Підготувала вчитель-дефектолог: Михальова Є.В.

Російська мова вважається одним з найважчих шкільних предметів.

Батьки майбутніх першокласників приблизно за рік до першого дзвінка починають всерйоз замислюватися про підготовку дитини до школи. Прийнято вважати, що готовність до шкільного навчання визначається вмінням рахувати, складати і віднімати числа в межах десяти, читати слова по складах.

Насправді все набагато складніше. Дитина перед вступом до школи не тільки повинен бути готовий до навчання на фізіологічному рівні, але і бути психологічно зрілим для освоєння такого складного процесу як оволодіння письмовою мовою.

Не можна не відзначити, що процес оволодіння письмовою мовою зводиться до освоєння читання, а потім і листи. Щоб перейти до вивчення писемного мовлення, необхідно в достатній мірі володіти мовою усній.

Усне мовлення - це мова звучить, вона створюється в процесі розмови. Засвоюючи рідну мову дошкільнята, опановують найважливішої формою мовного спілкування - усною мовою. У дошкільному віці основний упор робиться на становлення правильної вимови. Під правильною вимовою розуміється чітка артикуляція, вірне проголошення всіх звуків, зрозуміла мова без «зім'ятих» закінчень і неправильних покручених слів.

Письмова мова - це графічно закріплена мова, заздалегідь обдумана і виправлена. Письмова мова звернена на зорове сприйняття.

Читання і лист - це складні психофізіологічні процеси. І не слід ставити ці процеси як головний показник готовності до навчання в школі. Переконайтеся, що дитина готова освоювати такий складний вид діяльності як письмова мова (спочатку читання, а потім лист). Показником готовності до оволодіння писемним мовленням є рівень розвитку усного мовлення надходить в перший клас. Що ж мається на увазі?

По перше, Произносительная сторона мови повністю формується в дошкільному віці. Якщо немає якого-небудь звуку або навіть звуків, потрібно терміново виправляти. Сюди можна віднести і складову структуру слова: чи не весіпед, а велосипед; не катався, а стакан ...

По-друге, У дитини повинен бути добре розвинений фонематичний слух: може виділити перший і останній звук в слові; визначити, де знаходиться заданий звук ...

По-третє, Граматичний лад мови багато в чому вже сформований: не око, а очі; НЕ яблучний сік, а яблучний ...

По-четверте, Досить великий словниковий запас: дитина використовує слова за призначенням, може підібрати синоніми, антоніми, володіє узагальнюючими поняттями ...

У п'ятих, Дитина володіє зв'язною мовою: може розповісти про себе; в стані описати гру, в яку грав; пояснити, що йому хочеться ...

По-шосте, Повинна бути досить розвинена дрібна моторика (це відноситься тільки до оволодіння письмом). А розвивають дрібну моторику малювання, робота з пластиліном, бісером, самостійне застібання речей, зав'язування шнурків ... І тільки в останню чергу робота ручкою в прописах і зошитах!

необхідна умова навчання читання - це вміння співвідносити звуковий і зоровий ряди, т. Е. Уявляти собі, як звук і слово можуть виглядати на папері і, навпаки, звикнути до того, що вимовляються вони трохи інакше, ніж пишуться. Це - наявність сформованого фонематичного слуху як здатності до розрізнення, як звуків, так і для глядачів зображень, особливо тих, які є складовими частинами букв.

У дітей, які збираються піти в школу, важливо розвивати фонематичний слух. фонематичного слуху - це здатність людини до розпізнавання мовних звуків, представлених фонемами даної мови. У дітей його формування відбувається при сприйнятті усного мовлення оточуючих і, одночасно, при власному вимові слів відповідно до сприймаються зразками, за допомогою яких виділяються і узагальнюються різні ознаки фонем.

Уміння чути кожен окремий звук в слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою для правильного навчання грамоті. А саме, успішне навчання читання та письма передбачає як обов'язкову умову формування фонематичного сприйняття і розвиток навичок звукового аналізу. Іншими словами вміння чути є даний звук в слові чи ні.

Розрізняти близько звучать, але різні за значенням слова. (Палка - Балка, Нирка - Бочка.

Розрізняти слова, в які входять одні й ті ж фонеми, розташовані в різній послідовності.

Удосконалення мовленнєвого слуху.

Формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу: вміння визначати кількість складів у слові; отхлопивать і отстукивать ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад; проводити аналіз голосних і приголосних звуків.

Таким чином, уміння зосереджуватися на звуці - слухове увагу - дуже важлива особливість людини, без якої неможливо слухати і розуміти мову.

Розвиток немовних слуху . На цьому етапі проводяться вправи на розрізнення немовних звуків.

на розпізнання:

• звучать інструментів (губна гармошка, свисток, сопілка);
• звучать предметів (крупа в коробках, брязкальця, шелест листя, шурхіт паперу); без чого неможливо навчити дитину вслухатися в мову оточуючих і диференціювати фонеми. У цей час працює фізичний слух.
• Вправи включають завдання
• дій предметів (ляскіт, скрип, свист, стукіт, звуки транспорту).
• Проводяться гри на впізнавання товаришів, голосів інших людей, мелодій.

відгадай, що звучить
Потрібно показати малюкові, які звуки видають різні предмети (як шарудить папір, як дзвенить бубон, який звук видає барабан, як звучить брязкальце). Потім потрібно відтворювати звуки так, щоб дитина не бачив сам предмет. А дитина повинна постаратися вгадати, який предмет видає такий звук.

сонце або дощик
Дорослий показує дитині, що вони зараз підуть на прогулянку. Погода хороша і світить Сонечко (при цьому дорослий дзвенить бубном). Потім дорослий говорить, що пішов дощ (при цьому він вдаряє в бубон і просить дитину підбігти до нього - сховатися від дощу). Дорослий пояснює малюкові, що той повинен уважно слухати бубон і відповідно до його звуками «гуляти» або «ховатися».

розмова пошепки
Суть полягає в тому, щоб дитина, перебуваючи від вас на відстані 2 - 3 метрів, почув і зрозумів те, що ви вимовляєте пошепки (наприклад, можна попросити малюка принести іграшку). При цьому важливо стежити, щоб слова вимовлялися чітко.

подивимося, хто говорить
Підготуйте для заняття зображення тварин і покажіть дитині, хто з них «як говорить». Потім покажіть «голос» одного з тварин, не вказуючи на картинку. Нехай дитина вгадає, яку тварину так «говорить».

чуємо дзвін і знаємо, де він
Попросіть дитину закрити очі і зателефонуйте в дзвіночок. Дитина повинна повернутися обличчям до того місця, звідки чути звук і, не відкриваючи очей, рукою показати напрям.

Такі вправи сприяють розвитку слухової пам'яті і слухового уваги,

Не менш важливо розрізняти і аналізувати звуки. Це вміння називається фонематичним слухом . Маленька дитина не вміє порівнювати звуки, але його можна цьому навчити. Мета вправ на розвиток фонематичного слуху - навчити дитину слухати і чути, РОЗВИТОК фонематичного слуху

підкажи слівце
Прочитайте дитині добре знайоме йому вірш (наприклад: «Спати пора, заснув бичок ...», «Уронили ведмедика на підлогу ...», «Наша Таня громко плачет ...»). При цьому не вимовляєте останні слова в рядках. Запропонуйте дитині самій сказати відсутні слова.

маленький вчитель
Скажіть дитині, що його улюблена іграшка хоче навчитися правильно говорити. Попросіть дитину «пояснити» іграшці, як називається той чи інший предмет. При цьому стежте, щоб малюк правильно і чітко вимовляв слова.

почуєш - лясни
Дорослий вимовляє ряд звуків (складів, слів); а дитина з закритими очима, почувши заданий звук, плескає в долоні.

уважний слухач
Дорослий вимовляє слова, а діти визначають місце заданого звуку в кожному з них (початок, середина або кінець слова).

потрібне слово
За завданням дорослого діти вимовляють слова з певним звуком на початку, середині, наприкінці слова.

зірке око
Дітям пропонується знайти в навколишньому середовищі предмети, в назві яких є заданий звук, і визначити його місце в слові.

склади звук
Дорослий вимовляє ряд звуків, а діти промовляють складені з них склади і слова, наприклад: [м] [а] - ма; [н] [о] [з] - ніс.

скажи навпаки
Дорослий промовляє два-три звуку, а діти повинні вимовити їх в зворотному порядку.

освоєння дитиною звукового складу мови лежить в основі розвитку мови. Іншими словами, особливість формування мовлення дитини безпосередньо залежить від його здатності чути, впізнавати і розрізняти мовні звуки.

Освоєння дитиною звукового складу мови включають в себе три стадії:

знайомство зі звуком,

диференціація звуків,

знайомство з буквою.

Семінар - практикум для батьків

«Формування фонематичного сприйняття через гру»

мета: Ознайомити батьків дітей з поняттям «Фонематическое сприйняття», обґрунтувати необхідність його розвитку, дати рекомендації по здійсненню даного напрямку в домашніх умовах. Продемонструвати деякі види ігрових завдань, допомогти батькам ними опанувати.

план:

1. Що таке фонематичні сприйняття, фонематичний слух, і яким чином він впливає на розвиток мови?

2. Як розвивається фонематичний слух в нормі і як виявити його порушення у дитини?

3. За допомогою яких вправ можна розвивати фонематичні процеси (практична частина).

4. Підведення підсумків, питання батьків.

5. Поради логопеда з підготовки дітей до навчання в школі

Очікуваний результат: Навчити батьків конкретним прийомам корекційної роботи. Стимулювати їх до активного систематичного співпраці.

«У співпраці, під керівництвом, з чиєюсь допомогою дитина завжди може зробити більше, вирішити більш складні завдання, ніж самостійно ...»

Л.С.Виготський

Дитина, що має відхилення в мовленнєвому розвитку, щоб навчитися розуміти і говорити рідною мовою, повинен поступово засвоювати артикулярную руху, способи сполучуваності звуків, ритміко-інтонаційне оформлення слів, фраз; розрізняти реально сказані на даній мові звуки від всіх інших і навчитися визначати ознаки звуків, які є важливими для розуміння слів, для спілкування. В цьому і полягає засвоєння системи фонем даного мови.

В процесі оволодіння системою фонем рідної мови, важливе значення мають речеслуховой і речедвігательний аналізатори. Таким чином, в процесі формування звуковимови дуже важливе значення мають:

слух і фонематичні сприйняття;

моторика мовного апарату, тобто рухливість органів мовлення.

Сьогодні ми докладніше розглянемо роль слуху зокрема фонематичного сприйняття, в формуванні мовлення дітей.

Слух є неодмінною умовою формування мови. Дитина починає говорити завдяки тому, що чує мова оточуючих.

Але і при нормальному слуху, у дітей зустрічається порушення звуковимови. Це викликано або порушенням моторики артикуляційного апарату, або недостатнім розвитком фонематичного сприйняття, або порушенням як моторики, так і фонематичного сприйняття.

фонематичним сприйняттям називаються спеціальні розумові дії по диференціації фонем (звуків мови) і встановленню звукової структури слова.

Фонематическое сприйняття містить в собі два компоненти: фонематичний слух - це здатність сприймати на слух і точно диференціювати всі звуки мови, особливо близькі за звучанням і елементарний звуковий аналіз.

Діти з хорошим фонематичним сприйняттям досить рано засвоюють основні звуки мови. В силу фізіологічних особливостей будови артикуляційного апарату вони не можуть правильно відтворювати всі фонеми рідної мови, але при цьому добре усвідомлюють тонкість вимови.

Недостатній розвиток фонематичного сприйняття гальмує процес звукоутворення у дитини: звуки формуються з великою затримкою і часто спотворено.

Таким чином, одним з найважливіших умов формування звуковимови буде, то, як дитина сприймає на слух, диференціює фонеми рідної мови. Діти з хорошим фонематичним сприйняттям рано починають говорити чисто, так як вони чітко сприймають все звуки нашої мови. А у дітей з недорозвиненим фонематичним сприйняттям страждає не тільки звуковимову, а й розуміння мови, так як вони не можуть диференціювати близькі за звучанням фонеми, і слова з цими фонемами, для них, звучать однаково, наприклад: самі-сани, луг-цибулю, лисиця (тварина) - ліси (мн. число слова ліс). Тобто мова у дитини порушений на фонемний рівні. Тут порушені, як перцептивна, так і сигнификативная функції, тобто сприйняття недорозвинено, звідси, немає здатності розрізняти значимі одиниці мови (морфеми, слова і т. д.).

У дитини з подібними порушеннями важко буде формуватися звуковимову, процес читання і будуть спостерігатися численні помилки на листі.

фонематичного слуху- це розрізнення на слух звуків мови. Фонематичного слуху є основою для розуміння сенсу сказаного. Адже, замінивши навіть один звук в слові, ми можемо отримати зовсім інше його значення: «коза-коса», «будинок-те», «бочка-нирка». І ось вже козою косять луг, коса щипає травичку, а Мішина машина перетворюється в миші на машині.

Сформований фонематическое сприйняття є запорукою чіткого проголошення звуків, правильної складової структури слів (навіть не володіючи можливістю висловити все звуки, дитина зберігає структуру слова «кар-ти-на» - «ті-ті-та»), основою легкості оволодіння граматичною будовою мови, успішного освоєння письма і читання.

Вікові норми розвитку фонематичного слуху

Перший рік життя - вже на третьому тижні дитина повинна проявляти зосередження на різкі звуки, а в два місяці починати прислухатися до більш тихим шумів. У три місяці малюк без зусиль відшукує поглядом джерело звуку, реагує на нього посмішкою, комплексом пожвавлення. Із задоволенням слухає музику. З чотирьох місяців дитина починає наслідувати звуки, до напівроку розрізняє своє ім'я. До кінця першого року життя при нормальному розвитку фонематичного слуху малюк розрізняє часто проголошувані слова.

На другому році життя фонематичний слух активно розвивається. Незважаючи на те, що мова ще далека від досконалості, дитина вже може розрізняти все фонеми рідної мови. До кінця другого року малюк в змозі визначити на слух невірно виголошений звук у мові дорослих, але власну вимову ще не контролює.

Найважливіше досягнення третього року життя - можливість дитини самостійно визначати невірно виголошений звук в своїй промові. Якщо ця навичка фонематичного сприйняття не сформується до трьох років, то дитина не зможе опанувати правильним звукопроизношением.

На четвертому році життя фонематичний слух удосконалюється, стає більш диференційованим. Дитина вже володіє навиком розрізнення подібних фонем на слух і у власному вимові, що служить фундаментом для освоєння звукового аналізу та синтезу.

На п'ятому - шостому році життя формується звуковий аналіз - вміння визначати послідовність і кількість звуків в слові. Тільки володіючи навиками аналізу і синтезу, дитина зможе успішно освоїти читання і письмо.

Розвинений мовний слух дозволяє:

 Правильно вимовляти звуки;

 Чітко вимовляти слова;

 Оволодіти словниковим запасом і граматичним ладом мови;

 Успішно освоїти письмо і читання.

Робота з розвитку фонематичного сприйняттяпочинається на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови. Завдання пропонуються в суворій послідовності, умовно підрозділяючись на шість етапів, зверніть увагу на дану схему - це так звана «Логопедична драбинка» яка широко використовується логопедами.

Для розвитку фонематичного слуху з дітьми проводять різноманітні ігри та вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками з фраз, невеликих віршів, підібрати слова із заданим звуком за допомогою запитань-підказок чи виставлених картинок.

Вправи для розвитку фонематичного слуху побудовані за принципом від простого до складного. Виявивши, на якому етапі малюк перестає справлятися із завданнями, починайте з цього рівня.

І на закінчення хочу відзначити, що правильна вимова у дітей залежить від фонематичного слуху, розвиток якого відбувається тільки при спілкуванні з дорослими. Тому дуже важливо, щоб Ви стежили за своєю мовою, говорили чітко і ясно. Однак багато батьків не звертають уваги на невиразну мову дитини, деякі навіть розчулюють і починають сюсюкати зі своїми дітьми, підробляються під дитячу мова, вживають занадто багато слів зі зменшено - пестливими суфіксами, що гальмує мовленнєвий розвиток дитини. Є батьки, які просто не помічають недоліків у вимові деяких звуків.

Пам'ятайте, що у дитини з вадами вимови ускладнюється спілкування з незнайомими дорослими і з дітьми, які можуть не зрозуміти його і посміятися над ним. Такі діти нерідко стають замкнутими і дратівливими, насилу знаходять місце в колі однолітків і зазнають великих труднощів при навчанні в школі. Дякую за увагу!

ДОДАТОК 1

Етапи роботи з розвитку фонематичного слуху

Вправи для розвитку фонематичного слуху побудовані за принципом від простого до складного. Виявивши, на якому етапі малюк перестає справлятися із завданнями, починайте з цього рівня.

ПЕРШИЙ РІВЕНЬ- впізнавання немовних звуків. Розрізнення на слух немовних звуків є фундаментом і основою розвитку фонематичного слуху.

- Гра «Вгадай, що звучало». Уважно послухайте з дитиною шум води, шелест газети, дзвін ложок, скрип дверей

та інші побутові звуки. Запропонуйте дитині закрити очі і відгадати, що зараз звучало.

- Гра «Шумливі мішечки». Разом з малюком насипте в мішечки крупу, гудзики, скріпки. Дитина повинна вгадати по звуку трусить мішечка, що там всередині.

- Гра «Чарівна паличка». Взявши олівець або будь-яку паличку, постукайте нею з різних предметів в будинку. Чарівна паличка змусить звучати вазу, стіл, стінку, миску і т. Д. Потім ускладните завдання - нехай малюк відгадує з закритими очима, який предмет звучав.

- Гра «Жмурки». Дитині зав'язують очі, і він рухається на звук дзвіночка, бубна, свистка.

- Гра «поплескав». Дитина повторює ритмічний малюнок ударів. Наприклад: два хлопки, пауза, один хлопок, пауза, два хлопки. В ускладненому варіанті малюк повторює ритм з закритими очима.

ДРУГИЙ РІВЕНЬ- розрізнення звуків мови за тембром, силою і висоті.

- Гра «Голосно-тихо». Домовтеся, що малюк буде виконувати певні дії - коли ви вимовляєте слова голосно і коли тихо.

- Гра «Три ведмеді». Дитина відгадує, за кого з героїв казки говорить дорослий. Більш складний варіант - малюк сам говорить за трьох ведмедів, змінюючи висоту голосу.

ТРЕТІЙ РІВЕНЬ- розрізнення схожих між собою за звучанням слів.

- Гра «Слухай і вибирай». Перед дитиною кладуть картинки з подібними за звучанням словами (кому, сом, лом). Дорослий називає предмет, а дитина повинна підняти відповідну картинку.

- Гра «Правильно-неправильно». Дорослий показує малюкові картинку і називає предмет, замінюючи перший звук (форота, корота, Морото, ворота, пороти, Хорота). Завдання дитини - грюкнути в долоні, коли він почує правильний варіант вимови.

ЧЕТВЕРТИЙ РІВЕНЬ - розрізнення складів.

- Гра «поплескав». Дорослий пояснює дитині, що є короткі і довгі слова. Промовляє їх, інтонаційно розділяючи склади. Совместнос дитиною вимовляє слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопивая склади.

- Гра «Що зайве?» Дорослий вимовляє ряди складів «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» і т. П. Дитина повинна грюкнути, коли почує зайвий (інший) склад.

П'ЯТИЙ РІВЕНЬ- розрізнення звуків. Треба пояснити дитині, що слова складаються зі звуків, а потім трохи пограти.

- Гра «Хто це?» Комарик говорить «зззз», вітер дме «сссс», жук дзижчить «жжжж», тигр ричить «рррр». Дорослий вимовляє звук, а дитина відгадує, хто його видає.

- Гра «поплескав». Дорослий вимовляє ряди звуків, а дитина плескає в долоні, коли чує задану фонему.

ШОСТИЙ РІВЕНЬ - освоєння дитиною навичок аналізу і синтезу.

- Гра «Скільки звуків». Дорослий називає один, два, три звуки, а дитина на слух визначає і називає їх кількість.

- Гра «поплескав». Дорослий промовляє ряди слів, а дитина повинна хлопнути, коли почує слово, що починається з заданого звуку.

- Гра «Відгадай слово». Дитині пропонують слова з пропущеним звуком - їх потрібно відгадати. Наприклад, зі слів втік звук «л» (... АМПА, ми ... о, ... ук, кук ... а, мас ... о).

Пропоновані ігри можна варіювати в залежності від ваших можливостей і фантазії. Не бійтеся імпровізувати - це зробить ваші заняття з дитиною більш цікавими і корисними.Найголовніше - не перетворюйте гри в навчальні заняття; нехай буде весело і цікаво!

Але що робити, якщо в школі немає логопункта або з яких-небудь інших причин дитина не може відвідувати заняття логопеда? Навіть батьки, отримавши консультацію логопеда і відповідні рекомендації, можуть займатися з дітьми вдома самостійно і досягти значних успіхів у подоланні помилок, пов'язаних з фонематичним недорозвиненням.

У зв'язку з цим можна рекомендувати і вчителям включати в уроки російської мови вправи з розвитку фонематичного сприйняття, тим більше, що вчителі, як і логопеди, теж вчать дітей розрізняти голосні і приголосні, тверді і м'які, дзвінкі і глухі приголосні звуки, співвідносити звуки і літери, виробляти звукобуквенний аналіз слів і т.д. Здається, що це дозволить значно скоротити кількість вищеперелічених помилок, а в деяких випадках і повністю запобігти їх появі. А щоб робота з розвитку фонематичного слуху мала системний характер і тривала протягом усього навчального року (а не обмежувалася кількома уроками на етапі навчання грамоті), а також не відбирала багато часу на уроці і не набивала "оскому" у дітей, радимо проводити такі вправи у вигляді дидактичних ігор. Застосування дидактичних ігор як одного з найбільш продуктивних засобів навчання дозволяє:

по-перше, вчити дітей весело, радісно, \u200b\u200bбез примусу. Адже про те, що гра - це частина навчального процесу, знає тільки вчитель, учень же не підозрює про це, він грає.

по-друге, гра допомагає поряд з формуванням і розвитком фонематичного сприйняття організувати діяльність дитини, збагачує його новими відомостями, активізує розумову діяльність, увагу, а головне, стимулює мову. В результаті чого у дітей з'являється інтерес до уроків російської мови, виховується любов до рідної мови.

По-третє, гру можна застосовувати в різних варіантах (іноді використовувати тільки фрагменти гри), оновлюючи при цьому мовної матеріал і включає в неї дидактичний матеріал по російській мові разноуровневого характеру.

По-четверте, на прикладі дидактичної гри вчитель може реалізувати завдання не тільки щодо розвитку власне фонематичного сприйняття, але і вирішити конкретні завдання самого уроку, співвідносні з ключовими питаннями програми з російської мови в початковій школі.

Педагогу необхідно проводити націлену роботу з розвитку фонематичного слуху і вдосконалення вимовних можливостей учнів, використовуючи спеціальні завдання, побудовані на вербальному і невербальному матеріалі. Порядок включення таких завдань регулюється послідовністю формування фонематических процесів в онтогенезі і може бути представлений як сукупність наступних один за одним етапів:

перший етап - вдосконалення слухового сприйняття, почуття ритму, слухомовний пам'яті;

другий етап - розвиток фонематичного сприйняття і формування чітких фонематических уявлень;

третій етап - формування навичок фонематичного аналізу і синтезу.

На першому етапі вчитель може використовувати такі види завдань:

• · Після прослуховування запропонувати дітям виділити і назвати немовні звуки (наприклад, побутові шуми, звуки вулиці, школи, звучання музичних інструментів і т. Д.);
• · Чергувати характер дій або змінювати напрямок рухів, орієнтуючись на гучність або зміну темпорітміческіх характеристик звукового сигналу (барабан, бубон, хлопки);
• · Запам'ятати і якомога точніше відтворити ритмічний малюнок за допомогою отхлопиванія, отстукування або замальовування;
• · Прослухати серію звуків (наприклад, удари в барабан) і визначити їх кількість (показати цифру, отхлопать стільки ж раз);
• · Розрізняти на слух голоси учнів класу по висоті, силою, тембром.

Наведемо приклади таких ігор (додаток 2).

Спочатку проводяться ігри, які активізують слухові відчуття і слухове увагу дитини: "Слухай звуки", "Рухайся на звук", "Сторож".

Потім дитину слід вчити виявляти відмінності між однаковими і різними акустичними сигналами на матеріалі різко розрізняються і близьких звучань (гри "Однакові і різні звуки", "Визнач однакові звуки").

Потім слухове сприйняття розвивається в процесі пізнавання і диференціації немовних звучань по їх акустичними властивостями (гучність, тривалість, висота). Проводяться гри "Знайди ведмедика", "Близько - далеко", "Тиша", "Покажи звук", "Довгий звук - короткий звук", "Високо - низько", "Вгадай, що звучить", "Схожі звуки", "Скільки предметів? ".

Також слід пропонувати дитині прослуховувати різні музичні твори або їх фрагменти; важливо навчити його розрізняти звучання одного інструмента (соло) і багатьох (оркестр). Розвитку слухового сприйняття сприяє розрізнення простих і ускладнених музичних ритмів (рідкісний, частий) і темпів (помірний, швидкий, повільний). Ці вміння формуються в процесі проведення ігрових прийомів під музику. Діти отстукивают, отхлопивают різний за складністю музичний ритм, намагаються відтворити його за допомогою звучать іграшок (бубон, барабан, брязкальце і ін.). Потім синхронно виконують плавні або ритмічні рухи, в залежності від темпу і ритму музики: наприклад, заколисують ведмедика або підкидають м'яч; "Фарбують пензликом стелю", "ключем відкривають двері", "солять салат" і т.д.

Коли діти навчаться розрізняти окремі характеристики немовних звуків (гучність, висота, тривалість), проводяться вправи, спрямовані на диференціацію емоційно виразних характеристик звуків, що сприймаються цілісно, \u200b\u200b- тембру. В процесі прослуховування аудіозаписів різних немовних звучань: звуків природи, фрагментів музичних творів (аудіокасети "Звуки навколишнього світу. З чого народилася музика", "Голоси тварин і птахів" і ін.) - дитина вчиться емоційно правильно реагувати на звучання і передавати різноманітні відтінки слухових образів. Наприклад, слухаючи гуркіт грому, нявкання кішки, гучний стукіт, спів птахів, гарчання ведмедя, діти висловлюють своє ставлення (страх, радість і т.д.) до воспринятому за допомогою рухів і міміки обличчя.

Велике значення мають тренувальні вправи, спрямовані на формування умінь розрізняти напрямок звучання, джерело звучання, розташований спереду або ззаду, праворуч або ліворуч від дитини. Так розвивається просторовий слух (гри "Покажи, де звук", "Де кошеня, де щеня?").

Вміння сприймати, диференціювати, запам'ятовувати немовні звучання, а також виконувати темпорітміческіе руху під музику є базовими для розвитку мовного слуху і виразною усного мовлення.

Одночасно з формуванням звуковимови необхідно проводити розвиток фонетичного слуху, яке включає розрізнення складів і звукокомплексов за акустичними характеристиками (гучність, висота, тривалість).

Визначення гучності мовних елементів сприяє поліпшенню слуховий чутливості за рахунок ефекту "пріслушіванія" і підвищенню розбірливості сприйняття мови в умовах, що змінюються акустичних умовах. Це вміння тренується у вправах, спрямованих на вироблення умовних реакцій на мовні звукокомплекси заданої гучності. Наприклад, хлопнути в долоні, почувши тихі голосні звуки; "Сховатися" у відповідь на гучні; повторити звукокомплекси (ау, агов і ін.) різних за силою голосом в іграх "Ехо", "Заблукали"; показати на сюжетній картинці "голосно говорить" і "тихо говорить", віднісши поняття "далеко - тихо", "близько - голосно" і т.д.

Визначення висоти звуку і його відтворення є базовими вміннями в практичному засвоєнні мелодійної сторони мовлення. Поняття "високий - низький" закріплюються за допомогою рухів (наприклад, руки), відповідних зниження і підвищення голосу диктора (гра "Драбинка"); розкладання картинок відповідно до підвищення висоти голосу зображених персонажів; відгадування приналежності звучання без зорової опори; власних голосових вправ (пропевание голосних звуків низьким і високим голосом) по показу і згідно з інструкцією; "Озвучування" предметів, їх зображень і т.д.

Визначення тривалості мовних сигналів є основним умінням для розрізнення словесного і фразового наголосу, темпу мови, її виразності. Тривалі і короткі звучання мовних елементів (звуків, складів, звукоподражаний, слів, фраз) засвоюються в процесі показу рухами руки тривалість і стислість почутих звуків, звукоподражаний, зміни швидкості проголошення дитиною складів, слів, фраз. Визначення напрямку звучання мовних стимулів здійснюється в ігрових прийомах, ідентичних описаним раніше при розвитку немовного слуху. В даному випадку в іграх "Знайди мене", "Хто де?" слід використовувати мовний матеріал, наприклад імена дітей, звуконаслідування тваринам і т.д. Диференційоване сприйняття різних ознак мовних звуків створює передумови для розуміння смислоразлічітельную ролі їх окремих ознак, що сприяє розвитку фонематичного сприйняття.

На другому етапі зміст завдань ускладнюється і в роботу включаються мовні звуки, з якими дітям пропонується зробити наступні дії:

• · Запам'ятати і відтворити без помилок ряд звуків (або складів, слів), починаючи з двох - трьох елементів і поступово доводячи їх число до шести - семи;
• · Виділити з ряду слів, що відрізняються одним звуком, заданий педагогом слово;
• · Підібрати схожі за звучанням слова;
• · Знайти в слоговом ряду зайвий (відрізняється одним звуком) склад;
• · Вгадати голосний звук по беззвучною артикуляції.

В процесі розвитку фонематичного сприйняття спочатку увагу слід залучати до розрізнення "не слова" і слова (найменша смислова одиниця мови). З цією метою слова виділяються з пропозиції шляхом показу окремих предметів і дій, відповідей на питання за допомогою відповідної картинки. Потім увагу дитини направляється на фонематичний склад, який може змінюватися в залежності від лексичного і граматичного значень слова.

• -починається з фонем, які відрізняються кількома ознаками (Маша - каша, ложка - кішка, паркан - набір, ворона - корона; варить - смажить, п'є - ллє - шиє і т.д.);
• -починається з опозиційних фонем, тобто відрізняються однією ознакою (зуб - суп, будинок - те, мишка - ведмедик, мак - бак, бити - пити);

розрізняються голосними звуками (мак - мок, лак - цибуля, будинок - дим, мошка - мушка);

розрізняються останньої приголосної фонемой (ніж - ніс, сом - сік -сон);

розрізняються згодної фонемой в середині (коса - коза, каса - каша, забути - завити);

є омонімами (капелюшок гриба, дами, цвяха і ін.).

Тренувальні вправи проводяться в ігровій формі з використанням різних знайомих предметів (або ілюстрацій), назви яких фонематичний розрізняються. Потім наочна опора виключається, і завдання виконуються тільки по словесній інструкції.

"Вказівку предмета", місце якого змінювалося;

"Подача предмета", тобто вибір з безлічі предметів званого;

"Доручення з предметом";

"Відшукування предмета";

заканчивание пропозицій шляхом показу відповідної картинки.

Розуміння змін граматичних значень, залежних від фонематичного складу слова, здійснюється шляхом протиставлення:

за значенням основних і похідних іменників з зменшувальними суфіксами (де сани, а де саночки і т.п.);

іменників в однині та множині (покажи, де ніс, а де носи);

• -существітельних в називному і непрямих відмінках (білка - немає білки і даю білку, годую білку і т.д.);
• - закінчень дієслова при зміні його особи, числа, часу, роду (я іду- він йде - вони йдуть, я впав - вона впала, кіт спав - кіт спить і т.д.);

разнопріставочних дієслів (шиє, пришиває, вишиває, зашиває, обшиває і т.п.);

закінчень прикметників при зміні їхнього роду і числа (блакитний, блакитна, блакитне, блакитні і т.п.).

Відпрацьований мовної матеріал повинен активно використовуватися при складанні пропозицій або їх пар, що включають слова, одні проти одних за фонематическому ознакою.

Том увійшов до хати. Захар їсть цукор.

Мама варить. Мама смажить.

Світла побачила папочку. Світла побачила метелика.

Світла побачила метелика. Світла бачила метелика.

У процесі запам'ятовування і відтворення складових рядів, слів і речень, що складаються з різних сполучень правильно вимовлених голосних і приголосних звуків, при зміні наголоси і інтонації розвивається слухове увагу і слухова пам'ять.

Робота над диференціацією слів, складанням фраз і об'єднанням їх в короткі розповіді підводить дитини до оволодіння операціями звукового аналізу та синтезу. Отже, перераховані гри можна використовувати не тільки на логопедичних заняттях з розвитку фонетико-фонематических процесів, але і на уроках російської мови. Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі вчитель може відпрацьовувати також швидкість читання (гри "Незнайка з кишенькою", "Чарівний круг", лото "Читаємо самі" і т.д.), складової склад слова (гри "Цікава граматика "," Математична граматика "і ін.), розвивати орфографічну пильність (гри" Допиши слівце "," Цікава граматика "і т.д.) і багато іншого. Цінність цікавих дидактичних ігор полягає ще й в тому, що вони сприяють зняттю напруги і страху при листі у дітей, які відчувають свою власну неспроможність у графолексіческой діяльності, і створюють позитивний емоційний настрій в ході уроку. А знання, засвоєні без інтересу, що не пофарбовані власним позитивним ставленням, позитивними емоціями, не стають корисними - це "мертвий вантаж". А головне, радіючи можливості пограти, дитина із задоволенням виконує будь-які завдання вчителя і необхідні вправи, що природним чином стимулює правильну мову учня як усну, так і письмову.

Конєва Ольга Олександрівна

Муніципальне освітній автономне установа психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр психолого-педагогічної реабілітації та корекції« Діалог »м Шимановська»

Ще десять років тому на логопункта при дитячих садках найпоширенішим мовним висновком була фонетичне порушення мови (ФНР), яке характеризується дефектним вимовою одного або декількох звуків при зберіганню фізичному і фонематическом слуху. Дане мовне порушення проявляється у відсутності або спотворенні звуків. Зараз ситуація кардинально змінилася, і основну групу дітей, які перебувають на логопедическом обліку, складають діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

У чому ж полягає фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФНР)? ФФНР - це порушення звуковимови, причиною якого є дефекти сприйняття, недорозвинення фонематичного слуху. Фізіологічний слух у таких дітей в нормі. Порушення проявляється в тому, що діти неправильно вимовляють звуки близькі по акустичному ознакою - дзвінкі і глухі (в-ф, д-т, б-п ..), м'які і тверді (к-кь, г-гь ..), шиплячі і свистячі (ш-с, ж-ж). Діти ніяк не можуть виділити заданий звук з ряду звуків, не можуть повторити ланцюжка складів (па-ба, па-ба-па, та-та, та-да-да ..), визначити наявність звуку в складі, слові.

Фонетико-фонематичні недорозвинення викликає труднощі в оволодінні мовним аналізом і синтезом. Дитина не може назвати слово, вимовлене з окремих звуків (С-О-Б-А-К-А - це собака), і навпаки, ускладнюється вимовити заданий слово по звуках. При наявності великої кількості порушених звуків у дитини страждає складова структура слова. Діти не можуть вимовити слова зі збігом приголосних: полуниця, термометр, двері та ін. ФФНР завжди тягне за собою складності в оволодінні навичками читання і письма.

Щоб виправити фонетико-фонематичні недорозвинення мови необхідно звернутися за допомогою до фахівця - логопеда.

Як же можуть батьки допомогти своїй дитині подолати цей вид мовного порушення?

По-перше, можна запропонувати гру «Де звучить?». Мама може взяти будь-який звучав предмет (дзвіночок, бубон, баночку з вітамінами) і запропонувати дитині показати рукою напрямок звуку. Коли дитина навчитися правильно показувати знаходження звучить предмета, можна запропонувати гру «Що звучить?». Для цього візьміть кілька предметів (починати краще з 2-3, поступово збільшуючи кількість), іграшки, що видають звуки, що шарудить папір, ключі, ножиці. Дитина повинна назвати звучав предмет з закритими очима. Ускладнюючи гру, візьміть однакові коробочки (можна порожні баночки від вітамінів) і насипте туди різні сипучі продукти (крупи, цукор, зерна кави). Спочатку запропонуйте дитині послухати і запам'ятати що як звучить. Нехай він сам спробує погреметь цими баночками, загляне всередину, побачить вміст. А потім, з закритими очима назве вам, що ж звучало. Повірте, для кожної дитини це дуже захоплююче заняття!

Після ігор на впізнавання немовних звуків можна запропонувати дитині такі ігри.

Гра на впізнавання звуків тварин «Хто як кричить?». Для цього можна скористатися аудіозаписом голосів тварин. Дитина повинна дізнатися тварина, показати відповідну іграшку, імітуючи голос тварини. Наприклад, це корова, вона мукає - му, це кішка, вона нявкає - няв ...

Гра, яка обов'язково сподобається вашій дитині «Докажи слівце». Мама розповідає невелике двовірш і просить дитини закінчити його.

Ми візьмемо квіточку

І сплетём ... (віночок).

Не біда, якщо з першого разу ваш дитина не підбере потрібного слова. Повторюйте таку гру як можна частіше, і ви помітите, що вашому малюкові все легше вдається підбирати слова до нових віршиків.

гра «Дивись в обидва». Запропонуйте дитині знайти в будинку предмети, що починаються на певний звук. У грі «Художник» попросіть дитину намалювати предмети, в яких заданий звук стоїть в кінці (початку, середині) слова.

У грі «Намисто» можна взяти участь всією сім'єю, називаючи по черзі слова на заданий звук. Наприклад: рак - рука - ракета - робот ... (придумайте свої варіанти цієї гри).

«Склади слівце» - гра, яка допоможе розвинути у вашої дитини навички звукового аналізу та синтезу. Мама вимовляє слово по звуках, а дитина називає, яке слово вийшло. Починати краще з маленьких слів (ЛУК, ЛАК, МАК, РАК), поступово ускладнюючи слова. Можете помінятися ролями.

За допомогою таких ігор ви не тільки допоможете своїй дитині подолати фонетико-фонематичні недорозвинення мови, а й підготуєте його до школи.

Ще по даній темі:

Консультація для батьків «Все про фонематическом слуху»

Що таке фонематичний слух?

фонематичного слуху - це тонкий систематизований слух, який має здатність здійснювати операції розрізнення і пізнавання фонем (звуків, складових звукову оболонку слова.
Фонематичного слуху близький за значенням до фонематическому сприйняття.
Фонематическое сприйняття - спеціальні розумові дії по сприйняттю і розрізнення звуків мови, встановлення звукової структури слова.
Іншими словами, фонематичний слух - це здатність розрізняти звуки рідної мови, відрізняти приголосні звуки від голосних, м'які від твердих, глухі від дзвінких. Це вміння здійснювати звуковий аналіз слів: знаходити перший звук в слові, останній звук в слові, визначати всі звуки по порядку, давати характеристику звуків.
Як формується фонематичний слух протягом дошкільного віку?
Дитина з'являється на світ, володіючи вродженою чутливістю до звуків.
Вже на третьому-четвертому тижні життя у дитини з'являється слухове зосередження не тільки на сильний звук, але і на мову дорослого.
У 5 місяців дитина розрізняє голос матері або близької людини, розрізняє строгу і ласкаву інтонацію, зверненої до нього мови. Приблизно з 6-7 місяців дитина шляхом наслідування вимовляє окремі звуки, склади. В 1 рік дитина вимовляє окремі полегшені слова (дай, бах, мама і т. Д.) До кінця першого року життя, за даними Н. Х. - Швачкін, слово вперше починає служити засобом спілкування, швидко розширюється запас розуміються слів.
До 2-х років дитина може позначати свої дії словами і двухсловного пропозиціями, потім з'являються трехсловние пропозиції, дитина починає вживати прикметники і займенники.
Саме тоді, коли слово починає служити засобом спілкування і дитина починає активно цим користуватися, дослідники дитячого мовлення (Н. Х. Швачкин, А. І. Гвоздьов) констатують, що фонематичний слух виявляється сформованим.
Отже, до 2 років життя дитини, за даними фахівців, фонематичний слух сформований у нормально розвивається малюка.
Далі фонематичний слух продовжує розвиватися і вдосконалюватися.
У молодшому дошкільному віці (приблизно від 3 до 5 років) під впливом навчання починає формуватися фонематичні сприйняття - уміння цілеспрямовано сприймати і розрізняти в мовному потоці окремі звуки мови, їх особливості. До цього часу у дитини в нормі закінчується формування правильного звуковимови.
Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії надходять в кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки окремих фонем і відрізняє їх від інших.
Цей період є сензетивні для навчання дітей звуко-буквеному аналізу, операцій уявного розчленування на складові елементи (фонеми) різні звукокомплекси: поєднання звуків, склади, слова. Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів показали, що п'ятий рік життя дитини є періодом найбільш високої «мовної обдарованості», особливої \u200b\u200bсприйнятливості до звукової сторону мови. Ось чому вводити дошкільнят в звукову систему рідної мови необхідно вже з середньої групи.
За допомогою тривалих спеціальних вправ по формуванню навичок звукового аналізу та синтезу діти поступово оволодівають грамотним читанням і письмом.
З розвитком фонематичного сприйняття розвивається навик слухового контролю за своєю вимовою.
У чому значення фонематичного слуху?
1. Від певного рівня розвитку фонематичного слуху від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків залежить формування правильної вимови звуків. За даними Т. А. Ткаченко, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови і складового будови мови.
Виправлення дефектів вимови може бути гарантоване тільки при випереджаючому формуванні фонематичного сприйняття.
У дітей з недорозвиненим фонематичним сприйняттям відзначається незакінченість процесів артикулювання (відсутність в мові тих чи інших звуків, заміни звуків, нестійке вживання звуків у мові, спотворення звуків.)
2. При планомірній роботі з розвитку фонематичного сприйняття діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокореневих словах, суфікси, слова сложнослоговой структури. У нормі розвивається лексико-граматична сторона мови, відсутні граматичні помилки.
3. Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання і письма. Для того щоб дитина засвоїв навички читання, письма, а також уникнув багатьох помилок, його слід навчити звукового аналізу і синтезу - вищого ступеня розвитку фонематичного сприйняття. У свою чергу звуковий аналіз і синтез повинен базуватися на стійкому фонематическом сприйнятті кожного звуку рідної мови.
Рекомендації батькам з розвитку фонематичного сприйняття дитини як важливого елемента підготовки до школи.
Спочатку треба обов'язково зазначити, що вся робота по формуванню фонематичного сприйняття в дитячому саду будується відповідно до програми виховання і навчання дітей, а також згідно з методиками з навчання дітей грамоті. Орієнтуючись на завдання фахівців, важливо проявляти і свою ініціативу, займаючись з дитиною вдома.
В даний час існує багато літератури, адресованої батькам для занять з дітьми вдома. Можна порадитися з вихователями, логопедом д / с з придбання певного посібники для роботи зі своєю дитиною вдома, починати займатися.
Важливо бути доброзичливим і шанобливим до дитини. Він повинен відчувати, що ці заняття - не нудна неминуча повинність, а цікаве, захоплююче справу, гра, в якій він обов'язково повинен виграти. Заохочуйте його найменші успіхи і будьте терплячі при невдачах. Як правило, в книгах представлені ігри та вправи різного ступеня складності.
Що необхідно розповісти дитині перш за все? Перш за все поясніть, що наша мова складається з слів, а слова - зі звуків. Якщо хоча б один звук зникне в слові, то воно буде позначати зовсім інший предмет (кріт-рот; снаряд - наряд і т. Д.) Те ж відбудеться, якщо неправильно вимовляти звуки (рак - лак, цибуля-жук) Тому важливо добре чути і вимовляє всіх звуків.
Легше інших вимовляються голосні звуки: А, У, О, И, І, Е. Голосні звуки завжди вимовляються з більш-менш відкритим ротом. Губи, язик, зуби «не заважають» голосу проходити через рот, не перекривають йому шлях.
Голосний звук можна довго тягнути, співати.
Коли ми вимовляємо приголосні звуки, струмінь повітря зустрічає на своєму шляху перешкоду: язик, губи, зуби, які приймають положення, необхідне для певного звуку.
Покажіть дитині, як вимовляються звуки М, Б, Д, Р,
Вимовляєте окремі звуки чітко з кілька перебільшеною артикуляцією. Називайте приголосні звуки без призвука Е - НЕ ЕМ, що не МЕ, а чистий звук М, так, як він звучить в кінці слів ДІМ, СОМ, КОМ.
Поясніть дитині різницю між глухим і дзвінким звуком: при
проголошенні дзвінкого звуку голос бере участь в його утворенні, а при глухому звуці - немає.
Приступаючи до вивчення нового звуку, показуйте дитині букву, якої цей звук позначається. Дитина поступово засвоїть, що звуки ми чуємо і вимовляємо, а букви пишемо.