Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

1. КОРОТКИЙ ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД

Психодіагностика дітей включає кілька напрямків:

1 - діагностика розумового розвиткудітей;

2 - діагностика особистісного розвитку і мотиваційної сфери;

3 - діагностика готовності до школи;

4 - діагностика порушень у розвитку дитини;

5 - діагностика обдарованості дітей;

6 - діагностика причин шкільної дезадаптації дитини;

7 - діагностика поведінки з відхиленнями;

8 - діагностика міжособистісних відносиндитини: в сім'ї і в групі однолітків;

9 - Профконсультаційна діагностика.

2 . ПСИХОДІАГНОСТИКА РАННЬОГО ДИТИНСТВА

Це сукупність методів і засобів діагностики психічного розвитку дітей молодшого віку(Новонароджених, немовлят, молодших дошкільнят). дитина психодіагностика школа розвиток

Психодіагностика раннього дитинства - важливе і актуальне напрям психодіагностики. У ранньому дитинстві контроль за відповідністю нормам психічного розвитку необхідний з метою раннього виявлення можливих відхилень, Планування індивідуальних заходів корекції та профілактики, спрямованих на вирівнювання окремих сторін психічного розвитку. Важливість такої роботи пов'язана з винятковим значенням ранніх етапів психічного онтогенезу для розвитку особистості. Завдяки швидким темпам розвитку в період раннього дитинства непомічені або здалися незначними відхилення від нормального розвитку часом призводять до виражених зрушень в більш зрілому віці. У ранньому дитинстві, з іншого боку, є більш широкі можливості корекції за рахунок великої «пластичності», чувствітелиюсті до впливів, спрямованим на оптимізацію психічного розвитку дитини.

Методики діагностики психомоторного, емоційного, сенсорного розвитку дітей, особливо ранніх вікових груп (новонароджені, немовлята), мають ряд особливостей. Більшість тестів для дітей молодше 6 років є або тестами виконання елементарних дій, або тестами виконання усних інструкцій. Невелике число завдань включає елементарні дії з олівцем і папером. Велика частина тестів для немовлят призначена для дослідження сенсомоторного розвитку (здатність тримати голівку, маніпулювати з предметами, сидіти, повертатися, стежити за предметом очима і т. Д.) (А. Анастазі, 1982).

Тести для раннього віку, як правило, побудовані за типом шкали розумового розвитку Біне - Симона, Стен-форд - Біне.

Дитячі методики включають певне коло нормативів-критеріїв, які є основою для спостереження за проявами різних сфер психічного розвитку дитини (сенсомоторики, «емоціональногообщенія», « мовного розвитку" і т.д.). Оцінка рівня розвитку базується на фіксації виконання нормативного завдання (наприклад, оперування кубиками особливим чином) або виявленні тієї чи іншої здатності (наприклад, рух у напрямку до предмету і хапання його). Нормативи співвідносяться з віком виявлення такої можливості у нормальних дітей у вибірці стандартизації. На основі зіставлення визначається таким чином «психічного» і хронологічного (паспортного, біологічного) вікових груп розраховуються кількісні та якісні показники рівня психічного розвитку.

Передумови для розробки нормативних шкал були створені дослідженнями і наглядом за психічним розвитком дітей (В. Штерн, Е. Клапаред, Ш. Бюлер та ін.). Другим найважливішим умовою появи даної групи методик було створення психометричних шкал дослідження інтелекту. Одним з перших тестів для немовлят з'явився варіант шкали Біне - Симона, запропонований Ф. Кюльманом в 1912 р У цьому варіанті були використані завдання, близькі за характером завдань основної шкали, а також показники психомоторного розвитку. Шкала Біне-Кюльмана призначалася для обстеження дітей з 3-річного віку.

Одними з найбільш відомих в історії психологічної діагностикишкал для дослідження дітей перших років життя з'явилися «Таблиці розвитку» А. Гезелла (1925) (наступна редакція - А. Гезелл, К. Аматруда, -1947). Таблиці включають показники-норми по чотирьом сферам поведінкових проявів: «моторика», «мова», «адаптивне поведінку», «особистісно-соціальну поведінку». Дослідження базується на стандартизованій процедурі спостережень за дитиною в обьщенной життя, оцінці реакції на іграшки, обліку відомостей, які повідомляються матір'ю дитини. У проведенні обстеження допомагає докладний, забезпечене малюнками опис процедури спостережень за поведінкою, типовим для дітей різного віку. Шкала призначена для вікового діапазону від 4 тижнів до 6 років.

Досвід, накопичений школою А. Гезелла в дослідженнях з діагностики розвитку в ранньому дитинстві, був покладений в основу розробки вельми поширеною в 30 - 40-ті рр. методики Ш. Бюлера і Г. Гетцер (тести нервово-психічного розвитку дітей 1-6 років життя (1932); переклад на російську мову - 1935 г.). На основі тестів А. Гезелла розроблена і шкала психомоторного розвитку в ранньому дитинстві, запропонована О. Брюне і І. Лезін (1951). Шкала призначена для дослідження дітей у віці від 1 до 30 міс. Шкала містить 160 завдань, що стосуються проявів поведінки в областях: «моторики», «зорово-моторної координації», «мовного розвитку», «соціального розвитку». Норми-критерії розвитку за вказаними областям розташовані в шкалі відповідно до вікових рівнями (всього виділено 16 рівнів: від 1 до 10 міс, потім - рівні 12, 15, 18, 21, 24 і 30 міс, - по 10 завдань для кожного місяця ).

При оцінці виконаного завдання за перші 10 міс. ставилося 1 бал, 12 міс. - по 2 бали, від 15 до 24 - 3 бали, за рівень 30 міс. - по 6 балів. При обробці результатів сума отриманих дитиною балів ділиться на 10. Отриманий показник відображає «глобальний вік» розвитку досліджуваного дитини. Шляхом співвіднесення глобального віку з хронологічним визначається показник «коефіцієнта розвитку» (QD). Шкала пристосована для оцінки чотирьох досліджуваних областей поведінки окремо. Результати можуть бути виражені у вигляді профільних оцінок,

Останнім часом в області психодіагностики раннього віку за кордоном широке застосування знайшли шкали Н. Бейлі (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Дана методика призначена для обстеження дітей у віці від 2 до 30 міс. Набір тестів складається з трьох частин:

1. Розумова шкала (Mental Scale) спрямована на оцінку сенсорного розвитку, пам'яті, здатності до навчання, зачатків розвитку мови. Результатом вимірювання є «індекс розумового розвитку» (MD).

2. Моторна шкала (Motor Scale) вимірює рівень розвитку м'язової координації і маніпулювання. Результатом вимірювання є «індекс психомоторного розвитку». (PDI).

3. Запис про поведінку дитини (The Infant Behavior Record) призначена для реєстрації емоційних і соціальних проявів поведінки, обсягу уваги, наполегливості і т. Д. (Я. Кох, 1978).

Норми для шкал встановлені на вибірці з 1 262 дітей. Індекси розвитку, які визначаються за допомогою шкал розумового і моторного розвитку, виражаються в шкалі оцінок стандартного IQ. Оцінки, за шкалою встановлюються для кожної вікової групи (вікові групи складені з інтервалами в півмісяця для віку від 2 до 6 міс. І місяць для дітей від 6 до 30 міс). Коефіцієнти надійності шкали розумового розвитку, отримані методом розщеплення, приймають значення 0,81 - 0,93. Коефіцієнти шкали моторного розвитку 0,68 ~ 0,92 відповідно. Є дані, що свідчать про високу валідності шкал. На думку А. Анастазі (1982), шкали Бейлі вигідно відрізняються від інших наявних методик для дітей раннього віку і дуже корисні для раннього виявлення сенсорних і неврологічних порушень, емоційних розладів і негативного впливу навколишнього середовища на розвиток дитини.

Для діагностичного обстеження дітей у віці від 2,5 до 8,5 років за кордоном використовується інша стандартизована шкала, запропонована Мак-Карті (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала являє собою тестову батарею, що включає 18 тестів. Комплекс досліджуваних показників психічного розвитку значно ширше, ніж в розглянутих раніше методиках. Тести згруповані в 6 шкал ( «вербальну», «перцептивного дії», «кількісну», «загальних пізнавальних здібностей», «пам'яті» і «моторну»). В результаті вимірювання визначається «індекс загальних пізнавальних здібностей» (GCI) в одиницях IQ-показу-теля, стандартного для кожної вікової групи, з інтервалом в 3 міс. Є можливість використання оцінок профільних за окремими шкалами. Надійність методики досить висока. Коефіцієнти надійності, визначеною методом розщеплення для шкали GCI, складають 0,93, для інших шкал - 0,79-0,88, коефіцієнти надійності ретестовой становлять 0,90 і 0,69-0,89 відповідно. На відміну від шкал Бейлі, призначених в основному для оцінки поточного рівня розвитку, є відомості, що характеризують прогностичну валідність шкал Мак-Карті по відношенню до критерію навчальних досягнень в кінці навчання в першому класі (А. Анастазі, 1982).

В вітчизняної психологіїзначний внесок у становлення психодіагностики раннього віку в 20 - 30-ті рр. внесли радянські дослідники. У цей час у нас в країні використовувалися комплекси тестів та інших прийомів дослідження психічного розвитку дітей, розроблені К. Корніловим ( «Методика дослідження дитини раннього віку»,

Таблиця 1. Шкала розумового розвитку Біне - Симона (варіант 1911 г.)

	1. Показати свої очі, ніс, DOT		3. Виявлення пропусків в зображенні людей
	2. Повторити пропозицію довжиною до шести складів		4. Назвати день, число, місяць, рік
	3. Запам'ятати два числа		5. Повторити ряд з п'яти однозначних чисел
	4. Назвати намальовані предмети		1. Назвати всі місяці
	5. Назвати своє прізвище		2. Назвати вартість усіх монет
	1. Назвати свою стать		3. Скласти із запропонованих трьох шарі дві фрази
	2. Назвати зазначені предмети		4. Відповісти на три легких питання
	3. Повторити ряд з трьох однозначних чисел		5. Відповісти на п'ять більш складних питань
	4. Порівняти довжину показаних піній (3 завдання) |		1. Ранжування предметів
	1. Порівняти (попарно) тяжкості (3 12 м 15 -6 м 3-12 г)		2. Відтворення фігур
	2 змалював квадрат		3. Пошук невідповідностей в оповіданнях
	3. Повторити слово з трьох складів		4. Відповіді на важкі абстрактні питання
	4. Вирішити головоломку		5. Складання пропозиції з трьох Слоан з одним із запропонованих в завданні
			1. Протистояння навіюванню при порівнянні ліній різної довжини
	1. Визначити час дня		2. Складання пропозицій з тоех слів
	2. Назвати призначення декількох предметів побуту		3. Протягом трьох хвилин вимовити 60 слів
	3: змалював ромб		4. Визначення абстрактних понять
			5.Восстановіть порядок слів 13 завдання)
	5. Порівняти з естетичної точки зору дві особи (3 завдання)		1. Повторення однозначних чисел
	1.Разлічіть праву і ліву CTODOHV		2. Пошук трьох рим до слова «стакан»
	2. Описати картинку		3. Повторення пропозицій довжиною в 2Ь складів
	3. Виконати кілька доручень		4. Пояснення сенсу картини
	4. Назвати загальну вартість кількох монет		S. Завершення розповіді
	5. Назвати показані чотири основних кольори
	1. Порівняння двох об'єктів по пам'яті. Встановлення подібності між ними
	2. Зворотний рахунок від 20 до 1

1921), А. П. Нечаєвим (1925), А. А. Люблінської і А. І. Макарової ( «Вимірювальна шкала розуму для дітей дошкільного віку», 1926), методика дослідження дітей, запропонована Н. Л. Фігуріна і М. П. Денисової. У 40-і рр. Н. М. Щело-валовим розроблені «Показники нервово-психічного розвитку дітей в перший рік їх життя». Розробка містила критерії для оцінки рівня психічного розвитку дітей у віці від 2 до 13 міс. Комплекс нормативних критеріїв був доповнений Н. М. Аскарііой (1969) діапазон дослідження розширено на вікові групи від народження до трьох років. Методика дозволяє лише якісно судити про психічний розвиток в категоріях відповідності або невідповідності нормі розвитку. Аналогічні в цьому відношенні «Показники нервово-психічного розвитку дітей 2-го і 3-го року життя» (Р. В. Тонкова-Ямпіль-ська, Г. В. Пентюхіна, К. Л. Печора, 1984).

Проведення досліджень і оцінка отриманих результатів. Діти молодшого віку обстежуються по всій шкалі, при цьому здійснюється послідовний перехід від нижчих до вищих віковим рівням. Обстеження старших дітей починається з набору завдань, які відповідають рівню меншому на один щабель, ніж паспортний (хронологічний) вік. Якщо на цьому ступені обстежуваний отримує менше п'яти балів, пропонуються тести ще більш низькому ступені. Випробування триває аж до того вікового рівня, на якому для дитини все п'ять тестів виявляються недоступними.

Таблиця 2. Тести випробування «розумової обдарованості» в дитячому віці (Ф. Кюльман 1912 г.)

		критерій виконання
	1. Піднесення руки або предмета до рота. Вкласти в праву руку кубик або інший легкий предмет. Спостерігати, потягне пі в рот. Повторити те ж з лівою рукою. Якщо досвід не вдався, спостерігати, чи не буде пі дитина підносити руку до рота	Рух направлено, а не випадково
	2. Реакція на звук. Грюкнути в долоні по одному разу у кожного вуха. Повторні хлопки з інтервалом не менше 1 хв.	Реакція в формі здригання або іншого руху
	3. Координація очних ябгкж. Тримати дитину спиною до світла, переміщати перед очима великий блискучий предмет в різних напрямках. Відстань від особи - 75 см	Правильна координація переміщення очей до країв очних щілин
	4. Спостереження за предметом в бічному попі зору. Цержать спиною до світла. Повільно вводити в поле зору великий світиться предмет через спини дитини	Поворот головки або очей
	5. Моргание. Різкі рухи перед очима	починає моргати
	1. Утримання головки і сидіння. Посадити дитину, підклавши під спину подушку	Утримує головку вертикально. Сидить протягом 5-10 с.
	2. Поворот голови на звук. Тримати за правим і лівим вухом по телеграфному ключу на відстані 60 см. Швидко поклацати одним, потім іншим. При невдачі повторити досвід з дзвіночком або окликом	Більш-менш швидкий поворот голови в бік звуку
	3. Відведення великого пальця. ^ Вкладання олівця або кубики розміром 2 - 3 см в долоню дитини	Предмет повинен бути стиснутий усіма п'ятьма або великим і вказівним пальцями
	4. Утримання предмета в руці. Вкладання в руки кубика, м'ячика і т. Д.	Утримання більш тривалий, ніж при рефлекторному схоплюванні
	5. Рух рук в напрямку до предмету. Протягнутий яскравий предмет в межах досягнення дитини	Впевнене протягування руки до пред-мету
	1. Стояння і сидіння. Дитину саджають і залишають без підтримки та опори, потім ставлять на підлогу	Варто 5 с, сидить 2 -3 хв.
	2. Мова. Повторення складів слідом за дорослими або самостійно	Са мостоятел ьное проголошення або повторення 2 -3 складів
	3. Наслідувальні руху. Помахати на відстані 60 см від обличчя дитини брязкальцем, потім - вкласти її в руку. При невиконанні завдання потрясти рукою дитини	Безпомилкове повторення рухів
	4. Малювання. Олівцем зробити кілька штрихів по папері. Дати олівець дитині. При невиконанні поводити рукою дитини.	Прагнення відтворити штрихи. Відсутність безцільних рухів
	5. Перевага. З ряду знайомих предметів з'ясувати, який вважає за краще. Потім досвід повторити	Повторне перевагу окремих предметів
	1. Уміння пити	Пиття частими ковтками, а не всмоктування
	2. Самостійна їжа	Спроби самостійно користуватися ложкою і виделкою
		проголошення простих слів( «Папа», «мама», «так», «ні»). Розуміння питань без супроводу жестикуляцією
	4. паплюження. Покласти н рот шматочок хліба, змочений в оцті	активне оплевиваніе
	5. Розпізнавання. Впізнавання намальованих предметів	Інтерес до окремих картинок, свідків ьствующ і й про знання предметів
	1. Показ названих предметів. Демонстрація восьми картинок із зображеннями різних предметів	Повинні бути названі і показані п'ять з восьми -Предмети
	2. Наслідувальні руху. Підняти перед дитиною руки вгору. Запропонувати йому зробити те саме. Поплескати в долоні. Запропонувати повторити. Закласти руки за голову. Запропонувати зробити те саме.	Правильне відтворення двох-трьох рухів
	3. Виконання простих доручень. Перекочування м'ячика. Повторити дію з відстані 4,5 метра. Запропонувати дитині кинути м'яч, потім підняти його і покласти на стіл	відтворення дій
	4. Копіювання кола. На очах дитини накреслити один-два кола. Запропонувати виконати завдання самостійно. При невдачі повторити показ, ведучи рукою дитини	Самостійне креслення кола
	5. Розгортання цукерки	Розгортання перед тим, як покласти в рот

За виконання кожного з п'яти тестів нараховується один бал, проте «ціна» цього балу для тестів, призначених детямввозрастеЗі6мес., РавнаО, 6міс., А для 12,18 і 24 місячних - 1,2 міс. Тимчасові показники виконання тестів підсумовуються, що дозволяє визначити розумовий вік.

Слід звернути увагу, що показники психічного розвитку, на які спирається шкала Кюльмана, значною мірою відстають від норм психічного розвитку дітей відповідних вікових груп в даний час.

Діагностика розумового розвитку дитини може здійснюватися на основі використання шкали Біне - Стенфор-да, тесту Векслера (дитячий варіант), тесту Равена (дитячий варіант), «культурно-вільного тесту на інтелект» (Кет-тіл), тестів Астурія, ШТУР, тесту Вітцлака, тесту «намалюй людину» Гудінаф і ін.

Тест Гудінаф «Намалюй людини» призначений для вимірювання інтелектуального рівня дітей. Оцінка рівня інтелектуального розвитку дитини здійснюється на основі того, які частини тіла і деталі одягу зобразив дитина в малюнку чоловіки, як враховані пропорції, перспектива і т. Д. Гудінаф розробила шкалу, по якій можна оцінити 51 елемент малюнка. Є норми для дітей від 3 до 13 років, які можуть бути співставлені з розумовою віком. Надійність тесту досить висока, він може використовуватися в індивідуальному і груповому обстеженні.

У молодшому шкільному возгасте (3-6 класи) для діагностики розумового розвитку може застосовуватися ^ Груповий інтелектуальний тест »(ГІП) словацького психолога Дж. Ванди. ГІП містить 7 субтестів:

1) виконання інструкцій (наприклад, підкреслити найдовше слово, найбільше з чисел і т.п. - діагностується швидкість розуміння інструкції та точність виконання;

2) арифметичні задачі;

3) додаток 20 пропозицій з пропущеними словами (дитині необхідно вловити сенс пропозиції, діагностується його словниковий запас і правильність побудови речень);

4) схожість і відмінності понять;

5) «аналогії» 40 завдань з виявлення логічних відносин( «Вид - рід», «частина - ціле», «протилежність» і ін.);

6) «числові ряди» (необхідно зрозуміти закономірність побудови числових рядів; закономірності змінюються, тому діагностується гнучкість мислення і індуктивна логічність);

7) «символи»

У 7 - 9 класах може застосовуватися Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР). У завдання ШТУР включені навчально-наукові поняття, які підлягають обов'язковому

засвоєнню в школі в навчальних предметах математичного, гуманітарного та природничо-наукового циклів.

ШТУР складається з 6 субтестів: /, 2 субтести - на загальну обізнаність; 3 - на встановлення аналогій; 4 - на класифікацію; 5 - на узагальнення; 6 - встановлення закономірності в числових рядах.

Особливості ШТУР:

1 - враховуються не статистичні норми, а соціально-психологічний критеріальний норматив;

2 - використовують обов'язкові шкільні поняття;

Таблиця 3. Результати практичного вирішення наочної завдання (по Г. А. Урунтаевой і Ю. А. Афонькин)

	використовувані матеріали	Опис практичних методик	Обробка даних
			розумові процеси	сенсорні процеси
1 рік-1 рік 6 місяців	допоміжні предмети	1. «Знайди колечко». В ряд лежать паралельно один одному тасьми (товсті нитки, мотузки) однакової довжини, до однієї з яких прив'язана кільце. Пропонують дитині дістати кільце. 2. «Покатай матрьошку». На візку варто матрьошка. Навколо вертикального штиря, що знаходиться на краю візка, перекинута тасьма, кінці якої повернені до дитини і йдуть паралельно один одному	Спостерігають, чи здатний дитина виявити і досліджувати готові міжпредметні зв'язки	Оцінюють: наскільки розвинене сприйняття соперемещенія предметів, як дитина емоційно реагує на наближення предмета - цілі
1 рік 6 місяців-2 роки	найпростіші знаряддя	1. «Дістань кільце». На протилежній від дитини стороні столу лежить колечко, поруч - паличка. Дитині пропонують дістати колечко, не чіпаючи його руками. 2. «Що в трубці лежить?» У прозорій трубці лежать кульки	З'ясовують, чи вдається дитині встановити взаємозв'язок між предмегом і знаряддям	Визначають: доступність сприйняття предметів в динаміці їх соперемещенія; враховує дитина форму, просторове
		або інші дрібні ігеушкі. Поруч знаходиться паличка. Пропонують дитині дістати кульки		положення предметів
1 рік 6 місяців-2 роки 6 місяців	спеціалізовані знаряддя	1. «Поїхала лялька в гостія. На столі стоїть візок з лялькою. На візку є вертикально закріплений стержень. Поруч лежить паличка з кільцем на кінці. Пропонують дитині прокатати ляльку, не чіпаючи візок руками 2. «Ловись рибка». У тазу з водою плавають пластмасові рибки, еядом лежить сачок. Пропонують дитині спіймати рибок 3. «Дістань кульки». У високій прозорій банку плавають кульки, поруч лежить черпачок. Пропонують дитині дістати кульки	Аналізують, чи здатний дитина досягти результат, враховуючи особливості знаряддя, форму і положення предмета	Відзначають, чи здатний дитина іспольео-вать знаряддя, яке переміщається в різних напрямках, з огляду на форму предметів
		Перед дитиною варто одноколірний прямокутний кубик з отворами. В отвори кубика потрібно вставити втулки з плоскими капелюшками (рукою втулки до самої капелюшки щільно вставити в отвір важко і потрібно забити молотком). Пропонують дітям вставити втулки	Виявляють, як дитина встановлює зв'язок між кількома предметами для об'єднання їх в ціле за допомогою знаряддя	Оцінюють, як дитина сприймає предмети в динаміці сопер-міщень, впливів і змін, а також відзначають особливості виділення частин і цілого

3 - передбачена можливість на основі тесту передбачити спеціальні методивиправлення дефектів розумового розвитку.

Для діагностики розумового розвитку випускників шкіл, абітурієнтів, студентів може використовуватися спеціальний тест Астурія (Тест розумового розвитку для абітурієнтів та студентів), який складається з 8 субтестів:

1) поінформованість;

2) подвійні аналогії;

3) лабільність;

4) класифікації;

5) узагальнення;

6) логічні схеми;

7) числові ряди;

8) геометричні фігури (завдання на матеріалі шкільних програм).

На основі тесту можна визначити загальний "бал розумового розвитку, а також пріоритетний оволодіння будь-якими навчальними дисциплінами(Математичного, природничо-наукового, гуманітарного циклу), переважання вербального і образного мислення; в результаті можна прогнозувати успішність навчання в різних навчальних закладахза спеціальностями різного профілю

Для діагностики особистісних особливостей дітей можуть використовуватися 16-факторний особистісний тест Кеттела (дитячий варіант), тест Айзенка (дитячий варіант), Психодиагностический тест ЛДТ, методики виявлення самооцінки, проектні методики (CAT, рисункові тести) і ін.

2.1 Депривация та шляхи її виявлення

Психічна депривація - це психічний стан, що виникає в результаті життєвих ситуацій, Коли суб'єкту не надається можливість для задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб протягом тривалого часу. У психології існує кілька теорій психічної депривації. Під поняттям «психічна депривація» маються на увазі різні несприятливі впливу, які зустрічаються в житті.

Прояви психічної депривації можуть охоплювати широкий діапазон змін особистості від легких дивацтв, абсолютно не виходять за рамки нормальної емоційної картини, аж до дуже грубих уражень розвитку інтелекту і характеру. Психічна депривація може представляти строкату картину невротичних ознак, а іноді проявлятися вираженими соматичними особливостями.

Різні форми психічної депривації в житті зустрічаються одночасно. Ізольовано виявити їх можна лише експериментально.

Найчастіше виділяють наступні форми психічної депривації.

I. Депривация стимульная (сенсорна): знижена кількість сенсорних стимулів або їх обмежена мінливість.

II. Депривація значень (когнітивна): занадто мінлива хаотична структура зовнішнього світу без чіткого упорядкування і сенсу, яка не дає можливості розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні (див .: І. Лангмейер, 3. Матейчек. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984 ).

III. депривація емоційного ставлення(Емоційна): недостатня можливість для встановлення інтимного емоційного ставлення до будь-якій особі або розрив подібної емоційної зв'язку, якщо така вже була створена.

IV. Депривація ідентичності (соціальна): обмежена можливістьдля засвоєння самостійної соціальної ролі.

Великі труднощі, отже, представляє не тільки подолання явища депривації у дітей, які виховуються поза родиною, а й грамотна діагностика цього явища. У цьому випадку необхідна співпраця цілого ряду працівників педіатра, дитячого психіатра, психолога, соціального працівника, педагога та інших. З огляду на те, що від своєчасного розпізнавання залежить також і ефективність терапевтичних і виправних заходів, слід ознайомити з цими ознаками всіх працівників, які спілкуються з депривованих дітьми, перш за все дитячого лікаря, вихователів, соціальних працівників та дитячих сестер.

Діагностика депривації досить складна, її слід проводити в кілька етапів. Обов'язковою складовою частиною такої діагностики має бути медичне обстеження. Необхідно враховувати ту обставину, що депріва-ційних моменти можуть мати вирішальне значення у деяких дітей, спрямованих до педіатра з ознаками фізичних порушень, наприклад запізненням фізичного розвитку. Необхідною складовою частиною медичного обстеження є неврологічне обстеження, яке сприяє розрізнення депріваціонних наслідків і порушень енцефалопатіческая походження.

Тільки після медичного обстеження дитини і встановлення дійсно психічних причин депривації слід переходити спочатку до Патопсихологическое і лише потім до власне психологічного дослідження. Фахівці вважають, що немає і, ймовірно, ніколи не буде спеціального тесту депривації, так що підозри, які можуть висловити патопсихологи і психологи, повинні виходити з результатів досить великого дослідження.

Довготривале спостереження за дитиною і регулярний контроль розвитку є дієвим діагностичним інструментом, що надає можливість вчасно реагувати на труднощі і відхилення, що виникають поступово на окремих етапах розвитку.

Для діагностики рівня і виду депривації необхідно отримати диференційовану картину рівня розвитку психіки дитини з цілого ряду окремих доданків: груба і тонка моторика, соціальну поведінку, мова і т.п.

Наведемо для прикладу кілька методик, які можуть бути використані з цією метою.

Динамічна організація рухового акту

«Перебір пальців» -. Почергове дотик великим пальцем до 2, 3, 4 і 5-му пальцях (5 серій рухів),

яке повинно проводитися обома руками спочатку в повільному (2-3 серії рухів, кожна серія за 5 секунд), а потім в максимально швидкому темпі (5-7 серій рухів, кожна серія за 3 секунди). Якщо ви не впевнені вводяться ігровий компонент і мовні команди: «Нехай все пальчики по черзі поздороваются з великим пальцем - раз, два, три, чотири» або: «Ти командир, а твої пальчики - солдати, командуй: раз, два, три, чотири. .. »

Оцінка результатів: 4 бали - виконання правильне, але в кілька уповільненому темпі; три бали - дезавтоматі-зація рухів на виснаження; два бали - явища персеве-раторно на виснаження; 1 бал - виражена персевера-торность рухів.

Реципрокная координація рухів (проби Озерськ-го). Одночасне і почергове стискання кистей. Спочатку експериментатор показує, як слід здійснювати рух руками, якщо дитина не може повторити рухи, повторний показ супроводжується інструкцією: «Поклади обидві руки на стіл - ось так. Одну стисни в кулак, а інша хай поки лежить спокійно. Тепер поклади руки ось так. Продовжуй руху разом зі мною ».

Оцінка результатів: 4 бали - руху координовані, плавні, але уповільнені; 3 бали - дезавтоматізаціі і порушення координації, ізольованість або іллірованность рухів; 1 бал - виражена персевераторно рухів.

«Асиметрична» постукування. 1-а частина завдання - відтворити по наслідуванню 5-9 серій рухів з змінного постукування два рази однією рукою і один раз - інший (умовне позначення: «2 - 1»). У 2-ї частини завдання порядок ударів протилежний ( «1 - 2»). Завдання пропонується двічі: в швидкому (8-9 серій, кожна серія 5 секунд) і більш повільному (5-6 серій, кожна серія за 7 секунд) темпі. Якщо ви не впевнені вводяться мовної прорахунок ударів, ігрова ситуація.

Оцінка результатів: 4 бали - помірний темп в 1-й частині завдання, але сповільнюється в 2-й; 3 бали - сповільненість руху з тенденцією до дезавтоматізаціі в 1-й частині; у 2-й - виражена виснаженість, пропульсівние удари; дитина зауважує помилки, приймає допомогу; 2 бали - виражена виснаженість, багато пропульсивних ударів в 1-й частині; у 2-й - персевераціі, однаковість рухів обох рук, мала ефективність допомоги; 1 бал - безладне отстукивание, допомога неефективна.

Графічні проби.Дитина повинна, не відриваючи олівця від паперу, відтворити графічні ряди з одного або двох змінюваних ланок: «ланцюжка», «парканчики».

Для аналізу регулюючої функції мови завдання пропонуються в двох варіантах: спочатку - по наочному зразком, а потім - по мовної інструкції: «Малюй і підказуй собі:" вежа - дах - вежа - дах "».

Оцінка результатів; 4 бали - в кінці ряду уповільнення, відрив олівця від паперу; 3 бали - при збереженні топологічної схеми виражена виснаженість, порушення плавності, мікро- і макрографии; 2 бали - втрата топологічної схеми в кінці графічного ряду.

У класичній картині психічної депривації у дитини спостерігається зазвичай запізніле розвитку мови. Крім звичайного важкого недорікуватості, особливо помітного у дітей з виховних установ, кидаються в очі, перш за все, проблеми з синтаксисом і розумінням сенсу. Запас слів відносно бідний і створюється враження, що дітей «навчали * користуватися певною кількістю слів, а зовсім не вмінню говорити. Вони можуть називати імена інших дітей, проте користуватися особистими займенниками починають значно пізніше.

Часто мова таких дітей є набором не пов'язаних один з одним слів, як це буває у віці до трьох років. Діти вміють відносно добре називати предмети на картинках, але значно гірше описують те, що відбувається і сенс картинки, що пов'язано з недостатнім

розумінням співвідношення між дійсністю і її символічним відображенням. Це спостереження може бути використано практичним психологом як діагностичний прийом.

Така рання недосвідченість при порівнянні реальних предметів з їх графічним зображенням призводить нарешті до запізнілого розуміння характеру графічного знака взагалі, в чому вбачається корінь характерних труднощів у таких дітей при читанні і листі в перших класах. Для діагностики цих показників можна використовувати наступні методики.

Проведення звукового аналізу слова

Завдання психолога - виявити у дітей дошкільного віку наявність вміння аналізувати звуковий склад слова. В експерименті беруть участь дошкільнята 5-6 років по 3 - 5 чоловік у кожній віковій групі (див. «Діагностика розумового розвитку дошкільників» під ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмівської. - М., Педагогіка, 1978).

Заздалегідь необхідно підготувати картки (8 х 14 см) із зображенням маку, будинки, сиру, кита. Під кожним зображенням повинна бути схема звукового складу слова, що складається з трьох клітин, що відповідають числу звуків в слові. Крім того, дітям слід роздати набори фішок, однакових за формою і кольором (білі або чорні).

Експеримент проводиться індивідуально з кожною дитиною. * Перед ним кладуть по черзі картки, і він повинен, назвавши намальований предмет, встановити порядок звуків в цьому слові і позначити їх фішками.

Звані дитиною звуки і його дії з фішками слід фіксувати в протоколі.

За кількісної обробці отриманих даних виявляються правильні і неправильні відповіді в експерименті.

Якісний аналіз показує труднощі, що виникають у дітей в процесі оволодіння навичками звукового аналізу слова, і виявляє залежність вміння аналізувати звуки від віку випробуваного.

На основі даних намічаються основні напрямки роботи з дітьми, недостатньо володіють звуковим аналізом слів.

Виділення основної думки прочитаного тексту

У цьому дослідженні у психолога кілька завдань.

1. Виявити, чи вміють дошкільнята виділяти основну думку тексту і на основі яких ознак (істотних або несуттєвих) вони це роблять.

2. Визначити у дошкільнят рівень розвитку розумових процесіваналізу і синтезу при читанні тексту.

3. Розкрити вікові особливості розвитку логічного мислення в до шкільному віці.

4. Показати роль цілеспрямованого навчання в процесі формування логічного мислення у дітей дошкільного віку.

Дослідження складається з двох серій експерименту і невеликого навчання.

1. Перевірка здатності дошкільника висловлювати основну думку уривка. Після читання дитини просять: «Розкажи коротко про те, що тобі прочитали». Як приклад можна показати, як слід провести таку роботу з уривком з оповідання Л. Н. Толстого «Лев і собачка»: «В Лондоні показували диких звірів і за оглядини брали грошима або собаками і кішками на корм диким звірам * Одній людині захотілося подивитися звірів, і він прихопив на вулиці собачку і приніс її в звіринець. Його впустили дивитися, а собачку взяли і кинули в клітку до лева на поживу ».

Головну думку цього тексту випробовуваний повинен висловити приблизно так: «Песик потрапила в клітку до лева».

Потрібно запропонувати дитині ще кілька уривків, щоб перевірити його вміння виділяти основну думку (1-я серія).

2. Проведення невеликого формуючого експерименту -на кількох уривках показати випробуваним, як виділяти головну думкутексту.

3. Рішення дошкільнятами більш складного завдання - визначення смислових частин тексту і озаглавліваніе кожної з них. Експеримент може бути проведений з текстом, рекомендованим дошкільнятам для читання. Спочатку дітям читають весь текст, а потім пропонують вказати його смислові частини. Далі послідовно зачитують названі уривки, і кожен з них діти Озаглавлювати (2-я серія).

Цей експеримент можна модифікувати: дослідник ділить текст на смислові частини, а дитина придумує до них заголовки. Так, розповідь «Лев і собачка» ділиться на сім смислових частин: 1) собачка потрапляє в клітку з левом; 2) лев знайомиться з нею; 3) лев і собачка подружилися; 4) собачка померла; 5) лев сумує за померлою подрузі; 6) лев залишився вірним собачці; 7) лев 0 помер.

Кількісний аналіз даних, запротокольованих по 1-й серії експерименту, проводять шляхом обчислення процентних показників за наступними критеріями виділення основної думки: а) правильне; 6) часткове; в) неправильне (вказівка ​​несуттєвого).

У 2-й серії підраховують відповіді по названим критеріям для кожної змістовної частини тексту. Необхідно визначити також середню арифметичну величину отриманих даних, що характеризує правильність розподілу дошкільнятами тексту на смислові частини. При цьому слід враховувати, що чим більше випробуваний виділяє смислових одиниць, тим вище у нього розвинені аналітико-сіітетіческіе здатності.

Якісний аналіз результатів обох серій експерименту дозволить виявити рівень розвитку у дошкільнят розумових операцій аналізу і синтезу, їх вміння встановлювати логічні зв'язки між частинами прочитаного. Вивчення заголовків, які придумали випробовувані до кожного уривку, допоможе з'ясувати, які ознаки кладуть діти в основу поділу тексту на смислові одиниці.

Отримані дані дозволять зробити узагальнюючі висновки про особливості розвитку логічного мислення у дошкільнят різного віку і намітити шляхи їх навчання логічним операціям.

Інша ознака, що характеризує розвиток мови у депрівірованих дітей, описаний чеськими психологами, представляє особливості в соціальному використанні мови тільки при коментуванні протікають подій, без вираження емоційного ставлення до них.

Періоду «постійних питань» у дітей з виховних установ майже не буває, і «чому?», Характерне для всього дошкільного віку, там чути практично не доводиться. Також і повідомлення про переживання, вираження надії, радості очікування, побажання, спрямовані в майбутнє, - бувають дуже бідними.

Здатність розмовляти з дорослими залишається на явно примітивному рівні. При цьому, в залежності від типу ДеПрИ-ваціонних наслідків, спостерігаються відмінності в прагненні почати подібну розмову з дорослими і підтримувати його.

Соціально гіперактивні діти говорять багато - кричать, намагаються звернути на себе увагу, а іноді бувають навіть настирливими.

Діти, у яких переважають речові інтереси, швидше за неговіркі. У них більше «оборонних» проявів і менше повідомлень-. У цих дітей спостерігається також запізнювання соціальних і гігієнічних навичок, при формуванні яких необхідний тісний контакт дитини і дорослого (дотримання тілесної чистоти, одягання, самообслуговування і т.п.).

У дітей 5 - 6-річного віку, які страждають депривації, при обстеженні інтелекту відзначається при загальній більш низької продуктивності розумових функційявна перевага практичного компонента над словесно-понятійним.

Депрівірований дитина не вміє працювати самостійно, його розсіюють побічні подразники, проте у нього можна відносно швидко розвинути професійні навички, він пристосовується до завдань і досить рівномірно працює під прямим керівництвом.

Таким чином, оцінка дітей за допомогою вербальних тестів рівня інтелекту повинна неминуче спотворювати картину їх розумових можливостей.

Більшість 6-річних дітей з установ бувають «незрілими» для навчання в школі. Емоційна незрілість, недосконалі трудові та соціальні навички разом з іншими, вже зазначеними вище недоліками, стають потім причиною того, що успішність таких дітей в школі буває в більшості випадків нижче їх здібностей, зокрема, в перших класах.

Цінним діагностичним показником є ​​якість реакцій дитини по відношенню до осіб і предметів. Депрівірований дитина вступає в доцільний робочий контакт з великими труднощами.

3 . ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ

Діагностика повинна опиратися не на педагогічний підхід(Визначення готовності за рівнем сформованості навчальних навичок: читати, писати, вчити вірші, вважати), а на психологічний підхід (готовність до школи виступає як результат загального психічного розвитку дитини, комплексний показник психологічної зрілості, розвиненості комплексу психологічних характеристик, Які визначають розумовий, емоційний і соціальний розвиток дитини).

Американські психологи оцінюють готовність до школи переважно через діагностику інтелектуальних компонентів, виявляючи функції зорового і слухового розрізнення і розуміння на слух, словниковий запас, загальну обізнаність, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних відносин (в США є національний тест оцінки готовності дітей 1-го рівня ( для дітей 4-5 років) і 2-го рівня (6-7 років).

Але комплексний показник готовності до школи повинен враховувати не тільки інтелектуальну зрілість, а й зрілість в емоційній і соціальній сфері. Йерасік пропонує аналізувати наступні показники шкільної зрілості:

В інтелектуальній сфері: концентрація уваги, раціональний підхід до дійсності, логічне запам'ятовування, інтерес до нових знань і важким заняттям, здатність розуміння на слух, здатність до управління тонких рухів рук;

В емоційній сфері: навчальна мотивація (бажання вчитися, а не грати), емоційна стійкість;

У соціальній сфері: здатність виконувати соціальну рольучня, потреба спілкуватися з іншими дітьми, вміння підкорятися інтересам групи.

Тест Йерасіка - Керна з діагностики готовності дитини до школи включає 3 завдання:

1 - малювання людини;

2 - копіювання письмового пропозиції;

3 - змалювання групи точок, що дозволяє діагностувати рівень зорово-моторної координації, вольові якості, довільність і концентрацію уваги, загальну інтелектуальну зрілість дитини, але кваліфіковано провести і проінтерпретувати результати даного тесту може лише досвідчений психолог-діагност.

Вік 6-7 років є перехідним критичним віком, тому відомий психолог Ельконін відзначав, що при психодіагностики дітей в перехідному віці слід врахувати новоообразованій минулого вікового періоду, Т. Е. Оцінити сформованість ігрової діяльності, довільність, вміння керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися правилом, соціальні навички продуктивної взаємодії з однолітками, розвиток наочно-образного мислення і уяви, а також діагностувати зачатки навчальних новоообразованій: рівень розвитку загальних уявлень, обізнаності, здатність до елементарних логічних висновків.

Гуткина Н.І. зазначає, що саме довільність поведінки визначає успішність навчання дитини. Довільність поведінки включає: вміння дитини контролювати свою рухову активність, діяти точно за вказівками дорослого, підкорятися правилам, мати високий рівеньдовільного уваги, працювати за зразком, змальовувати за зразком, вміння вольового управління собою на важких заняттях, домінування пізнавального мотиву над ігровим мотивом, наявність внутрішньої позиції школяра.

Традиційний психологічний підхід до оцінки готовності дитини до школи базується на наступному положенні: діти 6-7 років в середньому здатні виконувати певний набір інтелектуальних завдань на певному рівні, і якщо результати тестування дитини не гірше вікового нормативу інтелектуального розвитку - він готовий до школи. Тест Вітцлака дозволяє оцінити рівень інтелектуального розвитку, рівень мовного розвитку та рівень навченості дитини, на основі чого можна визначити як ступінь готовності дитини до школи, так і ступінь затримки в розвитку дитини, якщо вона є.

Показник навченості показує можливості дитини по засвоєнню нової інформації та нових розумових умінь. Ще Виготський вказував, що важливий не тільки наявний рівень розвитку дитини, але більш важливі його потенційні можливості, і навчання можливо не тільки на основі дозрілих психічних функцій дитини, а навчання м'жно починати, коли ці функції ще тільки починають свій основний цикл розвитку, з огляду на зону найближчого розвитку дитини.

Комп'ютерний пакет «Готовність до школи», розроблений Улановський Н.І. (Психологічний інститут РАВ) діагностує наступні параметри готовності: 1 - особистісний та соціальний розвиток:

а) сформованість ставлення до себе як до школяра;

б) сформованість ставлення до дорослого як до вчителя;

в) переважання пізнавальних, навчальних, ігрових або комунікативних мотивів;

г) критичність до своїх дій, знань, вміння знайти свої помилки;

д) запас знань за орієнтуванням в навколишньому світі;

е) динамічні характеристики поведінки (імпульсивність, загальмованість)

2 - розвиток довільності:

а) вміння самостійно виконувати послідовність дій;

б) вміння діяти за заданим наочному зразком;

в) вміння діяти за усною інструкції дорослого;

г) вміння підпорядкувати свої дії правилу

3 - інтелектуальний розвиток;

а) розвиток загального інтелекту (проводять тестування з «Прогресивним матрицями Поранена» - 2 серії по 12 матриць);

б) розвиток просторових уявлень і наочно-образного мислення;

в) вміння орієнтуватися на систему ознак;

г) розвиток знаково-символічної функції

4 - розвиток окремих психічних процесів:

в) розвиток тонких рухів руки

Це пакет методик проводять на початку навчального рокуі в кінці 1 класу. Використовуються методики:

1 - «Прогресивні матриці Равена» для оцінки загального інтелекту;

2 ~ «Лабіринт» (дитина управляє комп'ютерною «мишкою» по лабіринту) - діагностуються тонкі руху руки, наочно-образне мислення, просторову уяву, уміння виконувати дії за інструкцією дорослого;

3 - «Зразок і правило» і «Оцінка критичності» - вміння виправити свою помилку (на матеріалі методики «Зразок і правило»);

4 - бесіда про школу.

3.1 Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йерасіка

Для виконання завдань дитині дається лист машинописної нелінійованому паперу і олівець. На звороті аркуша у верхній лівій частині поміщений зразок письмових букв 2-го завдання, в нижній лівій частині - зразок групи точок.

Завдання 1.

Намалюй якого-небудь мужчіну.Так, як зможеш. (Більше ніяких пояснень, допомоги або привернення уваги до помилок і недоліків малюнка не допускається. Якщо дитина намалювала жінку, то його просять намалювати і чоловіка. Якщо дитина категорично відмовляється малювати чоловіка, це може бути пов'язано з неблагополуччям в сім'ї дитини.)

Оцінка малюнка.

1 бал (найкращий результат) виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки, причому голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більше тулуба. На голові є волосся (можливо вони закриті кепкою, капелюхом), і вуха, на обличчі - очей, носа, рота. Руки закінчуються пятипалой пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована синтетичним способом, тобто вся фігура (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. При такому способі малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги як би «ростуть» з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових частин фігури. Так, напрмер, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки і ноги.

2 бали - виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

3 бали - фігура має голову, тулуб, кінцівки. Руки і ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців і ступень.

4 бали - примітивний малюнок з головою і тулубом. Кінцівки намальовані тільки однією лінією кожна.

5 балів (найгірший результат) - відсутнє чітке зображення тулуба ( «головоножка»), або обох пар кінцівок. Каракулі.

Дане завдання оцінює загальний інтелектуальний рівень дитини.

завдання 2.

Копіювання слів, написаних письмовими буквами: «Подивися, тут щось написано. Ти спробуй написати точно так же ».

Вам буде запропоновано скопіювати фразу «ОН ЕЛ СУП», написану письмовими буквами, а не друкованими літерами. Якщо дитина вміє читати і пише фразу друкованими літерами, то треба йому запропонувати скопіювати зразок іноземних слів, також написаними письмовими буквами

Оцінка результатів:

1 бал - добре і повністю розбірливо скопійований написаний зразок. Букви перевищують розмір букв зразка не більше, ніж в два рази. Перша буква по висоті явно відповідає прописної букви. Букви чітко написані в три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії не більше ніж на 30 градусів.

2 бали - розбірливо скопійований зразок, але розмір букв і дотримання горизонтальній лінії не враховуються.

3 бали ~ явна розбивка написи мінімум на дві частини. Можна зрозуміти хоча б 4 літери зразка.

4 бали ~ зі зразком збігаються хоча б 2 літери. Відтворений зразок все ще створює рядок написи.

5 балів - каракулі.

Діагностується сенсомоторна координація, довільність уваги, координація зору і рухів тонкої моторики руки.

Завдання 3.

Срісовиваніе групи точок: «Подивися, тут намальовані точки.

Спробуй ось тут, поруч, намалювати точно так же ». При цьому потрібно показати, де дитина повинна намалювати.

Під час виконання дитиною завдання треба стежити за його діями і робити позначки. Звернути увагу, якою рукою малює дитина, перекладає олівець з однієї руки в іншу, крутиться надто багато, упускає чи олівець і т. П. |

Оцінка результатів:

1 бал - досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка або колонки. Зменшення зразка допустимо, а збільшення не повинно бути більше, ніж удвічі. Малюнок повинен бути паралельний зразком.

2 бали - число і розташування точок має відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох точок на половину зазору між рядком і колонкою.

3 бали - малюнок в цілому відповідає зразку, не перевищуючи його по ширині і висоті більше, ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 або менше 7. Допускається будь-який поворот, навіть па 180 градусів.

4 бали - контур малюнка не відповідає зразку, але все ж складається з точок. Розміри зразка і число точок не враховуються. Інші форми, наприклад лінії, не допускаються.

5 балів - каракулі.

підсумки:знаходиться сумарне число балів за трьома завданнями. Якщо сума балів дорівнює 3-6 балів - готовність до школи вище середньої, якщо сума 7-11 балів - середня зрілість, якщо 12 - 15 - готовність нижче норми, таких дітей

...

подібні документи

Поняття емоційної і соціальної зрілості дитини. Психолого-діагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання в школі. Дослідження необхідного рівня психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми.

звіт по практиці, доданий 30.03.2015


Психолого-педагогічна діагностика: первинне виявлення дітей з відхиленнями у розвитку. Методи опосередкованої корекції і профілактики особистісного недорозвинення в дошкільному віці. Лего-гра як засіб культурного і духовного розвитку дитини.

дипломна робота, доданий 31.10.2012


Розробка консультативної бесіди з учителем. Діагностика психічного розвитку дитини, корекція несприятливих варіантів. Психологічне освіта батьків про підготовку дітей до школи. Дослідження мотиваційної готовності дошкільників до навчання.

контрольна робота, доданий 26.09.2011


Теорії та підходи до діагностики психологічного симптомокомплексу шизофренії у дітей. Особливості психічного розвитку дитини в молодшому і середньому шкільному віці. Діагностика відхилення поведінкових реакцій випробовуваних від общегруппового стандарту.

дипломна робота, доданий 23.01.2013


Дослідження особливостей когнітивного і особистісного розвитку дитини. Характер і завдання дослідження. Опис методик, використаних в діагностиці. Висновок по психологічного обстеження. Рекомендації для батьків, в разі виявлення проблем.

реферат, доданий 14.05.2014


психологічні аспектипсихічного здоров'я дітей. Поява світогляду і самосвідомості дитини-дошкільника. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини. Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у важких ситуаціях.

реферат, доданий 12.05.2009


Висновок про розвиток у дитини переключення, хорошою концентрації і стійкості уваги. Вивчення типу спілкування дитини з дорослими. Тест на мотиваційну готовність до шкільного навчанняЛ.А. Венгера. Діагностування внутрішньої позиції дитини.

контрольна робота, доданий 29.03.2016


Спілкування як один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Сенсорні здібності плоду. Емоційне спілкування дитини і матері. Етапи процесу становлення у дітей першої функції промови. Потреба в спілкуванні дитини з дорослими.

реферат, доданий 17.01.2012


Психолого-педагогічні особливості обдарованої дитини. Поняття і визначення обдарованості у дітей. Розвиток обдарованої дитини і його самооцінка. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей. Обдарованість дитини як проблема.

курсова робота, доданий 03.04.2007


Короткі підсумки дошкільного розвитку дитини. Основні аспекти шкільної зрілості. Психологічна готовність до школи і її види. Внутрішня позиція школяра. Яка формує контрольний експеримент. Експериментальна робота по діагностиці та корекції.

доповідь

«Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку»

Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку Слово "психодіагностика" означає буквально "постановка психологічного діагнозу", або прийняття кваліфікованого рішення про кінцевий психологічному стані людини в цілому або про яку - ліботдельно взятому психологічному властивості. Практична психодіагностика використовується в самих різних областях діяльності психолога: і тоді, коли він виступає як автор або учасник прикладних психолого - педагогічних експериментів, і тоді, коли він зайнятий психологічним консультуванням або психічної корекцією. Але найчастіше психодіагностика виступає як окрема, цілком самостійна сфера діяльності. Її метою стає постановка психологічного діагнозу, тобто оцінка готівкового психічного стану людини.
Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей, перш за все, відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості. У більшості дошкільнят такі пізнавальні процес як увага, пам'ять, сприйняття, уяву і мислення знаходиться на порівняно низькому рівні розвитку.
Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволяє адекватно оцінити, з одного боку, ступінь довільності пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівень їх розвитку в тому випадку, якщо вони ще не є довільними. У дітей 3-6 років вже є елементи довільності в управлінні своїми пізнавальними процесами. Але основна частина дітей цього віку характеризується переважанням мимовільних пізнавальних процесів, на них і спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, повинна бути двояконаправленной:
Детальне вивчення розвитку мимовільних пізнавальних процесів.
Своєчасне виявлення і точний описдовільних когнітивних процесів і реакцій.
Діти - дошкільнята дуже слабо усвідомлюють власні особистісні якості і не можуть правильно оцінити свою поведінку. Починаючи з 4-х - 6 років, діти вже можуть оцінити себе як особистість, але в обмежених межах. Тому тут рекомендують звертатися до методу зовнішньої експертної оцінки, Використовуючи в якості експертів дорослих людей, які добре знають даної дитини.
Також для дітей - дошкільнят не цілком годяться особистісні опитувальники, що містять в собі прямі судження самооценочного типу. Якщо мова йде про непрямі судженнях, то вони також не повинні включати в себе особливості психології поведінки, яке дитина ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання подібних опитувальників в психодіагностичних цілях дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно детально і доступно пояснювати дитині.
Дошкільнята лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонструвати свої здібності, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психічного розвитку, коли самі методики і наявні в них завдання викликають і підтримують до себе протягом усього часу інтерес дитини. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконаного завдання втрачається, він перестає проявляти ті здібності і задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, наприклад, зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію і методику, подбати про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільна увага і було досить цікаво для нього.
Нарешті, слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад, мінливість мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей даного віку. Тому серію тестових завданьне слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, які перебувають в межах від однієї до десяти хвилин, причому, чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути. Найкращі психодиагностические результати можна отримати, спостерігаючи за дітьми в процесі заняття провідною для даного віку діяльністю - грою.

Забираючи дитину на діагностику, треба мати на увазі, що він не повинен бути відірваний від цікавого для нього заняття і приведений проти своєї волі. У цьому випадку результати дослідження можуть виявитися недостовірними.

Для проведення діагностики необхідна окрема кімната, в якій ніхто не завадить роботі з дитиною. Зовнішній вигляд кімнати має велике значення. Чим менше вона схожа на офіційний кабінет, тим вільніше відчує себе дитина. важлива умовапсиходіагностики - пристосування до індивідуальних особливостей дитини: його темпу, рівню стомлюваності, коливань мотивації і т.д.

Методи психодіагностичного обстеження дошкільників

Розглянемо особливості застосування таких різних методів дослідження дітей, як спостереження, опитування, експеримент і тестування.

метод спостереження

Метод спостереження - один з головних в роботі з дітьми. Багато методів, що використовуються зазвичай при вивченні дорослих, - тести, експеримент, опитування - мають обмежену сферу застосування в дослідженнях, проведених на дітях, через свою складність. Вони, як прищепило, недоступні дітям, особливо в дитячому віці.

Одним з перших дослідників, які зробили спостереження за розвитком дитини, був Ч. Дарвін. У 1881 році саме він першим описав поява посмішки дитини на 45-46 день життя, прихильності до дорослого в кінці п'ятого місяця життя і багато інших важливих фактів. Великий швейцарський психолог Ж. Піаже, виділяючи етапи розумового розвитку дитини, часто посилався на спостереження за власними онуками. Відомий радянський дитячий психолог Д. Б. Ельконін використовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.

Перш ніж почати спостереження за тим, що і як роблять діти, необхідно встановити мету спостереження, відповісти на питання про те, заради чого воно здійснюється, і які результати в кінцевому підсумку повинно буде дати. Потім необхідно скласти програму спостереження, розробити план, розрахований на те, щоб привести дослідника до бажаної мети.

Метод спостереження може дати дуже важливі результати. Але все залежить від того, що і як спостерігати. У зв'язку з цим виділяють кілька варіантів спостереження.

По перше, воно може бути суцільним і вибірковим.

По-друге, спостереження може бути прихованим і включеним.

По-третє , Спостереження може бути одноразовим і тривалим.

Метод спостереження має ряд незаперечних переваг. Він дозволяє розгорнути перед нами конкретну життя дитини, дає багато живих, цікавих фактів, Але дозволяє досліджувати дитини в природних умовах його життя. Він незамінний для первинної орієнтування в проблемі і отримання попередніх фактів. Але цей метод має ряднедоліків , Головний з яких - його надзвичайна трудомісткість. Він вимагає високої психологічної освіченості дослідника і величезних витрат часу, які зовсім не гарантують отримання фактів. Дослідник змушений чекати, поки що цікавлять його явища не виникнуть самі собою. Крім того, результати спостережень часто не дозволяють зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки. Багато дослідників помічали, що, спостерігаючи, психолог бачить тільки те, що він вже знає, а то, що ще йому невідомо, проходить повз його увагу.

метод експерименту

У науково-дослідній роботі з дітьми експеримент часто є одним з найбільш надійних методів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини, особливо тоді, коли спостереження утруднено, а результати опитування можуть виявитися сумнівними. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні. Безпосередність дитячого поведінки в грі, нездатність дітей тривалий час свідомо грати певну соціальну роль, їх емоційна откликаемость і увлекаемость дають можливість досліднику побачити те, що він не в змозі отримати за допомогою інших методів.

Експеримент в роботі з дітьми дозволяє отримати кращі результатитоді, коли він організований і проведений у формі гри або звичних для дитини занять - малювання, конструювання, відгадування загадок і т.д. Діти не повинні підозрювати, що ігри, які їм пропонують, спеціально організовані для їх вивчення.

Процедура експерименту надає більший вплив на дітей, ніж на дорослих. Пояснення цьому знаходять вособливості дитячої психіки :

Діти більш емоційні при спілкуванні з дорослим . Дорослий для дитини завжди є психологічно значимою фігурою. Він або люб'язний, або небезпечний, або симпатичний і заслуговує довіри, або неприємний і від нього треба триматися подалі.

Отже, діти прагнуть сподобатися незнайомому дорослому або «сховатися» від контактів з ним.

Прояв особистісних особливостей у дитини залежить від ситуації в більшій мірі, ніж у дорослого. Ситуація конструюється в ході спілкування: дитина повинна успішно спілкуватися з експериментатором, розуміти його питання і вимоги. Незвична для дитини система понять, способів комунікацій буде найпотужнішим бар'єром при його включенні в експеримент.

Дитина має більш живою уявою, ніж експериментатор, і тому може інакше інтерпретувати ситуацію експерименту, ніж дорослий. Експериментаторам рекомендується звертати увагу на те, чи правильно розуміє дитина звернені до нього питання і прохання, даючи ту чи іншу відповідь.

Специфіка експерименту в дитячій психології полягає в тому, що експериментальні умови повинні бути близькими до природних життєвих умов дитини і не повинні порушувати звичних форм його діяльності. Незвичайні лабораторні умови можуть збентежити дитини і викликати відмову від діяльності. Тому експеримент за участю дітей повинен бути наближений до природних умов життєдіяльності дитини.

Одним з видів психологічного експерименту є тести.

тест - це система спеціально підібраних завдань, які пропонують дітям в суворо визначених умовах. За виконання кожного завдання дитина отримує оцінку в балах.

допоміжні методи

Крім основних методів дослідження дітей - спостереження і експерименту - використовуються допоміжні методи. До них відносяться аналіз результатів дитячої діяльності (малюнків, виробів, складених дітьми казок та ін.) І метод бесіди (або інтерв'ю) .Особливо широко використовується аналіз дитячих малюнків. У дитячих малюнках відображаються емоційний стан дитини, особливості сприйняття оточуючих людей і предметів, характер відносин з оточуючими. При інтерпретації малюнків обов'язково треба враховувати образотворчий досвід «художника», так як графічна діяльність дітей може бути погано сформована. Наявність або відсутність образотворчих навичок, використання стереотипів, шаблонів, вікові особливості-все це істотно впливає на діагностичний портрет особистості. Інтерпретація дитячих малюнків вимагає високої кваліфікації і великого досвіду роботи з цим матеріалом. Крім того, вона ніколи не може бути визначеною і однозначною і завжди передбачає певний суб'єктивізм дослідника. Тому в серйозних дослідженнях цей метод може використовуватися тільки як допоміжний.

Метод бесіди (метод питань) можна використовувати в роботі з дітьми, починаючи з 4 років, коли вони вже досить добре володіють мова, але в дуже обмежених межах. Справа в тому, що діти дошкільного віку ще не можуть висловити в словах свої думки і переживання, тому їхні відповіді зазвичай бувають короткими, формальними і відтворюють слова дорослого. Підбір питань для бесіди з дітьми - велике мистецтво. Труднощі можуть бути викликані тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані йому питання.

висновок:

Психодіагностика дітей дошкільного віку має свої особливості. Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей, перш за все, відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості. Крім того, слід враховувати, що недостатньо розвинені такі процеси як пам'ять, увага, мислення, уява. Найчастіше застосовують такі методи дослідження як спостереження і експеримент, а також допоміжні методи: аналіз результатів дитячої діяльності і бесіда. Найкращі психодиагностические результати можна отримати, спостерігаючи за дітьми в процесі заняття провідною для даного віку діяльністю - грою.

література:

Валлон А. Психічне розвиток дитини. - М., 1967

Венгер Л.А. Педагогіка способностей.- М., 1973

Виготський Л.С. Педагогічна психологія М., 1991

Гуревич К.М. Психологічна діагностика. Навчальний посібник. М., 1997..

Дружинін В. Н. Експериментальна психологія. - 2-е вид., Доп. - СПб., 2002.

Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960

Ельконін Д.Б. Психічне розвиток в дитячих вохрастах.-М., 1995

психологічні кордону- дуже складне і широке поняття, яке включає в себе філософські, біологічні, соціологічні та інші складові. Ретельний теоретичний аналіз дозволяє припустити, що можна виділити наступні сторони розглянутого феномена: динамічну (контроль, регуляція, активність, «відчуття» і розуміння меж «Я») та інструментальну (способи захисту кордонів «Я» - фізичні, вербальні, емоційні, раціональні і пр.).

Що необхідно оцінювати при діагностиці психологічних меж у дітей? Серед основних параметрів назвемо наступні.

- - здатність до статичному стану кордонів Я, що забезпечує збереження почуття «Я». Це здатність утримувати психологічні кордону закритими. Наприклад, межі можуть контролюватися жорстко (нікого не пропускають), слабо (кому-то дозволено «пустувати» і порушувати спокій) або не контролював зовсім (будь-який вплив виводить з рівноваги).

- - здатність зміни просторової складової досліджуваного феномена, що забезпечує взаємодію з навколишнім середовищем. Цей параметр вказує, як дитина «сусідить» з чужою думкою, кордонами, фізичним простором: з працею або ж досить просто і легко.

- - здатність виходити за межі власних кордонів. Скажімо, кордони можуть бути самостійними, активними, коли дитина сама ініціює якісь адаптивні дії, або ж стереотипними, пасивними, коли повторюються дії авторитетної особи.

- Усвідомленість і «відчуття» психологічних меж- розуміння наявності кордонів.

- Способи захисту кордонів «Я»(Реакції на порушення правил, на поведінку в проблемних ситуаціях та ін.).

(Повний описданих критеріїв і способів їх прояви см. в додатку.)

Зупинимося на загальних тенденціях нормативного розвитку в період дитинства, які служать відправними точками для аналізу отриманих даних. Від 2 до 10 років повинні утворитися такі особливості кордонів «Я», що свідчать про психологічне здоров'я і благополуччя:

- «відчуття», а в подальшому розуміння наявності психологічних меж як у себе, так і в іншої людини;

- вміння користуватися динамічними характеристиками, відсутність жорсткості і статичності психологічних меж;

- багатство проявів (маркерів) меж «Я», тобто широкий спектр способів захисту психологічних меж.

«Слабкість» кожного виділеного критерію, його мала представленість в структурі кордонів «Я» говорить про те, що розвиток особистості йде по деякій спотвореної траєкторії і необхідно докласти спеціальні зусилля, щоб допомогти дитині розвиватися гармонійно.

Дані критерії розвитку психологічних меж досить загальні, проте дозволяють задати напрямок оцінці кордонів Я у різних груп дітей. Відзначимо, що на даний момент не існує діагностичних інструментів, орієнтованих на вивчення кордонів «Я» у дітей 2-10 років. Тому ми розробляємо нестандартизо методики. Дані методики припускають спостереження за дитиною і оцінку його кордонів «Я» з опорою на перераховані вище критерії (див. Таблицю в особистому кабінеті).

Методика «Читання казки« Три ведмеді »

Мета: опис сутності феномену кордонів «Я» у дітей 2-10 років, виявлення актуального розвитку психологічних меж і зони розвитку. У цій казці найбільш яскраво проявляється порушення психологічних кордонів, вона багата прикладами для обговорення, що дозволяє сформулювати основні уявлення дітей про досліджуваному феномені. У ній присутні категорія «будинок», яка символізує для дошкільнят безпеку, впевненість, і, що найголовніше, поняття про порушення «мого життєвого простору», що дозволяє спровокувати зміни в стані кордонів «Я».

етапи

1. Читання казки «Три ведмеді»

Психолог зачитує казку, спостерігачі в цей час коротко фіксують емоційний стан, коментарі та особливості спонтанного поведінки дітей під час прослуховування. Всі дані заносяться в таблицю спостережень у вигляді короткого опису реакцій і відповідей дітей. мета даного етапу: Прояснення актуального стану психологічних меж у дітей 2-10 років, опис меж «Я» «в спокої і напрузі».

2. Обговорення змісту

Психолог пропонує дітям для обговорення наступні питання: добре чи погано поступила дівчинка, зайшовши в будинок до ведмедів, чому? Що вас засмутило / схвилювало / розсердило / обрадувало в казці, чому? Якби ви знайшли будинок, постукали, вам не відкрили, що б ви зробили, чому? Чи можна заходити в будинок без попиту, чому? У яких випадках можна? Якщо в ваш будинок зайдуть без дозволу, що ви зробите, чому? У яких випадках до вас можна заходити без дозволу, чому?

Мета даного етапу: оцінити розуміння і актуальний стан кордонів «Я», тобто проявляють діти негативні реакції при порушенні їх кордонів, відстежують чи сам факт порушення, яким чином реагують і ін. Відповіді та особливості поведінки, вербальні реакції також строго фіксуються і заносяться в таблицю спостережень.

3. Інсценування проблемної ситуації

«Дівчинка без дозволу зайшла в будинок до ведмедів, користуючись їхньою відсутністю. Через деякий час господар будинку повернувся і побачив неочікувану гостю ». Психолог пропонує дітям стати Машею (символом інтервенції в чужі психологічні кордону) і Ведмедем (символом порушених кордонів і способів захисту кордонів «Я») і показати, як вони будуть себе вести в прочитаної історії. Організаційно проводиться наступним чином: діти розбиваються попарно і розігрують сценки, змінюючись ролями. Метою цього етапу є опис феномена на рівні дій, тобто ми оцінюємо стан кордонів під час своєї зрілості й чужій інтервенції, а також способи їх захисту. Дуже важливо використовувати якомога більше прикметників для опису спостережуваних реакцій.

Методика «Мій будинок

Мета: опис властивостей психологічних меж, їх динамічних особливостей і способів захисту. Матеріали: кубики, різні конструктори, будівельні блоки, стрічки, нитки, підлоговий конструктор, гудзики, тканина, стільці та ін. Етапи

1. «Споруда будинку»

Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні дій. Психолог пропонує побудувати будинок із запропонованих варіантів на будь-якому вподобаному вільному місці в кімнаті: «Друзі, у кожного з нас є будинок. У ньому ми себе почуваємо добре і спокійно. Я пропоную вам побудувати свій будинок тут. Подивіться навколо: тут лежать різні матеріали, з яких можна побудувати свій будинок. Подумайте, що вам може знадобитися. Озирніться навколо: де б ви хотіли побудувати свій будинок в цій кімнаті, в якому місці? Візьміть необхідні матеріали і побудуйте будинок в обраному місці ».

Психолог допомагає дітям організувати процес, проте не порушує вільної і спонтанної гри, втручаючись в конфлікти тільки в крайньому випадку (фізична або вербальна агресія, дії, які загрожують безпеці дитини). У цей час відзначається просторове розташування будинку, його фізичні характеристики (розмір, використані будівельні матеріали, наявність / відсутність сусідів, внутрішній устрій будинку - кількість кімнат / поверхів, прикраси), спосіб будівництва (знаходився всередині будинку або зовні, чи просив допомоги або будував самостійно , ділився будівельними матеріалами, відбирав, брав першим або чекав, поки все наберуть, конфліктні ситуації, їх причини, способи подолання та ін.). Необхідно зафіксувати як результат гри, так і поведінку дитини в процесі будівництва.

Даний матеріал дозволяє охарактеризувати психологічні кордону дитини на рівні уявлень і символів, а в подальшому порівняти з вербальним описом. Отримані відмінності дозволять зробити припущення про реальний розвиток кордонів «Я» і про їх ідеальному поданні, це деяка зона розвитку досліджуваного феномена.

2. «Розповідь про свій будинок»

Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні уявлень і відчуттів. Психолог пропонує дітям розповісти про свій будинок: «Друзі, кожен з вас побудував свій будинок. У кожного він свій, особливий. Давайте влаштуємо екскурсію, і кожен розповість, який у нього будинок, як він влаштований, що в ньому є ». Психолог пропонує кожній дитині розповісти про свій будинок, сам же фіксує відповіді і особливості поведінки в таблиці спостережень. Важливо відзначати також реакцію розповідає дитини на чужі коментарі, це дає інформацію про способи регуляції, контролю і захисту кордонів «Я» на вербальному рівні.

3. «Запрошуємо в гості»

Мета: опис контролю, регулювання та способів захисту кордонів «Я» на рівні дій. Психолог пропонує дітям пограти в гості: «Друзі! Часто ми запрошуємо в свій будинок гостей, щоб нам було цікавіше і веселіше жити. Озирніться навколо: кого з хлопців ви б запросили в гості? Або ви б запросили інших людей? або казкових героїв? Що ви запропонуєте робити гостям? ».

Організаційно це виглядає наступним чином: господар вибирає тих дітей, яких хоче запросити в гості (або називає імена тих, кого б хотів бачити поруч із собою - близьких, інших людей, казкових персонажів та ін.), І кличе їх в свій будинок. Після розміщення в будинку психолог пропонує господареві розповісти, як він буде розважати своїх гостей. Потім (якщо дозволяють умови) можна інсце нировать ці ситуацію.

- Що ви будете робити, якщо ваші речі без дозволу чіпатиме сестра / брат або незнайомий гість?

- Що ви будете робити, якщо ваша сестра / брат або незнайомий гість будуть шуміти вночі і заважати вам спати?

- Що ви будете робити, якщо ваша сестра / брат або незнайомий гість будуть сміятися над вашим малюнком?

Всі ситуації можна розділити на дві групи: реакція на близьку людину і на незнайомого, які зачіпають різні сфери психологічної суверенності (сферу речей, звичок, цінностей, території). Передбачається, що реакція на «чужих» і «своїх» буде різною. Розбіжність між цими реакціями буде говорити про динамічні характеристики психологічних меж, про відмінності в способах захисту кордонів «Я». Всі дані строго фіксуються.

Методика «Пиріг»

Мета: опис стану психологічних меж і способів їх захисту. Матеріали: великий килим, вільна від меблів кімната.

Інструкція. Друзі! Кожен з нас любить смачно поїсти. Перед нами лежить пиріг, дуже апетитний. Скажіть, який шматок ви вибрали б собі (з середини або з краю, великий чи маленький, з прикрасою або без та ін.)? (Дані підказки бажано не використовувати, надаючи дітям можливість самим дати описом бажаного.) Зараз займіть стільки місця на килимі, скільки пирога ви хотіли б з'їсти. Чому ви вибрали саме це місце? Чи кожному дістався саме такий шматочок, про який він мріяв? Чи всім зручно на ваших місцях, чому? Що потрібно зробити, щоб стало зручніше? Розкажіть, чому ви гідні найбільшого і смачного шматка?

В основі методики лежить архетипний стимул «їжа», який актуалізує у дитини опозиційну позицію «я - інші», так як передбачає звернення до вітальної потреби і її обмеженому ресурсу. Таке протиставлення дає можливість описати стан психологічних меж у дітей в інтерперсональних просторі, тобто в ситуації необхідності врахування кордонів «Я» іншої людини. Під час проведення методики необхідно замалювати схему розташування дітей на килимі, відзначаючи розмір займаного місця, зафіксувати емоційні і поведінкові реакції дітей на завдання і питання.

приклади

Завдяки описаного діагностичного інструментарію, можна охарактеризувати специфіку психологічних меж у дітей 2-10 років. Для зручності можна скористатися таблицями спостережень (див. Додаток 1 в Особистому кабінеті), відзначаючи вираженість тієї чи іншої характеристики психологічних меж. Описані методики мають велику практичну цінність, оскільки їх можна використовувати в корекційної та розвиваючої роботи, пам'ятаючи одну з основних функцій психологічних меж у віці 2-10 років - підтримання необхідного рівня адаптації до умов навколишнього середовища.

Розглянемо, як можна використовувати описані методики в практичній роботі.

— Хлопчик, 7 років. Батьки і педагоги скаржаться, що він нікому не може відмовити, погоджується на будь-яку дію, навіть те, яке свідомо принесе йому неприємності, ніколи не заявляє про свої бажання, керується чужою думкою. Інтелектуально хлопчик дуже розвинений, начитаний, вихований. В результаті дослідження з'ясувалося, що він не відчуває своїх психологічних меж, що виражалося в невмінні сказати «ні», відмовитися від запропонованих «пустощів». Була проведена психологічна робота, після якої хлопчик став прислухатися до себе, заявляти про свої бажання.

— Дівчинка, 9 років. Вчителі та батьки відзначали деякі особливості поведінки, зокрема сильний опір всьому новому (відмовлялася пересісти на нове місце в класі, надягати новий одяг, стверджуючи, що вона незручна, та ін.). Світ ділить на «чорне та біле» без відтінків, дружить лише з однією дівчинкою, не роблячи спроб налагодити контакт з іншими однокласниками, при тому що в класі досить благополучна атмосфера. Відмовляється брати участь в загальнокласних заходах (екскурсії, чаювання), хоча дуже хоче цього і ін. Дівчинка здатна, успішно навчається, розуміє «безглуздість своєї позиції, але нічого не може з собою зробити» (за її словами). Під час участі в дослідженні з'ясувалося, що психологічні кордону у неї дуже жорсткі, закриті, вона не вміє змінювати їх стан відповідно до умов середовища. Була проведена спеціальна робота, в ході якої дівчинка вчилася бачити різні варіанти поведінки і вибирати найбільш оптимальний і комфортний для неї.

— Хлопчик, 4 роки. Вихователі і батьки відзначають високий рівень вербальної агресії по самому незначному приводу (хтось подивився, випадково зачепив, помацав його іграшку або одяг). Хлопчик кмітливий, веселий, доброзичливий, завжди після своїх «зривів» просить вибачення у скривдженого. В результаті проведеної діагностики з'ясувалося, що це єдиний знайомий йому спосіб захисту кордонів «Я», відзначена також їх вузькість. На підставі отриманих даних була проведена психологічна робота, яка дозволила хлопчикові навчитися більш адекватним способам захисту кордонів «Я», а також зміцнити уявлення про власні кордони.

Діагностика стану психологічних меж

Опис методик та критерії спостереження

додаток

Зразкові критерії опису меж Я у дітей 2-10 років

Категорія спостереження	критерії опису
Контроль психологічних меж- здатність до статичному стану кордонів Я, що забезпечує збереження «почуття Я»	- Здатність утримувати кордону закритими, припиняти будь-які спроби змінити знак, порушити психологічне благополуччя. - Межі контролюються (зайвих гостей не пропускають), тобто уникає вторгнення інших людей, намагається уникнути контакту. - Межі контролюються слабо (кому-то дозволено «пустувати» і порушувати спокій господаря будинку). - Межі контролю не (будь-який вплив виводить господаря будинку з рівноваги). - Уміння контролювати свій простір: яким чином діти утримують кордону закритими, жорсткими. - Можливості розвитку контролю кордонів Я (освоює нові способи контролю або дотримується звичних)
Регуляція психологічних меж- здатність зміни просторової складової досліджуваного феномена, що забезпечує взаємодію з навколишнім середовищем	- Насилу «сусідить» з чужою думкою, кордонами, фізичним простором. - Досить просто і легко освоюється з чужою думкою, сусідством. - Легко і безболісно освоюється з чужою думкою, пристосовується - Чи не змінює думки при наявності іншого. - Змінює думку, але намагається врахувати свою точку зору. - Легко відмовляється від своєї думки. - Межі статичні (гостей немає або тільки один). - Межі середньо «розтяжним» (2-3 людини). - Межі дуже широкі (4 і більше осіб в гостях). - Межі регулюються (тобто змінюють свою просторову характеристику: ширше, вже і ін.) Самостійно. - Межі регулюються тільки в критичних ситуаціях самостійно. - Межі не регулюються самостійно, регулюються тільки за допомогою дорослого. - Межі не регулюються самостійно, тільки за допомогою іншої дитини. - Гостям дозволяють робити все, що вони захочуть. - Захищає тільки найбільш значущі області. - Захищає весь свій простір. - Господар будинку приймає на себе відповідальність за дозвілля гостей. - Гості самі вибирають заняття у господаря. - Реакція гостей на пропозиції господаря негативна / позитивна / нейтральна. - Як регулює кордону, щоб знайти благополуччя: фізично (відсувається і ін.), Вербально (просить відсунутися і ін.), Активно-пасивно, агресивно-м'яко, з допомогою дорослого - самостійно. - Уміння регулювати свої кордони: яким чином діти роблять кордону гнучкими, проникними, відкритими. - Можливості розвитку регуляції кордонів Я (освоює дитина нові можливості регуляції кордонів або дотримується звичних)
Активність психологічних меж- здатність виходити за межі власних кордонів	- Межі самостійні, активні, сам ініціює будь-які адаптивні дії. - Межі стереотипні, пасивні, дії повторюються за авторитетом. - Порушення чужих кордонів без дозволу. - Зупинка перед чужими кордонами. - Запитати дозволу, щоб порушити кордони. - Уміння проявляти активність: яким чином діти роблять свої кордони активними, за рахунок чого (чекає вказівок від дорослих / однолітків, чекає зміни зовнішньої ситуації, сам ініціює свої дії)
Усвідомленість і «відчуття»психологічних меж	- Розуміння кордонів є. - Розуміння меж немає. - Відчуття кордонів є. - Відчування кордонів немає. - Чи відчуває наявність кордонів у інших. - Чи не відчуває наявності кордонів у інших
Способи захисту кордонів Я	- Реакція господаря на порушення правил: директивно забороняє, м'яко вмовляє, допускає і виправляє (упорядковує будинок). - Реакція господаря в проблемних ситуаціях: порушення чужих кордонів (обзивательства, виражена агресія та ін.), Захист власних (заклик діяти за правилами, вираження власних почуттів до того, що відбувається, пошук допомоги, щоб вирішити ситуацію), потурання (робіть, що хочете, я потім все сам приведу в порядок). - Захист кордонів: активна / пасивна, вербальна / фізична, агресивна / конструктивна та ін. - надається перевага способи захисту кордонів від близької людини: фізичні / вербальні, активні / пасивні та ін. - надається перевага способи захисту кордонів від знайомої людини: фізичні / вербальні, активні / пасивні та ін. - надається перевага способи захисту кордонів від незнайомця: фізичні / вербальні, активні / пасивні та ін. - Унікальність способів захисту, порушень тощо. Кордонів своїх і чужих (неповторні способи, що відрізняються від інших, не копіює способи поведінки інших дітей). - Способи захисту, порушення кордонів своїх і чужих стереотипні. - Уміння захищати свій простір: яким чином діти відстоюють свої інтереси. - Можливості розвитку захисту кордонів Я (освоює нові способи захисту кордонів Я або дотримується старих)
Опис сутності феномену кордонів Яу дітей 2-10 років	- Знак емоції при прослуховуванні завдання. - Знак емоції при виконанні завдання. - Знак емоції після виконання завдання. - Протяжність кордонів в часі: сьогодення, майбутнє, минуле. - Знак емоцій при порушенні чужих кордонів (на словах і в дії). - Знак емоцій при порушенні власних кордонів (на словах і в дії). - Негативна реакція на вторгнення. - Позитивна реакція на вторгнення. - Нейтральна реакція на вторгнення. - Символи кордонів важкі (камені, цегла, стільці, столи та ін.). - Символи кордонів легкі, прозорі, «символічні» (гудзики, куточки будинку між ними - невидима межа і ін.). - Символи кордонів аморфні (тканина, нитки та ін.). - Відводить багато місця в фізичному світі. - Відводить мало місця у фізичному світі. - Відводить середнє кількості місця в фізичному світі. - Межі цілеспрямовані (дитина спочатку обмірковує свій план дій). - Межі стихійні (бере матеріали, щось робить, а потім думає про мету дій). - Межі враховують умови реальності (цікавиться думкою у інших дітей, дозволу, домовляється і ін.). - Реакція на дії близької людини: дозволяє порушувати всі області суверенності / не дозволяє здійснювати будь-яких дій. - Реакція на дії знайомої людини: дозволяє порушувати всі області суверенності / не дозволяє здійснювати будь-яких дій. - Реакція на дії незнайомця: дозволяє порушувати всі області суверенності / не дозволяє здійснювати будь-яких дій. - Що входить в поняття «моє». - Фізичне розміщення: в центрі, з краю, посередині, ближче до друзів
межі Я у взаємодії	- Турбота про власних кордонах: вплив на інших (фізична, і ін.) - вплив на себе (змиритися, не звертати уваги, заспокоїтися, стиснутися і ін.). - Ознаки, за якими дитина розуміє, що йому незручно: тісно фізично, поруч знаходиться хтось неприємний, далеко від друзів / дорослого. - Опис власних кордонів: мені зараз зручно, тому що ... - Обгрунтування важливості збереження власних кордонів (я - хороший, тому що ...): самодостатність, орієнтація на інших, володіння матеріальним, соціальні або навчальні успіхи та ін. - Поведінка під час гри: незалежне, самостійне - копіює, повторює, впевнене / невпевнене. - Відповіді на питання: незалежні, частково почуті, повторені за авторитетом / іншому. - Реакція на можливе (очікуване) порушення кордонів (нове завдання): страх, відмова, радість, здивування та ін. - Виконання завдання: повільно / швидко, самостійно - за допомогою емоційної підтримки; незалежно - копіюючи авторитетна особа - слухаючись будь-кого. - Усвідомлення особистого простору (чи потрібне для підтримки благополуччя «таємне» місце, самотнє). - Наявність можливості контролювати знаходження інших людей в особистому просторі (чи може дитина і яким чином контролювати людей, які перебувають в його просторі). - Кількість дорослих - регуляторів поведінки (кількість «моралей»). - Відчуття своєї доречності в світі (наявність свого місця). - Бажання чіткі, усвідомлені. - Бажання стереотипні, скопійовані з інших дітей. - Бажання смутні, дитина насилу розуміє, чого і яким чином він хоче досягти. - Чи є перешкоди на шляху здійснення мрій / рішень. - Широта життєвого простору (скільки сфер життя є у дитини). - Ступінь прийняття сфер життя як своїх (сад - мій / не мій, мій дім / не мій і ін.). - Ступінь заселеності простору (скільки значущих людейдитина впускає в свої кордони). - Самостійне прийняття рішень.

В умовах життя сучасного суспільства великого значення набуває психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей.

Поняття і роль

Для того щоб знайти індивідуальний підхід до дитини, знати його сильні і слабкі сторони, найбільш результативно навчати і виховувати як вдома, так і в установах освіти, вчасно надати психологічну допомогу, Необхідна діагностика дитини. Це передбачає всебічне дослідження психологічних особливостей, оцінку особистості, прогноз подальшого розвитку.

види досліджень

Видів діагностики безліч. Для зручності використання їх прийнято класифікувати за різними критеріями.

Найбільш функціональної класифікації представляється виділення видів залежно від предмета вивчення:

• Діагностика особистості - визначення темпераменту, типу самооцінки.
• Діагностика емоційної сфери. Досліджується вміння володіти собою, переживання, ставлення до моральних норм.
• Діагностика когнітивної сфери - це діагностика розвитку дітей в інтелектуальному плані, дослідження розумових здібностей, вивчення латеральних переваг (визначення провідної руки, провідного очі і т. Д.).
• Діагностика поведінки.

Але навіть цей поділ вельми умовно, тому що найчастіше має місце комплексна діагностика дитини, коли відбувається всебічне обстеження і оцінка особливостей розвитку всіх або декількох сфер.

Для практики цікава також класифікація за видами нервової діяльності (діагностика уваги, мислення, пам'яті, мови, навчальних навичок). Вона проводиться в залежності від віку молодшого шкільного віку).

Методологія

Досить різноманітні і кожна з них залежить від виду дослідження. В даний час вже втрачають своє значення групові методи, поступаючись місцем індивідуальному тестуванню. Але для того, щоб діагностика дитини мала успіх, важливо правильно вибрати інструмент, який буде використовуватися в подальшому. На практиці психологи найчастіше використовують наступний набір інструментів:

• Спостереження - вивчення психічних властивостей дитини в звичайних умовах. Це спостереження за поведінкою, грою, взаємодією з оточуючими.
• Бесіда - дає уявлення про дитину в результаті встановлення контакту і прямого спілкування.
• Метод вивчення результатів діяльності дітей - аналіз малюнків, виробів.
• Метод експерименту - передбачає вивчення дій випробуваного в спеціально створених, змодельованих умовах.
• Тести для дітей - найбільш поширений метод, широко використовуваний сьогодні психологами.

метод тестування

Можна назвати комплексним, складним методом діагностики, так як під час проведення тестування використовується широкий спектр інструментів вивчення і спостереження за поведінкою тестованого, аналіз результатів його діяльності та експериментальні умови. Тому тести для дітей бувають різних видів - тести-опитувальники, тести-завдання, тести-дії.

Тести-опитувальники часто використовуються при діагностиці особистості, добре працює опитувальник при визначенні типу темпераменту. Тести-завдання зазвичай спрямовані на вивчення емоційної та інтелектуальної сфери та особливо актуальні, коли необхідна діагностика Тести-дії використовуються при вивченні поведінки.

діагностика особистості

Діагностика дитини на предмет конституційних рис особистості: темпераменту, врівноваженості, рухливості нервових процесів і т. П. Має важливе значення, так як несе відповіді на багато питань в поведінці дитини. Риси чотирьох основних типів темпераменту найбільш яскраво проявляються саме в дитячому віці і при правильному застосуванніпрограми діагностики дітей легко піддаються педагогічної корекції.

Звичайно, при визначенні типу опитувальник пропонується і його батькам. Для дітей постарше допустимі і самостійні тести з питаннями. Аналіз отриманих в результаті тестування відповідей дозволяє назвати дитину холериком, сангвініком, флегматиком або меланхоліком.

Тест "Перенесення кубиків"

У процесі дослідження на лопатку невеликих розмірів укладають різну кількість кубиків і дають дитині завдання пронести кубики приблизно на триметрове відстань і повернутися з ними ж назад. Потім покласти цю ношу на стіл так, щоб жоден кубик не впав. Лопатку необхідно тримати в одній руці.

За результатами тесту оцінюється врівноваженість (яка поведінка демонструє дитина при невдачі, висловлює чи невдоволення), здатність до роботи (скільки часу дитина досягає успіху при виконанні завдання), рухливість нервових процесів (як швидко дитина розуміє і приймає завдання, пристосовується чи до роботи, відволікається ).

Програма визначення типу самооцінки: тест "Драбинка"

Дізнатися, як дитина оцінює себе, дозволяє досить поширений тест, в процесі якого малюкові дають малюнок із зображенням драбинки з семи ступенів, де середня ступінь більше за інших. Дитині пояснюють, що на трьох верхніх сходинках знаходяться хороші діти, а найкращі діти на самому верху, на сьомій сходинці. Погані діти розташовуються на трьох нижніх, на найнижчій - найгірші. На середнього щабля знаходяться діти, яких не можна віднести ні до поганих, ні до гарних. Тестований повинен зазначити своє місце на цій драбинці і пояснити, чому він себе помістив саме туди. Коли дитина вибере сходинку, його просять розповісти, чи такий він насправді або хоче таким бути? Якщо він вважає себе таким насправді, нехай відзначить сходинку, на якій йому б хотілося стояти. Нехай вибере, де розмістила б його мама.

Тест дозволяє дізнатися, як дитина оцінює свої особистісні якості, а також його думка про те, яким він представляється оточуючим (мамі).

Після закінчення тесту психолог робить наступні висновки:

• Самооцінка неадекватно завищена - дитина миттєво позиціонує себе в самому верху як незаперечний факт, без пояснення причин, не замислюючись.
• Самооцінка завищена - замислюється і вибирає самий верх, розмірковуючи про якісь недоліки, але пояснюючи це не залежними від нього факторами.
• Самооцінка адекватна - подумавши, зазначає себе на другий або третій сходинці, пояснюючи свій вибір.
• Самооцінка занижена - поміщає себе на одну з нижніх сходинок без аргументації.

Діагностика емоційної сфери

Діагностика дитини неможлива без обстеження емоційно-вольової сфери. У дошкільнят вона є переважаючою перед інтелектуальною сферою. Світ пізнається більше за допомогою почуттів, ніж розуму.

Дуже важлива і інформативна для батьків (вихователів) діагностика дітей 6 років. Так як в цьому віці з'являються такі почуття, як тривожність, страхи, сором, для шестирічок велике значення має обстановка, в якій проводиться обстеження, особистість тестирующего.

Тест "Кактус"

Попросіть дитину намалювати кактус на аркуші паперу. Чи не допомагайте і не підказуйте. На будь-які питання бажано відповідати ухильно: "Подумай трошки, у тебе вийде". Не давайте своє бачення і не висловлюйте своїх ідей.

Малюнок розповість про емоційні Вивчіть результат в деталях:

• Розмір і положення намальованого квітки в просторі вказує на те, як визначає себе дитина в навколишньому світі. квітка великого розмірув центрі листа вказує на егоцентризм і лідерські якості. Маленький кактус, намальований внизу, говорить про невпевненою в собі, залежної особистості художника.
• Уривчасті лінії, сильний натиск на олівець видають імпульсивного дитини.
• Колючий кактус уособлює агресивність. Чим більше голок, чим довше вони стирчать з квітки, тим вище ступінь агресивності дитини.
• Кактус, посаджений в квітковий горщик, намалюють "домашні" діти, які прагнуть до сімейного захисту.
• Кактус, зростаючий в пустелі, вказує на почуття самотності.

діагностика інтелекту

Тести-завдання головним чином знаходять застосування при дослідженні інтелектуальної сфери. В даному аспекті предметами обстеження виступають увагу, пам'ять, аналітичне мислення, дрібна моторика, навички навчальної діяльності.

Тест "Включення в ряд"

Розберіть в присутності дитини шестимісну матрьошку і поставте шість близнят, що відрізняються за розміром, в ряд по величині. Потім приберіть одну з них і вирівняйте відстань між рештою. Запропонуйте дитині знайти її місце в ряду. При успішному виконанні завдання ускладніть тест: приберіть дві матрьошки ряду.

Тест спрямований на оцінку рівня пізнавально-орієнтовною сфери, орієнтування на величину.

Тест "Класифікація картинок"

У вас в руках дві групи картинок. Вісім зображують посуд, вісім - одяг. Покажіть дитині картку із зображенням ложки і покладіть на стіл. Тепер - картку із зображенням куртки, покладіть на стіл на деякій відстані від ложки. Ложка і куртка розташовуються таким чином, щоб і від однієї, і від іншої картинки можна було продовжити ряд.

Після цього в різному порядку пред'являйте дитині картинки із зображенням предметів посуду або одягу з проханням покласти чергову картку в потрібний ряд. Чи не виправляйте, якщо одяг потрапила не в ту групу. Після закінчення тесту попросіть випробуваного пояснити, чому він так розташував картки.

Метою даного тесту є виявлення навички проводити узагальнення щодо істотного ознакою, досліджується наочно-образне мислення.

Тест "Пошук пори року"

Дитині пред'являють чотири картинки, що зображують пори року, і пропонують показати, де весна, де зима і т. Д. І пояснити, за якими ознаками він здогадався.

Тест виявляє сформованість уявлень про пори року.

Тест "Знайди відмінності"

Перед тестованим кладуть дві сюжетні картинки, схожі на перший погляд, але при уважному розгляді мають ряд відмінностей.

Дитина шукає і називає відмінності. Тест досліджує увагу і вміння порівнювати.

Тест "Що було спочатку, а що потім?"

Психолог показує чотири сюжетні картинки. На одній хлопчик копає яму, на другий - сипле в ямку насіння, на третій - поливає паростки, на четвертій - милується квітами. Дитині пропонується розмістити картинки по порядку. Тест виявляє вміння визначати послідовність подій.

Готовність до школи

Вивчення розумових здібностей стає особливо актуальним, коли потрібна діагностика готовності дитини до школи.

Готовність до навчання в школі передбачає наявність певних навичок і необхідний рівеньрозвитку мислення, пам'яті та уваги.

Тест "Виключення з ряду або хто зайвий?"

Пред'являючи ряд з чотирьох предметів (зображень предметів), дитини просять знайти зайвий і пояснити, чому. Коли з ряду, що включає вантажівка, легкову машину, літак і віз, тестований виключає літак, попросіть його аргументувати відповідь, запитайте, яким одним словом можна назвати всі предмети, до якого виду транспорту відноситься зайвий, а до якого залишилися.

Тест виявляє здатність групувати предмети по головному ознакою, рівень сформованості уявлень про навколишній світ.

Тест "Знайди такий самий"

На зображенні зображено сім майже однакових парасольок, а два з них абсолютно ідентичні. Різниця між іншими несуттєва - різні цяточки на тканини парасольки. Дитина повинна самостійно і швидко знайти два ідентичних парасольки. Тест перевіряє рівень розвитку уваги.

Тест "Запам'ятай всі предмети"

Дитині для вивчення пропонуються 9 картинок. Він повинен запам'ятати їх протягом 15-20 секунд. Потім, відвернувшись, він повинен назвати не менше семи-восьми предметів. Тест показує рівень розвитку пам'яті.