Вчення - світло. На жаль, не всі люди легко навчаються. Буває, людина і розумний, і освічений, але не дається йому, наприклад, англійська мова. Просиджуючи цілодобово за підручником і словником, людина втрачає віру в себе, думаючи, що він дурний, а насправді, все зовсім не так. Просто методика самонавчання і мотивації недостатньо універсальна. Потрібно запрограмувати в собі позитивне ставлення до навчання, Щоб не перетворити навчання в каторгу.

По-перше, в самому питанні: як змусити себе вчитися, вже криється неправильна мотивація. Дієслово «змусити» діє на психіку людини руйнівно. Є такі люди, які будуть виконувати роботу будь-якої складності і тяжкості, поки їх не змусять зробити ту ж роботу командним тоном. Що ж робити? Варто просто дієслово «змусити» замінити на «зацікавити». Як кажуть: найкраща робота - це добре оплачуване хобі. Але, повірте, іноді цікава робота приносить задоволення і без оплати. Головне, щоб був спокій і задоволення результатом своєї роботи. Навчання - це та ж робота, і віднести її можна в розряд роботи заради задоволення, а не заради матеріального благополуччя. Звичайно, в майбутньому буде набагато легше забезпечувати себе матеріальними благами, оперуючи отриманими знаннями.

Як виробити продуктивне відношення до роботи, Не йдучи на жертви і обмеження свого вільного і зайнятого часу? Спробуйте скомбінувати дозвілля і робочий день. Якщо ви вчите іноземна мова, Купите різнокольорові листочки-самоклейки, розклейте по квартирі, попередньо написавши слова, транскрипції, правила вимови і написання. Це допоможе не тільки розвинути здібності до вивчення мови, а й візуальне сприйняття максимально поліпшується.

Обладнайте собі комфортну робоче місце . Звичайно, якщо ви сидите за кухонним столом, намагаючись запам'ятати історичні дати і події, а вас оточує брудний посуд, радіо і вереск сусідську дитину під вікном - ні про яку робочій обстановці не може бути й мови. А ось комфорт сприяє спокою і гармонії, в якій хочеться жити, вчитися і працювати. Таким методом лояльне ставлення до навчання вам забезпечено.

Дайте собі установку: ніяких соціальних мереж ! Ви помічали як швидко летить час, якщо воно йде на скролінг, «лайки» і перегляд сотні фотографій подружки, яка вийшла заміж? Уявіть, скільки важливого і корисного змогли б ви зробити, якби не витрачали час на інтернет. Абстрагуйтеся від усього, що забирає у вас час і відволікає від головної роботи. Вже пару годин на навчання можна виділити. Зате яке потім прекрасне почуття задоволення, коли справа зроблена і необхідні знання отримані.

Придумайте собі якусь нагороду за працю. Не обов'язково після вивчення одного параграфа бігти по бутіках і робити грандіозний шопінг. Побалуйте себе чимось смачненьким або починайте по невеликій купюрі відкладати гроші на річ, яку давно хотіли, але не знайшли часу придбати. Наприклад, ви хочете книгу, але з'їздити за нею в магазин колись. Дізнайтеся вартість книги, поділіть на сім днів. Отриману суму кожен день, після терплячого і цікавого процесу навчання, відкладайте в шкатулку. А у вихідний день вирушайте за довгоочікуваної покупкою. Це буде прекрасна нагорода за працю і відмінна корисна мотивація.

Не хвилюйтеся, якщо вам не дається навчання. Не може такого бути, щоб ви були необучаеми. Просто вам нудно і нецікаво. Гуманітарій з жахом дивиться на математику до тих пір, поки не здогадається, як зробити математику гуманітарної. Це легко, важливо тільки переглянути науку і налаштувати на свій лад.

Пам'ятайте, що вас повинно турбувати питання не «як змусити себе вчитися», а «як вчитися із задоволенням і інтересом». Краща нагорода за вашу працю - саморозвиток. Будьте вимогливі до себе і уважні, виробляйте ставлення до навчання вірними методами, замінюючи хворобливе терпіння на інтерес.

До першої групи належать студенти, які прагнуть оволодіти знаннями, методами самостійної роботи, Придбати професійні вміння та навички, шукають способи раціоналізації навчальної діяльності. Навчальна діяльність для них - необхідний шлях до хорошого оволодіння обраною професією. Вони відмінно навчаються з усіх предметів навчального циклу. Інтереси цих студентів зачіпають широке коло знань, ширший, ніж передбачено програмою. Вони активні в усіх сферах навчальної діяльності. Студенти цієї групи самі активно шукають аргументи, додаткові обґрунтування, порівнюють, зіставляють, знаходять істину, активно обмінюються думками з товаришами, перевіряють достовірність своїх знань.

До другої групи належать студенти, які прагнуть придбати знання у всіх сферах навчальної діяльності. Для цієї групи характерно захоплення багатьма видами діяльності, але їм швидко набридає глибоко вникати в суть тих чи інших 12 * предметів і навчальних дисциплін. Ось чому вони нерідко обмежуються поверхневими знаннями. Основний принцип їх діяльності - найкраще потроху. Вони не витрачають багато зусиль на конкретні справи. Як правило, добре вчаться, але отримують часом незадовільні оцінки з предметів, які їх не цікавлять.

До третьої групи відносяться студенти, які виявляють інтерес тільки до своєї професії. Придбання знань і вся їх діяльність обмежуються вузькопрофесійними рамками. Для цієї групи студентів характерно цілеспрямоване, вибіркове придбання знань, і тільки необхідних (на їхню думку) для майбутньої професійної діяльності. Вони багато читають додаткової літератури, глибоко вивчають спеціальну літературу, ці студенти добре і відмінно вчаться по предметах, пов'язаних зі своєю спеціальністю; в той же час не проявляють належного інтересу до суміжних наук і дисциплін навчального плану.

До четвертої групи належать студенти, які непогано вчаться, але до навчальної програми відносяться вибірково, проявляють інтерес тільки до тих предметів, які їм подобаються. Вони несистематично відвідують навчальні заняття, Часто пропускають лекції, семінарські і практичні заняття, Не виявляють інтересу до певних видів навчальної діяльності і дисциплін навчального плану, так як їх професійні інтереси ще не сформовані.

До п'ятої групи належать ледарі і ледарі. У вуз вони прийшли за наполяганням батьків або "за компанію" з товаришем, або для того, щоб не йти працювати і не потрапити в армію. До навчання ставляться байдуже, постійно пропускають заняття, мають "хвости", їм допомагають товариші, і часто вони дотягують до диплома.

Серед відмінників можна виділити лише три підтипи: "різносторонній", "професіонал", "універсал". Найбільш поширений серед відмінників перший підтип. Це студент допитливий, ініціативний, з широким кругозором. Він вивчає не тільки першоджерела, рекомендовані навчальними програмами, Але систематично читає літературу поза програмою і з суміжних дисциплін. Мотивом діяльності даної категорії відмінників, як правило, служить нестримне прагнення до пізнання, їм подобається сам процес пізнавання нового, незвіданого, вирішення складних завдань.

Відмінники, що орієнтуються на професію, концентрують свою увагу головним чином на профілюючих предметах, освоюючи загальноосвітні предмети більш поверхнево, хоча і намагаються не опускатися нижче "5". Виділяють "вузького" відмінника, який вивчає програмний матеріал тільки в обсязі лекцій, підручника і обов'язкових першоджерел. Як правило, до останнього варіанту відносяться студенти із середніми здібностями, але з сильно розвиненим почуттям обов'язку, "одержимі". Такі студенти нерідко дуже добре усвідомлюють значення різнобічних знань для повноцінної професійної діяльності, але їм просто не вистачає часу для того, щоб вивчати ще щось поза програмою. Серед "вузьких" відмінників можуть зустрітися іноді і такі студенти, навчально-пізнавальна діяльність яких стимулюється егоїстичними інтересами (самоствердження, кар'єра).

До категорії "відмінників-універсалів" відносяться студенти, що поєднують позитивні сторони "Різнобічного" і "професіонала". На жаль, таких студентів, що відрізняються величезною працьовитістю і разом з тим виключно обдарованих, талановитих, з блискучими природними здібностями (в першу чергу з відмінною пам'яттю, збагаченої в шкільні роки), зустрічається не так вже й багато.

Серед "хорошистів" можна виділити два підтипи: 1) студенти з хорошими здібностями, але недостатньо працелюбні. У більшості випадків вони вчаться нерівно, з профілюючих предметів у них можуть бути і відмінні оцінки, в той час як по загальноосвітнім іноді навіть "три"; 2) студенти з середніми здібностями, але з великою працьовитістю. Як правило, вони вчаться рівно з усіх предметів. Представники цього підтипу старанно записують усі лекції, але нерідко відповідають тільки за конспектами, підручником чи обов'язкової першоджерела.

Залежно від успішності серед трієчників можна виділити кілька підтипів: 1) не адаптовані до специфічних умов навчання у ВНЗ першокурсники. Практика показує, що продумана система роботи з адаптації першокурсників ще тільки складається, цей процес часто протікає стихійно, курс "Вступ до спеціальності" проходить стадію становлення; 2) не здатні до сприйняття якості або логіки викладу пропонованого матеріалу. Ключі допомоги таким студентам в руках кафедр і викладачів - застосування наукової організації навчального процесу, вдосконалення якості викладання, здійснення індивідуального підходу до навчання і т.д .; 3) які допустили помилку у виборі професії, що змушує думати про поліпшення роботи з профорієнтації школярів і відборі вступників до вузів; 4) недобросовісно відносяться до навчання. Як правило, це студенти, що представляють свою майбутню діяльність (і життя) легкого та безтурботного, не вимагає особливих знань і умінь. Тому у вузі вони налаштувалися нема на працю, а на відпочинок і розваги, прагнуть "прийти до диплому" з найменшим напруженням сил. Вони нераціонально використовують час, ловчатся, займаються тільки під час сесії, намагаються обдурити викладача під час іспитів (шпаргалки і т.д.).

Взявши за відправну точку аналізу практичну діяльність, Були обрані 4 групи якостей, які повинні найбільш повно, на думку В. Т. Лісовського, характеризувати студента, а саме орієнтацію на:

1) навчання, науку, професію;
2) суспільно-політичну діяльність (активну життєву позицію);
3) культуру (високу духовність);
4) колектив (спілкування в колективі).

Розроблена В. Т. Лисовським типологія студентів виглядає наступним чином:

1. "Гармонійний". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Навчається дуже добре, активно бере участь в науковій та громадській роботі. Розвинений, культурна, товариський, глибоко і серйозно цікавиться літературою і мистецтвом, подіями суспільного життя, займається спортом. Непримиренний до недоліків, чесний і порядний. Користується авторитетом в колективі як хороший і надійний товариш.

2. "Професіонал". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Навчається, як правило, добре. У науково-дослідній роботі бере участь рідко, тому що орієнтований на послевузовскую практичну діяльність. Бере участь у громадській роботі, сумлінно виконуючи доручення. У міру можливості займається спортом, цікавиться літературою і мистецтвом, головне для нього - хороше навчання. Непримиренний до недоліків, чесний і порядний. Користується повагою в колективі.

3. "Академік". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Навчається тільки на "відмінно". Орієнтований на навчання в аспірантурі. Тому багато часу віддає науково-дослідній роботі, часом на шкоду іншим заняттям.

4. "Громадський працівник". Йому властива яскраво виражена схильність до громадської діяльності, яка часто переважає над іншими інтересами і часом негативно позначається на навчальній і науковій активності. Однак впевнений, що фах вибрав вірно. Цікавиться літературою і мистецтвом, заводила в сфері дозвілля.

5. "Любитель мистецтв". Навчається, як правило, добре, проте в наукової роботи бере участь рідко, так як його інтереси спрямовані в основному в сферу літератури і мистецтва. Йому властиві розвинений естетичний смак, широкий кругозір, глибоко художня ерудиція.

6. "Старанний". Вибрав спеціальність не зовсім усвідомлено, але вчиться сумлінно, докладаючи максимум зусиль. І хоча не володіє розвиненими здібностями, але заборгованостей, як правило, не має. Малообщітелен в колективі. Літературою і мистецтвом цікавиться слабо, так як багато часу займає навчання, але любить бувати в кіно, на естрадних концертах та дискотеках. Фізкультурою займається в рамках вузівської програми.

7. "Середняк". Навчається "як вийде", не докладаючи особливих зусиль. І навіть пишається цим. Його принцип: "Чи отримаю диплом і буду працювати не гірше за інших". Вибираючи професію, особливо не замислювався. Однак переконаний, що раз надійшов, то вуз потрібно закінчити. Намагається вчитися добре, хоча від навчання не відчуває задоволення.

8. "Розчарований". Людина, як правило, здатний, але обрана спеціальність виявилася для нього малопривабливою. Однак переконаний, що раз надійшов, то вуз потрібно закінчити. Намагається вчитися добре, хоча від навчання не відчуває задоволення. Прагне утвердити себе в різного роду хобі, мистецтві, спорті.

9. "Ледар". Навчається, як правило, слабо, за принципом "найменшої витрати сил". Але цілком задоволений собою. Про своє професійне визнання не замислюється всерйоз. У науково-дослідній та громадській роботі участі не бере. У колективі студентської групи до нього ставляться як до "баласту". Іноді норовить схитрувати, скористатися шпаргалкою, пристосуватися. Коло інтересів в основному в сфері дозвілля.

10. "Творчий". Йому властивий творчий підхід до будь-якої справи - будь то навчання або громадські роботи, або сфера дозвілля. Зате ті заняття, де необхідні посидючість, акуратність, виконавська дисципліна, його не захоплюють. Тому, як правило, вчиться нерівно, за принципом "мені це цікаво" або "мені це не цікаво". Займаючись науково-дослідницькою роботою, шукає оригінальне самостійне рішення проблем, не зважаючи на думку визнаних авторитетів.

11. "Богемний". Як правило, успішно навчається на так званих престижних факультетах, зверхньо ставиться до студентів, які навчаються масових професій. Прагне до лідерства в компанії собі подібних, до решти ж студентам відноситься зневажливо. "Про все" чув, хоча знання його вибагливі. У сфері мистецтва цікавиться головним чином "модними" течіями. Завжди має "свою думку", відмінну від думки "маси". Завсідник кафе, модних диско-клубів.

Якщо в 80-і рр. за результатами проведених досліджень більшість студентів відносили себе до типам: "професіонал", "академік", "любитель мистецтва", тобто до типам студентів, в основному орієнтованих на навчання, то в 90-і рр. картина почала змінюватися: близько 30% опитаних студентів віднесли себе до "середняків", близько 15% - до "ледарям". ( "Лінь - моє постійне стан", - додавали вони.) Деякі - до типу "центровиків", визначальною рисою яких є прагнення до задоволень життя.

Цікаво привести думки студентів щодо самих себе і викладачів: у своїй студентському середовищі вони виділяють групи:

1) отлічнікн- "зубрнли" - ті, які постійно відвідують заняття і шляхом праці досягають хороших результатів, Вони дуже дисципліновані, з них вибирають "старост";

2) отлічнікі- "розумні" - ті, які володіють високим інтелектом, сильною шкільної базою і своїми питаннями можуть поставити деяких викладачів в незручне становище. Вони вважають: "До чого ходити на кожне заняття, адже ми і так розумні". Взагалі вчаться за принципом "всього потроху";

3) "трудівники" - студенти, які постійно навчаються, але в силу своїх розумових здібностей успіхами в навчанні не блищать;

4) "випадкові" - контингент різноманітний: дівчата, які хочуть стати дипломованими дружинами, хлопці, "косячі від армії", хулігани, яких батьки "всунули в вуз", аби вони чимось займалися, і т.п.

А серед сучасних викладачів студенти виділяють наступні групи:

1) викладачі- "вічні студенти" - вони розуміють студентів, бачать в студентах особистість, охоче дискутують на різні теми, володіють високим інтелектом і професіоналізмом;

2) викладачі- "колишні моряки" - намагаються встановити військову дисципліну в вузі; під словом "дисципліна" ці люди розуміють тотальне беззастережне прийняття їх точки зору, вони цінують "рабство", а не інтелект і вміння логічно мислити, намагаються задавити особистість, "я" -Студенти шляхом адміністративних заходів;

3) група викладачів, які відбувають годинник, дозволяють студентам все робити, аби їм не заважали.

Старшокурсники серед викладачів бачать "байдужих", "заздрісних", "обмежених", "панів-барин", "роботів" і т.п., але помічають і тих, хто "викладається в роботі", "насолоджується роботою зі студентами -" гурмани "," друзі ". на їхню думку, найбільш поширений тип викладача у вищій школі -" викладач-стандарт ":" знає предмет, живе своєю роботою, важкий в спілкуванні, упертий, амбітний, не цікавий ні собі, ні студентам ".

Іншими словами, існує проблема студента і існує не менш важлива проблема викладача.

Викладач, як, втім, і будь-яка людина, живе в певній системі координат, заданої попередніми знаннями і часто на зміни, що відбуваються не реагує. А конкретна ситуація щоразу змінюється, за одними і тими ж зовнішніми проявами ховаються різні причини. Загальновідомо, що найбільш консервативними і найбільш стійкими по відношенню до нового в усі часи були і залишаються люди в педагогічній системі. Це добре: вони зберігають спадкоємність традицій і передають апробовані часом знання і вміння. З іншого боку, це гальмує і затягує процес адаптації молодого покоління до нових умов, особливо в період швидких соціальних змін. Зміни, що відбуваються в суспільстві, нерівномірно відображаються на житті людей, їх роботі, тому доцільність перебудови і сама можливість перебудовуватися усвідомлюється людьми по-різному. Кожна людина вирішує цю проблему по-своєму, конкретно для себе. Звідси очевидно, що викладачі як ніхто інший потребують інформації про тих, кого навчають. Часом ми чуємо, як викладачі говорять: "Вони нічого не хочуть, вони нічого не знають". Неправда - хочуть, але не того, чого, на думку викладачів, повинні хотіти. Знають, але не те, що вони повинні, знову-таки на думку викладачів, знати.

"А яким повинен бути ідеальний студент?" - на це питання сучасні викладачі відповідають інакше, ніж в минулі роки.

П'ятнадцять років тому, вибудовуючи соціально-психологічний портрет так званого ідеального студента (термін умовний, який визначає студента, з яким хотіли б працювати більшість викладачів), університетські педагоги на перше місце ставили переважно такі якості, як дисциплінованість, старанність, відповідальність, в реальному ж портреті вони відзначали недостатній рівень розвитку у студентів бажаних якостей і наявність таких небажаних, як інфантилізм, соціальна незрілість, навчальна пасивність. Однією з найбільш характерних особливостей студентства того часу викладачі називали його орієнтацію на здобуття вищої освіти.

В даний час стало зменшуватися число викладачів, які найважливішою якістю студента називали дисциплінованість, і поступово стало збільшуватися число тих, хто в "ідеальному" студента бачив перш за все самостійно мислячого людини.

Таке положення визначає час. Сьогодні молоді люди стикаються з завданнями, рішення яких відсутня в життєвому досвіді батьків. Немає їх у змісті навчання ні загальноосвітньої, ні вищої школи. Нинішні молоді люди повинні не просто самостійно відшукувати вихід, але і навчатися вмінню вирішувати нові, сучасні завдання. При цьому старий досвід сьогодні може бути просто перешкодою, бар'єром на шляху пошуку оригінального рішення. І якщо раніше "дисциплінованість", як послух і проходження укоріненим зразкам, найбільше сприяла успіху, то нині забезпечити успіх можуть саме самостійність і оригінальність мислення.

Однак на практиці все далеко не так гармонійно. За висловлюванням студентів, саме самостійність думок і суджень, оригінальність оцінок, несхожість поведінки викликають негативну реакцію викладача. "Вільнодумство не допускається", - категорично стверджується в більшості студентських відповідей.

Особливо вражають описи студентами конфліктів з викладачами. У них нерідко фігурують такі визначення, як ненависть викладача, жорстокість, помста, приниження гідності студента.

У матеріалах дослідження, що проводилося в 1998/99 навчальному році, Містяться такі висловлювання студентів: "На питання студентів викладачі нерідко відповідають з якимось зневагою", "Найбільше задоволення для деяких викладачів - це іспит. Якщо прийдеш святкове - принижують, якщо хтось одягнений убого - приймають як подружку" і т .п.

Матеріали, випущені головним радою Держкомітету з народної освіти - "Громадська думка", "Образ минулого і майбутнього в свідомості студентів", "Студентство: соціальні орієнтири і соціальна політика", Переконливо показують, що 60% педагогів дотримуються суто авторитарних позицій і не цікавляться думкою студентів, не кажучи вже про те, щоб з ним рахуватися. Вуз як і раніше звично використовує форми і методи авторитарної педагогіки, або, як її ще називають, педагогіки тотальної вимогливості, а коротше - загроз: якщо не здаси, а то й вивчиш, і т.п. у цьому сенсі можна констатувати, що для реальних прогресивних змін у вищій школі умови далеко не сприятливі.

А в результаті погіршуються самопочуття, здоров'я і студентів, і викладачів: 45% студентів страждають тими чи іншими хронічними захворюваннями; більшість молодих людей швидко втомлюються, їм потрібно в два рази більше часу на відпочинок, ніж їхнім батькам 20-30 років тому, а це означає, що вони менш успішно освоюють програму; 50% викладачів відчувають негативні емоції, Незадоволеність, невпевненість, страждають неврозами, соматичними захворюваннями ...

Проведені кафедрою педагогіки і психології вищої школи МГУ ім. М. В. Ломоносова дослідження дозволяють накидати портрети викладача і студента очима один одного, причому як ідеальний, так і реальний.

Студенти ідеальним викладачем назвали насамперед знавця навчального предмета і відповідної галузі науки, чесного, справедливого людини, хорошого психолога, який вміє зрозуміти іншу людину. При цьому младшекурснікі на перше місце ставили саме вміння зрозуміти студента, в той час як старшокурсники найбільше цінували компетентність. І це закономірно: складний період адаптації першокурсників до нових умов вимагає психологічної підтримки, надати яку може тільки розуміє і поважає студента викладач. Взагалі аристократизм професорів, викладачів, кожного співробітника вузу, від якого в якійсь мірі залежить студент, особливо це стосується першокурсників, полягає в тому, щоб ніколи, ні в якій обстановці не допустити замаху на суверенітет, особисту гідність студентів. Досить згадати атмосферу старих російських вузів. "Здрастуйте, панове студенти", - привітав аудиторію професор, тим самим підкреслюючи свою повагу до них і їх рівність з собою як особистостей і майбутніх колег по професії.

Ну, а коли студент освоїться і навчиться вирішувати свої проблеми самостійно, він стає менш суворим в оцінці особистісних якостей викладача і більш вимогливим по відношенню до його наукової компетентності.

Вперше за останні десятиліття обидві сторони - студенти і викладачі - єдині у поглядах на модель ідеального викладача і студента, тобто бажаного партнера в навчальному процесі вузу. Модель викладача, яку студенти назвали "супер" і яку одностайно приймають викладачі: людина широкого кругозору, успішний в науковому пошуку, незалежний в судженнях і вчинках, хороший психолог. Ну, а модель ідеального студента ще більш лаконічна: молода людина, що має інтерес до науки і вміє самостійно мислити. Так мало і так важкодосяжним.

Зниження загальнокультурного рівня, як завжди, перш за все відбилося на молодих. На зборах викладачів університетські педагоги з болем констатували збіднення інтелектуального запасу нинішніх студентів, спрощення схем мислення, недостатню розвиненість сфери почуттів, що в значній мірі витісняє з процесу навчання, особливо в гуманітарній освіті, не тільки розуміння, але і знання. Наша вища школа традиційно відрізнялася високим рівнем теоретичного мислення, широким кругозором своїх випускників. Сьогодні ця традиція втрачається з ще більшою швидкістю, ніж раніше ...

Чи не суперечать ці два факти один одному? З одного боку, зниження загальнокультурного рівня студентів, з іншого - висока оцінка в моделі викладача "широкого кругозору", "знання не тільки предмета"? Ні, не суперечать, а обумовлюють одна одну. Саме тому, що пізнавальна потреба нормально розвивається особистості не була підтримана і задоволена належним чином в попередній віковий період. Зараз вона проявляється більш інтенсивною, ніж раніше, потребою отримати від викладача щось більше, ніж конкретні факти навчального предмета, - то, що ми традиційно відносимо до поняття "широкий кругозір".

В силу властивої молодим соціальної чуйності вони, нехай неусвідомлено, вловлюють, що студентський період може виявитися останнім шансом повноцінного інтелектуального розвитку, що включає не тільки суто професійні знання і вміння, а й більш важливі - загальнокультурні, що формують розуміння контексту професійної діяльності.

Навчання в підлітковому віці займає важливе місце в житті школяра. підлітку цікавіше самостійні форми навчання, коли вчитель лише допомагає йому, цікавіше працювати і вивчати ті предмети, які по-мнению підлітка знадобляться надалі.

Інтерес до навчання пов'язаний з якістю викладання, від того як учитель веде урок, здійснює подачу матеріалу, збільшується зацікавленість, мотивація учня. Поступово формуються стійкі пізнавальні інтереси, що ведуть до позитивному ставленню до предмету.

Навчання в підлітковому віці

Навчання в підлітковому віці пов'язана з новими мотивами вчення, пересічними з критеріями пред'являються майбутньою професією. Знання по іншому осмислюються підлітком, стають більш цінними. Актуальні знання дозволяють підлітку зайняти лідируюче місце серед однолітків. Підлітковий вік - період, найбільшого вивчення інформації. Розширюються знання в життєвій області, художньої, наукової. У цей період підлітки часто відвідують музеї, театри, лекції.

Ерудований підліток користується особливою повагою у однолітків, що стимулює його в подальших до освоєння нової інформації. Отримані знання подобаються підлітку, розвивають його розумову діяльність. Знання отримані в школі, так само задовольняють його. характерною особливістю у вивченні шкільного матеріалу є відсутність вибору, внаслідок чого школяреві доводиться вивчати весь матеріал, всі предмети. Не всі предмети для підлітка цікаві, якщо він не бачить необхідності даного предмета для його подальшої професійної або творчої реалізації у нього може виникнути негативне ставлення до предмету.

Мотивація підлітка на навчання

Успіх і неуспіх у навчання є одним з мотиваційних факторів. Успіх збільшує інтерес підлітка до навчання, викликає позитивні емоції. Неуспіх, навпаки, зменшує бажання підлітка вчити даний предмет, викликає негативні емоції.

Важливим стимулом до навчання є домагання на визнання з боку однолітків. Високого статусу підліток може досягти завдяки високому рівню в знаннях, оцінка за предмет, також є значущою для підлітка. Висока оцінка підтверджує здібності учня. Збіг оцінки й самооцінки важливо для емоційного благополуччя підлітка. У разі зворотному, коли оцінка і самооцінка сильно відрізняються, може виникнути внутрішній конфлікт і дискомфорт.

Стійкі мотиви до навчання формуються у підлітка на основі пізнавальної потреби і пізнавальних інтересів. Пізнавальні інтереси у підлітків сильно розрізняються, характеризуються мінливістю, ситуативностью, невизначеністю. У деяких підлітків пізнавальні інтереси вибіркові.

Основні критерії мотивації підлітка:

• успіх і неуспіх у навчанні;
• домагання на покликання з боку однолітків;
• високе положення у однолітків;
• професійна необхідність;
• інтерес до досліджуваного предмета;

Ставлення підлітка до навчання

Вимоги до засвоєння матеріалу до підлітка вище, ніж в молодших класах, для оволодіння навчального матеріалу підліток повинен мати високий рівень навчально-пізнавальної діяльності. Нові вимоги до оволодіння навчального матеріалу, засвоєння наукових понять, Системи знаків, розвивають в підлітку теоретичне мислення, інтелект.

вивчаючи новий матеріал змінюються процеси сприйняття, підліток не просто запам'ятовує схему, а вміє в ній розібратися. Відбувається інтелектуалізація процесів сприйняття, розвивається здатність виділити головне.

Значення знань для розвитку підлітка

Механічне запам'ятовування заважає підлітку засвоювати матеріал. Обсяг, що вивчається нового матеріалу великий, і засвоїти його використовуючи старі прийоми запам'ятовування неможливо. Ефективно будувати вивчення матеріалу на аналіз змісту матеріали, виділення логічних зв'язків, виділення головного. Підлітки, які вивчають матеріал за допомогою осмислення прочитаного, мають перевагу перед підлітками використовують механічне запам'ятовування.

Розвинена мова підлітків, вміння висловлюватися своїми словами, творча уява, допомагають при засвоєнні матеріалу. Підлітки надають величезного значення розвитку власної мови, розуміючи, що розвинена мова є критерієм їх подальшої успішної кар'єри.

Теоретичне мислення дозволяє підлітку встановлювати все більшу кількість смислових зв'язків в предметі вивчення.

Праця вчителя неможливо переоцінити. На плечі педагога покладено безліч обов'язків. Крім основного його покликання - нести знання в маси, що вже саме по собі нелегко, - ще й доводиться виконувати масу паперової роботи: готувати плани, перевіряти зошити, вести журнали, займатися методичною роботою. Крім того, учителем складається характеристика на учнів.

Складання характеристик є важливою і відповідальною частиною роботи вчителя. Процедура ця не така проста, як може здатися на перший погляд. По-перше, інформація в характеристиці повинна бути викладена правдиво і неупереджено, повинна адекватно характеризувати учня. По-друге, необхідно грамотно передати необхідну інформацію на аркуші паперу, так як документ цей публічного характеру і буде доступний для прочитання іншим людям. Що ж собою являє характеристика на учня школи, як її правильно написати, навіщо вона потрібна? Всі ці питання викликають чималий інтерес у педагогів, особливо початківців, які тільки зіткнулися з подібним завданням.

Характеристика на школяра, її призначення

Найчастіше характеристики складаються класним керівником при переході учня в іншу школу або клас або на вимогу керівництва школи. Наприклад, після закінчення четвертого класу педагог складає характеристику на учнів для вчителя старших класів, в дев'ятому - для ПТУ або технікуму, в одинадцятому - для вищого навчального закладу.

Тому викладачеві часто доводиться писати їх велику кількість, через що текст виходить шаблонним і містить інформацію загального характеру, не уявляючи характеристику особистості в належному обсязі. Це в підсумку може негативно вплинути на учня і на його взаємини з новим педагогом. Характеристика на учнів - це документ, який знайомий практично кожній людині, вона повинна максимально відображати подружжя характеру учня, його психологічні та особистісні особливості.

Важливо при складанні характеристики уникати упередженості і давати об'єктивну оцінку школяреві. Правильно складена характеристика стане великою підмогою для нового вчителя при зміні учнем місця навчання. Вона допоможе визначити тип особистості, особливості та риси характеру, а також виявити потреби і здатності дитини.

Основні вимоги до складання характеристики

Документ повинен мати певну структуру і легко читатися. Повинен бути зрозумілим для людини, не знайомої з учнем, на якого складено характеристика.

Інформація, зазначена в характеристиці, повинна давати велику картину індивідуально-психологічних особливостей, властивих конкретному школяреві, на якого вона складена.

Заборонено вказувати скорочено прізвище, ім'я та по батькові учня, а також його адресу і контактну інформацію.

У характеристиці повинна бути дана кваліфікація знань і вмінь учня.

Психолого-педагогічна характеристика учня складається на основі карти учня. Завдяки психолого-педагогічної мапі викладачеві простіше неупереджено оцінити здібності учня за спеціально розробленою шкалою. Вона допомагає розкрити особливості характеру школяра, оцінити рівень знань і поведінку.

Шпаргалка для написання характеристики

У першому пункті характеристики описуються загальні відомості, Вказуються ПІБ, адреса, вік учня. Дається словесна характеристика школяреві.

Здоров'я, фізичний розвиток

У наступному пункті необхідно описати загальний стан здоров'я дитини, її фізичний розвиток, вказати, чи немає хронічних захворювань, чи відповідає зріст і вагу учня нормі для його віку.

сімейна атмосфера

Наступний пункт - про умови сімейного виховання учня. Описується склад сім'ї, її матеріальне благополуччя, психологічна атмосфера в сім'ї учня, його відносини з родичами. Необхідно вказати вік, професію і місце роботи батьків, контактну інформацію для зв'язку з ними.

Інформація про клас

Характеристика на учня початкової школи повинна містити інформацію про клас. Вкажіть кількість учнів у класі, скільки хлопчиків і дівчаток в ньому навчається. дайте загальну характеристику класу, його успішності, активності і організованості.

Опис особистих якостей учня

Далі слід обширний опис поведінки і місця дитини в класі: його дисциплінованості, успішності і організованості, інших особистісних якостей (чи є лідером або, навпаки, поводиться ізольовано і відособлено, організатор він або виконавець). Вкажіть, чи є у нього близькі друзі серед однолітків. Відзначте рівень розвитку моралі і моральності школяра: його уявлення про дружбу, чесності, зраді, совісті, ставлення до праці. Чи є у нього захоплення якийсь із сфер діяльності, чи може він довго займатися улюбленою справою, чи відвідує цікавлять його секції?

Ставлення до навчання

Характеристика на учнів повинна вказувати на відношення школяра до навчання: чи є до неї інтерес, які предмети улюблені, схильний учень більше до гуманітарних наук або до точних і т. д. Опишіть, допитливий чи дитина, його психологічні особливості, Тип мислення, наскільки розвинена пам'ять. Вкажіть, які якості розвинені добре, а над чим потрібно ще попрацювати.

темперамент учня

Далі опишіть тип темпераменту, до якого відноситься учень, який настрій переважає в школі, схильний він емоціям і як їх проявляє. Дайте оцінку вольовим якостям, сміливості, цілеспрямованості, рішучості.

висновки

В останньому пункті узагальніть викладену вище інформацію, зробіть висновки. Чи відповідає розвиток учня нормам для його віку? Дайте загальні рекомендації і поради батькам і майбутнім учителям, зробіть акцент на пунктах, які потребують особливої \u200b\u200bуваги з боку дорослих.

Характеристика на учня 4-В класу

середній загальноосвітньої школи № 171

Васильківського Василя Васильовича

2006 року народження

який мешкає за адресою:

м Тюмень, вул. Леніна будинок, 56, кв. 158

учень освоює шкільну програму на середньому рівні, неконфліктний, стриманий, спокійний. Дисципліну чи не порушує, шанобливо ставиться до педагогічному складу. Фізичний розвиток дитини в нормі, активний, займається східними єдиноборствами. Видимих \u200b\u200bпроблем зі здоров'ям немає, на обліку у вузько фахівців не перебуває. Зростання і вага відповідають нормі.

Живе в повноцінній сім'ї, яка складається з батька, Васильківського Василя Івановича, 1980 року народження (працює інженером в містобудівельної компанії), і матері, Васильківської Вікторії Андріївни, 1984 року народження (домогосподарка). Сім'я благополучна, судимостей у членів сім'ї немає, батьки цікавляться успішністю дитини в школі, беруть участь в організаційних питаннях класу.

Психологічна атмосфера в класі задовільна, успішність на середньому рівні. У класі навчаються 26 дітей, з них 15 хлопчиків і 11 дівчаток. Третій клас на відмінно закінчила семеро осіб, ще п'ятнадцять дітей закінчили рік хорошистами і четверо учнів - задовільно. Василь організований, виконує доручені йому завдання, виконавчий, лідерських якостей не має. З класом не конфліктує. У хлопчика є друг, з яким він проводить час на перервах і після школи.

Дитина доброзичливий, сором'язливий, врівноважений. Схильний в більшій частині до точних наук, проявляє інтерес до спорту. Проблемним предметом є читання. Техніка читання нижче норми.

У дитини є цілеспрямованість, але неяскраво виражена. Емоціям яскраво не проявляє, скутий в їх вираженні.

В цілому дитина розвинений добре, відповідає всім нормам психічного і фізичного розвитку. Психічно урівноважений, відвідувати дитячий колектив може. Слід звернути увагу на зайву сором'язливість учня, продовжувати розвивати вміння в точних науках і поліпшити техніку читання.

Вище був представлений середньостатистичний зразок характеристики на учня молодшої школи. Характеристика на учня старших і випускних класів складається в цьому ж ключі, відмінною рисою є більший ухил на професійні навички і схильність школяра до тих чи інших предметів. Вказуються рекомендації по вибору напрямку в навчанні у вищому навчальному закладі і подальшого вибору професії.

Після того як характеристика на учнів складена, її потрібно задокументувати, привласнити реєстраційний номер і внести в журнал вхідної та вихідної документації. Обсяг характеристики в середньому повинен бути на один аркуш формату А4. Використовуючи описані вище рекомендації і наслідуючи приклад складання характеристики, ви без особливих зусиль зможете підготувати необхідний документ на будь-якого учня вашого класу.

Підлітки - одна з найбільш уразливих вікових категорій. Вони переживають бурхливий ріст організму, гормональні сплески, одночасно прагнуть долучитися до світу дорослих через шкідливі звички і відкидають його цінності. Зміни переживає не тільки тіло, а й душа. дуже вразливі: вони переживають зраду друзів або розставання з партнером набагато важче, ніж дорослі. У момент перегляду свого ставлення до навколишнього світу вони також можуть змінити не в кращу сторону ставлення до навчання.

Коли дитина йде в перший клас, він сприймає шкільні уроки з величезним інтересом. Але вже через деякий час він може зіткнутися з труднощами правопису або математики і випробувати стрес від надмірної складності завдань. Чим старше школяр, тим менше він любить вчитися.

Відсутність інтересу до навчання у підлітків - серйозна проблема не тільки для батьків, але також для педагогів і психологів. Сучасні семикласники практично не піддаються тиску, і авторитарний стиль виховання з ними вже не працює. Тому багато фахівців по підліткової психології визнають, що методи, які працювали для попередніх поколінь, сьогодні неефективні. отримання підлітками майбутньої професії ще досить далека перспектива, та й «незавидна» доля «двірника» їх уже мало лякає.

Використано фотоматеріали Shutterstock