Модель професійної діяльностіпсихолога може служити певним орієнтиром, але передбачається формування у кожногоспеціаліста індивідуального стилю діяльності.

Стиль (Лат. stilus , грец. stilos – паличка) бере свій початок від своєрідної манери написання загостреним стрижнем із кістки, металу чи дерева, якими писали на воскових дощечках чи бересті. Звідси аналогії: спосіб здійснення чогось, який відрізняється сукупністю своєрідних прийомів, манера поводитися, говорити, одягатися тощо.

Стиль діяльності - це взаємопов'язана сукупність індивідуальних особливостей, способів та характеру здійснення певної діяльності, як правило, що передбачає взаємодію з людьми та виступає як динамічний стереотип

Індивідуальний стиль діяльності обумовлений специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними та особистісними особливостями її суб'єкта (І Ст Страхов, Н. Д. Мерлін, Є. А. Клімов та ін.)

У структурі індивідуального стилю діяльності Євген Олександрович Клімов виділяє два компоненти:

Тобто. індивідуальний стиль діяльності визначається природними, вродженими особливостями людини та прижиттєво сформованими якостями особистості, що виникли в ході взаємодії людини з предметною та соціальним середовищем. Ефективний індивідуальний стиль забезпечує найбільший результат за мінімальних витрат часу і сил. Головним аргументом на користь знайдених учителем індивідуальних способів здійснення педагогічної діяльності буде особистісний та розумовий розвиток його учнів. Саме вироблення свого стилю з урахуванням насамперед властивостей власної особистості, а також специфіки вимог діяльності веде до того, що вчитель менше напружується і втомлюється. Оскільки особистісні властивості педагога є гнучкою структурою, то й індивідуальний стиль діяльності може змінюватися.

p align="justify"> Педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, характеризується певним стилем, який забезпечується як специфікою самої діяльності, так і індивідуально - психологічними особливостями її суб'єкта.

Індивідуальний стиль педагогічної діяльностіпроявляється:

у темпераменті (час і швидкість реакції, індивідуальний темп роботи, емоційна відгукність);

характері реакцій на ті чи інші педагогічні ситуації;

вибір методів навчання;

підборі засобів виховання,

стилі педагогічного спілкування;

реагування на дії та вчинки дітей;

манері поведінки;

перевагу тих чи інших видів заохочень та покарань;

застосування засобів психолого- педагогічного впливуна дітей

Найбільш повне уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано А. К. Марковою, А. Я. Ніконової. В основу розрізнення стилів діяльності покладено сутнісні характеристики: содер вальні показники, динамічні та результативні.

переважна орієнтація вчителя: а) на процес навчання; б) на процес та результати навчання; в) на результати навчання;

адекватність – неадекватність планування навчально-виховного процесу;

оперативність - консервативність у використанні засобів та способів педагогічної діяльності;

рефлексивність – інтуїтивність.

Динамічні характеристики визначають:

гнучкість – традиційність;

імпульсивність – обережність;

стійкість - нестійкість стосовно мінливої ​​ситуації;

стабільно емоційно позитивне ставлення до учнів - нестійке емоційне ставлення;

наявність особистісної тривожності – відсутність особистісної тривожності;

у несприятливій ситуації спрямованість рефлексії він - спрямованість на обставини - спрямованість інших.

Результативні характеристики :

однорідність – неоднорідність рівня знань учнів;

стабільність – нестійкість у учнів навичок вчення;

високий - низький рівень інтересу до предмета, що вивчається.

З даних показників, кожен із стилів передбачає певний характер взаємодії, домінування або монологічної, або діалогічної форми спілкування, певну організацію діяльності.

Успішність виконання професійної діяльності та вироблення оптимальних способів та прийомів її здійснення, а саме продуктивність взаємодії педагога з учнями насамперед обумовлена ​​сформованістю системи його професійно значущих якостей.

Майстерність педагога як вищий рівень розвитку його професіоналізму є результатом педагогічного досвіду та творчого саморозвитку. Для того, щоб досягти висот професійної майстерностінеобхідно формувати в процесі педагогічної діяльності свій індивідуальний стиль діяльності, що забезпечує її ефективність.

Н.М. Нікітіна Нікітіна Н.М. Введення у педагогічну діяльність: Теорія та практика / Н.М. Нікітіна, Н.В. Кислінська. – М.: Академія, 2004. – 288 с. розглядає педагогічну майстерність як сплав особистісно-ділових якостей та професійної компетентностівикладача як комплекс властивостей особистості, що забезпечують високий рівеньсамоорганізації професійно-педагогічної діяльності Склад даних властивостей вчений об'єднав у групи (рис. 1).

Малюнок 1 - Структура індивідуального стилю діяльності педагога

Вчитель сприяє розкриттю багатьох сторін особистості учнів своєю індивідуальністю, своїм прикладом, якому учні часто наслідують у всьому, сприяє формуванню гуманної життєвої позиції школяра, виховуючи повагу до прав людини та особистих свобод.

У педагогіці зустрічається безліч критеріїв, якими вчені виділяють індивідуальний стиль діяльності викладача. Так, спираючись на дослідження З.М. В'яткіна, відзначимо важливий для нас аспект, що індивідуальний стиль діяльності не є вродженим, він може вироблятися протягом життя стихійно і може бути сформований внаслідок цілеспрямованого навчання. У такому разі у педагога має бути позитивне ставлення до своєї діяльності та прагнення вдосконалювати свої знання та вміння.

Виходячи з цього, - індивідуальний стиль діяльності викладача складається з кількох компонентів, що входять до структури його діяльності: конструктивний, організаторський, комунікативний та гностичний. Ці компоненти взаємопов'язані, залежать один від одного та утворюють єдине ціле. Це динамічна структура, У якій одні компоненти грають провідну роль, інші - підлеглу. Низький рівень розвитку всіх компонентів неспроможна забезпечити ефективну педагогічну діяльність.

Переважання того чи іншого компонента у діяльності педагога залежить від типологічних властивостей нервової системи. Тому залежно від провідної ролі одного з компонентів З.М. В'яткіна виділяє три стилі, зумовлені типологічними властивостями нервової системи:

1. Організаторсько-комунікативний. Цей стиль діяльності притаманний викладачам сильного рухомого типу нервової системи. Його основними ознаками є: творчий та різноманітний характер ведення уроку, схильність до імпровізації; оперативність у вирішенні різних педагогічних завдань безпосередньо під час уроку; велика інтенсивність спілкування, його невимушений характер.

2. Конструктивно-організаторський. Цей стиль діяльності притаманний викладачам сильного інертного типу нервової системи. Його основні ознаки: стійкість системи вимог до організації учнів у ході заняття (стереотипний перебіг заняття); яскраво виражений контроль якості виконання завдань; однакові дисциплінарні дії; стандартність засобів спілкування.

3. Конструктивно-комунікативний. Цей тип діяльності властивий педагогам слабкого типунервової системи. Для нього характерні: підвищена відповідальність під час підготовки та проведення заняття; ретельність у відборі навчального матеріалу; інтенсивне спілкування; рівний, спокійний, доброзичливий тон поводження з учнями (рис. 2).

Малюнок 2 - Класифікація ІСД (за типологією З.М. В'яткіної)

Н.І. Петрова зазначає, що індивідуальний стиль педагогічної діяльності це питання про те, які індивідуально-своєрідні способи та прийоми найбільш ефективні для педагогів з різними типологічними особливостями. І визначає індивідуальний стиль як конкретну систему способів педагогічної діяльності, обумовлену стійкими особистими якостями і що складається за активного позитивного ставлення особистості своєї діяльності. Дослідник виділяє два протилежні індивідуальні стилі діяльності вчителя: «інертний» і «рухливий» і третій, проміжний між ними, стиль.

В основі класифікації покладено основні властивості нервової системи. Причому процес формування індивідуального стилю діяльності кожної групи має свої особливості. Викладачі із сильною рухомою нервовою системою швидше виробляють індивідуальний стиль діяльності.

На думку В.С. Мерліна, - стиль діяльності педагога залежить тільки від темпераменту, психофізіологічних властивостей особистості педагога і детермінований ними фатально. Значний вплив на стиль діяльності мають умови педагогічної діяльності, або педагогічного середовища (історичний період, особливості об'єкта педагогічної діяльності, тобто дитини).

В.А. Сластенін розглядає становлення індивідуального стилю роботи викладача у його інноваційної підготовки. Комплекс індивідуальних особливостей педагога, на його думку, може лише частково задовольняти вимоги інноваційної педагогічної діяльності. Отже, педагог свідомо чи стихійно мобілізує свої цільові до роботи якості і водночас компенсує чи долає ті, які перешкоджають досягненню успіху.

Спираючись на теорію інтегральної особливості В.С. Мерліна, вчений визначає індивідуальний стиль діяльності як цілісну систему операцій, що забезпечує ефективну взаємодію вчителя з учнями та визначається цілями, завданнями інноваційної педагогічної діяльності, властивостями різних рівнів індивідуальності вчителя. Автор стверджує, що специфіка педагогічної діяльності вимагає від викладача усвідомлення індивідуального стилю та його корекції в умовах, що змінилися.

В основу визначення індивідуального стилю діяльності Е.Г. Костяшкін поклав компоненти структури особистості та запропонував такі стилі педагогічної діяльності:

Інтелектуальний, що характеризується схильністю до науково-аналітичної діяльності;

Емоційний, котрим характерні висока емоційність, чуйне реагування зміни внутрішнього стану учнів;

Організаторський тип включає окремі властивості інших типів і тому є найбільш універсальним.

У літературі домінує класифікація стилів педагогічної діяльності на підставі форм відносин, що виникають між людьми, залученими до сфери цієї діяльності, що виділяють три основні стилі діяльності: авторитарний, демократичний, потуральний:

1) Директивний стиль професійної діяльності (авторитарний). Цей стиль ґрунтується на авторитарному підході до навчального процесу; він є характерною рисою інформаційного навчання. Суб'єктом навчального процесувиступає лише педагог. Учень сприймається як об'єкт педагогічного впливу, а чи не рівноправний партнер. Вчитель одноосібно вирішує, приймає рішення, встановлює жорсткий контроль над виконанням ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації та думок учнів, не обгрунтовує свої дії перед учнями.

2) Колегіальний стиль професійної діяльності (демократичний). Цей стиль виходить з функціональної структурі управління, коли викладач делегує обов'язки, частину своїх функцій передає учням. Цей стиль властивий при використанні пояснювально-ілюстративного методу навчання та застосування інноваційних форм. За його реалізації зростає кількість суб'єктів навчального процесу. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега у спільному пошуку знань. Вчитель залучає учнів до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів.

3) Ліберальний стиль професійної діяльності заснований на демократичному та гуманітарному підході, на дотриманні прав і свобод освітнього процесуна основі терпимості та співробітництва. Вчитель уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Цей стиль притаманний проблемному типу навчання. Тут усі учасники навчального процесу є його суб'єктами.

Основні характеристики прояви перерахованих стилів у педагогічній діяльності представлені на рис. 3.

Рисунок 3 – Особливості індивідуального стилю діяльності

Найбільш повне власне діяльнісне уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано О.К. Маркової та А.Я. Ніконової. На їхню думку, ІСД викладача слід розглядати як стійке поєднання: мотиву діяльності, що виражається у переважній орієнтації педагога на окремі сторони навчально-виховного процесу; цілей, які у характері планування діяльності; способів її виконання; прийомів оцінки результатів діяльності Вони вважають, що ІСД може бути предметом формування та самоформування, причому процес формування залежить від індивідуально-особистісних особливостей педагога, його педагогічного стажу, характеру вимог до нього.

В основу розрізнення стилю ними покладено такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес чи результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, перемикання та ін); результативність (рівень знань та навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета) (рис. 4).

Серед найважливіших змістовних характеристик виділяють такі, як:

Переважна орієнтація вчителя: на процес навчання, процес та результати навчання, тільки на результати навчання;

Адекватність-неадекватність планування навчально-виховного процесу;

Оперативність-консервативність у використанні засобів та способів педагогічної діяльності;

Рефлексивність-інтуїтивність.

Рисунок 4 - Характеристики індивідуального стилю діяльності вчителя

Аналогічно вирізняються динамічні характеристики (рис. 5).

Рисунок 5 – Динамічні характеристики індивідуального стилю педагогічної діяльності

На цій основі вчені виділяють чотири ІСД педагога, два з яких є полярними: емоційно-імпровізаційний (ЕІС), і міркувально-методичний (РМС), і два - проміжними: емоційно-методичний (ЕМС) та міркувально-імпровізаційний (рис. 6) .

Рисунок 6 – Класифікація індивідуального стилю діяльності

(за типологією (А.К. Маркової)

Їх характеризують такі особливості:

1. Емоційно-імпровізаційний стиль. Педагоги з ЕІС орієнтовані процес навчання. Його діяльність високо оперативна, матеріал викладає логічно, цікаво, проте в процесі пояснення такого педагога може бути зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування педагог з ЕІС звертається здебільшого до класу, до сильних учнів, опитує у швидкому темпі, мало дає їм говорити, не чекають, поки хлопці сформулюють відповіді. Багатий арсенал використовуваних методів поєднуються з низькою методичністю, достатньо закріплюється і контролюється матеріал. ЕІС більшою мірою характеризується інтуїтивністю, невмінням аналізувати особливості та результативність своєї діяльності на уроці.

2. Емоційно-методичний стиль. Для педагога з ЕМС характерними є орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування навчального процесу, висока оперативність, переважання інтуїтивності над рефлексивністю. У його діяльності представлено закріплення, повторення та контроль знань учнів. Такого педагога відрізняє висока оперативність, часто міняє види робіт під час уроку, практикує колективне обговорення. Використовуючи багатий арсенал методичних прийомів при обробці навчального матеріалу, педагог з ЕМС прагне активізувати учнів особливостями предмета, що викладається.

3. Розмірково-імпровізаційний стиль. Для викладача з РІС характерні орієнтація на процесії результатів навчання, адекватне планування навчального процесу, оперативність, поєднання інтуїтивності та рефлексивності. Цей стиль відрізняється меншою винахідливістю у варіюванні методів навчання, супроводжується невисоким темпом роботи, колективними обговореннями. Педагоги РІС мало говорять на уроці самі, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень, питань, що наводять), даючи можливість відповідальним сформулювати висловлювання.

4. Розмірково-методичний стиль. Педагог з РМС, орієнтуючись на результати навчання та адекватно плануючи навчальний процес, виявляє консервативність у використанні засобів та способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. У процесі опитування педагог із РМС звертається до малої кількості учнів, даючи кожному достатньо часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя цього стилю характерна рефлексивність.

Як інтегральний показник, стилі педагогічної діяльності класифікують виділяючи у них гнучкий, позитивний та консервативний.

Гнучкий стиль педагогічної діяльності, характеризується варіативністю та раціональністю способів діяльності, стабільним поєднанням емоційного та методичного компонентів, що забезпечує високі результати педагогічної діяльності. Викладач даного стилю орієнтується на процес та результат; використовує різноманітні форми організації навчальної діяльностіучнів у процесі активізації їх розумової діяльності на занятті, організації комунікативної діяльності та отримання зворотного зв'язку; має високий рівень професійних знань, умінь і навичок, що дозволяють відпрацьовувати весь навчальний матеріалі включати у роботу всю групу.

Особистісними особливостями педагога гнучкого стилю є врівноваженість, артистизм, терпимість, адекватна самооцінка, сформованість механізмів саморегуляції, гнучкість поведінки, сформованість комунікативних навичок, високий рівень педагогічного спілкування та багато іншого. Враховуючи наявність у педагогічній діяльності напружених ситуацій, гнучкий та підлеглим організуючої мети вибором способів та прийомів діяльності. Це проявляється у збереженні контролю, використанні навичок саморегуляції, в умінні педагога самостійно та успішно справлятися із ситуацією.

Позитивним називається стиль педагогічної діяльності, що характеризується відносною варіативністю способів та прийомів педагогічної діяльності та недостатньо стабільним поєднанням емоційного та методичного компонентів. Викладачі позитивного стилю мають достатній рівень професійних знань та умінь для оволодіння професією вчителя, мотиваційною спрямованістю на професійний ріст, використовують загальні та традиційні методи та прийоми педагогічної діяльності.

До особистісних особливостей педагога позитивного стилю педагогічної діяльності відноситься прояв неврівноваженості, невмотивовану зміну настрою під впливом різних факторів, перебільшення чи закритість у вираженні природних почуттів, недостатньо виражену здатність до саморегуляції, нестабільність самооцінки та інших.

У напружених ситуаціях у викладача позитивного стилю педагогічної діяльності зберігається контрольований вибір способів та прийомів діяльності на початку ситуації, можливо неконтрольована, іноді істерична поведінка педагога у процесі напруженої ситуації та втрата контролю над нею. Це виявляється у зверненні вчителя по допомогу до батьків, завучу, директору, психолога та інших.

Консервативний стиль відрізняється відсутністю варіативності способів і прийомів діяльності, переважанням або емоційного, або методичного компонентів. Педагог консервативного стилю педагогічної діяльності не здатний повною мірою забезпечити досягнення необхідних результатів діяльності або забезпечує їх дорогою ціною (порушення взаємовідносин, зниження рівня психологічного комфорту, порушення психічного та фізичного здоров'я та ін.). Це виявляється у відсутності компенсації можливих негативних проявів індивідуального стилю педагогічної діяльності педагога.

Особистісні особливості педагога даного стилю високий ступіньчутливості до критичних зауважень і образі, низький рівень саморегуляції, неврівноваженість, емоційна нестійкість, тривожність та інших. У напружених ситуаціях вчителем може бути втрачено зв'язок, завдяки якому він усвідомлював сенс вибору способів і прийомів діяльності, своєї поведінки та вихідного мотиву. Така поведінка змушує завуча, директора, батьків чи інших осіб втрутитися у ситуацію з власної ініціативи.

Виявляється індивідуальний стиль педагогічної діяльності: Немов Р.С. Психологія Частина ІІІ. Психологія педагогічної діяльності/Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003. – С. 445-457.

Темпераменті (час і швидкість реакції, індивідуальний темп роботи, емоційна відгукність);

характер реакцій на ті чи інші педагогічні ситуації;

Вибір методів навчання;

добір засобів виховання;

стилі педагогічного спілкування;

реагування на дії та вчинки дітей;

Манері поведінки;

Перевагу тих чи інших видів заохочень та покарань;

У застосуванні засобів психолого-педагогічного на дітей.

Формують індивідуальний стиль педагогічної діяльності три основні чинники: Нижегородова Л.А. Особливості індивідуального стилю педагогічної діяльності в умовах інноваційного освітнього середовища/Л.А. Нижегородова// Інтеграція. – Челябінськ: ЧІПіПКРО, 2012. – С. 32.

Індивідуально- психологічні особливостівчителі, які формують стиль педагогічної діяльності, включають індивідуально-типологічні особливості, особистісні та поведінкові особливості.

Під особливостями педагогічної діяльності розуміються як умови провадження педагогом професійної діяльності, так і зміст дисципліни, курсу, навчального матеріалу.

Особливості учнів, які мають значення для стилю педагогічної діяльності, визначаються такими чинниками, як вік, стать, статус, рівень знань тощо.

У педагогічній діяльності ці особливості співвідносяться також із характером взаємодії, з характером організації діяльності, предметно-професійною компетентністю вчителя та характером спілкування.

Таким чином, індивідуальний стиль педагогічної діяльності - характерна для даного вчителясистема навичок, методів, прийомів, способів вирішення завдань у процесі роботи. Комплекс індивідуальних особливостей педагога може лише частково задовольняти професійні вимоги. Тому вчитель, свідомо чи стихійно мобілізуючи свої професійні якості, водночас компенсує чи якось долає ті якості, які перешкоджають досягненню успіху. У результаті створюється індивідуальний стиль діяльності - неповторний варіант типових для педагога прийомів роботи у типових йому умовах.

Так, у ситуаціях з підвищеними вимогами до темпу та ритму діяльності педагог з рухомим типом нервової системи успішно вирішує завдання за рахунок використання своєї розторопності, здатності легко прискорювати дії та переходити від одного стану до іншого.

У тих самих об'єктивних умовах вчитель інертного типу користується іншими засобами. Він може позбавити себе необхідності швидко реагувати на сигнали за рахунок передбачливості, підвищеної уваги до профілактичних заходів. У процесі педагогічної діяльності у нього виробляється схильність до систематичності, ґрунтовності в роботі, він заздалегідь виробляє професійні заготівлі, що підсилюють його слабкі місцятому навіть у ситуації цейтноту він зберігає рівновагу і впевненість.

Стиль педагогічної діяльності - це інтегративна характеристика діяльності, що відбиває стиль управління, стиль спілкування, стиль поведінки та когнітивний стиль педагога. Стиль педагогічної діяльності виникає там, де вчитель має свободу самовираження. Педагог, бачачи різноманіття способів виконання професійної діяльності, може обмежитися якимось одним, що й становитиме його стиль діяльності.

Тобто, ефективним індивідуальним стилем педагогічної діяльності є такий стиль, за допомогою якого вчитель постійно знаходить оптимальні поєднання у способі стимуляції, переорієнтації та мобілізації учнів, гнучко вирішуючи педагогічну ситуацію у досягненні кінцевих навчальних та виховних цілей. Певний алгоритм цих поєднань у організації та регуляції ділової поведінки педагогів і характеризує той чи інший індивідуальний стиль педагогічної діяльності.

індивідуальний стиль педагогічний інтегральний

15. Педагогічна діяльність: психологічні особливості,

структура, мотиви

Діяльність- Це фора активного ставлення людини до дійсності, при якому людина встановлює зв'язок зі світом, перетворює дійсність і задовольняє свої потреби.

Педагогічна діяльність має самі характеристики, як і будь-який інший вид людської діяльності.

Це насамперед мотив, мета, умови, результат, контроль. Специфічною характеристикою педагогічної діяльності, за Н.В. Кузьміною є її продуктивність.

Розрізняють п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності:

I – мінімальний – педагог вміє переказати іншим те, що знає сам;

II – низький – педагог вміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії

III-середній - педагог володіє стратегіями навчання, знаннями, навичками, вміннями даного предмета .

IV - високий - педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь учнів з предмета загалом.

V - вищий - педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета на формування особистості уч-ся.

Структура педагогічної діяльності(Л.М. Мітіна).

1. Педагогічні цілі та завдання.

У кожний момент педагогічної діяльності вчитель має справу з ієрархією цілей та завдань, діапазон яких охоплює як загальні цілі (мети школи, системи народної освіти, суспільства), так і оперативні завдання.

2. Педагогічні засоби та способи вирішення поставлених завдань.

При виборі засобів та способів педагогічних впливів вчитель має бути насамперед орієнтований:

а) на учня як на центральну фігуру педагогічного процесу.

б) на вибір прийомів та способів самореалізації, самоактуалізації, прояви особистісних можливостей вчителя у роботі з дітьми.

г) на вибір та застосування методів, організаційних форм взаємодії з учнями та учнів один з одним.

3. Аналіз та оцінка педагогічних дій вчителя(Порівняльний аналіз запланованого та реалізованого в діяльності педагога).

Цей компонент структури діяльності вчителя спрямовано усвідомлення і корекцію педагогом своєї праці.

Мотиви діяльності:

Зовнішні

Внутрішні (позитивні та негативні)

Стиль діяльності- стійка система способів, прийомів, які у різних умовах її існування.

Індивідуальний стиль педагогічної діяльності- це стійка система прийомів та способів педагогічної діяльності, обумовлена ​​стійкими особистісними якостями, до якої свідомо чи стихійно вдається педагог з метою врівноваження своєї індивідуальності з умовами діяльності.

Найбільш загальноприйнятими формальними ознаками індивідуального стилю діяльності вважатимуться такі:

а) стійка система прийомів та способів діяльності;

б) ця система зумовлена ​​певними особистими якостями;

в) ця система є засобом ефективного пристосування до об'єктивних вимог.

Стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, включає стиль управління, і стиль саморегуляції і стиль спілкування.

Він проявляється:

У темпераменті;

у характері реакцію ті чи інші педагогічні ситуації;

у виборі методів навчання;

у доборі засобів виховання;

у стилі педагогічного спілкування;

у реагуванні на дії та вчинки дітей;

у манері поведінки;

у перевагі тих чи інших видів заохочень та покарань;

Важливою умовою формування індивідуального стилю педагогічної діяльності є прагнення самопізнання і пізнання свого темпераменту, характеру та інших характеристик особистості.

Незнання своїх типологічних особливостей може призвести до формування псевдостилю, який проявляється у виробленні помилкових, хибних індивідуальних прийомів та способів роботи, які не забезпечують високих результатів у діяльності.

Таким чином, індивідуальний стиль педагогічної діяльності проявляється досить чітко в основних формах та прийомах роботи. Він визначається природними особливостями, формування індивідуального стилю педагогічної діяльності можливе лише на основі певних знань, умінь та навичок та за активного позитивного ставлення до справи.

Педагогічні здібності

Л.М. Мітіна визначає педагогічні здібності як особливу комбінацію професійно значущих особистісних властивостей та якостей, що зумовлюють специфічну активність педагога, спрямовану на розвиток, виховання та навчання дитини. Вона виділяє два класи педагогічних здібностей: проектувально-гностичні та рефлексивно-перцептивні.

Проектувально-гностичні здібностівизначають можливість та необхідність прогнозування вчителем індивідуального розвитку кожного учня на основі всебічних знань про нього, а також управління поведінкою та свідомістю дитини. Причому, говорячи про прогнозування, ми маємо на увазі не лише найближчу перспективу розвитку учня, а й віддалену – майбутні справи тих, кого педагог навчає та виховує.

Рефлексивно-перцептивні здібностівключають здатність аналізувати, оцінювати, розуміти себе, регулювати власну поведінку та діяльність; здатність вставати у позицію учня і з погляду побачити, зрозуміти й оцінити себе. Ця група здібностей є провідною, вона безпосередньо з самосвідомістю вчителя.

Особистість педагогапредставляє синтез соціальних якостей в унікальну структуру, яка визначається і змінюється в результаті адаптації та постійно мінливого професійного середовища.

Структура педагогічної діяльності , що включає п'ять груп професійних умінь:

Гностичні (творче володіння методами навчання)

Проектувальні (прогнозування кінцевого результату навчання),

Конструктивні (створення творчої атмосфери, співробітництва),

Організаторські (виборчість до способів організації процесу навчання),

Комунікативні (контакт із дітьми).

Головною та постійною вимогою до педагога є любов до дітей, педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у цій галузі, якій він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури моральності, професійне володіння різними методами навчання та виховання дітей.

Стадії професійного становлення особистості вчителя

У процесі професійного розвитку особистості виділяють такі стадії:

Стадія формування професійних намірів, вибору професії,

Стадія професійної підготовки;

Стадія професійної адаптації;

Стадія професіоналізації;

Стадія майстерності.

Кожна зі стадій відрізняється специфічними завданнями та змістом. Професійний розвиток особистості педагога може бути або повним (гармонічним), коли всі ці стадії отримують своє здійснення, або обмеженим, коли педагог проходить лише деякі з них.

А.А. Калюжний - імідж педагога- емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу вчителя у свідомості вихованців, колег, соціального оточення, у свідомості. p align="justify"> При формуванні іміджу вчителя реальні якості тісно переплітаються з тими, які приписуються йому оточуючими.

Основні складові іміджу: зовнішній вигляд; використання вербальних та невербальних засобів спілкування; внутрішня відповідність образу професії – внутрішнє «Я».

У поняття «стиль» можна включити наявність певної постійної системи застосовуваних прийомів у здійсненні професійної діяльності. Характерним чинником для такої системи є стабільність, яка виявляє прояв у всіх аспектах діяльності. Стиль діяльності також зумовлений індивідуально-психологічними особливостями людини та її особистими якостями.

Визначення 1

Стиль педагогічної діяльності- Це система методик, обумовлена ​​типологічними особливостями, що формується у людини, що прагне якісного виконання діяльності. Система носить індивідуальний характер, що виражається у використанні конкретних, для даного індивідуума, механізмів, до яких відбувається свідоме чи стихійне звернення.

У визначенні свідомо підкреслено індивідуальність поєднуваних прийомів та способів виконання діяльності. Однак, існує набір компонентів, з яких і формується індивідуальний стиль:

• Індивідуально-психологічні, типологічні, особистісні, поведінкові особливості суб'єкта діяльності.
• Психологічні особливості діяльності як такої.
• Особливості учнів, включаючи стать, вік, рівень інтелектуальної підготовки.

Прояв індивідуального стилю діяльності педагога найчастіше визначається декількома областями:

• Особливістю темпераменту.
• Характером реакції у відповідь на певні ситуації, дії, вчинки.
• Вибір методик виховання.
• Стилістикою професійного спілкування.
• Застосування засобів психолого-педагогічного впливу на учнів.

Типологія стилів викладацької діяльності

Поділ стилів діяльності педагога може відбуватися з кількох підставах. Базовими критеріями для класифікації за характером провадження діяльності можуть бути:

• Змістовні властивості.
• Рівень представленості орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у праці.
• Динамічні показники.
• Результативність.

З вищевикладених компонентів можна назвати індивідуальні стилі педагогічної діяльності вчителя.

Індивідуальні стилі педагогічної діяльності викладача

Представлені в таблиці стилі мають певні відмінності, тому варто заглибитись у детальну характеристику кожного з них.

Особливості індивідуальних стилів педагогічної діяльності

Емоційно-імпровізаційний

Визначення 2

Емоційно-імпровізаційний індивідуальний стиль діяльності- Це орієнтація на процес навчання.

Педагог вибудовує ознайомлення з новим матеріалом логічно та цікаво. Іноді захопленість настільки сильна, що втрачається елемент зворотного зв'язку. Вчитель висловлює думку, не роблячи уточнень і перериваючись, що нерідко веде до поганого розуміння інформації учнями. У процесі опитування педагог часто звертається по відповідь найбільш сильним, у розумінні предмета, учням, веде опитування у швидкому темпі і виявляє терпіння у разі тривалих, самостійних міркувань учня.

Для стилю характерний низький рівень адекватного сприйняття освітнього процесу та його планування. Вчитель воліє більш цікавий, на його думку, матеріал, залишаючи найменш захоплюючий для самостійного вивчення. У разі використання цього стилю недостатньо повноцінно видаються етапи закріплення матеріалу та здійснення контролю знань учнів.

• Переваги: ​​оперативність застосування різноманітних освітніх методик.
• Недоліки: домінування інтуїтивності над рефлексивністю.

Емоційно-методичний

Визначення 3

Емоційно-методичний індивідуальний стильхарактерний орієнтацією на процес навчання та досягнення результату рівною мірою.

У разі застосування даного стилю, планування навчального процесу відбувається адекватно, йому властива поетапна опрацювання навчального матеріалу, як сильних, так слабкіших учнів. Педагоги, які дотримуються такого стилю діяльності, вирізняються високим рівнем оперативності, частою зміною видів робіт на уроці, використанням колективного обговорення. При проведенні опитування приділяється увага максимальному числу учнів, незалежно від ступеня їхньої підготовленості.

• Переваги: ​​використання різних методик освоєння матеріалу, залучення учнів особливо предмета.
• Недоліки: переважання інтуїтивності над рефлексивністю, хоч і меншою мірою.

Розмірково-імпровізаційний

Визначення 4

Розмірково-імпровізаційний індивідуальний стильвчителя відрізняється орієнтованістю результат навчання.

Педагог адекватно виконує аналіз та планування освітньо-виховного процесу. У відборі засобів та методик педагогічної діяльності переважає консерватизм, на перше місце виноситься відтворення вивченого матеріалу, набір технік навчання застосовується мінімальний, індивідуальні творчі знання та колективні міркування практично не використовуються у процесі освоєння матеріалу. Під час проведення опитування задіюється якнайбільше учнів з упором відстаючу групу. Вкрай часто використовується закріплення, повторення та контроль результатів навчання.

• Переваги: ​​високий рівень рефлексивності, здатність повноцінно аналізувати свою діяльність.
• Недоліки: обмеження спонтанної поведінки під час уроків.

Визначення 5

Таким чином, виходячи з вищевикладеного матеріалу, можна визначити, що і індивідуальна педагогічна діяльність– це сукупність особистісних якостей і використовуваних у процесі роботи методик, що характеризує стиль передачі від вчителя до учня.

У поясненні до кожного зі стилів відображаються особисті якості педагога, вміння подавати новий матеріал, здатність до аналізу, спілкування та управління.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter

Педагогічна діяльність, як будь-яка інша, характеризується певним стилем виконання. У загальному сенсі поняття «стиль» має на увазі наявність якоїсь стійкої системи методів та прийомів здійснення діяльності. Ця система є стабільною рисою, що проявляється у різних умовах, за яких доводиться виконувати цю діяльність. Те, який саме стиль виконання складається у суб'єкта діяльності, обумовлено насамперед його індивідуально-психологічними особливостями – типом темпераменту, рисами характеру, рівнем розвитку професійних здібностей та ін. Згідно з визначенням О.О. Клімова стиль діяльності у власне психологічному сенсі- це «зумовлена ​​типологічними особливостями стійка система способів, яка складається в людини, що прагне найкращого здійснення даної діяльності... діяльності». Це визначення особливо наголошує, що найкраще виконання діяльності досягається завдяки індивідуальному своєрідному поєднанню її прийомів та способів.

Кожна доросла людина, яка свідомо обирає педагогічну професію, на момент здійснення цього вибору є вже багато в чому сформованою особистістю зі своїми. індивідуальними особливостями. Індивідуальні якості педагога у разі повинні відповідати загальним психологічним вимогам до цієї професії. Крім того, у педагогічній діяльності, що відноситься до типу професій «людина-людина», обов'язково необхідно враховувати психологічні особливості іншої сторони – учнів. Наприклад, стиль роботи та спілкування з учнями вчителя початкових класівяк безпосередньо на уроці, так і поза ним помітно відрізнятиметься від стилю спілкування, припустимо, вчителя хімії, що працює виключно зі старшими підлітками та юнаками. У свою чергу, викладач вишу за стилем діяльності значно відрізнятиметься від шкільного вчителя, у тому числі й викладачів тієї самої дисципліни. Таким чином, на індивідуальний стиль педагогічної діяльності, що формується, впливають три основні фактори: 1) індивідуально-психологічні особливості суб'єкта цієї діяльності, у тому числі індивідуально-типологічні, особистісні та поведінкові; 2) психологічні особливості самої діяльності; 3) особливості учнів (вік, стать, статус, рівень знань тощо).

Основними областями прояву індивідуального стилю педагогічної діяльності є:

Темперамент (час та швидкість реакції, індивідуальний темп роботи, емоційна відгукованість);

Характер реакцію ті чи інші педагогічні ситуації, і навіть різні дії та вчинки учнів;

вибір методів навчання;

Вибір засобів виховання;

Стиль педагогічного спілкування;

Застосування засобів психолого-педагогічного на учнів, зокрема перевагу тих чи інших видів заохочень і покарань.

Слід зазначити, що формування в кожного педагога індивідуального стилю діяльності накладає природні обмеження використання їм чужого педагогічного досвіду, навіть передового. Педагогу важливо пам'ятати, що передовий досвід практично завжди невіддільний від особистості його автора і є своєрідним поєднанням загальнозначимих педагогічних знахідок та індивідуальності вчителя, тому спроби прямого копіювання чужого педагогічного досвіду, як правило, не приносять тих же результатів, що у його авторів. У педагога з іншим набором індивідуальних рис ті ж самі способи та прийоми провадження діяльності матимуть вже багато в чому інше втілення, і далеко не завжди так само вдале. Вони можуть просто не підходити йому як особистості та індивідуальності і, отже, вимагатимуть від нього набагато більше зусиль для свого втілення, що значно знизить їхню ефективність. Передовий педагогічний досвід треба непросто копіювати, але свідомо і творчо переробляти: сприймаючи головне у ньому, вчитель повинен прагнути до того, щоб залишатися самим собою, тобто. яскравою педагогічною індивідуальністю, і лише за цієї умови можливе підвищення ефективності навчання та виховання на основі запозичення передового педагогічного досвіду.

Класифікація стилів педагогічної діяльності, залежно від її характеру. Найбільш повне власне діяльнісне уявлення про стилі педагогічної діяльності було запропоновано А. К. Марковою та А. Я. Ніконовою. Підставами класифікації стилів діяльності у разі стали: а) її змістовні характеристики (переважна орієнтація вчителя на процес чи результат своєї праці); б) ступінь представленості орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у праці; в) динамічні характеристики (гнучкість, стійкість, перемикання та ін); г) результативність (рівень знань та умінь учнів, їх інтерес до предмета). На цій основі було виділено чотири типи індивідуальних стилів діяльності вчителя.

Емоційно-імпровізаційний.Вчитель орієнтується переважно на процес навчання, у зв'язку з чим для уроку відбирає найцікавіший матеріал, а менш цікавий (хоча і важливий) часто залишає для самостійної роботиучнів. Орієнтується переважно на сильних учнів, практикує колективні обговорення, використовує різноманітні методи навчання. Однак у нього страждає методична сторона навчання, він погано дбає про повторення та закріплення пройденого матеріалу, про контроль за знаннями учнів. Його діяльності властиві лише гнучкість, а й імпульсивність.

Емоційно-методичний.Вчитель орієнтований як у процес, і на результат навчання. Поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, піклується про повторення та закріплення його, контролює знання учнів. Діяльність вчителя характеризується високою оперативністю (швидкою реакцією ситуацію). Прагне активізувати діяльність учнів не зовнішньою розважальністю, а змістом предмета.

Розмірково-імпровізаційний.Схожий із попереднім стилем, але характеризується меншою винахідливістю у варіюванні методів навчання, який не завжди «користується колективними обговореннями, темп проведення уроку сповільнений. Сам намагається говорити менше, а під час опитування дає можливість учням докладно відвіяти на задане питання. Для цього вчителі характерні менша чутливість Зміни ситуації на уроці, відсутність самолюбування, обережність, у ньому поєднуються інтуїтивність та рефлексивність.

Розмірково-методичний.Вчитель орієнтований переважно на результати навчання. Він виявляє консервативність у використанні засобів та засобів педагогічної діяльності. Висока методичність поєднується з малим набором стандартних методів навчання. Цей вчитель віддає перевагу репродуктивній діяльності учнів, колективні обговорення майже не використовує. Він оперативний у реакціях зміну ситуації під час уроці, обережний у діях, рефлексивний.