Образотворче мистецтво в спеціальній школі. Значення уроків образотворчого мистецтва в корекційних школах. §1. Малювання з натури
Спеціальної (корекційної) школі VIII виду
Образотворче мистецтво як навчальний предмет поряд з іншими дисциплінами робить винятково великий вплив на розумовий, моральне, естетичне, трудове і фізичне виховання школярів. Це пояснюється тим, що конкретно практичний характер цих занять створює досить сприятливі умови для мобілізації позитивних можливостей розумово відсталих дітей. При цьому ці умови не виникають автоматично. Ефективність роботи по вс естороннему розвитку розумово відсталих дітей вс ецело залежить від учителя, першорядне завдання якого - зробити уроки образотворчого мистецтва корекційно - спрямованими. При цьому не слід забувати, що головна мета уроків полягає не в досягненні зовнішнього результату - навчити дітей зображати ті чи інші об'єкти, а в тому, щоб максимально використовувати образотворчу діяльність в якості найважливішого засобу впливу на особистість розумово відсталого дитини в цілому.
Образотворча діяльність вимагає від малює прояви складного комплексу різних умінь. Щоб намалювати який-небудь предмет, його потрібно добре розглянути, визначити форму, будову, характерні деталі, Колір, положення в просторі. Все, що слід передати в малюнку, має бути не тільки правильно сприйнято - потрібні ще спеціальні вміння, щоб це сприйняте було передано в графічній формі. Мається на увазі технічна сторона образотворчої діяльності, т. Е. Вміння володіти рукою, підпорядковувати руху руки контролю ока, правильно користуватися графічними матеріалами. Практика навчання показує, що при хорошій організації та досконалої методики викладання учні допоміжної школи цілком можуть опанувати найпростішими навичками образотворчої діяльності.
На уроках образотворчого мистецтва в учнів удосконалюються уявлення про предмети і явища навколишнього світу, розвиваються спостережливість, зорова пам'ять, уяву, фантазія, художній смак, вміння усвідомлювати спостерігається, виділяти головне, істотне, встановлювати взаємозв'язок між цілим і його частинами.
Заняття образотворчої діяльністю сприяють більш активному формуванню наочного мислення. Вимога передати в малюнку подібність з зображуваним предметом змушує школяра помічати в ньому такі властивості і особливості, які, як правило, не стають об'єктом уваги при пасивному спостереженні.
Слід особливо підкреслити, що пізнання форми, цвета͵ величини, будови та інших властивостей об'єктів стає тим повніше і точніше, чим більша кількість аналізаторів бере участь в даному процесі. Зорові, дотикові, кін естетичні відчуття і сприйняття дозволяють здійснювати контроль за напрямком і якістю рухів! Проведені на уроках спеціальні вправи повинні бути спрямовані на вироблення координованої діяльності цих аналізаторів.
Розумово відсталі діти мають значні порушення координації рухів, недорозвинення м'язів пальців і кисті руки, що утрудняє оволодіння технікою письма. У зв'язку з цим незмірно зростає роль образотворчої діяльності, оскільки в процесі занять нею зазначені недоліки згладжуються. Численні вправи в значній мірі розвивають очей і руку дитини, привчають пальці руки до свідомих, точним і узгодженим рухам, надають гнучкість і твердість кисті руки. В результаті створюються сприятливі умови і для розвитку навичок письма, Слід підкреслити, що заняття з малювання є по суті першою ланкою в системі підготовки дітей до листа.
Під впливом цілий енаправленного навчання образотворчої діяльності учні значно краще виробляють порівняння, легше встановлюють схожість і відмінність предметів. Пізнання властивостей предметів, що відбувається на уроках малювання дієвим шляхом, поступово закріплюється у свідомості дітей. Форма, колір і величина починають розумітися як ознаки, які притаманні багатьом предметам.
Заняття з образотворчого мистецтва відіграють значну роль і в розвитку естетичного сприйняття учнів. Розумово відсталі школярі в силу свого інтелектуального та емоційного недорозвитку спочатку сприймають лише елементарні прояви краси. Під впливом корекційно-виховної та загальноосвітньої роботи, що проводиться на уроках образотворчого мистецтва, а також на уроках з інших навчальних предметів і в позакласний час розширюється сфера їх чуттєвого пізнання. На базі розвитку мислення й мови створюються передумови для формування елементарних естетичних суджень. Естетичні переживання сприяють загостренню відчуттів, особливо відчуттів цвета͵ цветосочетаний, ритму.
Особливе значення для розвитку естетичного сприйняття у розумово відсталих дітей має систематична демонстрація на уроках образотворчого мистецтва доступних для їх розуміння художніх творів (репродукцій картин, скульптур, декоративно-прикладних виробів і т. П.), Через емоційне сприйняття яких учні допоміжної школи поступово підводять до доступною їх свідомості естетичної оцінки явищ навколишньої дійсності.
В процесі навчання образотворчої діяльності учні набувають деякі знання основ реалістичного малюнка, навички малювання з натури і декоративного малювання. Уміння малювати допомагає розумово відсталим школярам краще засвоювати знання з іншим навчальних дисциплін, Так як поглиблює і активізує спостережливість.
Малювання досить широко використовується на уроках з інших навчальних предметів. Дитячі малюнки полегшують вчителю завдання навчання рахунку і письму. Відтворюючи в малюнку предмети і явища, учні глибше пізнають навколишню дійсність.
Взаємозв'язок уроків образотворчого мистецтва з іншими дисциплінами дозволяє зробити практичні роботи учнів більш цілий енаправленнимі, осмисленими і цікавими. В результаті цього корекційно-виховне і загальноосвітній значення навчальних предметів значно підвищується.
Нарешті, вкрай важливо зазначити, що уроки малювання допомагають вивчити деякі індивідуальні особливості розумово відсталих школярів. Найбільш, чітко це простежується в тому випадку, якщо дітям дається тема для малювання, пропонується говорити про те, що вони малюють. Знання індивідуальних особливостей учнів дозволяє вчителю більш правильно будувати навчальну та корекційно-виховну роботу.
Отримати оптимальні результати в процесі занять образотворчої діяльністю, значно посилити ефективність корекційно-розвивального впливу уроків образотворчого мистецтва на особистість розумово відсталого дитини в цілому можна тільки за умови раціонального використання вс ех можливостей, укладених в даному навчальному предметі.
Запитання і завдання
1. Які загальні і спеціальні завдання вирішуються при навчання образотворчому мистецтву учнів спеціальної (корекційної) школи 8 виду?
2. Яке значення образотворчої діяльності в загальній системі навчання даних учнів?
3. Проведіть порівняльний аналіз задач навчання в масовій школі і школі восьмого виду.
4. Чому заняття малюванням робить істотний вплив на розвиток і корекцію чуттєвого пізнання і мислення розумово відсталих школярів?
Спеціальної (корекційної) школі VIII виду - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "Спеціальної (корекційної) школі VIII виду" 2017, 2018.
1. Орацио Веккі. Мадригальна комедія «Амфіпарнас». Сцена Панталоне, Педроліне і Гортензії 2. Орацио Веккі. Мадригальна комедія «Амфіпарнас». Сцена Ізабелли і Лючіо 3. Еміліо Кавальєрі. «Уявлення про душу і Теле». Пролог. Хор «О, Синьйор» 4. Еміліо Кавальєрі .....
У 1248 році, коли архієпископ Кельна Конрад фон Гохштаден заклав перший камінь в підставу Кельнського собору, почалася одна з найдовших глав в історії європейського будівництва. Кельн, один з найбагатших і політично могутніх міст тодішньої Німецької ....
Етьєнн Моріс Фальконе (1716-1791) у Франції і Росії (з 1766-1778 р). "Загрожує Амур" (1757, Лувр, ГЕ) і його репліки в Росії. Пам'ятник Петру I (1765-1782). Задум і характер монумента, значення його в міському ансамблі. Роль помічниці Фальконе - Марі-Анн Колло (1748-1821) у створенні ....
Олександр Іванов 10 червня 1855 року писав: «Одним словом, я, як би залишаючи старий побут мистецтва, ніякого ще не поклав твердого каменю до нового, і в цьому положенні стаю мимоволі перехідним художником ...» 1. Хоча ці слова сказані в зв'язку з пошуками нового тлумачення ....
Знову я торкнувся істини і, не зрозумівши, пройшов мимо. Я вже думав - ось і загибель, межа відчаю, і тоді-то, залишивши будь-яку надію, знайшов душевний спокій. Здається, в такий годинник і дізнаєшся самого себе, знаходиш в собі друга. Ніщо не зрівняється з цим відчуттям душевної ....
Мечі епохи Відродження і XVII ст. У XVI-XVII ст. меч зазнав деяких змін. Велику популярність отримали дворучні мечі, пізніше їх використовували і як церемоніальне зброю. Одноручні мечі змінилися набагато сильніше, ніж за кілька попередніх столітті .....
З лівим крилом, в залізному пластинчастому шоломі Чукотський воїн в обладунках з лахтачьей шкіри Чукча, що відлякує списом собаку (XIX ст.). Реконструкція. Малюнок А. В. Сільнова 4 М е н я л о - напівпереварене зміст оленячого шлунка. З цієї ....
Стаття по темі:
«Корекційно-розвиваюче значення уроків декоративного малювання для учнів першого класу спеціальної (корекційної) школи VIII виду».
Овчинникова Світлана Олександрівна, учитель ОГКО скошено № 39 VIII виду р Ульяновськ.Опис. Дана стаття буде корисна для вчителів початкової блогу спеціальної (корекційної) школи VIII виду. Допоможе в розробці планування тематики уроків образотворчого мистецтва.
мета: поширення педагогічного досвіду.
завдання:
- познайомити педагогів з корекційно-розвиваючих значенням уроків декоративного малювання;
- повідомити про доступність декоративного малювання дітьми з ОВЗ;
- викликати інтерес у педагогів до даного матеріалу і використання його в плануванні тем уроків малювання.
латинське слово «Декор» означає «Візерунок». Звідси декоративне малювання - це малювання візерунків, орнаментів. Декоративного малювання навчаються корекційної школи віддають особливу перевагу, оскільки тут вони можуть проявити елементи творчості більшою мірою, ніж при виконанні інших, щодо більш складних видів роботи.
Тісно стикаючись з декоративно-прикладним мистецтвом, цей вид образотворчої діяльності сприяє естетичному вихованню школярів. Він найбільш зрозумілий і доступний навчаються корекційної школи. Паралельно з практичними заняттями декоративним малюванням навчаються знайомляться з окремими зразками декоративно-прикладного мистецтва. Демонстрація творів народних майстрів дозволяє дітям зрозуміти красу виробів.
Завдання з декоративного малювання повинні мати певну послідовність: складання візерунків за готовими зразками, за заданою схемою, з даних елементів, самостійне складання візерунків. В ході практичних занять відпрацьовуються вміння гармонійно поєднувати кольори, ритмічно повторювати або чергувати елементи орнаменту, що має корекційно-розвиваюче значення для розумово відсталих школярів. При складанні візерунків навчаються використовують найпростіші образотворчі елементи і найбільш прості деталі, чергуючи їх через однакові проміжки. Різні комбінації елементів, чергування їх за кольором, розміром, формою дозволяють учням створювати більшу кількість різноманітних орнаментів.
Інша перевага декоративних малюнків полягає в тому, що композиція, тобто розташування і взаємозв'язок частин, може бути дуже простий. Просторова організація візерунка в значній мірі полегшується тим, що зазвичай навчаються отримують готову геометричну форму (смугу, квадрат, коло), яку необхідно заповнити відповідним мотивом. Барвистість, виразність і ритмічність складових частин малюнка радує дітей і тим самим активізує їх діяльність.
Декоративне малювання дозволяє більш результативно формувати технічні прийоми роботи, так як при виконанні візерунків за зразком дітям значно легше, ніж при зображенні реального предмета, зрозуміти той чи інший напрямок ліній, освоїти той чи інший спосіб дій.
Під час декоративного малювання навчаються відпрацьовують ритмічність проведення однорідних повторюваних рухів і їх амплітуду. Вони вчаться проводити вертикальні, горизонтальні і похилі прямі, малюють хвилясті лінії, ділять відрізки на рівні частини, виконують розвиваючі окомір нескладні малюнки. Школярі багаторазово вправляються в симетричному розташуванні візерунка, в відтворенні колірних поєднань і основних геометричних форм.
Таким чином, декоративне малювання відрізняється доступністю зображення, ніж інші види образотворчої діяльності, і багато в чому відповідає можливостям розумово відсталих школярів.
В процесі декоративного малювання, проводиться велика робота по уточненню і збагаченню уявлень учнів про геометричні форми. Геометрична форма, як декоративний елемент є переходом до засвоєння форми предмета. Якщо під час декоративного малювання вона нерідко виступає в абстрактному, абстрактному вигляді, то в інших видах занять зв'язується з предметом, тобто відбувається опредметнення.
В початковий період занять найбільш прийнятні візерунки з геометричних форм, які чергуються за величиною (коло великий - коло маленький, коло великий - коло маленький).
Потім учні малюють візерунки, що включають дві форми (коло - квадрат, коло - квадрат).
Більш складну композицію, що складається з двох - трьох форм і інших геометричних елементів.
При складанні візерунків важливе місце займає просторова композиція малюнка. Пов'язані з нею такі поняття, як «середина», «краю», «ліва, права сторона», «зліва», «справа», «зверху», «знизу», «навколо» та інші в значній мірі відпрацьовуються в процесі декоративного творчості.
Яскравість, барвистість, ритмічність, властиві роботам декоративного характеру, висувають особливі вимоги до використання кольору. Навчальні вправляються в умінні співвідносити колір деталей свого малюнка з еталоном.
У початковий період слід малювати візерунки з невеликим числом деталей, обмежуючись при цьому лише двома насиченими кольорами, а потім поступово вносити деякі ускладнення; симетрично розташовані елементи доцільно давати однакового кольору. Треба давати дітям можливість вибирати кольори для розмальовки з обмеженого числа квітів.
Висновок. Уроки образотворчого мистецтва роблять помітний корекційно-розвиваюче вплив на розумово відсталого дитини: впливають на його інтелектуальну, емоційну і рухову (моторика рук), розвиток особистісних якостей, сприяють формуванню естетичного сприйняття.
Це саморобні трафарети, якими користуємося на уроках малювання. А заводському трафаретом років 20, він вже не відмивається, подекуди укріплене скотчем. У магазинах таких не бачила.
Як фотоматеріалів до статті використовувала дитячі роботи, виконані на уроках малювання.
Дякуємо за увагу.Література.
Грошенков І.А. Образотворча діяльність в допоміжній школі. - М., 1982.
Грошенков І.А. Уроки малювання в I-VI класах допоміжної школи. - М .: Просвещение, 1975.
Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку: (олигофренопедагогика) Под ред. Б.П. Пузанова. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001.
8. Образотворча діяльність.
1.Вступ.
В процесі занять образотворчим мистецтвом здійснюється всебічний розвиток дітей: розумовий, естетичне, моральне, трудове, фізичне. Уроки образотворчого мистецтва надають багаті можливості для виправлення недоліків розвитку розумово відсталих дітей. Корекційна спрямованість заняття - обов'язкова умова навчального процесу.
На правильно організованих заняттях з образотворчої діяльності в учнів розвиваються спостережливість, зорова пам'ять, уяву, фантазія. У них формуються і уточнюються багато уявлень, які служать основою для більш міцного засвоєння знань, одержуваних у загальному процесі шкільного навчання. Великий запас правильних уявлень дозволяє учням краще пізнавати навколишній світ. В ході образотворчої діяльності учень змушений проводити ряд інтелектуальних операцій: осмислювати структуру наочно сприйманого об'єкта, намічати послідовність виконання малюнка, порівнювати малюнок з об'єктом, зіставляти частини малюнка між собою і т.д. Аналіз, синтез, порівняння, планування та інші розумові дії забезпечують правильне виконання завдання. Все, що слід передати в малюнку, має бути не тільки правильно сприйнято, а й осмислено.
Провідна роль в створенні малюнка належить сприйняттю, від характеру, якості якого цілком залежить і якість зображення. Цілеспрямоване сприйняття - необхідна умова для повноцінного відображення в малюнках предметів і явищ навколишньої дійсності. Спеціальними дослідженнями встановлено пізнавальний характер дитячого сприйняття, яке нерозривно пов'язане з мисленням і мовленням.
У більшості учнів спеціальної школи відзначаються грубі порушення просторових орієнтувань і просторових відносин. Рівень розвитку просторових уявлень, в значній мірі, є показником загального рівня розвитку пізнавальної діяльності дитини. В даному випадку важливе значення має композиція малюнка. Поняття «композиція» позначення складання, розташування, з'єднання частин в єдине ціле в певному порядку. На уроках з учні набувають вміння орієнтуватися в просторі аркуша паперу, орієнтуватися в просторових відносинах зображуваних предметів, вчаться передачі в малюнку розташування предметів в просторі.
Особливу роль в образотворчому творчості грає колір. Наші діти з задоволенням розфарбовують малюнки кольоровими олівцями, фарбами, крейдою і фломастерами, ліплять з кольорового пластиліну, роблять аплікації з кольорового паперу і т.д. При цьому діти відчувають радість і почуття задоволення від виконаної роботи. При цьому вони самі обирають ряд пізнавальних завдань, пов'язаних зі сприйняттям і відтворенням кольору і колірних поєднань.
Процес малювання тісно пов'язаний з кинестетическими відчуттями, з м'язово-суглобової роботою руки і пальців. У цьому процесі беруть участь складні механізми зорово-рухової координації. Одночасність зорового і рухового контролю має особливе значення при виконанні малюнка.
Для успішності образотворчої діяльності необхідні спеціальні графічні вміння: вміння володіти рукою, підпорядковувати руху контролю руки і очі, правильно користуватися олівцем, пензлем, фарбами тощо
Діти - олігофрени мають різні нейродинамические розлади. Одні спокійні, врівноважені і легко підкоряються вимогам вчителя. Інші легко збудливі і важко який організовується. Властиві їм недоліки легко виявляються у всіх сферах діяльності. Під впливом занять малюванням відбуваються істотні зміни в поведінці учнів. Вони стають більш стриманими, зібраними, уважними, акуратними. Їх діяльність набуває усвідомлений, мотивований і цілеспрямований характер. У дітей розвивається самостійність і наполегливість в досягненні мети. Отже, малювання як організуючий засіб позитивно позначається на розвитку емоційно-вольової сфери учнів.
Переважна більшість учнів люблять малювати. Діти охоче відгукуються на пропозицію намалювати що-небудь і з задоволенням беруться за роботу. Для молодших школярів малювання представляє своєрідну гру. Це так само вірно відноситься і до дітей групи «Особлива дитина». Особливу активність учні виявляють під час вільного малювання. Радіючи кольоровим олівців, фарб, діти, як правило, малюють раніше зображувалися і улюблені предмети. Якщо учням дати конкретну тему для малювання або запропонувати виконати малюнок з натури, то такого великого бажання і інтересу проявлено не буде. В цьому випадку вчителю доводиться активно допомагати учням, робити все можливе, щоб діти не втратили віру в себе, в свої можливості, не розгубилися і зберегли інтерес до творчості.
Важливе психолого-педагогічне значення має оцінка власної діяльності та її результатів. Після кожного уроку ми всім класом обговорюємо якість виконаних робіт, вибираємо кращі роботи і знаходимо в них вдалі моменти.
Таким чином, образотворче мистецтво в спеціальній школі не просто урок, а й метод навчання на інших предметах, засіб корекції вад розвитку та спосіб діагностики інтелектуального розвитку, емоційних проблем дитини. Образотворча діяльність має терапевтичне значення, тому що благотворно впливає на загальний психофізичний стан дитини, зокрема, на його емоційну і рухово-моторну сфери.
Існують наступні види занять образотворчим мистецтвом:
2) малювання з натури;
3) тематичне малювання;
4) бесіди про образотворче мистецтво.
Всі види уроків тісно пов'язані між собою і, незважаючи на елементарний характер образотворчих завдань, грають важливу роль в розвитку розумово відсталих школярів. Систематичного навчання малюванню передує пропедевтичний період.
^ 2.Пропедевтіческій період навчання рісованію.Первоначальная завдання пропедевтики малювання полягає в тому, щоб вивчити характерні особливості кожного учня.
Підготовчий етап передбачає багатопланову роботу. Необхідно сформувати в учнів уміння слухати вчителя, правильно сидіти, тримати олівець, користуватися гумкою, використовувати в роботі трафарети, шаблони, малювати різні лінії по довжині, товщині, напрямку, розрізняти кольори, малювати по клітинах візерунки.
Дидактичні ігри та вправи, що передують малювання, дозволяють школярам розвивати самостійність. Організовувані в пропедевтичний період ігри та вправи в залежності від дидактичної задачі можна розділити на такі групи:
1) ігри та вправи на впізнавання, розрізнення і називання предметів за величиною;
2) предметів за формою;
3) ігри та вправи на впізнавання, розрізнення і називання кольорів;
4) ігри та вправи на формування уявлень про просторові ознаки і відносини;
5) спеціальні графічні вправи для формування технічних умінь і навичок образотворчої діяльності;
6) вправи для розвитку дрібної моторики рук.
^ Ігри та вправи на впізнавання, розрізнення і називання предметів за величиною.
1) Учитель розкладає на столі набори плоских про об'ємних предметів різної величини: кубики, кулі, матрьошки, кільця, кола, квадрати і т.п. Учні повинні направити свої дії на підбір, розстановку і розкладання предметів і їх частин. Діти повинні виконати завдання:
Покажіть найбільший кубик.
\\ Покажіть найменший куля.
Складіть вежу, починаючи з самого великого кубика.
Складіть піраміду, починаючи з самого великого кільця.
Розставте матрьошки в ряд по величині, починаючи з найбільшою (з найменшою).
Візьміть найбільший коло, покладіть на нього найбільший кубик, на кубик поставте найменшу матрьошку.
2) На столі - три набори трьохскладена матрьошок в розібраному вигляді. Викликаються три учня, які повинні скласти матрьошок, а потім поставити їх в ряд, починаючи з найбільшою. Виграє той, хто швидше за всіх складе свою матрьошку.
3) У грі беруть участь кілька учнів. Кожному з них дають в руки вирізаний з картону коло (квадрат): одним - великий, іншим - трохи менше. Діти повинні розділитися на дві групи з урахуванням величини геометричних фігур.
4) До дошки прикріплюються дві рейки з гвоздиками. На столі складені заздалегідь 8-10 кілець (або кіл з дірочками) двох розмірів. Запрошуються двоє учнів. Один відбирає великі кільця і \u200b\u200bнадягає їх на гвоздики, інший - кільця меншого розміру. Виконувати завдання діти починають одночасно по команді вчителя. Виграє той, хто швидше і без помилок одягне кільця на гвоздики.
5) До дошки прикріплюються малюнки предметів різної величини. По черзі запрошуються учні. З кожним відпрацьовуються такі поняття:
великий - маленький (куля, м'яч);
високий - низький (паркан, стовп);
довгий - короткий (олівець, мотузка);
широкий - вузький (ремінь, стрічка);
товстий - тонкий (альбом, книга).
Учні малюють крейдою на дошці предмети відповідної величини.
Ігри та вправи на впізнавання, розрізнення і називання предметів за формою.
1) На столі - кубики і кульки. Діти повинні покласти кубики в коробку зліва, а кульки в коробку справа.
2) Кожен учень має набір одноколірних геометричних фігур (кола, квадрати). Дітям дається завдання розкласти їх на дві групи.
3) Кожен учень має «кошика» з овочами і фруктами, в яких цибуля, огірки, морква, ріпа, капуста, лимони, яблука, апельсини, груші (вирізані з картону).
Дидактичні завдання: вдосконалювати сприйняття форми предметів, закріплювати уявлення про форму різних овочів і фруктів
Гра «Наш город». Учитель пропонує: «Треба посадити овочі. Для цього слід зробити грядки. Я почну грядку, а ви продовжите ». Учні по черзі саджають в грядку (прикріплюють до дошки) тільки однакові овочі.
Гра «Наш сад». На дошці контури фруктових дерев. На різних деревах ростуть різні фрукти. Як зразок до кожного дерева прикріплюються по одному лимону, яблуку і т.д.
Завдання гри - виростити хороший урожай фруктів. Для цього потрібно, щоб на кожному дереві було багато плодів. Потрібно стежити, щоб на яблуні не виросли груші, а на груші - лимони і т.п.
^ Ігри та вправи на впізнавання, розрізнення і називання кольорів.
1) У кожного учня - набори дрібних предметів або геометричних фігур різних кольорів. Дається завдання згрупувати їх за кольором. Спочатку береться два кольори, потім - три і т.д. Аналогічну роботу виконує учень, якого запрошують до дошки.
2) На столі дано початок доріжки з брусків двох кольорів: синіх (С), жовтих (Ж). Діти повинні закінчити будівництво доріжки за зразком: СЖСЖСЖСЖ ..., СЖЖСЖЖСЖЖ ...
3) У дітей різнокольорові гуртки. Дається інструкція: «Зараз будемо грати в ліхтарики. Будемо запалювати їх по черзі. Коли я скажу: «Запали жовті ліхтарики», - піднімають свої ліхтарики тільки ті учні, у кого в руках ліхтарики жовтого кольору. А коли я скажу: «Спалахують ліхтарики зелені», - ліхтарики піднімуть ті, у кого є зелені ліхтарики і т.д. »
4) Можна використовувати словесне малювання по художнім текстам, віршам. Наприклад, учитель читає вірш П.Ефімова «Кольорові олівці» і показує кольорову ілюстрацію до нього.
На столі у малюка
Три кольорових олівця.
Вибирай собі будь-який -
Червоний, жовтий, блакитний.
Хлопчина знайшов зошит.
Став в ній будиночок малювати.
Вийшов будинок хороший -
Два ганку і п'ять віконець.
Є труба і навіть двір,
А кругом великий паркан.
Олівчик взяв він червоний -
Засяяло сонце ясно.
Олівчик взяв інший -
Дах зробив блакитний.
Жовтим став просторий двір.
Чим же пофарбувати паркан?
Погано, що у малюка
Тільки три олівця.
І залишився до сих пір
Чи не розфарбованим паркан.
^ Ігри та вправи на формування уявлень про просторові ознаки і відносини.
1) На дошці великий аркуш паперу. Діти по черзі виконують завдання:
Покажіть верхній край аркуша.
Покажіть нижній край листа.
Покажіть, де ліва (права) сторона.
Покажіть середину листа.
Візьміть ось цю ялинку (дається ялинка з картону) і посадіть її посередині листа.
Зліва, біля самого краю, зростає білий гриб. Намалюйте його.
Справа, теж у самого краю, зростає підосичники. Намалюйте, де він росте.
По самому низу аркуша - зелена травичка.
Високо вгорі, посередині, намалюйте яскраве сонце.
Аналогічний «графічний диктант» учні виконують у себе в альбомах.
2) Посередині класної дошки намальована велика клітка для птахів. У дітей є вирізані з картону фігурки птахів. Учитель запрошує до дошки учнів, і вони виконують різні вправи, в процесі яких уточнюються поняття: високо - низько, вище - нижче, вгорі - внизу, праворуч - ліворуч, праворуч - ліворуч, близько - далеко, ближче - далі, спереду - ззаду і т.д.
^ Графічні вправи для формування технічних умінь і навичок.
1) Малювання від руки прямих вертикальних ліній: «Високі стовпи», «парканчик».
2) Малювання від руки прямих горизонтальних ліній: «Провід», «Доріжки», «Кольорові мотузочки».
3) Малювання від руки прямих вертикальних і горизонтальних ліній: «Сходинки», «Віконця», «Рамки», «Гойдалки», «Шахова дошка».
4) Малювання від руки дугоподібних ліній: «Дим йде», «Звивисті струмочки», «Хвилі».
6) Малювання замкнутих кругових ліній: «Повітряні кульки», «Бублики» і т.д.
Ці та подібні їм графічні вправи мають важливе практичне значення для розвитку техніки малювання. Нашим учням, особливо початківцям, для засвоєння належних навичок потрібна велика кількість повторень. Але іноді і це не дає очікуваних результатів. Тому в деяких випадках доводиться використовувати спосіб 2механіческого керівництва », тобто учитель направляє руку дитини. Цей прийом провідний на початковому етапі навчання малювальним рухам. З огляду на певні складності у формуванні уявлень і рухових навичок у дітей, в початковий період навчання доцільно дотримуватися такої системи:
зорове і рухово-дотикове сприйняття предмета;
складання контуру цього предмета з паличок або сірників;
побудова форми предмета за допомогою шаблону;
обведення форми предмета за трафаретом;
малювання цієї форми в повітрі;
малювання по вже готовим контурних лініях;
малювання предмета з використанням опорних точок;
штрихування і розфарбування контурних зображень;
малювання по безпосередньому спостереженню на звичайних аркушах паперу (предмети простої форми).
Вправи для розвитку дрібної моторики рук.
Учні під рахунок виконують такі руху:
поплескати долонею по парті (пальці разом, пальці нарізно);
постукати зігнутими пальцями по парті;
провести поперемінно поплескування долонею і постукування зігнутими пальцями по парті;
погладити поверхню парти;
стиснути руки в кулак, розтиснути;
зігнути пальці одночасно і по черзі;
по черзі протиставити великого пальця все остальниею
Учні працюють з предметами:
скласти з мозаїки нескладні орнаменти (за зразком);
виймати з коробки по одній кольоровій паличці і складати їх в «колодязь» (працює тільки кисть руки, великий, вказівний і середній пальці);
розібрати «колодязь» по одній кольоровій паличці, скласти в коробку;
стискати маленький м'ячик (грудочку вати).
Латинське слово «декор» означає «візерунок». Декоративне малювання - це малювання візерунків, орнаментів, призначених для прикраси різних предметів побуту, оформлення святкових плакатів, листівок і т.п.
Значення декоративного малювання для розвитку наших дітей дуже велике, тому що воно володіє багатьма перевагами. Тісно стикаючись з народним декоративно-прикладним мистецтвом, цей вид образотворчої діяльності в дуже високій мірі сприяє естетичному вихованню школярів. Він найбільш доступний і зрозумілий нашим учням. Тому з цього виду роботи потрібно починати систематичне навчання малювання. Декоративне малювання передбачає так звану стилізацію зображуваного, тобто .:
а) узагальнення форми шляхом спрощення її малюнка, коли досить відобразити тільки головні, найбільш характерні ознаки предмета;
б) площинне зображення об'ємних предметів, які не вимагають передачі світлотіні;
в) умовну передачу кольору, коли забарвлення малюнка може не відповідати забарвленню реально існуючого предмета, і тому учням надано право самим підбирати колір.
Учні поступово оволодівають декоративним малюванням. Для цього використовується система завдань:
складання візерунків за готовими зразками;
складання візерунків з даних елементів;
складання візерунків за заданою схемою;
самостійно складання візерунків.
Велике значення в роботі з декоративного малювання відводиться бесідам, поясненню і показу. Як правило, бесіда проводиться перед початком нової роботи. Питання повинні бути короткими, чітко сформульованими, доступними дітям, повинні спонукати їх до розумової діяльності.
Значне місце при навчанні декоративного малювання відводиться методу показу. У цьому випадку учні малюють як би під диктовку. Учитель малює на дошці, а діти - в альбомах.
На уроках декоративного малювання широко використовуються зразки. Зразок є еталоном, до якого прагнуть учні: барвистий малюнок захоплює і надихає дитину, спонукає його до активної діяльності, сприяє цілеспрямованому виконання завдання. Для розвитку активності учнів іноді частина уроку присвячується колективного вигадування візерунка. Для цього до дошки по черзі запрошуються учні. В результаті такої роботи послідовно складається візерунок - плід колективної творчості дітей.
Найбільш простим і доступним видом роботи для наших учнів є малювання орнаменту в смузі. Прикладом може служити малюнок декоративної вишивки по краю одягу, рушники, шарфа, скатертини тощо Дітям важко намалювати смужку на аркуші паперу. Тому в їх альбомах або на окремих аркушах заздалегідь позначаються опорні точки. Які задають ширину смуги.
Учні зазнають труднощів в розподілі смуги на рівні частини. Для спрощення роботи можна використовувати маркування опорними точками, трафарети (квадрати і прямокутники з щільного картону).
У роботі з декоративного малювання використовуються наступні види декоративного оформлення:
великий візерунок займає всю середину квадрата, а кути заповнюються другорядними елементами;
квадрат ділиться на чотири рівні частини, в кожній з яких повторюється елемент візерунка;
елементи візерунка розташовуються в центрі і на діагоналях квадрата;
квадрат прикрашається візерунчастої облямівкою по краях, а середина залишається вільною.
Схему побудови візерунків в колі можна використати для прикраси посуду (тарілок, блюдець).
У програмі з декоративного малювання передбачено ознайомлення з елементами брускового шрифту. У зв'язку з цим в якійсь мірі вже вирішується завдання синтезу. Учні вчаться виконувати поєднання образотворчої частини і шрифтової. Діти знайомляться з художньої листівкою як жанром образотворчого мистецтва. Все, що зображується на листівці, має бути показано в єдності, тобто елементи малюнка і шрифтовая частина повинні бути вміло скомпанован.
^ 4.Урокі малювання з натури.
Під час занять з малювання з натури вирішуються наступні завдання:
формування умінь обстежувати предмети за формою, кольором, розміром і визначати їх положення в просторі;
розвиток осмисленого сприйняття предметів і явищ навколишньої дійсності;
якісне поліпшення зорових уявлень;
формування інтелектуальних опеорацій і дій;
корекція просторових уявлень;
розвиток мови як регулятора діяльності і засоби спілкування;
виховання естетичних почуттів і естетичного ставлення до навколишнього;
формування позитивних якостей особистості, самостійності, уменіч доводити розпочату роботу до кінця, правильно оцінювати свої можливості і ін.
Малювання з натури передбачає вміння виділяти частини натури, визначати їх форму, колір, а також взаємне розташування предметів та їх частин. Учні вчаться цілеспрямованому спостереженню та аналізу предметів. Полегшують ці процеси організують діяльність запитання вчителя: «Як називається предмет? З чого зроблений предмет? Яку форму мають частини предмета? Якого кольору кожна з частин? Де розташовані частини предмета? » Учитель виконує на дошці пояснювальний рисунок. Цим наочно демонструються як технічні прийоми роботи, так і послідовність побудови малюнка. Учні досить точно дотримуються порядок роботи і діють відповідно до вказівок педагога.
Важливою умовою успішної корекційно-розвиваючої роботи на уроках малювання з натури є встановлення тісного зв'язку з іншими уроками і в першу чергу з ручною працею. Заняття ліпленням і подальше малювання виліпленого предмета - це поступальний рух від зорового і м'язово-осязательного сприйняття об'ємного предмета до його площинному зображенню.
Попереднє малювання вивчення об'єктів зображення є надійним засобом розвитку точності і диференційованості сприйняття.
^ 5.Тематіческое малювання.
Тематичне малювання на відміну від декоративного малювання і малювання з натури займає більш скромне місце в роботі з дітьми групи «Особлива дитина». Це найбільш складний для розумово відсталих дітей вид занять.
Малюючи за поданням, учні нашої школи спираються на убогий запас наявних у них неточних зорових образів і схематична, технічно нерозвинених прийомів зображення.
План роботи з образотворчої діяльності повинен бути складений таким чином, щоб уроку малювання на теми передували уроки малювання з натури і ретельні спостереження об'єкта з установкою на наступне зображення його за поданням.
Наприклад, перед малюванням на тему «Весна прийшла» проводиться серія уроків, на яких діти вчаться малювати дерева, шпаківні, птахів і т.д.
Як підготовчих вправ дітям пропонується намалювати за поданням будь-які два-три добре знайомих предмета. Наприклад, на першому році навчання можна запропонувати:
намалювати три кульки на ниточках;
намалювати два кубика: червоний і синій;
намалювати дві морквини: маленьку і велику.
На другому-третьому роках навчання вправи ускладнюються:
Намалювати на одному аркуші два будинки: маленький і великий. У маленького будинку - двері і одне вікно, у великого - двері і три вікна. У маленького будинку дах червоного кольору, а у великого - зеленого.
Намалювати двоповерховий будинок. Зліва від будинку ростуть дві ялинки, а праворуч - одна. Поряд з нею стоїть легкова машина.
На одній полиці стоять три товсті і дві тонкі книги, а на іншій - дві іграшки: матрьошка і м'ячик. Подумайте, як їх намалювати.
У лівій частині листа, ближче до краю, намалюйте маленький будиночок, праворуч від будиночка - велике дерево, під деревом лавочку, праворуч від лавочки - гойдалки.
Посередині аркуша нірісуйте снігову бабу. В руках у неї мітла, на голові - відро. Праворуч від снігової баби - маленька ялинка, а зліва - гірка, з якої катаються діти. Йде сильний сніг.
При навчанні тематичним малювання велика увага приділяється композиції малюнка.
Значну роль у розвитку творчих здібностей дітей відіграє природа. Дитячі пейзажі завжди виразні, хоча техніка їх виконання часом далеко недосконала. Діти своєрідно використовують форму, колір, композицію, колорит в своїй творчості.
Однією з особливостей прояву творчості в пейзажному малюнку дітей групи «Особлива дитина» слід відзначити їх вміння по-різному зображати фон, складаючи і використовуючи відтінки кольорів. Забарвлення фону виконує при цьому важливу смислове функцію: вона сприяє передачі настрою, почуттів.
Творча виразність дитячих малюнків не є чимось незмінним, застиглим. Вона розвивається під впливом навчання, збагачення досвіду дитини, його поступового розвитку
Потрібно завжди пам'ятати про емоції як рушійну силу уяви, про експресивної виразності дитячої творчості.
Л.С.Виготський вказував на те, що емоції є одним з видів зв'язку уяви з дійсністю. Саме емоції викликають у дитини прагнення передати своє ставлення до зображуваного.
Поетичні твори в значній мірі сприяють розвитку композиційних умінь дітей. Ліричні рядки як би підказують можливість передачі перспективи в зображенні простору. Зображення піднесеного простору можна відчути у вірші Н. А. Некрасова «Не вітер бушує над бором ...»
Важливим прийомом навчання є аналіз дитячих малюнків. При оцінці дитячих малюнків вчитель виходить з наступних критеріїв:
передача кольором відтінків забарвлення образів природи, загального колориту, настрою маленького художника;
різноманітність композиції (зв'язок між предметами, їх об'єднання, виділення головного образу);
зображення форми, її характерних ознак, Деталей;
відповідність малюнка темі.
Цілеспрямована організація корекційно-розвиваючої роботи на уроках тематичного малювання може бути досягнута за умови посильності і конкретності висуваються перед учнями завдань.
^ 6.Беседи про образотворче мистецтво.
Бесіди про образотворче мистецтво збагачують кругозір дітей, розвивають їх мова і мислення. Але для учнів групи «Особлива дитина» такий вид роботи досить складний. Тому зазвичай бесіди про твори образотворчого мистецтва безпосередньо пов'язані з конкретною темою уроку і поєднуються з проведенням практичних робіт. Наприклад, перед малюванням на тему «Осінній день» можна провести бесіду по картині І. І. Левітана «Золота осінь», порівняти її з картиною І.С. Остроухова «Золота осінь». Це порівняння дуже корисно для учнів, по-перше, як конкретний приклад втілення образів природи, яку вони багаторазово спостерігали в житті, по-друге, як приклад різних композицій, форматів, що дають можливість варіативності вираження однієї теми.
Після бесіди діти працюють над створенням композиції малюнка. Цей вид роботи вимагає достатньої підготовки дітей. На початкових етапах роботи розмови з картин виконують завдання розвитку осмисленого сприйняття: діти вчаться дізнаватися в зображеннях реальні предмети, людей, тварин, рослин і т.п., розрізняти форму, величину і форму предметів, їх взаємне розташування, оцінювати емоційну виразність картини.
Конспект уроку образотворчої діяльності в групі «Особлива дитина»
Третій рік навчання, перша чверть
^ Мета уроку: 1) Вчити дітей зображати предмети складної за даним зразком, підбирати відповідні кольори і відтінки, отримувати різні кольори, змішуючи три основних: синій, жовтий, червоний.
2) Розширювати уявлення про ознаки осені, закріпити тимчасові поняття: пори року; розвивати операції аналізу і синтезу з опорою на наочний і наочний матеріал.
3) Виховувати естетичне сприйняття дійсності, спостережливість, допитливість.
БОУ КМР ВО «талицкой середня загальноосвітня школа»
Робоча програма
з образотворчого мистецтва
для 3, 5, 7 -9 спеціальних (корекційних) класівVIII виду.
на навчальний рік
укладач робочої програми:
навчальний рік
Робоча програма розроблена з метою конкретизації змісту освітнього стандарту з образотворчого мистецтва С (К) ОУ VIII виду, з урахуванням міжпредметних і внутріпредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей школярів. Вона дає умовний розподіл навчальних годин за великим розділах курсу, відповідають мінімальним практичних робіт.
Структура робочої програми по З
передбачає наступні розділи:
I. Пояснювальна записка
II. Основний зміст предмета, практичні роботи
III. Вимоги до рівня підготовки учнів
IV. норми оцінок
V. Календарно-тематичний план реалізації робочої програми по З
I.ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Робоча програма по З складена на основі наступних нормативно-правових та інструктивно-методичних документів:
· Програма спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду: 5-7 кл. / За редакцією (розділ «Образотворче мистецтво»
· Навчальний план БОУ КМР ВО «талицкой ЗОШ» на навчальний рік.
Мета курсу образотворчої діяльності:розвиток в учнів естетичних почуттів, вміння бачити і розуміти прекрасне, виховання активного емоційно-естетичного ставлення до творів мистецтва, сприяння моральному і трудовому мистецтву.
Дана робоча програма складена з урахуванням психофізичних особливостей учнів з інтелектуальною недостатністю
особистісними результатами вивчення курсу є:
1. Формування особистісних якостей: художній смак, акуратність, терпіння, наполегливість, посидючість;
2. Формування елементарних знань основ реалістичного малюнка; навичок малювання з натури, по пам'яті, за поданням, декоративного малювання і вміння застосовувати їх у навчальній, трудовій і суспільно корисної діяльності;
3. Розвиток аналітико - синтетичної діяльності, порівняння, узагальнення;
4. Поліпшення візуально - рухової координації шляхом використання варіативних і багаторазово повторюваних дій із застосуванням різноманітного образотворчого матеріалу;
5. Розвиток всіх пізнавальних процесів (Пам'ять, мислення, увагу, уяву, мова)
метапредметний результатами вивчення курсу є:
В результаті виконання під керівництвом вчителя колективних та групових робіт, закладаються основи таких соціально цінних особистісних та моральних якостей, як працьовитість, організованість, сумлінне та відповідальне ставлення до справи, ініціативність, допитливість, потреба допомагати іншим, повага до чужої праці та результатами праці, культурної спадщини.
володіння початковими формами пізнавальних універсальних навчальних дій - дослідними і логічними: спостереження, порівняння, аналізу, класифікації, узагальнення;
Отримання початкового досвіду організації самостійної практичної діяльності на основі сформованих регулятивних універсальних навчальних дій: Визначення мети й планування майбутнього практичного дії, прогнозування, відбору оптимальних способів діяльності, здійснення контролю та корекції результатів дій; навчаться шукати, відбирати, перетворювати необхідну друковану та електронну інформацію.
Учні спеціальної (корекційної) школи, страждаючи розумовими і фізичними вадами, порушенням емоційно-вольової сфери з самого початку перебування в школі потребують постійного і послідовному збагаченні свого світосприйняття, світовідчуття, соціального досвіду і що особливо актуально, - в поетапному залученні до усвідомленої трудової діяльності
При відборі конкретного змісту навчання принципово важливе значення мають соціально-моральні аспекти трудової діяльності, особистісна і суспільна значущість створюваних виробів.
Характерними особливостями навчального предмета є:
Практико-орієнтована спрямованість змісту навчання;
Застосування знань отриманих при вивченні інших освітніх областей і навчальних предметів для вирішення технічних і технологічних завдань;
Застосування отриманого досвіду практичної діяльності для виконання суспільно корисних обов'язків.
Вивчення предмета образотворчого мистецтва в школі забезпечує роботу:
· Корекційно - навчальну;
· Корекційно - розвивальну;
· Корекційно - виховну;
· Виховання позитивних якостей особистості;
· Розвиток здібностей учнів до усвідомленої регуляції трудової і суспільно-корисної діяльності (орієнтування в завданні, планування ходу роботи, контроль за якістю роботи).
Незалежно від технологічної спрямованості навчання, програмою передбачається обов'язкове вивчення загальнотрудових знань, оволодіння відповідними вміннями та способами діяльності; набуття досвіду практичної діяльності з різних розділів програми.
Програма реалізується через такі методи і прийоми навчання: різноманітні за формою практичні вправи та завдання, наочні опори, демонстрація навчальних посібників і зразків, практичні роботи, порівняння і зіставлення робіт учнів та зразків малюнків, аналіз і синтез.
У тематичному плануванні курсу передбачаються: уроки вивчення нового матеріалу, комбіновані, узагальнюючі уроки, практичні роботи, екскурсії.
Основні змістові лінії збудованіз урахуванням вікових та психофізичних особливості розвитку учнів, рівня їх знань і умінь. Матеріал програми розташований за принципом ускладнення і збільшення обсягу відомостей. Послідовне вивчення тим забезпечує можливість систематизовано формувати вдосконалювати у дітей з обмеженими можливостями здоров'я необхідні їм навички самостійності, естетичних почуттів у процесі виконання творчих завдань, орієнтування в навколишньому, які допоможуть їм почати самостійне життя.
Велике значення мають розділи, спрямовані на формування естетичних почуттів, вміння малювати з натури, декоративне малювання і малювання на теми. Крім того, сприяють засвоєнню морально-етичних норм поведінки, вироблення навичок спілкування з людьми, розвитку художнього смаку дітей і т. Д. Кожен розділ програми включає в себе основні теоретичні відомості, Практичні роботи
Міжпредметні зв'язки:
· Образотворчого мистецтва - математика / окомір, розташування предмета в проекціях, співвідношення частин малюнка /;
· Образотворчого мистецтва - література / художній образ, сюжетна лінія малюнка /;
· Образотворчого мистецтва - біологія / знайомство з зовнішнім будовою рослин, тварин, людей /;
· Образотворчого мистецтва - трудове навчання / виконання практичних завдань, доведення розпочатої справи до кінця /.
Робоча програма по З складена на основі програми спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду: 5-7 кл. / За редакцією (розділ «Образотворче мистецтво»
Навчально-тематичний план з образотворчого мистецтва
передбачає такий розподіл по годинах:
ü По федеральному навчальним планом - 1 год. На тиждень, 34 години на рік в3, 5 і 7 кл .;
ü По шкільного навчального плану - 1 год. на тиждень, 34 години на рік в 3, 5 і 7 кл .; в 8-9кл. 1ч. в тиждень, 34 години на рік за рахунок факультативу. ;
ü Кількість годин по робочій програмі - 1 год. на тиждень, 34 години на рік
№ п / п | Назва розділу | Кількість годин |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Малювання з натури | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
декоративне малювання | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Малювання на теми Бесіди про образотворче мистецтво | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Конорева Лариса Олексіївна,
учитель образотворчого мистецтва
ГБСКОУ школа №13
Приморського району Санкт-Петербурга
В історії педагогіки проблема творчості завжди була актуальною у всіх видах діяльності, в тому числі і образотворчої. Багато психологів і педагоги вважали, що дитячу образотворчу діяльність не можна назвати творчістю. Однак вчені дотримуються інших поглядів, і стверджують, що дитяча творчість
помогаетребенку опанувати засобами самовираження, тобто треба використовувати на занятті різні техніки малювання: традиційні (олівці, фарби) і нетрадиційні (мильною піною, свічкою і т.д,).
Все незвичайне привертає увагу дітей, змушує їх дивуватися. У хлопців розвивається смак до пізнання нового, дослідженням, експерименту. Діти починають задавати питання педагогу, один одному, збагачується і активізується їх словниковий запас.
На відміну від дорослих, які критично ставляться до того, що зробили - дитина живе почуттями. Для нього не стільки важливо какчто щось намальовано - скільки, що саме намальовано. Просто для дитини творчість - це і є його життя. Це його «мова», за допомогою якого він намагається розповісти нам про себе, про свої почуття, радощі, переживання і прикрощі.
У нашій школі навчаються ребятас різним соціальним досвідом і, як правило, не завжди позитивним. Тривожні, неврівноважені, емоційно нестійкі, іноді навіть агрессівние.Но кожен з них унікальний - це цілий світ нереалізованих можливостей. Моє завдання, як вчителя корекційної школи, полягає не стільки в тому, щоб навчити дітей малювати (хоча це дуже важливо), скільки в тому, щоб в процесі занять образотворчого мистецтва постаратися подолати або згладити властиві таким детямнедостаткі, формувати інтерес учнів до образотворчої діяльності в ході різних видів занять.
Щоб діти отримували задоволення на уроці, відчули смак творчості, розвивали уяву і фантазію, я застосовую різні техніки зображення на уроках, які дозволяють підтримувати постійний інтерес дітей. Хоча мушу зауважити, що за програмою корекційної школи, автором якої є Грошенков І.А, хлопці повинні малювати толькокарандашамі. Але я вважаю, що робота краскаміоказивает корекційно-розвиваюче вплив на дітей з відхиленнями у розвитку: впливає на їх інтелектуальну, емоційну і рухову сферу (моторику рук), розвиток особистісних якостей, сприяє вихованню естетичних почуттів. У виконанні завдань пропоную хлопцям використовувати різні нетрадиційні технології ізображенія.Еті завдання прості, але в розвитку творчої уяви незамінні, тому що дозволяють учням зрозуміти механізм створення художнього образу. Хлопці багато малюють разом зі мною. Їм дуже подобається повторювати поетапно за вчителем. Така робота у них, як правило, виходить дуже успішно. У времяурока я обов'язково роблю обходи: когось похвалю, кому-то допоможу. В кінці уроку я обов'язково вивішую роботи на дошку. Тут дуже важливо похвалити всіх хлопців, ні в якому разі не критикувати ніякі роботи. Я вчу дітей не порівнювати малюнки один з одним, а помічати особливості образотворчих пріёмовкаждого, знайти родзинку в чиєму - або малюнку. Такі методи підвищують самооцінку учня, додають впевненості, мотивують на успішне виконання наступного завдання. Малюнок для дітей є не мистецтвом, а промовою. Їм властиве прагнення малювати. За допомогою малювання реалізується потреба особистості в самовираженні. Ми всі колись були дітьми, а значить і цей «мову» творчості для нас не чужа і зрозумілий. Я намагалася подружитися з хлопцями, ділила з ними те, що для них має таке значення! І в цьому мені допомагали вправи і з елементами арт - терапії. Завдання повинні відповідати віковим особливостям дітей, бути зрозумілими і здійсненними.
Нетрадиційні техніки зображення дозволяють уникнути копіювання пропонованого зразка, так як педагог демонструє лише спосіб дії з нетрадиційними матеріалами. Це дає поштовх розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, висловом індивідуальності.
Багато видів нетрадиційного малювання, сприяють підвищенню рівня розвитку зорово-моторної координації та координації дрібної моторики пальців рук.