Діагностика дитини: види та методи. Тести для дітей. Психологічна дитяча діагностика, тести. Аналіз діагностичних можливостей опитувальника mbti
Психологічні межі- дуже складне і широке поняття, що включає філософські, біологічні, соціологічні та інші складові. Ретельний теоретичний аналіз дозволяє припустити, що можна виділити такі сторони феномена: динамічну (контроль, регуляція, активність, «відчуття» і розуміння кордонів «Я») і інструментальну (способи захисту кордонів «Я» - фізичні, вербальні, емоційні, раціональні та пр.).
Що слід оцінювати при діагностиці психологічних кордонів у дітей? Серед основних параметрів назвемо такі.
- - здатність до статичного стану кордонів Я, що забезпечує безпеку почуття «Я». Це здатність утримувати психологічні межі закритими. Наприклад, кордони можуть контролюватись жорстко (нікого не пропускають), слабо (комусь дозволено «пустувати» і порушувати спокій) або не контролюватись зовсім (будь-яка дія виводить з рівноваги).
- - здатність зміни просторової складової досліджуваного феномену, що забезпечує взаємодію Космосу з навколишнім середовищем. Цей параметр вказує, як дитина «сусідує» з чужою думкою, межами, фізичним простором: насилу або досить просто і легко.
- - здатність виходити межі своїх кордонів. Скажімо, межі можуть бути самостійними, активними, коли дитина сама ініціює якісь адаптивні дії, або ж стереотипними, пасивними, коли повторюються дії авторитетної особи.
- Усвідомленість та «відчуття» психологічних кордонів- розуміння наявності кордонів.
- Способи захисту кордонів "Я"(Реакції на порушення правил, на поведінку в проблемних ситуаціяхта ін).
(Повний опис даних критеріїв та способів їх прояви див. у додатку.)
Зупинимося на загальних тенденціях нормативного розвитку в період дитинства, які є відправними точками для аналізу отриманих даних. Від 2 до 10 років повинні утворитися такі особливості меж «Я», що свідчать про психологічне здоров'я та благополуччя:
- «відчуття», а надалі розуміння наявності психологічних кордонів як у себе, так і в іншої людини;
- вміння користуватися динамічними характеристиками, відсутність жорсткості та статичності психологічних кордонів;
- Багатство проявів (маркерів) кордонів «Я», тобто широкий спектр способів захисту психологічних кордонів.
«Слабість» кожного виділеного критерію, його мала представленість у структурі кордонів «Я» говорить про те, що розвиток особистості йде деякою спотвореною траєкторією і необхідно докласти спеціальних зусиль, щоб допомогти дитині розвиватися гармонійно.
Дані критерії розвитку психологічних кордонів досить загальні, проте дозволяють задати напрямок оцінки кордонів Я у різних груп дітей. Зазначимо, що зараз немає діагностичних інструментів, орієнтованих вивчення кордонів «Я» в дітей віком 2–10 років. Тому ми розробляємо нестандартизовані методики. Дані методики припускають спостереження за дитиною та оцінку її меж «Я» з опорою на перераховані вище критерії (див. таблицю в Особистому кабінеті).
Методика «Читання казки «Три ведмеді»
Мета: опис сутності феномену кордонів «Я» у дітей віком 2–10 років, виявлення актуального розвитку психологічних кордонів та зони розвитку. У цій казці найбільш яскраво проявляється порушення психологічних кордонів, вона багата прикладами для обговорення, що дозволяє сформулювати основні уявлення дітей про феномен, що вивчається. У ній присутні категорія «будинок», що символізує для дошкільнят безпеку, впевненість, і, що найголовніше, поняття про порушення «мого життєвого простору», що дає змогу спровокувати зміни у стані кордонів «Я».
Етапи
1. Читання казки «Три ведмеді»
Психолог зачитує казку, спостерігачі у цей час коротко фіксують емоційний стан, коментарі та особливості спонтанної поведінки дітей під час прослуховування. Усі дані заносяться до таблиці спостережень як короткого описуреакцій та відповідей дітей. Мета даного етапу: прояснення актуального стану психологічних кордонів у дітей 2–10 років, опис меж «Я» «у спокої та напрузі».
2. Обговорення змісту
Психолог пропонує дітям для обговорення такі питання: добре чи погано вчинила дівчинка, зайшовши до дому до ведмедів, чому? Що вас засмутило / схвилювало / розсердило / втішило в казці, чому? Якби ви знайшли будинок, постукали, вам не відкрили, що ви зробили б, чому? Чи можна заходити до будинку без попиту, чому? У яких випадках? Якщо ваш будинок зайдуть без попиту, що ви зробите, чому? У яких випадках до вас можна заходити без попиту, чому?
Мета даного етапу: оцінити розуміння та актуальний стан кордонів «Я», тобто чи діти виявляють негативні реакції при порушенні їх кордонів, чи відстежують сам факт порушення, яким чином реагують та ін. Відповіді та особливості поведінки, вербальні реакції також суворо фіксуються і заносяться у таблицю спостережень.
3. Інсценування проблемної ситуації
«Дівчинка без попиту зайшла до будинку до ведмедів, користуючись їхньою відсутністю. Через деякий час господар будинку повернувся і побачив несподівану гість». Психолог пропонує дітям стати Машею (символом інтервенції в чужі психологічні кордони) та Медведем (символом порушених кордонів та способів захисту кордонів «Я») і показати, як вони поводитимуться в прочитаній історії. Організаційно проводиться так: діти розбиваються попарно і розігрують сценки, змінюючись ролями. Метою цього етапу є опис феномену на рівні дій, тобто ми оцінюємо стан кордонів під час власної та чужої інтервенції, а також способи їхнього захисту. Дуже важливо використовувати якомога більше прикметників для опису реакцій, що спостерігаються.
Методика «Мій дім
Мета: опис властивостей психологічних кордонів, їх динамічних особливостей та способів захисту. Матеріали: кубики, різні конструктори, будівельні блоки, стрічки, нитки, підлоговий конструктор, гудзики, тканина, стільці та ін.
1. «Побудова будинку»
Ціль: збір емпіричного матеріалу на рівні дій. Психолог пропонує побудувати будинок із запропонованих варіантів на будь-якому вільному місці в кімнаті: «Друзі, у кожного з нас є будинок. У ньому ми почуваємося добре і спокійно. Я пропоную вам побудувати свій будинок тут. Подивіться довкола: тут лежать різні матеріали, з яких можна звести свій будинок. Подумайте, що вам знадобиться. Озирніться навколо: де ви хотіли б побудувати свій будинок у цій кімнаті, де? Візьміть необхідні матеріали та побудуйте будинок у вибраному місці».
Психолог допомагає дітям організувати процес, проте не порушує вільної та спонтанної гри, втручаючись у конфлікти лише у крайньому випадку (фізична чи вербальна агресія, дії, що загрожують безпеці дитини). У цей час відзначається просторове розташування будинку, його Фізичні характеристики(розмір, використані будівельні матеріали, наявність/відсутність сусідів, внутрішній устрій будинку - кількість кімнат/поверхів, прикраси), спосіб будівництва (перебував усередині будинку чи зовні, просив допомоги чи будував самостійно, ділився будівельними матеріалами, відбирав, брав першим або чекав , поки всі наберуть, конфліктні ситуації, їх причини, способи подолання та ін.). Необхідно зафіксувати як результат гри, так і поведінку дитини у процесі будівництва.
Даний матеріал дозволяє охарактеризувати психологічні межі дитини на рівні уявлень та символів, а надалі порівняти з вербальним описом. Отримані відмінності дозволять зробити припущення про реальний розвиток кордонів «Я» та про їхнє ідеальне уявлення, це деяка зона розвитку феномена, що вивчається.
2. «Оповідання про свій будинок»
Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні уявлень та відчуттів. Психолог пропонує дітям розповісти про свій будинок: «Друзі, кожен із вас побудував свій будинок. У кожного він свій, особливий. Давайте влаштуємо екскурсію, і кожен розповість, який у нього будинок, як він влаштований, що є». Психолог пропонує кожній дитині розповісти про свій будинок, сам фіксує відповіді та особливості поведінки в таблиці спостережень. Важливо відзначати також реакцію дитини на чужі коментарі, що дає інформацію про способи регуляції, контролю та захисту кордонів «Я» на вербальному рівні.
3. «Запрошуємо у гості»
Мета: опис контролю, регуляції та способів захисту кордонів "Я" на рівні дій. Психолог пропонує дітям пограти у гості: «Друзі! Часто ми запрошуємо до свого будинку гостей, щоб нам було цікавіше та веселіше жити. Озирніться навколо: кого з хлопців ви запросили б у гості? Чи ви запросили б інших людей? Або казкових героїв? Що ви запропонуєте робити гостям?
Організаційно це виглядає наступним чином: господар обирає тих дітей, яких хоче запросити в гості (або називає імена тих, кого б хотів бачити поряд із собою – близьких, інших людей, казкових персонажів та ін.), та кличе їх у свій будинок. Після розміщення в будинку психолог пропонує господареві розповісти, як він розважатиме своїх гостей. Потім (якщо дозволяють умови) можна інсце нувати ці ситуацію.
— Що ви робитимете, якщо ваші речі без попиту чіпатиме сестра/брат чи незнайомий гість?
— Що ви робитимете, якщо ваша сестра/брат чи незнайомий гість шумітимуть уночі і заважатимуть вам спати?
— Що ви робитимете, якщо ваша сестра/брат чи незнайомий гість сміятимуться над вашим малюнком?
Усі ситуації можна розділити на дві групи: реакція на близьку людину і на незнайомого, які торкаються різних сфер психологічної суверенності (сферу речей, звичок, цінностей, території). Передбачається, що реакція на «чужих» та «своїх» буде різною. Розбіжність між цими реакціями буде говорити про динамічні характеристики психологічних кордонів, про відмінності у способах захисту кордонів «Я». Усі дані суворо фіксуються.
Методика "Пиріг"
Мета: опис стану психологічних кордонів та способів їхнього захисту. Матеріали: великий килим, вільна від меблів кімната.
Інструкції. Друзі! Кожен із нас любить смачно поїсти. Перед нами лежить пиріг, дуже апетитний. Скажіть, який шматок ви вибрали б собі (з середини або з краю, великий або маленький, з прикрасою або без тощо)? (Дані підказки бажано не використати, надаючи дітям можливість самим дати описом бажаного.) Зараз займіть стільки місця на килимі, скільки ви хотіли б з'їсти пирога. Чому ви обрали саме це місце? Чи кожному дістався саме такий шматочок, про який він мріяв? Чи всім зручно на ваших місцях, чому? Що потрібно зробити, щоб стало зручніше? Розкажіть, чому ви гідні найбільшого та найсмачнішого шматка?
В основі методики лежить архетипічний стимул «їжа», який актуалізує у дитини опозиційну позицію «я – інші», оскільки передбачає звернення до вітальної потреби та її обмеженого ресурсу. Таке протиставлення дає можливість описати стан психологічних кордонів в дітей віком в інтерперсональному просторі, тобто у ситуації необхідності обліку кордонів «Я» іншу людину. Під час проведення методики необхідно замалювати схему розташування дітей на килимі, відзначаючи розмір місця, зафіксувати емоційні та поведінкові реакції дітей на завдання та питання.
Приклади
Завдяки описаному діагностичному інструментарію можна охарактеризувати специфіку психологічних кордонів у дітей 2-10 років. Для зручності можна скористатися таблицями спостережень (див. додаток 1 в Особистому кабінеті), відзначаючи виразність тієї чи іншої характеристики психологічних кордонів. Описані методики мають велику практичну цінність, оскільки їх можна використовувати в корекційній та розвиваючій роботі, пам'ятаючи одну з основних функцій психологічних меж у віці 2–10 років – підтримання необхідного рівня адаптації до умов довкілля.
Розглянемо, як можна використовувати описані методики практичної роботи.
— Хлопчик, 7 років. Батьки та педагоги скаржаться, що він нікому не може відмовити, погоджується на будь-яку дію, навіть та, яка свідомо завдасть йому неприємностей, ніколи не заявляє про свої бажання, керується чужою думкою. Інтелектуально хлопчик дуже розвинений, начитаний, вихований. В результаті дослідження з'ясувалося, що він не відчуває своїх психологічних кордонів, що виражалося в невмінні сказати "ні", відмовитися від запропонованих "пустощів". Було проведено психологічну роботу, після якої хлопчик став прислухатися до себе, заявляти про свої бажання.
— Дівчинка, 9 років. Вчителі та батьки відзначали деякі особливості поведінки, зокрема сильний опір усьому новому (відмовлялася пересісти на нове місце у класі, одягати новий одяг, стверджуючи, що він незручний, тощо). Світ ділить на «чорне та біле» без відтінків, дружить тільки з однією дівчинкою, не намагаючись налагодити контакт з іншими однокласниками, при тому що в класі досить благополучна атмосфера. Відмовляється брати участь у загальнокласних заходах (екскурсії, чаювання), хоча дуже хоче цього та ін. Під час участі у дослідженні з'ясувалося, що психологічні межі у неї дуже жорсткі, закриті, вона не вміє змінювати їхній стан відповідно до умов середовища. Була проведена спеціальна робота, під час якої дівчинка вчилася бачити різні варіанти поведінки та вибирати найбільш оптимальний та комфортний для неї.
— Хлопчик, 4 роки. Вихователі та батьки відзначають високий рівеньвербальної агресії з найменшого приводу (хтось подивився, випадково зачепив, поторкав його іграшку або одяг). Хлопчик кмітливий, веселий, дружелюбний, завжди після своїх «зривів» вибачається у скривдженого. В результаті проведеної діагностики з'ясувалося, що це єдиний знайомий йому спосіб захисту кордонів «Я», відзначена також їхня вузькість. На підставі отриманих даних була проведена психологічна робота, що дозволила хлопчику навчитися адекватнішим способам захисту кордонів «Я», а також зміцнити уявлення про власні межі.
Діагностика стану психологічних кордонів
Опис методик та критерії спостереження
додаток
Зразкові критерії опису меж Я у дітей 2-10 років
| Категорія спостереження | Критерії опису |
| Контроль психологічних кордонів- Здібність | — Здатність утримувати кордони закритими, припиняти будь-які спроби змінити знак, порушити психологічний добробут. |
| Регулювання психологічних кордонів– здатність зміни просторової складової досліджуваного феномену, що забезпечує взаємодію | — Насилу «сусідує» з чужою думкою, межами, фізичним простором. |
| Активність психологічних кордонів– здатність виходити | — Кордони самостійні, активні, сам ініціює якісь адаптивні дії. |
| Усвідомленість та «відчуття»психологічних кордонів | — Розуміння кордонів є. |
| Способи захисту кордонів Я | — Реакція господаря на порушення правил: директивно забороняє, м'яко умовляє, допускає та виправляє (упорядковує будинок). |
| Опис сутності феномена кордонів Яу дітей 2-10 років | - Знак емоції під час прослуховування завдання. |
| Межі Я | — Турбота про власні межі: вплив на інших (фізичний та ін.) – вплив на себе (змиритися, не звертати уваги, заспокоїтися, стиснутись тощо). |
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Методи психодіагносутики дітей дошкільного віку
Діти дошкільного віку мають низку психологічних та поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати у процесі їхнього психодіагностичного обстеження. До цих особливостей насамперед належить порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості.
Коли ми говоримо про порівняно низький рівень розвитку самосвідомості дошкільнят, то вкладаємо в це наступний сенс: діти - дошкільнята, особливо у віці до чотирьох років, ще дуже слабо усвідомлюють власні особисті якості та не в змозі дати правильну оцінку своєї поведінки. Самооцінка та рівень домагань у них ще не оформилися настільки, щоб мати чітке уявлення про себе, про свої переваги та недоліки.
Діти старшого віку, від чотирьох до шести років, мають вже такі можливості і можуть оцінювати себе як особистостей, але ще в обмежених межах, головним чином властивості особистості та особливості поведінки, куди звертали, спілкуючись із дитиною, неодноразово його увагу оточуючі дорослі люди.
З цього випливає, що методи особистісної та поведінкової психодіагностики дітей до чотирирічного віку не повинні включати такі завдання та питання, які орієнтовані на самосвідомість дитини і припускають з його боку усвідомлену, виважену оцінку власних особистісних якостей. Порушення цього правила може призвести до того, що дитина або не відповідатиме на поставлені питання, або дасть відповіді на них механічно, без належного розуміння суті самих питань.
Дітям віком від чотирьох до шести років можна вже пропонувати особистісні та поведінкові опитувальники, що спираються на адекватну самооцінку. Однак і в цьому випадку слід мати на увазі, що самооціночні можливості дитини даного віку все ж таки не безмежні.
У зв'язку з цим при проведенні особистісної та поведінкової психодіагностики дітей дошкільного віку рекомендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оцінки, використовуючи як експерти незалежних, професійно підготовлених дорослих людей, які добре знають дану дитину. У старшому до шкільному віцідо експертних оцінок можна додавати самооцінку дитини, але все ж таки більше довіряти міркуванням дорослих про неї.
Зазначимо особливість, пов'язану з мимовільністю процесів у дошкільнят, яку обов'язково необхідно враховувати, роблячи їх психодіагностику. Дошкільнята лише тоді у процесі психодіагностики демонструватимуть свої можливості, тобто. показувати результати, що правильно відображають рівень їх психологічного розвитку, коли самі методики та наявні у яких психодіагностичні завдання викликають і підтримують себе інтерес протягом усього часу психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, вона перестає виявляти ті здібності та задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини та її можливості, наприклад зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію та методику, подбати про те, щоб усе це викликало з боку дитини мимовільну увагу та було досить цікаво для неї.
Слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад мінливість мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей цього віку, що викликається насамперед психогенними чинниками. Тому серію пропонованих їм тестових завданьне слід робити надто довгою, що потребує великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходиться в межах від однієї до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно має бути.
Розглянемо деякі інші особливості психодіагностики дошкільнят за віком:
1. Ранній вік від року до трьох років.
2. Молодший та середній дошкільний вік, від трьох до п'яти років.
3. Старший дошкільний вік, від п'яти до шести – семи років.
Психодіагностика дітей раннього віку переважно може лише об'єктивної, тобто. Тільки дуже мало спиратися на самооцінку і самоаналіз дитини. Найбільшою цінністю в цьому віці має психодіагностичний матеріал, пов'язаний з експертною оцінкою дій і реакцій дитини, що зовні спостерігаються. Тому основним засобом збору інформації про дітей у цьому віці є спостереження, а головним психодіагностичним методом – природний експеримент, у якому створюється деяка життєва ситуація, досить добре знайома дитині. Найкращі психодіагностичні результати в дітей віком цього віку можна отримати, спостерігаючи його у процесі занять провідної для цього віку діяльністю - предметної грою.
При проведенні психодіагностики дітей молодшого та середнього дошкільного віку слід мати на увазі як зміну форми гри, так і виникнення нового виду соціальної активності, що веде за собою психологічний розвиток дитини. міжособистісного спілкування. Діти цього віку вперше починають виявляти інтерес до однолітків як особистостей та включатися з ними у спільні ігри. Відповідно і методики психодіагностики слід розробляти те щоб вони припускали як спостереження дітей у індивідуальної предметної діяльності, а й у колективної грі сюжетно - рольового плану. Її учасниками можуть бути не лише діти, а й дорослі.
Крім того, у цьому віці певною мірою вже можна спиратися на дані самосвідомості дітей та оцінки, які самі вони дають іншим дітям та дорослим людям. Це особливо стосується прояву різних індивідуальних якостей у спілкуванні з оточуючими людьми.
У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються ігри з правилами та, крім того, виникають елементарні рефлексивні здібності. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють та керуються у своїй поведінці деякими правилами міжособистісної взаємодії, особливо в іграх, але у певних межах можуть, займаючись тим чи іншим видом діяльності, наприклад вченням та грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати оцінки собі та оточуючим людям. Це відкриває можливість використання у цьому віці психодіагностичних методик, які зазвичай застосовуються вивчення психології школярів і дорослих людей. Це насамперед відноситься до методів дослідження пізнавальних процесів, але частково стосується особистості та міжособистісних відносин.
Метод діагностики сприйняття
Методика «Чого бракує цих малюнках?»
Суть цієї методики у тому, що дитині пропонується серія малюнків. На кожній із картинок цієї серії не вистачає якоїсь суттєвої деталі. Дитина отримує завдання якнайшвидше визначити і назвати відсутню деталь.
Який проводить психодіагностику за допомогою секундоміра фіксує час, витрачений дитиною на виконання всього завдання. Час роботи оцінюється в балах, які потім є основою висновку про рівень розвитку сприйняття дитини.
Оцінка результатів
10 балів- дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 сік, назвавши при цьому всі 7 предметів, що бракують на картинках.
8-9 балів- час пошуку дитиною всіх предметів, що бракують, зайняло від 26 до 30 сек.
6-7 балів- час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняло від 31 до 35 сек.
4-5 балів- час пошуку всіх предметів, що бракують, склало від 36 до 40 сек.
2-3 бали- час пошуку всіх предметів, що бракують, виявилося в межах від 41 до 45 сек.
0-1 бал- час пошуку всіх деталей, що бракують, склало в цілому більше ніж 45 сек.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
4-7 балів- Середній.
2-3 бали- Низький.
0-1 бал- дуже низький.
Методи діагностики уваги
Методика «Простав значки».
Тестове завдання в цій методиці призначене для оцінки перемикання та розподілу уваги дитини. Перед початком виконання завдання дитині показують малюнок і пояснюють, як з ним працювати. Ця робота полягає в тому, щоб у кожному з квадратиків, трикутників, кружків та ромбиків проставити той знак, який заданий вгорі на зразку, тобто, відповідно, галочку, межу, плюс або точку.
Дитина безперервно працює, виконуючи це завдання протягом двох хвилин, а загальний показник перемикання та розподілу його уваги визначається за формулою:
S = 0,5 * N - 2,8 n
де S- показник перемикання та розподілу уваги;
N- кількість геометричних фігур, переглянутих та помічених відповідними знаками протягом двох хвилин;
n- кількість помилок, допущених під час виконання завдання. Помилки вважаються неправильно проставлені значки або пропущені, тобто. не позначені відповідними знаками, геометричні фігури.
Оцінка результатів
10 балів- показник S більший, ніж 1,00.
8-9 балів- Показник S знаходиться в межах від 0,75 до 1,00.
6-7 балів- Показник S розташовується в межах від 0,50 до 0,75.
4-5 балів- Показник S знаходиться в інтервалі від 0,25 до 0,50.
0-3 бали- Показник S знаходиться в межах від 0,00 до 0,25.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
6-7 балів- Середній.
4-5 балів- Низький.
0-3 бали- дуже низький.
Методика «Запам'ятай та розстав крапки».
За допомогою цієї методики оцінюється обсяг уваги дитини. Для цього використається стимульний матеріал. Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб угорі виявився квадрат з двома точками, а внизу - квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з числом точок, що послідовно збільшується на них).
Перед початком експерименту дитина отримує таку інструкцію:
«Зараз ми пограємося з тобою у гру на увагу. Я буду тобі одну за одною показувати картки, на яких намальовані крапки, а потім ти сам малюватимеш ці крапки в порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачив ці крапки на картках».
Далі дитині послідовно, на 1-2 сек, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз у стосі по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек. Цей час дається дитині для того, щоб вона змогла згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх у порожній картці.
Оцінка результатів
Об'ємом уваги дитини вважається максимальна кількість точок, яку дитина змогла правильно відтворити на будь-якій картці (вибирається та з карток, на якій було відтворено безпомилково найбільшу кількість точок). Результати експерименту оцінюються у балах наступним чином:
10 балів- дитина правильно за відведений час відтворила на картці 6 і більше точок.
8-9 балів- дитина безпомилково відтворила на картці від 4 до 5 точок.
6-7 балів- дитина правильно відновила пам'ять від 3 до 4 точок.
4-5 балів- дитина правильно відтворила від 2 до 3 точок.
0-3 бали- дитина змогла правильно відтворити на одній картці не більше однієї точки.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
6-7 балів- Середній.
4-5 балів- Низький.
0-3 бали- дуже низький.
Методи діагностики уяви
Методика "Придумай розповідь".
Дитині дається завдання придумати розповідь про будь-кого або про що-небудь, витративши на це всього 1 хв, а потім переказати його протягом двох хвилин. Це може бути не розповідь, а, наприклад, якась історія чи казка.
Оцінка результатів
Уяву дитини на даній методиці оцінюється за такими признаками:
1. Швидкість вигадування оповідання.
2. Незвичайність, оригінальність сюжету оповідання.
3. Різноманітність образів, які у розповіді.
4. опрацьованість та деталізація образів, представлених у оповіданні.
5. Вразливість, емоційність образів, що є в оповіданні.
По кожному з названих ознак розповідь може отримати від 0 до 2 балів залежно від того, наскільки в ньому виражений той чи інший ознака з вище перерахованих. Для висновків про це використовуються такі критерії.
За першою ознакою оповідання отримує 2 балиу разі, якщо дитині вдалося придумати цей розповідь протягом трохи більше, ніж 30 сік. 1 балрозповіді ставиться тоді, як у вигадування його пішло від 30 сік до 1 хв. 0 балівза даною ознакою розповідь отримує, якщо за хвилину дитина так і не змогла нічого придумати.
Незвичайність, оригінальність сюжету оповідання (друга ознака) оцінюється так. Якщо дитина просто механічно переказує те, що вона колись бачила або чула, то її розповідь за даною ознакою отримує 0 балів. Якщо дитина привнесла у бачене або чутне ним щось нове від себе, то розповідь отримує 1 бал. Нарешті, якщо сюжет оповідання повністю придуманий самою дитиною, незвичайний і оригінальний, він отримує 2 бали. сприйняття пам'ять увага мислення
За критерієм «різноманітність образів, що використовуються в оповіданні» (третя ознака) оповідання отримує 0 балів, якщо в ньому з початку і до кінця незмінно йдеться про одне й те саме, наприклад тільки про єдиний персонаж (подія, речі), причому з дуже бідними характеристиками цього персонажа. В 1 балза різноманітністю використовуваних образів розповідь оцінюється у разі, якщо у ньому зустрічаються два-три різних персонажа (речі, події), і вони характеризуються з різних сторін. Нарешті оцінку в 2 балирозповідь може отримати лише тоді, як у ньому є чотири і більше персонажа (речі, події), які, своєю чергою, характеризуються оповідачам з різних боків.
Оцінка опрацьованості та деталізації образів у оповіданні (четверта ознака) проводиться наступним способом. Якщо персонажі (події, речі тощо) в оповіданні тільки називаються дитиною і ніяк додатково не характеризуються, то за даною ознакою розповідь оцінюється в 0 балів. Якщо, крім назви, вказуються ще одна або дві ознаки, то розповіді ставиться оцінка у 1 бал. Якщо ж об'єкти, згадані в оповіданні, характеризуються трьома і більше ознаками, він отримує оцінку 2 бали.
Вразливість та емоційність образів у оповіданні (п'ята ознака) оцінюється так. Якщо образи оповідання не справляють жодного враження на слухача і не супроводжуються жодними емоціями з боку самого оповідача, то розповідь оцінюється в 0 балів. Якщо у самого оповідача емоції ледь виражені, а слухачі також слабко емоційно реагують на розповідь, він отримує 1 бал. Нарешті, якщо і сама розповідь, і її передачі оповідачам досить емоційні та виразні і, крім того, слухач явно заражається цими емоціями, то розповідь отримує найвищу оцінку - 2 бали.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
4-7 балів- Середній.
2-3 бали- Низький.
0-1 бал- дуже низький.
Методи діагностики пам'яті
Методика «Запам'ятай цифри».
Ця методика призначена для визначення обсягу короткочасної слухової пам'яті дитини. У завданні до неї дитина отримує інструкцію такого змісту:
«Зараз я називатиму тобі цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово «повтори»».
Далі експериментатор послідовно зачитує дитині зверху донизу ряд цифр, представлених на малюнку 1А, з інтервалом в 1 с між цифрами. Після прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити за експериментатором. Це триває доти, доки дитина не припуститься помилок.
1) А Б
9 3
2 4 7 9
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, що знаходяться праворуч (рис. 1Б) і що складається з такої ж кількості цифр, як і той, у якому була допущена помилка, і просить дитину відтворити. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду цифр однієї і тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, відзначається довжина попереднього ряду, хоча б разів повністю і безпомилково відтвореного, і переходять до зачитування ряду цифр, що йдуть у протилежному порядку - спадному ( 2А).
2) А Б
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 8
2 5 8 3
3 6
На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті дитини, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр у ряду, правильно відтворених дитиною у першій та у другій спробах.
Проціна результатів
10 балів- дитина правильно відтворила в середньому 9 цифр.
8-9 балів- дитина точно відтворила в середньому 7-8 цифр.
6-7 балів- дитина безпомилково змогла відтворити в середньому 5-6 цифр.
4-5 балів- дитина в середньому відтворила 4 цифри.
2-3 бали- дитина в середньому відтворила 3 цифри.
0-1 бал- дитина в середньому відтворила від 0 до 2 цифр.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
4-7 балів- Середній.
2-3 бали- Низький.
0-1 бал- дуже низький.
Методики для оцінки образно-логічного мислення
Методика «Пори року».
Ця методика призначена для дітей віком від 3 до 4 років. Дитині показують малюнок і просять, уважно подивившись цей малюнок, сказати, який час року зображено кожної частини даного рисунка. За відведений виконання цього завдання час - 2 хв - дитина повинна буде лише назвати відповідний час року, а й обґрунтувати свою думку про ньому, тобто. пояснити, чому він так думає, вказати ті ознаки, які, на його думку, свідчать про те, що на даній частині малюнка зазначено саме цю, а не якусь іншу пору року.
Оцінка результатів
10 балів- за відведений час дитина правильно назвала і пов'язала всі картинки з пори року, вказавши на кожній з них не менше двох ознак, що свідчать про те, що на картинці зображено саме даний часроку (всього не менше 8 ознак за всіма картинками).
8-9 балів- дитина правильно назвала і пов'язала з потрібними пори року всі картинки, вказавши при цьому 5-7 ознак, що підтверджують його думку, на всіх картинках разом узятих.
6-7 балів- дитина правильно визначила на всіх картинках пори року, але вказала лише 3-4 ознаки, що підтверджують її думку.
4-5 балів- дитина правильно визначила пору року тільки на одній - двох картинках з чотирьох і вказала лише 1-2 ознаки на підтвердження своєї думки.
0-2 бала- дитина не змогла правильно визначити жодної пори року і не назвала точно жодної ознаки (різна кількість балів, від 0 до 3, ставиться в залежності від того, намагалася чи не намагалася дитина це зробити).
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
6-7 балів- Середній.
4-5 балів- Низький.
0-3 бали- дуже низький.
Методи діагностики мови
Методика "Назви слова".
Методика визначає запас слів, що зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи та просить її самостійно перерахувати інші слова, що належать до цієї групи.
На називання кожної з наведених нижче груп слів відводиться по 20 сек, а загалом виконання всього завдання - 160 сек.
1. Тварини.
2. Рослини.
3. Кольори предметів.
4. Форми предметів.
5. Інші ознаки предметів, крім форми та кольору.
6. Події людини.
7. Способи виконання людиною дій.
8. Якості виконуваних людиною дій.
Якщо дитина сама не може розпочати перерахування необхідних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з цієї групи, і просить дитину продовжити перерахування.
Оцінка результатів
10 балів- дитина назвала 40 і більше різних слів, які стосуються всіх груп.
8-9 балів- дитина назвала від 35 до 39 різних слів, що належать до різних груп.
6-7 балів- дитина назвала від 30 до 34 різних слів, пов'язаних із різними групами.
4-5 балів- дитина назвала від 25 до 29 різних слів із різних груп.
2-3 бали- дитина назвала від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.
0-1 бал- дитина за весь час назвала не більше 19 слів.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий.
8-9 балів- Високий.
4-7 балів- Середній.
2-3 бали- Низький.
0-1 бал- дуже низький.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Практичні завданняз вивчення відчуттів та сприйняття. Методи діагностики пам'яті. Методи діагностики мислення молодших школярів. Методи вивчення уяви. Метод оцінки рівня мови. Методи оцінки уваги молодшого школяра.
практична робота , доданий 23.03.2007
Характеристика особливостей розвитку пам'яті у дошкільнят. Вивчення обсягу зорової та слухової короткочасної пам'яті у дітей дошкільного віку. Аналіз залежності обсягу короткочасної пам'яті від зорового чи слухового сприйняття стимулів.
звіт з практики, доданий 10.09.2015
Характеристика розвитку мислення, сприйняття та мови у дошкільнят. Особливості розвитку уяви, пам'яті та уваги у дітей дошкільного віку. Ігрова, образотворча та трудова діяльністьдітей дошкільного віку Готовність дитини до школи.
курсова робота , доданий 23.08.2011
Розвиток сприйняття, уваги та пам'яті у дітей дошкільного віку. Ідентифікаційні відносини дитини із дорослим. Практичне дослідження особливостей розвитку сприйняття. Дослідження зорової короткочасної пам'яті, стійкості уваги.
курсова робота , доданий 08.04.2009
Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Методики для психодіагностики характеристик пам'яті людини: впізнавання, відтворення та запам'ятовування (обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті), заучування. Прийоми розвитку пам'яті.
курсова робота , доданий 29.03.2011
Психолого-педагогічні особливості впливу батьківських відносин на психічний розвиток дітей дошкільного віку Основні ознаки сім'ї. Важкі ситуаціїта психічне здоров'я дитини. Основні методики оцінки образно-логического мислення.
дипломна робота , доданий 02.01.2011
Характеристика порушень вищих психічних функцій в дітей віком дошкільного віку при органічних ураженнях мозку. Порівняльний аналіз особливостей порушення зорової та слухової короткочасної пам'яті у дітей з органічними розладами.
дипломна робота , доданий 28.02.2012
Вплив підвищеної тривожності на сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну. Риси, які можуть характеризувати тривожну дитину. Діагностика тривожності у дітей дошкільного та молодшого віку.
реферат, доданий 18.01.2010
Причини появи кризи в дітей віком у трирічному віці. Застосування методики визначення рівня психічного розвитку. Проведення діагностики, спрямованої вивчення всіх сторін психіки дітей. Особливостей їх пам'яті та рівня мислення.
курсова робота , доданий 16.12.2015
Психологічна сутність мислення та його рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення та мови. Способи діагностування мислення. Методи діагностики мислення в дітей віком дошкільного віку.
Вивчення ставлення дитини до себе у період кризи 3 роки.
Методика розроблена Гуськової Т. В. та Єлагіною М. Г. та призначена для діагностики особливостей ставлення дитини до себе в період кризи трирічного віку.
Для проведення дослідження необхідно підібрати кілька картинок із зображенням тварин, рослин, предметів та скласти питання для бесіди з дитиною за їх змістом.
Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 2-3 років. Воно складається з почергового розгляду картинок із зображенням тварин, рослин, предметів та відповідей дитини на питання дорослої за їх змістом. Дитина зустрічається з експериментатором кілька разів у двох різних ситуаціях, залежно від яких дорослий демонструє своє ставлення до дитини та її відповідей:
І ситуація- відзначають і оцінюють лише вдалі відповіді;
II ситуація- відзначають та оцінюють лише невдалі відповіді, за них дитина отримує негативну оцінку.
У кожній ситуації дослідження проходить низку етапів:
І етап- загальне доброзичливе та зацікавлене ставлення до дитини перед розглядом картинки;
ІІ етап- під час розмови з картинок експериментатор правильну відповідь оцінює: " Добре, ти це знаєш", неправильна відповідь: " Погано, ти не знаєш цього";
III етап- загальне доброзичливе та зацікавлене ставлення до дитини після розгляду картинок.
Поведінкові реакції дитини фіксують у таблиці. Кожному виду реакції надається наступне умовне позначення:
О – орієнтовні, Д – рухові, Е – емоційні, Р – робітники.
Обробка даних.
Для визначення емоційного ставлення дитини до себе порівнюють основні поведінкові реакції малюка у 1 та 2 ситуаціях. На цій підставі роблять висновки про те, наскільки диференціювалося загальне ставлення дитини до себе та конкретне, засноване на його реальному досягненні під час вирішення завдання. Визначають, як залежить ця диференціація від виду оцінки та контексту відносин із дорослими.
Вивчення прояву почуття гордості за власні досягнення у дітей 3 років.
Методика розроблена Гуськової Т. В. та Єлагіною М. Г. та спрямована на вивчення основних особистісних новоутворень у дітей у період кризи трирічного віку.
Для проведення дослідження необхідно приготувати пірамідку, її зображення (зразок) та конструктор.
Дослідження проводиться індивідуально із дітьми 2 років 6 міс. – 3 років 6 міс. Експеримент складається з 5 серій, кожна з яких включає 3 завдання.
Наприклад, перша серія включає завдання:
1) зібрати пірамідку, використовуючи картинку-зразок;
2) побудувати будиночок із деталей конструктора (без зразка);
3) скласти вантажівку з деталей конструктора (без зразка).
Чотири інші серії будують аналогічно, щоб виявити стійкі характеристики поведінки дитини стосовно предметного світу та дорослих.
За 1-е завдання, незалежно від якості виконання, дитина отримує похвалу, за 2-у - оцінку "зробив" або "не зробив", відповідно до свого результату, рішення 3-го завдання не оцінюється. При утрудненнях експериментатор пропонує дитині допомогу.
При обробці даних аналізують активність дітей під час виконання завдань за двома параметрами:
1) зв'язок дитини з предметним світом відображає цінність досягнень у здійснюваній діяльності (прийняття завдання, що свідчить про інтерес та мотиваційну забезпеченість діяльності, цілеспрямованість у виконанні завдання), включеність у розв'язання задачі (глибина включеності до самого процесу діяльності), оцінка дитиною продуктивності своєї діяльності;
2) зв'язок дитини з дорослим відображає самостійність у виконанні завдань (ставлення дитини на допомогу дорослого, його емоційні прояви); пошук оцінки дорослого та ставлення до неї.
Показники активності оцінюють за наступною шкалою:
При максимальній вираженості показника дитині дається 3 бали,
при середній - 2 бали,
при низькій - 1 бал.
Таким чином, І рівень прояву активності – 0-7 балів, ІІ рівень – 7-14 балів, ІІІ рівень – 14-21 бал.
Результати підрахунків у сумі для всієї вибірки показників оформлюють у таблицю:
Аналізують, як зростає активність дитини на пошуку оцінки дорослого. Простежують емоційні реакції при отриманні чи відсутності оцінки. З'ясовують, чи з'являються афективні форми поведінки (перебільшення своїх досягнень, спроби знецінити невдачу) за неуспіху чи відсутності оцінки дорослим успіху дитини.
Узагальнюючи отримані результати, роблять висновок про появу такого особистісного новоутворення, як "гордість за власні досягнення" (воно інтегрує предметне ставлення до дійсності, ставлення до дорослого як до зразка, ставлення до себе, опосередковане досягненням).
Якщо дослідження проводиться у групі дітей, то є доцільним запровадити вікову градацію:
Порівняти результати за показниками активності залежно від вікової групи 2 р. 6 місяців. - 2 р. 10 міс., 2 р. 10 міс. - 3 р. 2 міс. , 3 р. 2 міс. - 3 р. 6 міс.
Методика дослідження дитячої самосвідомості та статево-вікової ідентифікації.
Методика розроблена Н. Л. Білопольською та призначена для дослідження рівня сформованості тих аспектів самосвідомості, які пов'язані з ідентифікацією статі та віку. Призначена для дітей віком від 3 до 11 років. Може застосовуватися для дослідницьких цілей, при діагностичному обстеженні дітей, при консультуванні дитини та корекційної роботи.
Стимульний матеріал.
Використовуються два набори карток, на яких персонаж чоловічої чи жіночої статі зображений у різні періоди життя від дитинства до старості (картки-малюнки).
Кожен такий набір (чоловічий та жіночий варіанти) складається з 6 карток. Зовнішність зображеного на них персонажа демонструє типові риси, що відповідають певній фазі життя та відповідної їй статево-вікової ролі: дитинству, дошкільному віку, шкільному віку, юності, зрілості та старості.
Дослідження проводиться у два етапи.
Завданням першого етапує оцінка можливості дитини ідентифікувати свої справжній, минулий та майбутній статево-віковий статус на представленому йому образотворчому матеріалі. Іншими словами, перевіряється здатність дитини до адекватної ідентифікації свого життєвого шляху.
Процедура.
Дослідження проводиться в такий спосіб. Перед дитиною на столі у випадковому порядку розкладаються всі 12 картинок (обидва набори). В інструкції дитині пропонується показати, якому образу відповідає його уявлення про себе зараз. Тобто дитину просять: " Подивися на всі ці малюнки. Як ти думаєш, який (яка) ти зараз?Можна послідовно вказати на 2-3 картинки і запитати: Такий? (Така?)Однак у разі такої "підказки" не слід показувати на ті картинки, образ яких відповідає справжньому образу дитини в момент дослідження.
Якщо дитина зробила адекватний вибір картинки, можна вважати, що вона правильно ідентифікує себе з відповідною статтю та віком, що наголошується в протоколі. Якщо ж вибір зроблено неадекватно, це також фіксується у протоколі. В обох випадках можна продовжувати дослідження.
У тих випадках, коли дитина взагалі не може ідентифікувати себе з будь-яким персонажем на картинках, наприклад, заявляючи: " Мене тут немає", Експеримент продовжувати недоцільно, тому що навіть ідентифікація з образом справжнього у дитини не сформована.
Після того як дитина вибрала першу картинку, їй дається додаткова інструкція показати, якою вона була раніше. Можна сказати: " Добре, зараз ти такий, яким ти був раніше?Вибір фіксується в протоколі. Вибрану картку розташовують перед тією, що була обрана першою, так, щоб вийшов початок вікової послідовності.
Потім дитину просять показати, якою вона буде потім. Причому якщо дитина справляється з вибором першої картинки образу майбутнього (наприклад, дошкільник вибирає картинку із зображенням школяра), їй пропонують визначити і наступні вікові образи. Усі малюнки викладаються самим дитиною як послідовності. Дорослий може допомогти йому в цьому, але знаходити потрібний віковий образ дитина повинна самостійно. Вся отримана в такий спосіб послідовність відбивається у протоколі.
Якщо дитина правильно (або майже правильно) склала послідовність для своєї статі, її просять розкласти у віковому порядку картки з персонажем протилежної статі.
На другому етапідослідження порівнюються уявлення дитини про Я-справжнє, Я-привабливе і Я-непривабливе.
Процедура.
На столі перед дитиною лежать обидві послідовності картинок. Та, яку дитина склала (або послідовність, що відповідає підлозі дитини), лежить безпосередньо перед нею, а друга трохи далі. У тому випадку, коли складена дитиною послідовність істотно неповна (наприклад, складається всього з двох карток) або містить помилки (наприклад, перестановки), саме вона знаходиться перед нею, а решта карток у неупорядкованому вигляді розташовується трохи на відстані. Усі вони мають бути у полі його чи її зору.
Дитину просять показати, який образ послідовності здається їй найпривабливішим.
Приклад інструкції: " Ще раз уважно подивися на ці картинки та покажи, яким би ти хотів бутиПісля того як дитина вказала на будь-яку картинку, можна поставити їй 2-3 питання про те, чим цей образ здався йому привабливим.
Потім дитину просять показати картинку з найнепривабливішим для неї віковим чином.
Приклад інструкції: " А тепер покажи на картинках, яким ти нізащо не хотів би бутиДитина вибирає картинку, і якщо вибір дитини не дуже зрозумілий експериментатору, то можна поставити йому питання, що уточнюють мотиви його вибору.
Результати обох виборів фіксуються у протоколі.
Для реєстрації ходу виконання методики рекомендується використовувати бланки протоколу (зразок протоколу). Вони розмічені позиції правильної полововозрастной послідовності, проти яких вказується вибір дитини, також зарезервовані позиції позначки позитивних і негативних переваг.
Вибір "ідентичного" персонажа відзначається хрестиком у гуртку, решту - простим хрестиком. Пропущені позиції відзначаються знаком мінус, а за порушення послідовності у відповідній позиції вказуються номери вибраних карток.
Наприклад, якщо дошкільник правильно ідентифікував себе і свій попередній статус, але поставив юнака за чоловіком, а картку зі старим відклав убік, то його результат записується в таблицю:
Вибрані привабливі та непривабливі образи позначають порядковим номером картинки у послідовності:
Корисно реєструвати також безпосередні висловлювання та реакції дитини в процесі виконання даної інструкції та її відповіді на питання експериментатора про мотиви того чи іншого вибору.
Інтерпретація результатів.
Діти з нормальним психічним розвитком характеризуються наступною статево-ідентифікацією.
Діти 3 роківнайчастіше (у 84% випадків) ідентифікують себе з немовлям та не приймають подальшої інструкції. Проте вже до 4 роківБагато дітей виявляються здатні ідентифікувати себе з картинкою, де зображений дошкільник відповідної статі.
Приблизно 80% дітей цього віку можуть ідентифікувати свій минулий образ із образом дитини на малюнку. Як "образ майбутнього" діти вибирають різні картинки: від картинки із зображенням школяра (72%) до картинки чоловіка (жінки), коментуючи це так: " потім я буду великий, потім я буду мама (тато), потім я буду як Таня (старша сестра)". Типовою для дітей цього віку є статево послідовність, відображена в табл.:
Починаючи з 5 роківдіти вже не роблять помилок при ідентифікації свого реального статево-статевого статусу. Діти цього віку можуть правильно побудувати послідовність ідентифікації: немовля – дошкільник – школяр. Близько половини з них продовжують побудову послідовності та ідентифікують себе з майбутніми ролями юнака (дівчата), чоловіка (жінки), щоправда, називаючи останніх "тато" та "мама".
Таким чином, 80% дітей 5 років будують послідовність, відображену в табл.
А 20% дітей цього віку – більш укорочену послідовність:
Майже всі діти у віці 6 - 7 роківправильно встановлюють послідовність ідентифікації від немовля до дорослого (з 1 по 5 картинку), але відчувають утруднення в ідентифікації себе з образом "старість".
Всі діти 8 роківздатні до встановлення повної ідентифікаційної послідовності 6 картинок. Вони вже ідентифікують себе з майбутнім чином старості, хоч і вважають його непривабливим. Образ "немовля" також виявляється для багатьох непривабливим.
Діти 9 років і старшескладають повну ідентифікаційну послідовність, адекватно ідентифікують себе зі статтю та віком.
Методика "Намалюй себе".
Тест призначений для дітей 4-6 років та спрямований на виявлення рівня самооцінки дитини.
Середнє часвиконання завдання – 30-40 хвилин.
Необхідні матеріали:стандартний лист білого нелінованого паперу, складений навпіл, чотири кольорові олівці - чорний, коричневий, червоний та синій.
Перша сторінка залишається чистою, тут після роботи записуються необхідні відомості про дитину. На другій, третій та четвертій сторінках у вертикальному положенні зверху великими літерами надруковано назву кожного малюнка - відповідно: "Поганий хлопчик/дівчинка" (залежно від статі дитини), "Хороший хлопчик/дівчинка", "Я сам(а)".
Інструкція: " Зараз ми з вами малюватимемо. Спочатку ми намалюємо поганого хлопчика чи погану дівчинку. Будемо його малювати двома олівцями - коричневим і чорним. Чим гіршим буде хлопчик чи дівчинка, якого ви намалюєте, тим менше має бути малюнок. Зовсім поганий займе дуже мало місця Але все одно має бути ясно, що це малюнок людини".
Після того як діти перестали малювати, дається така інструкція: " А тепер ми намалюємо гарного хлопчикаабо гарну дівчинку. Малювати ми їх будемо червоним та синім олівцем. І чим краще буде дівчинка чи хлопчик, тим більше має бути малюнок. Дуже гарний займе весь листок".
Перед третім малюнком дається така інструкція: " На цьому листочку нехай кожен із вас намалює себе. Себе ви можете намалювати всіма чотирма олівцями".
Схема обробки результатів.
1. Аналіз "автопортрета": наявність всіх основних деталей, повнота зображення, кількість додаткових деталей, ретельність їх промальовування, "розмальовка", статичність малюнка або представленість фігурки в русі, включення "себе в будь-який сюжет-гру" тощо .
Вихідна кількість балів - 10. За відсутності якоїсь деталі з основних знімається 1 бал. За кожну додаткову деталь, "розмальованість", представленість у сюжеті чи русі нараховується 1 бал. Чим більше балів, тим позитивніше ставлення до малюнка, т. е. себе (норма 11-15 балів). Навпаки, відсутність необхідних деталей свідчить про негативне чи конфліктне ставлення.
2. Зіставлення "автопортрета" з малюнком "хорошого" та "поганого" однолітків за параметрами:
- Розмір"автопортрета" (приблизно збігається з "хорошим" - нараховується 1 бал, набагато більше -
2 бали, збігається з "поганим" - мінус 1 бал, набагато менше - мінус 2 бали, менше "хорошого", але більше "поганого" - 0,5 бала).
- кольори, використані в "автопортреті" (більше синього та червоного кольору – 1 бал, більше чорного та коричневого кольору – мінус 1 бал, кольорів приблизно порівну – 0 балів).
Повторення на "автопортреті" деталеймалюнків "хорошого" або "поганого" (одяг, головний убір, іграшки, квіти, рогатка тощо). Загальна кількість загалом більше збігається з "хорошою" дитиною - нараховується 1 бал, збіг повний - 2 бали. Загальна кількість більше збігається з "поганою" дитиною - мінус 1 бал, збіг повний - мінус 2 бали. Тих та інших приблизно порівну – 0 балів.
- Загальне враженняпро подібність "автопортрета" на малюнок "хорошого" - 1 бал, на малюнок "поганого" -
мінус 1 бал.
Кількість набраних балів: 3-5 балів – адекватне позитивне ставлення до себе, більше – завищена самооцінка, менше – занижена самооцінка, негативний результат (0 і менше) – негативне ставлення до себе, можливо, повне неприйняття себе.
3. Розташування "автопортрета" на аркуші. Зображення малюнка внизу сторінки - мінус 1 бал, якщо до цього і фігурка зображується маленькою - мінус 2 бали. "втекти" з листа) - мінус 3 бали.
Малюнок розташований у центрі аркуша або трохи вище – 1 бал, малюнок дуже великий, займає практично весь аркуш – 2 бали, додатково до останнього ще й розташований анфас (обличчям до нас) – 3 бали.
Діагностика міжособистісних стосунків.
Тест сімейних відносин(Для дітей від 3 до 11 років).
Дана діагностична методика призначена для дослідження особливостей взаємовідносини дитини та членів її сім'ї як основного ядра можливої напруженості у сімейних міжособистісних стосунках.
Завдання дослідника – допомогти дитині включити з емоційних чи логічних причин чи виключити із сімейного кола важливих осіб. При цьому створена ним у тестовій ситуації сімейна група не обов'язково має відповідати його соціологічній сім'ї. Отримана різницю між ідеєю сім'ї, вираженої дитиною, та її сім'єю дає інформацію про домашній емоційне життя дитини.
Емоційний фон, що грає головну роль в інтерперсональних відносинах дитини, включає: сильні переживання кохання або ненависті, "сексуального або агресивного" широкому значенніцих слів, слабші переживання типу "подобається - не подобається", "приємно - не приємно" і реакцію ревнощів та суперництва. Він також включає переживання дитини, спрямовані на себе, "аутоеротичні" або "аутоагресивні", та захист проти усвідомлення спрямованих на нього почуттів. Переживання старших дітей
різняться тонше, ніж почуття молодших. У маленьких дітей переживання чогось або любові до когось, неприємності або сильної ненависті легко перетікають з одного в інше.
У цьому сенсі тест вивчає менш оформлені в роботі з маленькими дітьми. Варіант для старших дітей спрямований на дослідження наступних стосунків:
1) двох видів позитивного відношення: слабкого та сильного. Слабкі почуття пов'язані з дружнім схваленням і прийняттям, сильні - з "сексуалізованими" переживаннями, що належать до інтимного психічного контакту та маніпуляції,
2) двох видів негативного відношення: слабкого та сильного. Слабкі пов'язані з недружністю та несхваленням, сильні виражають ненависть і ворожість,
3) батьківського потурання, що виражається питаннями типу цього члена сім'ї мама надто балує",
4) батьківського сверхопеки, представленого у питаннях типу " мама турбується, що ця людина може застудитися".
Всі ці пункти, крім пунктів, що стосуються сверхопеки і потурання, представляють дві спрямованості почуттів: чи походять від дитини і направляються іншим людям, чи дитина почувається об'єктом почуттів інших. Прикладом першої категорії буде: я люблю притискатися до цього члена сім'ї". А прикладом другий -" ця людина любить міцно обіймати мене".
Варіант для маленьких дітей містить такі відносини:
1) позитивні почуття. Обидва види походять від дитини і переживаються дитиною як вихідні від інших,
2) негативні почуття. Обидва види походять від дитини і переживаються нею як вихідні від інших,
3) залежність з інших.
Тестовий матеріал.
Тест сімейних відносин покликаний дати конкретні ставлення до сім'ї дитини. Він складається з 20 фігур, що представляють людей різного віку, форм і розмірів, досить стереотипних, щоб відтворити різних членів сім'ї дитини, і досить двозначних, щоб уявити специфічну сім'ю. Є фігури від дідусів і бабусь до новонароджених дітей. Це дає дитині можливість створити їх сімейне коло. Крім представників сім'ї, у тест включені інші важливі постаті. Для тих питань, які не відповідають жодному члену сім'ї, пристосована постать "ніхто".
Кожна фігура має коробочку на кшталт поштової скриньки зі щілиною. Кожне питання написане на окремій маленькій картці. Дитині говориться, що картки містять послання і що його завдання - покласти картку в скриньку тієї фігури, якій вона найбільше відповідає. Тестова ситуація стає, таким чином, ігровою ситуацією, і тестовий матеріал повинен підготувати суб'єкта до майбутнього емоційного реагування.
Дитина сидить у зручній позі недалеко від фігур, які представляють її сім'ю. Він вибрав їх із усього набору. Він і дослідник бачать у них сім'ю дитини. До них звертаються як до членів сім'ї, і ця ілюзія зберігається протягом усієї тестової ситуації.
Завдання дитини – підкорятися маневрам тесту. Його не просять проаналізувати складний комплекс почуттів, які вони відчувають до сім'ї. Від дитини очікується, що вона висловить себе у виборі емоційної позиції, яка буде зібрана з різних джерел, достатніх для того, щоб зрозуміти основу відносин дитини. Питання таким чином фіксоване. Але його місце жорстко не визначено і дозволяється поставити питання фігурі "Ніхто".
Почуття, "кинуті" у фігуру, негайно зникають з поля зору, не залишаючи сліду, що звинувачує. Таким чином, у дитини відсутнє зриме нагадування розподілу її любові чи ненависті, і, отже, почуття провини не заважає свободі самовираження.
Процедура дослідження.
Кімната, в якій проходить тестування, повинна містити стіл для запису результатів тестування та стіл, на який міститься 21 фігура тесту. Всі фігури повинні бути поставлені перед дитиною, що входить в кімнату, і розподілені в наступному порядку за групами - 4 жінки, 4 чоловіки, 5 дівчаток, 5 хлопчиків, старий і немовля, "ніхто".
На першому етапіДослідження необхідно з'ясувати, хто становить сім'ю дитини. Коли дитина увійшла до кімнати і контакт встановився, тестуючий ставить дитині такі питання:
1) розкажи мені про людей, які живуть з тобою у домі;
2) розкажи мені, хто входить до твоєї родини.
Завдання полягає в тому, щоб з'ясувати у дитини його концепцію сім'ї, і обидва вказані питання можуть бути повторені та уточнені, якщо це здасться необхідним. Люди, згадані дитиною, вносяться до списку на аркуші паперу. Цей лист не має спеціального місця, щоб записати, що у дитини є батько та мати. Але якщо приходить дитина з неповної сім'ї, то цей факт має бути відзначений у графі бланку.
Щоб інтерпретувати результати тесту, важливо знати, чи не помер один або обидва батьки, чи не розведені вони і чи не живуть окремо, чи не тимчасово один із батьків і з ким дитина живе зараз. Те саме потрібно дізнатися про братів і сестер дитини, якщо вони є. Може статися так, що мати дитини померла, батько одружився знову, і дитина каже, що має дві мами. Для більш точного розуміння почуттів дитини бажано обох мам увімкнути в тест. Існує місце на бланку для опису інших членів сім'ї, де такі мама та тато можуть бути відзначені.
Те саме місце на бланку дозволяє відзначити тітку або дядька, бабусю або дідуся, годувальницю дитини або старшу сестру. Цей розмічений бланк також містить місце для імен та віку братів та сестер. Якщо дитина не знає, скільки їм років, тестуючий може поставити такі запитання: " Він більший, ніж ти?", "Хто старший: Сашко чи Оля?", "Сашко ходить до школи чи він ходить на роботу?".
На другому етапіДослідження необхідно встановити сімейне коло дитини. Після того, як тестуючий встановив, хто становить сім'ю дитини, і записав членів сім'ї на бланку, він каже дитині: " Ми зараз із тобою зіграємо у таку гру. Ти бачиш усі постаті, які там стоять? Ми вдамо, ніби деякі з них - члени твоєї родини".
Потім тестуючий підводить дитину ближче до фігур, вказуючи на чотири жіночі фігури і запитує: Як ти вважаєш, кого з них краще зробити мамою?" Він дає дитині зробити вибір і вказати на обрану фігуру, потім просить поставити її на стіл або парту. Потім вказує на чоловічі фігури і запитує: " А тепер скажи мені, кого з них найкраще зробити татом?Вибрана фігура ставиться дитиною на той самий стіл.
Потім експериментатор вказує на фігури хлопчиків і дівчаток (залежно від статі випробуваного) і запитує: Який із них тобі хотілося б бути самому?", - і фігура переноситься на стіл. Так триває доти, поки дитина не поставить на стіл фігури для кожного члена сім'ї. Якщо дитина хоче зробити кілька виборів, їй дозволяється це зробити. Вона також може включити забутих братів, сестер, бабусю".
Коли сімейне коло складено, тестований може сказати: " Тепер у нас усі члени сім'ї у зборі, але у нашій грі буде ще одна фігура". Він виймає фігуру "ніхто", ставить біля членів сім'ї та каже: " Ім'я цієї людини – "ніхто". Він теж гратиме. Зараз я тобі розповім, що він робитиме".
Третій етап- Вивчення емоційних відносин у сім'ї. Дитина садиться за стіл із фігурами на зручній відстані. Якщо він хоче розмістити фігури в певному порядку, це можна зробити. Тестуючий розміщує питання тесту купкою перед собою і каже: Бачиш, тут багато маленьких карток із написаними на них посланнями. Я прочитаю тобі, що на них сказано, і ти покладеш кожну картку тій фігурі, до якої вона найбільше підходить. Якщо послання на картці нікому не підходить, ти віддаєш його "нікому" Зрозуміло, що я маю на увазі? Іноді тобі здається, що послання підходить декільком людям. Тоді скажи про це і дай мені картки. А тепер увага! Я повторюю: якщо картка підходить одній людині найбільше, ти кладеш цю картку тій фігурі, якщо картка не підходить нікому, ти даєш її фігурі "ніхто", якщо картка підходить декільком людям, ти даєш її мені".
Тестова ситуація має тенденцію створювати систему "захисту" проти почуттів, що викликають у дитини відчуття провини. Ці захисту - звичайні засоби захисту, видозмінені обмеженнями, що накладаються тестовим матеріалом. Результати тесту можуть виявити такі захисні механізми:
1) відмова, тобто дитина віддає більшість позитивних та негативних пунктів "нікому";
2) ідеалізація, тобто дитина віддає переважну кількість питань позитивного характеручленам сім'ї, тоді як більшість негативних віддає "нікому";
3) змішання, тобто дитина віддає більшість пунктів периферичним членам сім'ї;
4) здійснення бажань, регресія. Ці захисту можуть бути виявлені, якщо дитина спрямовує на себе більшість питань, що виражають надпокровительские, надпотокаючі почуття.
Результати, отримані під час проведення тесту у клініці, допомогли виявити такі види захисту:
Проекція, т. е. дитина перебільшено і неможливо приписує позитивні і негативні почуття й те водночас заперечує в себе;
Реакція формування, т. е. дитина підміняє свої відповіді протилежними з метою приховати надто яскраві позитивні чи негативні почуття.
Якщо дослідження показує надмірне прояв сильних позитивних чи негативних почуттів, ми можемо говорити про нестачу захищеності.
Оформлення результатів.
Коли дитина закінчить завдання, дослідник забирає у фігур картки та зазначає на бланку, кому виявився кожен пункт. Обробка полягає у записі номерів питань у відповідних клітинах та підсумовуванні кількості питань, які були присвоєні кожній людині, у межах кожної групи питань. Це покаже, скільки " кожного виду почуттів " спрямовується дитиною кожному члену сім'ї.
Наступний крок – оформлення даних у таблицю.
На закінчення записуються висновки, зроблені з урахуванням кількісних і якісних результатів.
Проведення тесту зазвичай займає 20-25 хвилин. Обробка даних ще близько 15 хвилин.
У таблицю заноситься структура сім'ї, т. е. всі, хто був обраний етапі встановлення сімейного кола дитини, вказуються характерні особливості даного випадку, сімейний статус дитини, стиль виховання, і навіть номери карток, отриманих кожним членом сім'ї.
Крім загальної таблиці методика дає можливість проаналізувати те, як у сім'ї розподіляються почуття між її членами. З цією метою обумовлені опитувальником різні видивідносин представляються як таблиці:
Діти дошкільного віку мають низку психологічних та поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати у процесі їхнього психодіагностичного обстеження. До цих особливостей насамперед належить порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості.
Коли ми говоримо про свідомість у контексті психодіагностики, то маємо на увазі довільність, внутрішній вольовий контроль та опосередкованість промовою основних пізнавальних процесів дитини, її сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення. Як свідомо регульовані, ці процеси здебільшого дошкільнят перебувають у порівняно низькому рівні розвитку, оскільки когнітивний розвиток у цьому віці ще далеко завершено. Придбання пізнавальними про-
Частина І. Психологічна діагностика
Цесами довільності починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підліткового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід пам'ятати, що тестові завдання нічого не винні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами. Якщо це умова не враховується, то результаті тестування виникає небезпека отримати такі дані, які цілком відповідають реальному рівню пізнавального розвитку дитини. Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутий дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволить адекватно оцінити, з одного боку, рівень довільності пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівеньїх розвитку у разі, якщо вони ще є довільними.
Що ж до дітей старшого дошкільного віку, від трьох-чотирьох до п'яти-шості років, то вони вже є елементи довільності під управлінням своїми пізнавальними процесами. Разом з тим значна частина дітей цього віку все ж таки характеризується домінуванням мимовільних пізнавальних процесів, і саме на такі процеси спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, має бути двоякоспрямованою: як на детальне вивчення розвитку природних, чи мимовільних, пізнавальних процесів, так і на своєчасне виявлення та точний описдовільних когнітивних дій та реакцій.
Коли ми говоримо про порівняно низький рівень розвитку самосвідомості дошкільнят, то вкладаємо в це наступний сенс: діти-дошкільнята, особливо у віці до чотирьох років, ще дуже слабо усвідомлюють власні особисті якості та не в змозі дати правильну оцінку своєї поведінки. Самооцінка та рівень домагань у них ще не оформилися настільки, щоб мати чітке уявлення про себе, про свої переваги та недоліки.
Розділ 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку
Діти старшого віку, від чотирьох до шести років, мають вже такі можливості і можуть оцінювати себе як особистостей, але ще в обмежених межах, головним чином ті властивості особистості та особливості поведінки, на які звертали, спілкуючись з дитиною, неодноразово її увагу оточують дорослі люди.
Зі сказаного випливає, що методи особистісної та поведінкової психодіагностики дітей до чотирирічного віку не повинні включати такі завдання та питання, які орієнтовані на самосвідомість дитини і припускають з її боку усвідомлену, виважену оцінку власних особистісних якостей. Порушення цього правила може призвести до того, що дитина або не відповідатиме на поставлені питання, або дасть відповіді на них механічно, без належного розуміння суті самих питань.
Дітям віком від чотирьох до шести років можна вже пропонувати особистісні та поведінкові опитувальники, що спираються на адекватну самооцінку. Однак і в цьому випадку слід мати на увазі, що самооціночні можливості дитини даного віку все ж таки не безмежні.
У зв'язку зі сказаним під час проведення особистісної та поведінкової психодіагностики дітей дошкільного віку рекомендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оцінки,використовуючи як експертів незалежних, професійно підготовлених дорослих людей, які добре знають дану дитину. У старшому дошкільному віці до експертних оцінок можна додавати самооцінку дитини, але все ж таки більше довіряти міркуванням дорослих про неї.
Є певні труднощі та обмеження, пов'язані з використанням методик психодіагностики опитувального типу у цьому віці. Для дітей-дошкільнят не цілком годяться особистісні опитувальники, що містять у собі прямі судження самооцінного типу, що адресуються недостатньо усвідомлюваним особистісним якостям. Якщо йдеться про непрямі судження, то вони також не повинні включати особливості психології та поведінки, які дитина-дошкільник ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання подібних опитувальників у
__________ Частина I. Психологічна діагностика _____________
психодіагностичних цілях у дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно докладно та доступно роз'яснити дитині.
Відзначимо ще одну особливість, пов'язану з мимовільністю процесів у дошкільнят, яку обов'язково необхідно враховувати, роблячи їх психодіагностику. Дошкільнята лише тоді у процесі психодіагностики демонструватимуть свої можливості, тобто. показувати результати, правильно відбивають рівень їхнього психологічного розвитку, коли самі методики та наявні у яких психодіагностичні завдання викликають і підтримують себе інтерес протягом усього часу психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, вона перестає виявляти ті здібності та задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини та її можливості, наприклад зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію та методику, подбати про те, щоб усе це викликало з боку дитини мимовільну увагу та було досить цікаво для неї.
Нарешті, слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад мінливість мимовільного уваги і підвищену стомлюваність дітей цього віку, викликану насамперед психогенними чинниками. У зв'язку з цим серію запропонованих ним тестових завдань не слід робити надто довгою, що потребує великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходиться в межах від однієї до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно має бути.
Розглянемо деякі інші, крім названих вище, особливості психодіагностики дошкільнят, розділивши їх у віком:
1. Ранній вік від року до трьох років.
2. Молодший та середній дошкільний вік, від трьох до п'яти років.
3. Старший дошкільний вік від п'яти до шести-семи років. Психодіагностика дітей раннього віку переважно може
бути лише об'єктивною, тобто. лише дуже малою мірою опи-
Розділ 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку
тися на самооцінку та самоаналіз дитини. Найбільшою цінністю в цьому віці має психодіагностичний матеріал, пов'язаний з експертною оцінкою дій і реакцій дитини, що зовні спостерігаються. Тому основним засобом збору інформації про дітей у цьому віці є спостереження, а головним психодіагностичним методом – природний експеримент, у якому створюється деяка життєва ситуація, досить добре знайома дитині. Найкращі психодіагностичні результати в дітей віком цього віку можна отримати, спостерігаючи їх у процесі занять провідної для цього віку діяльністю - предметної грою.
Під час проведення психодіагностики дітей молодшого і середнього дошкільного віку слід пам'ятати як зміна форми гри, і виникнення нового виду соціальної активності, що веде у себе психологічний розвиток дитини, - міжособистісного спілкування. Діти цього віку вперше починають виявляти інтерес до однолітків як особистостей та включатися з ними у спільні ігри. Відповідно і методики психодіагностики слід розробляти так, щоб вони припускали не тільки спостереження за дітьми в індивідуальній предметній діяльності, а й у колективній грі сюжетно-рольового плану. Її учасниками можуть бути не лише діти, а й дорослі. Таку гру з дитиною може, наприклад, організувати та в психодіагностичних цілях провести сам психолог.
Крім того, у цьому віці певною мірою вже можна спиратися на дані самосвідомості дітей та на оцінки, які самі вони дають іншим дітям та дорослим людям. Це особливо стосується прояву різних індивідуальних якостей у спілкуванні з оточуючими людьми.
У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються ігри з правилами та, крім того, виникають елементарні рефлексивні здібності. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють і керуються у своїй поведінці деякими правилами міжособистісної взаємодії, особливо в іграх, але в певних межах можуть займатися тим чи іншим видом діяльності, наприклад вченням та грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати
Частина I. Психологічна діагностика
оцінки собі та оточуючим людям. Це відкриває можливість використання у цьому віці тих психодіагностичних методик, які зазвичай застосовуються вивчення психології школярів і дорослих людей. Сказане насамперед належить до методів дослідження пізнавальних процесів, але частково стосується особистості та міжособистісних відносин.
Всі ці зауваження і обмеження були враховані в стандартизованому комплексі психодіагностичних методик, що докладно описується далі, призначених для вивчення та визначення рівня психологічного розвитку дітей дошкільного віку, від трьох до п'яти-шості років 1 .
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
1. КОРОТКИЙ ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД
Психодіагностика дітей включає кілька напрямків:
1 – діагностика розумового розвиткудітей;
2 – діагностика особистісного розвиткута мотиваційної сфери;
3 – діагностика готовності до школи;
4 - діагностика порушень у розвитку дитини;
5 – діагностика обдарованості дітей;
6 – діагностика причин шкільної дезадаптації дитини;
7 – діагностика поведінки з відхиленнями;
8 - діагностика міжособистісних відносин дитини: у сім'ї та групі однолітків;
9 – профконсультаційна діагностика.
2 . ПСИХОДІАГНОСТИКА РАННЬОЇ ДИТИНСТВА
Це сукупність методів та засобів діагностики психічного розвитку дітей молодшого віку (новонароджених, немовлят, молодших дошкільнят). дитина психодіагностика школа розвиток
Психодіагностика раннього дитинства - важливий та актуальний напрямок психодіагностики. У ранньому дитинстві контроль за відповідністю нормам психічного розвитку необхідний з метою раннього виявлення можливих відхилень, планування індивідуальних заходів корекції та профілактики, спрямованих на вирівнювання окремих сторін психічного розвитку Важливість такої роботи пов'язана з винятковим значенням ранніх етапів психічного онтогенезу у розвиток особистості. Завдяки швидким темпам розвитку в період раннього дитинства непомічені або незначні відхилення від нормального розвитку іноді призводять до виражених зрушень у більш зрілому віці. У ранньому дитинстві, з іншого боку, є ширші можливості корекції за рахунок великої «пластичності», чутливості до впливів, спрямованих на оптимізацію психічного розвитку дитини.
Методики діагностики психомоторного, емоційного, сенсорного розвитку дітей, особливо ранніх вікових груп (новонароджені, немовлята), мають низку особливостей. Більшість тестів для дітей віком до 6 років є або тестами виконання елементарних дій, або тестами виконання усних інструкцій. Невелика кількість завдань включає елементарні дії з олівцем та папером. Більшість тестів для немовлят призначена для дослідження сенсомоторного розвитку (здатність тримати голівку, маніпулювати з предметами, сидіти, повертатися, стежити за предметом очима тощо) (А. Анастазі, 1982).
Тести для раннього віку, як правило, побудовані на кшталт шкали розумового розвитку Біне – Симона, Стен-форд – Біне.
Дитячі методики включають певне коло нормативів-критеріїв, що є основою для спостереження за проявами різних сфер психічного розвитку дитини (сенсомоторики, «емоційного спілкування», « мовного розвитку" і т.д.). Оцінка рівня розвитку базується на фіксації виконання нормативного завдання (наприклад, оперування кубиками особливим чином) або виявленні тієї чи іншої здібності (наприклад, рух до предмета і хапання його). Нормативи співвідносяться із віком виявлення даної здібності у нормальних дітей у вибірці стандартизації. На основі зіставлення визначеного таким чином «психічного» та хронологічного (паспортного, біологічного) віку розраховуються кількісні та якісні показники рівня психічного розвитку.
Передумови розробки нормативних шкал було створено дослідженнями і спостереженням психічним розвитком дітей (У. Штерн, Еге. Клапаред, Ш. Бюлер та інших.). Другим найважливішим умовою появи аналізованої групи методик було створення психометричних шкал дослідження інтелекту. Одним із перших тестів для немовлят з'явився варіант шкали Біне - Симона, запропонований Ф. Кюльманом в 1912 р. У цьому варіанті були використані завдання, близькі за характером завдань основної шкали, а також показники психомоторного розвитку. Шкала Біне-Кюльмана призначалася для обстеження дітей із 3-річного віку.
Одними з найвідоміших в історії психологічної діагностики шкал для дослідження дітей перших років життя з'явилися «Таблиці розвитку» А. Гезелла (1925) (наступна редакція – А. Гезелл, К. Аматруда,-1947). Таблиці включають показники-норми за чотирма сферами поведінкових проявів: "моторика", "мова", "адаптивна поведінка", "особистісно-соціальна поведінка". Дослідження базується на стандартизованій процедурі спостережень за дитиною в загальному житті, оцінці реакції на іграшки, обліку відомостей, що повідомляються матір'ю дитини. У проведенні обстеження допомагає докладний, з малюнками опис процедури спостережень за поведінкою, типовим для дітей різного віку. Шкала призначена для вікового діапазону від 4 тижнів до 6 років.
Досвід, накопичений школою А. Гезелла в дослідженнях з діагностики розвитку в ранньому дитинстві, був покладений в основу розробки дуже поширеної в 30-40-ті рр.. методики Ш. Бюлера та Г. Гетцера (тести нервово-психічного розвитку дітей 1-6 років життя (1932); переклад на російську мову – 1935 р.). На основі тестів А. Гезелла розроблена і шкала психомоторного розвитку в ранньому дитинстві, запропонована О. Брюне та І. Лезін (1951). Шкала призначена для дослідження дітей віком від 1 до 30 місяців. Шкала містить 160 завдань, що стосуються проявів поведінки в галузях: "моторики", "зорово-моторної координації", "мовного розвитку", "соціального розвитку". Норми-критерії розвитку за зазначеними областями розташовані у шкалі відповідно до вікових рівнів (всього виділено 16 рівнів: від 1 до 10 міс, потім – рівні 12, 15, 18, 21, 24 та 30 міс, – по 10 завдань для кожного місяця ).
Оцінюючи виконаного завдання перші 10 міс. ставився 1 бал, 12 міс. - по 2 бали, від 15 до 24 - 3 бали, за рівень 30 міс. - по 6 балів. Під час обробки результатів сума отриманих дитиною балів ділиться на 10. Отриманий показник відбиває «глобальний вік» розвитку досліджуваного дитини. Шляхом співвідношення глобального віку із хронологічним визначається показник «коефіцієнта розвитку» (QD). Шкала пристосована для оцінки чотирьох досліджуваних областей поведінки окремо. Результати можуть бути виражені у вигляді профільних оцінок,
Останнім часом у галузі психодіагностики раннього віку за кордоном широке застосування знайшли шкали Н. Бейлі (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Ця методика призначена для обстеження дітей віком від 2 до 30 міс. Набір тестів складається із трьох частин:
1. Розумова шкала (Mental Scale) спрямовано оцінку сенсорного розвитку, пам'яті, здібності до навчання, зародків розвитку промови. Результатом виміру є «індекс розумового розвитку» (MD).
2. Моторна шкала (Motor Scale) вимірює рівень розвитку м'язової координації та маніпулювання. Результатом виміру є «індекс психомоторного розвитку». (PDI).
3. Запис про поведінку дитини (The Infant Behavior Record) призначений для реєстрації емоційних та соціальних проявів поведінки, обсягу уваги, наполегливості тощо (Я. Кох, 1978).
Норми для шкал встановлені на вибірці з 1262 дітей. Індекси розвитку, що визначаються за допомогою шкал розумового та моторного розвитку, виражаються у шкалі оцінок стандартного IQ. Оцінки, за шкалою встановлюються кожної вікової групи (вікові групи складені з інтервалами в півмісяця віком від 2 до 6 міс. і місяць для дітей від 6 до 30 міс). Коефіцієнти надійності шкали розумового розвитку, отримані методом розщеплення, набувають значення 0,81 - 0,93. Коефіцієнти шкали моторного розвитку 0,68-0,92 відповідно. Є дані, що свідчать про високої валідностішкал. На думку А. Анастазі (1982), шкали Бейлі вигідно відрізняються від інших наявних методик для дітей раннього віку і дуже корисні для раннього розпізнання сенсорних та неврологічних порушень, емоційних розладів та негативного впливунавколишнього середовища в розвитку дитини.
Для діагностичного обстеження дітей віком від 2,5 до 8,5 років там використовується інша стандартизована шкала, запропонована Мак-Карті (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала є тестовою батареєю, що включає 18 тестів. Комплекс досліджуваних показників психічного розвитку значно ширше, ніж у аналізованих раніше методиках. Тести згруповані у 6 шкал («вербальну», «перцептивну дію», «кількісну», «загальні пізнавальні здібності», «пам'ять» та «моторну»). В результаті виміру визначається «індекс загальних пізнавальних здібностей» (GCI) в одиницях IQ-показника, стандартного для кожної вікової групи, з інтервалом в 3 міс. Є можливість використання оцінок профільних за окремими шкалами. Надійність методики дуже висока. Коефіцієнти надійності, визначеної методом розщеплення для шкали GCI, становлять 0,93, для інших шкал - 0,79-0,88, коефіцієнти ретестової надійності становлять 0,90 і 0,69-0,89 відповідно. На відміну від шкал Бейлі, призначених переважно для оцінки поточного рівня розвитку, є відомості, що характеризують прогностичну валідність шкал Мак-Карті стосовно критерію навчальних досягнень наприкінці навчання у першому класі (А. Анастазі, 1982).
В вітчизняної психологіїЗначний внесок у становлення психодіагностики раннього віку в 20 – 30-ті рр. внесли радянські дослідники. У цей час у нашій країні використовувалися комплекси тестів та інших прийомів дослідження психічного розвитку дітей, розроблені К. Корніловим («Методика дослідження дитини раннього віку»,
Таблиця 1. Шкала розумового розвитку Біне - Симона (варіант 1911)
|
1. Показати свої очі, ніс, DOT |
3. Виявлення перепусток у зображенні людей |
|||
|
2. Повторити речення довжиною до шести складів |
4. Назвати день, число, місяць, рік |
|||
|
3. Запам'ятати два числа |
5. Повторити ряд із п'яти однозначних чисел |
|||
|
4. Назвати намальовані предмети |
1. Назвати всі місяці |
|||
|
5. Назвати своє прізвище |
2. Назвати вартість всіх монет |
|||
|
1. Назвати свою стать |
3. Скласти із запропонованих трьох шарів дві фрази |
|||
|
2. Назвати вказані предмети |
4. Відповісти на три легкі питання |
|||
|
3. Повторити ряд із трьох однозначних чисел |
5. Відповісти на п'ять найважчих питань |
|||
|
4. Порівняти довжину показаних піній (3 завдання) | |
1. Ранжування предметів |
|||
|
1. Порівняти (попарно) тяжкості (3-12 г. 15 -6 г. 3-12 г) |
2. Відтворення фігур |
|||
|
2 Змалювати квадрат |
3. Пошук невідповідностей у розповідях |
|||
|
3. Повторити слово із трьох складів |
4. Відповіді на важкі абстрактні питання |
|||
|
4. Вирішити головоломку |
5. Складання речення з трьох шарів з одним із запропонованих у завданні |
|||
|
1. Протистояння навіюванню при порівнянні ліній різної довжини |
||||
|
1. Визначити час дня |
2. Складання речень з цих слів |
|||
|
2. Назвати призначення кількох предметів побуту |
3. Протягом трьох хвилин вимовити 60 слів |
|||
|
3: Змалювати ромб |
4. Визначення абстрактних понять |
|||
|
5. Відновити порядок слів 13 завдання) |
||||
|
5. Порівняти з естетичної точки зору дві особи (3 завдання) |
1. Повторення однозначних чисел |
|||
|
1.Розрізнити праву та ліву CTODOHV |
2. Пошук трьох рим до слова «склянка» |
|||
|
2. Описати зображення |
3. Повторення речень довжиною в 2Ь складів |
|||
|
3. Виконати кілька доручень |
4. Пояснення сенсу картини |
|||
|
4. Назвати загальну вартість кількох монет |
S. Завершення оповідання |
|||
|
5. Назвати показані чотири основні кольори |
||||
|
1. Порівняння двох об'єктів пам'яті. Встановлення подібності між ними |
||||
|
2. Зворотній рахунок від 20 до 1 |
1921), А. П. Нечаєвим (1925), А. А. Люблінської та А. І. Макарової («Вимірювальна шкала розуму для дітей дошкільного віку», 1926), методика дослідження дітей, запропонована Н. Л. Фігуріним та М. П. Денисової. У 40-ті роки. Н. М. Щело-валовим розроблено «Показники нервово-психічного розвитку дітей у перший рік їхнього життя». Розробка містила критерії оцінки рівня психічного розвитку дітей віком від 2 до 13 міс. Комплекс нормативних критеріїв було доповнено Н. М. Аскарією (1969) діапазон дослідження розширено на вікові групи від народження до трьох років. Методика дозволяє лише якісно судити про психічний розвиток у категоріях відповідності чи невідповідності нормі розвитку. Аналогічні у цьому відношенні «Показники нервово-психічного розвитку дітей 2-го та 3-го року життя» (Р. В. Тонкова-Ямпільська, Г. В. Пентюхіна, К. Л. Печора, 1984).
Проведення досліджень та оцінка отриманих результатів. Діти молодшого віку обстежуються по всій шкалі, у своїй здійснюється послідовний перехід від низьких до вищих вікових рівнів. Обстеження старших дітей починається з набору завдань, які відповідають меншому рівню на один щабель, ніж паспортний (хронологічний) вік. Якщо на цьому ступені обстежуваний отримує менше ніж п'ять балів, пропонуються тести ще більш низького рівня. Випробування триває аж до того вікового рівня, на якому для дитини усі п'ять тестів виявляються недоступними.
Таблиця 2. Тести випробування «розумової обдарованості» в дитячому віці (Ф. Кюльман 1912)
|
Критерій виконання |
|||
|
1. Піднесення руки або предмета до рота. Вкласти в праву руку кубик або інший легкий предмет. Спостерігати, потягне пі до рота. Повторити те саме з лівою рукою. Якщо досвід не вдався, спостерігатиме, чи не буде дитина підносити руку до рота |
Рух спрямований, а не випадково |
||
|
2. Реакція звук. Пляснути в долоні по одному разу біля кожного вуха. Повторні бавовни з інтервалом щонайменше 1 хв. |
Реакція у формі здригання або іншого руху |
||
|
3. Координація очних ябгкж. Тримати дитину спиною до світла, переміщати перед очима великий блискучий предмет у різних напрямках. Відстань від особи – 75 см |
Правильна координація переміщення очей до країв очних щілин |
||
|
4. Стеження за предметом у бічному попі зору. Тримати спиною до світла. Повільно вводити в поле зору великий світиться предмет через спину дитини |
Поворот голівки чи око |
||
|
5. Моргання. Різкі рухи перед очима |
Починає моргати |
||
|
1. Утримання голівки та сидіння. Посадити дитину, підклавши під спину подушку |
Утримує голівку вертикально. Сидить упродовж 5-10 с. |
||
|
2. Повертання голови на звук. Тримати за правим і лівим вухом по телеграфному ключу на відстані 60 см. Швидко поклацати одним, потім іншим. При невдачі повторити досвід із дзвіночком або окликом |
Більш менш швидкий поворот голови у бік звуку |
||
|
3. Відведення великого пальця. ^Вкладання олівця або кубика розміром 2 - 3 см у долоню дитини |
Предмет повинен бути стиснутий усіма п'ятьма або великим та вказівним пальцями |
||
|
4. Утримання предмета у руці. Вкладання до рук кубика, м'ячика тощо. |
Утримання триваліший, ніж при рефлекторному схоплюванні |
||
|
5. Рух рук у бік предмета. Протягнутий яскравий предмет у межах досягнення дитини |
Впевнене простягання руки до предмета |
||
|
1. Стояння та сидіння. Дитину саджають і залишають без підтримки та опори, потім ставлять на підлогу |
Коштує 5 с, сидить 2-3 хв. |
||
|
2. Мова. Повторення складів за дорослими чи самостійно |
Самостійне вимовлення або повторення 2 -3 складів |
||
|
3. Наслідувальні рухи. Помахати на відстані 60 см від особи дитини брязкальцем, потім - вкласти її в руку. При невиконанні завдання потрясти рукою дитину |
Безпомилкове повторення рухів |
||
|
4. Малювання. Олівцем зробити кілька штрихів паперу. Дати олівець дитині. При невиконанні поводити рукою дитину. |
Прагнення відтворити штрихи. Відсутність безцільних рухів |
||
|
5. Перевага. З ряду знайомих предметів з'ясувати, який віддає перевагу. Потім досвід повторити |
Повторна перевага окремих предметів |
||
|
1. Вміння пити |
Пиття частими ковтками, а не всмоктування |
||
|
2. Самостійна їжа |
Спроби самостійно користуватися ложкою та виделкою |
||
|
Вимовлення простих слів("тато", "мама", "так", "ні"). Розуміння питань без супроводу жестикуляцією |
|||
|
4. Обплювання. Покласти на рот шматочок хліба, змочений в оцті |
Активне обплювання |
||
|
5. Розпізнання. Впізнавання намальованих предметів |
Інтерес до окремих картинок, свідків про знання предметів |
||
|
1. Показ названих предметів. Демонстрація восьми картинок із зображеннями різних предметів |
Повинні бути названі і показані п'ять із восьми предметів |
||
|
2. Наслідувальні рухи. Підняти перед дитиною руки нагору. Запропонувати йому зробити те саме. Поплескати в долоні. Запропонувати повторити. Закласти руки за голову. Запропонувати зробити те саме. |
Правильне відтворення двох-трьох рухів |
||
|
3. Виконання найпростіших доручень. Перекочування м'ячика. Повторити дію з відстані 4,5 метри. Запропонувати дитині кинути м'яч, потім підняти його та покласти на стіл |
Відтворення дій |
||
|
4. Копіювання кола. На очах дитини накреслити один-два кола. Запропонувати виконати завдання самостійно. При невдачі повторити показ, ведучи рукою дитину |
Самостійне викреслення кола |
||
|
5. Розгортання цукерки |
Розгортання перед тим, як покласти до рота |
За виконання кожного з п'яти тестів нараховується один бал, проте «ціна» цього балу для тестів, призначених дітям у віці Зі6міс., дорівнює О, 6міс., а для 12,18 та 24 місячних – 1,2 міс. Тимчасові показники виконання тестів підсумовуються, що дозволяє визначити розумовий вік.
Слід звернути увагу, що показники психічного розвитку, на які спирається шкала Кюльмана, значною мірою відстають від норм психічного розвитку дітей відповідних вікових груп.
Діагностика розумового розвитку дитини може здійснюватися на основі використання шкали Біне – Стенфор-да, тесту Векслера (дитячий варіант), тесту Равена (дитячий варіант), «культурно-вільного тесту на інтелект» (Кет-тел), тестів АСТУР, ШТУР, тесту Вітцлака, тіста «намалюй людину» Гудінаф та ін.
Тест Гудінаф «Намалюй людину» призначений для вимірювання інтелектуального рівня дітей. Оцінка рівня інтелектуального розвитку дитини здійснюється на основі того, які частини тіла та деталі одягу зобразила дитина в малюнку чоловіка, як враховані пропорції, перспектива і т. д. Гудінаф розробила шкалу, за якою можна оцінити 51 елемент малюнка. Є норми для дітей віком від 3 до 13 років, які можна зіставити з розумовим віком. Надійність тесту досить висока, він може використовуватися в індивідуальному та груповому обстеженні.
У молодшому шкільному зростанні (3-6 класи) для діагностики розумового розвитку може застосовуватися «Груповий інтелектуальний тест» (ДІП) словацького психолога Дж. Ванди. ГІП містить 7 субтестів:
1) виконання інструкцій (наприклад, підкреслити найдовше слово, найбільше з чисел тощо) - діагностується швидкість розуміння інструкції та точність виконання;
2) арифметичні завдання;
3) доповнення 20 пропозицій з пропущеними словами (дитині необхідно вловити сенс речення, діагностується його словниковий запаста правильність побудови пропозицій);
4) подібність та відмінності понять;
5) «аналогії» 40 завдань з виявлення логічних відносин(«вид - рід», «частина - ціле», «протилежність» та ін.);
6) «числові ряди» (необхідно зрозуміти закономірність побудови числових рядів; закономірності змінюються, тому діагностується гнучкість мислення та індуктивна логічність);
7) «символи»
У 7 – 9 класах може застосовуватися Шкільний тестрозумового розвитку (Штур). До завдань ШТУР включено навчально-наукові поняття, які підлягають обов'язковому
засвоєнню в школі навчальних предметахматематичного, гуманітарного та природничо-наукового циклів.
ШТУР складається з 6 субтестів: /, 2 субтести – на загальну обізнаність; 3 – на встановлення аналогій; 4 – на класифікацію; 5 – на узагальнення; 6 - встановлення закономірності у числових рядах.
Особливості ШТУР:
1 – враховуються не статистичні норми, а соціально-психологічний критеріальний норматив;
2 – використовують обов'язкові шкільні поняття;
Таблиця 3. Результати практичного вирішення наочного завдання (за Г. А. Урунтаєвою та Ю. А. Афонькіною)
|
Матеріали, що використовуються |
Опис практичних методик |
Обробка даних |
|||
|
Мислячі процеси |
сенсорні процеси |
||||
|
1 рік-1 рік 6 місяців |
Допоміжні предмети |
1. «Знайди колечко». У ряд лежать паралельно один одному тасьомки (товсті нитки, мотузочки) однакової довжини, до однієї з яких прив'язане кільце. Пропонують дитині дістати обручку. 2. «Прокати матрьошку». На візку стоїть матрьошка. Навколо вертикального штиря, що знаходиться на краю візка, перекинута тасьма, кінці якої повернені до дитини і йдуть паралельно один до одного |
Спостерігають, чи здатна дитина виявити та досліджувати готові міжпредметні зв'язки |
Оцінюють: чи розвинене сприйняття співпереміщення предметів, як дитина емоційно реагує на наближення предмета - цілі |
|
|
1 рік 6 місяців-2 роки |
Найпростіші знаряддя |
1. «Дістань колечко». На протилежному від дитини боці столу лежить кільце, поруч - паличка. Дитині пропонують дістати колечко, не чіпаючи його руками. 2. "Що в трубці лежить?" У прозорій трубці лежать кульки |
З'ясовують, чи вдається дитині встановити взаємозв'язок між предмегом та зброєю |
Визначають: доступність сприйняття предметів у поступовій динаміці; враховує дитина форму, просторове |
|
|
або інші дрібні ігешки. Поруч знаходиться паличка. Пропонують дитині дістати кульки |
становище предметів |
||||
|
1 рік 6 місяців-2 роки 6 місяців |
Спеціалізовані знаряддя |
1. «Поїхала лялька до гостя. На столі стоїть візок із лялькою. На візку є вертикально закріплений стрижень. Поруч лежить паличка із кільцем на кінці. Пропонують дитині прокатати ляльку, не чіпаючи візок руками 2. «Ловись рибка». У тазі з водою плавають пластмасові рибки, еядом лежить сачок. Пропонують дитині зловити рибок 3. «Дістань кульки». У високій прозорій банці плавають кульки, поруч лежить черпачок. Пропонують дитині дістати кульки |
Аналізують, чи здатна дитина досягти результату, враховуючи особливості зброї, форму та положення предмета |
Зазначають, чи здатна дитина використовувати гармату, яка переміщається в різних напрямках, враховуючи форму предметів |
|
|
Перед дитиною стоїть однобарвний прямокутний кубик із отворами. В отвори кубика потрібно вставити втулки з плоскими капелюшками (рукою втулки до самого капелюшка щільно вставити в отвір важко і потрібно забити молотком). Пропонують дітям вставити втулки |
Виявляють, як дитина встановлює зв'язок між декількома предметами для об'єднання їх у ціле за допомогою зброї |
Оцінюють, як дитина сприймає предмети в динаміці співпереміщень, впливів та змін, а також відзначають особливості виділення частин та цілого |
3 – передбачена можливість на основі тесту передбачити спеціальні методи виправлення дефектів розумового розвитку.
Для діагностики розумового розвитку випускників шкіл, абітурієнтів, студентів може використовуватись спеціальний тест АСТУР (Тест розумового розвитку для абітурієнтів та студентів), який складається з 8 субтестів:
1) поінформованість;
2) подвійні аналогії;
3) лабільність;
4) класифікації;
5) узагальнення;
6) логічні схеми;
7) числові ряди;
8) геометричні фігури (завдання на матеріалі шкільних програм).
На основі тесту можна визначити загальний "бал розумового розвитку, а також пріоритетне оволодіння будь-якими навчальними дисциплінами (математичного, природничо-наукового, гуманітарного циклу), переважання вербального та образного мислення; в результаті можна прогнозувати успішність навчання у різних навчальних закладах за спеціальностями різного профілю
Для діагностики особистісних особливостей дітей можуть використовуватися 16-факторний особистісний тест Кеттела (дитячий варіант), тест Айзенка (дитячий варіант), психодіагностичний тест ЛДТ, методики виявлення самооцінки, проективні методики (CAT, малювальні тести) та ін.
2.1 Депривація та шляхи її виявлення
Психічна депривація - це психічний стан, що виникає в результаті життєвих ситуаційколи суб'єкту не надається можливість для задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб протягом тривалого часу. У психології є кілька теорій психічної депривації. Під поняттям «психічна депривація» маються на увазі різні несприятливі впливи, що зустрічаються у житті.
Прояви психічної депривації можуть охоплювати широкий діапазон змін особистості від легких дивно, зовсім не виходять за рамки нормальної емоційної картини, аж до дуже грубих поразок розвитку інтелекту та характеру. Психічна депривація може представляти строкату картину невротичних ознак, інколи ж виявлятися вираженими соматичними особливостями.
Різні форми психічної депривації у житті зустрічаються одночасно. Ізольовано виявити їх можна лише експериментально.
Найчастіше виділяють такі форми психічної депривації.
I. Депривація стимульна (сенсорна): знижена кількість сенсорних стимулів або їх обмежена мінливість.
ІІ. Депривація значень (когнітивна): дуже мінлива хаотична структура зовнішнього світубез чіткого впорядкування та сенсу, яка не дає можливості розуміти, передбачати та регулювати те, що відбувається ззовні (див.: І. Лангмейєр, 3. Матейчек. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984).
ІІІ. Депривація емоційного відношення (емоційна): недостатня можливість для встановлення інтимного емоційного ставлення до будь-якої особи або розрив подібного емоційного зв'язку, якщо така вже була створена.
IV. Депривація ідентичності (соціальна): обмежена можливістьдля засвоєння самостійної соціальної ролі.
Великі труднощі, отже, представляє як подолання явища депривації в дітей віком, які виховуються поза сім'ї, а й грамотна діагностика цього явища. І тут необхідне співробітництво низки працівників -педіатра, дитячого психіатра, психолога, соціального працівника, педагога та інших. Зважаючи на те, що від своєчасного розпізнавання залежить також і ефективність терапевтичних та виправних заходів, слід ознайомити з цими ознаками всіх працівників, які спілкуються з депривованими дітьми, насамперед дитячого лікаря, вихователів, соціальних працівників та дитячих сестер.
Діагностика депривації досить складна, її слід проводити кілька етапів. Обов'язковою складовоютакої діагностики має бути медичне обстеження. Необхідно враховувати ту обставину, що деприваційні моменти можуть мати вирішальне значення у деяких дітей, спрямованих до педіатра з ознаками фізичних порушень, наприклад запізненням фізичного розвитку. Необхідною складовою медичного обстеження є неврологічне обстеження, що сприяє розрізненню деприваційних наслідків та порушень енцефалопатичного походження.
Тільки після медичного обстеження дитини та встановлення дійсно психічних причин депривації слід переходити спочатку до патопсихологічного і лише потім до власне психологічного дослідження. Фахівці вважають, що немає і, ймовірно, ніколи не буде спеціального тесту депривації, так що підозри, які можуть висловити патопсихологи та психологи, мають виходити з результатів досить широкого дослідження.
Довготривале спостереження за дитиною та регулярний контроль розвитку є дієвим діагностичним інструментом, що дає можливість вчасно реагувати на труднощі та відхилення, що виникають поступово на окремих етапах розвитку.
Для діагностики рівня та виду депривації необхідно отримати диференційовану картину рівня розвитку психіки дитини по ряду окремих доданків: груба та тонка моторика, соціальна поведінка, мова тощо.
Наведемо для прикладу кілька методик, які можуть бути використані з цією метою.
Динамічна організація рухового акта
"Перебір пальців"-. Почергове дотик великим пальцем до 2, 3, 4 та 5 пальців (5 серій рухів),
яке повинно проводитися обома руками спочатку у повільному (2-3 серії рухів, кожна серія за 5 секунд), а потім у максимально швидкому темпі (5-7 серій рухів, кожна серія за 3 секунди). При скруті вводяться ігровий компонент і мовні команди: «Нехай усі пальчики по черзі привітаються з великим пальцем – раз, два, три, чотири» або: «Ти командир, а твої пальчики – солдати, командуй: раз, два, три, чотири. ..»
Оцінка результатів: 4 бали - виконання правильне, але у дещо уповільненому темпі; три бали - дезавтоматизація рухів на виснаження; два бали - явища персевераторності на виснаження; 1 бал - виражена персевера-торність рухів.
Реципрокна координація рухів (проби Озерського). Одночасне та почергове стискання кистей. Спочатку експериментатор показує, як слід робити рухи руками, якщо дитина не може повторити рухи, повторний показ супроводжується інструкцією: «Поклади обидві руки на стіл – ось так. Одну стисніть у кулак, а інша нехай поки що лежить спокійно. Тепер поклади руки ось так. Продовжуй рухи разом зі мною».
Оцінка результатів: 4 бали - рухи координовані, плавні, але уповільнені; 3 бали - дезавтоматизація та порушення координації, ізольованість або ілірованість рухів; 1 бал – виражена персевераторність рухів.
«Асиметричне» постукування. 1-а частина завдання - відтворити по наслідуванню 5-9 серій рухів зі змінного постукування двічі однією рукою та один раз - іншою (умовне позначення: «2 - 1»). У другій частині завдання порядок ударів протилежний («1 - 2»). Завдання пропонується двічі: у швидкому (8-9 серій, кожна серія 5 секунд) та повільному (5-6 серій, кожна серія за 7 секунд) темпі. При труднощі вводяться мовленнєвий прорахунок ударів, ігрова ситуація.
Оцінка результатів: 4 бали – помірний темп у 1-й частині завдання, але сповільнюється у 2-й; 3 бали – уповільненість руху з тенденцією до дезавтоматизації в 1-й частині; у 2-й - виражена виснаженість, пропульсивні удари; дитина помічає помилки, приймає допомогу; 2 бали - виражена виснажуваність, багато пропульсивних ударів у 1 частині; у 2-й – персеверації, однаковість рухів обох рук, мінімальна ефективність допомоги; 1 бал – безладне відстукування, допомога неефективна.
Графічні проби.Дитина повинна, не відриваючи олівця від паперу, відтворити графічні ряди з однієї або двох ланок, що змінюються: «ланцюжки», «огорожі».
Для аналізу регулюючої функції промови завдання пропонуються у двох варіантах: спочатку - за наочним зразком, а потім - за мовленнєвою інструкцією: «Малюй і підказуй собі: "вежа - дах - башта - дах"".
Оцінка результатів; 4 бали - наприкінці ряду уповільнення, відрив олівця від паперу; 3 бали - при збереженні топологічної схеми виражена виснаженість, порушення плавності, мікро- та макрографії; 2 бали - втрата топологічної схеми наприкінці графічного ряду.
У класичній картині психічної депривації у дитини спостерігається зазвичай явне запізнення розвитку мови. Окрім звичайної важкої недорікуватості, особливо помітної у дітей з виховних установ, кидаються в очі, перш за все, проблеми з синтаксисом та розумінням сенсу. Запас слів щодо бідний і створюється враження, що дітей «навчали* користуватися певною кількістю слів, а не вмінню говорити. Вони можуть називати імена інших дітей, однак користуватися особистими займенниками починають значно пізніше.
Часто мова таких дітей є набором не пов'язаних один з одним слів, як це буває у віці до трьох років. Діти вміють відносно добре називати предмети на картинках, але значно гірше описують те, що відбувається, і сенс картинки, що пов'язано з недостатнім.
розумінням співвідношення між дійсністю та її символічним відображенням. Це спостереження можна використовувати практичним психологом як діагностичний прийом.
Така рання недосвідченість у порівнянні реальних предметів зі своїми графічним зображенням призводить нарешті до запізнілого розуміння характеру графічного знака взагалі, у яких вбачається корінь характерних труднощів в дітей при читанні і письмі у перших класах. Для діагностики цих показників можна використати такі методики.
Проведення звукового аналізу слова
Завдання психолога - виявити в дітей віком дошкільного віку наявність вміння аналізувати звуковий склад слова. В експерименті беруть участь дошкільнята 5-6 років по 3 - 5 осіб у кожній віковій групі (див. «Діагностика розумового розвитку дошкільнят» за ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовської. - М., Педагогіка, 1978).
Наперед необхідно підготувати картки (8 х 14 см) із зображенням маку, будинку, сиру, кита. Під кожним зображенням має бути схема звукового складу слова, що складається з трьох клітин, що відповідають числу звуків у слові. Крім того, дітям слід роздати набори фішок, однакових за формою та кольором (білі або чорні).
Експеримент проводиться індивідуально з кожною дитиною.* Перед нею кладуть по черзі картки, і він повинен, назвавши намальований предмет, встановити порядок звуків у цьому слові та позначити їх фішками.
Звуки, що називаються дитиною, та її дії з фішками слід фіксувати в протоколі.
По кількісної обробки отриманих даних виявляються правильні та неправильні відповіді в експерименті.
Якісний аналіз показує труднощі, що у дітей у процесі оволодіння навичками звукового аналізу слова, і виявляє залежність уміння аналізувати звуки від віку випробуваного.
На основі даних намічаються основні напрямки роботи з дітьми, які недостатньо володіють звуковим аналізомслів.
Виділення основної думки прочитаного тексту
У цьому вся дослідженні у психолога кілька завдань.
1. Виявити, чи вміють дошкільнята виділяти основну думку тексту та на основі яких ознак (істотних чи несуттєвих) вони це роблять.
2. Визначити у дошкільнят рівень розвитку розумових процесіваналізу та синтезу при читанні тексту.
3. Розкрити вікові особливості розвитку логічного мислення у дошкільному віці.
4. Показати роль цілеспрямованого навчання у процесі формування логічного мислення в дітей віком дошкільного віку.
Дослідження складається з двох серій експерименту та невеликого навчання.
1. Перевірка можливості дошкільника висловлювати основну думку уривка. Після читання дитину просять: "Розкажи коротко про те, що тобі прочитали". Як приклад можна показати, як слід провести таку роботу з уривком з оповідання Л. Н. Толстого «Лев і собачка»: «У Лондоні показували диких звірів і за оглядини брали грошима або собаками та кішками на корм диким звірам* Одній людині захотілося подивитись і він прихопив на вулиці собачку і приніс її до звіринця. Його впустили дивитися, а песика взяли і кинули в клітку до лева на поживу».
Головну думку цього тексту випробуваний повинен висловити приблизно так: «Собачонка потрапила в клітку до лева».
Потрібно запропонувати дитині ще кілька уривків, щоб перевірити її вміння виділяти основну думку (перша серія).
2. Проведення невеликого формуючого експерименту -на кількох уривках показати випробуваним, як виділяти головну думкутексту.
3. Вирішення дошкільнятами складнішого завдання - визначення смислових частин тексту та озаглавлення кожної з них. Експеримент може бути проведений з текстом, який рекомендується дошкільникам для читання. Спочатку дітям читають весь текст, а потім пропонують вказати його смислові частини. Далі послідовно зачитують названі уривки, і кожен із них діти озаглавлюють (2-я серія).
Цей експеримент можна модифікувати: дослідник ділить текст на смислові частини, а дитина вигадує до них заголовки. Так, оповідання «Лев і собачка» ділиться на сім смислових частин: 1) собачка потрапляє у клітку з левом; 2) лев знайомиться з нею; 3) лев і собачка потоваришували; 4) собачка померла; 5) лев сумує за померлою подругою; 6) лев залишився вірним собачці; 7) лев 0 помер.
Кількісний аналіз даних, запротоколованих за 1-ою серією експерименту, проводять шляхом обчислення відсоткових показників за такими критеріями виділення основної думки: а) правильне; 6) часткове; в) неправильне (вказівка несуттєвого).
У 2-й серії підраховують відповіді за названими критеріями кожної смислової частини тексту. Необхідно визначити також середню арифметичну величину отриманих даних, що характеризує правильність поділу дошкільнятами тексту на смислові частини. У цьому слід враховувати, що більше випробуваний виділяє смислових одиниць, тим вище в нього розвинені аналитико-сиитетические здібності.
Якісний аналіз результатів обох серій експерименту дозволить виявити рівень розвитку у дошкільнят. розумових операційаналізу та синтезу, їх уміння встановлювати логічні зв'язки між частинами прочитаного. Вивчення заголовків, які придумали до кожного уривку, допоможе з'ясувати, які ознаки кладуть діти в основу поділу тексту на смислові одиниці.
Отримані дані дозволять зробити узагальнюючі висновки про особливості розвитку логічного мислення у дошкільнят різного віку та намітити шляхи їхнього навчання логічним операціям.
Інша ознака, що характеризує розвиток мови у депривованих дітей, описаний чеськими психологами, представляє особливості у соціальному використанні мови тільки при коментуванні подій, що протікають, без вираження емоційного ставлення до них.
Періоду «постійних питань» у дітей із виховних закладів майже не буває, і «чому?», характерне для всього дошкільного віку, там чути практично не доводиться. Також і повідомлення про переживання, висловлювання надії, радість очікування, побажання, спрямовані на майбутнє, - бувають дуже бідними.
Здатність спілкуватися з дорослими залишається на явно примітивному рівні. При цьому, залежно від типу депріваційних наслідків, спостерігаються відмінності в прагненні почати подібну розмову з дорослими і підтримувати його.
Соціально гіперактивні діти говорять багато – кричать, намагаються звернути на себе увагу, а іноді бувають навіть настирливими.
Діти, у яких переважають речові інтереси, швидше за небалакучі. У них більше «оборонних» проявів і менше повідомлень. У цих дітей спостерігається також запізнення соціальних та гігієнічних навичок, при формуванні яких необхідний тісний контакт дитини та дорослої (дотримання тілесної чистоти, одягання, самообслуговування тощо).
У дітей 5 - 6-річного віку, які страждають на депривацію, при обстеженні інтелекту відзначається при загальній нижчій продуктивності розумових функцій явне переважання практичного компонента над словесно-понятійним.
Депривированный дитина не вміє працювати самостійно, його розсіюють побічні подразники, проте в нього можна відносно швидко розвинути робочі навички, він пристосовується до завдань і рівномірно працює під прямим керівництвом.
Отже, оцінка дітей у вигляді вербальних тестів рівня інтелекту має неминуче спотворювати картину їхніх розумових можливостей.
Більшість 6-річних дітей із закладів бувають «незрілими» для навчання у школі. Емоційна незрілість, недосконалі трудові та соціальні навички разом з іншими, вже зазначеними вище недоліками, стають потім причиною того, що успішність таких дітей у школі буває здебільшого нижчою від їх здібностей, зокрема, у перших класах.
Цінним діагностичним показником є якість реакцій дитини по відношенню до осіб та предметів. Депривований дитина вступає в доцільний робочий контакт з великою працею.
3 . ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛІ
Діагностика повинна спиратися не на педагогічний підхід(Визначення готовності за рівнем сформованості навчальних навичок: читати, писати, вчити вірші, рахувати), а на психологічний підхід (готовність до школи постає як результат загального психічного розвитку дитини, комплексний показник психологічної зрілості, розвиненості комплексу психологічних характеристик, які визначають розумове, емоційне та соціальний розвитокдитини).
Американські психологи оцінюють готовність до школи переважно через діагностику інтелектуальних компонентів, виявляючи функції зорового та слухового розрізнення та розуміння на слух, словниковий запас, загальну поінформованість, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних відносин (у США є національний тест оцінки готовності дітей 1-го рівня). для дітей 4-5 років) та 2-го рівня (6-7 років).
Але комплексний показник готовності до школи має враховувати як інтелектуальну зрілість, а й зрілість в емоційної та соціальної сфері. Єрасік пропонує аналізувати такі показники шкільної зрілості:
В інтелектуальній сфері: концентрація уваги, раціональний підхід до дійсності, логічне запам'ятовування, інтерес до нових знань та важких занять, здатність розуміння на слух, здатність до управління тонкими рухами рук;
В емоційній сфері: навчальна мотивація (бажання вчитися, а не грати); емоційна стійкість;
У соціальній сфері: здатність виконувати соціальну роль учня, потреба спілкуватися коїться з іншими дітьми, вміння підпорядковуватися інтересам групи.
Тест Йерасика - Керна з діагностики готовності дитини до школи включає 3 завдання:
1 – малювання людини;
2 - копіювання письмового речення;
3 - змальовування групи точок, що дозволяє діагностувати рівень зорово-моторної координації, вольові якості, довільність та концентрацію уваги, загальну інтелектуальну зрілість дитини, але кваліфіковано провести та проінтерпретувати результати цього тесту може лише досвідчений психолог-діагност.
Вік 6-7 років є перехідним критичним віком, тому відомий психолог Ельконін зазначав, що при психодіагностиці дітей у перехідному віці слід врахувати новоутворення минулого вікового періоду, тобто оцінити сформованість ігрової діяльності, довільність, уміння керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися правилу, соціальні навички продуктивної взаємодії з однолітками, розвиток наочно-образного мислення та уяви, а також діагностувати зачатки навчальних новоутворень: рівень розвитку загальних уявлень, поінформованості, до елементарних логічних висновків
Гуткіна Н.І. зазначає, що саме довільність поведінки визначає успішність навчання дитини. Довільність поведінки включає: вміння дитини контролювати свою рухову активність, діяти точно за вказівками дорослого, підпорядковуватися правилам, мати високий рівень довільної уваги, працювати за зразком, змальовувати за зразком, уміння вольового управління собою на важких заняттях, домінування пізнавального мотиву над ігровим мотивом внутрішньої позиції школяра.
Традиційний психологічний підхід до оцінки готовності дитини до школи базується на наступному становищі: діти 6-7 років у середньому здатні виконувати певний набір інтелектуальних завдань на певному рівні, і якщо результати тестування дитини не гірші за віковий норматив інтелектуального розвитку - він готовий до школи. Тест Вітцлака дозволяє оцінити рівень інтелектуального розвитку, рівень мовного розвитку та рівень навчання дитини, на основі чого можна визначити як ступінь готовності дитини до школи, так і ступінь затримки у розвитку дитини, якщо вона є.
Показник навчальності показує можливості дитини щодо засвоєння нової інформації та нових розумових умінь. Ще Виготський вказував, що важливим є не тільки готівковий рівень розвитку дитини, але важливіші її потенційні можливості, і навчання можливо не тільки на основі дозрілих психічних функцій дитини, а навчання можна починати, коли ці функції ще тільки починають свій основний цикл розвитку, враховуючи зону найближчого розвитку дитини
Комп'ютерний пакет «Готовність до школи», розроблений Улановською Н.І. (Психологічний інститут РАВ) діагностує наступні параметри готовності: 1 - особистісний та соціальний розвиток:
а) сформованість ставлення себе як до школяру;
б) сформованість ставлення до дорослого як до вчителя;
в) переважання пізнавальних, навчальних, ігрових чи комунікативних мотивів;
г) критичність до своїх дій, знань, уміння знайти свої помилки;
д) запас знань з орієнтування у навколишньому світі;
е) динамічні характеристики поведінки (імпульсивність, загальмованість)
2 - розвиток довільності:
а) вміння самостійно виконувати послідовність дій;
б) вміння діяти за наочним зразком;
в) вміння діяти за усною інструкцією дорослого;
г) вміння підкорити свої дії правилу
3 – інтелектуальний розвиток;
а) розвиток загального інтелекту (проводять тестування за «Прогресивними матрицями Ранена» – 2 серії по 12 матриць);
б) розвиток просторових уявлень та наочно-образного мислення;
в) уміння орієнтуватися на систему ознак;
г) розвиток знаково-символічної функції
4 – розвиток окремих психічних процесів:
в) розвиток тонких рухів руки
Це пакет методик проводять на початку учбового рокута наприкінці 1 класу. Використовуються методики:
1 – «Прогресивні матриці Равена» для оцінки загального інтелекту;
2 ~ «Лабіринт» (дитина керує комп'ютерною «мишкою» по лабіринту) – діагностуються тонкі рухи руки, наочно-образне мислення, просторова уява, вміння виконувати дії з інструкції дорослого;
3 – «Зразок і правило» та «Оцінка критичності» – вміння виправити свою помилку (на матеріалі методики «Зразок і правило»);
4 – бесіда про школу.
3.1 Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Єрасика
Для виконання завдань дитині дається лист машинописного нелінованого паперу та олівець. На звороті аркуша у верхній лівій частині вміщено зразок письмових букв 2-го завдання, у нижній лівій частині - зразок групи точок.
Завдання 1.
Намалюй якогось чоловіка. Так, як зможеш. (Більше ніяких пояснень, допомоги або привернення уваги до помилок та недоліків малюнка не допускається. Якщо дитина намалювала жінку, то її просять намалювати і чоловіка. Якщо дитина категорично відмовляється малювати чоловіка, це може бути пов'язане з неблагополуччям у сім'ї дитини.)
Оцінка малюнку.
1 бал (найкращий результат) виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки, причому голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо воно закрите кепкою, капелюхом), і вуха, на обличчі - око, ніс, рот. Руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одягі намальована синтетичним методом, тобто. вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а чи не складається з окремих закінчених частин. За такого способу малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги хіба що «ростуть» із тулуба, а чи не прикріплені щодо нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових частин фігури. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.
2 бали – виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали – фігура має голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.
4 бали - примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки намальовані лише однією лінією кожна.
5 балів (найгірший результат) – відсутнє чітке зображення тулуба («головоніжка»), або обох пар кінцівок. Doodle.
Це завдання оцінює загальний інтелектуальний рівень дитини.
Завдання 2.
Копіювання слів, написаних письмовими літерами: «Подивися, тут щось написано Ти спробуй написати так само».
Пропонується скопіювати фразу «ОН ЕЛ СУП», написану письмовими літерами, а не друкованими літерами. Якщо дитина вміє читати і пише фразу друкованими літерами, то треба запропонувати скопіювати зразок іноземних слів, також написаними письмовими літерами
Оцінка результатів:
1 бал - добре та повністю розбірливо скопійований написаний зразок. Літери перевищують розмір літер зразка трохи більше, ніж удвічі. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко написані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.
2 бали - розбірливо скопійований зразок, але розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.
3 бали ~ явна розбивка напису мінімум на дві частини. Можна зрозуміти хоч би 4 літери зразка.
4 бали ~ із зразком збігаються хоча б 2 літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.
5 балів – каракулі.
Діагностується сенсомоторна координація, довільність уваги, координація зору та рухів тонкої моторики руки.
Завдання 3.
Змальовування групи точок: «Подивися, тут намальовані крапки.
Спробуй ось тут, поруч, намалювати так само». При цьому потрібно показати, де дитина має намалювати.
Під час виконання дитиною завдання треба стежити за його діями та робити позначки. Звернути увагу, якою рукою малює дитина, чи перекладає олівець з однієї руки в іншу, крутиться занадто багато, чи кидає олівець тощо.
Оцінка результатів:
1 бал – досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більшим, ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.
2 бали - число та розташування точок має відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок на половину зазору між рядком і колонкою.
3 бали - малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більше, ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 або менше 7. Допускається будь-який поворот навіть на 180 градусів.
4 бали - контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми, наприклад, лінії, не допускаються.
5 балів – каракулі.
Підсумки:перебуває сумарна кількість балів за трьома завданнями. Якщо сума балів дорівнює 3-6 балів - готовність до школи вища за середню, якщо сума 7-11 балів - середня зрілість, якщо 12 - 15 - готовність нижче за норму, таких дітей
...Подібні документи
Поняття емоційної та соціальної зрілості дитини. Психолого-діагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання у школі. Дослідження необхідного рівня психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми.
звіт з практики, доданий 30.03.2015
Психолого-педагогічна діагностика: первинне виявлення дітей із відхиленнями у розвитку. Методи опосередкованої корекції та профілактики особистісного недорозвинення у дошкільному віці. Лего-гра як культурного та духовного розвитку дитини.
дипломна робота , доданий 31.10.2012
Розробка консультативної розмови з учителем. Діагностика психічного розвитку, корекція несприятливих варіантів. Психологічне просвітництво батьків про підготовку дітей до школи. Дослідження мотиваційної готовності дошкільнят до навчання.
контрольна робота , доданий 26.09.2011
Теорії та підходи до діагностики психологічного симптомокомплексу шизофренії у дітей. Особливості психічного розвитку дитини на молодшому та середньому шкільному віці. Діагностика відхилення поведінкових реакцій піддослідних загальногрупового стандарту.
дипломна робота , доданий 23.01.2013
Дослідження особливостей когнітивного та особистісного розвитку дитини. Характер та завдання дослідження. Опис методик, використаних у діагностиці. Висновок із психологічного обстеження. Рекомендації для батьків у разі виявлення проблем.
реферат, доданий 14.05.2014
Психологічні аспектипсихічного здоров'я дітей. Поява світогляду та самосвідомості дитини-дошкільника. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини. Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у скрутних ситуаціях.
реферат, доданий 12.05.2009
Висновок про розвиток у дитини переключення, хорошої концентрації та стійкості уваги. Вивчення типу спілкування дитини із дорослими. Тест на мотиваційну готовність до шкільного навчання Л.А. Венгер. Діагностування внутрішньої позиції дитини.
контрольна робота , доданий 29.03.2016
Спілкування як із найважливіших чинників загального психічного розвитку. Сенсорні можливості плода. Емоційне спілкуваннядитини та матері. Етапи процесу становлення в дітей віком першої функції промови. Потреба спілкування дитини з дорослими.
реферат, доданий 17.01.2012
Психолого-педагогічні особливості обдарованої дитини. Поняття та визначення обдарованості у дітей. Розвиток обдарованої дитини та її самооцінка. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей. Обдарованість дитини як проблема.
курсова робота , доданий 03.04.2007
Короткі підсумки дошкільного розвитку. Основні аспекти шкільної зрілості. Психологічна готовність до школи та її види. Внутрішня позиція школяра. Формуючий та контрольний експеримент. Експериментальна робота з діагностики та корекції.