Методи по ОБЖ. Теорія і методика викладання БЖД. Всеросійська олімпіада школярів

доповідь

«Форми і методи викладання курсу ОБЖ»

В житті і діяльності людини дуже часто виникають ситуації, які можуть завдати йому фізичний, моральний або матеріальний збиток. Саме з цими явищами і процесами, способами захисту від їх вражаючих чинників покликаний ознайомити учнів курс ОБЖ. Виходячи з поставлених завдань, ми можемо визначити даний предмет, як складний симбіоз суміжних наук - географії, біології, хімії, медицини, військової справи.

Необхідно враховувати, що специфіка даного предмета передбачає розгляд не стільки самих процесів і явищ, включаючи механізми їх виникнення і глибину поширення, скільки можливість явища або процесу завдати шкоди окремій людині, населенню і економіці регіону. Головним же завданням курсу є формування знань про способи захисту і саме порятунку при дії шкідливих факторів і готовності до служби в лавах ЗС РФ.

У зв'язку з вищевикладеним, можна виявити значні відмінності змісту курсу ОБЖ від курсів інших шкільних дисциплін, а, отже, необхідність певних відмінностей в структурі курсу, формах організації досліджуваного матеріалу.

Планування і добір змісту уроків курсу

Тематичне планування.

Отримавши нову програму, вивчивши її як слід, приходиш до мало втішного висновку: вона не краще регіональної програми, та й не «втиснути» її в мої 68 годин в 5-х - 8-х та 34 години в 9-х класах.

Я вважаю корисним перед початком навчального року становитиме календарний план проведення уроків з тим, щоб розподілити фактичні години по темам і термінів проходження. Вважаю, що даний підхід є корисним ще й тому, що з'являється можливість співвіднести вивчаються в курсі ОБЖ теми з аналогічними або близькими за змістом розділами суміжних дисциплін: хімії, біології, фізики та географії. Звичайно, намагаюся співвіднести кількість годин досліджуваного розділу, кількості годин у навчальній чверті, щоб краще засвоювався і запам'ятовувалося пройдене на уроках.

Після складання річного плану роботи я роблю і тематичне планування. Навчання значно ефективніше, якщо один урок не схожий на інший по його формі і використовуваним методам, якщо теми і розділи курсу пов'язані між собою, тобто якщо вчителем розробляються системи уроків. Система уроків дозволяє більш логічно, раціонально організувати освітній процес, активніше використовувати самостійну діяльність школярів, поетапно формувати передбачені державним освітнім стандартом вміння і навички, точніше визначати матеріал, що вимагає більш повного закріплення і узагальнення.

Поурочні планування.

Поурочні плани входить невід'ємною складовою частиною в систему уроків. Однак в його структурі повинні знайти своє відображення особливості конкретного класу. Крім того, докладно розробляється логічний стрижень досліджуваної теми, підбираються найбільш підходящі форми і методи освітнього процесу. Визначаються дії вчителя і передбачувана реакція на ці дії з боку учнів. Так само планується кількість джерел знань і їх використання.

Бажано, крім того, відобразити в плані необхідні для проведення уроку засоби навчання, роздатковий матеріал.

Для вибору найбільш ефективних методів для кожного класу може бути рекомендовано проведення анонімного опитування учнів. Для цього в один з резервних уроків або в позаурочний час можна попросити їх заповнити анкету . Учні повинні відповісти, за яких способах вивчення нового матеріалу на уроці вони найкраще запам'ятовують і розуміють навчальний матеріал. При цьому треба поставити знак "+", якщо добре запам'ятовують і розуміють, і знак "-" ", якщо навчальний матеріал засвоюється важко.

3. Класифікація методів викладання.

Легко виділити три групи методів навчання - словесні, наочні і практичні.

застосовуючи словесні методи,учитель передає знання учням у формі монологу або діалогу, ілюструє свою промову наочними посібниками, але основним джерелом знання, проте, залишається слово.

При використанні наочних методівпровідну роль в передачі знань грає спостереження учнів. Саме з спостереження і усвідомлення спостережуваного складається в даному випадку діяльність школярів. Учитель головним чином звертає увагу учнів, уточнює правильність їх сприйняття.

практичні методипередбачають джерелом знань результати, отримані учнями в процесі дослідження, практичної роботи. Слово вчителя також необхідно при організації даного типу занять: інструктаж, перевірка результатів робіт, допомога в підведенні підсумків, загальне керівництво ходом роботи.

Поділ методів навчального процесу на активні і пасивні ні в якій мірі неправомірно. Залежно від віку учнів і змісту курсу всі вони повинні розвивати знання і науковий світогляд, а отже, бути активними.

Багатьма методистами рекомендуються наступні критерії вибору методів навчанняу відповідності з різними формами змісту уроку.

при вивченні об'єктіввикористовуються можливості чуттєвого сприйняття - малюнки, слайди, фотографії, моделі, картографічний матеріал.

при вивченні процесівнеобхідна постановка експериментів, кінофільми, які демонструють динаміку розвитку процесу, серії малюнків, так само відображають поетапність зміни ситуації.

при вивченні одиниць вимірюванняосновними методами повинні служити завдання на оцінку дії вимірюваного фактора, або завдання і завдання на обчислення з використанням даних одиниць виміру.

Методи, обрані для проведення конкретного уроку повинні відповідати ступеню підготовленості та самостійності учнів, тобто необхідно відповідність їх рівню пізнавальної діяльності.

Рівень пізнавальної діяльності закладається учителем на стадії підготовки уроку і реалізується шляхом постановки завдань і питань в ході заняття.

виділяються:

Рецептивний рівень,характеризується монологом вчителя і прослуховуванням викладається тексту учнями.

Репродуктивний рівень,характеризується наявністю зворотного зв'язку з боку учня, тобто організацією запитань-відповідей форми викладу матеріалу.

евристичний рівеньвідрізняється зниженням активної ролі вчителя на уроці. При використанні даного методу ретельно продумані питання вчителя, підводять учнів до розуміння того чи іншого фактора або процесу, що вивчається на уроці.

Дослідницький рівень визначається наступними умовами.

1. Учитель на уроці зайнятий тільки контролем виконання завдань, управлінням процесом засвоєння матеріалу, поточним інструктажем.

2. Учні самостійно виконують завдання, що призводять їх до нового знайомству з матеріалом уроку. З іншого боку, надмірне різноманітність застосовуваних методів розсіює сприйняття учнів і вони втрачають можливість сприймати логіку досліджуваного матеріалу.

4. Характеристика деяких особливостей організації уроку.

Починати урок рекомендується з установки, активізує учнів, готує їх до пізнавальної діяльності. На цьому етапі учень повинен внутрішньо підготуватися до сприйняття матеріалу, виконання будь-яких завдань.

Я починаю урок з оголошення його теми, значення і місця в курсі ОБЖ, форми його проведення. Потім перевіряю підготовленість робочого місця у учнів, в залежності від форми уроку і застосовуваних методів проводжу інструктаж за умовами роботи на даному уроці.

Я завжди пам'ятаю, що вивчення нового матеріалу ефективно тільки тоді, коли вчителю вдається побудувати необхідні логічні причинно-наслідкові зв'язки, що визначають внутрішню структуру викладається на уроці теми. При цьому нова інформація повинна спиратися на вже наявні в учнів знання і вміння.

Хочеться підкреслити, що на сприйняття матеріалу, ставлення до нього, впливає не тільки його "цікавість" для учня. Ця характеристика взагалі вкрай суб'єктивна. В першу чергу на учнів має стимулюючий вплив сама особистість учителя, манера його мови, поведінка, а часто - настрій і зовнішній вигляд.

5. Методична характеристика уроків:

1. Вступний урок

Характеристика. Урок цього типу повністю присвячується побудові логічної структури курсу року або об'ємного і складного розділу програми. Урок ставить собі за мету створення в учнів належної психологічної установки на майбутню навчальну роботу, розкриття ролі одержуваної в майбутньому інформації для виживання в умовах сучасного світу, життєвої цінності курсу (розділу).

склад

1. Подання вчителя, знайомство з новими учнями. Ця складова уроку використовується або на початку нового навчального року, або при прийомі класу протягом року.

2. Склад, структура і значення матеріалу курсу (розділу).

3. Інструктаж, в ході якого увагу учнів акцентується на вимогах, пропонованих учителем до учнів, правилах роботи на уроках при вивченні даного предмета (розділу), необхідних для продуктивної роботи предметів оснащення учня (ручки, зошити, підручники та іншого приладдя).

2. Пояснювальний урок

Характеристика. Даний урок цілком присвячується вивченню нового матеріалу.

склад

1. Підготовчий етап. У нього входять постановка завдань уроку, перевірка готовності учнів до навчальної діяльності.

2. Організація пізнавальної діяльності учнів по ходу вивчення нового матеріалу.

3. Вивчення нового матеріалу, визначення його місця в системі знань учнів, його осмислення і узагальнення. Узагальнення інформації відбувається частинами, відповідним логічним розділах теми.

4. Постановка завдань на практичне застосування отриманих знань.

5. Домашнє завдання та інструктаж по його виконанню. Урок даного типу застосуємо при значному обсязі і складності нової інформації. Він може бути досить широко використаний при залученні різних джерел знань (словесних, літературних, кіно- і відеопродукції). Незамінний при використанні слайдів, діафільмів, кіно- і відеофільмів.

3. Обліково-повторювальний урок

Характеристика.Проводиться в кінці кожного великого розділу для контролю ступеня його засвоєння учнями. Може мати різну форму: від контрольної роботи до заліку.

склад

1. Постановка завдань уроку.

2. Роз'яснення його мети і форми проведення. Дається інформація про вимоги до відповідей, критерії виставлення оцінок, правилах роботи з джерелами знань

3. Постановка і виконання завдань.

4. По можливості - підведення підсумків з метою характеристики повноти і логічності відповідей учнів. При контролі складних або об'ємних тем і розділів у формі письмової контрольної роботи даний етап може бути перенесений на один з наступних уроків.

Повторення займає важливе місце в методиці будь-якого предмета шкільного курсу. Найбільш раціонально розподіляти уроки цього типу по сітці всього року. Крім того, при наявності резерву часу бажано виділити кілька годин в кінці року для того, щоб мати можливість з одного боку проконтролювати ступінь засвоєння учнями всього матеріалу курсу, а з іншого - акцентувати увагу школярів на загальні закономірності і взаємозв'язках між різними темами курсу.

Облік знань учнів здійснюється шляхом використання різних форм і методів, але, тим не менш, основними є питання вчителя. Залежно від формулювання, вони змушують учня зіставляти, порівнювати явища, шукати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки і узагальнювати матеріал.

При виставленні підсумкової оцінки необхідно враховувати ступінь активності учня в процесі виконання групових робіт, якість його доповідей, виступів під час дискусій та виконання практичних робіт.

4. Комбінований урок

Є найбільш поширеним в практиці.

Характеристика. Має кілька дидактичних цілей і включає в себе всі завдання навчального процесу: повторення пройденого матеріалу, вивчення нового матеріалу, його осмислення, аналіз, а також його закріплення, запам'ятовування і застосування.

склад

1. Підготовчий етап: роз'яснення завдань уроку, перевірка готовності учнів до навчальної діяльності.

2. Встановлення взаємозв'язків між попередніми темами і розділами і новим матеріалом.

3. Перевірка домашнього завдання.

4. Вивчення нового матеріалу, визначення його місця в системі знань учнів, його осмислення і узагальнення.

5. Закріплення і перевірка результатів роботи на уроці. Цей етап має наступну функціональне навантаження: виділити з матеріалу уроку головне і упевнитися в тому, що ці частини інформації засвоєні учнями.

6. Домашнє завдання та інструктаж по його виконанню. Не завжди доцільно переносити цей етап на кінець уроку,коли увага учнів загальмоване. Домашнє завдання може бути оголошено перед вивченням нового матеріалу, або перед закріпленням вивченої теми. У будь-якому випадку воно повинно супроводжуватися детальним і інструкціями по його виконанню. Необхідно чітко визначити і довести до учнів як правильно виконати домашнє завдання, які знання і вміння необхідно придбати і добре засвоїти.

Часте використання комбінованого уроку, на жаль, призводить до зниження пізнавального інтересу учнів. Деякий позитивний ефект дає зміна структури уроку, порядку використання його частин, а й в цьому випадку можливості активізації уваги учнів через деякий час вичерпуються. Найбільш застосуємо комбінований урок у вивченні об'ємних тим, в першу чергу в тих випадках, коли знов вивчається, є логічним продовженням і розвитком раніше отриманої учнями інформації.

6. Основні форми уроків.

методична характеристика

I. Фронтальна

При фронтальній формі проведення уроку заняття проводиться з усім класом в повному його складі. Завдання і матеріал не варіюються. При фронтальних контрольних і практичних роботах застосовуються рівнозначні за рівнем складності завдання. Різні варіанти робіт використовуються тільки для запобігання списування.

Основне і єдина перевага фронтальної форми навчального процесу полягає в тому, що при даній формі уроку значно полегшується робота вчителя.

Основним недоліком фронтальної форми навчального процесу є те, що в учнів, об'єднаних в даний клас, навіть при відносно однакових здібностях (що само по собі - велика рідкість), може значно відрізнятися швидкість сприйняття матеріалу, темперамент і інші психологічні характеристики. В результаті частина школярів не вкладеться у відведений для роботи час, а інша частина, виконавши завдання значно раніше терміну, почне шукати для себе незаплановані розваги, або виконувати "роботу на замовлення" для відстаючих.

Фронтальна форма організації уроку може бути застосована при вивченні нового матеріалу, проведеного методом розповіді, лекції чи бесіди. Але і в цьому випадку бажано враховувати різну швидкість сприйняття учнів.

У практиці радянської школи фронтальна форма застосовувалася найбільш часто, при цьому орієнтація була на найтиповіший "середній" рівень учнів.

Наслідками такого підходу, що зберігся й донині, є:

1. Зростання числа невстигаючих - учнів, які в міру своїх дефектів виховання або нестачі здібностей не можуть впоратися з окремими, найбільш складними базовими питаннями курсу і в результаті не можуть сприймати і розуміти засновані на цій базі розділи. Допомогти цій групі учнів при фронтальній формі уроку практично неможливо. В результаті вчитель змушений або проводити додаткові заняття з неуспевающими школярами, де в доступній для них формі і при більш низькому темпі дублювати вивчати раніше матеріал, або вважати всю цю групу учнів "шлюбом" і кандидатами на другий рік навчання, що неприпустимо з соціальних міркувань. Ще один метод приховування недоліків фронтальної форми навчання для даної групи учнів укладається в класичній формулі неписаного шкільного закону "Пишемо три, читаємо - два".

2. Різке зниження зацікавленості в предметі в учнів, що володіють здібностями вище середнього рівня. Їм не цікаво займатися "за середнім", оскільки їх можливості вимагають більш складного і різноманітного матеріалу. Правда, у цієї групи школярів завжди залишається можливість самоосвіти, якщо вчитель не в змозі організувати для них будь-які гуртки і факультативи.

2. Групова

Групова форма навчального процесу має на увазі два різних варіанти організації уроку.

При першому варіанті клас умовно розділяється на групи за рівнем можливостей і здібностей школярів, і кожної з вийшов груп завдання і матеріал надаються окремо. В даному випадку кожен учень працює з відносно посильної за рівнем складності інформацією.

Другий варіант найбільш прийнятний при проведенні практичних робіт. Він передбачає поділ класу на групи, що включають в себе учнів різних рівнів підготовленості. Групи отримують однакові за складністю завдання. Завдання одне для всієї групи і його виконання або невиконання зачитується однаково для всіх членів групи. При подібній роботі виконання творчої частини завдання лягає, природно, на найбільш здібних школярів, а відстаючим, як правило, доручають технічну і оформительскую роботу. Однак навіть при механічній обробці матеріалу вони виявляються в стані, по-перше, хоча б частково розібратися в підготовленої для них "лідерами" інформації, і, по-друге, отримують необхідні навички в оформленні робіт. Причому розподіл ролей в групі відбувається без участі вчителя, що несе в собі і деякий виховний елемент: "лідером" виявляється не найсильніший і нахабний, а найбільш талановитий учень. Природно, у вчителя залишається можливість (часто це просто необхідно) диференціювати оцінку для різних учасників групи.

3. Індивідуальна форма навчальної роботи

Індивідуальна форма організації навчального процесу передбачає точне дозування обсягу та складності інформації виходячи з здібностей, можливостей і підготовленості кожного конкретного учня. В результаті дана форма роботи є найбільш трудомісткою для вчителя і, отже, практично не знаходить свого застосування в практиці загальноосвітньої школи. Дійсно, при наповнюваності класу понад 15 осіб організувати індивідуальний підхід до кожного школяра в повному обсязі не представляється можливим.

Однак ця форма навчальної роботи знаходить своє часткове вираження в деяких обліково-контрольних уроках, що проводяться у вигляді заліку, коли проводиться індивідуальне опитування кожного учня, а так само при проведенні додаткових занять з відстаючими.

Основні методи роботи з матеріалом курсу

Методи роботи з навчальним матеріалом для зручності викладу і сприйняття поділені на п'ять великих груп:

мовні;

наочні;

практичні;

контрольні;

Мнемонічні.

Коротка загальна характеристика кожної з них поміщена безпосередньо перед описом методів зазначеної групи.

мовні методив основному можуть бути використані на таких уроках вивчення нового матеріалу, де основним завданням є освоєння учнями теоретичних знань.

1. Розповідь

Фронтальний метод.Застосовується для розкриття питань малознайомих учням, коли у них ще немає достатніх знань для організації плідної бесіди. Застосовується в тих випадках, коли від учнів потрібно не стільки розуміння тих чи інших процесів, скільки їх образне і послідовне опис. Форма розповіді може бути застосована в основному в початковій школі.

2. Лекція

Фронтальний метод.Характеризується монологом вчителя, побудованому за принципами науковості, систематичності подачі матеріалу теми або об'ємного питання програми. Зміст лекції, орієнтованої на рівень 7 класу, має відрізнятися внутрішньої, легко простежується логікою викладу, значною кількістю яскравих подробиць, що ілюструють окремі положення тексту і застосовуються в ньому наукові терміни. В даному віці лекція повинна мати значні ознаками розповіді і, бажано, елементами бесіди. Лекція може бути застосована в основному в старших класах.

3. Бесіда

Фронтальний або індивідуальний метод.У бесіді виклад учителем змісту уроку є сусідами з питаннями, які задаються їм учням.Питання повинні спиратися або на дані, відомі школярам із засобів масової інформації, або на знання, засвоєні на попередніх уроках курсу, що вивчається або інших шкільних предметів. В ході відповідей на дані питання проводиться контроль рівня засвоєння матеріалу, що викладається.

Цілком прийнятна і така форма бесіди, коли викладається вчителем матеріал провокує учнів на постановку вчителю питань з досліджуваної або суміжній темі. Така бесіда значно активізує інтерес учнів до викладається у відповідь на поставлене запитання матеріалу, забезпечує більш високу ступінь його засвоєння.

евристична бесідавідрізняється особливою формою питань, так званими "навідними". При правильних відповідях на подібного роду питання учні повинні самостійно прийти до запланованого вчителем висновку або розкриття властивостей об'єкта, явища, процесу.

4. Доповідь

Індивідуальний метод.Даний метод ефективний в тих випадках, коли потрібно здійснити вивчення нового матеріалу в нетрадиційній формі. Доповідь (серію доповідей) пропонується підготувати найбільш встигають учню (групі учнів) з метою їх подальшого заслуховування на уроці. Теми доповідей задаються таким чином, щоб вони взаємно продовжували або доповнювали один одного, і, таким чином, охоплювали всю тему уроку. При інструктажі учня потрібно чітко сформулювати тему доповіді, визначити джерела інформації, необхідні для його написання, максимальний і мінімальний обсяг, а так само при необхідності - його план.

Зазвичай доповіді розподіляють за 1-2 тижні до запланованого на цю тему уроку. За день до уроку вкрай бажано переглянути готовий доповідь на предмет випадкових помилок або невірно зрозумілих термінів.

Доповідь здійснюється у формі словесного викладу. Необхідно враховувати, що заучування тексту доповіді напам'ять призводить до перевантаження доповідача, а читання доповіді "з листа" - до невиразності мови і різкого зниження ефективності сприйняття у класу. Для того, щоб стимулювати увагу учнів до доповіді, перед ними необхідно поставити якусь задачу або дати завдання, вирішуване за допомогою інформації, наявної в тексті доповіді. Крім того, бажано заохочувати різні питання у класу до доповідача.

наочні методитакож використовуються на уроках вивчення нового матеріалу, де основним завданням є освоєння учнями теоретичних знань і призначаються для зорового сприйняття інформації школярами. Застосування цих методів покращує розуміння матеріалу, дозволяє йогооп ределенном чином систематизувати і структурувати.

5. Педагогічний малюнок

Фронтальний метод.Цілі, які вирішуються вчителем за допомогою малюнка на дошці, можуть бути дуже різні. Наприклад, педагогічний малюнок може ілюструвати механізм виникнення досліджуваного в даний момент явища або процесу, серія малюнків - відображати динаміку розвитку явища або процесу. Малюнком може бути задана структура уроку або мнемонічні (службовці для поліпшення запам'ятовування) символи.

Якщо важливо підкреслити логіку матеріалу, то малюнок рекомендується виконувати паралельно з викладенням теми. Якщо ж значення малюнка носить ілюстративно-мнемонічний характер або ж передбачається його використання в якості підстави для питань учням, має сенс заготовити його заздалегідь, але відкрити для огляду тільки в належний момент уроку.

Можливо і комбіноване використання малюнка. Наприклад, заготовлена заздалегідь контурна карта дозволить показати область поширення НС (надзвичайної ситуації) безпосередньо під час пояснення, або вона може бути заповнена учням, викликаним для контролю знань.

6. Експеримент

Фронтальний метод.Експеримент, який демонструє безпосередньо явища або процеси можливий в курсах фізики і хімії, іноді - біології. В курсі же Основ безпеки життєдіяльності експеримент несе, в основному, функцію моделювання процесу виникнення надзвичайної ситуації.

Експеримент, таким чином, спочатку розробляється і проводиться вчителем як складової ілюстративний елемент уроку з вивчення нового матеріалу. Звісно ж необхідним супровід демонстрації експерименту відповідними коментарями, що дозволяють учням подумки змінити масштаби видимого до масштабів досліджуваної катастрофи. Крім того, на подальших уроках необхідно повертати учнів до побаченого в ході експерименту.

7. Застосування технічних засобів навчання (ТСО)

Фронтальні методи. Екранні технічні засоби навчання(Кінофільми, відеофільми, слайди, діафільми, навчальні телепрограми) володіють однією важливою особливістю. Учитель не має можливості безпосередньої розробки навчального матеріалу. Він змушений або повністю погоджуватися з редактором зазначеної допомоги і орієнтуватися на його (редактора) сприйняття матеріалу, його оцінку можливостей учнів, або демонструвати допомога не повністю, а обраними фрагментами. Трапляється, що фрагменти, виділені з контексту стрічки, змінюють своє значення або сильно втрачають у глибині сприйняття.

Ефективність кіно- (відео-) і телевізійних уроків прямо залежить від підготовки учнів до сприйняття змісту навчальної стрічки, від характеру поставлених перед ними до початку перегляду питань і завдань. Після закінчення перегляду екранного посібника рекомендується провести коротку бесіду, щоб з'ясувати ступінь засвоєння викладеного в ньомуматеріалу.

Інша група екранних ТСО позбавлена вищеназваних недоліків. До неї відносяться епіпроектор і кодоскоп.

Епіпроектор дозволяє включити в текст лекції або розповіді ілюстрацію з будь-якого поліграфічного джерела, спроектувавши її на екран для загального огляду. Це значно зручніше, ніж показувати зазначену ілюстрацію, ходячи по рядах або передаючи книгу по партах. При використанні епіпроектора не губиться час на поступовий перегляд посібники усіма учнями класу. Учитель може продовжувати пояснення матеріалу, учні отримують доступ до ілюстрації саме в той момент, коли найбільш готові до її сприйняття, а не з затримкою.

Кодоскоп, або графічний проектор, є в якійсь мірі замінником шкільної дошки. Він дозволяє малювати на широкій прозорій плівці безпосередньо в процесі пояснення матеріалу, і все намальоване негайно відображається на екрані. Можливо так само використання заздалегідь приготовлених зображень.

Всі екранні засоби володіють однією загальною і дуже значним недоліком. Вони не дозволяють проводити будь-які записи або копіювати малюнки в момент демонстрації. Теоретично можливо обладнати всі навчальні місця в класі прихованими джерелами світла, але на практиці це малоймовірно для школи.

До звуковим технічних засобівнавчання відносяться програвач і магнітофон. Використовувати їх на уроці можна двояко.

Традиційним є застосування звукових ТСО для супроводу мови вчителя відповідними шумовими ефектами, прикладами звуків. Використовуються ТСО і для заміни "живий" мови вчителя. Однак кошти даної групи дозволяють, підібравши спокійні мелодії, звуки типу "зелений шум", використовувати їх при мінімальній гучності звучання, як фон для уроку. При цьому можуть бути досягнуті дві цілі: з одного боку в учнів знімається частина нервового навантаження, з іншого боку школярі, прислухаючись до фону, змушені прислухатися і до значно більш гучного мовлення вчителя.

До нових технічних засобів навчання відносяться комп'ютери з відповідним програмним забезпеченням та обладнанням

Група практичних методівставить своїм завданням забезпечення освоєння учнями навичок і вмінь, заснованих на застосуванні теоретичних знань. Крім того методи даної групи, орієнтовані на вивчення нового матеріалу, розвивають у школярів самостійність.

8. Практична робота

Практичні роботи ставлять своїм завданням забезпечити освоєння учнями навичок і вмінь, заснованих на застосуванні теоретичних знань.

Оскільки в курсі ОБЖ 7 класу учні в основному знайомляться з природними явищами, що мають географічну обумовленість, при розробці практичних робіт необхідно користуватися вже сформованими у них вміннями і навичками роботи з географічною картою, атласом, контурними картами.

Залежно від рівня пізнавальної активності учнів практична робота може бути організована трьома різними способами.

а) За зразком.При даному способі організації практичної роботи учні виконують завдання по новому матеріалу, вже маючи в своєму зошиті або на дошці виконане завдання такого ж типу. Звіряючись з ним, учні отримують можливість застосувати його способи і підходи до вирішення поставлених в практичній роботі завдань.

б) За алгоритмом.В даному випадку учням необхідно дати детальний опис порядку виконання практичної роботи. Бажано -пошаговое опис. Це можна організувати у формі фронтального інструктажу або видати персонально кожному учню (групі учнів) картку-інструкцію.

в) Самостійна (проблемна).В даному типі практичних робіт порядок виконання операцій, вибір способів вирішення виникаючих проблем, методи та підходи до виконання завдань - все визначається самостійно учнями (групою учнів). Перед учителем стоїть в цьому випадку тільки два завдання - грамотно і доступно сформулювати проблему (завдання) і здійснювати поточну консультацію і контроль в процесі виконання роботи. Такий підхід до практичних робіт можливий тільки при груповій формі освітнього процесу, або при високому рівні підготовленості та самостійності учнів.

В основному метод орієнтований на старшу школу.

9. Самостійна робота

Індивідуальний метод.Метою самостійних робіт в курсі ОБЖ є саме самостійнеотримання теоретичних знань при користуванні різними джерелами інформації. Виходячи з можливостей класу, наявного в розпорядженні вчителя матеріалу і інших критеріїв, вибирається один із способів, описаних вище при характеристиці практичної роботи:

При організації самостійних робіт, в яких основним (єдиним) джерелом інформації служить підручник з ОБЖ, необхідно формулювати пропоноване учням завдання так, щоб вони аналізував і текст, виділяли його головні положення, визначали структуру матеріалу. Неприпустимо організовувати самостійну роботу у формі механічного переписування фрагментів тексту.

При використанні декількох джерел інформації доцільно давати завдання на порівняння матеріалу різних джерел, зіставлення і доповнення інформації основного джерела витягами з додаткових.

контрольні методизастосовуються як самостійні комплекси для організації обліково-контрольних уроків, так і як складові комбінованих уроків. Метою даної групи методів, як зрозуміло з їх назви, є з'ясування рівня засвоєння навчальної інформації учнями.

10. Термінологічний диктант

Фронтальний метод.Метод дозволяє проконтролювати знання учнями спеціальних термінів, що використовуються в пройденому матеріалі курсу. При цьому можливий наступний інструктаж учнів учителем:

Візьміть окремий аркуш паперу. У правому верхньому куті підпишіть своє прізвище і клас. Пронумеруйте рядки листа з першого номера до ... (десятого, п'ятнадцятого). Вам не треба записувати те питання, яке я вам зачитаю. Необхідно тільки навпроти номера питання написати однозначну відповідь. Наприклад, питання номер десять:

"Оцінка, що виставляється учневі, при відсутності відповіді". Під номером десять пишеться відповідь - "Одиниця" або цифрою "I". Майте на увазі, що читати я буду швидко і часу на роздумування або списування у вас не буде. Якщо ви не знаєте відповіді, проти його номера ставте прочерк ". Інструктаж дублюється необхідними записами на дошці. Після інструктажу, переконавшись в готовності учнів, учитель зачитує з аркуша тексти формулювань. Їх має бути 10-15. Необхідно чітко, чітко і голосно вимовляти номер задається питання. Швидкість читання повинна бути достатньою для відповіді, але недостатньою для будь-яких консультацій.

Оцінка виставляється відповідно наступними критеріями, наведеними в таблиці.

Таблиця 1. Критерії виставлення оцінки за термінологічний диктант

Кількість правильних відповідей

оцінка

При 10 питаннях

При 15 питаннях

14 15

10 13

менш

11. Програмоване навчання. тести

Індивідуальний метод.Вирішує завдання контролю знання термінології або простих теоретичних питань.

При організації контролю методом класичного тесту учням видається список питань, кожен з яких має кілька відповідей. Учень переписує питання на свій листочок і навпроти нього виписує ту відповідь (ті відповіді), які вважає правильними.

Можливо, при наявності в школі копіювальної техніки, видавати учням листи-завдання з підготовленим полем потрібно записати ім'я або класу, в якому учень викреслює неправильні відповіді. Якщо подібної техніки немає, заготовлені листи-завдання можна запаяти в поліетилен, з якого позначки написані кульковою ручкою легко видаляються.

при программированномпідході до тестування організація роботи будується дещо по-іншому.

Варіант 1. Цифровий метод

При використанні програмованого контролю в даному випадку вчителя цікавить тільки цифра - код відповіді.

У картці - завданні, що видається учню, є пронумеровані питання і теж пронумеровані тези-відповіді. Учням пропонується підписавши листочок, викреслити на ньому наступну таблицю.

№ віл роса

№ відповіді

Мал. 1.Робоче поле програмованого тесту

Учень повинен заповнити рядок відповідей номерами тих тез, які вони вважають правильними відповідями на поставлене запитання.

Так само правомірно видати учням малюнок, елементи якого пронумеровані, а у вигляді питань запропонувати текстові описи цих елементів, або перелік їх властивостей. Причому в даному випадку для різних варіантів номера на одному і тому ж малюнку можуть бути відзначені цифрами різного кольору.

Метод застосуємо для поточного контролю теми, підсумкового контролю великих тем.

Варіант 2. Графічний метод.

Так само як і в попередньому варіанті, учню пропонується картка-завдання, що несе питання і тези-відповіді. На своєму підписаному листочку учень проводить лінію і градуюються її в масштабі 1 розподіл - 2 клітини. Важливо, щоб у всього класу був єдиний масштаб.

1111111

Мал. 2 . Робоче поле графічного контрольного тесту

При даному способі контролю питання не нумеруються. Якщо учень вважає, що теза-відповідь № 3 відповідає одному з питань, він відзначає його номер півколом.

Якщо, на його думку, тези № 5 не відповідає жодне питання картки, номер прокреслюється

Перевірка робіт здійснюється карткою-дешифратором, що є дзеркальним відображенням правильно заповненого графіка.

Метод застосуємо для підсумкового контролю великих тем.

12. Контрольна робота

Фронтальний або індивідуальний метод.Зазвичай контрольна робота планується па цілий навчальний годину.

При організації контрольної роботи можливе використання двох різних підходів:

1. Фронтальна контрольна робота складається з 2-6 варіантів, що має запобігти можливості списування. Питань у будь-якому вигляді - не менше 5 і вони різняться за рівнем складності (але не по необхідному обсягу відповіді).

Учні оцінюються відповідно до кількості правильних відповідей. Оскільки рівень питань різний, кількість відповідей буде корелліровать зі ступенем підготовленості учня.

2. Індивідуальний метод. Варіантів завдань багато. Рекомендується максимально наблизити кількість варіантів до облікової чисельності класу.

Кожен варіант складається з 3 питань відповідних різним складовим контрольованої теми. Питання першій-ліпшій нагоді однакові за рівнем складності. Учень отримує варіант, відповідний його здібностям і рівню підготовки. Роботи оцінюються в залежності від кількості правильних відповідей, їх подробиці і зв'язності викладу, рівня складності варіанту.

13. Експрес-опитування

Індивідуальний метод.Зазвичай експрес-опитування застосовується в складі комбінованого уроку для вибіркової перевірки підготовки домашнього завдання. При його проведенні викликані учні розміщуються на передніх партах кожного ряду, що забезпечує надійне спостереження за їх діями з боку вчителя, і отримують картки з питанням або завданням, що передбачає використання матеріалу заданого додому параграфа. Можливо також використання тестів. Поки "перші парти" готують свої відповіді, вчитель має можливість вести опитування решти класу.

14. Опитування

Фронтальний і індивідуальний метод.Ставить своїм завданням проконтролювати засвоєння навчального матеріалу у максимально можливої кількості учнів при мінімальних витратах часу уроку.

При опитуванні бажано мати на дошці приготовані завдання, які вимагають деякого часу на їх підготовку. Учні викликаються до дошки і готують на ній в письмовій або графічній формі відповіді на зазначені завдання. Учитель в цей час слухає відповідь одного (з викликаних до дошки) учня, або веде контроль домашнього завдання у формі бесіди. Після закінчення усних відповідей (бесіди) проводиться перевірка завдань, виконаних на дошці. З відповідають учнів потрібно коментар до їхніх відповідей (малюнків). З решти класу запитується аналіз помилок, допущених відповідають.

Нижче наводиться кілька мнемонічних методів,полегшують сприйняття і запам'ятовування матеріалу учням.

15. Репродуктивне домашнє завдання

Фронтальний, груповий або індивідуальний метод.Звичайний тип домашнього завдання, що передбачає позакласне повторення і закріплення вивченого на уроці матеріалу. Домашнє завдання даного типу може перевірятися як на наступному уроці, так і відстрочено - на уроках обліково-контрольного типу.

16. Превентивне (випереджаюче) домашнє завдання

фронтальний,груповий абоіндивідуальний метод. Превентивне домашнє завдання ефективно задавати, коли побудова наступного уроку здійснюється методом бесіди, а матеріал досить великий і різноманітний. Крім того, дана форма домашнього завдання сприятлива в тих випадках, коли вчителю бажано відволіктися від основної теми уроку для обговорення різних супутніх питань.

Превентивне домашнє завдання не вимагає спеціальної перевірки. Ступінь знайомства учнів з матеріалом контролюється під час обговорення поточної теми уроку за рівнем і змістом задаються ними питань.

17. Конспект

Індивідуальний метод.Метод навчальної діяльності, який можна застосовувати у випадках, коли така інформація важкодоступна, або її джерелом є періодичні видання. Використовується для того, щоб ця інформація була в будь-який момент під руками в учня, а так само для більш глибокого запам'ятовування їм навчального матеріалу.

Конспектування передбачає вміння учня виділяти з тексту головні компоненти, основні думки, залишаючи за межами записуваного тексту пояснення і ілюстративний матеріал. Завдання написати конспект доцільно супроводити інструкцією, загострювати увагу учнів на вищевикладених особливості роботи.

18. Реферат

Індивідуальний метод.Рефератом називається навчальна наукова робота, яка має своєю основною метою навчити школярів використанню додаткової літератури. Інша мета - більш глибоке знайомство з матеріалом будь-якої навчальної теми. При значній індивідуальності підходу (можливі формулювання тем рефератів різноманітної складності і глибини), метод застосовується в основному в масштабі всього класу, або завдання підготувати реферат дається учням, які пропустили якусь тему (по пропущеної темі).

Основні умови, які застосовуються до реферату: використання не менше трьох джерел інформації; суворе відповідність заданим обсягом; обов'язкова наявність списку використаної літератури в запропонованій формі:

Реферати повинні перевірятися і рецензуватися учителем.

За матеріалами рефератів рекомендується проводити спеціальне заняття у формі конференції або захисту реферату, на якому резюме (основні думки і положення); підготовлені автором заздалегідь, доповідаються їм перед класом і обговорюються однокласниками.

Вкрай бажано видавати учням теми рефератів якомога раніше. Важливо, щоб на момент розподілу тим були відомі терміни здачі робіт на перевірку та рецензування учителем і дата захисту реферату.

багатоцільові методиможуть бути використані, на уроках різного типу з практично однаковим ефектом.

1. Перерахуйте основні документи планування з курсу «ОБЖ». Складіть перелік нормативно-правової документації по ОБЖ, який регламентує діяльність педагога-організатора в області безпеки життєдіяльності.

Досягнення високих результатів у підготовці учнів з Основ безпеки життєдіяльності в чому залежить від якості планування навчального процесу, яке має забезпечувати логічну послідовність і обгрунтовану зв'язок при вивченні тем, а також нарощування знань, навичок і умінь учнів по всіх роках навчання.

Правильне планування забезпечує: необхідний напрям, структуру і якість навчання, раціональний розподіл часу на теми навчального матеріалу, логічну організацію формування навичок і вмінь, продумане використання навчальної та навчально-методичної літератури, технічних засобів навчання та обладнання.

При плануванні навчального процесу вивчаються чинні нормативно-правові акти: Конституцію Російської Федерації, федеральні закони «Про освіту», «Про безпеку», «Про захист населення і територій від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру», «Про пожежну безпеку», «Про безпеки дорожнього руху »,« Про екологічну безпеку »,« Про боротьбу з тероризмом »,« Про радіаційної безпеки населення »,« Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення »,« Про цивільну оборону »,« Про військовий обов'язок і військову службу »,« Про статус військовослужбовця »,« Про альтернативну цивільну службу », основи законодавства України про охорону здоров'я громадян, Концепція національної безпеки Російської Федерації та інші нормативно-правові акти у сфері безпеки; аналізуються діючі освітні програми та навчальні видання; вивчаються методична література, наочні та навчальні посібники, різні довідкові та статистичні дані, а також відомчі рекомендації по тематиці ОБЖ. Поряд з традиційними джерелами інформації слід активно використовувати глобальну інформаційну мережу Інтернет.

Розрізняють такі документи планування навчально-виховного процесу за курсом ОБЖ:

¾ план заходів школи за курсом ОБЖ на навчальний рік;

¾ план-графік розподілу навчального матеріалу за курсом ОБЖ на навчальний рік;

¾ тематичний поурочні плани на чверть;

¾ план уроку ОБЖ.

При організації вивчення навчального предмета ОБЖ, виборі підручників і навчально-методичних комплектів, а також складанні поурочного планування рекомендується керуватися наступними документами:

¾ Державний стандарт загальної освіти - норми і вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу;

¾ Тимчасові вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти з ОБЖ;

¾ Обов'язковий мінімум змісту середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ;

¾ стандарт основної загальної освіти з ОБЖ;

¾ стандарт середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на базовому рівні;

¾ стандарт середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на профільному рівні;

¾ приблизні програми з ОБЖ для основної загальної освіти.

2. Розкроїте зв'язок шкільного предмета «Основи безпеки життєдіяльності» з іншими дисциплінами.

Міжпредметні зв'язки в шкільному навчанні є конкретним виразом інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні в науці і в житті суспільства. Вони є важливою умовою і результатом комплексного підходу в навчанні і вихованні школярів, грають важливу роль в підвищенні практичної і науково-теоретичної підготовки учнів. За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків закладається фундамент для комплексного бачення, підходу і вирішення складних проблем реальної дійсності.

У зв'язку з цим зміст усіх предметів загальної освіти має бути прив'язане до пріоритету життєдіяльності. При цьому викладу питань, що відносяться до безпеки людини, тільки розсипом з різних предметів недостатньо. Головні проблеми сучасності - безпека глобальна, національна, особиста - повинні бути представлені учням взаємопов'язаними, в комплексі.

Однак дидактична і методична структури інтеграційних процесів в навчанні основам безпеки до теперішнього часу не досліджені. У практиці навчання існує скоріше тенденція до такої інтеграції, що виявляється в епізодичних, переважно стихійних і випадкових міжпредметних зв'язках.

проблеми безпеки

Предмети загального (повного) освіти

ОБЖ (основні розділи)

Російська мова

література

Іноземна мова

Математика

Інформатика

Історія

суспільствознавство

Географія

Економіка

Біологія

фізика

хімія

Екологія

культурологія

технологія

Фізкультура

Природні катастрофи

Проблеми глобальної безпеки

Природа і безпеку біосфери

епідемії

Межі зростання, сталий розвиток

Самознищення технологіями геологічної потужності (помилка, військовий конфлікт, тероризм)

Природні катаклізми

Проблеми національної безпеки.

Основи військової служби

Агресія сусідів (військова, економічна, інформаційна)

Соціальна нестабільність (економічне відставання, політична, застій культури)

Екологічні лиха (забруднення, руйнування природного середовища, техногенні катасроф)

Демографічні лиха (перенаселеність, виродження)

Несприятливі природні умови

Основи ЗСЖ.

Безпека і захист в ОС і ЧС.

Основи мед. знань.

Надзвичайні ситуації (природні, соціальні, техногенні)

Точками відзначені питання, які доцільно торкнутися в наявних курсах. Показано, як узагальнення всіх проблем безпеки може бути зроблено в курсі ОБЖ.

3. Однією зі складових критеріїв роботи вчителя є аналіз і опенька уроків. Запропонуйте схему аналізу уроку з 10 пунктів.

Сучасний урок - це далеко не одноманітна та єдина структурно-змістова схема. Тому для підвищення якості навчання необхідний аналіз уроку. Сприяючи поліпшенню процесу викладання в цілому, аналіз має першорядне значення насамперед для самого вчителя, що дає урок.

В ході аналізу вчитель отримує можливість поглянути на свій урок як би з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи в їх практичному переломленні у взаємодії з класом і конкретними учнями.

Процес аналізу уроку багатогранний: це психологічні особливості особистості вчителя, його діяльність на конкретному уроці, організаторські, комунікативні, пізнавальні здібності, дії по засвоєнню учнями матеріалу, що викладається, виробленню необхідних умінь і навичок, облік етнографічних, освітніх особливостей учнів, соціальних норм і цінностей класу, переважної атмосфери спілкування, статусу окремих учнів, опора на закономірності спілкування в системах "вчитель-учень", "учень-учень", "вчитель-учні", зумовлені специфікою навчального предмета.

Сам по собі аналіз уроку як процес усвідомлення і самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес і визначає необхідність вивчення проблем навчання і виховання.

Для аналізу уроку за курсом ОБЖ можна запропонувати наступну схему:

1. Аналіз цілей уроку. Оцінка правильності та обґрунтованості постановки навчальної та виховної цілей уроку з урахуванням особливостей навчального матеріалу, місця даного уроку в системі уроків по темі, рівня підготовленості класу. Постановка і доведення ідей уроку до учнів. Ступінь досягнення цілей уроку.

2. Аналіз структури та організації уроку. Відповідність структури уроку його цілям. Продуманість вибору типу уроку, його структури, логічна послідовність і взаємозв'язок етапів уроку. Доцільність розподілу часу уроку між ними. Раціональність вибору форм навчання. Наявність плану уроку і організація його виконання вчителем. Обладнання уроку. Раціональна організація праці вчителя та учнів.

3. Аналіз змісту уроку. Відповідність змісту уроку вимогам державних програм. Повнота, достовірність, доступність викладу. Науковий рівень викладається. Ступінь морального впливу, виховна спрямованість уроку. Генералізація основних ідей уроку (теми, курсу). Реалізація розвиваючих можливостей уроку в плані формування активної навчальної діяльності самостійного мислення, пізнавальних інтересів. Виділення головної ідеї нового матеріалу. Формування нових понять. Актуалізація опорних знань.

4. Організація самостійної роботи учнів. Характер тренувальних вправ, види самостійних робіт, ступінь складності, варіативність, облік рівня підготовленості учнів класу. Інструктаж і допомога вчителя. Ступінь засвоєння нового матеріалу (ефективність). Зв'язок нового з раніше вивченим. Повторення (організація, форми, прийоми, обсяг).

5. Аналіз методики проведення уроку. Визначення обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів і засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям уроку, навчальним можливостям даного класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу і завданням активізації учнів, різноманітність прийомів і методів застосовуваних учителем. Емоційність подачі матеріалу. Ефективність використання наочних посібників, дидактичного роздаткового матеріалу і технічних засобів навчання. Оцінка методичної озброєності і педагогічної техніки вчителя.

6. Аналіз роботи і поведінку учнів на уроці. Загальна оцінка роботи класу. Увага і старанність. Інтерес до предмета. Активність класу, працездатність учнів на різних етапах уроку. Індивідуальна робота зі слабкими і сильними учнями. Поєднання колективної і індивідуальної роботи. Дисциплінованість класу і прийоми підтримки дисципліни.

7. Культура спілкування вчителя з учнями, дотримання вчителем норм педагогічної етики і такту, оцінка створеного вчителем морально-психологічного клімату в даному дитячому колективі.

8. Якість знань, умінь і навичок. Глибина, усвідомленість і міцність знань. Уміння виокремлювати провідні ідеї в матеріалі уроку, застосовувати знання в різних ситуаціях, купувати за допомогою наявних нові знання. Ступінь оволодіння практичними навичками. Характер перевірки знань учнів учителем. Види перевірки. Накопляемость, об'єктивність виставлених оцінок, їх мотивування, який виховує стимулюючий характер.

9. Аналіз домашнього завдання, отриманого учнями. Мета, обсяг. Співвідношення між обсягом роботи, виконаної на уроці, і обсягом роботи, заданої на будинок. Характер домашнього завдання (творчий, тренувальний, що закріплює, що розвиває його посильность). Коментар і інструктаж вчителя по домашньому завданню.

10. Недоліки уроку. Діагностика причин і тенденцій в їх розвитку. Пропозиції щодо їх усунення.

11. Загальні висновки і пропозиції.

4. Розкрийте вимоги до побудови підручника «Основи безпеки життєдіяльності».

Найважливішим і найбільш поширеним засобом навчання в школі є підручник. Підручник - навчальна книга, яка містить систематичний виклад навчального предмета або його частини відповідно до програми, і офіційно затверджена в якості підручника.

Підручник грає головну роль в навчанні ОБЖ, пов'язаний з усіма іншими навчально-наочними посібниками і має великий вплив на зміст і побудова всіх засобів навчання. Будучи центральним сполучною ланкою системи вивчення ОБЖ, підручник в повній мірі відображає зміст знань, які повинні засвоїти учні, в ньому визначені їх глибина і обсяг, а також зміст умінь і навичок.

В даний час до підручника ОБЖ пред'являються такі вимоги:

1. Інформація, передана за допомогою підручника повинна бути науково достовірної, відповідати сучасному стану науки БЖД.

2. Науковий матеріал в підручнику повинен розгортатися з урахуванням таких принципів дидактики, як систематичність, послідовність, наочність, свідомість, зв'язок з практикою.

3. Підручник повинен формувати досить деталізоване і в той же час умовне уявлення про безпеку життєдіяльності.

4. У підручнику має бути використано проблемний виклад матеріалу, дотримано оптимальне співвідношення між науковістю і доступністю.

5. У підручнику повинен бути збалансований теоретичний і практичний матеріал, показано, як отримані знання можуть бути використані на практиці.

6. Виклад і організація методичного матеріалу підручника повинно мати особистісно-орієнтований характер.

8. Підручник повинен визначати систему і обсяг знань, які підлягають обов'язковому засвоєнню учнями, а також містити систему завдань і вправ, що забезпечують формування в учнів необхідні вміння та навички.

9. Знання в підручнику повинні бути представлені в певній логічній системі, що задовольняє принципам наступності та послідовності.

10. Для здійснення принципу систематичності навчання необхідно виклад в підручнику наукових фактів, гіпотез, теорій в певній логічній системі, визначення за допомогою підручника обґрунтованої послідовності оволодіння вміннями і навичками.

11. Підручник повинен відповідати віковим особливостям і рівню підготовка учнів.

12. Підручник повинен бути доступний для того, хто навчається конкретного віку, відповідати досягнутому рівню знань, умінь і навичок, сформованих у того, хто навчається до моменту використання підручника.

13. Підручник повинен бути придатний до застосування сучасних методів і організаційних форм навчання.

14. При створенні і компонуванні різного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:

¾ комунікативність, що дозволяє організувати діалог учня з книгою;

¾ компліментарність, т. Е. Можливість додаткової підтримки підручника засобами навчання;

¾ моделювання, тобто побудова моделі як засобу отримання необхідного знання про досліджуваному об'єкті або явищі;

¾ автономність, що дозволяє розглядати підручник як автономну систему.

15. Структурними компонентами підручника повинні бути текст (основний, додатковий, пояснювальний) та позатекстові компоненти (ілюстративний матеріал, апарат організації засвоєння, апарат орієнтування).

16. Текст підручника повинен бути написаний зрозумілою мовою з урахуванням дитячої психології.

17. У підручнику крім основного тексту слід використовувати апарат орієнтування, який повинен містити: зміст, сигнали-символи, довідкові матеріали, алфавітний, іменний та тематичний покажчики, пам'ятки, пояснення, коментарі, вказівки, плани, підписи до ілюстрацій.

18. У підручнику слід використовувати апарат організації засвоєння, який повинен містити назви розділів, параграфів, висновки, питання і завдання після параграфа.

19. У підручнику повинні приводитися завдання, матеріали та інструкції для самостійних робіт і практичних занять, для спостережень і дослідів, завдання і питання для перевірки знань та здійснення зворотного зв'язку, вправи для закріплення знань і навичок: це

¾ Контрольні завдання за темами;

¾ Перевірочні завдання для відтворення поточного досліджуваного матеріалу;

¾ Завдання творчого характеру на застосування нових знань;

¾ Завдання для спостереження;

¾ Завдання для проведення практичних і лабораторних робіт;

¾ Завдання різного рівня складності;

20. При підборі ілюстративного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:

¾ інформаційно-змістовний;

¾ структурно-компонентний;

¾ спадкоємність, що передбачає підбір ілюстрацій, їх форму і якість в залежності від рівня підготовки і вікових особливостей учнів;

¾ композиційний, що визначає найбільш досконалі форми пред'явлення інформації.

21. При необхідності в підручнику використовують програми. До них пред'являються вимоги, аналогічні вимогам до самого підручника.

5. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 1-4 класів з курсу «ОБЖ».

У початковій школі особливістю є те, що у молодших школярів формується понятійна база про небезпечні і надзвичайних ситуаціях і виробляються навички безпечної поведінки вдома, на вулиці, на водоймах, протипожежної безпеки, особистої гігієни, а також необхідні навички з цивільної оборони. Відбувається формування у молодших школярів системних знань про здоровий спосіб життя та особистої гігієни, про загрози та небезпеки в сфері життєдіяльності школяра, прийомах і правилах самозахисту і пошуку своєчасно наданій допомозі з боку дорослих (в тому числі по телефону), про забезпечення безпеки власних дій і запобігання небезпечних ситуацій і конфліктів будинку, в школі, на вулиці, в громадських місцях, на водоймах, під час пожежі, а також умінь і навичок надання найпростішої медичної допомоги.

Федеральний компонент державного стандарту початкової загальної освіти передбачає вивчення на першому рівні окремих елементів основ безпеки життєдіяльності в інтегрованому навчальному предметі «Навколишній світ».

Доцільно використовувати авторську програму з курсу ОБЖ для 1-4 класів загальноосвітніх установ автора А.Т. Смирнова та ін. (Вид-во «Просвіта»), підручники «Основи безпеки життєдіяльності» автора В.В. Полякова (вид-во «Дрофа»), альбоми-задачники «Життя без небезпеки» автора Л.П. Анастасова і ін. (Вид-во «Вентана-Граф»), робочі зошити «Безпечна поведінка» автора А.В. Гостюшіна (вид-во «Відкритий світ»), додаткові посібники з серії «Азбука безпеки» автора А. Іванова (вид-во «АСТ-Пресс»).

6. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 5-9 класів з курсу «ОБЖ».

Визначення змісту і розподіл тематики ОБЖ сходами і навчальним років загальної освіти визначається відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і повинно відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з урахуванням регіональних і місцевих особливостей, а також особливостей рівнів безпеки. Мінімальний вміст загальної освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на вивчення питань безпеки життєдіяльності в початковій, основній і середній (повної) загальноосвітньої школі, є підставою для розробки зразкових і авторських програм, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, програм підготовки , перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:

а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;

б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;

в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.

Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному ступені загальноосвітньої школи має свої особливості.

Особливе занепокоєння викликає викладання «Основ безпеки життєдіяльності» в основній школі, де повинні системно закладатися основи культури безпеки особистості. Причини в тому, що предмет ОБЖ самостійно на цьому ступені викладається не у всіх школах.

У той же час Обов'язковою мінімумом змісту основного загальної освіти з ОБЖ на цьому рівні передбачено вивчення наступних тематичних напрямків:

¾ безпеку в побутовий (міський) середовищі (безпека в населеному пункті, безпечне участь в дорожньому русі, безпеку на транспорті, безпеку в побуті);

¾ безпеку в природному середовищі (безпека при вимушеному автономному існуванні, безпеку при зміні кліматично-географічних умов, безпеку на воді);

¾ безпеку в соціальному середовищі (безпека в криміногенних ситуаціях, безпеку при терористичних актах);

¾ безпеку в надзвичайних ситуаціях (безпеку в надзвичайних ситуаціях природного характеру, безпеку в надзвичайних ситуаціях техногенного характеру);

¾ основи здорового способу життя (фактори, які зміцнюють здоров'я, чинники, що руйнують здоров'я людини).

7. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 10-11 класів з курсу «ОБЖ».

а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;

б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;

в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.

Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному ступені загальноосвітньої школи має свої особливості.

Відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на цьому рівні більш детальному вивченню підлягають такі освітні напрямки:

¾ основи здорового способу життя (фактори, які зміцнюють здоров'я, чинники, що руйнують здоров'я людини);

¾ безпеку в соціальному середовищі (безпека при терористичних актах, безпеку при виникненні регіональних і локальних збройних конфліктів і масових заворушень);

¾ безпеку при виникненні надзвичайних ситуацій воєнного характеру;

¾ пожежна безпека і правила поведінки при пожежі;

¾ основні напрямки діяльності державних організацій по захисту населення і територій від надзвичайних ситуацій мирного і воєнного часу;

¾ заходи щодо захисту населення від надзвичайних ситуацій мирного і воєнного часу;

¾ державні служби з охорони здоров'я і забезпечення безпеки громадян;

¾ правові основи організації забезпечення безпеки і захисту населення;

¾ питання державного і військового будівництва Російської Федерації (військові, політичні та економічні засади військової доктрини Російської Федерації, Збройні сили Росії в структурі державних інститутів);

¾ військово-історична підготовка (військові реформи в історії Російської держави, дні військової слави в історії Росії);

¾ військово-правова підготовка (правові основи захисту держави і військової служби, військовий обов'язок і підготовка громадян до військової служби, правовий статус військовослужбовця, проходження військової служби, військова дисципліна);

¾ державна і військова символіка Збройних сил Російської Федерації (символіка Збройних сил Російської Федерації, ритуали Збройних сил Російської Федерації).

8. Перерахуйте вимоги до обладнання та оснащення кабінету ОБЖ. Назвіть критерії вибору наочних і технічних засобів навчання для уроку ОБЖ.

Державний стандарт з основ безпеки життєдіяльності передбачає пріоритет діяльнісного підходу до процесу навчання, розвиток в учнів широкого комплексу спільних навчальних та предметних умінь, оволодіння способами діяльності, що формують пізнавальну, інформаційну, комунікативну компетентності. Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу має бути достатнім для ефективного вирішення цих завдань. У зв'язку з цим розроблено «Вимоги до оснащення освітнього процесу відповідно до змістовним наповненням навчальних предметів Федерального компонента державного стандарту загальної освіти за курсом Основи безпеки життєдіяльності».

Вимоги включають не тільки об'єкти, що випускаються в даний час, але і перспективні, створення яких необхідно для забезпечення введення стандарту. У переліках об'єктів і засобів матеріально-технічного забезпечення, що увійшли до складу вимог, представлені не конкретні назви, а, перш за все, загальна номенклатура об'єктів, які повинні бути представлені в кабінеті ОБЖ. Це викликано тим, що в сучасних умовах відбувається перебудова виробничого сектора, що забезпечує матеріальні потреби школи, істотно змінюється змістовна основа підручників і навчальних посібників, вводяться в широку практику викладання принципово нові носії інформації. Так, наприклад, значна частина навчальних матеріалів, в тому числі тексти джерел, комплекти ілюстрацій, схеми, таблиці, діаграми все частіше розміщаються не на поліграфічних, а на мультимедійних носіях. З'являється можливість їх мережевого поширення і формування на базі навчального кабінету власної електронної бібліотеки. Крім того, багато засобів і об'єкти матеріально-технічного забезпечення є взаємозамінними, оскільки їх використання покликане забезпечити не тільки викладання конкретних предметних тим, а й, перш за все, створення умов для формування і розвитку умінь і навичок учнів.

Зазначені вимоги до оснащення кабінету ОБЖ виконують функцію орієнтира в створенні цілісної предметно-розвиваючого середовища, необхідної для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вони виходять із завдань комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідним видам роботи, посилення аналітичного компонента навчальної діяльності, формування комунікативної культури учнів та розвитку умінь роботи з різними джерелами і типами інформації.

Відповідно до зазначених вимог приміщення кабінету Основ безпеки життєдіяльності має задовольняти вимогам Санітарно-епідеміологічних правил і нормативів (СанПіН 2.4.2. 178-02). Воно повинно бути оснащено типовим устаткуванням, в т. Ч. Спеціалізованої навчальної меблями і технічними засобами навчання, достатніми для виконання вимог до рівня підготовки учнів. Особливу роль в цьому відношенні грає створення технічних умов для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних засобів навчання (в т.ч. для передачі, обробки, організації зберігання і накопичення даних, мережевого обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).

Вимоги передбачають наступне оснащення кабінету ОБЖ:

¾ бібліотечний фонд (тексти стандартів, законодавчих актів, підручники і навчальні посібники, наукова, науково-популярна література, довідкові посібники (енциклопедії та енциклопедичні словники), методичні посібники для вчителя (рекомендації до проведення уроків і т.п.);

¾ друковані посібники (організаційна структура Збройних Сил Російської Федерації, текст Військової присяги, ордена Росії;

¾ інформаційно-комунікативні засоби (мультимедійні навчальні програми та електронні підручники з основних розділів ОБЖ, електронні бібліотеки по ОБЖ, електронна база даних для створення тематичних і підсумкових різнорівневих тренувальних і перевірочних матеріалів для організації фронтальної та індивідуальної роботи і т.п.);

¾ екранно-звукові посібники (відеофільми по розділах курсу ОБЖ, аудіозаписи та фонохрестоматії по загальній історії та історії Росії, слайди (діапозитиви) по тематиці курсу ОБЖ і т.п.);

¾ технічні засоби навчання (телевізор, відеомагнітофон, аудіо-центр, мультимедійний комп'ютер і т.д.);

¾ навчально-практичне і навчально-лабораторне обладнання (побутовий дозиметр, військовий прилад хімічної розвідки (ВПХР), компас і т.п.);

¾ моделі (макет найпростішого укриття в розрізі, макет притулку в розрізі, тренажер для надання першої допомоги);

¾ спеціалізована навчальна меблі.

9. Урок є основною формою проведення занять по курсу ОБЖ в школі. Які типи уроків ви знаєте? Від чого залежить вибір типу уроку?

При систематизації уроків різні автори беруть за основу різні ознаки уроку (що застосовуються на уроці методи, способи організації діяльності, основні етапи уроку, мети та ін.). М.И.Махмутов пропонує типологію уроків за метою організації занять, детермінованою загальнопедагогічної метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і рівнем навченості учнів. На цій підставі всі уроки можна розділити на наступні типи:

1 тип - урок вивчення нового матеріалу;

2 тип - урок застосування та вдосконалення знань, умінь;

3 тип - урок узагальнення і систематизації знань;

4 тип - урок контролю та корекції знань, умінь і навичок;

5 тип - комбінований урок;

I. Урок вивчення та первинного закріплення нових знань. Вид навчальних занять: лекція, екскурсія, дослідницька лабораторна робота, навчальний і трудовий практикум. Мета - вивчення і первинне усвідомлення нового навчального матеріалу, осмислення зв'язків і відносин в об'єктах вивчення.

Організація початку уроку:

¾ Перевірка домашнього завдання

¾ Підготовка учнів до засвоєння

¾ Вивчення нового матеріалу

¾ Первинна перевірка засвоєння знань

¾ Первинне закріплення знань

¾ Контроль і самоперевірка знань

¾ Підведення підсумків уроку

¾ Інформація про домашнє завдання

II. Урок закріплення знань. Вид навчальних занять: практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Мета - вторинне осмислення вже відомих знань, вироблення умінь і навичок щодо їх застосування.

III. Логіка процесу закріплення знань:

¾ Актуалізація опорних знань і їх корекція.

¾ Визначення меж (можливостей) застосування цих знань: що з їх допомогою можна визначити, де застосувати?

¾ Пробне застосування знань

¾ Вправи за зразком і в подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань.

¾ Вправи з перенесенням знань у нові умови.

IV. Урок комплексного застосування навчальних досягнень учнів. Вид навчальних занять: практикум, лабораторна робота, семінар. Мета - засвоєння умінь самостійно в комплексі застосовувати знання, вміння і навички, здійснювати їх перенесення в нові умови.

V. Логіка - процесу комплексного застосування ЗУН:

¾ Актуалізація ЗУН, необхідних для творчого застосування знань.

¾ Узагальнення і систематизація знань і способів діяльності.

¾ Засвоєння зразка комплексного застосування ЗУН.

¾ Застосування узагальнених ЗУН в нових умовах.

¾ Контроль і самоконтроль знань, вмінь та навичок.

VI. Урок узагальнення і систематизації знань. Вид навчальних занять: семінар, конференція, круглий стіл. Мета - засвоєння знань в системі.

Узагальнення одиничних знань в систему.

¾ Підготовка учнів: повідомлення заздалегідь теми (проблеми), питань, літератури.

¾ Озброєння учнів під час узагальнюючої діяльності на уроці необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами, фрагментами фільмів. Найголовніше в методиці узагальнення - включення частини в ціле.

¾ Узагальнення одиничних знань в систему (самими учнями)

¾ Підведення підсумків. Узагальнення одиничних знань учителем.

VII. Урок контролю, оцінки і корекції знань учнів. Вид навчальних знань: контрольна робота, залік, колоквіум, громадський огляд знань. Мета - визначення рівня оволодіння знаннями. Корекція знань, умінь, навичок. У процесі навчально-пізнавальної діяльності учнів лежить діяльність, спрямована на виконання поступово ускладнюються завдань за рахунок комплексного охоплення знань, застосування їх на різних рівнях:

¾ Рівень усвідомлено сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив.

¾ Рівень готовності застосовувати знання за зразком і в подібних умовах. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив, застосував за зразком і в змінених умовах, де потрібно дізнатися зразок.

¾ Рівень готовності до творчого застосування знань. Це означає: опанував знаннями на 2 рівні і навчився переносити в нові умови.

VIIIКомбінірованний урок

1. Організаційний етап

2. Етап перевірки домашнього завдання

3. Етап всебічної перевірки знань

4. Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння нового матеріалу

5. Етап засвоєння нових знань

6. Етап закріплення знань

7. Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж по його виконанню

Можливі інші типи уроків в залежності від приватно-дидактичних завдань. Особливість уроку як форми навчання полягає в тому, що існує можливість перетворення його в інші, близькі, суміжні, форми.

10. Складіть загальну схему методів навчання, що використовуються на уроках ОБЖ.

Метод навчання - це система регулятивних принципів і правил організації педагогічно доцільного взаємодії педагога і учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання.

Оскільки методи навчання численні і мають множинну характеристику, то їх можна класифікувати за кількома ознаками.

1. За джерелами передачі і характером сприйняття інформації - система традиційних методів (Е.Я.Голант, І. Т. Огородников, C.І. Перовський): словесні методи (розповідь, бесіда, лекція та ін.); наочні (показ, демонстрація та ін.); практичні (лабораторні роботи, твори та ін.).

2. За характером взаємної діяльності вчителя і учнів - система методів навчання И.Я.Лернера - М.Н.Скаткіна: пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частково-пошуковий, або евристичний, метод, дослідницький метод.

3. За основними компонентами діяльності вчителя - система методів Ю.К. Бабанського, що включає три великі групи методів навчання: а) методи організації і здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні і проблемні, індуктивні і дедуктивні, самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача); б) методи стимулювання і мотивації навчання (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування боргу і відповідальності в навчанні - роз'яснення суспільної та особистісної значущості навчання, пред'явлення педагогічних вимог); в) методи контролю і самоконтролю (усний та письмовий контроль, лабораторні та практичні роботи, машинний і безмашинний програмований контроль, фронтальний і диференційований, поточний і підсумковий).

4. За поєднанню зовнішнього і внутрішнього в діяльності вчителя і учня - система методів М.І. Махмутова включає систему методів проблемно-розвиваючого навчання (монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний і програмований).

Питання вибору найбільш адекватного в даній навчальній ситуації методу навчання, оптимального для даних умов його застосування, складають важливу сторону діяльності вчителя. Тому педагогіка і приділяє їм особливу увагу. Дослідження Ю.К. Бабанського, М.І. Махмутова та ін. Показали, що при виборі і поєднанні методів навчання необхідно керуватися наступними критеріями:

1) відповідність цілям і завданням навчання і розвитку;

2) відповідність змісту теми уроку;

3) відповідність реальним навчальним можливостям школярів: віковим (фізичним, психічним), рівню підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості), особливостям класу;

4) відповідність наявних умов і відведеного для навчання часу;

5) відповідність можливостям самих вчителів. Ці можливості визначаються їх попереднім досвідом, методичної підготовленістю, рівнем психолого-педагогічної підготовки.

Мета уроку завжди співвідноситься з можливостями засобів її досягнення, а до них відносяться зміст і методи навчання. Але при різному змісті методи можуть бути різними, тому при виборі методів враховуються відразу всі названі критерії. Для цього потрібен комплексний аналіз змісту навчального матеріалу і виявлення його доступності для засвоєння учнями. Тому особливості навчального матеріалу (його трудність, складність, суперечливість, співвідношення опорних і нових понять) співвідносяться з віковими особливостями школярів.

11. Сформулюйте методичні рекомендації щодо оцінювання учнів на уроках ОБЖ.

Однією зі складових освітнього процесу за курсом ОБЖ є система оцінювання та реєстрації досягнень учнів. Саме вона є найголовнішим засобом діагностики проблем навчання і здійснення зворотного зв'язку, а також найбільш ясно втілює в собі принципи, які покладені в основу освітнього процесу в цілому. При цьому під системою оцінювання розуміється не тільки та шкала, яка використовується при виставлянні оцінок і моменти, в які позначки прийнято виставляти, але і в цілому механізм здійснення контрольно-діагностичної зв'язку між учителем, учнем та батьками з приводу успішності освітнього процесу по предмету, так само а також здійснення самостійного визначення такої учням. Загалом, система оцінювання і самооцінювання - це природний механізм саморегуляції освітнього процесу за курсом ОБЖ, що визначає його виняткову важливість.

Система оцінювання виконує три функції:

1. Нормативна функція, яка включає в себе, з одного боку, фіксування досягнень конкретного учня щодо затвердженого державою еталона з тим, щоб для нього настали всі правові наслідки, відповідні успішності його навчання і закінчення ним навчального закладу, а з іншого боку - адміністративне відстеження успішності окремих учнів, шкільних класів, рівня їх підготовки та якості роботи вчителя.

2. Інформативно-діагностична функція, що включає основні моменти змістовного зв'язку між усіма учасниками освітнього процесу, змістовну і емоційну рефлексію учнів, а також педагогічну рефлексію вчителів.

3. Карально-заохочувальна функція, пов'язана з мотивацією діяльності учнів.

Спираючись на перераховані функції, Положення про атестацію учнів можна сформулювати такі вимоги до системи оцінювання учнів:

¾ система оцінювання повинна давати можливість визначити, наскільки успішно засвоєний той чи інший навчальний матеріал, сформований той чи інший практичний навик, тобто, іншими словами, - можливість звірити досягнутий учням рівень з певним мінімумом вимог, закладених в навчальний курс ОБЖ. При цьому за доцільне брати за точку відліку саме обов'язковий мінімум, оскільки лише він може бути більш-менш чітко визначено.

¾ система оцінювання повинна фіксувати як зміни загального рівня підготовленості кожного учня, так і динаміку його успіхів в різних сферах пізнавальної діяльності (засвоєння інформації, обробка інформації, творче представлення своїх думок і образів і т.д.), що дозволяє отримати більш рельєфну картину успіхів і невдач учнів на шляху отримання освіти. При цьому бажано, щоб фіксація даної інформації була стандартизована і не вимагала від викладача великих витрат часу, т. Е. Була вербальної. Інакше витрати часу на її реалізацію ризикують перевищити всі розумно допустимі межі, що на практиці означатиме, швидше за все, вибіркове відстеження такої інформації стосовно лише до обраних учням.

¾ в механізмі виставлення оцінок була повинна бути закладена можливість адекватної інтерпретації закладеної в них інформації, для чого система оцінювання повинна бути абсолютно прозорою в сенсі способів виставлення поточних і підсумкових оцінок, а також цілей, для досягнення яких ці позначки ставляться. В іншому випадку, на перший план замість інформативно-діагностичної виходить карально-заохочувальна функція оцінювання.

¾ в систему оцінювання повинен бути закладений механізм, який би і розвиває самооцінювання учням своїх досягнень, а також рефлексію того, що відбувається з ним в ході навчального процесу. При цьому учень, що виробляє самооцінювання, повинен мати можливість зіставити результати, до яких він прийшов, з оцінкою вчителя. Власне, повна прозорість системи оцінювання вже є фактором, що підштовхує до самооцінювання, але це, звичайно, тільки одна з умов.

¾ система оцінювання повинна передбачати і забезпечувати постійний контакт між вчителем, учнем, батьками, класним керівником, а також адміністрацією та педагогічним колективом школи. Без такого зв'язку навряд чи можливий системний підхід до формування навчального процесу, а значить і забезпечення його цілісності.

¾ система оцінювання повинна бути єдиною стосовно конкретного шкільного класу. Іншими словами, неможливо ефективне існування на різних уроках систем оцінювання, заснованих на різних принципах. Відмінності принципового характеру в системі оцінювання можливі тільки між віковими групами учнів, але ніяк не між групами предметів.

¾ система оцінювання повинна бути вибудувана таким чином, щоб якомога дбайливіше ставитися до психіки учнів, уникати травмуючих її ситуацій. Як видається, основний шлях для досягнення цього - впровадження в свідомість всіх учасників навчального процесу ставлення до системи оцінювання як до інструменту, необхідного для успішного отримання освіти, для здійснення зворотного зв'язку і не більше того.

Орієнтація освітнього процесу сучасної школи на особистісний розвиток, створення умов для самореалізації та самопізнання учнів передбачає виконання таких методичних рекомендацій з оцінки освітніх досягнень сучасних школярів в курсі ОБЖ:

¾ відмова від переважної орієнтації контрольних перевірок на оцінку результатів зазубрювання, на перевірку алгоритмічних знань, перехід до оцінки рівня володіння компетентностями, до інтегральних багатовимірним оцінками, які характеризують здатність учнів до безпечної життєдіяльності;

¾ орієнтація не на абсолютні, фіксовані оцінки, а на відносні показники дитячої успішності, на порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з його власними вчорашніми досягненнями;

¾ диференціація оцінювання по видам роботи, само- і взаімооценіваніе, максимальна об'єктивація оцінювання, відкритість критеріїв для учнів. Відмова від звичної орієнтації на «середнього учня» і перехід до індивідуалізованих методів, форм і засобів контролю;

¾ зміна практики разових вибіркових перевірок на відстеження динаміки зміни особистісних досягнень кожного учня, на оцінку комплексу робіт, виконаних за певний період.

12. Сформулюйте вимоги до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення курсу ОБЖ.

За визначенням Б. П. Єсипова, самостійна робота - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально надане для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, проявляючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результати своїх розумових і фізичних (або тих і інших разом) дій.

Л. В. Жарова формулює наступні характеристики самостійної діяльності учнів:

¾ активне ставлення учня і наявність мети майбутньої роботи;

¾ наявність певної мотивації і усвідомленні значущості виконуваної роботи;

¾ велика концентрація уваги, напружена зосередженість і активна розумова діяльність;

¾ самостійні предметні дії, які учень виконує без допомоги вчителя;

¾ процеси саморегуляції, одним з характерних проявів яких є самоконтроль;

¾ самостійна діяльність завжди завершується будь-яким результатом.

Організовуючи виконання самостійної роботи, викладач привчає дітей до певного порядку, до раціонального і ефективного використання часу, відведеного для виконання, до чіткого, акуратного виконання; до вміння зосередженості і систематичності; до вміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, тримати в порядку, зручному для використання необхідні навчальні посібники.

При організації самостійної роботи викладачеві необхідно враховувати наступне: рівень загальнонавчальних умінь і навичок учнів; рівень навичок самостійної діяльності; вікові та індивідуальні особливості дітей.

Метою самостійної роботи в курсі ОБЖ є саме самостійне отримання теоретичних знань при користуванні різними джерелами інформації. Основні вимоги до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення курсу ОБЖ такі:

¾ важливо передбачати в змісті самостійної роботи поступове нарощування труднощів;

¾ самостійної роботи повинна передувати ретельна підготовка, в яку входить роз'яснення мети завдання, способів і прийомів його виконання, послідовності дій, прийомів поетапного самоконтролю; кожному новому для учня завданням обов'язково передує відпрацювання під керівництвом вчителя умінь і навичок, поступово розширюються і ускладнюються;

¾ самостійна робота по курсу ОБЖ, крім робіт контрольного характеру, вимагає безпосереднього або опосередкованого (за допомогою пам'яток, вказівок, розпоряджень) керівництва.

¾ самостійна робота завершується перевіркою правильності її виконання шляхом самоконтролю, контролю іншим учнем (взаємоконтролю) або контролю учителем.

Плануючи самостійну роботу, вчитель визначає:

¾ на якому етапі уроку в кожному з класів самостійна робота найбільш доцільна;

¾ що можна вимагати від учнів на даному рівні оволодіння матеріалом;

¾ якими мають бути характер і форма завдання;

¾ які труднощі можуть виникнути у школяра, і як їх можна подолати;

¾ яка тривалість роботи;

¾ який спосіб перевірки її виконання.

13. Розкрийте дидактичні вимоги до сучасного курсу ОБЖ

Основний і провідною формою навчання є урок. За своєю сутністю і призначенням урок являє собою обмежену в часі, організовану систему навчання - виховного колективно-індивідуальної взаємодії учителя і учнів, в результаті якого відбувається засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей і вдосконалення досвіду педагога.

В. Н. Комаров виділяє наступні дидактичні вимоги до сучасного уроку ОБЖ:

¾ чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими і виховними завданнями. Визначення місця в загальній системі уроків;

¾ визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми і цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки і підготовленості учнів;

¾ прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;

¾ вибір найбільш раціональних методів, прийомів і засобів навчання, стимулювання і контролю оптимального впливу їх на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної і індивідуальної роботи на уроці і максимальну самостійність в навчанні учнів;

¾ реалізація на уроці всіх принципів дидактики: науковості, систематичності і послідовності, свідомості і активності, зв'язку теорії з практикою, наочності та ін .;

¾ створення умов успішного навчання учнів.

До кожного етапу уроку також пред'являються відповідні дидактичні завдання:

ЕТАПИ	дидактичні завдання	Показники реального результату рішення задачі
Організація початку заняття.	Підготовка учнів до роботи на занятті.	Повна готовність класу і устаткування, швидке включення учнів в діловий ритм.
Перевірка виконання домашнього завдання.	Встановлення правильності і усвідомленості виконання домашнього завдання всіма учнями, виявлення прогалин і їх корекція.	Оптимальність поєднання контролю, самоконтролю і взаємоконтролю для встановлення правильності виконання завдання і корекції прогалин.
Підготовка до основного етапу заняття.	Забезпечення мотивації і прийняття учнями мети, навчально-пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань і умінь.	Готовність учнів до активної навчально-пізнавальної діяльності на основі опорних знань.
Засвоєння нових знань і способів дій.	Забезпечення сприйняття осмислення і первинного запам'ятовування знань і способів дій, зв'язків і відносин в об'єкті вивчення.	Активні дії учнів з об'ємом вивчення; максимальне використання самостійності в добуванні знань і оволодінні способами дій.
Первинна перевірка розуміння.	Встановлення правильності і усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу; виявлення прогалин і невірних уявлень і їх корекція.	Засвоєння суті засвоюваних знань і способів дій на репродуктивному рівні. Ліквідація типових помилок і невірних уявлень в учнів.
Закріплення знань і способів дій.	Забезпечення засвоєння нових знань і способів дій на рівні застосування у зміненій ситуації.	Самостійне виконання завдань, що вимагають застосування знань у знайомій і зміненій ситуації.
Узагальнення і систематизація знань.	Формування цілісної системи провідних знань по темі, курсу; виділення світоглядних ідей.	Активна і продуктивна діяльності учнів по включень частини в ціле, класифікації та систематизації, виявленню внутріпредметних і міжкурсовому зв'язків.
Контроль і самоперевірка знань.	Виявлення якості та рівня оволодіння знаннями л способами дій, забезпечення їх корекції.	Отримання достовірної інформації про досягнення всіма учнями планованих результатів навчання.
Підведення підсумків занять.	Дати аналіз і оцінку успішності досягнення мети і намітити перспективу подальшої роботи.	Адекватність самооцінки учня оцінці вчителя. Отримання учнями інформації про реальні результати навчання.
Рефлексія.	Мобілізація учнів на рефлексію своєї поведінки (мотивації, способів діяльності, спілкування). Засвоєння принципів саморегуляції та співробітництва.	Відкритість учнів в осмисленні своїх дій і самооцінці. Прогнозування способів саморегуляції і співпраці.
Інформація про домашнє завдання.	Забезпечення розуміння мети, змісту і способів виконання домашнього завдання. Перевірка відповідних записів.	Реалізація необхідних і достатніх умов для успішного виконання домашнього завдання всіма учнями відповідно до актуальним рівнем їх розвитку.

14. Охарактеризуйте специфіку нетрадиційних уроків. Обгрунтуйте їх педагогічну цінність для особистісного розвитку учнів різного віку.

Урок - гнучка форма організації навчання. Він включає різноманітне зміст, відповідно до якого використовуються необхідні методи і прийоми навчання.

На уроці організовується фронтальна, колективна та індивідуальна форми навчальної роботи. Різні форми проведення уроку не тільки урізноманітнюють навчальний процес, а й викликають у учнів задоволення від самого процесу праці. Не може бути цікавим урок, якщо учень постійно включається в одноманітну за структурою і методикою діяльність. Рамки традиційного уроку стають тісними, тому народжуються нові форми організації навчання.

Нетрадиційний урок - одна з таких форм організації навчання та виховання школярів. Ефективність нетрадиційних форм навчання і розвитку добре відома. Такі заняття наближають шкільне навчання до життя, реальної дійсності. Діти охоче включаються в такі заняття, бо потрібно проявити не тільки свої знання, а й кмітливість, творчість.

Нетрадиційні уроки спрямовані на залучення дітей до самостійної пізнавальної діяльності, формування особистісного інтересу до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливості застосування дітьми отриманих знань. Метою нетрадиційних уроків є, участь в засвоєнні знань, умінь, навичок усіх психічних процесів (мова, пам'ять, уява і т.д.). Для підвищення пізнавальної активності учнів, викладачеві ОБЖ пропонується безліч видів нетрадиційних уроків, які він може використовувати у своїй викладацькій діяльності.

До характерних особливостей проблемного уроку відноситься висунення в ході нього спірних положень, різних варіантів вирішення тієї чи іншої задачі, а також залучення школярів в активне обговорення поставлених проблем і прийняття спільних рішень. Останнє видається вкрай важливим. Завдання проблемного уроку - відвернути учнів від механічного конспектування викладеного матеріалу і залучити їх до активної пізнавальної діяльності. Тому доцільно, щоб поставлені в процесі уроку проблемних питань не пояснювалися тут же самими викладачами, а їх рішення визначалося в процесі обговорення, і до висновків кожен учень прийшов самостійно. Доцільно також, щоб навіть в недостатньо чіткому вирішенні дитини викладач знаходив раціональне ланка, акцентував на ньому увагу і, тим самим, заохочував учня до подальшої активності. Успішність досягнення мети проблемного уроку забезпечується спільними зусиллями викладача і учнів. Основна мета вчителя полягає не стільки в передачі інформації, скільки у формуванні пізнавального інтересу до змісту навчального предмета. Успішність досягнення мети проблемного уроку забезпечується взаємодією викладача і учнів.

Урок - візуалізація є результатом нового використання принципу наочності. Він сприяє створенню проблемної ситуації, вирішення якої на відміну від проблемного уроку, де використовуються питання, відбувається на основі аналізу, синтезу, узагальнення, згортання або розгортання інформації, тобто з включенням активної розумової діяльності. Завдання викладача використовувати такі форми наочності, які б не тільки доповнювали словесну інформацію, але і самі були носіями інформації. Чим більше проблемності в наочної інформації, тим вище ступінь розумової активності учнів.

Підготовка даного уроку викладачем полягає в тому, щоб змінити, переконструювати навчальну інформацію по темі навчального заняття у візуальну форму для подання учням через технічні засоби навчання або вручну (схеми, малюнки, креслення і т.п.). До цієї роботи можуть залучатися і дитя, у яких у зв'язку з цим будуть формуватися відповідні вміння, розвиватися високий рівень активності, виховуватися особистісне ставлення до змісту навчання.

Урок-бесіда, або «діалог з аудиторією», є найбільш поширеною і порівняно простою формою активного залучення учнів до навчального процесу. Цей урок передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага уроку-бесіди полягає в тому, що він дозволяє привертати увагу учнів до найбільш важливих питань теми, визначати зміст і темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей учнів.

Урок-дискусія. На відміну від уроку-бесіди тут викладач при викладі навчального матеріалу не тільки використовує відповіді учнів на свої питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами.

Урок з розбором конкретних ситуацій. Даний урок за формою схожий на урок-дискусію, проте, на обговорення викладач ставить не питання, а конкретну ситуацію. Зазвичай, така ситуація видається усно або в дуже короткій відеозапису, диафильме. Тому виклад її має бути дуже коротким, але містити достатню інформацію для оцінки характерного явища і обговорення.

Використання нетрадиційних уроків дозволяє:

1) підпорядкувати процес навчання керуючому впливу викладача;

2) забезпечити активну участь у навчальній роботі як підготовлених учнів, так і не підготовлених;

3) встановити безперервний контроль за процесом засвоєння навчального матеріалу.

15. Запропонуйте прийоми активізації навчальної діяльності школярів старших класів при вивченні теми «Організаційна структура Збройних сил Росії».

Основне завдання форм і методів активного навчання полягає в тому, щоб формувати свідоме ставлення до способів діяльності, схемами, організації мислення і діяльності (що і забезпечує активність людини в будь-якій життєвій ситуації).

На мій погляд, найбільш повно реалізувати це завдання при вивченні теми «Організаційна структура Збройних сил Росії» дозволяє така форма активного навчання, як колективна розумова діяльність (КМД)

Основна ідея, покладена в організацію робочого процесу в режимі колективної розумової діяльності, полягає в тому, що навчання ведеться в активній взаємодії учнів з педагогом і між собою з того рівня (розвиток потреб-здібностей), на якому знаходиться навчання.

Технологія колективної розумової діяльності - рухома динамічна система, що забезпечує безперервне, дозоване управління взаємодією педагога - учнів, з метою розвитку у них потреб-здібностей.

При цьому урок починається з формулювання проблеми. Я звертаюся до учнів: "Ви вирішили стати військовим" або "Юнаки підуть служити до Збройних Сил" перед вами відразу ж постає питання - Що ж таке Збройні Сили України? Учні починають по черзі відповідати, висловлювати свою точку зору, я задаю зустрічні питання, виникає обговорення, в результаті приходимо до висновку, що маємо невиразне уявлення про ЗС Росії, і тому цю тему нам необхідно більш детально вивчити. Потім я знову звертаюся до учнів із запитанням: "Для того, щоб мати повне і чітке уявлення про ЗС Росії, які питання в даній темі ми повинні з вами розглянути?" Учні називають по черзі різні варіанти, я їх все записую на дошці, а потім після загального обговорення залишаю на дошці тільки ті питання, які дійсно необхідно розглянути:

1. Основні поняття і визначення ВС.

2. Історія створення ЗС РФ.

3. Організаційна структура ВС.

4. Функції та основні завдання сучасних ЗС РФ.

5. Перспективи розвитку ВС.

6. Інші війська, їх склад і призначення.

При цьому відбувається актуалізація внутрішніх протиріч учнів, переведення їх в загальну проблему, визначається зона пошуку, відбувається "запрашіваніе" змісту учнями.

Наступний етап уроку включає в себе самовизначення творчих груп, корекцію колективних цілей, прийняття рішення, складання і реалізацію програми колективної діяльності, вироблення особистих і групових позицій, громадської думки про роботу кожного і групи в цілому.

На цьому етапі учні, розділені на творчі мікрогрупи (5-7 чоловік), вдруге, вже самостійно, через спілкування в мікрогрупах, актуалізують (уточнюють, прояснюють) свою внутрішню мету, усвідомлюючи поставлену педагогом навчальну проблему, виробляють спосіб спільної діяльності для її вирішення. В процесі пошуку (реалізації мети) виробляють і відстоюють свої позиції при спільному вирішенні навчальної проблеми.

Обговорюючи в режимі колективної розумової діяльності навчальну проблему, слухачі творчої групи вправляються в демократичному типі суспільних відносин: в рівноправній співпраці, вироблення власної позиції і т.д. Для цього дотримується ряд нових правил взаємодії: необхідність вислуховувати і розуміти іншого, доброзичливість, терпимість, повага до іншої думки, чітке формулювання своєї позиції з обов'язковою її аргументацією, в разі незгоди - аргументована опозиція. Можна помилятися - це природно в процесі пошуку, важливо побачити і виправити помилку. Правий той, хто вміє грамотно побачити і виправити помилку. Правий той, хто вміє грамотно науково обґрунтувати позицію.

При вивченні питання "Організаційна структура Збройних Сил Росії", після постановки проблемного завдання (зрозуміти і схематично зобразити структуру ЗС РФ) для її вирішення навчальна група ділиться на чотири мікрогрупи і кожної мікрогруп видається своє завдання:

Причому загальний план відповіді представлений на дошці:

1. Назва (даного виду ЗС)

2. Призначення ......

3. Організаційний склад .....

4. Рода військ (сил) ......

5. Озброєння .....

Кожній групі видається роздатковий матеріал. В якості роздаткового матеріалу я використовую статті з журналів "Основи безпеки життя", "Військові знання", а також реферати попередніх учнів, схеми, плакати і підручники. Вивчаючи поставлене запитання, учні роблять записи у своїх робочих зошитах. Час виконання завдання строго обмежено.

Після виконання завдання микрогруппам, відбувається відповідь мікрогрупи. Форми відповіді можуть бути різними. Наприклад, від кожної групи виступає один доповідач. При відповіді він використовує схеми, плакати, записи на дошці і при цьому відповідає на питання всієї навчальної групи, своя ж мікрогрупах йому в цьому допомагає. Я ж, як педагог, своєчасно направляю, виділяю, конкретизую і доповнюю деякі питання у вигляді обговорення їх з усією навчальною групою. При відповіді доповідача всі інші члени групи роблять записи у своїх зошитах. Після виступу всіх чотирьох доповідачів, для узагальнення отриманих знань і усвідомлення їх, я спільно з учнями, замальовую на дошці систематизуючу схему "Структура ВСРФ".

16. Складіть розгорнутий план-конспект проведення уроку але темі: «Військово-професійна орієнтація учнів»

Навчальні питання.

1. Як стати офіцером Російської армії?

Мета. Після закінчення вивчення теми учні повинні;

а) знати про види військової діяльності та їх особливості, про правила прийому громадян у військові освітні установи професійної освіти.

Урок з навчального питання:

Основні якості військовослужбовця, що дозволяють йому з честю і гідністю носити військове звання - захисник Вітчизни: любов до Батьківщини, її історії, культури, традицій, народу, висока військова дисципліна, відданість Батьківщині, вірність військовому обов'язку і військової присяги, готовність будь-якої хвилини стати на захист свободи і незалежності конституційного ладу в Росії.

Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, установ і школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї чи іншої професії, на вибір осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.

Профілі військово-професійної діяльності:

¾ командний;

¾ операторський;

¾ інженерний;

¾ оперативно-штабний;

¾ забезпечує.

Командне або організаторський напрямок діяльності офіцера - найвідповідальніша, що визначає успіх дій підрозділу, як в процесі бойової підготовки, так і в умовах реального бою.

Головний обов'язок командира - вміло керувати підлеглими в будь-якій ситуації. Крім того, командир не тільки організовує бойову підготовку особового складу, а й сам проводить заняття, безпосередньо навчає і виховує підлеглих. Отже, він повинен бути ще й педагогом.

Досвід показує, що гарному керівникові, командиру притаманні такі якості, як уміння створити сприятливий психологічний клімат в колективі, здатність легко сходитися з людьми, емоційна врівноваженість, вміти знаходити правильне рішення, впевненість в собі, енергійність, ініціативність. Йому повинні бути властиві також психологічна вибірковість, практичний розум, психологічний такт, енергійність, вимогливість, критичність, схильність до організаторської діяльності.

Операторська діяльність пов'язана з безпосереднім управлінням складними технічними системами. До числа найважливіших функцій офіцера-оператора відноситься прийом і переробка інформації. Він повинен досить швидко і точно сприймати показання приладів, оцінювати їх значення і відповідним чином реагувати на них.

Інженерний профіль офіцерської діяльності пов'язаний з конструюванням, введенням в дію, обслуговуванням і експлуатацією, усуненням тимчасових несправностей і капітальним ремонтом існуючих в армії і на флоті сучасної бойової техніки, озброєння, найскладніших автоматизованих систем управління. В цілому від військового інженера потрібні широка загальнонаукова підготовка, знання фізики, механіки, радіоелектроніки, обчислювальної техніки, добре володіння математичним апаратом, аналітичне мислення. При цьому будь-який офіцер інженерного профілю, як правило, має підлеглих і, отже, повинен вміло керувати людьми, грамотно здійснювати їх навчання і виховання.

Діяльність офіцерів оперативно-штабного напрямку пов'язана з обробкою великих обсягів різнорідної інформації і прийняттям відповідальних рішень, які суттєво впливають на ефективність управління військами. Фахівцям даного профілю доводиться проводити стратегічний аналіз інформації і миттєво "вважати" варіанти дій в умовах мінливої обстановки. Вони повинні володіти аналітичним розумом, доброю пам'яттю, логічним мисленням, великою відповідальністю, акуратністю і пунктуальністю

Забезпечує діяльність - профіль офіцерів медичної, речової, продовольчої, фінансової та інших служб. Їм, поряд з високим професіоналізмом, повинні бути притаманні високі моральні якості: чуйність до людей, безкорисливість, вимогливість, внутрішній самоконтроль і т.п.

Багато що повинен вміти і знати офіцер, щоб успішно вирішувати покладені на нього відповідальні і нелегкі завдання. Тому тим, хто збирається вибирати професію військового, треба заздалегідь і цілеспрямовано готує себе до цього: розвивати вольові, організаторські якості, успішно оволодівати основами військової служби, розвивати фізичну витривалість. Хороша всебічна підготовка допоможе досягти наміченої мети.

Діагностичні матеріали.

1. Методика оцінки комунікативних і організаторських схильностей.

2. Диференційно - діагностичний опитувальник.

Контрольні питання

Якими показниками визначають здібності особистості?

Які типи темпераменту особистості ви знаєте?

17. Ви - вчитель 11 класу. Учні вміють працювати в групах; аналізувати інформацію; проявляють самостійність. Яку технологію проведення уроку ви віддасте перевагу і чому?

У пропонованому класі я б використовувала технологію аналізу конкретної ситуації. При організації ситуаційного навчання передбачається, що учні набувають і поповнюють знання за рахунок аналізу помилок і порушень інших людей, які потрапляли в різного роду екстремальні ситуації. Кінцева мета ситуаційного навчання - привчити людину до системи аналітичного поведінки в навколишньому середовищі: передбачення небезпечних ситуацій, оцінка і прогнозування їх розвитку, прийняття доцільних рішень і дії з метою попередження виникнення екстремальної ситуації або пом'якшення тяжкості її наслідків.

Пошук сюжету - один з перших етапів в підготовчій роботі викладача. Сюжет - це основа майбутнього змісту заняття з використанням АКС. Вибір сюжету диктується темою заняття.

Сюжет повинен бути правдоподібним і доступним для розуміння учнів, включати в себе конфлікт, проблему або задачу, рішення якої потребує зусиль. Він повинен бути повчальним, що не залишає хлопців байдужими ні з етичної, ні з практичної точок зору.

Джерелами сюжетів навчальних ситуацій можуть служити: публікації в газетах і журналах, розповіді та опису очевидців будь-яких подій, твори мистецтва (фільми, романи, повісті, нариси і т. Д.).

Знайдена ситуація потребує відповідної обробки, яка зводиться до наступних операцій:

¾ опис ситуації гранично ясним, простою мовою (стилістична обробка);

¾ опис плану заняття, постановка завдання учням і її
обгрунтування (методична обробка);

¾ передрук тексту на машинці, скріплення листів і приміщення
в окремі папки (технічна обробка).

Коли сюжет знайдений і оброблений, необхідно сформулювати питання-завдання учням.

Приклади постановки завдань і питань до навчальних ситуацій незалежно від їх змісту:

¾ Як ви оцінюєте те, що відбулося в запропонованій вам ситуації? Наскільки вона типова? Чи доводилося вам стикатися з подібними явищами?

¾ Які помилки і ким були допущені в даній ситуації? У чому причина цих помилок?

¾ Які норми, правила, закони порушені? Якими нормативними актами повинні були б керуватися учасники даної
ситуації?

¾ Що порадили б ви учасникам ситуації, якби опинилися її свідками? Кому і як слід було б вчинити? як
відреагувати? Яке прийняти рішення?

¾ Які рішення, дії, кроки зробили б ви в даних обставинах, якби опинилися безпосереднім учасником описуваних подій? Обгрунтуйте свої дії з точки зору закону, моральних норм, елементарної логіки і здорового глузду. Визначте мінімум знань, які необхідні для оптимального поведінки в даній ситуації.

¾ Запропонуйте систему заходів, які попередили б виникнення подібних ситуацій. Обгрунтуйте свою пропозицію.

Ефективність роботи над конкретною ситуацією багато в чому залежить і від обраного способу її пред'явлення учням. Вибір способу в свою чергу визначається двома факторами: змістом події (не всякий сюжет може бути переданий будь-яким бажаним способом) і технічними можливостями самої школи.

Найбільш поширений спосіб - письмовий опис події. Зазвичай текст сценарію навчальної ситуації не перевищує 1-2 сторінок машинописного тексту.

У практиці застосування методу АКС використовуються і інші прийоми, способи пред'явлення ситуації: відеозапис якогось реального події; епізоди художніх і документальних фільмів; сюжетні слайди, діапозитиви, малюнки, що відображають стан будь-якого факту або процесу; розповідь очевидця (на заняття запрошується свідок або учасник аналізованого події); ігровий метод (програвання ситуації безпосередньо в аудиторії) і т. д.

Структурно заняття з використанням технології АКС може складатися з наступних етапів:

¾ етап безпосередньої підготовки учнів до заняття (оголошення теми, постановка мети і завдань, доведення порядку роботи);

¾ етап вивчення ситуації (групова або індивідуальна робота над ситуацією);

¾ етап проведення групової дискусії;

¾ етап підведення підсумків заняття.

Методично правильно побудований аналіз ситуацій дозволяє учням здобувати знання, збагачуватися досвідом безпечної діяльності, вчитися уникати помилок і невірних рішень в екстремальних ситуаціях, свідомо впливати на події в навколишньому їхньому середовищі.

18. Складіть план-конспект уроку із застосуванням активних методів навчання.

За визначенням Б. П. Лихачова, активні методи навчання - це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки викладач, але і школярі.

Для використання в курсі ОБЖ я б рекомендувала проведення уроків із застосуванням методу колективної розумової діяльності, в основі якого лежить діалогічне спілкування, один учень висловлює думку, інший продовжує або відкидає її. Відомо, що діалог вимагає постійного розумового напруження, розумової активності. Дана форма вчить школярів уважно слухати виступи інших, формує аналітичні здібності, вчить порівнювати, виділяти головне, критично оцінювати отриману інформацію, доводити, формулювати висновки.

Як приклад можна докласти проведення наступного уроку.

Тема 5: Основні заходи ЦО щодо захисту населення від наслідків НС мирного і воєнного часу.

Урок 2: Засоби захисту органів дихання.

Мета уроку:

1. Освітня - вивчити з учнями основні засоби індивідуального захисту, їх призначення та правила користування.

2. Виховна - прищеплювати почуття взаємодопомоги, коректності та доброзичливості.

3. Розвиваюча - розвивати рефлексивні здібності.

Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу з елементами практичних дій.

Вид уроку: Урок з елементами технології колективної розумової діяльності.

Засоби навчання:

1. Вата, марля (100х50 см.), Ножиці, голка, нитки.

2. Протигази: ГП-7, ІП-4М.

3. Респіратор: Р-2.

1. Комплект плакатів №3 "Новітні засоби захисту органів дихання".

4. Література по темі.

Хід уроку

1. Організаційна частина: (1 хв.)

¾ Перевірити явку учнів на уроці (за допомогою чергового).

¾ Перевірити зовнішній вигляд учнів і їх готовність до заняття.

2. Виконавчий етап: (36 хв.)

ПЕРШИЙ ТАКТ. ВВЕДЕННЯ В проблемних ситуаціях. (5 хв.)

а) Діагностика по раннє вивченого матеріалу.

Метод: усний фронтальний опитування.

На попередньому занятті ми з вами розглянули способи оповіщення населення при різних НС. Давайте згадаємо, як відбувається оповіщення населення при виникненні НС:

¾ Назвати єдиний сигнал небезпеки. ( "Увага всім!")

¾ Якими способами він подається? (Радіо, телебачення, звукові і світлові сигнали, сирени ГО, гудки на заводах, дзвін, шкільні дзвінки).

¾ З якою метою він подається? (Для залучення уваги перед подачею мовної інформації).

б) Організація умов для створення проблемної ситуації.

Види зразкових мовних повідомлень ми з вами детально розібрали на попередньому занятті. Наприклад, при загрозі радіоактивного зараження диктор повідомляє: "Увага! Увага! Говорить управління ДО НС. Громадяни! Виникла загроза радіоактивного зараження. Наведіть в готовність засоби захисту органів дихання і тримайте їх постійно при собі. За нашою командою або при необхідності одягніть їх ... "

Дайте відповідь мені на запитання: "Що таке засоби захисту органів дихання?"

Залежно від глибини відповідей учнів, підбираю питання з метою сформувати у них переконання, в тому, що їх знання недостатні по темі СЗОД. (Наприклад, "Що таке протигаз?", "Де взяти ватно-марлеву пов'язку?", "Як правильно надіти протигаз?")

Звідси - завдання викладача: сформувати потребу учнів у цих знаннях. Одночасно це є логічним підбиттям до теми уроку.

в) Організація розуміння досліджуваного матеріалу.

Оголошую тему уроку і записую її на дошці: "Засоби захисту органів дихання. (СЗОД) ", (учні записують тему в зошитах).

Організую запит потреб учнів в знаннях по темі, що вивчається. (Як ви вважаєте, які питання в даній темі ми повинні з вами розглянути?). Записую все пропозиції учнів на дошці. Селекція потреб учнів методом обговорення. Мета - виділити дійсно важливі проблеми:

1. Призначення СЗОД.

2. Види і прінцип дії СЗОД.

3. Правила надягання СЗОД.

Дані питання залишаю на дошці.

КМД-1. Метод - бесіда.

Ставлю запитання: "Яке призначення СЗОД?". Після відповідей учнів і загального обговорення підводжу підсумок: "Назначеіе СЗОД - для захисту від попадання всередину організму радіоактивних, отруйних і бактеріальних засобів". (Учні роблять запис у зошитах).

Логічний перехід.

Знаючи для чого призначені СЗОД, давайте тепер розглянемо їх види.

ДРУГИЙ ТАКТ. РОБОТА ПО ТВОРЧИМ мікрогруп

КМД - 2. (10 хв.)

Група ділиться на чотири мікрогрупи. Повідомляю микрогруппам завдання: "Вивчити роздатковий матеріал і потім розповісти про даний СЗОД". Використовуючи принципи вимушеної активності, задаю порядок роботи мікрогруп:

¾ вибір "координатора дій";

¾ відповідають призначає "координатор";

¾ дії членів мікрогрупи оцінює "координатор", дії координатора - викладач;

¾ організація роботи мікрогрупи так, щоб активно брали участь всі.

"Координатори дій" шляхом жеребкування отримують завдання і роздатковий матеріал, автоматично визначається черговість відповіді мікрогрупи.

Алгоритм відповіді записаний на дошці:

1. Призначення ...

2. Пристрій (Порядок виготовлення - для гр. №1).

3. Правила надягання.

Час на підготовку відповіді строго обмежено. (9 хв.)

ТРЕТІЙ ТАКТ. ВІДПОВІДЬ мікрогруп. (16 хв.)

Відповідають від кожної мікрогрупи по 3 людини (по одному на кожне питання), використовуючи плакати, малюнки, макети, записи на дошці і т.д. Члени мікрогрупи можуть робити доповнення, уточнення по ходу відповіді. Інші учні роблять записи у своїх робочих зошитах, задають уточнюючі питання.

Час на відповідь мікрогрупи суворо обмежено. (4 хв.)

3. Підбиття підсумків. (7 хв.)

Узагальнення і систематизація отриманих знань. (6 хв.)

Для закріплення і узагальнення отриманих знань давайте класифікацію СЗОД, які ми сьогодні з вами розглянули, запишемо у вигляді схеми (учні замальовують схему в зошитах).

Виставляння оцінок і підведення підсумків. (1 хв.)

4. Видача домашнього завдання. (1 хв.)

Замалювати в зошитах і підписати пристрій цивільного протигазу

19. Складіть план проведення екскурсії. Вкажіть дидактичні вимоги до її проведення

Навчальна екскурсія - складна в методичному і організаційному відношенні форма занять з учнями, що вимагає ретельної підготовки учителя і учнів.

Методика організації та проведення навчальних екскурсій досить повно розкрита в роботах Герасимової Т.П., Никоновій М.А., Чернова Е.А, Бібік А.Є. та ін.

Вивчення літератури показало, що організація кожної екскурсії включає в себе три етапи:

¾ Підготовка до неї вчителя та учнів

¾ Проведення екскурсії

¾ Оформлення отриманого матеріалу

Підготовка вчителя до проведення навчальної екскурсії в природу включає:

¾ Формулювання мети і завдання екскурсії

¾ Вибір маршруту, ознайомлення з ним на місцевості, вивчення природи району екскурсії і його пам'яток

¾ Визначення кількості та місця розташування зупинок під час екскурсії, складання індивідуальних і бригадних домашніх завдань

¾ Визначення можливостей використання матеріалів екскурсії на уроках географії.

Формуючи мету і завдання екскурсії, вчитель виходить, перш за все, з вимог шкільної програми з географії. Необхідно враховувати час проведення екскурсії, так як цим визначається підготовленість учнів до самостійної роботи при виконанні практичних завдань, а також можливість збору краєзнавчого матеріалу для тем курсу, що підлягають вивченню в подальшому.

Для проведення екскурсії вибирається район, розташований поблизу школи і знайомий учням. Район повинен відповідати наступним вимогам:

1. Бути різноманітним в фізико-географічному відношенні і в той же час типовим для природної зони, в якій живуть учні.

2. Мати доступний для вивчення пересічений рельєф, хороші оголення гірських порід, різноманітний грунтово-рослинний покрив і наявність водних об'єктів (джерел, річок).

3. Повинен бути цілком доступний для проходження (виключаються важкопрохідні болота, не забезпечені переправою глибокі річки, осипи, обриви і інші об'єкти, небезпечні для здоров'я і життя учнів).

У разі відсутності подібного району поблизу школи вибирають місце більш віддалене, але з мінімальною затратою часу на проїзд.

Знайомлячись з маршрутом на місцевості, учитель уточнює географічне положення зупинок, зміст пояснень і завдань учням, форму і обсяг записів, а також виконує ескізи малюнків, які повинні будуть зробити школярі. Необхідно також заздалегідь вибрати оптимальний варіант розстановки бригад.

На екскурсії треба прагнути до того, щоб якомога менше розповідати і якомога більше показувати, змушувати дітей мислити і робити відповідні висновки. Таким чином, екскурсія стане новою формою роботи зі школярами.

Коли обрана територія і об'єкти на ній з позиції вимог програми оцінені, що буде вивчатися оглядово, а що детально, до виходу в поле готуються учні. Успіх планованої навчальної екскурсії багато в чому залежить від готовності школярів до неї.

Підготовка учнів до навчальних екскурсій передбачає, перш за все, повторення знань, які учні повинні застосувати на екскурсії. Необхідність опорних знань - неодмінна основа засвоєння нового матеріалу на екскурсії в польових умовах.

До організації навчальних екскурсій пред'являється деякі загальні вимоги:

¾ Проходження учнями медичного огляду (висновок може підписати тільки лікар).

¾ Дотримання встановлених вимог при формуванні груп.

¾ Наявність документації на проведення походів та екскурсій (маршрутний лист, експедиційне посвідчення або путівка, маршрутна книжка).

¾ Оформлення наказу по школі про організацію походу, подорожі (призначення керівників і заступників, затвердження плану, маршруту і кошторису подорожі).

¾ інструктування по заходам безпеки керівників і учнів походу, подорожі.

¾ Оснащення груп медичними аптечками.

¾ Організація контролю адміністрації школи за ходом походів і екскурсій.

¾ Дотримання заходів безпеки при купанні.

Кожне завдання екскурсії виконується учнями індивідуально.

На останній зупинці маршруту підводяться підсумки екскурсії.

20. Розробіть план проведення заходу «День захисту дітей».

«День захисту дітей» є об'єктової тренуванням з цивільної оборони. Проводиться в кінці квітня - початку травня з метою закріплення учнями практичних навичок і поглиблення знань з правил поведінки в надзвичайних ситуаціях. Система заходів «Дня захисту дітей» сприяє кращому формуванню в учнів навичок розпізнання та оцінки небезпечних і шкідливих факторів середовища проживання людини, знаходження способу захисту від них, безпечної поведінки в екстремальних і надзвичайних ситуаціях будинку, на вулиці, на природі, надання самодопомоги і взаємодопомоги.

Ефективність проведення "Дня захисту дітей" багато в чому залежить від завчасної підготовки (за 1,5-2 місяці), ретельного і продуманого планування, правильного розподілу обов'язків між організаторами "Дня захисту дітей", чіткого керівництва та якості розробки документів на його проведення.

Обов'язково складається План підготовки та проведення «Дня захисту дітей», який підписується начальником штабу ЦО, викладачем ОБЖ і затверджується директором школи - начальником ГО. Можна запропонувати наступний план підготовки і проведення «Дня захисту дітей»:

проведені заходи	хто проводить
підготовчий період Вивчення з адміністрацією школи, вчителями молодших класів і класними керівниками нормативних документів Міністерства освіти Російської Федерації, районного відділу освіти і штабу ЦО з питань підготовки учнів за програмою «Основи безпеки життєдіяльності» та завдання планів ГО на мирний і воєнний час.	директор- начальник ГО (НГО) школи, начальник штабу ЦО (НШГО) школи
Розглянути на службовій нараді при директорові питання: «Про стан ГО в школі і завданнях педколективу з підготовки та проведення« Дня захисту дітей ».	директор- НГО школи
Визначення складу учасників, залучених для підготовки і проведення «Дня захисту дітей».	директор, НШГО школи пр-орг. ОБЖ, вчитель фізкультури
Інструктивно-методичне заняття членів громадської комісії і підкомісій (журі) з вивчення становища, суддівської документації і різних варіантів проведення заходів «Дня захисту дітей». Коригування плану проведення дня.	директор, НШГО школи, пр-орг. ОБЖ, вчитель фізкультури
Відпрацювання порядку і послідовності (сценарію) «Дня захисту дітей» з його організаторами, членами общешкольной комісії і підкомісії.	директор, відповідальні за проведення дня
Організація і здійснення контролю за якістю занять і тренувань за програмою ОБЖ в 3-7-8 і 9-10-11 класах в період підготовки до «Дня захисту дітей».	НШГО школи
Завершення підготовки педагогічного складу і технічного персоналу з основних тем програми ГО.	НШГО школи
Організація і проведення занять з особами, призначеними на пункт видачі протигазів.	НШГО школи
Підготовка майна ГО, яке буде використовуватися при проведенні «Дня захисту дітей».	НШГО школи
Виготовлення найпростіших засобів захисту органів дихання, заготівля матеріалу для проведення практичних заходів.	класні керівники
Організація і перевірка засобів протипожежного захисту (ППЗ),
Розробка суддівських документів для членів журі та класних керівників з проведення змагань з ГО.
Зв'язатися зі штабом ЦО району, ДАІ, ОППН, ОППНЖ тех. без. Свердла. ж / д., обласним мед. центр. профілактики, екологічним центром, службою протипожежного захисту з метою залучення їх до проведення заходів в ході «Дня захисту дітей».	НШГО школи
Придбати і доставити в школу, організувати демонстрацію кінофільмів за темами: - «Людина в екстремальних ситуаціях»; - «Дії людини в умовах зараження»; - «Колективні засоби захисту»; - «Надання першої медичної допомоги постраждалим».	НШГО школи
Оголосити конкурс на кращу стінну газету на тему: - «Навколишнє природа і людина»; -"Екологічні проблеми"; - «Надзвичайні ситуації і що ми знаємо про них».	класні керівники
У шкільній бібліотеці організувати виставку книг, брошур, альбомів по тематиці: - «Природа і людина»; - «Надзвичайні ситуації і що ми знаємо про них»; - «ГО в сучасній друку».	зав. бібліотекою
У школі на 1 поверсі підготувати куточок ГО.	НШГО школи
Удосконалювати навчально-матеріальну базу ГО школи: Привести в порядок класи для проведення занять; Підготувати для змагання спортивний зал, навчальне містечко; Привести в порядок і перевірити справність технологічних засобів навчання.	НШГО школи
Проведення «Дня захисту дітей» Збір керівного і начальницького складу ГО, заслуховування доповіді начальника ГО, директора школи про виконання навчального плану курсу «Основи безпеки життєдіяльності», про готовність до проведення заходів, передбачених планом «Дня захисту дітей».
Виступ агітбригади школи
Відкриття «Дня захисту дітей», проведення общешкольной лінійки за участю учнів, викладачів шкіл, штабу ЦО району, відділу утворень району та залучених для проведення заходів.	директор школи
Відкриті уроки за програмою ОБЖ
2 кл .: «Знай і дотримуйся правил дорожнього руху»	викладачі
2 кл .: «домашнім улюбленцям безпеку при спілкуванні з ними»	викладачі
3 кл .: «Основні засоби захисту органів дихання»	викладачі
3 кл .: «Водойми нашої місцевості, правила купання в них і заходи безпеки. Основні підручні засоби захисту в воді. »	викладачі
5 кл .: Поле чудес «Знай і дотримуйся правил дорожнього руху»	викладачі
6 кл .: «Правила поведінки людини при попаданні в умови автономії в природі»	класний керівник
6 кл .: «Автономне існування людини в природних умовах» (Гра-подорож)	викладачі
6 кл .: «Вплив зміни клімато-географічних умов на організм людини»	викладачі
6 кл .: «Надання першої медичної допомоги в природних умовах»	викладачі
6 кл .: «Правила і способи укладання, розведення багать. Способи видобутку вогню. »	викладачі
7 кл .: Практичне заняття. Надання першої медичної допомоги постраждалим у НС. «Швидше за швидкої».	викладачі
7 кл .: «Надзвичайні ситуації кримінального характеру», «Наслідки порушення ТБ на ж / д транспорті».	викладачі
8 кл .: «Дії населення при хімічних небезпечних явищах».	викладачі
8 кл .: Воєнізована естафета.	викладачі
9 кл .: «Прилади РХР і їх застосування».	викладачі
10 кл .: «Основні заходи щодо захисту населення від наслідків НС мирного і воєнного часу».	викладачі
Дії учнів та педколективу при сигналі: - «Увага всім!» - «Пожежна небезпека» Евакуація педколективу та учнів на спортивну майданчика.	НГО школи НГО школи
Підведення підсумків Збір педагогічного складу для підведення підсумків «Дня захисту дітей»	директор школи, заступник
Заслуховування відповідальних посадових осіб. Обговорення підсумків «Дня захисту дітей».	директор школи, заступник
Визначення переможців проведених заходів	директор школи
Оголошення наказу директора школи про підсумки «Дня захисту дітей» на побудові школи	НШГО школи
Вручення призів, пам'ятних подарунків переможцям змагань	директор школи

21. Розробіть гру для учнів 8 класу за темою «Забезпечення безпеки учнів в повсякденному житті»

узагальнити знання учнів з правил поведінки в повсякденному житті, навчити запобігати цим ситуації.

Попередня підготовка:

Команди заздалегідь вибирають собі назву і капітана.

Діти розучують частівки, готують інсценівку вірші.

Конкурсні завдання поміщаються на пелюстках "Квіточки семицветик" так, щоб учасники їх не бачили.

Конкурс розпочинається з представлення команд-учасниць. Першим починає відкривати пелюстки із завданням капітан тієї команди, яка першою відгадає загадку.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Ось ми і познайомилися з командами. А зараз давайте, визначимо, який конкурс буде першим. Для цього мені потрібні капітани команд. Kтo з вас першим відгадає загадку, той і зірве з чарівної квітки пелюстку.

Чтo на світлі всього дорожче? (Здоров'я)

Так, сьогодні мова піде про здоров'я, і про все, щo так чи інакше з ним пов'язано; про профілактику нещасних випадків в повсякденному житті. Отже, наш конкурс оголошую відкритим!

Безпека вдома.

Командам роздаються малюнки, на яких зображено загальну кімната в квартирі.

Завдання: протягом 3 хвилин відшукати на малюнку кімнати всі випадки порушення правил безпеки.

1. Включений праску без нагляду.

2. Білизна висить дуже близько до обігрівача

З. Лампа накрита тканиною.

4. Сірники близько до вогню.

5. Кабель пошкоджений.

6. Розетка перевантажена.

7. Кабель проходить під килимом.

Не всякий зустрічний любий.

Гра "Хрестики-нулики"

А зараз ми згадаємо як треба поводитися з незнайомими людьми. На дошці ігрове поле. Гравець дістає і читає питання. Якщо він правильно відповів на питання, то ставить свій знак в клітинку, а якщо неправильно - знак противника.

Розігрується право першого ходу.

Питання для ігрового поля.

1. На вулиці до тебе звернувся незнайомець і сказав, що твоя мама прислала його за тобою. Як ти вчиниш?

2. Якщо до тебе звернувся незнайомий чоловік, як ти будеш з ним розмовляти?

З. Якщо біля тебе загальмувала машина, і тебе запрошують поїхати на зйомки будь-якого фільму. Твої дії.

4. Якщо незнайома людина взяв тебе за руку і намагається відвести з собою, що ти будеш робити?

5. 0піші як виглядають сучасні лиходії.

6. Назвіть найнебезпечніші місця у дворі.

7. Якщо до тебе підійшли незнайомці і запитують, як знайти вулицю або будинок, що ти будеш робити?

8. Дзвонять у двері і кажуть "Телеграма. Потрібно розписатися ". Що ти зробиш?

9. Вам здається, що хтось йде за вами слідом. Що ви будете робити?

Хлопці, ви знаєте, що незнайомці можуть підстерігати вас не тільки на вулиці, але і вдома, коли ви залишаєтеся одні. Ось який випадок стався одного разу з хлопчиком Дімою, коли він залишився один вдома.

Інсценування вірші Е. Тамбовцева "Винахідливий Діма"

Літературна вікторина.

Хлопці, ви знаєте багато казок: авторських і російських народних. Але зараз вам треба згадати казки, де порушення ОБЖ призвело до сумних наслідків. Пояснити чому. На це завдання командам дається 2 хвилини, після чого капітани відповідають.

1. "Колобок" (довіру до незнайомців)

2. "Вовк і семеро козенят» (не відкритий двері чужим)

З. "Снігова королева" (не можна чіпляти сани за їхав попереду транспорт)

4. "Сестричка Оленка та братик Івaнyшка" (слухай старших)

5. "Гуси-лебеді" (слухай старших)

Додаткові питання.

1. Який казковий персонаж порушив відразу 2 заповіді ОБЖ, про які йому, до речі, нагадувала мама: йти по знайомій стежці, нікуди не згортати; не вступати в розмови з сторонніми.

2. Хто з казкових героїв зробив відразу кілька помилок, неможливих для розвідників і знавців ОБЖ: зайшов в чужий будинок, сидів там, їв з чужої посуду, спав на чужому ліжку?

3. Який казковий герой звернув з прямої дороги до школи і залишився неосвіченим?

Музична вікторина.

Хлопці, зараз ви будете слухати уривки з популярних дитячих пісень, після чого я вам задам питання, на яке ви повинні відповісти. Відповідає та команда, яка першою знайде відповідь.

1. "Кручу педалі, кручу"

Які правила для велосипедистів треба пам'ятати, щоб прогулянка на велосипеді була безпечною?

2. "Очкаріто"

Про який небезпечному занятті йдеться в цій пісні?

3. "Дощу не боїмося"

Чи завжди прогулянка під дощем буває такою безпечною і веселою?

4. "Крилаті гойдалки"

Які заходи треба вжити, щоб зробити це заняття безпечним?

5. "Дорогою добра"

Надання першої медичної допомоги.

Трапляються такі ситуації, коли людині терміново треба надати медичну допомогу, від цього залежить стан його здоров'я в сьогоденні і майбутньому. Ми зможемо це зробити? Звичайно, надамо першу медичну допомогу. Постраждалі - члени команди.

Кожній команді видається "Аптечка": бинт, вата, йод, кип'ячена вода, ножиці. За 1 хвилину учасники повинні надати потерпілому допомогу. Журі оглядає потерпілого і підводить підсумок.

На річці рідний не будь дурний.

На столі в безладді лежать: лижна палиця, сонцезахисні окуляри, мотузка, парасольку, дерев'яна палиця, маска і трубка для плавання, грілка, надувний круг.

Які речі ви взяли б з собою при переході через річку по льоду?

Представник від кожної команди повинен вибрати тільки один предмет і пояснити чому.

Чарівне лист.

Хлопці, а можна написати правила безпечної поведінки, не використовуючи букв? Як? (Намалювати)

Уявіть собі, що до вас приїхали іноземні друзі, які не говорять російською мовою. Вони хочуть прогулятися по лісі. Познайомте їх без слів з правилами поведінки в лісі.

Для цього кожна команда повинна за 3 хвилини намалювати на аркуші паперу 1 знак, що попереджає про правила поведінки в лісі. Найважливіше, на ваш погляд правило.

Поки журі підводить підсумки, діти, давайте разом розшифруємо вираз: з кожного слова беремо тільки той склад, який вказаний в коді, а потім всі отримані результати складаємо в слова:

сир, ящик 1-1

берег, зола, пастух, крайність 1-1-1-2

накоїв 2

руїни, закладках 1-3

Твоя безпека в твоїх руках.

Журі підводить підсумки. Церемонія нагородження.

А на закінчення нашої конкурсної програми частівки

Найголовніше, хлопці, щоб ви зрозуміли, що багато нещасні випадки можна запобігти, дотримуючись найелементарніші правила безпеки.

ДЯКУЮ ЗА УЧАСТЬ!

22. Розробіть види домашніх завдань для учнів 9 класу

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

1. Перерахуйте основні документи планування з курсу «ОБЖ». Складітьперелік нормативно-правової документації по ПроБЖ,регламентуєдіяльністьпедагога-організатора в області беЗСПасності життєдіяльності.

Розрізняють такі документи планування навчально-виховного процесу за курсом ОБЖ:

ѕ план заходів школи за курсом ОБЖ на навч-ний рік;

ѕ план-графік розподілу навчального матеріалу за курсом ОБЖ на навчальний рік;

ѕ тематичний поурочні плани на чверть;

ѕ план уроку ОБЖ.

ѕ Державний стандарт загальної освіти - норми і вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу;

ѕ Тимчасові вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти з ОБЖ;

ѕ Обов'язковий мінімум змісту середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ;

ѕ стандарт основної загальної освіти з ОБЖ;

ѕ стандарт середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на базовому рівні;

ѕ стандарт середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на профільному рівні;

ѕ приблизні програми з ОБЖ для основної загальної освіти.

2. Розкроїте зв'язок шкільного предмета«Основи безпеки жізнедеятельності »з іншими дисциплінами.

У зв'язку з цим зміст усіх предметів загальної освіти має бути прив'язане до пріоритету життєдіяльності. При цьому викладу питань, відносячи-трудящих до безпеки челове-ка, тільки розсипом по раз-особистим предметів недостатньо-точно. Головні проблеми сучасності - бе-пеки глобальна, націо-нальне, особиста - повинні бути представлені учням взаємопов'язаними, в комплек-се.

проблеми безпеки

Предмети загального (повного) освіти

ОБЖ (основні розділи)

Російська мова

література

Іноземна мова

Математика

Інформатика

Історія

суспільствознавство

Географія

Економіка

Біологія

фізика

хімія

Екологія

культурологія

технологія

Фізкультура

Природні катастрофи

Проблеми глобальної безпеки

Природа і безпеку біосфери

епідемії

Межі зростання, сталий розвиток

Самознищення технологіями геологічної потужності (помилка, військовий конфлікт, тероризм)

Природні катаклізми

Проблеми національної безпеки.

Основи військової служби

Агресія сусідів (військова, економічна, інформаційна)

Соціальна нестабільність (економічне відставання, політична, застій культури)

Екологічні лиха (забруднення, руйнування природного середовища, техногенні катасроф)

Демографічні лиха (перенаселеність, виродження)

Несприятливі природні умови

Основи ЗСЖ.

Безпека і захист в ОС і ЧС.

Основи мед. знань.

Надзвичайні ситуації (природні, соціальні, техногенні)

Точками отме-чени питання, які целесо-образно торкнутися в мають-ся курсах. Показано, як обоб-щення всіх проблем безпечно-сті може бути зроблено в курей-се ОБЖ.

3. Однією зі складових критеріїв роботи вчителя єаналізі опенькауроків.Запропонуйте схему аналізу уроку з 10 пунктів.

Для аналізу уроку за курсом ОБЖ можна запропонувати наступну схему:

10. Недоліки уроку. Діагностика причин і тенденцій в їх розвитку. Пропозиції щодо їх усунення.

11. Загальні висновки і пропозиції.

4. Розкрийте вимоги до побудови підручника «Основи безпеки жізнедеятельности ».

В даний час до підручника ОБЖ пред'являються такі вимоги:

6. Виклад і організація методичного матеріалу підручника повинно мати особистісно-орієнтований характер.

11. Підручник повинен відповідати віковим особливостям і рівню підготовка учнів.

13. Підручник повинен бути придатний до застосування сучасних методів і організаційних форм навчання.

14. При створенні і компонуванні різного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:

ѕ комунікативність, що дозволяє організувати діалог учня з книгою;

ѕ компліментарність, т. е. можливість додаткової підтримки підручника засобами навчання;

ѕ моделювання, тобто побудова моделі як засобу отримання необхідного знання про досліджуваному об'єкті або явищі;

ѕ автономність, що дозволяє розглядати підручник як автономну систему.

16. Текст підручника повинен бути написаний зрозумілою мовою з урахуванням дитячої психології.

ѕ Контрольні завдання за темами;

ѕ Перевірочні завдання для відтворення поточного досліджуваного матеріалу;

ѕ Завдання творчого характеру на застосування нових знань;

ѕ Завдання для спостереження;

ѕ Завдання для проведення практичних і лабораторних робіт;

ѕ Завдання різного рівня складності;

20. При підборі ілюстративного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:

ѕ інформаційно-змістовний;

ѕ структурно-компонентний;

ѕ спадкоємність, що передбачає підбір ілюстрацій, їх форму і якість в залежності від рівня підготовки і вікових особливостей учнів;

ѕ композиційний, що визначає найбільш досконалі форми пред'явлення інформації.

5. Освітіть обов'язковий мінімум змісту навчаньниківдля 1-4 класівппрокурсу «ОБЖ».

У початковій школі особливістю є те, що у молодших школярів формується понять-ва база про небезпечні і надзвичайних ситуаціях і виробляються навички безпечної поведе-ня будинку, на вулиці, на водоймах, протипожежне-ної безпеки, особистої гігієни, а також не-обхідні навички з цивільної оборони. Відбувається формування у молодших школярів системних знань про здоровий спосіб життя та особистої гігієни, про загрози та небезпеки в сфері життєдіяльності школяра, прийомах і правилах самозахисту і пошуку своєчасно наданій допомозі з боку дорослих (в тому числі по телефону), про забезпечення безпеки власних дій і запобігання небезпечних ситуацій і конфліктів будинку, в школі, на вулиці, в громадських місцях, на водоймах, під час пожежі, а також умінь і навичок надання найпростішої медичної допомоги.

6. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для5 -9 класів покурсу «ОБЖ» .

Визначення змісту і розподіл тематики ОБЖ сходами і навчальним років загальної освіти визначається відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і повинно відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з урахуванням регіональних і місцевих особливостей, а також особливостей рівнів безпеки. Мінімальний вміст про-ного освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на изу-чення питань безпеки жізнедеятельнос-ти в початкової, основної та середньої (повної) об-щеобразовательной школі, є підставою для розробки зразкових і авторських про-грам, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, про-грам підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:

а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;

б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;

в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.

Викладання основ безпеки життєдіяльності-ності на кожному ступені общеобразователь-ної школи має свої особливості.

ѕ безпеку в побутовий (міський) середовищі (безпека в населеному пункті, безпечне участь в дорожньому русі, безпеку на транспорті, безпеку в побуті);

ѕ безпеку в природному середовищі (безпека при вимушеному автономному існуванні, безпеку при зміні кліматично-географічних умов, безпеку на воді);

ѕ безпеку в соціальному середовищі (безпека в криміногенних ситуаціях, безпеку при терористичних актах);

ѕ безпеку в надзвичайних ситуаціях (безпеку в надзвичайних ситуаціях природного характеру, безпеку в надзвичайних ситуаціях техногенного характеру);

ѕ основи здорового способу життя (фактори, які зміцнюють здоров'я, чинники, що руйнують здоров'я людини).

7. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 1011 класівпо курсу «ОБЖ».

Визначення змісту і розподіл тематики ОБЖ сходами і навчальним років загальної освіти визначається відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і повинно відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з урахуванням регіональних і місцевих особливостей, а також особливостей рівнів безпеки. Мінімальний вміст про-ного освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на изу-чення питань безпеки жізнедеятельнос-ти в початкової, основної та середньої (повної) об-щеобразовательной школі, є підставою для розробки зразкових і авторських про-грам, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, про-грам підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:

а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;

б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;

в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.

Відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту середньої (повної) про-ного освіти з ОБЖ на цьому рівні більш детальному вивченню підлягають такі освітні напрямки:

ѕ основи здорового способу життя (фактори, які зміцнюють здоров'я, чинники, що руйнують здоров'я людини);

ѕ безпеку в соціальному середовищі (безпека при терористичних актах, безпеку при виникненні регіональних і локальних збройних конфліктів і масових заворушень);

ѕ безпеку при виникненні надзвичайних ситуацій воєнного характеру;

ѕ пожежна безпека і правила поведінки при пожежі;

ѕ основні напрямки діяльності державних організацій по захисту населення і територій від надзвичайних ситуацій мирного і воєнного часу;

ѕ заходи щодо захисту населення від надзвичайних ситуацій мирного і воєнного часу;

ѕ державні служби з охорони здоров'я і забезпечення безпеки громадян;

ѕ правові основи організації забезпечення безпеки і захисту населення;

ѕ питання державного і військового будівництва Російської Федерації (військові, політичні та економічні засади військової доктрини Російської Федерації, Збройні сили Росії в структурі державних інститутів);

ѕ військово-історична підготовка (військові реформи в історії Російської держави, дні військової слави в історії Росії);

ѕ військово-правова підготовка (правові основи захисту держави і військової служби, військовий обов'язок і підготовка громадян до військової служби, правовий статус військовослужбовця, проходження військової служби, військова дисципліна);

ѕ державна і військова символіка Збройних сил Російської Федерації (символіка Збройних сил Російської Федерації, ритуали Збройних сил Російської Федерації).

8. Перерахуйте вимоги до обладнання та оснащення кабінета ПроБЖ. Назвіть критерії вибору наочних і технічних засобівнавчаннядля уроку ПРОЖ.

Вимоги передбачають наступне оснащення кабінету ОБЖ:

ѕ бібліотечний фонд (тексти стандартів, законодавчих актів, підручники і навчальні посібники, наукова, науково-популярна література, довідкові посібники (енциклопедії та енциклопедичні словники), методичні посібники для вчителя (рекомендації до проведення уроків і т.п.);

ѕ друковані посібники (організаційна структура Збройних Сил Російської Федерації, текст Військової присяги, ордена Росії;

ѕ інформаційно-комунікативні засоби (мультимедійні навчальні програми та електронні підручники з основних розділів ОБЖ, електронні бібліотеки по ОБЖ, електронна база даних для створення тематичних і підсумкових різнорівневих тренувальних і перевірочних матеріалів для організації фронтальної та індивідуальної роботи і т.п.);

ѕ екранно-звукові посібники (відеофільми по розділах курсу ОБЖ, аудіозаписи та фонохрестоматії по загальній історії та історії Росії, слайди (діапозитиви) по тематиці курсу ОБЖ і т.п.);

ѕ технічні засоби навчання (телевізор, відеомагнітофон, аудіо-центр, мультимедійний комп'ютер і т.д.);

ѕ навчально-практичне і навчально-лабораторне обладнання (побутовий дозиметр, військовий прилад хімічної розвідки (ВПХР), компас і т.п.);

ѕ моделі (макет найпростішого укриття в розрізі, макет притулку в розрізі, тренажер для надання першої допомоги);

ѕ спеціалізована навчальна меблі.

9. Урок є основною формою проведення занятьпо курсуОБЖ в школі.Які типи уроків ви знаєте?Від чогозалежить вибір типу уроку?

1 тип - урок вивчення нового матеріалу;

2 тип - урок застосування та вдосконалення знань, умінь;

3 тип - урок узагальнення і систематизації знань;

4 тип - урок контролю та корекції знань, умінь і навичок;

5 тип - комбінований урок;

Організація початку уроку:

ѕ Перевірка домашнього завдання

ѕ Підготовка учнів до засвоєння

ѕ Вивчення нового матеріалу

ѕ Первинна перевірка засвоєння знань

ѕ Первинне закріплення знань

ѕ Контроль і самоперевірка знань

ѕ Підведення підсумків уроку

ѕ Інформація про домашнє завдання

III. Логіка процесу закріплення знань:

ѕ Актуалізація опорних знань і їх корекція.

ѕ Визначення меж (можливостей) застосування цих знань: що з їх допомогою можна визначити, де застосувати?

ѕ Пробне застосування знань

ѕ Вправи за зразком і в подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань.

ѕ Вправи з перенесенням знань у нові умови.

V. Логіка - процесу комплексного застосування ЗУН:

ѕ Актуалізація ЗУН, необхідних для творчого застосування знань.

ѕ Узагальнення і систематизація знань і способів діяльності.

ѕ Засвоєння зразка комплексного застосування ЗУН.

ѕ Застосування узагальнених ЗУН в нових умовах.

ѕ Контроль і самоконтроль знань, вмінь та навичок.

Узагальнення одиничних знань в систему.

ѕ Підготовка учнів: повідомлення заздалегідь теми (проблеми), питань, літератури.

ѕ Озброєння учнів під час узагальнюючої діяльності на уроці необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами, фрагментами фільмів. Найголовніше в методиці узагальнення - включення частини в ціле.

ѕ Узагальнення одиничних знань в систему (самими учнями)

ѕ Підведення підсумків. Узагальнення одиничних знань учителем.

ѕ Рівень усвідомлено сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив.

ѕ Рівень готовності застосовувати знання за зразком і в подібних умовах. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив, застосував за зразком і в змінених умовах, де потрібно дізнатися зразок.

ѕ Рівень готовності до творчого застосування знань. Це означає: опанував знаннями на 2 рівні і навчився переносити в нові умови.

VIII Комбінований урок

1. Організаційний етап

2. Етап перевірки домашнього завдання

3. Етап всебічної перевірки знань

4. Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння нового матеріалу

5. Етап засвоєння нових знань

6. Етап закріплення знань

7. Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж по його виконанню

10. Складітьзагальну схему методів навчання, що використовуються наурОкахаПроБЖ.

1) відповідність цілям і завданням навчання і розвитку;

2) відповідність змісту теми уроку;

4) відповідність наявних умов і відведеного для навчання часу;

11. Сформулюйте методичні рекомендаціїпо оцінюванню учнів на уроках ПроБЖ.

Система оцінювання виконує три функції:

3. Карально-заохочувальна функція, пов'язана з мотивацією діяльності учнів.

ѕ система оцінювання повинна давати можливість визначити, наскільки успішно засвоєний той чи інший навчальний матеріал, сформований той чи інший практичний навик, тобто, іншими словами, - можливість звірити досягнутий учням рівень з певним мінімумом вимог, закладених в навчальний курс ОБЖ. При цьому за доцільне брати за точку відліку саме обов'язковий мінімум, оскільки лише він може бути більш-менш чітко визначено.

ѕ система оцінювання повинна фіксувати як зміни загального рівня підготовленості кожного учня, так і динаміку його успіхів в різних сферах пізнавальної діяльності (засвоєння інформації, обробка інформації, творче представлення своїх думок і образів і т.д.), що дозволяє отримати більш рельєфну картину успіхів і невдач учнів на шляху отримання освіти. При цьому бажано, щоб фіксація даної інформації була стандартизована і не вимагала від викладача великих витрат часу, т. Е. Була вербальної. Інакше витрати часу на її реалізацію ризикують перевищити всі розумно допустимі межі, що на практиці означатиме, швидше за все, вибіркове відстеження такої інформації стосовно лише до обраних учням.

ѕ в механізмі виставлення оцінок була повинна бути закладена можливість адекватної інтерпретації закладеної в них інформації, для чого система оцінювання повинна бути абсолютно прозорою в сенсі способів виставлення поточних і підсумкових оцінок, а також цілей, для досягнення яких ці позначки ставляться. В іншому випадку, на перший план замість інформативно-діагностичної виходить карально-заохочувальна функція оцінювання.

ѕ в систему оцінювання повинен бути закладений механізм, який би і розвиває самооцінювання учням своїх досягнень, а також рефлексію того, що відбувається з ним в ході навчального процесу. При цьому учень, що виробляє самооцінювання, повинен мати можливість зіставити результати, до яких він прийшов, з оцінкою вчителя. Власне, повна прозорість системи оцінювання вже є фактором, що підштовхує до самооцінювання, але це, звичайно, тільки одна з умов.

ѕ система оцінювання повинна передбачати і забезпечувати постійний контакт між вчителем, учнем, батьками, класним керівником, а також адміністрацією та педагогічним колективом школи. Без такого зв'язку навряд чи можливий системний підхід до формування навчального процесу, а значить і забезпечення його цілісності.

ѕ система оцінювання повинна бути єдиною стосовно конкретного шкільного класу. Іншими словами, неможливо ефективне існування на різних уроках систем оцінювання, заснованих на різних принципах. Відмінності принципового характеру в системі оцінювання можливі тільки між віковими групами учнів, але ніяк не між групами предметів.

ѕ система оцінювання повинна бути вибудувана таким чином, щоб якомога дбайливіше ставитися до психіки учнів, уникати травмуючих її ситуацій. Як видається, основний шлях для досягнення цього - впровадження в свідомість всіх учасників навчального процесу ставлення до системи оцінювання як до інструменту, необхідного для успішного отримання освіти, для здійснення зворотного зв'язку і не більше того.

ѕ відмова від переважної орієнтації контрольних перевірок на оцінку результатів зазубрювання, на перевірку алгоритмічних знань, перехід до оцінки рівня володіння компетентностями, до інтегральних багатовимірним оцінками, які характеризують здатність учнів до безпечної життєдіяльності;

ѕ орієнтація не на абсолютні, фіксовані оцінки, а на відносні показники дитячої успішності, на порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з його власними вчорашніми досягненнями;

ѕ диференціація оцінювання по видам роботи, само- і взаімооценіваніе, максимальна об'єктивація оцінювання, відкритість критеріїв для учнів. Відмова від звичної орієнтації на «середнього учня» і перехід до індивідуалізованих методів, форм і засобів контролю;

ѕ зміна практики разових вибіркових перевірок на відстеження динаміки зміни особистісних досягнень кожного учня, на оцінку комплексу робіт, виконаних за певний період.

12. Сформулюйте вимоги до організації Самостійнаьнойроботи учніввпроцесі вивчення курсу ОБЖ.

Л. В. Жарова формулює наступні характеристики самостійної діяльності учнів:

ѕ активне ставлення учня і наявність мети майбутньої роботи;

ѕ наявність певної мотивації і усвідомленні значущості виконуваної роботи;

ѕ велика концентрація уваги, напружена зосередженість і активна розумова діяльність;

ѕ самостійні предметні дії, які учень виконує без допомоги вчителя;

ѕ процеси саморегуляції, одним з характерних проявів яких є самоконтроль;

ѕ самостійна діяльність завжди завершується будь-яким результатом.

Метою самостійної роботи в курсі ОБЖ є саме самостійне отримання теоретичних знань при користуванні різними источни-ками інформації. Основні вимоги до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення курсу ОБЖ такі:

ѕ важливо передбачати в змісті самостійної роботи поступове нарощування труднощів;

ѕ самостійної роботи повинна передувати ретельна підготовка, в яку входить роз'яснення мети завдання, способів і прийомів його виконання, послідовності дій, прийомів поетапного самоконтролю; кожному новому для учня завданням обов'язково передує відпрацювання під керівництвом вчителя умінь і навичок, поступово розширюються і ускладнюються;

ѕ самостійна робота по курсу ОБЖ, крім робіт контрольного характеру, вимагає безпосереднього або опосередкованого (за допомогою пам'яток, вказівок, розпоряджень) керівництва.

ѕ самостійна робота завершується перевіркою правильності її виконання шляхом самоконтролю, контролю іншим учнем (взаємоконтролю) або контролю учителем.

Плануючи самостійну роботу, вчитель визначає:

ѕ на якому етапі уроку в кожному з класів самостійна робота найбільш доцільна;

ѕ що можна вимагати від учнів на даному рівні оволодіння матеріалом;

ѕ якими мають бути характер і форма завдання;

ѕ які труднощі можуть виникнути у школяра, і як їх можна подолати;

ѕ яка тривалість роботи;

ѕ який спосіб перевірки її виконання.

13. Розкрийте дидактичні вимоги до сучасногокурсуОБЖ

В. Н. Комаров виділяє наступні дидактичні вимоги до сучасного уроку ОБЖ:

ѕ чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими і виховними завданнями. Визначення місця в загальній системі уроків;

ѕ визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми і цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки і підготовленості учнів;

ѕ прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;

подібні документи

Структура і зміст шкільного курсу ОБЖ. Визначення основних організаційних форм, методів, прийомів і засобів навчання школярів основам безпеки життєдіяльності. Підготовка і порядок проведення уроку, педагогічна діагностика і контроль.

дипломна робота, доданий 27.07.2013

Комунікативний системно-діяльнісний підхід до навчання англійської мови. Комунікативна методика навчання англійської мови. Принципова схема аналізу уроку англійської мови. Обладнання кабінету англійської мови в середній школі.

курсова робота, доданий 03.12.2002

Необхідність вивчення безпеки дорожнього руху в програмі шкільного курсу ОБЖ. Сучасні особливості методики викладання ОБЖ. Характеристика середнього шкільного віку. Форми і методи роботи з учнями з безпеки дорожнього руху.

курсова робота, доданий 24.12.2014

Аналіз сучасних досліджень щодо введення в шкільну математику елементів теорії ймовірностей і математичної статистики. Визначення змісту і розробка методики проведення факультативного курсу "Елементи теорії ймовірностей" в середній школі.

дипломна робота, доданий 12.06.2011

Теорія викладання історії Стародавнього світу. Завдання курсу. Вимоги до викладання історії в шостому класі і типи уроків. Сучасні підходи в методиці викладання історії Стародавнього світу. Застосування нетрадиційних форм навчання в історії стародавнього світу.

дипломна робота, доданий 16.11.2008

Загальні принципи і методи викладання морфології в школі. Наріччя і слова категорії стану як частини мови, особливості методики їх викладання в загальноосвітній школі. план уроку

Методика навчання ОБЖ

Методика викладання будь-якого шкільного предмета - це педагогічна наука про систему процесів навчання і виховання, знання якої дозволяє вчителю керувати освітнім процесом. Прокоп'єв І.І., Мікановіч Н.В. Педагогіка. Мінськ. 2002. С. 9.

Відповідно, методика викладання ОБЖ - наука про сукупність форм, методів і прийомів навчання учнів безпечній поведінці в навколишньому світі.

Методика викладання предмета визначається його специфікою, завданнями та функціями.

Завданнями курсу ОБЖє:

Формування в учнів свідомого і відповідального ставлення до питань особистої безпеки та безпеки оточуючих;

Формування знань і умінь розпізнавати і оцінювати небезпечні і шкідливі фактори середовища проживання;

Формування вміння визначати способи захисту від небезпек, а також ліквідувати негативні, наслідки, і надавати само- і взаємодопомога в разі прояву небезпек.

Як і інші навчальні дисципліни, ОБЖ бере участь в здійсненні ряду функцій:

Освітньої, суть якої полягає в озброєнні учнів системою знань, умінь, навичок;

Виховної, що полягає у формуванні світогляду, активної соціальної позиції;

Розвиваючої, що зводиться до розвитку творчого мислення;

Психологічної, покликаної забезпечити підготовку учнів до успішної діяльності в сучасному світі.

Виходячи із завдань курсу ОБЖ і його змісту, методика викладання ОБЖ повинна відповідати на наступні питання: навіщо вивчати небезпеки навколишнього світу і способи захисту від них? Чому навчати? Як вчити? Які методи і способи застосовувати для досягнення навчальних та виховних цілей?

Методика досліджує і розробляє цілі навчання ОБЖ, визначає зміст навчального матеріалу по ОБЖ і побудова предмета, визначає форми, методи, засоби навчання, виховання і розвитку школярів. Крім того, методика навчання БЖ з'ясовує місце і значення ОБЖ як навчального предмета в загальній системі навчання і виховання, а також розробляє навчальне обладнання, методичні рекомендації, вказівки, методики викладання окремих розділів курсу ОБЖ.

У структурі методики навчання БЖ можна виділити загальну і спеціальні частини. Загальна методика розглядає питання викладання всіх розділів ОБЖ, а саме єдність змісту і методів викладання, взаємозв'язок між формами навчальної роботи, спадкоємність курсів і роль міжпредметних зв'язків, цілісність і розвиток всіх елементів навчання.

Спеціальні (приватні) методики розглядають спеціальні для кожного розділу питання викладання, пов'язані з особливостями змісту навчального матеріалу і віку учнів. Педагогіка / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004. С. 56. В них представлені методики підготовки і проведення уроків, екскурсій, позаурочних робіт, позакласних занять.

Методика викладання ОБЖ тісно пов'язана з іншими науками.

Крім того, методика навчання ОБЖ пов'язана з безпекою життєдіяльності. Безпека життєдіяльності - міждисциплінарна галузь наукових знань, що охоплює теорію і практику захисту людини від небезпек довкілля в усіх сферах діяльності. Байбородова Л.В., Індюков Ю.В. Методика навчання ОБЖ. М. 2004. С. 31.

Використання методик розвивального навчання на уроках ОБЖ

(З досвіду роботи вчителя ОБЖ

Зуйкова В.Н.)

інформаційна карта

1. Місце роботи - ГБОУ «Середня загальноосвітня школа №12 м Севастополя»

2. Посада - вчитель ОБЖ

3. Освіта - вища

4. Стаж роботи - 35 років (4 роки пед. Стаж)

6. Урядові нагороди - Медалі «За бойові заслуги» «За Мужність» «За заслуги» 3-х ступенів 36 медалей

7. Галузеві нагороди -Благодарность департаменту освіти

м.Севастополя 2015р.

8. Почесні грамоти:-президент СРСР

Верховної ради Криму.

Ради міністрів Криму.

9. Заохочення -

Професіональна підготовка

курсова підготовка

Тема «Методичний супровід освітньої програми ОБЖ», 32 години.

Тема «Інноваційні процеси в освітній галузі ОБЖ», 48 години.

«Курс ОБЖ в сучасній школі: пріоритети здоров'я і безпеки учнів», 36 годин.

4. з15 січня по 26 квітня вебінари Роль педагога в проблемному навчанні на уроках ОБЖ 21 годині.

5 Курси по Т.Б. 40 годин в 2014 р + 40 годин в 2015 р

атестація

самоосвіта

1. Тема «Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів як метод навчання».

Термін реалізації - 2014 / 06- 2015/07 уч. роки.

Тема «Від правильного вибору методів навчання до якості знань учнів з ОБЖ».

Термін реалізації - 2015/08 - 2015/09 уч. роки.

3. Тема «Форми організації уроків ОБЖ в світлі вимог до інноваційної педагогічної роботи»

Термін реалізації - 2015/10 - 2015/11 уч. роки.

професійна активність

шкільний рівень

1) Виступ на педраді, січень-березень 2016 г. Тема «Проблемні методи навчання до якості знань учнів з ОБЖ».

2) Виступ на шкільній науково-практичної конференції - «Портфоліо викладача ОБЖ», березень 2017р.

муніципальний рівень

1) Презентація «Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів на уроках ОБЖ як метод навчання» .. квітня 2016р.

4) Відкриті уроки:

* Квітня 2016р. - Алкоголь і його соціальні наслідки (викладачі ОБЖ), 8 клас;

* Лютого 2017р. - Інфекційні хвороби та їх профілактика (викладачі ОБЖ), 10 клас;

* Квітня 2018 р. - Біоритми і добовий режим школяра (викладачі ОБЖ), 10 клас;

* Лютого 2019 р. - Надання першої медичної допомоги при нещасних випадках (), 8 клас.

професійна активність

Проблемні методи навчання

Нині загострило протиріччя між необхідністю формування мотивації до навчання основам безпеки життєдіяльності в учнів і недостатньою розробленістю ефективних форм і методів, що підвищують інтерес до отримання життєво необхідних знань з цього предмету. Для психіки дитячого і підліткового віку характерна відсутність чіткої спрямованості мотивів діяльності.

Успіх навчання, визначається трьома глобальними чинниками :

Однак відомо, що якщо взяти успіх навчання за 100%, то від вчителя і його методів залежить тільки 15% , Інші 85% розподіляються наступним чином: здатність до предмету - 30%, інтелігентність - 20%, мотивація - 30%, увагу і старанність - 5%. З цифр видно, що для успішного навчання нам необхідна підвищена мотивація і стимули, які збільшують увагу і старанність

– розумовими здібностями (інтелект) учня;

– його мотивацією щодо мети навчання;

– технікою навчання і роботи (методика навчання)

Намагаюся підходити до психологічного вивчення і формування світогляду учнів з оптимістичною гіпотезою. Вона означає визначення оптимальної зони, в якій дитина, незважаючи на зовні невеликі успіхи, виявляє більший інтерес, домагається кілька великих досягнень, ніж в інших сферах. Такий же оптимістичний підхід повинен бути і при прогнозі.

Нерідко у школяра залишається лише негативна мотивація до навчання- небажання мати справу з поганими оцінками, вчительським осудженням або батьківським гнівом. Однак на ній, як то кажуть, далеко не заїдеш.
Негативна мотивація - це прямий шлях до невротичних розладів, зниження успішності «на нервовому грунті», а то й повного байдужості до навчання в майбутньому. Крім того, вона, як правило, призводить до втрати психологічного контакту між дорослими і дитиною, а це породжує нові проблеми.

Формування у дитини позитивної мотивації до навчання- надзвичайно складна для батьків і школи завдання. Все-таки це процес внутрішній, що відбувається виключно в свідомості самого учня. Однак допомогти йому можна, особливо якщо в цьому також буде зацікавлений педагог.

Що ж дає хороше навчання?

- вона вчить навичкам самодисципліни;- вона виховує відповідальність; - вона підвищує працездатність; - вона виховує звичку до інтелектуальної роботи; - вона дає знання; - знання роблять тебе грамотним; - знання роблять тебе самостійним; - знання дозволяють мислити; - знання роблять тебе цікавим співрозмовником - знання збагачують твій творчий потенціал; - знання підвищують твій культурний рівень; - знання і успішне складання іспитів розширюють твої можливості, надають вибір професії

помилки батьків

роль вчителя

Безумовно, у владі вчителів знаходиться і інтерес школярів до окремих предметів, а як наслідок - їх орієнтація на певну професію, адже манерою викладання і спілкування з учнями можна як привернути увагу до будь-якій науці, так і знищити його на корені

при дитині негативно відгукуватися про школу, критикувати дії вчителя; - мотивувати дитину до виконання домашніх завдань погрозами і шантажем; - проявляти байдужість до успіхів дитини; - порівнювати успіхи дитини з успіхами інших дітей; - надміру навантажувати дитину заняттями.

Думка одного з батьків про роботу гуртка

Одне з найважливіших моментів в навчанні предмету і роботі гуртків є зв'язок з батьками. Взаємний обмін досвідом, виявлення позитивних і негативних мотивацій допомагає творчому процесу навчання і виховання і становлення учня як особистості. Тренування допомагають відпрацьовувати навички посидючості, твердості характеру, волю до перемоги.

Лев Семенович Виготський- радянський психолог, засновник дослідницької традиції, названої в критичних роботах 1930-х років «культурно-історичною теорією» в психології.

Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність

Найбільший активізує ефект на уроках дають ситуації, в яких учні:

- відстоюють свою думку;

- беруть участь у дискусіях та обговореннях;

- ставлять питання своїм товаришам і вчителям;

- рецензують відповіді товаришів;

- оцінюють відповіді і письмові роботи товаришів;

- займаються навчанням відстаючих;

- пояснюють більш слабким учням незрозумілі місця;

- самостійно вибирають посильне завдання;

- знаходять кілька варіантів можливого рішення пізнавальної завдання (проблеми);

- створюють ситуації самоперевірки, аналізу пізнавальних особистих і практичних дій;

- вирішують пізнавальні завдання

Інноваційна діяльність

Працюю за методикою розвиваючого навчання особистісно - орієнтованої спрямованості.

Основні напрямки моєї навчальної роботи :

* Особистісно-орієнтоване навчання;

* Якісне освоєння змісту предмета;

* Розвиток у школярів самостійності та пізнавальних здібностей;

* Створення умов для самореалізації учнів в різних видах навчальної праці.

Алгоритм моєї навчальної діяльності при проведенні уроків та інших освітніх заходів:

Обов'язково враховую:

* В який клас йду за рівнем здібностей, організованості, віку і т. Д .;

* Яка мета і які навчальні завдання треба вирішити;

* Прогнозовані результати;

* Забезпечення уроку (засоби навчання);

* Метод проведення (організація навчальної діяльності учнів і викладача);

* Поетапний контроль за діяльністю учнів. Оцінка результатів роботи;

* Рефлексія (самоаналіз спільної навчальної роботи вчителя і учнів від початку і до кінця занять);

* Корекція діяльності педагога і учнів.

Сутність навчання полягає у взаємодії вчителя та учнів

Мої цільові установки в навчанні ОБЖ :

1. Забезпечити учням оволодіння знаннями і вміннями.

2. На основі знань сформувати у школярів переконання і культуру безпечної поведінки в навколишньому середовищі.

Методи в навчанні ОБЖ - це особливий шлях отримання знань, умінь і навичок

Використовують такі методи:

1. Метод ситуаційних завдань.

Приклад: На пляжі в сонячний день дівчинка зблідла, з'явився головний біль, шум у вухах, запаморочення, слабкість, нудота. Що сталося з дівчинкою? А) Харчове отруєння; Б) Непритомність; В) Сонячний удар.

Виберіть правильний діагноз і надайте першу медичну допомогу.

2. Аналітичний розбір відповідних матеріалів ЗМІ (Статті, репортажі, фото- та відеосюжети з місця подій).

Методична розробка «Методика використання додаткового матеріалу з ЗМІ».

3. Робота в групах.

Відкритий урок «Надання першої медичної допомоги при нещасних випадках».

4. Вирішення проблемних завдань.

Відкритий урок «Алкоголь і його соціальні наслідки».

5. Дидактичні ігри.

Вікторина «Безпека людини в надзвичайних ситуаціях».

6. Самостійна творча робота учнів.

Дослідницька робота учня 11кл. Терещенко Д. «Вплив на людей факторів ризику і факторів виживання в умовах автономії в природному середовищі« ».

Рівні пізнавальної діяльності учнів

Щоб підвищити якість навчання і зацікавити учнів в роботі, вибираю не тільки потрібний

метод, але і рівень навчальної діяльності учнів, на якому буде йти засвоєння матеріалу.

Приклад: Урок ОБЖ в 10 класі. Тема «Рухова активність і загартовування організму "

Метод проведення уроку

Навчальна діяльність

викладача

пояснення

викладача

із залученням знань

учнів

Пояснює, обґрунтовує, робить висновки.

Навчальна діяльність

учнів

2. Пояснює матеріал в

питання - відповідь формі,

спираючись на знання учнів.

3. Викладач дає завдання учням, коментує відповіді, поправляє

логічно підводить до висновку.

4. Ставить пізнавальну

задачу: Рухова активність -важливий фактор

зміцнення здоров'я.

Визначте, в чому виражається позитивний вплив цього фактора. Коментує отримані результати.

Рівень навчальної роботи учнів

Слухають, засвоюють

інформацію, ведуть записи в зошиті.

3. Знаходять відповіді на завдання по тексту підручника, таблицями, довідниками і т.д. Відповідають.

4. Засвоюють суть завдання і, залучаючи різні джерела, знаходять відповідь формулюють висновок.

1.Рецептів-

2.Репродуктівний.

3. Евристичний.

4. досліджень-тельский.

самостійна пізнавальна діяльність учнів

Методика навчання передбачає активну самостійну пізнавальну діяльність школярів. Самостійну роботу учнів практикую на всіх етапах навчального процесу за допомогою завдань, різних за формою і змістом.

наприклад:

* Підготовка усних повідомлень за індивідуальними завданнями;

* Робота з додатковою літературою і засобами інформації;

* Участь в змаганнях, конкурсах;

* Рішення ситуаційних завдань;

* Виконання письмових робіт;

* Написання рефератів;

* Підготовка презентацій та інші.

Методична розробка «Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів на уроках ОБЖ як метод навчання»

Оцінка результатів навчання

Важливою частиною методики розвиваючого навчання є перевірка якості засвоєння знань учнями і оцінка результатів навчання.

Вимоги, які висуваю при оцінці відповідей (дій) учнів

* Правильність і повнота за змістом.

* Самостійність суджень, залучення додаткових відомостей, отриманих з різних джерел.

* Логічність, послідовність відповіді і культура мови.

* Чіткість і ясність викладу.

* Знання теорії.

* Знання понять.

* Уміння порівнювати, аналізувати і оцінювати небезпечні ситуації в нашому житті і приймати відповідні рішення.

* Практичний показ умінь і дій (акуратність, чіткість, послідовність).

* Правильне використання наочного і демонстративного матеріалу.

методична практика

розроблено програми :

Елективний курс «Школа особистої безпеки». 8 клас.
Стрілецький гурток «Влучний стрілець». «Юний патріот»

Підготовлені методичні розробки :

Вікторина «Безпека людини в надзвичайних ситуаціях».
День захисту дітей в школі.
Практичні заняття на місцевості за програмою «Школа безпеки».
Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів на уроках ОБЖ як метод навчання.
Методика використання матеріалів ЗМІ у викладанні ОБЖ.
Від правильного вибору методів навчання до якості знань учнів з ОБЖ.
Методичні прийоми роботи з підручником ОБЖ.
Форми організації уроків ОБЖ в світлі вимог до інноваційної педагогічної роботи.
Діяльність викладача з підготовки та проведення занять з ОБЖ.

Контроль за результатами педагогічної роботи

Результативність роботи постійно відстежую в різних формах :

Моніторинг успішності та якості знань учнів по семестрах і навчальним років.
Аналіз контрольних робіт і зрізів знань.
Результати участі учнів в олімпіадах різного рівня.
Участь школярів у творчій роботі по предмету.
Результати підсумкової атестації випускників 8-х і 10- 11-х класів.
Участь школярів у позакласних заходах різних рівнів по предмету.
Виступи на педрадах семінарах.
Участь у професійних конкурсах.
Підготовка методичних матеріалів.

Динаміка навченості і якості знання

по предмету ОБЖ (За 3 роки)

Рівень навченості з предмету ОБЖ становить - 100%

Якість знань по предмету ОБЖ

Всеросійська олімпіада школярів

Муніципальний рівень олімпіада з ОБЖ 5-11 класи

Навчальний рік

Кількість учасників

2015/2016

Переможці та призери

міський рівень

результативність

позаурочної діяльності

по предмету ОБЖ

заходи

(Районний та міський уровени)

кульова стрільба

2011/2012

уч. рік

(Змагання з ГО і НС)

2012/2013

уч. рік

Гра «Зірниця»

2013/2014

уч. рік

2014/2015

уч. рік

Гра «Патріот»

201 5/2016

уч. рік

Тематичні уроки в рамках курсу ОБЖ з правил користування засобами індивідуального захисту і діям за сигналами оповіщення цивільної оборони проведені в 8-11 класах

Навчальні тренування з цивільної оборони з проведенням евакуації учасників освітнього процесу пройшли успішно.

Проаналізувавши викладання ОБЖ з цієї точки зору, можна прийти до наступного висновку.
Завданням моєї як вчителя є допомога учням в освоєнні нового матеріалу з використанням різних методів навчання. Один з найважливіших напрямків навчання - це спонукання учнів до самостійного освоєння знань, прищеплення навичок і потреб у навчанні, розвитку світогляду.
Формування навчальної зацікавленості у учнів без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи. Її необхідність обумовлена оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування у школярів прийомів самостійного придбання знань і розвитку активної життєвої позиції

- привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;

- заохочувати виконання завдань підвищеної складності;

- вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;

- формувати почуття обов'язку, відповідальності;

- вчити висувати вимоги, перш за все, до самого себе.

ШКОЛА як центр підготовки

Висновок.В умовах кризи сімейного і суспільного виховання, що проявляється в зростанні бездуховності, злочинності, наркоманії, проституції тощо, школа залишається незамінним і найбільш дієвим засобом впливу на підростаюче покоління.
Школа - єдиний інститут в країні, через який так чи інакше проходить практично все населення.
Школа - головний моральний оплот суспільства, гарант майбутнього нації, оскільки російській школі притаманні здоровий консерватизм і готовність до дієвих інновацій.
Учитель і школа в співдружності з інститутом сім'ї - порятунок нації. Це і повинно стати зчіплюються ідеєю суспільства.

→ Навчальне заняття по курсу ОБЖ засіб формування нового світогляду людини, здатного успішно діяти в «проблемному полі»