1

Стаття присвячена аналізу співвідношення традиційного та інноваційного в педагогіці музичної освіти в умовах нових вимог до якості професійної підготовки музиканта. У вітчизняному музичному освіті традиції завжди були основою для побудови освітньої діяльності. Сьогодні не можна обмежуватися тільки збереженням традицій, їх необхідно творчо розвивати. Взаємодія традицій та інновацій в музичній освіті розглядається з різних позицій: як певне ціле і як автономна сфера соціуму суспільства в її різноманітних співвідношеннях з іншими сферами економіки і культури. Це дозволяє виявити і обгрунтувати систему вимог і норм сучасного музичного освіти, визначити інновації в музичній освіті та виробити критерії їх оцінки, виявити фактори наступності в процесі історичної зміни музично-освітніх парадигм.

інноваційна діяльність

інновації

традиції

музична діяльність

музична освіта

музична культура

1. Асафьєв Б. В. Вибрані статті про музичну освіту та освіті [Текст] / Б. В.Асафьев. - Л .: Музика, 1973. - 144 с.

2. Жигалова Л. А. Сучасна концепція програми Д. Б. Кабалевського: конспекти уроків і позакласних занять [Текст] / Л. А. Жигалова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 171 с.

3. Програма розвитку системи російського музичного освіти на період з 2015 по 2020 роки [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://mkrf.ru/ministerstvo/departament/list.php?SECTION_ID\u003d59536. (Дата звернення 27.03.2015).

4. Сизова Е. Р., Немикіна І. Н. Класичне музичну освіту в Росії: питання історії і теорії: монографія [Текст] / Е. Р. Сизова. І. Н. Немикіна. - Челябінськ: ЧГІМ, 2008. - 146 с.

5. Хуторський, А. В. Педагогічна інноватика: навч. посібник для студ. вищ. навч. завідомо суперечною інтересам. [Текст] / А. В. Хуторський. - М .: Академія, 2008. - 256 с.

6. Черепанова, Н. В. Традиції та новації (соціально-філософський аналіз) дис. ... канд. філос. наук: 09.00.11 [Текст] / Н. В.Черепанова. - Москва, 2007. - 172 с.

7. Юдіна, Н. П. Педагогічна традиція: досвід концептуалізації: Монографія [Текст] / Н. П. Юдіна. - Хабаровськ: ХДПУ, 2002. - 83 с.

Сьогодні стратегічною метою політичного, економічного і соціально-культурного розвитку країни є досягнення оптимального рівня розвитку, що підтверджує статус Росії як провідної світової держави. Особливе місце в цьому процесі займають культура і мистецтво, які в даному контексті набувають нові якісні риси і духовні смисли. Актуальним представляється осмислення такої сфери культури і мистецтва як професійну музичну освіту. Це обумовлено тим, що музичну освіту, розвиваючи розумові здібності людини і впливаючи через емоції на інтелект, сприяє формуванню духовно-моральних цінностей, гуманістичного світогляду і світогляду, емпатії та толерантності, розвиненого естетичного смаку і творчої активності.

Багатовікова історія російського музичного освіти сформувала унікальну систему підготовки професійних музикантів і залучення підростаючого покоління до музичної культури і творчої діяльності, в основу змісту якої покладено історично сформовані традиції вітчизняного музичного навчання і виховання.

З початку поточного року в Росії діє «Програма розвитку системи російського музичного освіти на період з 2015 по 2020 рік». Відповідно в ній ця система визначається як «... сукупність освітніх установ і реалізованих в них освітніх програм в області музичного мистецтва і педагогіки, спрямованих на підготовку професійних музикантів, поширення в суспільстві знань про музичній спадщині людства, розвиток творчого потенціалу та формування цілісної особистості , її духовності, інтелектуального і емоційного багатства ». У зв'язку з цим особливого значення набувають інноваційні процеси та інноваційна діяльність, яка змогла б забезпечити музичній освіті стійке поступальний розвиток.

Сьогодні в науковому середовищі немає єдності в тлумаченні поняття «інноваційна діяльність». У контексті музичної освіти ми вважаємо за можливе розуміти її, як цілеспрямовану і організовану творчу діяльність, Що включає різні взаємопов'язані і взаємообумовлені види робіт для досягнення оптимальних результатів музичної освіти. У структурі інноваційної музичної діяльності можна відповідно виділити технологічні інновації (впровадження нових методик і технологій реалізації музично-освітнього процесу); організаційні інновації, пов'язані зі зміною організаційних структур музичної освіти; управлінські інновації, що визначають і змінюють компетенції працівників, їх культуру і поведінку.

Для цього музичну освіту має розглядатися одночасно як певне ціле і як автономна сфера соціуму суспільства в її різноманітних співвідношеннях з іншими сферами економіки і культури. Такий багатофакторний підхід дозволяє виявити і обгрунтувати систему вимог і норм сучасного музичного освіти, і на основі цього визначити інновації в музичній освіті та виробити критерії їх оцінки.

Мета нашого звернення до даної проблеми полягає в тому, щоб висвітлити роль традицій і вплив інновацій, а також визначити перспективи музичної освіти у формуванні соціально і професійно-значущої особистості.

Сучасні вимоги до системи російської освіти зумовили інтерес до активної постановці питань співвідношення понять «інновації» і «традиції». В даному контексті проблема співвідношення і тлумачення понять «новація» та «інновація», «традиція» і «сучасність» в освітній діяльності стала однією з основоположних. Особливо актуально це в сфері музичної освіти, де необхідно враховувати взаємозв'язок і особливості співвідношення інновацій і традицій в розвитку музичної культури. Актуальність дослідження даної проблеми пов'язана з тим, що хоча інновації і традиції повинні розглядатися як дві рівнозначні складових процесу музичної освіти, на практиці їх баланс постійно порушується.

Звернемося до поняття «традиція». У перекладі з латинської мови слово traditio означає «переказ», «звичай». Також активно використовувався дієслово tradere - передавати. Слово означало матеріальне дію - передачу якогось предмета однією особою іншій. Але поступово воно стало розкривати та інші нематеріальні дії, наприклад, передачу якихось умінь і навичок. В даний час термін «традиція» трактується як різні історично склалися обряди, звички, уявлення, навички громадської та політичної діяльності, Які передаються від покоління до покоління і виступають регуляторами суспільних відносин.

Що стосується традицій в культурі або культурних традицій, то це моральний і естетичний досвід, накопичений певними народами, за час розвитку. Це навички та вміння, які виробили люди в певних жанрах народної творчості, а пізніше і в мистецтві. У цьому контексті, термін «традиція» дозволяє розглядати громадські відносини з позицій культури і мистецтва.

Говорячи про традиції в російській музичній освіті, слід зазначити, що вони завжди були основою побудови освітньої діяльності, оскільки є наслідком життєвого досвіду. Це пов'язано з трактуванням традицій як цінностей і моделей поведінки, які складалися і видозмінювалися в ході історії, але залишалися найбільш стабільними і відтвореними елементами соціокультурного досвіду.

У сучасному музичному освіті традицію слід розуміти як спосіб легітимації норми шляхом віднесення з минулим. Це своєрідний і специфічний спосіб відтворення норми. У музичній культурі дуже значимі соціальні функції традиції, службовці основою збереження колективного досвіду культури, гарантією наступності форм музичної діяльності людей, розвитку музичної культури на основі традиційного та інноваційного підходів. В сучасних умовах музично-освітньої діяльності традиція залишається одним з найважливіших засобів регулювання цієї діяльності, але при зміні механізму передачі традиції.

Російські педагоги, надаючи традиціям велике виховне значення, проте визнаючи частково їх консерватизм і підкреслюючи, що завжди слід звертати увагу на минуле, де була створена цінність, і не намагатися зруйнувати її миттєвим капризом (А. С. Макаренко). Це в повній мірі відноситься до російського музичній освіті, реалізується на багатовікових національних традиціях, які повторювані, стійкі і збережені, довговічні і тривалі, стабільні. Однак при цьому необхідно відзначити амбівалентність традицій музичної освіти, які з одного боку щодо завершені, але остаточно практично не завершені. У них завжди присутня як консервативне і стійке старе, так і постійно змінюється нове. Яскравим прикладом тому служить теза про безперервність музичної освіти, який в різний час трактувався і розумівся по-різному при незмінній сутнісної складової.

Зміст педагогічної традиції в музичній освіті неоднорідне. Воно відображає педагогічну реальність, стереотипізовані досвід і результати музичної діяльності, а також способи їх позначення, що відтворюються з покоління в покоління. Таким чином, педагогічна традиція регулює, регламентує, координує діяльність усіх суб'єктів педагогічної реальності.

Розвиток педагогічної традиції є складним і неоднозначним процесом: «Їй властива етапна динаміка: етапи зародження, становлення і згасання. Проходячи через три етапи розвитку, традиція якісно змінюється: старе витісняється новим, а це призводить до заміни існуючої конструкції новим утворенням (процес зміни традицій). На перших етапах розвитку відбувається активне особистісне освоєння інваріанта, завдяки чому можуть з'являтися і співіснувати різні її варіанти ».

Музична освіта та музична діяльність - творчий процес: тільки творчість здатна привести нас до успіху. Але рух вперед можливо лише на основі попереднього позитивного досвіду. Людська історія довела, що сьогодні не можна обмежуватися тільки збереженням традицій, їх необхідно творчо розвивати: будь-яка традиція веде до прогресу, якщо творчо розвивається і відповідає вимогам часу. Тільки переосмислення традицій призведе до оновлення і вдосконалення музичної освіти.

Слід розвести поняття «новація» та «інновація». Ми розуміємо новацію як засіб (новий метод, методика, програма і т.п.), а інновацію - як процес освоєння цього засобу. Інновація - це цілеспрямована зміна, яка повинна ввести в музичну освіту нові стабільні компоненти, що викликають перехід системи на більш високий рівень розвитку. Оскільки інноваційний процес в музичній освіті спрямований на зміну основних компонентів існуючої освітньої системи, то і основні інноваційні ідеї, Чорноморське нашого багатого традиціями культурного минулого.

Будь-яка інновація як процес реалізації певного конкретного нововведення в соціальну (музично-освітню) практику, націлена на результат і може вважатися офіційно визнаною (отримає статус інновації) за умови наявності в ній інваріантних (традиційних) характеристик. Відповідно до цього співвідношення традиції та інновації можна виразити наступною формулою: традиція - спосіб відтворення норми, інновація - спосіб зміни норми. Традицію можна розуміти як механізм спадкоємності культури, а інновацію - механізмом розвитку культури. Вони виступають як взаємодоповнюючі і взаємодіючі явища.

Таким чином, педагогічна традиція одночасно оновлюється, тиражується, старіє, тобто володіє власною динамікою. Конкретним прикладом цього в музичній освіті може служити поліпрограммность загального музичної освіти. З'явилися на основі концепції Д. Б. Кабалевського численні навчальні програми з предмету «Музика», з одного боку, служать показником наступності традицій, з іншого - старіння традиції, з третьої - є елементом розвитку основних ідей концепції, тобто інновацією, яку можна розглядати або як ретроінновацію, або як аналогову інновацію.

Класифікувати педагогічні інновації можна за різними підставами: за видами діяльності, за характером і масштабом внесених змін, за джерелом виникнення та ін. Проте класифікація інновацій за ознакою новизни видається нам найбільш прийнятною для музичної освіти. У позначеному контексті можна використовувати ретроінновацію як модифікацію забутих традицій; аналогову інновацію як часткову компіляцію і використання в зміненому вигляді існуючих традицій; комбінаторних інновацію, як об'єднання відомих ідей, в результаті якого виходить якісно новий освітній продукт; сутнісну інновацію, коли виникає зовсім нове явище. Як приклад сутнісної інновації в музичній освіті можна вважати останні досягнення використання інформаційних та медіа технологій

Традиції та інновації не існують поза їх взаємозв'язку. Слід звернути увагу на слова: «Все нове - це добре забуте старе». У музичній освіті як ніде простежується ця тенденція. Якщо говорити про музичному навчанні, цілком очевидно, що все старе колись було новим, а методи, форми і засоби, які раніше вважалися інноваційними, стали традицією. Для наочності дозволю собі навести кілька прикладів:

1. Так, основні концептуальні ідеї Д. Б. Кабалевського, що стали інноваційними в 70-80 роки ХХ століття, сьогодні стали традицією.

2. Педагогічні ідеї Б. В. Асаф 'єва, висловлені ним багато років тому і спрямовані на здійснення реформ в області музичної освіти того часу, залишаються актуальними і сьогодні. Спираючись на них, можна конкретизувати наступне: процес музичної освіти спрямований не тільки на розвиток духовності, естетичного свідомості і художньо-творче виховання учнів, він сприяє розвитку професійних і соціально-значущих якостей особистості, таких як професійна мобільність, організаторські вміння, ініціативність, наполегливість, працьовитість, посидючість і т.д. Це є реальним підтвердженням того, що в музичній освіті сьогодні на основі історично сформованих традицій в повній мірі реалізуються сучасні ідеї компетентнісного підходу і безперервності особистісного становлення професіонала.

3. Історично склалася і існуюча сьогодні в Україні система класичної музичної освіти включає багатоступеневу структуру «школа - коледж - вуз». Ця система комплексна, якісна, універсальна, сучасна і поєднує традиційність з інноваціями у відповідності до тенденцій, що відповідають часу. Вона не має аналогів в світовій освітній практиці, а навчання тут будується на основі принципів безперервності та наступності, взаємозв'язку і взаємодоповнення сполучених структур. Це в повній мірі сприяє вирішенню проблем підготовки кваліфікованих фахівців галузі «Музичне мистецтво», виявлення обдарованих учнів, підтримки молодіжного музичного творчості. Однак сьогодні слід шукати можливості поновлення і розвитку музичної освіти в нових політичних, економічних і соціально-культурних умовах функціонування установ культури і мистецтва, зберігаючи при цьому традиції.

Таким чином, переосмислення багатьох колишніх поглядів, установок і традицій призводить до розвитку інноваційних процесів в музичній освіті, його різноманітності і вдосконалення.

рецензенти:

Рапацкая Л. А., д.п.н., професор, зав. кафедрою музикознавства та музичної освіти ФГБОУ ВПО «Московський державний гуманітарний університет ім. М. А. Шолохова »Міністерства освіти та науки Росії, м.Москва;

Вєтрова І. Б., д.п.н., професор кафедри початкової освіти і педагогічних технологій ФГБОУ ВПО «Московський державний гуманітарний університет ім. М. А. Шолохова »Міністерства освіти та науки Росії, м.Москва.

бібліографічна посилання

Немикіна І.М. ТРАДИЦІЇ ТА ІННОВАЦІЇ В СУЧАСНОМУ МУЗИЧНОМУ ОСВІТІ // сучасні проблеми науки і освіти. - 2015. - № 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18760 (дата звернення: 27.04.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

дана порівняльна характеристика традиційного та інноваційного навчання. Інноваційні процеси є закономірністю в розвитку сучасної освіти. Саме інноваційна деятельностьне тільки створює основу для створення конкурентоспроможності установи на ринку освітніх послуг, А й визначає напрямки професійного зростання педагога, його творчого пошуку, сприяє особистісного росту навчаються.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ТРАДИЦІЇ ТА ІННОВАЦІЇ В ОСВІТІ

Матузова Світлана Володимирівна

Викладач ГОБУ СПО ВО «ХЛК ім. Г.Ф.Морозова », с. Слобода

Роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями її переходу до демократичного і правової держави, до ринкової економіки. Основні принципи освітньої політики Росії визначені в Національній доктрині освіти в Російської Федерації до 2025 року і отримали своє закріплення в Законі Російської Федерації "Про освіту».

Зміни в характері навчання останнім часом відбуваються в системі глобальних освітніх тенденції. До них відносяться: масовий характер освіти і його безперервність, значимість для суспільства, орієнтація на активне освоєння людиною способів пізнавальної діяльності, адаптація процесу освіти до потреб особистості, орієнтація навчання на особистість учня, забезпечення можливостей його саморозкриття. Найважливіша риса сучасного навчання - його спрямованість на те, щоб готувати учнів не тільки пристосовуватися, але і приймати активну позицію в суспільстві.

Навчальний процес охоплює такі типи навчання: "підтримує навчання" і "інноваційне навчання". "Підтримуюче навчання" - процес і результат такої освітньої діяльності, яка спрямована на підтримку, відтворення існуючої культури, соціального досвіду. Такий тип навчання відноситься до традиційного. "Інноваційне навчання" - процес і результат такої освітньої діяльності, яка стимулює вносити інноваційні зміни в існуючу культуру, соціальне середовище. Такий тип навчання крім підтримки існуючих традицій пов'язаний з творчим пошуком на основі наявного досвіду і тим самим з його збагаченням.

Поняття "інновація" означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання і виховання, характер взаємодії педагога і учнів, їх позиції в ході навчання.

Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує в управлінні.

Інноваційні процеси є закономірністю в розвитку сучасної освіти.Головною метою інноваційних технологій освіти є якісна зміна особистості учня в порівнянні з традиційною системою, підготовка людини до життя в постійно мінливому світі. Сутність такого навчання полягає в орієнтації навчального процесу на потенційні можливості людини і їх реалізацію.

Дані педагогічних досліджень показують, що загальні уявлення про традиційний навчальному процесі в різних країнах світу мають подібні риси. Традиційним є урок - одночасне заняття з цілим класом, в ході якого вчитель повідомляє, передає знання, формує вміння і навички, спираючись на виклад нового матеріалу, його закріплення учнями, оцінює результати. Традиційне навчання носить переважно репродуктивний характер. Робота вчителя орієнтована насамперед на повідомлення знань і способів дій, які передаються учням в готовому вигляді. Учитель є єдиним дійовою особою навчального процесу.

Протягом ряду останніх років в різних країнах світу нетрадиційним для педагогів є побудова навчання в контексті безперервної освіти, створення для учня можливостей займати не просто активну, але й ініціативну позицію в навчальному процесі, не просто засвоювати пропонований матеріал, а й активно пізнавати світ, самому шукати відповіді. В цьому напрямку ведуться пошуки, спрямовані на перетворення традиційного навчання в живе, зацікавлена \u200b\u200bрішення проблем.

Традиційна педагогічна система, ефективність якої згідно зі статистичними дослідженнями становить не більше 60%, не може бути реорганізована одноразово по всіх параметрах. Вимога поступовості - одне з категоричних умов успішності нововведень в освітній сфері.

Інноваційні підходи до навчання діляться на два основних типи, які відповідають репродуктивної і проблемної орієнтації освітнього процесу. Репродуктивне навчання спрямоване насамперед на повідомлення учням знань і формування способів дій за зразком, яке гарантує ефективні результати в рамках традиційної орієнтації. Проблемне навчання спрямоване на забезпечення його дослідницького характеру, організацію пошукової навчально-пізнавальної діяльності на основі рефлексії. Відповідний пошуковий підхід до навчання формує досвід самостійного пошуку учнями нових знань і застосування їх в нових умовах, досвіду творчої діяльності в поєднанні з виробленням ціннісних орієнтацій. Основними варіантами моделі пошукового підходу є модель навчання на основі систематичного дослідження, ігрового моделювання, дискусії, спільного вироблення позицій, прийняття рішень. Пошуковий підхід ставить педагога в позицію партнера по навчальному дослідженню, передбачає особистісну включеність всіх учасників навчання, високу особистісно-професійну готовність педагога до гнучкого, тактичному взаємодії з учнем. Той, якого навчають ж відіграє активну роль учасника дослідження, ігри, дискусії в навчальному процесі.

Розвиток вміння мотивувати дії, самостійно орієнтуватися в одержуваної інформації, формування творчого нешаблонного мислення, розвиток учнів за рахунок максимального розкриття їх природних здібностей, використовуючи новітні досягнення науки і практики, - основні цілі інноваційної діяльності. Саме інноваційна діяльність не тільки створює основу для створення конкурентоспроможності тієї чи іншої установи на ринку освітніх послуг, але і визначає напрямки професійного зростання педагога, його творчого пошуку, реальносприяє особистісному зростанню учнів.

При всьому різноманітті технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних і інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З впровадженням в навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь все більш освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, так як в професійній діяльності вчителя реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання в галузі педагогіки і психології, технології навчання і виховання.

Поряд з технологізацією освітньої діяльності настільки ж неминучий процес її гуманізації, що зараз знаходить все більш широке поширення в рамках особистісно-орієнтованого підходу, комунікативно-діалогової, проектної, навчально-ігрової діяльності. Без застосування інформаційно-комунікативних технологій освітня установа не може претендувати на інноваційний статус в освіті. Інноваційні технології навчання слід розглядати як інструмент, за допомогою якого нова освітня парадигма може бути втілена в життя.

Практика показує, що для реального професійного зростання недостатньо простого знайомства з тими чи іншими зразками педагогічного досвіду, відчуття секретів і тонкощів педагогічної майстерності. Практичне освоєння цих технологій має давати результат. На заняттях педагог повинен займатися формуванням громадянських якостей, соціально-відповідальної поведінки, конструктивної участі в обміні думками, орієнтувати на уважне, неупереджене ставлення до подій, фактів, а це значить, такими якостями він повинен володіти сам. Адже не можна розвивати і формувати в учнів то, що внутрішньо чуже або байдуже самому вчителю. Виникає проблема професійної та особистісної готовності вчителя до використання нововведень в навчальному процесі. Тонкощі освоєння сучасних активних форм і методів навчання визначаються не тільки самими способами роботи, але і пов'язаними з ними очікуваннями по відношенню до вчителя.

Якими ж якостями повинен володіти педагог в сучасній освіті? По-перше, відчувати щирий інтерес до учня. Неможливо імітувати терпляче вислуховування, зацікавлену увагу, прагнення дізнатися його точку зору, інтерес до його суджень, вражень. По-друге, володіти гнучкістю у веденніобговорення, обмін думками, стислому, лаконічному підведенню підсумків, висловлювати свої думки, не пригнічуючи думку оточуючих. По-третє, бути терпимим. Спокійно сприймати помилки у фактах, логіці міркувань. Вміти спонукати учнів до уточнення думки без прагнення стримати, обірвати ініціативу.

Позитивне ставлення до особистості дитини, сприйняття його думок, інтересів, почуттів, доброзичливість, прийняття особистості дитини має бути пріоритетним в освітньому процесі.

Сучасний етап розвитку освіти характеризується зростаючій творчою активністю педагога. Ми є свідками своєрідного «вибуху» педагогічних ідей, знахідок, рішень найскладніших завдань виховання особистості. Той факт, що в центрі уваги вчителя виявився учень, його внутрішній світ, вимагає від кожного викладача високого рівня педагогічної майстерності, адже «недолік дитини - це його гідність, не розкрите учителем». Будь-яка педагогічна технологія повинна бути переосмислена учителем і забарвлена \u200b\u200bтворчим і емоційним ставленням до своєї справи і щирою любов'ю до дітей.

Життя не стоїть на місці, розвиваючись, будь-яке суспільство завжди знаходиться в стані інноваційного руху та реформування. Суспільство починається з народної освіти: створювані в ньому інтелектуальні і духовні ресурси забезпечують відповідний розвиток промислового і сільськогосподарського виробництва, технічного прогресу, відродження моральності, національної культури і національного інтелекту, тому реформи, що відбуваються в суспільстві, завжди пов'язані з реформами та інноваціями в освіті.

Відповідно розвиток інноваційних процесів - є спосіб забезпечення модернізації освіти, підвищення його якості, ефективності та доступності.

Список літератури:

1. Дебердеева, Т. Х. Нові цінності освіти в умовах інформаційного суспільства / Т. Х. Дебердеева // Інновації в освіті. - 2005. - № 3. - с. 79.

2. Клименко Т.К. Інноваційна освіта як фактор становлення майбутнього вчителя. Автореф. Дис. Хабаровськ, 2000. - 289с.

3. Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576с.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php(Дата звернення: 22.10.2012)

4. Інновації в освіті. Виступи учасників VII-ої Всеросійської дистанційній серпневої науково-практичної конференції // Інтернет-журнал "Ейдос". - 2005. - 10 вересня. http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.

«ТРАДИЦІЇ ТА ІННОВАЦІЇ СУЧАСНОГО ОСВІТИ - ОСНОВА РОЗВИТКУ РОСІЙСЬКОГО ТОВАРИСТВА Матеріали міжрегіонального дослідного форуму 15-16 березня ...»

- [Сторінка 1] -

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ, НАУКИ І

МОЛОДІЖНОЇ ПОЛІТИКИ

Воронезької області

Державні освітні БЮДЖЕТНА

УСТАНОВА СЕРЕДНЬОГО ПРОФЕСІЙНОГО

ОСВІТИ Воронезької області

«Воронезького ЕНЕРГЕТИЧНИЙ ТЕХНІКУМ»

ТРАДИЦІЇ ТА ІННОВАЦІЇ

СУЧАСНОГО ПРОФЕСІЙНОГО

ОСВІТИ - ОСНОВА РОЗВИТКУ

РОСІЙСЬКОГО ТОВАРИСТВА

Матеріали міжрегіонального дослідного форуму 15-16 березня 2012 року

ВОРОНІЖ

УДК: 001 (091): 470. ББК 74.57 + 60.3 + 63.3 (2Р - 4ВР) Т Друкується за рішенням Оргкомітету Міжрегіонального дослідницького форуму Редакційна колегія:

О.А. Сідяйкін - в.о. директора ГОБУ СПО ВО «ВЕТ»

Т.В. Лаврова - заст. директора з науково-методичної роботи, к.е.н Л.М. Радишевським - зав. бібліотекою Т65 Традиції та інновації сучасного професійної освіти - основа розвитку Російського товариства (до 340-річчя від дня народження Петра Великого в рамках Року Російської історії) :

матеріали Міжрегіонального дослідницького форуму, 15- березня 2012 року, Воронеж / Воронезький енергетичний технікум. - Воронеж: ГОБУ СПО ВО «ВЕТ», 2012. - 394 с.

Розглядаються традиції вітчизняного професійної освіти в контексті російського історичного процесу, актуальні тенденції розвитку російського освітнього простору, сучасні підходи до вирішення проблем підвищення якості професійної підготовки випускників.

УДК: 001 (091): 470. ББК 74.57 + 60.3 + 63.3 (2Р - 4ВР) ISBN 978-5-87162-069- © Воронезький енергетичний технікум,

ПЛЕНАРНЕ ЗАСІДАННЯ

РОЗВИТОК ІННОВАЦІЙНОГО ПОТЕНЦІАЛУ

УСТАНОВ ПРОФЕСІЙНОГО

ОСВІТИ

Л.І. АНІЩЕВА, директор, д.п.н., заслужений учитель профтехосвіти РФ Воронезький державний промишленногуманітарний коледж, м Воронеж, [Email protected] На рубежі XX і XXI століть економічне зростання держави визначається провідною роллю науково-технічного прогресу та інтелектуалізацією основних факторів виробництва. При цьому завдання по досягненню високих економічних результатів не могла бути вирішена без переорієнтації економіки країни на інноваційний шлях розвитку. В даний час інноваційна діяльність проголошена як пріоритетний напрям державної економічної політики.

З постанови Уряду Російської Федерації «Про заходи державної підтримки освітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми» слід, що під освітніми інноваціями слід розуміти створення і впровадження інноваційних освітніх програм, які представляють собою нові якісно вдосконалені технології, методи і форми навчання.

Момент переосмислення змін, що відбуваються в економіці і суспільстві в цілому, пошук оптимальної в цій перехідній ситуації освітньої моделі надзвичайно важливі.

Вважають, що нинішня криза освіти - закономірний наслідок, що відбиває протиріччя між освітньою моделлю, яка служила індустріальної культури, і народжується ознаками культури нового типу. Наявність в російському суспільстві соціальних груп різного культурного віку «тягне за собою необхідність збереження в доцільною мірою традиційну і інструктивно освітніх моделей і змушує вибудовувати інноваційну модель освіти, адекватну ознаками постіндустріальної культури».

Таким чином, можна констатувати:

1. Сучасні системи освіти схильні потужним впливам ззовні (швидко розвивається економіка, високі технології, Інтернет, динамізм і суперечливість суспільних процесів, розмитість цінностей сучасного російського суспільства).

2. Освіта, знання, інтелект повинні стати і вже стають визначальним ресурсом розвитку і нової економіки, і суспільства в цілому.

професійних освітніх систем (ІПОС), повинні адекватно реагувати на ці виклики, шукати і знаходити конструктивні управлінські, технологічні та педагогічні рішення проблем.

Система середньої професійної освіти, пройшовши великий історичний шлях, стала потужним чинником підвищення освітнього і культурно-технічного рівня, всебічного вдосконалення російського способу життя, одним із шляхів здійснення соціальної політики держави на сучасному етапі.

Таким чином, середню професійну освіту не тільки забезпечує отримання спеціальності, але і створює умови для подальшого просування особистості в освітній системі.

інноваційної діяльності, є гостра конкуренція, з якою доводиться стикатися практично кожному колективу, який надає послуги в сфері освіти.

Сьогодні вони зобов'язані самостійно дбати про збереження конкурентоспроможності, відстежувати і прогнозувати ситуацію на освітньому ринку, лінію поведінки основних і потенційних конкурентів, поява нових наукових і технологічних досягнень і ін.

інноваційному середовищі освітнього закладу, в формуванні якої дедалі більшу роль поряд з конкурентоспроможності (маркетингом) набуває вміння організовувати весь процес отримання знань і трансформації цих знань у продукт, що має попит на ринку освітніх послуг.

Дані завдання набули особливого значення на сучасному етапі модернізації освіти відповідно до переліку доручень Президента Російської Федерації за підсумками спільного засідання Держради РФ і Комісії з модернізації і технологічного розвитку економіки Росії.

Будь-яка система - і освітня установа тут не виняток - тільки тоді успішно розвивається і адекватно реагує на запити середовища (формує цю середу), коли вона динамічна, має чітку стратегію розвитку, ставлячи перед собою послідовні цілі і успішно вирішуючи проміжні завдання.

Крім цього однією з найважливіших завдань розвитку освітньої установи є формування середовища, яка б відтворювала і здійснювала цілеспрямований пошук, підготовку та реалізацію нововведень, що забезпечують конкурентоспроможність освітньої установи. До основних елементів інноваційного середовища відносяться:

власне інновації, тобто сукупність науково-педагогічних результатів або продукт інтелектуальної праці педагогів освітнього закладу;

виробник конкурентоспроможної продукції педагогічний колектив), який виступає в якості споживача тих чи інших педагогічних, технологічних, інформаційних та інших нововведень:

інвестори, що фінансують весь комплекс робіт по забезпеченню виробника необхідними нововведеннями:

відповідна інфраструктура установи, що дозволяє вирішувати виникаючі в ході цього процесу проблеми.

Інноваційна діяльність в системі освіти має свої специфічні особливості, як в науковій теорії, так і в педагогічній практиці. Інновації охоплюють зміст освіти, технології навчання і виховання, організаційні форми, методи управління.

Інновації як багатовимірне явище в галузі освіти мають свою головну спрямованість - якісне оновлення педагогічної діяльності.

Найбільш зручним підходом до оцінки різнопланової роботи викладачів є рейтингова система оцінки, що використовує показники з різних напрямків діяльності.

Рейтингова оцінка діяльності викладацького складу і структурних підрозділів коледжу введена з метою стимулювання зростання їх кваліфікації, професійної активності, а також самооцінки результатів навчальної, навчально-методичної, науково-дослідницької та виховної діяльності. Вона забезпечує оперативний контроль за ходом освітнього процесу і виконанням плану роботи коледжу за різними його напрямками.

Рейтингова система оцінки діяльності викладачів і структурних підрозділів навчального закладу є тим інструментом управління, який дозволяє обґрунтовано формувати виплати стимулюючого характеру за підсумками роботи за навчальний рік на основі показників, що відображають акредитаційні вимоги за основними видами діяльності коледжу.

відповідності змісту оцінки пріоритетних напрямів розвитку коледжу;

- об'єктивності і достовірності отриманої інформації;

- гласності, оперативності та систематичності оцінки;

Рейтинговий механізм стимулює колективну творчу енергію педагогів, формує зацікавленість в результатах праці, забезпечує можливості саморозвитку, прояву ініціативи, співтворчості, психолого-педагогічної комфорту для кожного учасника освітнього процесу.

ЕФЕКТИВНА ВЗАЄМОДІЯ

ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТНЬОГО

УСТАНОВИ З регіонального співтовариства

РОБОТОДАВЦІВ - ГОЛОВНА УМОВА

ПІДГОТОВКИ конкурентоспроможності

ФАХІВЦІВ

О.А.СІДЯЙКІН, в.о. директора Воронезький енергетичний технікум, м Воронеж, Невипадково, визначаючи тематику Міжрегіонального дослідницького форуму в Воронезькому енергетичному технікумі, який проводиться в Рік Російської історії, ми звернулися до особистості одного з видатних державних діячів Росії - імператора Петра Великого. Саме в його епоху освіта набула першорядну державну значимість.

До певної міри можна стверджувати, що саме завдяки Петру Першому в Росії виникла система професійної освіти відповідно до нагальними потребами 18 століття - були створені навигацкая, пушкарская, наказовому і інші школи, що знаходилися у віданні відповідних державних органів. Згодом випускники цих освітніх установ займали провідні посади на цивільній і військовій службі, ставали активними провідниками реформ.

Петровська епоха створила унікальні можливості особистого зростання талановитих людей з різних верств населення. Одним з яскравих прикладів, як відомо, є біографія великого російського вченого Михайла Васильовича Ломоносова. В даний час про цю систему говорять, використовуючи відомий вислів «соціальні ліфти», але спочатку реалізація в Росії цієї унікальної ідеї використання потенціалу представників різних соціальних груп для вирішення нагальних економічних і політичних завдань, включення цих людей в апарат державного управління, сталася в період правління Петра Першого.

Освіченість віталася в петровську епоху, розвиток загальної грамотності і духовності розглядалося як пріоритетна державна задача, і цей далекоглядний підхід привів до грандіозних результатів.

У сучасній Росії актуальне завдання забезпечення всіх галузей економіки кваліфікованими кадрами відповідно до запитів роботодавців в значній мірі залежить від якісної роботи освітніх установ середньої професійної освіти.

Протягом усього періоду розвитку російської системи середньої професійної освіти її особливістю була орієнтація на тісну взаємодію з провідними роботодавцями галузі, що передбачає їх залученість в усі аспекти освітньо-виховної діяльності освітнього закладу - від змістовних до організаційних. Саме ця специфіка дозволяла освітнім установам відповідати заданим потенційними роботодавцями професійного рівня і забезпечувала високий відсоток працевлаштування випускників за фахом на профільних підприємствах.

На сучасному етапі відродження традиційних зв'язків з роботодавцями та вибудовування ефективних моделей взаємодії за різними напрямками набуває новий ракурс. В умовах, коли найбільш динамічно розвиваються підприємства і організації, орієнтовані на довгострокове перспективний розвиток в своїй галузі прагнуть до пошуку надійних партнерів по забезпеченню професійними кадрами, у освітніх установ СПО з'явився реальний імпульс для розвитку в напрямку координації своєї діяльності з урахуванням цих інтересів.

Найбільш важливими напрямками стратегічного розвитку технікуму є ті, вирішення яких дозволить освітній установі зберегти і примножити свої конкурентні переваги в період модернізації регіональної системи професійної освіти.

Серед них:

професійною освітою з урахуванням вимог ФГОС 3;

Розширення напрямків спільної діяльності з підприємствами електроенергетичної та будівельної галузей, організаціями та установами з метою вдосконалення системи професійної підготовки кадрів для економіки регіону;

- підтримка і розвиток матеріально-технічної бази технікуму.

Цікавим, корисним і перспективним стало недавно почалося співробітництво Воронезького енергетичного технікуму з ТОВ «Сіменс Трансформатори», яке відбулося завдяки сприянню Торгово-промислової палати Воронезької області, членом якої є технікум.

промисловій зоні, що відкрився 28 лютого 2012 року, послужить основою для майбутнього виробничого енергетичного кластера Сіменс в Воронезької області, і ми пишаємося, що приймаємо посильну участь в кадровому забезпеченні цього підприємства.

Робочою групою технікуму відповідно до замовлення роботодавця - ВАТ «Сіменс Трансформатори» - розроблена програма професійної підготовки «Сборщик трансформаторів» для навчання слухачів зі складу студентів-старшокурсників технікуму для подальшого професійної підготовки за програмою узгоджувалося з технічним і кадровим менеджментом підприємства з урахуванням функцій, відображених в посадових інструкціях і вимог до конкретних компетенцій працівників з урахуванням специфіки обладнання. Особливістю програми є підготовка до роботи на сучасному обладнанні, встановленому на підприємстві роботодавця, і включення розділу, що передбачає підготовку з іноземної мови для успішної роботи з технічною документацією і імпортним обладнанням.

Розроблена програма пройшла процедуру ліцензування в Рособрнадзора і включена в додаток до діючої ліцензії технікуму. Відповідно до договору, навчання за програмою завершиться в червні 2012 року. В рамках реалізації договору передбачено не тільки фінансування роботодавцем діяльності викладацького колективу, але і придбання необхідного для освітнього процесу обладнання і матеріалів. Робочою групою підготовлені проекти розробки і включені в план видавничої діяльності технікуму методичні вказівки з вивчення всіх дисциплін програми.

Ще в травні 2011 року в Воронезькому енергетичному технікумі був проведений День Сіменс за участю керівництва компанії, на який були запрошені студенти випускних курсів спеціальностей профільних напрямків. За результатами співбесіди 4 випускника технікуму отримали запрошення на роботу в ТОВ «Сіменс Трансформатори».

У вересні-жовтні 2011 року службою персоналу Сіменс була проведена серія поетапних співбесід зі студентами технікуму, в результаті яких були відібрані найбільш мотивовані студенти.

Підписані договори технікуму з Сіменс Трансформатори і індивідуальні договори слухачів з Сіменс. У церемонії підписання договорів брали участь представники штаб-квартири Сіменс, які високо оцінили почався проект і перспективи подальшої співпраці, в тому числі можливості створення Центру професійної підготовки Сіменс на базі технікуму.

З 1 листопада 2011 група студентів 3-4 курсів спеціальності «Монтаж, налагодження і експлуатація електроустаткування промислових і цивільних будівель»

навчаються за програмою «Сборщик трансформаторів».

Навчання проводять викладачі 3-х циклових комісій технікуму і майстри виробничого навчання. У квітні-травні поточного року почнеться виробнича практика слухачів, в тому числі і в Сіменс.

Один зі студентів технікуму (Галієв Руслан, який вчора, був удостоєний диплома «За кращу доповідь на секції« Наука. Техніка. Енергетика »студентської наукової конференції в рамках форуму») в даний час працює над дипломним проектом, тематика якого визначена за участю і консультуванні фахівців Сіменс.

Згідно з умовами договору з Сіменс наші слухачі отримують гідну додаткову стипендію (2000 руб. На місяць), яку в тому числі використовують для оплати курсів іноземної мови, який буде їм необхідний при роботі на зарубіжному обладнанні і з технічною документацією.

Викладачі технікуму отримують додаткову оплату, в тому числі і за методичну роботу, Яка за своїми обсягами та інтенсивністю значно перевищує стандартну навантаження викладача, тому що процес навчання ведеться повністю з використанням мультимедійних технологій, підготовлені комплекти роздаткового матеріалу з усіх дисциплін, сучасні контрольно-оціночні засоби.

Співпраця Воронезького енергетичного технікуму з ТОВ «Сіменс Трансформатори» для нас є прикладом ефективної взаємодії сучасного підприємства галузі і освітнього закладу. Воно демонструє, наскільки чітким, мобільним і взаємовигідним може бути така взаємодія. Наші студенти - слухачі курсів Складальник трансформаторів »не тільки в найближчій час завершать середню професійну освіту за основним фахом, а й отримають унікальну можливість працевлаштування за затребуваної професії на одному з динамічно розвиваються сучасних підприємств регіону.

Педагогічний колектив технікуму отримав новий імпульс для свого професійного вдосконалення, розуміючи, що своєю кваліфікованою роботою вносить вклад в розвиток кадрового потенціалу регіону.

У партнерства технікуму з ТОВ «Сіменс Трансформатори»

є реальне майбутнє - технікум готовий продовжувати навчання на замовлення роботодавця не тільки за програмою «Сборщик трансформаторів», а й за іншими затребуваним для підприємства професій, а також за програмами підвищення кваліфікації працівників.

Співпраця з ТОВ «Сіменс Трансформатори»

дозволяє нам сподіватися, що випускники Воронезького енергетичного технікуму, які пройшли курс професійної підготовки по затребуваним напрямку внесуть гідний вклад в розвиток підприємства, і будуть якісно виконувати свої завдання на благо нашої економіки.

Розуміючи, що тільки спільно з колегами з провідних освітніх установ Російської Федерації, в ході обміну досвідом, участі в значущих проектах, ми зможемо відповідати тим вимогам, які пред'являє нам сучасне суспільство, ми зацікавлені у співпраці з усіх актуальних напрямків.

Проведена вчора студентська конференція в рамках Міжрегіонального дослідницького форуму підтвердила, що нами вибраний вірний шлях - наші колеги з освітніх установ 3-х федеральних округів Росії, які прибули до нас на чолі студентських делегацій, також проявляють професійний інтерес до близьких нам проблем. І ми сподіваємося, що ділові зустрічі в рамках форумів, таких як наш, приведуть в подальшому до довгострокового співробітництва.

У листопаді 2011 року технікум включився в довгострокову роботу за проектом «Модернізація системи початкової та середньої професійної освіти для підготовки фахівців в області енергетики» в якості асоційованого члена Міжрегіонального галузевого ресурсного центру (МОРЦ) на базі Чебоксарского електромеханічного коледжу (ЧЕМК) для забезпечення ефективної спільної діяльності з роботодавцями галузі «Енергетика» в рамках мережевої взаємодії з провідними освітніми установами Росії.

Методичною Радою технікуму затверджений план роботи ГОБУ СПО ВО «ВЕТ» в МОРЦ, що включає: підготовку пропозицій щодо напрямів розробки професійних модулів, аналіз потреб роботодавців за результатами анкетування, апробацію модулів в освітньому процесі технікуму, участь в суспільно-професійної експертизи модулів.

Включення в діяльність за проектом МОРЦ надає ряд унікальних можливостей, в тому числі:

- проведення моніторингу кадрових потреб роботодавців енергетичної галузі;

Придбання досвіду розробки професійних модулів на замовлення роботодавця за затребуваними напрямками, апробація власного модуля, а також модулів, розроблених іншими учасникам проекту, в процесі навчання слухачів;

Використання апробованих модулів для реалізації в подальшому додаткових освітніх програм.

У березні поточного року в двох групах, сформованих з числа студентів-старшокурсників, починається апробація двох модулів «Монтаж і обслуговування газових інфрачервоних установок промислового опалення» (розробленому технікумом спільно з ТОВ «Газ Пром Монтаж») і «Вимірювання технічних параметрів при інструментальному обстеженні об'єкта енергоаудиту »(розробленому Чебоксарським електромеханічним коледжем).

При розробці професійного модуля робоча група технікуму тісно взаємодіяла з профільними роботодавцями в сфері газового господарства, ними була підтверджена актуальність і затребуваність компетенцій, передбачених для освоєння в ході навчання по модулю.

Експертами розроблених модулів стали представники професорсько-викладацького складу Воронезького державного архітектурно-будівельного університету, Воронезького державного технічного університету, Воронезького державного педагогічного університету.

Ми розглядаємо діяльність з розробки та реалізації модулів не тільки як поточну виробничу задачу, що вирішується в рамках проекту МОРЦ, але і можливість придбання викладачами та співробітниками технікуму нових, дуже затребуваних професійних компетенцій.

Серед них - вміння гнучко підходити до вирішення нестандартних завдань, ефективно використовувати інформаційні ресурси, працювати в мікрогрупах, чітко вибудовувати професійні контакти. Досвід співпраці з солідними орієнтованими на перспективу, наочно демонструють нам, що саме таких ділові якості притаманні членам їх колективів, і саме вони є однією з умов їх динамічного розвитку.

Мережеве взаємодія в рамках проекту МОРЦ дозволяє колективу технікуму придбати неоціненний досвід розробки модульних програм, освоїти нові технології, навчитися сучасним підходам до організації освітнього процесу та підготовці методичного забезпечення.

У реалізації стратегічних напрямків діяльності технікуму важливим є співробітництво з Торгово-палатою Воронезької області, членом якої технікум став в листопаді 2011 року. Вже сьогодні можна стверджувати, що всі ті проекти, в яких технікум бере участь сьогодні, багато в чому відбулися завдяки тим контактам з провідними роботодавцями регіону, які виникли за сприяння Торгово-промислової палати Воронезької області, в тому числі її профільних комітетів.

Обговорюється проект створення на базі технікуму Центру професійної підготовки та підвищення кваліфікації кадрів для пріоритетних напрямів регіональної економіки, який дозволить мобільно організовувати відповідно до запитів роботодавців підготовку випускників за спорідненими їх спеціальностями програмами, а також надавати допомогу у перепідготовці вже працюючих співробітників.

Актуальність створення Центру обумовлена \u200b\u200bнеобхідністю консолідування діяльності регіональних підприємств, установ і організацій регіону, установ професійної освіти з професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів відповідно до потреб економіки Воронезької області.

Цілями діяльності Центру покликані стати координація взаємодії роботодавців, установ професійної освіти і державних органів щодо забезпечення регіональної економіки кваліфікованими кадрами в умовах змін потреб ринку праці.

Основні напрямки діяльності Центру:

Розширений моніторинг якісних і кількісних потреб роботодавців регіону в кваліфікованих кадрах за сприяння профільних комітетів Торгово палати Воронезької області;

розробка, узгодження з роботодавцями та ліцензування програм професійної підготовки та підвищення кваліфікації;

Включення найбільш затребуваних розробок Центру в регіональний банк додаткових освітніх програм (в тому числі для професійної перепідготовки безробітних громадян і в рамках регіональних цільових програм для інших категорій слухачів);

Перспективне планування і організація навчання слухачів різних категорій (робітників, фахівців і керівників підприємств; підприємців; безробітних;

студентів, викладачів і співробітників установ професійної освіти);

Організація виробничої практики студентів ссузів і стажувань викладачів і майстрів виробничого навчання на підприємствах провідних роботодавців регіону і в рамках програм міжнародного співробітництва;

- проведення семінарів, конференцій, тренінгів, профорієнтаційних заходів.

Підставами для створення Центру на базі Воронезького енергетичного технікуму є:

кваліфікованих кадрів для електроенергетики і будівельної галузі регіону;

сприяло розвитку партнерських зв'язків з провідними роботодавцями регіону;

Досвід розробки та реалізації програм професійної підготовки за запитами роботодавців (ТОВ Сіменс Трансформатори, ТОВ «Газ Пром Монтаж»);

- кваліфікований педагогічний колектив;

функціонування Центру (комп'ютерні лабораторії, виробничі майстерні, актовий та конференц-зал, їдальня, гуртожиток).

Нинішній навчальний рік став для Воронезького енергетичного технікуму роком змін - змінюються форми роботи, змінюються підходи до неї, з'являються нові партнери, з'являються і реалізуються нові ідеї. Змінився і статус самого освітнього закладу.

Для досягнення цілей діяльності колективу технікуму доводиться більше працювати, шукати виходи з нових складних ситуацій, йти новими шляхами, кожен день вчитися новому.

Незмінним залишилося тільки одне - Воронезький енергетичний технікум так само затребуваний у абітурієнтів та їх батьків, як і багато років тому, він так само необхідний, що розвивається регіону.

Нам слід використовувати весь величезний потенціал нашого освітнього закладу - кадровий, матеріально-технічної, створену за багато років репутацію - для того, щоб стати гідним партнером для регіонального співтовариства роботодавців, щоб спільними скоординованими зусиллями здійснювати професійну підготовку затребуваних фахівців.

СТАЛИЙ РОЗВИТОК І ЗБЕРЕЖЕННЯ

БІОЛОГІЧНОГО РІЗНОМАНІТНОСТІ

О.П. Негробов, професор, д.б.н.

Воронезький державний університет, м Воронеж, Основним напрямком в даний час політики всіх держав світу є поняття «сталий розвиток людства», усвідомлення глобальної екологічної кризи.

Увага світової спільноти на проблеми збереження біорізноманіття спостерігалося протягом всього періоду становлення цивілізації, що знаходило відображення в регіональних законодавствах, релігійні культи і етичних нормах. З посиленням антропогенного впливу знищення природних ресурсів набуло катастрофічного характеру, що змусило громадськість розробляти заходи по захисту середовища свого проживання. Пусковим механізмом масштабних проектів послужило прийняття Міжнародної конвенції про біологічне різноманіття на міжнародному саміті в Ріо-де-Жанейро в 1992 році, яке стимулювало розробку регіональних програм та заходів з біорізноманіття.

Дещо пізніше була запропонована концепція сталого розвитку, взаємодії людини і його довкілля в зв'язку з усвідомленням виживання цивілізації в світовому масштабі.

біорізноманіття в нашій країні і прийняття Пан-Європейської стратегії в галузі збереження біологічного і ландшафтного різноманіття сприяло розвитку в Росії стратегії, програми та регіональних досліджень за різноманіттям тваринного і рослинного світу. У той же час методичні розробки з даної проблеми відстають від сучасних наукових проблем. В навчальних планах і багатьох недавно виданих підручниках з екології збереження живої природи замінюються питаннями технічної або інженерної екології, заходами спрямованими на ліквідацію наслідків антропогенних навантажень, соціальної або хімічної екологією, в багатьох засобах масової інформації на жаль під екологією розуміється забруднення середовища проживання людини.

В широкому сенсі під біорізноманіттям розуміється комплекс з ландшафтів і місць проживання, різноманітність живих організмів і їх генофонд. Значення тварин, рослин, грибів і бактерій в збереженні стабільності навколишнього середовища, впливу чинників середовища на здоров'я людини, очищення повітря, грунту і води інтенсивно вивчається екологами, біологами, технологами, хіміками, службами санітарно-гігієнічних контролю і медиками. У той же час залишається найбільш слабкою ланкою при аналізі ролі біорізноманіття в навколишньому середовищі і в природних екосистемах біологічна складова, тобто механізми взаємодії видів в природі, їх роль в трансформації речовин, їх детоксикації, флюктуірующее змін при впливі мінливих кліматичних та інших природних змін і тим більше при впливі ксенобіотиків.

До одного з найважливіших пріоритетів збереження біорізноманіття необхідно віднести розробку критеріїв оцінки біологічних ресурсів, особливо їх цінності, що не піддаються економічній оцінці. Чільна роль живих організмів в підтримці стабільності навколишнього середовища людини, на жаль далеко не завжди оцінюється суспільством, в тому числі поколінням, у яких був відсутній формальне екологічна освіта.

Підміна біосферного світогляду техногенним пов'язано з недостатністю біологічної культури або вузьким інженерним мисленням «політехнічних» напрямків.

Недооцінка ролі живих організмів в природі, формуванні середовища проживання людини, круговороті речовин і очищенні урбанізованих і створених людиною екосистем формує численні навчальні посібники та навчальні плани, проникає в сучасну методичну літературу.

Найважливішим критерієм оцінки гомеостазу навколишнього середовища можна вважати здоров'я середовища, стан окремих популяцій тварин і рослин, їх здатність до розселення, розмноження, стабільності їх екологічних ніш. Фенетіческая мінливість і флюктуірующая асиметрія на популяційному рівні, поряд з критеріями співвідношення трофічних груп, біологічним різноманіттям, співвідношенню біомаси і продуктивності, динаміки чисельності та сапробностью водних організмів відносяться до показників стану генофонду живих організмів.

До стратегічно завданням збереження біорізноманіття належать складання кадастрів тварин і рослинних ресурсів, ґрунтів і ландшафтів окремих регіонів, біомоніторинг по тест-об'єктів стану середовища, аналіз тонких механізмів змін організмів на видовому і популяційному рівні, формування мережі охоронюваних територій. Формування регіональної екологічної політики має бути направлено на широку інформацію різних верств населення про стан біорізноманіття та ролі окремих видів, груп організмів в трансформації наслідків людської діяльності, В невіддільності проблем здоров'я людини та здоров'я кожного з видів, що мешкають поруч з людиною або в дикій природі.

Екологічна концепція визначає те, що регіональне і глобальне екологічну рівновагу підтримується за допомогою збереження природного різноманіття екологічно взаємопов'язаних природних спільнот - природного каркасу екологічної стабільності. Багатофункціональність кожного природного ресурсу: сільськогосподарські, лісові, водні, мисливські, рекреаційні угіддя в тій чи іншій мірі виконують таку важливу функцію як підтримку екологічної стабільності, необхідної для ведення сільського, лісового і мисливського господарства, забезпечення повноцінного відпочинку та здорового середовища проживання людей і соціально економічного розвитку суспільства.

Средообразующие функції природних спільнот засновані на їх здатності до самовідновлення, в результаті чого надану на них дестабілізуючий вплив виявляється нейтралізованим. Умовою збереження здатності природних спільнот своїх природних функцій є їх екологічна зв'язок між собою, що робить можливою природне відновлення порушених ділянок за рахунок міграції живих організмів з сусідніх ділянок, що збереглися краще.

У світі налічується 1,5 мільйона видів живих організмів, невідомо науці не менше 4-5 мільйона видів, а за деякими підрахунками їх має бути близько 30 мільйонів.

Щорічно описується кілька десятків тисяч нових для науки видів безхребетних тварин, бактерій, вірусів, грибів і водоростей. Навіть серед великих форм тварин риб і птахів вчені відкривають нові види. В останні десятиліття описуються десятки нових збудників захворювань людини і тварин.

Уточнюється список шкоди окремих традиційно звичних продуктів харчування людини. Так в звичайних для харчування населення грібах- рядовка і Корбан виявлені токсичні речовини, небезпечні для здоров'я людини, а відомих брендах напою «Кока-кола» нещодавно виявлені компонентиканцерогени, що викликають рак.

Вкрай недостатньо розроблена проблема впливу ксенобіотиків, тобто штучно створених людиною речовин на організм людини і на живі компоненти природних екосистем. Більшість нових ксенобіотиків не пройшли токсикологічні випробування. З понад 8 мільйонів ксенобіотиків з точки зору токсікокінетікі і токсікодінамікі в біологічних об'єктах досліджено на більш сотої частини списків цих речовин. Залишаються проблемними питаннями биоаккумуляция, біотрансформація, впливу малих доз токсикантів, в тому числі важких металів і стійких органічних забруднювачів, і тим більше комплексного впливу факторів на організм людини і компоненти природного середовища.

При слабку вивченість біологічних взаємозв'язків компонентів природних екосистем та їх составів, в даний час необхідно по можливості зберігати елементи порівняно непорушених територій природних біогеоценозів. Такі території крім еталонів і модельних ділянок для дослідників і зразків природних екосистем для майбутніх поколінь, є резерватами збереження видів різних організмів поповнюють своїм складом порушені людиною агросистеми, штучні лісові посадки або урбоценози.

Екологічний каркас територій складається з природно-ландшафтного комплексу і антропогенно змінених територій, в основному пов'язаних з історично склалися типами господарської діяльності. Основу цього каркаса має становити мережу особливо охоронюваних територій, які здійснюють збереження біорізноманіття даних областей. Дані ділянки повинні бути пов'язані з екологічними коридорами повинні бути пов'язані з Європейської екологічної мережею (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Основу екологічного каркаса складають ключові території - ядра екологічного каркаса, які пов'язані транзитними територіями міграції окремих елементів екосистем. Дані ділянки повинні бути пов'язані буферними зонами, які захищають ключові і транзитні території від впливів людської діяльності.

Розвиток рівномірної і репрезентативною мережі охоронюваних природних територій - одне з найважливіших напрямків оптимізації природного середовища. Заповідні території виконують функції охорони еталонів ландшафтних комплексів різних рангів.

Як охоронюваних зразків ландшафтних районів у межах кожної ландшафтної провінції слід розглядати державні заповідники і національні природні парки. Еталони типів місцевості можуть бути представлені в ландшафтних заказниках, так само як еталони типів рослинних асоціацій і типів грунтів у відповідних ботанічних і ґрунтових заказниках.

Типові, характерні, рідкісні (реліктові і ендемічні) і зникаючі урочища і фації, а також урочища і фації, що містять унікальні біологічні і геологогеоморфологіческіе об'єкти можуть охоронятися як пам'ятники природи.

Очевидно, що чим значніше ступінь впливу людини на ландшафти регіону, тим вище екологічна потреба в розвитку охоронюваних природних об'єктів.

Єдина безперервна мережу дрібних (пам'ятники природи) і середніх (заказники) охоронюваних природних комплексів в сукупності з заповідниками може служити опорою ландшафтно-екологічного моніторингу.

У зв'язку з цим охоронювані природні об'єкти повинні відображати все різноманіття ландшафтів і його складових частин певного регіону і забезпечувати спостереження за основними тенденціями розвитку природних комплексів, змінами геофізичних і геохімічних властивостей ландшафтів, контролювати динаміку біотичних і абіотичних змінних.

При виділенні охоронюваних територій необхідно дотримання ряду принципів або методологічних прийомів.

Перш за все це ландшафтно-зональний принцип врахування особливостей ландшафту, природної зони і клімату. З принципів розташування малих охоронюваних територій можна назвати репрезентативність, тобто представленість всіх типів екосистем на певній території, біологічне різноманіття, як основа стійкості і гомеостазу біоти, площа, необхідна для збереження видового складу і ряд інших регіональних та індивідуальних особливостей територій.

В даний час необхідна розробка спеціальної концепції збереження біорізноманіття Воронезької області.

Формування екологічної культури населення - один з найголовніших аспектів екологічної політики. Особливий інтерес останнім часом викликає гуманітарний аспект, тому що саме він і передбачає зміну системи цінностей, корекцію світогляду, перебудову свідомості людей, тобто формування нової екологічної культури.

Метою національної екологічної політики в сфері освіти є:

формування у населення системи уявлень про цінності природних ресурсів, проблеми підтримки здоров'я середовища і т.д .;

формування гуманного ставлення до природи, що забезпечує психологічний включення тварин і рослин в сферу дії етичних норм;

навчання людей усвідомлено використовувати унікальний потенціал, який укладено в духовному спілкуванні зі світом природи, для власного особистісного розвитку, формування у людей потреби в активній особистій підтримці ідей сталого розвитку та підтримки здоров'я середовища.

освоєння населенням екологічно безпечних способів природокористування.

Доповіді

УЧАСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНИХ ЧИТАНЬ

ВПЛИВ практико-орієнтованих

НАВЧАННЯ НА ЯКІСТЬ ПІДГОТОВКИ

ВИСОКОКВАЛІФІКОВАНИХ ФАХІВЦІВ В

УМОВАХ ІННОВАЦІЙНОГО РОЗВИТКУ

ЕКОНОМІКИ

И.Е АГЕЄВА, викладач економічних дисциплін.

Усманському промислово - технологічний коледж, м Усмань, [Email protected] Постановою Уряду Російської Федерації від лютого 2011 року № 61 затверджено нову Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2011-2015 роки.

Метою Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки є забезпечення доступності якісної освіти, що відповідає вимогам інноваційного соціально орієнтованого розвитку Російської Федерації. При цьому завданнями Програми є:

модернізація загальної освіти як інституту соціального розвитку;

приведення змісту та структури професійної освіти у відповідність до потреб ринку праці;

розвиток системи оцінки якості освіти і затребуваності освітніх послуг.

Планується, що ФЦПРО буде реалізована в 2 етапи. В результаті виконання першого етапу (2011-2013 роки) будуть отримані стійкі моделі для подальшого масового впровадження перетворень і оцінки їх результативності, розроблені сценарії для різних чіпів освітніх установ, регіонів, соціально-економічних умов.

Результатом реалізації заходів на другому етапі (2014- 2015 роки) будуть масове впровадження всіх затверджених за підсумками виконання першого етапу ФЦПРО успішних моделей і механізмів, наявність нової інфраструктури в освітньому середовищі.

Підвищення якості підготовки фахівців середньої ланки, як безпосередніх організаторів виробництва, пов'язані з удосконаленням навчання в коледжі.

Прискорення соціально-економічного розвитку країни на базі науково-технічного прогресу вимагає переорієнтації фахівців кожного підприємства і галузі в цілому на інтенсивний шлях виробництва, на вишукування і приведення в дію всіх резервів підвищення його ефективності та якості продукції. Провідна роль у виконанні народногосподарського завдання - стійке постачання населення всіма видами продовольчих товарів - належить фахівцям сільського господарства. Якісна підготовка і перепідготовка кадрів для села служить одним з найважливіших умов ефективного використання виробничого потенціалу і роботи підприємств в умовах госпрозрахунку.

При переході до ринкової економіки в Росії радикальним чином змінилися роль і завдання бухгалтерської служби комерційних організацій (підприємств). Це пов'язано, перш за все, з істотним розширенням прав підприємств, які тепер можуть самі вибирати облікову політику, визначати партнерів і види укладених господарських договорів, вести спільну діяльність, створювати дочірні і залежні організації і ін. При прийнятті рішень з цих питань керівництву підприємства доводиться зважувати і зіставляти їх наслідки, що передбачає постійний контакт з фахівцями бухгалтерської служби. Вступаючи у взаємини з партнерами, підприємства повинні платоспроможність, що передбачає подання певної бухгалтерської фінансової звітності, яка стає публічною, тобто доступною для всіх зацікавлених суб'єктів господарювання.

Розвиток нових форм власності та організаційно-правової форми підприємств сформувало новий для Росії тип відносин - відносини керівника і власника. Це найбільш повно реалізувалася в акціонерних товариствах, де інтерес акціонерів до результатів господарської та фінансової діяльності підприємств стає все більш активним. Для задоволення цього інтересу в першу чергу і забезпечується публічність звітності за допомогою її публікації, розповсюдження у вигляді буклетів та подання до органів державної статистики.

Бухгалтерська інформація всі в більшій мірі перетворюється із засобу обліку і контролю в засіб обгрунтування прийнятих рішень, а від своєчасності, якості і надійності цієї інформації у вирішальній мірі залежить ефективність діяльності організації.

В останні роки вимоги до кола знань, якими повинен володіти бухгалтер, істотно розширилися. З одного боку, це обумовлено зовнішніми умовами: значно підвищилися динамізм і різноманітність економічного життя, посилилися інтеграційні процеси, змінилися законодавчі основи і облікові стандарти, в рамках яких повинен працювати бухгалтер, змінюється система оподаткування. З іншого боку, цілком інакша техніка та технологія бухгалтерської справи, зокрема, розширилося використання економіко-математичного моделювання, новітніх програмних продуктів, комп'ютерної техніки, інформаційних баз даних, пошук інформаційних систем і т.п. Сама база обліку стала орієнтувати бухгалтера на зіставлення (прорахунок) різних варіантів і вибір того з них, який в більшій мірі адекватний завданням і станом виробництва.

Ці функції бухгалтера стають все більш звичними, повністю відповідають професійним стандартам, прийнятим в міжнародній практиці, і підкріплені досвідом роботи багатьох країн світу.

На сучасному етапі повинен бути забезпечений перехід до розвитку агропромислового виробництва на основі різних форм власності та видів господарювання підприємств. Для успішного вирішення завдань, поставлених перед сільським господарством, необхідна економічна підготовка фахівців. Вони повинні вміти виявляти резерви збільшення виробництва сільськогосподарської продукції, підвищення її якості, зниження собівартості і зростання вдосконаленні керівництва підприємствами займає економічний аналіз їх діяльності, як один з елементів управління виробництвом. Фахівці сільського господарства, керівники підприємств повинні володіти методом і прийомами аналізу господарської діяльності для виявлення можливостей господарства щодо більш раціонального використання ресурсів, збільшення виробництва продукції, зростання прибутку, підвищення ефективності роботи підприємства в цілому.

Сучасний економіст, менеджер, бухгалтер, аудитор повинен володіти сучасними методами економічного аналізу.

Я зупинилася на тому, як впливає практикоорієнтовний навчання на якість підготовки висококваліфікованих фахівців. В навчальному плані на вивчення дисципліни АФХД відводиться 100 годин, в тому числі практичні заняття 38 годин. Розроблено робочі зошити.

Студенти мають індивідуальні завдання на базі діяльності фактично існуючих підприємств Усманского району. У навчальному заклад є виробничий майданчик (конкретні виробничі підрозділи: тракторнополеводческая бригада, тваринницькі ферми ВРХ, механізована майстерня, допоміжні виробництва.

В останні 2 роки проводяться уроки на виробництві, де студенти можуть брати участь в процесі виробництва, а потім конкретно проводити розрахунки за фактичною собівартістю продукції, рентабельності виробництва продукції в цілому і окремо за статтями витрат.

Йде бінарний урок на виробництві, який веде директор Іванов В.І., і викладач економіки Агєєва І.Є.

Протягом 10 років студенти є активними учасниками виставок Експоцентру ВДАУ «Аагробізнес Чорнозем'я», найбільших агропромислових форумів Чорнозем'я, де вивчають передовий ефективність біотехнологій, переробних виробництв, новітню техніку, технології, кредит, лізинг, страхування. З виставок ми привозимо багатющий роздатковий матеріал для теоретичних і практичних занять.

Виставковий зал Експоцентру ВДАУ.

При лабораторії аналізу фінансово-господарської діяльності працює гурток у формі бюро економічного аналізу, де наводиться аналіз підприємства в цілому і його підрозділів.

У процесі вивчення даної дисципліни студенти вчаться обробляти економічну інформацію, представлену в оперативному, бухгалтерському, статистичному обліку і звітності; вивчати сутність економічних явищ і процесів, знаходять їх взаємозв'язок і взаємозалежність;

деталізують, систематизують і моделюють економічні процеси; визначати вплив факторів, комплексно оцінюють досягнуті результати, виявляють резерви підвищення ефективності роботи підприємства. Все вище перераховане дозволяє готувати висококваліфікованих фахівців в умовах інноваційного розвитку економіки. Практично всі випускники продовжують навчання у Воронезькому Арго університеті імені Імператора Петра Великого.

У 2009 році Федеральне державне освітня установа середньої професійної освіти «Усманському аграрний коледж (нині Усманському промислово - технологічний коледж) став переможцем першого туру третього конкурсу установ початкової професійної та середньої професійної освіти і пріоритетному національному проекті« Освіта ». Назва інформаційної освітньої програми «Створення навчальної дослідно експериментальної агрофірми з метою інноваційного розвитку почвосберегающіх і здоров'язберігаючих технологій в регіоні. В ході реалізації даної освітньої програми в 2010 та 2011 роках стало можливим проходження студентами виробничої практики в Німеччині (Баден-Вютемберг.) За два останні роки виробничу практику пройшли дев'ять студентів різних відділень коледжу. Практичну значимість набуває дослідницька робота студента відділення «Економіка і бухгалтерський облік (по галузях)»

Тарасова Сергія, який проходив практику з другого квітня по двадцяте листопада 2011 року в Німеччині.

Тарасов Сергій на автоматизованої свинофермі під час Сергій на виставці сучасній техніці в Німеччині.

Під час проходження виробничої практики студенти не тільки працювали але і відпочивали.

В даний час Сергій готує дипломну роботу Ефективність використання землі в умовах земельної реформи, де узагальнює і порівнює міжнародний досвід використання землі в Німеччині і а ЗАТ Грачевський Усманского району липецкой області.

ІННОВАЦІЙНІ ПРИЙОМИ ПЕДАГОГІЧНОЇ

ТЕХНІКИ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФАХІВЦЯ

Е.В. АЛЕХИНА, викладач циклової комісії теплотехнічних дисциплін Воронезький енергетичний технікум, м Воронеж, Сучасне виробниче обладнання та повна автоматизація технологічних процесів зумовлюють якість підготовки фахівця і, відповідно, роблять дуже великий вплив на технології та методи викладання навчальних спеціальних дисциплін в форматі навчального закладу. З цією метою основою освіти повинні стати не стільки дисципліни, скільки способи мислення і діяльності студента. Необхідно випустити фахівця, який отримав підготовку високого рівня і, одночасно, адаптувати його до умов конкретної виробничої середовища.

Методами активного навчання прийнято вважати ті, при яких навчається змушений активно добувати, переробляти і реалізувати навчальну інформацію, надану в такий дидактичної формі, яка забезпечує об'єктивно кращі, в порівнянні з традиційними способами, результати навчання практичної діяльності. Це говорить про те, що викладачеві і студентам надається бльшая можливість творчої співпраці, головне - вміти застосовувати отримані знання на практиці.

професійної діяльності є вікова категорія.

В основному, це студенти 18-20 років (III і IV курси). До цього періоду дорослішання, у порівнянні з II курсом, у них вже виробляються прагнення до можливості придбання особистого професійного досвіду в процесі навчання і інтерес до того, щоб зрозуміти, наскільки велика відстань між одержуваними знаннями і цим досвідом. Адже вимоги роботодавців до молодого фахівця зараз такі, що він повинен бути готовий до виконання своїх професійних обов'язків з перших днів роботи. А щоб приступити до трудової діяльності, він повинен володіти певними знаннями і практичними навичками.

Перехід на новий федеральний державний освітній стандарт середньої професійної освіти (ФГОС СПО) вимагає зміни методів викладання дисциплін, що забезпечують нормативний рівень за даною спеціальністю. Відповідно до ФГОС за фахом 270839 «Монтаж і експлуатація внутрішніх сантехнічних пристроїв, кондиціонування повітря і професійними компетенціями, які включають в себе здатності:

- розуміти сутність і соціальну значущість своєї майбутньої професії, Виявляти до неї стійкий інтерес;

- приймати рішення в стандартних і нестандартних ситуаціях і нести за них відповідальність;

- здійснювати пошук і використання інформації, необхідної для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку;

- брати на себе відповідальність за роботу членів команди (підлеглих), за результат виконання завдань;

- самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, усвідомлено планувати підвищення кваліфікації;

- орієнтуватися в умовах частої зміни технологій у професійній діяльності;

- організовувати і виконувати виробничий контроль якості монтажних робіт;

- здійснювати керівництво іншими працівниками в рамках підрозділу при виконанні робіт по монтажу систем водопостачання і водовідведення, опалення, вентиляції та кондиціонування повітря;

- конструювати елементи перерахованих вище інженерних систем.

Поки професійні модулі дисциплін для старших курсів цієї спеціальності знаходяться в стадії розробки, так як відповідні їй студенти є першокурсниками.

Актуальною залишається спеціальність 270110 «Монтаж і експлуатація внутрішніх сантехнічних пристроїв і вентиляції», на яку новий ФГОС, на мою думку, накладає свіжий відбиток саме в технологіях і методах викладання.

Все частіше на заняттях з дисциплін, наприклад, «Основи вентиляції», «Системи і устаткування для забезпечення мікроклімату в приміщеннях», «Виробництво робіт по створенню систем мікроклімату» поряд з проблемними лекціями і навчальними дискусіями, головною метою яких є придбання знань студентами при безпосередньому дієвому їх участю, мені вдається використовувати такі активні методи навчання:

стажування, дидактична гра, імітаційний тренінг.

Стажування передбачає виконання посадової ролі, тобто елементом моделювання служить сфера професійної діяльності, а імітація поширюється конкретно на виконання певної ролі (посади спеціаліста).

У форматі дидактичної гри учасник повинен виконати дії, аналогічні тим, які можуть мати місце в майбутній професійній діяльності. Наприклад, студент отримує завдання від викладача - уявити, що він є представником фірми, що здійснила деякий час назад поставку, монтаж і сервіс вентиляційного обладнання на певний об'єкт (їм може бути промислове підприємство, будівля культурно-видовищного призначення, торговий центр, офісна будівля, котедж і т.

П.). І відповідно до графіка технічного огляду та обслуговування обладнання представник фірми повинен прибути на об'єкт, де дізнається про те, що змонтоване обладнання та вентиляційна система, в цілому, працює «якось не так ...». Його завдання, як фахівця, - за допомогою контрольно-вимірювальних приладів, візуального огляду та знань, в принципі, оцінити обстановку, перевірити проектне відповідність витрат повітря в системі і зробити висновок, наприклад, про те, що секція повітряного фільтра в результаті сильної запиленості підвищує тиск у вентилятора, електродвигун якого через перевантаження може вийти з ладу і т.д.

Імітаційний тренінг за допомогою комп'ютерного супроводу передбачає відпрацювання певних професійних навичок і умінь по монтажу та обслуговування різних технічних засобів і пристроїв.

Імітується якась ситуація професійної діяльності і моделюється конкретне технічний пристрій. Наприклад, в якій послідовності і за допомогою яких інструментів необхідно виконати стандартний (або нестандартний) монтаж побутової сплітсистеми кондиціонування, що складається із зовнішнього і внутрішнього блоків і т.д. Досягається важлива мета:

теоретичні знання за допомогою творчого усвідомлення перетворюються в, свого роду, практичні навички.

Хотілося б кілька слів сказати і про дослідницький метод навчання. Все частіше його відносять до нової технології ігрового проектування. Хоча студенти старших курсів технічних спеціальностей СПО на певному етапі навчання самим докладним чином знайомляться спочатку з курсовими проектами по спецдисциплін, а потім, як підсумок, з дипломним проектом. Ці проекти є результатом проектної діяльності. Технологія проектного навчання орієнтована на творчу самореалізацію особистості студента і передбачає вибір і обгрунтування проекту;

розробку розрахунково-пояснювальної записки та графічної частини (2-4 аркуша формату А1); розроблення заходів щодо охорони праці і протипожежних заходів; економічне обгрунтування; висновок щодо проекту.

І, звичайно ж, з працею представляються активні методи навчання без сучасних комп'ютерних технологій, які на сьогоднішній день є засобом для надання навчального матеріалу студентами з метою передачі знань, засобом інформаційної підтримки навчального процесу як додаткове джерело інформації, універсальним засобом тестової перевірки знань, засобом при розробці розрахункової і графічної частин курсових і дипломних проектів, універсальним тренажером для набуття професійних навичок практичного застосування знань (навчальні відеофільми, анімаційні ролики, технології мультимедіа).

Застосування комп'ютерних технологій в системі професійної освіти сприяє реалізації розвитку особистості студента, підготовці його до продуктивної професійної діяльності; інтенсифікації освітнього процесу в професійній школі;

формуванню професійно-важливих якостей фахівця.

Головне призначення установ СПО - задоволення потреб промислової сфери в кваліфікованих фахівцях, розвиток і зміцнення зв'язків з роботодавцями, формування нових підходів у соціальному партнерстві та підвищенні рівня розвитку суспільства в цілому.

Форми і методи активного навчання сприяють ефективному навчанню студентів необхідних умінь і навичок, доводячи не тільки щодо мінімальні витрати праці і часу, але і високу якість навчання.

Свою творчу діяльність як викладач я бачу в тому, щоб в бльше міру раціонально використовувати активні методи та технології навчання, які спрямовані на кінцевий результат освітнього процесу - підготовку фахівця, здатного успішно освоювати нові професійні горизонти, організовувати власну діяльність, визначати методи і способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність і якість, а також вирішувати проблеми, оцінювати ризики і приймати рішення в нестандартних ситуаціях.

Література Батишев С.Я. Професійна педагогіка М .:

Асоціація «Професійна освіта», 1997.

(Термінологічний словник) // Народна освіта, 1997, № Гузєєв В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія. - М .: Народна освіта, 2000..

Полат Е.С., Нові педагогічні технології в системі освіти. - М: Просвщеніе, 2001..

Чернілевський Д.В., Моісеєв В.Б. Інноваційні технології і дидактичні засоби сучасної професійної освіти. - М .: МГІЦ, 2002.

УРОК - ПРОБЛЕМА, УРОК - ДОСЛІДЖЕННЯ

Електромеханічний коледж Воронезької філії МИИТ, м Воронеж, [Email protected] У новому ФГОС 3-го покоління приділяється особлива увага тому, що студент має право брати участь у формуванні самостійної освітньої програми. Це можна визначити як програму-максимум на досить тривалу перспективу Але вже сьогодні ми, викладачі, можемо і повинні враховувати особливості світогляду і психології нинішнього покоління студентів, їх індивідуальність і навіть унікальність. І для цього ми повинні використовувати творчі, нестандартні індивідуальні підходи в роботі зі студентами. Педагогічне творчість, мабуть, краще за все можливо реалізувати при організації самостійної роботи студентів. Тим більше що стандарт звертає нашу увагу на те, що освітня установа «зобов'язана забезпечувати ефективну самостійну роботу учнів в поєднанні з вдосконаленням управління нею з боку викладачів». При цьому, як сказано в стандарті, «позааудиторна» робота повинна супроводжуватися методичним забезпеченням і обгрунтуванням часу, що витрачається на її виконання ». Зокрема, на самостійну роботу студентів згідно з новими рекомендаціями Міністерства освіти може бути відведено від 30 до 55% часу, розрахованого на реалізацію освітньої програми з навчальної дисципліни або модуля, Таким чином, це значно більше, ніж в попередньому ДОС.

Внеаудиторная самостійна робота студентів - планована навчальна, навчально-дослідна, науково-дослідних робіт студентів, виконувана в позааудиторний час за завданням і при методичному керівництві викладача, але без його безпосередньої участі.

Я хотіла б зупинитися на наступному:

- Що таке проблема, яким чином вони виникають, і які можливі пошуки їх вирішення.

Проблема - це питання, відповідь на який не можна отримати на підставі існуючих знань. Це знання про незнання. Це протиріччя між старим і новим знанням: між новими ідеями, фактами і існуючими теоріями. Діяльність людини, що дозволяє йому успішно справлятися з тими чи іншими проблемними ситуаціями, дуже різноманітна: ми можемо нескінченно здійснювати проби, поки одна з них не призведе випадково до вирішення, можемо використовувати певний досвід.

викладачів - творчі люди, які постійно перебувають у пошуку та реорганізації своєї професійної діяльності. Тому те, про що я сьогодні розповім, напевно, не буде для вас відкриттям, але, можливо, допоможе згадати, по-новому побачити і переосмислити вже відомі прийоми.

Моя доповідь заявлений як «Урок - проблема. Урок дослідження ». Саме на них я і зупинюся.

Дослідницький підхід у навчанні не є новим явищем в сфері педагогіки. У Росії ідея його використання була вперше висунута в другій половині ХVIII століття, однак більше 100 років знадобилося, щоб вона виявилася затребуваною педагогічним співтовариством.

Дослідницький підхід у навчанні - це шлях знайомства учнів з методами наукового пізнання, важливий засіб формування у них наукового миро - погляди, розвитку мислення і пізнавальної самостійності, Сутність дослідницького підходу в навчанні полягає:

а) у введенні загальних і приватних методів наукового дослідження в процес навчального пізнання на всіх його етапах (від сприйняття до застосування на практиці);

б) в організації навчальної та позанавчальної научнообразовательной, пошуково-творчої діяльності;

в) в актуалізації внутріпредметних і межпредпредметних зв'язків;

г) в зміні характеру взаємовідносин «преподавательстудент - колектив учнів» в бік співпраці.

Дослідницькі знання як компонент змісту навчання включають поняття про способи і прийоми роботи з інформацією, є результатом пізнавальної діяльності, спрямованої на висування, формування, пояснення закономірностей, фактів, процесів навчання, виховання і розвитку.

Методика проведення уроків - досліджень не нова, вона розроблена досить добре для природно - наукових дисциплін. Наприклад, є класична розробка уроку - дослідження з фізики.

У викладанні дисциплін соціально - економічного циклу провести класичні уроки - дослідження складно, об'єкти, з якими працюють студенти, в основному текстові.

Але дослідження навчальний відрізняється від наукового тим, що, перш за все, вирішує проблему глибокого і міцного засвоєння програмного матеріалу, формування в учнів дослідницьких навичок. Свої дослідження вони оформляють у вигляді письмових робіт або презентацій (на електронному носії) «Суспільствознавство»

Метод дослідницької (самостійної) роботи: аналіз текстів, складання схем Область застосування: практично всі навчальні дисципліни (полегшення запам'ятовування і розуміння нових понять і термінів, вироблення колективних рішень, оформлення навчального матеріалу).

Мета: формування розуміння будь-якого терміна, поняття.

Завдання Навчальні:

створення ясних і зрозумілих конспектів лекцій;

максимальна віддача від прочитання книг / підручників;

підготовка до написання рефератів, курсових проектів, дипломів;

полегшення запам'ятовування матеріалу;

структурування матеріалу;

генерація нових ідей, творчість; колективне рішення складних завдань.

виховні:

розкриття та розвиток творчого потенціалу студентів;

розвиток навичок самоаналізу і самодіагностики особистого творчого та інтелектуального потенціалу;

розвиток навичок роботи в команді.

Переваги всіх представлених форм організації дослідницької самостійної роботи студентів:

Для студентів:

можливість вільного творчого самовираження;

застосування і вибір завдань різного рівня складності і затратності часу;

можливість підвищення оцінки за рахунок прояву своєї творчості і акуратності;

широта форм і засобів виконання робіт;

самостійний розподіл ресурсів часу;

можливість взяти участь у виставленні оцінок за роботу.

Для викладачів:

застосування індивідуального підходу до студентів;

можливість диференціювання завдань за рівнем складності, виходячи з можливостей студентів;

спрощення етапу оцінки знань студентів, виходячи з чітких вимог, пред'явлених спочатку до роботи;

економія часу на створення і перевірку завдань;

розширення або поглиблення знань і вмінь студентів за рахунок використання їх самостійної роботи.

Висновок: систематична дослідницька самостійна робота - одна з необхідних умов успішного вивчення будь-якого предмета, і від її широкого використання виграють всі: викладачі, студенти та роботодавці!

Література Габайдулін Ш. Дослідницька діяльність та ІКТ - компетентність учнів // Середня професійна освіта. - 2007, № діяльності учнів при вивченні історії // Середня професійна освіта. - 2011, №

НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ НА ЗАНЯТТЯХ АНГЛІЙСЬКОЇ

МОВИ В СЕРЕДНЬОМУ СПЕЦІАЛЬНОМУ ЗАСНУВАННЯ

Е.В. Абросимова, Т.П. БОЛЬШАКОВА Воронезький енергетичний технікум, м Воронеж, В наш час, коли кількість інформації на іноземних мовах безперервно зростає, читання іноземною мовою відіграє все більшу роль, тому одним з основних завдань навчання іноземної мови в середньому спеціальному навчальному закладі є навчання читанню. Без володіння цим видом діяльності подальше використання іноземної мови обмежена.

Як відомо, читання відноситься до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, оскільки воно пов'язане зі сприйняттям (рецепцією) і розумінням інформації. Метою вивчення іноземної мови в технікумі є читання, розуміння і переклад текстів з суспільно-політичної тематики та літератури за фахом середньої складності за допомогою словника. Сутністю процесу читання на іноземній мові є пошук інформації. Мета вправи навчального читання - підвести студентів до оволодіння процесом читання на іноземній мові.

Навчання читання треба будувати так, щоб учні сприймали його як реальну діяльність, що має практичну значимість. Для того, щоб досягти бажаного результату, тобто навчити студентів читати з різною метою, (передбачення), контекстуальну здогадку, інтерпретацію, вміння працювати з ключовими словами т. Д.

Більш докладно нам слід розглянути види читання. До основних видів читання відносяться:

- аналітичне читання, яке включає в себе розчленування мовного матеріалу, як бази для розуміння;

Синтетичне читання - цілісне сприйняття мовної форми змісту, т. Е. Вся увага направлена \u200b\u200bна розуміння основного змісту на синтезі знайомих елементів.

Аналітичне читання вчить мови, створюючи дві бази:

мовну та у вигляді певних умінь працювати над текстом.

Основне завдання аналітичного читання - навчити студентів шляхом аналіз слів і граматичних форм домагатися повного розуміння тексту.

У завдання синтетичного читання входить навчити учнів розуміти прочитане, не вдаючись до аналізу і перекладу тексту.

Цей вид читання, зрозуміло, передбачає у студентів досить міцні знання мови і деякий вміння користуватися здогадкою при читанні нового тексту.

Читання має завжди аналітико-синтетичний характер, тобто мовні явища, що викликають труднощі, аналізуються, а синтез здійснюється на рівні розуміння змісту тексту.

Тексти для аналітичного читання повинні бути досить важкими за змістом, лексичним складом і граматичним формам. Тексти для синтетичного читання повинні бути простіше як за змістом, так і за формою. Адже студент в процесі синтетичного читання повинен розуміти текст, не вдаючись ні до аналізу, ні до переведення його на російську мову.

За мети читання тексту розрізняють кілька видів читання:

1) Вивчаюче (study reading);

2) Ознакомительное читання або читання із загальним охопленням інформації (average reading);

4) Пошукове читання (searching reading).

Розглянемо більш докладно кожен вид читання.

1) Вивчаюче читання або читання з повним охопленням змісту - максимально повне і точне розуміння всієї міститься в тексті інформації і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту читаного з опорою на мовні та логічні зв'язки тексту.

Об'єктом вивчення є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. При пильному читанні можна перечитати, уточнити, іноді вголос, окремі моменти.

Виділяються найбільш важливі тези з метою подальшого переказу, обговорення, використання в роботі. Його приблизний темп (найнижчий) - 50-60 слів за хвилину. Підбираються тексти, що представляють пізнавальну цінність, що представляють найбільшу складність для даного етапу навчання, як в змістовному, так і в мовному відношенні.

2) Ознакомительное читання - читається весь текст без установки на отримання певної інформації, тобто читання для себе. Цей вид читання називають також читання із загальним охопленням змісту (пошукове) - потрібно зрозуміти, про що йде мова. Вимагає вміння розрізняти головну і другорядну інформацію. Переводяться тільки ті нові слова, які заважають розумінню головного. Темп ознайомлювального читання не повинен бути для англійської мови нижче 180, для російського ніже120 слів за хвилину (французький - 180, німецький - 150).

Для практики в цьому виді читання використовують порівняно довгі тексти. Легкі в мовному відношенні, що містять не менше 25-30% надлишкової, другорядної інформації.

Зазвичай читається назва і перший абзац. Вимагає досить високої кваліфікації читача і володіння великим обсягом мовного матеріалу.

Для навчання переглядовому читанню необхідно підбирати ряд тематично пов'язаних текстів і створювати ситуації перегляду. Швидкість переглядового читання не повинна бути нижче 500 слів за хвилину, а навчальні завдання повинні бути орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, умінь витягувати і використовувати матеріал тексту-джерела відповідно до конкретного комунікативним завданням.

4) Пошукове читання - орієнтоване на читання газет і літератури за фахом. Його мета - швидке знаходження в тексті цілком певних даних (цифр, фактів, характеристик і т. Д.). Читає відомо з інших джерел, що така інформація міститься в даній статті, книзі. Тому, виходячи з типової структури даного типу текстів, читач відразу звертається до певних частин або розділів.

У навчальних умовах такий вид читання виступає скоріше як вправу, так як пошук тієї чи іншої інформації здійснюється за вказівкою викладача.

При роботі з текстом необхідно пам'ятати, що він повинен бути цікавим, зрозумілим, виконаним за обсягом і досить важким. Навчання читання в середньому спеціальному навчальному закладі має свої особливості, а саме необхідно знайомити студентів з автором, звертати увагу на заголовок, який має, як правило, «кодований сенс». Студенти також повинні вміти передавати отриману інформацію, повідомляти при цьому особистісну позицію щодо змісту. На допомогу студенту викладачеві варто розробити пам'ятку для самостійного читання літератури англійською мовою, де вказується, як читати і перекладати текст, як працювати зі словником, вміти знаходити головну ідею тексту, висловлювати свою особисту оцінку, виробити техніку читання, не забувати про ударні і ненаголошених голосних, інтонації т. д.

Навчання читання має проводитися планомірно на всіх етапах роботи з текстом: Предтекстовий етап роботи стимулює мотивацію студентів, текстовий вирішує основні комунікативні завдання, післятекстові вчить висловлювати свої думки в усній і письмовій мові.

Зупинимося детальніше на навчанні вивчає читання і розглянемо основні етапи роботи з текстом більш докладно.

1) До предтекстовие етапу можна віднести прийоми, які викликають інтерес до тексту, активізують знання студентів про навколишній світ і дають викладачеві можливість зрозуміти, чи достатньо у них знань і життєвого досвіду, щоб успішно впоратися з текстом. Слід запропонувати студентам розповісти про запропонованої теми, послухати їхні ідеї, а потім дати їм додаткову інформацію, Яка може бути їм необхідна для успішного розуміння тексту. Наприклад, викладач повідомляє відомості про автора і коротко викладає зміст тексту в цілому. Якщо у студентів сформовані навички розпізнавання типу тексту і теми, вони зможуть вгадати зміст тексту. Якщо припущення студентів будуть часто підтверджуватися, то вони будуть не тільки швидше і ефективніше читати, а й отримувати від читання позитивні емоції, що, в свою чергу, буде викликати у них бажання читати більше англійською мовою. Як вправ на даному етапі роботи з текстом можна запропонувати наступні: вправи на співвіднесення значення слова з темою, вправи на розширення лексичного запасу, вправи на впізнання і диференціацію граматичних явищ, вправи на виділення в пропозиціях ключових слів і т. Д.

Для зняття мовних труднощів учнем пропонується виконати серію вправ на розвиток мовної здогадки, які розвивають навички словотворення.

Передбачення і контекстуальна здогад грають важливу роль при роботі з текстом. Можна використовувати деякі практичні прийоми на заняттях англійської мови для розвитку прогнозування:

Необхідно використовувати заголовки, фотографії, схеми, ілюстрації, щоб допомогти студентам, про що буде йти мова в тексті.

Слід написати ключові слова і фрази на дошці, і подивитися, чи зможуть учні вгадати, про що текст.

Студенти повинні сказати, як пропозиції могли б закінчитися. Потім прочитати правильну відповідь.

Роздати учням уривки тексту, а потім попросити розташувати їх в логічному порядку, тобто 2) На текстовому етапі учні виконують вправи на вилучення основної та другорядної інформації з тексту за допомогою знаходження сенсу тексту, лексікотематіческой основи об'єднання смислових відрізків в єдине ціле. Вправи на текстовому рівні допомагають сформувати вміння, необхідні для виконання завдань в різних типах читання. На даному етапі роботи з текстом можна запропонувати вправи на поділ текстового матеріалу на смислові частини, вправи на еквівалентну заміну, виклад основних думок тексту і т. Д.

3) На післятекстові етапі здійснюється контроль розуміння змісту тексту і дається його інтерпретація. На перевірку фактичного розуміння змісту тексту, вправи для навчання інтерпретації тексту і на визначення пізнавальної цінності прочитаного. Тут слід запропонувати вправи на перевірку розуміння фактичного змісту тексту, вправи для навчання інтерпретації тексту, вправи на визначення пізнавальної цінності прочитаного.

До оцінки перевірки розуміння тексту викладач завжди підходить диференційовано.

Навчання читання сприяє більш глибокому засвоєнню студентами англійської мови: студенти розкривають свій творчий хист до комунікації англійською мовою, самостверджуються в своєму колективі; розширюють пізнавальні та професійні інтереси, що забезпечить успішність у майбутній професійній діяльності.

Література 1. Вайсбурд М.Л., Блохіна С.А. Навчання розумінню іншомовного тексту при читанні як пошукової діяльності // Ін.яз. в школе.1997№1-2.с33-38.

2. Маслико Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф.

Настільна книга викладача іноземної мови // довідковий посібник, Мінськ 2004, 520 с.

ЗАСТОСУВАННЯ особистісно-орієнтованих

ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ

МОВИ В технікумі

Е.В. Абросимова, Т.П. БОЛЬШАКОВА Воронезький енергетичний технікум, м Воронеж, Істотною умовою професійної та навчально - пізнавальної активності є самовизначення особистості, яке розуміється як свідоме утвердження власних позицій в проблемних ситуаціях. Впровадження сучасних технологій навчання дозволяє ще більшою мірою задіяти виховний і розвиваючий потенціал англійської мови як навчального предмета. Вивчаючи іноземну мову, студенти долучаються до зразків світової та рідної культури, включаються в діалог культур, розвиваються засобами мови.

Оскільки студенти в технікумі вивчають англійську мову з 1 по 4 курси включно, то дуже важливими для них є тексти про країни досліджуваного мови: про Сполученому Королівстві, англійської погоді і кухні, про Америку, про столицях цих країн, а також вивчення традицій англомовних країн. При цьому студенти не тільки пізнають лінгвістичні одиниці різних рівнів, а й культуру, ментальність іншого народу, особливості повсякденного способу життя. Також студентам пропонуються тексти про Росію, нашої столиці, Кремлі, своєму рідному місті. З'являється можливість залучення кожного студента до активного пізнавальний процес і застосування їх на практиці знань, чіткого усвідомлення де, яким чином і для яких цілей знання можуть бути застосовані. Студенти працюють спільно, у співпраці при вирішенні різноманітних проблем, виявляючи певні комунікативні вміння.

Студентам, як правило, це цікаво і вони із задоволенням займаються пошуками нової інформації, яка їх зацікавила: про норми поведінки звичаї, свята інших держав, потім порівнюють з культурою своєї країни. При розгляді традицій країн формується така риса, як толерантність - терпиме ставлення до різноманіття соціокультурних моделей поведінки, розвиваються почуття патріотизму і національної гідності.

При підготовці до позааудиторний заходам по предмету, студентам надається свобода вибору матеріалу. В цей час, ми, викладачі, маємо можливість спостерігати і враховувати емоційну реакцію учасників заходу на запропоновані завдання (охоче виконують, неохоче, спокійно сприймають або негативно, або емоційно позитивно). Тут же проявляється рівень самостійності при виборі теми; прагнення і бажання брати участь, ступінь активності кожного на тлі групи. Так, при підготовці до позааудиторний заходу «Святкування Різдва в Росії, в Великобританії, в Німеччині« студенти займаються пошуком відмінностей цього релігійного свята в нашій країні і країнах з іншою релігією. Подібні поза аудиторні заходи дозволяють реалізувати соціально-культурного компонент змісту освіти через різні форми роботи зі страноведческими матеріалами.

Паралельно використовуємо такі сучасні технології, як навчання у співпраці, комунікативно - рольову ситуативну діяльність. Самостійна робота активізує пізнавальну діяльність студентів, формує у них активність в навчальному процесі.

Викладачеві необхідно так побудувати учебноісследовательскую діяльність студентів, щоб надати їм можливість вирішення дослідницьких завдань, які стають особистісно-значущі для них. Діяльність студента завжди є успішною, якщо в ній зацікавлений і викладач, і сам студент. Все це сприяє активізації розумової діяльності учнів, зміцнює їх бажання до дослідження, розвиває креативність. Також допомагають створенню «особистісно-орієнтованих ситуацій» ділові ігри на заняттях ( «зустріч ділових партнерів», «офіційне представлення», «ділова розмова англійською мовою»).

Саме гра є соціальною практикою особистості студента. Вона включає елементи змагання, дозволяє самоствердитися, самореалізуватися.

Читання текстів про науково - технічних відкриттях, досягнення людства (теми: «Електрика», «Лазер», «Метали», «Комп'ютери в нашому житті») сприяють не тільки розширенню знань зі спеціальних предметів, а й широкому аналізу освоєння людиною природного і соціального світу, усвідомлення його місця в цьому світі. Таким чином, формується духовна особистість.

Також у нас, викладачів, є можливість давати самостійну роботу студентам на випереджаючої основі.

Це може здійснюватися на будь-якому курсі і застосовуватися в різних формах. Найбільш прийнятною є випереджальна робота теоріческого характеру. Навчальний процес повинен стати сферою самоствердження студента.

Провідна мета особистісно-орієнтованої технології - формування в процесі навчання активного особистості, здатної самостійно будувати і коригувати свою навчально-пізнавальну діяльність. Орієнтація викладача при розробці особистісно-орієнтованих технологій - на розвиток активності особистості в навчальному процесі. Для реалізації ідеї особистісного підходу необхідно створення умов, освітнього середовища для повноцінного прояву особистісних якостей учня, рішення його особистих проблем, пошук самого себе, надання цьому пошуку культурних форм.

Щоб стимулювати пошукову та дослідницьку діяльність студентів, потрібно постійно оцінювати їх роботу, хвалити і заохочувати прагнення, знаходити свій раціональний спосіб вирішення проблеми, допомагати розкривати їх можливості і здібності.

Здібності виявляються тільки в діяльності.

Саме діяльність стоїть між навчанням і особистісним підходом. Для студентів основною є навчальна діяльність. Вона повинна бути різноманітною, що охоплює розумову, практичну, етичну, естетичну емоційну і фізичну сфери, що дають можливість самовираження студентів, а головне - як можна більш природною і жізнесообразной. Студенти самостійно вивчають теоретичний матеріал окремих тем або питань (аналіз документальних джерел або підготовка повідомлень про практичний досвід в області, що вивчається). Використання в практиці методу випереджаючої самостійної роботи дозволяє зробити практичні заняття цікавіше, стимулювати пошукову діяльність студентів, сформувати стійку позитивну мотивацію навчання.

В одній з важливих ідей, покладених в основу особистісно - орієнтованого навчання, є ідея проблемності.

Навчальна проблема повинна бути оптимальною труднощі.

Головне, що при вирішенні проблемної ситуації студент перебудовує не тільки свої дії, але і свої мотиви і потреби. Істотною умовою професійної та навчально - пізнавальної активності є самовизначення особистості, яке розуміється як свідоме утвердження власних позицій в проблемних ситуаціях.

Для чіткого уявлення про рівень пізнавальних інтересів студентів, їх актуальних та потенційних можливостей, про життєві орієнтири корисно проводити анкетування, яке визначає подальші дії викладача за визначенням форм роботи в урочний і позаурочний час. У свою чергу, це допомагає усвідомлення власної позиції студента і становленню його особистісних якостей.

Отже, під час навчання іноземної мови в середній спеціальній установа необхідне рішення наступних завдань:

1. Формування готовності до вирішення різних проблем.

Очевидно, що в залежності від ситуації, рішення конкретно виникає проблеми спиратиметься на цілий спектр знань, навичок і умінь в певних областях. Для того, щоб це якість було сформовано, необхідно:

зробити викладання більш проблемно;

ширше використовувати рефлексивний підхід до навчання. Рефлексія (від лат. Reflexio - звернення назад) - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів;

стимулювати у учнів але тільки вміння відповідати на питання, а й формулювати власні запитання;

переглянути традиційну роль викладача і студента на занятті.

2. Удосконалення білінгвальної комунікативної компетенції в спілкуванні з урахуванням соціо - культурних відмінностей сучасного світу.

3. Розвиток прагнення вчитися все життя, оновлюючи і удосконалюючи отримані знання, вміння і навички стосовно до змінних умов.

Розглядається особистісно-орієнтоване навчання є одним із важливих завдань розвитку середньої спеціальної освіти.

Воно не тільки формує світогляд особистості, але і вимагає прояви е активної життєвої позиції, вміння відстоювати свою точку зору, розвиває дискусійні вміння, що стане в нагоді в майбутньому: адаптуватися в соціальному і професійній сфері, Працювати в команді, вирішувати проблеми і вміти швидко виходити зі складних ситуацій.

Література 1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст і технології навчання в середніх спеціальних навчальних закладах: Навчальний посібник для викладачів установ середньої професійної освіти - М .: Майстерність, 2001.-272с.

2. Копилова В.В. Методика проектної роботи на уроках англійської мови: Методичний посібник М .: Дрофа, 2003.с.

«ББК 94.3; я 43 14-й Міжнародний науково-промисловий форум Великі рекі'2012. [Текст]: [праці конгресу]. У 2 т. Т. 1 / Нижегород. держ. архіт.-буд. ун-т; відп. ред. Е. В. Копосов - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 478 с. ISBN 978-5-87941-874-3 Редакційна колегія: Копосов Е. В. (відп. Редактор); Бобильов В. Н. (заст. Відп. Редактора), Соболь С. В. (заст. Відп. Редактора), Втюрін В. В., Коссе М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломієць А. М., Петров Е. Ю., ... »

«(Державний університет) ПРИБЛИЗНІ ПРОГРАМИ ВИКОНАННЯ ЕКСПЕРИМЕНТІВ НА УНІКАЛЬНОМУ ОБЛАДНАННІ ДЛЯ МАГІСТРІВ З профілем підготовки ФУНКЦІОНАЛЬНІ наноматеріали ДЛЯ ЕНЕРГЕТИКИ 61 2.3. ПРИБЛИЗНІ ПРОГРАМИ ВИКОНАННЯ ЕКСПЕРИМЕНТІВ НА УНІКАЛЬНОМУ ОБЛАДНАННІ ДЛЯ МАГІСТРІВ З профілем підготовки ФУНКЦІОНАЛЬНІ наноматеріали ДЛЯ ... »

«ЗАХИЩАЮЧИ ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ НАФТА ЕКОЛОГІЮ Пермський і ПЛАН КАСПІЮ КРАЮ МАРШАЛЛА Стор. 3 Стор. 6 Стор. 7 www.neftevedomosti.ru ДИНАМІКА І РОЗВИТОК 15 | 12 | 2005 року № 28 (70) Корпоративне видання ЛУКОЙЛ Оверсіз Холдинг Лтд. ГОЛОВНЕ Рейтинги та нагороди Анаран: є відкриття! Кращі з кращих Норвезька компанія Norsk Hydro повідомила про відкриття на заході Ірану, недалеко від його гра Президент Лукойла Вагіт ниці з Іраком, нафтового родовища, кото Алекперов третій місяць під рої може стати одним з найбільш ... »

«Кубанський державний АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ЗАТВЕРДЖУЮ Декан факультету Енергетики і електрифікації _ А.В. Вінніков __ 20 РОБОЧА ПРОГРАМА дисципліни ФІЗИКА для спеціальності 110302.65 Електрифікація і автоматизація с.г. Факультет, на якому Енергетики та електрифікації проводиться навчання Кафедра-розробник ФІЗИКИ Денна форма ... »

«ТОВАРИСТВО З ОБМЕЖЕНОЮ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ ФЕДЕРАЛЬНА МЕРЕЖНА КОМПАНІЯ ЄДИНОЇ ЕНЕРГЕТИЧНОЇ СИСТЕМИ СТАНДАРТ ОРГАНІЗАЦІЇ СТО 56947007ОАО ФСК ЄЕС 29.240.038-2010 Екологічна безпека електромережних об'єктів. Вимоги при спорудженні Стандарт організації Дата введення: 15.03.2010 ВАТ ФСК ЄЕС 2010 1 Передмова Цілі і принципи стандартизації в Російській Федерації встановлені федеральним законом від 27 грудня 2002 № 184-ФЗ Про технічне регулювання, об'єкти стандартизації та загальні положення при ... »

«Зміст Введення 1. Семінарське заняття 1.1. Тенденції розвитку сучасних матеріалів і найважливіші області їх використання 5 1.1.1. Перфторвуглеці, їх властивості та області застосування 5 1.1.2. Сендвічеве металоорганічні сполуки 9 1.1.3. Фуллерен - одна з форм існування вуглецю в природі _13 1.1.4. Вуглецеві нанотрубкі_16 1.1.5. Супрамолекулярна хімія Молекули, здатні до самосборке і самоорганізаціі19 1.1.6. Рідкоземельні елементи _22 1.2. Концепції розвитку сучасних ... »

«Напружений стан розломно-блокових структур як регулятор. УДК 662.778: 622.7.012 Докт. геол.-мінер. наук ПАНОВ Б.С., канд.хім.наук ЯНКОВСЬКА Е.В. (ДонНТУ), канд.техн.наук ЛАПТІЕНКО А.Я. (Фізико-технічний інститут ім. Галкіна), студ. БАСАНЦЕВА М.Є. (ДонНТУ) ЕКОЛОГО-ЕКОНОМІЧНІ АСПЕКТИ ВПРОВАДЖЕННЯ НОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ ЗБАГАЧЕННЯ ВУГІЛЛЯ Найбільшими споживачами вугілля в Україні є виручкою теплові електростанції (ТЕС). Основу ТЕС (станом на кінець 1999 р.) Становили 104 енергоблоку з потужністю ... »

«Електрична і теплова енергія Довідковий посібник для непрофесіоналів Введення Список скорочень Паливо і енергія: терміни й одиниці виміру Теплотворна здатність палива Потоки енергетичних продуктів Викиди СО2 при спалюванні палива Основні характеристики видів палива і їх потоків Природний газ Нафта і нафтопродукти Вугілля і продукти його переробки Поновлювані джерела енергії і відходи Паливно-енергетичний баланс Даний довідковий посібник підготовлено Світовим фондом дикої ... »

«Частина 2 - ПРОГРЕС ТА ПРОБЛЕМИ глава 7 міжнародного співробітництва Введення Міжнародне співробітництво в області підвищення енергоефективності може приймати різні форми - починаючи від обміну досвідом і закінчуючи спільними зобов'язаннями щодо сприяння фінансуванню проектів в інших країнах або регіонах. Міжнародне співробітництво може здійснюватися на двосторонній основі або ж бути багатостороннім, проте в цьому розділі основна увага приділяється багатостороннього співробітництва та, в ... »

«Хронологічний список праці 1979 1. Саркісов, Ю. С. Дослідження процесів структуроутворення в системі ZnO-NhyCl-H2O / Ю. С. Саркісов, Д. І. Чемоданов, Н. І. Чіковані; Тиси. - Томськ, 1979. - 5 с. - Бібліогр .: 4 назв. - Деп. в ОНІІТЕХІМ, м Черкаси 22.06.79, № 2788/79. 2. Про в'яжучих властивості системи CdO-H2O при звичайних умовах твердіння / Ю. С. Саркісов, Н. С. Чіковані, Р. І. Сосновська, Д. І. Чемоданов; Тиси. - Томськ, 1979. - 5 с. - Бібліогр .: 4 назв. - Деп. в ОНІІТЕХІМ 6.08.79, № ... »

«ПРІОРИТЕТНИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПРОЕКТ ОСВІТА ПІДТРИМКА ВНЗ, впроваджують інноваційні освітні ПРОГРАМИ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ЗВІТ РОСІЙСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО УНІВЕРСИТЕТУ НАФТИ І ГАЗУ ІМЕНІ И.М.Губкина (НАЙМЕНУВАННЯ ВНЗ) ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ РЕАЛІЗАЦІЇ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ РОЗВИТОК ІННОВАЦІЙНИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ В НОВІЙ СЕРЕДОВИЩІ НАВЧАННЯ - ВІРТУАЛЬНОЇ СЕРЕДОВИЩІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (НАЙМЕНУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ) ЗА ... »

«Міністерство освіти Російської Федерації Південно-Уральський державний університет Кафедра Електричні станції, мережі і системи П.Н.Сенігов ТЕОРІЯ АВТОМАТИЧНОГО КЕРУВАННЯ Конспект лекцій Челябінськ 2000 Сенігів П.М. Теорія автоматичного управління: Конспект лекцій. - Челябінськ: ЮУрГУ, 2000 - 93с. Викладено основи теорії автоматичного управління: побудова, методи математичного опису, аналізу стійкості, оцінки якості та синтезу лінійних автоматичних систем управління .... »

«Родогор Альфа-Сила псіхоенергетікі могутності - http://rodogor.ru/ Енергетика Грошей і Мрії Бідні працюють, щоб не стати біднішими. Багаті Працюють, щоб Стати Ще Богаче! 27 Найсильніших Енерго-Технік в Дітлахи. Стисла Соковита Теорія - об'ємом на 52 стор. В наочних Образах, Стратегіях, Афоризмах. Різниця в Психології Цілей - для Досягнення Багатства і Мрії. Робота по 4 субстанції Духа: Енергія + Інформація в суб'єктивних Час і Простір. Структура Особистості в Шарах Свідомості і Сходами ... »

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Північний (Арктичний) федеральний університет П. К. Дуркин, д-р пед. наук, проф., відмінник народної освіти, заслужений працівник фізичної культури РФ Особиста фізична культура і здоров'я людини Частина II П р а к т и ч е с к и ї рекомендації Архантельск 2010 УДК 796.011.3: 612 ББК 75.1 Д84 Розглянуто і рекомендовано до видання методичною комісією факультету промислової енергетики Архангельського державного технічного ... »

«1 ЗАТВЕРДЖЕНО Радою директорів ВАТ" Лененерго "Протокол від" _ "_ 20 _ р № ЩОКВАРТАЛЬНИЙ ЗВІТ Відкрите акціонерне товариство енергетики і електрифікації" Лененерго "00073А Код емітента: за III квартал 2004 року Місце знаходження емітента: Росія, 191186, м Санкт-Петербург, Марсове поле, д. Інформація, що міститься в цьому щоквартальному звіті, підлягає оприлюдненню згідно з законодавством Російської Федерації про цінні папери Генеральний директор ВАТ "Лененерго" Дата _ 20 _ р .... »

«True Life Книга про те, як жити по-справжньому Версія 1.0 Увага! Книга постійно доповнюється і поліпшується завдяки відгукам читачів. Перш, ніж приступити до прочитання, переконайтеся, що це найсвіжіша версія. Найсвіжішу версію можна скачати в блозі автора за цим посиланням: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Важливе попередження Ця книга може занадто сильно вплинути на вас і ваше життя. Тут не буде філософських роздумів і розумних слів. Тільки факти і особистий досвід .... »

«МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти Кубанський державний АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Факультет енергетики і електрифікації ЗАТВЕРДЖУЮ Декан факультету Енергетики і електрифікації профессор_ / Вінніков А. В. / _ 2013_ РОБОЧА ПРОГРАМА дисципліни Хімія Напрям підготовки 140200 Електроенергетика Спеціальність Електропостачання Кваліфікація ( ступінь) Спеціаліст випускника Денна ... »

«Перелік електронних навчальних ресурсів (розробки каф. ТЕС СФУ, м Красноярськ) № Кількість Найменування п / п сторінок 1. Безпека життєдіяльності 1.1. Судини і апарати працюють під тиском 25 1.2. Охорона праці і промислова безпека на об'єктах енергетики 66 2. Вступ до спеціальності (теплові електричні станції) 2.1. Вступ до спеціальності (ТЕС) 185 3. Питання підготовки води на ТЕС 3.1. Теоретичні основи і практичні аспекти термічної деаерації води 3.2 .... »

«МІНІСТЕРСТВО ПАЛИВА ТА ЕНЕРГЕТИКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Стверджую: Заступник голови Комітету електроенергетики В. І. Горін 09.02.1993 р ПРАВИЛА ТЕХНІЧНОЇ ЕКСПЛУАТАЦІЇ ДИЗЕЛЬНИХ ЕЛЕКТРОСТАНЦІЙ (ПТЕД) Обов'язкові для дизельних електростанцій Мінпаливенерго РФ, проектних, конструкторських, будівельно-монтажних, ремонтних і налагоджувальних організацій , які виконують роботи щодо цих ДЕС Розробники: НІПІКТІ "Сельенергопроект", Північні електричні мережі ПОЕіЕ "Якутскенерго", АТ ... »

Звернення до розгляду співвідношення традицій та інновацій в сучасній освіті є результатом усвідомлення розмаху і динамізму відбуваються в сучасній школі перетворень. Ми є очевидцями цікавих процесів, які оголюють здатність культури до самовідтворення і внутрішньому самодвижению. Найважливішими прикметами таких культурно-творчих процесів в сфері освіти є відродження суспільно-педагогічного руху в 80-і рр. ХХ століття, яке проявилося у виникненні унікального явища вчителів-новаторів і «педагогіки співробітництва» і зумовило постановку питання про необхідність наукової розробки педагогічних засобів гуманізації та гуманітаризації школи. Не менший інтерес в цьому плані являє період 90-х рр., Ознаменований розквітом активності педагогів - творців альтернативних та авторських шкіл. Таким чином, способом і механізмом існування сучасної школи стає її саморозвиток, Джерелом якого виступає творчість вчителів, їх інноваційна діяльність, Що реалізується в створенні шкіл нового типу, в розробці та введенні в педагогічну практику елементів оновленого змісту освіти і нових освітніх технологій, у встановленні більш тісних зв'язків між наукою і практикою, нарешті, в вивченні і досить масштабному використанні світового педагогічного досвіду. Як бачимо, сучасна освітня ситуація виявляє масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострюється потреба в осмисленні понять «нововведення», «інновація», «інноваційний процес» і ін., А також в осягненні особливостей процесу поширення інновацій в освіті.

Слово «інновація» (innovatio) має латинське походження, і в перекладі воно означає «відновлення», «зміна», «оновлення», «введення чогось нового». Поняття «інновація» (нововведення) визначається і як нововведення і як процес введення цього нововведення в практику (інноваційний процес).

інновація (Нововведення) в тій чи іншій сфері життя і діяльності людини - це цілеспрямована зміна, пов'язане з створенням, розповсюдженням і використанням нових відносно стабільних елементів, званих нововведеннями. Метою такого нововведення є задоволення потреб та інтересів людей новими засобами, Що призводить до певних якісних змін системи і способів забезпечення її ефективності, стабільності і життєздатності. Важливо відзначити, що інноваційний процес передбачає не взагалі якісь зміни, тобто нововведення заради нововведень, а тільки такі, які забезпечують появу якісно іншого стану, Перегляд застарілих норм і положень, способів дії, а часто і повний їх перегляд. Слід підкреслити, що сутнісними характеристиками інновації є її похідної від творчих витрат людини і суперечливість її змісту існуючої традиції, Що представляє стійкий і значущий компонент культури.

Зміст традицій в різних сферах життя людини є базовою характеристикою культури суспільства. Найбільш істотними з них опановує кожна людина в процесі соціалізації. Роль традицій в культурі визначається тим, що вони є носіями культурного багатства суспільства, виробленого попередніми поколіннями. Традиції несуть в собі зміст, що зв'язує часи за допомогою передачі з покоління в покоління акумульованого досвіду за допомогою механізмів наступності. Разом з тим традиція живе лише в діяльності людей, які її освоюють, «пропускаючи» попередній досвід через своє власне розуміння світу, свої цілі, прагнення, цінності. Тим самим утворюється основа для виникнення певних протиріч з існуючою традицією, оскільки творчо-творча природа людини не може задовольнятися тільки сформованим порядком речей. Тому будь-яка інновація виникає тільки в контексті грунтовно вкоріненої традиції. При цьому сама традиція, що породила інновацію, ніколи не залишається незмінною. Залежно від ступеня творческости інноваційних зусиль людини традиція може або трансформуватися, наповнюючи новим змістом, або розгалужуватися, породжуючи нові традиції. Як бачимо, традиції та інновації є взаімонеобходімимі з точки зору розвитку культури. Більш того, сама творча діяльність виступає по суті як творчий розвиток традицій, що забезпечує їх безперервність і збагачення культури.

Якими ж можуть бути інновації в галузі освіти? Французький вчений Е. Брансвік розрізняє три можливих види педагогічних нововведень, що обумовлюють інновації в освіті:

повністю нові і раніше невідомі освітні ідеї і дії; таких повністю нових і оригінальних ідей дуже мало; в якості прикладу можна навести інтенсивно розробляється сьогодні ідею взаємодії людини і машини і обумовлені цим підходи до організації освіти на основі використання нового засобу - комп'ютерної техніки;

найбільша кількість нововведень є адаптовані, розширені і переформульовані ідеї і дії, які набувають особливу активність в певній соціокультурної і освітньої середовищі і в певний період; наприклад, в зв'язку з цим можна говорити про ідеї диференціації, яка істотно актуалізувала свою значимість і придбала оновлені способи реалізації (зокрема, технологія рівневої диференціації або класи педагогічної підтримки) сьогодні, в умовах підвищеної уваги освіти до інтересів розвитку індивідуальності дитини;

педагогічні нововведення, зумовлені освітньої ситуацією, в якій у зв'язку з повторною постановкою цілей в змінених умовах актуалізуються деякі колишні дії і технології, оскільки нові умови гарантують її успіх і успіх реалізуються в них освітніх ідей; наприклад, колективний спосіб навчання (В. Дьяченко) або навчання в парах змінного складу, який був розроблений в 20-х рр. ХХ століття Олександром Ріманом і успішно використовується сьогодні в зв'язку з знову виникає необхідністю вирішення завдань навчання школярів співпраці в умовах навчання.

Аналіз інноваційних процесів в освіті вимагає звернути особливу увагу на те, що використання нововведень далеко не завжди дає позитивний результат. Так, наприклад, використання семінарських занять в старших класах школи замість передбачуваного підвищення якості результату освіти - висновок учнів на рівень проблемного засвоєння навчального матеріалу, розширення ступеня пізнавальної свободи і перехід на діалоговий характер обговорення висунутих на семінарське заняття питань - насправді часто не привносить ніяких якісних змін або навіть обертається негативними наслідками. Через це деякі вчителі, іноді навіть непомітно для себе, зводять методику проведення семінарів до методики проведення уроку або часто взагалі відмовляються від семінарських занять, не бачать їх специфічних особливостей в порівнянні з уроком і тому не можуть забезпечити їх належної реалізації. Подібна ситуація, як нам представляється, виникає через ігнорування ряду обставин, увага до яких дозволяє по можливості зняти виникають труднощі і в більшій мірі визначити поява позитивного результату освітніх інновацій.

По перше, Що вводяться нововведення не завжди є засобом вирішення завдань, актуальних для даної дитини, Даного класу, даної школи. Це пояснюється тим, що часто реальні суперечності, що виникають у школярів, не виступають справжньою причиною освітніх нововведень. У цьому сенсі певний інтерес результати досліджень, 27 які, зокрема, фіксують, що домінуючими мотивами поновлення педагогічної стратегії і тактики для багатьох вчителів є не прагнення вирішувати кардинальні проблеми дітей і школи, що заважають їм розвиватися, а прагнення апробувати як такі нові методи і прийоми роботи, без чіткого осмислення їх цільового призначення, без розуміння концептуальних ідей і підходів, що реалізуються через них і т. п. За нашими даними більше третини опитаних вчителів на питання про те, чим продиктований вибір тієї чи іншої освітньої інновації, давали приблизно такі відповіді: «хочу спробувати ...», «завучі вимагають нововведень ...», «моя колега так робить ...», «методисти ИУУ рекомендували використовувати ...» і т.п. Іншим не менш поширеним мотивом (близько 36% вчителів за даними наведеного дослідження) є прагнення зробити вчення цікавим для дітей. При цьому забувається найголовніше. А саме, що нові підходи до організації освіти можуть бути випробувані, але з їх допомогою не усунуто конкретні протиріччя і недосконалості, які і повинні стати предметом спеціальної турботи педагога. Або існує чимало педагогічних «хитрощів», за допомогою яких вчитель має можливість викликати інтерес школярів до навчання, проте ще більш значущим і важливим у педагогічному відношенні є питання про те, якими засобами це досягалося. Дійсно, можна зробити вчення ситуативно-привабливим для учнів, не звертаючись до глибинних сторонам їх особистості, коли прояв інтересу обумовлено безпосереднім впливом спеціальних зусиль вчителя (наприклад, використання цікавих фактів, акцентування «прагматичного» значення досліджуваного матеріалу і т.п.). Однак це не може гарантувати переходу інтересу на смисловий рівень, перетворення його в характеристику стійкого позитивного ставлення школяра до навчання, а, отже, якісного поновлення його пізнавальної позиції. Тому, здійснюючи інноваційну діяльність, вчитель повинен виявити реальні суперечності, що характеризують прояви школярів, і відібрати нововведення, орієнтовані на їх подолання.

По-друге, Не можна не брати до уваги, що кожне нове засіб народжується в цілком конкретних умовах і направлено на рішення цілком певних завдань. Тому не можна вибирати засоби поновлення освітнього процесу на основі тільки особистих смаків, симпатій, за принципом «подобається - не подобається». Натомість потрібно грамотний професійний аналіз ситуації і аналіз педагогічних можливостей передбачуваних засобів її поновлення.

По-третє, Слід підкреслити, що будь-який педагогічний засіб має дві сторони: власне технологічну, Пов'язану зі специфікою використовуваних дій і операцій, і особистісну, Яка виявляється в тому, що індивідуальні особливості вчителя (рівень його професійної компетентності, ступінь комунікабельності, рівень чарівності і емоційності і т.п.) впливають на ефективність його введення в освітній процес. Причому відзначалися випадки, коли освоєння нової ідеї з невираженими педагогічними можливостями давало набагато більший ефект, ніж очікувалося, якщо цим займався педагог-майстер, що володіє потужним внутрішнім потенціалом і особистісної масштабністю. І, навпаки, трапляється, що потенційно багата освітня ідея гине, потрапляючи в руки до неглибокому професіоналу і неяскравим особистості. Наприклад, реалізація в школі ідей розвиваючого навчання вимагає не тільки освоєння відповідної технології, а й зовсім інших в порівнянні з повідомляють навчанням особистісних проявів вчителя - готовність до співпраці з дитиною, особистісної відкритості вчителі, природності емоційних проявів, готовності до багатоваріантності, гнучкості в перебудові реального ходу освітнього процесу і т.п. Досвід показує, що якщо при цьому технологічний аспект розвиваючого навчання не підсилюється його особистісної складової, то в результаті ми спостерігаємо мінімальний освітній ефект, який дозволить говорити про повноцінний втіленні педагогічних можливостей розвиваючого навчання. Тому, використовуючи педагогічні нововведення, необхідно враховувати відповідність особистісних характеристик творців нововведень і їх користувачів, бо особистісна сторона педагогічних засобів істотно впливає на результативність поновлення освітнього процесу.

Таким чином, аналіз обставин, що обумовлюють грамотне використання в освітньому процесі нововведень, переконує в тому, що не всі нове доцільно ототожнювати з прогресивним і сучасним. Цей висновок виявляється гранично значущим для нас саме сьогодні, коли школа і вся система освіти буквально охоплені інноваційним «підйомом». В таких умовах вчителю важливо розуміти, що прогресивні і сучасні такі методи, форми і засоби освіти, які ефективні з точки зору впливу їх на розвиток особистості школяра. Іншими словами, сучасні все ті педагогічні засоби, які дозволяють вчителю оптимальним для школярів шляхом піднімати їх на більш високий рівень освіченості, при цьому виходити з необхідності надання дитині надійної педагогічної допомоги і підтримки в подоланні протиріч, що виникають в ході його особистісного становлення. Тому можна сказати, що за своїм змістом поняття «інновація» пов'язано не стільки зі створенням і поширенням нововведень, скільки зі змінами в способі діяльності вчителя, в стилі його професійного мислення, в системі його педагогічних цінностей, що вимагають усвідомленого поновленняпедагогічних методів впливу. У такому контексті питання про співвідношення традицій та інновацій в освіті набуває особливого звучання: по відношенню до чого відбувається зміна, від яких професійних пріоритетів ми відштовхуємося, починаючи творчий педагогічний пошук, які точки відліку і принципова схема нашого інноваційного дії. Відповідаючи на ці та інші аналогічні питання найбільш загальним чином, дозволимо стверджувати, що традиції в освіті пов'язані з переглядом і тлумаченням його через призму освітянської освітньої парадигми, що представляє освіту як процес соціалізації людини, ядром якого є передача підростаючим поколінням необхідного для життя соціального досвіду. Разом з тим джерело інноваційних освітніх можливостей лежить сьогодні в площині гуманістичної освітньої парадигми, яка орієнтує педагогічне співтовариство на акцентування не тільки адаптаційної, скільки окультурювати місії освіти, центром якої стає збагачення духовних і творчо-творчих можливостей людини.

Сприяючи розвитку освіти в Росії необхідно враховувати крім закордонного досвіду насамперед багаті традиції, особливості російської освіти.

Як відзначав академік М.М. Моїсеєв, широта нашої освіти, долає вузький практицизм, властивий західній вищій школі, Здатна зіграти вирішальну роль на сучасній стадії розвитку науково-технічного прогресу.

Часта поява нових напрямків діяльності, швидка зміна номенклатури виробленої продукції вимагають від фахівця здатності легко переходити від однієї професійної орієнтації до іншої. А для цього необхідна насамперед освітня основа - знання фундаментальних наук-і загальна освіченість і культура, тобто гуманітарна освіченість, яка, зокрема, у західних інженерів практично повністю відсутня. розвитку сучасною технологією можуть сприяти тільки ті нації, які здатні забезпечити досить високий рівень освіченості (і дисципліни праці) населення.

За підсумками Міжнародного конгресу ЮНЕСКО був створений ряд інноваційних проектів, в реалізації яких бере участь і вища школи Росії, наприклад проект "Інформатика-2000", запропоновані підходи до її інформатизації.

Важливо відзначити, що на II Міжнародному конгресі "Інформатика і освіта" в Національній доповіді РФ були зафіксовані сучасні підходи до викладання у вищій школі інформатики як фундаментальної дисципліни. До складу фундаментальної інформатики вперше як значущий елемент був включений розділ - соціальна інформатика - та визначено основні проблеми предметного поля її досліджень (див. Схему "Фундаментальні основи інформатики").

Нові підходи до змісту і форми здійснення вищої освіти дозволять зберегти інтелект вищої школи Росії, а значить, і інтелектуальний потенціал нації в цілому. Важливим є вивчення проблем формування та розвитку інтелектуального потенціалу студентства, як соціальної групи, значна частина якого сьогодні не затребувана. Студентство є найбільш гнучкою соціальною групою, легко пристосовуються до умов інформатизації суспільства, нових інформаційних технологій. Тому проблеми розвитку соціального інтелекту студентства як однієї з найважливіших для майбутнього Росії соціальних груп є, на нашу думку, найбільш значущими в сучасних умовах.

Інформатизація освіти сьогодні розглядається як абсолютна і обов'язкова умова створення інтелектуальної основи майбутнього "інформаційного суспільства". У Концепції інформатизації вищої освіти, затвердженої 28.09.93 р, визначено, що мета інформатизації освіти полягає в глобальній раціоналізації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій, радикальному підвищенні ефективності і якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам постіндустріального суспільства, формуванні нової інформаційної культури мислення шляхом індивідуалізації освіти.

ФУНДАМЕНТАЛЬНІ ОСНОВИ ІНФОРМАТИКИ

Теоретична ИНФОРМАТИКА

Інформації як семантичне властивість матерії. Інформація та еволюція в живій і неживій природі. Нама загальної теорії інформації. Методи вимірювання інформації. Макро- і мікроінформація. Математичні та інформаційні моделі. Теорія алгоритмів. Стохастичні методи в інформатиці. Обчислювальний експеримент як методологія наукового дослідження. Інформація та знання. Семантичні аспекти інтелектуальних процесів та інформаційних систем. Інформаційні системи штучного інтелекту. Методи представлення знань. Пізнання і творчість як інформаційні процеси. Теорія і методи розробки і проектування інформаційних систем і технологій.

			Персональні комп'ютери. Робочі станції. вуст-
s		ОБРОБКИ,	ройства введення / виводу та відтворення інформації.
^.	ТЕХНІЧНІ	І ПЕРЕДАЧІ	Аудіо- і відеосистеми, системи мультимедіа. Мережі ЕОМ.
		ДАНИХ	Засоби зв'язку і комп'ютерні телекомунікаційні системи.
			Операційні системи і середовища. Системи і мови
го ^ -		СИСТЕМНІ	програмування. Сервісні оболонки, системи
X			призначеного для користувача інтерфейсу. програмні сред-
Г ~			ства межкомпьютерной зв'язку (системи теледосту-
^	ш		па), обчислювальні й інформаційні середовища.
Q_	-Q	) S	УНІВЕРСАЛЬНИХ	Текстові та графічні редактори. системи уп-
	"Л.	x		ління базами даних. Процесори електронних
	^	про		таблиць. Засоби моделювання об'ектов.про-
	^			процесів, систем. Інформаційні мови і формати
: r				представлення даних і знань, словники, класси-
		з:		фікатори, тезауруси. Засоби захисту інформації
^	Q_	i -		від руйнувань і несанкціонованого доступу.
CO	Про				Видавничі системи. Системи реалізації техно-
	Q.	^			логий автоматизації розрахунків, проектування,
і	1 -	rr			обробки даних (обліку, планування, управ-
		on	ПРОФЕСІЙНО	ня, аналізу, статистики і т.д.).
LU		s	орієнтованих	Системи штучного інтелекту (бази знань,
Q.		c;			експертні системи, діагностичні, навчальні
Про		UJ			та ін.).
		Q_

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Введення / виведення, збору, зберігання, передач і обробки даних. Підготовки текстових і графічних документів, технічної документації. Інтеграції та колективного використання різнорідних інформаційних ресурсів. Захисту інформації.

Програмування, проектування, моделювання, навчання, діагностики, управління (об'єктами, процесам і системами).

СОЦІАЛЬНА ІНФОРМАТИКА

Інформаційні ресурси як фактор соціально-економічного та культурного розвитку суспільства. Інформаційне суспільство - закономірності і проблеми становлення і розвитку. Інформаційна інфраструктура суспільства. Проблеми інформаційної безпеки.

СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОЇ ОБЛАСТІ інформатики - СУЧАСНА КОНЦЕПЦІЯ

Новації у вищій школі невіддільні, на наш погляд, від нових підходів до утворення в середній школі в сучасних російських умовах.

Проблемі оцінки ефективності діяльності (роботи) і питань атестації школи присвячено досить багато спеціальних досліджень і публікацій.

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Соціальна інформатика

Видання здійснюється в рамках програми науково-методичного забезпечення .. друкується за постановою редакційно видавничої ради московського державного соціального університету ..

Якщо Вам потрібно додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що будемо робити з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним ля Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Твитнуть

Всі теми даного розділу:

Концепції постіндустріального та інформаційного суспільства
Перші версії концепції технотронного постіндустріального суспільства, в яких передбачалося вирішити всі протиріччя соціальної еволюції на основі нових технологій, з'явилися в США в 60-х роках

Критерії переходу суспільства до постіндустріальної, інформаційної стадіях розвитку
· Соціально-економічного (критерію зайнятості); · Технічного; · Космічного. · Соціально-економічний критерій. Оцінці підлягає відсоток працездатного населення, за

Співвідношення понять "постіндустріальне" "інформаційне" суспільство
Поняття "постіндустріальне суспільство", введене американським соціологом Д. Беллом в 1974 році, характеризує суспільство, яке перейшло на стадію тертіарних (від лат. Тертіус -третій) промислів

Основні напрямки досліджень інформатизації суспільства
Серед вітчизняних вчених, яких можна назвати основоположниками проблематики інформатизації суспільства, - В.М. Глушков, А.П. Єршов, М.М. Моїсеєв, А.І. Ракитов, А.В. Соколов, А.Д. Урсул.

Гуманітарні проблеми інформатизації
Сукупність гуманітарних проблем інформатизації, на думку В. А. Герасименко, може бути з певним ступенем умовності розділена на дві групи: забезпечення умов життя (проблема інформацій

Поняття "інформатизація суспільства": різні підходи
У чому ж суть і сенс процесу інформатизації? Від варіанту відповіді на це питання істотним чином залежать підходи до аналізу реального стану та перспектив розвитку процесів інформатизації про

Теоретико-методологічні передумови інформатизації
Відповідно до нашої концепції гуманітарного (або соціокультурного) варіанту розвитку інформатизації суспільства розглянемо її необхідні теоретико-методологічні передумови. При цьому

Проблема інформаційної безпеки особистості, суспільства, держави3. Головна соціальна функція ін-
Аналізом проблем інформаційної безпеки активно займаються Науковий Центр національної безпеки при Інституті соціально; політичних досліджень РАН та Інститут системного аналізу РАН.

Ресурсна і соціокультурна концепції інформаційного середовища: сутність та відмінність
Розглянемо інформаційне середовище суспільства як простір соціальних комунікацій. Якщо інформаційне середовище розглядається з точки зору що зберігається та циркулює в ній інформаці

Система соціальної інформації в Росії
В процесі розробки інформаційної стратегії важливо враховувати, що при створенні інформаційного середовища повинно бути забезпечено діалектичну єдність засобів інформатики та системи соціальної інформа

Інформаційні ресурси суспільства: напрями наукових досліджень
основними проблемами сучасних досліджень в області інформаційних ресурсів суспільства (ІР) є: Розкриття суті ІР як форми подання знань, визначення та дослідження зак

Інформаційно-обмінні процеси в суспільстві: сутність та історичний аспект розвитку
Особливе значення для правильного аналізу процесів інформатизації суспільства має знання сутності та специфіки розвитку інформаційно-обмінних процесів. Суспільство являє собою цілісну систему,

Глобальна мережа Інтернет: різні підходи до аналізу й оцінки розвитку
Принципово необхідним, на наш погляд, є розгляд теоретико-методологічних підходів до аналізу такого важливого атрибуту комп'ютерної фази інформаційного обміну, значимого явища сов

Генезис соціальної інформатики як галузі наукового знання
Широке використання поняття "інформатика" в нашій країні почалося з 1966 року. Тоді визначали інформатику як теорію наукової або науково-технічної інформації, а також науково-інформац

Соціальна інформатика і соціологія: концепція "перетину" предметних полів
Соціальна інформатика і соціологія обслуговують єдиний соціальний простір, яке постає як "соціально освоєна частина природного простору, як середовище проживання людей, їх спільно

Соціальна інформатика та інші галузі наукового знання
Соціальна інформатика вже встигла створити міцну методологічну базу, накопичити великий обсяг теоретичних і прикладних знань і тим самим довести своє право на статус самостійної і авторизованого

Структура соціальної інформатики як наукового знання
Соціальна інформатика, як будь-яке наукове знання, має, за нашим поданням, багаторівневу структуру: · теоретико-методологічний блок (об'єкт і предмет, загальна концепція, основні до

Соціологія інформатизації як спеціальна соціологічна теорія
У контексті вищевикладеного, з нашої точки зору, необхідно вести мову про становлення і конституювання спеціальної соціологічної теорії. Її розвиток не заміщає собою соціальну інформатику ка

Соціальні умови становлення соціальної інформатики і соціології інформатизації як нових наукових напрямів
На тлі сучасного кризового етапу розвитку російського суспільства важко в принципі розвивати напрямок, пов'язаний з соціальними аспектами інформатизації, проте очевидно, що тільки глибокі т

Соціальна інформатика і прикладні (спеціальні) інформатики
На "стику" з соціальної інформатикою, що розуміється в широкому сенсі слова, або в її лоні розташовуються і активно розвиваються так звані прикладні або спеціальні інформатики, предметними

Ієрархія понять соціальної інформатики
Серед трьох складових інформатизації процесів: комп'ютеризації, медиатизации і інтелектуалізації саме інтелектуалізація, як вже було зазначено, повинна мати найвищий ієрархічний статус, з

Поняття теоретичної інформатики в предметному полі соціальної інформатики
Принципово важливим для якісного аналізу процесів інформатизації суспільства є глибоке розуміння і правильне використання в предметному полі соціальної інформатики теоретичних підхід

Базові поняття предметного поля соціальної інформатики
Тільки глибока проробка, якісна інтерпретація і операціоналізація понять соціальної інформатики дозволить адекватно аналізувати і прогнозувати розвиток інформаційних процесів в сучас

Поняття спеціальної соціологічної теорії - соціології інформатизації
Зупинимося на розгляді деяких понять соціології інформатизації. Категорія "користувач" є базовою для осмислення соціологічних аспектів інформатизації.

Обгрунтування статусу соціології інформатизації як спеціальної соціологічної дисципліни
На наш погляд, соціологія інформатизації може в принципі претендувати на статус спеціальної соціологічної дисципліни, тому що цей науковий напрям: · має свій пр

Напрямки розвитку соціологічної інформатики
Напрямки розвитку соціологічної інформатики в цілому, специфіка соціологічного виміру в сучасному інформаційному середовищі представляється нам що складаються з двох аспектів: · изменени

Соціометрія і метод експертних оцінок в соціальній сфері
На думку д.с.н., професора Б.А. Суслакова, практика дослідження соціальних процесів і явищ вимагає розробки специфічних методів збору інформації та її обробки. Технологія збору та привчає

Проблеми застосування експертних систем в соціології
Експертні системи в соціальній сфері сьогодні практично не застосовуються. Фахівцям важко назвати єдину причину такого стану справ: одні вважають, що такі системи не потрібні, д

Нові програмні системи в соціології
Інститутом соціології РАН за останні роки створено ряд програмних систем, які в значній мірі відповідають сучасним вимогам до рівня обробки інформації в умовах розвитку процесо

У сучасних умовах вирішення проблеми адекватного соціологічного виміру в значній мірі пов'язані зі свободою доступу до соціологічних, статистичних і демографічних баз даних, а

Специфіка і проблеми соціологічних досліджень в комп'ютерних мережах
На відміну від класичної соціології, що використовує для досліджень соціальних проблем цілу систему відомих методів, соціологія інформатизації "приречена" проводити свої дослідження, до

Проблеми розвитку мережевих пошукових систем
Російський ринок мережі Інтернет сьогодні перестає бути спільнотою "контор", що включають "досвідчених користувачів" до Всесвітньої павутини, інформація в якій забезпечується, в осно

Гіпертекстові технології при аналізі процесів інформатизації суспільства
Останнім часом дослідники шукають способи автоматичної побудови гіпертекстів. Перспективна ідея динамічного гіпертексту полягає в тому, що, замість розбивки тексту на фіксовані вузли,

Аналіз зареєстрованих Web-сторінок за наступними напрямками
Класифікація сервера за критерієм приналежності до наступних організаціям: · навчальні заклади (університети, коледжі, школи і т.д.); · Урядові комісії, відомства, кол

Прогнози темпів розвитку інформатизації Росії
У лютому 1989 року на установчому з'їзді Всесоюзного товариства інформатики та обчислювальної техніки було проведено одне з перших досліджень проблем інформатизації Росії. анкетування делегації

Готовність російського суспільства до інформатизації
Соціальній структурі сучасного російського суспільства з точки зору інформаційного аспекту, рівню готовності до інформатизації різних соціальних груп був присвячений цілий ряд соціологічних і

Техносфера
Зараз в Росії процес інформатизації вступив до 3-ї фазу свого розвитку. 1-я фаза - початок 70-х років - поява обчислювальних засобів, що дозволяють вести автоматизовану обробку з

Інформаційні ресурси. Проблема "відпливу умів" з Росії
Суттєво зменшує інформаційні ресурси як національне багатство Росії постійна "відплив умів" з країни. Найбільш "виїзний" вік, за оцінками, 31-45 років. За даними

Розташування баз даних по території Росії
З 3229 врахованих баз даних (БД) майже 65% перебувають в Москві. Існують великі території, практично не охоплені інформатизацією. У Москві розташовано 74% БД науково-технічної інформації, 8

Інтернет в системі масових комунікацій: соціальні аспекти
За даними NUA Internet Surveys, на вересень 1998 р світі налічується 147 млн. Користувачів, причому найбільша кількість користувачів в США - 79 млн. (30% населення країни), Японії - 12 млн.

Соціальні аспекти розвитку мережі Інтернет в Росії
В умовах стрімкого і багато в чому суперечливого розвитку глобальної мережі, найбільш важливим є розгляд соціальних особливостей розвитку мережі Інтернет в Росії. россійс

Специфічні особливості інформатизації Росії в цілому породжують цілий ряд проблем і в розвитку Інтернету
Одна з головних проблем - технічна. Нерозвинена телекомунікаційна мережа є наслідком складної ситуації в економіці країни, неможливістю забезпечити необхідний рівень капіталовкладень в

Проблеми формування інформаційного середовища
На думку представницького ряду фахівців, проблема гуманізації інформації про суспільство потребує всебічної розробки. До числа слабоізученних питань можуть бути віднесені: ·

Зміна способу життя
Розглянемо нові можливості, що надаються інформатизацією, для вдосконалення ряду складових сучасного способу життя (суспільно-політичної, побутової, соціально-культурної та дозвіллєвої

Інформатизація в рішенні проблем різних соціальних груп
Світовий і російський досвід інформатизації соціальної сфери свідчить про успіхи в рішенні проблем адаптації осіб з обмеженими фізичними можливостями до сучасного інформаційного середовища.

Проблеми інтелектуалізації соціально-культурної сфери
Розглянувши варіанти сучасної комп'ютеризації та медиатизации соціально-культурної сфери необхідно більш детально зупинитися на самому значущому процесі - інтелектуалізації. поява

Зміни соціальної структури в ході інформатизації
Зміни соціальної структури під впливом інформатизації, на думку ряду фахівців, будуть мати наступний характер: кількість соціальних груп зростатиме, що призведе, природний але

Інформатизація та вирішення проблеми зайнятості
Специфіка трудової діяльності в інформатізіруемом світі, активно вивчається сьогодні фахівцями, буде полягати, зокрема, в наступному: · через зміну структури економіки та

Проблема стимулювання трудової діяльності в інформаційному суспільстві
Якщо в доинформационном періоді свого розвитку суспільство в якості стимулу до праці ефективно використовувало прагнення людини до ситості, матеріального комфорту, то при переході до інформаційного

Основні соціальні наслідки інформатизації
Таблиця швейцарського дослідника К. Хессіга "Наслідки інформатизації в дзеркалі громадськості" є хорошим прикладом системного підходу до аналізу соціальних

Інформаційна безпека Росії
Забезпечення інформаційної безпеки Росії вимагає невідкладного вирішення наступних ключових проблем: · розвитку науково-практичних основ інформаційної безпеки, отвечающе

Нові інформаційні технології (НІТ) в освітній сфері
Всюди в світі відзначається тенденція до збільшення потоку даних. Цифрова технологія справила свого роду революцію, вона дозволяє об'єднати в цифровій формі текст, графічне і відео зображення

Вплив НІТ на взаємини учнів і викладачів
Зміна ролі вчителя, який є тепер в меншій мірі розповсюджувачем інформації і більшою мірою - вихователем, порадником і керівником в ході навчального процесу, веде, в свою

Нові підходи до середньої освіти
Однак фахівцями відзначається ", що ряд істотних позицій вимагає погляду на цю проблему через призму сучасності: За роки перебудови змінилася соціально-економічна структура

Педагогічна інформатика як новий науковий і навчальний напрямок
Активно розвивається з початку 90-х років педагогічна інформатика займається проблемами створення і реалізації концепції освіти людей, яким доведеться жити в стрімко развівающемс

Концепція випереджаючої освіти
Найважливіше значення в розвитку сучасної освіти має запропонована академіком А.Д. Урсула ідея випереджаючої освіти. Ідея є логічним наслідком філософського висновку про необхідно

Впровадження мультимедіа технологій в освіту
У 1992 році в Госкомвуза була розгорнута перша науково-технічна програма Мультимедіа-технології, створена перша професійна інфостудія (ЕКОН), випущені перші російські му

Проблеми та підходи до розвитку процесу інформатизації освіти в МГСУ
Інформатизація освіти в Росії розвивається, незважаючи на вкрай несприятливі соціально-економічні умови, і в зв'язку з цим певний інтерес можуть представляти основні підходи, проблем

Особливості викладання проблематики соціальної інформатики в МГСУ
Кафедри соціальної інформатики і соціології ряду вузів Росії накопичили значний досвід у викладанні відповідних даному напрямку навчальних курсів, однак, слід зазначити, що на большінс

Вивчення соціально-економічних проблем інформатизації
Важливе місце в навчальному курсі з соціальної інформатики займає так звана спеціалізація - виклад проблем соціальної інформатики в відповідних спеціальностей предметних областях: социоло

ЗМІ в умовах інформатизації: структура навчального курсу
У роботі з майбутніми журналістами основна увага приділяється проблемам розвитку засобів масової інформації в умовах інформатизації суспільства, зокрема вивчається: · соціологія засобів

Викладання когнітивної соціології
На наш погляд, особливе місце в структурі соціологічного освіти займає курс когнітивної соціології, важливі для розгляду також когнітивні аспекти соціальної освіти в цілому.

Альтернативні підходи в області інформаційної підготовки
На нашу думку, введення цієї спеціальності є досить яскравим прикладом технократичного підходу в сфері освіти. Так, в розділі вимог по загально дис

Значення вивчення теоретичної інформатики в підготовці соціолога інформатика
Слід особливо зупинитися на важливості навчання соціологів-інформатиків основним поняттям теоретичної інформатики, без чого, в принципі, неможливо говорити про інформаційну культуру фахівця

Виховання культури мови
Як відомо, інформаційна здатність віршів у 1,5 рази більше, ніж прози. Цей факт пояснюється тим, що вірш допускає велику свободу в виразах і велику образність, ніж проза, що позволя

Особливості професійного мислення і професійних якостей соціолога-інформатика
Якщо охарактеризувати особливості професійного мислення і професійних якостей соціолога-інформатика, то це перш за все: · установка на пріоритетне ви ділення і

Когнітивна соціологія як інновація в системі соціологічної освіти
Так, наприклад, факультетом соціальної інформатики Академії соціології та управління МГСУ вперше у вузівській практиці Російської Федерації пропонується поглиблення підготовки соціологів по напрямках

Соціальна синергетика як науковий напрям і навчальна дисципліна
Значуще місце в підготовці соціологів-інформатиків повинна займати і проблематика соціальної синергетики. Поняття "синергетика", введене Г. Хакеном, позначає наукове направл

Соціальна кібернетика як фактор формування управлінської культури фахівців
Значення такого напрямку, як "соціальна кібернетика", полягає в додатку ідей і методів кібернетики до аналізу соціальних систем і процесів. Досвід її викладання накопичено

висновок
глобалізація процесу суспільного розвитку актуалізувала перед соціологічним знанням проблему статусу і подальшої долі соціології як науки, уточнення предмета її дослідження. традиційні

Покажчик ключових проблем
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ПІД До ІНФОРМАТИЗАЦІЇ СУСПІЛЬСТВА ................................ 3 Глава 1. Феномен інформатизації сучасного суспільства ..................................

ТЕСТ № 1
Перед Вами серія питань з пройденого курсу. На ряд питань запропоновано кілька варіантів відповідей з відповідними номерами. Обведіть кружечком номер того із запропонованих варіантів, який

ТЕСТ № 2

ТЕСТ № 3
Перед Вами серія питань з пройденого курсу. На ряд питань запропоновано кілька варіантів відповідей з відповідними номерами. Обведіть кружечком номер того із запропонованих варіантів відповідей,

Законодавча база інформатизації суспільства
1) Доктрина інформаційної безпеки Російської Федерації. - М .: Междунар. вид-во "Інформаціологія", 2000. 2) Концепція переходу Російської Федерації до устойчи

Монографії, брошури
1) Абдеев Р.Ф. Філософія інформаційної цивілізації. - М .: ВЛАДОС, 1994. 2) Амінов Н.А., Аравіді А.В., Науменко Н.Я., Суслаков Б.А. Технологія оцінювання ефективності функ