Лекція (від лат. Lесtio - «читання») Є однією і з основних форм навчальних занятьу вищих навчальних закладах, Що представляє собою систематичне, послідовне виклад викладачем певного розділу конкретної науки або навчальної дисципліни.

Лекції розрізняються за своєю побудовою, прийомам викладу матеріалу, характером узагальнень і висновків.

Розрізняють такі види лекцій:

Академ-ая лекція- це традиційно вузівська лекція. Для неї характерні високий науковий рівень, теоретичні абстракції, що мають велике практичне значення. Стиль такої лекції - чіткий план, сувора логіка, переконливі докази, короткі висновки.

Популярна (публічна)лекція представляє виклад наукових істин для аудиторії, яка не підготовлена ​​до їх сприйняття. Вчений-педагог зобов'язаний просто і ясно викладати наукову проблему. Зазвичай такі лекції читаються поза стінами вузу.

Лекція загального курсу(Навчальна лекція за програмою курсу) - це звичайна і найпоширеніша лекція у вузі. Змістом загальних курсів є послідовне і системне виклад даної науки, ознайомлення слухачів з її основними категоріями, принципами і закономірностями.

Вступна -намічає основні проблеми курсу в цілому або його розділу. У неї включаються «ключові» питання, розуміння яких дозволяє краще засвоїти матеріал наступних тем або самостійно розібратися в ньому.

Оглядова -читається зазвичай перед іспитами - державними або курсовими. Вони викладають лише окремі, найбільш важливі питання програми. Оглядові лекції часто читають на вечірніх і заочних відділеннях вузів, представляючи конспективний огляд повного навчального курсулекцій.

комплексна- читається в спеціальних курсах або на факультетах підвищення кваліфікації викладачів. Вона являє собою конгломерат даних з декількох наук при збереженні провідного значення однієї з них. Таке комплексне розгляд теми допомагає студентам оцінити проблему. Особливістю таких лекцій є їх високий науковий рівень.

установча -читається найчастіше студентам заочного відділення, Для тих, до вивчення даної дисципліни. Значна частина часу відводиться ознайомленню з необхідною літературою (першоджерелами і підручниками), методичними порадами та рекомендаціями щодо її вивчення, написання контрольних робіт, А також з вимогами, що пред'являються на іспитах.

Традиційна (інформаційно - пояснювальна, оповідна)- «це такий вид викладу, в якому пов'язано розповідається про конкретні факти, події, процеси або дії, що протікають і розвиваються в часі». Це дидактичний визначення з деякими застереженнями можна застосувати також до вузівської лекції. Для такої лекції характерно опис, пояснення наукових явищ і подій.

Лекція-бесідахарактеризується високою емоційністю, довірчим тоном лектора, коли він залучає студентську аудиторію в спільне міркування над науковими істинами. Діалог з аудиторією - найбільш поширена і порівняно проста форма активного залучення слухачів в навчальний процес. Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Як правило, в лекції-бесіді розповідають цікаві історії, підбирають запам'ятовуються приклади.

проблемна лекціяхарактеризується постановкою перед студентами навчальних проблем-завдань, які вони повинні самостійно вирішити, отримавши, таким чином, нові знання. У лекції поєднуються проблемні та інформаційні початку. Своєрідними різновидами проблемних лекцій є лекція-Мозкова атака, лекція-дискусія і лекція з розбором практичних ситуацій.

Лекція-дискусіяхарактеризується тим, що викладач при викладі лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді слухачів на його питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами.

Лекція з розбором конкретних ситуацій- це по формі та ж лекція-дискусія, однак, на обговорення викладач ставить не питання, а конкретну ситуацію. Як правило, така ситуація видається усно або в дуже короткій відеозапису, диафильме.

Лекція-візуалізаціяЧитання лекції-візуалізації зводиться до зв'язного, розгорнутому коментування викладачем підготовлених візуальних матеріалів, повністю розкриває тему даної лекції. Ці матеріали повинні забезпечувати систематизацію наявних у слухачів знань, пред'явлення нової інформації, завдання проблемних ситуацій і можливі дозволи;

лекція удвох. У даній лекції моделюються реальні професійні ситуації, обговорення теоретичних питань з різних позицій двома фахівцями, наприклад, представниками двох наукових шкіл, Теоретиком і практиком, прихильником і противником того чи іншого технічного рішення і т.п.

Лекція із заздалегідь запланованими помилками.Необхідність розвитку у студентів вміння оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виокремлювати невірну або неточну інформацію, яка привела до розробки лекції із заздалегідь запланованими помилками.

Лекція-прес-конференція.Назвавши тему лекції, викладач просить слухачів письмово поставити йому питання по даній темі. Кожен слухач повинен протягом 2-3 хвилин сформулювати найбільш цікавий для його запитання, написати на папірці і передати викладачеві. Потім лектор протягом 3-5 хвилин сортує питання по їх смисловому змісту і починає читати лекцію. Виклад матеріалу будується не як відповідь на кожне поставлене питання, а у вигляді пов'язаного розкриття теми, в процесі якого формулюються відповідні відповіді. На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів слухачів.

Лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку.В даний час все ширше використовуються спеціально обладнані класи для програмованого навчання, де керівник заняття має можливість за допомогою технічних пристроїв отримувати відомості про реакцію всієї групи слухачів на поставлене ним питання. Питання задаються на початку і кінці викладу кожного логічного розділу лекції. Якщо аудиторія в цілому правильно відповідає на вступний питання, викладач може обмежити виклад лише коротким тезою і перейти до наступного розділу лекції. Якщо число правильних відповідей нижче бажаного рівня, викладач читає підготовлений текст і в кінці смислового розділу задає слухачам нове питання, Який призначений вже для з'ясування ступеня засвоєння тільки що викладеного матеріалу. При незадовільних результатах контрольного опитування викладач повертається до вже прочитаного розділу, змінивши при цьому методику подачі матеріалу.

Технологія діалогового навчання

В умовах сучасного суспільства, переходу на нові освітні стандарти необхідно створення умов для формування внутрішнього суб'єктного світу особистості школяраз урахуванням унікальної цінності дитини.

Внаслідок цього, в сучасній школі відбувається зміна ідеології колективізму на особистісно-зорієнтоване навчання, Що передбачає увагу до особистості учня. У цьому допомагають гуманітарні технології, які ґрунтуються на практичному використанні знань про людину з метою створення умов для вільного і всебічного розвитку особистості.

Технологія навчального діалогу - це одна з головних технологій особистісно-орієнтованої освіти, що є останнім часом надзвичайно затребуваною і актуальною. Будь-яка людина знаходить свою сутність в діалозі, який є потужним засобом попередження ізоляції, виникнення самотності особистості.

Діалог на уроці - це особлива комунікативна атмосфера, яка допомагає учневі розвивати інтелектуальні та емоційні властивості особистості. Засвоєння нового матеріалу при цьому відбувається, не тільки внаслідок запам'ятовування, а й тому що в ході спілкування зачіпаються особистісні смисли.

Діалог - це рівноправне суб'єкт-суб'єктна взаємодія, що дозволяє шукати істину разом. Навчальний діалог - це спосіб відносин. У діалозі проявляються найважливіші форми людських відносин: взаємоповага, взаємозбагачення, співпереживання, співтворчість.

Діалог - це особливе середовище, в якій багато учнів відчувають себе розкуто і комфортно. В дружній, приймаючої атмосфері вони збагачують один одного новими думками, розкривають свій творчий потенціал, особистісно розвиваються.

метою діалогу є формування міжособистісної взаємодії, Що представляє собою близьку до природного життя ситуацію, в якій учні забувають про умовності (урок, учитель, відмітка), що заважають їм проявити себе на особистісному та міжособистісному рівнях.

Характеристика діалогової технології

Технологія діалогічного навчання готує учня до пошуку самостійного рішення. Основна особливість цієї технології полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Учитель лише направляє цю діяльність і в завершенні підводить підсумок. На таких уроках учні більше думають, частіше говорять, активніше формують мислення і мова. Вони вчаться відстоювати власну позицію, ризикують, проявляють ініціативу і в результаті виробляють характер.

Діалог виникає тоді, коли учень робить висловлювання типу «я хочу сказати», «моя думка», «мені хочеться додати», «моя точка зору».

Говорячи про навчальний діалозі, слід враховувати ряд особливостей:

· Наявність єдиної для всіх проблеми;

· Наявність двох і більше співрозмовників, пов'язаних відносинами взаєморозуміння;

· Наявність мети організації діалогу;

· Наявність зворотного зв'язку;

· Наявність діалогових відносин між учителем і класом, учителем і учнем.

При побудові діалогового уроку треба враховувати, що діалог - це форма спілкування. Діалоговий урок не вийде, якщо присутні чинники, які гальмують діалог:

відсутність уваги вчителя до дитини;

закриті питання, які припускають односкладові відповіді або питання, на які можна і не відповідати;

невміння вчителя бути хорошим слухачем.

У той же час не можна говорити про діалог як особливій формі навчання, якщо у школярів не сформована культура мовлення, комунікативно-мовленнєві вміння.

Вчителю необхідно розвивати на кожному уроці усне мовлення, Вчити задавати питання співрозмовнику, встановлювати зворотний зв'язок, змінювати своє комунікативну поведінку. Важливим фактором є контакт вчителя з класом. Якщо у вчителі не знайдено або втрачено взаєморозуміння з класом, то з'являється негативне ставлення до партнера по діалогу і активне неприйняття всієї інформації, яка від нього виходить. При повному контакті вчителя з учнями діалог сприяє розвитку комунікативних і розумових здібностей учнів і засвоєнню ними законів людського спілкування. Всі ці ідеї знайшли відображення в моделі, яка покликана формувати комунікативну компетенцію учнів (див. Схема 1).

Таким чином , діалог виступає не просто педагогічним методом і формою, але і є універсальним засобом спілкування, творчої взаємодії рівноправних учасників освітнього процесу.

Діалог можна поділити на три рівні:

1) Діалог з власним Я (власні роздуми) це особистісний рівень

2) Я і інший (взаємодії двох ціннісно-інтелектуальних позицій). Це міжособистісний рівень.

3) Мультідіалог (виникає під час обговорення проблем в малих групах по 5-7 чоловік).

Серед діалогових технологій виділяють:

проблемно-пошукові діалоги

дидактичні ігри

навчальні дискусії

евристичні бесіди

аналіз конкретних ситуацій.

Діалогове навчання на уроках історії.

Історія як гуманітарна наукамає свою специфіку. На відміну від наук природничо - математичного циклу будь-гуманітарне знання осягається не так шляхом пояснення, скільки шляхом розуміння. «Необхідно зрозуміти образ людини минулого і одночасно образ світу нашого сучасника, який вивчає людини в історії. Цього можна досягти, вступивши в діалог - з людьми минулого і одночасно, з інтерпретаторами подій, що жили в більш пізні епохи, з нашими сучасниками, по - своєму оцінюють ці події і їх роль в історії ». Урок історії не повинен зводитися до перерахування дат, подій, статистичних даних, а також він не повинен приймати вид монологу або публічної лекції, яку учні будуть пасивно слухати. Викладання повинно бути засноване на діалозі та обмін думками з учнями, щоб зробити їх активними учасниками уроку. Учні повинні вільно висловлювати свої судження. Крім того, жодна репліка навчального діалогу не повинна залишатися без відповіді, якщо учень не активний, значить, він відчуває нестачу знань. Все вище викладене знайшло відображення в таблиці, наведеній нижче.

Порівняльний аналізтрадиційної і діалогової форми урок

критерії

традиційний урок

Урок - діалог

роль вчителя

Домінуюча / керівна

Супровідний /

направляюча

роль учня

Не завжди основна

Основна / домінуюча

Демократичний ( «Союз»)

Методи навчання

Розповідь // пояснення вчителя.

Монологу відведено головне місце

Бесіда, рольова гра, дискусія, тренінги.

Діалог є основою існування уроку

ефективність уроку

Не завжди висока

Відносини вчитель / учень

Офіційні

Довірчі / партнерські

Мотивація до навчання

Мотив - отримання гарної оцінки; не завжди висока

Творчий / інтелектуальне зростання, немає стресів; висока мотивація

Діалоговий урок краще почати з постановки навчальної проблеми.

На початку уроку вчитель в діалозі з учнями створює проблемну ситуацію (наприклад, висуває два суперечать факту). Далі учні в діалозі з учителем, виходячи з проблемної ситуації, формулюють навчальну проблему - основне питання уроку або теми. Він, як правило, записується на дошці.

У діалозі з учителем учні актуалізують наявні у них знання, які стануть в нагоді для вирішення навчальної проблеми. Визначають, яких знань недостатньо і що потрібно дізнатися (зробити), щоб знайти рішення проблеми (план уроку). Виконуючи план, учні за допомогою вчителя відкривають нове знання, вирішуючи відповідні навчальні завдання.

Застосовують нове знання, роблячи висновок про те, яке рішення навчальної проблеми знайдено і висловлюють це рішення у вигляді словесного тези, схеми, таблиці, художнього образу.

Сучасна дидактика виділяє наступні прийоми створення проблемних ситуацій:

1. Підведення учнів до протиріччя з пропозицією самим знайти спосіб його вирішення.

Наприклад, при вивченні теми «Встановлення імперії і загарбницькі війни Франції» дев'ятикласникам можна запропонувати наступні проблемні завдання: 1) Наполеон - це символ нової монархічної влади або особу, необхідна виснаженої війнами Франції? 2) Наполеонівська імперія- це справи і слова особистості або втілення прагнень всього народу? Учні повинні самі знайти спосіб вирішення поставленої проблеми.

2. Виклад різних точок зору на один і той же питання. Розглядаючи в 9-му класі тему « Зовнішня політикаСРСР напередодні Другої світової війни »пропонуємо учням проаналізувати дві різні точки зору на питання про підписання пакту Молотова-Ріббентропа:

1) Підписання пакту про ненапад з фашистською Німеччиноюі секретного протоколу до нього було дипломатичної удачею СРСР.

2) Підписання пакту стало великою помилкою, яка мала важкі наслідки для СРСР.

Учні повинні визначитися, яку з цих точок зору вони підтримують і чому.

3. Пропозиція учнем розглянути те чи інше історична подіяз різних позицій. Так, говорячи про петровських перетвореннях, ставимо учням наступні завдання: 1) Уявіть собі, що Ви селянин, живете в Росії на початку 18 століття. Як би ви поставилися до реформ Петра Першого? Прийняли б ви участь у будівництві Петербурга? Поясніть, чому. 2) Як би ви поставилися до Північної війні, якщо б були купцем?

4. Постановка конкретних питань на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію і класифікацію, логіку міркування.

Початок об'єднавчих процесів в російських землях в XIV-XV ст. і створення єдиної держависупроводжувалися боротьбою за лідерство між князівствами. Перемогу в цій боротьбі здобула Москва. Н. М. Карамзін писав про піднесення Москви: «Зробилося диво. Городок, ледь відомий до кінця XIV ст., Підніс голову і врятував батьківщину ». Поясніть, які причини зумовили піднесення Москви.

багато міст Стародавній Русівиникали на берегах річок. Поясніть, у чому полягали переваги такого розташування міста.

Дискусія про роль варягів у російської історіїі їх національної приналежності, суперечка між норманнистов і антінорманністов почалися ще в середині XVIII ст. і тривають досі.

Поясніть, чим різнилися погляди прихильників і противників норманської теорії

5. Постановка проблемних завдань з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю постановки питання, з суперечливими даними, свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом рішення, а так само на подолання психологічної інерції учня. Це завдання такого типу: Прочитайте текст: «І була тут зла ​​і велика січа для німців і чуді, і чути було тріск ламких копій і звук від ударів мечів, так що і лід на замерзлому озері підломився, і не видно було льоду, тому що він покрився кров'ю. І сам я чув про це від очевидця, колишнього там. І звернулися німці почали тікати, і гнали їх російські з боєм, як по повітрю, і нікуди їм було втекти, били їх 7 верст по льоду до Суболіцкого берега, і впала німців 500, а чуді - незліченна безліч, а в полон взяли 50 кращих німецьких воєвод і привели їх в Новгород, а інші німці потонули в озері, тому що була весна.

Якому події присвячено цей документ? Ім'я якого видатного людини пов'язано з ним? Дайте власну оцінку цій події.

6. Ситуація-протиріччя між життєвим поданням учнів і науковим фактом .

Такі основні прийоми створення проблемних ситуацій на уроках історії. Який з них використовувати, щоб досягти найбільш ефективного результату, вчитель вирішує в залежності від конкретної ситуації, теми уроку, підготовленості учнів.

Прийоми, що сприяють розвитку діалогу і полілогу

"Мозковий штурм»- це форма інтенсифікації розумової діяльності, її мета - стимулювати аудиторію до швидкого генерування великої кількості нових і оригінальних ідей. Перед учнями ставиться проблема. Орі повинні обговорити цю проблему і запропонувати якомога більше варіантів її вирішення. «У цих людей завжди 14 грудня і ніколи не настане 15».

«Кубик Блума». На гранях кубика написані початку питань: «Чому», «Поясни», «Назви», «Запропонуй», «Придумай», «Поділися». Учень кидає кубик. Необхідно сформулювати питання до навчального матеріалу відповідно межі, на яку випаде кубик.

«Дебати».«Опричнина породила Смутний час». «Росії був необхідний Брестський мир». Необхідно знайти і сформулювати аргументи «за» і «проти» будь-якого тези.

Виконується це завдання за наступною схемою:

Я згоден з цією точкою зору, так як -

• аргумент 1

  аргумент 2

Ті, хто не бере участі в команді, складають оцінку аргументів:

Аргументи, які збіглися з моїми власними,

Нові аргументи, з якими згоден,

Нові аргументи, з якими не згоден,

Незрозумілі аргументи.

Крім цього, добре використовувати такі форми навчання:

Сюжетно - рольовігри - сприяють формуванню комунікативних умінь учнів, викликають у хлопців інтерес до предмету, занурення в ту чи іншу історичну середу, «проживання» чиєї - то життя.

уроки розвитку творчих здібностейучнів - «історичні бої», «історичні вітальні», «розумники і розумниці.

Створення учнівських проектів і їх самопрезентація.

Організація уроків індивідуально-орієнтованих маршрутів, що грунтуються на рішенні учнями ситуацій інтелектуального утруднення, виходячи зі своїх можливостей, здібностей, інтересів, свого суб'єктного досвіду.

урок - історичний портрет. Школьнікізнакомятся з пам'яткою для оцінки історичного діяча. Сприйняття історії відбувається у них безпосередньо через конкретні історичні образи, наприклад: Єлизавети Англійської, Вільгельма Оранського, Карла I, а з російських діячів - це образи Петра I, Катерини II, Єлизавети Петрівни, Омеляна Пугачова та ін. Можна запропонувати такі формулювання назв з даного увазі уроку: «дві Єлизавети - дві правительки», «Золотий вік» Єлизавети Англійської та «золотий вік» Катерини Великої, «Петро I: традиціоналіст або великий реформатор? ».

Уроки лекції відрізняються тим, що не є одностороннім процесом виступу одного вчителя. На таких уроках роль педагога приміряє на себе сам учень, який розширює сферу застосування своїх здібностей.

Уроки-семінари, які сприяють подальшому розвиткупроцесу діалогу.

Вельми актуальними формами навчання, останнім часом, стали конференції, на яких школярі можуть активно демонструвати свої вміння в діалоговому спілкуванні.

Цікава для учнів робота ведеться і з джерелами знань, зокрема з Конституцією РФ, що призводить до значного збагачення їх суб'єктного досвіду.

В сучасних умовах інформаційного суспільства нормою для учнів стало обговорення навчальних питаньз використанням мережі Інтернет.

Запланований результат педагогічного проекту.

Позитивна динаміка наступних складових:

сформування комунікативної компетентність в учнів

підвищення якості навчально-пізнавальної діяльності;

задоволеність учнів результатами своєї діяльності;

підвищення рівня пізнавального інтересу до історії в учнів.

Підвищення інтенсивності уроку через створення системи мотиваційних прийомів, ІКТ.

1. Диалогизация взаємин вчителя та учнів на уроці історії збагачує можливості процесу навчання в плані реалізації всіх його компонентів: підвищення комунікативної компетенції учнів, підвищення якості знань, умінь і навичок, формування досвіду творчої діяльності, Досвіду емоційно - оцінного ставлення та логіки наукового мислення.

2. діалогічного уроку історії, обговорення різних поглядів, версій, зіставлення точок зору, суперечка, дискусія ведуть учнів до більш глибокого осмислення того чи іншого історичного явищаабо події.

3. В процесі діалогу репродуктивні і продуктивні (творчі) методи навчання органічно зливаються, створюючи умови для закріплення і використання знань в нових ситуаціях.

4. Діалог має незамінне виховний вплив. Форма діалогічного спілкування передбачає повагу до того, хто говорить, в вираженні згоди або незгоди учасників діалогу.

5. Діалогічне побудова уроків історії сприяє гуманізації освітнього процесу і взаєморозумінню, довірі, співпраці вчителя і учнів.

Загальні висновки дослідження і його результати:

1. Диалогизация взаємин вчителя та учнів на уроці історії збагачує можливості процесу навчання в плані реалізації всіх його компонентів: підвищення комунікативної компетенції учнів, підвищення якості знань, умінь і навичок, формування досвіду творчої діяльності, досвіду емоційно - оцінного ставлення та логіки наукового мислення.

2. діалогічного уроку історії, обговорення різних поглядів, версій, зіставлення точок зору, суперечка, дискусія ведуть учнів до більш глибокого осмислення того чи іншого історичного явища чи події.

3. В процесі діалогу репродуктивні і продуктивні (творчі) методи навчання органічно зливаються, створюючи умови для закріплення і використання знань в нових ситуаціях.

4. Діалог має незамінне виховний вплив. Форма діалогічного спілкування передбачає повагу до того, хто говорить, в вираженні згоди або незгоди учасників діалогу.

5. Діалогічний лад уроків історії сприяє гуманізації освітнього процесу і взаєморозумінню, довірі, співпраці вчителя і учнів.

Мішина І.А. Учитель історії в умовах стандартизації освіти // Викладання історії та суспільствознавства в школі. 2007. № 6. С.25 - 29.

Ілгоніс. Тут виграш у того, у кого більше сили духу, сміливості.

Зігіс. А так я бачу його страх, і в мені це викликає азарт і передчуття успіху, про своїх же нещастях і своє становище вже починаю забувати. Я починаю думати, що він точно здасться, повинен буде здатися, раз він так про себе турбується.

Зігіс підсвідомо відчуває, що боягуз живе, як злодій, а отже, сприймає невизнання Сергія не тільки як прояв боягузтва, а як егоїзм, як його аморальність, особливо обурливу з боку людини, що знаходиться на такій посаді, а з точки зору Зігіса - "кривляється "на цій посаді. Все це разом узяте озлоблює його і штовхає до того, щоб покарати Сергія - не за згвалтування, а за зраду.

Сергій. Зігісу нічого було втрачати, тому він був сміливіше і нахабніше. А мені було що втрачати, тому треба було думати і весь час розраховувати, як краще зробити, щоб від усього цього піти.

Даце. Тобі дійсно було що втрачати, якщо ти чесний чоловік, А не свиня і сволота, як говорив Зігіс. Інакше, дійсно, можна додуматися до планування вбивства Зігіса.

Частою психологічної помилкою людини, що опинилася в проблемній ситуації, що приводить його до неадекватних дій, є те, що він приймає до уваги тільки один з безлічі можливих варіантів поведінки. Тим часом інших варіантів поведінки в даній ситуації "шантажу" було чимало. З нашої точки зору, ігнорування інших, в тому числі більш енергійних моделей поведінки в поєднанні з недостатньою морально-психологічною стійкістю виявляється од:? Їм з істотних чинників формування у людини девіантної, а нерідко - злочинної поведінки.

Учасники цієї групи тренінгу в результаті прийшли до висновку, що найбільш оптимальними для "слідчого" були наступні варіанти:

1. Звернення за порадою до свого начальника. Цим він підтримав би чесність своїх намірів і вірність службовому обов'язку і міг би розраховувати на пом'якшення покарання за скоєний десять років тому. І тоді можливий такий розвиток ситуації, що Вінета відкликала б свою заяву.

2. Не змінюючи, по суті, своєму службовому обов'язку при веденні дорученої справи про крадіжку, спробувати у відвертій бесіді з "злодієм" переконати його не згадувати про спільні "гріхах молодості" і обіцяти після суду постаратися йому допомогти. Щирість і довіра, готовність, у разі незгоди, до долі, подібної до тієї, яка чекає затриманого в крадіжці (а не підкреслення різниці в соціальному статусі один одного), може бути, викликали б у Зігіса почуття поваги і вдячності до

нього. Можливо, це пробудило б у Зігіса бажання і прагнення до вчинення благородного вчинку - таким чином підтвердити вірність давній дружбі. Крім того, подібний вчинок Зігіса міг взагалі стати поворотним пунктом в його особистій долі.

Лекція-бесіда як форма і метод проведення занять

Заступник начальника кафедри ТСП

В.Д.Рижук,

старший викладач С.В.Чічін Омський юридичний інститут МВС Росії

Лекція з'явилася більше 1000 років тому і стала спочатку едінствештой, а потім провідною формою і методом педагогічного процесу.

Чому ж лекція вважалася та й, мабуть, вважається провідним методом викладання? Лекція дасть наукові знання з вивчення дисципліни, формує правильне мислення і поняття по предмету, розкриває найбільш важливі питаннядосліджуваної теми, дає основні напрямки самостійного вивченняматеріалу і методичні вказівки для самостійної роботи.

Лекції, як правило, читає найбільш кваліфікована частина викладачів. Історія знає багато прикладів, коли навіть окрема лекція залишала на все життя незгладимий слід у свідомості й душі слухача.

Приклад (історичний). Одним з блискучих лекторів був професор-медик Григорій Антонович Захар'їн.

Академік В.Н.Терновскій згадує: "Захар'їн в аудиторії був справжнім артистом, художником в самому кращому сенсіцього слова Ось чому його слухачі на все життя зберегли почуття гордості, чго їм пощастило бути його учнями, і багато хто з них намагалися відобразити це через свої лекції в умах своїх вихованців "1.

Повноцінну лекцію не можна замінити ні однією книгою. Спілкуючись з аудиторією, лектор має можливість викласти матеріал під різними кутами зору. Вивчаючи реакцію аудиторії, викладач може добре орієнтуватися в ході читання лекції, тобто продовжити виклад матеріалу, привести приклад або роз'яснити якесь положення.

На нашу думку, лекція як форма навчання відображає організаційну роботу навчально-виховного процесу, а як метод - його методичну бік. Це і характеризує лек-

1 Штокман І.Г. Вузівська лекція: ( практичні порадиз методики викладання навчального матеріалу). - Київ, 1981.-С.10.

ційний метод усного викладу навчального

матеріалу.

Розрізняють два типи лекцій: публічні та наукові. Наприклад, на кафедрі ТСП ОмЮІ МВС Росії читаються наукові лекції. В даних лекціях наука виступає у вигляді живого слова і тому сприймається більш емоційно, ніж матеріал, розкритий в підручнику.

Основне завдання лекції, на нашу думку, знайти і дати учнем оптимальну міру поєднання теорії з практикою.

Лекційному методу навчання притаманний ряд педагогічних функцій:

Пізнавальна;

розвиваюча;

організуюча;

Виховна.

Пізнавальна (навчальна) функція виражається в озброєнні слухачів розуміннями основ науки, науково обґрунтованих шляхів вирішення практичних завдань. Ця функція пов'язана і з тим, що в живої розмовної мови самі складні питанняроз'яснити і зрозуміти легше, ніж коли вони викладені письмово.

Кожна лекція досягає цілей, якщо, крім повідомлення знань, виконує розвиваючу функцію, тобто коли за формою і змістом вона спрямована не на пам'ять, а на мислення учнів. Професія співробітників ОВС вимагає високого розвиткуінтелектуальних якостей, здатності глибоко вникати в оперативну обстановку, приходити до правильних і обгрунтованих висновків, на основі яких приймати доцільні рішення.

Крім цього, лекція повинна давати слухачам не тільки наукові знання, а й виховувати учнів, тобто покликана виконувати і виховну функцію.

В ході читання лекції викладач, в залежності від теми, повинен виховувати у слухачів такі якості, які їм необхідні для виконання оперативно-службових завдань, що вирішуються співробітниками ОВС.

Організуюча функція лекції передбачає, в першу чергу, управління самостійною роботою слухачів як в процесі лекції, так і в позаурочний час.

В даний час педагогіка розглядає кілька різновидів лекцій як форм навчання:

Вступна (читається на початку курсу, орієнтує на вивчення дисципліни);

установча;

Лекція-бесіда;

~ Академічна (базисна);

Лекція спецкурсу;

Оглядова (лекція-консультація);

Підсумкова (заключна).

Слід зупинитися на такому вигляді лекції як лекція-бесіда. У самій її назві об'єднані два поняття: лекція як форма і бесіда як метод навчання.

Для даної лекції характерними є висока емоційність і довірливий тон лектора, що само по собі активізує слухачів і залучає їх до діалогу з викладачем. Однією з складних завдань для лектора в даному випадку і є організація такого діалогу. Вирішення цього завдання залежить від професійної підготовкивикладача, його вміння володіти методикою читання подібних лекцій.

Цим лекцій властива велика зворотний зв'язок з аудиторією, тут сама методика подачі матеріалу викладачем з широким застосуванням наочності повинна спонукати слухачів до бесіди.

На нашу думку, подібні лекції краще сприймаються учнями, коли вони читаються в навчальних групах, а не курсу або потоку. Та це й зрозуміло, адже викладачеві залучити до діалог набагато легше групу учнів, ніж весь потік, і, природно, сприйняття слухачів в цьому випадку буде набагато вище.

Щоб лектор зміг домогтися цілей, поставлених перед лекцією, він повинен прагнути виконати вимоги, що висуваються до змісту і методиці читання лекцій. Щоб визначити вимоги до лекції, необхідно в першу чергу відповісти на питання: чому вчити, а потім - як вчити?

моральність;

духовність;

науковість;

сучасність;

Достовірність матеріалу;

Інформаційна ємність;

Зв'язок з практикою.

До методики читання лекції висуваються такі вимоги:

Залучення уваги і інтересу аудиторії, їх підтримку в ході всієї лекції;

Грамотність мови і її виразність;

Послідовність, повнота і точність викладу матеріалу;

Дохідливість, яскравість і образність читання лекції із застосуванням технічних засобів і інших засобів наочності;

Залучення слухачів до діалогу на лекції в навчальній групі;

Постановка перед слухачами проблем і аналізу проблемних ситуацій самим викладачем і разом з учнями.

Всі ці вимоги, звичайно ж, відомі абсолютній більшості, але слід зазначити, що така форма проведення занять, як лекція вимагає від викладача, перш за все, творчого підходу, активізації всіх його внутрішніх сил, атакою метод, як бесіда, крім знання методики, вимагає знання психології і хорошого знання учнів.

проблемна лекція. суть проблемної лекції полягає в тому, що викладач на початку і по ходу викладу навчального матеріалу створює проблемні ситуації і втягує слухачів у їх аналіз. Вирішуючи суперечності, закладені в проблемних ситуаціях, яких навчають самостійно можуть прийти до тих висновків, які викладач повинен повідомити в якості нових знань. При цьому викладач, використовуючи певні методичні прийоми включення слухачів у спілкування, як би змушує, "підштовхує" їх до пошуку правильного рішення проблеми. На проблемної лекції студент перебуває в соціально активної позиції, особливо коли вона йде в формі живого діалогу. Він висловлює свою позицію, задає питання, знаходить відповіді і представляє їх на суд всієї аудиторії. Коли аудиторія звикає працювати в діалогічних позиціях, зусилля педагога окупаються сторицею - починається спільна творчість. Якщо традиційна лекція не дозволяє встановити відразу наявність зворотного зв'язку між аудиторією та педагогом, то діалогічні форми взаємодії зі слухачами дозволяють контролювати такий зв'язок.

При проведенні лекцій проблемного характеру процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Основне завдання лектора полягає не стільки в передачі інформації, скільки в залученні учнів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання і способів їх подолання. Це формує розумову активність учнів, породжує їх пізнавальну активність.

На відміну від змісту інформаційної лекції, яке вноситься викладачем як з самого початку відомий, що підлягає запам'ятовуванню матеріал, на проблемній лекції нове знання вводиться як невідоме для учнів. Включення мислення учнів здійснюється викладачем за допомогою створення проблемної ситуації, ще до того, як вони отримають всю необхідну інформацію, що становить для них нове знання. В традиційному навчаннінадходять навпаки - спочатку дають знання, спосіб або алгоритм рішення, а потім приклади, на яких можна повправлятися в застосуванні цього способу. Засобом управління мисленням учнів на навчально-проблемної діалогічного лекції є система заздалегідь підготовлених викладачем проблемних та інформаційних питань.

Проведення лекції як системи проблемних та інформаційних питань, для дорослих учнів, має свої особливості. У дорослих, які проходять навчання після тривалої перерви (хоча б кілька років після закінчення школи), актуалізація наявних знань утруднена. Діти часом хизуються незнанням - адже всезнайки-відмінники, як правило, непопулярні в колективі. Дорослій ж людині важко зізнатися в тому, що він щось не знає або не пам'ятає. Саме це є однією з причин того, що, навіть маючи можливість по матеріальним і сімейним міркувань навчатися очно, більшість людей, що вийшли з "студентського" віку воліють заочну форму навчання. Тому перед проведенням проблемної лекції учень повинен мати можливість відновити свої знання індивідуально, за підручником або за допомогою мультимедійних засобів навчання, в тому числі дистанційно. У молодіжній аудиторії студенти не бояться сказати явну дурість, іноді навіть роблять це спеціально, щоб повеселити оточуючих. Досвідчений викладач здатний повернути це на користь навчання. Труднощі при проведенні проблемної лекції у дорослої аудиторії полягає в тому, що дорослі, як правило, не попадаються на провокацію і відповідають на питання тільки тоді, коли точно знають відповідь. Інакше кажучи, у дорослих учнів високий рівень контролю. Викладач повинен бути готовий до ситуації, коли людину, яка знає точну відповідь (або думає, що знає) в аудиторії не опиниться.

Лекція із запланованими помилками (лекція-провокація). На такий лекції особливе місце займає вміння слухачів оперативно аналізувати інформацію, орієнтуватися в ній і оцінювати її.

Після оголошення теми лекції несподівано для слухачів викладач повідомляє, що в ній буде зроблено певну кількість помилок різного типу: Змістовні, методичні, поведінкові і т.д. При цьому викладач повинен мати перелік цих помилок на папері, який він на прохання слухачів зобов'язаний пред'явити в кінці лекції. Тільки в цьому випадку забезпечується повна довіра аудиторії до викладача. Лекцію-провокацію найкраще проводити в аудиторії з однаковим рівнем підготовки студентів по темі, що вивчається. Середня кількість помилок на 1,5 години лекції - 7-9. Слухачі в кінці лекції повинні назвати помилки, разом з викладачем або самостійно дати правильні версії рішення проблем. Для цього викладач залишає 10-15 хвилин (час залежить від загальної тривалості лекції і складності теми). Вихідна ситуація створює умови, як би змушують слухачів до активності: треба не просто сприймати інформацію, щоб запам'ятати, а сприймати, щоб проаналізувати і оцінити. Важливий і особистісний момент: цікаво знайти у викладача помилку і одночасно перевірити себе: чи можу я це зробити? Все це створює мотив, що активізує психічну діяльність слухача. Після вступної інформації викладач читає лекцію на оголошену тему. Цілком можливо, що в кінці, коли проводиться аналіз помилок, слухачі знайдуть їх більше, ніж було заплановано. Викладач повинен це чесно визнати (а підтвердженням буде перелік помилок). Однак мистецтво викладача полягає в тому, що він і ці незаплановані помилки використовує для реалізації цілей навчання. Поведінка слухачів характеризується двуплановостью: з одного боку, сприйняття і осмислення навчальної інформації, а з іншого - своєрідна "гра" з викладачем.

Лекція із запланованими помилками вимагає великого лекторської майстерності і почуття відповідальності, ретельного відбору матеріалу для помилок і їх маскування в тканини викладу. Для викладача конструювання такої лекції - своєрідна перевірка на компетентність. Адже з точки зору методики необхідно в позитивному матеріалі виділити найбільш складні, вузлові моменти і представити їх у формі помилки, при цьому виклад матеріалу має бути природним.

Подібна лекція виконує не тільки стимулюють, але й контрольні функції, оскільки дозволяє викладачеві оцінити якість освоєння попереднього матеріалу, а слухачам - перевірити себе і продемонструвати своє знання дисципліни, вміння орієнтуватися у змісті. Таку лекцію доцільно проводити як підсумкове заняття по темі або розділу після формування у слухачів базових знань і умінь. Якщо вони не зуміли знайти всі заплановані помилки або припустити правильні варіанти відповідей, це повинно послужити тривожним сигналом для викладача, так як говорить про те, що він не зміг досягти дидактичних цілей, а у студентів не сформовані критичне мисленняі практичні вміння.

Найчастіше побоювання викладача пов'язано з тим, що студенти запам'ятають помилки, а не потрібну інформацію. Як показує практика і досвід викладачів, які ризикнули використовувати таку форму в навчальному процесі, ці побоювання - перебільшені. Помилки можуть бути будь-які. Навчити людей мислити, даючи їм весь час "правильну", кимось затверджену інформацію, практично неможливо. Потрібно протиріччя, суперечка, боротьба думок, альтернатива. Саме ці умови і створює викладач на лекції із запланованими помилками.

Лекція із заздалегідь запланованими помилками дозволяє розвинути в учнів уміння оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виділяти невірну і неточну інформацію. Підготовка викладача до такої лекції полягає в тому, щоб закласти певну кількість помилок змістовного, методичного або поведінкового характеру. Завдання слухачів полягає в тому, щоб по ходу лекції відзначати в конспекті виявлені помилки. В кінці лекції 10-15 хвилин відводиться на розбір помилок. Досвід показує, що студенти за очної форминавчання або слухачі курсів підвищення кваліфікації до запланованих помилок в лекції і пов'язаної з цим необхідністю вносити виправлення в конспект відносяться спокійніше, ніж студенти очної форми навчання. Так що дорослим така форма проведення лекцій підходить більше. Природно, що така лекція повинна проводитися в завершення теми і містити огляд вже знайомого слухачам матеріалу.

лекція удвох. Це робота двох викладачів, які читають лекцію по одній і тій же темі і взаємодіючих на проблемно-організованому матеріалі як між собою, так і з аудиторією. У діалозі викладача і аудиторії здійснюється постановка проблеми та аналіз проблемної ситуації, висунення гіпотез, їх спростування або підтвердження, вирішення виникаючих протиріч і пошук рішень. Така лекція містить в собі конфліктність, яка проявляється як в несподіванки самої форми, так і в структурі подачі матеріалу, який будується на зіткненні протилежних точок зору, на поєднанні теорії і практики. У взаємодії розкриваються психологічні якості людей. Зовнішній діалог відбувається у вигляді діалогічного спілкування двох лекторів та слухачів, внутрішній діалог -самостійне мислення формується при наявності досвіду активної участі в різних формахзовнішнього діалогу. Лекція створює поліфонію, емоційно-позитивну атмосферу, високий ступінь мотивації і залучає слухачів в активний діалог. Слухачі отримують наочне уявлення про способи ведення діалогу, а також можливість брати участь в ньому безпосередньо. Методика читання подібної лекції пропонує, перш за все:

• вибір відповідної теми, в змісті якої є протиріччя, різні точки зору або високий ступінь складності;
• підбір двох педагогів, сумісних як з точки зору стилю мислення, так і способу спілкування;
• розробку сценарію читання лекції (блоки змісту, розподіл за часом).

Сценарій необхідний на перших етапах роботи. Після набуття досвіду письмовий сценарій можна замінювати усною домовленістю - репетицією.

Ця лекція є міні-гру, "театр двох акторів". Вона передбачає високий рівень імпровізації в поведінці лекторів, виступ яких має бути природним і невимушеним. В якості одного з методичних прийомів досягнення цієї мети пропонується одному викладачеві вводити в лекцію несподівану, нову для іншого інформацію, на яку той повинен реагувати.

Така практика запозичена з арсеналу форм активного навчання. Вона може бути використана як спосіб переходу від традиційних до активним формамнавчання. "Лекція удвох" в порівнянні з традиційною лекцією на ту ж тему

• відрізняється більш високим ступенем активності сприйняття, мислення та залучення слухачів; сприяє "запуску" розумового процесуу слухачів;
• дає можливість передати більший обсяг інформації за рахунок переконструювання матеріалу і підтримки високого рівня уваги та інтересу у слухачів;
• дає великий педагогічний ефект в тому випадку, якщо зміст принципово для даного предмета або сфери діяльності; виробляє альтернативність мислення, повагу до чужої точки зору, підвищує культуру ведення дискусії за рахунок демонстрації подібних якостей педагогів та участі самих слухачів в ній.

Однією з труднощів при проведенні лекції удвох (лекції-дискусії багатьох фахівців), особливо при навчанні дорослих, є звична установка навчаються на отримання достовірної інформації з одного джерела.

Лекція-візуалізація. Її застосування пов'язано, з одного боку, з реалізацією принципу проблемності, а з іншого - з розвитком принципу наочності. У лекції-візуалізації передача аудіоінформації супроводжується показом різних малюнків, структурно-логічних схем, опорних конспектів, діаграм, педагогічного гротеску за допомогою ТСО і ЕОМ (слайди, діафільми, відеозапис, кодопозітіви, дисплеї, кінофільми і т.д.). Така наочність компенсує недостатню видовищність навчального процесу. Основний акцент в цій лекції робиться на більш активне включення в процес мислення зорових образів, тобто розвитку візуального мислення. Опора на візуальне мислення може істотно підвищити ефективність пред'явлення, сприйняття, розуміння і засвоєння інформації, її перетворення в знання.

Грунтуючись на досягненнях психологічної і педагогічної наук в області проблеми візуального мислення, в лекції доцільно значну частину інформації передавати в наочній формі, розвивати у слухачів навички та вміння перетворювати усну та письмову інформацію у візуальну форму. Це повинно позначитися на якості засвоєння матеріалу, стимулювання мислення і досягненні професійних цілей. Великий обсяг інформації, що передається на лекції інформації блокує її сприйняття і розуміння. Засобом виходу з цих труднощів можна вважати використання візуальних матеріалів за допомогою технічних засобів. даний методдозволяє збільшити обсяг переданої інформації за рахунок її систематизації, концентрації і виділення найбільш значущих елементів. Як відомо, в сприйнятті матеріалу труднощі викликає уявлення абстрактних (що не існують в зримою формі) понять, процесів, явищ, особливо теоретичного характеру. Візуалізація дозволяє значною мірою подолати ці труднощі і надати абстрактним поняттям наочний, конкретний характер. Процес візуалізації лекційного матеріалу, а також розкодування його слухачами завжди породжує проблемну ситуацію, вирішення якої пов'язане з аналізом, синтезом, узагальненням, розгортанням і згортанням інформації, тобто з операціями активної розумової діяльності.

Форма лекції являє собою своєрідну імітацію професійної ситуації, в умовах якої необхідно сприймати, осмислювати, і оцінювати велику кількість інформації.

Методика читання подібної лекції передбачає попередню підготовку візуальних матеріалів відповідно до її змістом. У цій роботі повинні брати участь викладачі та навчаються, поставлені в становище не тільки сприймають, але і "створюють інформацію". З цією метою викладач дає завдання слухачам підготувати наочні матеріали по прочитаної лекції, визначивши їх кількість і способи подання інформації.

Після цього доцільно прочитати цю ж лекцію з використанням найбільш цікавих візуальних матеріалів і представити цю ситуацію для аналізу і розбору. Використовуються різні типи наочності; натуральний, образотворчий, символічний - в поєднанні з різними технічними засобами. Кожен тип наочності оптимальний для донесення якоїсь певної інформації. Це дозволяє сконцентрувати увагу на найбільш суттєвих в даній ситуації аспектах повідомлення, глибше його зрозуміти і засвоїти.

аналіз використання лекції-візуалізаціїдозволяє зробити наступні висновки:

• Подібна лекція створює своєрідну опору для мислення, розвиває навички наочного моделювання, що є способом підвищення не тільки інтелектуального, а й професійного потенціалу учнів.
• Вибір способів досягнення і типів наочності залежить від теми. Керуючись принципом посильної труднощі, при викладі складних для сприйняття і розуміння тим, що містять великий обсяг концентрованої інформації, доцільно використовувати поєднання образотворчої і символічної наочності. Наприклад, схема є універсальним, але досить складним для сприйняття засобом наочності, тому її конструювання рекомендується здійснювати на основі малюнка, часто виконаного в гротескної формі. Це дозволяє створювати асоціативні ланцюжки, які допомагають слухачам запам'ятовувати й осмислювати інформацію. Найбільш доступними і надають багаті можливості технічними засобами пред'явлення такої інформації є кодоскопи, діапроектори.
• Основна складність полягає у виборі засобів наочності, їх створенні та режисурі всієї лекції в цілому. Велику роль тут грають такі чинники як графічний дизайн, колір, оптимальність поєднання словесної та візуальної інформації, технічних засобів і традиційних наочних матеріалів, дозування в подачі інформації, майстерність і стиль спілкування лектора з аудиторією.
• Застосування лекції цього типу повинно базуватися на врахуванні психофізіологічних можливостей слухачів, їх рівня освіти і професійної приналежності, що дозволить запобігти негативним наслідкам надмірного перевантаження зорового каналу сприйняття.

Лекція "прес-конференція". Зміст оформляється за запитом (з питань) аудиторії з залученням декількох викладачів.

Викладач просить слухачів письмово протягом 2-3 хвилин поставити йому цікавий для кожного з них питання по оголошеної теми лекції. Далі викладач протягом 3-5 хвилин систематизує ці питання по їх утриманню і починає читати лекцію.

Слухачі можуть задати провокаційні питання. Подібна лекція носить характер "бліц-гри", в якій слухачі грають роль учасників прес-конференції, а викладач виконує роль ведучого прес-конференції, демонструючи способи організації подібного заходу.

Основними завданнями викладача є обов'язковий відповідь на будь-яке питання і оцінка типів питань в залежності від їх змісту. Структура лекції може бути двох видів:

• ціле, пов'язане виклад проблеми;
• брифінг, тобто на всі питання, що задаються слухачами, даються короткі відповіді.

Лекція-консультація. За типом вона близька до попередньої, відмінність полягає в тому, що запрошений фахівець слабо володіє методами педагогічної діяльності. Консультування шляхом читання лекції дозволяє активізувати увагу слухачів і використовувати професіоналізм запрошеного фахівця.

Лекція-діалог. Зміст подається через серію питань, на які слухач повинен відповідати безпосередньо в ході лекції. До цього типу примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.