Орієнтовна програма дисципліни іноземна мова. VII. Тема: «Публічний виступ Кафедра іноземних мов МДМСУ
Завдання для самостійної роботи студента стоматологічного факультету по курсу «Російська мова і культура мови»
Підготовка до участі у рольовій грі Мовне спілкування: лікар - пацієнт
Завдання 1.Зустрітися з даними нижче матеріалом. Будьте готові відповісти на питання по даному матеріалу, а також використовувати його в рольовій грі «лікар - пацієнт».
комунікативні бар'єри
1. Некомпетентність одного з партнеріввикликає почуття досади, відчуття втраченого часу. Так, власне, так воно і є. Тому дуже важливо мати справу зі знаючим фахівцем, а якщо сталася помилка, вести себе по ситуації:
1) якщо партнер зовсім не розбирається в проблемі, ввічливо згорнути розмову
2) якщо він володіє питанням частково і звернутися більше немає до кого, ввести його в курс справи, не підкреслюючи при цьому свою велику обізнаність.
2. Невміння партнера ясно і послідовно висловлювати свої думкивельми заважає спілкуванню. Тим, хто зіткнеться, з таким співрозмовником можна поспівчувати. Доведеться набратися терпіння і використовувати все своє вміння слухати, задавати питання, щоб отримати від партнера хоч якусь інформацію.
3. Погана техніка мовлення партнера, невиразність, скоромовка, дуже тихий або, навпаки, пронзительней голосздатні вивести з себе кого завгодно. Але якщо ви зацікавлені в контакті саме з цим партнером, доведеться пристосовуватися до його манері говорити, та ще й не показувати виду, що ви, чимось незадоволені.
4. невміння слухатипроявляється в тому, що партнер перебиває, починає говорити про своє або йде у власні думки і зовсім не реагує на ваші слова. Компенсувати невміння партнера слухати можна тільки мистецтво говорити.
5. бар'єр модальностей. Незнання того, що у кожної людини є свій пріоритетний канал сприйняття, нерідко ускладнює спілкування. Ось приклад неефективної комунікації:
Перший співрозмовник: «Уявіть собі ...»
Другий співрозмовник: «Послухайте мене ...»
Воістину, вони говорять на різних мовах!
У побутовій сфері це призводить до непорозумінь і образ. Наприклад, мати говорить синові: «Скільки разів тобі говорити:« Іди їсти! »«. Не дивно, якщо син-візуал не реагує. Для нього значимі були б слова: «Подивися, який сьогодні обід!»
Або така замальовка. Дружина обурено каже чоловікові: «Коли ти викинеш ці жахливі тапочки? На них же дивитися страшно »Він заперечує:« Вони хороші, мені в них зручно ». Очевидно, вона - візуал, а він - кінестетик, і йому важливий не зовнішній вигляд взуття, а свої відчуття в ній.
Нерозуміння існування людей в різних модальності ускладнює відносини і в діловій сфері. Наприклад: на столі у начальника такий порядок, що око радіє. А у його підлеглого - розгардіяш, в якому той на диво добре орієнтується. На все зауваження начальника привести в порядок стіл підлеглий відповідає: «Мені так зручно» і не розуміє, чому до нього чіпляються. Начальник же щиро вважає такий вид столу неподобством, а підлеглого неакуратним і до того ж норовливим працівником. І невтямки обом, що у кожного з них свій спосіб сприйняття світу: одному інформацію перш за все постачають очі, інакше руки. Знання того, що у кожної людини є певний пріоритетний канал сприйняття, робить нас більш терпимими, а вміння його визначати дозволяє знайти адекватний мову спілкування з конкретним співрозмовником, налагодити контакти з ним не тільки безконфліктним, але і ефективним.
Отже, для того щоб в комунікативному акті не виникало бар'єр модальностей, потрібно передавати інформацію в тій модальності, в якій готовий її сприймати партнер, в тій формі, в якій вона йому зрозуміла.
6. бар'єр характерутеж створює складності в спілкуванні. У кожної людини свій характер, але виховані, володіють собою люди вміють поводитися так, щоб їх характер ні джерелом конфлікту або навіть дискомфорту. Не всі, однак, хочуть і вміють розібратися в собі і контролювати себе. Люди з яскраво вираженими особливостями темпераменту можуть бути незручними співрозмовниками.
6.1. Мобільний співрозмовник (екстраверт-сангвінік) швидко мислить, швидко говорить, перескакує з однієї теми на іншу, тому що йому здається все ясним. Стежити за ходом його міркувань важко, а перебивати не можна - він сердиться. Рекомендується дати такому співрозмовникові висловитися до кінця і лише потім уточнити щось або навіть повернутися до початку розмови. Таких людей треба цінувати як генераторів ідей.
6.2. Домінантний співрозмовник (екстраверт-холерик) любить лідирувати в розмові. Каже голосно, безапеляційним тоном, наполягає на своїй думці. Спробуєте поставити такого співрозмовника на місце - вийде конфлікт. Краще, залишаючись при своїй думці, дозволити йому висловитися, як він того хоче, а потім у вирішальний момент тихо, але твердо наполягти на своєму, а якщо і погодитися (можливо, він має рацію), то з гідністю.
6.3. Ригідний співрозмовник (інтроверт-флегматик) - «малорухливий» співрозмовник. Думає повільно, детально обговорює обставини справи. Вам давно все ясно, однак підганяти його не можна. Ці люди цінні як експерти або критики ідей, і в розмові з ними треба просто набратися терпіння.
6.4. Пасивний співрозмовник (інтроверт-меланхолік) не може виявити свою реакцію, не висловлюється. Підтримувати з ним розмову важко. слід
застосувати метод активного слухання: задавати питання, перефразувати і т.д.
І спробувати з'ясувати його мовчання. Мовчання - далеко не завжди знак згоди.
Вміти вести розмову з усіма діловими партнерами - чи не в цьому показник високої культури спілкування?
Внесок в успішну роботу внесли керівники кафедри доцент Горбунова Є. В. (очолювала кафедру протягом 25 років) і доцент Прудникова І. Р. (очолювала кафедру протягом 17 років), робота яких була відзначена урядовими нагородами.
C 2012 р кафедру ІЯіПК очолює кандидат філологічних наук, доцент Бессонова Олена Володимирівна.
На кафедрі ІЯіПК викладаються англійська, французька та німецьку мови, Використовуються як традиційні, так і зарубіжні комунікативні методики, що дозволяють студентам освоїти мову в повсякденному і в професійному спілкуванні. Кафедра зберігає спадкоємність щодо високої педагогічної і лінгвістичної кваліфікації викладачів. Викладачі кафедри регулярно підвищують свій рівень на базі МГСУ, а також у великих російських вузах країни, лінгвістичних центрах і за кордоном. Викладачі також беруть активну участь в університетських, міських, загальноросійських і міжнародних конференціях. Регулярно проводяться зарубіжні стажування для студентів та аспірантів у Франції (Ніцца, інститут лінгвістики Alpha B.), Ірландії, Німеччини (Берлін, архітектурна школа Веймар.)
Викладачі кафедри проводять заняття у студентів (бакалаврів, магістрів і спеціалістів) всіх напрямів та спеціальностей за такими основними дисциплін:
Іноземна мова
Іноземна мова 2
Іноземна мова в сфері професійної комунікації
Іноземна мова в професійній сфері
Ділова іноземна мова
Ділова іноземна мова в сфері інформаційних технологій
Іноземна мова (діловий)
Викладачі кафедри займаються науковою діяльністю іведуть методичну роботу . Одним з напрямків науково-методичної роботи кафедри є створення сучасних підручників, посібників та інших навчальних матеріалів, Спрямованих на формування іншомовної компетенції студентів і аспірантів за профілем ВНЗ.
Щорічно на кафедрі проводяться предметна олімпіада і науково-технічнаконференція на чотирьох мовах (англійська, французька, німецька, іспанська). Інтерес студентів до таких заходів зростає, а кращі студентські доповіді публікуються в наукових збірниках університету. Студенти та аспіранти, які продовжують вивчати іноземну мову, мають можливість стажуватися в зарубіжних вузах.
Нові можливості відкриваються перед кафедрою завдяки увазі і допомоги з боку керівництва вузу. В рамках Державного освітнього стандарту вищої професійної освітинеможливо реалізувати величезну потребу студентів та майбутніх фахівців в іноземній мові. Іноземні мови необхідні їм виключно функціонально, для використання в різних сферах життя суспільства як засіб реального спілкування з людьми з інших країн, а також в сфері професійної комунікації. Такий попит ініціював керівництво створити багаторівневі курси іноземних мов, Що відповідають різним потребам сьогоднішнього студента і дозволяють майбутнім фахівцям стати конкурентоспроможними на ринку праці:
· - Бізнес-курс англійської мови.
· - Спецкурс англійської мови для початкового рівня володіння мовою.
· - Програма додаткового (до вищого) освіти «Перекладач у сфері професійної комунікації».
На кафедрі працюють 31 чоловік - 26 викладачів і 4 співробітників з числа навчально-допоміжного персоналу.
Кафедра іноземних мов була заснована в 1930 році і сьогодні є однією з найбільших кафедр Першого МГМУ ім. І. М. Сеченова, активно бере участь в процесі підготовки сучасних висококваліфікованих фахівців в області медицини і фармації.
Метою професійного орієнтованого навчання іноземної мови, здійснюваного кафедрою, є набуття майбутніми медиками і фармацевтами комунікативної компетенції, оволодіння усними та письмовими формами спілкування іноземною мовою як засобом інформаційної діяльностіі подальшої самоосвіти в професійній сфері.
Кафедра веде викладання базового курсуіноземної мови - англійської, німецької або французької - на наступних факультетах:
- лікувальний
- стоматологічний
- медико-профілактичний
- вищої сестринської освіти
- фармацевтичний (включаючи вечірнє і заочне відділення).
У 2010 році кафедра почала навчання іноземним мовам студентів за новими спеціальностями:
- клінічна психологія
- біотехнологія та біоінженерія
- педіатрія
- соціальна робота
Кафедра іноземних мов - одна з найбільш численних за кадровим складом кафедр Першого МГМУ ім. І. М. Сеченова, її колектив нараховує 50 співробітників професорсько-викладацького складу. В даний час на кафедрі працює професор, два доцента. Ряд викладачів має вчені звання: в колективі 1 доктор психологічних наук, 4 кандидати філологічних наук, 1 кандидат педагогічних наук, 1 кандидат медичних наук, 1 кандидат технічних наук.
Чотири викладачі кафедри є аспірантами і здобувачами Московського державного лінгвістичного університету, російського університетудружби народів, Інституту мовознавства РАН, працюють над кандидатськими дисертаціями.
В даний час кафедрою керує заслужений працівник вищої школиРФ, доцент, кандидат філологічних наук, Ірина Юріївна Марковіна.
І. Ю. Марковіна є висококваліфікованим сучасним фахівцем, входить в число провідних вітчизняних вчених-дослідників, що займаються проблемами етнопсихолінгвістики, працює в області методики викладання іноземних мов, перекладу і міжкультурного спілкування. Під її керівництвом колективом кафедри вперше створено навчальний комплекс « Англійська мова»Для медиків: базовий підручник, практикум з граматики та практикум з усного професійного спілкування; а також серія нових медичних словників: Англо-російський медицинский словарь(МІА, 2008), Новий німецько-російський і російсько-німецький медичний словник ( «Жива мова», 2009), Новий англо-російський і російсько-англійський медичний словник ( «Жива мова», 2009). Колективом кафедри створено також підручник англійської мови для фармацевтів нового покоління, що включає робочий зошитдля студента.
І. Ю. Марковіна - професор кафедри психолінгвістики Московського державного лінгвістичного університету, проводить авторські семінари та лекційні курси в Росії і за кордоном (Великобританія, Нідерланди, Німеччина, Південна Африка, Фінляндія). Член редколегії журналу «Питання психолінгвістики». Має понад 100 публікацій російською, англійською та німецькою мовами.
У 2006 році за підтримки керівництва вузу була відкрита програма додаткової професійної освіти «Перекладач у сфері професійної комунікації», яку очолює І. Ю. Марковіна.
ГБОУ ВПО МДМСУ ім. А.І. Євдокимова
Кафедра мовної комунікації
«НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК ДЛЯ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНОГО ВНЗ
ПО САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ »
(На електронному носії)
ПО ПРОФЕСІЙНО-ОРІЕНТІОВАННОМУ КУРСУ
"РОСІЙСЬКА МОВА ТА КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ"
Завдання для самостійної роботи студента 1 курсу
факультету « Соціальна робота»
Питання по лекціях
I. Тема: «Культура мови як навчальна дисципліна»
1. Що таке культура мови?
2. Що є предметом культури мови як навчальної дисципліни?
3. В чому полягають її основні завдання?
4. Яка головна мета курсу культури мови?
5. Які аспекти включає культура мови?
6. Що являє собою нормативний аспект культури мови?
7. Які навички складають комунікативний аспект культури мови?
8. Як можна охарактеризувати етичний аспект культури мови?
II. Тема: «Мова і мова»
1. Що таке мова?
2. Що являють собою немовні знакові системи?
3. В чому полягають функції мови?
4. Які одиниці, рівні, розділи мови ви знаєте?
5. Що являє собою літературну мову і його нелітературних різновиди?
6. Як би ви визначили поняття «літературна мова»?
7. У чому відмінність між літературним і національною мовою?
8. Що таке мова?
III. Тема: «Норми російського літературної мови»
1. Що таке норма?
2. Які основні типи норм ви знаєте?
3. Як охарактеризувати інші типи норм?
IV. Тема: «Різновиди мови»
1. У чому полягають відмінності між усною і письмовою мовою?
2. Розкажіть про діалог.
а) Що таке діалог?
б) Яка його структура?
в) Які є типи діалогів?
3. Розкажіть про монолозі.
а) Що таке монолог?
б) Яка його структура?
в) Які є типи монологів?
4. Які типи мовлення мови ви знаєте? Охарактеризуйте кожен з них.
5. Які функціональні стилі мовлення ви знаєте? Охарактеризуйте кожен з них.
V. Тема: «Науковий стиль мови»
1. Назвіть сферу суспільної діяльності, в якій функціонує науковий стильмови.
2. Які екстралінгвістичні ознаки його ви знаєте?
3. Які мовні засоби формують даний функціональний стиль?
4. Назвіть мовні жанри мови науки (усна і письмова форма).
VI. Тема: «Мовне ділове спілкування»
1. Що таке комунікація?
2. Що таке мовна комунікація?
3. Яка структура мовної комунікації?
4. Цілі мовного спілкування? (Наведіть приклади найближчих і довгострокових цілей).
5. Які ви знаєте ролі в процесі мовної комунікації?
6. Перерахуйте типи питань, охарактеризуйте ситуації їх доцільного застосування.
7. Перерахуйте відомі вам тактики подолання комунікативних бар'єрів:
§ в залежності від стильових характеристик учасників спілкування;
§ в залежності від психологічного типу співрозмовників;
§ в залежності від типу мовної поведінки співрозмовника;
8. Які фактори впливають на поліпшення мовного спілкування:
§ вміння своєчасно поставити відповідне питання або сказати певну фразу;
§ розпізнавання співрозмовника по психологічним типом, По типу мовної поведінки;
§ вміле використання питань, мовних кліше;
§ дотримання «золотих правил»;
§ дотримання етики;
§ вміння слухати.
9. Що таке комунікативні бар'єри?
10. Назвіть і охарактеризуйте комунікативні бар'єри.
11. Що таке бар'єр характеру?
12. Як проявляються стильові характеристики учасників спілкування? (Стилі говоріння і стилі слухання)
13. Як формується структура розмови? Як ви розумієте комунікативний прийом встановлення мовної дистанції (особистісної)?
14. Розкажіть про роль слухача, про рефлексивної і нерефлексівному ситуації. Назвіть прийоми ефективного слухання.
15. Розкажіть про роль слухача, про рефлексивно і нерефлексівному слуханні. Назвіть прийоми ефективного слухання.
VII. Тема: « Публічний виступ»
1. Що таке публічний виступ?
2. Яка мета публічного виступу?
3. Які типові прийоми розробки тексту виступу?
4. Як будується текст публічного виступу? Який порядок співвіднесення основної тези і тез, які розкривають його зміст?
5. Які аргументи можна використовувати в тексті публічного виступу в захист або спростування того чи іншого тези?
6. Які види аргументів доцільно використовувати в своїй промові?
7. Які правила використання статистичних даних?
8. Як слід використовувати цитати?
9. У якому порядку слід розташувати аргументи?
10. Які спеціальні мовні діїслужать встановленню і підтримці контакту виступаючого з аудиторією?
а) У чому полягає призначення метатекстових конструкцій?
б) Які прийоми диалогизации тексту виступу і в чому їх роль?
11. Що потрібно зробити з написаним текстом виступу для його усної презентації (лексика, синтаксис, морфологія)?
12. Які логічні і інтонаційно-мелодійні закономірності ораторської мови?
13. Як повинен бути одягнений виступає?
14. Як доцільно вести себе під час виступу?
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я І СОЦІАЛЬНОГО
РОЗВИТКУ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
| ЗАТВЕРДЖУЮ ____________ _____________________ (Підпис) (ПІБ) "____" ________ 20 .. р |
|||
| Вводиться в дію з "____" ________ 20 ... р |
|||
ПРИМІРНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ |
|||
| ^ ІНОЗЕМНА МОВА (англійська) |
|||
| Для студентів, які навчаються за: | |||
| спеціальності | Стоматологія |
||
| Форма навчання | очна |
||
| Москва 2010 р |
|||
^ Цілі і завдання дисципліни:
Метою професійно орієнтованого навчання іноземної мови в медичному вузіє набуття майбутніми медиками комунікативної компетенції, необхідної для міжкультурної комунікації та професійного спілкування, оволодіння усними та письмовими формами спілкування іноземною мовою як засобами інформаційної діяльності та подальшого самоосвіти. Ця мета є комплексною, що включає в себе, крім практичної (комунікативної), освітню та виховну мету.
^ Завдання дисципліни;
Забезпечити придбання студентами комунікативної компетенції, рівень якої дозволить використовувати іноземну мову практично як у професійній і наукової діяльності, Так і для подальшої самоосвіти;
Пояснювати принципова відмінність між двома формами мови, тобто усній і письмовій формами комунікації;
Навчати основним мовним формам і мовним формулам для вираження певних видів комунікативних намірів;
Знайомити з механізмами побудови складних і похідних слів, загальнонаукової медичної і основний стоматологічної термінології в текстах і в усній формікомунікації;
Вчити основними видами читання: вивчає, переглядового, пошукового і ознайомчого;
Вчити використання іншомовного-російського словника і вмінню адекватного перекладу для точного розуміння змісту тексту;
Навчити висловлювати свої думки, використовуючи засвоєні мовні засоби і набуті вміння, і розуміти партнерів адекватно ситуації спілкування (соціокультурна компетенція).
^ Місце дисципліни в структурі ООП фахівця:
Дисципліна «Іноземна мова» відноситься до гуманітарного, соціального та економічного циклу. Для вивчення дисципліни «Іноземна мова» в медичному вузі студент повинен володіти наступними знаннями, вміннями і компетенціями:
Знання фонетики, лексики, граматики, отримані при вивченні цієї дисципліни в загальноосвітньому навчальному закладі;
Знання структури рідної мови;
Запас міжнародної лексики;
Основні греко-латинські терміноелементи, що вивчаються в курсі латинської мовита медичної термінології;
Автоматизовані мовні навички, передбачені шкільною програмою;
Знання, отримані при вивченні в медичному вузі циклів гуманітарних, природничо-наукових, медико-біологічних і клінічних дисциплін.
^ Рівень компетентності:
Активне володіння іноземною мовою, як засобом усної та письмової комунікації в повсякденному, професійної та соціально-культурній сферах.
комунікативність:
Вміти приймати участь в бесіді на вивчену тему і висловлювати своє ставлення до прочитаного тексту, використовуючи засвоєний лексичний мінімум і мовні моделі.
^ 3. Вимоги до результатів освоєння дисципліни:
Процес вивчення дисципліни спрямований на формування наступних компетенцій:
Здатний і готовий використовувати на практиці методи гуманітарних, соціальних, економічних, природничих, медико-біологічних, і клінічних наук в різних видахпрофесійної і соціальної діяльності;
Здатний до аналізу значущих політичних подійі тенденцій, до відповідальної участі в політичному житті, Володіє основними поняттями і закономірностями світового історичного процесу; розуміє роль насильства і ненасильства в історії, місце людини в історичному процесі, політичної організації суспільства, володіє історичною термінологією, використовує історико-медичну термінологію, вміє оцінити політику держави, в тому числі в галузі охорони здоров'я;
Здатний використовувати медичну термінологію, науково-медичну і парамедичних інформацію, вітчизняний і зарубіжний досвід з тематики дослідження, здатний грамотно оформити латинську частину рецепта;
Здатний сформувати нові особистісні якості: критично ставиться до себе, до своїх стереотипам і звичкам, має гнучкий мисленням, здатний співпрацювати і вести діалог, критично оцінювати інформацію, вміти і аналізувати і синтезувати, бути морально відповідальним за доручену справу, здатний до творчої адаптації в реальному обстановці;
Здатний до роботи з оригінальною літературою за фахом, до письмової та усної комунікації на державному та іноземною мовами, до підготовки та редагування текстів професійного і соціально значимого змісту; здатний до формування системного підходудо аналізу медичної інформації, сприйняття інновацій, до критичного сприйняття інформації;
Здатний до аргументації, ведення дискусії, до соціальної взаємодії з суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами; до толерантності, поваги і прийняття Іншого; до соціальної мобільності;
Здатний до кооперації з колегами і роботі в колективі, організувати роботу виконавців, приймати оптимальні управлінські рішення;
Здатний здійснювати свою діяльність в різних сферах суспільного життя з урахуванням прийнятих в суспільстві моральних і правових норм; дотримуватися правил лікарської етики і деонтології, закони і нормативні актипо роботі з конфіденційною інформацією;
Здатний грамотно використовувати у професійній діяльності комп'ютерну техніку, медико-технічну апаратуру, готовий застосовувати сучасні інформаційні технологіїдля вирішення професійних завдань.
б) професійних (ПК):
науково-дослідна діяльність
Здатний і готовий вивчати науково-медичну і парамедичних інформацію, вітчизняний і зарубіжний досвід з тематики дослідження.
В результаті вивчення дисципліни «Іноземна мова» студент повинен:
знати:
Лексичний мінімум в обсязі 2500 навчальних лексичних одиниць загального і термінологічного характеру;
Основну медичну та фармацевтичну термінологію на іноземній мові;
Основні словотворчі моделі, на основі яких можна самостійно розкривати значення незнайомих складних і похідних слів;
Продуктивно: прості розповідні речення для побудови власного висловлювання;
Основні типи питань для підтримки бесіди;
- ступеня порівняння прислівників; зворотні дієслова; English Tenses дійсного і пасивного застав; причастя, їх форми і функції; інфінітив, його форми і функції; герундий (проста форма);
заступники іменника one(s), that(those); парні союзи; складне доповнення, складне підмет - їх структури і способи перекладу; інфінітив в простий і перфектно формі після модальних дієслів; умовні пропозиції; самостійний причетний оборот; складносурядні і складнопідрядні речення.
вміти:
Вимовляти на рівні автоматизму все звуки досліджуваного іноземних мов, що забезпечують можливість для слухача зрозуміти виголошений текст;
Брати участь в бесіді на вивчену тему і висловлювати своє ставлення до прочитаного тексту, використовуючи засвоєний лексичний мінімум і мовні моделі;
Працювати з різними словниками для розширення свого лексичного запасу.
володіти:
2500 лексичними одиницями, з них 1200 продуктивно;
Основними граматичними конструкціями, типовими для підмови медицини (рецептивно);
Основними граматичними моделями, необхідними для професійно орієнтованого спілкування в ситуаціях передбаченої тематики (продуктивно);
- навичками читання і письма іноземною мовою клінічних і фармацевтичних термінів і рецептів;
Іноземною мовою в обсязі, необхідному для можливості отримання інформації із зарубіжних джерел.
^
4. Обсяг дисципліни і види навчальної роботи
| Вид навчальної роботи | Всього годин / кредитів | семестри |
| 1 |
||
| Аудиторні заняття (всього) | 72 | 72 |
| В тому числі: | - | - |
| Практичні заняття (ПЗ) | 72 | 72 |
| ^ Самостійна робота(Всього) | 36 | 36 |
| Вид проміжної атестації (залік, іспит) | залік |
|
| ^ Загальна трудомісткість годинник залікові одиниці | 108 | |
| 3,0 |
^ 5. Зміст дисципліни
5.1. Зміст розділів дисципліни
| № п / п | Найменування розділу дисципліни | зміст розділу |
| 1. | Фонетика, орфоепія | Студент повинен володіти на рівні автоматизму вимовою всіх звуків досліджуваної іноземної мови в ступені, що забезпечує для слухача можливість зрозуміти виголошений текст. Студент також повинен володіти інтонаційними контурами, характерними для пропозицій досліджуваної іноземної мови. |
| 2. | Граматика (морфологія, синтаксис, пунктуація) | словотвіраффиксальной словотвір:
словоскладання Греко-латинські терміноелементи в процесі словотворення ^ Структурні типи пропозиції: питальне з питальним словом (оборотом), без питального слова (обороту), оповідний (стверджувальне, негативне), спонукальне; просте, складносурядна, складнопідрядне. ^ структура простого пропозиції
|
| 3. | лексика |
Кістки верхньої і нижньої щелепи. |
(Зміст вказується в дидактичних одиницях)
^
5.2. Розділи дисципліни і міждисциплінарні зв'язку з забезпечуваними (наступними) дисциплінами
| № п / п | Найменування забезпечуваних (Наступних) дисциплін | Зв'язок дисципліни для вивчення забезпечуваних (Наступних) дисциплін |
| 1. | Загальна гігієна | + |
| 2. | Профілактика стоматологічних захворювань | + |
| 3. | Громадське здоров'я та охорона здоров'я | + |
| 4. | Госпітальна ортопедична стоматологія | + |
| 5. | Госпітальна терапевтична стоматологія, парадонтологія і гериатрическая стоматологія | + |
| 6. | Госпітальна хірургічна стоматологія | + |
| 7. | Дитяча терапевтична стоматологія | + |
| 8. | Ортодонтія і дитяче протезування | + |
^
5.3. Розділи дисциплін і види занять
Примітка : специфіка навчання іноземної мови в немовних ВНЗ не передбачає його поаспектно (по розділах) викладання. В силу обмеженої кількості годин, що відводиться на вивчення даної дисципліни в медичному вузі, все три розділи іноземної мови викладаються студентам в комплексі, і тому неможливо вказати точну кількість годин, що відводиться для кожного розділу.
^
5.5. Практичні заняття
| № п / п | Назва тем практичних занятьдисципліни і форми контролю | семестри |
| 1-й сем |
||
| 1 | Медичне та стоматологічне освіту в Росії, Великобританії і США. Московський Державний Медико-Стоматологічний Університет. | 4 години |
| 2 | Анатомія людини. Скелет. Структура кісток. М'язи щелепно-лицьової області. Кістки черепа. | 10:00 |
| 3 | Фізіологія. Органи порожнини рота. | 10:00 |
| 4 | Стоматологія. Зуби: формування, структура і прорізування зубів. Зубні тканини. Кістки верхньої і нижньої щелепи. | 12:00 |
| 5 | Захворювання зубів і порожнини рота. Карієс, пульпіт, захворювання пародонту і слизової оболонки порожнини рота. | 12:00 |
| 6 | Лікування і профілактика стоматологічних захворювань. | 10:00 |
| 7 | Профілактика онкологічних захворювань в стоматології | 4 годин |
| 8 | Моя майбутня спеціальність в стоматології (терапевт, ортодонт, хірург і т.д.). | 6 години |
| 9 | Система охорони здоров'я в Росії, Великобританії і США. | 4 годин |
^ 5.6. Лабораторні роботи не передбачені
5.7.Семінарине передбачені
6. Орієнтовна тематика рефератів:
Історичні фактирозвитку і становлення стоматології як науки.
Сучасна стоматологія.
Гігієна порожнини рота і догляд за зубами.
Профілактика карієсу.
Стоматологічне освіту в країнах, що вивчається.
^ 7. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення дисципліни:
А) основна література
Англійська мова. English in Dentistry. За редакцією проф. Л.Ю.Берзеговой. Підручник для студентів стоматологічних факультетів. М., 2009.
тести і контрольні завданняз англійської мови для студентів стоматологічного факультету. М., 2005.
R.Murphy. English Grammar in Use. Intermediate. - Cambr. Univ. Press, 2008.
б) додаткова література
Англійська мова для студентів-стоматологів. В.В.Мухіна. Підручник. М., 2003.
The Language of Medicine in English. Ethel Tiersky.
Test Your Professional English. Medical. Alison Pohl.
Статті з англійських і американських журналів по стоматології.
в) словники
Новий англо-російський медичний словник для стоматологів. Берзегова Л.Ю., ківш Д.Ф., Кузнєцова О.В., М., Соломенцева Л.Н., М., 2009р ..
Англо-російський словникмедичних скорочень. Ківш Д.Ф., Кузнєцова О.В., М., Соломенцева Л.Н., Берзегова Л.Ю., Рудінська Л.С. М., 2004 р ..
Великий російсько-англійський медичний словник. Бенюмовіч М.С., Ривкін В.Л., М., 2000 р.
Засоби забезпечення освоєння дисципліни.
Для успішного навчання іноземної мови в умовах немовного вузу використовуються такі засоби:
підручники, навчальні посібникиі тести (з ситуаційними завданнями) створені на кафедрі іноземних мов МДМСУ і в інших медичних вузах;
таблиці з фонетичними символами і граматичними правилами;
плакати з короткими описамисимптомів стоматологічних захворювань;
аудіоматеріали для аудиторного і домашньої роботи;
кіно- і відеофільми по країнознавчої та стоматологічної (спеціальної) тематиці;
комп'ютерні програми; матеріали з Internet",
Аудіо- та відеоматеріали, які використовуються на заняттях з іноземної мови
Відеоматеріал на тему «Анатомія людини».
Відеоматеріал на тему «Фізіологія людини».
Відеофільм: «Основні системи організму людини».
Відеоматеріал на тему «Лікування стоматологічних захворювань».
Відеоматеріал на тему «Профілактика стоматологічних захворювань».
Відеоматеріал на тему «З історії розвитку стоматології в Великобританії».
Відеоматеріал на тему «Комбінований стаціонарно-знімний зубний протез.
Відеофільми: «СНІД. Реальність і міф »,« Світ проти СНІДу »,« СНІД: загальні зусилля його зупинять ».
Відеофільми: «Лондон», «Вашингтон», «Нью-Йорк».
^ 8. Матеріально-технічне забезпечення дисципліни:
навчальні кімнати, оснащені фонетичними і граматичними
таблицями;
комп'ютерний клас, підключений до системи Інтернет;
лінгафонний клас, який працює в 3-х програмному режимі;
аудіо- та відеомагнітофони, DVD-плеєри.
^ 9. Методичні рекомендаціїпо організації вивчення дисципліни:
1. Навчання іноземної мови в медичному вузі, розглядається як обов'язковий компонент професійної підготовкифахівця-медика, а володіння професійно орієнтованим іноземною мовою - як один з показників ступеня загальної освіченості сучасної людини.
Відповідно до вимог ФГОС ВПО знання іноземної мови є обов'язковою умовоюведення сучасних наукових досліджень в галузі теоретичної та практичної медицини і відповідно реалізація компетентнісного підходу повинна передбачати широке використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять ( комп'ютерних симуляцій, Ділових і рольових ігор, розбір конкретних ситуацій, психологічні та інші тренінги) в поєднанні з позааудиторної роботою з метою формування і розвитку професійних навичок учнів.
У зв'язку з цим важливим фактором є формування у студента іншомовної комунікативної компетенції дозволяє студентам задовольняти свої життєві і навчальні потреби в обраній сфері діяльності, в нашому випадку в медицині і стоматології, складання і видання профільних (по стоматології) підручників, навчально-методичних та наочних посібників . Запас термінологічної лексики, що формується в процесі навчання, відбір граматичних конструкцій, найбільш поширених в наукових текстахпо стоматології, і складання комплексів граматичних вправ на базі лексичного словника-мінімуму, дозволять студенту в майбутньому успішно продовжити самоосвіту в області читання та перекладу літератури за фахом.
Курс дисципліни «Іноземна мова», розрахований на 72 аудиторних години, слід розглядати як пропедевтическую дисципліну в навчанні основам професійної діяльності з використанням іноземної мови.
2. Тріада «викладач - студент - навчальні матеріали», присутня в навчальному процесі повинна бути динамічною структурою, з тим щоб протягом аудиторного заняття були можливі різні комбінації основних складових мовленнєвої діяльності, тобто дій і операцій: «викладач -Студенти», «викладач - студенти - навчальний матеріал», «викладач -
студент »,« студент - навчальний матеріал »і т.д.
3. Варіативність такої роботи може бути досягнута при раціональному
використання технічних засобів навчання і посібників,
передбачають не тільки дедуктивний, а й індуктивний способи
подачі навчального матеріалу.
4. Самостійна робота (36 годин) з літературою, написання історій хвороби та рефератів на іноземній мові формують здатність аналізувати медичні та соціальні проблемив різних видах професійної і соціальної діяльності.
Різні види навчальної роботи, включаючи самостійну роботу студента, сприяють оволодінню культурою мислення, здатність до письмової та усної мови логічно правильно оформити його результати; готовністю до формування системного підходу до аналізу медичної інформації, сприйняття інновацій на іноземній мові; формують здатність і готовність до самовдосконалення, самореалізації, особистісної та предметної рефлексії.
Різні види навчальної діяльності формують здатність в умовах розвитку науки і практики до переоцінки накопиченого досвіду, аналізу своїх можливостей, уміння здобувати нові знання, використовувати різні форминавчання, інформаційно-освітні технології.
5. Самостійність у вивченні іноземної мови в немовному вузі, як і будь-який інший дисципліни, є одним з основних дидактичних принципів і її роль не можна переоцінити. З метою розвитку самостійної роботи (СР) студентів виділяються наступні ланки, або етапи викладання і навчання:
усвідомлення студентом навчальних цілей і завдань, постановка проблем, з чим пов'язано формування інтересу до занять з мови, формування відповідного внутрішнього настрою на діяльність, позитивної установки на СР;
ознайомлення студентів з новим матеріалом, використовуючи різні
наочні та технічні засоби, зняття основних лексико
граматичних труднощів, які могли б послабити інтерес до майбутньої роботи;
керівництво викладачем процесами узагальнення з боку
студентів: оволодіння загальними поняттямиза допомогою розумових операцій і вирішення проблем;
систематизація і закріплення знань студентів;
формування умінь, навичок і звички займатися мовою
самостійно;
контроль і оцінка результатів навчання, а в процесі навчання - самоконтроль.
6. Індивідуалізація в навчанні - це один із способів розвитку принципів самостійності, творчої активності. Ефективність навчання підвищується, якщо при розподілі навчальних матеріалів для СР студентів викладач враховує їх індивідуально-психологічні особливості. Індивідуальний підхід до студента в процесі навчання дозволяє, перш за все, реалізувати найважливіший дидактичний принцип - постійний рух від простого до складного, а також стимулює усвідомлене ставлення до виконуваної роботи. Однак вивчення мови - це навчання спілкуванню. Колективні форми роботи, а серед них насамперед парна робота, повинні переважати.
Але слід взяти до уваги, що колективні форми навчальної діяльності будуть результативними лише в тому випадку, якщо їм буде передувати індивідуальна СРС як на аудиторних заняттях під керівництвом викладача, так і поза аудиторією.
Тільки за цих умов студент буде відчувати справжнє задоволення від результатів своєї праці, що узгоджується з кінцевою метою навчання іноземної мови у ВНЗ і з соціально-особистісними потребами студента.
розробники:
| Місце роботи | Займана посада | Ініціали, прізвище |
| ^ | Зав кафедрою, професор | Л.Ю.Берзегова |
| МДМСУ, кафедра іноземних мов | Зав.учебной частиною, доцент | Г.І.Філіппскіх |