урок:навчання грамоті

клас:1 «а»

програма«Гармонія»

Буквар «Мій перший підручник»,

Урок дан з використанням технології: навчання в співробітництві (групова, парна робота)

ТЕМА «Узагальнення: непарні по глухість-дзвінкості дзвінкі приголосні звуки і їх букви »

Навчальні цілі:

n 1. Формування вміння розрізняти основні групи звуків російської мови, виділяти їх особливості.

n 2. Створення умов щодо організації діяльність учнів, спрямованих на формування компетентності в сфері самостійної діяльності; на придбання навичок самостійної роботи з джерелами інформації; на вміння вирішувати поставлені проблеми.

n 3. Розширення активного і пасивного словника дітей.

Цілі, орієнтовані на розвиток особистості учня:

n 1. Створення умови для розвитку у школярів основних психічних процесів - пам'яті, уваги, мислення.

n 2. Створення умов для розвитку вміння формулювати власну точку зору, висловлювати і аргументувати її; розвитку вміння коротко викладати свої думки усно і письмово.

n 3. Створення умов для розвитку фантазії, уяви, вміння давати повний, зв'язний відповідь, вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

Виховні цілі:

n Розкриття для дітей краси і багатства російської мови.

n Навчання вмінню спілкуватися між собою; надання допомоги учням в усвідомленні цінності спільної діяльності.

завдання:

n 1. Вчити розрізняти основні групи звуків російської мови, виділяти їх особливості.

n 2. Розвивати уміння формулювати власну точку зору, висловлювати і аргументувати її; вміння коротко викладати свої думки усно і письмово, спостережливість, мова, фонема тичний слух,

n 3.Создавать умови для оволодіння навичками і вміннями розуміння і аналізу тексту, розширювати активний і пасивний словник дітей.

n 4. Продовжити навчання роботі в групі.

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

слайд 2

Продзвенів і замовк дзвінок.
Починається урок.
Тихо дівчинки за парту сіли,
Тихо хлопчики за парту сіли,
На мене всі подивилися

II. Повторення вивченого матеріалу.

слайд 3

учитель . Складемо розповідь. За допомогою чого ми спілкуємося?

(Діти відповідають по ланцюжку за пропозицією, на кожну відповідь учитель робить клік по слайду).

Діти. Ми спілкуємося з допомогою мови.

Наша мова складається з пропозицій.

Пропозиції складаються зі слів.

Слова поділяються на склади.

Слова складаються зі звуків.

Звуки бувають голосні і приголосні.

(Тригери на жовті прямокутники - клік в залежності від того, що скажуть діти в першу чергу)

Голосні звуки бувають ударними і ненаголошеними.

Приголосні звуки бувають твердими і м'якими, дзвінкими і глухими.

III. Актуалізація знань.

слайд 4

Учитель. Підніміть руки ті, чиї імена починаються з голосного звуку, з приголосного парного по дзвінкості-глухість, з приголосного непарного по дзвінкості-глухість.

Учитель. Повторимо імена: Ніна, Максим, Лера, Рома. Назвемо перші звуки в цих словах. Назвіть букви, якими запишемо ці звуки.

слайд 5

учитель Чому саме ці літери об'єднали разом? (Які звуки вони позначають?)

Чому буква «й» відокремлена від інших? (Який звук вона може позначати, а які не може?)

IV. Постановка навчальної задачі.

V. Фонетико-графічна робота

слайд 6

1)- розглядання картинок, називання кольорів,

- звуковий аналіз слів: ромашка, конвалія, лілія (Робота в групі)

2) робота за букварем, з 32

Читання слів, які допомагають відповісти на питання: Який? (Конвалія, квітка)

Вибір відповідних за змістом слів до картинок, підбір своїх, що відповідають на те саме питання .

VI. Робота над скорочитанням ( робота в парах)

С.32. Завдання «читай правильно і швидко»

1 читає, 2 слухає і олівцем у себе в підручнику фіксує «помилки»; потім навпаки

Физминутку.

VII. Робота з текстом.

слайд 7

Підготуватися до читання тексту (зазначити голосні, виділити склади)

читання ( робота в парах), Пошук відповідей на питання:

Чому мурашник повернутий до сонечка?

На що схожий мураха?

VIII. підсумок уроку

Навчально-методичний комплекс

«ГАРМОНІЯ»

Буквар: Мій перший підручник. 1 клас. У 2-х частинах
Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлигіна О.Е.

Пропис: Хочу добре писати. 1 клас. У 4-х частинах. (До букваря Соловейчик М.С.) Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М.

Вчуся бути читачем. Книга для читання в період навчання грамоті
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. та ін.

Російська мова: До таємниць нашої мови. Підручник. 1 -4 клас

Російська мова: До таємниць нашої мови. Зошит. 1 клас Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Зошит для робіт з російської мови. 1-2 класи Бадуліна О.І.

Російська мова. тестові завдання. 1 - 4 клас Сичова М.В., Малі Л.Д.

Російська мова. Підсумкова перевірочна робота (Для 16 учнів). 1 - 4 клас Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Російська мова: Потренуйся! 2 клас. Зошит для самостійної роботи. У 2-х частинах. Корешкова Т.В.

Літературне читання. Підручник. 1 - 4 клас Кубасова О.В

Літературне читання. Робочий зошит. 1 4 клас Кубасова О.В.

Літературне читання. Тестові завдання. 1 4 клас. Кубасова О.В.

Математика. Підручник. 1 4 клас. У 2-х частинах Істоміна Н.Б.

Зошит з математики. 1 - 4 клас. У 2-х частинах. Істоміна Н.Б., Редько З.Б.

Математика. Підсумкова перевірочна робота (16 екз. Контр. Робіт). 1 - 4 клас

Математика. Мої навчальні досягнення. 1 клас
Істоміна Н.Б., Шмирёва Г.Г

Математика. Вчимося вирішувати логічні завдання. Робочий зошит. 1-2 класи.
Істоміна Н.Б., Тихонова Н.Б.

Навколишній світ. Підручник. 1 4 клас. У 2-х частинах. Поглазова О.Т.

Навколишній світ. Робочий зошит. 1 - 4 клас. У 2-х частинах. Поглазова О.Т.

Технологія. Підручник. 1 - 4 клас Конишева Н.М.

Технологія. Робочий зошит. 1 4 клас. У 2-х частинах Конишева Н.М.

А в т о р и: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Е.

З 60 Соловейчик М.С.

Поурочні методичні рекомендації до букваря «Мій перший підручник» і прописами «Хочу добре писати» для 1 класу загальноосвіт. уста. Посібник для вчителя. / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Е. - 3-е изд. - Смоленськ: Асоціація ХХI століття, 2012 - 448 с. - ISBN 978-5-418-00364-5

Посібник містить програму навчання грамоті, планування уроків із зазначенням видів діяльності учнів, пояснення до сторінок букваря і прописів, поради по утриманню та організації всіх уроків.

Книга допоможе вчителю плідно працювати з дітьми, що мають різний рівень дошкільної читацької підготовки, а також забезпечити спадкоємність між періодом навчання грамоті і курсом російської мови, створити необхідну єдність букваря «Мій перший підручник» і підручника з російської мови М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «До таємниць нашої мови».

Посібник спрямований на впровадження ідей Федеральних державних освітніх стандартів 2010 року в практику навчання молодших школярів.

УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рос

ТРОХИ ПРО ЦІЄЇ КНИГИ

Шановний колего!

Буквар «Мій перший підручник» (автори: Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлигіна О.Е.) і прописи «Хочу добре писати» (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н. М.) є складовою частиною комплекту підручників освітньої системи «Гармонія». Саме з них починається введення молодших школярів в освітню область «Філологія». Допомогти Вам глибше зрозуміти специфіку букваря і прописів, їх внутрішній зв'язок з підручником Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «До таємниць нашої мови», зробити більш продуктивними уроки навчання грамоті, полегшити Вашу підготовку до них і покликана книга, яку Ви тримаєте в руках.

Особливістю даного видання посібника є включення до нього відомостей про зміст і способи втілення на сторінках букваря і прописів ідей сучасних освітніх стандартів.

Коментарі до уроків навчання грамоти та письма, поради з проведення цих уроків представлені в різних розділах - в першому і другому. Таке розведення матеріалу дозволяє краще донести логіку кожного напряму навчання, зв'язок наступних один за одним уроків читання (або листи), що представляють собою певну систему. Але при цьому змістовної співвіднесені сторінок букваря і прописів створені умови для взаємозалежної роботи, а при Вашому бажанні - і для інтеграції уроків читання і письма.

Цілісне уявлення про зміст навчання в цей період дає вміщена в третьому розділі «Програма навчання грамоті», а уявлення про організацію роботи, про зв'язок уроків читання і письма, про види діяльності учнів - поміщене там же «Тематичне планування уроків».

Звертаємо увагу: до букваря є електронний супровід. Ви знайдете його у вільному доступі на сайті видавництва.

РОЗДІЛ 1

РОБОТА ПО буквар «МІЙ ПЕРШИЙ ПІДРУЧНИК» 1

Про особливості та структурі букваря

1. Буквар орієнтований, перш за все, на першокласників, які починають вчитися читати. Однак при цьому він створює методичні умови для продуктивного навчання читання дітей, що мають різний рівень дошкільної читацької підготовки.

Так, початківці вчитися читати найчастіше знайомляться з однією новою буквою, при цьому в центрі уваги знаходиться освоєння позиційного принципу російської графіки і заснованого на ньому механізму читання. Робота над цим механізмом важлива і для вдосконалення техніки читання вже читають дітей.

Одні і ті ж елементи сторінок букваря, наприклад, стовпчики складів, передбачають виконання різними групами учнів різних завдань: одні учні під керівництвом вчителя оволодівають механізмом читання, а інші читають самостійно, кожен

в своєму темпі, відшукуючи серед складів слова, після чого ведеться колективне обговорення прийнятих рішень.

Вже читає учням адресовані багато слів, пропозиції, невеликі тексти, тематично пов'язані з основним матеріалом сторінок, всі вони відзначені зірочкою. Нерідко цей матеріал супроводжується і ще одним знаком - «хитрим питанням», який попереджає про наявність «пастки» і тим самим породжує прагнення швидше зрозуміти сенс читаного. На краще розуміння його орієнтують і наявні на багатьох сторінках питання до текстів, але вони призначені для читання всіма учнями.

Для вдосконалення читацьких умінь підготовлених учнів призначені і цілі сторінки, що закликають: «ПочітайJка!». Ці сторінки теж відзначені зірочкою, яка не тільки виділяє матеріал для тих, хто читає дітей, а й пропонує тим, хто лише дізнається букви, самостійно потренуватися

в знаходженні відомих.

1 Характеристика прописів, що відповідають цьому букварем, і методичний коментар до уроків письма складають зміст розділу 2 даного посібника.

Таким чином, буквар забезпечує можливість для диференційованої роботи і, відповідно, для успішного навчання читання всіх учнів, незалежно від рівня їх дошкільної читацької підготовки.

2. Поряд з навчанням читання, буквар здійснює цілеспрямовану підготовку учнів до освоєння курсу російської мови:

забезпечує введення дитини в світ спостережень за мовою: за лексичним значенням слів, за їх будовою і зміною, за взаємозв'язком між лексичним значенням слова і його звуковим складом, наголосом і т. д .; на цій основі починається робота над культурою користування мовою і культурою мовлення;

закладає основи фонетичних умінь першокласників, що необхідно для успішного освоєння як російської графіки, так

і орфографії, а отже, для подальшого навчання грамотному письма;

сприяє освоєнню графіки російської мови на основі осмислення дітьми її закономірностей (див. порядок вивчення букв, що позначають твердість і м'якість приголосних; уявлення способів позначення звуку [й,]; матеріал для роботи над механізмом читання);

передбачає пропедевтическую роботу по орфографії: а) знайомство (на практичному рівні) з ознаками найбільш

поширених орфограмм ( «небезпечних при листі місць»); б) початок цілеспрямованого формування орфографічної пильності школярів, т. е. вміння помічати орфограми;

створює умови для практичного освоєння учнями всіх видів мовленнєвої діяльності: говоріння, слухання, читання і письма; для формування культури мовної поведінки.

З. Буквар передбачає продовження навчання російській мові за підручником «До таємниць нашої мови». Зв'язок букваря і підручника підкреслюється багатьма зовнішніми деталями: кольором обкладинки, наявністю листів, адресованих дітям і дорослим, деяких загальних умовних позначень, Використанням блакитного кольору як кольору допомоги, рожевих рамок для виділення нової інформації і т. П. Однак головна зв'язок букваря і підручника, природно, внутрішня. Буквар досить повно і послідовно готує учнів до роботи за підручником. Це проявляється в змісті і організації всіх напрямів навчання. Як приклад скажімо про двох - про розвиток мови і формування орфографічної пильності першокласників.

Уже в букварі учень підводиться до думки про те, що в різних випадках ми говоримо поJразному. Він вчиться створювати образотворчу мову ( «малювати словами») і научноJделовую ( «говорити як учений») - відповідні рісункіJподсказкі є на букварний сторінках. Крім того, дидактичний матеріал букваря одночасно з тренуванням в читанні дозволяє спостерігати за значенням і особливостями вживання слів, за вірною постановкою наголоси, вчити правильної сполучуваності слів, побудові різних за метою та інтонації пропозицій, розуміння теми та головної думки тексту (звичайно, без термінів), визначенню більш точного заголовка, правильному розташуванню пропозицій і т. д.

Таким чином, на основі букваря практичним шляхом починає формуватися комплекс тих мовних умінь, які будуть в центрі уваги в підручнику.

Що стосується цілеспрямованої роботи над орфографічною пильністю школярів, то плануванням передбачені спеціальні уроки навчання грамоті, на яких діти знайомляться з ознаками «небезпечних при листі місць» для голосних і приголосних. Ці уроки детально описані в даному посібнику, А в букварі забезпечені необхідним дидактичним матеріалом. Після кожного такого уроку на сторінках букваря систематично починають пропонуватися спеціальні завдання, які допомагають першокласникам поступово осмислювати природу російського листи, сутність і розпізнавальні ознаки зустрічаються «небезпек», а також накопичувати досвід знаходження « небезпечних місць»В читаних (а на уроках письма записуваних) словах, пропозиціях, текстах.

4. Назвою букваря - «Мій перший підручник »- специа льно підкреслюється, що це перша книга в руках маленького школяра, якавчить його вчитися.Поступово освоюючи систему умовних позначень, дитина починає набувати перший досвід самостійної роботи з навчальною книгою. Згодом учень зрозуміє, що в букварі є не тільки картинки, які можна розглядати, слова, пропозиції, короткі розповіді, Які слід читати, - в ньому є ще й завдання, які потрібно виконувати. Спочатку він буде вчитися розуміти завдання, пред'явлені умовними значками, а потім, в тій чи іншій мірі навчившись читати, стане «вичерпувати зміст» установок авторів з особливих заголовків, осмислювати тексти по прочитаним після них питань. Працюючи з матеріалами букварний сторінок, він вперше зустрінеться з короткими повідомленнями, в яких сформульовані результати спільних спостережень, орфографічні правила.

Таким чином, названі елементи завчасно готують початківця вчитися дитини до подальшого самостійного спілкування з підручниками.

5. Вся методична система букваря спрямована, поряд з формуваннямпредметних умінь, на створення умов дляособистісного розвиткушколярів і становлення у них комплексуметапредметних навчальних дій, Передбачених ФГОС.

З точки зору особистісного розвиткупершокласників автори букваря різними методичними засобами прагнули забезпечити:

поява у дітей інтересу до першої навчальної книги, бажання

з її допомогою вчитися, здобувати знання і вміння; усвідомлення нової соціальної ролі - учня;

зародження елементів самооцінки, прагнення долати навчальні труднощі;

формування допитливості, а для її задоволення - прагнення навчитися добре читати, пізнати світ книг і увійти в нього;

виникнення інтересу до фактів мови і, як наслідок, - до самої мови і його подальшого вивчення;

орієнтацію на дотримання моральноJетіческіх норм, на прояв доброго ставлення до людей, поваги до їх праці, турботи про близьких, на участь в спільних справах, на допомогу одноліткам і т. п.

Передбачено в букварі та початок формування у школярів

метапредметних навчальних дій: регулятивних:

по значкамJзаголовкам, за завданнями (у словесній і графічній формі) розуміти, приймати і утримувати навчальне завдання;

усвідомлювати межі своїх знань; на основі створених в букварі ситуацій «відкритого незнання» розуміти перспективи подальшої навчальної роботи;

виконувати різні навчальні дії, Користуватися при цьому різними способами допомоги, оцінювати правильність виконання дій іншими, вносити необхідні корективи; контролювати і оцінювати свої дії;

пізнавальних:

розмежовувати факти реальної дійсності і слова як їх назви;

усвідомлювати звуки, співвідношення звуків і букв, слова, мова (усну та письмову), мовна поведінка як об'єкти спеціального спостереження, виконувати стосовно них операції аналізу, синтезу,

порівняння, класифікації, узагальнення, підводити факти мови під освоєння поняття;

сприймати читання, а також слухання вчителя і однокласників як спосіб отримання інформації; освоювати технічну сторону читання як умова розуміння читаного;

розуміти інформацію, представлену в різних формах, в тому числі образотворчої, модельної; порівнювати інформацію, представлену різними способами; переводити інформацію, прийняту

в образотворчої і модельної формах в словесну;комунікативних:

усвідомлювати мова (говоріння, слухання, письмо, читання) як спосіб усного та письмового спілкування людей, в тому числі читання - як спосіб спілкування з автором книги;

брати участь в діалозі, у спільній розмові, виконуючи при цьому прийняті норми мовної поведінки, культури мовлення; задавати питання, слухати співрозмовників, прагнути зробити свою промову зрозумілою, намагатися зрозуміти думку іншого;

розуміти залежність характеру мови від ситуації спілкування, намагатися будувати свої діалогічні і монологічні висловлювання з урахуванням мовних завдань;

вступати в навчальний співробітництво з учителем і однокласниками, здійснювати спільну діяльність, освоюючи різні способи взаємну допомогу партнеру по спілкуванню.

Як видно з описаних особливостей букваря, він розглядається як підручник, в якому інтегровано вирішуються завдання як різнобічного розвитку і виховання дитини, так і формування у нього не тільки читацьких, але і лінгвістичних умінь.

Для організації більш ефективного співдружності вчителя, дітей та батьків в буквар включено звернення авторів до дорослих, що допомагає першокласнику в навчанні.

охарактеризувавши загальні особливості букваря «Мій перший підручник», скажімо про його структуру та основні етапи роботи по ньому.

Як відомо, період навчання грамоті ділиться на три періоди: підготовчий, основний, завершальний.

На підготовчий період (будемо називати його добуквенного) в букварі відведені с. 3 -58, робота над якими займає 23 уроку. Матеріал цих уроків можна об'єднати в чотири тематичні блоки.

Робота в добуквенного період навчання грамоте1

У період, зазвичай званий підготовчим тому, що він передує вивченню букв і власне навчання читанню, вирішуються дуже важливі завдання. Вони будуть охарактеризовані в зв'язку з описом кожного з названих блоків роботи. Поки ж, випереджаючи планування, зауважимо, що на цьому етапі рекомендується проводити 5 уроків за букваремі 4 уроки по прописами, Виносячи і на перші з них схематичну запис пропозицій (квазіпісьмо), складової і звукової аналіз слів. Робота, що проводиться в цей період на основі букваря, готує дітей до вивчення російської мови, що дає підставу вважати відводяться на предмет «Російська мова» (традиційно іменований на цьому етапі «Лист») 5 годин на тиждень, а на підготовку до навчання читанню - 4 години. Так і можна записувати ці години в класний журнал.

Основний період навчання грамоті, як зрозуміло з назви цієї частини букваря ( «Дізнаємося букви і вчимося читати»), Передбачає знайомство з буквами і їх роботою, становлення первісного вміння читати. Він охоплює значну частину першої чверті, другу і майже всі уроки третьої до лютневих канікул.

1 Перші теми дозволяють все уроки проводити як комплексне навчання читання та письма, що дасть можливість зменшити навчальне навантаження дітей в адаптаційний період.

Кілька останніх уроків перед канікулами становлять завершальний період навчання грамоті.

В основний період на уроки читання і письма рекомендується

однакову кількість годин - по 4 в тиждень. Ще одну годину,

дев'ятий, залишається вчителю для використання на власний розсуд. Цей урок умовно названий резервним. Оскільки на такому уроці в тому чи іншому обсязі завжди присутній підготовка до вивчення російської мови і навчання письму, в класному журналі урок може фіксуватися як годину, що відводиться на освоєння російської мови (письма). Ймовірно, правильніше робити цей урок комбінованим, поєднуючи роботу над читанням і письмом. (Зверніть увагу: в добуквенного період резервних уроків немає.)

Даний буквар характеризується своєрідною послідовністю пред'явлення букв, відмінною як від традиційно прийнятої (лінійно, по одній букві), так і від що отримала поширення в ряді букварів (переважно парами). У букварі «Мій перший підручник» два названих способу поєднуються.

Процес знайомства з буквами можна уявити як 10 етапів; вони охоплюють 67 планованих уроків на основі букваряі 17 щотижня проводяться резервних. (Резервні уроки включені в число уроків письма - см. Аналогічні таблиці в розділі 2 посібника.)

Знайомство з буквами в основний період навчання грамоті

1 Тирі вказує на те, що букви пред'являються разом на одному уроці. 2 В парі ф-в першій видається більш частотна буква в.