Сутність поняття «педагогічний процес»

Педагогічний процес - це одна з основних категорій педагогіки. Латинське слово - «processus» означає «рух вперед».

У Сучасному словнику іноземних слів значення слова «процес» пояснюється наступним чином:

• 1. послідовна зміна станів, хід розвитку чого-небудь;
• 2. сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату.

Виходячи з цього поняття «Педагогічний процес» можна визначити в такий спосіб.

Педагогічний процес - це розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, неправленая на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних.

Головними властивостями педагогічного процесу є його цілісність і спільність.

Цілісність педагогічного процесу розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ в ньому виникають і протікають, у взаєминах всіх суб'єктів педагогічного процесу, в зв'язках педагогічного процесу з явищами зовнішнього середовища.

педагогічнийпроцес - цілісний процес здійснення виховання в його широкому сенсі шляхом забезпечення єдності навчання і виховання (в його вузькому спеціальному сенсі). Єдність навчання, виховання, розвитку, педагогічний процес забезпечує, реалізуючи такі функції, як освітня, виховна та розвиваюча.

Спільність педагогічного процесу виражається в тому, що як процес виховання (виховний захід), так і процес навчання (урок), реалізуються у вигляді педагогічного процесу.

Сенс поняття «педагогічний процес» може бути виражений формулою «Навчаючи виховувати, виховуючи навчати». Навчання і виховання як основа навчально-виховного процесу здійснюють розвиток особистості. Звідси можна уточнити сутність педагогічного процесу: це - розвиток особистості на основі цілісності навчання і виховання.

Педагогічний процес як система

Педагогічний процес доцільно розглядати як цілісну динамічну систему, системоутворюючим фактором якої є мета педагогічної діяльності - утворення людини. Загальним якістю всіх компонентів системи є взаємодія педагога і учнів, в якому реалізуються завдання навчання, виховання і розвитку особистості в їх єдності і взаємозв'язку.

К.Д. Ушинський висловив ідею педагогічного процесу, як єдність адміністративного, навчального та виховного елементів педагогічної діяльності. Розкрити сутність педагогічного процесу, вважають автори сучасних концепцій, можна тільки на основі методології системного підходу.

Системний підхід розглядає педагогічні об'єкти як системи. Визначити склад, структуру і організацію основних компонентів, слід встановити провідні взаємозв'язку між ними, виявити зовнішні зв'язки системи, виділити з них головну, визначити функції системи і її роль серед інших систем, встановити на цій основі закономірності і тенденції розвитку системи в напрямку її цілісності. Педагогічний процес породжується взаємодією компонентів педагогічної системи, тобто система створюється і функціонує з метою забезпечення оптимального протікання педагогічного процесу.

Педагогічний процес як система функціонує в певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних, середовища вищого навчального закладу та її мікрорайону. До всередині шкільних умов відносяться навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні та естетичні умови.

Як систему з п'яти елементів представляє педагогічний процес Н.В. Кузьміна:

• 1) мета навчання (для чого вчити?);
• 2) зміст навчальної інформації (чому вчити?);
• 3) методи, прийоми навчання, засоби педагогічної комунікації (як вчити?);
• 4) викладач;
• 5) учень.

Е.Л. Бєлкін представляє педагогічнийпроцес як педагогічну систему - частина соціальної системи. Його педагогічна система складається з шести елементів і представлена ​​у вигляді перевернутого дерева (всі елементи взаємопов'язані):

Мета навчання і виховання

Технології навчання і виховання (методи, прийоми, форми)

організаційні форми

учень

Педагогічний процес створюється педагогом. Незалежно від місця протікання, його творця, він завжди має одну і ту ж структуру:

МЕТА - ПРИНЦИПИ - ЗМІСТ - МЕТОДИ - ЗАСОБИ - ФОРМИ.

Мета відображає той кінцевий результат педагогічної взаємодії, до якого прагнуть педагог і учень. Це системоутворюючий фактор педпроцесса. Мета внутрішньо властива педагогічно інтерпретувати соціального досвіду, обов'язково присутній в засобах і діяльності педагогів і вихованців.

Принципи призначені для визначення основних напрямків досягнення мети.

Методи - це дії педагога і учня, за допомогою яких передається і приймається зміст.

Гроші як матеріалізовані предметні способи «роботи» з вмістом використовуються в єдності з методами.

Форми організації педагогічного процесу, відображаючи зовнішні особливості взаємодії, надають йому логічну завершеність.

можливоінше уявлення структури цілісного педагогічного процесу, якщо підійти до педагогічного процесу з позиції діяльності вихователя і вихованця (суб'єктів діяльності).

Виходячи з того, що педагогічний процес - це діяльність по взаємодії педагога і вихованця можна виділити в структурі педагогічного процесу наступні компоненти.

цільовий компонентвключає в себе цілі (стратегічні і тактичні) навчальної та позанавчальної діяльності.

Діяльнісний компонент передбачає організацію спільної діяльності педагогів і учнів, характеризує форми, способи, засоби організації та здійснення пізнавальної та виховної взаємодії, спрямованого на реалізацію цілей, освоєння змісту.

Результативний компонент відображає досягнуті результати і ступінь ефективності педагогічного процесу.

Ресурсний компонент відповідає за реалізацію соціально-економічних, морально-психологічних, санітарно-гігієнічних та інших умов протікання педагогічного процесу. У ресурсний компонент входять: фінансове, кадрове, інформаційне, нормативно-правове забезпечення.

Структура педагогічного процесу універсальна: вона властива як процесу навчання в цілому, так і будь-якого локального процесу виховної взаємодії.

Відсутність одного з компонентів порушує цілісність педагогічної системи.

Засоби діяльності, форми, методи зв'язку суб'єктів педагогічної взаємодії є основою управління навчально-виховним процесом. Ця структура задана з позицій діяльнісного підходу.

Закономірності педагогічного процесу

У закономірностях, відображаються об'єктивні, необхідні, суттєві, повторювані зв'язку. З причини того, що педагогічний процес - система складна, динамічна, то істотних, повторюваних, об'єктивних зв'язків в процесі функціонування цієї системи виникає досить багато.

особливобагато встановлюється зв'язків в обміні інформацією між вихователями і виховуваними. Це - організаційно-діяльні зв'язку, комунікативні зв'язки.

Дуже важливе значення в педагогічному процесі мають зв'язку управління і самоврядування. Від їх правильного співвідношення залежить успішне протікання всього процесу. У свою чергу, зв'язку управління спираються на інформаційні, організаційно-діяльні і інші види зв'язків.

Отже, розглянемоосновні закономірності педагогічного процесу.

• 1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат.
• 2. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від наступних факторів:
• 1) спадковість;
• 2) виховна та навчальна середовище;
• 3) включення особистості в освітню діяльність;
• 4) застосовуються засобів і способи педагогічного впливу.
• 3. Закономірність управління навчально-виховним процесом.

Ефективність педагогічного впливу залежить від:

• 1) інтенсивності зворотних зв'язків між виховуваними і педагогами;
• 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.
• 4. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:
• 1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності;
• 2) інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.
• 5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від:
• 1) інтенсивності і якості чуттєвого сприйняття;
• 2) логічного осмислення сприйнятого;
• 3) практичного застосування осмисленого.
• 6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від: 1) якості педагогічної діяльності; 2) якості власної навчально-виховної, діяльності виховуваних.
• 7. Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати навчально-виховного процесу залежать від:
• 1) потреб суспільства і особистості;
• 2) можливостей (матеріально-технічні, економічні та інші) товариства;
• 3) умов протікання процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та інші).

Слід застерегти від помилкового уявлення, ніби викладеними закономірностями вичерпуються зв'язку, що діють в педагогічному процесі. Останніх набагато більше, до вивчення глибинних зв'язків дослідники ще тільки підходять.

Рушійні сили розвитку педагогічного процесу

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є розв'язання суперечності між висунутими вимогами і реальними можливостями вихованців по їх реалізації. Це протиріччя стає джерелом розвитку, якщо висунуті вимоги знаходяться в зоні найближчого розвитку (Л.С.Виготський) можливостей учнів (педагогічна система А.С.Макаренка, педагогічні системи в Афінах і Спарті). Якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими, завдання виявляться надмірно важкими або легкими то ця суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи. У зв'язку з цим потрібно добре вивчати учнів, вміло проектувати близькі, середні і далекі перспективи розвитку, перетворювати їх в конкретні навчально-виховні завдання. В основі ефективності організації педагогічного процесу лежить мотивація діяльності учнів.

середіснуючих протиріч можна умовно виділити зовнішні і внутрішні протиріччя.

зовнішніпротиріччя іноді називають соціально-педагогічними. Це протиріччя між організацією педагогічного процесу і провідними соціальними процесами: економічними, політичними, духовно-моральними, побутовими, культурними. Названі соціальні процеси відіграють домінуючу роль по відношенню до педагогічного процесу. У зв'язку з цим мають місце суперечності відображаються в суспільній свідомості як відставання педагогіки від вимог життя. Зовнішні протиріччя, як правило, бувають об'єктивними.

Вирішення цих протиріч веде до вдосконалення педагогічного процесу.

Внутрішні протиріччя відображають діалектику самого педагогічного процесу. Їх називають власне педагогічними. Власне педагогічні протиріччя можуть бути об'єктивними і суб'єктивними.

прикладиоб'єктивних внутрішніх суперечностей:

• · Протиріччя між активно-діяльнісної природою дитини і соціально-педагогічними умовами його життя.
• · Протиріччя між суспільними вимогами до особистості дитини та її власними інтересами.
• · Протиріччя між бурхливим зростанням наукових знань і можливістю донесення їх до учнів в навчальному процесі.

прикладисуб'єктивних внутрішніх протиріч:

• · Невідповідність між цілісної інтелектуально-емоційної природою дитини, діяльнісної природою дитини і формалізацією діяльнісного підходу.
• · Невідповідність між практичною спрямованістю в природі дитини і надання інформації в більшості випадків словесними методами.
• · Невідповідність між зростаючою роллю предметів гуманітарного циклу і несформованістю методів їх викладання або неможливістю вирішити питання кадрової політики.
• · Невідповідність між єдиними вимогами до базового загальній освіті і зростаючої необхідністю індивідуального розвитку особистості.

Наявність зазначених груп протиріч свідчить про те, що в рамках педагогічної системи,в тому числі, і педагогічному процесі діє діалектичний закон єдності і боротьби протилежностей. Наукова організація педагогічного процесу повинна враховувати і інші закони діалектики: закон переходу кількісних змін у якісні і закон заперечення заперечення.

Педагогічний процес як педагогічну взаємодію

Педагогічний процес - це процес трудової, він, як і будь-який інший трудовий процес, здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу в тому, що праця вихователів і праця виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічна взаємодія.

термін«Педагогічна взаємодія» відображає взаємну активність педагога і воспитуемого у педагогічному процесі. Він включає в себе єдність педагогічного впливу, його активного сприйняття, засвоєння об'єктом соціального досвіду, власної активності воспитуемого, що виявляється в відповідних безпосередніх або опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовиховання).

Як і в інших трудових процесах, в педагогічному процесі виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єкти діяльності педагога - розвивається особистість, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції притаманне і така якість, як саморозвиток, що навіть обумовлюється варіативність, мінливість, неповторяемость педагогічних процесів. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також і в тому, що він розвивається не в прямій пропорційній залежності від педагогічного впливу на нього, а за законами, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру

Предмет педагогічної праці - організація такої взаємодії, в якому відбувається формування якостей особистості ..

Кошти(Знаряддя) праці - це те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться не тільки знання педагога, його досвід, особисте вплив на воспитуемого, а й види діяльності, на які він повинен вміти переключити школярів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.

продуктомпедагогічної праці, на створення якого спрямований педагогічний процес, є вихований, підготовлений до життя в суспільстві, людина.

Педагогічний процес, як і будь-який інший трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, ефективності, технологічності, економічності, виділення яких відкриває шляхи для обґрунтування критеріїв, що дозволяють давати не тільки якісні, а й кількісні оцінки досягнутих рівнів. Кардинальна характеристика педагогічного процесу - час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє надійно судити про те, наскільки швидко і якісно протікає даний процес.

Таким чином, цілісний педагогічний процес - складне педагогічне явище, розуміння сутності якого допоможе педагогу здійснювати його організацію свідомо і в інтересах особистості вихованця.

питаннядля самоперевірки

• 1. Які ключові поняття використовуються для пояснення сутності поняття «педагогічний процес»?
• 2. Дайте характеристику педагогічного процесу як системи.
• 3. Вдумливо і уважно вивчіть загальні закономірності педагогічного процесу. Постарайтеся не просто завчити, але зрозуміти їх всеосяжне дію. Для цього під кожну закономірність підведіть відомі вам факти, приклади, а також спробуйте знайти закономірне пояснення тим подіям, які ви ще недавно спостерігали в шкільному, університетському педагогічному процесі.
• 4. Перерахуйте компоненти педагогічного процесу.
• 5. У чому полягають цілісність і спільність педагогічного процесу?
• 6. Проілюструйте прикладами внутрішні і зовнішні суперечності педагогічного процесу.
• 7. Охарактеризуйте педагогічну взаємодію, яке виникає під час педагогічного процесу.

лекція 7. СИСТЕМА ПЕДАГОГІЧНИХ ПРИНЦИПІВ

Загальнонаукове поняття «принцип». Сутність педагогічних принципів, їх реалізація

Щоб педагогічний процес досяг своєї мети, необхідно побудувати строгу теоретичну концепцію, вирушаючи від якої можливо зрозуміти і ефективно реалізувати сам процес, отже, виникає питання про деякі законах і закономірностях, які вносять стійкий порядок між його елементами.

Закони та закономірності дають загальне розуміння картини педагогічного процесу і не містять безпосередніх вказівок для практичної діяльності педагога. Своєрідним містком між знанням закономірностей і педагогічною практикою є педагогічні принципи.

Педагогічні принципи - це основні ідеї, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених цілей. Принципи - «перекладачі» (В.С.Безрукова), що визначають механізми взаємодії структурних компонентів педагогічного процесу. Зв'язки між компонентами здійснюються за допомогою реалізації принципів.

Педагогічні принципи служать нормативної основою вибору змісту, форм, методів, засобів, що забезпечують побудову відносин в педагогічному процесі. Це - їхня головна і основна функція.

Зі сказаного випливає, що педагогічні принципи - обов'язковий компонент педагогічного процесу.

принципиреалізуються через систему правил, що відображають приватні положення принципу і поширюються на його окремі сторони.

правило(В педагогічній інтерпретації) - це засноване на загальних принципах опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення поставленої мети. Правила визначають типовий спосіб дій педагога в типових ситуаціях.

Логічний взаємозв'язок розглянутих понять можна представити у вигляді ланцюжка:

ЗАКОНОМІРНОСТІ - ЗАКОНИ - ПРИНЦИПИ - ПРАВИЛА

Для організації педагогічного процесу слід розглядати і принципи виховання, і принципи навчання. Слід пам'ятати, що поділ усіх принципів на окремі складові частини цілісного педагогічного процесу носить умовний характер. Розглянемо систему дидактичних принципів.

Система дидактичних принципів

Принципи можна відрізняти по їх відношенню до засвоєння змісту навчання (по світоглядної стороні) і до організації процесу навчання (за процесуально-технічну сторону). У першому випадку це принципи виховання та всебічного розвитку, науковості, свідомості, зв'язку навчання з практикою, індивідуалізації в навчанні. А в другому випадку виділимо принципи наочності, систематичності і послідовності навчання, доступності, міцності. Необхідно відзначити, що суворої системи принципів сьогодні поки що не існує.

Ю.К. Бабанским проведена робота по систематизації принципів, виявлена ​​системоутворююча зв'язок. На його думку, система принципів у своїй сукупності повинна забезпечити оптимізацію всіх компонентів навчання. Ю.К. Бабанський визначив співвідношення між принципами навчання і структурою навчального процесу. Це дозволило створити конкретну послідовність принципів, яка відповідає порядку основних ланок процесу навчання.

В результаті проведених досліджень було сформовано сучасну систему дидактичних принципів, до складу якої входять:

• 1. принцип науковості і доступності;
• 2. принцип систематичного і послідовного навчання;
• 3. принцип виховання і всебічного розвитку особистості;
• 4. принцип наочності;
• 5. принцип свідомості і активності;
• 6. принцип міцності і розвитку пізнавальних сил;
• 7. принцип індивідуалізації в навчанні;
• 8. принцип зв'язку навчання з життям і практикою.

Розглянемо сутність і механізми реалізації деяких дидактичних принципів.

Принцип наочності навчання. Це один з найвідоміших і інтуїтивно прийнятих принципів навчання, що реалізується з найдавніших часів. Сьогодні цей принцип науково обгрунтований, виявлені закономірності різної чутливості органів почуттів до зовнішніх подразників. У більшості людей найбільшою чутливістю володіють органи зору. Теорія пропонує практиці реалізовувати цей принцип через наступні правила:

• · Запам'ятовування предметів, представлених в натурі (зображення, моделі) відбувається краще, легше і швидше, ніж запам'ятовування, представлене в словесній формі;
• · Керувати пізнавальною діяльністю учня в процесі використання наочних засобів;
• · Золоте правило: все, що тільки можна, слід надавати для сприйняття почуттями (видиме - зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, давати можливість сприймати дотиком, смаком);
• · Не обмежуватися наочністю, наочність не мета, а засіб навчання;
• · Використовувати наочність як самостійне джерело знання для створення проблемних ситуацій і т.д.

принцип доступності. Принцип доступності обумовлений закономірностями вікового розвитку учнів, організації і здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів. Цей принцип вироблений багатовіковою практикою - доступно людині лише те, що відповідає його обсягу накопичених знань, умінь, способів мислення (закон тезауруса). Багато правила до практичної реалізації даного принципу сформульовані ще Я.А. Коменського. Теорія і практика сучасного навчання доповнили цей перелік:

• · Слідувати від легкого до важкого;
• · Переходити від відомого до невідомого від простого до складного;
• · Враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів, їх рівень підготовки, особливості працездатності;
• · Навчати в оптимальному темпі, дозувати вивчення нового матеріалу, вибирати оптимальний рівень складності навчального матеріалу;
• · Використовувати порівняння, протиставлення, приклади при поясненні нового матеріалу;
• · Викладати навчальний матеріал ясно, переконливо, емоційно;
• · Навчати в діалозі;
• · Спиратися на досвід учнів.

Принцип систематичності і послідовності. Принцип спирається на багато закономірні початку: дієве знання можливо лише тоді, коли існує чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять; універсальним способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання; якщо систематично не вправляти навички, то вони втрачаються і т.д. Важливими правилами реалізації цього принципу є такі:

• · Розділяти зміст навчального матеріалу на логічно завершені кроки;
• · Вивчати матеріал невеликими логічними порціями;
• · Показувати міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку;
• · Використовувати схеми, плани, опорні конспекти, структурно-логічні схеми;
• · Організовувати повторення навчального матеріалу;
• · Використовувати уроки узагальнення і систематизації знань;
• · Дотримуватися логіки навчального предмета.

Принцип свідомості і активності. Активно і свідомо здійснювана навчально-пізнавальна діяльність допомагає вихованцям оволодівати матеріалом і розвивати свій розумовий потенціал. Якщо при цьому педагогом створюються ситуації самостійного пошуку, творчого підходу вихованцем, тоді педагогічна взаємодія дасть позитивний результат в самоактуалізації обох сторін. Але при цьому слід пам'ятати, що пізнавальна діяльність спонукає активність при наступних умовах:

• · Ясність завдань майбутньої роботи;
• · Створення умов, для розуміння того, що відбувається;
• · Уникати механічного виконання дій;
• · Урізноманітнити види пізнавальної діяльності (порівняння, узагальнення, класифікації);
• · Використовувати взаимообучение, вчити вчитися;
• · Використовувати питання на визначення причинно-наслідкових відносин;
• · Використовувати проблемні ситуації, приклади, аргументацію;
• · Організовувати застосування отриманих знань на практиці;
• · Використовувати самостійну роботу учнів;
• · Навчання повинно бути спрямоване на те, щоб навчити задавати питання і вислуховувати відповіді;
• · Використовувати творчі завдання.

принцип міцності. На засвоєння і запам'ятовування будь-якого матеріалу впливає багато факторів, серед яких суб'єктивне ставлення учнів до змісту навчального матеріалу, навчання, педагогу. Пам'ять учня має вибірковий характер, тому тут існує пряма залежність: чим важливіше і цікавіше для них той, чи інший матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і зберігається. Перерахуємо деякі правила реалізації даного принципу:

• · Мислення має панувати над пам'яттю;
• · Спеціально організовувати матеріал, який необхідно запам'ятати;
• · Організовувати регулярне повторення матеріалу, частота повторення повинна відповідати ходу кривої забування (спочатку - частіше, далі - рідше);
• · Формувати інтерес при вивченні нового матеріалу;
• · Стежити за логікою викладу матеріалу;
• · Розвивати довільність пам'яті;
• · Знайомити з різними мнемотехніці;
• · Використовувати яскраве емоційне виклад навчального матеріалу;
• · При вивченні навчального матеріалу спиратися на досвід і знання учнів;
• · Організовувати самостійне повторення навчального матеріалу.

Всі принципи цілісного педагогічного процесу між собою взаємопов'язані і доповнюють один одного.

Питання для самоперевірки

• 1. Чому в педагогіці не існує чіткого розмежування понять «закон», «закономірність»?
• 2. До чого призведе, на ваш погляд, недотримання усталених принципів навчання і виховання?
• 3. Проілюструйте кожен дидактичний принцип конкретними прикладами з практики виховання і навчання (на основі прикладів з життя).
• 4. Доведіть, що всі принципи цілісного педагогічного процесу взаємопов'язані між собою.

Для того щоб досягти наміченої мети, навчання і виховання повинні бути організовані. Іншими словами, навчання і виховання необхідно надати форму керованого процесу, в якому буде належним чином з'єднане взаємодія вчителів і учнів (вихователів і вихованців). Такий процес називається навчально-виховнимабо педагогічним.

педагогічний процес- це організована і цілеспрямована діяльність людей (навчальних і учнів, вихователів і вихованців) з метою формування необхідних знань, практичних навичок і умінь, морально-політичних, психологічних і фізичних якостей особистості і групи. Дана діяльність нерозривно пов'язана з усіма іншими суспільними процесами: економічним, політичним, моральним, культурним і ін. Сутність, зміст і спрямованість такої діяльності залежать від стану суспільства, реального взаємодії продуктивних сил і виробничих відносин.

В ході педагогічного процесу відбувається поетапна переробка досвіду, знань і зусиль педагога в заздалегідь намічені особистісні якості учня. Необхідною умовою педагогічного процесу є його цілісність, під якою розуміється збереження всіх складових частин процесу.

Сутність педагогічного процесу полягає у взаємозалежної сукупності навчання, освіти і виховання, спрямованої на досягнення єдиної мети щодо формування гармонійно розвиненої особистості. Всі складові педагогічного процесу знаходяться в тісному взаємозв'язку, не втрачаючи при цьому своєї автономності, особливостей, властивих тільки цьому внутрішньому процесу. Так, домінуючою функцією виховання є виховання, функцією освіти - освіту, а функцією навчання, відповідно, навчання. Однак неможливо стати освіченою людиною, не отримавши при цьому належного виховання, процес навчання взагалі найтіснішим чином пов'язаний з вихованням і освітою, здійснюючи розвиваючу діяльність і пізнавальну активність людини. Здійснюючи педагогічний процес, необхідно чітко виділяти ту частину педагогічного впливу, яка домінує на поточний момент. При навчанні, де основною метою є передача учням певних знань, педагогу потрібно чітко усвідомлювати, що придбане в процесі навчання матиме безпосередній вплив на виховання, а особливо самовиховання людини. Виховання людини багато в чому визначає його ставлення до освіти, народжує мотивацію до останнього, формує цілі, до яких може відноситися і прагнення до отримання освіти.

Цілісність, спільність, єдність - головні характеристики педагогічного процесу, що підкреслюють підпорядкування всіх складових його процесів єдиної мети. Складна діалектика відносин всередині педагогічного процесу полягає: 1) в єдності і самостійності процесів, що його утворюють; 2) цілісності і співпідпорядкованості входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального і збереженні специфічного.

Педагогічний процес повинен бути контрольованим і керованим. На кожному етапі і за кожним напрямом контроль і управління здійснюються за допомогою відповідних методів, що мають свою специфіку. Кожен з внутрішніх процесів переслідує одну загальну глобальну мету - формування особистості, яка має заданими якостями, властивими процесу методами, способами і використовує спеціально підготовлені матеріали.

Існують загальні закономірності педагогічного процесу.

• 1. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і виховуваними має поступовий, "ступінчастий" характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат. Слідство дії закону можна побачити на кожному кроці: вищі загальні досягнення має той учень, у якого краще проміжні результати.
• 2. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі.Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать: 1) від спадковості; 2) виховної та навчальної середовища; 3) включення в навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.
• 3. Закономірність управління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить: 1) від інтенсивності зворотних зв'язків між вихователями і виховуваними; 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.
• 4. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить: 1) від дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; 2) інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін.) Стимулів.
• 5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.Ефективність навчально-виховного процесу залежить: 1) від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного

осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого.

• 6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Ефективність педагогічного процесу залежить: 1) від якості педагогічної діяльності; 2) якості власної навчально-виховної діяльності виховуваних.
• 7. Закономірність зумовленості педагогічного процесу.Перебіг і результати навчально-виховного процесу залежать: 1) від потреб суспільства і особистості; 2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін.) Суспільства; 3) умов протікання процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

Де б не протікав педагогічний процес, яким би педагогом ні створювався, він буде мати наступну структуру: мета - принципи - компоненти - методи - засоби - форми.

метавідображає той кінцевий результат педагогічної взаємодії, до якого прагнуть педагог і учень.

педагогічна мета- це передбачення педагогом і учнем результатів їх взаємодій в формі узагальнених уявних утворень, відповідно до яких потім співвідносяться з педагогічною метою всі інші компоненти педагогічного процесу.

Бувають такі види педагогічних цілей.

• 1. Нормативні державні цілі - це найбільш загальні цілі, що визначаються в урядових документах і державних стандартах освіти.
• 2. громадські цілі - цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси і запити з професійної підготовки.
• 3. ініціативні мети - це цілі, безпосередньо розробляються самими педагогами-практиками та їх учнями з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації і навчального предмета, рівня розвитку учнів, підготовленості педагогів. Кожна така мета має свій предмет, тобто то, що передбачається розвинути у вихованця. На основі цього виділяються три групи цілей:
  • – мети формування свідомості і поведінки,тобто мети формування знань, навичок, умінь;
  • – мети формування відносин до різних сторін життя:суспільству, праці, темі уроку, професії, друзям, батькам, мистецтву і т.д .;
  • – мети формування творчої діяльності,розвиток здібностей, задатків, інтересів учнів.

організаційні ціліставляться педагогом в його управлінської функції (наприклад, мета - використовувати самоврядування в організації навчальної діяльності учнів).

методичні ціліпов'язані з перетворенням технології навчання та позанавчальної діяльності учнів (наприклад, зміна методів викладання, впровадження нових форм організації навчального процесу).

Функції педагога полягають у тому, щоб сформувати в учнів процедури цілепокладання; вивчати і знати цілі кожного з них, сприяти реалізації корисних цілей.

Цілі учнів повинні увійти в педагогічний процес нарівні з цілями, поставленими викладачем. Збіг цілей педагога і учнів - найважливіша умова успіху педагогічного процесу.

Розробка мети - логіко-конструктивний процес, суть якого полягає в тому, щоб:

• 1) порівняти, узагальнити певну інформацію;
• 2) зробити вибір найбільш значимої інформації;
• 3) на основі останньої сформулювати мету, тобто визначити об'єкт і предмет цілі і необхідні конкретні дії;
• 4) прийняти рішення про досягнення мети, здійснювати реалізацію мети.

Об'єкт педагогічної мети – конкретний учень або група учнів в певних рольових позиціях.

Предмет педагогічної мети - це та сторона особистості вихованця, яка повинна бути перетворена в даному педагогічному процесі.

Для визначення основних напрямків досягнення мети педагогічного процесу призначені принципи, Серед яких, зокрема, можна виділити наступні.

• 1. Принцип суспільно значимої цільової спрямованості навчально-виховного процесу,що передбачає всебічний розвиток кожної дитини, підготовку всіх дітей до участі в перебудові суспільства, до життя в демократичній правовій державі.
• 2. Принцип комплексного підходу до організації дитячої діяльності,дозволяє будувати останню в органічних зв'язках з тим що формуються у школярів світоглядом, суспільно цінними мотивами поведінки, моральним ставленням до навчання, праці, природи, самого себе, інших людей.
• 3. Принцип цілісного та гармонійного формування особистості в процесі навчання і виховання,що передбачає одночасне її розвиток як відповідно до суспільних потреб та вимог, так і щодо закладених в ній задатків, фізичних і духовних особливостей.
• 4. Принцип навчання і виховання дітей в колективі,який передбачає послідовне поєднання масових, колективних, групових, індивідуальних форм роботи з ними.
• 5. Принцип єдності вимогливості і поваги до дітей,що має на увазі, що активну участь у важливих суспільних справах і відповідальність сприяють самоствердженню, підносять дитину у власних очах, окриляють і надихають його.
• 6. Принцип поєднання керівництва життям дітей з розвитком їх ініціативи і творчості в навчанні та вихованні,перетворює стихійне соціальне формування особистості в цілеспрямований педагогічний процес.
• 7. Принцип надання естетичної спрямованості усього життя, навчання та виховання дітей,дає їм можливість пізнати справжню красу суспільних естетичних ідеалів.
• 8. Принцип провідної ролі навчання і виховання школярів по відношенню до їх розвитку,що передбачає можливість розвивати закладені в дитині природою задатки в найрізноманітніші здібності.
• 9. Принцип приведення методів і прийомів діяльності дітей у відповідність з цілями їх навчання і виховання,забезпечує включення в сформовану систему роботи нових, новаторських методів і прийомів, які відповідають і відповідають цілям навчально-виховної роботи.
• 10. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей дітей в процесі навчально-виховної роботи,сприяє формуванню у кожного з них неповторною активної і творчої індивідуальності.
• 11. Принцип послідовності і систематичності в навчанні і вихованні,дає можливість чітко будувати педагогічний процес, підвищувати його ефективність.
• 12. Принцип доступності,полегшує роботу з дітьми, що робить її для останніх більш зрозумілою.
• 13. Принцип міцності,дозволяє більш продуктивно і якісно здійснювати педагогічний процес.

Педагогічний процес має свою структуру.

першими компонентами педагогічного процесу є його суб'єктиі об'єкти(Педагог і учень), що утворюють динамічну систему "педагог - учень" за провідної ролі педагога.

Як суб'єкт педагогічного процесу педагог отримує спеціальну педагогічну освіту, усвідомлює себе відповідальним перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь. Педагог як об'єкт педагогічного процесу в результаті безперервної освіти, самовиховання, спілкування з учнями піддається виховним впливам і прагне до самовдосконалення, формує свою педагогічну культуру.

Культурапедагога (вихователя) - це така узагальнююча характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо і успішно здійснювати навчально-виховну діяльність в поєднанні з ефективним взаємодією з учнями та вихованцями. Поза культури педагогічна практика виявляється паралізованою і малоефективною.

Культура педагога (вихователя) виконує ряд функцій, що включають:

• а) передачу знань, умінь і навичок, формування на цій основі світогляду;
• б) розвиток інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер психіки;
• в) забезпечення свідомого засвоєння учнями моральних принципів і навичок поведінки в суспільстві;
• г) формування естетичного ставлення до дійсності;
• д) зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил і здібностей.

Педагогічна культура передбачає наявність:

• - педагогічної спрямованості в особистості педагога (вихователя), що відбиває його схильність до навчально-виховної діяльності і здатність досягати в ході останньої значущих і високих результатів;
• - широкого кругозору, психолого-педагогічної ерудиції та компетентності педагога (вихователя), тобто таких його професійних якостей, які дозволяють досить добре і результативно розбиратися в навчально-виховної діяльності;
• - сукупності важливих в навчально-виховній роботі особистісних якостей педагога (вихователя), тобто таких його особливостей, як любов до людей, прагнення поважати їх особисту гідність, доброчесність в дії і поведінку, висока працездатність, витримка; спокій і цілеспрямованість;
• - вміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком шляхів її вдосконалення, що дозволяє йому постійно вдосконалюватися у своїй власній діяльності і покращувати навчально-виховну роботу;
• - гармонії розвинених інтелектуальних і організаторських якостей педагога (вихователя), тобто особливого поєднання сформованих у нього високих інтелектуально-пізнавальних особливостей (розвиненість всіх форм і способів мислення, широта уяви і т.д.), організаційних якостей (вміння спонукати людей до дії, впливати на них, згуртувати їх і т.д.) і здатності проявляти ці характеристики на благо організації і для підвищення ефективності навчально-виховної діяльності;
• - педагогічної майстерності педагога (вихователя), який передбачає синтез високорозвиненого педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок, умінь і емоційно-вольових засобів виразності, які у взаємозв'язку з високорозвиненими якостями особистості педагога та вихователя дозволяють їм ефективно вирішувати навчально-виховні завдання.

Педагогічна майстерність є найважливішим і структуроутворюючих компонентом педагогічної культури і виражається в стійких психолого-педагогічних знаннях, педагогічної вимогливості і педагогічному такті педагога і вихователя. Головне ж призначення педагогічної культури педагога і вихователя - сприяти вдосконаленню навчально-виховного процесу, зростання його продуктивності.

Учень як об'єкт педагогічного процесу є індивідуальність, розвивається і перетворюється в відповідно до педагогічними цілями. Як суб'єкт педагогічного процесу учень є розвивається особистість, наділена природними потребами і завданнями, що прагне до творчого самовияву, задоволення своїх потреб, інтересів і прагнень, здатна до активного засвоєння педагогічних впливів або опору їм.

Існує безперервна взаємодія в системі "педагог - учень", тобто постійно відтворювані педагогічні ситуації,які виникають тільки в результаті цілеспрямованого, змістовного, зацікавленого взаємодії учнів з педагогом, між собою, з явищами навколишнього світу. Така ситуація призводить до передбачених виховним змін в особистості зростаючої людини: формування у нього світогляду, суспільно цінних матеріальних і духовних потреб, ціннісних орієнтацій, мотивів, стимулів, навичок і звичок поведінки, якостей і рис характеру. Важливо відзначити, що педагогічна ситуація завжди є активне взаємне поєднання і єдність проявів всіх основних компонентів педагогічного процесу, дій педагога і учня, конкретного історичного змісту життя в державі, педагогічної та громадської середовищі.

другим компонентом педагогічного процесу є його зміст, який ретельно відбирається, піддається педагогічному аналізу, узагальнюється, оцінюється з позицій світогляду, приводиться у відповідність з віковими можливостями дітей. У зміст педагогічного процесу входять основи людського досвіду в галузі суспільних відносин, ідеології, виробництва, праці, науки, культури.

третій структурний компонент педагогічного процесу - організаційно-управлінський комплекс, ядром якого є форми і методи виховання і навчання.

четвертим компонентом служить педагогічна діагностика - встановлення за допомогою спеціальних методик стану "здоров'я" і життєздатності педагогічного процесу як в цілому, так і окремих його частин. До способам і методам діагностики відносяться: перевірка знань, умінь, навичок; результати трудової, громадської діяльності дітей; їх прояви в життєвих, особливо екстремальних ситуаціях, фіксація моральних виборів, вчинків, поведінки; плоди самостійної продуктивної роботи.

п'ятий компонент - критерії ефективності педагогічного процесу, до складу яких входять оцінки знань, умінь і навичок, експертні оцінки і характеристики щеплених дітям переконань, рис характеру, властивостей особистості.

шостим структурним компонентом педагогічного процесу є організація взаємодії з громадською і природним середовищем. Соціальна життя є найважливішим фактором виховання. Педагогічний процес, відокремлюючи в спеціальну цілеспрямовану систему, не ізолюється від життя. Мета даного процесу полягає в організації ставлення до останньої вихованців, в прагненні до поширення своїх впливів, педагогизации громадської життєвого середовища. Педагогічно організованою середовищем можна вважати узгоджену з педагогічними цілями діяльність сім'ї, громадських організацій, трудових колективів, неформальних об'єднань.

методи- це дії педагога і учня, за допомогою яких передається і приймається зміст педагогічного процесу.

Коштияк матеріалізовані предметні способи роботи з вмістом педагогічної та виховної діяльності використовуються в єдності з методами.

формиорганізації педагогічного процесу надають йому логічну завершеність, закінченість.

Динамічність педагогічного процесу досягається за рахунок взаємодії трьох його структур:

• - педагогічної;
• - методичної;
• - психологічної.

Для створення методичної структури мета розбивається на ряд завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога і учня.

Педагогічна та методична структури педагогічного процесу органічно взаємопов'язані.

До психологічної структурі відносяться: процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; прояв учнями інтересу, схильностей, мотивації навчання, динаміка емоційного настрою; підйом і спади фізичного нервово-психічної напруги, динаміка активності, працездатності і стомлення. Отже, в психологічній структурі педагогічного процесу можна виділити три підструктури: пізнавальні процеси; мотивація навчання; напруга.

Для того щоб педагогічний процес "почав рухатися", необхідно управління.

педагогічне управління- це процес перекладу педагогічної ситуації з одного стану в інший, відповідне поставленої мети.

Компонентами процесу управління є постановка мети; інформаційне забезпечення (діагностування особливостей учнів); формулювання завдань в залежності від мети і особливостей учнів; проектування, планування діяльності для досягнення мети; реалізація проекту; контроль за ходом виконання; коригування; підведення підсумків.

Розрізняють такі закономірності управління педагогічним процесом, як залежність ефективності функціонування системи управління навчально-виховною роботою від рівня структурно-функціональних зв'язків між суб'єктом і об'єктом управління; обумовленість змісту і методів управління навчально-виховною роботою характером змісту і методів організації педагогічного процесу. До числа провідних закономірностей внутріпедагогіческого менеджменту називають також аналітичність, доцільність, гуманістічность, демократичність управління і готовність педагогічних керівників до різних видів управлінської діяльності.

Педагогічний процес - це процес трудової. Він здійснюється для досягнення суспільно значущих завдань. Специфіка даного процесу в тому, що праця вихователів і виховуваних зливається воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників - педагогічна взаємодія.

Якщо економічний базис суспільства сприяє розвитку продуктивних сил, прогресивно зростає рівень виробництва і культури, то і педагогічний процес, школа, чуйно відображаючи суспільні потреби, здатні відігравати активну роль у розвитку виробництва, культури і зміцненні передових суспільних відносин. Якщо ж виробничі відносини стримують активний прояв продуктивних сил, заважають їх нормальному розвитку, виникають явища застою, розкладання, загострюються протиріччя, негативно впливають на педагогічний процес, з'являється необхідність рішучих змін в суспільстві і реформування школи.

У міру здійснення економічної реформи, демократизації суспільних відносин в нашій країні зростає роль школи, педагогічного процесу у формуванні особистості, а отже, в удосконаленні всього суспільного життя.

Головними етапами педагогічного процесу є:

• - підготовчий;
• - Основний;
• - заключний.

на підготовчому етапі вирішуються такі завдання: цілепокладання, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний) можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає в себе важливі взаємопов'язані елементи: постановку і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів і учнів; використання намічених засобів і форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами.

Важливу роль на даному етапі грають зворотні зв'язки,служать основою для прийняття оперативних управлінських рішень. Оперативний зворотний зв'язок в ході педагогічного процесу сприяє своєчасному введенню коригувальних поправок, які надають педагогічної взаємодії необхідну гнучкість.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів (заключний).

Педагогічний процес реалізується за рахунок педагогічної діяльності, Яка представляє особливий вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до життя у відповідності з економічними, політичними, моральними, естетичними цілями.

Люди і їх групи, які здійснюють педагогічну діяльність, є її суб'єктами, до яких відносяться:

• – суспільство,тобто та соціальне середовище (держава, нації, класи, релігійні конфесії), в якій здійснюється педагогічний вплив на людей;
• – група,тобто невелика за величиною спільність людей, в середовищі якої здійснюється педагогічна діяльність;
• – педагог,тобто людина, яка організовує і керує педагогічною діяльністю.

До функцій педагогічної діяльності, що визначає головні механізми реалізації, відносяться:

• – управління,тобто організація і здійснення педагогічної діяльності;
• – виховання,тобто формування у людей стійких поглядів на навколишню дійсність і життя в суспільстві;
• – навчання,тобто формування у людей знань, навичок і умінь з урахуванням вимог сучасного життя і діяльності;
• – розвиток,тобто процес функціонального вдосконалення розумової і фізичної діяльності людей відповідно до вимог їх діяльності та умовами життя;
• – психологічна підготовка,тобто процес формування у людей внутрішньої готовності до подолання труднощів, що зустрічаються на шляху.

Складові частини, за допомогою яких здійснюється педагогічна діяльність, зазвичай виступають в якості компонентів останньої. Виділяються наступні компоненти педагогічної діяльності:

• – проектувальний,що передбачає постановку таких конкретних цілей і завдань педагогічної діяльності, в результаті досягнення яких вдається сформувати у людей певні якості особистості;
• – організаторський,що включає основні напрямки по ретельної організації педагогічної діяльності, від реалізації яких залежить її ефективність;
• – пізнавальний,забезпечує максимальну продуктивність інтелектуально-пізнавальної активності об'єктів і суб'єктів педагогічної діяльності;
• – комунікативний,що передбачає ретельну організацію та ефективне прояв спілкування і взаємодії об'єктів і суб'єктів в ході педагогічної діяльності;
• – дослідний,який передбачає вивчення і вдосконалення самого процесу педагогічної діяльності.

об'єкти педагогічної діяльності - це люди і їх групи, з притаманними їм індивідуально і соціально-психологічними особливостями.

результат педагогічної діяльності - вплив на кожного конкретного людини в інтересах його розвитку і вдосконалення в інтелектуальній, процесуальної, емоційної і морально-світоглядної сферах.

виділяють певний коло проблем,які знаходяться в області педагогічної діяльності і до яких відносяться наступні:

• 1) ступінь відповідності педагогічної діяльності вимогам законів виховання як суспільного явища, а також змісту, форм і методів навчання і виховання запитам практичної сторони суспільних відносин;
• 2) зв'язок педагогічної діяльності з закономірностями і даними суміжних наук (фізіології, психології, філософії), що дозволяє контролювати знання дітей з урахуванням їх інтересів;
• 3) прямо пропорційна залежність успішної педагогічної діяльності від взаємин педагогів і їх вихованців, що вимагає від педагогіки постійного вивчення та корекції розвивається взаємодії;
• 4) наявність суб'єктивно-об'єктивних умов ефективного протікання педагогічної діяльності, які дають можливість сформулювати вихідні рекомендації ефективного використання всіх форм організації дитячого життя;
• 5) отримання, обробка і передача педагогам зворотної інформації, тобто діагностика з метою коригування педагогічної діяльності;
• 6) розробка нових систем організації навчально-воспітатсльной роботи, організація широкомасштабних експериментів;
• 7) вивчення передового педагогічного досвіду, умов його поширення та ефективного впровадження, який функціонує в сучасному житті окремого методу, сукупності виховної взаємодії.

Вивчення педагогічної діяльності необхідно для вдосконалення всієї системи виховання і навчання підростаючого покоління.

Конкретним проявом педагогічної діяльності є навчально-виховна робота- безпосереднє втілення цілей і завдань педагогічної діяльності, педагогічного процесу.

Суб'єкт навчально-виховної роботи - педагог, який отримав спеціальну педагогічну освіту, який усвідомлює себе відповідальним перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь, постійно розвиває свою думку і виробляє морально-естетичні принципи, безперервно удосконалює особисті здібності до активного спілкування з дітьми, організації їх життя і психолого педагогічному впливу на них.

Об'єкт навчально-виховної роботи - учень (вихованець), що представляє собою особистість, що розвивається і перетворюється в відповідно до педагогічними цілями навчання і виховання.

Мета навчально-виховної роботи полягає в тому, щоб на основі використання педагогом різних форм і методів навчання і виховання домагатися всебічного розвитку учнів, формування у них певних соціально-політичних і психологічних якостей, всебічного і повного оволодіння ними комплексом необхідних для життя і діяльності знань, навичок і умінь.

В ході навчально-виховної діяльності реалізуються педагогічні технології , Що представляють собою сукупність психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний добір і компонування форм, методів, способів, виховних прийомів і засобів, завдяки яким учні значно ефективніше засвоюють знання, вміння і навички.

Педагогічна технологія використовується в сукупності із загальною методологією, цілями і змістом, організовуючи весь навчальний процес, і реалізується в технологічних процесах, які орієнтовані на конкретний педагогічний результат. Наприклад, технологічними процесами є:

• 1) організація змагань;
• 2) система виховної роботи в школі;
• 3) система форм і засобів вивчення певної теми навчального курсу.

У навчально-виховної діяльності використовуються різні технологічні підходи:

• 1) тести на вимірювання розумових здібностей;
• 2) різноманітні наочні посібники та схеми для отримання та відпрацювання навичок;
• 3) організаційні структури формування самоврядування, змагання, єдиних вимог самообслуговування.

предметомпедагогічної технології є конкретні взаємодії учителів і учнів в будь-якій області діяльності. В результаті цих взаємодій досягається стійкий позитивний результат в засвоєнні знань, умінь і навичок.

До завданнямпедагогічної технології та технічних процесів прийнято відносити наступні:

• 1) відпрацювання та закріплення знань, умінь і навичок в будь-яких сферах діяльності;
• 2) формування, відпрацювання і закріплення соціально цінних форм і звичок поведінки;
• 3) пробудження в учнів інтересу до розумових занять, розвиток здібностей до інтелектуальної праці і розумової діяльності, осмислення фактів і закономірностей науки;
• 4) навчання діям з технологічним інструментарієм;
• 5) розвиток самостійного планування, систематизації своєї навчальної та самоосвітньої діяльності;
• 6) виховання звички чіткого дотримання вимог технологічної дисципліни в організації навчальних занять і суспільно корисної праці.

Педагогічна технологія має такі особливості:

• 1) різні педагогічні ланцюжка відрізняються по виховного потенціалу; одні пригнічують творчу ініціативу за рахунок жорстких вимог до послідовності основних елементів програми, інші ж створюють сприятливий грунт для розвитку активної свідомої розумової роботи;
• 2) здатність змісту навчання або виховання піддаватися кодування, що не втрачаючи при цьому своїх виховно-навчальних можливостей; введення в процес навчання кодованих фізичних і хімічних формул підвищує ефективність засвоєння навчальних предметів;
• 3) творче переломлення педагогічної технології крізь особистість педагога і учнів;
• 4) кожному технологічному ланці, системі, ланцюжку, прийому потрібно визначити доцільне місце в педагогічному процесі, але жодна технологія не замінить живого людського спілкування;
• 5) педагогічна технологія тісно пов'язана з психологією; будь-технологічне ланка більш ефективно, якщо має психологічне обгрунтування і практичні виходи.

У навчально-виховної діяльності продуктивно реалізуються педагогічні завдання. Існує три основні підходи до їх осмислення:

• 1) педагогічна задача пов'язана з прогресивною зміною знань, відносин, умінь учня або вихованця;
• 2) педагогічна задача знаходить своє вираження в планованих ефекти зростання, розвитку, просування учнів або вихованців, в яких виявляються здібності успішно вирішувати життєві, навчальні та виховні проблеми;
• 3) педагогічна задача виступає як деяка знакова модель педагогічної ситуації і змінюється відповідно до логіки цілей педагогічного процесу.

Класифікаціяпедагогічних завдань може бути представлена ​​в наступному вигляді:

• 1) стратегічні завдання (надзавдання, які відображають загальну мету виховання, формуються у вигляді деяких еталонних уявлень про якості людини, задаються ззовні, випливають з об'єктивної потреби суспільного розвитку, визначають вихідні цілі і кінцеві результати педагогічної діяльності);
• 2) тактичні завдання (зберігають свою спрямованість на підсумкові результати виховання і освіти учнів, приурочені до якої-небудь етапу вирішення стратегічних завдань);
• 3) оперативні завдання (поточні, найближчі, що постають перед педагогом в кожен окремо взятий момент педагогічної діяльності).

• 1) задачі збудження (виявлення актуального стану формованих якостей особистості і колективу);
• 2) завдання передбачення (прогнозування змін формуються якостей особистості і колективу);
• 3) завдання перетворення (переведення) формуються якостей особистості і колективу на новий, більш високий рівень розвитку.

Важливо мати уявлення про те, яким повинен бути процес вирішення педагогічних завдань, який в своєму розвитку проходить ряд етапів:

• 1) аналіз педагогічної ситуації,що включає в себе оцінку вихідних умов педагогічних дій, пояснення і передбачення педагогічних явищ, вироблення і прийняття діагностичних рішень, діагностику індивідуального або групового вчинку, діагностику особистості і колективу, прогнозування результатів навчання і виховання, можливості важких відповідей учнів і їх відповідні реакції;
• 2) цілепокладання і планування(Цілепокладання направляється аналізом наявних коштів для перевірки вихідних припущень і досягнень результату, проектування педагогічних впливів);
• 3) конструювання і реалізація педагогічного процесу(Педагогічний процес передбачає обгрунтований вибір різних видів діяльності учнів, програмування управляючих впливів педагога і педагогічно доцільні дії вихованців);
• 4) регулювання і коригування,завдяки яким здійснюється оцінка успішності або неуспішності в реалізації педагогічного процесу і педагогічних дій, їх корекція та переробка;
• 5) підсумковий контроль та облік отриманих результатів(Рішення педагогічної завдання закінчується підсумковим обліком і зіставленням результатів з вихідними даними, аналізом досягнень та недоліків педагогічних дій, ефективності методів, засобів і організаційних форм навчально-виховної роботи).

Найважливішою передумовою вдосконалення змісту і підвищення ефективності навчально-виховної діяльності в школі та інших закладах освіти є вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Виділимо його основні напрямки.

• 1. Вивчення проблем виховання.У процесі навчання і виховання школярів в різних регіонах нашої країни виникає безліч проблем, накопичується досвід їх вирішення, виникають нові і удосконалюються старі форми навчання, з'являються вчителі-новатори.
• 2. Вивчення досвіду виховання.Осмислення і узагальнення досвіду педагогічної діяльності педагогів у всіх суб'єктах Росії і вчителів-новаторів, його поширення на всю систему освіти країни дозволяє підвищити якість навчально-виховного процесу в системі освіти.
• 3. Організація і керівництво навчально-виховним процесомв різних установах освіти, в різних регіонах держави мають свою специфіку, позитивні і негативні сторони. Цілеспрямоване і добре продумане осмислення і узагальнення даної діяльності має величезну цінність, а поширення передового досвіду в цій сфері підвищує ймовірність подолання подібних труднощів в інших установах освіти.
• 4. Удосконалення педагогічної культури вихователів.Педагогічна культура педагога (вихователя) - це інтеграційна характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо і успішно здійснювати навчально-виховну діяльність, поєднуючи її з ефективною взаємодією з учнями та вихованцями. Культура в даному випадку передбачає наявність таких складових її компонентів, як широкий кругозір, психолого-педагогічна ерудиція і компетентність педагога і вихователя, ефективне прояв сукупності важливих в навчально-виховній роботі розвинених особистісних інтелектуальних і організаторських якостей, вміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком шляхів її вдосконалення, педагогічну майстерність. Пропаганда досвіду вдосконалення вчителів і викладачів, розвиток їх педагогічної культури - найважливіші умова і передумови підвищення ефективності навчально-виховного процесу в закладах освіти країни.

• - у вивченні цілей і завдань педагогічної практики;
• - збір матеріалів досвіду навчання і виховання в багатьох регіонах країни;
• - здійсненні теоретичного аналізу зібраних матеріалів і висуванні науково обґрунтованих пропозицій щодо шляхів оптимізації навчально-виховної роботи;
• - теоретичному узагальненні емпіричного та експериментального матеріалів і розробці науково-обгрунтованих рекомендацій для всіх категорій вчителів і вихователів;
• - впровадженні розроблених рекомендацій в практику навчання і виховання людей.

Методологічні вимоги до вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду полягають у тому, щоб завжди:

• - вивчати педагогічні явища не ізольовано від інших фактів суспільного життя, а в тісному зв'язку і взаємодії з ними;
• - розглядати будь-педагогічний досвід у розвитку, русі і зміні, враховувати умови, місце і час здійснення педагогічних заходів;
• - проникати у внутрішню сутність явищ і фактів, виявляючи істотні зв'язки і відносини між ними;
• - вивчати нове, спираючись на систему фактів, а не вихоплюючи окремі з останніх і ладу на них узагальнення;
• - пам'ятати, що педагогічна теорія, будучи тісно пов'язаною з практикою, не повинна зводитися до практицизму, готовим і придатним для всіх умов рецептами;
• - правильно визначати цілі, завдання і методику педагогічних досліджень і здійснювати їх цілеспрямовано.

Шляхами поширення і впровадження в практикупередового досвіду навчально-виховної роботи можуть бути:

• - проведення показних і інструкторсько-методичних занять, відкритих уроків, взаємних відвідувань занять;
• - використання в цілях поширення передового педагогічного досвіду конференцій, зборів педагогів і вихователів, курсів підвищення кваліфікації вчителів;
• - надання індивідуальної допомоги вчителям з боку працівників органів освіти;
• - систематичний контроль за роботою по впровадженню передового досвіду, підвищенням якості та ефективності цього виду педагогічної діяльності;
• - організація лекторіїв, шкіл передового досвіду в системі органів народної освіти країни.

Формами впровадження передового досвідув навчально-виховну практику зазвичай є:

• - спеціально підготовлені і періодично проводяться науково-практичні конференції;
• - організація підвищення кваліфікації педагогів і вихователів;
• - обмін передовим досвідом педагогів і вихователів з конкретних проблем навчання і розвитку школярів;
• - навчання і перепідготовка педагогів і вихователів в вузах.

Педагогічний процес, навчально-виховна діяльність не можуть продуктивно розвиватися, якщо вони не передбачають і не реалізують на практиці способи вдосконалення вчителями та вихователями знань з психології та педагогіки, серед яких виділяють наступні.

• 1. Вивчення психології та педагогіки в системі підготовки і перепідготовки вчителів і вихователів.У нашій країні існує і ефективно функціонує струнка система підвищення кваліфікації, тобто підготовки та перепідготовки вчителів, науковців та інших категорій представників народної освіти, що включає педагогічні вузи, інститути удосконалення вчителів, курси підвищення кваліфікації.
• 2. Організація спеціальних психолого-педагогічних лекторіїв.Для обміну досвідом між працівниками народної освіти, вчителями, викладачами вузів спеціально проводяться лекторії, на яких обговорюються найважливіші сучасні проблеми навчання, виховання і освіти.
• 3. Проведення конференцій і семінарів з проблем психології та педагогіки.Для обговорення найважливіших проблем постійно розвиваються областей наукових і практичних знань - педагогіки і психології - проводяться спеціальні науково-практичні конференції.
• 4. Самостійна робота вчителя і вихователя по вивченню психолого-педагогічної літератури.Учитель і вихователь повинні постійно вдосконалювати свої знання та навички. Найефективніший спосіб для цього - знайомство з новою літературою і документами освіти, що виходять в досить великій кількості в нашій в країні.
• 5. Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.У Росії, в багатьох її регіонах, безпосередньо в установах народної освіти, а також за кордоном постійно накопичується педагогічний досвід і результати конкретної виховної діяльності педагогів і психологів, які піддаються централізованого вивчення та узагальнення, а потім пропагуються різними способами.
• 6. Залучення вчителів і вихователів до науково-дослідницької роботи з проблем психології та педагогіки.У Росії є науково-дослідні установи та організації (наприклад, Російська академія освіти), які здійснюють вивчення педагогічної та освітньої діяльності в рамках спеціальних наукових програм. До цієї роботи залучаються вчителі та вихователі на місцях, а основні дослідження проводяться безпосередньо там, де ці педагоги виконують свої професійні обов'язки.
• 7. Діяльність психологів і педагогів з пропаганди психолого-педагогічних знань.Система народної освіти в нашій країні побудована таким чином, щоб сприяти ефективному поширенню та пропаганді психолого-педагогічних знань, професійного педагогічного досвіду. Педагоги і психологи, що працюють на місцях, в конкретних навчальних закладах, з одного боку, зацікавлені, а з іншого - активно залучаються до діяльності з пропаганди новітніх досягнень психолого-педагогічної науки, конкретних прикладних знань, що сприяють підвищенню ефективності їх важливої ​​праці.

педагогічний процес- це поняття включає в себе метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають в систематичному і цілеспрямованому виборі і застосуванні зовнішніх факторів розвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання і виховання особистості як особлива суспільна функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.

Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух вперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів і об'єктів освітньої діяльності: вихователів і виховуваних. Педагогічний процес націлений на вирішення цієї задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше кажучи, педагогічний процес - це процес, де досвід перетворюється в якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання і розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» і «навчально-виховний процес» однозначні.

Педагогічний процес - це система. Система складається з різних процесів, в тому числі формування, розвитку, виховання і навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами і методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), в свою чергу розташування елементів в системі - це структура.

Структура педагогічного процесу включає в себе:

1. Мета - виявлення підсумкового результату.

2. Принципи - це основні напрямки в досягненні мети.

4. Методи - це необхідна робота вчителя і учня з метою передачі, переробки і сприйняття змісту навчання.

5. Засоби - способи «роботи» з вмістом.

6. Форми - це послідовне отримання результату педагогічного процесу.

Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування результату і результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання і цілей навчання на кожному уроці, кожної дисципліни і т. Д.

Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.

1. Система цілей в типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).

2. Система діагностичних цілей в певних програмах, де всі цілі розділені на етапи і рівні навчання і являють собою відображення змісту певних навчальних курсів. В системі освіти такий діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутнього професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти в Росії - це підсумок важливих процесів в системі освіти, де звертається увага, в першу чергу, на інтереси підростаючого покоління в педагогічному процесі.

метод(Від грец. ШеШоскж) педагогічного процесу - це способи взаємин вчителя і учня, це практичні дії навчає і навчається, що сприяють засвоєнню знань і використання змісту навчання в якості досвіду. Методом є певний визначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що приводять в результаті до вирішення поставленої проблеми.

Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися таким чином: за джерелом пізнання: словесні (розповідь, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу), на основі структури особистості: методи формування свідомості (розповідь, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал і т. д.), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).

Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм і результатів взаємовідносин вчителя і учня. Таким чином, система елементів є цільовий, змістовий, діяльнісний, результативний компоненти.

цільовий компонентпроцесу являє собою єдність всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.

діяльнісний компонент- це взаємовідносини вчителя і учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо прийти до підсумкового результату.

результативний компонентпроцесу показує, наскільки був ефективний процес, визначає успіхи і досягнення в залежності від поставлених цілей і завдань.

педагогічний процес- це обов'язково трудовий процес, який пов'язаний з досягненням і рішенням суспільно значущих цілей і завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя і учня об'єднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічним взаємодією.

Педагогічний процес являє собою не стільки механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти і учасників своїм законам. Всі складові компоненти підпорядковані єдиній меті - збереженню цілісності, спільності, єдності всіх складових.

Особливість педагогічних процесів проявляється при визначенні впливових функцій педагогічного дії. Домінуюча функція процесу навчання - навчання, виховання - виховання, розвитку - розвиток. Також навчання, виховання і розвиток виконують в цілісному процесі і інші взаимопроникающие завдання: наприклад, виховання проявляється не тільки в виховної, а й в розвиваючої і освітньої функції, а навчання невідривно пов'язане з вихованням та розвитком.

Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відображаються в його закономірності. Закономірностями педагогічного процесу є наступні.

1. Динаміка педагогічного процесу.Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвивальний характер відносин між педагогом і дітьми.

2. Розвиток особистості в педагогічному процесі.Рівень розвитку особистості і темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються наступними факторами:

1) генетичний фактор - спадковість;

2) педагогічний фактор - рівень виховної та освітньої сфери; участь в навчально-виховній роботі; засоби і методи педагогічного впливу.

3. Управління навчально-виховним процесом.В управлінні навчально-виховним процесом має велике значення рівень ефективності педагогічного впливу на учня. Дана категорія істотно залежить від:

1) наявності систематичної і ціннісної зворотного зв'язку між учителем і учнем;

2) наявності певного рівня впливу і коригувальних впливів на учня.

4. Стимулювання.Ефективність педагогічного процесу в більшості випадків визначається наступними елементами:

1) ступінь стимулювання і мотивації педагогічного процесу учнями;

2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності і своєчасності.

5. Єдність чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості особистісного сприйняття учня;

2) логіки засвоєння сприйнятого учням;

3) ступеня практичного використання навчального матеріалу.

6. Єдність зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Логічне єднання двох взаємодіючих начал - це ступінь педагогічного впливу і навчально-виховна робота учнів - визначає ефективність педагогічного процесу.

7. Обумовленість педагогічного процесу.Розвиток і підведення підсумків педагогічного процесу залежать від:

1) розвитку самих різнобічних бажань людини і реалій суспільства;

2) наявних матеріальних, культурних, економічних і інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб в суспільстві;

3) рівня умов вираження педагогічного процесу.

Отже, важливі особливості педагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які складають його загальну організацію, зміст, форми і методи.

визначимо головні принципи педагогічного процесу.

1. Гуманістичний принцип, який означає, що в спрямованості педагогічного процесу має бути проявлено гуманістичне початок, а це означає прагнення до єднання цілей розвитку і життєвих установок певної особистості і суспільства.

2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу з практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок і взаємовплив між змістом, формами і методами освіти і навчально-виховної роботи з одного боку, і змінами і явищами, що відбуваються у всій суспільного життя країни - економіці, політиці, культурі, з іншого боку.

3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання і виховання з практичними діями. Визначення значення втілення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки і дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.

4. Принцип науковості, який означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченим досвідом цивілізації.

5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки. Суть цього принципу полягає у вимозі організації діяльності, при якій діти мали б змогу переконатися в правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.

6. Принцип колективізму процесів навчання і виховання. Цей принцип має в своїй основі з'єднання і взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів і засобів організації навчального процесу.

7. Систематичність, спадкоємність і послідовність. Даний принцип передбачає закріплення знань, умінь і навичок, особистісних якостей, які були засвоєні в процесі навчання, а також систематичне і послідовне їх розвиток.

8. Принцип наочності. Це один з важливих принципів не тільки процесу навчання, але і всього педагогічного процесу. В даному випадку підставою наочності навчання в педагогічному процесі можна вважати ті закони і принципи дослідження зовнішнього світу, які призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.

9. Принцип естетизації процесів навчання і виховання стосовно до дітей. Виявлення і розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак і побачити неповторність і цінність суспільних принципів.

10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління і самостійності школярів. Дуже важливо з дитячих років привчати людини до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому і сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.

11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип покликаний показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.

12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість і заохочення в обгрунтованому співвідношенні.

13. Принцип поєднання і єднання поваги до власної особистості, з одного боку, і певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли існує фундаментальна опора на сильні сторони особистості.

14. Доступність і посильность. Даний принцип в педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів і їх реальними можливостями.

15. Принцип впливу індивідуальних характеристик учнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи і засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.

16. Принцип ефективності підсумків процесу навчання. Прояв цього принципу грунтується на роботі розумової діяльності. Міцними, як правило, стають ті знання, які добуваються самостійно.

Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання і навчання в педагогічному процесі, мета як системоутворюючий компонент освітньої системи, загальну характеристику системи освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції і з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим і об'єднуючим процеси виховання і навчання, впливає на розвиток особистості, а, значить, на розвиток суспільства і держави.

| |

педагогічний процес - розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якості виховуваних.

педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється в якості особистості.

Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу.

Малюнок 1.3. Педагогічний процес як педагогічна система.

Педагогічний процес розглядається як система (рисунок 1.3.).

У педагогічному процесі є багато підсистем, об'єднаних між собою іншими типами зв'язків.

педагогічний процес - це головна система, яка об'єднує всі підсистеми. У цій головній системі воєдино з'єднані процеси формування, розвитку, виховання і навчання разом з усіма умовами, формами і методами їх протікання.

Педагогічний процес являє собою динамічну систему. Виділено компоненти, їх співвідношення і зв'язку, що необхідно для управління педагогічним процесом. Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Педагогічний процес протікає в системах (навчальний заклад), які функціонують в певних умовах.

структура - це розташування елементів в системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти) і зв'язку між ними.

компоненти системи , В якій протікає педагогічний процес - педагоги, виховуваних, умови виховання.

Педагогічний процес характеризують: цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і виховуваних, що досягаються при цьому результати.

Компоненти, що утворюють систему: 1. Цільовий, 2. Змістовний, 3. Діяльнісний, 4. Результативний.

1. Цільовий компонент педагогічного процесу включає цілі і завдання педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічний і гармонійний розвиток особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів.
2. Змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу.
3. Діяльнісний компонент відображає взаємодію педагогів і виховуваних, їх співпраця, організацію та управління процесом, без цього не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент може бути названий також організаційним або організаційно-управлінським.
4. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети.

Між компонентами системи існують такі зв'язки:

Інформаційні,

Організаційно-діяльні,

Комунікативні зв'язки,

Зв'язки управління і самоврядування, регуляції і саморегуляції,

Причинно-наслідкові зв'язки,

Генетичні зв'язку (виявлення історичних тенденцій, традицій в навчанні і вихованні).

Зв'язки виявляються в процесі педагогічної взаємодії.

педагогічний процес - це трудовий процес, який здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу полягає в тому, що праця вихователів і праця виховуваних зливається воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічна взаємодія.

У педагогічному процесі (як і в інших трудових процесах) виділяються:

1) об'єкти, 2) кошти, 3) продукти праці.

1. Об'єктам педагогічної праці (розвивається особистість, колектив вихованців) притаманні такі якості, як складність, системність, саморегуляція, які обумовлюють варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.

Предмет педагогічної праці - формування людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини ЗУН, досвідом. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також і в тому, що він розвивається не в прямій пропорційній залежності від педагогічного впливу на нього, а за законами, властивим його психіці, особливостям, становлення волі і характеру.

2. Кошти (знаряддя) праці - це те, що педагог поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться: знання педагога, його досвід, особисте вплив на воспитуемого, види діяльності учнів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу, духовні засоби праці.

3. Продукти педагогічної праці. Глобально - це вихований, підготовлений до життя, суспільна людина. Конкретно - це рішення приватних завдань, формування окремих якостей особистості відповідно до загальної цільової установкою.

Педагогічний процес, як трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності. Це дає можливість обґрунтувати критерії для оцінки (якісних і кількісних) досягнутих рівнів.

Кардинальна характеристика педагогічного процесу - час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє судити про те, наскільки швидко і якісно протікає даний процес.

Таким чином,

1. педагогічний процес - це система, яка об'єднує в собі процеси виховання, навчання, розвитку;
2. компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є: а) педагоги, б) умови і 3) виховуваних;
3. компонентами педагогічного процесу є: а) цільовий, б) змістовний, в) діяльнісний, г) результативний (цілі, зміст, діяльність, результати);
4. між компонентами існують зв'язку, які підлягають виявленню і обліку (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Камінський, А.Я. Осін, С.Н . Беніова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самигін, 2005).

У структурі педагогічної системи центральне місце займає педагог (суб'єкт - 1) і той, якого навчають (суб'єкт - 2). Суб'єкт - 1 здійснює педагогічну діяльність (викладання), а суб'єкт - 2 - навчальну діяльність (вчення).

Взаємодія між суб'єктами (суб'єкт - суб'єктна або інтерсуб'ектного) здійснюється за допомогою умов, що включають зміст, способи, методи, форми, технології, засоби навчання. Інтерсуб'ектного зв'язок двостороння. Ініціювали діяльність факторами служать потреби і мотиви, цілі і завдання, в основі яких лежать ціннісно - смислові орієнтації. Підсумок спільної діяльності реалізується в навчанні, вихованні та розвитку (ОВР) в цілісному педагогічному процесі. Представлена ​​структура педагогічної системи служить базисом для формування оптимальних міжособистісних відносин і розвитку педагогічного співробітництва і співтворчості (рисунок 1.4.).

Цілісність педагогічного процесу.Педагогічний процес - внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід перетворюється в якість формованого людини (М.А. Данилов). Даний процес являє собою не механічне поєднання процесів, що підкоряється своїм особливим закономірностям.

Цілісність, спільність, єдність - головні характеристики педагогічного процесу, які переслідують єдину мету. Складна діалектика відносин всередині педагогічного процесу полягає:

1. в єдності і самостійності процесів, що його утворюють;
2. в цілісності і співпідпорядкованості входять до нього відокремлених систем;

В наявності загального і збереженні специфічного.

Малюнок 1.4. Структура педагогічної системи.

Специфіка виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання - навчання, виховання - виховання, розвитку - розвиток. Але кожен з цих процесів в цілісному педагогічному процесі виконує і супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функцію, а навчання немислимо без супутнього йому виховання і розвитку.

Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми і методи здійснення органічно нерозривні процесів, в яких також виділяють домінуючі характеристики. У змісті навчання переважає формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що надають згодом великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил, ідеалів, ціннісних орієнтацій, установок, мотивів та ін., Але в той же час формуються й уявлення, і знання, і вміння.

Таким чином, обидва процеси (навчання і виховання) ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен з них сприяє досягненню цієї мети, властивими йому засобами.

Специфіка процесів чітко проявляється при виборі форм і методів досягнення мети. У навчанні використовують переважно строго регламентовані форми роботи (класно - урочна, лекційно - практична і ін.). У вихованні превалюють більш вільні форми різного характеру (суспільно корисна, спортивна, художня діяльність, спілкування, праця та ін.).

Розрізняють єдині методи (шляхи) досягнення мети: при навчанні використовують переважно способи впливу на інтелектуальну сферу, при вихованні - засоби впливу на мотиваційну і дієво - емоційну, вольову сферу.

Методи контролю і самоконтролю, що застосовуються в навчанні і вихованні, мають свою специфіку. У навчанні обов'язково застосовують усний контроль, письмовий контроль, заліки, іспити та ін.

Результати виховання менш регламентовані. Педагоги отримують інформацію з спостережень за ходом діяльності й поведінки студентів, громадської думки, обсягу виконання програми виховання і самовиховання з інших прямих і непрямих показників (С.І. Зміїв, 1999; А.І. Піскунов, 2001; Т.В. Габай, 2003; С.І. Самигін, Л.Д. Столяренко, 2003).

Таким чином, цілісність педагогічного процесу полягає в підпорядкуванні всіх процесів, що його утворюють, загальною і єдиною мети - формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.

Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів існують одні й ті ж етапи. Етапи - це не складові частини (компоненти), а послідовності розвитку процесу. Головні етапи: 1) підготовчий, 2) основний і 3) заключний (таблиця 1.11.).

На етапі підготовки педагогічного процесу або підготовчому етапі створюються належні умови для протікання процесу в заданому напрямку і з заданою швидкістю. На даному етапі вирішуються важливі завдання:

целепологание,

Діагностика умов,

Прогнозування досягнень,

Проектування педагогічного процесу,

Планування розвитку педагогічного процесу.

Таблиця 1.11.

Етапи педагогічного процесу

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
Підготовчий етап	основний етап	заключний етап
організація	здійснення
цілепокладання діагностика прогнозування проектування планування	педагогічна взаємодія Організація зворотного зв'язку Регулювання і коригування діяльності оперативний контроль	Виявлення відхилень виявлення помилок Проектування заходів по усуненню помилок планування

1. целепологания (обгрунтування і постановка мети). Сутність целепологания полягає в трансформації загальної педагогічної мети в конкретну мету, яку необхідно досягти на заданому відрізку педагогічного процесу і в конкретних умовах. Целепологание завжди «прив'язане» до конкретної системи здійснення педагогічного процесу (практичне заняття, лекція, лабораторна робота і ін.). Між вимогами педагогічної мети і конкретними можливостями учнів (даної групи, відділення та ін.) Виявляються протиріччя, тому намічаються шляхи вирішення цих протиріч в проектованому процесі.

2. Педагогічна діагностика - це дослідницька процедура, спрямована на "з'ясування» умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес. Її головна мета - отримати чітке уявлення про ті причини, які будуть допомагати або перешкоджати досягненню намічених результатів. В процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів і учнів, про рівень їх попередньої підготовки, умови протікання педагогічного процесу, про багатьох інших обставин. Спочатку намічені завдання коригуються за результатами діагнозу. Дуже часто конкретні умови змушують їх переглядати, приводити в відповідно до реальних можливостей.

3. Прогнозування ходу і результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб попередньо (до початку процесу) оцінити його можливу результативність і наявні конкретні умови. Заздалегідь ми можемо дізнатися про те, чого ще немає, теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Прогнозування здійснюється по досить складним методикам, але витрати на отримання прогнозів окупаються, тому що педагоги отримують можливість активно втручатися в проектування і хід педагогічного процесу, запобігти малу ефективність і небажані наслідки.

4. Проект організації процесу розробляють на основі результатів діагностики і прогнозування, корекції цих результатів. Далі потрібно доопрацювання.

5. План розвитку педагогічного процесу є втіленням доопрацьованого проекту організації процесу. План завжди прив'язаний до конкретної педагогічної системи.

У педагогічній практиці застосовуються різні плани (плани практичного заняття, лекції, позанавчальної діяльності студентів та ін.). Вони діють тільки протягом певного терміну.

План - це підсумковий документ, в якому точно визначено кому, коли і що потрібно робити.

Основний етап або етап здійснення педагогічного процесу включає в себе важливі взаємопов'язані елементи:

1. Педагогічна взаємодія:

Постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності,

Взаємодія педагогів і учнів,

Використання намічених методів, форм педагогічного процесу і засобів,

Створення сприятливих умов,

Здійснення розроблених заходів стимулювання діяльності учнів,

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами.

2. В ході педагогічної взаємодії здійснюється оперативний педагогічний контроль, який грає стимулюючу роль. Його спрямованість, обсяг, мета повинні бути підпорядковані спільної мети і напрямку руху; враховуються інші обставини реалізації педагогічного контролю; слід запобігти його (педагогічний контроль) перетворення з стимулу в гальмо.

3. Зворотній зв'язок - основа якісного управління педагогічним процесом, прийняття оперативних управлінських рішень.

Розвитку і зміцненню зворотного зв'язку педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення. За допомогою зворотного зв'язку вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління і самоврядування своєю діяльністю з боку виховуваних. Зворотній оперативний зв'язок в ході педагогічного процесу сприяє запровадженню корегуючих поправок, які надають педагогічної взаємодії необхідну гнучкість.

Заключний етап або аналіз досягнутих результатів. Навіщо потрібен аналіз ходу і результатів педагогічного процесу після його завершення? Відповідь: щоб в майбутньому не повторити помилок, врахувати неефективні моменти попереднього. Аналізуючи - навчаємося. Зростає той педагог, який отримує користь з допущених помилок. Вимогливий аналіз і самоаналіз - вірний шлях до вершин педагогічної майстерності.

Особливо важливо зрозуміти причини допущених помилок, неповного відповідності ходу і результатів педагогічного процесу первісним задумом (проекту, плану). Найбільше з'являється помилок тоді, коли педагог ігнорує діагностику й прогнозування процесу і працює «потемки», «на дотик», сподіваючись досягти позитивного ефекту. Звідси випливає, що узагальнення підсумків дозволяє скласти загальне уявлення педагога про динаміку етапів педагогічного процесу (В. Кудрявцев, 1991; Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовская , 2004; А.Я. Осін, Т.Д. Осика, М.Г. Шегеда, 2005).

Таким чином, в ЛМУ організований педагогічний процес, який за своєю структурою відповідає сучасним вимогам освітнього закладу. Він розглядається в якості багатокомпонентної педагогічної системи і педагогічного трудового процесу. Основу його становить модель педагогічного співробітництва і співтворчості, що забезпечує оптимальні міжособистісні відносини суб'єктів навчання, виховання і розвитку. Цілісний педагогічний процес спрямований на досягнення головної мети - формування саморозвивається особистості майбутнього фахівця. Незважаючи на приватні дидактичні особливості дисциплін, що викладаються, педагогічний процес будується за одними і тими самими етапах його розгортання, протікання і завершення.

педагогічний процес- одна з найважливіших, основних категорій педагогічної науки. під педагогічним процесомрозуміється спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів і учнів (вихованців), спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань. Педагогічний процес покликаний забезпечити виконання соціального замовлення суспільства на освіту, реалізацію положень Конституції РФ про право на освіту, а також чинного законодавства про освіту.

Педагогічний процес - це система, і як будь-яка система він має певну структуру. структура - це розташування елементів (компонентів) в системі, а також зв'язку між ними. Розуміння зв'язків дуже важливо, так як, знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати завдання поліпшення організації, управління і якості даного процесу. компонентами педагогічного процесу є:

ціль та задачі;

організація і управління ним;

методи здійснення;

результати.

Педагогічний процес - це трудовий процес,і, як в інших трудових процесах, в педагогічному виділяють об'єкти, засоби та продукти праці. об'єкттрудової діяльності педагога - це розвивається особистість, колектив вихованців. Кошти(Або знаряддя) праці в педагогічному процесі дуже специфічні; до них відносяться не тільки навчально-методичні посібники, демонстраційні матеріали і т. п., а й знання педагога, його досвід, його духовні та душевні можливості. на створення продуктупедагогічної праці власне і спрямований педагогічний процес - це знання, вміння і навички, отримані учнями, рівень їх вихованості, культури, т. е. рівень їх розвитку.

Закономірності педагогічного процесу- це об'єктивні, істотні, повторювані зв'язку. У такій складній, великий і динамічною системою, як педагогічний процес, виявляється велика кількість різноманітних зв'язків і залежностей. найбільш загальні закономірності педагогічного процесунаступні:

| Динаміка педагогічного процесу передбачає, що всі наступні зміни залежать від змін на попередніх етапах, тому педагогічний процес носить багатоступінчастий характер - чим вище проміжні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат;

| Темп і рівень розвитку особистості в педагогічному процесі залежать від спадковості, середовища, засобів і способів педагогічного впливу;

| Ефективність педагогічного впливу залежить від управління педагогічним процесом;

~ | Продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності, від інтенсивності і характеру зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних) стимулів;

| Ефективність педагогічного процесу залежить, з одного боку, від якості педагогічної діяльності, з іншого боку - від якості власної навчальної діяльності учнів;

| Педагогічний процес зумовлений потребами особистості і суспільства, матеріально-технічними, економічними та іншими можливостями суспільства, морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та іншими обставинами, при яких він здійснюється.

Закономірності педагогічного процесу знаходять конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми і методи, т. Е. В принципах.

принципи в сучасній науці - це основні, вихідні положення будь-якої теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії. Дидактика розглядає принципи як рекомендації, направляючі педагогічну діяльність і навчальний процес - вони охоплюють всі його сторони і надають йому цілеспрямоване, логічно послідовне початок. Вперше основні принципи дидактики сформулював Я. А. Коменський у "Великій дидактиці»: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність, посильность.

Таким чином, принципи педагогічного процесу- це основні вимоги до організації педагогічної діяльності, що вказують її напрямок і формують педагогічний процес.

Завдання осмислення і регулювання такої настільки розгалужену і багатогранну діяльність, як педагогічна, вимагає розробки досить широкого кола норм різної спрямованості. Поряд з Загальпедагогічний принципами(Наприклад, принципами зв'язку навчання з життям і практикою, з'єднання навчання і виховання з трудовою діяльністю, гуманістичної спрямованості педагогічного процесу та ін.) Виділяють і інші групи принципів:

| Принципи виховання- розглянуті в розділі, присвяченому вихованню;

| Принципи організації педагогічного процесу- принципи навчання і виховання особистості в колективі, наступності та ін .;

| Принципи керівництва педагогічною діяльністю- принципи поєднання управління в педагогічному процесі з розвитком ініціативи та самостійності учнів, поєднання вимогливості до учнів з повагою до їх особистості, використання в якості опори позитивних якостей людини, сильних сторін його особистості та ін .;

| Принципи навчання- принципи науковості та посильної труднощі навчання, систематичності і послідовності навчання, свідомості і творчої активності учнів, наочності навчання, міцності результатів навчання тощо.

На даний момент в педагогіці немає єдиного підходу у визначенні складу і системи принципів педагогічного процесу. Наприклад, Ш. А. Амонашвілі сформулював наступні принципи педагогічного процесу:

«1. Пізнання і засвоєння дитиною в педагогічному процесі істинно людського. 2. Пізнання дитиною в педагогічному процесі себе як людини. 3. Збіг інтересів дитини з загальнолюдськими інтересами. 4. Неприпустимо використання в педагогічному процесі засобів, здатних спровокувати дитини на антисоціальні прояви. 5. Надання дитині в педагогічному процесі суспільного простору для найкращого прояву своєї індивідуальності. 6. олюднення обставин в педагогічному процесі. 7. Визначення якостей особистості, що формується дитини, його освіченості і розвитку від якостей самого педагогічного процесу ».

при виділенні системи принципів навчання у вищій школінеобхідно враховувати особливості освітнього процесуцієї групи навчальних закладів:

- у вищій школі вивчаються не основи наук, а самі науки в розвитку;

- самостійна робота студентів зближені з науково-дослідною роботою викладачів;

- характерно єдність наукового та навчального процесів в діяльності викладачів;

- викладання наук властива професіоналізація. Виходячи з цього С. І. Зінов'єв, автор однієї з перших монографій, присвячених навчального процесу у вищій школі, принципами дидактики вищої школивважав:

науковість;

Зв'язок теорії з практикою, практичного досвіду з наукою;

Системність і послідовність в підготовці фахівців;

Свідомість, активність і самостійність студентів у навчанні;

З'єднання індивідуального пошуку знань з навчальною роботою в колективі;

Поєднання абстрактності мислення з наочністю в викладанні;

Доступність наукових знань;

Міцність засвоєння знань.