Міністерство освіти з метою вдосконалення освітнього процесу постійно вводить в нього якісь нововведення, наповнює його новими термінами і поняттями. Простий обиватель, вивчаючи методичну літературу або читаючи новини про освіту, дуже часто стикається з незрозумілим словосполученням УУД по ФГОС. Як розшифровується ця абревіатура і що вона означає простими словами?

зміст:

Поняття «УУД»

УУД - універсальна навчальна діяльність. Вона включає:

• Здатність до навчання і отримання нових знань, вміння вчитися;
• Прагнення людини до самовдосконалення за допомогою придбання нового досвіду;
• Розуміння необхідності отримання знань і усвідомлений підхід до освітнього процесу;
• Вникання в суть самого освіти і його складових частин;
• Цілеспрямовані дії людини на пошук можливостей широкої орієнтації як в різних предметних сферах, так і в структурі самої навчальної діяльності;
• Осмислення цільової спрямованості освітнього процесу, його ціннісно-смислових і експлуатаційних властивостей.

Розробкою УУД займалися ще в ХХ столітті в Радянському Союзі. У той час педагогічна наука переживала активний розвиток і закладався фундамент її нових течій. Поняття «універсальні навчальні дії» стало дуже популярним в даний час, сфера його застосування досить широка і охоплює практично всі можливі рівні і види освіти. В основі розробки УУД лежить діяльнісний підхід, який розробляли Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, В.В. Давидов та інші наукові школи.

Ельконін і Давидов є основоположниками теорії розвиваючого навчання, ключовим поняттям якої є УДД.

Що таке ФГОС?

Це Федеральний державний освітній стандарт. Він включає:

• Перелік вимог, що пред'являються до державним освітнім установам;
• Закон «Про освіту» - основа ФГОС;
• Оновлений стандарт діє у всіх школах з 1 вересня 2011 року - ФГОС початкової загальної освіти (НГО).

Вимоги ФГОС стосуються:

• Структури процесу освіти. Щороку необхідно складати і затверджувати робочий план, спрямований на оптимальне просування учнів до отримання нових знань, керуючись цим планом, періодично удосконалювати навчально-методичний комплекс (УМК) дисциплін.
• Реалізації освітньої програми. Якщо структура освітнього процесу лежить в області відповідальності адміністрації та методичних відділів, то за реалізацію плану несе відповідальність безпосередньо педагогічний склад шкіл;
• Результатів освіти. Успішність учнів - наочна демонстрація і свідоцтво успішності розробленої структури і програми освіти, дотримання всіх вимог. До уваги береться середньостатистична оцінка успішності по всій школі.

Базові групи УУД?

Вимоги до УУД залежать від того, в класах якому щаблі - початкової, середньої або старшої - вчаться школярі. Повинно виконуватися відповідність висунутих вимог до віку дітей. Для всіх них останнім часом підвищуються вимоги до використання в навчальній діяльності комп'ютерної техніки та інформаційних технологій.

Існують наступні базові групи універсальних навчальних дій:

• Особистісні - спрямовані на пошук можливостей пізнання самого себе і осмислення власної особистості. Їх мета - сформувати в учнів правильну адекватну моральну і етичну оцінку самих себе;
• Пізнавальні - ставляться до можливостей формування основних навичок і умінь сприйняття інформації, її обробки і аналізу, на основі якого робляться певні висновки і висновки. Група пізнавальних дій включає систему загальних і логічних навчальних дій, процес постановки і вирішення проблеми;
• Комунікативні - сприяють соціалізації учнів, формування навичок ефективної взаємодії з оточуючими - однокласниками, вчителями, друзями та іншими людьми. У школі кожна дитина проходить найважливіший етап соціального розвитку. Якщо вчасно не вирішити виникаючі в процесі спілкування проблеми, то вони можуть перейти у доросле життя і будуть нагадувати про себе ще довгі роки, навіть після закінчення школи;
• Регулятивні - спрямовані на розвиток здібностей складання плану своїх дій і його зміни під впливом різних факторів навколишнього середовища. Цей корисний навик, набутий в стінах школи, стане в нагоді і в подальшому житті.

Учні опановують УУД в процесі вивчення різних навчальних предметів. Результатом успішного оволодіння є формування ініціативності, прагнення учнів до самостійного добування знань і отримання компетентності. Учні повинні вміти без допомоги дорослих самостійно організовувати процес навчання.

Переваги і недоліки домашнього навчання

Навчання на домашньому режимі являє собою альтернативний варіант шкільної освіти. Коли причиною такого вибору батьків виступають медичні показання (захворювання фізичного або розумового характеру), домашнє навчання - найкращий варіант. Але в тому випадку, якщо батьками керують інші мотиви - страхи перед соціалізацією дитини, небажання відпускати дітей до школи через те, що вони не зможуть без мами чи тата самостійно вирішувати шкільні завдання, - все це веде до самих непередбачуваних негативних наслідків.

Розберемо переваги і недоліки домашнього навчання.

плюси	мінуси
Виключаються нападки, глузування з боку однокласників, дитина не стане об'єктом буллінг	В учнів відсутня мотивація, в класі учні спостерігають один за одним, змагаються, тягнуться один за одним, прагнуть до кращого результату, мають більш багатий матеріал для аналізу
Більша гнучкість графіка навчання в порівнянні зі шкільною освітою, можливість самостійного планування кількості уроків в день	Немає можливості вчитися взаємодіяти один з одним усередині колективу, світ побудови соціальних взаємин залишається закритим
Засвоєння матеріалу за більш короткі терміни, оскільки учень і вчитель співпрацюють один на один	Чи не вчаться заводити нові знайомства, відстоювати свою точку зору, не контактують ні з ким, крім сім'ї та близьких друзів
З'являється більше вільного часу, який можна витратити на відвідування гуртків та спортивних секцій	У момент навчання вдома дитина знаходиться в зоні комфорту, а як тільки він залишається наодинці з собою, стає абсолютно беззахисним і не знає, як себе вести в тій чи іншій ситуації
Можливість індивідуальної опрацювання з дитиною всіх складнощів і слабких моментів, які виникають в ході освоєння навчальної програми	Домашнє навчання виключає можливість вироблення дитиною дієвих способів протидії ущемлення своїх прав

Вплив УУД по ФГОС на школярів носить суперечливий характер, оскільки кожна дитина - це унікальна особистість, індивідуальність, у кожного різні здібності і таланти. УУД сприяє засвоєнню моральних норм і принципів, вироблених суспільством, що веде до формування цілісної особистості. У той же час ФГОС обмежує дитини жорсткими рамками, не дає проявляти ініціативу і волелюбність.

Важливо! УУД по ФГОС - це набір вимог до освітнього процесу. В основі розробки стандартів лежить прагнення в наданні кожній дитині можливості отримати і засвоїти все знання, які йому знадобляться в майбутньому. Завдання школи - сформувати такі навички, які будуть не тільки корисні в подальшому навчанні, але і забезпечать нормальну життєдіяльність кожної людини в суспільстві.

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №41 ім. В.В.Сізова »г.Курска

СУТНІСТЬ, ВИДИ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ, ПРИЙОМИ ЇХ ФОРМІРОВАНІЯУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Виконала: уитель початкових класівМБОУ «ЗОШ №41імені В.В.Сізова» м Курська

Циганкова Анна Миколаївна

1. Введення

3. Види УУД

4. Зв'язок УУД зі змістом навчальних предметів

5. Плановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій по завершенні початкового навчання

6. Висновок

7. Література

Вступ

Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) являють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральні державні освітні стандарти забезпечують:
1) єдність освітнього простору Російської Федерації;
2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Відмінною особливістю нового ФГОС початкової школи є його діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра стандарту другого покоління є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють "загальнонавчальних вміння", "загальні способи діяльності", "надпредметні дії" і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД).

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій навчаються на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність).

Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження ФГОС другого покоління (ФГОС-2).

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, т. Е. Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, т. Е. Вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають навчаються можливість широкої орієнтації як в різних предметних областях, так і в будову самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння які навчаються всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні і навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу,контроль і оцінка). Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних дій:

 забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

 створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Види універсальних навчальних дій

У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний (що включає також дії саморегуляції), пізнавальний і комунікативний.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види особистісних дій:

 особистісне, професійне, життєве самовизначення;

 смислообразованіе, Т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - і вміти на нього відповідати.

 морально-етичної орієнтації, в тому числі і оцінювання усваиваемого змісту (виходячи з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

 цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

 планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

 прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

 контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

 корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату; внесення змін до результат своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим які навчаються, учителем, товаришами;

 оцінка - виділення і усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

 саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальних, логічні навчальні дії, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії:

 самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

 пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

 структурування знань;

 усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

 вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

 рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

 смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

 постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

 моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

 перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

 аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

 синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

 вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериацию, класифікації об'єктів;

 підведення під поняття, виведення наслідків;

 встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уявлення ланцюжків об'єктів та явищ;

 побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз; істинності тверджень;

 доказ;

 висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

 формулювання проблеми;

 самостійне створення способів вирішення проблем
творчого і пошукового характеру.

Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність і облік позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

До комунікативних дій відносяться:

 планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

 постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

 вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

 управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій;

 вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.

Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, відповідний «високу норму») і їх властивості.

Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.

Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення в плановані результати освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія», «Іноземна мова», «Образотворче мистецтво», «Фізична культура »щодо ціннісно-смислового, особистісного, пізнавального і комунікативного розвитку учнів.

Навчальний предмет "Російська мова", Забезпечує формування пізнавальних, комунікативних і регулятивних дій. Робота з текстом відкриває можливості для формування логічних дій аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Орієнтація в морфологічної та синтаксичної структурі мови і засвоєння правил будови слова і пропозиції, графічної форми літер забезпечує розвиток знаково-символічних дій - заміщення (наприклад, звуку буквою), моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми) і перетворення моделі (видозміни слова) . Вивчення російської мови створює умови для формування «мовного чуття» як результату орієнтування дитини в граматичної і синтаксичної структурі рідної мови і забезпечує успішний розвиток адекватних віку форм і функцій мови, включаючи узагальнюючу і планувальну функції.

"Літературне читання". Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери і комунікації).

Літературне читання - осмислена, творча духовна діяльність, забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, які розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На ступені початкової загальної освіти важливим засобом організації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору і відображається дійсності є виразне читання.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних дій:

 змістоутворення через простеження долі героя і орієнтацію учня в системі особистісних смислів;

 самовизначення і самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-дієвою ідентифікації;

 основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу і своєї країни і переживання гордості і емоційної причетності подвигам і досягненням її громадян;

 естетичних цінностей і на їх основі естетичних критеріїв;

 морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту і морального значення дій персонажів;

 емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення і зіставлення їх позицій, поглядів і думок;

 вміння розуміти контекстну мова на основі відтворення картини подій і вчинків персонажів;

 вміння довільно і виразно будувати контекстну мова з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, в тому числі використовуючи ау діовізуальние кошти;

 вміння встановлювати логічну причинно-наслідковий послідовність подій і дій героїв твору;

 вміння будувати план з виділенням істотної і додаткової інформації.

«Математика». На ступені початкової загальної освіти цей предмет є основою розвитку в учнів пізнавальних дій, в першу чергу логічні і алгоритмічні, включаючи знаково-символічні, а також планування (послідовності дій за рішенням завдань), систематизацію та структурування знань, переклад з однієї мови на іншу, моделювання, диференціацію істотних і несуттєвих умов, аксіоматику, формування елементів системного мислення і придбання основ інформаційної грамотності. Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії.

Формування моделювання як універсального навчального дії здійснюється в рамках практично всіх навчальних предметів на цьому ступені освіти. Моделювання включає до свого складу знаково-символічні дії: заміщення, кодування, декодування. З їх освоєння і має починатися оволодіння моделюванням. Крім того, учень повинен освоювати системи соціально прийнятих знаків і символів, які існують в сучасній культурі і необхідних як для навчання, так і для його соціалізації.

"Навколишній світ". Цей предмет виконує інтегруючу функцію і забезпечує формування в учнів цілісної наукової картини природного ісоціокультурного світу, відносин людини з природою, суспільством, іншими людьми, державою, усвідомлення свого місця в суспільстві, створюючи основу становлення світогляду, життєвого самовизначення та формування російської громадянської ідентичності особистості.

У сфері особистісних універсальних дій вивчення предмета «Навколишній світ» забезпечує формування когнітивного, емоційно-ціннісного та діяльнісного компонентів громадянської російської ідентичності:

 вміння розрізняти державну символіку Російської Федерації і свого регіону, описувати пам'ятки столиці і рідного краю, знаходити на карті Російську Федерацію, Москву - столицю Росії, свій регіон і його столицю; ознайомлення з особливостями деяких зарубіжних країн;

 формування основ історичної пам'яті - вміння розрізняти в історичному часі минуле, сьогодення, майбутнє, орієнтації в основних історичних подіях свого народу і Росії і відчуття почуття гордості за славу і досягнення свого народу і Росії, фіксувати в інформаційному середовищі елементи історії сім'ї, свого регіону;

 формування основ екологічної свідомості, грамотності і культури учнів, освоєння елементарних норм адекватного природосообразного поведінки;

 розвиток морально-етичної свідомості - норм і правил взаємовідносин людини з іншими людьми, соціальними групами і спільнотами.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій вивчення предмета сприяє прийняттю учнями правил здорового способу життя, розуміння необхідності здорового способу життя в інтересах зміцнення фізичного, психічного та психологічного здоров'я.

Вивчення предмета «Навколишній світ» сприяє формуванню загальнопізнавальних універсальних навчальних дій:

 оволодіння початковими формами дослідницької діяльності, включаючи вміння пошуку і роботи з інформацією, в тому числі з використанням різних засобів ІКТ;

 формування дій заміщення і моделювання (використання готових моделей для пояснення явищ або виявлення властивостей об'єктів і створення моделей, в тому числі в інтерактивному середовищі);

 формування логічних дій порівняння, підведення під поняття, аналогії, класифікації об'єктів живої і неживої природи на основі зовнішніх ознак або відомих характерних властивостей; встановлення причинно-наслідкових зв'язків в навколишньому світі, в тому числі на різноманітному матеріалі природи і культури рідного краю.

«Технологія». Специфіка цього предмета і його значимість для формування універсальних навчальних дій обумовлена:

• ключовою роллю предметно-перетворювальної діяльності як основи формування системи універсальних навчальних дій;
• значенням універсальних навчальних дій моделювання і планування, які є безпосереднім предметом засвоєння в ході виконання різних завдань по курсу (так, в ході вирішення завдань на конструювання навчаються вчаться використовувати схеми, карти і моделі, що задають повну орієнтовну основу виконання запропонованих завдань і дозволяють виділяти необхідну систему орієнтирів);
• спеціальною організацією процесу планомірно-поетапного відпрацювання предметно-перетворювальної діяльності учнів в генезі й розвитку психологічних новоутворень молодшого шкільного віку - умінні здійснювати аналіз, діяти у внутрішньому розумовому плані; рефлексії як усвідомленні змісту і підстав виконуваної діяльності;
• широким використанням форм групового співробітництва і проектних форм роботи для реалізації навчальних цілей курсу;
• формування первинних елементів ІКТ-компетентності учнів.

Вивчення технології забезпечує реалізацію наступних цілей:

• формування картини світу матеріальної і духовної культури як продукту творчої предметно-перетворюючої діяльності людини;
• розвиток знаково-символічного і просторового мислення, творчого і репродуктивного уяви на основі розвитку здатності учня до моделювання і відображення об'єкта і процесу його перетворення в формі моделей (малюнків, планів, схем, креслень);
• розвиток регулятивних дій, включаючи цілепокладання; планування (вміння складати план дій і застосовувати його для вирішення завдань); прогнозування (передбачення майбутнього результату при різних умовах виконання дії), контроль, корекцію та оцінку;
• формування внутрішнього плану на основі поетапної відпрацювання предметно-перетворювальних дій;
• розвиток планувальної і регулюючої функції мови;
• розвиток комунікативної компетентності учнів на основі організації спільно-продуктивної діяльності;
• розвиток естетичних уявлень і критеріїв на основі образотворчої і художньої конструктивної діяльності;
• формування мотивації успіху і досягнень молодших школярів, творчої самореалізації на основі ефективної організації предметно-перетворюючої символіко-моделюючої діяльності;
• ознайомлення учнів з правилами життя людей в світі інформації: вибірковість у споживанні інформації, повагу до особистої інформації іншої людини, до процесу пізнання вчення;
• ознайомлення учнів зі світом професій і їх соціальним значенням, історією їх виникнення і розвитку як першою сходинкою формування готовності до попереднього професійного самовизначення.

"Фізична культура". Цей предмет забезпечує формування особистісних універсальних дій:

• основ загальнокультурної і російської громадянської ідентичності як почуття гордості за досягнення в світовому і вітчизняному спорті;
• освоєння моральних норм допомоги тим, хто її потребує, готовності прийняти на себе відповідальність;
• розвиток мотивації досягнення і готовності до подолання труднощів на основі конструктивних стратегій подолання і вміння мобілізувати свої особистісні та фізичні ресурси, стресостійкості;
• освоєння правил здорового і безпечного способу життя.
  «Фізична культура» як навчальний предмет сприяє:
• в області регулятивних дій розвитку умінь планувати, регулювати, контролювати і оцінювати свої дії;
• в області комунікативних дій розвитку взаємодії, орієнтації на партнера, співпраці і кооперації (в командних видах спорту - формування умінь планувати спільну мету і шляхи її досягнення; домовлятися щодо цілей і способів дії, розподілу функцій і ролей у спільній діяльності; конструктивно вирішувати конфлікти; здійснювати взаємний контроль; адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку партнера і вносити необхідні корективи в інтересах досягнення загального результату).

Плановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій по завершенні початкового навчання.

Педагогічні орієнтири: Розвиток особистості.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій у випускників будуть сформовані внутрішня позиція того, хто навчається, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми і їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Самоосвіта і самоорганізація.

У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установі і поза ним, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету і завдання, планувати її реалізацію, контролювати і оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Дослідницька культура.

У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати і аналізувати повідомлення і найважливіші їх компоненти - тексти, використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи спільні прийоми вирішення завдань.

Педагогічні орієнтири: Культура спілкування.

У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть вміння враховувати позицію співрозмовника, організовувати і здійснювати співробітництво і кооперацію з учителем і однолітками, адекватно сприймати і передавати інформацію, відображати предметний зміст і умови діяльності в повідомленнях, найважливішими компонентами яких є тексти.

«Умови, що забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі».

Учитель знає:

- важливість формування універсальних навчальних дій школярів;

- сутність і види універсальних умінь,

Педагогічні прийоми і способи їх формування.

Учитель вміє:

Вибирати зміст і конструювати навчальний процес з урахуванням формування УДД

Використовувати діагностичний інструментарій успішності формування УДД

Залучати батьків до спільного вирішення проблеми формування УДД

висновок

Формування універсальних навчальних дій становить важливе завдання освітнього процесу і становить невід'ємну частину фундаментального ядра загальної освіти.

Рівень сформованості універсальних навчальних дій знаходить відображення в Вимогах до результатів освоєння змісту загальної освіти відповідно ступеням освітнього процесу. Розвиток універсальних навчальних дій становить психологічну основу успішності засвоєння учнями предметного змісту навчальних дисциплін.

До теперішнього часу в практиці шкільного навчання робота з розвитку універсальних навчальних дій, як психологічної складової освітнього процесу, здійснюється стихійно. Лише незначна кількість педагогів намагаються реалізувати вимогу формування універсальних навчальних дій. Стихійний і випадковий характер розвитку універсальних навчальних дій знаходить відображення в гострі проблеми шкільного навчання - в низькому рівні навчальної мотивації і пізнавальної ініціативи учнів, здібності учнів регулювати навчальну і пізнавальну діяльність, недостатньої сформованості загальнопізнавальних і логічних дій, і як наслідок шкільної дезадаптації, зростанні девіантної поведінки . Альтернативою склався положенню має стати цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій із заздалегідь заданими властивостями, такими як усвідомленість, розумність, високий рівень спілкування і готовність застосування в різних предметних областях, критичність, освоєність.

література:

1. Л.П. Кезіна, академік РАО; А.А. Кузнєцов, віце-президент РАО, академік РАО; А.М. Кондаков, член-кореспондент РАО. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Остаточний варіант від 6 жовтня 2009р.

2. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: Посібник для вчителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін .; під ред. А.Г. Асмолова. - М .:

Просвітництво, 2010 року.

3. «Розробка та апробація технології досягнення запланованих результатів освоєння програм початкової школи з предметів« Російська мова »,« Читання »,« Математика »,« Навколишній світ ». Керівники проекту: О. Б. Логінова, В. В. Фірсов, М. Р. Леонтьєва.

4. Плановані результати початкової загальної освіти / Л. Л. Алексєєва, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова і ін.; під ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової. - М.: Просвещение 2009.

5. Програма формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти - ФГОС НГО.

6. Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепція духовно морального розвитку і виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія «Стандарти другого покоління» - М .: ВАТ «Видавництво« Просвещение », 2009.

7. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін .; під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010 року.

Представлена \u200b\u200bна фото.

Під даним терміном мають на увазі суму різних способів дій школярів, які забезпечують здатність самостійно засвоювати нові вміння та знання.

теоретичні аспекти

Основні види УУД по ФГОС пов'язані зі здатністю учня, без допомоги педагога, формувати нові компетентності, в тому числі самостійно організовувати пізнавальний процес. Придбання вміння вчитися дозволяє учням відкривати великі можливості для різних предметних областей. Дитина усвідомлює значимість і важливість навчального процесу, його цільову спрямованість, ціннісно-смислові і операційні характеристики.

Компоненти навчальної роботи

Формування УУД пов'язано з наступними елементами:

• пізнавальними мотивами;
• навчальними цілями і завданнями;
• вміннями вибудовувати освітні траєкторії, перетворювати матеріал;
• контролем і оцінкою результатів своєї роботи.

Уміння вчитися є істотним чинником збільшення результативності освоєння школярами предметних знань, формування компетенцій і умінь, ціннісно-смислових підстав власної морального вибору.

функції

Всі види УУД по ФГОС в початковій школі забезпечують можливості того, хто навчається до самостійного здійснення навчального процесу, постановці мети, пошуку і застосування необхідних засобів і способів її досягнення, контролю та оцінювання результатів своєї роботи. Крім того УДД сприяють створенню умов для самореалізації та гармонійного розвитку дитини, за допомогою постійного освіти.

• самовизначення: життєвий, професійний, особистісний;
• смислообразованіе, що припускає встановлення дітьми взаємозв'язку між метою навчального процесу та його мотивом;
• моральна й етична орієнтації, що забезпечують моральний вибір на основі особистісних і соціальних цінностей морального вибору.

регулятивні УУД

Вони сприяють організації навчаються власної навчальної роботи. До них зараховують:

• цілепокладання (постановку навчального завдання на відомих і невідомих школярам знаннях);
• планування (виявлення послідовності окремих етапів в освітній діяльності, продумування алгоритму, послідовності дій);
• прогнозування (передбачення рівня засвоєння матеріалу);
• порівняння послідовності дій і результату з еталоном, виявлення відхилень;
• корекція, пов'язана з внесенням доповнень і деяких змін в розроблений план;
• оцінка засвоєного матеріалу, якості і рівня знань і умінь.

Всі види УУД по ФГОС, таблиця яких представлена \u200b\u200bна фото, сприяють саморегуляції школярів, мобілізації їх енергії і сил. Школярі набувають мотиваційні навички до подолання поставлених перед ними перешкод.

особливості УД

Вони включають логічні, загальнонавчальних дії, постановку і вирішення проблеми. В даний час виділяють наступні загальнонавчальних універсальні дії:

• індивідуальне виділення і формулювання пізнавальної мети;
• пошук і збір потрібної інформації, використання інформаційного пошуку, включаючи і комп'ютерні засоби;
• вибудовування структури знань;
• усвідомлена і послідовна мова в письмовому та усному вигляді;
• підбір результативних варіантів вирішення завдань з урахуванням існуючих умов;
• рефлексія умов і способів дії, контроль, а також оцінка результатів власної роботи;
• усвідомлена оцінка ЗМІ, формулювання і постановка задачі, розробка алгоритмів роботи в рамках вирішення проблем пошукового і творчого виду.

Знаково-символічні дії

Вони становлять особливу групу УУД. До них відносяться:

• моделювання;
• символічні дії;
• зміна моделі для виявлення загальних закономірностей, що стосуються певної предметної області.

Формування УУД логічного виду:

• синтез;
• аналіз;
• порівняння;
• класифікації за ознаками різних об'єктів;
• виявлення наслідків;
• визначення причинно-наслідкових зв'язків;
• вибудовування логічного плану дій;
• постановка гіпотези, її обґрунтування;
• доведення.

Логічні навчальні дії сприяють створенню школярами самостійних варіантів вирішення різних завдань пошукового та творчого виду.

Комунікативні УУД сприяють розвитку формуванню навичок ведення діалогу. Школярі вибудовують співпрацю з дорослими і однолітками на основі соціального партнерства. До комунікативних дій відносяться:

• планування освітнього співробітництва з однокласниками і педагогом (постановка цілей, розподіл функцій між учасниками освітнього процесу);
• постановка питань, співпраця в підборі і зборі необхідної інформації;
• вирішення конфліктів, що, оцінка альтернативних варіантів, їх реалізація;
• контроль, аналіз, корекція роботи партнера;
• повне вираження своїх думок, відповідно до завдань і умов комунікації, володіння діалогом і монологом з урахуванням синтаксичних і граматичних норм рідної мови.

висновок

Розвиток системи УУД в системі регулятивних, особистісних, комунікативних, пізнавальних дій, які визначають розвиток психологічних якостей особистості, відбувається в рамках вікового і нормативного розвитку пізнавальної та особистісної сфер школяра. Процес навчання визначає основний зміст і характеристики навчального праці школяра, визначає зону найближчого формування УУД.

В якості критеріїв оцінки сформованості універсальних навчальних дій у школярів виступає їх відповідність психологічним і віковим вимогам. Формування УУД визначається в освітньому процесі трьома положеннями:

• в якості мети, змісту, організації;
• в рамках засвоєння різних предметних областей;
• в контексті формування особистісної, соціальної компетентності школярів.

Результативність будь-якої діяльності людини пов'язана не тільки зі здібностями, але і з раціональними способами її виконання. В. О. Сухомлинський вважав, що в багатьох випадках учень не здатний опанувати знаннями тільки тому, що він не навчений вчитися. Це особливо актуально в наш час, що характеризується переходом від індустріального до постіндустріального суспільства. У ФГОС нового покоління формування УУД, які забезпечують школярам вміння вчитися, самостійно розвиватися, самовдосконалюватися, представлені в якості найважливішого завдання сучасної освітньої системи.

Сучасні діти дуже змінилися в порівнянні з тим часом, коли створювалася раніше діюча система освіти. Цілком природно, що виникли певні проблеми в навчанні і вихованні нинішнього молодого покоління. .

Зупинимося на деяких з них:

Відбувається поступове вимивання дошкільних видів діяльності і заміщення їх заняттями навчального типу. Сюжетно-рольова гра не займає в житті старшого дошкільника провідного місця, що призводить до труднощів розвитку, довільності поведінки, образного мислення, мотиваційної сфери, не забезпечуючи формування психологічної готовності до шкільного навчання;

Тривогу викликає орієнтація дорослих виключно на розумовий розвиток дитини на шкоду духовно-моральному вихованню та особистісному розвитку. Як наслідок цього процесу - втрата інтересу до навчання;

Різко зросла інформованість дітей. Якщо раніше школа і уроки були джерелами отримання інформації дитиною про світ, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ, інтернет виявляються суттєвим фактором формування картини світу у дитини, причому не завжди позитивною;

Сучасні діти мало читають, особливо класичну і художню літературу. Телебачення, фільми, відео витісняють літературне читання. Звідси і труднощі в навчанні в школі, пов'язані з неможливістю смислового аналізу текстів різних жанрів; несформованістю внутрішнього плану дій; труднощами логічного мислення і уяви;

Для життєдіяльності сучасних дітей характерна обмеженість спілкування з однолітками. Ігри, спільна діяльність часто виявляються недоступні для молодших школярів в силу закритості суспільства, що ускладнює засвоєння дітьми моральних норм і моральних принципів;

Категорія обдарованих і здібних дітей в загальноосвітніх школах знижується, а число хлопців, які не вміють працювати самостійно, "інтелектуально пасивних", дітей з труднощами в навчанні, і просто проблемних дітей, збільшується.

Тому початкову освіту вимагає нових підходів, які закладені в державних стандартах другого покоління.

Універсалізація змісту загальної освіти у формі виділення незмінного фундаментального ядра загальної освіти включає сукупність найбільш істотних ідей науки і культури, а також концепцію розвитку універсальних навчальних дій. .

Фундаментальне ядро \u200b\u200bзмісту загальної освіти - базовий документ, необхідний для створення навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. .

Основним призначенням Фундаментального ядра в системі супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного і особистісного розвитку, характер відносини людини до родини, суспільства, держави, праці, сенс людського життя;

2) система основних понять, що відносяться до галузей знань, представлених в середній школі;

3) системи ключових завдань, що забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимогам стандарту до результатів освіти. .

У зв'язку з цим пріоритетним напрямком нових освітніх стандартів стає реалізація розвиваючого потенціалу загальної середньої освіти. Розвиток особистості в системі освіти, в зв'язку зі стандартами другого покоління, забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій (УУД). У широкому сенсі термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку через свідоме й активне привласнення соціального досвіду.

У більш вузькому, власне психологічному значенні, термін універсальні навчальні дії можна визначити як сукупність способів дії того, хто навчається, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи і організацію цього процесу.

Універсальні навчальні дії представлені в кожному розділі Стандарту.

Програма формування УУД представлена \u200b\u200bв плановані результати освоєння міждисциплінарних програм двох рівнів: - випускник навчиться (зона актуального розвитку); - випускник отримає можливість навчитися (зона найближчого розвитку) /

В рамках системи оцінки досягнення запланованих результатів в початковій школі УУД представлені як на базовому рівні (завдання для перевірки повинні бути орієнтовані не тільки на предметні компетенції, а й на метапредметние), так і на підвищеному рівні. У Стандарті представлені чотири види УУД, розглянемо їх на малюнку 1:

Малюнок 1. Види УУД

Як видно з малюнка (1) виділяють чотири види універсальних навчальних дій. Зупинимося на кожному з них більш детально.

1) Особистісні УУД.

У фундаментальних ядрі визначається: "У блок особистісних універсальних навчальних дій входить:

Життєве, особистісне, професійне самовизначення;

Дії змістоутворення і морально-етичного оцінювання, що реалізуються на основі ціннісно-смисловий орієнтації учнів (готовність до життєвого і особистісного самовизначення);

Знання моральних норм;

Уміння виділити моральний аспект поведінки і співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами;

Орієнтації в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Особистісні універсальні навчальні дії розкривають особистісні результати, в зв'язку з цим оцінка досягнення особистісних результатів проводиться в ході неперсоніфікованих процедур (індивідуальний прогрес дитини розглядається тільки на прохання або з дозволу батьків).

2) Пізнавальні УУД.

До складу пізнавальних універсальних навчальних дій входять:

Загальнонавчальних УУД;

Логічні УУД і постановка і рішення проблем, при цьому в розділі загальнонавчальних УУД виділяється особлива група знаково-символічні УУД.

Цей блок корелює не тільки з іншими блоками (регулятивні), але і з іншими програмами (Читання: робота з інформацією). Загально навчальні універсальні дії включають:

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети; - пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів

інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; - структурування знань;

Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети;

Витяг необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації;

Вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів;

Розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації; - постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

У пізнавальних УУД виділяються поряд із загально навчальними ще два розділи - логічні УУД постановка і рішення проблем.

Логічні універсальні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); - синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів; - вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів; - підведення під поняття, виведення наслідків;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характер.

3) Регулятивні УУД.

У фундаментальних ядрі змісту загальної освіти регулятивні дії розкриваються з точки зору структури навчальної діяльності: В блок регулятивних дій включаються дії, що забезпечують організацію навчаються своєї навчальної діяльності:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату;

Складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності з еталоном, реального дії і його результату;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод ".

До складу регулятивних навчальних дій входять:

цілепокладання

планування

прогнозування

Контроль (корекція)

саморегуляція

4) Комунікативні УУД.

У фундаментальних ядрі змісту загальної освіти комунікативні УУД розглядаються досить широко, з точки зору соціалізації молодшого школяра: "Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими ".

До комунікативних дій відносяться:

Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками: визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії

Постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації

Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація

Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій

Уміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації

Володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови.

До складу комунікативних навчальних дій входять планування навчального співробітництва з учителем і однолітками, постановка питань, вирішення конфліктів, управління поведінкою партнера, вміння висловлювати свої думки.

Таким чином, універсальні навчальні дії є однією найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. У ФГОС представлений склад УУД, дано визначення кожній дії.