14 під педагогічною технологією розуміють. Поняття педагогічної технології. Технології роботи класного керівника

технологія - сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів.

Сукупність знань про способи і засоби проведення навчально-виховного процесу можна назвати технологією навчального процесу.

У вітчизняній літературі поняття «Технологія навчання» розширили до терміна «Педагогічні технології», Розуміючи під цим змістовну техніку навчально-виховного процесу.

Найповніше сенс терміна «педагогічні технології» передає наступне визначення.

педагогічні технології - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, що представляє систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей.

В технології навчання зміст, методи і засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку і взаємозумовленості. Педагогічна майстерність викладача полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи і засоби навчання відповідно до програми і поставленими педагогічними завданнями.

Процес розробки конкретної педагогічної технології можна назвати процесом педагогічного проектування. Послідовність його кроків буде наступною:

- вибір пріоритетних цілей, на які повинен бути орієнтований викладач;

- вибір технології, орієнтованої на сукупність цілей або на одну пріоритетну мету;

- розробка технології навчання.

Проектування технології навчання передбачає проектування змісту дисципліни, форм організації цього процесу, вибір методів і засобів навчання.

технологія навчання - системна категорія, структурними складовими якої є: цілі навчання; зміст навчання; засоби педагогічної взаємодії (засоби викладання і мотивація), організація навчального процесу; учень, викладач; результат діяльності.

Таким чином, технологія навчання передбачає організацію, управління і контроль процесу навчання. Всі сторони цього процесу взаємопов'язані і впливають один на одного.

На сьогоднішній день немає чітко зафіксованої класифікації технологій навчання, проте виділено дві градації - традиційні та інноваційні.

традиційне навчання спирається на пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи, і основна його сутність зводиться до процесу передачі готових відомих знань учням.

Нові освітні технології зароджуються як результат наукових досліджень, обумовлених науковими відкриттями. Розвиток кібернетики та обчислювальної техніки зумовило розвиток програмованого навчання; результати досліджень закономірностей розвитку людського мислення привели до розвитку проблемного навчання; діяльнісний підхід виник на основі досліджень психологів і філософів в області людської діяльності.

Формування нових технологій здійснюється в наступній послідовності:

- визначення можливостей за допомогою фундаментальних досліджень;

- визначення ефективності за допомогою прикладних досліджень;

- розробка документації, програмних і методичних засобів; навчання викладачів;

- тиражування та розповсюдження програмних засобів.

Під педагогічною технологією слід розуміти таке побудова діяльності педагога, в якому всі вхідні в нього дії представлені в певній цілісності і послідовності, а виконання представляє досягнення необхідного результату і має імовірнісний характер. У такій прогностичності з завжди зацікавлений вчитель.

Завантажити:


Попередній перегляд:

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Під педагогічною технологією слід розуміти таке побудова діяльності педагога, в якому всі вхідні в нього дії представлені в певній цілісності і послідовності, а виконання представляє досягнення необхідного результату і має імовірнісний характер. У такій прогностичності з завжди зацікавлений вчитель.

Педагогічну технологію можна ототожнювати із застосуванням алгоритмів, бо в ній дії не можуть бути жорстко детерміновані, вони завжди варіативні. Технологія є відображенням закономірного в діяльності.

Серед основних спонукальних причин виникнення і практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити наступні:

  • Необхідність більш глибокого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;
  • Усвідомлення неспроможною необхідності заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльнісних підходом;
  • Можливість проектування навчального процесу, організаційних форм впливу вчителя на учня, що забезпечують гарантовані результати навчання;
  • Потреба знизити негативні наслідки роботи малокваліфікованої вчителя.

Для того, щоб в цьому процесі було менше похибок, важливо розрізняти три основні групи педагогічних технологій:

  • Технології пояснювально-ілюстративного навчання, В основі яких інформування, просвіта учнів і організація з репродуктивних дій з метою вироблення у них загальнонавчальних умінь і навичок;
  • Особистісно-орієнтовані технології навчання, Що створюють умови для забезпечення власної навчальної діяльності учнів, обліку та розвитку індивідуальних особливостей школярів;
  • Технології розвиваючого навчання, в центрі яких - спосіб навчання, з необхідністю викликає, сприяє включенню внутрішніх механізмів особистісного розвитку учнів, їх інтелектуальних здібностей.

Впровадження нових педагогічних ідей в шкільну практику, перехід вчителів на більш досконалі технології навчання - процес нелегкий і нешвидкий. Це пояснюється суто творчим характером педагогічної діяльності, яку неможливо описати як простий виробничий процес на конвеєрі.

Педагогічна діяльність завжди здійснюється в динамічній ситуації і передбачає значний простір для творчого пошуку, варіативність застосування тих чи інших прийомів роботи в залежності від реально існуючої «тут і зараз» ситуації.

Активно використовується метафора про необхідність використовувати «крупиці» новаторського досвіду повинна бути окультурена розумінням того, що повинна бути сумісність між цими «крупицях» .Необхідно розробити і обгрунтувати два типи технологій: не тільки технологію діяльності педагогів, а й технологію навчально пізнавальної діяльності учнів.

АДАПТИВНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ

Під адаптивної школою ми розуміємо школу, діючу в період створення і впровадження принципово нової системи навчання, системи, яка розбудовує відносини між вчителями та учнями, забезпечуючи облік індивідуальних психофізіологічних особливостей школярів.

Однією з найважливіших завдань адаптивної школи є рішенняпитання оптимальної тривалості навчального заняття, навчального дня, навчального тижня.

Сьогодні стає очевидним, що навчати всіх дітей у віці від 6 до 17 років в єдиному режимі без шкоди для їх здоров'я неможливо. При вирішенні цього завдання має бути закладенийпринцип недопущення перевантаження,що передбачає скорочення часу на обов'язковий навчальний працю перш за все за рахунок суворого відбору змісту і обсягу матеріалу, а також введення інтеграційних курсів, а в старших класах - за рахунок вибору дисциплін учнями відповідно і профілем їх передбачуваної діяльності.

Реалізація нових концептуальних підстав зажадає вирішити цілий ряд проблем, що дісталися освітній системі «у спадок», серед яких головними, на наш погляд, є:

  • Переорієнтація вчителів з навчально-дисциплінарної на особистісну модель взаємодії з учнями;
  • Підготовка педагогів до послідовного виключення примусу в навчанні, включенню внутрішніх активизаторов діяльності.

Завдання полягає в необхідності змінити умови навчання так, щоб більшість учнів навчалося на рівні посилюються пізнавальних інтересів і лише по відношенню до меншої частини з них, і то як виняток, потрібні були б заходи спонукання.

На психологічному рівні виключення жорстких зовнішніх вимог досягається шляхом забезпеченнясвободи у виборі засобів, форм і методів навчання як з боку педагога, так і з боку дітей, а також за допомогою створення атмосфери довіри, співпраці, взаємодопомоги за рахунокзміни оціночної діяльності вчителя і учнів.

Рішення основних завдань, пов'язаних з процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає наступне:

  • Активне включення самого учня в навчально-пізнавальну пошукову діяльність, організовану на основі внутрішньої мотивації;
  • Організацію спільної діяльності, партнерських відносин навчальних і учнів, включення дітей в педагогічно доцільні виховні відносини в процесі навчальної діяльності;
  • Забезпечення діалогічного спілкування не тільки між учителем і учнями, а й між учнями в процесі добування нових знань.

ЗАСТОСУВАННЯ особистісно-орієнтованих ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

Такі педагогічні новації, як технології «повного засвоєння знань», «різнорівневої навчання», колективного взаємонавчання »,« включеного навчання »,« модульного навчання »та інші дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів, різного рівня складності змісту навчання, специфічним особливостям кожної школи.

ТЕХНОЛОГІЯ ПОВНОГО ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ

  • Мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;
  • Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;
  • Учні, які складають більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань і умінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти весь зміст навчального курсу.

Всі учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

  • знання: учень запам'ятовує і відтворює конкретну навчальну одиниці (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) - «запам'ятав, відтворив, дізнався»;
  • розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження в іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - «пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу»;
  • застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах і в новій ситуації (за зразком у схожій або зміненій ситуації);
  • аналіз: учень виокремлює частини цілого, виявляє взаємозв'язку між ними, усвідомлює принципи побудови цілого - «вичленував частини з цілого»;
  • синтез: учень проявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що володіє новизною (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - «утворив нове ціле»;
  • оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - «визначив цінність і значення об'єкта вивчення».

ТЕХНОЛОГІЯ різнорівневого навчання

Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться, перш за все, до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.

В якості основних принципів педагогічної технології було обрано такі:

  1. загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;
  2. взаємне перевагу - якщо у кого-то что-то виходить гірше, ніж у інших, значить щось повинне виходити краще; це щось потрібно шукати;
  3. неминучість змін - жодне судження пролюдина е не може вважатися остаточним.

ТЕХНОЛОГІЯ колективного взаємонавчання

До популярних особистісно-орієнтованим технологіям навчання відноситьсятехнологія колективного взаємонавчанняА. Г. Рівіна і його учнів.

«Робота в парах змінного складу» за певними правилами дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність і комунікативні вміння. Можна виділитинаступні переваги КСВ:

  • В результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення і розуміння;
  • У процесі мовлення розвиваються навички розумової діяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду і знань;
  • Кожен відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі;
  • Підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати колективної праці;
  • Відпадає необхідність у стримуванні темпу просування одних і в підганяння інших учнів, що позитивно позначається на мікрокліматі в колективі;
  • Формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень;
  • Обговорення однієї інформації з декількома змінними партнерами збільшує число асоціативних зв'язків, а отже, забезпечує більш міцне засвоєння.

Парну роботу можна використовувати в трьох видах:

  • Статистична пара,яка об'єднує за бажанням двох учнів, мінливих ролями «учитель» - «учень»; так можуть займатися два слабких учня, два сильних, сильний і слабкий за умови взаємного розташування;
  • Динамічна пара:вибирають четвероучнів і готують одне завдання, але має чотири частини; після підготовки своєї частини завдання і самоконтролю школяр обговорює завдання тричі з кожним партнером, причому кожен раз йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т. п., тобто включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів;
  • Варіаційна пара,в якій кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаимообучение за схемою з іншими трьома товаришами, в результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.

Ще Я. А. Каменський в «Великій дидактиці» оцінював «звернену думку» як каталізатор мислення. Він писав: «Якщо потрібно - відмов собі в чому-небудь і плати тому, хто буде тебе слухати»; «Багато питати, засвоювати, учити інших - таємниці великої цінності».

ТЕХНОЛОГІЯ МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень цілком самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчання в процесі роботи з модулем.

Модуль - це функціональний цільової вузол, в якому об'єднані навчальний зміст і технологію оволодіння ним. Зміст навчання представляє в закінчених самостійних комплексах (інформаційних блоках), засвоєння яких здійснюється відповідно до мети. Дидактична мета формулюється для учня і містить в собі не тільки вказівки щодо обсягу знання, а й на рівень його засвоєння. Модулі дозволяють перевести навчання суб'єкт-суб'єктну основу, індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати індивідуальну допомогу, змінити форми спілкування вчителя і учня.

Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і послідовно ускладнюються дидактичних завдань, забезпечуючи при цьому вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем здійснювати управління вченням.

Типова СХЕМА НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ У АДАПТИВНОЇ ШКОЛІ

Типова схема навчального заняття включає в себе наступні основні елементи (етапи):

  • перевірку підсумків попередньої роботи,
  • презентацію нового матеріалу,
  • практику під керівництвом вчителя,
  • незалежну самостійну практику учнів,
  • самоконтроль і самооцінку результатів роботи,
  • поведінка підсумків заняття,
  • визначення домашнього завдання,
  • спеціальне повторення,
  • контроль над знаннями учнів.

Перший етап - перевірка підсумків попередньої роботи.

Головне завдання - встановити зв'язок між навчанням вчителя і вченням школярів забезпечити готовність школярів до чергового етапу роботи, включити їх в продуктивну навчальну діяльність.

Основні дії вчителя на цьому етапі такі:

  • допомога учням при включенні в роботу: розбір кількох питань на повторення;
  • організація живого діалогу самих школярів з метою уточнення загального рівня засвоєних знань;
  • створення проблемних ситуацій перед вивченням нового матеріалу.

Учитель в ході діалогу підтримує розмову, спрямовує, виправляє, доповнює, але нікого ніколи не оцінює. Він має право використовувати в роботі з дітьми тільки три етапи висловлювань, кожне з яких позитивне:

  • похвалити учня,
  • направити, уточнити,
  • заново розповісти ту частину матеріалу, яка зрозуміла неправильно.

Другий етап - презентація нового матеріалу.

Учительський монолог буває необхідний для введення нової теми, зміст якої не може бути освоєно учнями без допомоги вчителя, для ознайомлення їх з додатковою інформацією по досліджуваному питанню, а також для мотивації учнів до майбутньої самостійної пізнавальної діяльності.

У монолозі вчителя з метою повідомлення нових знань матеріал повинен викладати укрупненими блоками, монолог зобов'язаний включати в себе базові знання (непріводімие мінімум) і використання для передачі самого значимого, найголовнішого з пройденого за попередній, причому невеликий, період часу.

В умовах даної моделі навчання час на пояснення нового навчального матеріалу обмежена необхідністю якомога швидше переходити до самостійної роботи школярів.

Дії вчителя на цьому етапі роботи можуть включати:

  • виділення основної інформації, структура якої слугуватиме базисом для вивчення теми;
  • систематизацію цього матеріалу, оформлення його в такій формі, яка допоможе учням легше його зрозуміти і запам'ятати на уроці;
  • пошук прийомів, що сприяють активізації думки учнів в процесі освоєння нового матеріалу;
  • прагнення при доведенні інформації до чіткості і простоті викладу, до використання прикладів аналогій, застосування демонстрацій, показу моделей, діаграм та ін .;
  • готовність при поясненні надати допомогу тим, хто її потребує;
  • використання науково достовірної інформації у викладі нового матеріалу, бачення і використання варіативних підходів до вирішення навчальних проблем, що важливо для підтримання авторитету вчителя.

У старших класах новий матеріал може подаватись у формі лекції вчителя.

Третій етап - практика під керівництвом учителя.

Практика під керівництвом вчителя проводиться з метою встановлення «зворотного зв'язку» і своєчасного виправлення помилок в розумінні нового матеріалу школярами (якщо такі виявляються).

Дії вчителя:

  • задає питання і запрошує учнів відреагувати на нього (підняти руки, якщо навчальний матеріал зрозумілий, відповісти хором на поставлене запитання, пробує індивідуальні відповіді, короткі письмові роботи і т.п.);
  • зупиняється і коректно виправляє помилки або повторює матеріал заново, якщо відчуває, що школярі чогось не зрозуміли, прагне не допускати непорозуміння і неточностей;
  • з'ясовує, чи є необхідність проведення письмової роботи, яка покаже, чи правильно зрозумілий матеріал.

Четвертий етап - незалежна самостійна практика учнів.

Незалежна практика - це групова дискусія з досліджуваної проблеми, причому не дітей з учителем, а між дітьми з приводу вивченого матеріалу. Педагогу відводиться роль «спікера», організатора обміну думками. Він повинен вміти вести дискусію, організовуючи спілкування дітей один з одним.

У процесі організації незалежної практики педагог має право реалізувати наступні функції:

  • задати питання,
  • переадресувати його від одного учня до іншого,
  • резюмувати з метою виділення основних питань теми і підведення підсумків її вивчення.

Необхідні зміни в поведінковому стилі вчителя

Для того, щоб заговорили діти, всі звичні варіанти лідирування в спілкуванні з дітьми вчитель повинен відкинути. Якщо діти не включаються в обговорення питання, мовчать, значить некоректно, недіскуссіонно поставлено питання або вчитель «придавлює» своїм авторитетом. Завдання педагога - бути посередником, намагатися втягнути в обговорення якомога більше учнів, але при цьому утримати тему обговорення, допомогти учням самостійно підійти до формулювання висновків.

Цей етап навчального заняття трохи схожий на традиційне опитування тим, що вчитель задає питання, вислуховує відповіді учнів, реагує і уточнює подробиці, але це тільки зовнішній малюнок. Сенс незалежної практики полягає в тому, що основний зміст вивченої частини діти повинні розкрити самостійно.

Необхідні зміни в традиційній структурі уроку

Нові підходи до навчання повинні забезпечити самостійну пізнавальну активність учнів в освоєнні нового матеріалуна уроці , Оскільки значна частина почутою, але не освоєної самим школярем інформації швидко зітреться з його пам'яті.

Якщо після пояснення нового матеріалу не передбачені різні види прояви активності учнів над його осмисленням, така побудова навчального процесу треба вважати малоефективним.

П'ятий етап - самоконтроль і самооцінка результатів роботи.

При переході в адаптивним технологіям навчання, як ми вже відзначали, першочерговим завданням є виключення відвертого примусу, часто пов'язаних з приниженням учнів. Ця проблема головним чином вирішується за рахунок зміни оціночної діяльності вчителя і учнів. У оціночної діяльності вчителя головним стає орієнтація на застосування індивідуальних еталонів в оцінці праці школярів, а оціночна діяльність школярів пов'язується з забезпеченої учителем самооцінкою отриманих результатів та подальшою процедурою її узгодження з педагогом.

Етап самоконтролю і самооцінки завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

Шостий етап - підведення підсумків навчального заняття.

Порівняння цілей, поставлених учителем до початку його роботи, з отриманим результатом і дозволяє об'єктивно підвести підсумок виконаної роботи.

Сьомий етап - інформація про домашнє завдання.

Активна позиція школяра на навчальному занятті призводить до того, що центр пізнавальних зусиль учня переноситься на часшкільного навчання.

Обсяг домашнього завдання в цьому випадку значно скорочується, робота вдома часто носить варіативний характер, включає завдання на вибір. Домашнє завдання в молодших класах найчастіше набуває творчий характер, може включати кілька питань на повторення, займаючи при цьому нетривалий час.

Спеціальне повторення.

Повторення буває декількох видів:

  • тижневе повторення протягом перших 20 хвилин уроку: наприклад, щопонеділка вчитель разом з учнями зупиняється на основних поняттях, вивчених за тиждень;
  • помісячні повторення, зміст яких - концентрація уваги учнів на вивченому і освоєному за останній місяць.

Головне завдання цього етапу роботи - узагальнення та систематизація знань, формування цілісної системи провідних понять по темі, курсу, виділення основних ідей.

Першочерговим у МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЇ ШКОЛИ

Освоїти всі етапи навчального заняття вчителю вдається не відразу. Але це не повинно служити гальмом при переході до адаптивної системи навчання. Як показує педагогічна практика, освоєння їх може йти поступово.

перше на чому слід зосередити увагу вчителю адаптивної школи, - це організація специфічної діяльності на уроці повнутрішньому прийняттю учнями мети майбутньої діяльності. Оскільки на методичному рівні найбільші труднощі у вчителів викликає проблема включеності школярів в навчальну діяльність.

Існують два основні варіанти постановки мети: самостійне визначення мети в ході виконання діяльності або на основі висунутих кимось зовнішніх вимог.

Використовувані технології зобов'язують педагога на початку кожного уроку поставити перед школярами мета, чітко визначити завдання, а далі підпорядкувати весь зміст уроку їх реалізації.

Відправним моментом в навчальному процесі адаптивної школи є забезпечення умов для внутрішнього неформального прийняття мети всіма навчальними, перетворення мети в реальну основу майбутньої діяльності, коли вона сприймається як передбачення результату.

Головне завдання - створити у дітей педагогічну зв'язку «потреба - мета».

Головна турбота навчається в адаптивної школі пов'язана не з найшвидшим отриманням результату, а з підготовкою дитини в всебічному розвитку інтелекту, до майбутньої конкретної пізнавальної діяльності. Чи не натаскування на готову відповідь, що не шаблонне обрамлення інформації в пам'яті дитини, а формування певного рівня інтелектуальної готовності до вирішення поставлених завдань - ось проблема, яку вирішує вчитель.

По-перше, людина завжди охоче включаться в діяльність, якщо значимість її для нього висока.

По-друге, велике значення в процедурі прийняття мети навчальної діяльності має забезпечена учителем свобода вибору школярами засобів, змісту, форм роботи в навчальному процесі.

По-третє, стимулюють прийняття мети майбутньої діяльності правильно організовані вчителем до початку вивчення нової теми проблемні ситуації, які викликають у дітей внутрішню необхідність розібратися в невідомому.

Без цієї складної, але необхідної для роботи по внутрішньому прийняттю учнями мети майбутньої діяльності вчитель витрачає багато педагогічних зусиль, але ефективність навчання може залишатися дуже низькою, діяльність педагога стає малопродуктивною.

Друге, на що слід звернути увагу при переході до адаптивної школі, - цезабезпечення ділового співробітництва дітей(Спочатку в малих групах),поступове оволодіння ними способами діалогічного спілкування, ведення дискусії.

В даний час широко освоюється наступна схема уроку: спочатку учні організовують свою діяльність спільно з учителем, потім - індивідуально, самостійно, а в кінці - під керівництвом вчителя в мікрогруп. Весь процес навчання представлений трьома етапами: перший - учитель навчає всіх учнів; другий - вчитель працює індивідуально на тлі самостійно займається класу, третій - самостійна робота учнів, яка передбачає спілкування за принципом «учень - учень», учень - група учнів ».

Вже після декількох правильно організованих занять в мікрогруп ми спостерігаємо зростання активності школярів у обговоренні нового матеріалу, у виробленні власних суджень, в організації діалогу, в груповий дискусії.

На сьогоднішній день термін «технологія навчання» не є загальноприйнятим у традиційній педагогіці.
З одного позиції, технологія навчання - це комплекс методів і засобів обробки, уявлення, зміни і пред'явлення навчальної інформації, з іншого - це наукова дисципліна про способи впливу викладача на учнів в процесі навчання з використанням необхідних технічних або інформаційних засобів.
технологія навчання - це системна категорія, структурними компонентами якої є:
  • мети навчання
  • зміст навчання
  • засоби педагогічної взаємодії
  • організація навчального процесу
  • учень і вчитель
  • результат діяльності
Існує безліч визначень сутності педагогічних технологій. Даний термін став досить популярним останнім часом. Розглянемо його деякі трактування.
технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, в мистецтві ( «Тлумачний словник»).
технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М. Чошанов).
- це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П. Беспалько).
- це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. Волков).
- системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічної мети (М.В. Кларін).
Поняття «педагогічна технологія» може бути представлена \u200b\u200bв 3 аспектах:


Поняття педагогічна технологія в зарубіжній і вітчизняній літературі
(Кукушин В.С. Педагогічні технології).
Зародившись більше трьох десятиліть тому в США, термін «педагогічна технологія» швидко увійшов в лексикон усіх розвинених країн. У зарубіжній педагогічній літературі поняття «педагогічна технологія», або «технологія навчання», спочатку співвідносилося з ідеєю технологізації навчального процесу.
У 70-і рр. в педагогіці досить сформувалася ідея повної керованості навчального процесу, яка призвела незабаром до наступної установки в педагогічній практиці: рішення дидактичних проблем через управління навчальним процесом з точно заданими цілями, досягнення яких має піддаватися чіткому опису і визначенню.
Відповідно: педагогічна технологія - це «не просто дослідження в сфері використання технічних засобів навчання або комп'ютерів; це дослідження з метою виявити принципи і розробити прийоми оптимізації освітнього процесу шляхом аналізу факторів, що підвищують освітню ефективність, шляхом конструювання і застосування прийомів і матеріалів, а також за допомогою оцінки застосовуваних методів ».
Японський вчений Т. Сакамото писав, що педагогічна технологія є впровадження в педагогіку системного способу мислення, тобто «Систематизацію освіти».
У вітчизняній педагогічній літературі в розумінні терміну «педагогічна технологія» існують різночитання. В.П. Беспалько визначає педагогічну технологію як сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені освітні цілі. Б.Т. Лихачов вважає, що педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів. За М.В. Кларін, педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей. Г. К. Селевко виділяє в «педагогічної технології» три аспекти:
науковий: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і Мегом навчання і проектує педагогічні процеси;
процесуально-описовий: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання;
процесуально-дієвий: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.
М.В. Кларін справедливо зауважив, що поняття «педагогічна технологія» співвідноситься у вітчизняній педагогіці з процесами навчання і виховання, на відміну від зарубіжної, де воно обмежене сферою навчання.
В освітній практиці поняття «педагогічна технологія» використовується на трьох ієрархічно супідрядних рівнях (Г.К. Селевко):
Загальпедагогічний (загальнодидактичний) рівень: общепедагогическая (общедідактіческая9 загально) технологія характеризує цілісний освітній процес в даному регіоні, навчальному закладі, На певному щаблі навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: в неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів і об'єктів процесу.
Частнометодіческіе (предметний) рівень: термін «частнопредметная педагогічна технологія» вживається в значенні «приватна методика», тобто як сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, майстерні вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).
Локальний (модульний) рівень: локальна технологія являє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу , технологія самостійної роботи та ін.).
Представлені вище визначення дозволяють виділити основні структурні складові педагогічної технології:
а) концептуальна основа;
б) змістовна частина навчання:
  • мети навчання - загальні і конкретні;
  • зміст навчального матеріалу;
в) процесуальна частина - технологічний процес:
  • організація навчального процесу;
  • методи і форми навчальної діяльності школярів;
  • методи і форми роботи вчителя;
  • діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу;
  • діагностика навчального процесу.
Нарешті, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти основним методологічним вимогам.
Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними але результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.

Технологія вирішення педагогічних завдань.

Що являють собою педагогічна проблема, завдання та педагогічна ситуація?
Педагогіку слід розглядати як особливу сферу діяльності по вихованню та навчанню людини.
Як вони вирішуються - в повсякденному житті і професійно?
У житті зустрічаються різні педагогічні проблеми - формування гуманного і гармонійно розвиненої людини, вироблення ефективних прийомів адаптації до життєвих умов, підготовка школяра, який прагне до нових знань.
Педагогічну діяльність визначають як рішення педагогічних задач.
Педагогічна задача виникає завжди, коли потрібно підготувати перехід людини від стану «незнання» до стану «знання», від «нерозуміння» до «розуміння», від «невміння» до «вміння», від безпорадності до самостійності.
Тобто педагогічна задача - це результат усвідомлення педагогом мети навчання або виховання, а також умов і способів її реалізації на практиці. У людини як суб'єкта та об'єкта взаємодії з педагогом в процесі вирішення педагогічного завдання в результаті має з'явитися новоутворення в формі знання, вміння або якості особистості.
Оскільки кожна людина неповторна, остільки рішення педагогічного завдання складно і неоднозначно. Тому існують різні способи перекладу людини від одного стану до іншого.
Всі педагогічні завдання діляться на два великі класи - завдання з навчання та завдання по вихованню людини. Кожен з основних класів підрозділяється на групи завдань.
Педагогічна ситуація визначає комплекс умов, при яких вирішується педагогічна задача. Ці умови можуть, як сприяти, так і перешкоджати успішному вирішенню завдання.
Алгоритм рішення педагогічного завдання:

  • висування гіпотези (вибір напрямків дій педагога, загальних методів виховання, прогноз результатів)
  • вибір оптимального варіанту дій педагога (вибір методів педагогічного впливу, вибір організаційних форм, вибір засобів)
  • деталізація (продумування оперативної структури дій педагога)
  • аналіз передбачуваних результатів (які зміни мають відбутися).

Технології виховання. Наступність і новизна вітчизняних технологій виховання

Педагогічні технології виховання мають свою специфіку. «Будь-яка діяльність, - вважає В.П. Беспалько, - може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія - на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося спочатку ». Саме пряме відношення це має до: теорії виховання, бо виховання - і наука, і мистецтво.
Складнощі у створенні і реалізації технологій виховання пояснюються цілою низкою особливостей виховання:
Виховання, що розуміється в широкому і вузькому сенсі, діє неоднозначно в кожному конкретному випадку.

Виховання носить цілісний характер, його важко розчленувати на складові, а значить, важко створити якийсь алгоритм дії вихователя.

Дитина в процесі виховання - і об'єкт впливу педагога, і суб'єкт різноманітної діяльності.

Виховання - процес багатофакторний: багато факторів, в тому числі і стихійні, вносять свій коректив.

Два з трьох компонентів виховання (вихователь, вихованець, процес) - живі люди, вони певним чином асимілюють все, що відбувається, їх дії труднопредсказуемости; можлива поява «опору вихованню».

Виховання тісно пов'язане з життям: логіка і позиція суб'єктів виховання можуть бути суперечливими в залежності від особистісної та педагогічної позиції; протиріччя можуть відбуватися і від розуміння виховання або на рівні життєвої-буденному, або науковому.

Відмінності в концепціях виховання у різних педагогів, а отже, і різні методики навчання і виховання в підході до однієї дитини. Про Мета і завдання виховання найчастіше пов'язані з абстрактними категоріями: «відносини», «духовність», «любов», «самоактуалізація».

Теорія і методика виховання не можуть бути неемоційними, бо любов до дітей - найважливіша якість педагога, що визначає успішність виховання. Нерідко дії педагога засновані на інтуїції.
В основі освоєння технологій виховання лежить система виборів педагогом, що веде до певної педагогічної позиції, тобто до ісповедива-нию певної концепції виховання та відповідної їй методикою її реалізації у власному педагогічному досвіді, надалі його вдосконаленні і передачі колегам.

Отже, вибори, які робить вихователь:

  • Необхідність визначитися у ставленні до основної парадигмі виховання.
  • Чітке формулювання для себе поняття і сутності виховання (з безлічі сучасних визначень).
  • Чітке формулювання мети і стратегічних завдань виховання.
  • Визначеність у підборі тактичних завдань, чіткість планування.
  • Підбір системи методів і прийомів, відбір засобів виховання.
  • Підбір змісту виховання.
  • Вибір системи організаційних форм виховання, найбільш повно реалізують мету і завдання.
  • Вибір стилю і тону відносин з вихованцями.
Визначення відносин до педагогічних аксіом типу «дітей треба любити», «не принижувати гідності дитини», «у всьому повинна бути міра», «дітей балувати не можна» і т.д.
В основу сучасних технологій виховання покладені деякі провідні ідеї, що характеризують їх:
  • перехід в сучасних умовах перетворень, що відбуваються в суспільстві і в освіті, від парадигми виховання як формування особистості в командно-адміністративній системі відносин до парадигми виховання як створення умов для самоактуалізації особистості;
  • гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу в управлінні школою, в стосунках адміністрації та педагогів, педагога і учнів, у відносинах учнів між собою;
  • можливість ситуації вибору концептуальних ідей, педагогічних позицій, виховних технологій, варіативних педагогічних прийомів, засобів і організаційних форм виховання, технологічних рішень виховних проблем і т.д .;
  • можливість експериментальної і дослідно-педагогічної діяльності педагогів і шкіл, створення авторських концепцій і шкіл навчання і виховання;
  • колективний характер педагогічних інновацій, багаті можливості для творчої діяльності колективу педагогів-однодумців.
Приклади: Система виховання в Павлиській школі В.О. Сухомлинського.
Модель трудового виховання А.А. Католікова по системі комуни А.С. Макаренко; Виховна система Міжнародного дитячого центру «Артек» - частнометодіческіе виховні технології

Технології роботи класного керівника.

(Педагогіка. Бордовская Н.В., Реан А.А.)

Класний керівник - «формальний і фактичний лідер групи, організатор, натхненник, помічник, опікун, витівник, розпорядник, координатор, інформатор, співробітник».
У різних типах шкіл (гімназіях, ліцеях, коледжах, загальноосвітніх та спеціальних, приватних і державних ОУ) по-різному визначаються статус і призначення класного керівника.
У сучасній школі немає жорсткої регламентації, немає приписів понад для діяльності класного керівника. Він сам вибирає свою позицію, сам відбирає зміст і засоби, встановлює стиль і тон відносин з учнями, використовує їм самим обрані і творчо інструментував організаційні форми. Але це все можливо лише за однієї умови: якщо він добре уявляє собі мету організованої діяльності учнів, вміє правильно поставити і сформулювати для себе і-учнів виховні завдання.
В умовах сучасної школи мета і основне призначення педагогічної діяльності класного керівника - створення умов для різнобічного розвитку самоактуализирующейся особистості школяра в умовах лічіостно-орієнтованої колективної творчої діяльності.
Відповідно до цього класний керівник дає собі якісь своєрідні установки:
Я як носій культури - включаю дітей в різноманітні види діяльності.
Я як лідер дітей, що стимулює їх самопізнання і самовиховання.
Я як організатор і учасник колективної творчої діяльності дітей.

Прогнозуючи майбутню програму своєї діяльності, класний керівник перш за все проводить аналіз умов виховного процесу.
В результаті аналізу цих умов життя і виховання дітей класний керівник визначає конкретну мету і стратегічні завдання своєї діяльності на півріччя, рік, на кілька років, що залишилися до закінчення учнями школи.
Функції класного керівника:
створення виховує середовища (розвиток дитячого колективу, взаємодія з малим педагогічним колективом та позашкільними громадськими установами та організаціями, робота з батьками учнів, створення предметного середовища);
стимулювання здорового способу життя педагогів і вихованців як основи виховання;
організація колективної творчої діяльності вихованців, яка реалізується в різноманітних організаційних формах виховної роботи - традиційних і творчих;
взаємодія з багатопрофільними дитячими об'єднаннями та самодіяльними дитячими організаціями;
коригування індивідуального шляху розвитку кожного вихованця, стимулювання його самопізнання і самовиховання, диференціація і індивідуалізація процесу виховання;
надання психолого-педагогічного сенсу функцій шкільного педагога.
Організація виховання як самоактуалізації особистості і педагога (класного керівника), і учнів в класному колективі дозволяє інакше поглянути і на традиційні, обумовлені статусом і записані у відповідних адміністративних документах функції класного керівника: оформлення особистих справ учнів і класного журналу, перевірку щоденників дітей, написання характеристик , різних довідок, обов'язкове декларативне проведення батьківських зборів.
Всі ці функції можна виконувати і формально, під гнітом «зобов'язалівки». А можна інакше: одухотворити, зробити їх причетними душі дитини і своєї власної. І тоді вони не стануть здаватися вчителю неприємною необхідністю. Як і раніше, класному керівнику варто подбати:
про ведення щоденника - по ньому видно прогрес у розвитку дитини;
про написання характеристик - в них видно результат вивчення учня та окреслено перспективи його подальшого зростання;
про ведення класного журналу як засобу упорядкованого ведення справ класу;
про проведення батьківських зборів як засобу здобуття необхідної взаємодії з найближчими, а значить, і зацікавленими в долі дитини людьми, для пошуку виходу з виниклих ситуацій і т.д.

Технології педагогічної діагностики.

Педагогічна діагностика - процедура оцінки загального стану педагогічного процесу або його окремих компонентів в конкретному часовому інтервалі.
Об'єкти педагогічної діагностики:
1. особистість учня (розвиненість, прояв окремих якостей);
2. особистість педагога;
3. колектив і його вплив на особистість;
4. соціальне оточення;
5. сім'я;
6. діяльність учня;
7. діяльність педагога.
Технологія діагностування включає:
1. постановку мети діагностики;
2. визначення критеріїв діагностованих ознак;
3. вибір методів і методик діагностики;
4. здійснення діагностики;
5. обробку і аналіз результатів (оцінювання, виділення рівня розвитку досліджуваної якості);
6. фіксування результатів (заповнення карт вихованості, написання характеристики і т.д.).

Технологія формування цілей в педагогічному процесі.

Педагогічний процес створювався педагогами для здійснення виховання, освіти і навчання учнів. Крім цілей, які ставить педагог, для кожного учня існує своя мета навчання, а також методи і засоби, за допомогою яких він отримує ці знання. Для ідеального педагогічного процесу мети викладача і цілі учня, навіть протягом одного заняття, повинні збігатися.
Дуже часто на практиці ми бачимо зовсім інше: цілі викладача і учня не збігаються, при цьому погіршується педагогічний процес. Для кращого стану педагогічного процесу необхідно, щоб зовнішній процес викладання і внутрішній процес навчання були ближче, в ідеалі - практично збігалися. З цього випливає, що не тільки педагогічний процес стане йти краще, але і виховні відносини будуть краще будуватися.
У терміна «мета» безліч визначень, так як вона є філософською категорій. Більш точно можна сказати, що мета - це ідеальне вираження результату діяльності, яке випереджає свідомість людини.
У свою чергу, педагогічна мета - це передбачення педагогом і учнем результатів їх взаємодії при виконанні будь-яких дій.
Види педагогічних цілей численні. Можна розбити їх на наступні класи:
нормативні державні цілі освіти - це найбільш загальні цілі, які описуються в державних документах і стандартах освіти;
суспільні цілі - існують паралельно державним цілям, полягають в цілях різних верств суспільства, а також відображають їх потреби, наприклад цілі роботодавців;
ініціативні мети педагогів і учнів - це цілі безпосередньо педагогів-практиків, які розробляються разом з учнями з урахуванням типу освітніх установ, профілів спеціалізованих класів, обліку рівня розвитку учнів і т. д.
На основі наведених класів виділяються три групи цілей:
група А - цілі формування знань, умінь і навичок;
група В - цілі формування відносин до різних сторін життя;
група С - цілі формування творчих здібностей учнів, їхніх інтересів, діяльності, поглядів.
Існують також організаційні цілі, які ставляться педагогом в області його управлінської функції. Наприклад, організаційної може бути мета розширити функції учнів в наданні допомоги в процесі навчання.
Не можна не сказати про методичних цілях, які пов'язані з розширенням і розвитком технології навчання, а також позанавчальної діяльності, наприклад зміни методу викладання у навчальному процесі, на конкретному занятті або впровадження нових, інноваційних форм навчання в конкретному колективі.
Таким чином, педагогічні цілі призначені для поліпшення педагогічного процесу. Від того, як правильно буде поставлена \u200b\u200bмета, залежить результат навчання. Педагог повинен прагнути до того, щоб його цілі збігалися з цілями учнів, що є найважливішою умовою успіху педагогічного процесу.

Організація взаємодії педагогів з батьками учнів

(Маленкова Л.И. Теорія і методика виховання. Навчальний посібник).

Всім, хто має відношення до методики виховання відомо: родина разом зі школою створює той найважливіший комплекс факторів виховує середовища, який визначає успішність або неуспішність всього навчально-виховного процесу. Ось чому при великому різноманітті обов'язків робота школи з сім'єю настільки значна в педагогічній діяльності.
Останнім часом в теорії виховання, а потім і у виховній практиці шкіл виник, ставши міжнародним, термін «виховання батьків», під яким розуміється «допомога батькам у виконанні ними функцій вихователів власних дітей, батьківських функцій ... Щоб перейнятися позитивним імпульсом до виховання , батьки самі повинні усвідомлювати можливість і необхідність свого внутрішнього зростання - з чого і починається виховання батьків.
При цьому вважається, що виховання батьків має два завдання: «накопичення педагогічних знань, Необхідних батькам для виховання дітей, і самовиховання (саморозвиток) батьків ».
Ці завдання цілком вирішувані, якщо організувати єдиний процес взаємодії вихователів, дітей і батьків у шкільній "життєдіяльності. У нашій практиці виховання склалося п'ять функцій роботи школи і класного керівника з батьками учнів. Вони визначають і зміст цієї роботи:
Перша функція - ознайомлення батьків зі змістом і методикою навчально-виховного процесу (Так, на перших батьківських зборах класний керівник, тільки що отримав клас, знайомить батьків з власною життєвою і педагогічною позицією, з метою, завданнями та програмою своєї майбутньої діяльності, до плану виховної роботи. Спільно з батьками знаходить можливі шляхи реалізації цієї программи.В початку учбового року класний керівник знайомить батьків зі специфікою, завданнями і проблемами майбутнього року.)
Друга функція роботи класного керівника з батьками - їх психолого-педагогічна освіта (Нашої школою накопичено багатий і цікавий досвід педагогічного всеобучу родітелей.Задача кожної школи, кожного класного керівника вибрати для себе найбільш підходящу форму його, зручну для школи і цікаву для батьків.)
Третя функція - залучення батьків до спільної з дітьми діяльності. (В практиці сучасної школи можуть бути використані різні форми залучення р надання матеріальної допомоги в реалізації различ-. ниходітелей в спільної з дітьми діяльності: участь у всіх формах позаурочної діяльності, яку організує класним керівником)
Четверта функція роботи школи і класного керівника з батьками - це коригування виховання в сім'ях окремих учнів. (Перший аспект її - надання психолого-педагоги чеський допомоги в організації сімейного виховання різних категорій, учнів (обдарованих, які виявляють схильність до вивчення окремих навчальних предметів, або інтерес до будь-яких форм позаурочної діяльності; Інший напрямок турботи класного керівника - це надання батькам психолого педагогічної допомоги у вирішенні складних проблем сімейного виховання: вирішення протиріч підліткового віку, подолання труднощів виховання дівчаток і хлопчиків в пубертатний період;)
П'ята функція - це організація роботи з батьківським активом і взаємодія з громадськими організаціями батьків.
У практиці шкіл використовуються такі організаційні форми роботи з батьками, в яких фактично реалізуються відразу кілька або практично всі функції. Назвемо деякі з них: батьківські збори і конференції, дні відкритих дверей в школі і в класі, листування (позитивного характеру) педагогів і батьків, подячні листи батькам, підсумкові спільні з учнями зборів з демонстрацією досягнень дітей за минулий період; дитячі свята, присвячені батькам; різного роду змагання «Дорослі і діти» (інтелектуальні, спортивні, ігрові).

Традиційна технологія навчання

Технологія орієнтована на передачу знань, умінь і навичок. Вона забезпечує засвоєння учнями змісту навчання, перевірку та оцінку його якості на репродуктивному рівні.
Це вид технології самий «старий» (Коменський), є поширеним і в даний час (особливо в середній школі). Суть його полягає в навчанні за схемою: вивчення нового - закріплення - контроль - оцінка. В основі цієї технології лежить освітня парадигма, згідно з якою можна визначити достатній для успішної життєдіяльності обсяг знань і передавати його учневі. Головні методи навчання, що лежать в основі цієї технології, - пояснення в поєднанні з наочністю; провідні види діяльності учнів - слухання і запам'ятовування; головна вимога й основний критерій ефективності - безпомилкове відтворення вивченого.

В рамках традиційної технології, якого навчають відведені виконавські функції репродуктивного характеру. Дії вчителя пов'язані з поясненням, показом дій, оцінкою їх виконання учнями і коригуванням.
Дана технологія має ряд важливих переваг: вона економічна, полегшує учням розуміння складного матеріалу, забезпечує досить ефективне управління освітньо-виховним процесом, в неї органічно вписуються нові способи викладу знань.
Разом з тим традиційна технологія має і певні недоліки: у своєму розпорядженні незначними можливостями індивідуалізації та диференціації навчального процесу, слабо розвиває розумовий потенціал учнів.

Технологія розвиваючого навчання

З усіх існуючих вітчизняних технологій навчання технологія розвиваючого навчання є однією з найбільш визнаних. Біля її витоків стояли такі видатні психологи і педагоги, як Л. С. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та багато інших. На становлення ідей технології розвиваючого навчання великий вплив зробили праці Л.С. Виготського, творця культурно-історичної теорії психічного розвитку людини.
До Л.С. Виготського вважалося, що розвиток дитини, зокрема розвиток інтелекту, йде слідом за навчанням і вихованням. Л.С. Виготський довів, що педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. Тільки тоді вона зуміє в процесі навчання викликати до життя ті процеси розвитку, які в даний момент лежать в зоні найближчого розвитку. Сенс поняття «зона найближчого розвитку» полягає в тому, що на певному етапі розвитку дитина може вирішувати навчальні завдання під керівництвом дорослих і в співробітництві з більш розумними товаришами.
Однак до досліджень Л.В. Занкова ідеї Л С. Виготського були не затребувані стосовно дидактиці і практиці навчання. Л.В. Занкова вдалося розгорнути на базі навчання в початкових класах педагогічний експеримент, в основу якого було покладено ідею про те, що можна прискорити розвиток школярів за рахунок підвищення ефективності навчання.
Реалізація ідеї зажадала розробки ряду нових дидактичних принципів. Вирішальна роль відводилася принципом навчання на високому рівні труднощі, що характеризується не тим, що підвищує якусь абстрактну «середню норму труднощі», а тим, що розкриває духовні сили дитини, дає їм простір і напрям. Якщо навчальний матеріал і методи його вивчення такі, що перед школярами не виникає перешкод, які повинні бути подолані, то розвиток дітей йде слабо.

Принцип навчання на високому рівні труднощі визначає відбір і конструювання змісту освіти. Навчальний матеріал стає більш великим і глибоким, провідна роль відводиться теоретичним знанням, при цьому проте не знижується значення практичних умінь і навичок учнів.
Л.В. Занков також стверджував, що у вивченні програмного матеріалу слід йти вперед швидким темпом. Ненавмисне уповільнення темпу, пов'язане з багаторазовим і одноманітним повторенням пройденого, створює перешкоди або навіть унеможливлює навчання на високому рівні труднощі.
Технологію навчання також активно розробляли Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов і їх численні учні. Д Б. Ельконін з урахуванням вікових особливостей школярів обгрунтував системно-діяльнісний підхід до навчання.
До дидактичних ідей технології розвиваючого навчання відноситься також ідея стимулювання рефлексії учнів у різних ситуаціях навчальної діяльності. Під рефлексією розуміється усвідомлення і осмислення учням власних дій, прийомів, способів навчальної діяльності.
Оскільки процедури рефлексії тісно пов'язані з процедурою самоконтролю і самооцінки, їм в навчанні (згідно з технологією розвиваючого навчання) також надається дуже велике значення.
Ідеї \u200b\u200bтехнології розвиваючого навчання в нашій країні набули широкого поширення серед вчителів. Однак ряд положень цієї технології залишається дискусійним. Дослідження Інституту психології РАН показали, що діти з вродженими уповільненими динамічними характеристиками особистості приречені на неминучі труднощі при роботі в єдиному для всього класу темпі. Тому вимоги навчати всіх швидким темпом і на високому рівні складності здійсненні не для всіх учнів.

Лекція, реферат. Педагогічні технології - поняття і види. Класифікація, суть і особливості. 2018-2019.

Технологія поетапного формування розумових дій

Технологія поетапного формування розумових дій розроблена на основі відповідної теорії П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Н. Ф. Тализіна та ін. Автори даної теорії встановили, що знання, вміння і навички не можуть бути засвоєні і збережені поза діяльністю людини . В ході практичної діяльності у людини формується орієнтовна основа як система уявлень про мету, план і засобах здійснення дії. Тобто для безпомилкового виконання дії людина повинна знати, що при цьому станеться, на які аспекти того, що відбувається необхідно звернути увагу, щоб не випустити з-під контролю головне. Ці положення становлять основу теорії навчання як поетапного формування розумових дій.
Відповідно до цієї теорії технологія навчання будується відповідно до орієнтовної основою виконання дії, яке має бути засвоєно учнем. Цикл засвоєння складається з ряду етапів:
Перший етап передбачає актуалізацію відповідної мотивації учня.
Другий етап пов'язаний з усвідомленням схеми орієнтовної основи діяльності (дії). Учні попередньо знайомляться з характером діяльності, умовами її протікання, послідовністю орієнтовних, виконавчих і контрольних дій. Рівень узагальненості дій, а значить, і можливість перенесення їх в інші умови залежать від повноти орієнтовної основи цих дій.
Виділяють три типи орієнтувань:
· Конкретний зразок (наприклад, показ) або опис дії без вказівок про методику його виконання (неповна система орієнтувань);
· Повні і докладні вказівки про правильне виконання дії;
· Орієнтовна основа дії створюється учнями самостійно на основі отриманого знання.
третій етап — виконання дії у зовнішньою формою, Матеріальній або матеріалізованої, т. Е. З допомогою будь-яких моделей, схем, креслень і т. П. Ці дії включають виконавчі і контрольні функції, а не тільки орієнтаційні. На цьому етапі від учнів потрібно розповідати про скоєних ними операції та їх особливості.
четвертий етап — внешнеречевой, коли учні проговорюють вголос ті дії, які освоюються. Відбувається подальше узагальнення, автоматизація процесів. Необхідність в орієнтовній основі дії (інструкції) відпадає, так як її роль виконує зовнішня мова учня.
п'ятий етап — етап внутрішньої мови, коли дія проговорюється про себе. Встановлено, що в процесі внутрішнього мовлення узагальнення і згортання дії йде найбільш інтенсивно.
шостий етап пов'язаний з переходом дії у внутрішній (розумовий) план (інтеріоризація дії).
Управління процесом навчання відповідно до даної теорії відбувається шляхом зміни названих етапів і здійснення контролю з боку вчителя.
Технологія поетапного формування розумових дій має як позитивні, так і негативні сторони.
перевагамиданої технології є:
· Створення умов для роботи учня в індивідуальному темпі;
· Скорочення часу формування умінь і навичок за рахунок показу зразкового виконання розучуємо дій;
· Досягнення високої автоматизації виконуваних дій в зв'язку з їх алгоритмізацією;
· Забезпечення доступного контролю якості виконання як дії в цілому, так і його окремих операцій;
· можливість оперативної корекції методик навчання з метою їх оптимізації.

недоліками технології поетапного формування розумових дій є:
· Обмеження можливостей засвоєння теоретичних знань;
· Складність розробки методичного забезпечення;
· Формування в учнів стереотипних розумових і моторних дій на шкоду розвитку їх творчого потенціалу.

Технологія колективної взаємодії

Технологія колективної взаємодії розроблена (Олександр Григорович) А. Г. Рівіна, його учнями і послідовниками В. В. Архипової, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовим та ін.
Технологія колективної взаємодії включає три компонента:
а) підготовку навчального матеріалу;
б) орієнтацію учнів;
в) технологію ходу самого навчального заняття.

Підготовка навчального матеріалу полягає у відборі навчальних текстів, додаткової та довідкової літератури з теми; поділі навчального матеріалу на одиниці засвоєння (смислові абзаци); в розробці цільових завдань, в тому числі і домашніх.

орієнтація учнів включає два етапи:
· підготовчий, Мета якого полягає в тому, щоб сформувати і відпрацювати необхідні загальнонавчальних вміння та навички: орієнтуватися в просторі; слухати партнера і чути те, що він говорить; працювати в шумовий середовищі; знаходити потрібну інформацію; використовувати листки індивідуального обліку; переводити образ в слова і слова в образи і ін. Ці вміння відпрацьовуються в ході спеціальних тренінгових занять;
· ознайомлювальний, Який має різні модифікації, загальним елементом яких є повідомлення цільових установок, засвоєння «правил гри», способів обліку результатів навчання і т. Д.
Хід навчального заняттяв залежності від змісту заняття, обсягу навчального матеріалу і часу, відведеного на його вивчення, віку учнів, обраного варіанту технології може протікати по-різному.

Найбільш характерний варіант технології колективного взаємонавчання має наступні етапи:
1) кожен учень опрацьовує свій абзац (це може бути пропозиція, частина тексту, опис, характеристика, пункт або параграф підручника, стаття, історичний документ і т.д.);
2) обмін знаннями з партнером, що відбувається за правилами рольової гри «учитель - учень». Обов'язкова зміна ролей. Навчальний пропонує свій варіант заголовка абзацу, свій план, відповідає на поставлені запитання, пропонує контрольні питання або завдання і т. П .;
3) опрацювання тільки що сприйнятої інформації і пошук нового партнера для взаимообучения і т. Д.
4) Облік виконаних завдань ведеться або в груповий відомості, в якій вказані всі навчальні елементи і прізвища учасників організованого діалогу, або в індивідуальній картці.

Практична реалізація цієї технології показує доцільність «занурення» учнів в тему на час, необхідний для проходження навчального циклу. під навчальним циклом розуміється сукупність дій навчає і учня, які призводять останнього до засвоєння певного фрагмента змісту з наперед заданими показниками.
Переваги: \u200b\u200bВ умовах технології колективного взаємонавчання кожен той, якого навчають працює в індивідуальному темпі; підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати колективної праці; формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень. У вчителя відпадає необхідність у стримуванні темпу просування одних і стимулюванні інших учнів, що позитивно позначається на мікрокліматі в колективі. Обговорення однієї інформації з декількома змінними партнерами збільшує число асоціативних зв'язків, а, отже, забезпечує більш міцне засвоєння матеріалу.

Технологія різнорівневого навчання

Технологія різнорівневого навчання передбачає створення педагогічних умов для включення кожного учня в діяльність, відповідну зоні його найближчого розвитку. Її поява була викликана тим, що традиційна класно-урочна система, орієнтована на навчання всіх дітей за уніфікованими програмами і методиками, не може забезпечити повноцінного розвитку кожного учня. Учитель в освітньому процесі має справу з учнями, які мають різні інтереси, схильності, потреби, мотиви, особливості темпераменту, мислення і пам'яті, емоційної сфери. При традиційній класно-урочної системи ці особливості важко враховуються.
Технологія різнорівневого навчання передбачає рівневу диференціаціюза рахунок розподілу потоків на рухливі і щодо гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмовий матеріал в різних освітніх областях на базовому і варіативної рівнях (базовий рівень визначається державним стандартом, варіативний - носить творчий характер, але не нижче базового рівня).
Використовуються три варіанти диференційованого навчання:
1) на основі попередньої діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння загальнонавчальних умінь учні з початку навчання розподіляються по класах, які працюють за програмами різного рівня;
2) внутриклассная диференціація відбувається в середній ланці, в залежності від пізнавальних інтересів на добровільних засадах створюються групи поглибленого вивчення окремих предметів;
3) диференціація за рахунок профільного навчання в основній школі і старших класах, організована на основі псіходідактіческой діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самопізнання і самовизначення школяра.

Диференційоване різнорівневі навчання передбачає:
· Створення пізнавальної мотивації і стимулювання пізнавальної діяльності учнів;
· Добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння навчального матеріалу (не нижче Держстандарту);
· Організацію самостійної роботи учнів на різних рівнях
· Повне засвоєння базового компонента змісту освіти;
· Парні, групові та колективні (робота в парах змінного складу) форми організації навчального процесу;
· Поточний контроль за засвоєнням навчального матеріалу;
· Вступний і підсумковий контроль за кожною укрупненої одиниці засвоєння навчального матеріалу (для учнів, які не впоралися з ключовими завданнями, організовується корекційна робота до повного засвоєння);
· Випереджаюче навчання учнів за індивідуальними планами в будь-яких освітніх областях.
В умовах застосування технології різнорівневого навчання кращі такі за часом заняття, які дозволяють реалізувати повний цикл навчання по укрупненої одиниці засвоєння.
Специфіка заняття, пов'язана з особливостями освітній галузі (Предмета), робить істотний вплив на підбір, змістовне і тимчасове співвідношення його різних етапів.
Етап підготовки до здійснення основного виду діяльності передбачає створення цільової установки. Далі проводиться вступний контроль у вигляді тесту, диктанту, пояснення опорних визначень, правил, алгоритмів і т. П. Робота завершується корекцією виявлених прогалин і неточностей.
Для забезпечення повної орієнтовної основи діяльності студентів повідомляється обсяг обов'язкової і наднормативної частин роботи, критерії оцінювання, домашнє завдання.
На етапі засвоєння нових знаньпояснення дається в ємною, компактній формі, що забезпечує перехід до самостійної відпрацювання навчальної інформації більшістю учнів. Для решти пропонується повторне пояснення з використанням додаткових дидактичних засобів. Кожен учень у міру засвоєння інформації, що вивчається включається в обговорення, відповідає на питання товаришів, ставить власні питання. Ця робота може проходити як в групах, так і в парах.
Етап закріплення знаньпередбачає самоперевірку і взаємоперевірку обов'язкової частини завдань. Наднормативна частина роботи спочатку оцінюється вчителем, а потім найбільш значущі результати доповідаються всім учням.
Підведення підсумків заняттявключає контрольне тестування. Після самоперевірки і взаимопроверки учні оцінюють свою роботу на уроці.

Технологія адаптивного навчання

Різновидом технології різнорівневого навчанняє технологія адаптивного навчання, що передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Центральне місце в цій технології відводиться тому, якого навчають, його діяльності, якостям його особистості. Особлива увага приділяється формуванню у них навчальних умінь.
При використанні технології адаптивного навчання вчитель працює з усім класом (повідомляє нове, пояснює, показує, тренує і т. Д.) І індивідуально (управляє самостійною роботою учнів, здійснює контроль і т. Д.). Діяльність учнів відбувається спільно з учителем, індивідуально з учителем і самостійно під керівництвом вчителя.
Вчення в умовах застосування технології адаптивного навчання стає переважно активною самостійною діяльністю: це читання обов'язкової і додаткової літератури, реферативна робота, рішення задач різного рівня складності, виконання лабораторних і практичних робіт, індивідуальна робота з учителем, контроль знань і т. Д.
Технологія адаптивного навчання передбачає здійснення контролю всіх видів: контроль вчителя, самоконтроль, взаємоконтроль учнів, контроль з використанням технічних засобів і безмашинних контролюючих програм і т. д. На противагу традиційної одноканальній зворотного зв'язку (учень - учитель), яка слабо виконує навчальну функцію, вводиться багатоканальна (вчитель - учень, учень - учень, вчитель - колектив учнів, учень - колектив учнів), що припускає зовсім інші форми взаємин між ними.
Процес навчання при даній технології може бути представлений трьома етапами:
· Пояснення нового навчального матеріалу (учитель навчає всіх учнів);
· Індивідуальна робота вчителя з учнями на тлі оригінали яо займається класу;
· Самостійна робота учнів.
Так як пріоритет при використанні технології адаптивного навчання віддається самостійній роботі, то це вимагає оптимізації етапу пояснення нового навчального матеріалу. Необхідно виділити той матеріал, з яким вчитель буде навчати фронтально школярів; розділити його на укрупнені блоки; по всьому навчальному курсу спланувати систему занять навчання всіх учнів; визначити необхідні і доцільні засоби наочності.
Мета другого етапу полягає в навчанні учнів прийомам самостійної роботи, пошуку знань, вирішення проблемних завдань, творчої діяльності. Попередньо вчитель створює необхідну емоційну атмосферу, умови для індивідуальної роботи, він налаштовує учнів на самостійну роботу.
На тлі самостійно працюючих учнів учитель за спеціальним графіком займається з окремими з них індивідуально по адаптивним завданням трьох рівнів, що вимагають репродуктивної, частково-пошукової та творчої діяльності.
Самостійна робота учнів, яка передбачає спілкування «учень - учень», «учень - група учнів», здійснюється в парних групах (статичних, динамічних і варіаційних).
Статична пара об'єднує за бажанням двох учнів, які міняються ролями «учитель-учень». Вона забезпечує постійне спілкування один з одним. У парному спілкуванні активізується мовна і розумова діяльність учнів, кожен має можливість відповідати на питання і задавати їх, пояснювати, доводити, підказувати, перевіряти, оцінювати, виправляти помилки в момент їх виникнення. У статичної парі можуть займатися два слабких і два сильних учня, слабкий і сильний.
Динамічні пари утворюються в рамках мікрогрупи, яку складають більш ніж два учня. Мікрогруп дається одне спільне завдання, яке має кілька частин для кожного учня. Після виконання своєї частини завдання і його контролю з боку вчителя або самоконтролю школяр обговорює завдання з кожним партнером по мікрогруп. Причому кожного разу йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т. Д., Т. Е. Адаптуватися до індивідуальних особливостей товаришів.
При роботі в варіаційних парах кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує результати разом з учителем. Після цього учень може проводити з даного питання взаимообучение і взаємоконтроль. Після закінчення роботи кожен учень засвоює всі частини змісту навчального завдання.
Таким чином, технологія адаптивного навчання передбачає різноманітну, гнучку систему організації навчальних занять, що враховують індивідуальні особливості школярів. Пояснення нового матеріалу може займати весь урок або його частину. Те ж саме відноситься і до самостійної роботи учнів. Дана технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість і послідовність етапів навчання.
Організація навчання в варіаційних парах створює комфортну обстановку і ситуацію успіху, які стимулюють пізнавальний інтерес учнів і сприяють розвитку у них навчальних і комунікативних умінь і навичок.

Технологія програмованого навчання

Технологія програмованого навчання почала активно впроваджуватися в освітню практику з середини 60-х рр. XX століття. Основна мета програмованого навчання полягає у покращенні управління навчальним процесом. Біля витоків програмованого навчання стояли американські психологи і дидактів Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Пресси.
У вітчизняній науці технологію програмованого навчання розробляли П. Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкін, Н. Ф. Тализіна та ін.
Технологія програмованого навчання - це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (програмованого підручника, особливих навчальних машин, ЕОМ та ін.). Вона забезпечує кожному учневі можливість здійснення навчання відповідно до його індивідуальними особливостями (темп навчання, рівень навченості і ін.).
Характерні риси технології програмованого навчання:
· Поділ навчального матеріалу на окремі невеликі, легко засвоювані частини;
· Включення системи приписів по послідовному виконанню певних дій, спрямованих на засвоєння кожної частини; перевірка засвоєння кожної частини. При правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу і виконує наступний крок навчання; при неправильній відповіді учень отримує допомогу і додаткові роз'яснення;
· Фіксування результатів виконання контрольних завдань, які стають доступними як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішня зворотний зв'язок).
Основний засіб реалізації технології програмованого навчання - навчальна програма. Вона наказує послідовність дій з оволодіння певною одиницею знань. Навчальні програми можуть бути оформлені у вигляді програмованого підручника або інших видів друкованих посібників (безмашинное програмованого навчання) або у вигляді програми, яка подається за допомогою навчальної машини (машинне програмованого навчання).
В основу навчальних програм кладуться три принципи програмування: лінійне, розгалужене і змішане.
при лінійному принципі програмуваннятой, якого навчають, працюючи над навчальним матеріалом, послідовно переходить від одного кроку програми до наступного. При цьому всі учні послідовно виконують покладені на кроки програми. Відмінності можуть бути лише в темпі опрацювання матеріалу.
При використанні розгалуженого принципу програмування робота учнів, які дали вірні або невірні відповіді, диференціюється. Якщо учень вибрав правильну відповідь, то отримує підкріплення у вигляді підтвердження правильності відповіді і вказівку про перехід до наступного кроку програми. Якщо ж учень вибрав помилкову відповідь, йому роз'яснюється сутність допущеної помилки, і він отримує вказівку повернутися до якогось з попередніх кроків програми або ж перейти до деякої підпрограми.
Принцип розгалуженого програмування в порівнянні з лінійним дозволяє більше індивідуалізувати навчання учнів. Учень, що дає вірні відповіді, може швидше просуватися вперед, переходячи без затримок від однієї порції інформації до іншої. Учні, які роблять помилки, просуваються повільніше, але зате читають додаткові пояснення і усувають прогалини в знаннях.
розроблено також змішані технології програмованого навчання. Серед таких відомі Шеффілдського і блокова технології.
Незалежно від характеру технологічної системи програмованого навчання навчальна програма може бути представлена \u200b\u200bза допомогою підручників або машин. Існують підручники з лінійної, розгалуженої та змішаної структурами програмування матеріалу.

Технологія модульного навчання

Модульний підхід зазвичай трактується як оформлення навчального матеріалу і процедур у вигляді закінчених одиниць з урахуванням атрибутивних характеристик.
У своєму первісному вигляді модульне навчання зародилося в кінці 60-х рр. XX ст. і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається майже самостійно або повністю самостійно міг працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе цільовий план занять, банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога варіювали від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Модульне навчання застосовується поки виключно в вищих навчальних закладах.
Виходячи з теорії модульного навчання, модуль - це відносно самостійна частина якоїсь системи, що несе певну функціональне навантаження, то в теорії навчання це певна "доза" інформації або дії, достатня для формування тих чи інших професійних знань.
Навчальний модуль - це логічно завершена форма частини змісту навчальної дисципліни, що включає в себе пізнавальний і професійні аспекти, засвоєння яких має бути завершено відповідною формою контролю знань, умінь і навичок, сформованих в результаті оволодіння учнями даними модулем.
Модуль містить 2 характеристики:
· пізнавальну(Формування теоретичних знань);
· професійну(Формування професійних умінь і навичок на основі набутих знань).
Пропонована структура модуля дозволяє в простій і наочній формі виділити всередині кожного модуля внутрішні і зовнішні зв'язки і на цій основі дати науково обґрунтовані рекомендації щодо вивчення курсу.
Теорія модульного навчання базується на специфічних принципах, тісно пов'язаних з общедідактічеекімі.
Загальний напрямок модульного навчання, Його цілі, зміст і методику організації визначають наступні принципи:
· модульности(Визначає підхід до навчання, відбитий у змісті, організаційних формах і методах);
· виділення зі змісту навчання відокремлених елементів(Вимагає розглядати навчальний матеріал в рамках модуля як єдину цілісність, спрямовану на рішення інтегрованої дидактичної мети, т. Е. Модуль має чітку структуру);
· динамічності(Вільне зміна змісту модулів з урахуванням соціального замовлення - навчальний матеріал повинен постійно, мало не щороку перероблятися і оновлюватися);
· дієвості та оперативності знань і їх системи(Навчання має організовуватися на основі проблемного підходу до засвоєння знань, щоб забезпечувалося творче ставлення до навчання);
· гнучкості(Вимагає побудови модульної програми і відповідно модулів таким чином, щоб легко забезпечувалася можливість пристосування змісту навчання і шляхів його засвоєння до індивідуальних потреб учнів);
· усвідомленої перспективи(Вимагає глибокого розуміння учнями стимулів навчання);
· різнобічності методичного консультування(Вимагає забезпечення професіоналізму в пізнавальної діяльності учня і педагогічної діяльності).

Лекція, реферат. - поняття і види. Класифікація, суть і особливості. 2018-2019.

освітні технології

Технологія педагогічного проектування

педагогічне проектування - це попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів і педагогів.

Педагогічне проектування є функцією будь-якого педагога, не менше значущою, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і засобів взаємодії з учнем) або комунікативна.

Завдяки проектування навчально-виховний процес в школі і ПТУ стає технологічним.

Педагогічна технологія - це послідовне і безперервне рух взаємопов'язаних між собою компонентів, етапів, станів педагогічного процесу і дій його учасників.

Даний принцип будується на дотриманні наступних правил:

1. підпорядковується проектовані педсістеми, процеси, ситуації реальним потребам, інтересам і можливостям своїх вихованців.

2. Не нав'язуйте учням виконання своїх проектів, конструктів, вмійте відступити, замінити їх іншими.

3. Жорстко і детально не проектують, залишайте можливість для імпровізації учням і собі.

При проектуванні педагогу рекомендується частіше ставити себе на місце учня і подумки експериментувати його поведінку, почуття, що виникають під впливом створюваної для нього системи, процесу або ситуації. Цього буває достатньо, щоб вже в ході проектування вносити необхідні корективи в плани, конспекти і т. Д.

Принцип саморозвитку проектованих систем, процесів, ситуацій означає створення їх динамічними, гнучкими, здатними по ходу реалізації до змін, перебудови, ускладнення або спрощення.

Теоретичне забезпечення проектування - це пошук інформації: а) про досвід діяльності подібних об'єктів в інших місцях; б) про досвід проектування подібних об'єктів іншими педагогами; в) про теоретичні та емпіричні дослідження впливу на людину педагогічних систем і процесів і того або іншого рішення педсітуацій.

Методичне забезпечення проектування включає створення інструментарію проектування: підготовка схем, зразків документів і т. Д.

Теоретичне забезпечення залежить від того, наскільки творчо ми підходимо до самого проектування.

Просторово-тимчасове забезпечення проектування пов'язано з тим, що будь-який проект тільки тоді отримує реальну цінність і здатний бути реалізований, якщо при його розробці враховуються конкретний час я певний простір.

Тимчасове забезпечення проектування - це співвідношення проекту з часом за його обсягом, т. Е. Вміщує в певний термін діяльності, по темпу реалізації, за ритмом, послідовності, швидкості і т. Д

Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.

(Селевко Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управління)

Технологія РКМЧП (critical thinking) розроблена в кінці ХХ ст. в США.

Технологія РКМЧП являє собою цілісну систему, яка формує навички роботи з інформацією в процесі читання і письма. Вона спрямована на освоєння базових навичок відкритого інформаційного простору, хіба якостей громадянина відкритого суспільства, включеного в міжкультурна взаємодія. Технологія відкрита для вирішення великого спектру проблем в освітній сфері.

Критичне мислення - це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля.

Термін «критичне мислення» може ставитися практично до всієї розумової діяльності. Вчення, орієнтоване на вироблення навичок критичного мислення, Передбачає не просто активний пошук учнями інформації для засвоєння, а щось більше: співвіднесення того, що вони засвоїли, з власним досвідом, а також порівняння засвоєного з іншими дослідженнями в даній області знання. Учні мають право брати під сумнів достовірність або авторитетність отриманої інформації, перевіряти логіку доказів, робити висновки, конструювати нові приклади для її застосування, розглядає можливості вирішення проблеми і т.д.

Відкидати непотрібну або невірну інформацію; .подвергать сумніву логічну непослідовність усній або письмовій мові;

Відокремлювати головне від несуттєвого в тексті або в мові і вміти акцентуватися на першому.

4.Формирование культури читання, що включає в себе вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсівати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки і узагальнення.

5.Стімулірованіе самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти і самоорганізації.

В основу технології покладено базовий дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій).

Кожна фаза має свої цілі і завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення і узагальнення набутих знань.

Перша стадія - «виклику», під час якої в учнів активізуються були раніше знання, пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу.

Друга стадія - «осмислення» - змістовна, в ході якої і відбувається безпосередня робота учня з текстом, причому робота спрямована, осмислена. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння. При цьому поняття «текст» трактується дуже широко: це і письмовий текст, і мова викладача, і відеоматеріал.

Третя стадія - стадія «рефлексії» - роздуми. На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту і фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції в дискусії. Саме тут відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням знову придбаних знань.

Організація уроку. Форми уроку в РКМЧП відрізняються від уроків в традиційному навчанні. Учні не сидять пасивно, слухаючи вчителя, а стають головними дійовими особами уроку. Вони думають і згадують про себе, діляться міркуваннями один з одним, читають, пишуть, обговорюють прочитане.

Роль вчителя - в основному координує.

Популярним методом демонстрації процесу мислення є графічна організація матеріалу. Моделі, малюнки, схеми і т.п. відображають взаємини між ідеями, показують учням хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення.

Технологія «кейс-стаді»

Кейс-стаді (case-study) метод (розробка Гарвардського університету) - це навчання за допомогою аналізу конкретних ситуацій.

Відмітна особливість методу кейс-стаді - створення проблемної ситуації на основі фактів з реального життя.

Найбільш поширеними в російській школі є кейси, що ілюструють проблему, рішення або концепцію в цілому. Саме з них починали використовувати кейси багато викладачів бізнес-дисциплін. Широке поширення сьогодні отримали «відеокліпи» з навчальних і навіть художніх фільмів.

Кейс-метод навчання передбачає не тільки наявність банку кейсів, а й методичні рекомендації щодо їх використання, питання для обговорення, завдання учням, дидактичні матеріали в допомогу викладачеві.

Кейс-метод дозволяє встановити оптимальне поєднання теоретичного і практичного аспектів навчання.

Метод кейс-стаді розвиває компетентнісного якості особистості:

Аналітичні вміння (вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію, аналізувати, представляти її, виявляти відсутність інформації і відновлювати її).

Практичні вміння (використання на практиці академічної теорії, методів і принципів).

Творчі вміння (однієї логікою, як правило, кейс-ситуацію не вирішити, дуже важливі творчі навички в генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом).

Комунікативні вміння (вміння вести дискусію, переконувати оточуючих, використовувати наочний матеріал і інші медіазасоби, кооперуватися в групи; захищати власну точку зору, переконувати опонентів, складати короткий, переконливий звіт).

Соціальні вміння (оцінка поведінки людей, вміння слухати, підтримувати чужу думку в дискусії або аргументувати своє і т.д.).

Технології педагогічної підтримки

Розуміючи освітній процес як цілісну взаємозв'язок виховання, навчання, соціалізації і самовизначення особистості, педагог повинен визнати за дитиною право на побудову власного, індивідуального соціального досвіду. У педагогічному процесі для цього потрібна особлива технологія, що отримала назву "педагогічна підтримка". Її автором є педагог-новатор Олег Семенович Газман.

Поняття "педагогічна підтримка" дуже багатозначно. В "тлумачному словнику живої великоросійської мови" В. Даля підтримувати - значить "бути підпорою, підставкою, підпирати, не давати валитися і пащу

Тлумачення Словника В. Даля також вказує, що підтримувати можна лише те, що вже склалося і дає позитивні результати. Звідси - друга теоретична ідея технології педагогічної підтримки: в процесі виховання і навчання потрібно підтримувати соціальність дитини, його дитячу соціальне життя. Змістовно технологія педагогічної підтримки спрямована на:

Підтримку здоров'я і фізичних сил дитини: організацію здоров'я-зберігаючою режиму життя дітей, прилучення їх до індивідуально підібраним формам рухової активності, до занять, зміцнює здоров'я; підтримку їх прагнення позбутися від шкідливих звичок, які руйнують здоров'я;

Підтримку інтелектуального розвитку дітей: виявлення і розвиток пізнавальних інтересів кожної дитини, створення йому умов для успішної навчальної діяльності, допомога у виборі індивідуального освітнього маршруту, в тому числі виходить в область майбутньої професії;

Підтримку дитини в області спілкування: створення умов для гуманістичного взаємодії дітей, допомога в свідомому виборі поведінки, підтримку прояви індивідуальних здібностей дітей в дозвільної діяльності;

Підтримку сім'ї дитини: вивчення сімейних відносин, взаємодію з найбільш авторитетними для дитини членами сім'ї.

Педагогічна підтримка організовує особливу творчу атмосферу і постійно культивує в житті дітей ситуації вибору. Такі ситуації вимагають від вихованців не тільки застосування знань, умінь, але і досвіду рефлексії, самостійного прийняття рішень, прояви волі і характеру. Як точно помітив О. С. Газман, якщо педагогіка не вміє працювати з природною життєвою ситуацією дитини, з його ініціативою, самовизначенням, вона завжди буде відчувати кризу в технології виховання.

Технологія педагогічної підтримки радикально змінює саму організацію педагогічного процесу. Виховання починає плануватися немає від завдань суспільства, соціального замовлення, а "від дитини", причому не стільки від його інтересів, дозвіллєвих устремлінь, скільки, і перш за все, від його життєвих проблем.

Технологія педагогічної підтримки істотно перетворює роль і функції традиційних організаторів педагогічного процесу - шкільних вчителів, класних керівників.

У практиці нашої освіти технологія педагогічної підтримки виявилася більш затребувана в області позанавчальної діяльності та спілкування школярів, і головним її організатором став звільнений класний керівник.

Технологічний алгоритм педагогічної підтримки вибудовується навколо конкретних проблем дитини або дитячого співтовариства (може бути, ще не став колективом) і включає п'ять етапів:

1. Діагностичний етап

Педагогічна підтримка здійснюється тільки на основі знання індивідуальних особливостей вихованців. Початковий етап цієї технології - розпізнавання і діагностування конфліктів, важких життєвих проблем дітей, виявлення їх емоційних станів. У кожної дитини є свій індивідуальний спектр можливостей, вони повинні відкритися не тільки вихователю, а й самій дитині, якого педагог включає в самоисследование своєї особистості.

2. Пошуковий етап

Спільно з дитиною визначаються шляхи подолання проблеми. Перший самостійний вибір дитина повинна зробити в тій області, де у нього вже є досвід і деякий минулий успіх. На цьому етапі вихователь створює ситуації, в яких діти просто не можуть не зробити власного вибору.

3. Договірний етап

Організовується допомогу дитині в свідомому здійсненні вибору своєї поведінки і діяльності:

Всі класифікації методів навчання припускають перевірку знань учнів, оцінку характеру їх діяльності, корекцію цієї діяльності. Відомо, що мета перевірки та оцінки знань учнів - забезпечити якість їх знань, рівень їх розвитку.

Нерідко поняття «оцінка» і «позначка» ототожнюються. Оцінка - це процес, діяльності (або дії) оцінювання, що здійснюється людиною. Функції оцінки, як відомо, не обмежується тільки констатацією рівня навченості. Оцінка знань в нашій вітчизняній школі не залишалася незмінною. Так, до 1935 року існувала трьох бальна оцінка: «вельми задовільно», «задовільно» і «незадовільно». Потім її визнали непридатною, так як вона призводить до зрівнялівки в знаннях учнів. Тоді була введена збереглося до наших днів п'ятибальна система. Необхідно враховувати при оцінці знань і деякі прівходящие моменти: наприклад, оцінюються поточні знання або підсумкові (іспит, четвертна оцінка і т.д.), старанність учня, стабільність його навчальної роботи і т.д.

Оцінка - одне з дійсних коштів, що знаходяться в розпорядженні педагога, стимулювання навчання, позитивної мотивації, впливу на особистість. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх успіхів.

Найважливішим принципом контролювання навченості учнів як одного з головних компонентів якості освіти є: об'єктивність, систематичність, наочність (гласність). Своєрідною методом для контролю є повсякденне, систематичне спостереження вчителя за учнями. Необхідно враховувати індивідуальні особливості учнів при виборі методів контролю.

Останнім часом замість традиційного поняття «контроль», все частіше стали використовувати поняття моніторинг. Моніторинг - це безперервні контролюючі дії в системі «педагог - навчаються», що дозволяють спостерігати (і коригувати в міру необхідності) просування учня від незнання до знання. Моніторинг - це регулярне відстеження якостей засвоєння знань і умінь в навчальному процесі. Специфічний метод перевірки і оцінки знань - іспити, які є і засобом державного контролю за роботою освітніх установ. У вітчизняній школі іспити були введені в 1932 р (до цього проводилися «випробування»).

Основною умовою при виборі методів вимірювання та оцінювання компетенцій учнів є можливість з їх допомогою здійснювати багатовимірні вимірювання, проводити комплексне оцінювання, визначати інтегровані якості особистості. У країнах Європи і Америки змінюються досить численні спроби відійти від цифрової, символьної системи. У Німеччині був експеримент по введенню діагностичних листів, в яких давалися словестние і цифрові оцінки знань учнів. Вони заносилися в таблиці. В Англії, подібно до цього, є так звані «профілі». Вони складають тест і результати, зведені в таблицю-матрицю.

Методи контролю: усне опитування, письмовий контроль, диктант, залік, самостійна робота, контрольна робота, практична робота, лабораторна робота, тест. Існують ще й нетрадиційні методи контролю. У кожній темі виділяються ключові поняття і терміни, які можуть бути викладені в основу: кросвордів, головоломок, ребусів, шарад, вікторин. Крім традиційних методів контролю (педагогічних тестів, ЄДІ, ДПА), пропонуються нові: кейс-вимірювачі, проекти, портфоліо, катанотести, контекстні завдання. Кейс - це пакет завдань, індивідуальних або групових, вони окреслюють реальну проблему, яка не має єдиного і очевидного рішення. Кейс - вимірювачі відносять до інноваційних оцінним засобів.

Що таке проект? З точки зору вчителя це завдання, сформульоване у вигляді проблеми; цілеспрямована діяльність учнів і результат діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми; це засіб розвитку, навчання і виховання учнів.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток творчого мислення.

Портфоліо як метод оцінки особистісних досягнень школярів, останнім часом досить поширений. Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті учнем у різноманітних видах діяльності - навчальної, творчої, соціальної, комунікативної та інших

Наступним методом оцінювання є катанотест. Завдання в тесті відповідають 5 рівнями складності в порядку зростання. У катанотесте текст завдань складено так, що поки учень не відповість на питання, наступний не відкривається.

Один з сучасних методів оцінювання знань - контекстна завдання. Це завдання мотиваційного характеру, в умови якої описана конкретна життєва ситуація, вимогою завдання є аналіз, осмислення і пояснення цієї ситуації або вибір способу дії в ній, а результатом розв'язання задачі є зустріч з навчальної проблемою і усвідомлення її особистісної значущості.

Питання для обговорення 1. Поняття про педагогічні технології, їх обумовленість характером педагогічних завдань. 2. Види педагогічних завдань: стратегічні, тактичні, оперативні. 3. Теоретичні основи педагогічних технологій. Основні характеристики сучасних педагогічних технологій. 4. Класифікація, опис та аналіз сучасних педагогічних технологій: репродуктивні, продуктивні, алгоритмічні. 5. Технології навчання і виховання, їх характеристика. 6. Технологія проектної діяльності. Види і структура проектів. Вимоги до оформлення і захисту проектів.

    Існує безліч цікавих визначень сутності педагогічних технологій - терміна, що став досить популярним в останнє десятиліття:

    Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, в мистецтві ( "Тлумачний словник російської мови").

    Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану ( В. М. Шепель).

    Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи ( М. Чошанов).

    Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають соціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є інструментарій педагогічного процесу ( Б. Т. Лихачов).

    Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу ( В. П. Беспалько).

    Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання ( І. П. Волков).

    Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя ( В. М. Монахов).

    Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти ( ЮНЕСКО).

    Педагогічна технологія - системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей ( М. В. Кларін).

    Педагогічна технологія - змістовне узагальнення, що вбирає в себе смисли всіх визначень всіх попередніх авторів ( Г. К. Селевко).

Поняття "педагогічна технологія" може бути представлено в трьох аспектах:

  • процесуально-описовий,

    процесуально-дієвий.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання. Будь-яка педагогічна технологія грунтується на тому чи іншому філософському фундаменті. Філософські положення виступають як найбільш загальні регулятиви, що входять до складу методологічного забезпечення освітньої технології. Філософські позиції досить виразно простежуються в змісті освіти, в змісті окремих дисциплін. Однак часто в їх ідеологічної спрямованості немає єдності, тому зміст шкільної освіти не дає цілісної картини світу, не має загальної філософської основи. Такий еклектичністю відрізняється зміст сучасного російського шкільної освіти. Важче виявити філософську основу в методах і засобах навчання. Одні і ті ж методи можуть застосовуватися в технологіях, абсолютно протилежних за ідеологією. Тому технологія може бути гнучкою, пристосовується до тієї чи іншої філософської основі (наприклад, гра). З безлічі філософських напрямків і шкіл в сучасних педагогічних технологіях найчастіше зустрічаються такі:

    матеріалізм і ідеалізм;

    діалектика і метафізика;

    сциентизм і природосообразность;

    гуманізм і антигуманізм;

    антропософія і теософія;

    прагматизм і екзистенціалізм.

Джерелами педагогічної технології є досягнення педагогічної, психологічної та соціальних наук, передовий педагогічний досвід, народна педагогіка, все краще, що накопичено у вітчизняній і зарубіжній педагогіці минулих років. Для успішного функціонування педагогічної системи потрібна ретельно продумана "налагодження" всіх її складових. Будь-яка сучасна педагогічна технологія являє собою синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією і демократизацією суспільства. Одна і та ж технологія в руках різних виконавців може кожен раз виглядати по-іншому: тут неминуче присутність особистісної компоненти майстра, особливостей контингенту учнів, їх загального настрою і психологічного клімату в класі. Результати, досягнуті різними педагогами, які використовують одну і ту ж технологію, будуть різними, проте близькими до якогось середнього індексу, що характеризує розглянуту технологію. Тобто педагогічна технологія опосередковується властивостями особистості, але не визначається ними. Поняття "педагогічна технологія" ширше, ніж поняття "методика навчання". Технологія відповідає на питання - як найкращим чином досягти цілей опромінення, управління цим процесом. Технологія спрямована на послідовне втілення на практиці заздалегідь спланованого процесу навчання. Проектування педагогічної технології передбачає вибір оптимальної для конкретних умов системи педагогічних технологій. Воно вимагає вивчення індивідуальних особливостей особистості і відбору видів діяльності, адекватних віковому етапу розвитку учнів і рівню їх підготовленості.

2. Під педагогічної завданням слід розуміти осмислену педагогічну ситуацію з привнесеної в неї метою в зв'язку з необхідністю пізнання і перетворення дійсності. Вона є результатом усвідомлення суб'єктом мети освіти і умов її досягнення в педагогічній ситуації, а також необхідності виконання професійних дій і прийняття їх до виконання. Будь-яка педагогічна ситуація проблемна. Усвідомлена і поставлена \u200b\u200bпедагогом як завдання, вона в результаті його діяльності в подальшому трансформується в систему конкретних завдань педагогічного процесу. Види педагогічних завдань і їх характеристика: Для цілеспрямованої організації професійної педагогічної діяльності вчителя і його підготовки принциповим є питання про класифікацію педагогічних завдань. За часовою ознакою прийнято розрізняти три великі групи педагогічних завдань - стратегічні, тактичні й оперативні. стратегічні завдання визначають істотні зміни в учня або вихованця (в його індивідуально-особистісні властивості, якостях, позиції, стилі діяльності), що мають принциповий характер для досягнення довгострокових педагогічних цілей; тактичні завдання частіше ставляться до стилю професійної поведінки, діяльності і відносин педагога, які необхідні для досягнення педагогічного результату; оперативні завдання, Як правило, пов'язані зі зміною обставин, що впливають на ефективність педагогічної діяльності.

3. Останнім часом в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття «педагогічні технології». У його розумінні і вживанні існують великі різночитання. Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві. Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу. Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання. Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи. Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для вчителя та учнів. Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти. Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей. Поняття «педагогічна технологія» може бути представлена \u200b\u200bтрьома аспектами:

1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, що вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;

2) процесуально-описовим: опис процесу, сукупність мети, змісту, методів і засобів для досягнення планованих результатів навчання;

3) процесуально-діючим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.

Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:

1) общепедагогический рівень: общепедагогическая технологія характеризує цілісний освітній процес в даному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання;

2) частнометодіческіе рівень: частопредметная педагогічна технологія, сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя.

3) локальний (модульний) рівень: є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, рішення приватних дидактичних і виховних завдань; технологія окремих видів діяльності, формування понять, технологія уроку. Розрізняють технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи і ін.

Шикуючись в логічну технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію.

Технологічна система - умовне зображення технології процесу, поділ його на окремі функціональні елементи і позначення логічних зв'язків між ними.

Технологічна карта - опис процесу у вигляді поетапної послідовності дій із зазначенням застосовуваних засобів.

4.За рівнем застосування технології бувають:

Общепедагогические (характеризуються цілісністю педагогічного процесу в регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання).

Частнопредметние (сукупність засобів і методів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках предмета, наприклад, іноземної мови).

Локальні або модульні (використовуються в окремих частинах навчально-виховного процесу).

З організаційних форм технології бувають:

Класно-урочні;

альтернативні;

академічні;

Клубні;

індивідуальні;

групові;

Колективних способів навчання;

Диференційованого навчання.

За типом управління пізнавальною діяльністю:

Традиційні (класичне лекційне, з використанням ТСО, навчання по книзі);

Диференційоване (система малих груп, система «репетитор»);

Программированное (комп'ютерне, програмне, система «консультант»).

За підходу до дитини технології підрозділяються на:

Авторитарні (педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень тільки об'єкт. Ці технології відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи і самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу);

Співробітництва (це демократизм. Рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Учитель і вчення, перебуваючи в співавторстві виробляють спільні цілі своєї діяльності, зміст, дають оцінки);

Вільного виховання (такі технології надають дитині свободу вибору і самостійності в різних сферах його життєдіяльності);

Особистісно-орієнтовані (вони ставлять в центр освітньої системи особистість дитини, забезпечують комфортні, безконфліктні і безпечні умови для його розвитку);

Гуманно-особистісні (відрізняються психотерапевтичної педагогікою, спрямованої на підтримку особистості. На допомогу їй.);

Масова (традиційна) технологія (шкільна технологія, розрахована на усередненого учня);

Технологія просунутого освіти (поглиблене вивчення предметів і типова для гімназійного, ліцейського, спеціальної освіти);

Технологія компенсуючого навчання (використовується для педагогічної корекції, підтримки. Вирівнювання, компенсації).

За орієнтації на особистісні структури педагогічні технології підрозділяються на:

Інформаційні (формування шкільних знань, умінь і навичок);

Операційні (забезпечують формування розумових дій);

Технології саморозвитку (спрямовані на формування способів розумових дій);

Евристичні (розвивають творчі здібності учнів);

Прикладні (забезпечують формування дієво-практичної сфери особистості).

За характером змісту і структури технології бувають:

Навчальні;

виховні;

світські;

релігійні;

загальноосвітні;

професійні;

гуманістичні;

технократичні;

Моно- і політтехнолога;

Проникаючі.

5. На сучасному етапі пріоритетними напрямками вдосконалення навчально-виховного процесу є розвиток індивідуальних форм навчання, впровадження інтегрованих курсів, розвиток інформаційної бази навчального процесу, оптимальне насичення її автоматизованими системами, дослідження на основі комп'ютерної техніки. Державна програма відродження освіти передбачає необхідність створення і впровадження нових прогресивних навчальних технологій, до яких, зокрема, відносяться:

1) так звана стратегія ефективного або якісного навчання;

2) модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань, кредитно-модульне навчання;

3) адаптивна система навчання;

4) діалоговий підхід до освіти;

5) система розвиваючого навчання (Д.Ельконіна - В.Давідова) на основі концепції розвитку особистості дитини в школі (О.К.Дусавіцькій);

6) технологія співпраці індивідуальностей;

7) комп'ютерні технології навчання

Нові технології навчання викликають особливий інтерес педагогів з об'єктивних причин, серед яких можна виділити перш за все дві. По-перше, передбачаються корінні зміни існуючих стереотипів організації навчального процесу, його змісту, є потреба в розвитку творчої ініціативи педагогів в пошуках нових форм і методів педагогічної діяльності при переході від традиційних пасивних форм занять до нестандартних методів індивідуального навчання. По-друге, збільшується можливість відібрати найбільш обдарованих дітей для подальшого їх навчання. Пошук нових форм самостійної роботи зумовив створення модульно-рейтингової системи оцінки знань учнів Основний задум запропонованої технології навчання може бути сформульований як диференційована технологія за основними етапами навчання і побудована на продуктивному і творчі методи навчання. Модульно-рейтингова система контролю знань учнів націлена на забезпечення ритмічної роботи, для чого дисципліна, вивчається, розбивається на окремі блоки-модулі. модуль - це є завершений блок інформацій (функціонально завершена частина навчального матеріалу) На вивчення модуля відводиться відповідне число занять різного виду. Для кожного модуля передбачаються різні види звітності (в балах): за знання теорії, за рішення типових задач (біля дошки і самостійно), за виконання домашніх завдань (стандартних і підвищеної складності), за рішення індивідуальних, виконання лабораторних і практичних робіт, залікових і контрольних робіт, Також нетрадиційним елементи діяльності (компетентне обговорення рішення задач на уроці ініціативні виступи на уроках з поставленої проблеми, участь у проведенні дискусії, виконання проблемних завдань, розгляд та рецензування робіт своїх товаришів і т.д.) Вся традиційна і нетрадиційна самостійна робота стимулюється відповідно кількістю балів Як підсумок, учень набирає суму їх, яка зумовлює його рейтинг. Рейтинг по окремих модулів складається з середнього балу за всіма видами звітності з урахуванням кількості годин, відведених на навчання конкретного модуля. Учень може отримати додаткові бали для підвищення рейтингу за високі місця в олімпіаді з певної дисципліни, за участь в наукових учнівських конференціях, за експериментальну роботу Коли затримується здачі заліку, наприклад, на тиждень, стягується до половини можливих балів. Учень, рейтинг якого вище або дорівнює встановленої кількості балів, може бути звільнений від іспиту, якщо він протягом року не мав незадовільних оцінок і штрафних балів за невиконання навчального графіка. Таким чином, рейтингова система оцінювання знань охоплює кілька видів контролю: тестові завдання, самостійні та контрольні роботи, індивідуальні завдання, звіт і про виконання лабораторних і практичних робіт, експрес-контроль А це дає інформацію про глибину осмислення навчального матеріалу, вміння застосувати знання в конкретних ситуаціях.

6.Методи проектів виник ще в 20-і рр. минулого століття в США, Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатрик. В основі методу - ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Внутрішній результат - досвід діяльності - стає безцінним надбанням учня, поєднуючи в собі знання і вміння, компетенції та цінності.

Однак в практиці навчання цей метод стали використовувати значно раніше виходу в світ відомої статті В. Х. Килпатрика "Метод проектів" (1918), в якій він визначив це поняття як "від душі виконуваний задум".

У Росії метод проектів був відомий ще з 1905 р Тоді група російських педагогів під керівництвом С. Т. Шацького впроваджувала його в освітню практику.

Розвиток методу проектів в школах Росії пов'язано також з іменами таких педагогів, як В. Н. Шульгін, М. В. Крупенина, Б. В. Ігнатьєв та ін.

Педагоги 20-х рр. минулого століття вважали, що метод проектів урізноманітнює навчальну діяльність, в розвиток інтересу до навчання, стимулює учнів до творчого пошуку, самостійного дослідження, перетворенням, сприяє вихованню ініціативності, колективізму, розвитку вмінь і навичок планування та організації праці, розподілу сил і засобів та т. д.

Після революції цей метод застосовувався в школах за особистим розпорядженням М. К. Крупської. Зміст навчальних проектів повинні були складати суспільно корисні справи підлітків і дітей (наприклад, проект "Допоможемо нашому заводу-шефу виконати промфінплан"). Тим часом однобоке захоплення проектами на шкоду загальному розвитку особистості привело до того, що рівень загальноосвітньої підготовки дітей різко знизився. У 1931 р постанов ленням ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений якчужий радянській школі.

В системі вітчизняної шкільної освіти він відродився на початку 90-х рр. минулого століття, що було пов'язано з впровадженням інформаційних технологій в процес навчання, Більшою мірою метод проектів застосовувався під час навчання учнів іноземної мови. Типологія проектів і особливості технології його застосування були представлені Е. С, Полат вучебном посібнику "Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти".

Згодом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Виникнувши з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачає володіння конкретною сумою знань, і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань.

2000 рік можна сміливо назвати початком застосування проектної діяльності та методу проектів у вітчизняних дошкільних освітніх установах. Про це свідчать дослідження, проведені багатьма вітчизняними педагогами і психологами (А. І. Савенкова, О. Данюковой, С. Н. Ніколаєвої, Н. А. Рижової, Б. В. Хозіевим і Е. Євдокимова та ін.).

Проектна діяльність є досить новим напрямком роботи дошкільних установ. Ця проблема ще не досить добре вивчена. В даний час описаний досвід роботи по реалізації дослідницьких проектів молодшими школярами і старшими дошкільнятами А. І. Савенкова (2000), старшими дошкільнятами під керівництвом А. Данюковой (2001). Впровадження екологічних проектів дошкільнятами розглядають С. М. Ніколаєва і Н. А. Рижова (2002). Проект як форму продуктивної діяльності старших дошкільників та молодших школярів вивчає Б. В. Хозіев (2002). Використанням проектної діяльності як форми організації пізнання дітей дошкільного віку займається Євдокимова Е. (2003). Колектив педагогів ДНЗ № 000 м Москви успішно застосовує метод проектів в діяльності дошкільного закладу (2003).

У сучасному інформаційному суспільстві метод проектів стає особливо актуальним. В останні роки у вітчизняній освіті спостерігається зростання інтересу до цієї форми організації навчання. Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який привертає до себе багато освітні системи, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні одержувані знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті.

Не тільки необхідність розуміти сенс і призначення своєї роботи, але і самостійно ставити професійні цілі і завдання, продумувати способи їх здійснення і багато іншого входить в зміст проекту. Не випадково до базового навчального плану внесена нова строчка про проектну діяльність, а один з параметрів нової якості освіти - здатність проектувати.

Сьогодні метод проектів широко використовуєте в сфері дошкільної освіти. Педагоги не тільки проектують свою діяльність, а й розробляють цікаві проекти на найрізноманітніші теми вихованцями та їх батьками.

Умовно всі існуючі види проектної діяльності можна розділити на три групи:

по цільовій настанові,

за кількістю учасників проекту,

за термінами реалізації.

По цільовій установці:

дослідницьке-творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну; рольової-ігрові(З елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми); інформаційно-практико-орієнтовані:діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);

За кількістю учасників проекту: комплексні, міжгрупові, творчі, групові, індивідуальні, дослідні.

По термінах реалізації: короткострокові, середньої тривалості, довгострокові

структура: 1 етап - етап підготовки проекту.

визначають завдання, які вони будуть вирішувати з дітьми, батьками, для самоосвіти, розробляють модель взаємодії всіх учасників проекту; визначають прогнозований результат; обговорюють проект з батьками; з'ясовують можливості, кошти, необхідні для реалізації проекту; визначають зміст діяльності всіх учасників проекту.

2 етап - етап практичної реалізації проекту.

На даному етапі педагоги планують зміст діяльності для всіх учасників проекту. Складають перспективні плани, конспекти занять, сценарії свят, планують дитячі дослідницькі проекти, організовують виставки, конкурси і т. Д., Визначають підсумковий захід.

3 етап - заключний - підведення підсумків, прогноз на майбутнє.

На даному етапі педагоги підводять підсумки роботи та складають прогноз і перспективи на майбутнє.

4 етап - презентація та захист проектів

Це може бути тематичний або підсумковий педрада, конкурс, подання матеріалів на виставку в методкабінет МДОУ, атестація і т. Д.

Тест з дисципліни педагогічні технології.

Варіант 1

відповідь

1Педагогіческая технологія - це:
A) система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу;
Б) точне інструментальне управління освітнім процесом і гарантований успіх в досягненні поставлених педагогічних цілей;
В) організація ходу навчального заняття у відповідність з навчальною метою;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

2Массовую розробку і впровадження педагогічних технологій відносять до середини ... років минулого століття:
A) 40-их;
Б) 50-их;
В) 70-их;
Г) 80-их;
Д) немає правильної відповіді

3Первоначально під педагогічною технологією розумілася спроба технізації навчального процесу, результатом чого стало створення програмованого навчання, теоретичні основи якого розроблялися:
A) Д. Дьюї;
Б) Б. Ф. Скіннер;
В) Г.К.Селевко;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

4Педагогіческую технологію характеризує:
А) системність;
Б) циклічність;
В) прагматичність;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

5Значітельний внесок в розвиток досліджень в галузі педагогічних технологій внесений:
A) Беспалько В.П .;
Б) Пидкасистого І.П .;
В) Сластенина В.А .;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні



6Расположіте ієрархію вертикальної структури педагогічних технологій, починаючи з найменших:
метатехнология - 2;
мікротехнологія - 3;
А) 3,2,4,1;
Б) 3,4,1,2;
В) 3,1,4,2;
Г) 3,2,1,4;
Д) немає правильної відповіді

7Технологіі, спрямовані на рішення вузьких оперативних завдань і відносяться до індивідуальної взаємодії або Самовплив суб'єктів педагогічного процесу - це:
A) мікротехнології;
Б) макротехнології;
В) метатехнологиі;
Г) мезотехнологіі;
Д) немає правильної відповіді

8Аспект, що входить в горизонтальну структуру пед.технологіі, де технологія представляється моделлю, описом цілей, змісту, методів і засобів, алгоритмів дій, що застосовуються для досягнення результатів:
А) науковий аспект;
В) оцінний аспект;
Г) формально-описовий аспект;
Д) немає правильної відповіді

9В концептуальну частину педагогічних технології входить:

Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

10Едініцей педагогічного процесу є:
A) педагогічна ситуація;
Б) педагогічна задача;
В) учень;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

11Ученікі не підготували до уроку. Завдання вчителя - включити учнів в діяльність на уроці. Визначте тип завдання:
А) стратегічне завдання;
Б) тактичне завдання;
В) оперативне завдання;
Г) традиційна завдання;
Д) немає правильної відповіді

12Последовательно розташуйте етапи вирішення педагогічних завдань:
прогностичний етап -1
аналітичний етап -2
рефлексивний етап -3
процесуальний етап - 4
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3;
Д) немає правильної відповіді

13На якому етапі технології рішення пед. задач відбувається відбір наявних засобів досягнення результату, проектування впливу або взаємодії?
A) на аналітичному етапі;
Б) на процесуальному етапі;
В) на прогностичному етапі;
Г) на рефлексивно етапі;
Д) немає правильної відповіді

14Какой рівень активності в освітньому процесі характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, опанувати способами застосування знань за зразком:
A) творчий;
Б) інтерпретує;
В) відтворює;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні


А) ігрові технології;

Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

16По рівням процесу управління виділяють наступні ділові ігри:
А) ситуативні, комплексні гри;
Б) навчальні, проектувальні гри;
В) імітаційні, операційні ігри;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

17В моделює етап технології ділової гри входить:
А) формулювання загальної мети;
В) розробка проекту ділової гри з описом конкретної ситуації;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

18Сістема обмеженого соціального взаємодії педагога і учнів, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу - це:
А) процес виховання;
Б) педагогічний процес;
В) професійно-педагогічне спілкування;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

19Педагогіческій моніторинг - це:
A) тривалий стеження за будь-якими об'єктами і явищами пед. дійсності;
Б) процес реалізації педагогічних завдань;
В) система функціонування педагогічного процесу;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

20Что лежить в основі класифікації моніторингу на педагогічний, соціологічний, психологічний, медичний, економічний, демографічний?
A) цілі моніторингу;
Б) сфера застосування;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

21Педагогіческая діагностика є частиною:
А) педагогічного процесу;
Б) педагогічного моніторингу;
В) педагогічної діяльності;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

22Функція моніторингу, що дає можливість отримати відомості про стан об'єкта, забезпечити зворотний зв'язок, - це:
А) інформаційна функція;
Б) аналітична функція;
В) корекційна функція;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

23Етап моніторингу, який характеризується збиранням і обробкою інформації, аналізом отриманих результатів і виробленням рекомендацій, прогнозуванням перспектив зміни досліджуваної області - це:
А) нормативно-інсталяційний етап;
В) діагностико-прогностичний;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

24К якого етапу моніторингу належить визначення об'єкта, предмета, суб'єкта, мети і завдань педагогічного моніторингу?
A) до нормативно-установчого;
Б) до діагностично-прогностическому;
В) до корекційно-діяльнісного;
Г) до підсумково-діагностичного;
Д) немає правильної відповіді

25Конструірованіе занять із застосуванням інформаційних технологій здійснюється на основі наступних етапів: концептуальний, етап пед.реалізаціі, етап рефлексії і корекції, технологічний етап. Який етап не названий?
A) аналітичний;
Б) операційний;
В) оперативний;
Г) комунікативний;
Д) немає правильної відповіді

26К принципам навчання, що застосовуються в інформаційних технологіях, не відноситься:
A) принцип стартових знань;
Б) принцип інтеграції;
В) принцип інформаційної безпеки;
Г) принцип моделювання;
Д) немає правильної відповіді

27Віди дистанційних навчальних занять, головною метою яких є залучення слухачів:
A) вступні заняття;
Б) демонстраційні заняття;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

28Педагогіческіе програмні засоби з методичного призначенням поділяються на:
A) тренажерні;
Б) комунікативні;
В) аналітичні;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

29В обов'язки тьютора входить:
А) супровід навчального процесу;
В) проведення дистанційних занять;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

30Какіе педагогічні завдання випливають із загальної мети освіти, формуються у вигляді уявлень про базову культуру людини, задаються ззовні, відображаючи об'єктивні потреби суспільства?
A) тактичні;
Б) оперативні;
В) стратегічні;
Г) дидактичні;
Д) немає правильної відповіді

Варіант 2

відповідь

1В загальнонауковому сенсі технологія - це:
A) сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві;
Б) сукупність прийомів і способів отримання, обробки або переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів або виробів, що здійснюються в різних областях і промисловості;
В) наука про способи виробництва в конкретних сферах і видах людської діяльності;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

2Неот'емлемим властивістю педагогічної технології є:
A) цілісність;
Б) оптимальність;
В) результативність;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

3В залежності від психологічних структур (І.Я. Лернер) виділяються і класифікуються наступні технології:
А) авторитарні
Б) гуманітарні
В) інформаційні
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

4Расположіте ієрархію вертикальної структури педагогічних технологій, починаючи з найбільших:
галузева макротехнологій -1;
метатехнология - 2;
мікротехнологія - 3;
модульно-локальна мезотехнологія - 4
А) 4,2,3,1;
Б) 2,1,4,3;
В) 3,1,4,2;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

5Педагогіческіе технології, які охоплюють діяльність в рамках будь-якої освітньої галузі, області, напрямки навчання або виховання, навчальної дисципліни - це:
A) мікротехнології;
Б) макротехнології;
В) метатехнологиі;
Г) мезотехнологіі.
Д) немає правильної відповіді

6Аспект, що входить в горизонтальну структуру пед.технологіі, де технологія представляється науково розробленим рішенням певної проблеми, що грунтується на досягненнях педагогічної теорії і передової практики:
А) науковий аспект;
Б) процесуально-дієвий аспект;
В) оцінний аспект;
Г) формально-описовий аспект.
Д) немає правильної відповіді

7В процесуальну частину педагогічних технології входить:
А) назву технології, цільові орієнтації;
Б) структура та алгоритм діяльності суб'єктів;
В) експертиза пед.технологіі;
Г) зміст і структура діяльності вчителя і учня, обсяг змісту.
Д) немає правильної відповіді

8Осмисленная педагогічна ситуація з привнесеної в неї метою - це:
A) педагогічне спілкування;
Б) педагогічна задача;
В) педагогічна взаємодія;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

9В класифікації педагогічних завдань з тимчасового ознакою не виділяються:
А) стратегічні завдання;
Б) тактичні завдання;
В) оперативні завдання;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

10Последовательно розташуйте етапи вирішення педагогічних завдань
прогностичний етап - 2
аналітичний етап - 3
рефлексивний етап - 4
процесуальний етап - 1
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3.
Д) немає правильної відповіді

11Текущіе, найближчі завдання, що постають перед педагогом в кожен окремо взятий момент його практичної діяльності - це:
A) тактичні завдання;
Б) оперативні завдання;
В) стратегічні завдання;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

12На якому етапі технології рішення пед. задач відбувається здійснення педагогічного цілепокладання рішення задачі; діагностика індивідуального або групового вчинку, особистості і колективу?
A) на аналітичному етапі;
Б) на процесуальному етапі;
В) на прогностичному етапі;
Г) на рефлексивно етапі
Д) немає правильної відповіді

13К навчально-виховним ситуацій можна віднести:
А) ситуації стимулювання;
Б) ситуації вибору;
В) ситуації успіху;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

14Воспроізводящая активність характеризується:
А) прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання;
Б) інтересом і прагненням ні тільки проникнути в суть явищ, а й знайти новий спосіб вирішення;
В) оволодіння способу застосування знань за зразком;
Г) прагненням учня до виявлення досліджуваного, оволодіння способами застосування знань у нових умовах;
Д) немає правильної відповіді

15На основі активізації та інтенсифікації діяльності можна виділити наступні технології:
А) ігрові технології;
Б) інтерактивні технології;
В) комунікативні технології;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

16Від діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінку:
А) вчення;
Б) спостереження;
В) гра;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

17В підготовчий етап технології ділової гри входить:
А) формулювання загальної мети;
Б) докладний аналіз ділової гри;
В) визначення теми і змісту;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

18Педагогіческое спілкування в технологічному плані знаходить своє вираження:
А) в умінні управляти власним психічним станом;
Б) в умінні зрозуміти стан учня;
В) в умінні передати інформацію;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

19Обмен інформацією в спілкуванні здійснюється за допомогою:
А) вербальних засобів;
Б) емпатії;
В) рефлексії;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

20Невербальний вид комунікації реалізується за допомогою:
А) усного мовлення;
Б) писемного мовлення;
В) міміки;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

21Авторітарний стиль спілкування характеризується:

Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

22Сістематіческое відстеження, спостереження за станом об'єкта освітньої діяльності, аналіз його стану за допомогою вимірювання реальних результатів навчальної та виховної діяльності освітнього закладу із заданими цілями, прогнозування зміни стану об'єкта з метою прийняття управлінських рішень - це:
А) педагогічна діагностика;
Б) педагогічний моніторинг;
В) педагогічна рефлексія;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

23Функція моніторингу, що дозволяє провести діагностику і отримати цілісну інформацію про стан об'єкта моніторингу - це:
А) інформаційна функція;
Б) діагностична функція;
В) корекційна функція;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

24Етап моніторингу, який характеризується виділенням критеріїв і показників рівнів сформованості досліджуваного аспекту моніторингу:
А) діагностико-прогностичний етап;
Б) корекційно-діяльнісний етап;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

25К зовнішніх причин впровадження інформаційних технологій відносять:
А) підвищення ефективності праці вчителя за рахунок економії часу;
В) масове тиражування засобами ІТ передових технологій навчання;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

26В комплекс освітніх інформаційних технологій входять:
А) технології запису і зберігання інформації;
Б) телекомунікаційні технології;
В) пошукові технології і системи управління базами даних;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

27Педагогіческіе програмні засоби, що використовуються для організації діяльності в позакласній роботі, що мають на меті розвиток уваги, реакції, пам'яті, - це:
А) навчальні засоби;
Б) досягав кошти;
В) моделюють кошти;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

28Реалізація заходів по збереженню цілісності і конфіденційності навчальної інформації, розмежування доступу та ідентифікації користувачів здійснюється на основі:

Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

29Інтерактівние кошти, що дозволяють одночасно проводити операції з нерухомими зображеннями, відеофільмами, анімованими графічними зображеннями, тестом, мовним і звуковим супроводом, - це:
А) електронні навчально-методичні комплекси;
В) мультимедійні засоби;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

30Сістема наукових і інженерних знань, а також методів і засобів, яка використовується для створення, збору, передачі, зберігання і обробки інформації в предметній області, - це:

В) інформаційний процес;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

варіант 3

відповідь

1Технологія навчання - це:
Б) сукупність методів і засобів обробки, уявлення, зміни і пред'явлення навчальної інформації;
В) впровадження в педагогіку системного способу мислення, який можна інакше назвати «систематизацією освіти»;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

2Какой параметр Г. К. Селевко не повинен посилатися на класифікації педагогічних технологій:
А) рівень відтворення;
Б) філософська основа;
В) методологічний підхід;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

3Педагогіческіе технології, які охоплюють цілісний освітній процес в країні або регіоні:
A) мікротехнології;
Б) макротехнології;
В) метатехнологиі;
Г) мезотехнологіі;
Д) немає правильної відповіді

4ПО стилю управління педагогічні технології діляться на:
А) моральні;
Б) евристичні;
В) авторитарні;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

5Горізонтальная ієрархія педагогічних технологій не включає в себе:
А) монотехнологій;
Б) політтехнолога;
В) мікротехнології;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

6Структура (модель) опису та аналізу педагогічної технології не включає в себе:
А) концептуальну частину;
Б) змістовну частину;
В) професійну частину;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

7В критеріальною-оціночну частину педагогічних технологій входить:
А) назву технології, цільові орієнтації;
Б) структура та алгоритм діяльності суб'єктів;
В) експертиза педагогічної технології;
Г) зміст і структура діяльності вчителя і учня, обсяг змісту;
Д) немає правильної відповіді

8Классіфікаціі педагогічних завдань за видами діяльності педагога включає в себе:
А) конвергентні завдання;
Б) виховні завдання;
В) оперативні завдання
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

9Последовательно розташуйте етапи вирішення педагогічних завдань
прогностичний етап - 4
аналітичний етап - 2
рефлексивний етап - 1
процесуальний етап - 3
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,4,3,1;
Д) немає правильної відповіді

10На якому етапі технології рішення пед. задач відбувається здійснення систематичного відстеження здійснюваних дій, оперативне коректування відібраних способів дій?
A) на аналітичному етапі;
Б) на процесуальному етапі;
В) на прогностичному етапі;
Г) на рефлексивно етапі;
Д) немає правильної відповіді

11Прі аналізі навчально-виховних ситуацій необхідно враховувати:
А) ставлення учня до здобуття освіти і необхідного рівня знань;
Б) рівень навчальних умінь і навичок учня;
В) взаємини, що склалися з конкретним педагогом, вчителем; стиль спілкування педагога, вчителя;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

12Способность людини виробляти суспільно-значущі перетворення в світі на основі присвоєння багатств матеріальної і духовної культури, що виявляється в творчості, вольових актах, спілкуванні - це:
А) принциповість;
Б) активність;
В) созидательность;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

13На основі активізації та інтенсифікації діяльності можна виділити наступні технології:
А) технології саморозвитку
Б) технології програмованого навчання;
В) гуманістичні технологія;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

14В цілісному педагогічному процесі ігрова діяльність виконує:
А) розважальну функцію;
Б) комунікативну функцію;
В) діагностичну функцію;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

15В процесуальний етап технології ділової гри входить:
А) формулювання загальної мети;
Б) докладний аналіз ділової гри;
В) проведення гри відповідно до розробленої моделлю;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

16В поетапне розгортання педагогічного спілкування не входить стадія:
А) управління спілкуванням в педагогічному процесі;
Б) організації безпосереднього спілкування;
В) моделювання майбутнього спілкування;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

17Вербальная комунікація використовує в якості знакової системи:
А) міміку;
Б) пантоміма;
В) мова;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

18Індівідуально-типологічні особливості взаємодії педагога і учнів - це:
А) форми спілкування;
Б) методи спілкування;
В) стиль спілкування;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

19Демократіческій стиль спілкування характеризується:
А) одноосібним рішенням всіх питань педагогом;
Б) прагненням педагога мінімально включатися в діяльність;
В) підвищенням ролі учня у взаємодії;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

20Что лежить в основі класифікації моніторингу на шкільний,
районний, обласний (регіональний),
A) цілі моніторингу;
Б) сфера застосування;
В) ієрархія систем управління;
Г) підстава експертизи;
Д) немає правильної відповіді

21Функція моніторингу, що передбачає контроль за станом об'єкта моніторингу та підготовку рекомендацій для прийняття корекційно-попереджувальних управлінських рішень.
А) інформаційна функція;
Б) діагностична функція;
В) організаційно-управлінська функція;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

22Етап моніторингу, який характеризується порівнянням результатів, отриманих на різних етапах з початковими:
А) підсумково-діагностичний етап;
Б) корекційно-діяльнісний етап;
В) нормативно-інсталяційний етап;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

23 внутрішніх причин впровадження інформаційних технологій відноситься:
А) підвищення ефективності праці педагога за рахунок економії часу;
Б) суспільна потреба в людях, які володіють методами інформаційних технологій;
В) стрімке вдосконалення засобів нових інформаційних
технологій;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

24Педагогіческіе програмні засоби, що використовуються для наочного подання навчального матеріалу, візуалізації досліджуваних явищ, процесів і взаємозв'язків, - це:
А) демонстраційні засоби;
Б) імітаційні засоби;
В) навчальні засоби;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

25Определеніе вимог педагогічної оцінки кожного кроку проектування, впровадження та функціонування інформаційних засобів здійснюється на основі:
А) прінціпапедагогіческой доцільності;
Б) принципу самостійної роботи;
В) принципи інформаційної безпеки;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

26Віди дистанційних навчальних занять, головною метою яких є визначення шляхів вирішення навчальної проблеми:
A) вступні заняття;
Б) демонстраційні заняття;
В) індивідуальні консультації;
Г) дистанційні тестування;
Д) немає правильної відповіді

27Сістема функціонування всіх компонентів пед.процесса, побудована на науковій основі, запрограмована в часі в просторі і яка веде до навмисним результатами, - це:
А) педагогічна система;
Б) освіту;
В) педагогічна технологія;
Г) методика.
Д) немає правильної відповіді

28Гіпертекстовая або гіпермедіа система, розміщена на сервері або компакт-диску, - це:
А) електронна книга;
Б) педагогічні програмні засоби;
В) мультимедійні засоби;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

29Педагогіческая технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби для роботи з інформацією, - це:
А) інформаційна технологія;
Б) інформаційна технологія навчання;
В) інформаційний процес;
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

30В обов'язки тьютора не входить:
А) складання перевірочних завдань;
Б) складання навчальної програми, Лекцій;
В) проведення дистанційних занять
Г) немає правильної відповіді;
Д) всі відповіді правильні

1 варіант

1. Педагогічна технологія - це:

A) сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу

В) це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя

E) всі відповіді правильні

2. Людина як суб'єкт відносин і свідомої діяльності, здатний до самопізнання і саморозвитку. Особистістю людина стає в процесі розвитку це:

A) Особистість B) індивід C) людина D) учень E) учитель

3. Генеральними факторами, що впливають на продуктивність сучасного дидактичного процесу, є:

A) педагогічна діяльність, Навчання, виховання;

B) навчальний матеріал; організаційно-педагогічний вплив; здатність до навчання учнів; час

C) здатність до навчання учнів; час

D) навчальний матеріал; організаційно-педагогічний вплив;

E) правильних відповідей немає

4. Концепції розвиваючого навчання: спрямована на навчання учнів навичкам навчального співробітництва.

D) Концепція Е.Н. Кабанова E) Концепція Г.А.Цукерман

5. Гуманістична спрямованість особистості вчителя - це:

A) самий головний компонент - це спрямованість на особистість іншої людини, утвердження найвищих духовних цінностей, моральних форм поведінки і відносин, прояв професійної ідеології вчителя

B) використання вчителем гуманістичних методик в навчанні

C) гуманізація діяльності, гідного самоповаги, доцільності засобів

D) почуття відповідальності перед майбутнім, усвідомлення мети і великої любові до дітей починає формуватися професійна майстерність вчителя.

E) всі відповіді правильні

6. Якщо учень знає, з чого треба виходити, через які проміжні результати пройти в вивченні теми, як їх досягти, то його функції в навчанні зводяться до того, щоб запам'ятати все це і в належний момент відтворити. Таким чином, можна говорити про якийсь методі?

A) модельному B) репродуктивному або пояснювально-ілюстративному

C) программированном D) евристичному E) проблемному

7. Технологія - це:

A) складова процесуальна частина дидактичної системи

C) опис процесу досягнення планованих результатів навчання

D) сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві

E) правильних відповідей немає

8. Воно органічно включає в себе внесення і реалізацію нових, прогресивних ідей, принципів і прийомів в процес навчання і виховання і значно змінює і підвищує їх якість:

A) розвивальне навчання

B) педагогічна діяльність

C) педагогічний процес

D) педагогічне новаторство.

E) атестація вчителів

9. Чи можна виділити три основні підходи до трактування передового педагогічного досвіду:

A) мета роботи, рух, новизна B) новаторство, діяльність, зразок хорошої роботи.

C) творчий підхід, діяльність, новаторство D) особливості роботи, процес, новаторство

E) діяльність, прийоми роботи, творчість

10. Поняття «педагогічна технологія» може бути представлене аспектами:

A) Науковим, процесуально-описовим, процесуально-діючим

B) общепедагогический, частнометодіческіе, локальний

C) предметний, загальнодидактичний, модульний

D) прийоми, ланки, елементи

E) правильних відповідей немає

11. Концепції розвиваючого навчання: особистісно-розвиваючого навчання спрямована на розвиток теоретичної свідомості і мислення.

A) Концепція В.В. Давидова - Ельконіна B) Концепція Г.К.Селевко

C) Концепція Л.В. ЗанковаD) Концепція І.С. Якиманской, E) Концепція С.А.Смірнова

12. Сутність модульного навчання полягає в тому, що воно:

A) дозволяє кожному студенту повністю самостійно домагатися конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності.

B) здійснюється шляхом індивідуального спілкування або через інформацію.

С) дозволяє самостійно домагатися конкретних цілей навчальної діяльності.

D) дозволяє викладачеві індивідуалізувати роботу з кожним навчаються E) всі відповіді правильні

13. Класифікації технологій навчання:

A) старі і нові B) природні і технічні C) традиційні та інноваційні.

D) традиційні та технологічні E) методичні та комп'ютерні

14. Педагоги внісши зусилля на розвиток дошкільної педагогіки в Німеччині

A) Е.Н. Водовозова і Є.І. Тихеева В) П.Кергомар, Ф. Фребель, C) Р. Штайнер, Я.А.Коменский

D) Ф. Фребель, Р. Штайнер E) правильних відповідей немає

15. Концепції розвиваючого навчання: спрямована на формування операцій мислення, які вона називає прийомами навчальної роботи:

16. Які педагогічні завдання випливають із загальної мети освіти, формуються у вигляді уявлень про базову культуру людини, задаються ззовні, відображаючи об'єктивні потреби суспільства?
A) тактичні; B) оперативні; C) стратегічні; D) дидактичні; E) немає правильної відповіді

17. Педагогічні програмні засоби, що використовуються для організації діяльності в позакласній роботі, що мають на меті розвиток уваги, реакції, пам'яті, - це:
А) навчальні засоби; B) досягав кошти; C) моделюють кошти;

18. Технологія навчання - це:
А) сукупність знань про способи і засоби здійснення педагогічного процесу;
B) сукупність методів і засобів обробки, уявлення, зміни і пред'явлення навчальної інформації;
C) впровадження в педагогіку системного способу мислення, який можна інакше назвати «систематизацією освіти»;
D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

19. На якому етапі технології рішення пед. задач відбувається відбір наявних засобів досягнення результату, проектування впливу або взаємодії?
A) на аналітичному етапі; B) на процесуальному етапі; C) на прогностичному етапі;
D) на рефлексивно етапі; E) немає правильної відповіді

20. Який рівень активності в освітньому процесі характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, опанувати способами застосування знань за зразком:
A) творчий; B) інтерпретує; C) відтворює;
D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

21. На основі активізації та інтенсифікації діяльності можна виділити наступні технології:
А) ігрові технології; B) технології програмованого навчання;
C) гуманістичні технологія; D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

22. Система обмеженого соціального взаємодії педагога і учнів, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу - це:
А) процес виховання; B) педагогічний процес; C) професійно-педагогічне спілкування;
D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

Педагогічна технологія - це

A) система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу

B) точне інструментальне управління освітнім процесом і гарантований успіх в досягненні поставлених педагогічних цілей;

C) організація ходу навчального заняття у відповідність з навчальною метою;

D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

24. Масову розробку і впровадження педагогічних технологій відносять до середини ... років минулого століття:

A) 40-их B) 50-их; C) 70-их; D) 80-их; E) немає правильної відповіді

25. До принципів навчання, що застосовуються в інформаційних технологіях, не відноситься:
A) принцип стартових знань; B) принцип інтеграції; C) принцип інформаційної безпеки;
D) принцип моделювання; E) немає правильної відповіді

26. Види дистанційних навчальних занять, головною метою яких є залучення слухачів:
A) вступні заняття; B) демонстраційні заняття; C) індивідуальні консультації;
D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

27. Педагогічні програмні засоби з методичного призначенням поділяються на:
A) тренажерні; B) комунікативні; C) аналітичні; D) немає правильної відповіді;
E) всі відповіді правильні

28. До обов'язків тьютора входить:
А) супровід навчального процесу; B) складання навчальної програми, лекцій;
C) проведення дистанційних занять; D) немає правильної відповіді;
E) всі відповіді правильні

29. У концептуальну частину педагогічних технології входить:
А) назву технології, цільові орієнтації; B) структура і алгоритм діяльності суб'єктів;
C) експертиза пед.технологіі; D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

30. Одиницею педагогічного процесу є:
A) педагогічна ситуація; B) педагогічна задача; C) учень;
D) немає правильної відповіді; E) всі відповіді правильні

2 варіант

1. Концепції навчання: спрямована на формування операцій мислення, які вона називає прийомами навчальної роботи:

A) Концепція І.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, І.П. Іванова B) Концепція Е.Н. Кабанова

C) Концепція С.А.Смірнова D) Концепція І.С. Якиманской, E) Концепція Г.К.Селевко

2. Вивчається досвід за допомогою таких методів:

A) анкетування, опитування, спостереження, співбесіда;
B) відвідування уроків, позакласних заходів, Їх аналіз;

C) вивчення УМК вчителя; вивчення його робочої документації (планів);
D) проведення контрольних робіт, творчих робіт, що підтверджують ефективність досвіду.

E) всі відповіді вірні

3. Процес кількісних і якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальної та духовної сфери людини, обумовлений впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих факторів -це:

A) Навчання B) Розвиток C) Виховання D) Дія E) Процес

4. Якщо не відомі і проміжні результати, і шляхи їх досягнення, учень стикається з протиріччям між наявними знаннями і необхідними, тобто потрапляє в проблемну ситуацію. Його пошук набуває більш складний характер. У цьому випадку вчитель використовує який метод навчання?

A) модельний B) проблемний C) репродуктивний

D) евристичний E) програмований

5. Теорія навчання, сформульована ким на початку 30-х років, введено поняття "зони найближчого розвитку" "зона актуального розвитку"?

A) Я. А. Коменського B) Ж.Пиаже C) Л.В. Занкова D) А.В.Виготскім E) З.И Калмикова

6. Концепції розвиваючого навчання: на створення умов для максимального розвитку здібностей дитини в поєднанні з інтенсивним накопиченням соціального досвіду і формуванням у нього внутрішнього психологічного спокою і впевненості в своїх силах.

C) Концепція Л.В. Занкова D) Концепція З.И Калмикова E) Концепція Г.К.Селевко

7. Концепції розвиваючого навчання: спрямована на формування продуктивного або творчого мислення:

A) Концепція Л.В. Занкова B) Концепція З.И Калмикова

C) Концепція І.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, І.П. Іванова

D) Концепція Е.Н. Кабанова E) Концепція Г.А.Цукерман

8. Концепції розвиваючого навчання:

A) Концепція Л.В. Занкова, Концепція З.И Калмикова, Концепція І.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, І.П. Іванова B) Концепція Е.Н. Кабанова, Концепція Г.А.Цукерман

C) Концепція В.В. Давидова - Ельконіна,

D) Концепція І.С. Якиманской, Концепція Г.К.Селевко E) всі відповіді вірні

9. Концепції розвиваючого навчання: спрямована на раннє інтенсифіковане загальний психологічний розвиток особистості.

A) Концепція В.В. Давидова - Ельконіна B) Концепція Г.К.Селевко

C) Концепція Л.В. Занкова D) Концепція І.С. Якиманской, E) Концепція С.А.Смірнова

10. У теорії навчання, сформульована А.В.Виготскім на початку 30-х років які поняття були викладені в роботі?

A) духовний розвиток, моральне розвиток B) зони найближчого розвитку, зона актуального розвитку.

C) розвиток особистості, розвиток індивіда D) зона розвитку, вищий розвиток E) розвиток, навчання

11. Професійний потенціал - це:

A) головна характеристика педагога, що включає в себе сукупність об'єднаних в систему природних і набутих якостей, що визначають здатність педагога виконувати свої обов'язки на заданому рівні;

B) скоригована на ціль здатність педагога її реалізувати: при цьому мова йде про співвідношення намірів і досягнень;

C) база професійних знань, умінь в єдності з розвиненою здатністю педагога активно творити, діяти, втілювати свої наміри в життя

D) досягати запроектованих результатів. E) всі відповіді правильні

12. Структура педагогічної технології:

A) предметний, загальнодидактичний, модульний

B) науковим, процесуально-описовим, процесуально-діючим

C) концептуальна основа, cодержательний компонент навчання, процесуальна частина-технологічний процес

D) процесуальна частина, концептуальна основа

E) процесуально-описовим, процесуально-діючим

13. Концепції розвиваючого навчання: спрямована на розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини, на пізнання себе особистістю, на самовизначення і самореалізацію в процесі навчання.

A) Концепція Е.Н. Кабанова B) Концепція С.А.Смірнова

C) Концепція Л.В. Занкова D) Концепція З.И Калмикова E) Концепція І.С. Якиманской

14. Концепції розвиваючого навчання: особистісно-розвиваючого навчання спрямована на розвиток теоретичної свідомості і мислення.

A) Концепція В.В. Давидова - Ельконіна B) Концепція Г.К.Селевко C) Концепція Л.В. ЗанковаD) Концепція І.С. Якиманской, E) Концепція С.А.Смірнова

15. Ефективний досвід, що дозволяє досягати хороших результатів у навчально-виховній роботі при порівняно невисоких витратах сил, коштів і часу - це:

A) передовий педагогічний досвід В) професійний потенціал педагога

C) новаторство D) педагог-майстер E) ідеальний педагог

© bykm.ru