Тема 16. Науково-практичний семінар як ефективна форма професійного розвитку

Наочні та методичні посібники

1.Андрєєв, В.І. Конкурентологія: навчальний курсдля творчого розвиткуконкурентоспроможності. – Казань. Центр інноваційних технологій, 2004. - 468 с.

2. Конаржевський, Ю.А. Менеджмент та внутрішньошкільне управління / Ю.А. Конаржевський. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2000. - 224 с.

3. Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. М: Прогрес, 1986.

Керована самостійна робота студентів

Складання карти-схеми, що відображає сутність та правила організації науково-практичного семінару як ефективної форми професійного розвитку

Форми контролю знань

Розмова з магістрантами щодо сутності та правил організації науково-практичного семінару як ефективної форми професійного розвитку

Вибіркове опитування та аналіз виступів.

Лекція 28. Науково-практичний семінар як ефективна форма професійного розвитку

Форми методичної роботи

Вирізняють дві групи форм методичної роботи:

· колективні (групові)

· індивідуальні

До колективних (групових) належать:

· Активна лекція;

· "круглий стіл";

· майстер клас;

· Методичний консиліум;

· Методична оперативність;

· Методична майстерня;

· Методичний КВК;

· Методичний тренінг;

· "мозковий штурм";

· Науково - практичні конференції;

· семінари (дидактичні, проблемні, психолого-педагогічні, ін.);

· Панорама педагогічних досягнень;

· Педагогічна дискусія;

· Педагогічні читання;

· практикуми;

· Проблемно-ситуаційна гра;

· рольова гра;

· Творчий діалог;

· Творчий звіт;

· читацькі та глядацькі конференції;

· Школа передового досвіду;

· Ярмарок методичних ідей;

· Фестиваль педагогічних ідей: калейдоскоп уроків;

До індивідуальних належать:

· Індивідуальна консультація;

· Нагромадження інформації з педагогіки, психології, методики, предметного змісту;

· Наставництво;

· Проведення моніторингових вимірів в режимі самоконтролю за процесом та результатом навчання;

· Постійна робота над методичною темою, що представляє

· Професійний інтерес;

· Робота над особистою творчою темою;

· Робота з наставником;

· Розробка власних засобів наочності;

· Розробка діагностичних процедур, завдань та тестів;

· Розробка власної програми самоосвіти;

· Рефлексія та аналіз власної діяльності;

· Самостійне проведення досліджень;

· Співбесіда з адміністрацією;

· Стажування.

Ефективною формою методичної роботи є тематичні семінари – практикуми. Такі семінари зазвичай будуються за такою схемою: коротка лекціяз проблеми, практичне опрацювання питання, складання та обговорення тематичних планів. Заняття семінарів - практикумів можуть бути присвячені вивченню технічних засобів навчання та методики їх застосування, розробці найбільш важливих та важких тем тощо.

Значне місце у роботі методичних об'єднаньзаймають огляди літератури, педагогічних журналів, найбільш цікавих статейз питань навчання та виховання, опублікованих у періодичній пресі. Бажано робити такі огляди кожному засіданні методичного об'єднання. Своєчасна інформація про нову літературу надає вчителям суттєву допомогу в роботі з самоосвіти, створює сприятливі умови для впровадження у практику досягнень педагогічної та психологічної науки.

Своєчасним підсумком методичної роботи протягом навчального року чи двох років є проведення шкільних педагогічних читань чи науково – практичних конференцій. На них заслуховуються найцікавіші доповіді та повідомлення, підготовлені вчителями, класними керівниками, вихователями, приймаються рекомендації щодо вдосконалення навчально-виховної роботи, про впровадження у практику кращого педагогічного досвіду. До педчитань та науково - практичних конференцій слід приурочувати педагогічні виставки, що ілюструють основні положення доповідей, які розповідають про досягнення педколективу та окремих учителів.

Методична робота буде по-справжньому ефективною, вплине на якість навчання та виховання тільки тоді, коли її колективні форми будуть органічно пов'язані з систематичними заняттями, самоосвітою

Основні форми проведення занять у рамках методичного об'єднання – це семінари та семінари – практикуми.

Семінар –форма групових занять з предмета чи теми, яка проходить з участю всіх педагогів.

На семінарах освячуються актуальні питання навчально-виховного процесу, зміст нових технологій, методів та прийомів навчання.

Ця форма занять (засідань) є необхідною для ознайомлення вчителів із новітніми досягненнями науки та дієвого педагогічного досвіду.

Характерними рисамисемінару є:

· Обов'язкова робота вчителів з самоосвіти;

· Колективне обговорення її результатів;

Під час проведення семінару відбувається перехід інформативної функції від керівника методичного об'єднання до учасників семінару. У діяльності керівника методичного об'єднання на перше місце виступає регулятивна та організаторська функції.

Ефективність семінару потребує особливих організаційних заходів під час його підготовки та проведення. Ці організаційні заходи включають:

· Виділення спеціального часу для підготовки учасників;

· Забезпечення учасників списком літератури;

· скрупульозний відбір питань щодо кількості та якості для обговорення;

· При формулюванні питань для обговорення на заняттях методичних об'єднань необхідно дотримуватися наступних вимог: опора на внутрішню логіку матеріалу, що вивчається; проблемність; облік запитів аудиторії.

Практикум –вид навчальної діяльності, заснованої на застосуванні знань, умінь та навичок у вирішенні практичних завдань. У першому плані розвиток умінь користуватися теорією практично. Однак практичні заняття у перспективі сприяють набуттю нових теоретичних знань.

Практикум включає наступні етапи:

· Організаційний;

· Постановка мети;

· Актуалізація знань;

· Інструктаж;

· Діяльність, спрямована на практику роботи;

· підбиття підсумків.

Теоретичний семінар.Ця форма занять є необхідною для ознайомлення вчителів із сучасними досягненнями педагогічної науки та передовим педагогічним досвідом. Вона вимагає від виступаючих (вчених, спеціалістів органів управління освітою, керівників закладу освіти, педагогів) доступного висвітлення у повідомленнях, лекціях, доповідях актуальних питань навчально-виховного процесу, змісту сучасних освітніх технологій, методик, методів та прийомів навчання.

Проведення подібних семінарів слід планувати не більше двох-трьох разів на рік, щоб уникнути перевантаження вчителів.

Різновидом теоретичного семінару є психолого-педагогічний семінар,доякий активно використовується в загальноосвітніх установахреспубліки. На ньому насамперед розглядаються питання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу. І керує роботою такого семінару спеціаліст-психолог.

Семінар-практикум.Ця формароботи вимагає дуже серйозної підготовки, оскільки на такому семінарі вчителі знайомлять присутніх колег з досвідом своєї роботи (навчальної, дослідницької, пошукової), що проводиться протягом певного часу під керівництвом вченого-консультанта або спеціаліста управління (відділу) освіти.

У центрі уваги семінару-практикуму знаходяться не тільки теоретичні питання навчально-виховного процесу, а й практичні вміння та навички, що є особливо цінним для зростання професійного рівня вчителів.

Семінари-практикуми є ефективною формою залучення педагогів до творчої, пошукової, експериментально-дослідницької діяльності та підвищують їхню загальнопедагогічну культуру.

Науково-практична конференція - ето форма спільної діяльності вчених, педагогів та учнів. Головна її мета узагальнення, ознайомлення та пропаганда кращого досвіду роботи,

формування власної, дослідницької позиції, навичок ведення, рекомендації щодо вдосконалення даного напрямудіяльності педколективу. проведення експериментальної роботи з навчально-педагогічної проблеми Визначальними характеристиками конференції є: чисельний склад учасників; наявність учасників, запрошених із боку (з інших шкіл, гімназій, ліцеїв, вузів, наукових установ); всебічне висвітлення проблеми.

Практична частина конференції реалізується у секціях та складається з перегляду фрагментів навчальних занять «наживо», на відео, моделювання навчальних занять, демонстрації прийомів, методів, засобів, технологій навчання. Як правило, тематика науково-практичних конференцій визначається найактуальнішими проблемами педагогіки, психології та пов'язана з практичною діяльністю закладу освіти.

Методичний фестиваль.Дана форма методичної роботи передбачає велику аудиторію учасників і ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

Як правило, фестиваль – це урочисте підбиття підсумків роботи педагогічного колективу.

Програма фестивалю складається з різних заходів: відкритих уроків, позакласних заходів, конкурсів, виставок, презентацій, запрошень до творчої лабораторії вчителя та ін. На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, підходами у вирішенні педагогічних завдань. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Завершується фестиваль вшануванням педагогів, які показали високі результати методичної роботи за рік, а також підбиттям підсумків рейтингової оцінки методичної діяльності та визначенням переможців.

Методичний містє різновидом дискусії та проводиться за участю педагогічних колективів інших навчальних закладів, співробітників управління (відділу) освіти, НДВ, ІПК, АПО, батьків учнів.

Мета даної роботи - обмін ідеями, досвідом практичної діяльності, обговорення типових труднощів у здійсненні навчально-виховного процесу та визначення шляхів їхнього успішного вирішення.

Підсумком роботи методичного мосту можуть бути методичні рекомендації щодо подолання негативних явищ у підвищенні кваліфікації та покращення, вдосконалення професійної підготовкивчителів з подолання складнощів у вирішенні завдань навчально-виховного процесу.

Методичний рингяк групова форма роботи проводиться з метою вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення їхньої педагогічної та загальнокультурної ерудиції.

Існує декілька варіантів проведення методичного рингу Найбільш поширеними є: ринг як різновид дискусії та ринг як змагання. Ринг як різновид дискусії проводиться в тому випадку, коли в педагогічному колективі формуються різні погляди на те саме питання або проблему. Бажано кількість різних поглядів, точок зору звести до мінімуму – до двох. Тоді наперед готуються опоненти. Кожен із них формує необхідну групу підтримки, яка надає допомогу своєму лідеру у разі потреби.

Лідери по черзі «викликаються на ринг» зі своїми ідеями, пропозиціями, варіантами вирішення проблеми. Під час виступу глядачі ставлять їм питання на конкретизацію, уточнення, з'ясування позиції опонента.

Спеціально створена група аналізу оцінює рівень підготовки лідерів, якість захисту певної версії, підбиває підсумки.

У паузах між рингами глядачам пропонують різні ігрові завдання, вирішення педагогічних ситуацій, завдань.

Другий варіант проведення методичного рингузводиться до змагання методичних ідейу реалізації однієї й тієї ж проблеми. Творчі групи захисту методичних ідей формуються заздалегідь.

У цьому варіанті, як і в попередньому, створюється група аналізу (експертна група), яка оцінює рівень підготовленості учасників та майстерність подачі матеріалу.

Змагання методичних ідей завершується узагальнюючими висновками.

Тренінг- Форма роботи, спрямована на відпрацювання певних професійних умінь та навичок.

Ціль- відпрацювання певних професійних навичок та умінь.

Тренінг(англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування, можливо самостійною формоюметодичної роботи або використовуватись як методичний прийом при проведенні семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Тренінг може використовуватися як самостійна форма методичної роботи, і як методичний прийом під час проведення семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, технічні засоби навчання, роздатковий матеріал. Тренування доцільно проводити у невеликих групах (від 5 до 10 осіб).

Основні принципи роботи тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, взаємоповага, щирість, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренінгу.

Відеотренінг- «тренінг із застосуванням відеозапису рішення педагогічних етюдів чи екстремальних ситуацій, які піддаються аналізу з позиції володіння як вербальними, а й невербальними комунікативними методами впливу і взаємодії».

Специфіка роботи відеотренінгу полягає у поєднанні методу та відеотехнічного засобу при навчанні педагогів.

Метод полягає у розчленуванні педагогічного акта на окремі технічні прийоми та педагогічні навички, які мають бути проаналізовані та виправлені, сприйняті. Інструментом у цьому випадку є відеомагнітофон, за допомогою якого детально вивчаються кроки, етапи моделі педагогічного процесу, відпрацьовуються вміння та навички, здійснюється зворотний зв'язок.

Відеотренінг - незамінний помічникпри формуванні рефлексивних умінь та навичок у педагогів.

Дискусія- цілеспрямований обмін судженнями, думками, ідеями, який здійснюється членами методичних формуваньз метою пошуку істини.

Істотною рисою дискусії є рівний діалог її учасників. А щоб кожен педагог міг бути активним учасником процесу обговорення питання, необхідно комплектувати невеликі за складом групи до 10 осіб. Позитивним моментом у роботі буде підбір складу учасників

Проведення педагогічних читань до закладів освіти вимагає залучення до підготовки всіх ланок методичної служби, оскільки ці читання є своєрідним підбиттям підсумків роботи методичних підструктур. Як правило, педагогічні читання проводяться за певною темою, пов'язаною безпосередньо із загальношкільною методичною темою. Вони не мають випадкового характеру, а відображають досвід роботи педагогів, їх досягнення, успіхи, фіксують ті труднощі, які довелося долати на шляху до наміченого результату.

Виступи освітян супроводжуються відеоматеріалами, таблицями, схемами, графіками, фотографіями, учнівською продукцією.

Усі виступи обговорюються присутніми, часто у дискусійній формі, оскільки оптимально певна темапедчтений нікого не залишає байдужим.

Бажано, щоб проведення педчтений планувалося для підбиття рубіжних та підсумкових результатів роботи педколективу з єдиної методичної теми та пріоритетних проблем закладу освіти.

Відкритий урок- це традиційна форма роботи з педагогічними кадрамищодо вдосконалення їхнього професійного рівня.

У сучасній педагогічній літературі досить широко висвітлюються питання проектування, підготовки, проведення та аналізу відкритого уроку, на якому високопрофесійний вчитель демонструє колегам використання найбільш ефективних технологій, методик, методів та прийомів у процесі навчання учнів.

Методична декада(Тиждень) передбачає демонстрацію кращого досвіду роботи окремих вчителів або методичних формувань закладу освіти. Вона проводиться за заздалегідь розробленим планом і має суто практичний характер. У змісті декади має бути представлена ​​навчальна, методична та позакласна діяльність педагогів.

Завершується робота декади виданням інформаційно-методичного бюлетеня, випуском газети чи радіогазети, створенням відеофільму. Найкраща педагогічна продукція поповнює банк даних досвіду роботи вчителів.

Методичний діалогпроводиться з метою обговорення конкретної педагогічної проблеми та вироблення плану спільних дій щодо її реалізації.

Як правило, методичний діалог ведеться між керівником та групою педагогів. Причому учасники заздалегідь ознайомлюються з темою обговорення, готують заздалегідь отримане теоретичне домашнє завдання.

Рухаючою силоюдіалогу є активна участь педагогів у обговоренні проблеми. Також велике значеннядля результативності роботи має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє сформувати почуття внутрішньої єдності учасників. На закінчення спільної праціробляться висновки та визначаються рекомендації подальших спільних дій учасників діалогу.

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

У рамках різних формзнаходять застосування різноманітні методи та прийоми роботи з кадрами, про які йшлося вище.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, і морально-психологічними умовами у колективі.

Педагогічна радає однією з форм методичної роботи в ДОП.

Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу. Ми докладно поговоримо у лекції № 6 про те, як підготувати та провести засідання педради, тому пропоную вам ще раз згадати зміст цієї лекції.

Консультування

З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації з основних напрямів роботи всього колективу, актуальним проблемампедагогіки, за заявками вихователів тощо.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності.

Значення слова «компетентність» розкривається у словниках «як область питань, у яких добре обізнаний» або трактується як «особисті можливості посадової особи, її кваліфікація (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати питання завдяки наявності певних знань, навичок».

Отже, компетентність, так необхідна старшому вихователю до роботи з педагогами, це наявність знань, що він постійно оновлює і поповнює, а й досвід, вміння, які може використовувати за необхідності. Корисна порадаабо вчасно проведена консультація коригує роботу педагога.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності.

Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставлення до діяльності.

Так, при проблемному викладі матеріалу формується проблема і є шлях її вирішення.

З використанням частково-поискового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні планів діяльності, самостійно вирішують проблему. Найчастіше під час проведення консультацій використовується метод пояснення. Цей метод має цілу низку позитивних якостей: достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування аналізованих явищ та інших.

Щоб стимулювати увагу вихователів та спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання. Питання, звернені до педагогів у процесі консультації, допомагають їм осмислювати свій досвід під кутом зору наукових висновків, висловлювати свої міркування, припущення, формулювати висновок.

Залежно від рівня кваліфікації педагогів старший вихователь визначає, якою мірою можна залучати знання з їхнього досвіду або обмежитися власним поясненням.

При обміні досвідом між вихователями, виявленні знань, аналізі конкретних ситуацій можна використовувати метод евристичної розмови. У ході розмови детальніше розкриваються окремі положення прочитаної методичної літератури, даються роз'яснення з тих питань, які більшою мірою цікавлять педагогів, виявляється хибність їх думок та недоліки професійного досвіду, виявляється ступінь розуміння та засвоєння знань, здійснюється орієнтація на подальшу самоосвіту.

Проте ефективність евристичної розмови буде досягнуто за дотримання певних умов. Предметом розмови краще обирати практично значуще, актуальне питання, яке потребує всебічного розгляду. Необхідно, щоб вихователі мали достатній запас теоретичних знань і професійний досвід. Той, хто готує консультацію, має скласти обґрунтований план бесіди, що дозволяє йому чітко уявити, які нові знання отримають вихователі і які висновки вони дійдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і вихователів-початківців. Евристична розмова, проведена з передачі нових знань, вимагає серйозної підготовки та продумування всього ходу заняття.

У результаті консультації використовується метод дискусії.

За формою та змістом дискусія близька до методу розмови. Вона також передбачає вибір важливої ​​теми, яка потребує всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, вступного та заключного слова. Однак, на відміну від розмови, в дискусії потрібна боротьба думок, постановка спірних питань. У ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість та зміст яких неможливо передбачати заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великий культури, такт. Провідному дискусію потрібно мати вміння швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. Учасники дискусії повинні мати знання теорії та бажання вдосконалювати свою діяльність.

У заключному слові коротко аналізуються виступи учасників і вноситься ясність у вирішення важливих питань.

Семінари та семінари-практикуми

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.

Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників.Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми. Наприклад, на семінарі-практикумі з ікебану педагоги під керівництвом спеціаліста навчаються мистецтву складання букета. Дані вміння згодом застосовуються і у прикрасі групової кімнати, і у роботі з дітьми. А на заняттях семінару з виготовлення ялинкових прикрас педагоги не лише освоюють прийоми роботи з папером та іншими матеріалами, а й розробляють систему організації різноманітної захоплюючої діяльності з дітьми у груповій кімнаті на період новорічних свят, де головним є ялинка, прикрашена виробами дітей, батьків, педагогів . Педагоги вигадують сюрпризні моменти, підбирають літературний матеріал до створення казкової атмосфери групи у ці дні.

До семінару «Особливості організації та проведення спостережень у природі у літній період» вихователям заздалегідь пропонуються питання для обговорення проблеми. Наприклад: Як часто ви проводите спостереження за об'єктами природи на заняттях (екскурсіях), прогулянках, повсякденному житті? Що вважаєте головним у методиці організації та проведення спостереження? З якими труднощами ви зустрічаєтеся? Які прийоми використовуєте для розвитку інтересу дітей до природи та виховання спостережливості? Які спостереження у природі виникали з ініціативи дітей? Як ви підтримуєте, пробуджуєте, розвиваєте дитячу допитливість, допитливість? Який вплив на поведінку дітей надає їхнє спілкування з природою? Чи використовуєте ви у роботі з дітьми елементи екологічного виховання? У ході проведення занять семінару-практикуму передбачається можливість обговорення різних точок зору, розгортання дискусій, створення проблемних ситуацій, які дозволяють у результаті виробляти єдині позиції у вирішенні проблеми. Важливо, щоб підсумки семінарів оформлялися як конкретних і реально здійсненних рекомендацій, які реалізація перебувала під контролем.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Здається, що така робота буде корисною і батькам, і дітям, і дошкільному закладу, авторитет якого в очах батьків лише зросте. Семінар як форма методичної роботи відрізняється від семінару, який практикується у вищих навчальних закладах.

Першою відмітною ознакою є його тривалість. Він може включати як одне, так і кілька занять. Іноді планується постійно діючий семінар на тривалий період, наприклад, кілька місяців чи навіть навчальний рік. Друга важлива ознака – місце його проведення. Це може бути методичний кабінет дитячого садка, групова кімната або інші місця (музей, виставковий зал, сквер тощо) залежно від тих цілей та завдань, які має вирішувати керівник семінару. Третя ознака – це характер дидактичних завдань, що вирішуються на заняттях семінару. Це водночас і навчальна діяльністьщодо систематизації та вдосконалення знань, та робота з формування умінь. З іншого боку, під час семінару вирішуються завдання поширення педагогічного досвіду.

Четверта ознака – джерело отримання інформації. Це і слово (доповіді та співдоповіді учасників), і дії (виконання на семінарі різних практичних завдань), і наочний показ на тему семінару, і педагогічний аналіз.

Отже, семінар не обмежений певними рамками часу та не пов'язаний із постійним місцем проведення.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якою корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару має чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. Після закінчення семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Відкритий показ

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який домагається найкращих результатів, Його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються».

«Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, який задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!» (Я.С. Турбовської).

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масової практиціі є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущі життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

З огляду на таку особливу роль передового досвіду щорічно у межах методичної роботи у дитсадках проводяться відкриті покази, у яких і представляється найкращий досвід роботи з одному з напрямів дошкільної педагогіки.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;
- Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми і т.д.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про систему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використаннядопомоги, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що в обговоренні перше слово надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відчинених дверей, майстер-класи і т.д.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягненнях та закономірностях науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ.

У методичному кабінетідошкільного навчального закладу необхідно мати адреси педагогічного досвіду.

Ділові ігри

В даний час ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, курсової системипідвищення кваліфікації, у формах роботи з кадрами, де мета може бути досягнуто простішими, звичними способами. Неодноразово наголошувалося, що застосування ділових ігор має позитивне значення. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Але все частіше ділова гра використовується у методичній роботі як зовнішня ефектна форма. Іншими словами: той, хто проводить її, не спирається на психолого-педагогічні чи науково-методичні засади, і гра не йде. Отже дискредитується сама ідея застосування ділової гри. Отже, що таке ділова гра?

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень у різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або самими учасниками гри правилами. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» різними мовами відповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом.

Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення, і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

Практики запитують: «Як часто можна планувати і проводити ділову гру з усім колективом?». Однозначно відповісти на нього буде неправильно. Тут треба враховувати ту обставину, як ділова гра вписується у цілісну систему методичних заходівна цей навчальний рік. І тоді вона може використовуватись 1-2 рази на рік. Якщо ви ніколи не проводили ділових ігор, то краще спробуйте використати один із методів ігрового моделювання для активізації педагогів під час проведення методичного заходу. Добре, якщо ви самі візьмете участь у діловій грі та відчуєте її «зсередини». І тільки потім приступіть до підготовки та проведення ділової гри у своєму колективі.

Підготувати та провести ділову гру – процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі.

Проте спостереження дозволяють дійти невтішного висновку, що часто «не йдуть» ті гри, у яких слабко відпрацьована ігрова модель діяльності учасників.

Існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю.

Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;
- Опис послідовності дій;
- Опис організації проведення гри;
- Складання завдання для учасників;
- Підготовка обладнання.

"Круглий стіл"

Це з форм спілкування педагогів. Під час обговорення будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні формирозміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

Літературна чи педагогічна газета

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Творчі мікрогрупи.Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи.

Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методикучи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йдеу 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборієдиної методичної теми для дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Самоосвіта

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду на вищому теоретичному рівні, Вдосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Об `єм наукових знаньз кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Корній Чуковський писав: «Лише ті знання міцні й цінні, які ви здобули самі, які спонукаються власною пристрастю. Будь-яке знання має бути відкриттям, яке ви зробили самі».

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. на зворотній стороніможна складати коротку інструкціюабо перерахування основних питань, що розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, у якому вихователь використовує отримані знання під час самоосвіти.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;
- участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;
- Отримання консультацій фахівців, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;
- робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду і на його основі - побудова нового досвіду.

Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретному предмету, що зумовлюють їх розвиток та вдосконалення. До видів методичної діяльності виконуваних педагогами установ професійної освіти, Н.Є. Ерганова відносить:

Аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів;

Методичний аналіз навчального матеріалу;

Планування системи уроків теоретичного та практичного навчання;

Моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформаціїна уроці;

Конструювання діяльності учнів щодо формування технічних понять та практичних умінь;

Розробку методики навчання з предмету;

Розробку видів та форм контролю професійних знань, умінь та навичок;

Управління та оцінку діяльності учнів на уроці;

Рефлексію своєї діяльності під час підготовки до уроку і за аналізі його результатів.

Основні форми методичної роботи педагога у професійному навчальному закладі показані у додатку 1 .

Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи у навчальних закладах системи професійної освіти – колективну та індивідуальну. Кожна з них має чітко визначене функціональне призначення і чітко виражені цілі.

Колективна методична робота, перш за все, виражається в активній участі членів педагогічного колективу у роботі педагогічної ради – вищого органу навчального закладу. До колективних видів методичної діяльності належить також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.

Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя училища, але - стосовно методичної діяльності - це, перш за все, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу. Кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення зростання педагогічної майстерності: та покращення ефективності педагогічної діяльності.

Ці ж цілі присвячені й питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів та майстрів, які традиційно називаються, методичними комісіями. Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльностімайстрів та викладачів, методична комісія в основному охоплює всі напрямки у своїй роботі:

1) вивчення та розробка навчально-методичної документації;

2) підвищення якості навчально-виховної роботи;

З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів та викладачів.

Перший напрямок охоплює:

· Вивчення нової навчально-програмної документації та корективи чинної робочої програми(за потреби);

· Обговорення переліків навчально-виробничих робіт за професіями;

· Обговорення переліків перевірочних та кваліфікаційних робіт;

· Обговорення навчально-дидактичного забезпечення та навчально-технологічної документації, критеріїв оцінок типових робіт, величини учнівських норм та ін;

· Обговорення детальних програм виробничої практики і т.п.

Другий напрямок включає:

· Проведення та аналіз відкритих уроків;

· Організацію взаємовідвідування занять членами комісії;

· Обмін досвідом (доповіді досвідчених майстрів) навчально-виховної роботи в групі;

· Колективне обговорення окремих напрямківудосконалення процесу виробничого навчання;

· Розгляд паспортів комплексного методичного оснащення спеціалізованих і типових навчальних майстерень і кабінетів;

· Аналіз підсумків виробничого навчання та розробка заходів щодо підвищення його якості;

· Обговорення ходу підготовки та проведення підсумкових випускних іспитів і т.д.

Третій напрямок діяльності методичної комісії переслідує організацію систематичного підвищення рівня кваліфікації її членів. Це передбачає такі заходи:

· Огляди нових видань педагогічної та методичної літератури;

· Обговорення конкретних публікацій з питань інноваційних технологій, шляхів удосконалення виробничого навчання, актуальних проблем взаємозв'язку теорії та практики та ін;

· організація оглядів-конкурсів навчальних майстерень, конкурсів професійної майстерності, виставок раціоналізаторських пропозицій співробітників та учнів, оглядів технічної творчостіу групах тощо;

· Обговорення рефератів та доповідей, підготовлених на педагогічні читання, конференції інженерно-педагогічних працівників тощо;

· Заслуховування оглядів науково-технічної інформації та ін.

Таким чином, методична робота в освітній установі є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів та майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.

Також до форм колективної методичної роботи Л.П. Іллєнко відносить:

робота над єдиною методичною темою;

Педагогічна майстерня;

Теоретичні семінари (доповіді, повідомлення)

Диспути, дискусії;

Методичні тижні;

Конкурси педагогічної майстерності;

Творчі звіти;

Ділові ігри, рольові ігри;

Обговорення передового педагогічного досвіду

Тематична педрада;

Педагогічні читання;

Виставки передового педагогічного досвіду;

Індивідуальна робота дозволяє вчителю самостійно та об'єктивно визначити свої слабкі сторони, спланувати роботу за особистим графіком, оперативно відстежувати та коригувати процес навчання. Групові форми, не будучи такими мобільними, охоплюють набагато більший обсяг знань, знайомлять із передовим досвідом у концентрованому вигляді, сприяють об'єднанню педагогів у колектив, знаходженню оптимальних рішень педагогічних проблем.

До індивідуальних форм відносяться:

Самоосвіта;

Вивчення документів та матеріалів, що становлять професійний інтерес;

Рефлексія та аналіз власної діяльності;

Накопичення та обробка матеріалу з супутніх педагогіки дисциплін (науків): психології, валеології, методики викладання;

створення власної папки досягнень (портфоліо);

Створення методичної скарбнички;

Розробка власних засобів наочності;

Робота над власною методичною темою, яка має інтерес для педагога;

Розробка власних діагностичних матеріалів; ведення моніторингу з певної проблеми;

Підготовка виступу на педраді з проблеми;

Відвідування уроків та позакласних заходів у колег;

Персональні консультації;

Співбесіда в адміністрації;

Індивідуальна робота з наставником (наставництво);

Виконує індивідуальні завдання під контролем та за підтримки керівника методичного об'єднання.

До активних форм організації методичної роботи належать:

1) обговорення. Мета дискусії – залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між життєвими уявленнями та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності;

2) методичний ринг. Ціль - вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції. Форма проведення – групова робота (опоненти, групи підтримки опонентів та група аналізу). Наприклад, методичний ринг на тему «Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків» передбачає змагання наступних методичних ідей:

· Застосування ігрових завдань;

· Використання активних формнавчання;

· Організація групової взаємодії учнів;

· Підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання тощо;

3) методичні посиденьки. Мета - формування правильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату у цій групі слухачів. Форма проведення – круглий стіл;

4) методичний діалог. Мета – обговорення певної проблеми, вироблення плану спільних дій. Форма проведення – круглий стіл. Методичний діалог ведеться між керівником та слухачами чи між групами слухачів з певної проблеми;

5) ділова гра. Мета – відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій;

6) тренінг. Мета - відпрацювання певних професійних навичок та вмінь. Тренінг (англ.) – спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватись як методичний прийом під час проведення семінару;

7) педагогічний КВК. Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створенню сприятливого психологічного клімату;

8) методичний міст. Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання;

9) мозковий штурм. Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме;

10) вирішення педагогічних завдань. Мета – познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне. Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності;

11) методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Таким чином, методична робота в установі професійної освіти в усьому різноманітті її видів і форм є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів і майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.

інноваційний економічний коледж викладач

Державна бюджетна освітня установа

професійної освіти міста Севастополя

“Севастопольський педагогічний коледж імені П.К. Менькова»

(ДБОУ ВО «СПК ім. П.К. Менькова»)

МЕТОДИЧНА КОПІЛКА

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У ДОУ

Керівник

Швець Наталія Сергіївна

«___» _____________2018р.

Студент групи ДО-14-1з

Ніколайчик Катерина

Павлівна

Севастополь 2018

Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом

Формавизначається як внутрішня структура, будова, зв'язок та спосіб взаємодії частин та елементів явищ; вона завжди є у єдності зі змістом, залежить від нього, але має і відносної самостійністю і може тому впливати на зміст – на його здатність до прогресивного розвитку або забезпечувати його.

Різноманітність форм методичної роботи визначається складністю цілей, що стоять перед нею, багатоликістю конкретних умов, в яких знаходяться дошкільні освітні установи.

У різних форм знаходять застосування різноманітні методи і прийоми роботи з кадрами, про які йшлося вище. Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, і морально-психологічними умовами у колективі.

Усі форми можна як двох взаємозалежних груп:

Педагогічні поради,

Семінари,

Практикуми,

- участь освітян у методичних об'єднаннях району, МДОУ;

Організація теоретичних та науково – практичних конференцій;

Консультації,

Творчі мікрогрупи,

Відкриті перегляди,

Робота з єдиних методичних тем,

Ділові ігри

- майстер-класи,

Мозкові атакиі т.д.

Мета індивідуальних форм методичної роботи – надати допомогу конкретному вихователю у вирішенні тих проблем, які тільки у нього викликають складне становище або є предметом його інтересів.

Самоосвіта,

Індивідуальні консультації,

Співбесіди,

Розмови,

- взаємовідвідування,

- стажування,

- робота над особистою творчою темою,

- наставництво і т.д.

Найбільш ефективними формами методичної роботи на етапі розвитку школи є:

теоретичний семінар,

семінар-практикум,

науково-практична конференція,

методична декада,

дні науки,

методичний фестиваль,

методичний міст,

методична мозаїка,

дискусія,

методичний ринг,

ділова гра,

педагогічний КВК,

мозковий штурм,

тренінг,

відеотренінг,

педагогічні читання,

лекторій,

професійна виставка,

захист проекту,

тематична педагогічна рада,

відкритий урок

Форми організації та проведення засідань МО можуть бути такими:

Лекція

Теоретичний семінар

Семінар-практикум

Конференція

Екскурсія

Творча дискусія

Творчий діалог

Вітальня

Година колективної творчості

Методичний фестиваль (за підсумками методичної роботи протягом року)

Ділова гра

Методичний КВК

Ярмарок методичних ідей

Методичний тренінг

Зустріч за круглим столом

Групові форми методичної роботи

Педагогічна рада

Педагогічна рада – є однією з форм методичної роботи в ДОП,постійно діючий колегіальнийорган самоврядування педагогічних працівників. З його допомогою здійснюється управління розвитком ДОП.

Педрада як вищий органкерівництво всім виховно-освітнім процесом вирішує конкретні завдання дошкільного закладу. Його діяльність визначається Положенням пропедагогічній раді ДОП. Він створюється у всіх дошкільних закладах, де є більше трьохпедагогів. До його складу входять усіпедагогічніпрацівники та сумісники. Такожпедагогічна рада– центральна ланка уорганізаціївсієї методичної роботи, "школапедагогічної майстерності".

За методикою проведення ми ділимопедради на:

традиційний

сучасний

альтернативний (нетрадиційний)

Традиційні педагогічні порадивідрізняються переважним застосуванням словесних(вербальних) методів, традиційним характером змісту. За формою таорганізаціїдіяльності учасників традиційніпедради поділяються на:

педрада(класичний) на основі доповіді з обговоренням(виступами);

доповідь із співдоповідями;

засідання із запрошенням доповідача – спеціаліста.

Форми активізації педагогів

Імітація конкретної ситуації. Цей метод допомагає вибрати правильний варіант із безлічі запропонованих. Відомі чотири види конкретних ситуацій. Підбираючи їх з урахуванням поступового ускладнення, можна досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів. У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і відразу наводиться рішення. Ситуації – вправи спонукаютьздійснити деякі дії(Скласти план конспекту, заповнити таблицю тощо)У ситуаціях – оцінках проблема вже вирішена, але відпедагогівпотрібно дати її аналіз та обґрунтувати свою відповідь, оцінити її. Ситуації – проблеми розглядають конкретний приклад із практики як існуючу проблему, яку треба вирішити;

Обговорення двох протилежних точок зору. Керівник пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему.Педагогиповинні висловити своє ставлення до них та обґрунтувати його;

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому зпедагогів можна його порадити. Краще пропонувати навчальний елемент із досвіду роботи;

Імітація робочого дня вихователя.Педагогамдається характеристика вікової групи дітей, формуються мета та завдання, що потребують вирішення, і ставиться завдання: за певний час змоделювати свій робочий день. На закінчення керівникорганізуєобговорення всіх запропонованих моделей;

Розгадування педагогічнихкросвордів допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми;

Аналіз висловлювань дітей, їхня поведінка, творчості. Керівник готує магнітофонні записи, добірки дитячих малюнків чи виробів тощо. буд. Вихователі знайомлять із матеріалом, аналізують його, оцінюють вміння, навички, розвиток, вихованість дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогупедагогу, що працюють із ними;

Інтелектуальні, ділові та творчо розвиваючі ігри, які дозволяютьпедагогаму невимушеній формі обмінюватись думками зі своїми колегами. Ігрове моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність,удосконалюєвміння у вирішенні реальнихпедагогічних проблем.

на педрадівихователям пропонуються різні питання, під час обговорення яких може виникнути діалог-дискусія, який став справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Нетрадиційні педагогічні поради

Педрада- Ділова гра - навчальна форма, в якому учасники наділяються певними ролями. Ділова гра вчить аналізувати та вирішувати складні проблеми людських взаємин, у дослідженні яких суттєво не тільки правильне рішення, а й поведінка самих учасників, структура відносин, тон, міміка, інтонація.

Одна з форм ділової гри –"мозкова атака". Вона може використовуватися для підбиття підсумків роботи колективу, з якоїсь проблеми або за певний період.ОрганізаторамНеобхідно до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники розбирають поставлені питання, виробляють цілі та завдання, складають програми, які і ляжуть в основу вирішенняпедради.

Ділові ігри - це вид діяльності в умовах штучно створених ситуацій, спрямований на вирішення навчальної задачі.

Педрада– круглий стіл потребує серйозної підготовленості та зацікавленості кожного учасника. Для проведення керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продуматиорганізацію. Наприклад, якісь теми можна заздалегідь дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони зможуть ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками та обміркувати свою точку зору.

Ситуативний педрадаполягає у розгляді однієї чи кількох ситуацій, які можуть програватися заздалегідь підготовленими учасниками. Можна обговорити ситуацію щодо записаного на відеокамеру сюжету.

Створення робочого настрою напедрадісприяє та продумане розміщення його учасників. Наприклад, залежно від метипоради педагогівїх робочі місця можна розташувати так:

фронтальне розташування(голова проти присутніх)необхідно, колинараданосить інформативний характер;

"круглий стіл" корисний при рівноправному колективному обговоренні нагальних питань;

«трикутник» дозволяє виділити провідну роль керівника та включити всіх до обговорення проблеми;

робота в «малих групах» , тобто по 3-4 особи за окремими столами(Рішення педагогічних ситуацій) ;

щодо дискусії можна передбачити фронтальне розташування груп - учасників, які відстоюють свої позиції.

У якій формі не проводивсяпедрада, Рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Їхня кількість залежить від порядку денного, отже, якщо в ній п'ять пунктів, то рішень має бути не менше п'яти. Але з одного з питань можна ухвалити кілька рішень. У єдності вони допоможуть впоратися з проблемою.

Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Іншими словами, такими, щоб їх можна було перевірити.

Педрадау ДОП не повинен бути формальним заходом із традиційним порядком денним та традиційним рішенням.Педрадамає бути джерелом новаторства, він має проходити у комфортному середовищі співробітництва та співтворчості. Однак він вимагає кропіткої та дуже серйозної підготовки. Дуже важливо знайти правильну та найбільш ефективну для розгляду конкретної теми технологію підготовки та проведенняпедради. Необхідно продумати конкретні завдання дляпедагогів та творчих груп, скласти заздалегідь запитальник для анкетування, виключити ситуації, колипедагогможе відсидітися та відмовчатись. Завдання приорганізації педради – організувати цей захід такщоб воно було цікавимпедагогу, щоб на засіданніпедагогдізнався щось нове, причому у вигляді теоретичних знань, а й у вигляді практичнихпорад та рекомендацій.

«Вечори запитань та відповідей»

Кожна проблема, до якої належить група питань, заданих педагогами, розкривається якомога повніше. Педагоги мають чітко представляти теоретичні основи проблеми, шляхи її вирішення, форми організації, методи та прийоми роботи та інше.

Консультування

З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів.У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності. Компетентність, так необхідна старшому вихователю для роботи з педагогами, це наявність знань, що він постійно оновлює і поповнює, а й досвід, вміння, які може використовувати за необхідності. Корисна рада чи вчасно проведена консультація коригує роботу педагога.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності. Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставлення до діяльності.

Так, припроблемному викладі матеріалу формується проблема та показується шлях її вирішення.

Привикористання частково-пошукового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні планів діяльності, самостійно вирішують проблему. Найчастіше під час проведення консультацій використовується метод пояснення. Цей метод має цілу низку позитивних якостей: достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування аналізованих явищ та інших.

Щоб стимулювати увагу вихователів та спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання. Питання, звернені до педагогів у процесі консультації, допомагають їм осмислювати свій досвід під кутом зору наукових висновків, висловлювати свої міркування, припущення, формулювати висновок. Залежно від рівня кваліфікації педагогів старший вихователь визначає, якою мірою можна залучати знання з їхнього досвіду або обмежитися власним поясненням.

При обміні досвідом між вихователями, виявленні знань, аналізі конкретних ситуацій можна використовуватиметод евристичної розмови . У ході розмови детальніше розкриваються окремі положення прочитаної методичної літератури, даються роз'яснення з тих питань, які більшою мірою цікавлять педагогів, виявляється хибність їх думок та недоліки професійного досвіду, виявляється ступінь розуміння та засвоєння знань, здійснюється орієнтація на подальшу самоосвіту.

Проте ефективність евристичної розмови буде досягнуто за дотримання певних умов. Предметом розмови краще обирати практично значуще, актуальне питання, яке потребує всебічного розгляду. Необхідно, щоб вихователі мали достатній запас теоретичних знань і професійний досвід. Той, хто готує консультацію, має скласти обґрунтований план бесіди, що дозволяє йому чітко уявити, які нові знання отримають вихователі і які висновки вони дійдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і вихователів-початківців. Евристична розмова, проведена з передачі нових знань, вимагає серйозної підготовки та продумування всього ходу заняття.

У ході консультації використовуєтьсяметод дискусії.

За формою та змістом дискусія близька дометодом розмови . Вона також передбачає вибір важливої ​​теми, яка потребує всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, вступного та заключного слова. Однак, на відміну від розмови, в дискусії потрібна боротьба думок, постановка спірних питань. У ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість та зміст яких неможливо передбачати заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великої культури, такту. Провідному дискусію потрібно мати вміння швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. Учасники дискусії повинні мати знання теорії та бажання вдосконалювати свою діяльність. У заключному слові коротко аналізуються виступи учасників і вноситься ясність у вирішення важливих питань.

Можна виділити таку форму методичної роботи, якконсультація-діалог . Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі – вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація – парадокс , або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Старший вихователь називає кількість помилок (щонайменше десяти), що він зробить у процесі консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Тренінг

Мета - відпрацювання певних професійних навичок та вмінь.

Тренінг (англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Семінари та семінари-практикуми

Семінари як окрема форма методичної роботи грають важливу рольу підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів у вдосконаленні їх професійної компетенції. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичній діяльності. Тому під час семінарів використовуються такі форми організації, як відкриті заняттяабо заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчостіта ін.

На семінарах-практикумах, які з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються і обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі дітей. Вибір теми семінару невипадковий і пояснюється зростанням вимог до якості дошкільної освіти, технологічності виховно-освітнього процесу, гострою потребою в обов'язковому передбаченні результатів та перспектив розвитку. Реалізація сучасних цілей педагогічного процесу визначає використання у діяльності вихователя інноваційних технологій, які гарантовано ведуть до досягнення очікуваного результату.

Семінар – брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих обговорень питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як на запитання відповідає вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється у такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно та по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, розпочинається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку. У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи. Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми. Наприклад, на семінарі-практикумі з ікебану педагоги під керівництвом спеціаліста навчаються мистецтву складання букета. Дані вміння згодом застосовуються і у прикрасі групової кімнати, і у роботі з дітьми. А на заняттях семінару з виготовлення ялинкових прикрас педагоги не лише освоюють прийоми роботи з папером та іншими матеріалами, а й розробляють систему організації різноманітної захоплюючої діяльності з дітьми у груповій кімнаті на період новорічних свят, де головним є ялинка, прикрашена виробами дітей, батьків, педагогів . Педагоги вигадують сюрпризні моменти, підбирають літературний матеріал до створення казкової атмосфери групи у ці дні.

До семінару «Особливості організації та проведення спостережень у природі у літній період» вихователям заздалегідь пропонуються питання для обговорення проблеми. Наприклад: Як часто ви проводите спостереження за об'єктами природи на заняттях (екскурсіях), прогулянках, у повсякденному житті? Що вважаєте головним у методиці організації та проведення спостереження? З якими труднощами ви зустрічаєтеся? Які прийоми використовуєте для розвитку інтересу дітей до природи та виховання спостережливості? Які спостереження у природі виникали з ініціативи дітей? Як ви підтримуєте, пробуджуєте, розвиваєте дитячу допитливість, допитливість? Який вплив на поведінку дітей надає їхнє спілкування з природою? Чи використовуєте ви у роботі з дітьми елементи екологічного виховання? У ході проведення занять семінару-практикуму передбачається можливість обговорення різних точок зору, розгортання дискусій, створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробляти єдині позиції у вирішенні проблеми. Важливо, щоб підсумки семінарів оформлялися як конкретних і реально здійсненних рекомендацій, які реалізація перебувала під контролем.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Здається, що така робота буде корисною і батькам, і дітям, і дошкільному закладу, авторитет якого в очах батьків лише зросте. Семінар як форма методичної роботи відрізняється від семінару, який практикується у вищих навчальних закладах.

Першою відмітною ознакою є його тривалість. Він може включати як одне, так і кілька занять. Іноді планується семінар, що постійно діє, на тривалий період, наприклад, кілька місяців або навіть навчальний рік. Друга важлива ознака – місце його проведення. Це може бути методичний кабінет дитячого садка, групова кімната чи інші місця (музей, виставковий зал, сквер тощо) залежно від тих цілей та завдань, які має вирішувати керівник семінару. Третя ознака – це характер дидактичних завдань, що вирішуються на заняттях семінару. Це одночасно і навчальна діяльність із систематизації та вдосконалення знань, і робота з формування умінь. З іншого боку, під час семінару вирішуються завдання поширення педагогічного досвіду.

Четверта ознака – джерело отримання інформації. Це і слово (доповіді та співдоповіді учасників), і дії (виконання на семінарі різних практичних завдань), і наочний показ на тему семінару, та педагогічний аналіз.

Отже, семінар не обмежений певними рамками часу та не пов'язаний із постійним місцем проведення.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якою корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару має чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. Після закінчення семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Естафета педагогічної майстерності.

Змагання між кількома групами педагогів, де один педагог починає висвітлення проблеми, а наступні продовжують разом розкривають її. Останній учасник підбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка.

У скарбничку, залежно від педагогічних завдань, можуть бути включені репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Гарний спосібпривернення уваги дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

Відкритий показ

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який досягає найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються».

«Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, який задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!» (Я.С. Турбовської).

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущі життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

З огляду на таку особливу роль передового досвіду щорічно у межах методичної роботи у дитсадках проводяться відкриті покази, у яких і представляється найкращий досвід роботи з одному з напрямів дошкільної педагогіки.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

- пропагування досвіду;

- навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про систему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використання посібників, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що в обговоренні перше слово надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягненнях та закономірностях науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ.

У методичному кабінеті дошкільного навчального закладу необхідно мати адреси педагогічного досвіду.

"Круглий стіл"

Це з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

«Круглий стіл» - проводиться з метою вироблення спільної думки, позиції учасників щодо проблеми, що обговорюється. Зазвичай продумується 1-3 питання, що обговорюється.

Під час проведення «Круглого столу» важливо звернути увагу на оформлення приміщення. Наприклад, столи доцільно розставити по периметру кімнати. Ведучий "Круглого столу" визначає своє місце так, щоб бачити всіх учасників. Тут же можуть бути запрошені фахівці, адміністрація та ін. У ході роботи кожне питання проблеми обговорюється окремо. Надається слово педагогам, які мають досвід роботи з проблеми. Ведучий узагальнює підсумки обговорення кожного питання. Насамкінець він пропонує варіант спільної позиції з урахуванням зауважень, доповнень, поправок.

Ділові ігри

В даний час ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, в курсовій системі підвищення кваліфікації, в тих формах роботи з кадрами, де ціль не може бути досягнута більш простими, звичними способами. Неодноразово наголошувалося, що застосування ділових ігор має позитивне значення. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Але все частіше ділова гра використовується у методичній роботі як зовнішня ефектна форма. Іншими словами: той, хто проводить її, не спирається на психолого-педагогічні чи науково-методичні засади, і гра не йде. Отже дискредитується сама ідея застосування ділової гри. Отже, що таке ділова гра?

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень у різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або самими учасниками гри правилами. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» різними мовами відповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем. У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом. Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення, і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

Найчастіше ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяються:

Імітаційні ділові ігри – вид ігор, що з такими абстрактними поняттями і темами, які не можна обіграти іншими засобами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти з допомогою мікроетюдів поняття «розвиток». «гра», «виховання» та «навчання».

Позиційні ділові ігри – вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок.

Рольові ділові ігри – вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позицій учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми.

Ситуаційні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто напружене дію у відносно нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій – ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок та проблемних педагогічних ситуацій.

Сюжетні ділові гри – вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії певному сюжеті.

Організаційно-діяльні ділові ігри - найбільший складний виглядділових ігор, пов'язаний з виробленням теоретичних концепцій практичних рекомендаційв рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок.

Функціональні ділові ігри – вид ділових ігор, який пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп у ДОП, що діють упродовж тривалого часу.

Практики запитують: «Як часто можна планувати і проводити ділову гру з усім колективом?». Однозначно відповісти на нього буде неправильно. Тут треба зважати на ту обставину, як ділова гра вписується в цілісну систему методичних заходів на даний навчальний рік. І тоді вона може використовуватись 1-2 рази на рік. Якщо ви ніколи не проводили ділових ігор, то краще спробуйте використати один із методів ігрового моделювання для активізації педагогів під час проведення методичного заходу. Добре, якщо ви самі візьмете участь у діловій грі та відчуєте її «зсередини». І тільки потім приступіть до підготовки та проведення ділової гри у своєму колективі.

Підготувати та провести ділову гру – процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі. Проте спостереження дозволяють дійти невтішного висновку, що часто «не йдуть» ті гри, у яких слабко відпрацьована ігрова модель діяльності учасників.

Існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю. Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

- створення проекту ділової гри;
- Опис послідовності дій;
- Опис організації проведення гри;
- Складання завдання для учасників;
- Підготовка обладнання.

Ділова гра

Мета – відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Гра як форма навчання характеризується великою гнучкістю. У ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівень засвоєння теоретичних знань та вироблення професійних умінь.

Форма проведення – колективна чи групова робота.

Методика організації та проведення:

Процес організації та проведення гри можна поділити на 4 етапи.

1. Конструювання гри:

чітко сформулювати загальну мету гри та приватні цілі для учасників;

розробити загальні правила гри.

2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної мети:

керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмоюта правилами, розподіляє ролі та ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які мають бути ними вирішені;

призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують ситуації, що моделюються, дають оцінку;

визначаються час, умови та тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підбиття підсумків, докладний її аналіз:

загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей та завдань, вдалі та слабкі сторони, їх причини;

самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності;

характеристика професійних знань та умінь, виявлених у процесі гри;

аналіз та оцінка гри експертами.

Зразковий порядок проведення ділової гри:

Керівник повідомляє слухачам мету, зміст, порядок проведення ділової гри. Рекомендує уважно вивчити літературу, знайомить із питаннями, що виносяться на обговорення.

Учасники гри розбиваються на підгрупи по 3 – 5 осіб. У кожній підгрупі обирається лідер, обов'язки якого входить організація роботи підгрупи. З-поміж учасників гри обирається експертна група у складі 3-5 осіб.

Керівник розподіляє питання між ігровими підгрупами, надає слово з кожного питання представникам ігрових груп, організовує дискусії щодо обговорюваної проблеми. Для виступу кожному учаснику гри надається до 5 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головне, обґрунтувати ідею, аргументувати, захистити її.

Експертна група на основі виступів учасників та своєї думки може підготувати проект рекомендацій (практичних порад) щодо розглянутої проблеми, обговорити та визначити єдині позиції членів педколективу у практичній діяльності.

Експертна комісія повідомляє також прийняті нею рішення про оцінку змісту виступів, активність учасників, результативність підгруп у діловій грі. Критерієм для такої оцінки може бути кількість та змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності суджень, їх практична значимість.

На закінчення керівник підбиває підсумки гри.

Лабораторія "Інформаційні технології"

робота творчих груп із проблем;

використання інформаційних технологійу навчальному процесі;

формування громадянської позиції молодших школярів

Ярмарок педагогічних ідей

активізує методичну роботу вчителів, оскільки кожен вчитель хоче, щоб його ідея була визнана найкращою. Отже, проявляється дух змагання. Вчителі, переважно молоді, навчаються вести дискусію, відстоювати свою точку зору, слухати критично ставитися до себе та своїх колег.

Розробка методичного портфеля

дозволяє вчителю систематизувати свою методичну роботу протягом року, вибрати найбільш вдалі методичні прийоми і узагальнити в вигляді методичних розробок.

Педагогічний КВК

Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у здобутті знань, умінь, навичок.

Ця форма методичної роботи сприяє активізації існуючих теоретичних знань, практичних умінь і навиків, створенню сприятливого психологічного клімату групи педагогів. Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, решта є вболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі привітання на тему даного КВК. Керівник пропонує цікаві завдання, що вимагають нестандартних рішень (у тому числі "Конкурс капітанів"), безпосередньо пов'язані з темою, що вивчається.

Хід гри:

1. Привітання команд, у якому враховується:

відповідність виступу заданій темі;

актуальність;

форма уявлення.

Час виступу – 10 хвилин.

2. Розминка (команди готують по три питання на знання психології особистості учня та міжособистісних відносин). Час на обмірковування питання – 1 хвилина.

3. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на задану тему

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Вибираються по два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення цього питання.

6. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи школи.

7. Конкурс "Що б це означало?" (Ситуації з життя школи). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст

Методичний міст є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються вчителі різних шкілрайону, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Мозковий штурм

Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме.

Це раціональний спосіб колективного продукування нових ідей для вирішення практичних проблем, що не піддаються вирішенню традиційними способами. По суті, мозкова атака є колективним. мисленевий процес: вирішення проблеми шляхом логічного аналізу, висування гіпотези, її обґрунтування та докази. Педагоги розбиваються на дві групи. Перша група – «генератори ідей», друга – «аналітики». Перші повинні протягом незначного часу запропонувати якнайбільше варіантів вирішення обговорюваної проблеми. При цьому пропозиції не обговорюються і обов'язково фіксуються у протоколі. «Аналітики» уважно розглядає кожну ідею, обираючи найрозумніші. Строго забороняється будь-яка критика ідей. Вибрані пропозиції групуються та оголошуються колективу. Потім учасники змінюються своїми ролями.

Керівник має добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага надається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянням. Забороняється критика ідей, їхня оцінка. Тривалість мозкового штурму- 15-30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.

Методичний фестиваль

Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявку на урок, методичні ідеї, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь.

Вирішення педагогічних завдань

Мета – познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне.

Майстерність вчителя виявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності.

Педагогічні завдання доцільно брати із шкільної практики. Вони мають знайомити з окремими методичними прийомами роботи найкращих вчителів, застерігати від помилок, що найчастіше зустрічаються.

Приступаючи до розв'язання задачі, необхідно уважно розібратися в її умові, оцінити позицію кожного дійової особи, представити собі можливі наслідкикожного передбачуваного кроку.

Запропоновані завдання мають відображати ефективні форми та прийоми організації та проведення навчальної роботи.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми перспективу, з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Літературна чи педагогічна газета

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми, - твір, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Творчі мікрогрупи

Важлива форма методичної роботи з освітянами ДНЗ. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності.

Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи. Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

Виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для виявлення практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;

Розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;

Організаційний етап, створення умов реалізації програми;

Реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;

Оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;

Поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом роботи творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде у 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається.

У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Колективний перегляд виховно-освітнього процесу

Завдання колективного перегляду – показати найбільше ефективні умови, форми або методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками Особливого значення надається реалізації методичних принципів, визначальних раціональний вплив чинників виховання і навчання (формування в дітей віком мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігровий форми проведення та інших.). У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, в першу і другу половину дня, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен з них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень і фраз-питань у конструктивній формі. : «Мені сподобалося те, що…», «Добре, що ви», «Добре було б, якби ви…», «Напевно, було б ефективніше, якби…», «Де ще ви використовуєте..?») У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять позначки у цих опитувальниках.

Після проведення перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачам запитують, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору тієї чи іншої поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагога за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми і методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Творча вітальня

Форма організації взаємодії педагогів відповідно до їх інтересів та уподобань. Створюється ситуація вільного, невимушеного спілкування.

Огляд – конкурс.

Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. передбачає можливість оцінювати результати шляхом порівняння своїх здібностей з іншими.

Банк ідей.

Різновидом мозковий атакиє"Банк ідей".Вихователів знайомлять із постановкою проблеми та пропонують дати своє рішення письмово. Встановлюється термін розтину «банку» (на наступній педраді, підсумковому засіданні). «Банк» розкривають у присутності колективу, ідеї зачитуються та обговорюються, найраціональніші приймаються як рішення педради.

Консиліум.

Не слід забувати, що до компетенції педагогічної ради входить обговорення проблем розвитку окремих дітей. На засіданні часто говорять про групу загалом, забуваючи про індивідуальні особливості тих чи інших дітей. У практиці роботи складаються ситуації, коли необхідно привернути увагу адміністрації, психолога, логопеда, батьків до проблем виховання та розвитку конкретної дитини (наприклад, обдарована дитина, дитина, що відстає у своєму розвитку, і т.д.). З цією метою можна провести малу педагогічну раду у форміконсиліуму.Ця форма роботи сприятиме виробленню стратегії та тактики роботи з конкретною дитиною на основі глибокого вивчення та колективного аналізу його розвитку. Пам'ятаючи про те, що педагогічна рада – трибуна передового досвіду, періодично можливе її проведення у форміаукціону, презентації. На такому засіданні доречно представляти нові освітні програми, технології, методичні та дидактичні посібники, ігрові матеріали тощо.

Музичний салон .

Одна з форм естетичного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження найкращих народних традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематична виставка.

Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Єдиний методичний день

Проводиться всім педагогічних працівників і є певною мірою проміжним підбиттям підсумків методичної роботи. Теми єдиних методичних днів наперед доводяться до відома вихователів. Напередодні проведення єдиного методичного дня в разі потреби випускається спеціальний тематичний педагогічний бюлетень, оформляються виставки методичних розробок, творчих робіт вихователів та дітей, нової психолого-педагогічної літератури.

Зміст роботи єдиного методичного дня включає: проведення відкритих занять, їх розгорнутий аналіз та обговорення, огляд нової методичної літератури, підбиття підсумків методичного дня у формі засідання круглого столу або прес-конференції з виступами окремих вихователів про підсумки роботи над методичними темами, виступами завідувача, старшого вихователя із загальною оцінкою та аналізом проведення єдиного методичного дня.

Методичне об'єднання вихователів.

Зміст роботи методичних об'єднань різноманітний. Вони розглядають питання щодо підвищення рівня виховно-освітньої роботи та якості знань дітей, організації обміну досвідом, впровадження передового педагогічного досвіду та досягнень педагогічної науки, обговорюють інноваційні напрямки у роботі з дітьми. дошкільного віку, планують шляхи підвищення якості основних напрямів розвитку дітей У методичних об'єднаннях обговорюють експериментальні варіанти робочих освітніх програм, розглядають результати роботи з них. Члени методоб'єднань розробляють та апробують навчальні та контролюючі комп'ютерні програми, оцінюють їх ефективність та результативність. Зміст роботи об'єднань включає проектування моніторингу, обговорення результатів.

Робота методичного об'єднання проводиться за спеціальним планом, в якому дається Загальна характеристикапедагогічної діяльності вихователів цього напряму, якості вихованців. У плані формуються цілі та завдання на новий навчальний рік, визначаються основні організаційно-педагогічні заходи (оформлення групи, експертиза дидактичного матеріалу, затвердження форм та строків проведення моніторингу ін.), визначаються тематика та час проведення науково-методичних доповідей, відкритих заходів.

Індивідуальні форми методичної роботи

Спостереження виховно-освітнього процесу з дітьми відводиться найбільше місце у робочому плані старшого вихователя. Його присутність у групі має бути не подією, а нормальною робочою атмосферою дошкільного закладу. Показник системності цієї сторони діяльності керівника – запрошення вихователів відвідати те чи інше заняття, той чи інший режимний момент. Кожне спостереження має завершуватися розмовою з педагогом, яка проводиться після закінчення робочого дня вихователя.

Самоосвіта

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога. Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою. У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років. Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Корній Чуковський писав: «Лише ті знання міцні й цінні, які ви здобули самі, які спонукаються власною пристрастю. Будь-яке знання має бути відкриттям, яке ви зробили самі».

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі. Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма, і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, у якому вихователь використовує отримані знання під час самоосвіти.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

- робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;
- участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;
- одержання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;
- робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду та на його основі – побудова нового досвіду.

Бесіда

Бесіда - продна з найчастіше використовуваних у роботі з педагогами індивідуальних форм методичної роботи. Метою розмови є уточнення позицій, поглядів педагога на процес виховання та освіти дітей, виявлення рівня володіння вихователем самооцінкою, розвитку педагогічної рефлексії, висловлювання побажань, рекомендацій, спрямованих на вдосконалення спостережуваних аспектів педагогічної діяльності.

Наставництво

Із запровадженням ФГОС у систему освіти підвищуються вимоги до особистісних та професійних якостей педагога. Саме перед ним, сучасним педагогом, носієм сучасних суспільних змін, стоїть першочергове завдання – виховання компетентної, творчої особистості, здатної до продуктивної життєдіяльності у нових суспільних умовах Добре, якщо поруч із досвідченими педагогами-новаторами з'являються молоді фахівці, які бажають повністю присвятити себе педагогіці. Важливо підтримати молодих педагогів, оскільки успішна педагогічна діяльність залежить не тільки від його професійної підготовки та особистих якостей, а й від того, до якого колективу він потрапить, які умови роботи йому створять, яку методичну допомогу нададуть.

Наставництво – створення відповідної системи супроводу молодого фахівця, яка сприяє процесу його становлення, його адаптації до професійної діяльності. Йдеться про наставництво як одну з форм методичної роботи з молодими педагогами. Саме наставник відповідає за реалізацію інформаційної, організаційної, навчальної та інших функцій, забезпечує умови для адаптації та безперервної професійної освіти початківця педагогічного працівника.

Проте питання забезпечення педагогічними кадрами як нових дошкільних закладів, а й діючих стає лише гостріше. Випускники педагогічних ВНЗвсе рідше працюють за фахом. І тому їхня поява в колективі – це радість і для керівника, і для педагогів. Найчастіше до дитячих садків приходять фахівці, які мають педагогічну освіту, але не спеціальну, без досвіду роботи.

Молоді педагоги, які в ОУ стикаються з проблемами адаптації у новому колективі, проблемою «незнання» нормативних документів: які документи є обов'язковими до виконання, а які – рекомендаційними тощо. Зазнають труднощів в організації освітньої діяльностінаписання різних видівпланів, конспектів, рефлексії дитячої та своєї діяльності, спостерігаються труднощі у грамотному застосуванні знань у практичній діяльності.

Особливістю праці молодих педагогів-початківців є те, що вони з першого дня роботи мають ті ж самі обов'язки і несуть ту ж відповідальність, що й вихователі з багаторічним стажем роботи, а батьки, адміністрація та колеги по роботі очікують від них такого ж бездоганного професіоналізму.

Багато молодих вихователів бояться власної неспроможності у взаємодії з вихованцями, їхніми батьками; побоюються критики адміністрації та досвідчених колег, постійно хвилюються, що щось не встигнуть, забудуть, упустять. Такий вихователь не здатний ні на творчість, ні тим більше на інновації. Щоб цього не сталося, молодим вихователям потрібно цілеспрямовано допомагати, створювати необхідні організаційні, науково-методичні та мотиваційні умови для їхнього професійного зростання та легшої адаптації в колективі.

Актуальність проблеми методичного супроводумолодих педагогів, надання безпосередньої допомоги в організації освітньої діяльності в нашому ДНЗ відповідно до сучасних вимог, нині набуває першорядного значення.

У дошкільної освітивиділяються дві категорії молодих педагогів:

Молоді спеціалісти – випускники ВНЗ та коледжів.

Початківці – фахівці з педагогічною освітою, але без досвіду роботи, зі стажем менше 3-х років. До цієї групи відносять і педагогів, які вийшли з відпустки для догляду за дитиною, а також мають педагогічну освіту, але шкільну.

Особливу роль організації методичної роботи у ДОП грає цілеспрямована діяльність із підтримці молодих педагогів. Робота з ними значною мірою відрізняється від організації роботи з педагогами, які тривалий час успішно працюють у дитячому садку.

Метоюнаставництва є надання допомоги молодому спеціалісту в освоєнні професії та якнайшвидшому оволодінні в повному обсязі трудовими обов'язками за рахунок ознайомлення з існуючими в установі методами та прийомами праці, передачі наставниками особистого досвіду, принципів корпоративної культури та професійної етики

Основні завдання:

Адаптація молодих спеціалістів до умов провадження трудової діяльності;

створення умов для становлення кваліфікованого та компетентного працівника;

Надання моральної та психологічної підтримки молодим спеціалістам у подоланні професійних труднощів, що виникають при виконанні трудових обов'язків.

Очікуваний результатвід наставництва:

Легка адаптація молодого педагога у дошкільному середовищі;

Підвищення рівня знань початківців у питаннях розвитку, виховання та навчання дітей дошкільного віку, взаємодії батьків та педагогів ДНЗ;

створення індивідуального стилюв роботі;

Розвиток творчих здібностейу самостійній педагогічній діяльності;

Формування професійних умінь, накопичення досвіду, пошук найкращих методівта прийомів роботи з дітьми;

Потреба у безперервній самоосвіті;

Оволодіння сучасними педагогічними прийомами та технологіями, комунікативною культурою;

Зниження відсотка плинності кадрів та мотивація до встановлення тривалих трудових відносин з роботодавцем.

Професійна адаптація вихователя-початківця в процесі його входження в освітнє середовище пройде успішно, якщо:

Професійна адаптація вихователя здійснюється у безперервному зв'язку з процесом його особистісного та професійного розвитку, та визначена методичною роботою установи;

В організації педагогічної праці мають місце максимальний облік особистісних особливостей та рівня професійної підготовки, активна підтримка особистісного та професійного зростання вихователя;
- Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу відповідає сучасним вимогамта допомагає педагогу реалізувати інноваційні підходи.

Відповідно до існуючої в установі традиції вихователі на групах підбираються за принципом компетентної професійної підтримки, що дозволяє створювати тандеми з досвідчених і вихователів-початківців. Різноманітні форми роботи з молодим фахівцем сприяють розвитку пізнавального інтересу до професії, освоєнню прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний впливзростання його професійної значимості.

Вибираються ті форми та методи, які зрештою сприятимуть подальшому професійному становленню молодого фахівця.

Навчання на робочому місці;

- участь у роботі методичних об'єднань (ДНЗ, району, міста);

- самоосвіта, що включає самостійне вивчення освітньої програми;

- Навчання на курсах підвищення кваліфікації;

- відкриті заняття колег;

- вирішення та аналіз педагогічних ситуацій;

- Навчання складання докладних планів - конспектів занять і т.д.

Протягом багатьох років роботи в дошкільному закладі, Склалася певна система формування традицій наставництва, за підтримки, якою молодий педагог поступово починає впроваджувати наявні теоретичні знання та вміння в практику роботи з дітьми та їх батьками. Опанує мистецтво спілкування, може знайти підхід до будь-якого батька, а через нього дізнатися більше про дитину, і в цілому встановити довірчі відносини з дітьми, а надалі завоювати любов дітей та повагу до їхніх батьків.

В основі даної системи роботи виділяють три етапи:

1-й етап– адаптаційний.

Визначення обов'язків та повноважень молодого спеціаліста; виявлення недоліків у його вміннях та навичках; розробка програми адаптації.

2й етап- Основний (проектувальний).

Розробка та реалізація програми адаптації; коригування професійних умінь молодого педагога; побудова його власної програми самовдосконалення.

3-й етап- Контрольно - оціночний.

Перевірка рівня професійної компетентності молодого освітянина; визначення ступеня його готовності до виконання своїх функціональних обов'язків.

За кожним стажистом закріплюють наставника.

Кандидатури наставників розглядаються та затверджуються наказом завідувача із зазначенням терміну наставництва та регламентуються такими локальними документами:

Положення про наставництво;

План роботи з молодим спеціалістом;

Індивідуальний план проходження освітнього маршрутумолодого вихователя.

Наставником може бути досвідчений педагогічний працівник, який володіє високими професійними та моральними якостями, знаннями у галузі методики викладання та виховання. Також дуже важлива і психологічна сумісність наставника та стажера.

Всю систему методичної роботи з молодими фахівцями ділять на три етапи: діагностичний, реалізаційний, аналітичний.

На першому етапі йде вивчення особистості молодого педагога, знайомство з його особистісними та професійними якостями, до яких належать: педагогічна освіта, теоретична підготовка (знання основ загальної та вікової психології, педагогіки, методики виховання та навчання дошкільнят), наявність досвіду практичної роботи з дітьми, очікуваний результат педагогічної діяльності, виявлення позитивних та негативних рисхарактеру. Діагностика проводиться у формі анкетування, тестування, співбесіди та спостереження за організацією виховно – освітнього процесу у групі.

Використовуються авторські методики:

на визначення педагогічної стресостійкості та ефективності роботи педагога стажиста;

визначення сумісності педагогів для кадрового підбору у групу;

виявлення типології особистості.

Підсумки діагностики заносяться до індивідуального плану проходження освітнього маршруту молодого вихователя. Таким чином, діагностичний етап дозволяє нам визначити стратегію та тактику діяльності щодо роботи молодого фахівця. Для кожного молодого спеціаліста наставником розробляється індивідуальний план, в якому відображаються зміст діяльності, строки проведення та форма звітності згідно з річними завданнями.

Другий етап – реалізаційний, Що включає надання допомоги у професійному вдосконаленні та корекції труднощів, які так само зачіпає знання, вміння та особистісні компоненти.

За підсумками проведення діагностичного етапунами вибираються та застосовуються різноманітні форми та методи роботи з молодими фахівцями, що сприяють підвищенню їх професійної компетенції.

- Вивчення нормативно - правових документів Міністерства освіти і науки РФ, локальних актів ОУ;

- Складання календарно-тематичного планування;

- діагностика умінь та навичок молодого фахівця.

Розробка індивідуального плану професійного становлення

- Педагогічне самоосвіта;

- участь у заходах різного рівня;

- Заняття молодого педагога.

протягом року

Емоційна стресостійкість молодого вихователя. Функція спілкування на занятті

- практикум щодо вирішення та аналізу педагогічних ситуацій;

- аналіз різних стилів педагогічного спілкування

протягом року

Як провести ефективно заняття. Секрети майстерності

- демонстрація досвіду роботи наставника та інших колег;

- підготовка планів – конспектів занять;

- проведення та аналіз занять молодим педагогом

протягом року

Імідж педагога.

- Розгляд питань педагогічної етики, риторики, культури і т.д.

Атестація. Вимоги до кваліфікації

- Вивчення нормативних документів з атестації педагогічних працівників;

- Складання портфоліо досягнень молодого педагога

Самоосвіта вихователя

- Вибір методичної теми;

- планування роботи над тематичною темою на рік

Діагностика вихованців

- вивчення методики проведення моніторингів, діагностик обстеження

Педагогічна ситуація.

- поради та рекомендації наставника

протягом року

Скарбничка цікавих занять.

- розробка занять силами наймолодшого фахівця

протягом року

Узагальнення педагогічного досвіду

- технологія опису досвіду

Методична виставка досягнень молодого вихователя.

- систематизація напрацювань професійної діяльності

Організація роботи «Школи молодого вихователя»

Виділяється як самостійна ланка або як різновид структури дитсадка передового досвіду. Вихователі-початківці об'єднуються під керівництвом одного досвідченого вихователя або старшого вихователя. Робота проводиться за спеціальним планом, що включає обговорення таких питань, як техніка та методика постановки цілей заняття, особливості планування роботи вихователя, облік рівня вихованості колективу та багато іншого. Заняття у «Школі молодого вихователя» передбачають виконання практичних завдань, пов'язаних із розробкою варіантів технологічних картзаходів із дітьми та батьками вихованців, з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Спілкування молодих вихователів під керівництвом досвідчених педагогів сприяє розвитку професійної стійкості, творчої самореалізації особистості педагога-початківця.

Вивчення досвіду роботи вихователів свідчить, що однією з причин недостатнього прояву педагогічної творчості та ініціативи є різкий перехід від активної теоретичної діяльності майбутніх вихователів у період навчання до суто практичної діяльності в перші роки роботи в МАДОУ.

В цей період важливо не тільки зберегти теоретичну спеціальну та психолого-педагогічну підготовку педагога, але розвинути та поглибити її за рахунок безпосереднього застосування у практиці. «Школа молодого вихователя» здатна вирішити це важливе завдання.

Стажування

Стажування - це спеціально організоване взаємнедіяльність із передачі знань, досвіду стажеру з підвищення кваліфікації у конкретному профілі.

Стажування проводили на підставі наказу РУО,освітньої програми «Підвищення професійногомайстерності дошкільних груп сільських загальноосвітніхустанов», Положення про стажування та плани спільноїдіяльності освітніх установ. Керівникомстажування у кожному освітньому закладі призначавсястарший вихователь, до обов'язків якого входили:

організація теоретичних та практичних заходів;

контролю над результатами діяльності наставників.

Новизною в організації роботи стажувань єскладання індивідуального освітнього маршруту педагогом- наставником та керівником стажування на основіпрофесійних потреб та запитів кожного стажера.

До змісту індивідуального освітнього маршрутубули включені:

спостереження та аналіз занять;

вивчення організації виховно-освітнього процесу;

вивчення планів, програм з організації виховно-освітнього процесу;

участь педагогів у засіданнях педагогічних рад,методичних заходів;

організація практикумів – семінарів;

вивчення методичної літератури на теми стажувань тощо.

Стажування проводилися за такими напрямами:

фізкультурно-оздоровче;

інтелектуально-пізнавальне;

соціально-особистісне;

художньо-естетичне.

Протягом усього періоду стажування наставники тастажери активно співпрацювали, використовуючи прямий та дистанційнийконтакти. Це спілкування переросло у ділові та дружні відносини, які тривають і досі.

Стажування зажадало від наставників поглиблених знань, умінь у передачі свого професійного досвіду та майстерності,додаткову відповідальність. Зросла завантаженістьнаставників. Наставники дошкільних освітніх закладів міста показали професійну компетентністьмайстерність, велику культуру спілкування, тактовність створилиатмосферу довіри. У свою чергу стажери виявили терпіння,старання, із задоволенням переймали знання та досвід наставників, які зараз застосовують у своїй роботі. Стажування як формапідвищення кваліфікації забезпечує особистісний підхід тазадоволення потреб педагогів у вдосконаленні знань,теорії, практики організації та управління виховно-освітнім процесом.

Після закінчення стажування кожен стажер надавнаступні документи:

- журнал проходження стажувань;

- аналіз відвідування занять та інших відкритих заходів;

- п'ять власних розробок на тему стажування;

- творчу роботу, презентовану на методичних заходахдитячого садка, в якому освітяни села проходили стажування.

За підсумками роботи керівники та наставники стажуваннясклали аналітичні довідки. Усі документи, надані стажистами, були проаналізовані та оцінені.

Для відстеження результатів роботи наставники виїжджали достажистам та аналізували їхню педагогічну діяльність, а такожзалучали до показу результати роботи у формі відкритихзаходів на дітях цієї установи. Результативність роботи відстежували і за допомогою вхідної та контрольної діагностик, де виявили рівень знань та професійних умінь до початку проходження стажування та після неї.

Така форма індивідуальної методичної роботи, якстажування, допомогло викликати високу активність педагогів-стажистів, удосконалювати вміння у вирішенні педагогічних проблем, пов'язати теорію з практичним досвідом. Велику роль урезультативності роботи зіграв гнучкий графік відвідуваннярізних методичних заходів у процесі стажування.

Таким чином, у результаті проведеного стажування у 2008, 2009 роках вивчено та узагальнено педагогічний досвід 22 педагогів села. Стажування як одна з форм методичної роботи з підвищеннякваліфікації сприяла вдосконаленнюпрофесійної майстерності, розвитку у педагогах творчої ініціативи, довела свою ефективність Практика надання такоїдопомоги педагогам показала себе життєздатною. Стажування якнова форма вдосконалення професійної майстерностіпедагогів відповідає сучасним вимогам та позитивно впливає на якість освіти в дошкільних групахпри школах.