Поняття педагогічної технології ... 1

Основні якості сучасних педагогічних технологій ... 3

Класифікація педагогічних технологій ... 3

Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі ... 7

«Екологія і діалектика» (Л.В.Тарасов) ... 8

Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнера) ... 10

Технологія вільної праці (С.Френе) ... 13

Технологія саморозвитку (М. Монтессорі) ... 15

педагогічні технології

Проблеми освітніх технологій, величезний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл і вчителів-новаторів постійно вимагають узагальнення та систематизації.

Педагогічні системи можуть бути описані як цілісні явища за допомогою ряду ознак (по В.Г. Афанасьєву):

Інтегративні якості (такі, якими не володіє жоден з окремо взятих її елементів);

Складові елементи, компоненти;

Структура (зв'язку і відношення між частинами і елементами);

Функціональні характеристики;

Комунікативні властивості (зв'язку з навколишнім середовищем);

Історичність, спадкоємність.

Істотними характеристиками системи є цільові орієнтації і результати.

В якості основи, системоутворюючого каркаса доцільно використовувати нове для педагогіки поняття - «технологія» і новий - «технологічний» підхід до аналізу і проектування педагогічних процесів.

Поняття педагогічної технології

В даний час в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак в його розумінні і вживанні існують великі різночитання.

Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Беспалько).

Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).

Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В.М.Шепель).

Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М.Чошанов).

Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В.М.Монахов).

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М.В.Кларін).

У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає в себе смисли всіх визначень різних авторів (джерел).

Поняття «педагогічна технологія» може бути представлене трьома аспектами.

1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;

2) процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих процесуально-діючим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.

Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:

1) Загальпедагогічний (загальнодидактичний) рівень: общепедагогическая (загальнодидактична, загально) технологія характеризує цілісний освітній процес в даному регіоні, навчальному закладі, На певному щаблі навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: в неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів і об'єктів процесу.

2) частнометодіческіе (предметний) рівень: частнопредметная педагоіческая технологія вживається в значенні «приватна методика», тобто як сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).

3) Локальний (модульний) рівень: локальна технологія являє собою технологію окремих частин навчально виховного процесу, Рішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.).

Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи і ін. Шикуючись в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію (технологічний процес).

Технологічна схема - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.

Технологічна карта - опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій (часто в графічній формі) із зазначенням застосовуваних засобів.

Термінологічні нюанси. У літературі і практиці роботи шкіл термін педагогічна технологія часто застосовується як синонім поняття педагогічна система. Як вже зазначалося вище, поняття системи ширше, ніж технології, і включає, на відміну від останньої, і самих суб'єктів і об'єктів діяльності.

Поняття педагогічної технології частнопредметного і локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методик навчання; різниця між ними полягає лише в розстановці акцентів. У технологіях більше представлена \u200b\u200bпроцесуальна, кількісна і розрахункова компоненти, в методиках - цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох «якщо» (якщо талановитий учитель, якщо здатні діти, гарні батьки ...). Змішання технологій і методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології - до складу методик навчання.

Зустрічається також застосування термінів-ярликів, не зовсім науково коректне, усталене за деякими технологіями (колективний спосіб навчання, метод Шаталова, система Палтишева, вальдорфская педагогіка та ін.). На жаль, уникнути термінологічних неточностей, що утрудняють розуміння, не завжди вдається.

Основні якості сучасних педагогічних технологій

Структура педагогічної технології. З даних визначень випливає, що технологія в максимальному ступені пов'язана з навчальним процесом - діяльністю вчителя і учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тому в структуру педагогічної технології входять:

а) концептуальна основа;

Мета навчання - загальні і конкретні;

в) процесуальна частина - технологічний процес:

Організація навчального процесу;

Методи і форми навчальної діяльності школярів;

Методи і форми роботи вчителя;

Діяльність учителя з управління процесом засвоєння матеріалу;

Діагностика навчального процесу.

Критерії технологічності. Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).

Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.

Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.

Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.

Технологія і зміст освіти. В даний час в педагогіці утвердилося уявлення про єдність змістовних і процесуальних компонентів освітньої системи: Цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання. В процесі вдосконалення і варіацій педагогічних технологій їх компоненти проявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а зміст змінюється лише за структурою, дозуванні, логіці. При цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато в чому визначає і її процесуальну частину, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, змісту і форм. Таким чином, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відображають один одного.

Між ними є ще один опосредующий компонент - найважливіше дидактичний засіб - шкільний підручник, який грає найважливішу роль у визначенні змісту освіти, процесуальної частини технології і в реалізації їх єдності. В останні роки в нашій країні створена велика кількість варіативних підручників, що в поєднанні з різноманітністю вибору педагогічних технологій теоретично робить можливим подальше підвищення якості освіти.

Класифікація педагогічних технологій

У теорії і практиці роботи шкіл сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне, в зв'язку, з чим говорять, що кожна конкретна технологія є авторською. З цією думкою можна погодитися. Однак багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваних методів і засобів мають досить багато спільного і з цим загальним ознаками можуть бути класифіковані в кілька узагальнених груп.

За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії вчителя і учня, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій.

За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.

За філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні і метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні і екзистенціалістські, вільного виховання і примусу і інші різновиди.

По провідному фактору психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістскіе технології. Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на будь-якої з них, вважати його основним.

В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки один який-небудь єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак своїм акцентом на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає характерною і отримує від цього свою назву.

За науковою концепцією засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, біхевіористичне, гештальт, інтеріоризаторських, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного програмування і сугестивна.

За орієнтації на особистісні структури: інформаційні (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); Операційний (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - СЕН), технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) І прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).

За характером змісту і структури називаються технології: навчальні і виховують, світські і релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні і технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також монотехнологій, комплексні (політтехнолога) проникаючі технології.

У монотехнологій весь навчально-виховний процес будується на якій-небудь одній пріоритетною, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найбільш часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, активизаторов, називають проникаючими.

За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемих діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем і взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні види технологій (по В.П. Беспалько - дидактичних систем):

1) класичне лекційне навчання (Управління - розімкнуте, розсіяне, ручне);

2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнуте, розсіяне, автоматизоване);

3) система «консультант» (розімкнуте, спрямоване, ручне);

4) навчання за допомогою навчальної книги (розімкнуте, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;

5) система «малих груп * (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання;

6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);

7) система «репетитор * (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання;

8) «програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.

У практиці зазвичай виступають різні комбінації цих «монодідактіческіх» систем, найпоширенішими з яких є:

Традиційна класичні класно-урочна система Я. А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);

сучасне традиційне навчання, Що використовує дідахографію в поєднанні з технічними засобами;

Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;

Програмоване навчання, що грунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням всіх інших видів.

Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій.

а) Авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи і самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.

б) Високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дидактоцентричні технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога і учня, пріоритет навчання над вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби. Дидактоцентричні технології в ряді джерел називають технократическими; проте останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.

в) Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще антропоцентрическими.

Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

г) Чи гуманно-особистісні технології відрізняються перш за все своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони «сповідують» ідеї всебічної поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.

д) Технології співпраці реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи в стані співробітництва, співтворчості.

е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.

ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному ( «неусвідомлюваному», підсвідомому) знанні - Істини і шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це не повідомлення, не спілкування, а прилучення до Істини. У езотеричної парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом.

Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, саморозвиватися навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.

Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;

Технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін.);

Технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т.п.);

Різні виктимологические технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олигофренопедагогика);

Технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.

І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, яким в них піддається існуюча традиційна система.

Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі будь-якої пріоритетною оригінальній авторській ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, що перевершують якості кожної з вхідних в неї технологій.

Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологій), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. У напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій.

Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі

Амонашвілі Шалва Олександрович - академік РАО, відомий радянський і грузинський педагог - вчений і практик. Розробив і втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва, особистісний підхід, оригінальні методики навчання мови та математики. Своєрідним підсумком, ідеологією його педагогічної діяльності є технологія «Школа життя», викладена в його «Трактаті про початковому ступені освіти, побудованого на принципах гуманно-особистісної педагогіки».

Ш.А.Амонашвили

За філософської основі: гуманістична + релігійна.

За основним фактором розвитку: соціогенних + биогенная.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.

За орієнтації на особистісні структури: емоційно-моральна: 1) СЕН + 2) ЗУН.

За характером змісту: навчальна + виховна, світська з елементами релігійної культури, гуманітарна, загальноосвітня, человекоорі-ентірованная.

З організаційних форм: традиційна класно-урочна з елементами диференціації та індивідуалізації.

За підходу до дитини: гуманно-особистісна, педагогіка співробітництва.

За переважному методу: пояснювально-ілюстративна, ігрова з елементами проблемності, творчості.

Цільові орієнтації

Сприяти становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття його особистісних якостей.

Облагородження душі і серця дитини.

Розвиток і становлення пізнавальних сил дитини.

Забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань і умінь.

Ідеал виховання - самовиховання.

концептуальні положення

Всі положення особистісного підходу педагогіки співробітництва (п. 4.1).

Дитина як явище несе в собі життєву місію, якої він повинен служити.

Дитина - вище творіння Природи і Космосу і несе в собі їхні риси - могутність і безмежність.

Цілісна психіка дитини включає три пристрасті: пристрасть до розвитку, до дорослішання і до свободи.

Оцінювання діяльності дітей. Особливу роль в технології Ш.А. Амонашвілі грає оцінювання діяльності дитини. Використання позначки дуже обмежена, бо позначки - це «милиці кульгавий педагогіки»; замість кількісної оцінки - якісне оцінювання: характеристика, пакет результатів, навчання самоаналізу, самооцінка.

Урок. Урок - провідна форма життя дітей (а не тільки процесу навчання), що вбирає всю і спонтанну, і організовану життя дітей. Урок - сонце, урок - радість, урок - дружба, урок - творчість, урок - праця, урок - гра, урок - зустріч, урок - життя.

«Екологія і діалектика» (Л.В.Тарасов)

Тарасов Лев Васильович - кандидат педагогічних наук, професор.

Термін екологія підкреслює орієнтацію навчально-виховного процесу на реальне життя, на проблеми, які належить вирішувати людству, в першу чергу - екологічну дилему: або загинути разом з природою, або відшукати шляхи спільної еволюції.

Термін діалектика підкреслює орієнтацію школи на діалектичне, розвиваюче, розподіл усіх мислення.

Технологія «Екологія і діалектика» використовує в комплексі багато інновації в педагогіці і психології, може бути застосована до самих різних шкіл.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: общепедагогическая. За філософської основі: діалектична. За основним фактором розвитку: соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. / За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + СЕН. За характером змісту: навчальна + виховна, світська, загальноосвітня, технократична.

За типом управління: сучасна традиційна.

З організаційних форм: класно-урочна, академічна.

За підходу до дитини: особистісно-орієнтована + соціоцентрична.

За переважному методу: пояснювально-ілюстративна + проблемна.

Цільові орієнтації

o Раннє і всебічний розвиток дітей;

o Розвиток екологічного та діалектичного мислення;

o Завершення загальноосвітнього етапу навчання 9-м класом;

o Перехід на вищому щаблі на профільне навчання (Ліцей), що забезпечує серйозну професійну підготовку;

o Забезпечення високого культурного рівня випускників.

принципи

Гуманізація: використання багатого гуманітарного потенціалу предметів природничого циклу, їх екологічного та діалектичного змісту, природничо забарвлення гуманітарних предметів (діалектизація) і гуманізація дисциплін;

Єднання (інтеграція) природничо-наукового, гуманітарного та художньо-естетичної освіти;

Здійснення розвивального навчання через сучасне зміст, що передається сучасними методами;

Синергетика: об'єднання, узгодження і використання багатьох інноваційних теорій і технологій.

особливості змісту

Головною особливістю технології «Екологія і діалектика» є переконструирование змісту освіти в напрямках гуманізації, диалектизации і інтеграції.

Для початкової школи характерно раннє навчання іноземної мови, насичення початкової школи заняттями художньо-естетичного плану (МХК).

У I-VI класах вивчається інтегративний предмет « Навколишній світ», Що увібрав в себе різноманітні відомості з багатьох областей - географії, включаючи краєзнавство, біології, геології, фізики, астрономії, техніки, хімії, історії, екології. Фактично це не один навчальний предмет, а послідовність з шести цілком самостійних інтеграційних предметів, кожен з яких розвиває свою тему: в I класі - Світ знайомий і незнайомий, в II класі - Світ красивий і негарний, в III класі - Світ мінливий і постійний, в IV класі - Світ таємничий і пізнаваний, в V класі - Чотири грані світу, в VI класі - Наша планета - Земля.

В цілому «навколишні світи» вирішують ряд дуже важливих завдань - реалізують раннє формування багатьох природничо-наукових понять, дають уявлення про картину світу в цілому і місце людини в ньому, забезпечують серйозну підготовку до подальшого вивчення природних предметів і, більш того, збуджують інтерес до їх вивчення . Звернемо увагу на те, що всі чотири природні предмета - фізика, хімія, біологія, географія - вивчаються синхронно (одночасно): це відбувається в VII - IX класах. Програми цих предметів істотно змінені - всі вони завершуються в IX класі.

Основну школу відрізняє раннє формування природничо-наукових понять (природничо-науковий розвиває предмет «Навколишній світ I-VI»), розвиток варіативного і системного мислення (предмети «Закономірності навколишнього світу», «Інформатика і моделювання процесів»).

Завершення базових природних предметів в IX класі вимагає радикальної перебудови всього курсу математики; цей курс повинен тепер закінчуватися не в XI, а в IX класі (разом з логарифмами, тригонометричними функціями, елементами стереометрії). Звернемо увагу також на інтегративний предмет «Закономірності навколишнього світу» в VI - VIII класах. Йдеться про імовірнісних закономірності. Цей предмет знайомить школярів з можливостями, ймовірносними підходами, формує варіативної мислення.

Виходячи з інтересів дітей, наглядова астрономія перенесена з XI класу (коли вона вже нецікава учням) в «Навколишній світ» в V класі (коли діти особливо жадібно бажають осягнути картину Всесвіту). Атомно-молекулярні уявлення, поняття про хімічні елементи, Простих і складних речовинах, нескладних хімічних реакціях формуються в V класі. Тоді ж діти знайомляться і з багатьма фізичними поняттями - силою, енергією, роботою, потужністю. У «навколишній світ» в VI класі вводяться поняття фізичного поля ( магнітного поля і поля тяжіння), даються уявлення про хімію літосфери, атмосфери і гідросфери Землі, розглядається фотосинтез і його роль в земній біосфері.

Старша (ліцеїста) щабель орієнтована на екологізацію, що дозволяє виходити на проблеми культури і моральності (предмети «Всесвіт людини», «Людина і природа», «Сучасний світ», «Образ життя і здоров'я людини»).

Ці курси побудовані відповідно до екологічних імперативом, тут людина (зокрема, учень) є частина самої природи, а не якийсь абстрактний дослідник, який спостерігає її як би з боку.

У технології «Екологія і діалектика» провідною є не методична, а змістовна сторона.

Однак ЗУН є не метою, а засобом розвитку. Найважливіший метод - проблемний. Розвиток особистості дитини включає 3 етапи:

1. розвиток ЗУН і СУД за допомогою гри - початкова школа;

2. розвиток пошукових функцій інтелекту, оволодіння формальної та діалогічного логікою за допомогою проблемного навчання - V-IX класи;

3. розвиток основних фаз творчого процесу - X-XI класи. Використовується модель холістичного навчання:

Гармонійне навчання, звернене до учня в цілому;

Сприйняття усіма органами почуттів, робота з лівою і правою півкулями мозку (приклад: малювання абстрактних понять - струм, звук), драматизація, візуалізація (в уяві), емоційність, синектика - встановлення зв'язків, латеральне мислення (гумор, інсайт, творчість).

Позиція учня:

Орієнтація на особистісне сприйняття навколишньої дійсності: чи не сторонній спостерігач, а зацікавлений дослідник;

Особиста відповідальність за наслідки своєї діяльності для інших людей і для природи;

Причетність: цього досягли люди, значить, це є і мені;

Глобальне сприйняття: це потрібно всім, значить, і мені;

Орієнтація на консенсус: визнання за іншими права мати свою точку зору;

Від учня не вимагається запам'ятовування всього. Позиція вчителя:

Чи не є пасивним виконавцем деякої програми, а являє творчу особистість, яку відрізняють: ерудиція, любов до дитини, психологічна грамотність, розкутість, екологічне мислення.

Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)

Штейнер Рудольф (1861-1925) - німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, Що отримала назву вальдорфської від назви місцевої фабрики «Вал'дорф-Асторія», при якій була організована школа.

Р. Штейнера втілив у своїй школі розроблене ним філософське вчення - антропософії, згідно з якою розвиток здатності до пізнання приводить людину до досконалості. Антропософія поєднує в собі елементи суб'єктивного ідеалізму (дійсність як самовиявлення духу), гетевского об'єктивного ідеалізму, а також християнства.

Отже, в вальдорфської педагогіки дитина - істота духовна, що має крім фізичного тіла ще і душу - божественне начало.

Дитина - божа частина приходить на Землю з певною місією. Вивільнити душу дитини, дати здійснитися цій місії - основне завдання школи.

Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей «вільного виховання» і «гуманістичної педагогіки». Вона може бути охарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з учителем, в двуединстве чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу, душі і тіла.

класифікаційні параметри

За рівнем застосування: общепедагогическая.

За основним фактором розвитку: біогенна.

За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД + СЕН + СДП.

За характером змісту: навчання + виховання, релігійна, загальноосвітня, гуманістична.

За типом управління: система «репетитор» + система малих груп

З організаційних форм: альтернативна, клуб + академія, індивідуальні + групові, диференціація.

За підходу до дитини: особистісно орієнтована з неформальним лідерством педагога.

За переважному методу: гра + діалог + творчість.

Цільові орієнтації

1. Виховання покликане сформувати цілісну особистість:

Яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самореалізація, самоактуалізація);

Відкриту для сприйняття нового досвіду;

Здатну на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.

2. Не стільки знання, скільки здатності (СУД + СЕН + ЗУН + СДП).

3. Розвиток самовизначення, індивідуальної відповідальності за свої дії (СУМ).

концептуальні положення

Природосообразность: розвиток відбувається по заздалегідь заданій, генетично детермінованої програмою, йде попереду навчання і визначає його; спонтанність вільного розвитку природних задатків; «Виходячи з дитини», створення максимально сприятливих умов для виявлення природних здібностей дитини.

Вільне виховання та навчання. Всі без примусу, без насильства: духовного і тілесного.

Свобода як засіб виховання.

Виховання і навчання пристосовуються до дитини, а не він до них.

Дитина в процесі навчання сам проходить, осягає всі етапи розвитку
людства. Тому не треба усікати «дитинство», интеллектуализировать розвиток завчасно.

Навчання невіддільне від виховання: всяке навчання є одночасно і виховання певних якостей особистості.

Екологія здоров'я, культ здоров'я.

Культ творчості, творчої особистості, розвиток індивідуальності засобами мистецтва.

Наслідування як засіб навчання.

З'єднання європейської та східної культур: вчення Христа і уявлення про особистість як сукупності фізичного тіла і ефірного, астрального.

Єдність розвитку розуму, серця і руки.

Школа для всіх.

Єдина життя педагогів і учнів.

особливості змісту

Гармонійне поєднання інтелектуального, естетичного і практично-трудового аспектів освіти.

Широке додаткове освіта (музеї, театр і ін.).

Міжпредметні зв'язки.

Обов'язкові предмети мистецтва: живопис, евритмія (мистецтво виразних рухів) і зображення форм (складні візерунки, графіки), музика (гра на флейті).

Велика роль відводиться трудовому вихованню. Особливості змісту по класах - навчання «по епохах»: Дошкільний період: ходити, говорите; мислити;

I: прообрази і казки; від образу до букви; спів, евритмія; в'язання на спицях;

II: чудеса і легенди; лист; арифметика; флейта, малювання, ручна праця;

III: створення світу і Старий Завіт; ноти, малювання форм, в'язання гачком;

IV: розрив спільних та власних; дробу; європейські міфи; орнамент, канон, вишивка;

V: гармонія і античність, Греція; десяткові дроби, Оркестр, робота по дереву;

VI: фізика, відсотки, геометрія, стругання;

VII: простір і Ренесанс; алгебра, вірші, шиття;

VIII: революції, XIX століття; економіка, хімія, композитори, робота з металом;

IX: екологія, технічний прогрес і моральність, історія мистецтв, столярну справу; X: політика, історія, суспільство, фізика, драматургія, кераміка;

XI: суспільство, література, музика, скульптура, палітурна справа;

XII: історія культури, імпровізація в усіх сферах.

особливості методики

Педагогіка відносин, а не вимог.

Метод занурення, «епохальна» методика.

Навчання без підручників, без жорстких програм (дидактичні матеріали, додаткова література).

Індивідуалізація (облік просування особистості в розвитку).

Відсутність поділу на класну і позакласну роботу.

Учень підводиться до відкриття особистісної значущості ЗУН і на цій мотиваційної основі освоює зміст предметів (областей).

Колективне пізнавальне творчість на уроці.

Навчання самостійності, самоконтролю.

Багато гри (навчання повинна приносити радість).

Заперечення позначки.

Позиція учня.

Дитина в центрі педагогічної системи.

Право вибору всього: від форми уроку до його плану.

Право дитини на помилки.

Свобода вибору.

Право на вільний творчий пошук.

Відносини відповідальної залежності з колективом.
Позиція вчителя.

Діяльність учителя є пріоритетом, учитель веде дітей протягом 8 років з усіх предметів.

Учитель - старший товариш.

З дітьми до предмету, а не з предметом до дітей.

Чи не знання давати, а давати дітям жити на уроці; спільна духовна життя учня і вчителя.

Очікування дозрівання сил, закладених природою.

Чи не говорити дитині «ні», «не можна».

Чи не робити зауважень (відсутність виділення слабких і сильних).

Чи не ставити погані оцінки.

Не залишати на другий рік.

Приймати дитину такою, якою вона є (всі діти талановиті).

Позиція Р. Штейнера по релігійному вихованню: вільний християнське виховання, яке знаходиться поза загальним розпорядку школи, ведеться як приватне навчання в її рамках.

Дуже важливими сторонами вальдорфської педагогіки є увага до здоров'я дітей, учительсько-батьківське самоврядування.

Примітки, сучасні аналоги

У Росії створено і діє «Центр вальдорфської педагогіки».

Московська вільна вальдорфская школа ( науковий керівник А.А. Пінський) працює без звичайного директора, завуча, інших звичних адміністративних атрибутів масової школи. Всіма справами розпоряджається виборна колегія з дітей, вчителів та батьків.

Робота не ділиться на класну і позакласну. Ці види дуже тісно переплітаються. Після головного уроку обов'язково викладаються живопис, музика, рукоділля, англійська та німецька мови (з першого класу одночасно), а також специфічні для вальдорфської школи дисципліни - евритмія (мистецтво виразних рухів) і зображення форм - малювання складних візерунків, графіка.

Програмою передбачено сільськогосподарський цикл, будівництво дерев'яного будиночка (на рівні великої моделі). Це в початкових класах. А в старших - робота з металом. Всі діти також освоюють рукоділля - вчаться шити, вишивати.

Школа Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой здійснив на практиці ідею «вільного виховання» в організованій ним Яснополянській школі для селянських дітей. Якщо уявити «школу Л. М. Толстого» як технологію, то можна відзначити її максималістську концепцію:

Виховання, як навмисне формування людей по відомим зразкам, неплодотворно, незаконно, неможливо;

Виховання псує, а не виправляє людей;

Чим більше зіпсований дитина, тим менше потрібно його виховувати, тим більше потрібно йому свободи.

В останній період життя Л.М. Толстой перейшов до іншої крайності - педагогічному моралізму з релігійним відтінком.

Л.Н. Толстой довів свою концепцію до рівня методики, написавши ряд навчальних посібників для початкової школи.

В даний час в ряді шкіл Росії (Ясна Поляна, Томськ) робляться спроби відновити вітчизняну технологію вільного виховання, засновану на ідеях Л. М. Толстого.

Технологія вільної праці (С. Френе)

Френе Селестен (1896-1966) - видатний французький педагог і мислитель, сільський учитель з містечка Вані. Включившись на початку XX століття в рух за нове виховання, він створив і до кінця життя керував експериментальної сільської початковою школою, де і реалізував свою альтернативну технологію.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: общепедагогическая. За основним фактором розвитку: біогенна + соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + СДП. За характером змісту: виховує + навчальна, світська, гуманістична, загальноосвітня.

За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп.

З організаційних форм: альтернативна.

За переважному методу: проблемна, саморозвиватися.

У напрямку модернізації: альтернативна.

Цільові орієнтації

■ Всебічне виховання.

концептуальні положення

Навчання - процес природосообразной, проходить природно, відповідно до розвитку; враховуються особливості віку і різноманітність здібностей дітей.

Відносини між дітьми і ціннісні орієнтації в їх свідомості є пріоритетом навчально-виховного процесу.

Суспільно-корисна праця на всіх етапах навчання.

Велика увага шкільному самоврядуванню.

Цілеспрямовано збуджується емоційна і інтелектуальна активність дітей.

Використовуються нові матеріальні засоби навчання і виховання (друкарня, рукописні навчальні посібники).

особливості організації

У школі Френе:

Немає навчання, а є вирішення проблем, проби, експериментування, аналіз, порівняння;

Немає домашнього завдання, але постійно ставлять запитання - вдома, на вулиці, в школі;

Ні уроків від дзвінка до дзвінка;

Немає оцінок, але відзначаються особисті просування - через взаімооценіваніе
дітей і педагогів;

Немає помилок - бувають непорозуміння, розібравшись в яких спільно з усіма, можна їх не допускати;

Немає програм, але є індивідуальні та групові плани;

Немає традиційного вчителя, але вчать самі форми організації спільної справи, які проектуються педагогом спільно з дітьми;

Педагог нікого не виховує, не розвиває, а бере участь у вирішенні загальних проблем;

Немає правил, але класом правлять прийняті самими дітьми норми співжиття;

Ні повчальною дисципліни, але дисциплінує саме відчуття власної та колективної безпеки і спільного руху;

Ні класу в загальному сенсі, а є дитячо-доросла сообщность.

особливості методики

Метод проектів. Група вибудовує колективні проекти, які обговорюються, приймаються, вивішуються на стінах (це мегут бути будь-які, навіть найфантастичніші плани). Педагог втручається тільки тоді, коли проекти порушують свободу інших. В процесі виконання проекту кожен учень може виступити по відношенню до іншого в якості вчителя.

Клас - відкрита для спілкування та участі інших система: діти запрошують до себе, самі ходять до інших, переписуються, подорожують. Заохочуються кооперація і співробітництво, але не конкуренція і змагання.

Самоврядування. У школі створюється кооператив, на чолі якого стоїть виборний рада, керівний самоосвітою учнів. Процедура підбиття підсумків спирається на хлоп'яче самоврядування і самоорганізацію і відбувається регулярно: у молодших щодня, у старших - рідше, у міру потреби.

Культ інформації. Важливо мати знання, але ще важливіше знати, де і як їх добути. Інформація є в книгах, аудіовізуальних та комп'ютерних засобах, перевага віддається особистому спілкуванню з власником інформації.

Самовираження особистості дитини також пов'язане з інформацією: діти пишуть вільні тексти-твори, самі роблять друкарський набір, виготовляють кліше, видають книжки.

Письмова мова і навички читання формуються на основі дитячих вільних текстів, які кожна дитина пише і публічно читає. Клас вибирає «текст дня», фіксує його, і все переписують цей текст, при цьому кожен може внести свої доповнення і «редакторську» правку.

Підручники в школі замінені особливими картками, що містять порцію інформації, конкретне завдання або контрольні питання. Учень вибирає для себе певний набір карток ( індивідуальну програму навчання). Френе створив прообраз програмованого навчання - навчальну стрічку, до якої прикріплялися послідовно картки з інформацією, з вправою, питанням або завданням і контрольним завданням. Кожен становить за допомогою вчителя індивідуальний тижневий план, в якому відображаються всі види його роботи.

Культ праці. У школі створюється шкільний кооператив, членами якого є всі учні. В режимі дня передбачена робота в майстернях, саду, оборі. Кооперативом керує виборний рада, раз в тиждень проходять загальні збори. Велику увагу приділено гласності. Кожен заповнює чотири колонки загального листа-газети: «Я зробив», «Я хотів би», «Я хвалю», «Я критикую».

Культ здоров'я. Турбота про здоров'я дитини включає заняття, пов'язані з рухом, фізичною працею, вегетаріанський режим, методики натуральної медицини; вища планка тут - гармонія відносин з природою.

Примітка. Свої практичні рекомендації С.Френе адресував малокомплектної сільської початковій школі. Однак ідеї, пафос боротьби з рутиною і відсталістю традиційної системи навчання роблять технологію Френе актуальною для всіх видів навчальних закладів.

В даний час у Франції «по Френе» працюють тисячі шкіл. У Росії організована Асоціація педагогів Френе, яка поширює його ідеї.

Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

Монтессорі Марія (1870-1952) - італійський педагог, реалізувала ідеї вільного виховання та раннього розвитку в дитячому садку і початковій школі.

Технологія саморозвитку була створена як альтернатива муштрі і догматизму в навчанні, поширеним в кінці XIX століття. М. Монтессорі сприйняла дитини як істота, здатне до самостійного розвитку, і визначила головним завданням школи - постачати «їжу» для природного процесу саморозвитку, створювати навколишнє середовище, яка сприяла б йому.

класифікаційні параметри

За рівнем застосування: общепедагогическая.

За філософської основі: антропософська.

За основним фактором розвитку: біогенна + психогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.

За орієнтації на особистісні структури: СУМ + СУД + СДП.

За характером змісту: виховна + навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична.

За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп + «консультант» + «репетитор».

З організаційних форм: альтернативна, клубна, індивідуальна + групова.

За підходу до дитини: антропоцентрическая.

За переважному методу: ігрова + творча.

У напрямку модернізації: природосообразно.

Цільові орієнтації

■ Всебічний розвиток.

■ Виховання самостійності.

■ З'єднання в свідомості дитини предметного світу і розумової діяльності.

концептуальні положення

Навчання повинно проходити абсолютно природно відповідно до розвитку - дитина сама себе розвиває.

Звернення дитини до вчителя «Допоможи мені це зробити самому * - девіз педагогіки Монтессорі.

Все життя дитини - від народження до громадянської зрілості - є розвиток його незалежності і самостійності.

Облік сензитивності і спонтанності розвитку.

Єдність індивідуального і соціального розвитку.

У розумі немає нічого такого, чого раніше не було б в почуттях.

Відмова від місії навчати дітей; замість навчання надати їм умови для самостійного розвитку і освоєння людської культури.

Мислення дитини повинно проходити всі необхідні стадії: від предметно-дієвого до наочно-образному, і тільки після цього досягається абстрактний рівень.

Свідомість дитини є «вбирним», тому пріоритет дидактики - організувати навколишнє середовище для такого «вбирання».

особливості змісту

Ідея виховує (культурно-розвиваючої, педагогічної) середовища. Сили розвитку закладені в дитині, але вони можуть не реалізуватися, якщо не буде підготовленою середовища. При створенні її враховується, перш за все, сензитивність - найвища сприйнятливість до тих чи інших зовнішніх явищ.

Монтессорі-матеріал є частина педагогічної підготовчої середовища, яка спонукає дитину виявити можливості його власного розвитку через самодіяльність, відповідну його індивідуальності, і відповідає прагненню дитини до руху.

Монтессорі-матеріали представляють, по Виготському, психологічні знаряддя, інструменти опосередкованого сприйняття світу. Взявши з полиці предмет, дитина концентрується на певній меті, медитує, дивиться всередину себе; маніпулюючи їм, непомітно набуває вміння.

До 5 років дитина - будівельник самого себе з чого б то не було. Він «стоншує», за Монтессорі, всі свої здібності - зір, слух, дикцію, спритність ... Виховує середовище для цього періоду представляє матеріал для практичних умінь, розвитку моторики і сенсорики, рук, очей, мови. Частина його - з повсякденних домашніх предметів, різних за розміром, формою, кольором, запахом, вагою, температурі, смаку ...

Після 5 років відбувається розвиток свідомості, дитина перетворюється в дослідника, починає все пробувати, розбирати, про все питати. Тут можна ознайомити дитину з величезною кількістю предметів і явищ навколишнього світу (дидактичні матеріали яскраві, наочні). Тут і математичні матеріали: числові штанги з табличками чисел, цифри з паперу з шорсткою поверхнею, гуртки, геометричні фігури, Числовий матеріал з намистин і т.п.

Перехід до дослідження тексту (як саморозвиток) відбувається у дитини до 8 років. До цього часу педагогічне середовище включає літери алфавіту, літери з шорсткою папери, кошти листи, тексти, бібліотечку.

Мова дорослого як конструктивний матеріал педагогічного середовища містить розповіді, бесіди, розмови, ігри. Прояв самовираження, розвитку мовлення дорослі підтримують, вислуховуючи дитини, відповідаючи на питання.

У шкільному періоді педагогічної середовищем є вся система: від матеріальної бази до психологічного укладу життя колективу. Застосовуються літературні та художні творчість, музикування. Місце Монтессорі-матеріалів замінюють майстерні, сцена, мольберт, швейна машинка, ванночки з глиною і пластиліном.

0-3 року: предметно-чуттєва орієнтування;

3-6 років: сензитивність до мови, освоєння мови, наочно-образне мислення;

6-9 років: освоєння абстрактних дій;

9-12 років: завершення першого, початкового концентрації школи;

12-18 років: гимназическая і старша щабель.

Особливості методики і організації

У Монтессорі-садку іграшки не є головним елементом довкілля, Їх замінює різноманіття матеріалів і предметів типу кубиків, пластинок, намистин, мотузочок.

Головне завдання тут - навикових навчання: розвиток дрібної моторики руки, тактильної пам'яті. Як вказує дослідник технології М. Монтессорі Е. Хилтунен, не гра є основним видом діяльності дошкільника, а «вільна робота» - самостійна діяльність з предметами.

Шкільний період. Єдиних програм навчання не існує, кожен робить цей природою і Богом унікальний шлях розвитку.

У школі уроків немає. День починається з загального кола. Педагоги іноді називають це коло рефлексивним, тому що саме тут відбуваються перші спроби осмислити дійсність, передати засобами мови відчуття або спостереження і через опис події і його аналіз прийти до формулювання питання і наблизитися до проблеми.

Після кола все розходяться на вільну роботу. Кожен сам вибирає, чим він буде займатися - математикою, російською, історією, астрономією, літературою, ставити хімічні або фізичні досліди. Хтось вчиться писати букви, а хтось в бібліотеці готує доповідь. Коли та чи інша робота закінчена повністю, діти показують її вчителю. Результат обговорюється.

Що таке оцінка, діти не знають, але оцінку своєї праці обов'язково отримують, найчастіше у вигляді схвалення дорослих або інших дітей. Головне тут, як дитина сама себе оцінює.

Дітям ніхто не дає ніяких завдань, не пояснює нову тему, ніхто їх не запитує у дошки. Вільна робота заснована на абсолютній довірі до дитини, на вірі в його прагнення до пізнання навколишнього світу, дароване природою, на мудрого терпінні дорослих, які очікують звершення самостійних відкриттів.

В середині дня буває ще одне загальне заняття, яке у старших дітей трохи довше. Це занурення в предмет. Хвилин на 15-20 діти одного року навчання збираються разом. Вчителі називають це коло дидактичним. Тут зазвичай наводяться в систему знання з того чи іншого предмету, уточнюються поняття, вводиться термінологія, дається новий дидактичний матеріал, вислуховуються і обговорюються доповіді та повідомлення.

Структура будь-якого дидактичного матеріалу повністю відповідає внутрішній логіці формування певного поняття. Розташування матеріалу в середовищі теж відображає певну логіку його поступового освоєння, зафіксовану в спеціально розроблених учителями навчальних зошитах. Таких зошитів дитина має дещо по трьом інтегрованим предметів: рідної мови, математики та космічному вихованню (термін Монтессорі). Заповнюючи листи один за іншим, учень як би добудовує логіку вивчення предмета, переводить матеріальне в абстрактне, уточнює і систематизує свої знання.

Позиція вчителя: дослідник, спостерігач, організатор виховує середовища; поважає право дітей бути не схожими на дорослих і один на одного, права на свою індивідуальність.

Позиція дитини: «Допоможи мені це зробити самому».

Примітка. Технологія М. Монтессорі багата приватними ідеями, які використовуються сьогодні в багатьох інших локальних технологіях і приватних методиках. Прикладом такого використання є методика Е.Н. Потапової «Оптимізація навчання 6-7-річних дітей письму». Вона використовує літерні трафарети М. Монтессорі і включає три етапи:

1) тренування дрібної мускулатури рук шляхом творчого малювання довільних фігурок з допомогою інженерної лінійки і з подальшою штрихуванням їх зліва направо, зверху вниз і знизу вгору (відповідно до елементів російської писемності, на відміну, наприклад, від арабської);

2) запам'ятовування правопису літери не тільки за допомогою її зорового сприйняття, але і шляхом включення тактильної пам'яті, багаторазового (за урок) обмацування букви чутливої \u200b\u200bподушечкою вказівного пальця (буква вирізана з тонкої наждачного паперу і наклеєна на картон);

3) багаторазове написання букв спочатку через буквений трафарет (літери вибиті крізь мідну пластинку), а потім і без нього.

Завдяки методиці Е.Н. Потапової діти навчаються каліграфічно писати, у них підвищується орфографічна пильність і економиться 20-30 годин навчального часу.

Термін "педагогічні технології" з'явився в США спочатку як термін "технології освіти".

У вітчизняній науково-педагогічній літературі цей термін з'явився на початку 1970-х років у зв'язку з активним впровадженням в навчальний процес технічних засобів навчання. Перші роботи, присвячені аналізу сутності даного поня-буття, належали Т.А. Ільїної.

У 1990-ті р інтерес вчених до проблеми педагогічних технологій різко зріс. Однак аналіз підходів різних авторів до розуміння сутності та со-тримання педагогічної технології показує, що серед них немає єдності.

Така різноманітність трактувань педагогічної технології не випадково, по-кільки кожен автор виходить з певного концептуального підходу до поні-манію суті технології взагалі.

Педагогічна технологія розробляється для досягнення певної навчально-виховної мети. Вона індивідуальна для кожного педагога і предпола-Гаета відбір методик, спрямованих на вивчення особистості, послідовну діяль-ність педагога і аналіз досягнення мети на кожному етапі виховного процесу.

Слово «технологія» утворено про грец .: techne - мистецтво, майстерність, вміння; logos - слово, поняття, вчення, наука. Технологія - знання про майстерно, майстерному виконанні будь-якої діяльності; наука про мистецтво, майстерність. У масовій свідомості технологія асоціюється не з майстерністю, а з рутиною.

Поняття педагогічної технології пов'язано з поняттями методи, засоби, методика, педагогічна техніка.

«Потрібно бажати, щоб метод людського освіти став механічним, тобто розпорядчим все так відверто, щоб все, чому навчатимуть не могло не мати успіху, як це буває в добре зроблених годиннику, в возі, кораблі, млині і у всякій іншій зробленої для руху машині »Я.А. Коменський, «Велика дидактика»

Не всі вчені-педагоги однозначно поставилися до введення даного терміну, вважаючи, що по відношенню до особистості його застосувати неможливо. Потім, навпаки, цей термін став використовуватися дуже широко, іноді неправомірно - все, що робить педагог стали називати технологією. Слово «технологія» витіснило звичні «методики викладання предметів». Використовується в різних поєднаннях і значеннях: технології навчання, педагогічні технології, технології впливу, взаємодії. Їх визначення нерідко розпливчасті.

Технологічний підхід пройшов три стадії розвитку:

1) емпірична - узагальнення досвіду успішних вчителів;

2) алгоритмічна - проектування алгоритмів діяльності вчителя і учнів;

3) стохастична - проектування імовірнісних алгоритмів управління діяльністю учнів.

Технологічний підхід може бути застосований до будь-якої складової системи освіти.

Найбільш звичним є віднесення поняття «технологія» до виробництва. Тут технологія передбачає гарантоване отримання продукту із заздалегідь заданими властивостями, з урахуванням властивостей вихідної сировини і визначення чітких етапів обробки. Тут під технологією розуміється сукупність знань про способи і засоби здійснення виробничого процесу, які гарантують отримання певного результату.

В результаті процес виробництва можна багаторазово відтворити в будь-якому іншому місці. В силу певних причин можлива поява шлюбу, тобто отримання продукту, який не володіє необхідними властивостями.

Складові технологічного процесу:

Кінцевий продукт (мета виробництва);

Вихідний об'єкт, з певними початковими характеристиками (сировину);

Технологічна карта, що містить опис послідовності операцій і їх зміст;

Засоби діагностики початкового, проміжного і кінцевого стану об'єкта виробництва;

Засоби здійснення основних коригувальних дій;

Механізми зворотного зв'язку.

Саме поняття технології виникло, коли технічні засоби виробництва стали витісняти дії людини.

Термін «педагогічна технологія» в 20-і роки XX століття. Це було викликано впровадженням у навчальний процес нових технічних засобів.

Макаренко А.С. в «Педагогічної поеми» писав: «Наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді. Саме тому у нас просто відсутні всі важливі сторони виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, нормування, контроль, допуски і бракування ».

Поняття «педагогічна технологія» стало активно використовуватися на початку 1960-х рр. в Англії і США. У 70-і роки до нього відносили все те, що стосується вдосконалення навчального процесу та засобів навчання.

Монахов В.М. вважає, що головна відмінність технології від фундаментальної науки в зміщення акценту з питання «чому?» на питання «як?». При цьому необхідно розрізняти технологію як певну область знання, від технології як процесу.

Найбільш загальне розуміння технології - це обгрунтована система діяльності, що застосовується людиною в цілях перетворення навколишнього середовища, виробництва матеріальних або духовних цінностей.

Педагогічна технологія - це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудована на науковій основі і яка веде до намічених результатів. Це система, в якій послідовно реалізується заздалегідь спроектований навчально-виховний процес, який гарантує досягнення педагогічних цілей.

У вузькому сенсі слова педагогічна технологія - це сукупність способів організації навчально-виховного процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя і спрямованих на досягнення поставлених цілей.

Педагогічна технологія являє собою сукупність способів педагогічної взаємодії послідовна реалізація яких створює умови для розвитку учасників педагогічного процесу і гарантує вирішення педагогічних завдань.

існують різні визначення педагогічної технології. Наведемо приклади трактування даного поняття різними авторами.

Ю.П. Азаров визначає педагогічну технологію як здатність учителя створювати умови для саморозвитку дитини.

Н.Є. Щуркова розуміє під педагогічною технологією «операційне забезпечення» функцій педагога по відношенню до вихованця.

Ф.А. Фрадкін дає наступне визначення: це системне, концептуальне, нормативне, об'єктивувати, інваріантне опис діяльностей вчителя і учня, спрямованих на досягнення освітніх цілей.

І.П. Волков вважає, що педагогічна технологія - це опис процесу як досягнення запланованих результатів навчання.

В.П. Беспалько визначає педагогічну технологію як проект, модель педагогічної системи, що реалізується на практиці.

В.В. Сєріков визначає педагогічну технологію як процесуально-методичну характеристику педагогічної діяльності.

В.М. Монахов визначає педагогічну технологію як впорядковану систему процедур, неухильне виконання яких приведе до досягнення певного запланованого результату.

Педагогічна технологія - це напрям в педагогіці, яке ставить за мету підвищити ефективність освітнього процесу, гарантувати досягнення учнями запланованих результатів навчання. Педагогічна технологія спрямована на виявлення принципів і розробку прийомів оптимізації освітнього процесу, аналіз факторів, що підвищують освітню ефективність. Специфіка педагогічної технології полягає в тому, що в ній конструюється і здійснюється такий навчальний процес, який повинен гарантувати досягнення поставлених цілей.

Педагогічна технологія - це:

2) сукупність взаємопов'язаних засобів, методів і процесів, необхідних для організації цілеспрямованого впливу на формування особистості із заданими якостями;

3) раціонально організована діяльність по забезпеченню досягнення цілей педагогічного процесу.

Функції педагогічної технології:

1) організаційно-діяльнісна;

2) проектувально-прогностична;

3) комунікативна;

4) рефлексивна;

5) розвиваюча.

Поняття «педагогічна технологія» може бути представлене трьома аспектами:

а) науковим (частина педагогічної науки);

б) процесуально-описовим (опис, алгоритм процесу досягнення цілей навчання і виховання);

в) процесуально-діючим (здійснення педагогічного процесу).

Поняття «педагогічна технологія» може бути представлене на трьох рівнях: общепедагогический, частнометодіческіе, локальний.

Педагогічні технології - це человековедческие, гуманітарні технології, тому мають свої особливості:

1) не всяке явище в області виховання і освіти технологічно; успіх виховання і навчання може визначатися талантом і майстерністю педагога;

2) розробка кожної технології вимагає аналізу великого обсягу наукової інформації з усіх областей людинознавства;

3) педагогічні технології не завжди гарантують високий рівень досягнення задуму, так як на дитину діють інші чинники; результат виховання не завжди видно найближчим часом.

В одних випадках технології виростають з теорії, в інших з практики. Будь-яка діяльність через якийсь час повинна бути зрозуміла і науково описана в операціях, які допомагають з великою ймовірністю досягати науково вивірених цілей.

Беспалько В.П. вважає: «Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося спочатку ». Поки технологія не створена, панує індивідуальна майстерність. Потім - колективну майстерність, виразом якого є технологія.

Ідеї, що лежать в основі сучасних технологій:

Демократизація (передача частини функцій учням);

Гуманізація (відносини співпраці);

Розвиток соціальної компетентності учнів (взаємодія з іншими людьми та ін.);

Розвиваючий і особистісно-орієнтований характер;

Діяльнісний підхід;

Системний підхід;

Компетентнісний підхід та ін.

Гузєєв В.В. виділяє ідеї, навколо яких концентруються освітні технології:

1) укрупнення дидактичних одиниць;

2) планування результатів навчання і диференціація освіти;

3) психологизация;

4) комп'ютеризація.

Ознаки педагогічних технологій:

Ефективність (гарантованість досягнення результату);

Економічність (оптимізація праці вчителя та учнів);

Відтворюваність (в широких масштабах будь-яким учителем, без втрати результату);

Корректируемого (можливість використання зворотного зв'язку);

Передбачають взаємопов'язану діяльність учителя і учнів);

Наявність діагностичних процедур, показників, критеріїв, інструментарію вимірювання результатів діяльності.

Структура (ієрархія) педагогічних технологій включає чотири супідрядних класу:

1. Метатехнологія - общепедагогические, що охоплюють освітній процес в країні, регіоні, навчальному закладі (розвиваючого навчання, виховної роботи);

2. макротехнологій або галузеві, які охоплюють діяльність в рамках будь-якої освітньої галузі, напрямки навчання або виховання, навчальної дисципліни (технологія викладання будь-якого предмета, компенсуючого навчання);

3. Мезотехнологіі або модульно-локальні, що охоплюють технології здійснення окремих частин (модулів) навчально-виховного процесу, спрямовані на вирішення приватних, локальних дидактичних, методичних або виховних завдань (технологія уроку, засвоєння теми, контролю та ін.);

4. мікротехнологія - спрямовані на вирішення вузьких оперативних завдань, що відносяться до індивідуального взаємодії або Самовплив суб'єктів педагогічного процесу (формування навичок письма, тренінги корекції якостей і ін.).

Основні якості сучасних педагогічних технологій:

Системність, структурованість, комплексність;

цілісність;

науковість;

концептуальність;

Розвиваючий характер;

Логічність (проект, програма, технологічна карта);

алгорітмічность;

наступність;

А ось варіативність і гнучкість;

процесуальність;

керованість;

Диагностичность;

прогнозованість;

ефективність;

оптимальність;

Відтворюваність.

Технологічний підхід відкриває нові можливості для вдосконалення педагогічного процесу. Він дозволяє з більшою визначеністю передбачати результати і керувати педагогічним процесом; забезпечувати сприятливі умови для розвитку особистості; оптимально використовувати наявні ресурси; вибирати найбільш ефективні і розробляти нові технології.

Методика в освіті - опис конкретних прийомів, способів, технік педагогічної діяльності в окремих освітніх процесах.

Методика навчання (приватна дидактика) - сукупність упорядкованих знань про принципи, зміст, методи, засоби, форми навчально-виховного процесу з окремих навчальних дисциплін, які забезпечують вирішення поставлених завдань.

Методика виховної роботи - розділ теорії виховання, який досліджує особливості організації виховного процесу в різних освітньо-виховних установах, дитячих об'єднаннях, організаціях, розробляє рекомендації по створенню системи виховної роботи, використання тих чи інших методик або технологій у виховному процесі.

Під методикою зазвичай розуміють вчення про методи вирішення певної задачі, а також сукупність методів, які забезпечують вирішення задачі.

Поняття методика зустрічається в різних аспектах:

1) технічні прийоми реалізації певного методу, конкретне втілення методу; методика в цьому випадку розглядається як синонім методу;

2) вироблений спосіб діяльності, на основі якого реалізується досягнення конкретної педагогічної мети - методика реалізації певної педагогічної технології; в цьому випадку під методикою розуміється методична розробка, Що включає послідовність і особливості реалізації сукупності методів, засобів, спрямованих на досягнення певної мети;

3) особливості педагогічної діяльності в процесі викладання навчальної дисципліни.

Методика може загальної і приватної.

Технологія на відміну від методики завжди передбачає логіку, послідовність педагогічних методів і прийомів, тобто відрізняється алгорітмічно. Технологія відрізняється від методики: чіткістю формулювань цілей, їх діагностично; опорою на теорію; концептуальністю, системністю, розробленою методологічного, інструментального та особистісного аспектів; відтворюваністю; більш високим ступенем гарантованості і стабільності результатів.

У вихованні використовують і інше розуміння педагогічної технології. Це прикладна педагогічна дисципліна, що забезпечує реальне взаємодія педагога з дітьми, за допомогою тонкого психологічно виправданого «дотику до особистості». В цьому випадку до провідних понять відносять: суб'єкт, педагогічна стратегія, вплив, взаємодія.

Робота педагога з педагогічними технологіями. Педагогічна технологія є компонентом професійної компетентності педагога. Вона спирається на педагогічну свідомість і педагогічну техніку, усвідомлення того «який я педагог?». Перш, ніж використовувати той чи інший технологічний прийом педагог співвідносить його зі своєї педагогічної типологією, індивідуальної професійної «Я-концепцією», забарвлює своєю індивідуальністю, продумуючи, для чого він використовує цей прийом, що дає його використання. Педагогічна технологія є результатом рефлексії педагогом педагогічної взаємодії.

Таблиця класифікацій педагогічних технологій

По провідному фактору психічного розвитку	біогенні
соціогенні
психогенні
ідеалістичні
За орієнтації на особистісні структури	Інформаційні (формування знань, умінь, навичок)
Операційні (формування способів розумових дій)
Емоційно-художні (виховання естетичних відносин)
Емоційно-моральні (виховання моральних відносин)
Саморозвиток (формування самоврядних механізмів)
Евристичні (розвиток творчих здібностей)
За характером змісту освіти	Навчальні - виховні
Світські - релігійні
Загальноосвітні - професійні
Гуманітарні - технократичні
Частнопредметние
З організаційних форм	Класно-урочні - альтернативні
Академічні - клубні
Індивідуальні - групові
Колективний спосіб навчання
Способи діфферінцірованно навчання
По відношенню до дитини	авторитарні
дидактоцентричні
Особистісно-орієнтаційні
Гуманно-особистісні
технології співпраці
Технології вільного виховання
За переважному (домінуючого) методу	Догматичні, репродуктивні
Пояснювально-ілюстративні
розвивальне навчання
Проблемні, пошукові
творчі
програмоване навчання
діалогічні
Ігрові
саморозвиватися навчання
Інформаційні (комп'ютерні)
За категорії учнів	масова технологія
просунутого освіти
компенсуючі
виктимологические
Технології роботи з важкими дітьми
Технології роботи з обдарованими дітьми
За концепцією засвоєння	Асоціативно-рефлекторні
Біхевіо-стичних
Гештальт-технології
інтеріоризаторських
суґестивні
нейролінгвістичного
За типом управління пізнавальною діяльністю	класичне лекційне	Сучасне традиційне навчання	традиційне класичне	програмоване навчання
Навчання за допомогою ТСО
Система "консультант"
Навчання по книзі
Система малих груп	ДСО, диференціювання
комп'ютерне навчання
Система "репетитор"
програмне навчання

Питання для обговорення 1. Поняття про педагогічні технології, їх обумовленість характером педагогічних завдань. 2. Види педагогічних завдань: стратегічні, тактичні, оперативні. 3. Теоретичні основи педагогічних технологій. Основні характеристики сучасних педагогічних технологій. 4. Класифікація, опис та аналіз сучасних педагогічних технологій: репродуктивні, продуктивні, алгоритмічні. 5. Технології навчання і виховання, їх характеристика. 6. Технологія проектної діяльності. Види і структура проектів. Вимоги до оформлення і захисту проектів.

Існує безліч цікавих визначень сутності педагогічних технологій - терміна, що став досить популярним в останнє десятиліття:

Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, в мистецтві ( "Тлумачний словник російської мови").

Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану ( В. М. Шепель).

Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи ( М. Чошанов).

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають соціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є інструментарій педагогічного процесу ( Б. Т. Лихачов).

Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу ( В. П. Беспалько).

Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання ( І. П. Волков).

Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя ( В. М. Монахов).

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти ( ЮНЕСКО).

Педагогічна технологія - системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей ( М. В. Кларін).

Педагогічна технологія - змістовне узагальнення, що вбирає в себе смисли всіх визначень всіх попередніх авторів ( Г. К. Селевко).

Поняття "педагогічна технологія" може бути представлено в трьох аспектах:

• процесуально-описовий,

  процесуально-дієвий.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання. Будь-яка педагогічна технологія грунтується на тому чи іншому філософському фундаменті. Філософські положення виступають як найбільш загальні регулятиви, що входять до складу методологічного забезпечення освітньої технології. Філософські позиції досить виразно простежуються в змісті освіти, в змісті окремих дисциплін. Однак часто в їх ідеологічної спрямованості немає єдності, тому зміст шкільної освіти не дає цілісної картини світу, не має загальної філософської основи. Такий еклектичністю відрізняється зміст сучасного російського шкільної освіти. Важче виявити філософську основу в методах і засобах навчання. Одні і ті ж методи можуть застосовуватися в технологіях, абсолютно протилежних за ідеологією. Тому технологія може бути гнучкою, пристосовується до тієї чи іншої філософської основі (наприклад, гра). З безлічі філософських напрямків і шкіл в сучасних педагогічних технологіях найчастіше зустрічаються такі:

матеріалізм і ідеалізм;

діалектика і метафізика;

сциентизм і природосообразность;

гуманізм і антигуманізм;

антропософія і теософія;

прагматизм і екзистенціалізм.

Джерелами педагогічної технології є досягнення педагогічної, психологічної та соціальних наук, передовий педагогічний досвід, народна педагогіка, все краще, що накопичено у вітчизняній і зарубіжній педагогіці минулих років. Для успішного функціонування педагогічної системи потрібна ретельно продумана "налагодження" всіх її складових. Будь-яка сучасна педагогічна технологія являє собою синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією і демократизацією суспільства. Одна і та ж технологія в руках різних виконавців може кожен раз виглядати по-іншому: тут неминуче присутність особистісної компоненти майстра, особливостей контингенту учнів, їх загального настрою і психологічного клімату в класі. Результати, досягнуті різними педагогами, які використовують одну і ту ж технологію, будуть різними, проте близькими до якогось середнього індексу, що характеризує розглянуту технологію. Тобто педагогічна технологія опосередковується властивостями особистості, але не визначається ними. Поняття "педагогічна технологія" ширше, ніж поняття "методика навчання". Технологія відповідає на питання - як найкращим чином досягти цілей опромінення, управління цим процесом. Технологія спрямована на послідовне втілення на практиці заздалегідь спланованого процесу навчання. Проектування педагогічної технології передбачає вибір оптимальної для конкретних умов системи педагогічних технологій. Воно вимагає вивчення індивідуальних особливостей особистості і відбору видів діяльності, адекватних віковому етапу розвитку учнів і рівню їх підготовленості.

2. Під педагогічної завданням слід розуміти осмислену педагогічну ситуацію з привнесеної в неї метою в зв'язку з необхідністю пізнання і перетворення дійсності. Вона є результатом усвідомлення суб'єктом мети освіти і умов її досягнення в педагогічній ситуації, а також необхідності виконання професійних дій і прийняття їх до виконання. Будь-яка педагогічна ситуація проблемна. Усвідомлена і поставлена \u200b\u200bпедагогом як завдання, вона в результаті його діяльності в подальшому трансформується в систему конкретних завдань педагогічного процесу. Види педагогічних завдань і їх характеристика: Для цілеспрямованої організації професійної педагогічної діяльності вчителя і його підготовки принциповим є питання про класифікацію педагогічних завдань. За часовою ознакою прийнято розрізняти три великі групи педагогічних завдань - стратегічні, тактичні й оперативні. стратегічні завдання визначають істотні зміни в учня або вихованця (в його індивідуально-особистісні властивості, якостях, позиції, стилі діяльності), що мають принциповий характер для досягнення довгострокових педагогічних цілей; тактичні завдання частіше ставляться до стилю професійної поведінки, діяльності і відносин педагога, які необхідні для досягнення педагогічного результату; оперативні завдання, Як правило, пов'язані зі зміною обставин, що впливають на ефективність педагогічної діяльності.

3. Останнім часом в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття «педагогічні технології». У його розумінні і вживанні існують великі різночитання. Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві. Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу. Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання. Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи. Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для вчителя та учнів. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти. Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей. Поняття «педагогічна технологія» може бути представлена \u200b\u200bтрьома аспектами:

1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;

2) процесуально-описовим: опис процесу, сукупність мети, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання;

3) процесуально-діючим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.

Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:

1) общепедагогический рівень: общепедагогическая технологія характеризує цілісний освітній процес в даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання;

2) частнометодіческіе рівень: частопредметная педагогічна технологія, сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя.

3) локальний (модульний) рівень: є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань; технологія окремих видів діяльності, формування понять, технологія уроку. Розрізняють технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи і ін.

Шикуючись в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію.

Технологічна система - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.

Технологічна карта - опис процесу у вигляді поетапної послідовності дій із зазначенням застосовуваних засобів.

4.За рівнем застосування технології бувають:

Общепедагогические (характеризуються цілісністю педагогічного процесу в регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання).

Частнопредметние (сукупність засобів і методів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках предмета, наприклад, іноземної мови).

Локальні або модульні (використовуються в окремих частинах навчально-виховного процесу).

З організаційних форм технології бувають:

Класно-урочні;

альтернативні;

академічні;

Клубні;

індивідуальні;

групові;

Колективних способів навчання;

Диференційованого навчання.

За типом управління пізнавальною діяльністю:

Традиційні (класичне лекційне, з використанням ТСО, навчання по книзі);

Диференційоване (система малих груп, система «репетитор»);

Программированное (комп'ютерне, програмне, система «консультант»).

За підходу до дитини технології підрозділяються на:

Авторитарні (педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень тільки об'єкт. Ці технології відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи і самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу);

Співробітництва (це демократизм. Рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і вчення, перебуваючи в співавторстві виробляють спільні цілі своєї діяльності, зміст, дають оцінки);

Вільного виховання (такі технології надають дитині свободу вибору і самостійності в різних сферах його життєдіяльності);

Особистісно-орієнтовані (вони ставлять в центр освітньої системи особистість дитини, забезпечують комфортні, безконфліктні і безпечні умови для його розвитку);

Гуманно-особистісні (відрізняються психотерапевтичної педагогікою, спрямованої на підтримку особистості. На допомогу їй.);

Масова (традиційна) технологія (шкільна технологія, розрахована на усередненого учня);

Технологія просунутого освіти (поглиблене вивчення предметів і типова для гімназійного, ліцейського, спеціальної освіти);

Технологія компенсуючого навчання (використовується для педагогічної корекції, підтримки. Вирівнювання, компенсації).

За орієнтації на особистісні структури педагогічні технології підрозділяються на:

Інформаційні (формування шкільних знань, умінь і навичок);

Операційні (забезпечують формування розумових дій);

Технології саморозвитку (спрямовані на формування способів розумових дій);

Евристичні (розвивають творчі здібності учнів);

Прикладні (забезпечують формування дієво-практичної сфери особистості).

За характером змісту і структури технології бувають:

Навчальні;

виховні;

світські;

релігійні;

загальноосвітні;

професійні;

гуманістичні;

технократичні;

Моно- і політтехнолога;

Проникаючі.

5. На сучасному етапі пріоритетними напрямками вдосконалення навчально-виховного процесу є розвиток індивідуальних форм навчання, впровадження інтегрованих курсів, розвиток інформаційної бази навчального процесу, оптимальне насичення її автоматизованими системами, дослідження на основі комп'ютерної техніки. Державна програма відродження освіти передбачає необхідність створення і впровадження нових прогресивних навчальних технологій, до яких, зокрема, відносяться:

1) так звана стратегія ефективного або якісного навчання;

2) модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань, кредитно-модульне навчання;

3) адаптивна система навчання;

4) діалоговий підхід до освіти;

5) система розвиваючого навчання (Д.Ельконіна - В.Давідова) на основі концепції розвитку особистості дитини в школі (О.К.Дусавіцькій);

6) технологія співпраці індивідуальностей;

7) комп'ютерні технології навчання

Нові технології навчання викликають особливий інтерес педагогів з об'єктивних причин, серед яких можна виділити перш за все дві. По-перше, передбачаються корінні зміни існуючих стереотипів організації навчального процесу, його змісту, є потреба в розвитку творчої ініціативи педагогів в пошуках нових форм і методів педагогічної діяльності при переході від традиційних пасивних форм занять до нестандартних методів індивідуального навчання. По-друге, збільшується можливість відібрати найбільш обдарованих дітей для подальшого їх навчання. Пошук нових форм самостійної роботи зумовив створення модульно-рейтингової системи оцінки знань учнів Основний задум запропонованої технології навчання може бути сформульований як диференційована технологія за основними етапами навчання і побудована на продуктивному і творчі методи навчання. Модульно-рейтингова система контролю знань учнів націлена на забезпечення ритмічної роботи, для чого дисципліна, вивчається, розбивається на окремі блоки-модулі. модуль - це є завершений блок інформацій (функціонально завершена частина навчального матеріалу) На вивчення модуля відводиться відповідне число занять різного виду. Для кожного модуля передбачаються різні види звітності (в балах): за знання теорії, за рішення типових задач (біля дошки і самостійно), за виконання домашніх завдань (стандартних і підвищеної складності), за рішення індивідуальних, виконання лабораторних і практичних робіт, залікових і контрольних робіт, також нетрадиційним елементи діяльності (компетентне обговорення рішення задач на уроці ініціативні виступи на уроках з поставленої проблеми, участь у проведенні дискусії, виконання проблемних завдань, розгляд та рецензування робіт своїх товаришів і т.д.) Вся традиційна і нетрадиційна самостійна робота стимулюється відповідно кількістю балів Як підсумок, учень набирає суму їх, яка зумовлює його рейтинг. Рейтинг по окремих модулів складається з середнього балу за всіма видами звітності з урахуванням кількості годин, відведених на навчання конкретного модуля. Учень може отримати додаткові бали для підвищення рейтингу за високі місця в олімпіаді з певної дисципліни, за участь в наукових учнівських конференціях, за експериментальну роботу Коли затримується здачі заліку, наприклад, на тиждень, стягується до половини можливих балів. Учень, рейтинг якого вище або дорівнює встановленої кількості балів, може бути звільнений від іспиту, якщо він протягом року не мав незадовільних оцінок і штрафних балів за невиконання навчального графіка. Таким чином, рейтингова система оцінювання знань охоплює кілька видів контролю: тестові завдання, самостійні та контрольні роботи, індивідуальні завдання, звіт і про виконання лабораторних і практичних робіт, експрес-контроль А це дає інформацію про глибину осмислення навчального матеріалу, вміння застосувати знання в конкретних ситуаціях.

6.Методи проектів виник ще в 20-і рр. минулого століття в США, Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатрик. В основі методу - ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Внутрішній результат - досвід діяльності - стає безцінним надбанням учня, поєднуючи в собі знання і вміння, компетенції та цінності.

Однак в практиці навчання цей метод стали використовувати значно раніше виходу в світ відомої статті В. Х. Килпатрика "Метод проектів" (1918), в якій він визначив це поняття як "від душі виконуваний задум".

У Росії метод проектів був відомий ще з 1905 р Тоді група російських педагогів під керівництвом С. Т. Шацького впроваджувала його в освітню практику.

Розвиток методу проектів в школах Росії пов'язано також з іменами таких педагогів, як В. Н. Шульгін, М. В. Крупенина, Б. В. Ігнатьєв та ін.

Педагоги 20-х рр. минулого століття вважали, що метод проектів урізноманітнює навчальну діяльність, в розвиток інтересу до навчання, стимулює учнів до творчого пошуку, самостійного дослідження, перетворенням, сприяє вихованню ініціативності, колективізму, розвитку вмінь і навичок планування та організації праці, розподілу сил і засобів та т. д.

Після революції цей метод застосовувався в школах за особистим розпорядженням М. К. Крупської. Зміст навчальних проектів повинні були складати суспільно корисні справи підлітків і дітей (наприклад, проект "Допоможемо нашому заводу-шефу виконати промфінплан"). Тим часом однобоке захоплення проектами на шкоду загальному розвитку особистості привело до того, що рівень загальноосвітньої підготовки дітей різко знизився. У 1931 р постанов ленням ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений якчужий радянській школі.

В системі вітчизняної шкільної освіти він відродився на початку 90-х рр. минулого століття, що було пов'язано з впровадженням інформаційних технологій в процес навчання, Більшою мірою метод проектів застосовувався під час навчання учнів іноземної мови. Типологія проектів і особливості технології його застосування були представлені Е. С, Полат вучебном посібнику "Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти".

Згодом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Виникнувши з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння конкретною сумою знань, і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань.

2000 рік можна сміливо назвати початком застосування проектної діяльності та методу проектів у вітчизняних дошкільних освітніх установах. Про це свідчать дослідження, проведені багатьма вітчизняними педагогами і психологами (А. І. Савенкова, О. Данюковой, С. Н. Ніколаєвої, Н. А. Рижової, Б. В. Хозіевим і Е. Євдокимова та ін.).

Проектна діяльність є досить новим напрямком роботи дошкільних установ. Ця проблема ще не досить добре вивчена. В даний час описаний досвід роботи по реалізації дослідницьких проектів молодшими школярами і старшими дошкільнятами А. І. Савенкова (2000), старшими дошкільнятами під керівництвом А. Данюковой (2001). Впровадження екологічних проектів дошкільнятами розглядають С. М. Ніколаєва і Н. А. Рижова (2002). Проект як форму продуктивної діяльності старших дошкільників та молодших школярів вивчає Б. В. Хозіев (2002). Використанням проектної діяльності як форми організації пізнання дітей дошкільного віку займається Євдокимова Е. (2003). Колектив педагогів ДНЗ № 000 м Москви успішно застосовує метод проектів в діяльності дошкільного закладу (2003).

У сучасному інформаційному суспільстві метод проектів стає особливо актуальним. В останні роки у вітчизняній освіті спостерігається зростання інтересу до цієї форми організації навчання. Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який привертає до себе багато освітні системи, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні одержувані знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті.

Не тільки необхідність розуміти сенс і призначення своєї роботи, але і самостійно ставити професійні цілі і завдання, продумувати способи їх здійснення і багато іншого входить в зміст проекту. Не випадково до базового навчального плану внесена нова строчка про проектну діяльність, а один з параметрів нової якості освіти - здатність проектувати.

Сьогодні метод проектів широко використовуєте в сфері дошкільної освіти. Педагоги не тільки проектують свою діяльність, а й розробляють цікаві проекти на найрізноманітніші теми вихованцями та їх батьками.

Умовно всі існуючі види проектної діяльності можна розділити на три групи:

по цільовій настанові,

за кількістю учасників проекту,

за термінами реалізації.

По цільовій установці:

дослідницьке-творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну; рольової-ігрові(З елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми); інформаційно-практико-орієнтовані:діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);

За кількістю учасників проекту: комплексні, міжгрупові, творчі, групові, індивідуальні, дослідні.

По термінах реалізації: короткострокові, середньої тривалості, довгострокові

структура: 1 етап - етап підготовки проекту.

визначають завдання, які вони будуть вирішувати з дітьми, батьками, для самоосвіти, розробляють модель взаємодії всіх учасників проекту; визначають прогнозований результат; обговорюють проект з батьками; з'ясовують можливості, кошти, необхідні для реалізації проекту; визначають зміст діяльності всіх учасників проекту.

2 етап - етап практичної реалізації проекту.

На даному етапі педагоги планують зміст діяльності для всіх учасників проекту. Складають перспективні плани, конспекти занять, сценарії свят, планують дитячі дослідницькі проекти, організовують виставки, конкурси і т. Д., Визначають підсумковий захід.

3 етап - заключний - підведення підсумків, прогноз на майбутнє.

На даному етапі педагоги підводять підсумки роботи та складають прогноз і перспективи на майбутнє.

4 етап - презентація та захист проектів

Це може бути тематичний або підсумковий педрада, конкурс, подання матеріалів на виставку в методкабінет МДОУ, атестація і т. Д.

технологія - сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів.

Сукупність знань про способи і засоби проведення навчально-виховного процесу можна назвати технологією навчального процесу.

У вітчизняній літературі поняття «Технологія навчання» розширили до терміна «Педагогічні технології», Розуміючи під цим змістовну техніку навчально-виховного процесу.

Найповніше сенс терміна «педагогічні технології» передає наступне визначення.

педагогічні технології - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей.

В технології навчання зміст, методи і засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку і взаємозумовленості. Педагогічна майстерність викладача полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими педагогічними завданнями.

Процес розробки конкретної педагогічної технології можна назвати процесом педагогічного проектування. Послідовність його кроків буде наступною:

- вибір пріоритетних цілей, на які повинен бути орієнтований викладач;

- вибір технології, орієнтованої на сукупність цілей або на одну пріоритетну мету;

- розробка технології навчання.

Проектування технології навчання передбачає проектування змісту дисципліни, форм організації цього процесу, вибір методів і засобів навчання.

технологія навчання - системна категорія, структурними складовими якої є: цілі навчання; зміст навчання; засоби педагогічної взаємодії (засоби викладання і мотивація), організація навчального процесу; учень, викладач; результат діяльності.

Таким чином, технологія навчання передбачає організацію, управління і контроль процесу навчання. Всі сторони цього процесу взаємопов'язані і впливають один на одного.

На сьогоднішній день немає чітко зафіксованої класифікації технологій навчання, проте виділено дві градації - традиційні та інноваційні.

традиційне навчання спирається на пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи, і основна його сутність зводиться до процесу передачі готових відомих знань учням.

Нові освітні технології зароджуються як результат наукових досліджень, обумовлених науковими відкриттями. Розвиток кібернетики та обчислювальної техніки зумовило розвиток програмованого навчання; результати досліджень закономірностей розвитку людського мислення привели до розвитку проблемного навчання; діяльнісний підхід виник на основі досліджень психологів і філософів в області людської діяльності.

Формування нових технологій здійснюється в наступній послідовності:

- визначення можливостей за допомогою фундаментальних досліджень;

- визначення ефективності за допомогою прикладних досліджень;

- розробка документації, програмних і методичних засобів; навчання викладачів;

- тиражування та розповсюдження програмних засобів.

Сторінка 16 з 90

16. Педагогічні технології

Технологія - сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів.

Сукупність знань про способи і засоби проведення навчально-виховного процесу можна назвати технологією навчального процесу.

У вітчизняній літературі поняття «технологія навчання» розширили до терміна «педагогічні технології», розуміючи під цим змістовну техніку навчально-виховного процесу.

Найповніше сенс терміна «педагогічні технології» передає наступне визначення.

Педагогічні технології - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей.

В технології навчання зміст, методи і засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку і взаємозумовленості. Педагогічна майстерність викладача полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими педагогічними завданнями.

Процес розробки конкретної педагогічної технології можна назвати процесом педагогічного проектування. Послідовність його кроків буде наступною:

- вибір пріоритетних цілей, на які повинен бути орієнтований викладач;

- вибір технології, орієнтованої на сукупність цілей або на одну пріоритетну мету;

- розробка технології навчання.

Проектування технології навчання передбачає проектування змісту дисципліни, форм організації цього процесу, вибір методів і засобів навчання.

Технологія навчання - системна категорія, структурними складовими якої є: цілі навчання; зміст навчання; засоби педагогічної взаємодії (засоби викладання і мотивація), організація навчального процесу; учень, викладач; результат діяльності.

Таким чином, технологія навчання передбачає організацію, управління і контроль процесу навчання. Всі сторони цього процесу взаємопов'язані і впливають один на одного.

На сьогоднішній день немає чітко зафіксованої класифікації технологій навчання, проте виділено дві градації - традиційні та інноваційні.

Традиційне навчання спирається на пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи, і основна його сутність зводиться до процесу передачі готових відомих знань учням.

Нові освітні технології зароджуються як результат наукових досліджень, обумовлених науковими відкриттями. Розвиток кібернетики та обчислювальної техніки зумовило розвиток програмованого навчання; результати досліджень закономірностей розвитку людського мислення привели до розвитку проблемного навчання; діяльнісний підхід виник на основі досліджень психологів і філософів в області людської діяльності.

Формування нових технологій здійснюється в наступній послідовності:

- визначення можливостей за допомогою фундаментальних досліджень;

- визначення ефективності за допомогою прикладних досліджень;

- розробка документації, програмних і методичних засобів; навчання викладачів;

- тиражування та розповсюдження програмних засобів.