За даними статистики, в сучасному світі кількість людей працездатного віку, що мають ті чи інші особливості здоров'я, збільшується на 2% в рік. Оскільки кількість інвалідів працездатного віку зростає, роботодавцям необхідно замість політики уникнення працівників з обмеженнями по здоров'ю виробляти нові норми з відбору претендентів на вакансії. А фахівцям-психологам слід готуватися до того, що в будь-який момент перед ними можуть бути поставлені завдання по профорієнтації даної категорії осіб. У Росії налічується 10 млн людей з обмеженими возможностямі.І лише мала частина з них соціально адаптована і працевлаштована, так що проблема носить масовий характер.

При профорієнтації інвалідів детстварекомендуется педагогічна спрямованість реабілітаційних заходів. Робота з даною групою починається якомога раніше і здійснюється в процесі навчання. Важливо працювати не тільки з дитиною, але з сім'єю інваліда. Основним принципом професійної орієнтації дітей з другої і третьої групами інвалідності є трудотерапія в майстернях різного профілю, що сприяє прищеплювання практичних навичок простих видів праці. Свою специфіку має профорієнтація громадян при розумової відсталості. Процес навчання супроводжується психотерапевтичної та психокорекційної роботою. Головним питанням для інвалідів з дитинства є первинний вибір професії.

Принципово інша ситуація складається в осіб з набутою інвалідністю. Вони раніше отримали професійну освіту, оволоділи певними навичками, але внаслідок хвороби не можуть продовжувати працювати за наявною спеціальністю. В даному випадку мова йде про раціональне працевлаштування (рекомендована робота повинна бути адекватна можливостям хворої людини, відповідати його особистих мотивів і професійній підготовці). Нерідко навчання кваліфікованим професіями відбувається безпосередньо на виробництві - в порядку перенавчання працівників. При виборі нової професії необхідно враховувати можливості, схильності і попередню діяльність, а також приділяти увагу питанням психологічної підтримки, так як сталася травма і придбана інвалідність змінюють звичний уклад життя хворого, потрібно комплексна реабілітація.

При наданні допомоги інвалідам враховується ступінь тяжкості порушень життєдіяльності. Так, особи з першою групою інвалідності знаходяться в найважчому стані по статусу фізичного здоров'я, порушень функцій вищої нервової діяльності і, як наслідок, з позицій соціальної адаптації та трудової реабілітації. У той же час особи з другої і третьої групами інвалідності мають порушення відповідно середньої і слабкої ступеня тяжкості і цілком можуть відбутися в професійному плані. Центром тестування та розвитку "Гуманітарні технології" на замовлення Департаменту праці та зайнятості населення міста Москви в 2011 р розроблені сучасні Переліки рекомендованих професій для громадян з різними типами обмежень життєдіяльності (див. Дод. ЕП-14-8). В даному списку присутній досить багато професій, які передбачають отримання вищої професійної освіти, а не тільки початкової та середньої професійної освіти, як було прийнято раніше.

При організації сприяння професійному самовизначенню осіб з ОВЗ (ЛОВЗ) необхідно враховувати, що перебіг захворювання, як правило, відрізняється тим, що відбувається певна особистісна деформація ЛОВЗ.

Подібна деформація створює додаткові складності при проведенні професійного консультування, так як особам з обмеженнями за станом здоров'я часто властиві неадекватні способи професійного самовизначення.

В першу чергу можна говорити про наступні проблеми, що впливають на процес професійного консультування ЛОВЗ:

не знають своїх можливостей і обмежень, неадекватно себе оцінюють;

не усвідомлюють свої слабкі і сильні сторони;

не мають достатньої інформації про реальний виробництві, про професії та їх вимогах до працівника;

не мають інформації про можливості професійної підготовки, про порядок і можливості працевлаштування, про найбільш затребувані професії;

бояться виявити справжню ступінь своєї інвалідності;

соціально погано адаптовані, не сформовані необхідні соціальні навички;

не сформована готовність до праці і трудова установка, інфантильні.

Наявність цих особливостей має бути враховано при проведенні профконсультационной бесіди. При необхідності бесіда повинна бути спрямована на корекцію неадекватних уявлень ЛОВЗ і його батьків.

У процесі консультації повинні бути обговорені результати проведеної діагностики і можливості навчання ЛОВЗ в установах початкової або середньої професійної освіти.

Обговорюючи варіанти професійного вибору, консультант з'ясовує, наскільки добре консультований ЛОВЗ представляє зміст професійної діяльності та умови її реалізації на конкретних трудових місцях. Якщо у консультируемого відсутні такі уявлення або вони не відповідають дійсності, консультант повідомляє необхідні відомості. Професійна консультація повинна сприяти формуванню життєвої перспективи у консультируемого особи. Для цього слід допомогти консультованого в формуванні реальних планів, що стосуються професійної сфери його життя.

Про середню і вищу професійну освіту для осіб з обмеженими можливостями здоров'я

Система столичного середньої професійної освіти є багаторівневою, безперервної, відкритою і доступною для різних верств населення Москви. Підготовку кваліфікованих робітничих кадрів і фахівців для основних галузей міського господарства ведуть 75 профільних і 13 педагогічних коледжів, підвідомчих Департаменту освіти міста Москви.

Навчання в коледжах ведеться по:

• 100 професіями початкової професійної освіти;
• 133 спеціальностями середньої професійної освіти;
• 157 професіями професійної підготовки;
• більш ніж 200 програм додаткової професійної освіти для дорослих (підвищення кваліфікації, перепідготовка) для всіх ключових сфер економіки і соціальної сфери Москви.

Професійну освіту

Велика кількість коледжів, що входять в систему Департаменту освіти Москви створює спеціальні освітні умови для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Отримання вищої професійної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я можливо в різних формах, в тому числі і в дистанційній. Список установ, рекомендацій і інтернет-ресурсів по реалізації дистанційного навчання представлений в довіднику Дистанційне навчання.

Факультети розробляють програми, що сприяють швидкій адаптації студентів до нових умов, що дозволяють впоратися з найбільш типовими проблемами. Детальніше з програмою навчання студентів з обмеженими можливостями здоров'я на факультеті дистанційного навчання Державного освітньої установи вищої професійної освіти "Московський міський психолого-педагогічний університет" можна ознайомитися.

Вищі навчальні заклади

• Московський міський психолого-педагогічний університет (МГППУ)

Процеси гуманізації, що відбуваються в суспільстві, і пов'язані зі зміною нормативно-правового поля особливим чином висвітлюють проблеми створення безбар'єрного освітнього середовища для всіх категорій громадян. Особливої \u200b\u200bактуальності набувають різні аспекти підготовки до професійної діяльності молодих людей з ментальними порушеннями. Для них отримання професійної освіти є одним з основних і невід'ємних умов їх успішної соціалізації, повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації в різних видах професійної і соціальної діяльності. Це детерміновано тим, що більшості випускників спеціальних (корекційних) загальноосвітніх шкіл або шкіл-інтернатів тільки трудове навчання, спрямоване на професійну підготовку, забезпечує корекцію і компенсацію їх психофізичного розвитку та можливість працевлаштування в сфері матеріального виробництва в сучасних умовах економічного розвитку суспільства (Г.В . Васенко).

Професійно-трудова соціалізація осіб з ментальними порушеннями являє собою сукупність педагогічних засобів, спрямованих на формування:

базових навчальних дій за різними освітніми областям і навчальних предметів;

готовності до усвідомленого професійного вибору з урахуванням пізнавальних і особистісних здібностей і можливостей в умовах спеціально організованої профорієнтаційної роботи;

широкого поля занять в сфері майбутньої професійної діяльності через використання потенційних можливостей додаткової освіти;

цілісного уявлення про професійному праці, включаючи знання про зміст праці, умови його реалізації і досвід соціальної взаємодії в трудовому колективі.

Різні автори, розглядаючи питання професійно-трудової соціалізації осіб з ОВЗ, відзначають чотири суттєві особливості професійно-трудової соціалізації. Перша особливість. Соціалізація розглядається як провідна мета, основний процес і ключовий результат навчально-професійної роботи. Друга особливість. Обмежені можливості здоров'я і соціального розвитку учнів, вихованців з ментальними порушеннями, дають право педагогу у своїй практичній діяльності визначати міру включення школярів в освоєння професії. Третя особливість. Професійно-трудова соціалізація осіб з ментальними порушеннями здійснюється в спеціально створених умовах, в яких здійснюється постійно розширюється доцільна активність учнів. При цьому особливим чином фіксується робота педагога в напрямку максимального розкриття трудових умінь і задатків молодих людей. Четверта особливість. Організація навчально-професійної підготовки осіб з порушеннями інтелекту має навмисний характер, що забезпечує майбутню трудову успішність вихованців. Навмисність задає спрямованість навчально-трудового процесу, закріплюючи організуючу роль педагога в пізнанні особливостей сучасного виробництва і соціального життя в цілому.

Завданнями трудової підготовки учнів з ОВЗ є: виховання мотивованого життєво-зацікавленого ставлення до праці і формування відповідних якостей особистості (вміння працювати в колективі, почуття самостійності, самоствердження, відповідальності; корекція і компенсація засобами трудового навчання недоліків фізичного і розумового розвитку; професійна підготовка до продуктивної купу, яка дозволяє закінчили школу працювати на виробництві). Ці завдання є основними для всіх категорій дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Особливого значення набувають щодо учнів з інтелектуальною недостатністю, для яких роль професійно-трудової підготовки пов'язана з необхідністю отримати досвід в спектрі профілів трудового навчання ще в школі. Це створює основу для мотивації до трудового навчання, сприяє формуванню основ трудових навичок і, в кінцевому підсумку, закладає базу для успішної соціалізації.

Як показує практика, рішення задач трудової підготовки і забезпечення трудовою зайнятістю осіб з ментальними порушеннями повинно здійснюватися в освітньо-адаптаційної і реабілітаційної середовищі освітніх організацій, що реалізують адаптовані освітні програми для осіб з розумовою відсталістю. Спілкування з педагогами-практиками і наш досвід доводять, що створені в них умови і зміст професійно-трудової підготовки, спроектовані адекватно пізнавальним можливостям, фізичній статусу учнів і їх трудовим потребам, здатні забезпечити учневі освоєння трудових умінь і навичок, професійних програм, формування загальної культури особистості, рішення різноаспектну проблем розвитку. Це середовище, по можливості, компенсує обмеження життєдіяльності розумово відсталого дитини, дозволяючи йому після закінчення школи виступати на ринку праці в доступних для нього областях і досягти певного рівня соціалізації.

На шкільному рівні проблеми організації професійного навчання осіб з інтелектуальною недостатністю пов'язані зі сформованою системою їх професійно-трудової підготовки і сучасними ринковими соціально-економічними умовами, що утрудняють їх працевлаштування; визначаються збільшеними кваліфікаційними вимогами до підготовки фахівців та особливостями розумового і фізичного розвитку учнів, які ускладнюють їм оволодіння навіть доступними по їх можливостям професіями; пов'язані з обмеженою кількістю професій, за якими можуть бути працевлаштовані особи з розумовою відсталістю, і ще меншою їх кількістю, за якими можна здійснювати професійно-трудову підготовку учнів корекційних шкіл і шкіл-інтернатів (Г.В. Васенко, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвяліс, Л.С. Мирський та ін.).

При переході учнів з розумовою відсталістю на наступний щабель навчання висвічуються системні проблеми їх професійної підготовки, пов'язані з проектуванням і систематизацією організаційно-педагогічних умов в установах різних типів і відомчої підпорядкованості (професійних реабілітаційно-освітніх установах, навчальних закладах середньої професійної освіти, психоневрологічних інтернатах, альтернативних формах професійного навчання та ін.). Основний комплекс проблем пов'язаний з неготовністю до психолого-педагогічного супроводу осіб з ОВЗ інженерно-педагогічних кадрів при високому рівні їх професійних умінь. Міні-анкетування, виконане в лютому-травні 2016 року в рамках серії науково-практичних семінарів з питань професійно-трудової підготовки осіб з ОВЗ, показало недостатню готовність майстрів професійно навчання до виявлення особливостей психофізичного розвитку підлітків та молоді з обмеженими можливостями здоров'я, незнання основ спеціальної психології і педагогіки, труднощі при реалізації на практиці технологій професійної освіти і психолого-педагогічного супроводу учнів з обмеженими можливостями здоров'я; утруднення при проектуванні і реалізації адаптованих освітніх програм і навчально-методичних комплексів, при здійсненні поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів з атиповим розвитком. Недостатня компетентність дорослого - організатора професійно-трудової підготовки ускладнює процес соціалізації вихованців з обмеженими можливостями здоров'я.

Виходом зі сформованої ситуації може стати обов'язкова вимога до освоєння майстрами професійного навчання додаткових спеціальних компетенцій по роботі з особами з ОВЗ в процесі підвищення кваліфікації або професійної перепідготовки; включення до штатного розпису педагога-координатора по роботі з особами з ОВЗ з числа дефектологів профільної спеціалізації та ін. Тільки в цьому випадку процеси інтелектуального, особистісного та соціального просування вихованців з обмеженими можливостями в професійному розвитку можуть розглядається як процес їх соціалізації.

Список літератури:

1. Васенко Г.В. Професійно-трудова підготовка розумово відсталих школярів: дис. ... докт.пед.наук. - Москва, 2006. - 422 с.
2. Дуброва Т.І. Розвиток інтеграційного потенціалу установ професійної освіти // Середня професійна освіта. - 2011. - Випуск № 11. - С. 55-58.
3. Професійна орієнтація, професійна підготовка і працевлаштування при розумової відсталості: метод, посібник / За ред. Е.М. Старобін - М .: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 304 с.
4. Степанова О.А. Комплексна реабілітація осіб з обмеженими можливостями здоров'я в закладах середньої професійної освіти // Інновації у професійній школі. - 2012. - №8. - 60 с.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Про СУЧАСНИХ ПІДХОДІВ ДО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ ІНВАЛІДІВ

І ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я

Яковлєва О.І. (М Советск, Калінінградська область, Росія)

Стаття присвячена розгляду сучасних підходів до професійної освіти інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в Російській Федерації; порушені проблеми організації і здійснення навчального процесу в технікумах і коледжах.

У Російській Федерації на законодавчому рівні отримання інвалідами повноцінного професійної освіти є одним з найбільш ефективних механізмів підвищення їх соціального статусу і захищеності. Тому забезпечення реалізації цього права людей з обмеженими можливостями здоров'я в Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації» розглядається як одна з найважливіших завдань державної політики. В даний час стали чіткіше позначатися нові підходи до організації та реалізації професійної освіти даної категорії осіб.

Державна бюджетна соціальна установа Калінінградській області професійна освітня організація «Радянський технікум-інтернат» (далі - ПНО) було відкрито в 1949 році. За 67 років його діяльності понад чотири тисячі випускників технікуму отримали путівку в життя.педагогічним колективомосвітнього закладунакопичений цікавий досвід роботи з організації та проведення комплексної реабілітації інвалідів. Реабілітація будується на принципі індивідуального підходу з урахуванням особистісних особливостей і стану здоров'я учнів і включає в себе три складові: професійну (освітній процес), медичну і соціально-психологічну. Тобто поряд з професійною реабілітацією технікум надає комплекс інших соціальних послуг: соціально-побутові, соціально-медичні, соціально-економічні, соціально-психологічні та соціально-правові.

Ми реалізуємо модель освітньої інтеграції, яка передбачає формування змішаних навчальних груп, які об'єднують учнів з числа інвалідів та учнів сиріт, які не мають функціональних відхилень у здоров'ї. Навчальні групи в технікумі різновікові. Ті, що навчаються отримали попередню освіту в неоднакових умовах: перебували на домашньому навчанні, мають документи про закінчення спеціальних шкіл-інтернатів, вчилися у звичайних школах, отримали основну загальну або середню загальну освіту п'ять і більше років тому. Дані фактори ускладнюють організацію та проведення освітнього процесу, з одного боку. З іншого боку, таке інтегроване навчання сприяє розвитку в учнів толерантності, гуманності і готовності допомагати оточуючим. Інтегроване освіту сприяє не тільки придбання професії, а й ефективної соціалізації особистості.

Перспективи розвитку професійного навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я прописані в ряді нормативно-правових актів та інших документів, розроблених в ході реалізації федерального закону «Про освіту в Російській Федерації».

У грудні 2013 Департаментом державної політики в сфері підготовки робітничих кадрів і ДПО при Міністерстві освіти і науки Російської Федерації затверджені «Вимоги до організації освітнього процесу для навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в професійних освітніх організаціях, в тому числі оснащеності освітнього процесу». Реалізація основних положень, що містяться в цьому документі, в певній мірі сприяє вирішенню проблем, що існують в освітній підготовці інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я до професійної діяльності.

Позначимо деякі з цих проблем.

На сьогоднішній день недостатньо розроблена нормативно-правова база діяльності професійних освітніх організацій (далі - ПНО), провідних навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Зазвичай в технікумах і коледжах відповідальними за цю роботу є заступники директора з навчальної роботи, завідувачі навчально-методичними відділами, мають широкий спектр посадових обов'язків. Для впорядкування цієї діяльності рекомендується створення в професійної освітньої організації структурного підрозділу, відповідального за організацію отримання освіти інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я. Основна мета його діяльності - створення спеціальних умов для отримання освіти названої категорією учнів. Наявність і особливості роботи даного підрозділу повинні бути прописані в статуті ПОО. Актуальність створення такої структурної одиниці в першу чергу важлива для технікумів, коледжів та вузів, засновниками яких є регіональні Міністерства освіти.

Норми по організації отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами повинні бути закріплені в локальних нормативних актах ПОО. Зразків подібних локальних актів не існує. Тому в першу чергу необхідно розробити положення про структурний підрозділ, відповідальний за утворення інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, внести зміни до статуту ПОО, положення про організацію та проведення поточного контролю знань і проміжної атестації учнів, режим занять, порядок навчання за індивідуальним навчальним планом та інші нормативні акти.

Здійснення названих вимог дозволить упорядкувати нормативно-правову базу діяльності ПОО в даному напрямку.

В якості другої проблеми виділимо недостатню сформованість у педагогічних працівників готовності до навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів. Викладачами і майстрами виробничого навчання в коледжах і технікумах працюють фахівці з вищою та середньою педагогічним і / або професійною освітою. Серед них мало педагогів, які мають спеціальну (дефектологическое) освіту. Відсутність такої спеціальної підготовки ускладнює формування у викладачів і майстрів виробничого навчання реабілітаційної спрямованості професійно-педагогічної діяльності.

Реабілітаційна спрямованість, на думку О.А. Степанової, є необхідною складовою професійної компетентності сучасного педагога, який навчає інвалідів та осіб з ОВЗ. Реабілітаційна спрямованість - це сплав певних психолого-педагогічних установок з міждисциплінарними знаннями, вміннями та досвідом реалізації завдань виявлення, профілактики та подолання бар'єрів і труднощів, які виникають в процесі навчання даної соціальної групи [с.45].

Якщо рівень реабілітаційної спрямованості у педагога достатній, то він може компетентно вирішувати завдання, пов'язані з:

Розпізнаванням труднощів у навчальній та навчально-професійної діяльності інвалідів і осіб з ОВЗ, встановленням їх причин;

Проектуванням індивідуального освітнього маршруту для учнів з ОВЗ в рамках навчальної дисципліни (її окремого розділу, теми) або напряму професійної підготовки;

Оптимальним вибором прийомів і методів організації навчальної та навчально-виробничої діяльності учнів з ОВЗ;

Об'єктивним аналізом поточних і етапних результатів засвоєння навчальних програм особами з ОВЗ і інвалідами;

Створенням умов для їх соціалізації та соціально-трудової інтеграції.

Тому сьогодні одним з вимог, що пред'являються до педагога, яка навчає інвалідів та осіб з ОВЗ, є додаткова підготовка з метою отримання знань про психофізіологічні особливості цієї категорії учнів, специфіку прийому-передачі навчальної інформації, застосування спеціальних технічних засобів навчання з урахуванням різних порушень функцій організму людини [с.4]. Для цього в програмах підвищення кваліфікації та програмах професійної перепідготовки педагогічних кадрів необхідно передбачити модулі по здійсненню інклюзивної освіти.

Реалізація таких модулів, поряд з повсякденною практикою педагогічної діяльності, повинна сприяти формуванню та розвитку у педагогів достатнього рівня реабілітаційної спрямованості. Цей рівень передбачає вирішення викладачем і майстром виробничого навчання наступних типових задач:

діагностичної,

проектувальної,

Корекційно-профілактичної,

Контрольно-аналітичної,

організаційною

І завдання професійного вдосконалення.

Кожна з цих завдань передбачає, що педагог володіє конкретним набором знань і умінь, які дозволяють вирішити це завдання.

У зв'язку з цим видається цікавою розроблена О.А. Степанової модель безперервної освіти педагогів, які навчають осіб з обмеженими можливостями здоров'я [с.51]. Дана модель дозволяє вибудувати індивідуальні траєкторії підвищення кваліфікації викладачів і майстрів виробничого навчання, навчальних інвалідів та осіб з ОВЗ.

Третя проблема пов'язана з адаптацією освітніх програм і навчально-методичним забезпеченням освітнього процесу для учнів з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів. Наш технікум протягом трьох років реалізує ФГОС третього покоління. Нові освітні стандарти адресовані в першу чергу звичайним навчаються і студентам, тобто сфері масової професійної освіти. Тому вони не можуть повною мірою виконувати свою роль гаранта системи професійної підготовки кадрів для осіб з особливими освітніми потребами та обмеженими фізичними можливостями, а саме - інвалідів.

Сьогодні, як і раніше одним з актуальних залишається питання про розробку ФГОС професійної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Їх психофізіологічні особливості повинні визначати трудомісткість, тривалість і ефективність процесу навчання. У цих стандартах повинні бути прописані різні моделі і форми (індивідуальне, інтегроване, інклюзивне, дистанційне навчання) внутрішніх структур професійних освітніх організацій. З урахуванням психофізичних і психофізіологічних особливостей інвалідів повинні бути обгрунтовані вимоги до результатів освоєння ОПОП за професією СПО або спеціальності.

У період з 2014 по 2015 роки Міністерство освіти і науки спільно з громадськими організаціями інвалідів розробило деякі відомчі акти зі змінами в затверджені раніше федеральні освітні стандарти, а також в разі потреби організувати розробку і затвердження спеціальних федеральних освітніх стандартів професійної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Ці дії проводилися згідно з Розпорядженням уряду Російської Федерації «Про затвердження комплексних заходів, спрямованих на підвищення ефективності реалізації заходів щодо сприяння працевлаштуванню інвалідів і на забезпечення доступності професійної освіти на 2012 - 2015 роки».

Що ж повинні робити сучасні ПОО з урахуванням ситуації, що склалася? Згідно «Вимог до освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я ...», необхідно включати в варіативну частину освітніх програм СПО адаптовані дисципліни. Це можуть бути дисципліни соціально-гуманітарного призначення, професійної спрямованості, а також дисципліни для корекції комунікативних умінь, в тому числі шляхом освоєння спеціальної інформаційно-компенсаторною техніки прийому-передачі навчальної інформації. Набір таких дисциплін ПОО визначає самостійно, виходячи з конкретної ситуації і індивідуальних потреб учнів осіб з ОВЗ і інвалідів.

Важливе значення при розробці робочих програм адаптованих дисциплін має вибір методів навчання, що здійснюється ПОО. Перш за все, вони повинні бути доступні і зрозумілі навчаються інвалідам та особам, які навчаються з ОВЗ. Цей вибір повинен бути обумовлений цілями і змістом навчання, вихідним рівнем знань, умінь і навичок, які є в учнів, професійним рівнем педагогів, методичним та матеріально-технічним забезпеченням, особливостями сприйняття інформації учнями і т.д. Рекомендується використання соціально-активних та рефлексивних методів навчання, технологій соціокультурної реабілітації з метою надання допомоги у встановленні повноцінних міжособистісних відносин з іншими студентами, створення комфортного психологічного клімату в навчальній групі.

Крім цього, особливу увагу слід приділити забезпеченню учнів інвалідів та осіб з ОВЗ друкованими та електронними освітніми ресурсами в формах, адаптованих до обмежень їх здоров'я.

При необхідності потрібно розробити індивідуальні навчальні плани і індивідуальні графіки навчаються з ОВЗ і інвалідів з урахуванням того, що можливе збільшення термінів навчання цієї категорії осіб, але не більше ніж на 6 місяців.

Нові підходи в організації професійної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів в нашій країні не вичерпуються вищевказаними заходами, вимог та рекомендацій. Комплексна реабілітація в умовах професійної освітньої організації СПО стає одним з основних завдань діяльності технікуму.

Список літератури

1. Патрушев С.Б., Птушкін Г.С., Траулько Є.В., Пустовий Н.В. Теоретичні основи формування державних (спеціалізованих) освітніх стандартів для осіб з обмеженими можливостями здоров'я .// Середня професійна освіта. 2009, № 1.
2. Вимоги до організації освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я в професійних освітніх організаціях, в тому числі вимоги до засобів навчання і виховання. [Електронний ресурс]. Доступ з СПС «КонсультантПлюс.
3. Степанова О.А. Комплексна реабілітація осіб з обмеженими можливостями здоров'я в закладах середньої професійної освіти .// Інновації у професійній школі. 2012. №8.

Є розширення можливостей для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я. У Федеральному законі «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту)» сказано, що спеціальна освіта - це дошкільна, загальна і професійна освіта, для отримання якого людина потребує спеціальних, індивідуалізованих методах навчання і виховання, пов'язаних з наявністю у нього фізичного і (або) психічного недоліку.

По-третє, як на практиці застосовуються прийоми, способи і операції професійних дій і як навчається поводиться в соціумі. Оцінюється володіння прийомами, операціями, способами професійних дій; раціональність вибору способів і засобів здійснення професійної діяльності; прогноз результату; володіння основними знаряддями праці, виробничим обладнанням. А так же розглядається наскільки розвинені навички самоорганізації та самоврядування, розуміння правил спілкування і взаємодії, сформованість відповідальності за власну поведінку.

По-четверте, розглядається рівень професійної самосвідомості та професійної самостійності. До якої міри учень усвідомлює необхідність подальшого зростання професійної майстерності, проявляє самостійність у професійній діяльності, здійснює самоконтроль, бере відповідальність за виконувану роботу.

Організація професійного навчання підлітків з ОВЗ безумовно вимагає матеріальних витрат, пов'язаних не тільки з матеріальною базою, а й з підготовкою викладачів і здійснення медико-соціального супроводу. Сьогодні значно ускладнюється проблема працевлаштування випускників, а, отже, і процес їх соціально-трудової адаптації. Навчання професії лише тоді може вважатися завершеним, якщо кожному підлітку з ОВЗ буде гарантовано право на трудову зайнятість.

Список літератури:

1. Акатов реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні основи: навч. посібник. М .: Владос, 20 с.

2. Гін педагогічної техніки: посібник для вчителя. М .: Віта-Пресс, 2004. 87 с.

3. Селевко освітні технології: навч. посібник. М .: Народна освіта, 19 с.

4. Старобін підготовка осіб з розумовою відсталістю: метод. посібник. М .: НЦ ЕНАС, 20 с.

5. Унт і диференціація навчання: М .: Педагогіка, 19 с.