(Слайд № 2. Визначення – мовна готовність)

Відображенням інтелектуального та психічного розвитку дитини є стан її мови. Якість роботи педагогів дитячих садків у розділі “Мовленнєвий розвиток дошкільника” безпосередньо залежить від уміння своєчасно та адекватно оцінити рівень мовного розвитку, для того, щоб з раннього дитинства використовувати потенційні можливості кожного малюка для ефективного освоєння та пізнання навколишньої дійсності.

Слід пам'ятати, що в підготовчій групі остаточно визначається подальший освітній маршрут дитини і велике значення має мовна готовність дитини до навчання в школі. В основному з цією метою проводиться діагностика мовного розвитку дітей 6–7 років.

(Слайд № 3. Критерії мовного розвитку дитини семи років)

Відповідно до розділу мовленнєвий розвиток “Програми виховання та навчання в дитячому садку” за редакцією М. А. Васильєвої дитина, яка вступає до школи, повинна:

• правильно вимовляти всі звуки рідної мови;
• розрізняти та називати слова з певним звуком;
• вміти визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець);
• ділити слова на склади;
• складати слова зі складів;
• мати уявлення про пропозицію;
• вміти узгоджувати слова в роді, числі і відмінку;
• підбирати синоніми та антоніми;
• використовувати різні способи освіти слів;
• переказувати знайомі казки та оповідання;
• складати розповіді та казки по картинці (серії картинок).

У дошкільних освітніх закладах третього виду, де відсутня спеціаліст-логопед, головна роль у виявленні мовленнєвих порушень та розвитку мовлення дітей відводиться вихователю. Виконання освітньої програми - всебічного розвитку дитини на до шкільному віціта підготовки його до шкільного навчання ставить вихователя перед необхідністю використовувати адекватні методики для профілактичної роботи, спостереження та аналізу динаміки змін у мовному розвитку дитини. (У додатку наведено приклади методичних посібників мовної діагностики.) Найкращих результатів розвитку мови дітей можна досягти тоді, коли педагоги:

• добре знають норму мовленнєвого розвитку (вікові особливості) дітей;
• знають індивідуальні особливостіформування мовлення кожної дитини групи;
• вміють співвіднести індивідуальні та вікові особливості розвитку мови дитини.

(Слайд № 4, 5, 6, 7, 8. Методика мовної діагностики)

Діагностика мовної готовності до школи передбачає обстеження всіх компонентів мови:

Стан словникового запасу.

Сформованість граматичного устрою мови.

Правильність вимови звуків.

Вміння розрізняти звуки мови на слух.

Володіння зв'язною мовою.

(У додатку представлена ​​експрес діагностика та картинний матеріал для обстеження всіх компонентів мови)

Обстеження мови дітей бажано проводити індивідуально або з невеликою підгрупою, вихователь повинен мати достатній для цього матеріал, але так само можна проводити обстеження і фронтально в режимних моментах, ігровій діяльності, на заняттях в обсязі обстеження. Робота проводиться в ранкові або денні години, а також після денного сну.

Дотримання умов обстеження

• Фізичне та емоційнестан дитини на час обстеження. Піддослідний має бути здоровим і емоційно налаштованим на розмову з вихователем.
• Формулювання питання.Питання має бути сформульовано коротко, чітко, без зайвих слів і мовних оборотів, відповідати віку дитини. Саме ця умова є найважливішою, тому що часто дитина не може відповісти, тому що не розуміє, що конкретно від неї вимагається. А найпоширеніша помилка дорослого – це схильність ставити довге, багато слівне, непродумане питання. Щоб уникнути її, слід сформулювати питання заздалегідь та записати його.
• Наочний матеріал.Матеріал повинен відповідати віку та підбиратися заздалегідь. Комплект картинок для діагностики існує окремо: використовувана наочність під час навчання на заняттях має бути при обстеженні мови дитини. На столі розміщується тільки та картинка, якою йде розмова, а всі зайві на даний момент забираються.

(Слайд № 9. Методи діагностики мовного розвитку)

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце відводиться спеціальним спостереженням, що проводяться у процесі ситуацій спілкування між однолітками та дорослими, мовного супроводу ігрової та продуктивної діяльності, режимних моментів (прогулянка).

Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини у сфері зв'язкового висловлювання, про ініціативність і здатність вступати в бесіду і підтримувати діалог, про склад фраз, правильність складання простих і складних речень, про правильно виконувану складову структуру, про лексичний запас, про граматичне оформлення фраз, про фонетичне наповнення слів, про особливості виразних засобів та темпо-ритмічне забарвлення.

Наступний метод, який слід звернути увагу – бесіда . Потрібно пам'ятати: у процесі розмови дитина без відхилень у мовному розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.

Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами сенсу (значення) слів їм пропонують спеціально підібрані завдання, дидактичні вправи та ігри.

У процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті педагог протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей у спеціальних таблицях, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом. Педагоги визначають сильні та слабкі сторониу мовному розвитку кожної дитини та групи загалом. Виявляються загальні, найбільш притаманні конкретної групи дітей мовні проблеми, які виносяться у фронтальні форми роботи.

У процесі аналізу виділяються діти з яскраво вираженими індивідуальними особливостями (відхилення чи випередження) у мовному розвитку.

Дітям з яскраво вираженими відхиленнями (невідповідність вікової норми) потрібна консультація логопеда. Дітям з випередженням у розвитку надалі необхідна індивідуальна робота (у дитсадку і особливо у сім'ї).

Таким чином, в результаті обстеження мови педагоги одержують чітку та ясну картину реального мовного розвитку своїх дітей.

(Докладніше поради щодо організації обстеження дітей можна знайти у методичному посібнику для вихователів дошкільних освітніх закладів “Розвиток мовлення дітей 4-5 (6-7) років” Т.І. Гризлик Л.Є Тимощук)

(Слайд № 10. Модель корекційно-діагностичної роботи з дітьми раннього віку)

У дошкільних закладах 1 та 2 види, де є групи компенсуючої спрямованості, є логопункт, одним із важливих завдань є рання діагностика мовленнєвих порушень. З неправильним вимовою звуків в дітей віком педагоги зустрічаються дуже рано, вже у віці 2-3 років. Проте в цей період найчастіше йдеться про фізіологічні порушення звуковимовлення, зумовлені недостатньою сформованістю мовного (фонематичного) слуху або артикуляційного апарату. Ці порушення долаються, якщо вдома та в дитячому садку здійснюється весь комплекс заходів щодо діагностики та зміцнення здоров'я дітей. Однак навіть у віці 2-3 років відзначаються випадки патологічного порушення звуковимови, що характеризуються стійкістю порушення кількох груп звуків, їх нечіткістю, змазаністю вимови, множинними замінами. Важливою діагностичною ознакою затримки мовного розвитку є відсутність самостійної фрази у дитини або її представленістю окремими короткими словами, звукопоєднаннями. Ці випадки мовної патології вимагають спеціального логопедичного та медикаментозного впливу, не чекаючи досягнення дитиною 4,5 – 5 років.

Вихователю необхідно бути компетентним у питаннях розвитку дітей раннього віку та не пропустити момент виявлення порушень у дитини. (Прийоми обстеження мови дітей раннього віку наведені у посібнику О.Є. Громової “Методика формування початкового дитячого лексикону”)

Головними помічниками у діагностиці розвитку мовлення дітей раннього віку є батьки. До уваги батьків можуть пропонуватись анкети на виявлення раннього мовного розвитку (гуління, лепет, поява перших слів тощо), різні опитувальники.

Через війну вивчення промови дітей педагоги отримують дані, потребують серйозного аналізу. Отримані дані дозволяють намітити шляхи роботи з розвитку мови з дитиною в дитячому садку та в сім'ї. Саме ця інформація має стати змістовною основою подальшого спілкування та взаємодії педагогів та батьків, спеціалістів та медиків.

(Слайд № 11. Аналіз зібраних матеріалів... )

Аналіз зібраних матеріалів дає можливість педагогам побачити перспективи розвитку мовлення дітей конкретної вікової групи та кожної дитини окремо; правильно спланувати роботу на навчальний рікта отримати позитивну динаміку наприкінці року.

(Слайд № 12. Дякуємо за увагу)

Література

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. -М., 1998.
2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. – М., 1998.
3. Бородіч А.М., Методика розвитку мовлення дітей. – М., 1981.
4. Бельтюков В.І., Про терміни засвоєння у вимові звуків мови дітьми, що чують./Дефектологія. 1983 № 2/.
5. Бельтюков В.І., Шляхи дослідження механізму мовлення. /Дефектологія 1984 №3./
6. Бельтюков В.І., Функціональна асиметрія мозку у процесі оволодіння дітьми звуковою (фонемною) будовою мови. /Дефектологія 1986 №1./
7. Виготський Л.С., Мислення та мова. Зібрання творів, М., 1982.
8. Виготський Л.С., Психологія розвитку. - М., 2006, Ексмо.
9. Гвоздєв А.Н., засвоєння дитиною рідної мови. /У сб: Дитяча мова. За ред. Н.А.Рибнікова. М., 1927/
10. Гербова В.В. Навчаюся говорити. / Методичні рекомендації для вихователів, що працюють з дітьми 3-6 років за програмою "Веселка" / - М., 2002.
11. Громова О.Є., Соломатина Г.М. Стимульний матеріал для логопедичного обстеженнядітей 2-4 років; Методичний посібник.
12. Громова О.Є. Методика формування початкового дитячого лексикону. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. гризлик Т.І. Тимощук Розвиток мови дітей 6-7 років: Метод. Посібник для вихователів дошк. установ - М.: Просвітництво, 2004.
14. Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу. / Збірник методичних рекомендацій / - С. - Петербург. - 2001.
15. Дидактичний матеріал щодо виправлення недоліків мови у дітей дошкільного віку. Т.Б.Філічева, Г.А.Каше, М. Освіта, 1991.
16. Запорожець О.В. Психологія М., 1959.
17. Катаєва А.А., Стребелєва Є.А., Дошкільна олігофренопедагогіка, М., 2001.
18. Кольцова М.М, Рузіна М.С., Дитина вчиться говорити.- С.-Петербург.,1998.
19. Лоза Г.Ф., Альбом у розвиток промови дітей раннього віку, Київ, 1981.
20. Максаков А.І. Розвиток правильної мови дитини у ній. - М., 1978.
21. Максаков А.І., Тумакова Г.І. Вчіть, граючи. - М., 1983
22. Маркова А.К., Особливості засвоєння складової структури слова в дітей віком ... / Системні порушення мови під редакцією Волкової Л.С. книга III/
23. Правдіна О.В. Логопедія. - М., 1969.
24. Програма виховання та навчання у дитсадку./ За редакцією М.А. Васильєва / - 1985.
25. Програма “З дитинства в отрочество”./ Під редакцією Доронової Т.Н./ - М., 2002
26. Програма "Дитинство". / За редакцією Бабаєвої Т.І. / - С.-Петербург, 1999.
27. Психологічний словник За редакцією В.П.Зінченко, М. Педагогіка, 1998
28. Веселка. Програма та методичний посібник. / За редакцією Доронової Т.Н./ - М., 1997. п.гр., ст.гр, 1994 - порівн.гр., 199 - мл.гр.
29. Рєпіна З.А., Буйко В.І. Уроки логопедії. - Єкатеринбург, 1999.
30. Словник логопеда., За редакцією В.І.Селіверстова М., Владос, 1997.
31. Стребелєва Є.А. Методичні рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей, Москва 1994.
32. Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. - М., 1981.
33. Ткаченко Т.О. Формування та розвиток зв'язного мовлення /Логопедичний зошит/, С-Петербург. 1999.
34. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркіна Г.В. Основи логопедії. - М., 1989.
35. Філічева Т.Б., Соболєва А.В. Розвиток мови дошкільника / Ілюстрації та методичний посібник / Єкатеринбург, 1997.
36. Фомичева М.Ф., Виховання в дітей віком правильної вимови.- М., 1989.
37. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960.

Тільки за допомогою мови дитина у школі може засвоїти всю систему знань. Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає у спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, поставити запитання.

Завдяки промові розвиваються важливі психічні процеси абстрактно-логічне мислення, довільна пам'ять та увага. Тому поряд з фізіологічною та психологічною дуже важлива діагностика мовленнєвої готовності до школи.

Чим краще у дитини буде розвинена мова до вступу до школи, тим швидше вона опанує читання і листа.

Ще до початку навчання у школі у дитини мають бути сформовані необхідні для цього передумови:

• повноцінність володіння мовними звуками. Виразна вимова дитиною звуків у різних словах, у фразовій промові. Він повинен їх пропускати, спотворювати, замінювати іншими;
• достатність словникового запасу. До 7 років у дитини має бути досить великий словниковий запас (використання синонімів, антонімів, слів дій та слів-ознак);
• сформованість граматичних систем. До досягнення шкільного віку дитина повинна вміти розуміти різноманітні граматичні конструкції. А також правильно утворювати слова та речення;
• володіння зв'язковим мовленням. До 7 років дитина повинна вміти переказувати невеликі за обсягом незнайомі розповіді та казки. У цьому він має правильно сформулювати основну думку, послідовно будувати переказ, правильно будувати речення, особливо складні.

Йдеться головним засобом комунікації.

Діагностика мовної готовності до школи в Центрі дитячого корекційного розвитку та нейропсихології це дослідження:

• стани словникового запасу;
• сформованості граматичного ладу мови;
• правильності вимови звуків;
• вміння розрізняти звуки мови на слух;
• володіння зв'язковим мовленням.

Оцінка мовленнєвої готовності до школи проводиться логопедом-дефектологом. Діагностика може проходити в індивідуальній або груповій формі (малі групи).

Матеріал для діагностики надається у форматі ігрової діяльності, щоб виключити спотворення результатів у разі втоми дитини.

Що ми рекомендуємо батькам, щоб забезпечити мовну готовність дитини до школи:

• створення правильного мовного оточення дитини та сприятливих умов для розвитку мови. При спілкуванні з дитиною, доросла мова має бути чіткою, ясною, грамотною. Необхідно якнайактивніше сприяти накопиченню словникового запасу дітей;
• проводити цілеспрямовану систематичну роботу з мовленнєвого розвитку дітей та своєчасну корекцію недоліків у розвитку мови;
• важливо не лаяти дитину за неправильне мовлення, а ненав'язливо виправляти неправильну вимову; не загострювати увагу на запинках та повторах складів та слів.

Кожен вступає до школи дитина, передусім роки навчання у початковій школі, повинен добре оволодіти грамотою, тобто навчитися читати і писати. Правильне і досить швидке читання, як і грамотний лист, є необхідною умовою для засвоєння учнем всіх інших шкільних предметів, отже й у успішності його навчання загалом.

Ще початку навчання грамоті в дитини мають бути сформовані необхідні цього причины:

Повноцінність володіння мовними звуками. У нормі вся звукова сторона мови повинні бути засвоєна дитиною повністю до 3 - 4 років, до 5 - 6 років вона повинна вміти диференціювати звуки на слух та у вимові. Приходячи до школи, дитина повинна виразно вимовляти звуки у різних словах, у фразовій мові. Він повинен їх пропускати, спотворювати, замінювати іншими.

Достатність словникового запасу. До 7 років у дитини має бути досить великий словниковий запас. У своїй промові він повинен активно використовувати антоніми (сумний – веселий, молодий – старий, високо – низько, бігти – стояти, розмовляти-мовчати тощо), синоніми (наприклад, пес, собака, псина; кінь, кінь, жеребець , скакун і т. д.), слова – дії, слова – ознаки.

Сформованість граматичних систем. До 7 років дитина повинна вміти розуміти різні граматичні конструкції. Наприклад, Папа прочитав газету після того, як поснідав. (Що він зробив спочатку?) Мисливець біжить за собакою. (Хто біжить попереду?) і т. д. А також правильно утворювати слова та речення. Наприклад, варення зі сливи – сливове, шапка із соломи – солом'яна, у лисиці – лисята, у лева – левенята тощо.

Володіння зв'язною мовою. До 7 років дитина повинна вміти переказувати невеликі за обсягом незнайомі розповіді та казки. При переказі звертається увага на розуміння дитиною тексту (він повинен правильно формулювати основну думку), на структурування тексту (він повинен уміти послідовно і точно будувати переказ), на лексику (повнота використання лексики), на граматику (він повинен правильно будувати речення, вміти використовувати складні пропозиції), на плавність мови (відсутність підказок у процесі переказу).

- Мовна комунікація. До 7 років дитина має бути досить активна у спілкуванні, вміти слухати і розуміти мову, будувати спілкування з урахуванням ситуації, легко входити в контакт з дітьми та дорослими, ясно і послідовно висловлювати свої думки, користуватися формами мовного етикету.

Успішність навчання дитини грамоті багато в чому визначається її мовленнєвою готовністю. Наскільки добре він володіє звуковою стороною мови, оскільки за допомогою літер позначаються звуки мовлення. Для того, щоб засвоїти літери, необхідно дуже чітко орієнтуватися в звуках: вміти правильно їх вимовляти, безпомилково розрізняти на слух, визначати наявність чи

відсутність, а як і приблизне місце розташування заданого звуку у слові. Якщо ж дитина, що поступила до школи, не володіє названими

вміннями, то його або взагалі не вдасться навчити грамоти, або в кращому разі, він писатиме з численними специфічними помилками, які можуть бути подолані без спеціальної логопедичної допомоги.

Діагностика звуковимови.

До початку навчання грамоті дитина обов'язково повинна опанувати правильну вимову всіх мовних звуків. Неприпустимі в мові повні звукові заміни (типу сипленок замість курчат або калтина замість картина), такого роду дефекти у вимові звуків зазвичай відбиваються на листі. Для перевірки правильності звуковимови попросіть дитину самостійно назвати всі наведені нижче малюнки. Картинки підібрані на найбільш складні за артикуляцією звуки, до яких відносяться свистячі (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шиплячі (Ш, Ж, Ч, Щ), а також звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. кожен із цих звуків перебуває у трьох положеннях у слові – на початку, у середині і наприкінці, що дозволяє скласти точніше уявлення про правильність його вимови дитиною. Всі написи до картинок при обстеженні потрібно закривати, щоб дитина їх не бачила

Якщо у процесі обстеження будуть виявлені звукові заміни, їх необхідно обов'язково усунути на початок навчання дитини грамоті. (Слід пам'ятати, що з нормальному мовному розвитку всі вікові особливості у вимові звуків промови мають зникнути пізніше, ніж до 5-6 лет.)

Далі необхідно з'ясувати, чи все мовні звукирозрізняються на слух. Ця необхідність пов'язана з тим, що запис будь-якого слова передбачає вміння визначити кожен звук, що входить до його складу, і позначити його відповідною літерою. Якщо ж деякі звуки здаються дитині однаковими, то під час листа вона неминуче відчуватиме труднощі при виборі відповідних цих звуків букв. Дослідження слухової диференціації звуків проводиться за спеціально підібраними картинками, назви яких відрізняються лише одним звуком, що перевіряється. Картинки називає дорослу, а дитина лише мовчки на них показує. Картинки називаються лише одним словом, що вживається у називному відмінку. Картинки називаються в різній послідовності, іноді одна й та сама назва повторюється кілька разів поспіль. Нижня частина дорослого обличчя закривається екраном. Дорослому не слід дивитися на картинку.

Для запису будь-якого слова дитина повинна не тільки вміти відрізняти один від одного всі складові це слово звуки, але і чітко уявляти їх послідовність, тобто він повинен володіти звуковим аналізом слів. На виявлення вміння виділяти окремі звуки у слові. Можна запропонувати дитині такі завдання.

Завдання №1.

Виділення звуку на фоні слова. Дитині пропонується дізнатися, чи є у пропонованих йому словах заданий звук. Наприклад: «Чи є звук Р у слові ТРОЯННЯ?» далі пропонується визначити наявність цього звуку в наступних словах:

КАРТИНА, СИР, СУШКА, ВОРОНА.
САНКИ, ПАРАШЮТ, ВІТЕР, СТРУНА.
Шкатулка, ранець, олівець.
Місяць, зошит, пінал, сокира.
ГОРА, ЗБУТ, Хмара.

Дитина повинна вловити лише саму наявність звуку в слові, без визначення місця цього звуку.

Завдання №2.

Виділення першого звуку зі слова. Дитина має відповісти на питання про те, який перший звук у слові АСТРА. Потім він називає перший звук у таких словах:

ВУЛИЦЯ, КАЧКА, АЗБУКА, ВУЛЕЙ, ВІСЕНЬ, ОЗЕРО, ІВА, лелека, ВУЛИЦЯ, КРАН, ДАХ, ТРАВА.

Завдання №3.

Виділення останнього звуку зі слова. Дитина має назвати останні звуки у таких словах:

СУП, ТОРТ, КРОТ, МАК, ПАЛЕЦЬ,

ОБРУЧ, БУДИНОК, СТІЛ, СЛОН, ВІКНО,
ВЕСНА, КЕНГУРУ.

Завдання №4.

Визначення місця звуку у слові (на початку, середині, кінці). Спочатку треба переконатися, що дитина розуміє значення самих цих слів, для чого треба попросити її показати початок, середину і кінець рядка, мотузки, лінійки тощо. Запропонувати йому визначити, в якому місці слова знаходиться, наприклад, звук Ш.

ШТОРМ, ШИЛО, ТИШ, ШАЛАШ,
ШИШКА, МАШИНА, ШАЛУН, МИША,

Кришка, ромашка, жарт, куля,
ПОДУШКА, КІШКА, ЖАБА, ЄРШ,
ШАКАЛ, ШАРФ, БРОШКА, ДАХ, ШУБА.

Якщо дитина впоралася з цими завданнями, можна перейти до вправ у точнішому звуковому аналізі слів. Наприклад: назвати перший, другий,

третій і т. д. звуки в словах СТІЛ, СУМКА, КАРТИНА; визначити, який звук чується після (перед) Про в слові ПОВІТРЯ тощо.

Діагностика словникового запасу дитини.

Далі слід діагностувати чи достатній словниковий запас дитини. Словниковий запас дитини старшого дошкільного віку повинен становити не менше 2 000 слів, причому в ньому повинні бути представлені всі основні частини мови – іменники, прикметники, дієслова, чисельні, займенники, прислівники, прийменники підпорядковані спілки, узагальнюючі слова (типу ОДЯГ, ВЗУТТЯ, ПОСУД, ТВАРИН, ПТАХИ, ОВОЧІ, ФРУКТИ і т. д.)

Для з'ясування наявних у словнику дитини іменників можна запропонувати виконати їй наступні завдання.

Завдання №1.

Попросити дитину назвати предмети, що стосуються різних смислових груп.

Яких ти знаєш тварин (домашніх та диких)?

Яких ти знаєш риб, птахів, комах?

Які ти знаєш дерева, квіти?

Які ти знаєш овочі, фрукти, ягоди?

Які ти знаєш меблі?

Який ти знаєш посуд?

Який ти знаєш одяг, взуття?

Результати виконання вже одного цього завдання дозволять скласти загальне уявлення про багатство або бідність словникового запасу дитини: одні діти назвуть, наприклад, безліч різних тварин, включаючи і екзотичних, інші обмежаться тільки кішкою і собакою. У такому разі необхідно негайно приступити до збагачення словникового запасу дитини.

Завдання №2.

Запропонуйте дитині спочатку перерахувати всі зображені на картинках предмети, а потім назвати їх одним словом.

Апельсин, виноград, груша, лимон, яблуко – фрукти

Ліжко, стіл, стілець, тумбочка, шафа – меблі

Шуба, шкарпетки, жилет, плащ, хустка, спідниця, шапка одяг.

Завдання №3.

Ви перераховуєте окремі предмети кожної логічної групи. А дитина називає їх одним словом.

Пропонуються такі групи предметів:

а) корова, кінь, коза, кролик, вівця, кішка, собака;

б) тигр, лев, вовк, лисиця, білка, заєць, ведмідь, лось, мавпа, жираф, бегемот, носоріг;

в) курка, півень, качка, гусак, індик;

г) чайка, орел, голуб, ворона, сорока, горобець, соловей, сова, папуга, чапля, страус;

д) метелик, бабка, жук, павук, муха, комар, бджола, оса;

е) щука, лящ, окунь, судак, сиг, камбала, тріска, сом, корюшка, салака;

ж) сосна, ялина, береза, дуб, осика, клен, горобина, модрина, тополя, черемха, каштан, липа, верба;

з) картопля, капуста, огірок, помідор, буряк, морква, редиска, ріпа, редька, гарбуз, кабачок;

і) яблуко, груша, банан, апельсин, мандарин, лимон, виноград;

к) вишня, малина, полуниця, суниця, аґрус, смородина, журавлина, брусниця, чорниця, лохина;

л) тарілка, вилка, ніж, чашка, блюдце, склянка, кухоль, фужер, чайник, кавник, самовар, графін, глечик, сільничка, маслянка, сковорода, каструля;

м) стіл, стілець, крісло. Табуретка, ліжко, диван, шафа, сервант. Буфет, тумбочка;

н) пальто, шуба, плащ, куртка, сукня, кофта, светр, жакет, спідниця, штани, жилет, майка, труси, сарафан, халат;

о) чоботи, валянки, туфлі, черевики, боти, кеди, тапки;

д) лялька, дзиґа, пірамідка, ведмедик, зайчик, м'ячик;

р) пила, сокира, молоток, рубанок, кліщі, викрутка, дриль;

с) трамвай, тролейбус, автобус, поїзд, літак, пароплав, метро.

Для перевірки наявності у словнику дитини достатньої кількості дієслів запропонуйте їй відповісти на такі запитання:

а) Хто як пересувається?

Людина ходить, птах…., риба…., змія…, коник… .

Корова мукає, кінь…, коза…., свиня…, собака…., кішка…., вовк…, ведмідь…., тигр…., змія…., ворона…., зозуля….., голуб…., соловей …., качка…, гуска…., курка…., жаба…, комар…., жук….. .

в) Хто що їсть?

Собака кістка гризе, кішка молоко …., курка зерно….., корова траву…. .

г) Хто чим займається?

Кухар варить, лікар…, вчитель…., учень…, будівельник…, художник…., піаніст…, письменник…., кравчиня…., прачка…., прибиральниця…., фотограф…., продавець…., покупець…. .

д) Що може робити ця тварина?

Собака гавкає, грає, кусається, пеститься, служить; Кішка…..; вовк…..; ведмідь…..; заєць…..; змія….; жаба…. .

Для з'ясування запасу у дитини прикметників запропонуйте їй наступні завдання, розраховані на назву ознак предметів.

Завдання №1.

а) Якого смаку ці продукти?

Цукор солодкий, сіль…., цибуля…., лимон…. .

б) Якого кольору ці продукти?

Огірок зелений, помідор…., кавун…., слива…., лимон…., апельсин…., перець…., цукор…., горіхи….. .

Завдання №2.

Яка основна риса характеру всіх цих тварин?

Вовк злий, лисиця…., собака….. .

Завдання №3.

Назвати якнайбільше ознак кожного з наведених нижче предметів (величина, колір, вага, форма, смак, запах, температура, матеріал, приналежність)

Яблуко – велике, важке, кругле, червоне, солодке, ароматне, прохолодне…

Сукня – довга, вовняна, тепла, м'яка, сіра, в'язана, мамино…

Куртка

Собака –

Завдання №4.

Назвати якомога більше предметів, що мають цю ознаку. Наприклад: Що буває ДОВЖИМ? (нитка, стрічка, мотузка, шнур, дріт, пояс, дорога, річка, хвіст, сукня, спідниця, волосся…)

Що буває КРУГЛИМ (КВАДРАТНИМ, ОВАЛЬНИМ, ТРИКУТНИМ)?

Що буває ВИСОКИМ (НИЗКИМ)?

Що буває Зеленим (червоним, синім ...)?

Що буває ХОЛОДНИМ (ГАРЯЧИМ, ТЕПЛИМ, ПРОХОЛОДНИМ)?

Що буває солодким (Гірким, кислим, солоним)?

Що буває вовняним (шовковим, паперовим, дерев'яним, залізним)?

Що буває Важким (легким)?
що буває глибоким (дрібним)?

Що буває КОЛЮЧИМ (ГОСТРИЙ, ХРУПКИМ)?

Завдання №5.

Назвати протилежні ознаки предметів.

Добрий – злий, старий - …., чорний -…., світлий – …., великий – …., довгий – …., високий – ….. широкий – …., товстий – …., гострий – ….., веселий – …., сміливий – …., швидкий – …., гарячий – …., густий – …., хворий – …. .

Завдання №6.

Назвати подібні ознаки предметів.

Хороший – добрий, привітний, лагідний, гарний, приємний, дбайливий.

Теплий –

Повільний –

Високий –

Веселий –

Завдання №7.

Попросіть дитину пояснити, що означають вирази:

Золоті руки

Залізне серце

Світла голова

Тонкий розум

хода, Що Летить

Тепла зустріч

Шовкове волосся

Коротка пам'ять

Гірка правда

Солодка брехня

Для з'ясування наявного запасу прислівників треба поговорити з дитиною про звички різних тварин, про пори року та доби, про особливості погоди, про розташування предметів у просторі тощо, ставлячи при цьому питання: ЯК? ДЕ? КУДИ? ЗВІДКИ? КОЛИ? Наприклад: «Як біжить хлопчик? Де лежить книга? Коли прилітають птахи? Куди вони відлітають восени? Звідки випало пташеня?

Діагностика сформованості граматичних систем.

Також при діагностиці мовної готовності дошкільника необхідно з'ясувати, чи засвоєно граматичні нормимови. Це важливо тому, що навіть великий словниковий запас не вирішує проблему повноцінності мовлення. Важливо ще вміння активно користуватися наявними словами, будувати їх пропозиції і зв'язні висловлювання, оскільки лише за цій умові можна досить ясно висловлювати свої думки. А для правильної побудовиречень необхідно вміння граматично правильно узгоджувати слова між собою.

Для перевірки сформованості у дитини граматичної системи словозміни запропонуйте їй виконати такі завдання.

Завдання №1.

Утворення множини іменників.

Назви один предмет та кілька.

Завдання №2.

Утвори множину від наступних слів.

Слон, журавель, око, вікно, стілець, дерево, день, лоб, вухо, ведмежа, білченя.

Завдання №3.

Погодження прикметників із іменниками.

1) – Додай до даному словуслова ВИСОКИЙ та ЗЕЛЕНИЙ.

Кущ який? -

Яка трава? -

Дерево яке? -

Дерева які? -

2) – До цих слів додай слова СПІЛИЙ і СОЧНИЙ.

Виноград який? -

Груша якась? -

Яке яблуко? -

Які фрукти? -

3) – Розкажи про предмет який він.

Сніг якийсь? -

Річка яка? -

Море яке? -

Які ліси? -

Завдання №4.

Погодження іменників з числівниками.

1) - Закінчи мої висловлювання.

Одна куля, а п'ять ….

Одна ложка, а сім.

Один ведмідь, а п'ять.

Один гудзик, а десять….

Одна крапля, а десять.

Одне вухо, а шість.

Один лоб, а п'ять...

Одна шия, а п'ять.

Одне дзеркало, а сім….

Одна люстра, а десять.

2) - Закінчи мої висловлювання.

Одна рись, а дві.

Одна ворона, а чотири.

Один верблюд, а чотири….

Один дятел, а два.

Один гусак, а три.

Один горобець, а чотири.

Одне теля, а два….

Завдання №5.

Вживання прийменників.

Розкажи, де є предмети.

Закінчи такі пропозиції.

Яблука ростуть …… (на яблуні)

Яблуко впало….

Яблука, що впали, лежать.

Птах пролетів високо ….

Хлопчик підійшов.

Дівчинка відійшла ….

Дай відповідь на питання.

Звідки ми візьмемо ручку, якщо вона в ПЕНАЛІ?

Звідки ми візьмемо ручку, якщо вона на столі?

Звідки ми дістанемо ручку, якщо вона впала ПІД СТІЛ?

Звідки ми дістанемо м'яч, якщо він закотився ПІД ШАФУ?

Звідки ми візьмемо тапки, якщо вони під стільцем?

Звідки вийде хлопчик, якщо він стоїть за кріслом?

Звідки виїде машина, якщо вона зупинилася за рогом?

Для перевірки сформованості у дитини системи словотвору запропонуйте їй виконати такі завдання.

Завдання №1.

Утворення іменників за допомогою зменшувальних суфіксів.

Утворуй від цих слів нові. Наприклад: велика склянка, а маленька….(стаканчик).

Великий ключ, а маленький.

Великий графин, а маленький...

Велика сковорода, а маленька...

Велике ліжко, а маленьке….

Велика банка, а маленька.

Великий жук, а маленький...

Великий ліс, а маленький….

Великий струмок, а маленький….

Велике дзеркало, а маленьке.

Велика лялька, а маленька.

Велике перо, а маленьке.

Великий годинник, а маленький….

Великі туфлі, а маленькі.

Велике обличчя, а маленьке.

Велике крісло, а маленьке.

Велика вишня, а маленька.

Велика каструля, а маленька...

Великі чоботи, а маленькі…

Велика змія, а маленька…

Велике яйце, а маленьке…

Завдання №2.

Утворення дієслів за допомогою приставок.

Закінчи початі мною пропозиції:

Навесні птахи прилітають, а осінь...

На дерево залазять, а з дерева.

Дорогою ходять, а через дорогу…

В будинок входять, а з дому.

До будинку підходять, а від дому.

Воду в склянку наливають, а зі склянки...

Через канаву перестрибують, а через річку.

Воду в банку доливають, а пісок.

Воду ненароком розлили, а крупу...

Очима все розглянули, а вухами все…

Завдання №3.

Утворення прикметників.

Кожен предмет із чогось зроблено. Розкажи, який він? Наприклад: стілець з дерева – дерев'яний.

Будинок із каменю -…..

Будинок із цегли –

Капелюх із соломи –

Сукня з шовку

Шарф із вовни –

Монета із міді –

Ложка з олова –

Кільце із золота –

Хустка з пуху –

Сумка зі шкіри

Ваза із кришталю

Миска з глини –

Кораблик із паперу –

Коробка з картону

Шуба з хутра

Ведмежа з плюшу

Діагностика вміння володіти зв'язною мовою.

Мовленнєва готовність до школи передбачає і вміння дитиною володіти зв'язковою мовою. Для перевірки стану у дитини зв'язного мовлення попросіть його розповісти про те, що він бачить на картинці "Зимові забави".

Діти добре володіють зв'язною промовою, зможуть скласти по цій картинці велике і зв'язне оповідання, нерідко доповнене подіями зі свого життя.

При незадовільних результатах дослідження необхідно негайно розпочати розвиток у дитини мови.

На жаль, не всі діти названі мовні вміння бувають сформовані до початку шкільного навчання. Однак, нерідко батьки просто не помічають цієї затримки і вперше вона виявляється лише в процесі навчання грамоті, що вже почалося, коли на базі цих передумов повинні набуватися набагато більш тонкі вміння і навички. Тому дуже важливо своєчасно виявити такого роду відставання у мовному розвитку дітей та обов'язково подолати його до початку навчального року. Даний дидактичний матеріалдопомагає виявити недоліки у мовному розвитку дошкільнят та допомогти батькам підготувати дитину до школи.

Створюючи проект, я зрозуміла, що для успішного оволодіння навичками читання та письма, а відповідно і успішного навчання загалом велике значення має мовна готовність дитини у дошкільному віці.

Якщо дитина, що поступила до школи, не володіє названими в проекті вміннями, то її або взагалі не вдасться навчити грамоті, або в кращому разі, вона писатиме з численними специфічними помилками, які не можуть бути подолані без спеціальної логопедичної допомоги.

Мовні порушення необхідно виявити до того, як дитина піде до школи, інакше навчання її буде ускладнене численними труднощами, основа яких лежить у мовній неготовності дошкільника

З досвіду роботи з цього проекту надалі мені знадобляться знання про рівень мовної готовності дошкільника, причини неготовності, щоб професійно допомогти йому подолати труднощі, що виникають при оволодінні грамотою.

Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини. Якість навчальної діяльності залежатиме від того, наскільки були сформовані такі передумови у дошкільному періоді: - Хороший фізичний розвиток дитини; - Розвинений фізичний слух; - Розвинена дрібна моторика пальців рук, загальна моторика; - нормальне функціонування ЦНС; - володіння знаннями та уявленнями про навколишній світ (простір, час, рахункові операції); - довільна увага, опосередковане запам'ятовування, уміння слухати вчителя; - пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість; комунікативна діяльність, готовність до спільної з іншими дітьми роботи, співробітництва, взаємодопомоги. За підсумками цих передумов у молодшому шкільному віці починають формуватися нові, необхідних навчання якості. Готовність до шкільного навчання формується задовго до вступу до школи і завершується у першому класі, оскільки включає як якісну характеристику запасу знань і уявлень, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мовна готовність до шкільного навчання - один із найважливіших підсумків розвитку дитини

у перші сім років його життя.

1. Проблема мовної готовності дітей до шкільного навчання

Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини. Якість навчальної діяльності залежатиме від того, наскільки були сформовані такі передумови у дошкільному періоді:

Хороший фізичний розвиток дитини;

Розвинений фізичний слух;

Розвинена дрібна моторика пальців, загальна моторика;

Нормальне функціонування ЦНС;

Володіння знаннями та уявленнями про навколишній світ (простір, час, рахункові операції);

Довільна увага, опосередковане запам'ятовування, уміння слухати вчителя;

Пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість;

комунікативна діяльність, готовність до спільної з іншими дітьми роботи, співробітництва, взаємодопомоги.

За підсумками цих передумов у молодшому шкільному віці починають формуватися нові, необхідних навчання якості.

Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її мови, уваги, пам'яті. Істотну роль грає психологічна готовність до навчання, тобто. усвідомлення їм суспільної значущості його нову діяльність.

p align="justify"> Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засоби спілкування. Перерахуємо їх.

5. Сформованість граматичного ладу мови

Основою мовної готовності дітей до навчання в школі є усне мовлення, тому перші роки життя дитини повинні бути присвячені практичному засвоєнню усного мовлення. До вступу дитини до школи робота з розвитку мовлення включає такі розділи: розвиток мови в дітей віком, її гнучкості, чіткості; розвиток мовного слуху; накопичення змісту мови; робота над формою мови, її структурою.

З процесами оволодіння та розвитку мови дошкільнят пов'язане питання про мовленнєву готовність дошкільника до навчальної діяльності, важливість цього питання визнавали Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ф. Фребель, М. Монтессорі, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинський, Л.С. Виготський, Л.А. Угор, Т.А. Ладиженська, А.А. Люблінська, Д. Чейні. Дослідники відзначають, що мова є основним показником рівня сформованості пізнавальних процесів, фактором успішного навчання, пізнання навколишнього світу.

У психолого-педагогічних дослідженнях розрізняють «загальну» та «спеціальну» мовленнєву готовність. Загальна готовність передбачає вирішення наступних завдань:

Розуміння дитиною зверненої щодо неї мови та реагування неї відповідним чином;

Уміння складно, вільно і зрозуміло викладати свої думки, зберігаючи граматичну правильність мови;

Опанування певним словниковим запасом;

Сформованість звукової сторони мови.

Спеціальна мовна готовність передбачає готовність до навчання грамоти (читання та письма).

Основними напрямками роботи при мовленнєвій підготовці дошкільнят мають бути:

1. Загальна мовна підготовка:

Розвиток мовної творчості, накопичення та збагачення словника;

Удосконалення граматичної правильності мови;

Розвиток здібностей до мовної діяльності.

2. Спеціальна мовна підготовка:

розвиток елементарного усвідомлення мовної дійсності;

Розвиток уміння орієнтуватися у звуковій культурі слова;

Підготовка до навчання читання та письма.

Мовна готовність до навчання у школі передбачає сформовану загальну і спеціальну мовленнєву готовність, проте однаково їх співвідношення, оскільки необхідно враховувати новий виддіяльності, нову ситуацію спілкування та новий зміст спілкування. Мовна готовність до навчання у школі проявляється у сформованості в дітей віком мовних умінь слухання і говоріння: вміння приймати інформацію, запропоновану з допомогою мовних засобів, вміння вербалізувати свої дії, зокрема пов'язані з мовним матеріалом, і визначити їх послідовність; вміння розмежовувати одиниці мовної системи та інші види знаків; оволодіння інформаційною, когнітивною, регулятивною функціями мови.

Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у цих параметрах веде до серйозних проблем засвоєння програм загальноосвітньої школи.

1.2 Розвиток мови дитини як компонент у структурі готовності до шкільного навчання

Як правильно оцінити стан мови своєї дитини?

Багато батьків вважають, що не слід втручатися в процес формування мови, що дитина підросте і в неї «все само собою виправиться», вона сама навчиться говорити. Щоб правильно оцінити рівень мовного розвитку, необхідно познайомитися з тим, як протікає мовленнєвий розвиток дитини в нормі. Поняття норми у разі дуже умовно - немає одного, єдиного всім дітей віку, що вони починають розмовляти, багато залежить від індивідуальності дитини.

Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом із розвитком дитини та під впливом мови дорослих. Навколишня дитину соціальне та мовленнєве середовище є не лише умовою, а й джерелом розвитку мови. Без наявності здорової мовного середовищанемислимо повноцінний мовленнєвий розвиток.

Для нормального формування промови необхідна певна зрілість кори головного мозку та органів чуття дитини, велике значення має психофізичне здоров'я дитини.

Мова починає розвиватися практично з перших днів життя та проходить кілька етапів розвитку.

Найпершим мовним проявом є крик. Зазвичай період дитячих криків триває від народження до 2 місяців. На 2-3 місяці крик починає якісно змінюватись і у дитини з'являється гул і сміх. Гуляння – важливий етап довербального розвитку мови. У цей час поряд з підготовкою мовного апарату до вимови звуків здійснюється процес розвитку розуміння мови, коли малюк вчиться керувати інтонацією.

Наступна стадія розвитку характеризується появою лепету і триває приблизно від 5 до 9 місяців. До 9-10 місяців, крім окремих звуків та звукосполучень, у дитини з'являються перші лепетні слова. До кінця першого року або на початку другої дитини зазвичай вимовляє своє перше справжнє слово, усвідомлено починаючи користуватися промовою.

Близько 1,5-2 років діти починає говорити окремими короткими фразами.

До кінця 3 роки життя дитина може правильно вимовляти більшість звуків рідної мови.

До 5 років активний словник збільшується, фраза подовжується та ускладнюється, і у більшості дітей закінчується процес формування звуковимови.

До 7 років дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови, має досить багатий словниковий запас і практично опановує граматично правильну мову.

Таким чином, дитина за період дошкільного дитинства практично опановує мову.

Готовність чи неготовність дитини на початок шкільного навчання визначається рівнем його мовного розвитку. Це пов'язано з тим, що саме за допомогою мови, усного та письмового, йому належить засвоювати всю систему знань. Чим краще буде розвинена у дитини на час вступу до школи його усне мовлення, тим легше йому опануватиме читанням і листом і тим повноцінніше буде придбана письмова мова.

Тому дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення у мовному розвитку дошкільника та встигнути їх подолати до початку його навчання у школі.

Р.С. Немов стверджує, що мовленнєва готовність дітей до навчання та вчення, насамперед, проявляється у їхньому вмінні користуватися для довільного управління поведінкою та пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як спілкування і причини засвоєння письма.

У дошкільному віці в основному завершується процес оволодіння мовою:

До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма;

Розвивається звукова сторона мови; молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови, завершується процес фонематичного розвитку;

Розвивається граматичний устрій мовлення; дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку та синтаксичного; засвоєння граматичних форм мови та набуття більшого активного словника.

Аналіз літератури, присвячений готовності дитини з мовленнєвою патологією до навчання у школі дозволив виявити такі труднощі, що у даних дітей:

1.Несформованість звукової сторони мови. Дитина не володіє правильним, чітким звуковимовою звуків всіх фонетичних груп.

2. Не повна сформованість фонематичних процесів, тобто. вони не чують, не розрізняють, не диференціюють звуки рідної мови.

3. Не готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

4. Не вміння користуватися різними способамисловотвори, неправильно вживають слова зі зменшувально-пестливим значенням, не вміють утворювати слова в потрібній формі, утворювати прикметники від іменників.

5. Чи не сформованість граматичного ладу промови: не вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, не вміння працювати з пропозицією; правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами; Не володіють переказом оповідання, зберігаючи зміст та зміст. Не вміють самостійно складати розповідь-опис.

Таким чином, формування граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкування та готує до навчання в школі, - одне з важливих завдань у загальній системі корекційної роботи в дошкільних закладах та сім'ї.

Висновки

Готовність до шкільного навчання формується задовго до вступу до школи і завершується у першому класі, оскільки включає як якісну характеристику запасу знань і уявлень, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення.

Основою мовної готовності дітей до навчання в школі є усне мовлення, тому перші роки життя дитини повинні бути присвячені практичному засвоєнню усного мовлення.

Основні критерії сформованості мовної готовності:

1. Сформованість звукового боку промови.

2. Повна сформованість фонематичних процесів.

3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови.

4.Уміння користуватися різними способами словотвори іменників.

5. Сформованість граматичного ладу промови.

6. Опанування зв'язкової промовою.

У дітей з загальним недорозвиненняммови є проблеми у оволодінні цими компонентами мови, і, спостерігається недостатній рівень сформованості мовної готовності до школи.

Попередній перегляд:

Активізація словника дітей 3-4 років із ОНР(1,2 рівня мовного розвитку) засобами сенсомоторної діяльності.

Проблема навчання та виховання дітей із загальною недорозвиненням мови є дуже актуальною у сучасній педагогіці. В даний час багато фахівців відзначають зростання кількості дітей з різною мовленнєвою патологією (Е.Ф. із загальним недорозвиненням мови.

У сучасній педагогічній літературізагальне недорозвинення мови сприймається як складне мовний розлад, у якому порушено формування всіх компонентів мовної системи (Р.Е. Левіна, Т.В. Туманова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна та інших.). У дітей з ГНР відзначається бідний словник, аграматизм мови, поліморфне порушення звуковимови, порушення фонематичного сприйняття. Наявні порушення мови негативно позначаються психічному розвитку дитини. У цих дітей часто зустрічається мовний негативізм, переживання щодо свого дефекту, низька комунікативна потреба у спілкуванні з оточуючими і як наслідок – замкнутість та низька мовна активність.

Молодший дошкільний вік – це вік (чуттєвого) сенсорного знання оточуючого.

Йдеться дитини безпосередньо з його діяльністю, із ситуаціями, у яких відбувається спілкування. Перш за все дитина починає називати ті предмети, які найчастіше торкається руками; у своїй деталі цих предметів виділяються частіше. Слово - назва предмета стає словом - поняттям лише після того, як на нього виробиться значна кількість рухових умовних зв'язків. Потреба дитини у предметі та діях із нею спонукають дитини назвати предмет словом.

Сенсомоторний розвиток має найважливіше значення для повноцінного психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку, т.к. цей час найбільш сприятливий для розвитку та вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення різноманітних уявлень про навколишній світ. Щоб навчити дитині говорити, необхідно не тільки тренувати її апарат, але й розвивати рухи пальців рук.

Дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико – просторове сприйняття, уяву, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова.

Рухи пальців рук мають велике значення для психомовного розвитку дитини, оскільки мають великий вплив на розвиток вищої нервової діяльності дитини. Події дитини з предметами дуже впливають на розвиток функцій мозку. Так, ще В.М. Бехтерєв вказував, що рухи руки тісно пов'язані з промовою та сприяють її розвитку.

Рухи пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язані з мовленнєвою функцією. Першою формою спілкування первісних людей були жести; особливо велика була роль руки - вона дала можливість шляхом вказівних, оборонних, загрозливих та інших рухів розвинути ту первинну мову, за допомогою якої люди пояснювалися. Пізніше жести стали поєднуватися з вигуками, вигуками. Пройшли тисячоліття, поки розвинулася словесна мова, але вона тривалий час залишалася пов'язаною з жестикулярною мовою (цей зв'язок дає знати і у сучасної людини).

Рухи пальців рук у людей удосконалювалися з покоління в покоління, оскільки люди виконували руками дедалі більш тонку та складну роботу. У зв'язку з цим відбувалося збільшення площі рухової проекції кисті руки у людському мозку. Таким чином, розвиток функцій руки та мови у людей йшов паралельно.

Проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони моторної, займає близько третини всієї площі рухової проекції. Це так званий гомункулюс Пенфілда. Саме величина проекції кисті та її близькість до моторної мовної зони навели вчених на думку про те, що тренування тонких рухів пальців рук вплине на розвиток активної мови.

Таким чином, мовленнєвий та сенсомоторний розвиток дитини здійснюється в тісному взаємозв'язку та взаємовпливі один на одного. Засвоєння сенсорних стандартів дозволяє дитині активізувати словник.

Зважаючи на велике значення розвитку сенсорної сфери у дітей з ГНР, необхідно враховувати специфіку корекційно-розвивальної роботи з такими дітьми, оскільки розвиток сенсорики в роботі не самоціль, а засіб, що допомагає розвинути їх мовну активність.

Вся робота з розвитку сенсомоторної сфери в дітей віком проводиться у комплексі коррекционно-развивающих занять. Завдання з сенсомоторики гармонійно включаються до тематичного циклу занять з формування лексико – граматичних компонентів мови.

Ми пропонуємо кілька ігор з різних лексичних тем:

1. Гра «Чарівне дерево»

Ігровий матеріал: Парасолька з прищіпками; муляжі фруктів; кошики червоного, жовтого та зеленого кольору.

Опис гри:

1). Дитині пропонується зібрати врожай фруктів із дерева та назвати їх.

2). Дитині пропонується розподілити по кошиках різного кольору зібрані фрукти, що підходять кольору кошика. Назвати фрукт та його колір.

1. Гра «Збираємось гуляти».

Ігровий матеріал: Шафа іграшкова, іграшковий одяг.

Опис:

1). Перед дитиною відкривається іграшкова шафа з ляльковим одягом. І йому пропонується вибрати назвати одяг та одягнути ляльку Машу для прогулянки для певної пори року.

2). Дитині пропонується помацати і сказати, з якого матеріалу зроблено речі.

1. Гра «Ранок у селі»

Ігровий матеріал: лоток з піском, домашні тварини та дикі тварини, дерева, будиночки, лялька.

Опис:

1). Дитині пропонується вибрати і назвати тих тварин, які житимуть у бабусі Марусі на селі. Зробити для тварин свій будинок та назвати його. Підібрати кожній тварині свого дитинча і поселити їх разом.

2). Дитині пропонується вибрати диких тварин та назвати їх. Згадати, де живуть дикі тварини. Зробити ліс та поселити туди диких тварин.

1. Гра «Мою Юлю брудну»

Ігровий матеріал:невелика пластмасова чи гумова лялька, поролонова губка.

Опис гри:

Дорослий просить дитину вимити забруднену ляльку. Назвати частини тіла, які треба вимити: «А тепер вимий їй ніжку, подивися, як вона забруднилася» і т.д. Губку можна намилити, зверніть увагу дитини на те, як ковзає в руках намилена лялька.

1. Гра «Кухарі»

Ігровий матеріал: Муляжі овочів та фруктів, дві каструлі, посуд.

Опис гри: Дитині пропонується зварити для гостей частування, суп та компот. Дитина повинна назвати та покласти в каструлю для супу овочі, а для компоту – фрукти.

Література.

1. Бондаренко О.О. Про психічний розвиток дитини.: Мінськ 1974
2. Головій Л. А., Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології.: С-П Мова 2002
3. Григор'єва Л. П., В. А. Толстова, Л. А. Рожкова та ін. Діти зі складними порушеннями розвитку: Психофізіологічні дослідження; за ред. Л. П. Григор'євої; Ін-т корекційної педагогіки РАВ. – Москва: Іспит, 2006. – 352 с. - (Корекційна педагогіка). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Іюдіна, Л. В. Особливості комунікативної діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови / Л. В. Юдіна
   // Логопедія. – 2007. – N 3.
5. Клімонтович Є. Ю. Корекційна робота з дітьми, що страждають загальним недорозвиненням мови II ступеня / Є. Ю. Климонтович // Школа здоров'я. – 2007. – N 4. – С. 37-41. - Бібліогр.
6. Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови / Н. В. Ніщева. - Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО-ПРЕС,

2007.

1. Неволіна Н. Н. (логопед). Сенсомоторний розвиток дітей 5-7 років з ГНР: на пізнавальних заняттяхчерез напівфункціональне обладнання
   // Дошкільна педагогіка. – 2007. – N 1. \
2. Пілюгіна Е.Г. Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку: М. Просвітництво 1983

Попередній перегляд:

Мамам, татам, бабусям та дідусям про розвиток слухової уваги у дітей молодшого віку.

Типові скарги, з якими батьки приходять до логопеда:"Погано каже...", "Не вимовляє деякі звуки...", "У роті ніби каша".

На перший погляд здається, що ці мовні проблеми мають мало спільного. Однак причина у них одна і пов'язана вона з недорозвиненням слухової уваги у дитини.
Вже до трьох років діти мають досить великий обсяг слухових вражень, але вони ще не вміють керувати своїм слухом: прислухатися, порівнювати, оцінювати звуки за силою, тембром, характером, ритмічною структурою. Здатність слухати і розуміти звуки – назвемо її «мовний слух» – не виникає сама собою навіть за наявності гострого природного слуху: її потрібно цілеспрямовано розвивати.
З чого складається розвинений мовний слух? Ось його компоненти.

- Звуковисотний слух- це вміння пізнавати звуки різної висоти та тембру і самому змінювати голос.

- Слуховою увагоюназивають здатність визначати на слух те чи інше звучання та його напрямок. За допомогою фонематичного слухудитина може відрізнити одні мовні звуки від інших, завдяки чому розрізняються, дізнаються і розуміються слова, наприклад: будинок-сом-ком.

- Сприйняття темпу та ритму мови- це здатність правильно чути та відтворювати ритмічний малюнок слова, особливості його звукової будови, що залежать від кількості складів та місця ударного складу. Дитина може відтворити складову структуру слова, ще не вміючи правильно оформити його фонетично: наприклад, замість слова "цеглини" вимовляє "китіті". Ритмічний малюнок слова тут збережено.

Розвинений мовний слух дозволяє:
*правильно вимовляти звуки;
*чітко вимовляти слова;
*володіти голосом (говорити голосніше чи тихіше, ритмічно, плавно, прискорюючи чи уповільнюючи мова);
*оволодіти словниковим запасом та граматичним ладом мови;
*Успішно освоїти лист і читання.

Пропоную до Вашої уваги покрокову програму розвитку мовного слуху у дитини. Ця "логопедична драбинка" широко використовується логопедами та педагогами, проте наведені вправи нескладно виконувати і в домашній обстановці, щоб закріплювати та прискорювати розвиток мовного слуху. Займайтеся, починаючи з найпростіших вправ, переходячи до складніших.

Крок перший: Дізнаємось немовні звуки.
Починати слухові тренування треба з розвитку здатності розрізняти і впізнавати звуки, які не стосуються мови. Можна запропонувати дитині послухати звуки за вікном:
що шумить? (дерева)
що гуде? (авто)
хто кричить? (хлопчик) тощо.

Допоможіть дитині визначити джерело звуку.

- Гра "Гучні підказки".Дорослий ховає іграшку, яку дитина повинна знайти, орієнтуючись на силу ударів у барабан (бубон, бавовни в долоні тощо). Якщо малюк підходить близько до того місця, де захована іграшка, - удари гучні, якщо він віддаляється - тихі. Поміняйтеся ролями, щоб і малюк спробував створювати звуки, орієнтуватися у гучності та потужності звучання.

Гра "Де подзвонили?"вчить визначати та називати напрямок звуку.

Гра "Дізнайся, що дзвенить (гримить)?".На столі кілька предметів (або іграшок, що звучать). Пропонуємо малюкові уважно послухати та запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім закриваємо предмети ширмою і просимо відгадати, який зараз нині дзвенить чи гримить. Цю гру можна варіювати: збільшувати кількість предметів, міняти їх. Можна дізнаватися по звуках і предмети побуту: шелест газети, переливання води, стілець, що рухається, і т.д.

Крок другий: Розрізняємо звуки, слова та фрази за тембром, силою та висотою голосу.

Гра "Дізнайся, хто покликав".Цю гру добре проводити, коли вся родина вдома. Дитина стоїть спиною до вас, хтось із рідних чи гостей називає його ім'я. Малюк впізнає людину за голосом і підходить до неї.

Гра "Близько – далеко".Дорослий видає різні звуки. Дитина вчиться розрізняти, де гуде пароплав (у-у-у) – далеко (тихо) чи близько (голосно). Яка дудочка грає: велика ( у-у-у низькимголосом) або маленька ( у-у-у високимголосом).
Казка "Три ведмеді". Змінюючи висоту голосу, попросити малюка відгадати, хто каже: Михайло Іванович (низький голос), Настасья Петрівна (голос середньої висоти) або Мишко (високий голос). Якщо дитина не може назвати персонаж на ім'я, нехай покаже зображення на картинці. Коли малюк навчиться розрізняти репліки по висоті звучання, попросіть його самого вимовити одну з фраз (або гарчання «у-у-у») за ведмедя, ведмедицю та ведмежа голосом, що змінюється по висоті.

Гра "Дізнайся за голосом".Перед дитиною картинки із зображенням свійських тварин та їх дитинчат - корови та теля, вівці та ягняти тощо. Кожне звуконаслідування дорослий вимовляє то низьким голосом (корова), то високим (теля). Малюк, орієнтуючись на якість та висоту звуку одночасно, знаходить відповідну картинку і намагається за вами вимовляти, отримуючи від вас схвалення.

Попередній перегляд:

Підготувала:

учитель-логопед 1 категорії

Нестерова О.В.

МБДОУ №171

Пальчикова гімнастика для дітей

Розвиток рухів пальців та кисті дитини
як один із методів розвитку мови

Розвиток руки дитини від 2 місяців до 1 року

Витоки здібностей та обдарувань дітей
знаходяться на кінчиках пальців
В. А. Сухомлинський

Рухи пальців і кистей дитини мають особливу дію, що розвивають. Вплив мануальних (ручних) впливів на розвиток мозку людини відомий був ще у 2 столітті до н. У Китаї фахівці стверджують, що ігри за участю рук приводять у гармонійне відношення тіло та розум, підтримують мозкові системи у чудовому стані. У Китаї поширені вправи долонь із кам'яними та металевими кульками. У Японії широко використовуються вправи для долонь волоськими горіхами. Дослідження вітчизняних фізіологів підтверджують зв'язок руки з недостатнім розвитком мозку. Роботи В. М. Бехтерєва довели вплив маніпуляцій рук на функції вищої нервової діяльності, розвиток мови. Прості Рухирук допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але і з губ, знімають розумову втому. Вони здатні покращити вимову звуків, отже розвинути мову дитини. Дослідження М. М. Кольцова довели, що кожен палець має представництво в корі великих півкуль мозку. Вона зазначає, що є всі підстави розглядати кисть руки, як орган мови – такий самий як апарат артикуляції. З цього погляду проекція кисті руки є ще однією мовною зоною. Розвиток тонких рухів пальців рук передує появі артикуляції складів. Завдяки розвитку пальців у мозку формується проекція "схеми людського тіла", а мовні реакції знаходяться у прямій залежності від тренованості пальців.

Таке тренування слід починати з раннього віку, тому що у грудної дитини в самому початковому періоді життя моторика є першим і єдиним аспектом розвитку, який доступний об'єктивному спостереженню. Нормальний розвиток моторики свідчить про нормальний розвиток дитини.

Фахівці із інституту ім. Г. І. Турнера рекомендують починати роботу з розвитку моторкиз 2 місяців . У цьому віці вони рекомендують наступні вправи:

Потягувати пальчики малюка, ніби хочете їх витягти; рухи повинні бути дуже легкими та ніжними;

Здійснювати кругові рухи кожним пальчиком окремо, спочатку в один, а потім в інший бік.
Також дуже добре використовувати міні-тренажери. Як такі тренажерів можна використовувати "волохаті" кульки з латексу (вони продаються в зоомагазинах). До трьох місяців маленькі кульки діаметром 3-4 см вкладайте у долоні дитини. Коли дитина засинає, стискаючи ці кульки, його руки зберігають правильну форму.

У 4-5 місяців для масажу використовуються великі кульки. Змінюється і масаж: тримаючи руки дитини у своїх руках, треба затиснути м'ячик між його долонями та покрутити.

У 5-6 місяців для зміцнення м'язів долонь добре використовувативправа "Зачісування": руки малюка по черзі піднімаємо нагору і плавно ними рухаємо вздовж голови вперед і назад. Під час виконання цієї вправи працюють м'язи плечового пояса, долонь, пальців. У цьому віці переходимо до масажу кисті рук, масажуючи кожен палець, кожну його фалангу. Проводимо розминання щодня протягом 2-3 хвилин.

У 6-7 місяців до раніше виконуваних вправ додаємо прокочування волоського горіха по долоні дитини (кругові рухи) протягом 3-4 хвилин.

У 8-10 місяців починаємо проводити активні вправи для пальців рук, залучаючи в рух більше пальців, проводимо вправи з гарною амплітудою. Добре тренують рухи пальців рук усім відомі вправи, створені талантом нашої народної педагогіки: "Ладушки", "Сорока – білобока", "Коза рогата".
У цьому віці рекомендую використовувати під час проведення вправіграшки-піщалки .

Вправа "Каченя"
Дитині дати іграшку-пищалку. При промовлянні дорослим тексту дитина стискає та розтискає затиснуту в руці іграшку каченя.

Ти, каче, не їжі,

Краще маму пошукай.
Для цього вправи можна використовувати й інші іграшки (кошеня, курча), змінюючи текст вірша.

Вправа "Киска"
Дитина спочатку однією рукою, а потім другою робить розслаблюючі рухи, що імітують рухи, що погладжують.

Киска, кисонька, кисуля! -

Покликала кошеня... (ім'я вашої дитини)

Не поспішай додому, стривай! -

І погладила рукою.

У 10-12 місяців пропонуйте дитині розбирати та збирати піраміду без урахування розміру кілець. У цьому віці починайте вчити дитину тримати ложку, чашку, олівець. Починайте вчити малювати "каракулі".

Основні етапи розвитку моторних навичок руки

8-12 місяців: дитина бере дрібний предмет 2 пальцями (кінчик великого та вказівного пальців) - точне "пінцетне захоплення".

8-13 місяців: дитина роз'єднує предмети під контролем зору.

10-12 місяців: дитина однією рукою тримає іграшку, а іншою грає з нею.

10-13 місяців: дитина повторює за дорослими події з предметами (штовхає іграшкову машинку, підносить телефонну трубку до вуха).

11-14 місяців: дитина намагається малювати "каракулі".

12-18 місяців: дитина перевертає все одразу сторінки книги; добре тримає олівець, вміє тримати чашку, ложку, розгортати загорнутий у папір предмет.

13-18 місяців: дитина ставить кубик на кубик.

14-16 місяців: дитина вміє поєднувати предмети, відкручувати маленькі гвинтові кришки під контролем зору.

15-18 місяців: дитина збирає пірамідку без урахування кілець.

17-20 місяців: дитина ставить 3 кубики один на одного. Перевертає сторінки книги однією.

17-24 місяці: дитина схоплює предмет, що рухається.

18-24 місяці: дитина опускає дрібний предмет у маленький отвір, розриває папір.

20-24 місяці: дитина намагається зупинити м'яч, що котиться; нанизує на шнур великі намистини.

21-22 місяці: дитина переливає рідину з однієї ємності до іншої.

22-24 місяці: дитина ставить 4-6 кубиків один на одного.

Розвиток дрібної моторики у дітей від 1 до 3 років.

Дорогі читачі! Продовжуємо розмову про розвиток дрібної моторики малюка.

Вашому малюкові виповнився один рік. Він уже непогано володіє руками. Може взяти будь-яку іграшку (предмет) рукою, пальцями або всією долонькою. Любить кидати іграшки, зіштовхувати їх із чимось. Вміє відкривати та закривати кришки коробок, банок.

Для того щоб рухи ручки дитини стали ще більш досконалими, надайте їй можливість маніпулювати з різноманітними предметами, різними за формою, фактурою матеріалу поверхні (флакони, бульбашки, камінці, крупа, фольга, поліетилен і т. д.).

У 1,5 – 2,5 роки дітям даються складніші завдання:
- Застіблення гудзиків;
– зав'язування та розв'язування вузлів (добре використовувати різні шнурівки);
– переливання води з ємності з вузьким шийкою в ємність із широкою шийкою.

Корисним та захоплюючим заняттям буде діставання іграшок із басейну з крупою. Для виготовлення такого басейну треба насипати крупу (горох, квасолю, пшеницю, перловку) у таз, на дно тазика покласти різні іграшки (бажано не дуже великі) і запропонувати малюкові відшукати іграшки у цьому басейні. Така ігрова вправа не тільки сприяє розвитку дрібної моторики, але й масажує ручку вашого малюка, розвиваються його тактильні відчуття.

Далі, дорогі читачі, хочу запропонувати до вашої уваги вправи для пальчиків. Для досягнення результату виконувати вправи необхідно щоденно по 5-7 хвилин. Починати роботу краще з вправ, які містять елементи масажу. Пропоную для занять такі вправи.

* * *

"ШАЛУН"

Наша Маша варила кашу
Кашу зварила, малюків годувала.
(на перші два рядки креслити кругові лінії на долоні малюка)
Цьому дала, цьому дала,
Цьому дала, цьому дала,
(на наступні 2 рядки загинати пальці з промовленням відповідних слів)
А цього – не дала.
Він багато пустував,
Свою тарілку розбив.
(Зі словами останнього рядка пальцями іншої руки брати мізинчик і злегка похитувати)

"БІЛОЧКА"
(за мотивами народної пісеньки)
Сидить білка на візку,
Продає свої горішки;
Лисичці-сестричці,
Горобцю, синочку,
Ведмедику клишоногому,
Зайчику вусатому.
(по черзі розгинати всі пальці, починаючи з великого)

"ДІТКИ"
Раз два три чотири п'ять,
Будемо пальчики рахувати -
Міцні, дружні,
Усі такі потрібні.
(підняти кисть правої (лівої) руки нагору, широко розсунути пальці; по черзі згинати їх у кулачок, починаючи з великого)
Тихіше, тихіше, тихіше,
НЕ галасуйте!
Наших діток не будіть!
Пташки стануть щебетати,
Пальчики вставатимуть.
(розгойдувати кулачок вгору-вниз ритмікою віршованих рядків, але в слові “вставати” - відкрити кулачок, широко розсунувши пальці)

"ПО ГРИБИ"
(Потішка)
Раз два три чотири п'ять,
Ми йдемо гриби шукати!
Цей пальчик у ліс пішов,
Цей пальчик гриб знайшов.
Цей пальчик чистити став.
Цей пальчик смажити став,
Цей пальчик все з'їв,
Тому й погладшав.
(поперемінно згинати пальці, починаючи з мізинця)

"ПАЛЬЧИКИ"
Раз два три чотири п'ять,
Вийшли пальчики гуляти!
Раз два три чотири п'ять,
У хатинку сховалися знову.
(по черзі розгинати всі пальці, починаючи з мізинця, потім згинати їх у тому порядку)

"ОСІННЄ ЛИСТЯ"
Раз два три чотири п'ять,
(Загинати пальці, починаючи з великого)
Збиратимемо листя.
(стискати і розтискати кулачки)
Листя берези, листя горобини,
(Загинати пальчики, починаючи з великого)
Листя тополі, листя осики,
Листки дуба ми зберемо.

“Є Іграшки у мене”
Є іграшки у мене:
(плескати в долоні)
Паровоз і два коні,
Сріблястий літак,
Три ракети, всюдихід,
Самоскид,
Підйомний кран.
(Загинати по черзі пальчики)

"ПАСТУШОК"
Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Втратив пастух дуду.
(пальці обох рук складені кільцем і піднесені до рота, імітувати гру на трубі)
А я дудочку знайшла,
Пастушку я віддала.
(бавовна в долоні)
Ану, милий пастушок,
Ти поспішай на лужок,
Там Бурьонка лежить
На телят дивиться.
А додому не йде,
Молочка не несе.
Треба кашу варити,
Діток(можна вимовляти ім'я вашого малюка)
Кашів годувати.
(вказівним пальцем однієї руки кругові рухи по долоні іншої руки)

Вправою "Пастушок" бажано закінчувати пальчикову гімнастику, оскільки вона містить елементи масажу.

* * *

Коли вашому малюку виповниться 2,5-3 роки, починайте розучувати вправи без мовного супроводу: дитині пояснюють виконання того чи іншого завдання, демонструючи на собі дії. У цьому віці рекомендую використовувати фігурки з зображенням тварин, птахів, предметів. Усі фігурки – з невеликим віршованим супроводом.

* * *

"Окуляри"
(великий палець правої та лівої руки разом з рештою утворюють кільце, кільця піднести до очей)
Бабуся окуляри одягла
І онука розгледіла.

"СТІЛЕЦЬ"
(ліва долоня - вертикально вгору, до її нижньої частини приставляється кулачок (великим пальцем до себе); якщо малюк легко виконає вправу, можна змінювати положення руки на рахунок разів)
Ніжки, спинка та сидіння -
Ось вам стілець на подив.

"СТІЛ"
(ліва рука - в кулачок, зверху на кулачок опускається долоня; якщо дитина легко виконує цю вправу, можна змінювати положення рук: права рука в кулачці, ліва долоня зверху кулачка)
Біля столу 4 ніжки
Зверху кришка, як долоня.

"човна"
(обидві долоні поставлені на ребро, великі пальці притиснуті до долонь, як ковшик)
Човен пливе річкою,
Залишаючи на воді кільця.

"ПАРОХІД"
(обидві долоні поставлені на ребро, мізинці притиснуті (як ковшик), а великі пальці піднято вгору)
Пароплав пливе річкою
І пихкає він, наче піч.

"КОЗА"
(Внутрішня сторона долоні опущена вниз, вказівний палець і мізинець виставлені вперед, середній палець та безіменний палець притиснуті до долоні та охоплені великим пальцем)
У кози стирчать роги,
Може забодати вона.

"ЖУК"
(пальчики стиснуті в кулачок, вказівний палець і мізинець розведені убік, дитина ворушить ними)
Жук летить, жук дзижчить
І вусами ворушить.

* * *

Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, яка не тільки сприятливо впливає на розвиток мови (оскільки при цьому індуктивно відбувається збудження в мовних центрах мозку), але й підготовляє дитину до малювання, а в подальшому і до письма. Кисті рук набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів.
Дорогі батьки, бабусі та дідусі! Я бажаю вам удачі та терпіння у заняттях з малюком.

Тема наступної статті - Розвиток дрібної моторики у дітей 3-5 років

Використовуючи ці прописи в заняттях з малюком щодо розвитку дрібної моторики, Ви зможете навчити його зменшувати розмах руки під час малювання, т.к. Дитина 2-4 років не дуже добре відстежує межі листа. Використовуючи прописи, ви будете вчити малюка малювати в межах аркуша або конкретного зображення. З їхньою допомогою малюк освоїть безліч простих, але дуже технічних образотворчих елементів: кіл, прямокутників, різних штрихів, великих точок, галочок тощо. Усі вони представлені у посильних захоплюючих завданнях і поступово збільшують навантаження на пальчики; зі зменшенням робочої поверхні зменшуються образотворчі елементи, що удосконалює координацію руки малюка та його орієнтування у просторі.

Розвиток дрібної моторики у дітей віком від 3 до 5 років

Дорогі читачі! У цій статті я хочу запропонувати до вашої уваги вправи на розвиток дрібної моторики дітей 3-5 років.

У цьому віці ви продовжуєте виконувати гімнастику для пальчиків щодня, але збільшуєте час до 10 хвилин. Заняття починаєте з масажу, але масаж діти роблять самостійно – дитина цілком із цим впорається. Для самомасажу рекомендую виконувати наступні вправи.

"ГНОМІКИ-ПРАЧКИ"
Жили-були в будиночку

Маленькі гноміки:
Токи, Піки, Лікі,
Чиккі, Міккі.
(правою рукою загинають на лівій руці пальчики, починаючи з великого пальчика)
Раз два три чотири п'ять,
(правою рукою розгинають на лівій руці пальчики, починаючи з великого)
Стали гноміки прати
(Трут кулачками один про одного)
Струми - сорочки,
Піки - хусточки,
Ліки - штанці,
Чиккі - шкарпетки,
(Знову загинають пальчики на лівій руці, починаючи з великого)
Міккі розумниця був,
Всім воду носив.

"ПОМОЧНИКИ"
Один два три чотири
(Діти стискають і розтискають кулачки)
Ми посуд перемили.
(Трут однією долонькою про іншу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
І велику кухарку.
(Загинають пальчики, починаючи з великого пальчика)
Ми посуд перемили,
(Знову труть однією долонькою об іншу)
Тільки чашку ми розбили,
(Загинають пальчики, починаючи з мізинця)
Ковшик теж розвалився,
Ніс у чайника відбився,
Ложку ми трохи зламали.
Так ми допомагали мамі.
(стискають і розтискають кулачки)

"ВАРІМ КОМПОТ"
Будемо ми варити компот,
Фруктів потрібно багато. Ось:
(ліву долоньку тримають "ковшиком", а вказівним пальцем правої руки "заважають"
Будемо яблука кришити,
Грушу ми рубатимемо.
Відіжмемо лимонний сік,
(Загинають пальчики по одному, починаючи з великого пальчика)
Злив покладемо і пісок.
Варимо, варимо ми компот.
Пригостимо чесний народ.
(Знову "варять" і "заважають")

Після того, як ручки дитини розігрілися, можна розпочати виконання наступних завдань на розвиток дрібної моторики. Це можуть бути знову ж таки вправи для пальчиків.

"ЗДРАВУЙ"
Доброго дня, сонце золоте!
Привіт, небо блакитне!
Привіт, вільний вітерець!
Привіт, маленький дубок!
Ми живемо в одному краю
Всіх я вітаю!
(пальцями правої руки по черзі "здороватися" з пальцями лівої руки, поплескуючи один одного кінчиками)

"МІЗИНЧИК"
Маленький мізинчик
Плаче, плаче, плаче.
Безіменний не зрозуміє:
Що це все означає?
Середній пальчик дуже важливий,
Чи не хоче слухати.
Вказівний запитав:
- Може, хочеш їсти?
А великий біжить за рисом,
Тягне рису ложку,
Каже: - Не треба плакати,
На, поїж трошки!
(кисті руки стиснуті в кулачок, по черзі розгинати пальці, починаючи з мізинця; з останнього рядка великим пальцем і мізинцем торкатися один одного)

"КВІТКА"
Набухай швидше, бутон,
Розпусти квітку - півонія!
(подушечки пальців обох рук зімкнути; долоні трохи округлі - виходить "бутон"; нижні частини долонь притиснуті один до одного, а пальці широко розсунути по колу і трохи прогнути - виходить велика розкрита "квітка")

"МЕТЕЛЬ"
(народна потішка)
Метелик-коробочка,
Відлітай під хмаринку.
Там твої дітки
На березовій гілці.
(схрестити зап'ястя обох рук і притиснути долоні тильною стороною один до одного, пальці прямі - "метелик" сидить; долоні прямі та напружені, пальці не згинати; легким, але різким рухом рук у зап'ястях імітувати політ метелика)

"ПТАХИ"
Пташки прилітали,
Крильми махали.
Сіли. Посиділи.
І далі полетіли.
(пальцями обох рук виробляти рухи вгору-вниз)

"ПТЕНЧИКИ У ГНІЗДІ"
Полетіла птах-матір
Малюкам жучків шукати.
Чекають малютки-птахи
Мамині гостинці.
(Всі пальці правої руки обхопити лівою долонею - виходить "гніздо"; ворушіння пальцями правої руки створюється враження живих пташенят у гнізді)

"Гачки"
Міцно тримаються дружки,
Не розтиснути нам їхні гачки.
(зчепити мізинці обох рук один з одним, як два гачки, щоб їх важко було розчепити; за аналогією робити фігури іншими пальцями)

"ДОЛОНЬ-КУЛАК"
Хочеш? Теж роби так:
То долоня, а то кулак.
(руки покласти на стіл, долоні притиснуті до столу; одночасно стиснути два кулачки (позиція "кулак" - "кулак"); розтиснути пальці однієї руки і притиснути її до столу (позиція "рука" - "кулак"); для ускладнення збільшити темп руху)

"ХРЕСТИКИ ТА НУЛИКИ"
У мене на столику
Хрестики та нуліки,
Захотів Ілля П'ятков
Зробити їх із пальчиків
І фігурки в нього
Виходять легко.
Захочете - навчу
Дівчаток та хлопчиків
Робити їх із пальчиків?
(кисті рук з прямими пальцями покласти на стіл: "хрестики" - зачепити безіменний палець за мізинець (або середній - за вказівний); утримувати це положення якомога довше; "нулики" - з'єднати подушечками великий палець із вказівним, потім - із середнім, безіменним пальцями та мізинцем, одночасно утримувати створені з пальців рук хрестики та нуліки.

Дуже добре зарекомендувала себе і різноманітна предметна діяльність, яка також сприяє розвитку дрібної моторики. Щоб отримати найбільший ефект, рекомендую вам, дорогі читачі, під час занять поєднувати пальчикову гімнастику з такими видами діяльності:
– застібання та розтягування гудзиків (спеціальний набір для занять можна купити в магазині);
- Різні шнурівки;
- Нанизування кілець на тасьму;
- Ігри з мозаїкою;
- Сортування мозаїки по осередках;
- Ігри з конструктором;
- Перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля відокремити від гороху).

Розвиток графічних навичок у дітей 5-6 років

Дорогі мами та тата, бабусі та дідусі!
Вашій дитині 5 років. Незабаром він вирушить до школи. Для того, щоб продовжити підготовку руки до листа, пропоную завдання з формування графічних навичок. Але перш ніж приступити до занять, ознайомтеся з методичними рекомендаціями:

На першому занятті навчіть дитину орієнтуватися в зошитах (зошит з великою клітиною), дитина повинна показувати правий верхній і правий нижній кути, лівий верхній та лівий нижній кути, середину зошита у велику клітинку;

Фломастер можна застосовувати тільки на перших заняттях, а потім лише ручку;

Відстань між рядками при листі має дорівнювати двом клітинам, а між елементами воно може бути різним;

Кількість заповнюваних рядків залежить від можливостей дітей;

Зразок слід давати у зошитах, пояснювати детально;

Спочатку дитина має пальцем відтворити малюнок на столі, після чого зворотним кінцемручки обвести зразок у зошит.

Ці завдання допоможуть навчити дитину:

Орієнтуватися у зошиті у велику клітинку;

Малювати прямі лінії, квадрати по точках та без них;

Малювати косі лінії по точках і без них, штрихувати;

Малювати дуги, овали по точках і без них.

Нижче наводиться практичний матеріалз навчання дітей графічним навичкам та зорові диктанти.

ПЕРШИЙ ЕТАП

Перша стадія

Діти на заняттях мають навчитися працювати фломастером.

1. Проводити лінії по точках зверху донизу.

Проводити лінії від однієї опорної точки до іншої зверху вниз.

Самостійно проводити вертикальні лінії в одній клітці на зразок.

2. Проводити лінії по точках зліва направо однієї клітині, пропускаючи дві клітини.

Проводити горизонтальні лінії від однієї точки до іншої.

Самостійно проводити лінії зліва направо в одній клітці за зразком ( кількість рядків не обмежена).

3. Малювати куточки по поставлених точках, пропускаючи між кутками дві клітки.

Намалювати куточок на опорних точках.

Самостійно намалювати куточок на зразок.

4. Намалювати бордюр, що складається з вертикальних та горизонтальних ліній, не відриваючи фломастер від аркуша.

5. Намалювати вертикальні палички у двох клітинах.

Намалювати горизонтальні лінії у двох клітинах.

Намалювати вертикальні та горизонтальні лінії за зразком.

6. Намалювати квадрати по крапках, пропускаючи дві клітинки.

Самостійно намалювати квадрати.

7. Поєднувати квадрати, не відриваючи фломастер від малюнка.

Друга стадія

Третя стадія

Зорові диктанти

ДРУГИЙ ЕТАП

Мами та тата! Бабусі, дідусі!
У цій статті я продовжу знайомити вас з вправами з формування графічних навичок у дітей 5-6 років. Пропоную до вашої уваги вправи другого етапу. Завдання допоможуть дітям освоїти написання похилих ліній, штрихування фігур косими лініями. На другому етапі не використовуйте зошит у велику клітку, візьміть звичайний шкільний зошит у клітинку.

Перша стадія

Друга стадія

ТРЕТІЙ ЕТАП

Продовжуємо знайомство із вправами, що допомагають виробляти граїчні навички п'яти-шестирічних дітей. На третьому етапі дитина навчатиметься малювати кола, напівовали, овали, петельки. Так само, як і на другому етапі, використовується звичайний зошит у клітинку.

Зорові диктанти

«Пальчикова гімнастика для дітей»

Розвиток рухів пальців та кисті дитини як один із методів

розвитку мови.

Підготувала:

Вчитель-логопед

Нестерова О.В.

Попередній перегляд:

Логопедичні домашні завдання "Не нудь-ка" (на літній період) для дітей старшого дошкільного віку

Оскільки всім дітям доводиться вчитися, то від якості мови дитини залежить і успішність її навчання, тому головним завданням вихователів, логопеда та батьків з підготовки дітей до школи є розвиток мови.

Шановні батьки, Вашій увазі пропонуються ігри та завдання, які дозволять дитині у літній період повторити набуті за навчальний рік знання. Всі ігри тематично спрямовані на літню життєдіяльність, тому деякі з них ви зможете пограти і на природі, і у дворі, і на дачі.

Виконуйте завдання з гарним настроєм;

Час виконання завдань 15-20 хвилин 2-3 рази на тиждень;

Якщо при промовлянні відповіді на ваше запитання, дитина робить помилки при звуковимові або неправильно узгоджує слова в реченні, то обов'язково виправте його, назвавши правильно слово або всю пропозицію (простежте, щоб дитина повторила за вами правильний варіант відповіді!)

Хваліть дитину при кожному успішному виконанні завдання.

Тема: «Гриби»

Назви один – багато

Один білий гриб – багато білих грибів;

одна руда лисичка - багато ...

один широкий капелюшок – багато ….

один пень – багато.

Поясни слово

Подосиновик, боровик, сироїжка, поганка, підберезник, моховик, мухомор, рудик. (Зверніть увагу дитини те що, що ці слова хіба що самі собі пояснюють.)

Продовжи пропозицію

Ми пішли в ліс за опеньками, маслюками……. (лисичками, хвилями, сироїжками ...). Гриби ростуть ..... (В лісі, в частіше, на узліссі, навколо пнів і дерев, у моху, в траві ...). Гриби можна зірвати, зрізати. (Покласти в кошик, принести додому, почистити, нарізати, відварити, посушити, засолити, замаринувати, посмажити).

Поясни вирази: грибний рік, грибний дощ.

Запитуйте, як дитина розуміє ці словосполучення. Де потрібно, уточнюйте, поправляйте чи пояснюйте їхній сенс.

Поясни прислів'я.

Назвався грузде - лізь у кузов.

Боятися вовків – бути без грибків.

Назви ласкаво

Боровик – боровичок;

Моховик – ….

Сироїжка - ….

Кошик - ….

Пень – ….

Ліс – ….

Поляна -…….

Лукошко -……

Запитання на засипку!

На узліссі три хвилі. Чого більше - узлісся або хвилі?

Чого у лісі більше – грибів чи білих грибів?

Стоять на галявині дві сироїжки та поганка. Чого більше – капелюшок чи ніжок?

Вивчіть вірш.

При промовлянні виконуйте масаж (або самомасаж) подушечок пальців (на кожний віршовий рядок – розминайте подушечки одного пальця).

Вилізли на купині Дрібні грибочки: Грузді та гіркушки, Рижики, хвилі. Навіть маленький пеньок Здивування приховати не міг. Виросли опеньки, Слизькі маслюки, Бліді поганки Встали на галявині.	мізинець безіменний середній вказівний великий	права рука
	великий вказівний середній безіменний мізинець	ліва рука

Порівняй: мухомор та опінок.

Закріплюємо з дітьми знання про подібності та відмінності. Загальне: і мухомор і опінок є грибами, в обох є капелюшок і ніжка, обидва ростуть у лісі. Відмінності: опінок – їстівний гриб, а мухомор – отруйний; у мухомора червоний капелюшок з білими горошинами, а у опенька - коричневий зі світлою плямою в центрі; мухомори більше опеньків.

Тема: «Овочі»

Які бувають?

Морква – соковита, довга, хрумка, руда…

Огірок - ….

Помідор - ….

Придумай загадку на зразок

Цей овоч – круглої форми, жовтий, солодкий на смак. (ріпа)

Продовж пропозицію.

У городі грядки з огірками, морквою, помідорами.

Ми з мамою та татом на городі скопуємо, сіємо, саджаємо, ……..

Вивчіть вірш.

При промовлянні виконуйте масаж (або самомасаж) фаланг пальців (на кожний віршований рядок - розминання одного пальця; напрямок масажних рухів - від нігтьової фаланги до основи пальця).

Виріс у нас часник, Перець, томат, кабачок, Гарбуз, капуста, картопля, Цибуля і трохи горошку. Овочі ми збирали, Ними друзів пригощали, Квасили, їли, солили, З дачі додому забирали. Прощай на рік, Наш друг - город	мізинець безіменний середній вказівний великий	права рука
	великий вказівний середній безіменний мізинець	ліва рука

Підбери пару

Огірок великий, а кабачок більший.

Ріпа велика, а ..... (Гарбуз більше)

Боби маленькі, а ... (горох менше)

Петрушка висока, а …. (кріп вище)

Розкажи про свій улюблений овоч

Якщо дитина не може, даємо їй план розповіді.

Я люблю____________________, він (вона) ________кольору, ________форми, ______на смак. З нього (її) можна приготувати ______________. А я люблю їсти його (її) ___________.

Що зайве? Чому?

Морква, капуста, опінок, часник.

Огірок, груша, кабачок, гарбуз.

Назви соки.

З моркви – морквяний сік, з огірка – ……, з часнику – ……., з помідорів – ……., з гарбуза – ……, з цибулі – ……, з кабачка – …… тощо.

Порівняй: капуста та цибуля, огірок та кабачок.

Що спільного між ними та чим вони відрізняються?

________________________________________________________________________________

Повторюємо грамоту.

Склади слово з перших звуків слів: БУРЯК, УКРОП, ПОМІДОР.

(Дитина не читає, а визначає на слух)

Повторюємо: А О У И І Е - голосні.

Тема: "Фрукти"

Вивчіть вірш.

Гра з пальчиками. При промовлянні з'єднуйте пальці подушечками, починаючи з мізинців, по одній парі пальців на кожен віршований рядок, при цьому долоні не торкаються один одного)

Продовжи пропозицію

У магазині продається багато ... (персиків, груш, яблук, .....)

Поясни слово:

Плодоносить, добрив, товстошкірий.

Опиши фрукт на картинці, не називаючи його. Нехай мама та тато відгадають.

Підбери пару

Яблуко велике, а ананас більший.

Вишня кисла, а …… (лимон кисліше).

Груша соковита, а ……. (апельсин соковитіше).

І т.д.

Розкажи про свій улюблений фрукт

Якщо дитина не може, запропонуйте їй план:

Як твій улюблений фрукт називається?

Де він росте?

Якого він кольору, якої форми?

Що з нього можна приготувати?

В якому вигляді ти любиш його їсти?

(бажано щоб дитина будувала розповідь повними пропозиціями, не обмежуючись одним словом щодо кожного пункту)

Розкажи про фрукт

Лимон – жовтий, соковитий, у шкірці, з кісточками, м'який, кислий.

Вишня – …..

Яблуко - ……

Які фрукти мають жовтий, оранжевий, червоний, зелений, синій?

Назви соки:

З лимона – ….., з апельсина – …., з яблук – ….., зі сливи – …… і т.д.

Що зайве і чому?

Яблуко, груша, помідор, апельсин.

Слива, персик, абрикос, компот.

Чого в саду більше – яблук чи яблунь?

__________________________________________________________________________

Повторюємо грамоту.

Склади слово з перших звуків слів: СЛИВА, АНАНАС, ДЮШЕС (сорт груш)

Повторюємо правило:

СКІЛЬКИ У СЛОВІ ГОЛОСНИХ, СТІЛЬКИ І СЛОГІВ.

Розділи слова на дві групи – з одним складом та з двома складами:

сад, лимон, сік, слива.

Де ти чуєш звук (а) – на початку чи наприкінці слова?

Абрикос, груша, апельсин, хурма.

Тема: «Ягоди. Домашні заготівлі»

Що де росте?

Буряк, картопля, полуниця, журавлина, груша, огірок, чорниця, вишня (на городі, у саду, на грядці, у теплиці, у парнику, у лісі, на болоті, на дереві).

Порівняй: аґрус та малина, полуниця та журавлина.

Що спільного між ними та чим вони відрізняються?

Закріплюємо з дітьми знання про подібності та відмінності.

Продовжи пропозицію:

У городі виросло багато ….. (огірків, моркви…)

У лісі збираємо…..(чорниці, брусниці…..)

У саду ростуть. (яблука, груші…..)

Назви ласкаво:

полуниця – полуничка

журавлина - …

чорниця – ….

малина - ….

смородина – ….

аґрус - ….

З чого можна варити варення?

З брусниці, яблук, смородини, вишні, …….

Читання, відповіді на запитання, переказ.

ДЕ РОСТЕ ЯГОДУ

Кисла журавлина росте на болоті. Збирати її можна і навесні, коли розтане сніг. Хто не бачив, як росте журавлин, може ходити нею і не бачити її. Чорниця росте – її бачиш: поряд із листочком ягоди. І так їх багато, що місце синіє. Чорниця росте кущиком. У глухих місцях зустрічається і кістяника – червона ягода пензликом, кисла ягода. Єдина ягода у нас журавлина невидима зверху.

Запитання:

Як росте журавлина?

Які ще ягоди ростуть у лісі?

Як вони зростають?

Яка ягода невидима зверху?

Вам здається, що це складно для маленької дитини? Анітрохи! Дайте йому можливість самому виявити різницю між голосними та приголосними. Ось як це потрібно зробити. Заберіть картки зі схемами слів, розібраних на попередніх заняттях: куля, будинок, сир, кит, цибуля, ліс. Ви бачите, що в цих словах є всі голосні звуки нашої мови - а, о, ы, і, у, е. Покладіть перед малюком картку зі словом "куля" і загадайте йому загадку: «У цьому слові є один звук – незвичайний. Цей звук можна дуже голосно крикнути, можна заспівати, коли ти його вимовляєш, ніщо в роті тобі не заважає – ні губи, ні зуби, ні язичок. Вгадай, який це звук». Дитина легко здогадується – "а". Перевірте разом з ним, чи це так. Не бентежтеся, нехай діти покричать, послухають цей звук, переконаються, як легко він вимовляється. Так само знайдіть разом з дітьми звуки "о" (дім), "и" (сир), "і" (кит), "у" (цибуля), "е" (ліс). Тільки після цього дорослий об'єднує всі ці звуки в одну групу і каже, що вони називаються голосними, на відміну від приголосних, які не можна крикнути так, як голосні звуки. Голосні звуки ми тепер позначатимемо червоними фішками. Іноді, щоб полегшити дитині розрізнення голосних і приголосних, говоримо йому, що приголосний звук не можна потягнути, не можна заспівати. Даючи таке пояснення, ми насправді тільки заплутуємо дитину: вона починає вважати голосними звуки "р", "м", "л", тобто всі ті приголосні, які можна довго тягнути і співати. А ось якщо ми звернемо увагу малюка на іншу особливість приголосних звуків: при їхньому проголошенні нам завжди щось заважає - або губи, або язик, то дитина вже ніколи не помилиться.

Після того, як будуть проаналізовані тризвукові слова, можна вводити нове - вчити розрізняти голосні та приголосні звуки. Вам здається, що це складно для маленької дитини? Анітрохи! Дайте йому можливість самому виявити різницю між голосними та приголосними. Ось як це потрібно зробити. Заберіть картки зі схемами слів, розібраних на попередніх заняттях: куля, будинок, сир, кит, цибуля, ліс. Ви бачите, що в цих словах є всі голосні звуки нашої мови - а, о, ы, і, у, е. Покладіть перед малюком картку зі словом "куля" і загадайте йому загадку: «У цьому слові є один звук – незвичайний. Цей звук можна дуже голосно крикнути, можна заспівати, коли ти його вимовляєш, ніщо в роті тобі не заважає – ні губи, ні зуби, ні язичок. Вгадай, який це звук». Дитина легко здогадується – "а". Перевірте разом з ним, чи це так. Не бентежтеся, нехай діти покричать, послухають цей звук, переконаються, як легко він вимовляється. Так само знайдіть разом з дітьми звуки "о" (дім), "и" (сир), "і" (кит), "у" (цибуля), "е" (ліс). Тільки після цього дорослий об'єднує всі ці звуки в одну групу і каже, що вони називаються голосними, на відміну від приголосних, які не можна крикнути так, як голосні звуки. Голосні звуки ми тепер позначатимемо червоними фішками. Іноді, щоб полегшити дитині розрізнення голосних і приголосних, говоримо йому, що приголосний звук не можна потягнути, не можна заспівати. Даючи таке пояснення, ми насправді тільки заплутуємо дитину: вона починає вважати голосними звуки "р", "м", "л", тобто всі ті приголосні, які можна довго тягнути і співати. А ось якщо ми звернемо увагу малюка на іншу особливість приголосних звуків: при їхньому проголошенні нам завжди щось заважає - або губи, або язик, то дитина вже ніколи не помилиться. Скажіть йому: "Справді, звук "м" можна довго тягнути і навіть пісеньку можна "промичати", але подивися, як міцно закритий у тебе рот, коли ти вимовляєш цей звук, губи заважають йому вийти з рота». Ось тепер встановлена ​​різниця між голосними та приголосними звуками. Таке не завчене і самостійно зроблене визначення голосних і приголосних звуків міцно засвоюється дітьми, вони легко оперують своїми знаннями. І відразу зверніть увагу дитини те що, що приголосні звуки у слові вимовляються по-різному - то м'яко, то твердо. Якщо ви правильно вчили дитину називати звуки в словах, коли проводили звуковий аналіз, якщо дитина називала приголосний звук так, як вона дійсно чується в слові, то розрізнення приголосних на тверді та м'які не викличе жодних труднощів. Покажемо як це можна зробити. Запропонуйте дитині проаналізувати слово Ніна. Після того як слово розібрано, схема звукового складу заповнена фішками, ви ставите малюкові питання: "Які в цьому слові є голосні звуки?" - "А", - відповідає дитина, вказуючи на червоні фішки, що стоять на схемі. "А які в цьому слові згодні звуки?" - "Н і н". - "Дуже добре! А скажи, як тобі здається, схожі ці звуки чи ні? Послухай, як я їх вимовляю: "нь-нь-нь", "н-н-н". - "Схожі". - "Але один звук я вимовляю м'яко, послухай: нь-нь-нь, а інший: н- н-н - як я його вимовляю? Зазвичай дитина відповідає: «Ти її грубо вимовляєш.» Ви підтверджуєте: «Так, я його вимовляю твердо: н-н-н, а звук н"-н"-н я вимовляю м'яко, правда? Ті приголосні звуки, які ми вимовляємо твердо, називаються твердими приголосними, і ми будемо їх позначати синіми фішками, а ті приголосні, які ми вимовляємо м'яко, називаються м'якими приголосними, і позначати ми будемо їх зеленими фішками. Давай приберемо зі схеми білі фішки та поставимо ці. Який звук ти позначиш синьою фішкою? - "Звук н". - «Правильно, став фішку. А зеленою фішкою який звук у цьому слові позначатимемо?» - "Звук нь". Ось так ви познайомили дитину з такими складними поняттями, як голосні, тверді та м'які приголосні звуки. На подальших заняттях вам більше не знадобляться білі фішки: проводячи звуковий аналіз слова, дитина повинна тепер характеризувати кожен звук як голосний чи приголосний і користуватися відповідними фішками.
Бажаємо успіхів!

Попередній перегляд:

Відомо, що органи дихання поряд із основною біологічною функцієюгазообміну, здійснюють також голосоутворювальну та артикуляторну функції. Розвиток мовного дихання у дитини в онтогенезі відбувається одночасно з розвитком мови та завершується приблизно до 10 років. «Мовленнєве дихання являє собою систему довільних психомоторних реакцій, тісно пов'язаних з виробництвом мовлення».

Формування мовного дихання передбачає, зокрема, і вироблення повітряного струменя. Вироблення повітряного струменя є однією з необхідних і значних умов постановки звуків. Робота з виховання повітряного струменя починається на підготовчому етапі формування правильної звуковимови, поряд з розвитком фонематичного слуху та артикуляційної моторики.

При роботі з такими ситуаціями можна скористатися спеціальними методиками, але я розповім вам про ті прийоми розвитку мовного дихання, які може застосувати будь-яка мама, ввівши їх у повсякденне життя малюка.Умовно прийоми розвитку правильного мовного дихання можна розділити втричі підгрупи:

1. Вправи.

Затиснути праву ніздрю пальчиком правої руки – глибокий вдих, видих ротом, повільно та плавно. Все повторюємо з лівого боку. Вправу повторюємо 5-10 разів

Дитина лежить на спині на килимку, мама йому на животик кладе іграшку (наприклад, гумову качечку). Зараз качка плаватиме на хвилях: вдих-животик надувся, плавний видих-животик втягнувся.

2. Ігри.

• Катання один одному через стіл за допомогою видихуваного струменя повітря маленьких машинок, фломастера, кульки, одним словом будь-якого предмета, що катається.
• Здувати зі своєї долоні або долоні мами вирізаних метеликів, ватяні кульки (уявляючи, що це грудочки снігу), сніжинки, конфетті, пушинки.
• Мильні бульбашки! Треба надихнути найбільший! Можна позмагатися з мамою чи другом.
• Зробити з паперу кораблики, налити у велику тарілку води, спустити кораблики на воду і взяти на себе роль попутного вітру. Чий кораблик дістанеться швидше до берега?!
• Зробіть ворота з підручного матеріалу (коробка, конструктор), візьміть легку кульку від настільки тенісу і пограйте з дитиною у футбол. Потрібно дути на кульку та загнати її у ворота.

3. Забави.

Привчіть дитину пити його повсякденні напої через трубочки.

• Але це ще не все: у склянку можна налити простий води та влаштувати бурю у склянці, видихаючи повітря через трубочку. Ця гра дуже подобається дітям. Можна позмагатися, у кого буря у склянці буде сильнішою.
• Задування свічки. Будьте обережні, виконуючи цю вправу! Можна задувати свічку з різної відстані, можна повітряним струменем нахиляти полум'я. Найцікавіше, що, коли бачать, що запалилася свічка, заспокоюються; можна почати говорити пошепки, створюючи таємничу атмосферу (дуже ефектно робити це коли стемніє).
• Згадайте губні гармошки, дудочки, видувні язички, свистульки з виробництва народних промислів – діти від них у захваті. Не забудьте про надування повітряних кульок.

Маленькій дитині буває важко, а часом і нецікаво виконувати вправи просто на показ. Тому використовуйте ігрові прийоми, вигадуйте казкові історії, наприклад:

«Провітрюємо печеру»

Язичок живе у печері. Як і будь-яке приміщення, її необхідно часто провітрювати, адже повітря для дихання має бути чистим! Є кілька способів провітрювання:

-вдихнути повітря носом і повільно видихнути через широко відкритий рот (і не менше 5 разів);

-вдих ротом та повільний видих через відкритий рот (не менше 5 разів);

-вдих та видих носом (не менше 5 разів);

-вдих носом, видих ротом (не менше 5 разів).

«Завірюха»

Дорослий прив'язує на нитки шматочки ватки, вільні кінчики ниток закріплює на своїх пальцях, таким чином виходить п'ять ниточок з ватними кульками на кінцях. Рука тримається лише на рівні особи дитини з відривом 20 – 30 сантиметрів. Малюк дме на кульки, вони кружляють і відхиляються. Чим сильніше кружлятимуть ці імпровізовані сніжинки, тим краще.

«Вітер»

Робиться аналогічно попередньому вправі, але замість ниток з ваткою використовується аркуш паперу, нарізаний знизу бахромою (пам'ятаєте, колись такий папір прикріплювали на кватирки, щоб відлякувати мух?). Дитина дме на бахрому, вона відхиляється. Чим більш горизонтальне положення приймуть при цьому смужки паперу, тим краще.

«М'ячик»

У Язичка найулюбленіша іграшка-м'ячик. Він такий великий та круглий! З ним так весело грати! (Дитина якомога сильніше «надуває» щоки. Слідкуйте, щоб обидві щоки роздмухувалися рівномірно!)

"М'ячик здувся!"

Після тривалих ігор, м'ячик у Язичка втрачає свою округлість: із нього виходить повітря. (Дитина спочатку сильно роздмухує щоки, а потім повільно видихає повітря через заокруглені і витягнуті трубочкою губи.)

"Насос"

М'ячик доводиться надувати за допомогою насоса. (Руки дитини виконують відповідні рухи. Сам він при цьому вимовляє часто і уривчасто звук «с-с-с-…»: губи розтягнуті в посмішці, зуби майже стиснуті, а кінчик язика впирається в основу нижніх передніх зубів. Повітря виходить із рота сильними поштовхами).

"Язичок грає у футбол".

Язичок любить грати у футбол. Особливо йому подобається забивати голи із пенальті. (Поставити на протилежній від дитини стороні столу два кубики. Це - імпровізовані ворота. Перед дитиною на стіл покласти шматочок ватки. Малюк «забиває голи», дмухаючи з широкого язика, просунутого між губами на ватний тампон, намагаючись «довести» його до воріт і стежте, щоб щоки при цьому не роздмухувалися, а повітря струмком стікало посередині язика.)

При виконанні цієї вправи треба стежити, щоб дитина ненароком не вдихнула ватку і не подавилася.

«Язичок грає на сопілці»

А ще Язичок вміє грати на сопілці. Мелодія при цьому майже не чутна, зате відчутний сильний струмінь повітря, який виривається з отвору сопілки. (Дитина згортає з язика трубочку і дме в неї. Наявність струмка повітря малюк перевіряє на своїй долоні).

«Суок та ключик»

Дитина знає казку «Три товстуни»? Якщо так, то він, напевно, пам'ятає, як дівчинка-гімнастка Суок грала на ключику чудову мелодію. Дитина намагається це повторити. (Дорослий показує, як можна свистіти в порожній ключик).

Якщо ключика під рукою не виявиться, можна використовувати чисту порожню бульбашку (аптечну або з-під парфумів) з вузьким шийкою. При роботі зі скляними бульбашками треба бути вкрай обережними: краї бульбашки не повинні бути гострими і відколотими. І ще: уважно дивіться, щоб дитина випадково не розбила бульбашку і не поранилася.

Як дихальні вправи можна використовувати і гру на дитячих музичних духових інструментах: дудочці, губній гармошці, горні, трубі. А також надування повітряних кульок, гумових іграшок, м'ячів.

Усі наведені вище дихальні вправиповинні виконуватись лише у присутності дорослих! Пам'ятайте, що при виконанні вправ у дитини може закружляти голова, тому уважно стежте за її станом, і при найменших ознаках втоми припиняйте заняття.

Правила виконання вправ для розвитку мовного диханняВиконуючи завдання на розвиток мовного дихання, потрібно дотримуватися деяких правил:

1) Виконувати вправи щодня, тільки тоді буде толк у ваших заняттях.

2) Поступово збільшувати час проведення занять від 1-2 хвилин до 5-10 хвилин.

3) Краще робити вправи на свіжому повітрі (особливо влітку). Якщо немає такої можливості – подбайте провітрюванням приміщення.

4) При виконанні завдань контролюйте свою дитину:

• Видих повинен здійснюватися через рот, вдих через ніс. Дитина не повинна піднімати плечі та надувати щіки.
• Видих повинен бути довгим і плавним,
• Губи краще трохи заокруглити/витягнути.

5. Дихальні вправи дуже виснажливі і можуть викликати навіть запаморочення, тому давайте відпочити дитині, не перевантажуйте її, чергуйте з іншими видами діяльності.

Бажаю Вам та вашим дітям удачі у постановці правильного мовного дихання.

Пам'ятайте, що це важлива складова хорошої мови!

Актуальність теми нашої роботи пов'язана з проблемою підготовки до школи дітей, які мають мовленнєві порушення. Вступ дитини до школи - важливий етап у житті, який змінює соціальну ситуацію її розвитку. До навчання в 1-му класі дитини необхідно готувати. Важливо, щоб діти 7-річного віку володіли насамперед грамотною фразою, розгорнутою мовою, обсягом знань, умінь, навичок, визначених програмою підготовчої групи дошкільних закладів загального типу. Група провідних учених (Р.Є. Левіна, Н.А. Нікашина, ГА. Каше, Л Ф. Спірова, Г.В. Чиркіна, І.К. Колповська, А В. Ястребова та ін.) довели, що існує пряма залежність між рівнем мовного розвитку дитини та її можливостями оволодіння грамотою.
Методики готовності до оволодіння грамотою запропоновані запропонованими Г.А. Волковий, Р.І. Лалаєва, Р.А. Кір'янової, М.М. Безруких, О.В. Бачіна, Н.Ф. Коробової та ін. Методики включають найпростіші та зрозумілі дітям мовні завдання, рухові завдання, спеціальні тестові завдання, що дозволяють судити про рівень мовної готовності, розвиток дрібної моторики та зорово-рухової координації.
У картині фонетико-фонематичного недорозвинення мови (далі – ФФН) першому плані виступає несформованість звуковий її боку. Характерним для дітей із ФФН є незакінченість процесу формування фонематичного сприйняття. Недоліки мови у своїй не обмежуються неправильним вимовою звуків, але виражені недостатнім їх розрізненням і утрудненням у звуковому аналізі промови. Лексико-граматичний розвиток у своїй нерідко затримується.
Розвиток мови, що включає вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти апаратом артикуляції, правильно побудувати пропозицію і т. д., є важливим завданням підготовки до школи дитини з ФФН. Подолання фонетико-фонематичного недорозвинення досягається шляхом цілеспрямованої логопедичної роботи з корекції фонетичної сторони мови та недорозвинення фонематичних процесів: слухової диференціації звуків (фонематичного сприйняття), фонематичного аналізу та синтезу, фонематичних уявлень.
Мета цього дослідження– вивчити методи підготовки до школи дітей із ФФН.
Об'єкт дослідження– система підготовки до навчання у школі дітей 6 – 7 років із ФФН, з нормальним інтелектом.
Предмет дослідження– методи підготовки до школи дітей із ФФН.
Завдання дослідження:
1. Розглянути теоретичні основи та особливості підготовки до школи дітей із ФФН.
2. Розробити корекційно-розвивальну програму підготовки до шкільного навчання дітей із ФФН.
Теоретико-методологічну базу дослідженнясклали фундаментальні положення психолінгвістики, нейрофізіології, психології та дефектології:
1. Положення про періодизацію психічного та мовного розвитку (Л.С. Виготський, А.К. Маркова, Д.Б. Ельконін та ін.).
2. Теорія поетапного розвитку фонематичного сприйняття дітей у процесі онтогенезу (Р.Є. Левіна, В.К. Орфінська).
3. Положення про механізми сприйняття мови, що розглядає сприйняття мови як перцептивно-мнемічно-мисленнєву діяльність, в процесі якої відзначається залежність сприйняття та диференціації звуків від семантики слів, що пред'являються (Н.І. Жінкін, І.А. Зимова, В.Б. Касевич , Л. А. Чистович).
Для вирішення поставлених завдань та досягнення наміченої мети використовувалися наступні методи дослідження:
1. Методи теоретичного дослідження: теоретичний аналіз наукової та методичної літератури на тему дослідження.
2. Методи емпіричного дослідження: педагогічний нагляд, вивчення логопедичної документації, бесіда.
Теоретична значущість дослідження:
уточнено теоретичні основи корекційної роботи з дітьми дошкільного віку з ФФН,
уточнено методи підготовки до школи дітей із ФФН.
Практична значущість дослідження:
Розроблена корекційна програма та вправи можуть бути використані у практичній роботі логопедів та вихователів на групах дітей з ФФН у дошкільних закладах, у спеціальних дошкільних закладах та корекційних центрах, а також – батьками дітей з ФФН.
Структура роботи: Робота містить вступ, два розділи, висновок, бібліографію, програми.

1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПІДГОТОВКИ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ФФН

1.1. Критерії та структура поняття «готовність до шкільного навчання»

Під готовністю до шкільного навчання нині розуміється досягнення дитиною такого рівня розвитку, у якому він стає здатним брати участь у систематичному шкільному навчанні.
Зарубіжні дослідники, розглядаючи рівень готовності дітей до шкільного навчання, виділяють три аспекти: інтелектуальний, емоційний та соціальний (Г. Гетцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йірасек та ін.). В даний час у вітчизняної психологіїрозроблено критерії, що входять у визначення готовності дітей до шкільного навчання. До таких критеріїв готовності відносяться:

Інтелектуальна готовність.

Інтелектуальна готовність, згідно з Л.С. Виготському, полягає у розвитку в дитини вміння узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища. Сучасна психологія пов'язує розумовий розвиток, що становить основу інтелектуального розвитку дитини, з оволодінням ним пізнавальними орієнтовними діями насамперед перцептивними та розумовими.
Опанування дітьми з семирічного віку, що характеризується віковою періодизацією Д.Б. Ельконіна стиком двох періодів дитинства (дошкільного та шкільного), перцептивними орієнтовними діями, йде як по лінії формування та розвитку сенсорних еталонів, так і по лінії формування та розвитку перцептивних дій (ідентифікації, порівняння з еталоном, перцептивного моделювання).
Одним із показників рівня розумового розвитку, на думку вітчизняних психологів, є навчання дітей. Основу цього поняття складають виділені Л.С. Виготським є два рівні розумової діяльності: актуальний (готівковий рівень, або зона актуального розвитку) та перспективний (зона найближчого розвитку). Останній також має безпосереднє відношення до діагностики інтелектуального розвитку.
Крім того, на рівень розвитку інтелектуальної готовності впливає розвиток таких процесів, як сприйняття, увага, пам'ять.

Особистісна готовність.

Цей критерій пов'язується сучасними психологами зі зміною провідного типу діяльності. На думку О.М. Леонтьєва, саме зміна провідного типу діяльності призводить до переходу на новий рівень самосвідомості, виникнення та зміцнення внутрішньої позиції школяра. Тут важливе позитивне ставлення школяра до навчання та навчальних завдань.
Мотиваційно-потребна готовність передбачає наявність у дитини певного рівня розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажанням вчитися, довільністю психічних процесів.
Емоційно-вольова готовність пов'язана з наявністю нового рівня емоційної продуктивності, з появою внеситуативної поведінки, що, своєю чергою, зумовлює звільнення дитини від влади емоцій. Крім того, сучасними психічними дослідженнями доведено факт вчення у регуляції навчально-пізнавальної діяльності.
Рівень вольового розвитку пов'язаний з тим, що дитина розуміє та приймає специфіку навчальної ситуації, вимоги вчителя, правила поведінки. Поведінкова готовність пов'язана з розвитком здатності брати участь у колективній діяльності, діяти у певному темпі, умінням включатися у нові відносини, з відсутністю неврозоподібної симптоматики, агресивності.
Період переходу дитини від одного періоду розвитку до іншого, на думку вітчизняних психологів, пов'язаний насамперед з наявністю вікових психологічних утворень. Л.С. Виготський писав: «Ні, і може бути іншого критерію визначення конкретних епох дитячого розвиткуабо віку, крім тих новоутворень, які характеризують сутність кожного віку. Під віковим новоутворенням слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психологічні та соціальні зміни, які вперше виникли на даному віковому ступені та які у найголовнішому визначають весь хід розвитку дитини в даний період».
Проеціюючи висновок Л.С. Виготського на період переходу дитини від дошкільного розвитку до шкільного, можна говорити про необхідність виникнення у дитини певних новоутворень, що дозволяють вихованцю успішно брати участь у діяльності, характерній для наступного етапу розвитку, в даному випадку пов'язану із систематичним шкільним навчанням. Дане освіту можна як готовність до шкільного навчання.
На думку дитячих фахівців різного профілю (неврологів, нейропсихологів тощо) існує певний взаємозв'язок між успішним навчанням школярів, з одного боку, та рівнем їх психічного розвитку з іншого (Бодрова Є.В., Давидов В.В., Петровський В .А., Стеркіна Р.Б. та ін).
Наприклад, І.В. Дібровіна виділяє ряд таких показників психологічної незрілості дітей, які вступають до школи, як слабкий мовний розвиток; нерозвиненість тонкої моторики; неправильне формування способів навчальної роботи (зазнають труднощів, пов'язаних із засвоєнням правил); відсутність орієнтування на спосіб дії та слабке володіння операційними навичками; низький рівень розвитку довільної уваги, пам'яті та самоконтролю.
Л.С. Виготський писав, що «навчання може мати у розвитку віддалені, а не лише найближчі наслідки, навчання може йти не тільки слідом за розвитком, не тільки нога в ногу з ним, але може йти попереду розвитку, просуваючи його далі та викликаючи у ньому новоутворення» . Навчання та розвиток перебувають у єдності, причому навчання, випереджаючи розвиток, стимулює його, і водночас воно саме спирається на актуальний рівеньпсихічного розвитку.
Кожна вища психічна функція має свої закономірності і схеми розвитку, знання яких дозволяє своєчасно і ювелірно точно займатися психічним розвитком дітей. Наприклад, тактильні функції, кінестетичне та предметно-зорове сприйняття розвиваються до 4 – 5 років; соматогностичні функції – до 6 років; структурно-топологічні та координатні функції – до 6 – 7 років. І ніяк не навпаки, тому що на розвиток кожної психічної функції у певному віці виділяється енергія мозку. І зовсім не допустимо замість розвитку, наприклад, предметно-зорового сприйняття в 4 – 5 років займатися формуванням навички читання, що доречно зробити на кілька років пізніше.
До 7-ми літнього віку у дитини повинні бути повноцінно розвинені, насамперед, функції правої півкулі (просторові уявлення, соматогнозис (сприйняття власного тіла), зорове сприйняття, копіювання, нюх, дотик, смак, почуття ритму тощо) міжпівкульна взаємодія, що є обов'язковою умовою повноцінного дозрівання таких функцій лівої півкулі, як мова, логіка, аналіз, самоконтроль, увага, соціальні комунікації, рефлексія, програмування, довільність, альтруїзм тощо.
Наприклад, у розвиток математичних і лінгвістичних здібностей, які «відповідає» ліву півкулю до 7-ми літнього віку необхідно розвинути такі функції правої півкулі як нюх, дотик, смак, почуття ритму, звукорозрізнення тощо. Саме тому формування базисних навчальних навичок молодших школярів (читання, лист, рахунок), що спирається на незрілі психічні процеси, може бути успішним. Своєчасність навчання та повноцінність функціональних систем є психологічною основою успішності навчання школярів. Інакше кажучи, успішного формування навчальних навичок дітей необхідний певний рівень розвитку вищих психічних функцій.
На думку психологів, в основі формування базисних навчальних навичок (читання, лист, рахунок) повинні знаходитися зорово-просторові, акустико-просторові, тактильно-просторові, кінестетико-просторові та часові уявлення, а також зорово-моторні та слухо-моторні координації.
За даними Є.А. Яструбінської, недостатня сформованість просторових уявлень лежить в основі 47% труднощів, які зазнають молодшими школярами при засвоєнні навчального матеріалу з математики, 24% труднощів при засвоєнні матеріалу з російської мови та при формуванні навички письма, 16% труднощів при навчанні читання.
Відповідно до досліджень Р.Є. Левіної, Г.В. Чиркіної, А.Я. Яструбові труднощі, що виникають у дітей при навчанні читання та письма, є наслідком недорозвинення фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторін мови, а також наслідком несформованості зв'язного мовлення.
Професор М.М. Кольцова свідчить про те, що рівень мовного розвитку перебуває у прямої залежності від рівня розвитку дрібної моторики. Також вона стверджує, що при вступі дитини до школи важливо, щоб вона мала не тільки добре розвинену мову, а й підготовлену руку, володіла зорово-моторною координацією. Тому при підготовці до оволодіння грамотою важливий весь процес мовного розвитку дошкільнят у дитячому садку: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичної сторони мови, сформованість фонематичних процесів та розвиток дрібної моторики, зорово-рухової координації та просторового орієнтування. Це основні критерії готовності дитини до оволодіння грамотою.
У той самий час вітчизняними вченими доведено, що готовність дитини до шкільного навчання визначається рівнем розвитку сформованих якостей, а сукупністю сформованих якостей. Так, А.В. Запорожець пише, що «психологічну готовність дітей до школи не можна звести до наявності в дитини якихось окремих властивостей та умінь. Вона є цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості. Лише за наявності системи низки якостей забезпечується безболісний перехід дитини від ігор і дошкільних занять до систематичного шкільного навчання».

1.2. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ФФН

Поняття про фонетико-фонематичний недорозвинення мови

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефекти сприйняття та вимови фонем. Діти з ФФН – це діти з риноалією, дизартрією, дислалією акустико-фонематичної та артикуляторно-фонематичної форми.
Р.Є. Левіна, Н.А. Нікашина, Р.М. Боскіс, Г.А. Каше відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, тобто. Можливості приймати і розрізняти звуки промови (фонеми). За даними Т.А. Ткаченко, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови та складової структури слів. Безсумнівна зв'язок у формуванні лексико-граматичних та фонематичних уявлень. За спеціальної корекційної роботи з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокорінних словах, загальні суфікси, прийменники, слова складової складової структури.
Без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливе становлення його вищого ступеня – звукового аналізу. Звуковий аналіз – це операція уявного поділу на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексів: поєднань звуків, складів та слів.
Р.Є. Левіна писала, що «вузловим освітою, ключовим моментом корекції мовного недорозвинення є фонематичне сприйняття і звуковий аналіз».
У дітей з поєднанням порушення вимови та сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання та сприйняття звуків, що відрізняються акустико-артикуляційними ознаками. Р.М. Боскіс, Р.Є. Левіна, Н.X. Швачкін, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурія вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може в різного ступеняпогіршуватися та її сприйняття.
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недорозвинення фонематичного сприйняття може бути різним. Можна виділити такі його рівні:
1. Первинний рівень. Фонематичне сприйняття порушено первинно. Причини оволодіння звуковим аналізом і рівень процесів звукового аналізу сформовані недостатньо.
2. Вторинний рівень. Фонематичне сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кінестезії внаслідок анатомічних та рухових дефектів органів мови. Порушено нормальну слуховимовну взаємодію - найважливіший механізм розвитку вимови.
У фонетико-фонематичному недорозвиненні дітей виявляється кілька станів:
проблеми в аналізі порушених у вимові звуків;
при сформованій артикуляції нерозрізнення звуків, що належать до різних фонетичних груп;
неможливість визначити наявність та послідовність звуків у слові.

Особливості мовлення дітей із ФФН

Стан звукомовлення дітей із ФФН характеризується такими особливостями:
1. Відсутність у мові тих чи інших звуків та заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш]-[ф], замість [р], [л]-[л"], "], замість дзвінких - глухі; свистячі та шиплячі (фрикативні) замінюються звуками [т], [т"], [д], [д"]. Відсутність звуку або заміна його іншим за ознакою артикуляції створює умови для змішування відповідних фонем. При змішуванні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артикулема, але сам процес фонемоутворення не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішування під час читання та на письмі. Кількість неправильно вимовних або неправильно вживаних у мові звуків може досягати великої кількості – до 16 – 20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі та шиплячі ([с]-[с"], [з]-[з"], [ц], [ ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т"] та [д"]; звуки [л], [р], [р"]; дзвінкі заміщаються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; голосний [и].
2. Заміни групи звуків дифузною артикуляцією. Замість двох або кількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, невиразний звук, замість [ш] і [с] – м'який звук [ш], замість [ч] і [т] – щось на кшталт пом'якшеного [ч]. Причинами таких замін є недостатня сформованість фонематичного слуху чи його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення сенсу слова, називають фонематичним.
3. Нестійке вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але у промові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне й те саме слово в різному контексті або при повторенні вимовляє по-різному. Буває, що з дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки інший – спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематичними.
4. Спотворена вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворено вимовляти 2 – 4 звуки чи говорити без дефектів, але в слух не розрізняти більше звуків з різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематичних процесів. Причиною викривленої вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або порушення. Це фонетичні порушення, які впливають сенс слова.
Знання форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях приділяють велику увагу розвитку артикуляційного апарату, дрібної та загальної моторики, при фонематичних порушеннях – розвитку фонематичного слуху. За наявності великої кількості дефектних звуків у дітей з ФФН порушується складова структура слова та вимова слів зі збігом приголосних: замість скатертина- вони говорять " катиль» або « катіти», замість велосипед - « сипед».

Стан фонематичного сприйняття у дітей із ФФН

Характер порушеного звуковимови в дітей із ФФН свідчить про низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. Вони відчувають труднощі, коли їм пропонують, уважно слухаючи, піднімати руку в момент виголошення того чи іншого звуку чи складу. Такі ж проблеми виникають при повторенні за логопедом складів з парними звуками, при самостійному доборі слів, що починаються на певний звук, при виділенні початкового звуку в слові, при доборі картинок на заданий звук.
Несформованість фонематичного сприйняття виявляється у:
нечітке розрізнення на слух фонем у власній та чужій мові;
непідготовленості до елементарних форм звукового аналізу та синтезу;
труднощі при аналізі звукового складу мови.
Крім перерахованих особливостей вимови та фонематичного сприйняття у дітей з ФФН спостерігаються: загальна змазаність мови; нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичного ладу промови (наприклад, помилки у відмінкових закінченнях, вживанні прийменників, узгодження прикметників та числівників з іменниками).

Психологічні особливості дітей із ФФН

Крім зазначених вище порушень мовного (вербального) характеру, окремо слід охарактеризувати можливі особливості у перебігу вищих психічних функцій у дітей із ФФН:
увага у таких дітей може бути нестійкою, нестабільною та вичерпною, а також – слабо сформованою довільну увагу, коли дитині важко зосередитися на одному предметі та за спеціальним завданням переключитися на інший;
обсяг пам'яті може бути звужений у порівнянні з нормою. При цьому дитині знадобиться більше часу та повторів, щоб запам'ятати заданий матеріал;
відзначаються особливості у протіканні розумових операцій: поряд з переважанням наочно-образного мислення діти можуть утруднюватися у розумінні абстрактних понять та відносин. Швидкість протікання розумових операцій може бути дещо уповільненою, внаслідок чого може бути уповільненим та сприйняття навчального матеріалу тощо.
Виходячи з перерахованих особливостей вищої нервової діяльності, діти з ФФН у педагогічному плані характеризуються таким чином:
поведінка може бути нестабільною, з частою зміною на будівлі;
можуть бути проблеми у оволодінні навчальними видами діяльності, т.к. на заняттях діти швидко втомлюються, їм складно виконання одного завдання протягом багато часу;
можливі складнощі у запам'ятовуванні інструкцій педагога, особливо – двох-, трьох-, чотириступінчастих, що потребують поетапного та послідовного виконання;
у ряді випадків виникають особливості дисциплінарного характеру.
Отже, мова має Величезний впливна формування психічних процесів дитини та на її загальний розвиток. Мова лежить в основі оволодіння грамотою та іншими дисциплінами. На момент вступу до школи в дитини мають бути сформовані фонетичні процеси: сприйняття, звуковий аналіз та синтез. Дитині з ФФН, що не володіє даними вміннями, не вдасться навчити грамоті, він писатиме з численними специфічними помилками, які не можуть бути подолані без спеціальної логопедичної допомоги.
Логопедична робота в період дошкільного дитинства дозволяє своєчасно виявити та максимально скоригувати наявні мовні порушення, суттєво прискорити темпи розвитку дитини, попередити можливі вторинні особистісні порушення та забезпечити більш успішне шкільне навчання.
Основні завдання логопедичної роботи з дітьми з ФФН:
формування вимовних навичок;
розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу;
На скоригованому мовному матеріалі здійснюється:
розвиток у дітей уваги до морфологічного складу слів та зміни слів та поєднань їх у реченні;
виховання в дітей віком вміння правильно складати прості поширені і складні пропозиції, використовувати різні конструкції речень у зв'язному мовленні;
розвиток зв'язного мовлення переважно шляхом роботи над оповіданням, переказом із постановкою будь-якої корекційної задачі;
розвиток словника дітей переважно шляхом привернення уваги до способів словотвору, до емоційно-оцінного значення слів;
навчання грамоті з урахуванням виправленого звуковимови.

1.3 Обстеження мови дітей дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
Перш ніж приступити до роботи з виховання правильної вимови, необхідно ознайомитись із промовою кожної дитини групи. Обстеження мови в дитячому садку проводиться двічі: восени, щоб правильно спланувати роботу на рік, і навесні, для підбиття підсумків роботи.
Етапи обстеження.У практичній роботі обстеження мови дітей проводиться у наступній послідовності. Спочатку ми вивчаємо мова дитини на заняттях, в іграх з дітьми, де вона може виявити запас слів, вміння будувати фразу, темп мовлення (дуже швидкий або сповільнений), наявні недоліки мови (заїкуватість, затримку розвитку мовлення та інші). Потім проводиться індивідуальне обстеження, у якому виявляють особливості мови дитини.
Матеріал.Як правило, обстеження проводиться з використанням спеціального матеріалу, підібраного та оформленого відповідно до опублікованих у спеціальній літературі рекомендацій провідних російських дефектологів. В логопедичному кабінетіє спеціально підібрані предметні картинки певні звуки, які підібрані відповідно до вимогою, щоб кожен із обстежуваних звуків перебував на початку, у середині і наприкінці слова, оскільки у різних положеннях звук вимовляється однаково. Картинки барвисті та доступні як за змістом, так і за виконанням.
На кожне положення звуку в слові (початок, середина, кінець) підібрано не менше трьох картинок, щоб почути і записати, як вимовляє дитина цей звук.
При використанні предметних картинок під час перевірки звуковимови перевіряється і стан словника дитини, чи робить він перестановок у словах, пропусків складів, скорочень слів.
При обстеженні звуковимови застосовуються також сюжетні малюнки, з яких перевіряється побудова пропозицій дитиною, правильне вживання ним прийменників, узгодження членів речення на кшталт, числі, відмінку. Картинки підбираються так, щоб по них можна було скласти речення з двох, трьох, чотирьох і більше слів.
Зібрані дані заносяться до мовної карти дитини.
Розглянемо особливості проведення обстеження мовлення дітей з фонетико-фонематичним порушенням мовлення та складання мовної карти дитини відповідно до схеми обстеження дітей з ФФНР.
Рекомендації щодо проведення логопедичного обстеження
1. Дослідження слухової уваги та сприйняття проводиться у процесі впізнавання та розрізнення звучання музичних інструментів, що звучать іграшок, при визначенні напряму: джерела звуку.
2. Дослідження стану сприйняття мови проводиться в процесі бесіди та виконання спеціальних завдань, що містять кілька послідовно даних інструкцій, наприклад: «Підійди до шафи, візьми з нижньої полиці червоний кубик, поклади його на стіл поряд з олівцями».
3. Дослідження зорового сприйняття, просторового праксису може проводитись при виконанні наступних завдань:

називання та диференціація основних кольорів та їх відтінків;

співвідношення картинки із колірним фоном;

показ правої, лівої руки;

показ предметів попереду, за, вгорі, внизу;

складання розрізних картинок з 2, 4, 6 частин;

складання фігурки з паличок (за зразком, з пам'яті).

4. Дослідження стану моторики.
Дослідження стану загальної моторики проводиться у процесі виконання стрибків обох ногах; стрибків (поперемінно) на правій, лівій нозі; дій із м'ячем (зловити кинутий м'яч, підкинути м'яч над головою, зловити).
Дослідження стану ручної моторики проводиться у процесі виконання завдань визначення:
а) кінестетичної основи рухів (одночасно витягнути вказівний палець і мізинець правої, лівої руки, обох рук; одночасно витягнути вказівний та середній пальці правої, лівої руки, обох рук; покласти кисть правої, лівої руки з витягнутими пальцями перед собою) середній (і навпаки), з'єднати в кільце великий палець правої, лівої руки, обох рук із вказівним (середнім, безіменним, мізинцем);
б) кінетичної основи рухів (почергове згинання та розгинання пальців правої, лівої руки, починаючи з великого, з мізинця; «пальчики вітаються», «гра на роялі», одночасна зміна положень кистей рук: одна стиснута в кулак, інша – з розпрямленими пальцями ; «Кулак - ребро-долонь»).
Дослідження стану артикуляційної моторики проводиться під час виконання наступних рухів:
а) для нижньої щелепи:відкрити рота; закрити рот; поперемінно відкрити – закрити рота; спонукати нижньою щелепою з боку в бік;
б) для губ:"усмішка" з оскалом різців; поперемінно "усмішка" - "хоботок";
в) для мови:висунути мову, утримати по середній лінії; зробити мову широкою («лопаткою»), вузькою («голочкою»), поперемінно широкою – вузькою; підняти кінчик язика за верхні різці, опустити за нижні різці; вузьким кінчиком язика торкнутися правого, потім лівого кутів рота;
г) для м'якого піднебіння:покашляти з відкритим ротом (мова на нижній губі); вимовити звук [а] із широко відкритим ротом.
Дослідження роботи м'язів лицьової мускулатури проводиться при виконанні різних мімічних рухів: надування щік, піднімання брів, нахмурування брів, почергове заплющування очей, морщення носа, піднімання верхньої губи.
5. При дослідженні анатомічної будови органів артикуляції відзначається наявність аномалій у будові:
6. При дослідженні стану звуковимови визначається характер порушення вимови гласних та приголосних звуків (відсутність, заміна на інші звуки; спотворена, дефектна вимова, назалізованість ротових та неназалізованість носових звуків) у різних умовах вимови (ізольовано; у складах відкритих, закритих, зі збігом приголосних у словах - на початку, наприкінці, у середині; у фразах).
7. При дослідженні дихальної та голосової функції відзначається тип фізіологічного дихання (верхнеключичне, діафрагмальне, черевне, змішане), дається характеристика мовного; дихання (за результатами вимови фрази, що складається з 3 – 4 слів (для дітей 5 років), 4 – 6 слів (для дітей 6 – 7 років) та голосу (нормальний, надмірно гучний, надмірно тихий, з носовим відтінком – гугнявий, – глухий, монотонний).
8. Під час дослідження стану просодичних компонентів мови відзначаються показники темпу промови (нормальний, прискорений, уповільнений); ритму (нормальний, дисритмія); паузації (правильність розміщення пауз у мовному потоці); інтонування; (Здатність вживання основних видів інтонації).
9. Під час дослідження фонематичних функцій зазначається:
а) здатність до фонематичного аналізу та синтезу:
при виділенні ударного голосного на початку слова: Аня, лелека, Оля, оси, ранок, розумний, Іра, іній;

при виділенні звуку із слова:

звук [з]: сом, мак, ніс, коса, качка, миска, дерево, автобус, лопата;
звук [ш]: дим, куля, нога, душ, книга, кішка, картина, подушка, очерет;
звук [р]: рак, будинок, перо, склянка, піраміда, машина, листя, сокира, помідор;
звук [л]: сад, брухт, шум, лапа, папір, весло, самокат, шпилька, стіл;
при визначенні першого, останнього звуку у слові: мак, будинок, сокира, конвалія, літак, палець;
при визначенні послідовності та кількості звуків у слові: дим, ваза, кішка, вовк;
при складанні слова із послідовно даних звуків: н, про, з; л, у, ж, а; т, а, п, до, а;
б) слухо-вимовна диференціація звуків:
не змішуваних у вимові: нирка–бочка; мошка–ніжка; банку–лазня; мишка–ведмедик; кірка–гірка(На матеріалі слів-квазіомонімів);
змішуваних у вимові: рак–лак; гроза–очі; вугор–вугілля; суп–зуб; коса–коза; лисиця–особи; Луша–калюжа; купина-кішка; миска–ведмедик; річка–редька(На матеріалі картинок слів-квазіомонімів);
при повторенні серій складів: та–так, ба–ма, так–га, вата, ня–на ка–га, фа–фя, ма–ка, ба–на–ба, ка–ка–га, на–ня–на са–та–са, за–за–жа, ца–са–ця.
10. Під час дослідження стану лексики:
а) для вивчення стану словника іменників пропонується:
назва предметних картинок з лексичних тем (відповідно до програмних вимог навчання та виховання дитини);
узагальнення картинок одним словом;
назва цілого предмета та його частин:
стілець ніжки, сидіння, спинка;
авто - кабіна, фари, колеса, кузов;
б) вивчення стану дієслівного словника пропонується:
назва дій з картинок чи демонстрації: птиця – літає;риба – плаває;змія – повзає;заєць – стрибає;літак – літає;човен – пливе;собака – гавкає, кусає, спить, їсть, п'є, грає, гризе;
назва професійних дій (з використанням найменувань професій): лікар – лікує;вчитель – вчить;будівельник – будує;кухар – варить;художник – малює;музикант – грає;балерина – танцює;маляр - фарбує;
в) для вивчення стану словника прикметників пропонується:
назва кольору: червоний, синій, жовтий, зелений, коричневий, сірий, блакитний, рожевий, оранжевий;

підбір визначень до слова: їжак – колючий,троянда - ...;

підбір антонімів (з 6 років):

великий – … відкривати – …
широкий – … опускати – …
У висновках зазначається: обсяг словника, його відповідність до віку, заміни слів за різними ознаками.
11. При дослідженні стану граматичного ладу мови та зв'язного мовлення пропонуються такі завдання.

Зміна іменників за числами:

стіл - столикнига – ...
жук - ... табуретка - ...

Зміна іменників за відмінками:

У мене є ручка олівець)Я пишу (малюю)
У мене немає... Я говорю про...

Вживання форми родового відмінкамножини:

Багато чого?

хата - будинківкофта - ...

ключ – ... ручка – ...

Вживання прийменників (простих та складних) на матеріалі картинок або демонстрації дії.
Погодження прикметників з іменниками (назва кольору):
куля – червоний,кофта – червона,небо – червоний.
Погодження іменників з числівниками дваі п'ять:
гриб – два гриби–п'ять грибів
ніч – … – ...
Утворення іменників із зменшувально-пестливими суфіксами:
ключ – ключиквідро - ...
зошит - ... аркуш - ...
Утворення відносних прикметників від іменників:
склянка зі скла – склянийкоробка з картону.
м'яч із гуми – ... сумка зі шкіри – ...
Освіта присвійних прикметників (з 6 років):
книга дідуся – дідусявуха лисиці - ...
хвіст зайця - ... ріг оленя - ...
Освіта приставкових дієслів:
літає – летить, пролітаєі т.д.
ходить - ...
Переказ оповідання, складання оповідання за серією сюжетних картинок.
У висновках відзначається наявність та характер аграматизмів, дається характеристика рівня розвитку зв'язного мовлення.
Проведення обстеження.Під час проведення обстеження звукомовлення в дітей віком ми відзначає як відсутність чи заміну звуку, а й його спотворення, будь-яку неточність вимови. Коли не вдається точно встановити, як дитина вимовляє звук, але на слух вимова відрізняється від правильної, ми зазначає, що звук вимовлено нечітко. Іноді дитина, називаючи картинки цей звук, неспроможна вимовити їх у слові правильно. У цьому випадку малюкові пропонується вимовити звук наслідування. Наприклад, «Летить комарик і дзвенить – з-з-з. Дзвони і ти, як комар». Якщо дитина, наслідуючи комару, скаже звук з правильно, це означає, що ізольоване вимовлення звуку можливе, хоча в мова дитина його ще не ввела. У разі необхідно лише закріплення цього звуку, тобто. поступове запровадження їх у слова, фрази, потішки тощо. Якщо дитина замінить звук іншим або скаже спотворено, значить, цього звуку в нього ще немає. У цьому випадку треба спочатку викликати правильний звук і потім вводити його в мова.
При обстеженні промови дітей звертається увагу до темп їх промови, чіткість, правильність вимови слів, дзвінкість голосу. Якщо є якісь недоліки, вони обов'язково наголошуються.
Дітей, які ще не сформована фразова мова або найчастіше зустрічаються неправильне побудова речень, порушення у відповідності слів у роді, числі, відмінку, під управлінням, ми обстежуємо з допомогою сюжетних картинок. З їхньою допомогою уточнюються помилки, які у оформленні дитиною фрази.
Проводячи індивідуальне обстеження, всі відповіді дітей записуються у зошит із зазначенням дати обстеження. При обстеженні відзначається наявність грубих видимих ​​дефектів, якщо вони присутні в будові апарату артикуляції (розщеплення губи, піднебіння, коротка під'язична вуздечка, неправильна будова зубного ряду, неправильний прикус), так як такі діти потребують консультації ортодонта.
Потім записується в зошиті стан звуковимовлення:
а) перепустказвуку («коова», «иба»);
б) замінузвуку ("колова", "либа");
в) спотвореннязвуку (звук є, але звучить неправильно);
г) змішаннязвуків (в одному випадку звук використовується правильно, в іншому замінюється: «У Маші червоний сарф»).
Зазначається також стан словника:
а) чи відповідає словник віку;
б) чи правильно дитина вимовляє слова чи спотворює їх (зменшує, пропускає склади, звуки; переставляє склади, звуки; називає лише окремі склади).
Перевіряючи стан фразового мовлення відзначаємо:
а) як каже дитина – фразами чи лише словами;
б) чи правильно будує фразу – чи погоджує члени речення на кшталт, числі, відмінку, чи використовує прийменники у своїй промові тощо;
в) стан зв'язного мовлення - чи може дитина розповісти про подію, скласти розповідь по картинці і т.д.
У своїй подальшій роботі ми враховуємо особливості мови кожної дитини і постійно і наполегливо, використовуючи фронтальні, індивідуальні заняття, допомогу батьків, виховуємо у дітей правильну мову.
Висновки
1. Старший дошкільний вік – це вік серйозної підготовки дітей до навчання читання та письма. Розглядаючи проблему готовності дітей до школи, ми виявили, що основою під готовністю до шкільного навчання в даний час розуміється досягнення дитиною такого рівня розвитку, при якій вона стає здатною брати участь у систематичному шкільному навчанні. Критерії, що входять у визначення готовності дітей до шкільного навчання, включають інтелектуальну готовність та особистісну готовність. Дослідники відзначають ряд показників психологічної незрілості дітей, які вступають до школи: недорозвинення фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови; несформованість зв'язного мовлення; нерозвиненість тонкої моторики; недостатня сформованість просторових уявлень; слабке володіння операційними навичками; низький рівень розвитку довільної уваги, пам'яті та самоконтролю.
2. Специфіка порушеного звукомовлення у дітей з ФФН характеризується наявністю дефектів у сприйнятті та вимові фонем. Ключовим моментом у корекції мовного недорозвинення є фонематичне сприйняття та звуковий аналіз. Основними завданнями логопедичної роботи з дітьми із ФФН є: формування вимовних навичок; розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу. Крім того, у дітей, які мають ФФН, виявляються відхилення у розвитку немовних психічних функцій, що обумовлено системним характером психічного розвитку, тісним взаємозв'язком у розвитку мовних та немовних психічних процесів. Зокрема, у дітей з ФФН до старшого дошкільного віку виявляються недостатньо сформованими оптико-просторові функції: зоровий генезис, зоровий аналіз та синтез, просторові уявлення, зорово-моторна координація та ін.

2. КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧА ПРОГРАМА ПІДГОТОВКИ ДО ШКОЛИ ДІТЕЙ З ФФН

2.1. Цілі, завдання, зміст корекційно-розвивальної програми

З метою активізації процесу підготовки до школи дітей з ФФН нами було розроблено корекційно-розвивальну програму з формування готовності до оволодіння грамотою.
Як ми з'ясували у першому розділі, готовність до шкільного навчання передбачає достатній рівень розвитку фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови; достатній рівень сформованості зв'язного мовлення, просторових уявлень, розвиненості тонкої моторики; зорової пам'яті.
Специфіка порушеного звуковимови у дітей з ФФН характеризується наявністю дефектів у сприйнятті та вимові фонем. Основними напрямами логопедичної роботи з корекції дефекту є: - формування вимовних навичок; розвиток фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу; розрізнення на слух фонем у власній та чужій мові. Крім того, у дітей, які мають ФФН, виявляються відхилення у розвитку немовних психічних функцій, що обумовлено системним характером психічного розвитку, тісним взаємозв'язком у розвитку мовних та немовних психічних процесів. Зокрема, у дітей з ФФН до старшого дошкільного віку виявляються недостатньо сформованими оптико-просторові функції: зоровий генезис, зоровий аналіз та синтез, просторові уявлення, зорово-моторна координація та ін.
Враховуючи ці положення, ми визначили такі завдання корекційно-розвивальної програми:
удосконалення фонетико-фонематичних процесів;
навчання грамоти;
розширення лексико-граматичних уявлень;
збагачення словника;
розвиток зв'язного мовлення;
розвиток дрібної моторики та зорово-рухової координації;
формування буквеної гнози;
розвиток зорової пам'яті;
формування просторового сприйняття, просторових уявлень, зорово-просторового аналізу та синтезу

Методичне обґрунтування корекційно-розвивальної програми

Як основні методичні посібники ми використовували посібники Г.А. Каше «Підготовка до школи дітей з вадами мови» та Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням. Виховання та навчання», «Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (старша група дитячого садка)», Р.І. Лалаєва «Логопедична робота в корекційних класах».
При доборі матеріалу занять можна використовувати посібники Н.С. Жуковий, Є.М. Мастюкової та Т.Б. Філічевой «Подолання затримки мовного розвитку в дошкільнят», В.І. Селіверстова (ред) «Ігри у логопедичній роботі з дітьми» та ін.
Система навчання дітей правильної вимови та елементам грамоти передбачає три послідовні періоди, кожен з яких має свої цілі та завдання. На фронтальних заняттях присутні всі діти. Заняття проводяться протягом усього часу навчання за певною системою та єдиним для всіх дітей планом із звичайною індивідуалізацією. Матеріал фронтальних занять завжди підбирається те щоб він складався зі звуків, правильно вимовляються усіма дітьми. До участі у фронтальних заняттях діти готуються на індивідуальних та підгрупових заняттях.

Перший період навчання

Перший період навчання триває два місяці. Основна увага в цей час приділяється:
1) усвідомленому оволодінню дітьми найлегшими з погляду вимови звуками та постановці відсутніх звуків,
2) підготовку до звуко-складового аналізу слів.
Одночасно діти знайомляться з деякими літерами, опановують деякі навички читання та письма.
Як опору у розвитку фонематичного слуху у період навчання служать зорове сприйняття власної артикуляції, артикуляції логопеда і речедвигательный аналіз. З розвитком слухового сприйняття зорове сприйняття артикуляції до кінця першого періоду навчання втрачає своє значення.

1. Розвиток звуковимови, виховання уваги до звукової сторони мови

У процесі відпрацювання звуків діти спочатку вчаться відрізняти їхню відмінність від звуків, найбільш грубо протиставлених (наприклад, а – і – у); поступово здійснюється перехід до тонших диференціювань (о – у; до – х; л – йот та інших.). Кожен правильно вимовляється звук порівнюється як поза мовлення, і у складі складів і слів як з іншими правильно вимовними звуками (наприклад, при диференціації до – х), а й із тими, що ставляться і відпрацьовуються пізніше; так, звук з у його закріплення порівнюється зі звуками з, ш, щ.
Постійне порівняння звуків, поряд з розвитком моторики артикуляційного апарату, дає поштовх для завершення процесу фонемоутворення, що затримався з тих чи інших причин. Усі відпрацьовані звуки входять у склади, слова, речення, тексти, які з правильно вимовляються всіма дітьми звуків.
На першому етапі навчання в години фронтальних занять звуки вивчаються в наступній послідовності: у, а, і, п, п', е, т, к, к', м, м', л', о, х, х', ( к – х), йот (л' – йот), ы (ы – и), з (у дужки взяті пари звуків, диференціація яких здійснюється і спеціальних заняттях). Залежно від конкретних недоліків вимови в дітей віком тієї чи іншої групи логопед може трохи змінити послідовність вивчення звуків.
Діти шестирічного віку з фонематичною недостатністю при проголошенні багатьох звуків мови найчастіше вже не відчувають артикуляційних труднощів. До цих звуків відносяться: а, о, у, е, і, ы, м, м', н, н', п, п', т, до, к', х, х', ф, ф', в , в', л, йот, б, б', д, г, г'. У той самий час не можна вважати, що формування цих звуків повністю закінчено. Нерідко багато, а іноді і всі ці звуки вимовляються дітьми в мовному потоці недостатньо чітко, змішуються між собою (к - х; в - б; ф - в; п - б і т.п.) або є заступниками будь-яких ще не що з'явилися в мові звуків (п заміщає б; т або д - свистячі та шиплячі; л' - л і р і т.п.). Вимова цих звуків має бути уточнено. Деякі з перерахованих звуків (найчастіше це звуки ы, к, х, л, йот, б, д, г) іноді вимовляються неправильно або зовсім не вимовляються деякими дітьми. По відношенню до таких дітей завдання розширюється: слід виправити неправильне вимовлення ними звуків, перш ніж почнуться заняття із закріплення звуків, що вже правильно вимовляються, на фронтальних заняттях.
До другої групи відносяться звуки, які більшість дітей ще не сформувалося, а в деяких сформувалися дефектно. Сюди відносяться р, р', л, свистячі та шиплячі, т' і д'. Особливо важкі для засвоєння свистячі та шиплячі звуки. Це велика група, до якої відносяться дев'ять звуків: с, с, з, з, ц, ш, ж, ч, щ. Сюди ж можна віднести звуки т і д'. Найчастіше стоїть питання постановці всіх цих звуків, рідше – лише уточнення артикуляції і диференціації.

2. Розвиток довільної уваги та вдосконалення слухової пам'яті

З метою розвитку довільної уваги та вдосконалення слухової пам'яті у системі навчання передбачаються спеціальні вправи, які можна поділити на дві групи. Перша група вправ передбачає сприйняття мови. Діти відповідають жестом, дією, пред'явленням картинок. Сюди відноситься запам'ятовування сприйнятих на слух рядів слів, спеціально підібраних інструкцій та іншого матеріалу. Ці вправи особливо необхідні на початку навчання, коли активний, правильно вимовляється словник дуже обмежений. Друга група вправ передбачає як правильне сприйняття запропонованого матеріалу, а й його відтворення. Сюди відноситься повторення сприйнятих на слух складових рядів, рядів слів, речень, заучування напам'ять різного матеріалу у зв'язку із закріпленням правильної вимови звуків тощо.

3. Аналіз звукового складу слова

Друге завдання, яке вирішується у першому періоді навчання, – підготовка дітей до аналізу звукового складу слова. У цей час увага дітей привертається до окремих звуків та звуків у складі слова. Поступово від уміння почути окремий звук у складі слова діти підводяться до повного звукового аналізу найпростіших односкладових слів.
У системі навчання передбачено певну відповідність між звуками, що вивчаються, і тими чи іншими формами аналізу.
Підготовка до аналізу слова має чотири ступені. На першому ступені навчання здійснюється уточнення артикуляції звуків у, а, і. Ці звуки використовуються для найлегшої форми аналізу – виділення першого голосного звуку з початку слова. На матеріалі цих же звуків дітям дається перше уявлення про те, що звуки можуть бути розташовані у певній послідовності. Діти вимовляють зазначені звуки, чітко артикулюючи, а потім визначають їх кількість та послідовність.
Друга за складністю ступінь підготовки - це аналіз і синтез зворотних складів типу ап, ут, ок (в цей час проходять звуки т, п, м, к). У цей час діти вчаться виділяти зі слів перший і останній приголосний. Наступний ступінь підготовки до аналізу слова – виділення ударних голосних із становища після приголосних (будинок, танк). У цей час проходяться голосні ои ы, повторюються раніше пройдені. Після зазначених вправ діти легко опановують аналіз і синтез прямого складу типу ма. Підсумком першого періоду навчання є повний звуковий аналіз слів типу суп.

4. Підготовка до навчання читання та письма

Поступово, одночасно з уточненням правильної вимови звуків та засвоєнням зазначених форм фонемного аналізу, діти знайомляться з літерами у, а, і, п, м, т, до, о, ы, с, вчаться читати та писати зворотні склади (типу ап), прямі (типу мо, мі), слова типу Мак. За цей час діти поступово опановують терміни «звук», «склад», «слово», «голосний звук», «приголосний звук», «твердий звук», «м'який звук».
Для проведення занять з навчання читання та письма логопеду необхідно мати такі посібники. Насамперед треба пошити або придбати каси букв. Літери, як малі, так і великі, рекомендується мати в достатній кількості з таким розрахунком, щоб кожна дитина могла скласти не менше п'яти-шості слів або одне-дві речення. Каси букв використовуються усім етапах навчання. Заповнюються каси літерами поступово.
і т.д.................