ВСТУП

Під творчістю розуміється діяльність по створенню нових і оригінальних продуктів, що мають суспільне значення.

Сутність творчості - вгадуючи результату, правильно поставив досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близької до дійсності, в тому, що Склодовська називала почуттям природи.

Актуальність теми обумовлюється тим, що багато дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: Не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, що володіє певною мотивацією і рисами. Дійсно, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості - «Людини творчого».

Творчість є вихід за межі заданого (пастернаковское «поверх бар'єрів»). Це лише негативне визначення творчості, але перше, що кидається в очі, - схожість поведінки творчої особистості та людини з психічними порушеннями. Поведінка того й іншого відхиляється від стереотипного, загальноприйнятого.

Люди роблять кожен день масу справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа - завдання, то більше, то менше важка.

При вирішенні завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шляхабо створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати знаходити зв'язки і залежності-все те, що в сукупності і складає творчі здібності.

Прискорення науково-технічного прогресу буде залежати від кількості і якості, творчо розвинених умов, від їх здатності забезпечити швидкий розвиток науки, техніки і виробництва, від того, що тепер називають підвищенням інтелектуального потенціалу народу.

мета даної курсової роботи- розглянути аспекти розвитку творчих здібностей.

Виходячи з мети можна поставити такі завдання:

Охарактеризувати творчість як психічний процес;

Розглянути сутність творчої особистості та її життєвий шлях;

Вивчити розвиток творчих здібностей;

Розглянути основні концепції креативності.

1. СУТНІСТЬ І ЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ

1.1 Творчість як психічний процес

Більшість філософів і психологів розрізняє два основних типи поведінки: адаптивне (пов'язане з наявними в розпорядженні людини ресурсами) і креативне, яке визначається як «творче руйнування». У творчому процесі людина створює нову реальність, яка може бути осмислена і використана іншими людьми.

Ставлення до творчості в різні епохи змінювалося кардинально. В Стародавньому Римів книзі цінувався лише матеріал і робота палітурника, а автор був безправний - не переслідувати ні плагіат, ні підробки. В середні віки і значно пізніше творець був прирівняний до ремісника, а якщо він ризикував проявляти творчу самостійність, то вона ніяк не заохочувалася. Творець повинен був заробляти на життя іншим шляхом: Мольєр був придворним обойщиком, та й великого Ломоносова цінували за утилітарну продукцію - придворні оди і створення святкових феєрверків.

І лише в XIX ст. художники, літератори, вчені та інші представники творчих професій отримали можливість жити за рахунок продажу свого творчого продукту. Як писав А. С. Пушкін, «не продається натхнення, але можна рукопис продати». При цьому рукопис цінували тільки як матрицю для тиражування, для виробництва масового продукту.

У XX ст. реальна цінність будь-якого творчого продукту також визначалася не внеском до скарбниці світової культури, а тим, якою мірою вона може служити матеріалом для тиражування (в репродукціях, телефільмах, радіопередачах і т. д.). Тому існують неприємні для інтелектуалів відмінності в доходах, з одного боку, представників виконавського мистецтва (балету, музичного виконавства і т. Д.), А також ділків масової культури і, з іншого боку, творців.

Товариством, однак, поділялися за всіх часів дві сфери людської активності: otium і oficium (negotium), відповідно, активність на дозвіллі і діяльність соціально регламентована. Причому соціальна значимість цих сфер змінювалася з часом. У Стародавніх Афінах bios theoretikos - життя теоретична - вважалася більш «престижної» і прийнятною для вільного громадянина, ніж bios praktikos - життя практична.

Інтерес до творчості, особистості творця в XX в. пов'язаний, можливо, з глобальною кризою, проявом тотального відчуження людини від світу, відчуттям, що цілеспрямованою діяльністю люди не вирішують проблему місця людини в світі, а ще більше віддаляють її рішення.

Головне в творчості - не зовнішня активність, а внутрішня - акт створення «ідеалу», образу світу, де проблема відчуження людини і середовища дозволена. Зовнішня активність є лише експлікація продуктів внутрішнього акту. Особливості протікання творчого процесу як ментального (душевного) акту і будуть предметом подальшого викладу і аналізу.

Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники підкреслювали його несвідомість, спонтанність, неможливість його контролю з боку волі і розуму, а також зміна стану свідомості.

Найбільш поширені «божественна» і «демонічна» версії атрибуції причини творчості. Причому художники і письменники приймали ці версії в залежності від свого світогляду. Якщо Байрон вважав, що в людини вселяється «демон», то Мікеланджело вважав, що його рукою водить Бог: «Хороша картина наближається до Бога і зливається з ним».

Наслідком цього є тенденція, яка спостерігається у багатьох авторів, до відмови від авторства. Оскільки писав не я, а Бог, диявол, дух, «внутрішній голос», то творець усвідомлює себе інструментом сторонньої сили.

Примітно те, що версія неличностного джерела творчого акту проходить через простори, епохи і культури. І в наш час вона відроджується в думках великого Йосипа Бродського: «Поет, повторюю, є засіб існування мови. Пише вірш, однак, пише його не тому, що він розраховує на посмертну славу, хоча часто і сподівається, що вірш його переживе, нехай ненадовго. Пише вірш пише його тому, що мова йому підказує або попросту диктує наступний рядок.

Починаючи вірш, поет, як правило, не знає, чим воно скінчиться, і часом буває дуже здивований тим, що вийшло, бо часто виходить краще, ніж він припускав, часто думка заходить далі, ніж він розраховував. Це і є той момент, коли майбутнє мови втручається в даний ... Ми вірш пише його насамперед тому, що віршування - колосальний прискорювач свідомості, мислення, світогляду. Зазнавши це прискорення одного разу, людина вже не в змозі відмовитися від повторення цього досвіду, він впадає в залежність від цього процесу, як впадає в залежність від наркотиків і алкоголю. Людина, що знаходиться в подібній залежності від мови, я вважаю, і називається поетом ».

У цьому стані відсутнє відчуття особистої ініціативи і не відчувається особистої заслуги при створенні творчого продукту, в людини як би вселяється чужий дух, або йому вселяють думки, образи, почуття ззовні. Це переживання призводить до несподіваного ефекту: творець починає з байдужістю ставитися до своїх творінь або, більш того, з огидою. Виникає так звана посттворческая сатурація. Автор відчужується від своєї праці. При виконанні ж доцільної діяльності, в тому числі - трудовий, присутній протилежний ефект, а саме - «ефект вкладеної діяльності». Чим більше людина витратив зусиль на досягнення мети, виробництво продукту, тим більшу емоційну значимість цей продукт для нього набуває.

Оскільки активність несвідомого у творчому процесі пов'язана з особливим станом свідомості, творчий акт іноді відбувається уві сні, в стані сп'яніння і під наркозом. Для того, щоб зовнішніми засобами відтворити цей стан, багато вдавалися до штучної стимуляції. Коли Р. Роллан писав «Кола Брюньон», він пив вино; Шиллер тримав ноги в холодній воді; Байрон брав лауданум; Руссо стояв на сонці з непокритою головою; Мільтон і Пушкін любили писати, лежачи на канапі або кушетці. Кавоманами були Бальзак, Бах, Шиллер; наркоманами - Едгар По, Джон Леннон і Джим Моррісон.

Спонтанність, раптовість, незалежність творчого акту від зовнішніх причин - друга основна його ознака. Потреба в творчості виникає навіть тоді, коли вона небажана. При цьому авторська активність усуває всяку можливість логічної думки і здатність до сприйняття навколишнього. Багато авторів приймають свої образи за реальність. Творчий акт супроводжується збудженням і нервовою напруженістю. На частку розуму залишається тільки обробка, надання закінченої соціально прийнятної форми продуктам творчості, відкидання зайвого і деталізація.

Отже, спонтанність творчого акту, пасивність волі і змінений стан свідомості в момент натхнення, активність несвідомого, кажуть про особливі відносини свідомості і несвідомого. Свідомість (свідомий суб'єкт) пасивно і лише сприймає творчий продукт. Несвідоме (несвідомий творчий суб'єкт) активно породжує творчий продукт і представляє його свідомості.

У вітчизняній психології найбільш цілісну концепцію творчості як психічного процесу запропонував Я. А. Пономарьов (1988). Він розробив структурно-рівневу модель центральної ланки психологічного механізму творчості. вивчаючи розумовий розвитокдітей та рішення задач дорослими, Пономарьов прийшов до висновку, що результати дослідів дають право схематично зобразити центральну ланку психологічного інтелекту у вигляді двох проникаючих одна в іншу сфер. Зовнішні кордони цих сфер можна уявити як абстрактні межі (асимптоти) мислення. Знизу такою межею виявиться інтуїтивне мислення (за ним простягається сфера строго інтуїтивного мислення тварин). Зверху - логічне (за ним простягається сфера строго логічного мислення комп'ютерів).

Мал. 1.1. Схема центральної ланки психологічного механізму творчого акту по Я.А. Пономарьову

Основою успіху рішення творчих завдань є здатність діяти «в умі», яка визначається високим рівнем розвитку внутрішнього плану дії. Ця здатність, можливо, є структурним еквівалентом поняття «загальна здатність», або «генеральний інтелект».

З креативністю сполучені два особистісних якості, а саме - інтенсивність пошукової мотивації і чутливість до побічних утворень, які виникають при розумовому процесі.

Пономарьов розглядає творчий акт як включений в контекст інтелектуальної діяльності за наступною схемою: на початковому етапі постановки проблеми активно свідомість, потім, на етапі вирішення, активно несвідоме, а відбором і перевіркою правильності рішення (на третьому етапі) знову займається свідомість. Природно, якщо мислення спочатку логічно, т. Е. Доцільно, то творчий продукт може з'явитися лише в якості побічного. Але цей варіант процесу є лише одним з можливих.

В цілому, в психології існує як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформульовані наступним чином:

1. Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивація, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та ін.). До числа основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Окремо стоїть концепція Д. Б. Богоявленської (1971, 1983), яка вводить поняття «креативна активність особистості», вважаючи, що вона ця активність певної психічної структурою, притаманною креативному типу особистості. Творчість, з точки зору Богоявленської, є ситуативно нестимульований активністю, що виявляється в прагненні вийти за межі заданої проблеми. Креативний тип особистості властивий всім новаторам, незалежно від роду діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, музикантам, винахідникам.

2. Творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У більш «м'якому» варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є «теорія інтелектуального порогу» Е. П. Торренса: якщо IQніже 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто. Е. Немає творчих особистостей з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.

3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку зору поділяли й поділяють практично всі фахівці в області інтелекту.

Б спеціальна література з цієї проблеми. Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей в дошкільному віці. ВИСНОВОК Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. ...

Безліч взаємопов'язаних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярівв навчальному процесі. Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльні і результативні компоненти. Традиційні на уроках російської мови завдання з написання ...

Головна> Документ

Міністерство освіти

Республіки Башкортостан

муніципальне установа

Відділ освіти адміністрації

муніципального району

Хайбуллінський район

Республіки Башкортостан

Розвиток творчих здібностей учнів

З досвіду роботи вчителя початкових класів

Ісламгаліевой Раушаніі Гелімхановни.

с. Цілинне - 2009

Розвиток творчих здібностей дітей.

Вступ

Актуальність проблеми. Проблема розвитку здібностей не нова для психолого-педагогічних досліджень, але до сих пір актуальна. Далеко не секрет, що школу і батьків хвилює питання про розвиток здібностей учащіхся.Главная завдання початкової школи - забезпечити розвиток особистості дитини. джерелами повноцінного розвиткудитини виступають два види деятельностіВо-перше, будь-яка дитина розвивається по мірі освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культуре.В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями і вміннями, необхідними для життя в обществе.В - друге , дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості, завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знаній.Она сприяє прояву у дитини самодіяльності, самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового.Осуществляя зазначені види діяльності, вони самі обирають різні завдання і з різною целью.Так, в навчальній діяльності вирішуються навчально - тренувальні завдання для того, щоб оволодіти якимось умінням, освоїти ту чи іншу правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-творчі завдання з метою розвинути здібності дитини. Тому, якщо в процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то в рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати і знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. мета дослідження: Визначити і перевірити на практиці педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра. Об'єкт дослідження:розвиток здібностей дітей шкільного віку.Предмет дослідження: Процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра. Гіпотеза дослідження:процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра, буде більш ефективним, якщо: - створені умови, що сприяють розвитку творчих здібностей, як у навчальній, так і в позаурочній діяльності учня; - розвиваюча робота з дітьми будується на діагностичній основі; Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такі завдання: 1.Изучить і проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвідпо проблеме.2.Обеспечіть діагностику розвитку творчих способностей.3.Определіть форми і зміст роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів як в урочної, так і в позаурочній деятельності.Для досягнення мети дослідження та вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:теоретичний аналіз науково методичної літератури, Наукових досліджень, вивчення педагогічного досвіду, діагностичні методи.

Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.

1.1. Сутність поняття - здатності.Цією проблемою займалися такі корифеї вітчизняної психології як Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес та інші. Понятійний апарат, зміст і основні положення теорії здібностей розроблені, головним чином, саме в працях цих учених.Ітак, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні і рухові особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання будь - якої діяльності, але не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у дитини. При цьому успішність в будь - якої діяльності може бути забезпечена не окремої здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує лічность.Отечественние психологи А. Н. Леонтьєв і Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей, з різних точок зору. У фокусі уваги Б.М. Теплова були індивідуально - психологічні передумови неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій і умінь; А.Н. Леонтьєва цікавило, головним чином, то, як з природних передумов на основі структур людської діяльностівиникає якісно психічні функції і процеси (в дусі поняття вищих психічних функцій, за Л. С. Виготському) .Ни той, ні інший не заперечували вродженого нерівності задатків, з одного боку, і неоднозначних зв'язку цих задатків з підсумкової успішністю складних форм діяльності - з інший, проте акценти розрізнялися, як відрізнявся і вживання понять. Б. М. Теплов в контексті диференціальної психофізіології пов'язував поняття здібностей насамперед з біологічно зумовленими відмінностями, А.Н. Леонтьєв ж в контексті системного розуміння психологічних функцій і їх розвитку відносив це слово до складних, окультурених, "стали" людськими функціямі.Определеніе: "Здібності" = психічні особливості, від яких залежить можливість, здійснення і ступінь успішності деятельності.Еслі звернутися до " тлумачним словникомросійської мови "С.І. Ожегова, у нього поняття "здатність" розглядається так: здатність - природна обдарованість талантлівость.Человек з великими здібностями. Розумові здібності до художньої діяльності. Здатний - володіє здібностями до чого-небудь, обдарований. Що може що-небудь зробити; володіє яким - небудь свойством.Способен працювати. Ця людина здатна на все / ні перед чим не остановітся.В "Педагогічному енциклопедичному словнику" здатність трактується як індивідуально-психологічні особливості особистості, являющіесяусловіямі успішного виконання певної діяльності. Включають в себе як окремі знання вміння та навички, так і готовність до навчання новим способом і прийомам деятельності.В процесі навчання легше виявляються перші з названих проявів здібностей, у творчій діяльності вирішальне значення мають другі. За суспільним значенням виявлених людиною здібностей, що виражаються в результатах його праці, розрізняють здібних, талановитих і геніальних людей.В підручнику "Психологія" (по редакцією доктора психологічних наук А.А. Крилова) дано кілька визначень способностей1.Способності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше визначення в псіхологіі.2.Способності є високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Це визначення з'явилося в психології XVIII-XIX ст., Є вживаним і в даний время.3.Способності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практіке.Ето визначення найпоширеніше. Значний внесок у теорію здібностей вніс вітчизняний вчений Б.М. Теплов .. Він і запропонував третє з перерахованих визначень поняття способності..В понятті "здібності", вважає він, укладено три ідеї:

Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї від іншої людини;

не всякі, взагалі індивідуальні особливості, а лише які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей;

Поняття не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом не проявляется.Только завдяки певним умовам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності як музика, технічне і художня творчість, розвиваються творчі способності..Ми підтримуємо їх у себе і розвиваємо далі. Наша успішна діяльність залежить не від будь - якої однієї, а від поєднання різних здібностей, При чому це поєднання, що дає один і той-же результат. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку другіх.Наряду з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів і сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і більш складні індивідуально - психологічні особливості. Вони включають емоційно - вольові моменти, елементи відношення до діяльності і деякі особливості психічних процесів, але не зводяться до будь - яких приватним психічних проявів (математична спрямованість розуму або естетична позиція в області літературної творчості) .Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здібності формуються, складаються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності, в перебігу його життя, під впливом навчання і воспітанія.Способності - прижиттєве, а не вроджена освіту. У діяльності, спрямованої на задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. В ході історичного розвитку людського суспільства виникли нові потреби, люди створювали нові області діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових способностей.Следует підкреслити тісну і нерозривний зв'язок здібностей зі знаннями, вміннями, навичками. З одного боку - здатності залежать від знань, умінь, навичок з іншого - в процесі набуття знань, умінь і навичок розвиваються здібності. Знання, вміння і навички також залежать від здібностей - здатності дозволяють швидше, легше, міцніше і глибше опанувати відповідними знаннями, вміннями і навикамі.В діяльності, спрямованої на задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. В ході історичного розвитку людського суспільства виникали нові потреби, люди створювали нові області діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових способностей.К загальним розумовим здібностям відносять наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумової орієнтування, високий рівень аналітико - синтетичної діяльності, зосереджене вніманіеВисокій рівень розвитку здібностей називають талантом.Талант - це найбільш сприятливе поєднання здібностей, що дають можливість особливо успішно, творчо виконувати певну діяльність, з одного боку, схильності до цієї діяльності, своєрідну потреби в ній - з іншого, великого працьовитості та наполегливості - з третьої. Талант може проявлятися в будь-якій людській діяльності, а не тільки в області науки або мистецтва. Тому талановитий може бути і лікуючий лікар, і вчитель, і льотчик, і новатор сільськогосподарського виробництва, і кваліфікований рабочій.Следовательно, можна стверджувати, що пізнавальні здібності, яких вимагає сучасна школа, правомірно вважати родовими загальнолюдськими. Ці здібності - такі ж, ознаки приналежності до людського роду, як і органи чуття людини, активність його м'язів і т.д. Якщо серед школярів спостерігається мало або зовсім не встигають, це потрібно пояснити тим, що деякі методики навчання не активізують родових здібностей, не формують їх, подібно до того, як є діти, які не можуть проявляти силу своїх м'язів, свою фізичну вправність через непідготовленість до їх застосування. Ніхто, як правило, не повинен відставати в навчанні. Якщо ж такі в школі є, то тільки тому, що вони виявилися неготовими до навчання: одні через недостатність своїх попередніх знань, інші через невміння використовувати свої родові здібності у навчальній діяльності. є велика формулаК. Е. Ціолковського, що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: "Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і нарешті став відкривати істини, нікому ще невідомі" .Відімо, це і є шлях становлення творчої боку інтелекту, шлях розвитку винахідницької та дослідницького таланту. Наш обов'язок - допомогти дитині стати на цей путь.Такім чином, здібності не можуть бути ні вродженими, ні генетичними утвореннями - вони продукт розвитку. Вродженими чинниками, що лежать в основі здібностей, є задаткі.Задаткі визначаються як анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової та м'язової систем, аналізаторів або органів почуттів (Б. М. Теплов,

1.3. Розвиток здібностей дитини в молодшому шкільному віці.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю) Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють "... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на творення" .Креатівность охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним з компонентів креативності є здатність лічності.Следует відрізняти креативний продукт від креативного процесу. Продукт творчого мислення можна оцінювати по його оригінальності і по його значенню, креативний процес - по чутливості до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення відсутніх деталей, (не повторювати побитому шляху), по швидкості думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як для науки, так і для іскусства.Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. В даний час дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке сполучення факторів або ж розглядатися як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів творчого мислення (А. В. Брушлінскій) .Большой внесок в розробку проблем здібностей, творчого мислення внесли психологи, як Б.М. Теплов, С. Л. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадріков, Ю.Д.Бабаева, В. Н. Дружинін, І.І.Ільясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевіч і другіе.Прідержіваясь позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності молодших школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів: * творче мислення, * творчу уяву, * застосування методів організації творчої деятельності.Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати такі завдання:

класифікувати об'єкти, ситуації, явища за різними підставами;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

розглядати систему в розвитку;

робити припущення прогнозного характеру;

виділяти протилежні ознаки об'єкта;

виявляти і формувати протиріччя;

розділяти суперечливі властивості об'єктів в просторі і в часі;

Представляти просторові об'єкти.

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як

складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;

Форми подання протиріч (явні, приховані).

У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань. Завдання III (початкового) рівня складностіпред'являються учням першого і другого класу. Як об'єкт на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції і просторового продуктивної уяви. Завдання II рівня складностізнаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчества.Под об'єктом в завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять суперечності в явній форме.Цель завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів. Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються біосистеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього і четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчества.Вибіраемие учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем творчої деятельності.Аналіз основних психологічних новоутворень і характеру провідної діяльності цього вікового періоду, Сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем в певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності і способи його перетворення припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, а й в таких видах діяльності як створення і перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих в процесі навчання знаній.В психолого педагогічній літературі з даної проблеми наведені визначення творчих видів деятельності.Познаніе - "... освітня діяльність учня, розуміючи як процес творчої діяльності, яка формує їх знання" .В молодшому шкільному віці в перші відбувається поділ гри і праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності і діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значимого і соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри і праці в тому числі і навчальної праці, є важливою особливістю шкільного возраста.Значеніе уяви в молодшому шкільному віці є вищою і необхідної здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ​​турботи в плані розвитку. А розвивається особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функціі.Вместе зі зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, науки і так далее.Младшіе школярі більшу частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви. Їх гри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є творча уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви в психічному розвитку веліко.Однако, фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвиток. Вона повинна сприяти кращому зі знання навколишнього світу саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, увагу, мови і в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині в найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся художня діяльність будується на активному уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичний погляд на мір.Оні сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний життєвий досвід! За словами Л.С. Виготського, уява забезпечує наступну діяльність дитини: - побудова образу, кінцевого результату його діяльності, - створення програми поведінки в ситуації невизначеності, створення образів, які заміняють діяльність, - створення образів описуваних об'ектов.Для розвитку дитини дуже важливо формування багатьох інтересов.Следует відзначити, що для школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до світу. Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними видами діяльності, активізує його різні способності.Деті, на відміну від дорослих, здатні виявляти себе в художній діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь в концертах, конкурсах, виставках і вікторинах. Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою діяльність в міру збільшення возрастаПодводя підсумки параграфа, ми приходимо до наступного виводу.Ребенок молодшого шкільного віку в умови виховання і навчання починає займати нове місце в системі доступних йому суспільних відносин. Це пов'язано перш за все з надходженням його в школу, яка накладає на дитину певні суспільні обов'язки, що вимагають до неї свідомого і відповідального ставлення, і з новим положенням його в родині, де він також отримує нові обов'язки. У молодшому шкільному віці дитина вперше стає як в школі, так і в сім'ї, членом справжнього трудового колективу, що є основною умовою формування його особистості. Наслідком цього нового положення дитини в сім'ї і в школі є зміна характеру діяльності дитини. Життя в організованому школою і вчителем колективі призводить до розвитку у дитини складних, соціальних почуттів і до практичного оволодіння найважливішими формами і правилами суспільної поведінки. Перехід до систематичного засвоєнню знань в школі є фундаментальним фактом, що формує особистість молодшого школяра і поступово перебудовують його пізнавальні процесси.Перед школою завжди стоїть мета: створити умови для формування особистості, здатної до творчості і говой обслуговувати сучасне виробництво. Тому початкова школа, що працює на майбутнє, повинна бути зорієнтованими на розвиток творчих здібностей особистості.

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.

Вивчення розвитку творчих здібностей.

Дослідження вчених переконливо доводять, що в основі багатьох прогалин в області розвитку творчих здібностей дитини лежить низький рівень розвитку культури лічності.Ісходя з розуміння культури як: а) системи специфічних людських видів діяльності; б) сукупності духовних цінностей; в) процесу самореалізації творчої сутності людини .ми виділили такі складові об'єкту дослідження (творчі здібності), які можуть бути основою для виявлення параметрів діагностики, а також орієнтирів, що визначають цілі та завдання змісту і ефективність освітньої діяльності:

грамотність

компетентність

Ціннісно - смисловий компонент

рефлексія

культуротворчество

Грамотність є ази культури, зокрема знання про творчі здібності, з яких починається її освоєння з урахуванням віку, індивідуальних особенностей.Грамотность означає оволодіння знаннями, яке може проявитися в кругозір, ерудиції, обізнаності, як з точки зору наукового знання, так і з точки зору життєвого досвіду, що витягується з традицій, звичаїв, безпосереднього спілкування людини з іншими людьми. Грамотність передбачає оволодіння системою знаків і їх значеннями. (18, з 75.) У визначенні компетентності ми дотримуємося визначення, даного в роботі М.А. Холодної: "Компетентність - це особливий тип організації предметно - специфічних знань, що дозволяє приймати ефективні рішення у відповідній області діяльності" Основний відміну грамотності від компетентності полягає в тому, що грамотна людина знає, розуміє (наприклад, як вести себе в тій чи іншій ситуації ), а компетентний - реально і ефективно може використовувати знання у вирішенні тих чи інших проблем. Завдання розвитку компетентності - не просто більше і краще знати про костюм, а включення цих знань в життєву практику .. Творчі здібності являють собою сукупність особистісно - значущих і особистісно - цінних прагнень, ідеалів, переконань, поглядів, позицій, відносин, вірувань, діяльності людини , взаємини з окружающімі.Ценность, на відміну від норми, передбачає вибір, саме тому, саме в ситуаціях вибору, найбільш яскраво визначаються характеристики, що відносяться до ціннісно - смисловому компоненту культури человека.Рефлексія є відстеження цілей, процесу і результатів своєї діяльності з присвоєння культури, усвідомлення тих внутрішніх змін, які відбуваються, а також себе як змінюється особистості, суб'єкта діяльності та отношеній.Культуротворчество означає, що людина вже в дитячому віці є не тільки творінням культури, а й її творцем. Творче початок притаманне освоєння вже в дошкільному возрасте.Данние компоненти не існують ізольовано один від одного.

Розвиток творчих здібностей дитини в навчальній діяльності.

Дотримуючись позиції вчених, які вважають, що найбільш адекватною формою розвитку творчих (креативних) здібностей є навчання творчої діяльності молодших школярів. Для такого навчання на першому етапі нашої експериментальної роботи ми обрали урок.Урок - залишається основною формою навчання і виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра в першу чергу вирішуються завдання розвитку його уяви і мислення, фантазії, здатності до аналізу і синтезу (вичленовуванню структури об'єкта, виявлення взаємозв'язків, усвідомлення принципів організації, створення нового) .Треба відзначити, що сучасні освітні програми для молодших школярів мають на увазі рішення задач розвитку творчих здібностей дитини в навчальній деятельності.Так в рамках реалізації програми по літературному читання робота вчителя початкових класахповинна бути спрямована не тільки на формування навичок читання, а й на:

розвиток творчого і відтворює уяви учнів,

збагачення морально- естетичного і пізнавального досвіду дитини.

У той же час вибір форм, методів, засобів для вирішення зазначених завдань у вчителів початкових класів традиційно викликають труднощі.

Будь-яку діяльність, в тому числі і творчу, можна представітьв вигляді виконання певних завдань. І.Е.Унт визначає творчі завдання як "... завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб рішення, застосовувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді і об'єктивно) нове" Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання на основі аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гін, М.А.Данілов, А.М. Матюшкін та ін.) ми виділили такі вимоги до творчих завдань:

відповідність умов обраним методам творчості;

можливість різних способів рішення;

облік актуального рівня рішення;

Облік вікових інтересів учнів.

З огляду на ці вимоги, ми вибудували систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних завдань, орієнтованих на об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів в навчальному процессе.Сістема творчих завдань включає цільовий, змістовий, діяльні і результативні компоненти.Традиційні на уроках російської мови завдання з написання творів нами замінені на співпрацю в класному рукописному журналі "Світлячки". Для того, щоб потрапити зі своєю творчою роботою на сторінки журналу, учні повинні не тільки орфографічно грамотно написати роботу, але і підійти творчо до її оформлення. Все це стимулює молодших школярів до самостійного, без тиску з боку дорослих, бажанням писати вірші, сказкі.Не менші можливості для розвитку творчих здібностей учнів мають уроки природознавства, екологічної культури. Однією з найважливіших завдань є виховання гуманної, творчої особистості, формування дбайливого ставленнядо багатств природи і суспільства. Ми прагнули наявний пізнавальний матеріал розглядати в нерозривній, органічному єдності з розвитком творчих здібностей дитини, формувати цілісне уявлення про світ і місце в ньому человека.Но уроках трудового навчання проводиться велика робота з розвитку творчого мислення та уяви у дітей молодшого шкільного возраста.Прі відборі змісту для системи творчих завдань нами враховувалися два фактори:

Те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблеми,

Творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи.

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ. (Додаток 2) Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, пропонує використання певних методів , виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду. 1 група - "Пізнання".Мета - накопичення творчого досвіду пізнання действітельності.Пріобретаемие вміння:

вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;

розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток;

Моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення".Мета -накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явленій.Пріобретается вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає: * отримання якісно новий ідеїсуб'єкта творчої діяльності; * орієнтування на ідеальній кінцевий результат розвитку системи; * перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою діалектичної логіки. 3 група - "Перетворення".Мета - придбання творчого досвіду в перетворенні об'єктів, ситуацій, явленій.Пріобретаемие вміння:

моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та інші);

моделювати зміни внутрішньої будовисистем;

Враховувати при змінах властивості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4 група - "Використання в новій якості".Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явленій.Пріобретаемие вміння:

розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;

знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;

Здійснювати перенесення функцій в різні сфери застосування;

отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостейсистем, універсалізації, отримання системних ефектів.

Знайомство з літературою починається з перших уроків навчання грамоті, на яких я використовую різний віршований матеріал про звуки і букви.

Ось два стовпчики навскоси,

А між ними - поясок.

Ти цю букву знаєш? А?

Перед тобою буква А. (С. Маршак)

На хвіртку подивися:

Чим вона не буква І?

Між двох прямих дощок

Одна лягла навскоси.

Або тут же при знайомстві з будь-якою літерою питаю у дітей «На що схожа ця буква?»

За допомогою лічилок, чистоговорок і скоромовок учні знайомляться з поняттям «рима».

Ша - ша - ша - Та - та - та-

Мама миє малюка. У нас в будинку чистота.

Чи під силу учням пропоную завдання на підбір рими.

У нашому будинку на віконці Мишка плаче і реве:

Сидять сіренькі ________. Проси бджіл щоб дали _____.

З великим задоволенням діти виконують завдання, в якому треба продовжити вірш, наприклад:

Весна, весна на вулиці,

Весняні деньки! (Швидше приходьте, до нас теплі деньки)

(Шпаківні з досточек, повісимо біля річки.)

Такі вправи допоможуть виявити дітей, схильних до інтелектуальної творчості, здатних до віршування.

Правильно організований процес читання включає в себе працю і творчість читача: читаючи він активно реагує на вчинки героїв, дає їм оцінку, співвідносить, порівнює зі своїми вчинками і діями, відтворює їх у своїй уяві, беручи участь у співтворчості.

Працюючи по книзі В.Ю.Свірідова, видно з першої сторінки підручника, всі тексти і завдання розвивають творчі здібності.

Наприклад: урок літературного читання, Робота по вірша «Таємниця», вірш-е дається учням не до кінця.

Я тобі відкрию таємницю, нікому не говори!

Якщо рано ти прокинешся,

Якщо встанеш до зорі,

Якщо тихо вип'єш чаю,

Якщо вийдеш з дверей,

Якщо ти підеш наліво,

А потім трохи лівіше,

Обігнеш великий колодязь,

Обійдеш засохлий ставок ...

і питаю: «Що ж це таке, нарешті?»

Діти вимовляють свої здогадки: росте аленький квіточку (Гульдарія),

Сидить ведмідь (Коля), на річці корабель з вітрилами (Ільяс), росте яблуня, на ній великі червоні яблука (Лариса)

Діти читають загадковий кінець вірша.

Там у старій водокачки,

Під парканом, дві собаки,

Читаючи вірш-я «Черемуха» С. Єсеніна і «Іва» Друскіна націлюю дітей прочитати сти-е висловлюючи ніжне, світле, замислене і сумний настрій.

Наступне завдання: розкажіть про улюблений предмет, як ніби він живий.

Що відчуває квітка у вазі, про що думає затишне крісло.

Читацька діяльність передбачає правильну організацію сприйняття, запам'ятовування і відтворення тексту, що читається. І від цього, як здійснюється процес роботи з текстом: цілеспрямовано, творчо або формально, пробудить він емоції і активне ставлення до читаемому, - залежить те, яким стане читач.

Стикаючись з творчістю поетів і письменників, на уроках читання, діти вчаться любити і розуміти прочитане. А любов до читання - це початок розвитку своїх літературних здібностей.

Літературне, словесна творчість є характерним для молодшого школяра. Його значення важливо для самої дитини, а не для літератури, воно потрібно для розвитку сил маленького автора. Дитяче літературна творчість може стимулюватися і направлятися ззовні. Найкращим стимулом є така організація життя учнів, яка створює потреби і можливості для дитячої творчості.

Великі можливості, розвитку творчих здібностей у дітей початкової ланки, на уроках математики.

З самого початку уроку, беру нестандартні завдання, для усного рахунку, потім даю дітям цікаві завдання.

Наприклад, такі завдання:

1. Загадка. Різнобарвне коромисло над річкою повисло. що ето7

Табліца- код.

Даю такі ігри: склади фігури з паличок на малюнку, а потім додати палички так, щоб вийшли фігури, діти складаю по цій роботі свої завдання.

При вирішенні завдань прошу дітей, щоб вони змінили питання завдання або ж питаю, що ще можна запитати за умовою цього завдання?

Дітям даю тематичні завдання, наприклад: придумайте завдання на порівняння про фруктах, про вік членів вашої сім'ї і.т.д.

Багато можливостей на уроках математики для розвитку творчих здібностей дітей.

уроки образотворчого мистецтва, Трудового навчання самі по собі є уроками творчості. На уроках діти стають архітекторами, столярами, клас перетворюється в майстерню Діда Мороза, в швейну фабрику для Барбі, майстерню скульптора і.т.д. Діти на цих уроках творять свої «шедеври».

Уроки малювання і праці самі по собі є уроками творчості. Діти самі придумують свої малюнки, створюють свою творчість: після пояснення і показу віконних наличників діти самі придумують свої. На уроці стають художниками, скульпторами, різцями по дереву, будівельниками, архітекторами і.т.д. Намагаюся, щоб діти не копіювали об'єкт виконуваної роботи, а самі придумали, своє. Приклади.

уроки фізичної культури.

Проводячи з уроку в урок вчитель початкових класів починає роботу, яка відразу не проявиться, а буде проявлятися вона в подальшому: в старших класах і в житті. Ця перша сходинка, коли в дитині закладаються тільки основи розвитку їх творчих здібностей. Завдання ж ця буде ставитися на всіх інших уроках, з уроку в урок, з року в рік ми будемо бачити зростання здібностей наших учнів.

Урок № 12 \ 3 Тип. ЗУН

Т е м а: Повторення знань про квадраті.

Ц е л і:

Освітній аспект - вторинне осмислення вже відомих знань

про квадраті. Застосування знань, отриманих в результаті знайомства

з логічною грою «Танграм». Закріплення усних обчислювальних

В межах 100, знаходження периметра квадрата.

2. Розвиваючий аспект - активізація пізнавальної діяльності через

рішення логічних задач, розвиток уяви, уваги.

Формування навичок самоконтролю.

Виховний аспект - створення атмосфери доброзичливості між

учнями, між учителем і учнями, стимулювання активного творчого праці, виховувати любов до рідного краю.

Про б о р у д о в а н і е -

схема, деталі ракети, палички, конверт з частинами «танграма»,

зірочки, свічка, листочки для всіх учнів ..

ХІД УРОКУ.

1. Про р г а н і з а ц і я до л а с з а.

Довгоочікуваний дано дзвінок

Починається урок.

Постановка мети.

- Сьогодні на уроці ми будемо конструювати з паперу та паличок, згадувати властивості квадрата і по ходу уроку спільно сконструюємо ракету з геометричних фігур для подальших наших подорожей.

Робота по темі.

Для початку, відкрийте, будь ласка, тетраді- запишемо число, класна робота. (Учитель стежить за посадкою дітей, положенням зошитів)

Урок почнемо з невеликої екскурсії в «геометричний ліс» (на дошці плакат) -Хлопці, ми з вами потрапили в незвичайний ліс. Щоб в ньому не заблукати, треба назвати геометричні фігури, які «сховалися» в цьому лісі. Назвіть геометричні фігури, які ви бачите тут. (Діти називають фігури) - Молодці, хлопці, а тепер нам належить зробити розминку і вирішити приклади, які «виросли» на ялинку. (Усний рахунок) За кожну правильну відповідь учень отримує зірочку.

Вдалині виросли високі гори. Яка геометрична фігура являє нам гори?

Зі скількох ланок складається ламана лінія?

Знайдіть довжину ламаної.

Думаю, хлопці, ми гідно вибралися з лісу, а тепер настав час приступати до конструювання ракети.

А перед цією роботи нам треба відпочити.

Ф і з м і н у т к а.

Ковпак мій квадратний,

Квадратний мій ковпак ...

(На дошці записується слово р а к е т а, ставимо наголос, безударную голосну підкреслюємо, пояснюємо значення слова) -А, що таке ракета? - Отже, ставимо перший елемент ракети - трикутник. Який це трикутник? Яка фігура тут найяскравіша, я навіть би сказала сама нарядна? (Це квадрат) Сьогодні я хочу вам показати і довести, що квадрат - незвичайна фігура, вона по - своєму навіть «чарівна» А що ми знаємо про квадраті? Висновок: у квадрата всі сторони рівні і всі кути прямі. Ви впоралися із завданням. Виставляємо другий елемент ракети - квадрат. 4. Практична робота . -Виложіте квадрат, що складається з чотирьох квадратів, за допомогою паличок. Спочатку вивчіть схему. Показ схеми.

Завдання на перетворення цієї фігури: приберіть дві палички, так щоб вийшли два нерівних квадрата. (Діти працюють на столах, вчитель допомагає в міру необхідності) - Продовжую доводити, що квадрат - незвичайна фігура. Подивіться на цей малюнок. Скільки квадратів ви бачите? Уважно порахуйте всі квадрати. Хлопці, ви згодні, що квадрат досить «хитра» фігура? Молодці. Ви впоралися з цим завданням. Стоїмо ракету далі. Додаємо третю деталь - прямокутник. Які властивості прямокутника ми знаємо? 5. Р о б о т а н а л і с т о ч к а х (Креслення) Спробуємо накреслити квадрат. У вас листочки, на яких позначені три точки. Треба накреслити квадрат Як бути? Поставте четверту точку, позначте її буквою латинського алфавіту. Накресліть цю фігуру. Виміряйте сторони квадрата і знайдіть периметр. 6. М і н у т к а в і д д и х а - розгадування логічної загадки. Послухайте «геометричну» загадку: якщо у квадрата відрізати один кут, то скільки кутів залишиться? (Учень, який відповів правильно, виходить до дошки практичний проводить завдання.) Хлопці, ви виконали велике завдання - накреслили квадрат, знайшли його периметр і відгадали «геометричну» загадку. Пора далі конструювати ракету, стоїмо хвіст ракети. Які фігури ми візьмемо? (Два квадрата) 7. Знайомство з геометричною грою «Танграм» Це древнекитайская гра. В цілому це квадрат, розділений на 7 частин. (Показ схеми) З цих частин ви повинні сконструювати зображення свічки. (Показ схеми)

(Перевірка за схемою). У кого не вийшло, не засмучуйтесь, ще раз подивіться уважно і добудуйте свічку. Отже, ми сконструювали цікавий предмет - свічку. Як ви думаєте, для чого людям служить свічка? Ви в о д: свічка випромінює світло, тепло, створює затишок. При свічці приємно відпочивати. Пропоную вам відпочити при свічці. 8. У а л е о л о г і ч е с к а я п а у з а. «Тепло долоні». Отже нам залишилося додати ракеті крила. Які фігури ми використовуємо? - Ч то можна сказати про ці трикутниках?

9. І т о г у р о к а.

Про яку чарівної фігурі ми говорили сьогодні на уроці? - Яка особливість є у цієї фігури? -З якою грою ми познайомилися на уроці? Хлопці, ми виконали всі завдання, цьомусвідчить сконструйована ракета. Куди повинна летіти ракета? Тепер порахуйте, скільки зірочок кожен з вас зібрав? (За кількістю зірок виставляються оцінки учням) -А тепер, із зірок утворюємо зоряне небо, куди полетить ракета У кожній зірочці крихта вашої праці, які допоможуть вам полетіти в космос і придумати нові ракети, любити і берегти свій рідний край, примножувати його багатства і здійснювати інші важливі справи. А для цього вчіть математику, фантазуйте, мрійте, творіть! \

Домашнє завдання.

З частин «танграма» скласти свої фігури. Розвиток творчих здібностей Тема: «Розвиток творчих здібностей молодших школярів на основі вивчення геометричного матеріалу» Сучасний стан суспільства характеризується підвищенням уваги до внутрішнього світу і унікальним можливостям окремо взятої особистості. В концепціїмодернізації російської освіти на період до 2010 року сказано: «Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальністю за долю країни ». Федеральний компонент державного стандартупочаткової загальної освіти спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі масової школи і покликаний забезпечити виконання основних цілей, серед яких називається розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до навчання, формується бажання і вміння вчитися. Головною метою школи, як соціального інституту в сучасних умовахє різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти, здатних до самореалізації особистості. В основі УМК «Планета знань» лежить загальна концепція особистісно орієнтованої системи навчання, спрямованої на досягнення оптимального для кожного школяра рівня загального розвиткуі формування на цій основі знань, умінь і навичок. У цій програмі закладені великі можливості розвитку творчих здібностей молодших школярів. Найбільш ефективною сферою розвитку творчих здібностей дітей є мистецтво, художня діяльність. Цьому сприяють уроки літературної творчості і російської мови, музики, образотворчого мистецтва. Але, такий предмет, як математика і математика і конструювання має теж чимало можливостей для розвитку творчого потенціалу учнів, хоча деякі вважають математику «сухий» наукою. Начебто математика і творчість - дві речі несумісні. В курсі математики за цією програмою можна виділити три основні лінії:

алгебраїчна арифметична геометрична

Вчителі математики старших класів вважають геометріюскладну науку. Доводячи ті чи інші теореми, семикласники повинні спиратися на поняття, яким дано визначення. Ці поняття повинні бути дані до вивчення систематичного курсу геометрії, а саме в початковій школі. Проаналізувавши програму І. І. Аргинской, ми прийшли до висновку, що геометричний матеріал займає досить великий обсяг. Цей факт має багато плюсів, але є й істотний мінус - це брак часу на відпрацювання практичних навичок по викреслювання, побудови, виміру. Ці завдання ми вирішуємо якраз на уроках мик- де поглибили, розширили і систематизували геометричний матеріал уроків. У геометричному матеріалі дуже багато спільного з художнім сприйняттям світу, оскільки велике місце в геометрії належить образному мисленню. Це можна використовувати, тому що мислення молодших школярів наочно-образне і наочно-дієве. Все це дає можливість інтеграції уроків математики з уроками трудового навчання. Уроки праці дають реальну можливість для формування практичних навичок по викреслювання, побудови, виміру і т.д. Гра - це поле творчості. Саме в грі проявляється гнучкість і оригінальність мислення. На заняття до нас приходять казкові герої: Незнайка, Олівець, Буратіно, Точка, Самоделкин, Циркуль, а також шкідлива пустунка - Гумка і ін. Діти допомагають їм виконувати будь-які завдання, подорожують разом з ними по країні Геометрії. Можна запропонувати такі завдання дітям на уроках МиК:

Продовж лінію. Дорисуй малюнки, щоб вони були однаковими і т.д.

Для розвитку уяви:

Намалюй що хочеш. Склади геометричний опис свого малюнка. Одягни чарівні окуляри, через які ми бачимо все навколо нас тільки у вигляді трикутників (квадратів і т.д.), намалюй, що у тебе вийшло. Дорисуй так, щоб вийшов якийсь предмет. Гра «Давай пофантазуємо». Даються різні фігури або кілька фігур.

Рішення частково-пошукових завдань різного рівня.Тут ми пропонуємо дітям завдання, вирішення яких вони знаходять самостійно без участі вчителя або при його незначної допомоги, відкривають нові для себе знання і способи їх добування. Це завдання на виявлення закономірностей:

Розділи фігури на групи. Знайди «зайвий» малюнок. Накреслив рожевий відрізок довший зеленого, зелений довше синього, а коричневий рівний рожевому відрізку. Знайди закономірність і намалюй все наступні багатокутники. За яким принципом об'єднали дані фігури та ін.

Для розвитку творчих здібностей учнів величезне значення мають такі частково-пошукові завдання, які містять кілька варіантів рішень. Рішення творчих завдань.Такі завдання вимагають більшої або повної самостійності і розраховані на пошукову діяльність, неординарний, нетрадиційний підхід і творче застосування знань. Прикладом таких завдань можуть бути різноманітні ігри на складання фігур-силуетів за своїм задумом: «Монгольська гра», «Танграм» (з квадрата), «В'єтнамський гра» (з кола), «Колумбово яйце», «Дивовижний трикутник». Вирішуючи творчі, нестандартні завдання, діти відчувають радість прилучення до творчого мислення. Одним з важливих методичних принципів вивчення геометричного матеріалу є зв'язок його з іншими предметами, в тому числі і трудовим навчанням, де вона носить дієвий характер. Ян Амос Коменський сказав: «Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язку». інтеграція- засіб, що забезпечує цілісне пізнання світу і здатності людини системно мислити при вирішенні практичних завдань. Ще в 19 столітті німецький педагог Ф. Фребель заснував інтегрований курс навчання математики за допомогою орігамі, На основі якого можна поліпшити і зміцнити геометричні знання і вміння, а також розвивати творчі здібності учнів. Звертаючи увагу дітей на ті геометричні фігури, які виходять в процесі складання, учні відпрацьовують основні геометричні поняття. Іноді орігамние фігури ми пов'язуємо в оповіданнях, казках, які діти вигадують, проявляючи свою фантазію. Безумовно, орігамі сприяє розвитку творчих здібностей молодших школярів, при цьому враховуються вікові особливості дітей.
Діти сприймають краще не готові геометричні фігури і тіла, а створені своїми руками: вирізають і наклеюють, моделюють, вирізають розгортки і склеюють, утворюють фігури на рухомих моделях, перегинають папір і т.д. Отримані знання зараз же використовуються дітьми на практиці, в даному випадку на уроці трудового навчання аплікації з геометричних фігур. На уроках діти вчаться бачити геометричні образи в навколишній обстановці, виділяти їх властивості, конструювати, перетворити і комбінувати фігури, зображувати їх на кресленні, виконувати в необхідних випадках вимірювання, щось креслити на око. Процес будуємо:

активно конкретно наочно практично

Але переслідуємо не тільки вузько практичні цілі, але і розвиваємо кругозір дітей, їх творчі здібності, вивчаємо правила спілкування. Йде відпрацювання здатності до співпраці в творчій діяльності. Висновок Процес досліджень ми детально проаналізували сущностниехарактерістікі здібностей, їх теоретичні аспекти, педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей в умовах школи. Творчі здібності як формує поняття представляється нам особливо важливим і актуальним сегодня.Проблема педагогічного керівництва розвитком творчих здібностей розглядалася нами з різних сторін: ми використовували програму автора Г.В. Терехової "Уроки творчості", яку можна використовувати в якості курсу на факультативних занятіях.Проблема ця знайшла відображення в освітній та дозвільної діяльності школи.Намі була зроблена спроба побудови якоїсь сістемивиполненія творчих завдань на кожному уроці в процесі навчання молодших школярів. Під системою творчих завдань ми розуміємо впорядкована множина взаємопов'язаних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення в новій якостіоб'єктів, ситуацій і явищ навчальної дійсності .. Одним їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - деятельностноевзаімодействіе учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - в нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як сотворчества.В ході експериментальної роботи ми прийшли до висновку, що одним їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісної взаємодія учнів і педагогав процесі їх виконання. Суть його - в нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін, що впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як сотворчества.Под особистісно - діяльнісних взаємодією вчителя і учнів в процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів і творчий стиль деятельностіПрі такому підході посилюється організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає в придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин в творчому процессе.Все ці заходи дозволять дітям активно включатися в якості суб'єктів в усі види творчої деятельності.Накопленіе кожним учнем досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання на різних етапах виконання тво рческіх завдань колективних, індивідуальних і групових форм работи.Індівідуальная форма дозволяє активізувати особистий досвідучня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання для решенія.Групповая форма розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів, вміння вислуховувати і аналізувати пропоновані учасниками групи напряму поіска.Коллектівная форма розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася в ширшому взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні точки зору на рішення творчої задачі.Такім чином, ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємин як між учнями. так і між учнями і педагогм.В зв'язку з цим можна зробити деякі висновки і рекомендації.: Результати наших спостережень, анкетування учнів і їх батьків свідчать про те, що творчі здібності дитини розвиваються в усіх значущих для нього видах діяльності при виконанні наступних умов:

наявність сформованого у дітей інтересу до виконання творчих завдань;

реалізація творчих завдань як найважливіший компонент не тільки урочної, але і позаурочної діяльності школяра;

Об'єднання загальним тематичним і проблемним стрижнем навчальних і позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться міркувати над проблемами творчості і втілювати ці роздуми в практичній діяльності;

- творча робота має розгортатися у взаємодії дітей один з одним і дорослими, які проживають ними в залежності від конкретних умов в цікавих ігрових і подієвих ситуаціях; - стимулювати батьків учнів до створення домашніх умов для розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків в творчі справи школи.

Список літератури

Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998 р.-№4.-с.80-81.2. Бермус А.Г.Гуманітарная методологія розробки освітніх програм// Педагогічні Технології.-2004 г. - № 2.-с.84-85.3. Виготський Л.С.Воображеніе і творчість в дитячому віці. М.-1981 г.- с. 55-56.4.Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень // Актуальні проблеми вікової психології - М 19875. Давидов В В Проблеми розвиваючого навчання -М - 19866. Давидов. психологічний розвитокв молодшому щкольном віці // Вікова і педагогічна психологія - М 19737. Зак АЗ Методи розвитку здібностей у дітей М 19948. Іллічов Л.Ф.Федосеев М.М. філософський енциклопедичний словник. М.-1983 г. - с. 649.9. Крутецкий В.Н. Псіхологія.-М .: Просвещение, 1986 р - с.203.10. Круглова Л. Що робить людину щасливою? // Народное образование. - 1996 р.-№8.-с.26-28.11. Ксензова Г.Ю.Успех породжує успіх .// Відкрита школа.-2004 г.- №4.- с.5212. Леднева С.А. Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами .// Науково-практичний журнал. - 2002 г. - № 1.- с. 36-42.

документ

Уміння, майстерність, мистецтво живуть в межах різного виду художньої творчості. Захоплюючись палітрою художньої творчості майстрів нашого краю, хочеться відзначити, що всі види рукотворної діяльності дозволяють судити

Розвиток творчих здібностей (2)

документ

У «Концепції загальної середньої освіти» основоположний принцип оновлення змісту освіти - особистісна орієнтація змісту освіти, що передбачає розвиток творчих здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення

Розвиток творчих здібностей молодших школярів через проблемні методи навчання

урок

Початкова школа зобов'язана запустити механізм самопізнання, самовираження, самореалізації в навчальній діяльності, навчання дитини життя в згоді з собою, природою і суспільством.

розділи: початкова школа

У проекті Федерального компонента державного Освітнього стандарту загальної освіти, однією з цілей, пов'язаних з модернізацією змісту загальної освіти, є гуманістична спрямованість освіти, яка проявляється в орієнтації на "особистісно-орієнтовану" модель взаємодії, розвиток особистості дитини, її творчого потенціалу. Процес глибоких змін, що відбуваються в сучасній освіті, висуває як пріоритетне проблему творчості, розвитку креативного мислення, що сприяє формуванню творчого потенціалу особистості, що відрізняється неповторністю, оригінальністю. На жаль, дані діагностування батьків і вчителів, показують, що 80% батьків і 65% вчителів ототожнюють творчі здібності з розумовими здібностями дітей. Даний факт говорить про некомпетентність, перш за все вчителів в розглянутому питанні і необхідності знайомства з терміном творчі здібності. Що ж розуміється під творчими здібностями? Щоб точніше зрозуміти, необхідно розглянути це питання з точки зору психології, філософії, педагогіки. Різні автори визначають їх по-своєму.

Теплов Б.М. під творчими здібностямирозумів певні індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого, які не зводяться до готівкового, наявного вже у людини запасу навичок і знань, а обумовлюють легкість і швидкість їх придбання.

Шадрикова В.Д. творчі здібностівизначалися як властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння діяльності.

Большакова Л.А. творчі здібностівизначає як складне особиста якість, що відбиває здатність людини до творчості в різних сферах життєдіяльності, а також дозволяє надавати підтримку у творчій самореалізації іншим людям. Це висока ступінь захопленості, інтелектуальної активності, пізнавальної самодіяльності особистості.

Мотків О.І. під творчими здібностямирозумів здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.

Педагогічна визначення творчих здібностей, яке дано в педагогічній енциклопедії визначає їх як здатності до створення оригінального продукту, вироби, в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, виявляються хоча б в мінімальному відступі від зразка індивідуальність, мистецтво.

З філософськоїточки зору творчі здібності включають в себе здатність творчо уявляти, спостерігати, неординарно мислити.

Проаналізувавши різні визначення, можна узагальнити, що під творчими здібностями розуміються індивідуальні психологічні особливості дитини, що не залежать від розумових здібностей і проявляються в дитячій фантазії, уяві, особливому баченні світу, свою точку зору на навколишню дійсність.

Дуже цікаво рух наукової думки щодо досліджуваного поняття. Питанням творчих здібностей займалися багато психологів, філософи, педагоги. Досить назвати таких авторів, як Л. Н. Коган, Л. С. Вигодський, Н. А. Бердяєв, Д. С. Лихачов, А. С. Каргін, В. А. Розумний, Мотков О.І. та інші. Спочатку творчі здібності ототожнювалися з інтуїцією, потім пряме ототожнення було з інтелектом. Від ототожнення з інтелектом перейшло до протиставлення. Було доведено, що творчі здібності мають свою локалізацію - це "особлива точка" індивідуальних властивостей, що не залежать від інтелектуальності, так як більшість випробовуваних з високим інтелектом мали низькі творчі здібності.

Для визначення творчих здібностей Богоявленська Д.Б. виділяє наступні параметри:

• швидкість думки (кількість ідей),
• гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу),
• оригінальність (здатність виробляти ідеї),
• допитливість,
• фантастичність.

Богданова Т.Г. в своїй книзі: "Діагностика пізнавальної сферидитини "виділяє сукупність безлічі здібностей:

• Здатність ризикувати;
• Дивергентное мислення;
• Гнучкість в мисленні та діях;
• Швидкість мислення;
• Здатність висловлювати оригінальні ідеї, винаходити щось нове;
• Багата уява;
• Сприйняття неоднозначних речей;
• Високі естетичні цінності;
• Розвинена інтуїція.

Моделлю, по якій будуються методи вимірювання творчих здібностей, повинні стати не тести, а акти творчості самі по собі, як це буває зазвичай поза тестових ситуаціях. "Тестові завдання обмежують виявлення потенційних можливостей людини вимогою однозначної відповіді."

Творчі здібності протиставляютьсязастарілим поглядам як максимальне вираження розумових і спеціальних здібностей. Високі бали за результатами тестів не говорять про високий творчий потенціал. Дитячі творчі здібності - це природна поведінка дитини на тлі відсутності стереотипів, де точкою відліку є норма, і чим далі від неї, тим показники творчості вище. Дж. Рензулли пропонує орієнтуватися на рейтинг минулих і справжніх досягнень. Важливо підтримувати в дитині впевненість у своїй обдарованості, так як це в більшій мірі має привести до посилення мотиву досягнення, а отже забезпечити більш високі досягнення незалежно від реального рівня власне обдарованості.

Особливо важливі роботи Л. С. Вигодський. Він визнає за всіма людьми, а не тільки за обраними, схильність до творчості, виявляти по-різному, в основному, в залежності від культурних і соціальних факторів.

Виявивши точку зору дослідників на проблему творчих здібностей, постає питання: який вік є найбільш сприятливим для розвитку творчих здібностей?За відповіддю на це питання можна звернутися до досліджень психологів, які проводили багаторічні експерименти. Виявляється, що думки таких психологів, як Е. Фромм, І. П. Волков, Р. Бернс, І.О.Мотков і інших збігаються. Ними встановлено, що властивості психіки людини, основа інтелекту і всієї духовної сфери виникають і формуються головним чином в дошкільному та молодшому шкільному віці, хоча результати розвитку виявляються пізніше. Відсутність же творчого начала, як правило, стає в старших класах непереборною перешкодою, коли потрібно рішення нестандартних завдань, інтерпретація матеріалів першоджерел і т. П ..

Б.Нікітін серед п'яти умов висуває на перше місце ранній початок. На цій підставі молодший шкільний вік є найбільш сприятливим етапом розвитку творчих здібностей дитини, її самореалізації та зростання його особистісного гідності.

Значить, перед учителем початкових класів постає завдання розвитку дитини, її творчих здібностей, виховання творчої особистості в цілому.

Розвиток творчих здібностей - найважливіше завдання початкової освіти, Адже цей процес пронизує всі етапи розвитку особистості дитини, пробуджує ініціативу і самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість в собі.

Дослідження, проведені Большакової Л.А. зам. директора з науково-методичної роботи гімназії №7 м Вільного Амурської області, і описані в журналі "Завуч початкової школи" за 2002р., показують, що розвиток творчих здібностей у молодшому шкільному віці, протікає найбільш результативно при певних умовах:

Умови ефективного розвитку творчих здібностей молодших школярів.

• Створюються ситуації вибору, процес навчання включає завдання, які виконуються з урахуванням уяви;
• Організовується співтворчість в дитячому колективі з цілого прояви і розвитку творчих здібностей кожного;
• Конструктор розвитку творчого мислення;
• Проводиться систематичне відстеження результатів діагностики.

У кожної дитини є різного роду обдарування. Зрозуміло, далеко не у всіх дітей, є вміння складати, уявляти, придумувати. І тим не менше таланти кожної людини можна розвивати. Для їх розвитку необхідні стимули.

Які ж способи стимулювання творчих здібностей?

Способи стимулювання творчих здібностей.

• забезпечення сприятливої ​​атмосфери;
• доброзичливість з боку вчителя, його відмова від критики на адресу дитини;
• збагачення навколишнього дитини середовища найрізноманітнішими новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості;
• заохочення висловлювання оригінальних ідей;
• забезпечення можливостей для практики;
• використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем;
• надання дітям можливості активно задавати питання.

Важливість розвитку творчості молодшого школяра, його здібностей при вирішенні будь-якої навчальної задачі проявляти ініціативу, вигадку, самостійність для всіх є зараз очевидним. Співвідносячи процес творчості і навчання, очевидно, треба вести розмову про створення таких умов, які сприяли б виникненню і розвитку у всіх учнів якостей і схильностей, зазвичай виділяються як характерні риси творчої особистості. Ефективність роботи школи визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей учнів, готує їх до життя в суспільстві.

Таким чином, можна зробити висновок, що творчі здібності є у кожної дитини. Це індивідуально - психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого. Від того наскільки вони будуть розвинені, залежить творчий потенціал нашого суспільства, так як формування творчої особистості набуває сьогодні не тільки теоретичний сенс, але і практичний сенс. Знання педагогів, що мається на увазі під творчими здібностями учнів, розширить кордони їх прояви у дітей.

література:

1. Богданова Т. Г., Корнілова Т. В. Діагностика пізнавальної сфери ребёнка.- М .: Роспедагенство, 1994.
2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Учеб. Посібник для студентів вищих. Учеб. Заведеній.-М.: Изд. Центр "Академія", 2002.
3. Большакова Л.А.Развітіе творчості молодшого школяра. Ж-л "Завуч початкової школи" .№2,2001.
4. Козвоніна В.П. Розвиток творчих здібностей учнів. Поч. шк.2000.№7.
5. Мотків О.І.Псіхологія самопізнання особистості. Практичне посібник.-М .: "Трикутник", 1993.

Здібності до творчості, до творення нового завжди високо цінувалися в суспільстві. І не дивно, так як люди, що володіють цим даром, є своєрідними генераторами розвитку людської цивілізації. Але творчі здібності мають і суб'єктивну цінність. Наділений ними людина створює собі найбільш комфортні умови для існування, перетворює світ, пристосовуючи його до своїх запитах і інтересам.

Здавалося б, все просто: потрібно активно розвивати у себе ці здібності. Однак людство протягом сотень років б'ється над питанням, у чому секрет креативності, що робить людину творцем.

Перш ніж говорити про творчість, давайте спочатку розберемося в тому, що таке здібності в цілому.

• Є загальні здібності, необхідні в різних областях, наприклад,.
• А є спеціальні, пов'язані тільки з одним конкретним заняттям. Наприклад, музичний слух потрібен музиканту, співаку і композитору, а висока чутливість до цветоразличению - художникові-живописцю.

Основою здібностей є вроджені, природні задатки, але проявляються і розвиваються здібності в діяльності. Щоб навчитися добре малювати, потрібно освоювати живопис, малюнок, композицію і т. Д., Щоб домогтися успіхів у спорті, потрібно цим спортом займатися. Інакше ніяк, самі по собі задатки не стануть здібностями і тим більше не перетворяться в.

Але як з усім цим пов'язано творчість, адже це не особливий вид діяльності, а, скоріше, її рівень, і проявлятися творчий дар може в будь-який області життя?

Структура творчих здібностей

Сукупність творчих здібностей і їх активний прояв в життєдіяльності особистості називають креативністю. Вона має складну структуру, Яка включає в себе як загальні, так і спеціальні здібності.

Загальний рівень творчих здібностей

Як і будь-які інші здібності, творчі пов'язані з психофізіологічними задатками, тобто особливостями нервової системи людини: активністю правої півкулі головного мозку, високою швидкістю нервових процесів, стійкістю і силою процесів збудження і гальмування.

Але вони не зводяться лише до вроджених якостей і не є особливим даром, отриманим нами від природи або посланим згори. В основі креативності лежить розвиток і активна, наполеглива діяльність людини.

Основною областю, в якій проявляються творчі здібності, є інтелектуальна сфера. Для креативного людини характерно особливе, відмінне від стандартного, в тому числі логічного. Різні дослідники називають це мислення нешаблоним або латеральним (Е. де Боно), дівергентним (Дж. Гілфорд), радіантні (Т. Бьюзен), критичним (Д. Халперн) або просто творчим.

Дж. Гілфорд - відомий психолог, дослідник творчості, одним з перших описав своєрідний тип розумової діяльності, властивий креативу. Він назвав його дівергентним мисленням, тобто спрямованим в різні боки, і воно відрізняється від конвергентного (односпрямованого), до якого відноситься і дедукція, і індукція. Головна особливість дивергентного мислення в тому, що воно орієнтоване не на пошуки одного єдино правильного рішення, а на визначення безлічі шляхів вирішення завдання. Цю ж особливість відзначають і Е. де Боно, і Т. Бьюзен, і Я. А. Пономарьов.

Творче мислення - яке воно?

Вивчали протягом усього XX століття, і було виявлено цілий спектр особливостей розумової діяльності людей, яким властивий цей тип мислення.

• Гнучкість мислення, тобто не тільки здатність швидко переключатися з однієї проблеми на іншу, але і вміння відмовлятися від неефективного рішення, шукати нові шляхи і підходи.
• Зміщення фокусу - вміння людини поглянути на об'єкт, ситуацію або проблему з несподіваного ракурсу, під іншим кутом зору. Це дає можливість розглянути якісь нові властивості, особливості, деталі, непомітні при «прямому» погляді.
• Опора на образ. На відміну від стандартного логічного і алгоритмічного мислення, творче носить образний характер. Нова оригінальна ідея, задум, проект народжуються як яскравий об'ємний образ, лише на етапі розробки обростаючи словами, формулами і схемами. Недарма ж центр творчих здібностей знаходиться в правій півкулі головного мозку, що відповідає за роботу з образами.
• Асоціативність. Здатність швидко встановлювати зв'язки-асоціації між поставленим завданням та інформацією, що зберігається в пам'яті - це важлива особливість розумової діяльності творчих людей. Мозок креативу нагадує потужний комп'ютер, все системи якого постійно обмінюються імпульсами, що несуть інформацію.

Хоча творче мислення часто протиставляється логічному, але вони не виключають один одного, а доповнюють. Без логічного мислення неможливо обійтися на етапі перевірки знайденого рішення, втілення задуму, доопрацювання проекту і т. Д. Якщо ж раціональне логічне мислення нерозвинене, то і задум, навіть найгеніальніший, найчастіше залишається на рівні задумки.

Творчість і інтелект

Говорячи про здібності людини до розумової діяльності, найчастіше мають на увазі. Якщо зв'язок між інтелектом і розвиненістю логічного мислення найпряміша, то про творчий потенціал цього сказати не можна.

За стандартного тесту, що визначає коефіцієнт інтелекту (IQ), люди, що мають менше 100 балів (нижче середнього), не відрізняються і творчими здібностями, а й високий інтелект не гарантує креативність. Самі творчо обдаровані люди знаходяться в діапазоні від 110 до 130 балів. Серед особистостей з IQ вище 130 креативи зустрічаються, але нечасто. Надмірний раціоналізм інтелектуалів заважає прояву творчості. Тому поряд з коефіцієнтом інтелекту був введений і коефіцієнт креативності (Cr), і, відповідно, розроблені тести для його визначення.

Спеціальні здібності у творчості

Наявність загальних здібностей у творчій діяльності забезпечує новизну і оригінальність її продукту, але без спеціальних здібностей неможливо досягти майстерності. Недостатньо придумати оригінальний сюжет книги, потрібно ще вміти його літературно викласти, побудувати композицію, створити реалістичні образи героїв. Народжений в уяві образ художник повинен втілити в матеріалі, що неможливо без володіння технікою і навичками образотворчої діяльності, а розробка науково-технічного винаходу передбачає володіння основами точних наук, знання в області механіки, фізики, хімії і т. Д.

Творчість має не тільки духовну, розумову, а й практичну сторону. Тому креативність включає в себе і прикладні, спеціальні здібності, які розвиваються спочатку на репродуктивному (відтворює) рівні. Людина під керівництвом вчителя або самостійно опановує специфічними методами, прийомами діяльності, які були вироблені до нього. Наприклад, вчить нотну грамоту, освоює гру на музичному інструменті або техніку образотворчої діяльності, вивчає математику, правила алгоритмічного мислення і т. Д. І тільки опанувавши основами конкретної діяльності, виробивши потрібні навички і отримавши знання, людина може перейти на рівень творчості, тобто створити свій, оригінальний продукт.

Спеціальні здібності потрібні, щоб креатив став майстром, а його діяльність (причому будь-яка) - мистецтвом. Відсутність або нерозвиненість спеціальних здібностей часто призводить до того, що в творчості не задовольняється, а творчий потенціал, навіть досить високий, так і залишається нереалізованим.

Як визначити у себе наявність творчих здібностей

Схильність до творчості є у всіх людей, однак, творчий потенціал, як і рівень креативності, у всіх різний. Причому поставлений в певні жорсткі умови (наприклад, виконуючи завдання) людина може використовувати творчі методи, але не застосовувати потім їх ні в професійній, ні в повсякденному житті і не відчувати ніякої потреби в творчості. Таку людину складно назвати творчою особистістю.

Для того щоб визначити наявність і ступінь розвитку творчих здібностей, існує безліч розроблених психологами методик-тестів. Однак для того щоб адекватно оцінити отриманий за цими методиками результат, потрібно володіти знаннями в області психології. Але є ряд критеріїв, за якими кожен сам може оцінити рівень своєї креативності та вирішити, наскільки йому необхідно розвивати творчі здібності.

Рівні інтелектуально-творчої активності

Креативність передбачає високий рівень інтелектуально-творчої активності, тобто не тільки здатність до розумової діяльності, але і потреба в ній, самостійне, без тиску з боку використання прийомів творчого мислення.

Виділяють 3 рівні такої активності:

• Стимульно-продуктивний. Людина, що знаходиться на цьому рівні, сумлінно вирішує поставлені перед ним завдання, намагається домагатися хороших результатів. Але робить це він під впливом зовнішніх стимулів (наказ, завдання згори, необхідність заробити і т. Д.). Пізнавальний інтерес, захопленість справою і внутрішні стимули у нього відсутні. У діяльності він використовує готові рішення і методи. Цей рівень не виключає якихось випадкових оригінальних рішень і знахідок, але використавши один раз знайдений ним метод, людина згодом не виходить за його рамки.
• Евристичний рівень. Він передбачає здатність людини робити відкриття емпіричним, досвідченим шляхом, часто зводиться до методу проб і помилок. У своїй діяльності індивід спирається на надійний, перевірений метод, але намагається доопрацювати його, вдосконалити. Такий вдосконалений метод оцінюється ним як особисте досягнення і привід для гордості. Будь-яка знайдена цікава, оригінальна ідея, чужа задумка стає поштовхом, стимулом для розумової діяльності. Результатом такої активності можуть бути дуже цікаві і корисні винаходи. Зрештою, і літак людина винайшла, спостерігаючи за птахами.
• Креативний рівень передбачає не тільки активну інтелектуальну діяльність і рішення задач на теоретичному рівні. Головна його відмінність - вміння і потребу виявляти і формулювати проблеми. Люди, що знаходяться на цьому рівні, здатні помічати деталі, бачити внутрішні протиріччя і ставити питання. Причому вони люблять це робити, володіючи своєрідним «дослідним сверблячкою», коли виникла нова цікава проблема змушує їх відкласти вже розпочату діяльність.

Незважаючи на те, що вищим вважається креативний рівень, найбільш продуктивний і цінний для суспільства - евристичний. Більш того, найефективнішою є робота команди, в якій є люди всіх трьох типів: креатив народжує ідеї, ставить проблеми, евристик їх допрацьовує, адаптує до реальності, а практик втілює в життя.

Параметри творчої обдарованості

Дж. Гілфорд, який створив теорію дивергентного мислення, виділив кілька показників рівня творчої обдарованості і продуктивності.

• Здатність до постановки проблем.
• Продуктивність мислення, яка виражається в народженні великої кількості ідей.
• Семантична гнучкість мислення - швидке переключення розумової діяльності з однієї проблеми на іншу і включення в розумовий процес знань з різних областей.
• Оригінальність мислення - здатність знаходити нестандартні рішення, народжувати оригінальні образи та ідеї, бачити незвичайне в звичайному.
• Здатність змінювати призначення об'єкту, вдосконалити його, додаючи деталі.

До виділених Дж. Гілфорда характеристикам пізніше додали і ще один важливий показник: легкість і швидкість мислення. Швидкість знаходження рішення не менше, а іноді і більш важлива, ніж його оригінальність.

Як розвивати творчі здібності

Розвивати творчі здібності краще починати з дитинства, коли потреба в творчості дуже сильна. Згадайте, з яким захопленням діти сприймають все нове, як радіють новим іграшкам, занять, прогулянок в незнайомих місцях. Діти відкриті світу і, як губка, вбирають знання. Їх психіка дуже гнучка і пластична, у них ще немає стереотипів, стандартів, на основі яких будується мислення дорослих. І головним інструментами розумової діяльності дітей є образи. Тобто є всі передумови і можливості для ефективного розвитку творчих здібностей. Особливо успішно проходить цей процес, якщо дорослі заохочують прояв творчості дітей та самі організовують спільні заняття та ігри.

Що стосується дорослих, то і в цьому випадку можливо підвищити рівень креативності, зробити професійну діяльність більш творчою або знайти можливість реалізувати свою потребу у творчості в якомусь мистецтві, хобі або захоплення.

Головне для дорослого - саме наявність потреби, так як часто люди нарікають на те, що Бог їх обділив талантом, але нічого не роблять, щоб знайти область, в якій їх особистість могла б реалізуватися. Але якщо ви усвідомили необхідність Покращуючи свої власні можливості, то така можливість є.

Будь-які здібності розвиваються в діяльності і припускають оволодіння практичними навичками, тобто тренування. З огляду на, що творчі здібності - це в першу чергу набір якостей і властивостей мислення, тренувати потрібно саме розумові здібності.

Спеціально для розвитку креативності, мислення і розроблені цілі тренінги, і вправи з них можна виконувати самостійно, тим більше що вони часто нагадують захоплюючу гру.

Вправа «Ланцюжок асоціацій»

Асоціативне мислення відіграє важливу роль у творчості, але воно найчастіше мимоволі, спонтанно, тому потрібно вчитися їм управляти. Ось одне з вправ з розвитку навичок усвідомленої роботи з асоціаціями.

1. Візьміть аркуш паперу і ручку.
2. Виберіть якесь слово. Вибір повинен бути довільний, можна просто відкрити словник на першій-ліпшій сторінці.
3. Як тільки ви прочитали слово, відразу ж «спіймайте» в голові першу асоціацію на нього і запишіть її.
4. Далі в стовпчик запишіть наступну асоціацію, але вже на записане слово і так далі.

Слідкуйте за тим, щоб асоціації були послідовними, на кожне нове слово, а не на попереднє або найперше. Коли їх в стовпчику набереться 15-20, зупиніться і уважно прочитайте, що у вас вийшло. Звертайте увагу на те, до якої сфери, області дійсності відносяться ці асоціації. Це одна сфера або їх кілька? Наприклад, до слова «капелюх» можуть бути асоціації: голова - волосся - зачіска - гребінець - краса і т. Д. В даному випадку все асоціації знаходяться в одному смисловому полі, ви не змогли вийти з вузького кола, перескочити через стереотипне мислення.

А ось ще один приклад: капелюх - голова - мер - дума - мислення - інтерес - читання - уроки і т. Д. Тут є асоціативний зв'язок, Але мислення постійно змінює свою спрямованість, виходячи в нові сфери і області. Безсумнівно, другий випадок свідчить про більш творчому підході.

Виконуючи цю вправу, домагайтеся подібних переходів, але не замислюйтесь над народженням асоціацій занадто довго, адже процес повинен бути мимовільним. У гру з асоціаціями можна грати в компанії, змагаючись, у кого за певний проміжок часу буде більше асоціацій і оригінальніше переходи.

Вправа «Предмет-універсал»

Ця вправа допомагає розвивати цілий комплекс якостей: оригінальність думки, семантичну гнучкість, образне мислення і уяву.

1. Уявіть якийсь простий предмет, наприклад, олівець, кришку від каструлі, ложку, коробок сірників і т. Д.
2. Вибравши предмет, подумайте, як його можна використовувати, крім прямого призначення. Постарайтеся знайти якомога більше варіантів застосування і намагайтеся, щоб вони були оригінальними.

Наприклад, кришку від каструлі можна використовувати як щит, як ударний інструмент, як основу для красивого панно, як піднос, як кватирку при її відсутності, як капелюх, як парасольку, як карнавальну маску, якщо в ній провертеть дірки для очей ... Чи зможете продовжити?

Точно так же, як і перша вправа, це можна виконувати в групі, надавши йому форму змагання. Якщо група досить велика, наприклад, клас, то можна запропонувати називати нові функції предмета по черзі. Той гравець, який не може придумати нового, вибуває. І залишаться в кінцевому рахунку найкреативніші.

Це тільки приклади вправ на. Спробуйте придумати такі ігри самі, і це теж буде хорошим тренінгом.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1.1. Поняття здібності, творчі здібності

1.2. види здібностей

висновок

література

Вступ

Однією з найскладніших і найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яке не входило б в коло цієї проблеми. Психічні властивості і якості людей формуються в житті, в процесі навчання, виховання, діяльності. Центральним моментом в індивідуальні особливості людини є її здібності, саме здібності визначають становлення особистості і обумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності. В даний час, час стрімких соціальних змін, в розвиненому суспільстві різко зростає особистісна і соціальна значимість вміння творчо мислити. Ось чому на сучасному етапі актуальною є проблема розвитку творчих здібностей учнів. Важливим завданням сучасної школи є створення таких умов навчання, які забезпечували б, в найбільшою мірою, психологічний комфорт для учнів і можливість їх інтенсивного розвитку відповідно до індивідуальних потреб і здібностями. Не можна бути просто «здатним» або «здатним до всього», безвідносно до будь-якого певного заняття. Будь-яка здатність обов'язково є здатністю до чого-небудь, до якої-небудь діяльності. Здібності і проявляються, і розвиваються тільки в діяльності, і визначають велику або меншу успішність у виконанні цієї діяльності.

Творча людина, як правило, більш успішний у всьому - від простого спілкування до професійної діяльності. Творчі здібності допомагають людині знаходити оригінальні рішення складних проблем. Саме тому необхідно стимулювати мотивацію учнів до творчості, створювати умови для розвитку їх творчих здібностей. Тому тема роботи є актуальною.

Об'єктом дослідження в даній роботі є освітній процес на уроках технології в середній школі.

Предмет дослідження: розвиток творчих здібностей у підлітків на уроках технології.

Мета роботи: дати психолого-педагогічне обгрунтування творчих здібностей у підлітків.

Дана мета конкретизується такими завданнями:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу по темі дослідження;

2. Виявити особливості розвитку творчих здібностей;

3. Виявити шляхи розвитку творчих здібностей.

Методи дослідження: теоретичні: аналіз, синтез; практичні методи дослідження.

творчий здатність школа

1. Теоретичне обґрунтування поняття «здібності», «творчі здібності»

1.1 Поняття здібності, творчі здібності

Здібності - стійкі індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють людей один від одного і пояснюють відмінності в їх успіхи в різних видах діяльності. Здібна людина - той, хто добре вміє робити будь-яку справу, причому справляється з ним так, що домагається високих результатів і отримує високу оцінку з боку оточуючих людей. Те розуміння здібностей людини, яке характерно для сучасної психології з'явилося не відразу. У різні історичні епохи і періоди розвитку психології як науки під здібностями розуміли різні речі. На початку розвитку психологічних знань (з найдавніших часів до XVII ст.) «Здібностями душі» називалися всі можливі психологічні якості, властиві людині. Це було найбільш широке і досить розпливчасте розуміння здібностей, в якому не виділялася специфіка здібностей як особливих властивостей людини. Коли сталася чітка диференціація психологічних явищ на групи (XVIII) і було доведено, що не всі «здібності душі» є вродженими, що їх розвиток залежить від навчання і виховання, здібностями стали називати лише психологічні властивості, які людина набуває в процесі життя.

Здібності - це внутрішні умови розвитку людини, які формуються в процесі його взаємодії із зовнішнім світом.

«Людські здібності, що відрізняють людину від інших живих істот, становлять його природу, але сама природа людини - продукт історії, писав С.Л. Рубінштейн. Природа людини формується і змінюється в процесі історичного розвитку в результаті трудової діяльності людини ».

Поняття «здатність» включає в себе три основні ознаки:

По-перше, під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого.

По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. Існує величезне різноманіття видів діяльності і відносин, кожен з яких вимагає певних здібностей для своєї реалізації на досить високому рівні.

По-третє, під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які не зводяться до наявних навичок, умінь або знань людини, але які можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань і навичок.

Таким чином, можна вивести таке визначення.

Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам даної діяльності і є умовою її успішного виконання.

Іншими словами, під здібностями розуміють властивості, або якості, людини, що роблять його придатним до успішного виконання певної діяльності.

Психологи виділяють кілька особливостей людей, які проявляють творчі здібності.

Перш за все - це високий рівень незалежності суджень. Творча людина не знає конформістських реакцій, він розглядає проблеми, запитати про яких у інших не вистачає сміливості, і шукає їх рішення. Ймовірно, тому творці вважають за краще нові і складні речі звичним і простим. Їх сприйняття світу постійно оновлюється. І якщо звичайна людина сприймає в навколишньому його інформацією лише те, що відповідає його інтересам, укладається в структуру вже наявних знань і уявлень, то творча особистість швидше звертає увагу на те, що виходить за ці рамки. Здатність побачити те, що не вкладається в раніше засвоєне, - це щось більше, ніж просто спостережливість. В даному випадку можна сказати, що людина бачить не стільки за допомогою очі, скільки за допомогою мозку. Творча людина допитливий і постійно прагне об'єднати дані з різних галузей знань. Французький психолог Сурье писав: «Щоб творити - треба думати близько». За аналогією з бічним зором лікар де Боно назвав бічним мисленням здатність побачити шлях до вирішення проблеми, використовуючи «сторонню» інформацію, відомості з інших галузей знань. Завдяки цьому він може об'єднувати сприймаються подразники і пов'язувати нові відомості зі своїм колишнім багажем, без чого сприйнята інформація чи не перетворюється в знання, не стає частиною інтелекту. Це дає уяві додаткову силу. Творчі люди люблять бавитися, і голова у них повна всякого роду дивних задумів. Звідси притаманна творчим людям легкість генерування ідей. І не обов'язково, щоб кожна ідея була правильною. Ймовірно, в основі прагнення інтегрування знань лежить домінуюча цілісність сприйняття, тобто здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи її. Для реалізації творчих задумів часто необхідно відірватися від логічного розгляду фактів, щоб спробувати вписати їх в більш широкі контексти. Без цього не вдається поглянути на проблему свіжим оком, побачити нове в давно звичному.

Творчі здібності - здатність знаходити рішення нестандартних завдань, створювати оригінальні продукти діяльності, реконструювати ситуацію, з метою отримання результату, здатність до продуктивного мислення, формуванню нових образів уяви.

1.2 Види здібностей

Здатність - сукупність вроджених анатомо-фізіологічних і придбаних регуляційних властивостей, які визначають психічні можливості людини в різних видах діяльності.

Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних і психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. (Додаток 1).

Розрізняються загальні і спеціальні здібності. Загальні здібності необхідні для усіх видів діяльності. Вони підрозділяються на елементарні - здібності до психічного відбиття дійсності, елементарний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, волі і складні - здібності до навчання, спостережливість, загальний рівень інтелектуального розвитку та ін. Без відповідного рівня розвитку елементарних і складних здібностей людина не може включатися ні в один з видів людської діяльності.

Досить високий рівень розвитку загальних здібностей - особливостей мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, мови, розумової активності, допитливості, творчої уяви та ін. - дозволяє досягати значних результатів в самих різних областях людської діяльності при інтенсивній, зацікавленої роботі. Майже не буває людей, у яких рівномірно виражені всі перераховані вище здібності. Наприклад, Ч. Дарвін відзначав; «Я перевершую людей середнього рівня в здатності помічати речі, легко вислизають від уваги, і піддавати їх ретельному спостереженню».

Спеціальні здібності - це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. Головна відмінність між людьми полягає не стільки в ступені обдарованості і кількісну характеристику здібностей, скільки в їхній якості - до чого саме він здатний, які це здібності. Якість здібностей і визначає своєрідність і неповторність обдарованості кожної людини.

Елементарними загальними здібностями є властиві всім індивідам властивості (глибинний окомір, здатність до суджень, уява, емоційна пам'ять). Ці здібності вважаються вродженими.

Частковими називаються здібності, що становлять окремі властивості особистості на основі індивідуального своєрідного узагальнення відповідних психічних процесів елементарних, але не всім властиві (доброта, сміливість, кмітливість, емоційно-моторна стійкість).

Складними загальними є соціально обумовлені здібності, що виникають на основі елементарних (здатність до праці, спілкування, мови, навчання й виховання). Вони властиві не всім людям в рівній мірі.

Складні приватні здібності - це здібності до конкретної спеціальної діяльності, професійні, в тому числі й педагогічні; здібності до наук (математичні, музичні, образотворчі і т. д.). Структура здібностей найвищою мірою динамічна й одні її компоненти в значній мірі компенсуються іншими. Формування здібностей походить від простого до складного, відбувається у вигляді руху по спіралі: реалізуючи можливості, які представляють здібності даного рівня, відкривають нові можливості для розвитку здібностей більш високого рівня.

Оскільки здібності впливають на якісні показники формування вмінь, навичок, вони безпосередньо пов'язані з оволодінням майстерності при виконанні тієї чи іншої діяльності.

І загальні, і спеціальні здібності нерозривно пов'язані один з одним.

Розвиток спеціальних здібностей кожної людини є не чим іншим, як вираженням індивідуального шляху його розвитку.

Спеціальні здібності класифікуються у відповідності з різними областями діяльності людини: літературні здібності, математичні, конструктивно-технічні, музичні, художні, лінгвістичні, сценічні, педагогічні, спортивні, здатності до теоретичної та практичної діяльності, духовні здібності та ін. Всі вони є породженням сформованого в історії людства поділу праці, виникнення нових галузей культури і виділення нових видів діяльності як самостійних занять. Всі види спеціальних здібностей є результатом розвитку матеріальної і духовної культури людства і розвитку самої людини як істоти мислячого і діяльного.

Здібності кожної людини досить широкі і різноманітні. Як вже зазначалося, вони і проявляються, і розвиваються в діяльності. Будь-яка діяльність людини - складне явище. Її успішність не може бути забезпечена тільки однієї здатністю, кожна спеціальна здатність включає в себе ряд компонентів, які в своєму поєднанні, єдності утворюють структуру цієї здатності. Успішність в заняттях будь-якою діяльністю забезпечується особливим поєднанням різних компонентів, що входять в структуру здібностей. Впливаючи один на одного, ці компоненти надають здатності індивідуальність, неповторність. Саме тому кожна людина здатна, талановитий по-своєму в тій діяльності, в якій працюють і інші люди. Наприклад, один музикант може мати хист до чогось грі на скрипці, інший - на роялі, третій - в дирижировании, проявляючи і в цих спеціальних областях музики свій індивідуальний творчий почерк.

Розвиток спеціальних здібностей є складним і тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерно неоднакове час їх виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в області мистецтв, і перш за все в музиці. Встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, оскільки саме в цей час формуються музичний слух і музична пам'ять дитини.

Технічні можливості виявляються, як правило, пізніше, ніж здатності в області мистецтв. Це пояснюється тим, що технічна діяльність, технічне винахідництво вимагають дуже високого розвитку вищих психічних функцій, перш за все мислення, яке формується в більш пізньому віці - підлітковому. Елементарні технічні можливості можуть виявлятися у дітей вже і в 9-11 років.

В області наукової творчості здатності виявляються значно пізніше, ніж в інших сферах діяльності, як правило, після 20 років. При цьому раніше інших виявляються математичні здібності.

Необхідно пам'ятати, що будь-які творчі здібності самі по собі не перетворюються в творчі звершення. Для того щоб отримати результат, необхідні знання та досвід, праця і терпіння, воля і бажання, потрібна потужна мотиваційна основа творчості.

1.3 Розвиток творчих здібностей

У психології розвитку борються і доповнюють один одного три підходи: 1) генетичний, що відводить основну роль в детермінації психічних властивостей спадковості; 2) середовищної, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку психічних здібностей зовнішні умови; 3) генотип-середовищного взаємодії, прихильники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища в залежності від спадкових рис.

Численні історичні приклади: сімейства математиків Бернуллі, композиторів Бахів, російських письменників і мислителів - на перший погляд переконливо свідчать про переважне впливів спадковості на формування творчої особистості.

Критики генетичного підходу заперечують проти прямолінійної інтерпретації цих прикладів. Можливі ще два альтернативних пояснення: по-перше, творче середовище, створювана старшими членами сім'ї, їхній приклад впливають на розвиток творчих здібностей дітей та онуків (середовищної підхід). По-друге, наявність однакових здібностей у дітей і батьків підкріплюється стихійно складається творчої середовищем, адекватної генотипу (гіпотеза генотип-середовищного взаємодії).

В огляді Ніколса, що узагальнив результати 211 блізнецових досліджень, наведені результати діагностики дивергентного мислення в 10 дослідженнях. Середня величина кореляцій між МОЗ близнюками дорівнює 0,61, а між ДЗ близнюками - 0,50. Отже, внесок спадковості в детермінацію індивідуальних відмінностей за рівнем розвитку дивергентного мислення дуже невеликий. Російські психологи Е. Л. Григоренко і Б. І. Кочубей у 1989 р провели дослідження МЗ і ДЗ близнюків (учнів 9-10-х класів середньої школи) (Григоренко Е. А., Кочубей Б. І., 1989). Головний висновок, до якого прийшли автори, - індивідуальні відмінності в креативності і показниках процесу перевірки висування гіпотез визначаються середовищні фактори. Високий рівень креативності зустрічався у дітей з широким колом спілкування і демократичним стилем взаємин з матір'ю.

Таким чином, психологічні дослідженняне підтверджують гіпотезу про успадкованого індивідуальних відмінностей в креативності (точніше - рівня розвитку дивергентного мислення).

Спроба реалізації іншого підходу до виявлення спадкових детермінант креативності почата в роботах дослідників, що належать до вітчизняної школі диференціальної психофізіології. Представники цього напряму стверджують, що в основі загальних здібностей лежать властивості нервової системи (задатки), які також зумовлюють особливості темпераменту.

Гіпотетичним властивістю нервової системи людини, яке могло б в ході індивідуального розвитку детермінувати креативність, вважається «пластичність». Пластичність зазвичай визначається за показниками варіативності параметрів ЕЕГ і викликаних потенціалів. Класичним умовно-рефлекторним методом діагностики пластичності була переробка навички з позитивного на негативний або навпаки.

Полюсом, протилежним пластичності, є ригідність, яка проявляється в малій варіативності показників електрофізіологічне активності центральної нервової системи, скруті переключення, неадекватності переносу старих способів дії на нові умови, стереотипності мислення і т. Д.

Одна зі спроб виявлення успадкованого пластичності була зроблена в дисертаційному дослідженні С. Д. Бірюкова. Вдалося виявити успадкованого «полезалежності - поленезалежності» (успішність виконання тесту вбудованих фігур) і індивідуальних відмінностей виконання тесту «Пряме і зворотне лист». Средовая компонента загальної фенотипової дисперсії цими вимірами була близька до нуля. Крім того, методом факторного аналізу вдалося виявити два незалежні фактори, що характеризують пластичність: «адаптивний» і «афферентний». Перший пов'язаний із загальною регуляцією поведінки (характеристиками уваги і моторикою), а другий - з параметрами сприйняття.

За даними Бірюкова, онтогенез пластичності завершується до закінчення статевого дозрівання, при цьому статевих відмінностей ні за фактором «адаптивної» пластичності, ні по фактору «афферентной» пластичності немає.

Фенотипическая мінливість цих показників дуже велика, але питання про зв'язок пластичності з креативністю залишається відкритим. Оскільки психологічні дослідження дотепер не виявили успадкованого індивідуальних відмінностей в креативності, звернемо увагу на фактори зовнішнього середовища, які можуть зробити позитивний або негативний вплив на розвиток творчих здібностей. До сих пір дослідники відводили вирішальну роль мікросередовищі, в якій формується дитина, і, в першу чергу, впливу сімейних відносин. Більшість дослідників виявляють при аналізі сімейних відносин такі параметри: 1) гармонійність - негармонійність відносин між батьками, а також між батьками і дітьми; 2) творча - нетворча особистість батька як зразок наслідування і суб'єкт ідентифікації; 3) спільність інтелектуальних інтересів членів сім'ї або її відсутність; 4) очікування батьків по відношенню до дитини: очікування досягнень або незалежності.

Якщо в сім'ї культивується регламентація поведінки, пред'являються однакові вимоги до всіх дітей, існують гармонійні відносини між членами сім'ї, то це призводить до низького рівня креативності дітей.

Схоже на те, що більший спектр допустимих поведінкових проявів (у тому числі - емоційних), менша однозначність вимог не сприяють ранньому утвореннюжорстких соціальних стереотипів і сприяють розвитку креативності. Тим самим творча особистість виглядає як психологічно нестабільна. Вимога досягнення успіхів через слухняність не сприяє розвитку незалежності і, як наслідок, креативності.

К. Беррі провів порівняльне дослідження особливостей сімейного виховання лауреатів Нобелівської преміїпо науці і літературі. Майже всі лауреати походили з сімей інтелектуалів або бізнесменів, практично не було вихідців з нижчих верств суспільства. Більшість з них народилися в великих містах (столицях або мегаполісах). Серед Нобелівських лауреатів, народжених в США, тільки один походив з середньозахідних штатів, зате з Нью-Йорка - 60. Найчастіше Нобелівські премії отримували вихідці з єврейських сімей, рідше - з сімей протестантів, ще рідше - з католицьких сімей.

Батьки Нобелівських лауреатів-учених найчастіше також займалися наукою або працювали в галузі освіти. Вихідці з сімей вчених і викладачів украй рідко отримували Нобелівські премії за літературу або боротьбу за мир.

Обстановка в сім'ях лауреатів-учених була більш стабільною, ніж в сім'ях лауреатів-літераторів. Більшість вчених підкреслювали в інтерв'ю, що у них було щасливе дитинствоі рано почалася наукова кар'єра, Що протікала без істотних зривів. Правда, не можна сказати, чи сприяє спокійна сімейне середовище розвитку таланту або становленню особистісних якостей, що сприяють кар'єрі. Досить згадати злиденне і безрадісне дитинство Кеплера і Фарадея. Відомо, що маленького Ньютона кинула мати і він виховувався бабусею.

Трагічні події в житті сімей лауреатів Нобелівської премії з літератури - явище типове. Тридцять відсотків лауреатів-літераторів у дитинстві втратили одного з батьків або їх сім'ї розорилися.

Фахівці в області посттравматичного стресу, пережитого деякими людьми після впливу виходить за рамки звичайного життя ситуації (природна або технічна катастрофа, клінічна смерть, участь в бойових діях і т. Д.), Стверджують, що у останніх виникає неконтрольоване прагнення виговоритися, розповісти про свої незвичайних переживаннях, що супроводжується відчуттям незрозумілості. Можливо, травма, пов'язана з втратою близьких в дитинстві, і є тією раною, яка змушує письменника через свою особисту драму розкривати в слові драматизм людського існування.

Д. Саймонтон, а потім і ряд інших дослідників висунули гіпотезу, що середовище, сприятливе для розвитку креативності, повинна підкріплювати креативне поведінка дітей, надавати зразки творчого поводження для наслідування. З його точки зору, максимально сприятлива для розвитку креативності соціально і політично нестабільна середу.

Серед численних фактів, які підтверджують найважливішу рольсімейно-батьківських відносин, є і такі:

1. Великі шанси проявити творчі здібності має, як правило, старший або єдиний син у сім'ї.

2. Менше шансів проявити творчі здібності у дітей, які ідентифікують себе з батьками (батьком). Навпаки, якщо дитина ототожнює себе з «ідеальним героєм», то шансів стати креативним у нього більше. Цей факт пояснюється тим, що у більшості дітей батьки - «середні», нетворчі люди, ідентифікація з ними призводить до формування у дітей нетворчого поведінки.

3. Частіше творчі діти з'являються в сім'ях, де батько значно старший матері.

4. Рання смерть батьків призводить до відсутності зразка поведінки з обмеженням поведінки в дитинстві. Ця подія характерно для життя як великих політиків, видатних вчених, так і злочинців і психічно хворих.

5. Для розвитку креативності сприятливо підвищена увага до здібностей дитини, ситуація, коли його талант стає організуючим початком у сім'ї.

Отже, сімейне середовище, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до нього пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї і заохочується нестереотипно поведінку, призводить до розвитку креативності у дитини.

Гіпотеза про те, що наслідування є основним механізмом формування креативності, має на увазі, що для розвитку творчих здібностей дитини необхідно, щоб серед близьких дитині людей був творча людина, з яким би дитина себе ідентифікував. Процес ідентифікації залежить від стосунків у сім'ї: як зразок для дитини можуть виступати не батьки, а «ідеальний герой», що володіє творчими рисами в більшій мірі, ніж батьки,

Негармонійні емоційні стосунки в сім'ї сприяють емоційному віддалення дитини від, як правило, нетворчих батьків, але самі по собі вони не стимулюють розвиток креативності.

Для розвитку креативності необхідна нерегламентована середа з демократичними відносинами і наслідування дитини творчої особистості.

Розвиток креативності, можливо, йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність (синтез обдарованості і визначеної структури особистості).

Якщо узагальнити нечисленні дослідження, присвячені сензитивного періоду розвитку креативності, то найбільш імовірно, що цей період припадає на вік в 3-5 років. До 3 років у дитини з'являється потреба діяти, як дорослий, «зрівнятися з дорослим». У дітей з'являється «потреба в компенсації» і розвиваються механізми безкорисливої ​​наслідування діяльності дорослого. Спроби наслідувати трудовим діям дорослого починають спостерігатися з кінця другого по четвертий рік життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивен до розвитку творчих здібностей через наслідування.

У дослідженні В. І. Тютюнника показано, що потреби і здатність до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним фактором, що визначає цей розвиток, є зміст взаємин дитини з дорослим, позиція, яку займає дорослим по відношенню до дитини.

В ході соціалізації встановлюються дуже специфічні відносини між творчою особистістю і соціальним середовищем. По-перше, часто креативи відчувають дискримінацію в школі через орієнтацію навчання на «середні оцінки», уніфікації програм, переважання жорсткої регламентації поведінки, ставлення вчителів. Вчителі, як правило, оцінюють креативів як «вискочок», демонстративних, істеричних, упертих і т. Д. Опір креативів репродуктивним робіт, їх велика чутливість до монотонії розцінюється як лінь, упертість, дурість. Часто талановиті діти стають об'єктом переслідувань однолітків-підлітків. Тому, за даними Гілфорда, до кінця шкільного навчання обдаровані діти впадають в депресію, маскуючи свої здібності, але, з іншого боку, ці діти швидше проходять початкові рівні розвитку інтелекту і швидше досягають високих рівнів розвитку моральної свідомості (по Л. Колбергом).

Подальша доля креативів складається в залежності від умов середовища і від загальних закономірностейрозвитку творчої особистості.

В ході професійного становлення величезну роль грає професійний зразок - особистість професіонала, на яку орієнтується креатив. Вважається, що для розвитку креативності оптимальний «середній» рівень опору середовища і заохочення таланту.

Однак среда, безсумнівно, відіграє виняткову роль у формуванні і прояві творчої особистості. Якщо розділяти ту точку зору, що креативність властива кожній людині, а середовищні впливу, заборони, «табу», соціальні шаблони тільки блокують її прояв, можна трактувати «вплив» нерегламентірованності поведінки як відсутність будь-якого впливу. І на цій основі розвиток креативності в пізньому віці виступає як шлях вивільнення творчого потенціалу від «затискачів», придбаних в ранньому дитинстві. Але якщо вважати, що вплив середовища позитивно і для розвитку креативності абсолютно необхідне підкріплення загальної обдарованості визначеним середовищним впливом, то ідентифікація і наслідування креативному зразком, демократичний, але емоційно неврівноважений стиль відносин у сім'ї виступають як формуючі впливу.

Функціональна когнітивна надмірність як основа людської творчості. Здатність винаходити нове і втілювати нові ідеї в реальність, очевидно, є найважливішою (якщо не головною) особливістю, що відрізняє людину від вищих приматів і інших високоорганізованих тварин.

Мало хто з соціобіології, етологов і зоопсихологов сумнівається в наявності у вищих мавп здатності до мислення і найпростішим формам псевдоречевого спілкування.

Інтелект як здатність вирішувати актуальні проблеми в розумі без поведінкових проб властивий не тільки людині, але жоден вид не створив хоча б щось схоже на людську культуру. Елементи людської культури - музика, книги, норми поведінки, технологічні засоби, будівлі та ін. - є винаходами, розповсюджені і поширюваними в часі і просторі.

Важливо відповісти на питання: чи могли б люди фізично існувати без культурного середовища, якщо культура є необхідним засобом адаптації людини до світу, а людський індивід поза культурою приречений на загибель. «Мауглі», здавалося б, є доказом цієї тези, але вони «жертви» лише духовно, а фізично - виживають! Можна сказати інакше: культура тобто не обов'язковий «доважок» до людства, але вона виникає тому, що окрема людина не може існувати, не виробляючи нових предметів культури, як не може припинити їсти, пити або дихати. Чи виникає з цієї тези думка, що здатність до творчості від початку властива людині? Можливо. Але на мій погляд (і це гіпотеза!) Творчість саме по собі також є культуральним винаходом. Постараюся довести таке припущення.

Для цього слід привести ряд теоретичних міркувань:

1. Людина відрізняється від інших тварин не просто «рівнем інтелекту», а функціональної надмірністю когнітивного ресурсу по відношенню до завдань адаптації. Простіше кажучи, інтелектуальні здібності нормальної людини ( «середньої людини») як представника виду перевищують ті вимоги, які пред'являє до нього навколишнє природне середовище.

2. З розвитком культури і цивілізації зростають культуральні вимоги. Пов'язані з оволодінням культурою, знижуються вимоги адаптації до природного середовища. Людина захищена від впливів небезпек «надлишком» винаходів. Функціональна надмірність по відношенню до природного адаптації зростає, по відношенню до культурно-соціальної - падає.

3. Безліч моделей поведінки, гіпотез, образів майбутнього світу залишається «незатребуваним», оскільки більшість з них неможливо застосувати для регуляції адаптивного поведінки. Але людина постійно породжує гіпотези, які активні і вимагають своєї реалізації.

Кожен з нас, як М. Ю. Лермонтов, може сказати, що «в моїй душі я створив світ інший і образів інших існування», уточнивши лише, що таких світів багато. Кожен (в уяві!) Потенційно міг би прожити безліч різних життів, але реалізує лише один лінійний, незворотний життєвий шлях. Час лінійно, паралельних життів не дано.

Творчість як спосіб соціальної поведінки винайдено людством для реалізації ідей - плодів людського активного уяви. Альтернативою творчості є адаптивне поведінку і психічна деградація або ж руйнування як екстерналізація психічної активності людини зі знищення власних думок, планів, образів і т. Д.

Яким чином може людина втілити свої фантазії ( «паралельні» моделі реальності) в життя, якщо вона вимагає повсякденної адаптації та реалізації одного, єдиного вірного варіанту поведінки ?.

Можливість для творчості надається тоді, коли людина випадає з потоку вирішення завдань на адаптацію, коли йому надається «спокій і воля», коли він не зайнятий турботами про хліб насущний або відмовляється від цих турбот, коли він наданий сам собі - на лікарняному ліжку, в камері одиночного ув'язнення Шліссельбурга, вночі за письмовим столом Болдинской восени.

Одним з аргументів на користь представлення творчості як соціального винаходу є дані психогенетики і психології розвитку.

Дослідження внутрипарного подібності моно- і дизиготних близнюків М. Рєзнікова з співавторами (Resnikoff М., Domino G., Bridges С., Honeyman N., 1973) показали що генотип обумовлює лише 25% дисперсії одинадцяти показників креативності.

Розвиток креативності дітей супроводжується збільшенням частоти неврозоподібних реакцій, неадаптивного поведінки, тривожності, психічної неврівноваженості і емотивності, що прямо свідчить про тісний взаємозв'язок цих психічних станів з творчим процесом.

Індивіди розрізняються рівнем когнітивної функціональної надмірності (КФИ). Чим нижче надмірність, тим більше адаптивним і задоволеним повинен відчувати себе людина. З цим висновком збігаються результати досліджень в області інтелектуальної адаптації, що свідчать про наявність «соціального оптимуму» рівня інтелекту: найбільш соціально адаптовані і професійно успішні особи із середнім (або трохи вище середнього) інтелектом. Разом з тим існують і дані про високу адаптивності і задоволеності життям індивідів з інтелектом нижче середнього і навіть з помірною олігофренію.

Встановлено, що особи з високим і надвисоким інтелектом найменш задоволені життям. Цей феномен спостерігається як в країнах Заходу, так і в Росії.

Все менше індивідів задовольняє вимогам культуральной адаптації висунутою сучасним виробництвом (розуміючи цей термін в широкому сенсі як виробництво предметів культури). Звідси - поширення і споживання спрощеної культури, сурогатів типу творів «масової культури» і т. Д., Відносне зменшення чисельності суб'єктів, здатних брати участь в культурній творчості, сприймати і розуміти сенс винаходів, теорій, відкриттів. Мало хто, крім вузького кола професіоналів, може відтворити нещодавно отримане доказ теореми Ферма; мало любителів красного письменства, дійсно здатних зрозуміти метафори Т. Еліота або І. Бродського.

Творчість все більше і більше спеціалізується, і творці, як птахи, які сидять на віддалених гілках одного і того ж дерева людської культури, далекі від землі і ледь чують і розуміють один одного. Більшість же змушене приймати на віру їх відкриття і користуватися плодами їх розуму в побуті, не віддаючи собі звіту, що і капілярну авторучку, і застібку- «блискавку», і відеоплеєр хтось колись винайшов.

Отже, когнітивної функціональної надмірністю як властивістю психіки мають в різній мірі всі нормальні, без генетичних дефектів, що ведуть до зниження інтелекту, представники людської популяції. Але рівень КФИ, необхідний для професійної творчості в більшості сфер людської культури, такий, що залишає більшість людей за межами професійної творчості. Але людство і тут знайшло вихід у формі «аматорства», «творчості на дозвіллі», хобі в тих сферах, які поки ще доступні для більшості.

Ця форма творчості доступна практично всім і кожному: і дітям з ураженнями опорно-рухового апарату, і душевнохворим, і людям, стомленим монотонної або надскладною професійною діяльністю. Масовість «аматорського» творчості, його благотворний вплив на душевне здоров'я людини свідчить на користь гіпотези «функціональної надмірності як видоспецифічності ознаці людини».

Якщо гіпотеза вірна, то вона пояснює такі найважливіші характеристики поведінки творчих людей, як схильність проявляти «Надситуативно активність» (Д. Б. Богоявленська) або тенденцію до наднормативної активності (В. А. Петровський).

висновок

У даній дослідницькій роботіми розглянули психолого-педагогічні аспекти розвитку творчих здібностей підлітків на уроках технології. Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, в 1 главі ми виклали теоретичний матеріал з проблеми розвитку творчих здібностей підлітків на уроці технологія. Розкрили сутність понять «здібності», «творчі здібності».

Здібності - стійкі індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють людей один від одного і пояснюють відмінності в їх успіхи в різних видах діяльності. Іншими словами, під здібностями розуміють властивості, або якості людини, які роблять його придатним до успішного виконання певної діяльності.

Особливе ставлення склалося в психології щодо творчих здібностей. Можна припустити, що вони в певній мірі притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині, потрібно лише зуміти розкрити їх і розвинути. Багато що залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який в різного ступеня і в тій чи іншій формі притаманний кожному.

Як справедливо зауважив Фергюсон, «творчі здібності не створюються, а вивільняються». Існує багато талантів, від великих і яскравих до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу, алгоритм його протікання однаковий для всіх.

Творчі здібності - здатність знаходити рішення нестандартних завдань, створювати оригінальні продукти діяльності, реконструювати ситуацію, з метою отримання результату, здатність до продуктивного мислення, формуванню нових образів уяви.

література

1. Бім - Бад Б. М. Педагогічний - енциклопедичний словник. Москва. - 2002 р

2. Вишнякова С. М. Професійну освіту. Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика. - М .: ІМЦ сетю, 1999. - 538 с.

3. Дубровіна І.В. Психологія: підручник для студ. середовищ. проф. навч. закладів / І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. прихожан; під ред. І.В. Дубровиной. - 6-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 464 с.

4. Еникеев М.І. Загальна та соціальна психологія: підручник для вузів. Видавнича група Норма - Инфа. М., 1999..

5. Еникеев М.І. Психологічний енциклопедичний словник М .: ТК Велбі, изд-во Проспект, 2006. стор. 435.

6. Морозов А.В. Ділова психологія. Курс лекцій; підручник для вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. СПб .: Видавництво Союз, 2000. - 576 с.

7. Немов Р.С. Психологія: Словник довідник: У 2 ч. - М .: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - Ч.2. - 352 с.

8. Платонов К.К. Проблеми здібностей. - М .: Наука, 1979. - с. 91.

9. Петровський А. В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М .: Видавничий центр "Академія", 1998. - 512 с.

10. Рубінштейн С.Л. основи загальної психології- СПб: Видавництво «Пітер», 2000 - 712 с .: іл. - (Серія «Майстри психології»).

11. Рубінштейн С.Л. Проблеми здібностей і принципові питання психологічні теорії. Тези доповідей на 1 з'їзді Товариства психологів. Вип. 3. - М .: 1959. - с. 138.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Теоретичні аспекти розвитку творчих здібностей. Природа творчих здібностей і сутність творчого процесу. Підходи до визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів при використанні математичної газети.

курсова робота, доданий 12.06.2010


Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей на уроках літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота, доданий 19.12.2014


Проблема творчості і творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології. Компоненти творчих здібностей. Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей. Розвиток творчого мислення та уяви.

курсова робота, доданий 11.12.2006


Принципи розвитку творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку. Мета музично-естетичного виховання в загальноосвітній школі. Розвиток творчих здібностей школярів на уроках музики. Дослідження їх творчого потенціалу.

курсова робота, доданий 16.01.2015


Оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей. Проблема творчості і творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології. Успішний розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами театрального мистецтва.

курсова робота, доданий 16.01.2012


Психолого-педагогічні аспекти творчих здібностей старших школярів. Методи і способи розвитку творчих здібностей через гурткову роботу. Методика навчання підлітків на позакласних заняттяхза технологією розвитку творчих здібностей.

дипломна робота, доданий 23.10.2010


Сутність і зміст літературно-творчих здібностей. Педагогічні умови для формування творчих здібностей в процесі навчання, їх обгрунтування. Особливості та порядок формування методики розвитку творчих здібностей в учнів.

курсова робота, доданий 22.12.2010


Застосування дидактичних ігор як засобу розвитку творчих здібностей учнів на уроках математики. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. складання робочої програмивчителя для формування творчих здібностей у дітей.

дипломна робота, доданий 27.06.2015


Естрадна музика як сфера прояву музично-творчих здібностей. Психолого-педагогічні основи розвитку музично-творчих здібностей. Організація і керівництво процесом розвитку творчих здібностей учасників естрадного колективу.

курсова робота, доданий 11.10.2013


Проблема творчості і творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології. Поняття творчість і творчі здібності. Компоненти творчих здібностей. Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей.