Є дві протилежні точки зору: талант – це максимальний ступінь здоров'я, талант – це хвороба.

Якщо виходити з того, що творчість це процес, то геній - це людина, яка творить на основі несвідомої активності, здатна переживати найширший діапазон станів через те, що несвідомий творчий суб'єкт виходить з-під контролю раціонального початку та саморегуляції.

Головна відмінність творчої особистості представники глибинної психології та психоаналізу (тут їх позиції сходяться) бачать у специфічній мотивації. Зупинимося лише коротко на позиціях низки авторів, оскільки ці позиції відображені у численних джерелах.

Л.С. Виготський творчою діяльністю називає таку діяльність людини, яка створює щось нове, чи все одно буде це, створене творчою діяльністю, якоюсь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, що живе і виявляється тільки в самій людині. Якщо ми поглянемо на поведінку людини, на всю її діяльність, ми легко побачимо, що в цій діяльності можна розрізнити два основні види вчинків. Один вид діяльності можна назвати відтворюючим, або репродуктивним: він буває найтіснішим чином з нашою пам'яттю, його сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені або вироблені прийоми поведінки або воскрешає сліди від колишніх вражень.

Крім відтворювальної діяльності, легко в поведінці людини помітити й інший рід цієї діяльності, саме діяльність, що комбінує або творчу.

Л.С. Виготський стверджує, що будь-яка така діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій, і належатиме до цього другого роду творчої або комбінуючої поведінки. Мозок є не тільки орган, що зберігає і відтворює нам колишній досвід, але є також орган, що комбінує, творчо переробляє і створює з елементів цього попереднього досвіду нові положення та нову поведінку. Якби діяльність людини обмежувалася б одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненою тільки до минулого, і вміла б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки вона відтворює минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненою до майбутнього, творить її і видозмінює своє сьогодення.

Таким чином, творча діяльність неможлива без оволодіння репродуктивною діяльністю.

Творча діяльність - це найвищий ступінь пізнавальної діяльності, що веде за собою розвиток особистості молодшого школяра. Ми припускаємо наявність 3 рівнів розвитку творчої діяльностімолодших школярів під час уроків російської. Високий (творчий) рівень - передбачає високу розвиненість пізнавальних процесів, вербальної уяви, творчої уяви, творчого мислення, високу самостійність під час вирішення вправ. Середній (репродуктивно-творчий) рівень - пізнавальні процеси в районі середніх показників, вербальне та творче уяву на низькому рівні, самостійність проявляється у знайомих ситуаціях. Низький (репродуктивний) рівень - пізнавальна діяльність на низькому та середньому рівні, не прагне виявляти самостійність, у більшості випадків слідує вказівкам вчителя.

Розвиток творчої діяльності передбачає розвиток творчого мислення. Більшість вчених виділяють такі критерії творчого мислення.

Продуктивність мислення – здатність виробляти максимально велику кількість ідей у ​​відповідь на проблемну ситуацію. Наприклад, ми пропонуємо дитині придумати та намалювати якнайбільше сюжетів на одну тему; прикрасити по-різному вітрила однакових яхт; знайти подібність між предметами і т. п. - що більше ідей здатний виробити дитина, то вище продуктивність його мислення.

Оригінальність мислення – здатність висувати нові несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних. Більшість фахівців у галузі психології творчості вважають цю характеристику основним індикатором творчих здібностей. У процесі рішення слід підтримувати та заохочувати незвичайні, оригінальні ідеї.

Гнучкість мислення - здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати незвичайні асоціативні зв'язки, переходити у мисленні та поведінці від явищ одного класу до інших, часто далеких за змістом. Візьмемо як одну з ілюстрацій завдання намалювати хмари над замком доброго чарівника. Максимально висока гнучкість мислення спостерігатиметься у ситуації, коли всі силуети цих хмар нагадують предмети з різних галузей. Наприклад: одна хмара нагадує тварину; інше – рослина; третє – людину; четверте – птицю; п'яте – рибу; шосте – крісло; сьоме - портфель і т.д.

Здатність розробляти ідею - успіхів у творчості як ті, хто вміє створювати нові ідеї, а й той, хто здатний творчо розробляти вже існуючі. Ця здатність яскраво проявляється в деталізації виконаного малюнка, в умінні наповнити вигадане, власне оповідання цікавими деталями та подробицями, у ступені глибини проникнення у вирішувану проблему. Ця якість зазвичай свідчить про високий рівень загального розумового розвитку.

Розвиток творчої діяльності насамперед залежить від чуйного, тактичного вчителя, з його творчого потенціалу. Проблема творчості займає велике місце у педагогічній діяльності. Передовий учитель, розвиваючи творчі можливості учнів, у пошуках найбільш адекватних методів навчання та виховання сам є творцем та новатором. Творчість вчителя охоплює різні сторони його діяльності - побудова уроку, бесіди, роботу над організацією колективу учнів відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, проектування особистості учнів, вироблення стратегії та тактики педагогічної діяльності з метою оптимального вирішення завдань всебічного розвитку дитини. Завдання кожного вчителя у тому, щоб сформувати пізнавальну діяльність в усіх учнів, помічати будь-які творчі прояви учнів, створювати умови у розвиток творчих здібностей під час уроків і позакласної роботі.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам розглядати творчу діяльність школяра як найвищий ступінь пізнавальної діяльності, що має деякі особливості: суб'єктивний характер, залежність від ступеня розвитку репродуктивної діяльності.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д.

В. А. Моляко виділяє такі основні типи творчої діяльності: науково-логічний; техніко-конструктивний; образно-мистецький; вербально-поетичний; музично-руховий; практико-технологічний; ситуативний (спонтанний та розважливий).

Прояв творчого пошуку психолог репрезентує за такими ознаками: реконструктивну творчість; комбінаторна творчість; творчість через аналогію.

Прояв інтелекту є можливим фіксувати за: розуміння та структурування вихідної інформації; постановки задачі; пошуку та конструювання рішень; прогнозування рішень (розробку задумів рішення), гіпотез.

Як видається досліднику, динаміку рішення та творчої діяльності в цілому найбільш вичерпно визначатимуть такі основні типи: повільний; швидкий; надшвидкий.

Рівні досягнень можна визначити за завданнями, які ставить перед собою суб'єкт, або ж за досягнутими успіхами, тут В.А. Моляко виділяє три умови: бажання перевершити існуючі досягнення (зробити краще, ніж є); досягти результату найвищого класу; реалізувати надзавдання (програму-максимум) – на межі фантастики.

У плані емоційного реагування на виконання діяльності, захопленості автор виділяє три типи: натхненний (іноді ейфористичний); впевнений; що сумнівається.

Отже, В.А. Моляко пропонує структуру, яка досить різноманітно описує різні типи обдарованості, їх домінуючі характеристики, своєрідність поєднань найважливіших якостей. Неважко зрозуміти, що все те, що стосується загальної творчої обдарованості, має безпосереднє відношення і до різним видамспеціальної обдарованості – наукової, технічної, художньої тощо; Вочевидь, що ми маємо справу з проявом певних домінантних якостей, особливостей, характеризуючих специфіку творчості у сфері людської діяльності.

Таким чином, у філософській та психологічній науках творчість розглядається як акт несвідомого, де вирішальна роль відводиться інтуїції та як діяльність. Дотримуючись другої точки зору, ми вважаємо, що творчість це насамперед діяльність, яка у свою чергу може бути соціальною, трудовою, творчою тощо.

У розвитку творчу діяльність величезну роль грає уяву. Про це говорив Л.С. Виготський у роботі «Уява і творчість у дитячому віці»: «Основний напрямок у розвитку дитячої уяви - це перехід до дедалі правильнішого і повного відображення дійсності виходячи з відповідних знань та розвитком критичності мислення. Характерною особливістюуяви молодшого школяра є його опорою на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі тощо без цього їм важко створити образи уяви. Так само при читанні та розповіді дитиною спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень неспроможна уявити, відтворити описувану ситуацію» .

У цьому випадку ми маємо справу з творчим процесом, заснованим на здогаді, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливим є сам психологічний механізм діяльності, в якій формується вміння вирішувати нешаблонні, творчі математичні завдання.

Успішне формування у молодших школярів творчого мислення можливе лише з урахуванням обліку педагогом основних особливостей дитячої творчості та розв'язання центральних завдань у розвитку творчого мислення.

Левіним В.А. були точно помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вигадка нудний, і дитина не критично ставиться до нього; дитина раб своєї бідної фантазії. Головним фактором, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності минулого досвіду людини. Як було зазначено вище тут найважливіше завдання формування творчого мислення. Щоб сформувати в учнів вміння творчо вирішувати математичні завдання, необхідно, передусім, подбати про розвитку вони математичного кругозору, про створення реальної чуттєвої основи уяви.

Особливістю творчого мислення школярів і те, що дитина не критично ставиться до свого продукту творчості. Дитячий задум не спрямовується ніякими ідеями, критеріями, вимогами, тому суб'єктивний.

Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь та навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатша їхня фантазія, реальніші їхні задуми.

Вище перелічені пізнавальні процеси грають величезну роль розвитку творчої діяльності молодших школярів. Отже, щоби продуктивно розвивати творчу діяльність молодшого школяра, необхідно розвивати його пізнавальні процеси.

Про особливості розвитку творчості та творчої діяльності пише вчений-педагог С.А. Смирнов.

Багаторазове прояв творчості дитини на різних ситуаціях призводить до накопичення досвіду творчої діяльності. Він покликаний забезпечити готовність дитини до пошуку вирішення нових проблем, творчого перетворення дійсності. Конкретний зміст досвіду творчої діяльності та її основні риси в наступному: самостійне перенесення знань та умінь у нову ситуацію; бачення нової проблеми у знайомій ситуації; бачення структури об'єкта та його нові функції; самостійне комбінування відомих способів діяльності у новий; перебування різних способіввирішення проблеми та альтернативних доказів; побудова принципово нового способу вирішення проблеми, що є комбінацією відомих.

Показниками ж творчості школяра можна вважати ті, які виділені в характеристиці творчості психологією: новизна, оригінальність, усунення, ухиляння від шаблону, ламання традицій, несподіванка, доцільність, цінність.

Відмінна ознака творчої діяльності дітей – суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням «відкриття» дитини може бути новим, незвичайним, але в той же час виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не бути творчістю. І в той же час дитина може запропонувати таке рішення, яке вже відомо, використовувалося на практиці, але додумалося до нього самостійно, не копіюючи відоме.

Досвід творчої діяльності молодших школярів ми розглядаємо у двоєдиній якості: як процес і як результат діяльності, що забезпечує включення учнів у створення суб'єктивно нового на основі застосування засвоєних знань, практичних умінь та актуалізації особистісних функцій у різних ситуаціях. При цьому наше дослідження обмежується вивченням літературної творчої діяльності та визначенням педагогічних умов для розвитку особистості молодших школярів.

У своїй роботі ми спиралися на ідеї Пономарьова Я.А.: «Творча натура дитини завжди знайде вихід для самовираження. Вчителю залишається лише передбачити і забезпечити ті педагогічні умови, у яких найповніше реалізується творчий дар учня »[65].

Є всі передумови запровадження молодшого школяра в літературну творчість. По-перше, у нього розвинена сюжетно-рольова гра та гра-драматизація, в якій він і автор, і герой, і актор. І коли в цю роботу входить глядач, то автор починає орієнтуватися на нього. Завдання гри почнуть змінюватись на художньо-комунікативні. По-друге, молодший школяр ще багато в чому «першовідкривач», йому притаманне почуття новизни та подиву щодо навколишнього світу.

Дотримуючись мети та завдань нашої дипломної роботи, ми розглянемо також погляди різних авторівна поняття «творче мислення», на показники, що характеризують це мислення.

"Творче мислення- це мислення, засноване на уяві. Воно створює нові ідеї, новий погляд на речі. Воно пов'язує певні предмети чи образи оскільки їх раніше не пов'язували. Воно нескінченне та різноманітне. ». Гін А.А.

"Творче мислення- процес створення чогось нового, що становить інтерес для індивідуумів, групи, організації чи суспільства» СидорчукА.А.
"Творче мислення -здатність поглянути на проблему із боку. Творча думка - це проникливість, прозріння, мить натхнення, який відкриває вірне рішення» Дж. Гілфорд.
"Творче мислення- Творення нового, що не існувало раніше» Левін В.А..

"Творче мислення- вміння поглянути на світ у спосіб, відмінний від того, як на світ дивляться інші. Вміння висловити та передати цим іншим своє сприйняття навколишнього світу» Годфруа Ж..

"Творче мислення- дивитися на те саме, що знаходиться перед очима всіх інших людей, але думати при цьому трохи інакше» Волков В.П. 17].

"Творче мислення- пізнання чогось нового. Складова частина інтелекту» Б. Богоявленської.

"Творче мислення- Здатність знаходити принципово нові, унікальні рішення. Іноді творче рішення є результатом реорганізації давно відомих фактів у нову схему, а іноді є абсолютно новою думкою». Виготський Л.С.

Уява як необхідна складова частина мислення давно привертала увагу дослідників. Перші та найбільш значні дослідження в цій галузі були зроблені наприкінці дев'ятнадцятого століття французьким психологом, родоначальником експериментальних досліджень вищих психічних процесів Теодюлем Рібо. Його робота “Досвід дослідження творчої уяви” поклала початок у розумінні та значенні ролі уяви у загальній психології мислення. Надалі ця тема була розвинена багатьма вітчизняними та зарубіжними психологами. Однак актуальність цього питання постійно зростає, тому що в сучасному суспільстві від індивідуума потрібно не просто звичайне "правильне" мислення, а творче мислення, при якому найбільшою мірою задіюється здатність вирішувати відому завдання не відомими раніше способами. Але творчий спосіб мислення не можливий без розвиненої уяви, без здатності отримувати інформацію, шляхом уявної побудови об'єктів і подій, що бракують. Тому сьогодні, як ніколи, розвинена уява є першою і найнеобхіднішою умовою для формування ефективного мислення сучасної людини. Значення та роль уяви у задоволенні первинних потреб людини.

Надання дитині допомоги у розвитку її здібностей до уяви (домисливанию) є основою успішного формування в нього у майбутньому творчого стилю мислення, з яким він увійде у доросле життя. І навпаки, якщо дитині не допомагати розвивати уяву, може виникнути ймовірність того, що в неї сформується і закріпиться стереотипне, боязке, і не творче мислення, що обмежить його дії в подальшому, самостійному житті. Звідси випливає, наприклад, що питання дитини не бажано давати повні і вичерпні відповіді. Коли йому стає все зрозуміло і зрозуміло, він не включає в свою уяву і тому не розвиває творче мислення, настільки необхідне в дорослому житті. Саме тому набагато корисніше читати книгу, ніж дивитися той же сюжет по відеофільму. У першому випадку необхідно включати свою уяву, щоби представити героїв сюжету, у другому випадку ця робота відсутня. Інформація дитині повинна даватися у такому вигляді, щоб у ній були якісь прогалини та недомовленості. Це дає йому можливість домислювати самому і тим самим підтримувати та розвивати уяву. Звичайно, такий метод навчання має бути методично грамотним і мати свої рівні складності та спеціальні прийоми.

Ймовірно, причина та ж - маючи яскраві природні дані в якійсь одній формі діяльності для свого успіху в шкільні роки, вони не потребували розвитку уяви. Однак у міру дорослішання, кількість необхідних форм діяльності неминуче збільшувалася, і в багатьох з них була потрібна неабияка частка уяви, яка, на жаль, була відсутня.

З вищевикладеного ясно, що уяву необхідно як повного і успішного задоволення первинних потреб людини, але вона, є основою формування ефективного, творчого мислення, яке визначає якість життя. У цьому якість життя зростає з формування більш високого типу уяви.

Типи уяв. Дослідження сучасних вчених виявили такі типи уяв:

• 1. Побудовальне чи відтворювальне.
• 2. Комбінує.
• 3. Творче.

Побудовна уява використовує, переважно, пам'ять чи минулий досвід людини. Цей тип уяви дозволяє в частині об'єкта чи з одному фрагменту події відновити у пам'яті весь об'єкт чи всю подію цілком у якому людина брав участь чи яким він має достатню інформацію.

У цьому велику роль цьому типі уяви грає асоціація, тобто зв'язок між окремими уявленнями, коли він одне з уявлень викликає інше.

Побудований тип уяву є досить поширеною уявою і ним користується переважна більшість людей. Найбільший розвиток цього уяви спостерігається в людей мистецтва - артистів, художників, музикантів, яким для побудови художнього образу необхідно постійно викликати зі своєї пам'яті відповідний сюжет чи об'єкт.

Комбінуюча уява - пов'язане зі здатністю людини об'єднувати, в одне ціле раніше відомі, але різні за призначенням, об'єкти або події, отримуючи при цьому новий результат, не притаманний окремим об'єктам. Наприклад, подумки з'єднавши сани та повітряний гвинт літака, отримуємо аеросані - транспортний засіб, який переміщається по земної поверхніспираючись на повітря. Поєднавши в єдине ціле ранкову зорю і бутон троянди, що розпустився, художник наповнює свою картину високим сенсом життя і любові.

Цей тип уяви найбільше властивий вченим експериментаторам, які, одержуючи різні дані, змушені об'єднувати їх, розуміння і пояснення досліджуваного події. Цей же тип уяви використовують інженери, розробники нових технологій та технічних систем, найвидатніші літератори, поети та музиканти.

У розумінні проблемних ситуацій комбінуюча уява ефективніше, ніж відновлююче, оскільки дозволяє системно і у взаємозв'язку проаналізувати існуючі і майбутні події прийняття правильного рішення.

Творчий тип уяви, що вимагає найвищого рівня фантазії. На відміну від двох попередніх, де використовуються одиничні готові знання або об'єднання кількох відомих знань, що створює тип уяви сам створює знання. Це найвищий і найскладніший тип уяви, з допомогою якого генерується (створюється) новий, невідомий раніше об'єкт з не відомими раніше властивостями і який має прототипу .

Наприклад, створення фотоапарата вимагало свого часу найбільшої уяви, оскільки не було відомо жодного предмета чи об'єкта, який виконував функцію фіксування світлового променя із закріпленням зображення. Це ж стосується винаходу пристрою для запису та відтворення звуку (магнітофон), пристрою для передачі зображення (телевізор), літака, ракети, лазера та багатьох інших об'єктів.

Творчий тип уяви притаманний видатним ученим, винахідникам і фантастам. Типовими володарями третього типу уяви можна назвати фантастів Жюль Верна, Герберта Уельса, Олександра Бєляєва, Станіслава Лемма та багатьох інших. Саме вони першими, використовуючи свою уяву, висунули ідеї управління думками на відстані, машину часу, штучне отримання алмазів, телевізор, штучні м'язи, пересадку органів, підводний човен, вертоліт та багато іншого. Сьогодні ми бачимо, що більшість цих ідей стали реальністю, новими знаннями, але на момент їх створення нічого подібного не було – все це було лише плодом уяви.

Слід зазначити, що з підвищення рівня уяви підвищується рівень мислення, що стає ефективнішим, результативним і творчим. Крім того, розвинена уява допомагає розвивати та підтримувати органи почуттів - слух, зір, нюх, дотик, смак . Наприклад, деякі композитори, втративши слух, продовжували писати музику, яка звучала в їхній уяві. Скульптори, втративши зір, продовжували створювати статуї форми, що вражають досконалістю, і застиглою пластикою витончених рухів. Все це стало можливим лише тому, що у цих людей був найвищий рівень уяви, що поєднує у собі всі його типи.

Зі сказаного ясно, наскільки важливо розвивати в дітях уяву, яка є необхідною умовою для задоволення їх первинних потреб та створення передумов для щасливого життя.

Важливим етапом у психодіагностиці творчих можливостей людини послужили роботи американського психолога Дж. Гілфорда, який виділив два типи мислення: конвергентне (послідовне, логічне, односпрямоване) та дивергентне (альтернативне, що відступає від логіки). Більшість психодіагностичних тестів креативності спрямовано виявлення здібностей до дивергентному мисленню. Ці тести не передбачають певної кількості відповідей. Вони немає правильних і неправильних рішень, оцінюється рівень їх відповідності ідеї, заохочується і стимулюється пошук нетривіальних, незвичайних і несподіваних рішень.

У зарубіжній психології дивергентне творче мислення найчастіше пов'язують із терміном «креативність». У 60-х роках XX ст. поштовхом до виділення цього типу мислення послужили відомості про відсутність зв'язку між інтелектом та успішністю вирішення проблемних ситуацій. Було встановлено, що остання залежить від здатності по-різному використовувати цю завдання завдання у швидкому темпі. Такий тип мислення Дж. Гілфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Є.П. Торренс назвали креативністю і почали вивчати її незалежно від інтелекту - як мислення, пов'язане зі створенням чи відкриттям чогось нового.

Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 інтелектуальних гіпотетичних здібностей, що характеризують креативність.

Серед них:

швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

гнучкість думки – здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;

оригінальність - здатність виробляти ідеї, від загальноприйнятих поглядів;

допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі;

здатність до розробки гіпотези;

ірреальність – логічна незалежність реакції від стимулу;

фантастичність – повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією;

здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу;

здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі; і так далі .

Серед творців теорій та тестів креативності для дітей найбільш відомим є інший американський психолог, який присвятив цій проблемі все своє життя. Це Поль Торренс. Дослідження креативності були розпочаті їм у 1958 році, але вже задовго до цього були підготовлені його практичною роботою як педагога та психолога з обдарованими дітьми та дорослими.

Креативність визначалася Є. П. Торренсом як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії, невідповідності тощо: фіксації цих проблем; пошуку їх рішень, висування гіпотез; перевірок, змін та повторних перевірок гіпотез; в. нарешті, формулювання та повідомлення результату рішення (1974 р.). Для того, щоб точніше визначити, що таке креативність, Торренс розглянув щонайменше близько півсотні формулювань.

У результаті він зупинився на визначенні креативності як природного процесу, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає у ситуації невизначеності чи незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявляти як здібності до творчості, так і умови, що наділяють і стимулюють цей процес, а також оцінювати його продукти (результати).

Є.П. Торренс виділяє чотири основні параметри, що характеризують креативність:

легкість – швидкість виконання текстових завдань;

гнучкість - кількість перемикань з одного класу об'єктів на інший під час відповідей;

оригінальність – мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи;

точність виконання завдань.

Гілфорд розробив батарею тестів для діагностики креативності (10 тестів – на вербальну креативність, 4 – на невербальну). Наведемо приклади деяких завдань на креативність: тест «легкості слововживання» (напишіть якнайбільше слів, що містять букву «о»); тест «швидкості ідей» (напишіть якнайбільше слів, що позначають предмети, явища, які можуть бути білого кольору); тест на «гнучкість ідей, гнучкість використання предметів» (вкажіть якнайбільше різних способіввикористання консервної банки); тест на «складання зображень» (скласти якнайбільше різних зображень, використовуючи набір фігур: трикутник, квадрат, коло, трапеція).

Існують три підходи до проблеми розвитку творчого мислення:

• 1) генетичний, що відводить основну роль спадковості;
• 2) середовище, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку зовнішні умови;
• 3) генотип - середовищного взаємодії, прибічники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища залежно від спадкових характеристик.

Ми у своїй роботі дотримуватимемося 3-го підходу, згідно з яким розвиток креативності йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища та наслідування формується система мотивів та особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється на актуальну креативність.

Проте й у цьому підході є кілька напрямів. В.М. Дружинін, В.І. Тютюніна та інші вважають за необхідне розвитку творчого мислення: відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка, регламентованого поведінки; наявність позитивного зразка творчої поведінки; створення умов для наслідування творчої поведінки та планування проявів агресивної та деструктивної поведінки; соціальне придушення творчої поведінки.

Вони виділяють зв'язок між умовами та повсякденним життям індивіда і досягнутим ним рівнем творчого мислення. Ідея полягає в тому, що розвитку творчого мислення сприяють ті ж аспекти ситуації, що призводять до навчання: повторення та підкріплення. А етап імітації є необхідною ланкою розвитку творчої особистості.

Боно Еге. розвиток творчого мислення не зводять до накопичення досвіду, а представляють як структурну зміну операційного складу. Розвиток (в рамках теорії Ж. Піаже) сприймається як виникнення врівноваженої структури або врівноваження (виникнення когнітивного конфлікту). Творче мислення розвивається завдяки процесам, подібним до «врівноваження» і запускається при виникненні когнітивного конфлікту.

Моляко В.А. розробив розвиваючий метод, заснований на соціальній взаємодії. Ідея соціального навчання полягає в тому, що ми здатні вчитися, спостерігаючи поведінку інших людей та приймаючи її зразок. Зразки творчої поведінки можуть передавати певний підхід до вирішення завдань, визначення зони пошуку.

Таким чином, існують два напрямки проблеми розвитку творчого мислення:

• 1) вплив умов виховання та повсякденного життя;
• 2) проведення експерименту, що розвиває.

Розвиток відбувається у процесі навчання та виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, за допомогою оволодіння у процесі навчання змісту матеріальної та духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальне, цілеспрямоване формування творчого мислення, про системну формуючу дію.

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді? Багато дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: немає особливих творчих здібностей, а є особистість, що має певну мотивацію і риси. Справді, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості – «Людини творчої».

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Існує три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформовані в такий спосіб.

1. Як творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає як необхідна, але недостатня умова творчої активності особистості. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та інші). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Головною є концепція Д. Б. Богоявленської, яка запроваджує поняття креативної активності особистості, вважаючи, що вона зумовлена ​​певною психічною структурою, властивою креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно не стимульованою активністю, що виявляється у прагненні вийти межі заданої проблеми. Креативний тип особистості притаманний усім новаторам, незалежно від діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, винахідникам.

• 2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту(Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У «м'якшому» варіанті ця теорія свідчить, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є "теорія інтелектуального порогу" Е. П. Торренса.
• 3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки.Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю думку поділяли і поділяють майже всі фахівці у сфері інтелекту (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інші).

Уайсберг стверджує, що творче мислення діагностується якістю продукту, а чи не способу його отримання. Будь-який пізнавальний процес, на його думку, спирається на минулі знання і тягне їх перетворення відповідно до вимог завдання.

Останнім часом поширення набула концепція Стернберга. Згідно зі Стернбергом, інтелект бере участь і у вирішенні нових завдань, і в автоматизації дій. По відношенню до зовнішнього світу інтелектуальна поведінка може виражатися в адаптації, виборі типу довкілля або його перетворенні.

Творчі здібності людини прямо і безпосередньо не пов'язані з його здатністю до навчання, вони далеко не завжди відображаються в тестах інтелекту. Навпаки, творчість може стимулюватися не так різноманіттям наявного знання, як сприйнятливістю до нових ідей, що ламають усталені стереотипи. Творчі рішення часто приходять у момент релаксації, розсіяної, а не напруженої уваги, хоч і підготовленого попереднім наполегливим пошуком. Прикладом такого "осяяння" служить відкриття Д. І. Менделєєвим періодичної системи елементів уві сні після 15-ти років завзятої та напруженої роботи.

Нємов Р.С. розглядаючи проблему здібностей, визначає їх у вужчому сенсі, кажучи, що здібності - це те, що не зводитися до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їхнє швидке придбання, закріплення та використання на практиці.

Одна з теорій здібностей, які ми розглянули нашій роботі, належить Б. М. Теплову. Він у своїй роботі «Проблеми індивідуальних відмінностей» розглядає здібності насамперед як індивідуально-психологічні різницю між людьми. Даючи визначення здібностей, Б. М. Теплов вважає, що воно має включати три ознаки. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; ніхто не буде говорити про здібності там, де йдеться про властивості, щодо яких всі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Розуміючи під здібностями такі індивідуально-психологічні особливості, що стосуються успішності виконання тієї чи іншої діяльності, Б. М. Теплов ставить питання, що успішне виконання будь-якого виду людської діяльності може бути забезпечене не окремою здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує цю особу. Причому ці окремі здібності, по Б. М. Теплову, непросто покладені і незалежні друг від друга, а кожна їх може змінюватися, набувати якісно інший характер, що залежить від наявності та розвитку інших здібностей.

Б. М. Теплов висуває положення про те, що успішне творче виконання діяльності може бути досягнуто психологічно різними шляхами. «Немає нічого нежиттєвішого і схоластичніше ідеї про те, що існує тільки один спосіб успішного виконання будь-якої діяльності. Ці способи нескінченно різноманітні, так само різноманітні, як різноманітні людські здібності», – наголошує він. Це ж у людини ці умови мають суспільний характер». Підкреслюючи зв'язок здібностей із деякими властивостями вищої нервової діяльності, він застерігав проти їх ототожнення: «...не можна намагатися звести навіть окремі, найпростіші елементи здібностей до окремих властивостей нервової системи... Здібності людини формуються за специфічними психологічними закономірностями, а чи не закладені у властивостях нервової системи» .

Наведені висловлювання Б.М. Теплова мають значення для розуміння здібностей. Основними з тих, які будуть враховані в нашій роботі, є: положення про роль діяльності у розвитку здібностей (яке таки не набуло достатнього розвитку в його роботах); розуміння здібностей як індивідуально-психологічних особливостей, які стосуються успішності виконання будь-якого виду діяльності; думка про якісну відмінність здібностей у різних людей і про відмінність способів, якими можуть користуватися індивіди при виконанні одного і того ж виду діяльності, а також висновок про те, що не можна безпосередньо переходити від аналізу окремих здібностей до питання про можливість успішного виконання даною людиною тієї чи іншої іншої діяльності.

Фундаментальну теоретичну та практичну розробку проблема здібностей отримала у працях С. Л. Рубінштейна, насамперед у плані розвитку, формування здібностей, а пізніше - у плані виявлення їхньої психологічної структури.

У своїх роботах З. Л. Рубінштейн розумів під здібностями придатність до певної діяльності. Він вважав, що головними показниками, які дозволяють судити про здібності, є легкість засвоєння нової діяльності, а також широта перенесення вироблених індивідом способів сприйняття та дії з однієї діяльності на іншу. Здібність, за С. Л. Рубінштейном, представляє складне синтетичне утворення особистості.

Він вважав, що у основі здібностей лежать «спадково закріплені передумови їхнього розвитку як задатків», під якими розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово-мозкового апарату людини. При цьому він писав, що, «розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж таки функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в яке задатки входять як вихідний момент, як передумова». У С.Л. Рубінштейна планується більш чітке методологічне розуміння задатків, ніж у Б. М. Теплова.

С. Л. Рубінштейн, як і Б. М. Теплов, вважає, що здібності не зводяться до знань, умінь, навичок. Розбираючи їх взаємовідносини, автор пише про взаємну обумовленість цих понять: з одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями та вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння відбувається формування здібностей. Для всієї проблеми здібностей особливий інтерес і значимість має становище автора у тому, що «у міру того, як людина на матеріалі певної системи знання по-справжньому освоює прийоми узагальнення, умовиводи тощо. буд., він як накопичуються певні вміння, але формуються певні можливості».

Здібності розвиваються на основі різних психофізичних функцій та психічних процесів. Рубінштейн вже говорить про роль психофізичних функцій. Пізніше, розвиваючи підходи Теплова та Рубінштейна, Шадріков В.Д. використовував поняття «функціональна система» для визначення понять «здатності» та «обдарованість» з позиції психофізичних функцій Рубінштейн кілька разів визначає здібності у різному світлі. Визначаючи здатність у плані розвитку, Рубінштейн намічає двоїстість підходу у визначенні здібностей: «Вона (здатність) - складне синтетичне освіту, куди входять ряд якостей, без яких, людина неспроможний до будь-якої діяльності, і властивостей, які у процесі певним чином організованої діяльності виробляються».

Отже, на відміну Теплова, Б.М. Рубіншейн С.Л., поряд з діяльнісним, звертається і до особистісного підходу у визначенні здібностей, коли особистість розглядається не тільки як така, що формується в процесі діяльності, але і яка визначає характер даної діяльності.

Для С. Л. Рубінштейна діяльність є основою розвитку здібностей. Він вважає, що здібності людини-це «насамперед здатність до праці, до навчання. У праці, навчанні вони розвиваються.

Більш детальний та послідовний розвиток проблема здібностей отримала в роботі С.Л. Рубінштейна «Буття та свідомість».

Автор, на противагу іншим існуючим точкам зору, пов'язує здібності ні з конкретним характером людської діяльності, і з розвитком психічних процесів: мисленням, сприйняттям тощо. буд. Він пише: «...психічний процес перетворюється на здатність, тоді як , Що визначають його перебіг, «стереотипуються». В результаті цієї стереотипізації психічний процес, як такий, перестає виступати видимим чином, йде зі свідомості: на місці його залишається, з одного боку, нова «природна здатність» - у вигляді стереотипізованої системи рефлекторних зв'язків, з іншого боку - продукт ставшого таким чином невидимим психічного процесу, який тепер уявляється невідомо як із ним пов'язаним продуктом здібності».

Це означає, що природна складова здібності - це не тільки вроджені задатки, а й природні якості чи особливості людини у їх розвитку та вдосконаленні. Вони набувають «вигляд» здібності під впливом певним чиномскладних умов життя та діяльності індивіда. Природний компонент, включаючись до складу здібностей, як підлягає подальшому розвитку залежно від соціальних умов.

При цьому Рубінштейн вважає, що природна здатність є "не просто можливість, а реальна здатність", це те, що "добувається людиною в її спілкуванні зі світом".

Суспільно вироблені знання та способи впливу впливають на розвиток психічних властивостей індивіда. Однак перетворення цих властивостей на здатність (наприклад, мислення - на розвинену розумову здатність, простого сприйняття - на художню творчість і т. д.) можливе лише за певних умов діяльності індивіда.

Думка про суспільну обумовленість розвитку здібностей не знімає питання про здібності як природну освіту. С.Л. Рубінштейн писав: «Однак на підставі залежності можливостей людини від освоюваних нею суспільних способів його діяльності ніяк не можна укласти про незалежність його здібностей від однакових у всіх. Вони лише по-різному виражені і по-різному поєднуються між собою.

Психологи виділяють критерії розвитку творчих здібностей, зокрема Симановський А.Е. запропонував у практиці навчання та виховання творчих здібностей у школі спиратися на такі критерії:

Почуття новизни

Здатність перетворити структуру об'єкта

Спрямованість на творчість

Критичність

І як показники запропонував, відповідно

Уміння та прагнення до пізнання

Наявність позитивної самооцінки, впевненість у своїх силах та можливостях

Розвиненість почуття прекрасного, прагнення реалізації своїх здібностей і можливостей

Володіння здатністю до рефлексії, оцінки та самооцінки.

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми здібностей, творчих здібностей, розгляд підходів до проблеми розвитку здібностей, творчих здібностей дозволив виділити важливі для нашого дослідження положення.

Ми з'ясували, що сутність здібностей не зводиться до знань, умінь і навичок, але поняття знань, умінь, навичок та здібностей взаємно обумовлені: з одного боку здібності є передумовою оволодіння знаннями та вміннями, а з іншого – у процесі оволодіння вміннями та знаннями відбувається розвитку здібностей.

Головними показниками, які дозволяють судити про рівень розвитку здібностей, є легкість засвоєння нової діяльності, а також широта перенесення вироблених індивідом способів сприйняття та дії з однієї діяльності на іншу.

Розвиток здібностей відбувається за зростаючою, або, як говорив С.Л. Рубінштейн, «по спіралі»: спочатку можливості реалізуються, у своїй можливості репрезентують здібності одного рівня, у результаті відкриваються змогу подальшого розвитку, тобто. у розвиток здібностей вищого рівня.

Здібності поділяються на загальні та спеціальні. У сучасній вітчизняній психології здібності виділяють з погляду психофізіологічної функціональності, виділяючи розумові, моторні, мнемічні, мовні та творчі.

Творчі здібності відносяться до групи, що поділяється на навчальні та власне творчі здібності. При цьому під творчими здібностями розуміються такі, що визначають процес створення предметів духовної та матеріальної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів. Іншими словами творчі здібності визначають процес індивідуальної творчості у різних галузях творчої діяльності.

Зробивши аналіз визначення сутності деяких творчих здібностей, ми дійшли висновку, що творчі здібності справді є складним синтетичним поняттям. Рівень розвитку необхідно визначати загальними критеріями спрямованості творчість, почуттям новизни, критичності і гнучкості мислення (здатність перетворити структуру об'єкта, здатність до подолання функціональної фіксованості).

Тема мого педагогічного досвіду "Розвиток творчих здібностей молодших школярів"

Нині у всіх сферах життя затребувані люди творчі, активні, мобільні, ініціативні. Сучасна людина має вміти спостерігати, аналізувати, вносити пропозиції, відповідати за прийняті рішення. Тому проОдним із педагогічних завдань сьогодні є впровадження в освітній процес таких технологій, які допомагають дітям не лише опановувати певні знання, вміння та навички в тій чи іншій сфері діяльності, а й розвивати їх творчий потенціал.

Це сприяє становленню учня: він стає більш самостійним у своїх судженнях, має свою точку зору та аргументовано вміє її відстоювати. Підвищується працездатність. Але найголовніше – це те, що у дитини розвивається її емоційна сфера, її почуття, душа. А якщо розвинені його емоції, то розвиватиметься і мислення. А людина, яка думає, це і є та людина, яка повинна вийти зі стін школи.

Як відомо, творчість - це діяльність людини, спрямовану створення будь-якого нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки та виробництва.Творчий процес- це завжди прорив у невідоме, але передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь і навиків, він характеризується переходом кількості всіляких ідей і підходів у нове своєрідне якість.

Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей.Здібності - це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, умінь і навиків, але які самі до цих знань, умінь і навиків не зводяться.

Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесу навчання та виховання, перегляду змісту навчальних програм, створення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності.

Психологи давно дійшли думки, що це діти талановиті. Творчі потенціали закладені та існують у кожній людині. Завдання школи полягає в тому, щоб виявити та розвинути ці здібності у доступній та цікавій діяльності.

Розвивати творчі здібності? Що це означає?

• По-перше, це розвиток спостережливості, мовної та загальної активності, комунікабельності, добре натренованої пам'яті, звички аналізувати та осмислювати факти, волі, уяви.

• По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня.

• По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі.

Роботу щодо формування та розвитку творчих здібностей молодших школярів необхідно проводити на кожному уроці та у позаурочний час. Безцінну допомогу у вирішенні цього питання надають уроки математики,які забезпечують вдосконалення особистості дитини, дають цілісне уявлення про мир та місце у ньому людини, сприяють не тільки розвитку творчих завдатків та схильностей, а й формують готовність дітей до подальшого саморозвитку.

Я думаю, щоб у молодшого школяра розвивалося творче мислення, необхідно, щоб він відчув здивування та цікавість. на початковому етапінам у цьому дуже допомагають завдання в розвитку пам'яті, уваги, уяви, спостережливості, як основи у розвиток творчих здібностей. У сучасних підручниках будь-якого навчально-методичного комплекту цих завдань є велика кількість.

У хід йдуть ребуси, кросворди, головоломки.

На наступному етапі ми пропонуємо частково-пошукові завдання різного рівня. Це завдання виявлення закономірностей: – розділи фігури на групи, – знайди «зайвий» малюнок, – знайди закономірність і намалюй усі такі многоугольники. - За яким принципом об'єднали дані фігури та ін.

У розвиток творчих здібностей учнів велике значення мають такі частково-поисковые завдання, які містять кілька варіантів рішень.

При складанні завдань можна використовувати метапредметні зв'язки.

Поступово ми приходимо до вирішення складніших нестандартних завдань. Нестандартні завдання сприяють формуванню позитивного ставлення до завдань проблемно-пошукового характеру, критичності мислення та вміння проводити міні-дослідження; сприяють прояву більше високого ступенясамостійності у постановці питань та пошуку рішень; призводять до актуалізації в учнів внутрішньої мотивації, що проявляється у перевагі важких завдань, допитливості, прагнення майстерності та підвищення впевненості у собі.

Такі завдання вимагають більшої чи повної самостійності та розраховані на пошукову діяльність, неординарний, нетрадиційний підхід та творче застосування знань.

Прикладом таких завдань можуть бути різноманітні ігри на складання фігур-силуетів за своїм задумом:
китайська гра "Танграм" (з квадрата), "В'єтнамська гра" (з кола), "Колумбове яйце", "Дивовижний трикутник".
Ще в 19 столітті німецький педагог Ф. Фребель заснував інтегрований курс навчання математики за допомогою орігамі, на основі якого можна покращити та зміцнити геометричні знання та вміння, а також розвивати творчі здібності учнів.

Я хочу запропонувати вам виявити свої творчі здібності. (Практична робота)

Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Можна довго й багато говорити про математику, але важливу роль у розвиток творчих здібностей грають предмети циклу навчання грамоті, це російську мову та літературне читання.

Для того щоб діти успішно оволоділи основними мовними вміннями та навичками, необхідна величезна праця вчителя. Часто використовую під час уроків дидактичні гри. Вона сприяє створенню в учнів емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної роботи, покращує загальну працездатність, розвиває спостережливість, творчі здібності. Дидактична гра може бути використана різних етапах уроку.Особливо поширені дидактичні ігри на етапах повторення та закріплення.

Великим інтересом у хлопців користується гра «Підбери пару». Мета її - розвиток вміння правильно співвідносити назви предметів та дій.

У кожного учня на парті картка, на якій у стовпчик записані слова:хуртовина, грім, сонце, блискавка, вітер, дощ, сніг, хмари та смужки паперу зі словами капає, пливуть, падає, мете, гримить, пече та ін.

Учні до кожного слова, що означає назву предмета, підбирають слово, що означає дію. А потім дається завдання: замінити кожну дію своїм можливим варіантом.

У вас на столах лежать картки зі словами

Чорний, літає, боягузливий, повзе, заєць, прекрасна, жук, бабка, скаче.

Розкладіть їх на групи.(Перевірити завдання: два способи розв'язання)

Для збагачення мови використовується робота з різними мовними одиницями. Наприклад, із фразеологізмами. (провести роботу)

Величезні змогу розвитку творчих здібностей дає предмет літературної творчості.

Є завдання практичної дії

• Ілюстрація до тексту.
• Складання діафільмів за твором
• Ліплення та аплікація.
• Книжки-саморобки

Завдання мовної спрямованості

• Продовження твору (вигадування свого фіналу)
• Вигадування

Робота над вигадуванням починається у хлопців із простої гри «Я почну, а ти продовжи»

Хоч не боязкий я хлопчик Злякався *********. (Жабеня)

Ми читаємо книжки разом.

З татом кожен вихідний.

У мене картинок двісті,

А в тата – … (жодної).

Надалі діти із задоволенням складають загадки, вигадують чотиривірші, пишуть тематичні твори, казки. Все це оформляється в книжки-малюки.

Дитяча творчість особливо яскраво проявляється в іграх-драматизаціях.
Творчість дітей у цих іграх спрямовано створення ігрової ситуації. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі, як у жодній іншій діяльності, розвиваються цінні для дітей якості: активність, самостійність.

Ще одним із прийомів у моїй роботі є «Друдли»

Основою друдла (головоломки для розвитку уяви та креативності) можуть бути будь-які каракулі та ляпки. Друдл - це не зовсім закінчена картинка, яка потребує відповіді на запитання: «Що тут намальовано? »

Кожна відповідь розвиває фантазію та творче мислення.

Діти та творчість – поняття практично нерозривні. Будь-яка дитина за своєю природою - творець, і це виходить у неї часом набагато краще, ніж у нас, дорослих.

Нездатних дітей немає. Важливо лише навчити їх повірити у себе, розкрити здібності. Це завдання кожного вчителя.

І для вчителя – одного бажання мало, треба терпляче та послідовно опанувати педагогічною майстерністювивчати психічні особливості школярів, передбачати можливі труднощі, враховувати особливості дітей. Завжди потрібно пам'ятати, що будь-яка діяльність дитини потребує оцінки, нагороди, заохочення.

Продумане оформлення класу, діти, забезпечені всім необхідним, наявність наочних посібників, роздаткового матеріалу – все це має велике значення для успішного розвитку дитини. Привітний тон вчителя, який створює доброзичливу атмосферу, психологічно готує учнів до роботи – підвищує мотивацію творчості. А це веде:

• до підвищення якості знань учнів,
• придбання навички самостійно організовувати свою навчальну діяльність,
• активізацію творчої та пізнавальної активності учнів,
• формування позитивних особистісних якостей учня,
• формування усвідомленої потреби у здоровому способі життя.

Свій виступ я хочу закінчити словами Максима Горького

«Потрібно любити те, що робиш, і тоді праця підноситься до творчості»

Олена Попова
Особливості розвитку творчих здібностей молодших школярів

Особливості розвитку творчих здібностей молодших школярів

Молодший шкільнийвік 8 - 9 років визначається важливою зовнішньою обставиною у житті дитини.

Молодший шкільнийвік - це сприятливий період для розвитку творчих задатків та здібностей.

Дослідження психологів та педагогів вказують на зв'язок творчих здібностей із розвиткомособистості та інтелекту, з розвитком уяви, яке має свої особливості у дитини. Звідси можна припустити, що у цьому віці особливу формумають і творчі здібності.

Творчі здібності дитини розвиваютьсяв ході взаємодії його з середовищем, під впливом навчання та виховання у найкращому значенні цих слів.

Відповідно до теорії Л. С. Виготського, шкільний вік, Як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, який був описаний в літературі раніше за інших як криза семи років. Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільноговіку дуже різко змінюється і стає важчим у виховному відношенні, ніж раніше. Це якийсь перехідний ступінь – вже не дошкільник та ще не школяр

На думку Л. С. Виготського, все, що вимагає творчого перетворення, все, що пов'язано з винаходом нового, потребує неодмінної участі фантазії. Фантазія дитини молодшого шкільного віку більш творчаніж фантазія дитини дошкільного віку, хоч і менш продуктивна, ніж фантазія підлітка чи дорослої людини.

Уява у цьому віці є, з генетичної точки зору, грою, але відрізняється від гри дітей дошкільного віку темщо пориває зв'язок із дійсними предметами. Стаючи старшим, дитина перестає грати, вона замінює гру уявою. У деяких ігрових ситуаціях надзвичайно демонстративно виступають піднесення життєвих сил та схильність діяти спільно. Вільна участь усіх і підтримуюча обстановка підготовки до боротьби пробуджують винахідливість і творчість.

Способи стимулювання творчих здібностей:

Забезпечення сприятливої ​​атмосфери

Доброзичливість з боку вчителя, його відмова від критики на адресу дитини

Збагачення навколишньої дитини середовища найрізноманітнішими новими для нього предметами та стимулами з метою розвиткуйого допитливості

Заохочення висловлювання оригінальних ідей

Забезпечення можливостей для практики

Використання особистого прикладу творчогопідходу до вирішення проблем

Надання дітям можливості активно ставити запитання

У молодшому шкільномуУ віці дитина у своїй уяві вже може створити різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності. У разі діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які спонукають його до довільним діям уяви. Педагог під час уроку пропонує дітям уявити ситуацію, у якій відбуваються певні перетворення предметів. Образів, знаків. Ці навчальні вимоги спонукають розвиток уявиАле вони потребують підкріплення спеціальними знаряддями – інакше дитина не може просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи та ін. Корисно поєднувати сприйняття конкретних предметів та уявне уявлення. Так, добре показати картину, а потім запропонувати дітям пам'яті вести розповідь без опори на наочний образ, або спочатку провести пояснення, потім пред'явити наочне посібник. Все це розвиває здатністьдітей подумки представляти предмети та явища, які на даний момент не можна сприйняти, тобто допомагає розвитку уяви.

Завдання педагога у початкових класах – створити в дітей віком багатий запас уявлень пам'яті та уяви. Замість безладного та часто малозмістовного фантазування треба формувати у дітей такі уявлення, які стануть основою наукових понять, правильно відображатиме навколишню дійсність.

Дитина молодшого шкільноговіку в умови виховання та навчання починає займати нове місце в системі доступних йому суспільних відносин. Це пов'язано, перш за все, з надходженням його до школу, яка накладає на дитину певні суспільні обов'язки, що вимагають до неї свідомого та відповідального стосунку, і з новим становищем їх у сім'ї, де вона також отримує нові обов'язки. У молодшому шкільномувіці дитина вперше стає як у школі, і у сім'ї, членом реального трудового колективу, що є основною умовою формування його личности. Наслідком цього нового становища дитини в сім'ї та школіє зміна характеру діяльності дитини. Життя в організованому школоюта вчителем колективі призводить до розвитку у дитини складних, соціальних почуттів та до практичного оволодіння найважливішими формами та правилами суспільної поведінки. Перехід до систематичного засвоєння знань у школіє фундаментальним фактом, що формує особистість молодшого школяраі поступово перебудовує його пізнавальні процеси.

Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, що учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способийого перетворення передбачають можливість накопичення творчогодосвіду у процесі пізнання, а й у таких видах діяльності, як створення й перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчогозастосування здобутих у процесі навчання знань.

Таким чином, творчість для молодшого школярау навчальному процесі передбачає наявність у нього здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

Розвитокдитини вимагає величезної уваги з боку дорослих. Важливо створити сприятливу психологічну обстановку для занять дитини, знаходити слова підтримки для нових творчих починань, ставитися до них із симпатією та теплотою. Акуратно, ласкаво та ненав'язливо підтримувати прагнення дитини до творчості.

Публікації на тему:

Розвиток музично-творчих здібностей молодших школярівТеоретичні основи розвитку музично-творчих здібностей учнів молодших класів під час уроків фортепіано 1.1. Психолого – педагогічні.

Діагностика Є. Є. Тунік виявлення рівня розвитку навичок дослідницької діяльності в молодших школярівУ нашій країні та за кордоном виконані фундаментальні дослідження з психології дослідницької діяльності, загальних та спеціальних здібностей.

Консультація «Гра як пріоритетна форма розвитку дошкільнят та молодших школярів»Гра, як пріоритетна форма розвитку дошкільнят та молодших школярів. Унікальний світ Дитинства! В нього своя лексика, свій фольклор, свої.

Курсова робота (практична частина) «Особливості пам'яті молодших школярів» 1 Особливості пам'яті молодших школярів Об'єктивно безглуздий матеріал інколи заінтригує дітей своєю звуковою стороною: своєрідним.

Літо чудова пора року коли можна вільно займатися творчістю на вулиці та отримувати розвиток. Творчість-процес діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФДБОУ ВПО «Тольяттінський державний університет»

Інститут гуманітарно-педагогічний

Кафедра Педагогіки та методик викладання

Профіль Початкова освіта

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

«Творчий розвиток молодших школярів»

СТУДЕНТКА М.С. Чабуркіна

КЕРІВНИК к.п.н., доцент І.В. Груздова

Тольятті, 2013

Вступ

1. Поняття творчості у педагогіці

2. Дитинство та творчість

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Проблема творчості на сучасному етапі розвитку людського суспільства набуває виняткової актуальності у зв'язку з тим, що, на думку багатьох сучасних філософів, культурологів, психологів, нині завершується перехід від традиціоналістської культури до культури креативної. Без максимального використання творчих можливостей людства неможливо вирішувати складні наукові, технічні, екологічні та духовні проблеми сучасної цивілізації. В законі Російської Федераціїпро освіту йдеться, що освіта – це цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином встановлених державою освітніх рівнів.

У концепції шкільного виховання враховується особистісно - орієнтована модель підростаючого покоління, у якій створюються умови для повноцінного розвиткуособистості, для прояву та розвитку творчих здібностей дитини.

Саме у молодшому шкільному віці унікальним засобом формування найважливіших сторін психічного життя є емоційна сфера, мислення, формування творчих здібностей. У зв'язку з цим, створюючи умови для дитячої творчості, головними утворюючими особистості залишаються уява і заснована на ньому творчість, потреба дитини активно діяти у світі.

Творча особистість – це особистість, здатна до здійснення творчої діяльності, у якої сформовано мотиваційно – творчу активність.

1. Поняття творчості у педагогічній діяльності

Педагогічна діяльність як будь-яка інша має як кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст та організацію педагогічної праці можна правильно оцінити лише визначивши рівень творчого ставлення педагога до своєї діяльності, який відображає ступінь реалізації ним своїх можливостей при досягненні поставлених цілей. Творчий характер педагогічної діяльності тому є найважливішою об'єктивною характеристикою. Поняття «творчість» характеризується широтою змісту та вживання у різних значеннях, що відбивається у різних позиціях дослідників. Розрізняють творчість у сенсі як створення матеріальних і духовних цінностей взагалі і творчість у вузькому значенні слова як створення таких матеріальних цінностей, які раніше взагалі існували. Загальновизнаним стало положення про те, що творчість містить у собі нові матеріальні та духовні цінності, що вона несе в собі якусь новизну та цінність, що мають суспільне значення - це діяльність, яка породжує щось нове, ніколи раніше не колишнє.

Педагогічна діяльність – процес постійної творчості. Але, на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво), творчість педагога не має на меті створення соціально цінного, нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, педагог, що творчо працює, а тим більше педагог-новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.

Творчий потенціал педагога характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Одні виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, ставити під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути у проблему і водночас відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт із зовсім нового боку, у новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне та біле, відійти від звичного життєвого рівноваги та стійкості заради невизначеності та пошуку.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою педагогічної діяльності та охоплює всі її сторони: конструктивну, організаторську, комунікативну та гностичну. Однак для здійснення творчості у педагогічній діяльності необхідна низка умов: тимчасова спресованість творчості, коли між завданнями та способами їх вирішення немає великих проміжків часу; сполученість творчості педагога з творчістю учнів та інших педагогів: відстроченість результату та необхідність його прогнозування; атмосфера публічного виступу; необхідність постійного співвіднесення стандартних педагогічних прийомів та нетипових ситуацій.

Творчість у педагогічній, як і в будь-якій іншій діяльності, різноманітна: вона проявляється у нестандартних підходах та вирішенні проблем, у розробці нових методів, форм, засобів, прийомів та їх оригінальних поєднань; в ефективному застосуванні наявного досвіду за нових умов; в умінні бачити варіанти вирішення однієї й тієї ж проблеми, у формулюванні різноманітних оперативних цілей; в умінні трансформувати методичні рекомендації, теоретичні положення на конкретні педагогічні дії.

2. Дитинство та творчість

На початковому етапі онтогенезу основним пріоритетом є суб'єктивна сторона творчої діяльності дитини. У ранньому віці ДП формується в ході пізнання властивостей предметного світу, а також взаємодії з оточуючими його людьми в ігровій формі. У дошкільному віціДП проявляється у створенні сюжету рольової гри та у продуктивних видах діяльності: малювання, словотворчість, ліплення, конструювання.

Види дитячої творчості. Психологи виділяють такі види ДП: художня, що включає образотворчу і літературну творчість, технічну і музичну.

Художня творчість. Дитяча художня творчість - діяльність дитини, що проявляється у вигляді імпровізацій та створення малюнків, вишивок, ліпних виробів, художніх композицій, аплікацій, літературних творів та ін. ДТ у галузі мистецтва сприяє художній освітіта розвитку естетичного смаку у дитини. У ранньому віці мистецька ДП вирізняє імпровізований характер. Однак це не виключає участі та контролю дорослих за цим процесом. На думку Л.С. . У дитинстві та юності дитина проходить послідовну зміну інтересів (так звані, періоди актуальності) до образотворчої, танцювально-драматичної, музичної та літературної діяльності.

Образотворча дитяча творчість. Образотворче ДП є наймасовішим серед дітей молодшого віку. У 4-5 роки дитина починає зображати відомі предмети, в 9-10 років малюнок є осмисленим оповіданням з ігровим сюжетом. На думку В. С. Щербакова, образотворча ДП у підлітковому віці досягає піку розвитку та формує повноцінне сприйняття підлітка світової мистецької спадщини та професійного мистецтва. Ще Аристотель відзначав позитивний вплив малювання в розвитку особистості дитини. Ця ідея знайшла підтвердження в роботах Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці та Ф. Фробеля: образотворче ДП створює основу повноцінного та змістовного спілкування дитини з дорослими, позитивно позначається на емоційному стані дітей, відволікаючи їх від сумів, страхів та сумних .

Літературна дитяча творчість. Перші елементи літературної ДП з'являються у дитини у віці 1-3 років, коли вона вчиться говорити, маніпулювати звуками та використовувати слова у різних поєднаннях. У цей період літературна ДП є частиною гри і її складно відокремити від інших видів ДП: дитина одночасно малює, складає зображену історію, співає і пританцьовує. Поступово літературна творчість у дітей набуває вираженого напрямку (поезія, проза), приходить розуміння соціальної цінності літературного твору, а також значущості процесу його створення. Найбільш масового характеру літературне ДП набуває у період навчання у школі, коли діти пишуть твори, есе, нариси та оповідання.

Технічна дитяча творчість. Технічне ДП є одним з важливих способівформування професійної орієнтації дітей, сприяє розвитку стійкого інтересу до техніки та науки, а також стимулює раціоналізаторські та винахідницькі здібності. Технічне ДТ - це конструювання приладів, моделей, механізмів та інших технічних об'єктів під час уроків праці та позакласних заняттях (гуртки, курси, центри дитячої та юнацької творчості).

Музична дитяча творчість. Музичне ДТ одна із методів музичного виховання дітей і проявляється у вивченні музичних творів композиторів. Б. В. Асаф'єв та Б. Л. Яворський вважали, що музичне ДП має велике значення у сприйнятті дитини навколишнього світу. Дитяча музична творчість, як правило, не має цінності для оточуючих, але вона важлива для самої дитини. Музичне ДТ - це синтетична діяльність, що проявляється у різних видах: гра на музичних інструментах, ритміка, спів. Елементи музичного ДТ проявляються одними з перших, коли у дитини з'являється здатність до рухів під музику. Завдяки цьому, у дитини розвивається зорово-просторова координація, музичний слух та моторика. Дитина вчиться керувати тілом і опановує танцювальні рухи.

Дитяча творчість та особистість дитини.

ДП, як із способів інтелектуального і емоційного розвитку дитини, має складний механізм творчої уяви, ділиться кілька етапів і істотно впливає формування особистості дитини.

дитяча творчість педагогіка дидактична

3. Пошукова активність як основа творчості

Пошукова активність молодших школярів - це творча діяльність, спрямовану розуміння навколишнього світу, відкриття дітьми нових їм знань і способів діяльності. Вона забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального та творчого потенціалу, є засобом їх активізації, формування інтересу до матеріалу, що вивчається, дозволяє формувати предметні та загальні вміння. Дані досліджень (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, О.М. Поддьяков, А.І. Савенков) свідчать про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти.

Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здібності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо. Активне запровадження традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно вкладених у розвиток личностно-мотивационной і аналико-интетичной сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та інших важливих психічних функцій, у зв'язку з однією з найважливіших завдань педагогів.

З психологічної погляду дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх до різних видів діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дітей вільніше, ніж мислення дорослих. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати.

Тісний зв'язок дослідницької поведінки та творчості видається очевидним, проте це не знімає завдання докладнішого розгляду їх взаємодії. Ми звикли вважати, що досліджувати, відкрити, вивчити означає зробити крок у незвідане і невпізнане, тому діяльність дослідника зазвичай кваліфікується як діяльність творча. І сам дослідник, за цією логікою, безумовно – творець. Природа дослідницької поведінки, як і творчості в цілому, єдина, а тому, з точки зору психології, не має значення, чим займається творець: вивчає рух небесних тіл або закони розвитку живих організмів, знімає фільми або диригує оркестром, пише картини або книги, керує виробництвом чи розробляє нові комп'ютери.

У повсякденних уявленнях дослідником, зазвичай називається, передусім, той, хто веде науковий пошук. Але прагнення робити кроки у незвідане характерне не лише для тих, хто займається наукою. Прагнення до дослідницької поведінки та дослідницькі здібності - універсальні характеристики творця. Це прагнення - найважливіший симптом і водночас запорука розвитку та саморозвитку особистості.

І творчість, і дослідницька поведінка не можуть бути обмежені певною професійною областю, і те й інше необхідно у всіх сферах діяльності та у повсякденному житті будь-якої без винятку людини.

Ідея розглядати творчість як одну з найбільш природних форм реалізації потреби у пошуку має давні традиції у психології. Приміром, В.С. Ротенберг стверджує, що… творчість – це різновид пошукової активності.

Під пошуковою активністю, він розумів активність, спрямовану зміну ситуації, чи зміну самого суб'єкта, його ставлення до ситуації, за відсутності певного прогнозу бажаних результатів такий активності. Для справжнього творця творчість для створення є оптимальною формою реалізації його пошукової активності.

4. Проектне навчання у початковій школі

Проектне навчання - категорія, що поєднує уявлення про використання проектної діяльності учнів для вирішення різних освітніх завдань, у тому числі й щодо формування та розвитку власне проектної діяльності учнів (проектної компетентності).

Навчальне проектування - категорія, що означає використання проектування у навчальних цілях, що має специфіку, на відміну від проектування в інших сферах людської діяльності, - це й освітній процес, в основі якого лежить використання навчального проекту як дидактичного засобу, і все, що з цим пов'язане. Як забезпечити ефективність проектної діяльності учнів? Для того щоб створити умови для ефективної самостійної творчої проектної діяльності учням необхідно:

1. Провести підготовчу роботу.

Приступаючи до роботи, той, хто навчається, повинен володіти необхідними знаннями, вміннями та навичками (стартові ЗУН) у змістовній галузі проекту. Нове знання для учнів у ході проекту вчитель може дати, але у дуже незначному обсязі і лише у момент його затребуваності учнями. Учню знадобляться до певної міри сформовані специфічні вміння та навички проектування для самостійної роботи.

У рамках традиційних занять використовуються спеціальні організаційні форми та методи, приділяється окрема увага в канві уроку. Наприклад, проблемне запровадження тему уроку, постановка мети уроку разом із учнями, спільне чи самостійне планування виконання практичного завдання, групові роботи на уроці, зокрема і з рольовим розподілом роботи групи, самоаналіз і самооцінка, рефлексія.

Кожен проект має бути забезпечений усім необхідним:

* матеріально-технічне та навчально-методичне оснащення,

* кадрове забезпечення (додатково залучені учасники, спеціалісти),

* інформаційні ресурси (фонд та каталоги бібліотеки, Інтернет, CD-Rom аудіо та відео матеріали тощо).

* інформаційно-технологічні ресурси (комп'ютери та ін. техніка з програмним забезпеченням),

* Організаційне забезпечення (спеціальний розклад занять, аудиторій, роботи бібліотеки, виходу в Інтернет),

* окреме від урочних занять місце (не обмежує вільну діяльність приміщення з необхідними ресурсами та устаткуванням - медіатека).

При цьому різні проекти вимагатимуть різного забезпечення. Усі види необхідного забезпечення мають бути до початку роботи над проектом. А якщо ні, то за проект не треба братися, або його необхідно переробляти, адаптувати під наявні ресурси. Недостатнє забезпечення проектної діяльності може звести нанівець усі очікувані позитивні результати.

2. Враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів.

Важливо пам'ятати, інтерес до роботи та посильність багато в чому визначають успіх. У межах проектної діяльності передбачається, що проблемне питання пропонують учні. Але за умов початкової школи припустимо уявлення питання вчителем чи допомогу учням під час його формулювання.

3. Забезпечити зацікавленість дітей у роботі над проектом - мотивацію.

Мотивація є незагасаючим джерелом енергії для самостійної діяльності та творчої активності. Для цього потрібно ще на старті педагогічно грамотно зробити занурення у проект, зацікавити проблемою, перспективою практичної та соціальної користі. У ході роботи включаються закладені у проектну мотиваційні механізми.

4. Уважно ставитись до вибору основного питання проекту.

Весь проект має якесь основне питання. Якщо це питання цікаве учням, то й проект буде успішним. Інакше висловлюючись, ось звідки значимість проблеми для учнів. За потреби його потрібно коригувати.

5. Створювати групу трохи більше 5 людина.

Для роботи над проектом клас розбивається на групи. Оптимально створювати групу трохи більше 5 людина. Кожна з цих груп працюватиме над одним із запитань, так званим «проблемним питанням». Це питання наче гіпотеза, лише на відміну гіпотези він має іншу структуру.

6. Враховувати можливість навчальних предметів для реалізації проектної діяльності.

Щодо низьку ефективність реалізації проектної діяльності учнів мають такі предмети, як рідна мова, літературне читання, математика. Оскільки систематична побудова навчальної програми – умова високої якості знань «на виході» – диктує жорсткий відбір форм та методів навчання. Реалізація проектної діяльності з цих дисциплін найкраще відбувається у позакласній діяльності, особливо у формі міжпредметних проектів.

Найбільшу ефективність мають такі навчальні предмети, як навколишній світ (природознавство), іноземні мови, інформатика, з, технологія. Викладання даних дисциплін як допускає, а й вимагає запровадження методу проекту як і класно-урочную, і у позаурочну діяльність учнів.

5. Розробка у підгрупах змісту дидактичних ігор щодо ознайомлення дошкільнят з предметним світом

Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному. виховному процесі, взаємодія та іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками. За допомогою словесних пояснень, вказівок, вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки на помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї. Не можна нав'язувати дітям гру, яка видається корисною, гра справа добровільна. Діти повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, та вибрати іншу гру. Гра не урок. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку та багато іншого… це не тільки методичне багатство вихователя, а й загальна, багата на враження робота дітей на занятті. Емоційний стан вихователя має відповідати тій діяльності, у якій він бере участь.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як прямий учасник гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу. Іноді вихователь розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій. Він може і не включатися до гри, але як умілий режисер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил.

Керуючи дидактичною грою, вихователь використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо потрібен близький контакт, то дошкільнят саджають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а вихователь сідає у центрі. Іноді діти діляться на групи, які займають різні місця, або, якщо вони їдуть у подорож, залишають групову кімнату. Використовується така форма організації, коли діти сидять за столиками. Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, дільниці тощо. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

Богуславська З.М., Бондаренко О.К. вказують, що організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

Відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання, поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова);

Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;

визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

Вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять у груповій кімнаті чи ділянці.

Визначення кількості граючих;

Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);

Підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь перебіг гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;

Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидактичних ігор включає:

Ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

Пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);

Показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що інакше гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);

Визначення ролі вихователя у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра;

Підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, оскільки за результатами, яких діти добиваються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому чи з цікавістю використовуватиметься у самостійної ігрової діяльності хлопців.

Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці, характері дітей, і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Керуючи іграми у старшій групі, необхідно враховувати збільшені можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішення завдання, висловити власну думку. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни у характері розумової діяльності. Тому при відборі ігор головна увага звертається на ступінь складності ігрових правил та дій. Останні повинні бути такими, щоб при їх виконанні діти виявляли розумові та вольові зусилля. Велике місце у іграх займають мотиви змагання: дошкільникам надається велика самостійність, як і виборі гри, і у творчому вирішенні її завдань. Роль вихователя у самій грі теж змінюється. Але й тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців із її змістом, правилами і діями, перевіряє, як зрозумілі, грає разом із дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому спочатку стежить за діями, виступає як арбітр у спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такої активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до початку. Насамперед, це стосується багатьох настільно-друкованих ігор.

Таким чином, керівництво дидактичними іграми у старшому дошкільному віці вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їхньої підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі.

Висновок

В даний час зв'язки з гуманізацією та гуманітаризацією освіти педагоги отримали великі можливості для здійснення творчих задумів. p align="justify"> Особлива увага приділяється створенню умов для розвитку творчого початку в діяльності дитини, формуванню у нього позитивної мотивації до навчальної праці.

Існують технології, в основі яких лежить новий підхід до розуміння творчості.

Творчість - це реалізація людиною власної індивідуальності; при цьому не обов'язково створення якогось продукту. У самому понятті «індивідуальність» міститься кілька смислів.

По-перше, індивідуальність свідчить про факт існування індивіда; індивідуальність – це деяка жива цілісність. Саме так вона розуміється у біологічних науках.

По-друге, поняття індивідуальності вказує на те, що один індивід не схожий на іншого; ці відмінності між індивідами вивчаються у психології як індивідуальні.

По-третє, поняття індивідуальності вказує на те, що кожна людина унікальна і неповторна.

Таким чином, індивідуальність унікальна та неповторна, її усвідомлення людиною та пред'явлення іншим людям вже є творчим актом.

І тут систематичне звернення до емоційної сфери є основною умовою розвитку творчої обдарованості школярів. Для того щоб сприяти реалізації творчого потенціалу дитини та розвитку її обдарованості, дорослий повинен сприяти її емоційному самовираженню. Для цього необхідно створювати такі умови, в яких дитина проживає, усвідомлює та виражає різні емоційні стани. Емоції мають не аналізуватися, а мешкати учнями.

Вибір тієї чи іншої технології, завдань залишається за вчителем, який компонує завдання залежно від віку дітей та рівня їхньої підготовки. Важливо враховувати, що з виконанні завдань оцінюється лише прагнення працювати, завдання носять не оціночний, а розвиваючий характер.

Список літератури

1. Константинова Л.Б. Розвиток творчих здібностей молодших школярів. // Початкова школа. – 2000.

2. Лернер І.Я. Дидактичні засади методів навчання. - М: Педагогіка, 2001.

3. Лук О.М. Психологія творчості - М: Наука, 1998.

4. Маніна О.В. Уроки логіки як розвиток інтелектуальних і творчих здібностей молодших школярів. // Початкова школа. – 2008.

5. Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів. // Початкова школа. – 2001.

6. Педагогіка/За ред. П.І. Підкасистого. - М: Пед. о-во Росії, 2000.

7. Ситявіна І.А. Сучасний урок у початковій школі. // Початкова школа. – 2006.

8. Ушачов В.П. Навчання основ творчої діяльності: Навч. посібник. - Магнітогорськ, 1991.

9. Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. – М., 2000.

10. Землянська О.М. Навчальні проекти молодших школярів// Початкова школа. 2005.

11. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна діяльність молодших школярів Книга для вчителя початкових класів. - М: Вентана-Граф, 2004.

12. Пахомова Н. Ю. Метод навчальних проектів у освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. - М.: АРКТІ, 2003.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Пошукова активність як основа дослідницької поведінки та основа творчості, етапність дослідницького пошуку молодших школярів. Зміст та методика спеціальних ігрових завдань, спрямованих на розвиток пошукової активності молодших школярів

дипломна робота , доданий 10.01.2012


Поняття " творчість " та її особливості у молодшому шкільному віці. Орігамі як образ творчості. Історичні аспекти розвитку орігамі. Види орігамі та методика навчання молодших школярів. Критерії та рівні розвитку дитячої художньої творчості.

курсова робота , доданий 21.08.2015


Творчість, його види, характеристики та особливості. Особливості творчості молодших школярів. Роль уроків математики у розвитку творчості. Критерії оцінки творчості. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів.

курсова робота , доданий 14.09.2006


Поняття, сутність, історія вивчення та збирання фольклорних творів. Класифікація дитячого фольклору. Основа розуміння молодшими школярами усно-поетичної природи текстів. Робота над творами усної народної творчості у початковій школі.

курсова робота , доданий 10.11.2013


Характеристика процесу оволодіння мовою та формування вимовної мови у дошкільнят. Аналіз розвитку мови дитини на четвертому році життя. Основні цілі створення та розробки дидактичних ігор для розвитку словесної творчості дошкільнят.

контрольна робота , доданий 28.01.2011


Теоретичні засади вивчення творчості композитора С.В. Рахманінова в школі: огляд творчості та життєвого шляху. Методика вивчення творчості музиканта: сучасні напрацювання програм, теоретичні підходи до його художніх творів.

курсова робота , доданий 17.10.2011


Поняття творчості та оцінка здібностей дитини до нього. Жанровий діапазон літературної хрестоматії початкової школи Літературна творчість дітей Забайкальського краю Методика формування літературної творчості молодших школярів, її ефективність.

дипломна робота , доданий 25.06.2011


Поняття дитячої художньої творчості, її педагогічні та психологічні особливості. Дослідження видатних педагогів та психологів у досліджуваній галузі. Історія виникнення дитячої художньої творчості та сучасні тенденції.

контрольна робота , доданий 16.09.2015


Методи корекції агресії у молодших школярів у сучасній початковій школі. Види та причини агресії у сучасних школярів. Арт-терапія як засіб боротьби з агресією. Прийоми арт-терапевтичного впливу на агресивних дітей під час уроків технології.

дипломна робота , доданий 09.09.2017


Поняття та роль фольклору, його виникнення та розвиток. Історія вивчення та збирання творів усної народної творчості. Класифікація дитячого фольклору. Робота з прислів'ями, потішками, скоромовками та загадками на уроках літературного читання.

Федеральне агентство з освіти

Кузбаська державна педагогічна академія

Кафедра гуманітарних дисциплінта методик їх викладання

Випускна кваліфікаційна робота

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Шипунової Анастасії Володимирівни

Новокузнецьк 2009 р.

Вступ

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів

1.2 Аналіз практичного досвідурозвиток творчих здібностей молодших школярів

Висновки за I розділом

Розділ II. Організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

2.1 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів становить основу, фундамент процесу навчання, є «вічною» педагогічною проблемою, яка з часом не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійної, пильної уваги та подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві та бути корисними для цього суспільства. У зв'язку з цим особливої ​​актуальності сьогодні набуває проблема розвитку творчої активності особистості. Творчі особистості у всі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні та духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонністю, допомагаючи людям побачити незвичайне у начебто звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом поставлено завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, в інноваційних процесах, що відбуваються у сучасній школі. Творча активність розвивається у процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати та дивуватися, знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні у педагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, способів та прийомів навчання. Широкого поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи у позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів,

Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися у працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, освітян Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.М. Дружініна, В.Д. Шадрікова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце посідають уроки російської мови та читання у початкових класах.

Актуальність заявлена ​​у випускній кваліфікаційній роботі визначається потребою суспільства у творчих, активних людях та недостатнім використанням на уроках російської мови та читання різних засобів, спрямованих на розвиток творчих здібностей. Важливість та необхідність розвитку творчої активності учнів у практиці початкового навчання зумовили вибір теми дослідження «Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання».

Мета дослідження: виявити та науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.

Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання буде ефективно, якщо:

Створюється справді творча атмосфера, сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;

Забезпечується включення молодших школярів у творчу діяльність, у процесі якої вирішуються творчі завдання;

Здійснюється вибір форм та методів розвитку творчих здібностей;

У результаті дослідження вирішувалися такі:

1. Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2. Визначити критерії та рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.

3. Проаналізувати практичний досвід розвитку творчих здібностей молодших школярів.

4. Виявити ефективні умовирозвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання.

Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічне спостереження; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математична обробка даних експериментального дослідження.

Базою нашого експериментального дослідження є МОУ «Сидорівська загальноосвітня школа».

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.

1.1 Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність, "творчі здібності" молодших школярів

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, яке ми розглядаємо, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Суперечливі судження вчених щодо того, що вважати творчістю. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у галузі мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення у його вищої формі, що виходить межі необхідного на вирішення виниклої завдання вже відомими способами, що виявляється як уяву, що є умовою майстерності та ініціативи.

"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, може мати як об'єктивний, і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються і пояснюються зв'язки між явищами, які не були пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. Такі здебільшого продукти дитячої творчості в області малювання, ліплення, твори віршів та пісеньок. У сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів. .

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності.

Що ж таке "творчі здібності", чи "креативність"? Так, П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

1. сприйняття проблеми;

2. пошук рішення;

3. виникнення та формулювання гіпотез;

4. перевірку гіпотез;

5. їх модифікацію;

6. знаходження результатів.

Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.

11. Творча уява.

12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

1) принципу виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);

2) заохочення самого неприборканого асоціювання (що більш дикою здасться ідея, тим краще);

3) вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;

4) визнання, що висловлені ідеї є нічиєю власністю, ніхто немає права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.

Д.М. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно:

1) відсутність регламентації предметної активності, точніше – відсутність зразка регламентованої поведінки;

2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3) Гнучкість у мисленні та діях. створення умов для наслідування творчої поведінки та блокування проявів агресивної та дедуктивної поведінки;

4) соціальне підкріплення творчої поведінки.

Творча діяльність школяра підвищує його залучення до навчального процесу, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі, виховує незалежність поглядів.М.М. Скаткін розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

1) проблемний виклад знань;

2) дискусія;

3) дослідницький метод;

4) творчі роботи учнів;

5) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.

Щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою прояву творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості та взаємодії елементів відтворення у діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:

1) за результатом (продуктом) діяльності;

2) за способом її протікання (процесу).

Очевидно, що у навчальній діяльності елементи творчості учнів проявляються, насамперед, в особливостях її перебігу, а саме в умінні бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних та навчальних завдань у нестандартних ситуаціях.

Таким чином, можна зробити висновок, що творча діяльність активізується у сприятливій атмосфері, за доброзичливих оцінок з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль при цьому відіграють відкриті питання, що спонукають школярів до роздумів, до пошуку різноманітних відповідей на ті самі питання. навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити подібні запитання та відповідати на них.

Творчу діяльність можна стимулювати також через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення в незвичну гіпотетичну ситуацію. У цьому ж напрямі працюють питання, при відповіді на які необхідно вилучати з пам'яті всі відомості, що є в ній, творчо застосовувати їх у ситуації, що виникла.

Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня.

Таким чином, під творчими здібностями ми розуміємо сукупність властивостей та якостей особистості, необхідних для успішного здійснення творчої діяльності, що дозволяють у процесі її виконувати перетворення предметів, явищ, наочних, чуттєвих та уявних образів, відкривати нове для себе, шукати та приймати оригінальні, нестандартні рішення .

1.2 Аналіз практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів

Підвищення якості засвоєння знань молодших школярів – одне з найважливіших завдань школи. Її здійснення багато педагогів домагаються не рахунок додаткового навантаження на учнів, а рахунок вдосконалення форм і методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги та методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей у процесі роботи. Саме перші роки навчання завдяки психологічним особливостям дітей молодшого шкільного віку вони активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, на вирішення розвиваючих цілей навчання вчитель початкових класів А.В. Нікітіна організує планомірний, цілеспрямований розвиток та активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає наступним вимогам:

Пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній основі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

Завдання, завдання мають підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, вкладених у актуалізацію наявних знань, до частково-поисковым, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, та був і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

Система пізнавальних та творчих завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

Відповідно до цих вимог, заняття А.В. Нікітіна включають чотири послідовні етапи:

1) розминку;

2) розвиток творчого мислення;

3) виконання частково-пошукових завдань, що розвивають;

4) вирішення творчих завдань.

Такі завдання надаються всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. Такі завдання носять не оціночний, а навчальний та розвиваючий характер. Заняття відбуваються у досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіна, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко перемикатися з одного виду на інший.

Під керівництвом О.Л. Яковлєва було розроблено та апробовано розвиваючу програму, спрямовану на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей та дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:

1) Захоплення кожною ідеєю учня аналогічне захопленню першими кроками дитини, яке передбачає:

а) позитивне підкріплення всіх ідей та відповідей учня;

б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду щось звичне;

в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань та дій дітей.

2) Створення клімату взаємної довіри, безоцінності, прийняття інших, психологічної безпеки.

3) Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власний поступ.

При навчанні за цією програмою принципи навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до такого змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносин і закономірностей розвитку світу:

1. Використання інтелектуальних завдань, які можна вирішити евристичними методами.

2. Обмін думками та питаннями між членами групи, між групою та ведучим.

3. Прийняття різних аспектів творчості: усних та письмових відповідей, відповідей, що мають літературну чи нелітературну форму, поведінки та реакцій на іншу людину.

Для оснащення дітей засобами творчого самовираження у цій програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, вигаданих дітьми, конфліктні ситуаціїз життя і літератури, які тягнуть у себе вміння розпізнавати і висловлювати власні емоційні стани, реагувати по-різному однією й ту саму ситуацію .

Під керівництвом Н.Б. Шуманової розроблено та апробовано програму з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог до побудови програм навчання обдарованих дітей:

Глобальний, основний характер тем та проблем, що вивчаються учнями;

Міждисциплінарний підхід під час формулювання проблематики;

Інтеграція тем і проблем, що належать до різних галузей знань;

Насиченість змісту; спрямованість на розвиток продуктивного, критичного мисленняі так далі.

Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського та зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-діалогічний як найбільш відповідний природі творчого розвитку дитини.

Під керівництвом С.М. Чистякової розроблено програму розвитку творчих здібностей школярів у вигляді організації групового кооперування.

Вчитель початкових класів О.В. Кубасова використовує можливості уроків для активізації творчої діяльності молодших школярів, адаптуючи ігри та вправи для розвитку уяви та творчого мислення на матеріалі навчальних предметів та використовуючи їх у процесі навчання російській мові:

різні види творів, викладів, творчих диктантів;

Конструювання (побудова речень, словесне малювання, складання планів, слів та речень за схемами);

Складання таблиць, схем;

- "відкриття" способів словотвору;

Аналіз літературних творів з метою доказу будь-якого припущення;

Поширення речень;

Вигадування закінчень до розповідей;

Складання малюнків за допомогою трафаретів;

Видання газет, журналів, де використовуються результати творчості дітей (нотатки, інтерв'ю, рецензії, твори, вірші, казки, малюнки, ребуси, головоломки, кросворди та інші);

створення діафільмів до літературних творів;

Інсценування, драматизація, «оживлення» картинок;

Підбір характеристик (який може бути посмішка, хода тощо);

створення зорових, звукових, смакових образів букв;

Підбір синонімів, антонімів;

Вивчення фразеологічних зворотів.

У результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів виявлено, по-перше, значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів; по-друге, з цієї проблеми розроблено та апробовано програми, курси, серії завдань, представлених у науково-методичній літературі та періодичних виданнях; по-третє, низька психолого-педагогічна компетентність педагогів із цієї проблеми; по-четверте, відсутність систематичної, цілеспрямованої роботи з активізації творчої діяльності молодших школярів через брак знань прийомів, засобів, форм роботи у цьому напрямі; як наслідок, невисокі рівні розвитку творчої діяльності молодших школярів.

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівні розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідження стало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

1. Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість та творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.

2. Мотиваційно – потребний критерій – характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.

3. Діяльнісний критерій – виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояви показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

Критерії	Показники	Засоби виміру
Когнітивний	1.Знання поняття «творчість» та оперування з ним. 2. Наявність уявлень про творчість та творчі здібності.	Тестування Методика "Складач".
Мотиваційно-потребовий	1..Ставлення до творчих вправ. 2.Розвиток творчих здібностей. 3. Прагнення самовираження, оригінальності.	Спостереження. Методика "Склади розповідь про неіснуючу тварину"
Діяльність	1.Пропозиція нових рішень у процесі навчальної діяльності. 2. Прояв нешаблонності, креативності, оригінальності мислення. 3. Участь у колективній творчій діяльності	Спостереження Метод проблемних ситуацій. Методика "Три слова"

Відповідно до виділених критеріїв та показників ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.

Таблиця 2

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Критерії	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Когнітивний	Має достатній рівень знань, гарний мовний розвиток.	Має недостатній рівень знань, понять, уявлень; середнє мовленнєвий розвиток.	Має низький рівень знань, уривчасті, погано засвоєні поняття, слабо розвинена мова.
Мотиваційно-потребовий	Учень прагне проявити творчі здібності, з цікавістю виконує творчі завдання.	Учень недостатньо активний, виконує творчі завдання під контролем вчителя, проте може проявити себе як творчу особистість.	Учень пасивний, не прагне проявити творчі здібності.
Діяльність	Виявляє оригінальність, уяву, самостійність під час виконання завдань.	Виявляє оригінальність, нешаблонність під час виконання завдань. Але часто потрібна допомога вчителя.	Не може створювати та приймати незвичайні образи, рішення; відмовляється від виконання творчих завдань

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високий рівень полягає у застосуванні тих прийомів, вкладених у розвиток самої потреби у творчої діяльності.

2.Середній рівень.

Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої ​​творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо ця тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.

3. Низький рівень.

Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено перший констатуючий експеримент.

Мета першого констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному та експериментальному класах.

Експеримент проводився у третіх класах школи Сидорівської. загальноосвітньої школи. Як контрольний клас було визначено 3 а клас, як експериментальний – 3 б клас. Обидва класи складаються з 20 учнів. Учні займаються системою навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності та загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників і засобів вимірювання, представлених у таблиці 1. Діагностичні дані, отримані в ході першого констатуючого експерименту, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблиця 3

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за когнітивним критерієм (перший констатуючий експеримент)

Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найвищі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про наявність інтересу у учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

У учнів контрольного класу загалом рівень розвитку творчих здібностей дещо вищий, ніж в учнів експериментального класу. (Проміжні таблиці перебувають у додатку).

Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.

Висновки по Іглаві

1) Під творчою діяльністю розуміють таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) Творча діяльність і творчі здібності взаємопов'язані друг з одним, оскільки здібності розвиваються і формуються лише процесі діяльності, а чи не є вродженими особливостями людини. Творча уява та мислення є вищими та необхідними здібностями людини у процесі навчальної діяльності. Освітньо-виховний процес у початковій школі має реальні можливості розвитку творчих здібностей.

3) В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів нами виявлено: значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів.

4) Уроки читання є найчастішими і сприятливими з методичної погляду уроками, у яких можна значно підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.

5) Нами було визначено критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Результати першого експерименту, що констатує, показали, що у більшості учнів контрольного та експериментального класів середній рівень розвитку творчих здібностей. Найбільш високі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про сформованість позитивного ставлення до творчості та творчих завдань, розвиток творчих здібностей, наявність прагнення до самореалізації, але недостатній прояв бажання виконувати нестандартні завдання. Дані констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення експерименту, що формує.

Розділ II. Організаційно – педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2.1. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, потрібно вчити вчитися, однією з умов оволодіння такою стратегією є розвиток творчих здібностей. Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук О.М. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому готовому вигляді. Розвиваються творчі здібності, як ми з'ясували під час теоретичного аналізу робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С, може лише за організації справді творчої діяльності.

Р.С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей загалом, висунув низку вимог до діяльності, розвиваючої здібності, які є умовами їх розвитку . Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Я.А. Пономарьов у своїй роботі «Психологія творчості».

Щоб школярі не втратили зацікавленості у діяльності, слід пам'ятати у тому, що молодший школяр прагне вирішення важких йому завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, що пред'являється до розвиваючої діяльності, висунута Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність має бути максимально важкою, але здійсненною, або, іншими словами, діяльність має перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно час від часу при постановці творчих завдань збільшувати їхню складність, або, як це визначає у своїй роботі «Інтелектуальна активність як проблема творчості» Б.Д. Богоявленська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, під час постановки тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Я. А. Пономарьов називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював вчений, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати зумовлене віковими особливостями розвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення спілкування з однолітками, спрямовуючи їх у прагнення спілкування через результати творчості.

Найкращою стосовно молодшого шкільного віку є «особливо організована творча діяльність у спілкуванні», яка суб'єктивно, з погляду молодшого школяра, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату . Для цього важливо, щоб дитині було що сказати учасникам спілкування, щоб вона дійсно передавала інформацію, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу та педагог, а на шкільному рівні це колектив школи, тощо.

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі. Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій у процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів. Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі існуючого, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчої задачі.

Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору. Отже, творчі здібності розвиваються і виявляються у процесі творчої діяльності, суть творчої діяльності дитини - школяр створює нове лише собі, але з створює нового всім. Таким чином, дитяча творчість - це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка потребує безпосереднього провадження аналогічної діяльності».

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це вимагає наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю.

2.2 Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей

Це дитячі мовні вправи на зразки, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, за допомогою усного переказу та письмового викладу збагачується мова школяра, він хіба що бере уроки у письменника; з іншого - школяр сам будує речення і текст, виявляє ініціативу та активність у породженні мови.

Важко уявити собі урок без переказу, хоч би невеликого: школяр переказує прочитане, вивчене вдома, передає зміст книжок позакласного, вільного читання. Школяр переказує завдання до вправ з російської, передає зміст математичної завдання, переказує правило своїми словами. Постійні перекази зміцнюють пам'ять, тренують механізми говоріння. Різноманітність видів переказу, вироблене досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (докладний), вибірковий, стислий - з кількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок у першій особі - переказ у третій), від імені одного з персонажів (буває уявна розповідь від «обличчя» неживого предмета), переказ драматизований - в особах, переказ з творчими доповненнями та змінами, переказ за опорними словами, у зв'язку з картинками - ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ - опис експозиції (місця дії); переказ - усне малювання картин, ілюстрацій та ін.

Виклад (переказ) відносять до творчих прийомів розвитку мовлення учнів. Передбачається, що учень, слухаючи чи читаючи оповідання, призначене для письмового викладу, повинен засвоїти думку і передати її своїми словами. У викладі має звучати живе мовленняшколяра. Мовні кошти засвоюються під час читання, у розмовах, під час аналізу тексту, вони стають для школяра своїми, й у процесі складання свого тексту учень не напружується, згадуючи зразок дослівно, а будує текст сам, передає зміст думки. У цьому роботі підвищується самостійність, народжуються елементи творчості під час відтворення. У переказі (викладі) відбиваються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов у роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється на оповідання творне, а не завчене. Творчі перекази та виклади - це перекази та виклади, у яких особистий, творчий момент стає провідним і визначальним, він заздалегідь передбачається, стосується і змісту, і форми. Це зміна особи оповідача, введення в оповідання словесних картин - так зване словесне малювання, це уявна екранізація, введення в сюжет нових сцен, фактів, дійових осіб; зрештою, це драматизація, інсценування, театральне втілення. Варіантом творчого переказу є передача змісту від імені однієї з дійових осіб, наприклад під час переказу казки «Сіра Шейка» Д.М. Мамина-Сибіряка від імені лисиці. Адже лисиця не могла знати, що було до її першої парафії до озера, а також подальшої долі качки. «Оповідання кизилової палиці в її власному викладі» (Тихомиров Д.І. Чому і як навчати під час уроків російської. - М., 1883) - це нове фантастичне оповідання з вигаданими героями, з пригодами господаря цієї кизиловой палиці. Іншими словами, деякі сцени відпадуть, інші можуть бути викладені зовсім по-новому, а якісь придумані заново на основі творчої уяви. Відбудуться зміни і в мові, в ній має відбитися характер лисиці, якою так хотілося з'їсти Сіру Шейку, а Ванька Жуков розповість свою історію, вводячи в мову слова та мовні звороти, властиві сільському хлопчику.

Вивчення рідної мови і особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовної творчості: це і ведення щоденника, і листування, і описи картин природи, навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і журналів, твір п'єс, це і дослідницька діяльністьучнів з граматики, історії слів та ін. Іншими словами, творчість - це не лише вірші; можливо, твір віршів який завжди вершина творчості, але ритмічна і римована мова відразу виділяється з прозових вправ. Літературні спроби дітей найчастіше виходять за межі уроків, вони пов'язані з позакласними заняттями, гуртковою роботою, з клубами. У сучасної системиосвіти відомі такі форми організації творчих робіт типу твору чи близьких до цього:

а) самостійне творчість будинку, іноді приховується: щоденники, записи подій чи чогось цікавого, важливого для школярів, твір віршів та ін. Це все робиться без завдань вчителя, і буває, що вчитель дізнається про приховану творчу діяльність учня через роки. На цій підставі ця форма творчого життя особистості не тільки недооцінюється, але навіть засуджується. Це несправедливо: дитина ще більшою мірою, ніж доросла, має право на свою таємницю, на нестандартну поведінку;

б) гуртки, які організовують школа та інші установи: літературно-творчі, гуртки вивчення рідної мови, театральні, дитячі клуби, літературні об'єднання, шкільний театр, різні свята, ранки, зустрічі, спільні поїздки; вони дають можливість спілкування у вільних умовах;

в) різноманітні конкурси, олімпіади, змагання: конкурс загадок, віршованих поздоровлень до Нового року, до 1 вересня. Конкурси оголошуються у межах школи, всього міста, навіть у межах країни. Переможцям присуджуються звання лауреатів як у дорослих;

г) випуск газет та журналів дитячої творчості. Ці видання тепер випускаються в сотнях гімназій, середніх шкіл, а нерідко для початкових класів виходить самостійний журнал.

Наведемо кілька прикладів – із практики.

Конкурс загадок.

Складання загадок.

Дано початок. Мохнатенька, вусатенька...

Діти продовжують. На сонечку лежить,

Примружившись дивиться.

Інший пропонує. Її миші бояться.

Третій. У неї одна турбота:

Вночі ходить на полювання!

Лежить круглий, золотистий

Рот відкрив я, скільки міг,

Відкусив великий шматок.

Думав я, що буде солодкий,

Виявився кислий, бридкий!

Скарбничка поетичних образів. Хтось записує пісні, хтось афоризми, а хтось уривки з улюблених віршів. Треба щоб уривок був невеликий, містив образ. Ось звукопис:

Хвиля на хвилю набігала,

Хвиля підганяла хвилю.

Плавне, ритмічне звучання повторюється звук [л].

Ось ще слуховий образ, що «гуркотить»:

Коли весняний перший грім,

Як би граючись і граючи,

Чорний ворон у сутінках сніжний.

Світ осинам, що, розкинувши гілки,

Задивились у рожеву водь.

(С.Єсенін.)

Червоним пензлем горобина запалилася. Падало листя. Я народилась...

(М.Цвєтаєва.)

До віршів - жартома. Створивши у класі атмосферу розкутості, вчителька Р.В. Келіна (Самара) підказала дітям перший рядок, тобто, по суті, підказала тему та ритміку:

Тільки бабуся заснула.

І отримала збірку веселих поезій:

Тільки бабуся заснула,

Мурзик швидко зліз із стільця,

Став по кімнаті ходити,

Стрибати, бігати, всіх будити.

Ранок нарешті настав,

Погуляв утікач чимало,

Приплевся пустун додому

Брудний, мокрий і кульгавий.

Перший сніг упав на землю,

Відразу стало всім ясно!

Він пухнастий, яскравий, білий,

На землі лежить легко.

Загальні поради вчителю у зв'язку з першими спробами учнів у літературній творчості: не давати жодних завдань, жодних закидів і тим більше принизливих зауважень; повна свобода творчих спроб; створювати атмосферу позитивних емоцій, добрий настрій, можна читати зразки, розповідати дітям про ранні вірші М.Ю. Лермонтова, С. Єсеніна, А.С. Пушкіна тощо; допомогу надавати переважно індивідуальну; Л.Н.Толстой допускав допомогу у виборі теми, у складанні окремих фраз, у записи тексту - зокрема у орфографії; особливо високо цінувати вдалий образ, точно обране слово, гумор, уміння помічати деталі описуваного; виконувати деякі організаційні функції: допомагати в організації конкурсів, ранків, обговорень, видання журналу та, звичайно ж, у редагуванні.

2.3 Організація творчої діяльності молодших школярів у розвиток творчих здібностей

1. Скласти розповідь із кількох текстів на задану тему.

2. Переказати текст і продовжити його, додавши нові факти, події життя героїв.

3. Змінити обличчя, час дієслів під час передачі змісту тексту.

4. Скласти розповідь за аналогією з прочитаним на основі свого особистого досвіду.

5. Скласти або продовжити розповідь про картину або серію картинок, що ілюструють прочитане.

6. Скласти розповідь по картині, що дає можливість зіставити прочитане та зображене на картині.

7. Скласти розповідь за особистими спостереженнями картин природи, близьких до прочитаного.

Під час проведення формуючого експерименту, метою якого було розвиток творчих здібностей молодших школярів, перед учнями було поставлено таке завдання - об'єднати подібне зміст, що у кількох текстах. Для виконання такого переказу хлопці мають здійснити складну творчу розумову операцію – синтезування. Під синтезуванням навчання розуміється поєднання, зв'язування, встановлення відносин між засвоєними знаннями. Переходимо до характеристики виконання вправ цього виду переказу.

Перед учнями ставиться завдання - скласти із двох-трьох прочитаних оповідань одну. Виконується дана робота після відповідної підготовчої бесіди, у якій вчитель ставить дітей перед необхідністю співвідносити аналогічні змісту частини текстів за планом. Наприклад,

1. Прочитайте три оповідання: розповідь Скребицького та Чапліної "Подивися у вікно", "Чим дятел взимку харчувався", "Горобець".

2. Бесіда за текстом на виявлення фактичної та контекстуальної інформації. Виявлення авторських позицій у текстах.

3.Выявлення загального змісті прочитаних оповідань.

4.Відповіді на питання з метою мовної підготовки.

5.Формулювання завдання: скласти розповідь "Як зимуючі птахи здобувають собі їжу".

6. Структурно-композиційна робота (план оповідання):

Птахи - "зимівники".

Корм птахів взимку.

Видобування їжі.

7. Рольова гра. Зображення птахів.

Робота над переказом ускладнювалася. Розповідь здійснюється не лише на основі прочитаних прозових, а й віршованих текстів. У зв'язку з цим перед учнями ставиться завдання не просто об'єднати вичитане з різних текстів, а скласти розповідь на певну тему з мотивів прочитаного у різних творах. Завдання це, безумовно, творчіше і тому пред'являє до розумової діяльності учнів набагато більше вимоги. Як і за будь-якої задачі на синтез учень повинен для складання цієї розповіді усвідомити та утримати у своїй свідомості загальну тему, довкола якої йому треба групувати матеріал з текстів. Наприклад,

1. Прочитайте вірш Ф. Тютчева "Весняна гроза", "Весняний шум", вірш М. Ісаковського "Весна".

2. За мотивами цих віршів складіть розповідь на тему "Весна".

3. Складання плану майбутнього оповідання:

А) перший весняний грім,

Б) природа прокидається,

В) люди радіють весні.

Дане завдання розраховане не так на відтворення тексту, але в розвиток його змісту. Зрозуміло, що ця імпровізація була плодом творчої уяви дітей і повинна мати реальні основи. У зв'язку з цим необхідно в бесіді залучати чуттєвий життєвий та читацький досвід. Чим ширший досвід, тим більший розмах творчої уяви.

Як формуючий експеримент в експериментальному 3 «А» класі нами проводилася цілеспрямована робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів. Після цього було проведено 2 констатуючий експеримент. Мета другого констатуючого експерименту: виявити зміни на рівні розвитку творчих здібностей учнів контрольного та експериментального класів.

У другому експерименті, що констатує, використовувалися засоби вимірювання, представлені в параграфі 1.3. у розвиток творчих здібностей учнів під час уроків літературного читання було проведено низку уроків (Додаток). Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані представлені в таблицях 6,7, на рис.4,5.

Таблиця 6

Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)

Рис.4 Розподіл учнів контрольного та експериментального класів у другому констатуючому експерименті

Таблиця 7

Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей

(перший та другий констатуючий експеримент)

Аналіз результатів другого констатуючого

його експерименту в контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані вищі результати:

Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено за жодним критерієм, тоді як у контрольному він становив від 15 до 20% за різними критеріями.

У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. (Додаток 6)

Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формує експериментом.

Висновки з II розділу

У ході дослідження нами було виявлено найефективніші умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання. З проведеної роботи можна зробити такі выводы:

1) У нашому формуючому експерименті ми використовували такі засоби розвитку творчих здібностей, як творчі завдання під час уроків читання, творчі перекази, вправи, створені задля розвиток літературної творчості школярів (створення газет, журналів, альманахів, написання віршів, ведення особистих щоденників).

2) Одним із важливих способів розвитку творчих здібностей у початковій школі є включення молодших школярів у спільну творчу діяльність у позаурочний час. Участь школярів у творчій діяльності на позакласних заходах найбільш яскраво демонструє рівень інтересу до виконання творчих завдань. У нашому експерименті даний спосіб ми реалізували через творчу діяльність дітей (твір загадок, віршів).

3) Аналіз результатів другого констатуючого експерименту в контрольному та експериментальному класі показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що на рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновок

Вивчивши теоретичні основи формування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили такі висновки:

1) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково-методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес у початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.

3) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесушляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів щодо літератури до художньо - творчої діяльності.

4) Нами визначено критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребовий, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв та підібрано засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилася, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін у контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей у експериментальному класі.

Таким чином, мету нашої роботи досягнуто, завдання вирішено, умови, висунуті в гіпотезі, підтверджені.

Список літератури

1) Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст] - Ростов-на-Дону, 1983. - 274с.

2) Божович, Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968.-224с.

3) Введення у педагогічну діяльність [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєв-М: Видавничий центр «Академія», 2000.-208с.

4) Винокурова Н. Кращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - СП-б: Пітер, 1999-368с.

5) Глікман, І.З. Теорія та методика виховання [Текст] / І.З.Глікман. - М.: Владос, 2002.-176с.

6) Дубровіна, І.В. Психологія [Текст] / І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академія, 2000-464 с.

7) Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] – М.: Академія, 2000. – 176с.

8) Коломинський, Я.Л. Психологія дитячого колективу [Текст]. /Я.Л.Коломинський.-Мінськ, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творче мислення, сприйняття та особистість [Текст] - М: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасов О.В. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків читання [Текст] // Початкова школа - 1991.- № 9.- З. 14-16. Цибуля О.М. Психологія творчості – Наука, 1978.

11) Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т.Лихачов. - М.: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Львів М. Р. Розвиток творчої діяльності учнів під час уроків російської [Текст] // Початкова школа - 1993.- № 1.- З. 21-26. Світ дитинства: Молодший школяр. / За ред. А.Г. Хрипковий. - М: Педагогіка, 1981. -400с.

13) Маленкова, Л.І. Виховання у сучасній школі [Текст]/Л.І. Малєнкова. - М: Педагогічне суспільство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999.-300-301с.

14)Моляко В.А. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості [Текст] // Питання психології – 1994. – № 5. – С. 86-95.

15) Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна. - М.: Академія, 1999.-544 с.

16)Нємов Р.С. Психологія У 3-кн. Кн. 2: Психологія освіти. - М: ВЛАДОС, 1995.-496с.

17) Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа – 2001. – № 10. – С. 34-37.

18) Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа – 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М: РПА, 1996. - 604с.

19) Навчання та розвиток [Текст] / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвітництво, 1975.-244с.

20) Овчарова Р.В. Практична психологіяв початковій школі. [Текст] / Р. В. Овчарова - М.: Педагогіка, 1996.-326с.

21) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [Текст] / Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академія, 1999.-544с.

22) Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] / І. П. Підласий.-М.: Владос, 2000.-176 с.

23) Пізнавальні процеси та здібності у навчанні [Текст] / В.Д. Шадріков, І.П. Аксімова, Є.М. Корнєєва. -М.: Просвітництво, 1990. - 142с.

24) Пономарьов Я.А. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна [Текст] – М.: Наука, 1990.

25) Проблеми здібностей [Текст]/За ред. В. Н. Мясищева - М.: АПІ, 1962.-308с.

26) Психологія особистості та діяльності школяра [Текст] / За ред. А.В. Запоріжжя. - М: Педагогіка, 1975.

27) Психологічні дослідження творчої діяльності [Текст]/Відп. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.

28) Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком молодшого шкільного віку [Текст] // Питання психології. – 1994.- № 5. – С. 64-68.

29) Розвиток творчої активності школярів [Текст] / За ред. А.М. Матюшкіна. - М: Педагогіка, 1991. - 155с.

30) Російська мова у початкових класах: Теорія та практика навчання [Текст] / За ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академія, 1998. - 284с.

31) Савенков А.І. Навчальне дослідження у початковій школі [Текст] // Початкова школа – 2000. - № 12. – С. 101-108.

32) Скакуліна Н.П. Творчість і фантазія [Текст] – М.: Просвітництво, 1980.

33) Симанівський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] – Ярославль: Грінго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Є.О. Психологія дитини [Текст]/Е.О.Смирнова. - М.: Школа - Прес, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання [Текст]-М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості із застосуванням тестів П. Торренса в молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- № 1.- З. 27-32.

37) Шумілін А.Т. Процес творчості школярів [Текст] – М.: Просвітництво, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогіка [Текст]/М.Ф. Харламов. – Мн.: Університетське, 2001.-45-49с.

39) Хрестоматія з вікової психології: Молодший шкільний вік [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиною. - М.: Академія, 1999.-246с.

40) Ельконін, Д.Б. Дитяча психологія: розвиток дитини від народження до семи років [Текст] / Д.Б. Ельконін. - М.: Педагогіка, 1999.-274с.

41) Яковлєва Є. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 1994. - № 5-С.37-42.

42) Яковлєва О.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] // Питання психології – 1999.- № 3.- С. 28-34

43)Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра [Текст] – М.: Просвітництво, 1974.

Програми

Додаток 1

Методика "Складач"

Це тест – гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості літер. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.

Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.

Ознаки, якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.

За кожною з названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:

Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, обличчя; околес, сиц)

Кількість букв: 2 – найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані в повному обсязі резерви; 0 – завдання не виконане. Швидкість вигадування: 2-2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 – понад 5 хвилин. Відповідно, високий рівень – 6 балів, середній –5-4 бали, низький – 3-1бал.

Додаток 2

Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайну фантастичну тварину, тобто про таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість оповідання оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальному рівнірозвитку творчих здібностей

8-10 балів – дитина за відведений час придумала і написала щось оригінальне та незвичайне, емоційне та барвисте.

5-7 балів - дитина придумала щось нове, що загалом воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії та справляє на слухача певне емоційне враження, деталі прописані середньо.

0-4 бали – дитина написала щось просте, неоригінальне, слабо опрацьовані деталі.

Додаток 3

Методика "Три слова"

Це тест-гра з метою оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якнайшвидше написати найбільша кількістьосмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислене оповідання.

Слова до роботи: береза, ведмідь, мисливець.

Оцінка результатів:

5 балів – дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);

4 бали - правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав на ведмедя);

3 бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, влучив у березу);

2 бали - логічний зв'язок мають лише два слова (у лісі росли берези, у лісі мисливець убив ведмедя);

1 бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький

Додаток 4

Конспекти уроків, проведених на етапі другого експерименту, що констатує

Конспект уроку. Усна народна творчість. Биліна "Ілля Муромець та Соловей-розбійник"

Тип уроку – ознайомлення із новим матеріалом.

На цьому уроці використовувалися активні форми діяльності учнів, застосовувалися методика моделювання, диференційована та індивідуальна робота з дітьми, інформаційні технології, групова форма роботи.

Цілі уроку:

навчати роботі з твором, формувати навички повноцінного сприйняття та аналізу твору;

вивчати складати план твору з допомогою моделювання.

Завдання уроку:

Освітні:

познайомити з поняттям про билини як жанр фольклору та її особливості (наспівність, повтори, стійкі епітети)

познайомити дітей з билиною “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”;

виявляти художні особливостібилин;

Розвиваючі:

розвивати мислення, уяву, пам'ять, цілісне сприйняття, спостережливість, вміння порівнювати та аналізувати;

формувати літературознавчі уявлення

Виховні:

виховувати любов до усної народної творчості, до російської словесності, виховання патріотичних почуттів та моральних якостей особистості

Заплановані досягнення учнів під час уроку:

називати правильно билини та виділяти їх особливості

порівнювати героїв – позитивних та негативних

переказувати за планом билини та окремі епізоди читати виразно тексти билин або епізоди з них (опис билинних героїв, їх подвигів та чудес)

порівнювати билини про подвиги тих самих героїв, характеризувати особливості мови оповідачів (билинщиків).

Обладнання:

комп'ютер, презентація уроку, CD-диск "Шедеври російського живопису", магнітофон із записом билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", репродукції картин В. М. Васнєцова

Зоровий ряд:

добірка ілюстрацій художника М. Воробйова до билинів

інтерактивна екскурсія з використанням CD-диска "Шедеври російського живопису"

художній фільм “Ілля Муромець та Соловей-розбійник” (уривок)

Звуковий ряд:

А. Муравльов "Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів", билина

Р. Глієр "Симфонія №3" "Ілля Муромець"

Хід уроку

І. Узагальнення наявних знань про усну народну творчість.

1. Дітям пропонується робота зі схемою, в центрі якої вміщено слово "Фольклор", а від нього стрілочками позначаються різні жанри фольклору (казки, потішки, загадки, небилиці, скоромовки, прислів'я).

Необхідно відновити відсутній елемент – билини.

Слайд №1.

Таким чином, ми підводимо дітей до теми уроку – билини.

На цьому етапі йде узагальнення наявних знань.

2. Звучить “Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів”, билина О. Муравльова з метою створення емоційного настрою та підготовки до сприйняття теми.

3. Для активізації пізнавальних процесів дітям ставить питання: Що означає слово “билина”? (Відповіді дітей).

Після цього триває робота зі слайдом.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Слайд №2.

Слово "Билина" означає "биль", тобто правдиве оповідання. Раніше билини співалися під гуслі, тому у виконанні присутня плавність та співучість розповіді.

Усього булин більше ста з лишком, а прийшли вони до нас з далеких часів, передавалися народом з уст в уста. А для нас їх зберегли збирачі билин, що їздили містами та селами і записували їх від простих селян-сказачів.

2. Слайд №3 (зображення богатиря)

Головними героями билин є народні герої – богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять на варті її кордонів, у хвилину небезпеки приходять на допомогу своєму народу, рятують його від поневолення та приниження. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині та народу людини. Його не лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть сама смерть!

Ілля Муромець, Добриня Микитович, Альоша Попович, Дунай-сват, Василь Казимирович, Сухман – викликають у нас захоплення, радість, віру у сили народні.

Отже, билини – це героїчні народні пісні про подвиги сильних, могутніх захисників російської землі.

Найвідомішими булинами стали "Добриня і Змія", "Альоша Попович і Тугарін Змійович", "Про Добриню Микитовича і Змія Горинича", "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" та багато інших.

Сьогодні ми познайомимося з одним із них.

3. Слухання билини “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”

(слухання аудіокасети з билиною)

4. Аналіз тексту билини, відповіді питання:

Які почуття викликали в тебе герої билини?

Яким ви представили Іллю Муромця та Солов'я-розбійника?

Опиши зовнішній вигляд богатиря та Солов'я-розбійника.

Чому народ оспівував подвиги Іллі Муромця? Які?

Словникова робота на уроці.

Гать – настил з колод або хмизу для проїзду через болото

Ремені сиром'ятні - міцні ремені з невиробленої шкіри тварин

Тин - паркан

Палати княжі – велике багате приміщення

Кафтан – верхній одяг чоловіків

Досить тобі сльозити батьків-матерів – змушувати лити сльози, засмучувати

Дружина - князівське військо в Стародавній Русі

5. - Читання билини дітьми по ланцюжку після вчителя.

Подальший аналіз: (групова та індивідуальна форма роботи) 1 група (слабка) 2 група (середня) 3 група (сильна)

Перевірка: читання уривка дітьми. Перевірка: читання уривка дітьми. Показ складеної моделі всьому класу

Індивідуальне завдання учню:

Розкажи про головних героїв билини та передай своє ставлення до кожного

6. А тепер подивіться, як ці герої представлені в к/ф і дайте відповідь на запитання:

Чи вдалося творцям фільму передати характер та зовнішній вигляд героїв билини?

У чому ви побачили різницю?

перегляд уривка з к/ф “Ілля Муромець” (бій Іллі Муромця та солов'я-розбійника)

ІІІ. Виконання завдань у зошиті (завдання даються диференційовано)

1 група (слабка)

Перечитай перший абзац. Знайди слова, які говорять про чарівну силу коня Іллі Муромця.

Скаче Ілля Муромець на всю кінську спритність. Бурушка Косматушка з гори на гору перескакує, річки-озера перестрибує, пагорби перелітає.

2 група (середня)

2) Зверни увагу на імена персонажів билини. Як їх називає автор? Запиши

3 група (сильна)

3) Знайди в тексті та прочитай абзац та підкресли слова, які говорять про богатирську силу Іллі Муромця.

Зіскочив Ілля з коня. Він лівою рукою Бурушку підтримує, а правою рукою дуби з корінням рве, настилає через болото дубові настили. Тридцять верст Ілля ґаті настелив – досі ними люди добрі їздять.

Робота зі всім класом.

4) Знайди абзац, у якому йдеться про силу Солов'я – розбійника. Впиши пропущені слова.

Та як засвище він по-солов'ячому, загарчить по-звірячому, зашипить по-зміїному, так вся земля здригнулася, сторічні дуби похитнулися, квіти обсипалися, трава полегла. Бурушка-Косматушка на коліна впав.

Самостійна робота дітей.

Перевірка виконаних робіт.

8. Кросворд

1) Село, в якому мешкав І. Муромець. (Карачарове)

2) Місто, з-під якого приїхав богатир. (Муром)

3) Річка, біля якої жив Соловей-розбійник. (Смородина)

4) Прізвисько коня Іллі Муромця. (Бурушка)

5) Ім'я отця Солов'я-розбійника. (Рахман)

9. Літературний диктант

Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець, Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарове, річка Смородина

IV. Підсумок уроку. Інтерактивна екскурсія Слайд №5

Мю Завдання додому:

художнє переказ билини

намалювати богатирські обладунки

Конспект уроку "Усна народна творчість російського народу"

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Форма уроку: урок-гра із елементами змагання.

Цілі уроку:

1. Освітня:

закріпити поняття про усну народну творчість;

поговорити про жанри: "загадки", "прислів'я", "скоромовки", "небилиці", "лічилки", "потішки", "казки", "билини";

2. Розвиваюча:

розвиток уміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;

розвиток грамотного мовлення;

формування навичок виразного читання

3. Виховна:

виховання дбайливого відношеннядо усної народної творчості;

виховання моральних аспектів.

Обладнання: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнєцова "Богатирі", малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросініної, М.І. Омороковий "Літературне читання" 3 клас, 1 частина, робочий зошит № 1, тлумачний словникОжегова.

Посібники: тексти потішки, небилиці.

План уроку:

1. Ввідне слововчителі.

2. Виконання учнями різних завдань та вправ (у формі гри).

3. Підсумок уроку.

4. Домашнє завдання.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вступне слово вчителя. Повідомлення учням мети майбутньої роботи та форми проведення уроку.

Сьогодні у нас незвичайний урок

На ньому підіб'ємо роботи підсумки.

Про жанри усного народного

Творчості поговоримо,

Те, що читали, повторимо.

Чи в саду, на городі

Дівчина гуляла,

Чи в саду, на городі

Квіти поливала.

Одна квіточка зірвала

І нам у клас передала.

2. Тема уроку.

Пелюстки на нашій квіточці непрості, а чарівні. Ми повинні допомогти розцвісти цій казковій живій квітці російського фольклору. Спробуємо, хлопці? А для цього нам потрібно виконати завдання.

Пам'ятайте, ми з вами говорили: література – ​​це те, що написано літерами. Літера – це літера. Літературний твір пишеться, а фольклорний позначається. Отже, хто зможе пояснити, що означає “усна творчість російського народу”?

(Діти розповідають своїми словами). А тепер знайдіть визначення усної народної творчості у підручнику та прочитайте. (Стор. 4)

Твори усної народної творчості (фольклор) має кожен народ. Це його жива пам'ять, що передається від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах відобразилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.

Вчитель. Чудово! Сьогодні ми продовжимо розмову про усну народну творчість, про її різні жанри. Давайте розділимося на команди: 1 ряд – 1 команда, 2 ряд – 2 команда, 3 ряд – 3 команда. Наприкінці уроку підіб'ємо підсумок: хто найерудованіший на цю тему? (1 хв.)

Отже, 1 завдання. Хто зможе сказати, що таке прислів'я? А тепер знайдіть та прочитайте визначення прислів'я у підручнику (стор. 25)

Назвіть і поясніть прислів'я про сім'ю, батьків та дітей. Вдома ви мали намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я про сім'ю. Діти зачитують приготовані прислів'я та пояснюють їхнє значення.

"Дітки - радість, дітки ж і горе". Батьки люблять своїх дітей, але не завжди ми їх слухаємось, і вони через нас засмучуються, засмучуються.

"Серце матері гріє краще сонечка". Мама завжди підтримає, допоможе, підкаже. Вона завжди найкращий друг.

"Вся сім'я разом - так і душа на місці".

"Не той батько - мати, хто народив, а той, хто запоїв та добру навчив".

Кожна команда називає свої прислів'я та пояснює їх.

Прочитайте тепер прислів'я, записане на дошці, і поясніть його.

"Хто грамоті спроможний, тому і не пропасти".

Ви виконали завдання і відкривається одна пелюстка. (1 хв.)

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з навчальною книгою та бібліотечними книгами. Діти приносять до класу книги з міської бібліотеки, шкільної чи домашньої. Намагаюсь відзначати таких дітей, стимулювати їхню пізнавальну активність).

2 завдання.

Давайте пролопаємо і проговоримо нашу улюблену скоромовку "Бик, бик, тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа". А тепер спробуємо проговорити її швидше. А навіщо нам потрібні скоромовки? Ми тренуємо нашу мову, щоб чітко і правильно вимовляти всі звуки.

Завдання кожному ряду: наведіть свій приклад скоромовки.

Молодці! Ось і друга пелюстка нашої чарівної квітки відкривається.

3 завдання.

Один два три чотири п'ять -

Розрахуйте хлопців,

Що у кружальці тут стоять.

Як називається цей жанр народної творчості? Відповіді дітей.

Кожна команда має навести приклад своєї лічилки.

Молодці, хлопці! Ось відкривається і наступна пелюстка.

4 завдання.

У вас на аркушах надруковано текст. Ви повинні його прочитати напівголосно, потім визначити жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вийшла кішка за кота.

Ходить кіт лавкою.

А кішечка - по підлавочці,

Ловить кота за лапочки:

Ох ти, котик, котик,

Крутолобенький!

Пограй ти, кіт, зі мною,

З Машкою, кішкою молодою!

Це потішки. Як ви думаєте, а навіщо потрібні потішки? Потішка – це пісенька або віршик для ігор із маленькими дітьми. Це ігри з пальчиками, ручками та ніжками.

Кожен ряд має навести приклад своєї потішки.

Поки відкривається наступна пелюстка, ми з вами проведемо фізкультхвилинку за допомогою потішки.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий.

За синім морем.

Бачив, бачив горобець.

Бачив, бачив молодий

Як дівчата ходять.

А дівчата ходять так,

І ось так і ось так,

Так дівчата ходять.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий

За синім морем.

Бачив, бачив, горобець,

Бачив, бачив, молодий,

Як хлопці ходять.

А хлопці ходять так,

І ось так, і ось так,

Так хлопці ходять.

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з додатковою літературою та навчальною книгою. Ця формароботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку, перевірити себе, щось осмислити та зрозуміти).

5 завдання.

Діти, а хто може сказати, що таке небилиці?

Буль - це те, що було, правда. А небилиця – це вигадка. Це те, чого не буває, не було.

Ішла торгівля повз ринок,

Спіткнулася про кошик

І впала в яму – бух!

Розчавила сорок мух.

Спробуйте вигадати свою небилицю. Я вам даю риму: галка – палиця.

Відповіді дітей.

Молодці, хлопці, у вас непогано виходить. Ви виконали і це завдання, і тому у нас відкривається ще одна пелюстка.

(Коментар. На уроці була продовжена творча робота учнів, яку розпочали на уроках вивчення російської народної творчості. Небилиці складали в класі, в групах та індивідуально, а книжки-саморобки оформляли на уроках образотворчого мистецтва. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень на рівень та літературного розвитку).

6 завдання.

Що це таке? Вигадливий опис предмета або явища, складений з метою випробувати кмітливість, спостережливість і кмітливість людини.

Це загадка.

Тоді для вас, хлопці,

За однією загадкою.

1 команді.

Не їздок, а зі шпорами,

Не сторож, а всіх будить. (півень)

А як ви здогадалися?

У півня на лапах нарості, наче шпори, і він усіх будить вранці.

2 команді.

Не кравець, а все життя

З голками ходить. (їжак)

А як ви здогадалися?

У нього багато голок.

3 команді.

Два черевця, чотири вушка (подушка)

Поясніть, як ви визначили, що це подушка.

Загадка, прислів'я, скоромовка, потішка, небилиці, лічилка, пісенька - це форми фольклору.

Ось і наступна пелюстка відкрилася.

7 завдання.

Хлопці, а хто може сказати, що таке билина? Відповіді дітей.

А ось яке визначення билини дає тлумачний словник Ожегова. (зачитати)

Биліна – це твір російського фольклору про подвиги героїв, які жили у минулому. Вони боролися із злими силами, з ворогами російської землі.

Яких билинних героїв-богатирів ви знаєте? Прочитайте уривок на стор. 20 і назвіть билину.

У вас на листочках надруковано імена різних героїв. Ви прочитайте уважно та виберіть імена лише казкових богатирів та підкресліть їх.

Ілля Муромець, Мороз Іванович, Крістофер Робін, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Микитович.

Відповіді дітей

Демонстрація репродукції картини В. М. Васнєцова "Богатирі".

Дуже любив оповіді про богатирів і великий російський художник Віктор Михайлович Васнєцов, які слухав з вуст батька, від людей похилого віку в селі, де жив. Два десятиліття присвятив художник картині "Богатирі". Щоб створити образи богатирів, художник вивчав билини, історію Стародавньої Русі, у музеях знайомився із зразками давньої зброї, одягом наших предків. У центрі картини бачимо Іллю Муромця. Зліва від нього – Добриня Микитович, праворуч наймолодший із богатирів – Альоша Попович. Нині ця картина зберігається у Третьяковській галереї у васнецівській залі.

Ось відкрився ще один пелюстка.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи в підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошит, самостійно обирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання , виразного читання.Робота на листочках – фронтальна перевірка отриманих знань.)

8 завдання.

Що таке казка? Відповіді дітей.

Знайдіть у підручнику визначення казки та прочитайте. Стор. 28.

Це усне оповідання про щось незвичайне, у що важко повірити, про неймовірне, фантастичне. Кожен народ має свої казки, які передаються від старших до молодших. Коли ми відкриваємо книгу з народними казками, то не побачимо у ній прізвища авторів, бо автор народних казок – народ. Але є казки, створені письменниками. Такі казки називаються літературними чи авторськими. Це казки А. С. Пушкіна, С. Я. Маршака, К. І. Чуковського та інших письменників. (Стор. 28)

Ви намалювали малюнки до казок, з якими ми вже познайомилися. Скажіть будь ласка, до яких казок ви намалювали ілюстрації?

А чи зможете ви назвати казки, головні герої яких зображені на цих ілюстраціях.

Продемонструвати ілюстрації, відповіді дітей.

Молодці, хлопці! А хто може сказати, що таке приказка? Приказка - це жартівливий вступ або закінчення казки.

Знайдіть та прочитайте приказки до казки “Царевич Нехітер – Немудер”. Відповіді дітей.

Знайдіть діалог старого та старої з казки “Найдорожче” і прочитайте, що пропонував старий, як йому заперечувала стара.

У робочому зошиті на стор. 23 відгадайте кросворд “Сторінками казок”. Перевірити виконану роботу.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи у зошиті та підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошиту, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання, виразного читання.Усі відповіді дітей підтверджуються тестом.Тут виявляється вміння працювати з текстом твору.Діти вчаться самоперевірці та самооцінці.Ведеться одночасно робота над мовою твору та над мовою дітей.

Ось і розкрилася наша чарівна жива квітка усної творчості російського народу.

Давайте повторимо? Про які жанри усної народної творчості ми розмовляли сьогодні. Відповіді дітей. Під час уроку виставляються оцінки.

Як ви вважаєте, чому навчають твори усної творчості російського народу? (Добру, правді, совісті, працьовитості)

А що з перерахованого, на вашу думку, є найважливішим?

Ви всі добре впоралися із завданнями, і кожна команда має право отримати звання ерудованої команди.

Я вам пропоную вдома знайти книги з російськими народними казками, прочитати одну з них, а на наступному уроці ви перекажете казку, яка вам сподобалася або виразно прочитаєте уривок цієї казки.

(Коментар. Домашнє завдання дається в декількох варіантах, щоб кожна дитина могла вибрати роботу під силу.)

Додатковий матеріал.

До якого жанру усної народної творчості належить твір, що починається словами:

1. "Жили-були дід і баба, і була у них курочка Ряба".

2. Чубаті регітушки

Реготом реготали:

Ха-ха-ха!

3. Катилося яблуко повз сад,

Повз сад, повз град.

Хто підніме, той і вийде!

4. У зошиті виконати завдання № 2 на стор.

Урок-подорож "Зустріч із казкою"

Мета уроку:

Розвивати спостережливість, логічне мислення, зв'язне мовлення, переключення уваги, вміння аналізувати, узагальнювати;

Формувати потреби постійного читання книг, збагачувати читацький досвід учнів;

Виховувати інтерес до читання, уміння працювати дружно, виявляти самостійність та ініціативу, культуру мови.

Обладнання:

виставка книг "Російські народні казки";

картки з уривками із казок;

предмети для інсценування казок: скатертина, тарілка

мішок, відра, мітла.

наочний матеріал із зображенням предметів із казок.

таблиці із назвами казок;

маски півня, мишеня, снігуроньки

ілюстрації до російських народних казок;

Хід уроку

1. Організаційний момент.

2. Постановка мети уроку.

Діти, сьогодні розмова піде про казку. Для нас давно стало звичним існування автомобілів, літаків, космічних кораблів. Захотів перенестися на край світу - увімкни телевізор, і на екрані з'являться різні країни, люди, гори, моря та інше. Люди створили більше чудес, ніж казкові герої. Але чому ж казка залишається такою милою та рідною? Чому досі вигадують казки? Справа в тому, що всі дорослі колись були дітьми, а дітям обов'язково розказують казки. І щоб ми не винайшли, куди б не занесла нас доля, казка залишається з нами. Казка народилася з людиною, і доки жива людина, буде жива і казка.

3. Актуалізація знань.

Діти, ми з вами довго готувалися до цього уроку, читали багато різних казок, намалювали ілюстрації до казок. Скажіть, які бувають казки? (Відповіді дітей)

Побутові. Це казки про тварин. Вони немає чарівних перетворень. Але ці казки дуже кумедні. У них ведмідь добродушний, заєць боягузливий, лисиця хитра, вовк злий і обдурений.

Є ще казки про мужиків, солдатів, сиріт. Вони також належать до побутових казок.

Чарівні. Вони усі можуть. Перетворити лебедя на дівчину, побудувати срібний палац, перетворити жабу на царівну, молодця на комара.

Літературні казки. Це ті, які написали і написали письменники.

Кожен народ має свої казки, короткі і довгі, про людей і тварин, чарівні і майже без чарівництва: Чому ж вчить нас казка? (Відповіді дітей)

Вона вчить нас добру і справедливості, вчить протистояти злу, зневажати хитрунів та підлабузників. Вчить розуміти чуже лихо.

Недарма великий російський поет А. З. Пушкін каже: " Казка - брехня, та у ній натяк - добрим молодцям урок " . Казка - брехня виявляється найпрекраснішою правдою, казки допомагають нам бути добрішими.

Хто не вірить – нехай повірить

Я будь-якому гостю радий!

Відчиняючи у казку двері

Запрошую всіх хлопців!

4. Робота над казками.

Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо у подорож до країни казок. Нам допоможе килим-літак. Заплющте очі, подумки встаньте на килим, ми вирушимо в подорож "Зустріч із казкою". Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Дедалі ближче казкова країна. Килим-літак повільно опускається на землю. Ми прилетіли. Розплющуйте очі, нас зустрічає казка. Ми прилетіли на станцію "Загадкова".

Станція "Загадкова" (виходить учениця)

Казка, казка, примовка

Розповісти її не жарт.

Щоб казочка спочатку,

Немов річка дзюрчала,

Щоб до кінця і старий, і малий

Від неї не задрімав.

Учениця: Здрастуйте, хлопці. Ласкаво просимо до Країни казок. Мене звуть Оленка. Пам'ятаєте, у якій казці живу? ("Сестриця Оленка і братик Іванко", "Гусі - лебеді".)

У кошику маю казкові речі. Вони належать героям російських народних казок. Цих героїв ви добре знаєте. Вгадайте, із яких казок ці предмети?

(Відповіді дітей)

1. "Ріпка". 2. "Лиса та журавель". 3. "Гуси та лебеді". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царівна - жаба". 6. "Кіт, півень і лисиця" (кіт визволяв півня гуслями) 7. "Казка про молодильні яблука і живу воду" "Гуси - лебеді". 8. "Сівка - бурка". "Іван Царевич і Сірий Вовк".

А ще маю казкові листи, тільки на них немає зворотних адрес. Хто написав ці листи?

1) Хтось за когось

Вхопився чіпко:

Ох, ніяк не витягнути

Ох, засіла міцно.

Але ще помічники скоро вдадуться:

Переможе упертість дружна спільна праця

Хто засів так міцно?

Може це: (Ріпка).

2) Врятуйте. Нас з'їв сірий вовк. (Козлята).

3) "Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори(Півник).

4) Що треба сказати, щоб відкрився вхід до печери? (Сім-сім відкрийся).

Казковики втілили у головних героях казок уявлення російського народу про найкращі риси характеру. Події у казці відбуваються таким чином, щоб багаторазово випробувати героя: його силу, хоробрість, доброту, любов до людей та тварин.

Сьогодні хлопці виступають у ролі героїв російських народних казок. Вони підготували питання.

(Хлопці по одному виходять до дошки та ставлять запитання до класу).

Я - Іванко з казки "Гусі - лебеді". Скажіть, який звір допоміг мені та моїй сестрі втекти від Баби - Яги? (Миша).

Я - Лисичка - сестричка з російської народної казки "Лисичка - сестричка та вовк". Дайте відповідь мені на запитання, куди вовк опускав свій хвіст, щоб зловити рибу? (У річку).

Я – Мороз – Синій ніс із російської народної казки "Два Мороза". Кого я морозив? (Баріна).

Я - падчерка з казки "Морозко". Ось моя загадка. Що подарував мені Дід ​​Мороз? (Скриня).

Я - Лисичка з казки "Лисиця і журавель". Скажіть, якою кашею я пригощала журавля? (Манною).

Я - Кіт із казки "Кіт, Півень і Лисиця". Моя загадка така. На чому я грав у лисячій норі? (На гуслях).

Я – Снігуронька. Скажіть, чому я зраділа весняним днем? (Граду).

За якою ознакою їх можна поєднати в одну групу? (Всі вони російські народні казки).

Червона дівчина сумна,

Їй не подобається весна,

Їй на сонці тяжко

Сльози ллє, бідолаха.

(Снігуронька).

Хтось відгадав, яка це казка. (Російська казка "Снігуронька").

Інсценування казки "Снігуронька". (Діти показують казку)

Вчитель. Назвіть головну причину зникнення Снігуроньки. (Вона розтанула.)

У кожне прислів'я народ вкладає свої мрії про добро, справедливість, безбідне життя. У кожній народній казці міститься мудра думка. Не дарма про це йдеться в прислів'ї: "Казка - брехня, та в ній:". Продовжіть прислів'я. (Намець, добрим молодцям урок.)

Праця людини годує, а: (лінь псує.)

Раз збрехав - навік: (брехуном став.)

Хто інших не любить: (сам себе губить.)

Закінчив справу - : (гуляй сміливо.)

Людина від лінощів хворіє, а: (від праці здоровіє.)

Худо тому, хто: (добра не робить нікому.)

Вчися доброму: (гірше на думку не піде.)

Гірка робота: (та хліб солодкий).

До якої відомої російської народної казки підходить останнє прислів'я?

Російська народна казка "Колосок".

Інсценування казки "Колосок" (діти показують казку)

Чому вчить ця казка? (Ця казка вчить нас тому, що кожен отримує те, що він заробив.)

Кому належать ці слова із казки?

"Заліз до мене в одне вушко, а в інше виліз - все буде спрацьовано". (Корова - "Хаврошечка")

"Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі червона". (Морозко)

"Не пий, братику, козенятком станеш". (Оленка)

"Фу-фу, російського духу слухом не чути, виглядом не бачено, а нині російський дух сам прийшов". (Баба Яга)

"Сівка-бурка, віщий каурка, стань переді мною, як лист перед травою". (Іван Дурак)

"Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках". (Лиса).

"Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори". (Півник)

"Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мати прийшла, молока принесла". (Вовк).

"Бачу - бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок. Неси бабусі, неси дідусеві". (Маша)

"Шукай мене за тридев'ять земель, у тридесятому царстві, у тридесятій державі". (Царівна жаба)

Вчитель. Які ознаки російських народних казок ви знаєте? (Казкові зачин і кінцівка, чарівні предмети, стійкі поєднання слів)

У казках тема буває різноманітною. Згадайте казки, у яких була така тема:

про працьовитість ("Морозко")

про винахідливість, кмітливість ("Іван-царевич і сірий вовк")

про дружбу, вірність ("Кіт, півень і лисиця")

про жадібність, скупість ("Хаврошечка", "Лиса і заєць")

про скромність, простоту ("Казка про молодильні яблука і живу воду")

про сміливість, мужність ("Каша з сокири")

про повагу до батьків, людей похилого віку ("Маша і ведмідь")

Вчитель. Добігла кінця наша весела і цікава подорож. Один хлопчик казав: "Якби я був казкою, у мене б гарного кінцяне було, у мене взагалі ніякого кінця не було б, я б тривав і тривав: "Але так не буває, і тому давайте закінчимо нашу зустріч такими словами:

Нехай герої казок дарують нам тепло,

Нехай добро навіки перемагає зло!

Нам настав час полетіти назад. І тобі дякую, Оленко. До побачення, ми з тобою зустрінемося в казках. (До дітей). Діти, ставайте на килим, заплющуйте очі. Ми повертаємося. Килим - літак піднімається вище та вище. Унизу залишилася чарівна країна. Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Ось і наше село, наша школа. Ми приземлились. Розплющуйте очі, ми знову вдома. На нас чекають нові мандрівки. Ці подорожі ви здійсните зі своїми вірними друзями – книгами. Кожному з вас ми даруємо книгу казок.

Підсумок уроку.

Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

Для кого важким був урок?

Що вам особливо сподобалося?

Оцінка за активну участь на уроці та відмітка всім учням.

Домашнє завдання.

Продовжити читання російських народних казок.

Додаток 5

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у першому експерименті, що констатує

Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий критерій	Діясний критерій	Середній рівень
	рівні
1	Кіра До.	Низький	Низький	Низький	Низький
2	Юля До.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Сергій. З.	Середній	Середній	Середній	Середній
4	Антон. р.	Середній	Середній	Середній	Середній
5	Ольга. Ш.	Середній	Високий	Середній	Середній
6	Людмила Б.	Середній	Середній	Середній	Середній
7	В'ячеслав М.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Павло С.	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Еля О.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Сергій С.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Михайло До.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Оксана Ч.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Ольга Т.	Середній	Середній	Середній	Середній
14	Юля Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Михайло До.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Микола С.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Юра Л.	Низький	Низький	Середній	Низький
18	Валерій Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Євген Б.	Середній	Низький	Низький	Низький
20	Марк Т.	Високий	Високий	Середній	Високий

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у першому експерименті, що констатує

№	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діяльність, критерій	Середній рівень
		рівні
1	Микола Б.	Високий	Високий	Високий	Високий
2	Сергій О.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Я над.	Середній	Високий	Середній	Середній
4	Олександр Б.	Середній	Середній	Середній	Середній
5	Оксана С.	Середній	Середній	Середній	Середній
6	Сергій Ж.	Середній	Середній	Середній	Середній
7	Тетяна Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Дар'я Г.	Середній	Середній	Низький	Середній
9	Олексій І.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Олексій До.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Наталія П.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Ольга До.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Інна До.	Низький	Низький	Середній	Низький
14	Олена Г.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Олена О.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Роман До.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Слава З.	Низький	Низький	Низький	Низький
18	Уляна Ф.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Гліб Д.	Середній	Середній	Низький	Середній
20	Данило Ш.	Низький	Низький	Середній	Низький

Додаток 6

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у другому констатуючому експерименті

Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діясний критерій	Середній рівень
	рівні
1	Кіра До.	Середній	Високий	Низький	Середній
2	Юля До.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Сергій. З.	Середній	Високий	Середній	Середній
4	Антон. р.	Середній	Високий	Середній	Середній
5	Ольга. Ш.	Середній	Високий	Середній	Середній
6	Людмила Б.	Середній	Середній	Високий	Середній
7	В'ячеслав М.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Павло С.	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Еля О.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Сергій С.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Михайло До.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Оксана Ч.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Ольга Т.	Високий	Середній	Середній	Середній
14	Юля Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Михайло До.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Микола С.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Юра Л.	Низький	Низький	Середній	Низький
18	Валерій Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Євген Б.	Середній	Середній	Низький	Середній
20	Марк Т.	Високий	Високий	Середній	Високий

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у другому констатуючому експерименті

№	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діясний, критерій	Середній рівень
		рівні
1	Микола Б.	Високий	Високий	Високий	Високий
2	Сергій О.	Середній	Високий	Середній	Середній
3	Я над.	Високий	Високий	Середній	Високий
4	Олександр Б.	Високий	Середній	Середній	Середній
5	Оксана С.	Високий	Високий	Високий	Високий
6	Сергій Ж.	Середній	Високий	Середній	Середній
7	Тетяна Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Дар'я Г.	Високий	Середній	Середній	Середній
9	Олексій І.	Високий	Високий	Високий	Високий
10	Олексій До.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Наталія П.	Високий	Високий	Високий	Високий
12	Ольга До.	Середній	Високий	Середній	Середній
13	Інна До.	Середній	Середній	Середній	Середній
14	Олена Г.	Високий	Середній	Середній	Середній
15	Олена О.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Роман До.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Слава З.	Середній	Середній	Середній	Середній
18	Уляна Ф.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Гліб Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
20	Данило Ш.	Середній	Середній	Середній	Середній