19.03.2015

Опис картини Мстислава Добужинського «Лялька»

Більшу частину життя Мстислав Валеріанович Добужинський прожив у Росії, де і народився. Довгий час його домом був Петербург. Художник любив його і присвятив йому багато своїх міських пейзажів. На них зазвичай відображені непомітні хатини, старі дворики. Роботи, як правило, виконані в стилі символізму чи модерну. Однією з картин на цю тему є Лялька, яка написана в 1905 р. Погляд, спрямований у вікно напівзруйнованого будинку, падає на ляльку. Вона лежить у правому кутку підвіконня, недбало кинута і забута своєю господинею. За вікном за логікою речей має бути краєвид великого міста, Яким був Петербург. Але натомість там видно зовсім не міського вигляду старий, покосив сарай. Напівзаросла стежка виляє убік, а густий ліс починається прямо за дерев'яним парканом. Це більше схоже на сільський краєвид, ніж на міський вид із вікна.

У всій картині прозирає занедбаність, недоглянутість, спустошення. Підтвердженням цьому якраз і є забута або навмисне залишена лялька. Вона нагадує про далекі роки минулого дитинства, коли маленькому Мстиславу доводилося розривати своє дитяче серце і синівське кохання між батьками, що розійшлися. Він любив їх обох, а вони жили в різних містах, через що хлопцеві доводилося здійснювати постійні переїзди, живучи по черзі то з матір'ю, чи з батьком. Все ж таки його дитинство було безтурботним у порівнянні з дорослим життям, тому так чітко звучать у картині «Лялька» ностальгічні нотки. Можливо, що з цією іграшкою у автора були пов'язані якісь особисті спогадиабо ж її треба розглядати як атрибут втраченого минулого, яке не можна повернути, бо це саме час. Так чи інакше, але біля цього вікна зі старою лялькою можна вдатися до спогадів.

Овсій Овсійович Дриз - поет. (1908 - 1971) Овсей Дриз народився 16 (29) березня 1908 року у містечку Красне неподалік Вінниці. Його батько Шика Дриз

Навчався у Київському художньому училищі. Служив у прикордонних військах. Автор багатьох поетичних збірок. Всій Дриз багато писав для дітей. Вірші його перекладені багатьма мовами.Його вірші високо цінували як прості читачі, і відомі майстри російського віршування.

Всій Дриз став відомий у великій радянській літературі насамперед як дитячий поет. Його вірші буквально лучаться добротою та жартом. Таким його знали російською та іншими мовами. І таким він справді був мовою оригіналу. Але це не вся правда про його творчість. Правда ж полягає в тому, що далеко не всі твори Овсєя Дриза для дорослих були перекладені, і лише читаючи їх мовою оригіналу, можна відчути глибоко національний трагізм його творчості. Всій Дриз писав вірші для дітей у період, коли у Радянському Союзі вже майже не залишилося дітей, які могли б прочитати ці вірші. Сам поет був одружений з неєврейською жінкою, і його власний син не міг читати віршів свого батька в оригіналі.

Яка пора року? (Скінчилося літо) - на порозі між закінченням літа і початком осені.

Прочитай вірш про себе.

Сформулюйте питання, які допоможуть нам краще зрозуміти цей вірш (запис запитань, запропонованих дітьми, на дошці)

Що таке «топ-топ» та «стриб-скок»?

Що за предмети «трам-там-там» та «ду-ду»?

Що спільного у всіх цих предметів?

Який настрій створюється, прочитавши цей вірш?

Спробуємо відповісти на ці питання, які ви самі сформулювали.

Чи все розшифрували у цьому вірші?

(Маша каже, що «топ-топ» і «стриб-скок» – це хлопчик і дівчинка, а Мишко каже, що це велике пес і кошеня».

А ви як думаєте? (Розшифрувати створені поетом образи можна по-різному)

А що за предмети «дзинь-дзинь» та «тік-так»?

Маша та Мишко зрозуміли однаково?

А як ви зрозуміли?

Маша каже, що «трам-трам-там» та «ду-ду» - це барабан і дудочка, а Мишко вважає, що це олов'яні солдатики та поїзд (показ. іграшки)

А у вас яка думка?

Давайте перевіримо це (гра на дудочці, на барабані) – кілька учнів намагаються грати.

Які це предмети? (живі та неживі)

Що спільного у всіх цих зашифрованих живих та неживих предметів?

(Всі ці предмети - що звучать або мають голос)

Чому їхній поет так називає? (Звуча образи втілення не тільки звуків і шуму, але руху і життя)

Похід до «Музейного дому» Ілюстрація М. Добужинського «Лялька».

Музика П.І.Чайковського «Хвороба ляльки»

Які асоціації виникають?

Знайдіть у «Музейному домі» картину Мстислава Добужинського «Лялька»

Хлопці! Ми вже не вперше здійснюємо похід до «Музейного дому»

Мстислав Валеріанович Добужинський – живописець, графік, художник театру.

Поставте питання, на які нам потрібно відповісти, щоб проаналізувати цю картину. (Запис запитань на дошці)

За вікном розпал літа або осінь, що настає? (використання лупи та рамочки)

(Бляклі, немов вицвілі жовтувато-коричневі кольори поруч із зеленими квітамиговорять про осінь, що настає.

Як ви думаєте, у домі є хтось, крім ляльки?

Подивіться, чи є штори на вікні, чи давно його відчиняли? (Відсутність штор, гачок-запор на вікні загострюють відчуття занедбаності та порожнечі в будинку)

Розгляньте ляльку

Візьміть рамку. Виділили на картині фрагмент, який є на вашу думку головним.

Яке переживання митця?

Яке складається враження: тиші та занедбаності чи шуму та дитячих веселощів?

(Самотня лялька в незручній позі; порожній куточок двору, видний у вікно і колірна гамма; все вказує на те, що всі поїхали, все створює враження порожнечі та занедбаності.)

Якими переживаннями з нами хоче поділитись художник.

Поверніться ще раз до вірша Овсея Дриза «Скінчилося літо».

Яким переживанням ділиться із нами художник Добужинський?

У вірші та картині відображені подібні теми та схожі переживання?

(Вірш називається «Скінчилося літо», а акварель називається «Лялька», тому ми можемо сказати, що твори мають різні теми, але в них втілені подібні переживання).

Провінції. Воронеж

Художник Мстислав Валеріанович Добужинський – відомий російський та американський живописець, визнаний майстер міського пейзажу, художній критик та мемуарист.

Сьогодні я хочу запропонувати вашій увазі кілька робіт художника. І найперша з цих робіт – це «Лялька». Чому я звернув на неї увагу? Виявляється, учням 2 класу пропонується писати твір за цією картиною. Вам не здається, що світ просто збожеволів?

Дякувати Богу, що мені такого твору писати не потрібно – як це можна передати словами? І що може сказати за сюжетом учень другого класу? Це майже «Війна і мир» у живопису.

Художник Мстислав Добужинський народився Новгороді в 1875 року у сім'ї військового. Його батько служив у Петербурзі та у чині генерал-майора вийшов у відставку. Після народження Мстислава батьки розлучилися і мати майбутнього художника (співачка, лібералка) залишила сім'ю і поїхала. Мстислав залишився із батьком.

Згодом він дещо зустрічався з матір'ю і навіть періодично проживав разом із нею.

Якийсь час Мстислав жив разом зі своїм батьком у Кишиневі, потім навчався у гімназії у Вільно. А вже потім було навчання в Імператорській школі товариства заохочення мистецтв у Петербурзі.

Художник почав виставляти свої роботи з 1902 року, був членом об'єднання "Світ мистецтва".

Вже у радянський період (1922 року) отримав звання професора в Академії мистецтв, у Петрограді. Багато працював для театрів, зокрема БДТ.

В 1924 отримав литовське громадянство і залишив СРСР. Деякий час працював у Ризі, потім поїхав до Франції, писав Паризького театру Н.Ф. Балієва, викладав у приватних школах, малював для литовських газет.

1935 року переїхав до Англії, а 1939 – до США, де багато працював і помер у 1957 році.

Мстислав Добужинський часто казав, що його улюблене місто – це Петербург. Не парадні проспекти та площі, а «виворіт» міста – дворики, вулички, міські околиці. Чи не парадний мундир, а душа.

І цю приховану душу художник шукав у Петербурзі.

Картини художника Мстислава Валеріановича Добужинського

Будиночок у Петербурзі

Вільно. Нічна сцена

Канал. Хаарлем

Чернігів. Склади

Старий Вільно

Скляна вулиця у Вільно

Садок у місті

Кафедральний собор у Каунасі

Чернишівський міст

Лондон. Пам'ятник

Двір Будинку Мистецтв

Синя вітальня. Ескіз декорації до першого акту «Місяць на селі» І. Тургенєва

Вільно. Базар біля стіни

Фабрика газів

Провінція

Ніч у Петербурзі

Петербург. Олександринський театр

Петербург. Мийка у Нового Адміралтейства

Петербург. фонтанка. Літній палац Петра Першого

Чернігів

У ротах. Зима у місті

Жовтнева ідилія (1905 рік)

Вільно. Стара стіна

Міські типи (Грімаси міста)

Набережна у Петербурзі

Вулиця Скляників у Вільні

Технологічна картауроку з літературному читанню

Тема урока

О. Дриз «Скінчилося літо». Похід до «Музейного дому»: М. Добужинський «Лялька»

Ціль

Формування первинних дослідницьких умінь у молодших школярівпід час роботи з художнім твором.

Завдання

Освітні : вчити спостерігати за словом, його багатозначністю, підтекстом; за розвитком сюжету, вчинками персонажів; вчити аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, формувати власну думку, відстоювати її з допомогою тексту.

Розвиваючі: розвивати художню образне мовлення, логічне та образне мислення, творчі здібності.

Виховні: виховувати культуру читання, культуру спілкування друг з одним і з учителем.

Заплановані результати

Предметні: літературознавчі, дослідницькі вміння молодших школярів під час роботи з художнім текстом;

Формовані УУД

Особистісні: Вчиться самооцінці на основі критерію успішності навчальної діяльності

Регулятивні: Вміти слухати відповідно до цільової установки, приймати та зберігати навчальне завдання; Вміти планувати свою дію відповідно до поставленого завдання;

Комунікативні: Вміти оформляти свої думки у усній формі; Розуміти на слух зміст твору;

Пізнавальні: Вміти виділяти суттєву інформацію з розповіді вчителя; здійснювати актуалізацію життєвого досвіду; Вміти виділяти необхідну інформацію з різних творчих, інтелектуальних ігор, висувати гіпотезу та доводити її; Вміти перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: складати відповіді на запитання

Основні поняття

Міжпредметні зв'язки

Зв'язок із російською мовою, живописом

Обладнання

Підручник

додаткова література :

Лист самооцінки

Презентація до уроку тощо.

Завдання етапу уроку

(виду робіт)

Діяльність

вчителі

Завдання для учнів

Діяльність

учнів

Заплановані результати

Час

Предметні

УУД

I . Організація класу на роботу

Завдання:

Мотивувати, зацікавити учнів майбутньою роботою на уроці. Створити комфортну, емоційну атмосферу на уроці.

Ну - ка, все перевір дружок,

Ти готовий розпочати урок?

Чи все на місці,

Чи все в порядку,

Ручка, книжка та зошит?

Чи правильно сидять?

Чи все уважно дивляться?

Кожен хоче отримувати

Тільки оцінку «п'ять»?

Слухають вчителі, відповідають на його запитання;

Розвивають своє художнє образне мовлення, логічне мислення; вчаться висловлювати свою думку.

Вміти виділяти суттєву інформацію із розповіді вчителя; здійснювати актуалізацію життєвого досвіду; (Пізнавальні

УУД). Вміти оформляти свої думки у усній формі;(комунікативні УУД).

2 хв

II . Повідомлення теми та постановка цілей та завдань уроку.

Завдання:

Створити творчу та водночас ділову атмосферу з елементами пошуку, роздуми на етапі визначення теми, мети уроку та завдань.

Перевіримо домашнє завдання. Яке домашнє було вам поставлено.

З яким поглядом на світ учора ми познайомилися?

Від чого залежить значення? (Від погляду)

Сьогодні ми продовжимо розмову про різні точки зору. А допоможуть нам поет Овсей Дриз та художник Мстислав Добужинський.

Щоб дізнатися назву вірша вам потрібно розшифрувати запис.

Ключ: 41823611096751

Відповідь: «Скінчилося літо»

Читають текст, висувають припущення, роблять висновки.

За допомогою вчителя формулюють тему уроку та ставлять мету, визначають завдання.

Навчаються спостерігати, слухати, робити висновки, прогнозувати, висловлювати свою думку, вести діалог, усвідомлювати своє навчальне завдання.

Вміти виділяти необхідну інформацію з різних творчих, інтелектуальних ігор, висувати гіпотезу та обґрунтовувати її (Пізнавальні УУД);

Вміти слухати відповідно до цільової установки, приймати та зберігати навчальне завдання (Регулятивні УУД).

2 хв

III . Вивчення нового матеріалу

1.Підготовка до сприйняття нового матеріалу.

Завдання:

розширити уявлення учнів про явища, події, зображені у творі, повідомити нові відомості, щоб сприяти свідомому сприйняттю.

Чи знайомі ви з таким письменником.

Овсій Овсійович (Шіке) Дриз (1908-1971) - єврейський радянський поет, який писав мовою ідиш. Вся його творчість пронизує враження дитинства.

На його п'єси знімали мультфільми. Його вірші-казки увійшли до антології казок світу. Йому були раді в будь-яких аудиторіях: у дитячих садках, у школах, у робітничих колективах. Він був сповнений нових задумів.

Поглянь на портрет письменника.

Як ви думаєте, як він ставиться до людей? (по-доброму, з душею та серцем).

У якому віці зображено письменника?

Як ви це зрозуміли?

Мікровивід.

Як ви думаєте, манера одягатися, як характеризує людину?

Подивіться, як одягнений письменник.

(строгий костюм, метелик)

Відповідають питання вчителя; прогнозують зміст твору;

Знайомляться з літературознавчими поняттями, формуючи грамотного читача; навчаються за результатами спостережень робити висновки; збагачують свій словниковий запас; розширюють свій світогляд.

Вміти планувати свою дію відповідно до поставленого завдання (Регулятивні УУД ).

Вміти перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: складати відповіді на запитання (Пізнавальні УУД )

3 - 5 хв

2. Первинне читання, перевірка якості сприйняття, первинний синтез.

Завдання:

Забезпечити цілісне сприйняття тексту; виразність читання як гарантію правильного сприйняття змісту;

Як ви вважаєте, про що цей вірш?

Давайте прочитаємо і дізнаємося про що цей вірш.

Вам сподобався вірш? Що ви помітили? (Деякі слова виділені жирним шрифтом)

Прочитайте їх.

Чи зрозумілий вам їхній сенс?

Чому ви по-різному зрозуміли ці слова? Від чого це залежить? (Від погляду)

Що спільного у всіх зашифрованих живих та неживих предметів?

Чому саме поет їх так зашифрували?

Автор зашифрував людей і предмети для того, щоб кожен читач міг по-своєму уявити їх, мати можливість погратися з цими словами, дати характеристику всього, що вони позначають, відповідно до своєї точки зору.

Як змінилося без них життя на дачі? Знайдіть підтвердження у тексті, а допоможуть вам у цьому фрагменти, виділені блакитним кольором.

Який настрій у вас створюють ці слова? (сум, відчуття поникнутості, одиночності)

Який образ ще яскравіше підкреслює самотність? (Образ ляльки)

Прочитайте останню частину вірша.

Назвіть тему твору. (Скінчилося літо, і дача пустіла)

Хто розповів нам цю історію? (автор – оповідача)

Яке почуття переповнює його?

Яка головна думка цього вірша? (З настанням осені життя на дачі завмирає, і всі предмети, що залишилися, почуваються самотньо)

Прочитайте вірш так, щоб передати почуття самотності та смутку.

Слухають твір; відповідають питання вчителя; аналізують правильність прогнозу

Йде самооцінка своїх можливостей у виразності читання; виникає інтерес до читання, до подій, що відбуваються;

Вміти аналізувати ступінь виразності читання (пізнавальні УУД)

розуміти на слух зміст твору (комунікативні УУД);

Здійснювати взаємоконтроль; приймати та зберігати навчальне завдання (регулятивні УУД).

10 хв.

3.Вторинне читання. Аналітика – синтетична робота з текстом.

Завдання:

Формувати навички правильного, свідомого, втікача і, як результат, виразного читання; первинні дослідницькі вміння під час роботи з текстом; комплексно здійснювати освітні та виховні завдання у процесі роботи над твором;

Знайдіть у музейному будинку репродукцію картину Мстислава Добужинського «Лялька». Розгляньте її.

Що ви бачите? (На передньому плані зображено вікно дачного будиночка, на підвіконні лежить лялька, за вікном ми бачимо спорожнілий сад)

За вікном розпал літа чи настала осінь?

Які фарби використовує художник, зображуючи цю пору року? (фарби бляклі, непоказні, жовтувато - коричневі тони говорять про осінь, що наступає, і тільки яскраво - зелені плями нагадують про літ, що минає)

Як ви думаєте, у домі є хто – не будь окрім ляльки?

Зверніть увагу, чи є штори на вікні, чи давно його відкривали? (На вікні немає штор, гачок - запор на вікні закритий - це створює відчуття занедбаності і порожнечі в будинку)

Яке у вас створюється враження: тиші та занедбаності чи шуму та дитячих веселощів? (Створюється відчуття тиші та занедбаності: самотня, забута кимось лялька; куточок спорожнілого двору за вікном; кольорова гама, підібрана художником, - все вказує на те, що будинок порожній)

Розгляньте ляльку. Що можете про неї сказати? (Вона забута, кинута, самотня)

Якими переживаннями ділиться із нами художник? (Восени люди покидають дачі, не чутно шуму голосів, дитячого сміху, пусто та нудно)

Учні читають, розмірковують, відповідають питання і вчителя, і учнів; спостерігають за «словом», за розвитком сюжету (почуттів та переживань ліричного героя); аналізують, порівнюють, обощают, роблять висновки, формують свою думку, відстоюють її з допомогою тексту;

Навчаються виразно, осмислено читати, розмірковувати над подіями, що відбуваються, зіставляти різні видимистецтва;

Навчаються спостерігати, аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, формувати власну думку, відстоювати її з допомогою тексту.

Усвідомлено та довільно будувати мовні висловлювання в усній формі; обґрунтовувати свою думку; здійснювати аналіз об'єктів твору з виділенням суттєвих та несуттєвих смислових ознак (пізнавальні УУД);

Допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з їхньою власною та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії (комунікативні УУД);

15 хв.

4. Робота учнів у мікрогрупах

Завдання:

Формувати у школярів первинні дослідницькі вміння під час роботи з художнім твором; особистісні, комунікативні, пізнавальні та регулятивні навчальні дії; розвивати творчі здібності.

Зараз ми з вами попрацюємо у мікрогрупах.

1 завдання.

Напишіть невелику розповідь від імені ляльки.

2 завдання

Уявіть, що ви перебуваєте поруч із нашими героями. Поділіться своїми враженнями.

3 завдання.

Уявіть, що ви потрапили в це місце, спробуйте написати розповідь про те, що ви побачили, використовуючи свої слова. Розповідь почніть так: Якось мені вдалося побувати в цьому місці.

4 завдання.

Напишіть розповідь про мешканців цього місця. Опишіть їх за допомогою слів.

5 завдання

Спробуйте скласти розповідь про наших героїв. Опишіть, якими ви їх бачите.

Учні обговорюють завдання, розподіляють ролі, приймають спільне рішення щодо змісту проекту, його подання, захисту тощо.

Навчаються працювати у різних позиціях Читача – (критик; теоретик; публіцист; художник; автор), формуючи у собі дослідницькі вміння у роботі з художнім текстом, розвиваючи творчі здібності; вчаться застосовувати раніше отримані знання практично.

Школярі навчаються творчо мислити, виступати перед публікою, захищаючи свій проект (пізнавальні УУД);

Навчаються узгоджувати зусилля щодо вирішення навчального завдання, домовлятися та приходити до спільної думки у спільній діяльності; враховувати думки інших; працювати в команді, виступати перед аудиторією та представляти інтереси мікрогрупи (комунікативні УУД);

Вчаться приймати та зберігати навчальне завдання, вносити корективи (регулятивні УУД).

5 – 10 хв.

IV . Підбиття підсумку уроку.

Завдання:

Узагальнити отримані школярами знання та закріпити.

Вчитель підбиває підсумок, закріплює з учнями отримані раніше знання, оцінює роботу школярів.

З якими творами ми познайомились?

Що їх поєднує?

Вірш та картина мають подібні теми чи переживання?

Вірш називається «Скінчилося літо», а картина – «Лялька», отже, у цих творів різні теми. А переживання, які передають поет і художник, схожі: з настанням осені життя на дачі завмирає, у хаті стає порожнім і самотнім.

Хлопці ви молодці, добре сьогодні працювали.

Відкриваємо щоденники, записуємо домашнє завдання.

Учні висловлюють свої думки, формулюють висновки щодо головної думкитвори та тих продуктів навчальної діяльності, які вони отримали на етапі колективної роботи.

Учні навчаються інтерпретувати зміст твору.

Навчаються оформляти свої думки в усній формі (Комунікативні УУД );

Навчаються узагальнювати, встановлювати аналогії, будувати логічні міркування(Пізнавальні УУД)

5 хв

V . Рефлексія

Завдання:

Мотивувати учнів до оцінювання своєї роботи під час уроку.

Організовує рефлексію та самооцінку навчальної діяльності.

Якщо вам було цікаво на уроці і вам все сподобалося, підніміть зелений кухоль, якщо вам було нудно-жовтий, якщо не сподобалося, синій.

Підніміть свої гуртки.

Дякую за урок.

До побачення.

Учні висловлюють свої думки щодо змісту своєї роботи на уроці, і закріплення отриманих знань.

Учні вчаться визначати і головне загальнонавчальне завдання, і завдання з погляду літературної своєї освіти.

Вчаться оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки (Регулятивні УУД).

Навчаються самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності (Особистісні УУД ).

Багато мальовничих робіт Б.М. Кустодієва наповнені особливим імпресіоністичним початком. Їх відрізняє відчуття ліризму, недомовленості, коли саме зображення швидше нагадує фотографічний кадр у своїй стрімкості та жвавості моменту. Однією з таких творів можна назвати картину Б.М. Кустодієва «Японська лялька». Картина створена в 1908 році і є одним з ранніх полотен автора. На сьогоднішній день «Японська лялька» зберігається в одному з найкращих музеїв країни у Третьяковській галереї у Москві.

Картина Б. М. Кустодієва «Японська лялька» (1908)

На картині зображено улюблену доньку живописця Ірину. Дівчинка в пишній білій сукні з безліччю оборок і прикрас захоплено розглядає подаровану їй зовсім нову незвичайну ляльку.

Лялька ця в японському стилі, одягнена в яскраво-синє кімоно з строкатим квітковим орнаментом як уособлення прекрасного, далекого, нетутешнього образу. Японська лялька досить велика, добре помітно традиційно бліде обличчя і яскраво окреслені очі і губи, які втілюють і виліплюють ще виразніший вигляд. Дівчинка міцно обхопила в руках незвичайну іграшку, точно маючи намір таким чином розгадати таємницю несхожості цієї ляльки від інших речей та інших дрібниць у її будинку.

Дівчинка ніби поринула в ці лялькові риси, такі незвичні й несхожі ні на що більше. Красива японська лялькавсечасно заволоділа увагою нашої героїні.

Загалом картину відрізняє своєрідне композиційна побудова, на кшталт фото, який зафіксував випадково і ненавмисно якийсь момент дійсності, в якому відобразився звичайний перебіг життя. Для живопису Кустодієва як загалом, так даного полотна характерний якийсь своєрідний різнобій колірних планів, їх контрастне, впевнене розподіл.

Простір картини точно поділено на два світи: світ майстерні, де грає зовсім маленька донька художника, сидячи на широкому підвіконні і світ, що за склом, світ яскраво-зеленого літа. У поєднанні ці два світи народжують посилене відчуття спокою, неспішного перебігу часу, коли вся пора дитинства ще попереду.

Ще так багато попереду чудес, неможливих бажань, здивувань і таємниць, що мимоволі і сам переймаєшся цією особливою атмосферою кустодіївських полотен, в яких, можливо, не такий важливий колір або академічне промальовування всіх складок і драпірувань, скільки саме це почуття дитинства, почуття життя ось зараз, ось цієї самої хвилини. Саме враження є основою його картин, якесь сильне почуття, порив, емоція. Чи від цього всі його полотна настільки помітні, живі, близькі та зрозумілі нам.