Більш докладно зупинимося на цій класифікації. Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Були періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі знань. Прогресивні педагоги - Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський та ін. - виступали проти абсолютизації їх значення, доводили необхідність доповнення їх наочними і практичними методами. В даний час нерідко називають їх застарілими, «неактивними».

До оцінки цієї групи методів треба підходити об'єктивно. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення і майбутнього людства. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів.

Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

розповідь

Метод розповіді передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер розповіді, його обсяг, тривалість.

До розповіді як методу викладу нових знань зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог Розповідь повинна:

• містити тільки достовірні факти;
• включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;
• мати чітку логіку викладу;
• бути емоційним;
• викладатися простою і доступною мовою;
• відображати елементи особистої оцінки і ставлення вчителя до викладати факти, подій.

пояснення

Під поясненням слід розуміти тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ.

Пояснення - це монологічного форма викладу.До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем, при розкритті корінних причин і наслідків в явищах природи і суспільного життя.

Використання методу пояснення вимагає:

• точного і чіткого формулювання задачі, суті проблеми, питання;
• послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів;
• використання порівняння, зіставлення, аналогії;
• залучення яскравих прикладів;
• бездоганною логіки викладу.

Пояснення як метод навчання широко використовується в роботі з дітьми різних вікових груп. Однак в середньому і старшому шкільному віці, В зв'язку з ускладненням навчального матеріалу і зростаючими інтелектуальними можливостями учнів, використання цього методу стає більш необхідним, ніж в роботі з молодшими школярами.

бесіда

Бесіда - діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого.

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використовував Сократ, від імені якого і сталося поняття «сократична бесіда». В середні віки особливо поширеною була так звана катехизическая бесіда, суть якої зводилася до відтворення питань і відповідей за підручником чи формулювань вчителя. В даний час подібного роду бесіди в школі не практикуються.

Залежно від конкретних завдань, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця бесіди в дидактичному процесі виділяють різні види бесід: вступні або вступні, що організують бесіди; бесіди-повідомлення або виявлення і формування нових знань (сократические, евристичні); синтезують, систематизують або закріплюють бесіди .

мета вступної бесіди - актуалізувати раніше засвоєні знання, сконцентрувати увагу, інтелектуальні, потенційні і реальні можливості учнів для активного включення їх в майбутню навчально-пізнавальну діяльність за рішенням стоять перед ними завдань. В ході такої бесіди з'ясовується ступінь розуміння і готовності учнів до нових видів діяльності, до пізнання нового.

Бесіда-повідомлення(Евристична бесіда) передбачає включення учня в сам процес активної участі в добуванні нових знань, в пошук способів їх отримання, формулювання власних відповідей на поставлені вчителем питання. В ході евристичної бесіди учитель, спираючись на наявні знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків. В результаті такої спільної діяльності учні здобувають нові знання, шляхом власних зусиль, роздумів.

синтезує, або закріплює бесіданацілена на систематизацію вже наявних в учнів теоретичних знань і способів їх застосування в нестандартних ситуаціях, на перенесення їх в рішенні нових навчальних і наукових проблем на межпредметной основі.

В ході бесіди питання можуть бути адресовані одному учневі (індивідуальна бесіда) або учням всього класу (фронтальна бесіда).

Однією з різновидів бесіди є співбесіду . Воно може проводитися як з класом в цілому, так і з окремими групами учнів. Особливо корисно організовувати співбесіду в старших класах, коли учні виявляють більше самостійності в судженнях, можуть ставити проблемні питання, висловлювати свою думку з тих чи інших тем, поставленим учителем на обговорення.

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання задаються вчителем всьому класу, щоб всі учні готувалися до відповіді.

Питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку учня. Не слід ставити подвійних, що підкажуть питань або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, потребують однозначних відповідей типу «так» чи «ні».

В цілому метод бесіди має наступне перевагу:

Активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів;

Розвиває їх пам'ять і мову;

Робить відкритими знання учнів;

Має велику виховну силу;

Є хорошим діагностичним засобом.

Недоліки методу бесіди:

Потребує багато часу;

Містить елемент ризику (школяр може дати неправильну відповідь, який сприймається іншими учнями і фіксується в їх пам'яті);

Необхідний запас знань.

Навчальна дискусія

Значне місце серед словесних методів навчання відводиться в сучасній школі навчальної дискусії. Головне її призначення в процесі навчання - стимулювання пізнавального інтересу, залучення учнів до активної обговорення різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонукання їх до осмислення різних підходів до аргументації чужої і своєї позиції. Але для цього необхідна грунтовна попередня підготовка учнів як в змістовному, так і в формальному плані і наявність щонайменше двох протилежних думок з обговорюваної проблеми. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною і неточною, але без уміння висловити думку, переконати опонентів - позбавленої привабливості, заплутаною і суперечливою (Підласий І.П. Педагогіка. М., 1996).

Навчальна дискусія, з одного боку, передбачає наявність в учнів уміння ясно і точно формулювати свої думки, будувати систему аргументованих доказів, з іншого - вчить їх мислити, сперечатися, доводити свою правоту. У цій ситуації, природно, вчитель повинен сам демонструвати перед учнями зразок такого стилю аргументації, вчити учнів точно викладати свої думки і терпимо ставитися до формулювань школярів, шанобливо вносити поправки в їхню аргументацію, ненав'язливо зберігати за собою право на останнє слово, не претендуючи на істину в останній інстанції.

Навчальна дискусія частково може застосовуватися в старших класах основної школи та в повну міру в класах повної середньої школи.

Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.

лекція

Лекція - монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу - використовується, як правило, в старших класах і займає весь або майже весь урок. Перевага лекції полягає в можливості забезпечити закінченість і цілісність сприйняття школярами навчального матеріалу в його логічних опосредованиях і взаємозв'язках по темі в цілому. Актуальність використання лекції в сучасних умовах зростає в зв'язку з застосуванням блочного вивчення нового навчального матеріалу за темами або великим розділах.

Шкільна лекція може застосовуватися також при повторенні пройденого матеріалу. Такі лекції називаються оглядовими . Проводяться вони по одній або кільком темам для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу.

Застосування лекції як методу навчання в умовах сучасної школи дозволяє значно активізувати пізнавальну діяльність учнів, залучати їх до самостійні пошуки додаткової інформації для вирішення проблемних навчально-пізнавальних завдань, виконання тематичних завдань, проведення самостійних дослідів і експериментів, що межують з дослідницькою діяльністю. Саме цим пояснюється той факт, що в старших класах питома вага лекції останнім часом став зростати.

Робота з підручником і книгою

Це найважливіший метод навчання. В початкових класах робота з книгою здійснюється головним чином на уроках під керівництвом учителя. Надалі школярі все більше вчаться працювати з книгою самостійно. Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами.

Основні з них:

• конспектування - короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного. Конспектування ведеться від першого (від себе) або від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення;
• складання плану тексту . План може бути простий і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини і озаглавити кожну частину;
• тезірованіе - короткий виклад основних думок прочитаного;
• цитування - дослівна витримка з тексту. Обов'язково вказуються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка);
• анотування - короткий, згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу;
• рецензування - написання короткого відкликання з виразом свого ставлення про прочитане;
• складання довідки - відомостей про що-небудь, отриманих після пошуків. Довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні і т.д .;
• складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного;
• складання тематичного тезауруса - упорядкованого комплексу базових понять щодо розділу, теми;
• складання матриці ідей - порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів.

такі короткі характеристики основних видів словесних методів навчання. Другу групу по цій класифікації складають наочні методи навчання.

Методи, які використовувалися протягом багатьох століть і застосовуються в сучасній навчальній практиці, визначаються як традиційні. Вони, безперечно, не втратили своєї методичної цінності і сьогодні. Це - словесні, наочні, практичні, контрольні, самостійні методи.

В останні десятиліття під впливом розвитку загальної дидактичної науки, педагогічної психології, а також гуманізації та демократизації навчання створені сучасні діалогічні методи навчання, які називаються в дидактиці методами активізації навчально-пізнавальних дій. Вони використовуються з метою активізації пізнавальної діяльності суб'єктів навчання за допомогою спеціальних прийомів і способів. У практиці педагогів поширені такі діалогічні методи навчання: аналіз конкретної ситуації, інтелектуальна розминка, сократичний метод, «мозковий штурм» ( «атака»), навчально-тематична дискусія, ділова гра, професійна гра, професійна консультація, організаційно-діяльна гра та ін, їх буде проаналізовано далі.

Навчання відбувається за допомогою різних засобів. Особливе місце серед них займає слово. Методи, які реалізуються за допомогою слова, називаються вербальними (від лат. Verbalis - усний, словесний).

Процес викладання-навчання не може проходити без вербального спілкування, а інші методи, наприклад наочні, виконують лише допоміжні функції.

Основні складові цього методу - розповідь, пояснення, лекція і їх різновиди, які використовуються з метою повідомлення учням нових знань, пояснення порядку виконання тих чи інших дій, ознайомлення з новими фактами, подіями.

Одним з найпростіших і одночасно найпоширеніших методів в процесі навчання є розповідь. Метод розповіді передбачає усне живе і образне, емоційне і послідовний виклад переважно фактичного матеріалу в пояснювальній або оповідної формі. Він використовується на всіх етапах навчання. Змінюється лише характер розповіді, його обсяг і час. У навчанні учнів розповідь переважно застосовується під час вивчення історичних подій, Явищ суспільного життя тощо.

Основні різновиди розповіді такі:

Науково-популярна розповідь (ґрунтується на аналізі фактичного матеріалу);

Художня розповідь (подібний переклад різноманітних фактів, подій, вчинків тощо);

Розповідь-опис або розповідь (послідовний виклад основних ознак, особливостей предметів і явищ довкілля, Наприклад, опис історичних подій).

Основні педагогічні вимоги до розповіді: пізнавальна і виховна спрямованість; достовірність і наукова обґрунтованість фактів; достатню кількість яскравих прикладів, які доводять викладені положення; чітка логіка і доказовою викладу; образність і емоційна забарвленість; наявність елементів особистої оцінки і відносини педагога до змісту матеріалу, який вивчається; висока культура мови педагога (чіткість, доступність, правильність, особистісна забарвленість).

Методи навчання - це способи спільної діяльності викладача і студентів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Прийом - це складова частина або окрема сторона методу. Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів. Наприклад, прийом записи студентами базових понять застосовується при поясненні викладачем нового матеріалу, при самостійній роботі з першоджерелом. В процесі навчання методи і прийоми застосовуються в різних поєднаннях. Один і той же спосіб діяльності студентів в одних випадках виступає як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення, бесіда є самостійними методами навчання. Якщо ж вони епізодично використовуються викладачем в ході практичної роботи для залучення уваги студентів, виправлення помилок, то пояснення і бесіда виступають як прийоми навчання, що входять в метод вправи.

Класифікація методів навчання

У сучасній дидактиці виділяють:

· Словесні методи (джерелом є усне або друковане слово);

· Наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища; наочні посібники); практичні методи (студенти отримують знання і виробляють вміння і навички, виконуючи практичні дії);

· Методи проблемного навчання.

Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття студентів. Словесні методи поділяються па наступні види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

розповідь - усне образне, послідовне виклад невеликого за обсягом матеріалу. Тривалість розповіді за часом 20 - 30 хвилин. Метод викладу навчального матеріалу відрізняється від пояснення тим, що він носить розповідний характер і застосовується при повідомленні студентами фактів, прикладів, описі подій, явищ, досвіду роботи підприємств, при характеристиці літературних героїв, історичних діячів, вчених і т. Д. Розповідь може поєднуватися з іншими методами: поясненням, бесідою, вправами. Часто розповідь супроводжується демонстрацією наочних посібників, дослідів, діафільмів і кинофрагментов, фотодокументів.

До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічно вимог:

· Розповідь повинен забезпечити ідейно-моральну спрямованість викладання;

· Включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;

· Мати чітку логіку викладу;

· Бути емоційним;

· Викладатися простою і доступною мовою;

· Відображати елементи особистої оцінки і відносини викладача до викладати факти, подій.

пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ. Пояснення - це монологічного форма викладу. Пояснення характеризується тим, що воно носить доказовий характер і спрямоване на виявлення істотних сторін предметів і явищ, характеру і послідовності подій, на розкриття сутності окремих понять, правил, законів. Доказовість забезпечується, насамперед, логічністю і послідовністю викладу, переконливістю і ясністю вираження думок. Пояснюючи, викладач відповідає на питання: «Що це таке?», «Чому?».

При поясненні повинні добре використовуватися різні засоби наочності, які сприяють розкриттю істотних сторін, що вивчаються тим, положень, процесів, явищ і подій. В ході пояснення доцільно ставити періодично питання перед студентами з метою підтримки їхньої уваги і пізнавальної активності. Висновки і узагальнення, формулювання і пояснення понять, законів повинні бути точними, ясними і короткими. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті корінних причин і наслідків в явищах природи і суспільного життя.

Використання методу пояснення вимагає:

· Послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів;

· Використання порівняння, зіставлення, аналогії;

· Залучення яскравих прикладів;

· Бездоганною логіки викладу.

бесіда - діалогічний метод навчання, при якому викладач шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить студентів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння вже вивченого. Бесіда відноситься до найбільш поширених методів дидактичної роботи.

Викладач, спираючись на знання і досвід студентів, послідовної постановкою питань підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань. Питання ставляться перед всією групою, і після невеликої паузи (8-10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення - вся група готується до відповіді. Якщо студент не може відповісти, не слід «витягати» з нього відповідь - краще викликати іншого.

Залежно від мети заняття застосовуються різні види бесіди: евристична, яка відтворює, систематизує.

· Евристична бесіда (від грецького слова «еврика» - знайшов, відкрив) застосовується при вивченні нового матеріалу.

· Воспроизводящая бесіда (контрольно-перевірочна) має на меті закріплення в пам'яті студентів раніше вивченого матеріалу і перевірку ступеня його засвоєння.

· Систематизирующая бесіда проводиться з метою систематизації знань студентів після вивчення теми або розділу на повторітельно- узагальнюючих уроках.

· Одним з різновидів бесіди є співбесіда. Воно може проводитися як з групами в цілому, так і з окремими групами студентів.

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку студента. Не слід ставити подвійних, що підкажуть питань або наштовхують па вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, потребують однозначних відповідей типу «так» чи «ні».

В цілому, метод бесіди має такі переваги:

· Активізує студентів;

· Розвиває їх пам'ять і мову;

· Робить відкритими знання студентів;

· Має велику виховну силу;

· Є хорошим діагностичним засобом.

Недоліки методу бесіди:

· потребує багато часу;

· Містить елемент ризику, (студент може дати неправильну відповідь, який сприймається іншими студентами і фіксується в їх пам'яті).

Бесіда, в порівнянні з іншими інформаційними методами, забезпечує відносно високу пізнавальну і розумову активність студентів. Вона може бути застосована при вивченні будь-якого навчального предмета.

дискусія. Дискусія як метод навчання заснований на обміні поглядами з визначеної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думку інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли студенти мають значний ступінь зрілості і самостійністю мислення, вміють аргументувати, доводити і обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має навчальну і виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думкою інших.

Робота з підручником і книгою - найважливіший метод навчання. Робота з книгою здійснюється головним чином на уроках під керівництвом викладача або самостійно. Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

конспектування- короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного без подробиць і другорядних деталей. Конспектування ведеться від першого (від себе) або від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення. За своєю структурою і послідовності конспект повинен відповідати плану. Тому важливо спочатку скласти план, а потім писати конспект у вигляді відповідей на питання плану.

Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дословной виписки з тексту окремих положень, найбільш точно виражають думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Найчастіше складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються з тексту дослівно, інші думки викладаються своїми словами. У всіх випадках потрібно стежити за тим, щоб в конспекті точно була передана думка автора.

Складання плану тексту: План, може бути, простий і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини і озаглавити кожну частину.

тестування -короткий виклад основних думок прочитаного.

цитування- дослівна витримка з тексту. Обов'язково вказуються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

Анотація - короткий згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу.

рецензування - написання короткого відкликання з виразом свого ставлення про прочитане.

складання довідки: Довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні і т. Д.

Складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного.

лекція як метод навчання являє собою послідовний виклад викладачем теми або проблеми, при якому розкриваються теоретичні положення, закони, повідомляються факти, події і дається аналіз їх, розкриваються зв'язки між ними. Висуваються і аргументуються окремі наукові положення, висвітлюються різні точки зору з досліджуваної проблеми і обґрунтовуються правильні позиції. Лекція - найекономічніший шлях отримання інформації студентами, так як в лекції педагог може повідомити наукові знання в узагальненому вигляді, почерпнуті з багатьох джерел і яких ще немає в підручниках. Лекція, крім викладу наукових положень, фактів і подій, несе в собі силу переконань, критичної оцінки, показує студентам логічну послідовність розкриття теми, питання, наукового положення.

Щоб лекція була ефективною, необхідно дотримуватися ряду вимог до її викладу.

Лекція починається повідомленням теми, плану лекції, літератури і коротким обгрунтуванням актуальності теми. Лекція зазвичай містить 3-4 питання, максимум 5. Велике число питань, включених у зміст лекції, не дозволяє докладно їх викласти.

Виклад матеріалу лекції ведеться відповідно до плану, в строгій логічній послідовності. Виклад теоретичних положень, законів, розкриття причинно-наслідкових зв'язків здійснюється в тісному зв'язку з життям, супроводжується прикладами і фактами) застосуванням різних засобів наочності, аудіовізуальних засобів.

Викладач безперервно стежить за аудиторією, за увагою студентів, і в разі його падіння, вживає заходів щодо підвищення інтересу студентів до матеріалу: змінює тембр і темп мови, надає їй більшу емоційність, ставить перед студентами 1-2 запитання чи хвилину-дві відволікає їх жартом , цікавим, кумедним прикладом (заходи з підтримки інтересу студентів до теми лекції плануються викладачем).

На уроці лекційний матеріал об'єднується з творчими роботами студентів, роблячи їх більш культурними та зацікавленими учасниками уроку.

Завдання кожного викладача не тільки дати готові завдання, А й вчити студентів добувати їх самостійно.

Види самостійної роботи різноманітні: це і робота з главою навчального посібника, конспект або тегування її, написання доповідей, рефератів, підготовка повідомлень з того чи іншого питання, складання кросвордів, порівняльних характеристик, рецензування відповідей студентів, лекцій вчителя, складання опорних схем і графіків, художні малюнки і їх захист і т.п.

Самостійна робота- важливий і необхідний етап в організації уроку, і нею необхідно продумувати найбільш ретельно. Не можна, наприклад, «відіслати» студентів до глави підручника і просто запропонувати їм законспектувати її. Особливо якщо перед вами першокурсники, та ще слабка група. Найкраще дати спочатку ряд опорних питань. При виборі виду самостійної роботи треба підходити до студентів диференціювання, враховуючи їх можливості.

Форма організації самостійної роботи, найбільш сприяє узагальненню і поглибленню раніше набутих знань і - головне - розвитку умінь самостійно оволодівати новими знаннями, розвитку творчої активності, ініціативи, нахилів та здібностей - це семінарські заняття.

семінар - один з ефективних методів проведення занять. Проведенню семінарських занять зазвичай передують лекції, які визначають тему, характер і зміст семінару.

Семінарські заняття забезпечують:

· Рішення, поглиблення, закріплення знань, отриманих на лекції і в результаті самостійної роботи;

· Формування і розвиток навичок творчого підходу до оволодіння знаннями і самостійного викладу їх перед аудиторією;

· Розвиток активності студентів в обговоренні питань і проблем, поставлених на обговорення семінарського заняття;

· Семінарів властива також функція контролю знань.

Семінарські заняття в умовах коледжу рекомендується проводити в навчальних групах другого і старших курсів. Кожне семінарське заняття вимагає великої і ретельної підготовки, як викладача, так і студентів. Викладач, визначивши тему семінарського заняття, завчасно (за 10-15 днів) становить план семінару, в якому вказується:

· Тема, дата та навчальний час семінарського заняття;

· Питання, що виносяться на обговорення семінару (не більше 3-4 питань);

· Теми основних доповідей (повідомлень) студентів, які розкривають головні проблеми теми семінару (2-3 доповіді);

· Список літератури (основної та додаткової), рекомендованої студентам для підготовки до семінару.

План семінару доводиться до студентів з таким розрахунком, щоб студенти також час для підготовки до семінару.

Заняття починається зі вступного слова викладача, в якому викладач повідомляє мету і порядок проведення семінару, вказує на будь-які положення теми слід звернути увагу у виступах студентів. Якщо в плані семінару передбачено обговорення доповідей, то після вступного слова викладача заслуховують доповіді, а потім йде обговорення доповідей і питань плану семінару.

В ході семінару викладач ставить додаткові питання, прагнути спонукати студентів перейти до дискусійній формі обговорення окремих положень і питань, поставлених викладачем.

В кінці заняття викладач підводить підсумки семінару, дає аргументовану оцінку виступам студентів, уточнює і доповнює окремі положення теми семінару, вказує, над якими питаннями слід попрацювати студентам додатково.

екскурсія - один з методів придбання знань, є складовою частиною навчального процесу. Навчально-пізнавальні екскурсії можуть бути оглядово-ознайомлювальні, тематичні та проводяться вони, як правило, колективно під керівництвом викладача або спеціаліста-екскурсовода.

Екскурсії - досить ефективний метод навчання. Вони сприяють спостережливості, накопиченню відомостей, формування візуальних вражень.

Навчально-пізнавальні екскурсії організовуються на базі виробничих об'єктів з метою загального ознайомлення з виробництвом, його організаційною структурою, Окремими технологічними процесами, устаткуванням, видами та якістю продукції, що випускається, організацією і умовами праці. Такі екскурсії мають дуже велике значення для профорієнтації молоді, прищеплення любові до обраної професії. Студенти отримують образно-конкретне уявлення про стан виробництва, рівні технічної оснащеності, про вимоги сучасного виробництва до професійної підготовки працівників.

Екскурсії можуть бути організовані в музей, фірму і офіс, в заповідні місця по вивченню природи, на різного роду виставки.

Кожна екскурсія повинна мати чітку навчально-пізнавальну і виховну мету. Студенти повинні чітко уявляти, яка мета екскурсії, що вони повинні з'ясувати і дізнатися в процесі екскурсії, який зібрати матеріал, як і в якій формі, узагальнити його, скласти звіт за підсумками екскурсії.

Такі короткі характеристики основних видів словесних методів навчання.

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

метод ілюстрацій передбачає показ студентам ілюстрованих посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і ін.

метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.

При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися ряду умов:

· Застосовується наочність повинна відповідати віку студентів;

· Наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку; спостереження має бути організовано таким чином, щоб студенти могли добре бачити демонстрований предмет;

· Необхідно чітко виділити головне, істотне при показі ілюстрацій;

· Детально продумати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;

· Демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу;

· Залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонструвався пристрої.

Практичні методи навчання засновані на практичної діяльності студентів. Цими методами формуються практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.

Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання і віку студентів.

Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них студенти роблять розумову і практичну роботу.

За ступенем самостійності студентів при виконанні вправ виділяють:

· Вправи з відтворення відомого з метою закріплення - відтворюють вправи;

· Вправи по застосуванню знань в нових умовах - тренувальні вправи.

Якщо при виконанні дій студент про себе або вголос промовляє, коментує майбутні операції; такі вправи називають коментованими. Коментування дій допомагає викладачеві виявити типові помилки, внести корективи в дії студентів.

Розглянемо особливості застосування вправ.

усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови і уваги студентів. Вони відрізняються динамічністю, не вимагають витрат часу на ведення записів.

письмові вправи використовуються для закріплення знань і формування умінь в їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури писемного мовлення, самостійності в роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними і графічними.

До графічних вправ відносяться роботи студентів по складанню схем, креслень, графіків, технологічних карт, Виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок при проведенні лабораторно-практичних робіт, екскурсій і т. Д. Графічні вправи виконуються зазвичай разом з письмовими і вирішують єдині навчальні завдання. Застосування їх допомагає студентам краще сприймати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. графічні роботи, В залежності від ступеня самостійності студентів при їх виконанні, можуть носити відтворює, тренувальний або творчий характер.

творчі роботи студентів. Виконання творчих робіт є важливим засобом розвитку творчих здібностей студентів, формування навичок цілеспрямованої самостійної роботи, розширення і поглиблення знань, вміння використовувати їх при виконанні конкретних завдань. До творчих робіт студентів відносяться: написання рефератів, творів, рецензій, розробка курсових і дипломних проектів, виконання малюнків, ескізів та різного роду інших творчих завдань.

Лабораторні роботи - це проведення студентами за завданням викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, т. Е. Це вивчення студентами будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.

Практичне заняття - це основний вид навчальних занять, спрямований на формування навчальних і професійних практичних умінь і навичок.

Лабораторно-практичні заняття відіграють важливу роль в процесі навчання студентів. Значення їх полягає в тому, що вони сприяють розвитку у студентів вміння застосовувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань, вести безпосередньо спостереження за процесами, що відбуваються і явищами і на основі аналізу результатів спостереження вчаться самостійно робити висновки і узагальнення. Тут студенти набувають самостійно знання і практичні навички поводження з приладами, матеріалами, реактивами, обладнанням. Лабораторні та практичні заняття передбачені навчальними планами і відповідними навчальними програмами. Завдання викладача - методично правильно організувати виконання студентами лабораторно-практичних робіт, вміло направити діяльність студентів, забезпечити заняття необхідними інструкціями, методичними посібниками, матеріалом і обладнанням; чітко поставити навчально-пізнавальні цілі заняття. Важливо також при проведенні лабораторних і практичних робіт ставити перед студентами питання творчого характеру, що вимагають самостійної постановки і вирішення проблеми. Викладач здійснює контроль за роботою кожного студента, надає допомогу тим, хто цього потребує, дає індивідуальні консультації, всіляко підтримує активну пізнавальну діяльність всіх студентів.

Проводяться лабораторні роботи в ілюстрованому або дослідному плані.

Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим і носять узагальнюючий характер.

Проблемне навчання передбачає створення проблемних ситуацій, т. Е. Таких умов або такий обстановки, при яких необхідність процесів активного мислення, пізнавальної самостійності студентів, знаходження нових невідомих ще способів і прийомів виконання завдання, пояснення ще непізнаних явищ, подій, процесів.

Залежно від рівня пізнавальної самостійності студентів, ступеня складності проблемних ситуацій і способів їх вирішення розрізняють наступні методи проблемного навчання.

Що повідомляє виклад з елементами проблемності. Цей метод передбачає створення одиничних проблемних ситуацій незначною складності. Викладач створює проблемні ситуації лише на певних етапах уроку, з тим, щоб викликати інтерес студентів до досліджуваного питання, сконцентрувати їх увагу на своїх словах і діях. Проблеми вирішуються по ходу викладу нового матеріалу самим викладачем. При використанні в навчанні даного методу роль студентів досить пасивна, рівень їх пізнавальної самостійності невисокий.

Пізнавальне проблемний виклад. Суть даного методу полягає в тому, що викладач, створюючи проблемні, ситуацій, ставить конкретні навчально-пізнавальні проблеми і сам в процесі викладу матеріалу здійснює показове рішення поставлених проблем. Тут на особистому прикладі викладач показує студентам якими прийомами і в якій логічній послідовності слід вирішувати проблеми, що виникли при даній ситуації. Опановуючи логіку міркувань і послідовність пошукових прийомів, якими користується викладач в процесі вирішення проблеми, студенти виробляють дії за зразком, уявний аналіз проблемних ситуацій, зіставляють факти і явищ і знайомляться зі способами побудови докази.

На такому уроці викладач використовує широке коло методичних прийомів - створення проблемної ситуації з метою постановки і вирішення навчально-пізнавальної проблеми: пояснення, розповідь, застосування технічних засобів і наочних навчальних посібників.

Діалогічне проблемний виклад. Викладач створює проблемну ситуацію. Рішення проблеми йде спільними зусиллями викладача і студентів. Найбільш активна роль студентів проявляється на тих етапах вирішення проблеми, де потрібне застосування вже відомих їм знань. Цей метод створює досить широкі можливості для активної творчої, самостійної пізнавальної діяльності студентів, забезпечує тісну зворотний зв'язок в навчанні, студент звикає висловлювати свої думки вголос, доводити і відстоювати їх, що, як не можна краще, виховує активність його життєвої позиції.

Евристичний або частково-пошуковий метод застосовується тоді, коли викладач ставить за мету навчити студентів окремих елементах самостійного рішення проблеми, організувати і вести силами студентів частковий пошук нових знань. Пошуки рішення проблеми здійснюються або у вигляді певних практичних дій, або шляхом наочно дієвого або абстрактного мислення - на основі особистих спостережень або інформації, отриманої від викладача, з письмових джерел і т. Д. Як і при інших методах проблемного навчання, викладач на початку заняття ставить перед студентами проблему в словесній формі, або шляхом демонстрації досвіду, або у вигляді завдання, що складається в тому, щоб на основі отриманої інформації про факти, події, пристрої різних машин, агрегатів, механізмів студенти зробили самостійні висновки, прийшли до певного узагальнення, встановили причинно-наслідкові зв'язки і закономірності, істотні відмінності і принципові подібності.

Дослідницький метод. У діяльності викладача при застосуванні дослідницького і евристичних методів мало відмінностей. Обидва методи з точки зору побудови їх змісту ідентичні. Як і евристичний, так і дослідницький методи передбачають постановку навчальних проблем і проблемних завдань; управління викладачем навчально-пізнавальною діяльністю студентів, а студенти в тому і в іншому випадку засвоюють нові знання, в основному шляхом вирішення навчальних проблем.

Якщо в процесі реалізації евристичного методу, питання, вказівки і приватні проблемні завдання носять упереджувальний характер, т. Е. Ставляться до або в процесі вирішення проблеми, і вони виконують направляючу функцію, то при дослідницькому методі питання ставляться після того, як студенти в основному справилися з рішенням навчально - пізнавальної проблеми і постановка їх служить для студентів засобом контролю і самоперевірки правильності своїх висновків і понять, набутих знань.

Дослідницький метод, таким чином, є більш складним і характеризується більш високим рівнем самостійної творчої пошукової діяльності студентів. Він може бути застосований на заняттях зі студентами, що володіють високим рівнем розвитку і досить хорошими навичками творчої роботи, самостійного рішення навчально пізнавальних проблем, бо цей метод навчання за своїм характером наближається до науково-дослідницької діяльності.

До словесних методів належать способи оволодіння новими знаннями, джерелом яких служить усне або письмове слово.

Учитель не може обійтися без словесних методів на будь-якому уроці. Слово вчителя супроводжує використання наочних і практичних методів навчання природознавства.

«Потік інформації - ось найважливіша умова повноцінного розумового розвитку», - вважав В.А. Сухомлинський. - «То, що дитина бачить сам, - це ще не потік інформації. Людське виховання в тому й полягає, що старші передають дітям готові знання про навколишній світ, енергією своєї думки постійно живлять потік інформації, що впливає на дитину ».

У початковій школі застосовуються такі словесні методи: розповідь, бесіда, навчальна дискусія і робота з книгою.

розповідь - це послідовне оповідної виклад навчального матеріалу.

У дидактиці термін «розповідь» відносять не до всіх випадків оповідного викладу матеріалу, а тільки до тих, де йдеться про події, що розгортаються в часі. Це може бути розповідь:

· Про біографіях вчених,

· про географічні відкриття,

· Про еволюційні процеси.

Основними елементами цієї розповіді є зав'язка, кульмінація і розв'язка. У розповідному розповіді дуже часто застосовується так звана образна або словесна наочність.

Наведемо приклад розповіді-оповідання :

«На території Уральських гір близько 2 мільярдів років тому простягалася мертва пустеля. Минуло дуже багато часу, і ця пустеля змінилася морем. На дні його відкладалися уламки порід, знесені з берегів. На зміну морю приходили вулкани, з жерл яких виливалися потужні вогняні лави. Під дією внутрішніх сил Землі піднялися високі гори. За більш ніж 2 млрд років невблаганний час в співдружності з сонцем, водою, вітром і живими організмами зруйнувало ці громади, перетворюючи їх в пісок, глину, пил. Знову виникали і моря, і вулкани, і гори, і знову все руйнувалося. Нарешті, настав відносний спокій і стародавні Уральські гори поступово взяли сучасний вигляд ».

за характером викладу можна виділити і інші різновиди оповідання (по Н.А. Рикову).

описдеталей, явищ, розташованих в просторі. Схему побудови опису визначає аналітичний прийом розчленування цілого на частини.

Ось приклад опису будови тіла тварини: «Один з великих пухнастих хижаків - рись. Довжина її до 1 м, маса 8 - 15 кг. У рисі гострі кігті і довгі ноги з широкими лапами. Між пальцями - перетинки, що дозволяють пересуватися по пухкому снігу, що не провалюючись. З боків голови рисі - бакенбарди, на вухах - пензлика. Рись водиться в глухих лісах. Плямиста шерсть робить її непомітною днем \u200b\u200bсеред дерев ».

Під час опису обов'язкове застосування предметних або образотворчих наочних посібників.

пояснення- виклад навчального матеріалу, пов'язаного з відповідями на питання «Як?», «Чому?». Під поясненням розуміється словесне тлумачення істотних властивостей досліджуваних об'єктів, закономірностей ознаками.

Під час пояснення вчитель повинен:

· Чітко формулювати проблему;

· Використовувати приклади, що аргументують висунуті положення;

· Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

· Застосовувати прийоми порівняння, зіставлення досліджуваних об'єктів і явищ;

· Логічно викладати матеріал, що вивчається.

Наведемо приклад пояснення причин існування ярусів в лісовому співтоваристві:

«Чи знаєте ви, чому рослини в лісі розташовані ярусами?

Верхній ярус або полог лісу представлений деревами. Вони отримують найбільшу кількість світла, необхідного для утворення поживних речовин в листі. Велику роль в житті дерев верхнього ярусу грає вітер. Він запилює дерева, допомагає в поширенні плодів і насіння (виняток становить липа, яка запилюється комахами).

Поверхом нижче ростуть невеликі деревця. Вони виростуть і прийдуть на зміну тим деревам, які зараз найвищі в лісі. Називаються ці невеликі деревця подростом.

Третій поверх - це чагарники, які називають підліском. Чагарниках потрібно менше світла і вони можуть рости в тіні дерев. Підлісок відіграє важливу роль в лісовому співтоваристві: його плоди служать кормом численним лісовим мешканцям. У його заростях можуть сховатися багато видів тварин. У свою чергу тварини поширюють плоди і насіння чагарників, допомагаючи їм розселитися в усіх куточках лісу.

Другий поверх займають трав'янисті рослини, гриби. Вони мають невеликі розміри і не потребують великої кількості світла і тепла.

Найнижчий - перший поверх - в лісі представлений мохами і лишайниками. Вони зазвичай селяться на вологому грунті і не вимагають багато світла. Мохи, як губка, вбирають воду і при її випаровуванні підтримують вологість в лісі. Лишайники можуть селитися на останках дерев і, розкладаючи їх, беруть участь в утворенні грунту ».

Пояснення часто виділяється як самостійний словесний метод викладання.

Доведення - твердження, підкріплене фактами. Прикладом може служити розповідь по темі «Охорона поверхні».

«Чи потрібно охороняти поверхню? Звісно!

На нашій планеті існують форми поверхні, створені діяльністю людини. Величезні терикони залишаються після видобутку вугілля в шахтах, з'являються відвали навколо вугільних розрізів і рудників.

Рукотворні гори зовсім не невинні. Адже під ними виявилася родюча земля, яку навряд чи можна використовувати. Вітер розносить з териконів хмари пилу, що забруднює повітря. Стікає з них дощова вода, розчиняє отруйні речовини і отруює грунт і водойми. Страшним лихом є кар'єри, що залишаються після видобутку корисних копалин. Це справжні відкриті рани на поверхні землі. Наприклад, в Коркін ( Челябінська область) В результаті відкритого видобутку бурого вугілля утворився найглибший в Євразії кар'єр. Його глибина більше 200 м. Якщо всю гірську породу і вугілля, вийнятий з кар'єру, помістити в залізничні вагони, то довжина складу буде дорівнює відстані від Землі до Місяця.

Як залікувати рани, нанесені землі?

Кар'єр можна перетворити в ставок і заселити його рибою, а терикон вирівняти, привезти ґрунт і засадити рослинами ».

До всіх вищеназваних різновидів розповіді зазвичай пред'являються подібні дидактичні вимоги.

Будь-розповідь має чітку, певну структуру, доступну для даного віку дітей. Тривалість розповіді в першому-другому класах - 1 - 3 хв; в 3 - 4 класах - 4 - 5 хв.

методичні вимогидо, розповіді:

· Науковість, доступність, логічність;

· Постановка пізнавальних завдань, які націлюються дітей на сприйняття нового матеріалу;

· Використання образних прикладів, демонстрація наочних посібників;

· Стилістично грамотне виклад, без спотворення слів і їх неправильного вживання, відсутність фактичних помилок;

· Виділення головного і формулювання основних понять;

· Встановлення значущих для даної вікової категорії учнів зв'язків з життям.

Одна з цілей застосування словесних методів навчання - оптимальна активізація пізнавальної діяльності молодших школярівшляхом використання оповідань пошукового характеру, посилення їх емоційної виразності. Учитель повинен пам'ятати, що мислення дітей пов'язано з їх емоційною сферою. У викладі матеріалу бажана справжня емоційність. Знання найуспішніше засвоюються тоді, коли вчителю вдається вплинути на почуття учнів.

У своїй книзі «Серце віддаю дітям» В.А. Сухомлинський писав: «Іноді заміною чуттєвого сприйняття може бути живе, яскраве слово вчителя».

Розповідь як метод активного навчання повиненвирішувати такі навчальні завдання:

1. Вчити дітей аналізувати.

Наприклад, перед розповіддю про рослини тундри дітям лунають гербарії і вчитель просить їх подумати над питанням: «Як пристосувалися рослини до життя в тундрі?».

2. Вчити порівнювати.

Наприклад, можна попросити дітей подумати над питанням: «Чи змогла б береза, що росте в середній смузі Росії, жити в тундрі?». Для відповіді на це питання учням потрібно буде порівняти зовнішню будову карликової берізки і берези середньої смуги, кліматичні умови, в яких вони ростуть, і зробити відповідні висновки.

3. Виділяти головні, істотні ознаки.

Наприклад, перед тим, як розповісти про північному олені, учитель вивішує його зображення і ставить пізнавальну задачу: «Виділіть основні риси пристосованості оленя до життя в тундрі».

4. Вчити складати план розповіді і діяти за планом.

Наприклад, учитель може запитати дітей, по яких пунктах плану будувався розповідь про північному олені і виписати план на дошку. Перед розповіддю про інше тваринному дається завдання: «Прослухайте розповідь і зробіть висновок, чи всі пункти плану були розкриті в оповіданні про тварину».

5. Вчити задавати питання.

Перед розповіддю вчитель просить кожну дитину придумати питання до розповіді. Після розповіді питання дітей вислуховуються і аналізуються.

Потрібно відзначити, що в чистому вигляді розповідь в початковій школі застосовується досить рідко. Зазвичай він супроводжується елементами бесіди.

бесіда - метод навчання, що включає діалог вчителя і учнів, що проводиться по заздалегідь продуманим питань.

За дидактичним цілям виділяють:

1. Вступну (вступну) бесіду. На ній актуалізуються опорні знання, необхідні для вивчення нової теми.

Наприклад, при вивченні значення грунту в круговороті речовин дітей просять згадати: «Як утворюється грунт?», «Які компоненти входять до складу перегною?», «Яку роль в грунті грають бактерії?», «Яке значення має грунт в житті рослин?» , «Яка роль рослин в житті тварин?» Без цих знань учні не зможуть надалі побудувати схему кругообігу речовин.

2. Бесіду - повідомлення нової теми. Однією з форм такої бесіди є евристичнабесіда (від слова «еврика» - «відкриваю»). Під час неї запитання вчителя повинні підводити дітей до маленьких «відкриттів».

Наприклад, при вивченні будь-якої природної зони вчитель розмовляє з дітьми з питань, що дозволяє їм самим зробити висновок про погодні умови, грунтах, рослинний і тваринний світ в даній природній зоні. При вивченні степової зони можна поставити такі питання: «Як розташована зона степів по відношенню до екватора?», «Як будуть прогрівати територію степів сонячні промені?», «Де, на вашу думку, буде більш жарке і тривале літо: в зоні лісів або степів? Чому? »,« Порівняйте зображення лісу і степу. Які характерні особливості природи степу ви помітили? »,« Чому в степу переважають трав'янисті рослини? »,« Чи можуть в степу постійно мешкати великі тварини? Чому? » і т.д.

3. узагальнюючу бесіду. На ній систематизуються знання дітей, встановлюються причинно-наслідкові зв'язки між новими і вже сформованими уявленнями і поняттями.

До такої бесіди повинна бути підготовлена \u200b\u200bстрого продумана система питань і передбачуваних відповідей дітей. Слід заздалегідь підготувати допоміжні і коригувальні питання. Вони повинні бути не тільки репродуктивними, а й більшою мірою носити творчий характер, вимагати застосування отриманих знань в нових ситуаціях. Можна запропонувати наступні продуктивні питання :

· Поставлені в новій редакції, за можливості, у вигляді невеликих завдань. Наприклад, «Одногорбий верблюд може розвинути швидкість до 16 км / ч. Скільки кілометрів він пройде за 5 годин? »;

· Що вимагають зв'язкового відповіді-розповіді. Наприклад: «Поясніть, чому рослини в лісі розташовані ярусами»,

· Питання на порівняння природних об'єктів і явищ. Наприклад: «Чи можуть помінятися лісовими« поверхами »білка і полівка? Поясніть свою відповідь »;

· Що вимагають встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад: «Чому граки навесні прилітають першими, а стрижі останніми?»;

· Узагальнюючі спостереження учнів. Наприклад: «На підставі своїх спостережень за осінніми змінами в природі поясніть, як впливає зниження температури повітря на характер опадів, стан водойм і грунту»,

· Практичного характеру. Наприклад: «Що ви будете робити, якщо побачите, що водій залишив у дворі автомобіль з працюючим двигуном?»;

· Що вимагають приведення прикладів: «Як люди можуть порушити природну рівновагу в водоймі?».

Бесіда дає необхідний педагогічний ефект, якщо питання до неї будуть грамотно сформульовані.

Як можна рідше слід задавати питання:

· В невизначеній формі. Наприклад: (Що ви можете сказати про погоду? »);

· Що містять у собі вже готову відповідь. Наприклад, «Торф - це корисна копалина»;

· Що вимагають односкладових відповідей «так» чи «ні». На-приклад: «Чи можна розоряти пташині гнізда?»;

· Подвійні або потрійні. Наприклад: «Які рослини і тварини живуть у тундрі?».

Питання спочатку задається всьому класу, дається час на обдумування, а потім викликається один учень. Решта дітей доповнюють відповідь. Учитель узагальнює відповіді учнів.

Грамотне застосування бесіди на уроках, усуває пасивне сприйняття викладеного вчителем матеріалу, підвищує активність класу.

У той же час ще В.В. Половцов застерігав від над-мірного захоплення цим методом навчання на уроках природознавства: «... питально-відповідна форма уроку нерідко викликає ... нудьгу в учнях своєю одноманітністю і формалізмом: урок весь розбитий на питання, до того ж так, щоб на них могли відповідати і слабші учні; тому сильніші, які були б в змозі відразу відповісти на загальне питання, сидять без діла ... ».

Словесні методи навчання природознавства грають важливу роль в розвитку мовимолодших школярів. Учитель повинен звертати особливу увагу на культуру мовлення учнів, виправляти безграмотну формулювання відповідей, вчити дітей міркувати, робити висновки. В.В. Половцов підкреслював, як важливо привчати дітей до зв'язного викладу своїх думок. «Однією з великих бід нашої школи є ... ігнорування вміння добре і ясно викладати свої думки в усному мовленні. Тому поряд з короткими відповідями на питання необхідно вести і більш тривалі усні звіти ».

поступово учні початкової школи повинні навчити-ся виступати з короткими повідомленнями на задану тему, брати участь в навчальних дискусіях.

Навчальна дискусія заснована на обміні поглядами з визначеної проблеми. Цей метод в останні роки все частіше застосовується в початковій школі. Грамотно проведена дискусія має велике освітнє значення. Вона вчить дітей:

· Формулювати висловлювання,

· відстоювати свою точку зору,

· Поважати думку інших.

· Учні повинні взаємодіяти лицем до лиця;

· Вислуховувати думки товаришів;

· Обґрунтовувати свої висловлювання

· Критикувати ідеї, а не особистість.

Дискусії повинні передувати глибоким вивченням фактичного матеріалу з обговорюваної проблеми. В іншому випадку вони виллються в безпредметний суперечка. Більш ефективним є цей метод в випускному класі початкової школи, коли учні володіють достатнім запасом знань для обґрунтування своєї точки зору.

Можливі дискусії за темами: «Людина - це син або підкорювач природи?», «Чи повинна людина знищувати комах - шкідників лісу?» «Чи потрібно осушувати болота?» та ін.

Правильна організації навчальних дискусій призводить до того, що:

· Не залишається учнів не працюють на уроці;

· Зростає пізнавальна активність і творча самостійність учнів;

· Діти починають краще розуміти один одного і себе;

· Зростає самокритичність: дитина точно оцінює свої можливості, краще себе контролює;

· Купуються комунікативні навички, необхідні для життя в суспільстві.

Особливо широко застосовується метод навчальних дискусій в технології розвиваючого навчання.

На уроках «Навколишнього світу» навчання в системах розвиваючого навчання переважає спільна колективна діяльність, заснована на партнерстві, з метою пошуку шляхів вирішення навчального завдання.

Проблемні питання повинні викликати в учнів певні творчі зусилля, змушуючи висувати гіпотезу
і перевіряти її в діалозі з опонентами. Такий характер активності змінює систему відносин між дітьми як уча-
стнікамі дослідник-
ської діяльності. У школярів повинні вироблятися
вміння формулювати питання і відповіді, аргументувати
свою думку, будувати гіпотези і обговорювати їх, рефлектіро-
вать свої дії. Вони вчаться грамотно будувати процес
ділового спілкування.

Завдання вчителя - організувати, спрямувати і підтримати
діалог в класі. При цьому пропозиції і думки вчителя
так само відкриті для обговорення і критики як і думки
дитини. Поступово допомогу вчителя повинна знижуватися і
збільшуватися частка самостійної діяльності дітей.
У відносинах «учитель-учень» виключається авторіта-
ризм. Це відносини рівноправного партнерства. Таким чином, розвивальне навчання - це колективним
ная дослідницька діяльність, що включає ділове
спілкування дітей і вчителя.

Робота з книгою

Розвиток умінь роботи з навчальною книгою особливо акту-
ально для предметів природничо-наукового циклу. За допомогою
книг з природознавства діти повинні вчитися:

1) самостійно працювати з навчальною і довідковою літе-
ратуре;

2) спостерігати і проробляти досліди;

3) фіксувати результати спостережень і дослідів;

4) здійснювати самоконтроль за результатами самостоя-
котельної роботи.

Підручник є носієм певного обов'язково-
го навчального матеріалу, відображеного в текстах. він покликаний
всіляко полегшувати учням засвоєння і закріплення цього
матеріалу, допомагати йому самостійно заповнювати прогалини
в знаннях і уміннях. Реалізація цих функцій пов'язана,
в основному, з внетекстовой компонентами книги і, перш за все, з апаратом організації засвоєння матеріалу. По
тання і завдання підручника дозволяють здійснювати контроль
за засвоєнням матеріалу і направляти самостійну діяль
ність дітей на уроці і вдома.

На кожному уроці вчитель повинен планувати роботу
з підручником. Вона може бути різного характеру.

1. Перед вивченням нового розділу вчитель знайомить
дітей з його змістом в підручнику і головними завданнями
вивчення.

Перед формулюванням завдань можна запитати учнів, що вони хотіли б дізнатися з
цього розділу. Цей прийом активізує пізнавальний
інтерес дітей, створює позитивний емоційний на-
лад на майбутню роботу.

2. Читання навчального тексту (повне або вибіркове) з метою
вирішення певної пізнавальної задачі або відповідей
на питання.

Текст читається молодшими школярами найчастіше вголос
по смисловим уривків. Це дозволяє вчителю стежити за
читанням і синхронізувати роботу класу. неприпустимо
читати «по ланцюжку», так як на уроках природознавства чте-
ня не є самоціллю, а вирішує певну дідак-
тическую завдання.

3. Складання плану навчальної статті та переказ по
планом.

Для цього в статті виділяються і Озаглавлювати логіче-
ські частини.

4. Робота з термінами.

Нові поняття зазвичай виділяються в підручниках шрифтом
або кольором. Діти читають і повторюють визначення і випі-
Сива нове слово в словничок. З ним проводиться терміно-
логічна робота.

5. Організація самостійної групової або парної
роботи з текстом.

Учитель може дати диференційовані завдання для
роботи з текстом окремим рядам або групам. При цьому
часто використовуються не тільки основні, але і документально
хрестоматійний тексти. Під час роботи може проводіть-
ся обговорення прочитаного в парах або групах і коллек-
тивное виконання завдань вчителя, потім один або несколь-
до учнів звітують про роботу перед класом.

6. Використання інструкцій підручника для проведення
спостережень і практичних робіт.

Іноді в підручнику дається «ключ» до практичної роботи
з описом властивостей досліджуваних природних об'єктів.
З ним діти звіряють отримані результати.

7. Робота з ілюстраціями.

Якщо завдань до ілюстрації немає в підручнику, то вчитель
може використовувати:

· Прийоми порівняння,

· Знаходження харак-
теристики малюнка або схеми в тексті,

· Групову або
індивідуальну роботу з барвистими розворотами учебні-
ка,

· Ігрові прийоми роботи з малюнками (по типу лото),
закриття написів під малюнками і самостійне їх
опис та ін.

8. Робота з географічними картами.

Учні повинні знати: умовні позначення географи-
чеських об'єктів, вміти знаходити їх на карті, користуватися
масштабом для визначення відстаней від одного пункту до
іншого. Така робота часто проводиться в формі воображае-
мого подорожі по карті. До нього потрібні ілюстрації з
зображенням місцевості, по якій «подорожують»
діти.

9. Відповіді на питання, вміщені після основного тексту.

Питання можуть носити репродуктивний або продуктивний
характер. На перші можна знайти відповідь в тексті, вони ориен-
тірован на перевірку засвоєння нового матеріалу.

другі
припускають застосування знань у нових ситуаціях. Один
з таких питань може виноситися в якості основної
проблеми в початок уроку.

З питаннями можна працювати у
час закріплення нового матеріалу. За ним часто прово-
диться взаимопроверка знань на уроці або самоперевірки
будинки.

10. Виконання завдань, поміщених в підручнику.

Це можуть бути завдання для спостережень або проведення
дослідів, виконання малюнків або створення моделей з бу-
маги і пластиліну, завдання для роботи з додатковою
літературою або повідомлення створено ін. Найчастіше
завдання виконуються вдома. Учитель може запропонувати
дітям будь-яке завдання на вибір або дати завдання всім для
обов'язкового виконання.

Правильно спланована робота
з підручником суттєво підвищує:

· Ємність уроку,

· активи-
зірует пізнавальну діяльність молодших школярів,

·
від неї залежить якість виконання домашніх завдань.

Наукова достовірність, переконливість, яскраве, емоціо-
нальное, проблемний виклад, вміла постановка питань і завдань, спрямованість на формування самостійного, продуктивного мислення - ось неповний перелік шляхів і способів вивчення навчального матеріалу з застосуванням активних словесних методів навчання.

До словесних методів навчання відносяться оповідання, лекція, бесіда та ін. В процесі їх застосування вчитель за допомогою слова викладає, пояснює навчальний матеріал, а учні за допомогою слухання, запам'ятовування і осмислення активно його сприймають і засвоюють.
Розповідь. Цей метод передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу, що не переривається питаннями до учнів.
Можливо кілька видів розповіді - розповідь-вступ, розповідь-виклад, розповідь-висновок. Мета першого - підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, яке може бути проведено іншими методами, наприклад бесідою. Цей вид розповіді характеризується відносною стислістю, яскравістю, цікавістю і емоційністю викладу, що дозволяють викликати інтерес до нової теми, порушити потреба в її активному засвоєнні. Під час такої розповіді в доступній формі повідомляються завдання діяльності учнів на уроці.
Під час розповіді-викладу вчитель розкриває зміст нової теми, здійснює виклад по певному логічно розвивається планом, у чіткій послідовності, з виокремлення головного, істотного, з застосуванням ілюстрацій і переконливих прикладів.
Розповідь-висновок зазвичай проводиться в кінці уроку. Учитель в ньому резюмує головні думки, робить висновки і узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи по цій темі.
В ході застосування методу розповіді використовуються такі методичні прийоми, як: виклад інформації, активізація уваги, прийоми прискорення запам'ятовування (мнемонічні, асоціативні та ін.), Логічні прийоми порівняння, зіставлення, виділення головного, резюмування.
умовами ефективного застосування розповіді є ретельне продумування плану, вибір найбільш раціональної послідовності розкриття теми, вдалий підбір прикладів і ілюстрацій, підтримку належного емоційного тонусу викладу.
Навчальна лекція. Як один з словесних методів навчання навчальна лекція припускає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється більшою ємністю, ніж розповідь, більшою складністю логічних побудов, образів, доказів і узагальнень. Лекція, як правило, займає весь урок або заняття, в той час як розповідь займає лише його частина.
В ході лекції використовуються прийоми усного викладу інформації, підтримання уваги протягом тривалого часу, активізації мислення слухачів, прийоми забезпечення логічного запам'ятовування, переконання, аргументації, докази, класифікації, систематизації, узагальнення та ін.
Читаються лекції в основному в старших класах середньої школи, а також в технікумах і вузах. Умовами ефективного проведення лекції є чітке продумування і повідомлення плану лекції, логічно струнке і послідовне виклад одного за іншим всіх пунктів плану з резюме і висновками після кожного з них і логічними зв'язками при переході до наступного розділу. Не менш важливо забезпечити доступність, ясність викладу, пояснити терміни, підібрати приклади і ілюстрації, використовувати різноманітні засоби наочності. Лекцію читають в такому темпі, щоб слухачі могли зробити необхідні записи. Викладачеві тому треба чітко виділяти те, що слід записати, однозначно повторювати при необхідності, щоб полегшити записи.
В останні роки в практиці викладання в старших класах школи лекційне виклад багатьох тем з фізики, хімії, історії супроводжується семинарскими заняттями з розподілом класу на підгрупи. Це стало можливим тому, що два класи об'єднуються в один лекційний потік і економиться загальне число навчальних годин, що виділяються потім на семінарські заняття.
Лекція і розповідь економлять навчальний час, активно керують сприйняттям навчального матеріалу школярами. Разом з тим обидва цих словесних методу навчання в недостатній мірі дозволяють учням висловлювати власні судження.
Бесіда. Метод бесіди припускає розмову вчителя з учнями, який організовується за допомогою ретельно продуманої системи питань, поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття або закономірності. В ході застосування методу бесіди використовуються прийоми постановки питань (основних, додаткових, навідних і ін.), Прийоми обговорення відповідей і думок учнів, прийоми коригування відповідей, прийоми формулювання висновків з бесіди.
Питання до бесіди повинні бути досить ємними для цілісного сприйняття. Занадто велике дроблення теми на питання руйнує логічну її цілісність, а занадто великі питання стають недоступними для обговорення з учнями. Питання не повинні вимагати від учнів односкладових відповідей. Учитель може використовувати допоміжні, навідні запитання, що дозволяють продовжити обговорення досліджуваної проблеми.
Можливі бесіди, в ході яких учні згадують, систематизують, узагальнюють раніше засвоєне, роблять висновки, підшукують нові приклади використання в житті досліджуваного раніше явища, закону. Такі бесіди носять в основному пояснювальний характер і розраховані на оперування раніше засвоєним, на активізацію пам'яті учнів.
У той же час можливі і дуже бажані при достатній підготовленості учнів бесіди, в ході яких вони під керівництвом вчителя самі відшукують можливі відповіді на проблемні завдання. Про них ми розповімо при описі проблемно-пошукових методів.