Кажуть, найдовша відстань на Землі – 30 сантиметрів між головою та серцем. Саме цей шлях належить подолати багатьом з батьків, що занурилися у забобони та страхи, ніби малюкам з особливостями не місце у звичайному класі. Після довгоочікуваного підписання Білоруссю Конвенції ООН про права інвалідів у вересні наша освіта має перейти на новий етап- Розвивати інклюзивне навчання. Простіше кажучи, діти з особливостями крок за кроком мають вливатися у навчальний процес звичайних садів та шкіл. Перший поворот у цьому напрямку, до речі, країна зробила трохи раніше: ще у липні міністр освіти затвердив концепцію розвитку інклюзивної освіти.

Насправді не можна сказати, що навчання дітей з особливостями у нас засунуто кудись на задвірки. Щоправда, йдеться здебільшого про так звану спеціальну освіту, якою сьогодні охоплено понад 99% нужденних. А у 2012 році вперше в історії Білорусі з'явилася Держпрограма розвитку спеціальної освіти, яка посилила роботу на двох рівнях – дошкільному та шкільному, що стосується приблизно 8% дітей від загальної кількості дитячого населення в країні. Цифра, вважають фахівці, не є критичною, адже понад 60% цих малюків обмежуються спецосвітою лише на стадії дитячого садка, маючи в медкартці легкі мовні чи інші невиражені порушення А потім вони йдуть у звичайний шкільний клас. Що маємо у результаті? 240 закладів спецосвіти, з них 46 садків, 25 спеціальних шкіл-інтернатів, 28 допоміжних шкіл та 141 корекційно-розвиваючий центр. Щорічно в них навчають понад 3.000 дітей з тяжкими або множинними порушеннями, ще понад 4.000 одержують корекційну допомогу. Важливо, наголошує Антоніна Змушко, начальник відділу спеціальної освіти Міносвіти, що з 2000 року у нас на 40% зменшилася кількість спецінтернатів, тоді як корекційних центрів побільшало і сьогодні в кожній другій школі є пункти корекційно–педагогічної допомоги.

Але, мабуть, одне з найважливіших досягнень - у країні 5.318 інтегрованих класів. Цей підхід до нашої системи освіти, можна сказати, новинка. Позначився він уперше в середині 1990-х, коли спеціальну освіту на основі звичайних шкіл отримували менше 1% нужденних. Сьогодні – майже 70%! Але ставити знак рівності між інтегрованою освітою та інклюзивною не варто: чимало відмінностей у підходах та вимогах. Скажімо, в інтегрованих класах кожен із особливих учнів залежно від порушень навчається за своєю програмою (когось звільняють від точних наук, когось - від англійської), а обов'язковий елемент навчального процесу- заняття із дефектологом. Словом, зітхають батьки, малюк часто-густо так до кінця і не стає частиною дитячого колективу. При інклюзивному ж підході відбувається більш тісне включення в процес, у педагога з'являються спеціально навчені асистенти, а кожна особлива дитина знаходить повноцінне місце у групі чи класі. Простіше кажучи, якщо в першому випадку доводиться підлаштовуватися під школу, то в другому – школа сама має виявити гнучкість. Саме цю науку нашим спеціалістам і належить освоювати поетапно, спираючись, зокрема, на досвід закордонних колег. Скажімо, у Молдові над системою інклюзивної освіти трудяться близько 10 років. Спеціаліст у цьому напрямку Анжела Кара перераховує 6 обов'язкових стартових умов:

По-перше, потрібна політична воля держави. По-друге, нормативно-правова база. Третій важливий фактор – співпраця між різними секторами соціального життя, щоб хороші ідеї не залишилися лише на папері. Крім того, не обійтися без налагодженої системи підготовки та перепідготовки кадрів, грамотного фінансування та створення відповідного освітнього середовища.

Тож тут є над чим попрацювати. Як свого часу діяла Молдова? Наприклад, у Кодексі про освіту чорним по білому прописали, що діти з особливостями можуть відвідувати звичайні дитячі садки (поняття «інклюзивна освіта», до речі, з'явиться і в нашому оновленому кодексі). Наступний крок - організували допомогу фахівців у кожному районі, щоб така дитина легше вливалася у освітній процес. Вирішили і питання з фінансуванням за рахунок скорочення інтернатів та розвитку натомість соціальних служб. А щодо кваліфікованих співробітників, то в усіх педвузах з'явився модуль «Інклюзивна освіта». Звичайно, повністю позбутися забобонів і стереотипів не вдалося, але вже сьогодні 40% молдавських дітей з особливостями відвідують звичайні дитсадки і цей відсоток поступово зростає.

Розвиток інклюзивної освіти у нас поки що позначений штрихами. Наприклад, візьмемо інтегровані групи в дитячих садках, які майже вдвічі менші за звичайні. Тут є чіткий ліміт: з 12 малюків не більше шести можуть мати легкі порушення (а більш серйозні - і того менше), але якщо їх все-таки набереться половина, то, швидше за все, підуть іншим шляхом - відкриють спецгрупу. Адже на додачу не скрізь вистачає вчителів-дефектологів, не кожна школа здатна створити необхідні умови... Але найскладніша проблема - схоже, батьки звичайних дітей. Понад 60% таких мам та тат, показало опитування ЮНІСЕФ, не в захваті від ідеї, що з їхнім чадом за однією партою виявиться малюк із особливостями психофізичного розвитку. Аргументи? Найчастіше чисто емоційні. Проте за концепцією про розвиток інклюзивної освіти цій системі доведеться пройти у нас три етапи. Спочатку до 2017 року розроблять документацію, проведуть низку досліджень та експериментів, а також підготують кадри та спеціальні умови у школах. Потім до 2020 року окремі заклади освіти перейдуть від слів до справи і впритул займуться новацією, розширивши роботу з кадрами та методичною літературою. На третьому етапі, який стартує з 2020 року, мережа шкіл та садів, включених в інклюзивну освіту, все більше й більше розширюватиметься.

Чи це спрацює на практиці? Фахівці налаштовані оптимістично. Ольга Клезович, декан факультету підвищення кваліфікації спеціалістів освіти Інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки БДПУ ім. М.Танка, впевнена: в інклюзивному класі зможе працювати той педагог, для якого це не просто робота, а служіння дітям:

Інклюзія – ідеальний варіант, де є місце для кожної дитини. Зараз у нас існує певний мінімум годинника при перепідготовці кадрів. Наступний крок – розроблятимемо профстандарт саме для педагога інклюзивної освіти.

[email protected]сайт

Виховання, розвиток та

соціалізація особистості

О. М. Змушко

(м. Мінськ, Білорусь)

Освітня політика республіки Білорусь

у галузі інклюзивної освіти

У статті описується стан справ у сфері спеціальної освіти Республіки Білорусь, заходи, що вживаються для розвитку інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку, передумови розвитку інклюзивної освіти та передбачувані результати її застосування.

Однією з тенденцій в освіті Республіки Білорусь у Останніми рокамиє поширення інклюзивних процесів у сфері освіти осіб із особливостями психофізичного розвитку.

У Республіці Білорусь багато уваги приділяється питанням освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку. Забезпечено майже стовідсоткове охоплення спеціальною освітою та корекційно-педагогічною допомогою дітей з особливостями психофізичного розвитку, які перебувають на обліку в банку даних про дітей з особливостями психофізичного розвитку, що ведеться в нашій країні з 1999 року та щорічно оновлюється. В останні роки констатуємо як збільшення в цілому кількості дітей з особливостями, що перебувають на обліку в банку даних, так і зростання кількості дітей окремих категорій, які раніше не були в центрі уваги (наприклад, дітей з аутизмом). наприклад, діти з кохлеарними імплантами.Одно лише збільшення кількості дітей з особливостями і зросла різноманітність цих особливостей вимагають різноманітності умов і варіантів для отримання ними освіти.

Останні десятиліття Республіка Білорусь освіту осіб із особливостями психофізичного розвитку характеризується такими характеристиками. Створено систему кор-

рекционно-педагогической допомоги дітям із легкими порушеннями у розвитку. Визнано за всіма без будь-яких винятків та обмежень дітьми право на освіту та надано можливість навчатися. Створено систему освіти для дітей з тяжкими та (або) множинними фізичними та (або) психічними порушеннями (наукове та навчально-методичне забезпечення, мережа закладів освіти]. Сформовано систему ранньої комплексної допомоги дітям з проблемами розвитку у віці до трьох років. Надано можливість здобувати спеціальну освіту не тільки в умовах установи спеціальної освіти, а й в умовах загальноосвітньої установи-розвиток отримало інтегроване навчання та виховання.

Система спеціальної освіти вийшла з тіні, вона розглядається як рівноправна та рівноцінна частина системи освіти. Відповідно до Кодексу Республіки Білорусь про освіту спеціальна освіта - один із видів освіти поряд з основною та додатковою освітою. Учні з особливостями психофізичного розвитку розцінюються як рівноправні учасники освітнього процесу, формується толерантне ставлення до осіб з особливостями як у системі освіти, і у широкому суспільстві.

Всі ці характеристики системи спеці-

альної освіти нашої країни і сьогодні не втратили актуальності і є прогресивними та сучасними. Інклюзивна освіта привносить суттєву новизну в освіту, вона передбачає сформоване позитивне ставлення до всіх учасників освітнього процесу, готовність (організаційну, психологічну, методичну) як закладу освіти, так і кожного педагогічного працівника до прийняття будь-якого навчального; більш повне включення дітей з особливостями до загальноосвітнього процесу тощо.

У Республіці Білорусь розроблено та затверджено Концепцію розвитку інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку. Прийняття цієї Концепції означає важливий крок, що наближає нас до світових стандартів у сфері спеціальної освіти У Концепції заявлено про широке розуміння інклюзивної освіти, про поширення її щодо всіх, хто навчається з особливими освітніми потребами. Разом з тим констатується, що система освіти Республіки Білорусь передбачає цілеспрямовану роботу з різними групами учнів з особливими освітніми потребами в рамках єдиного освітнього простору.

Найбільш актуальним у нашій країні інклюзивна освіта для осіб з особливостями психофізичного розвитку, що зумовлено такими факторами:

Різноманітністю та варіативністю освітніх потреб осіб з особливостями психофізичного розвитку;

Тривалою практикою навчання та виховання в установах спеціальної освіти, що може бути розцінено як сегрегація, інституціоналізація;

Гостро вираженою потребою у створенні адаптивного освітнього середовища для них у закладах освіти;

Навчанням значної частини осіб з особливостями психофізичного розвитку за освітніми програмами не основної, а спеціальної освіти.

Інклюзивна освіта не розглядається як особливий вид або рівень освіти, це нова організація процесу творення. Інклюзивна освіта осу -

існує на всіх рівнях основної та додаткової освіти. Важливим є те, що для кожного, хто навчається, створюються спеціальні умови і всі учні навчаються разом. У Концепції наголошується, що інклюзивна освіта не є єдиною можливою організацією отримання освіти учнями з особливостями психофізичного розвитку. По суті це збільшення кількості можливостей для здобуття освіти, розширення права вибору. Сьогодні воно існує та розвивається паралельно з функціонуванням установ спеціальної освіти, інтегрованим навчанням та вихованням.

У Концепції дано визначення низки термінів, що мають значення для розвитку інклюзивної освіти: адаптивне освітнє середовище, спеціальні умови, клас інклюзивної освіти, група інклюзивної освіти, особливі освітні потреби, психолого-педагогічне супроводження класу інклюзивної освіти (групи інклюз.) інклюзивне освіту визначається як навчання і виховання, у якому забезпечується найповніше включення у спільний освітній процес учнів із різними освітніми потребами, зокрема осіб із особливостями психофізичного розвитку, у вигляді створення умов з урахуванням індивідуальних потреб, здібностей, пізнавальних можливостей учнів.

Концепція визначає цілі, завдання, принципи розвитку інклюзивної освіти осіб із особливостями психофізичного розвитку. Як основні принципи, на яких базується інклюзивна освіта, визначені такі: системності, комплексності, доступності, варіативності та обліку особливих освітніх потреб, толерантності. У Концепції перераховані пріоритетні напрями, у яких необхідні перетворення, і навіть механізми здійснення інклюзивного освіти кожному з них. Так, необхідні, згідно з Концепцією, зміни у нормативній правовій базі, науково-методичному забезпеченні освіти. З'являється специфіка у реалізації освітніх програм основної та додаткової освіти. Виникають нові функції у закладів спеціальної освіти тощо.

Реалізація Концепції розрахована на 2015-2020 роки. Передбачається, що будуть забезпечені рівні права в отриманні освіти та доступу до освіти для всіх, хто навчається; підвищиться якість освіти та якість життя всіх, хто навчається через розкриття та розвиток їх духовно-морального потенціалу, розширення можливостей соціалізації; максимально можливо будуть включені учні з особливостями психофізичного розвитку в освітній процес основної та додаткової освіти; буде сформована толерантність в освітньому середовищі та соціумі, і через це відбудеться зміцнення соціальних відносин, заснованих на партнерстві, повазі, прийнятті відмінностей. Відбудеться низка інших перетворень, про які заявлено у Концепції.

Незважаючи на те, що Концепція спрямована на розвиток інклюзивної освіти для однієї, хоч і численної категорії учнів - осіб з особливостями психофізичного розвитку, вона має важливе значення в цілому для системи освіти. По-перше, приводить у відповідність освіту нашої країни зі світовими тенденціями та перетвореннями в освітніх системах, по-друге, на прикладі найбільш уразливої ​​категорії учнів показує можливості досягнення гуманістичних цілей освіти, розглядає осіб з особливостями психофізичного розвитку як повноцінних учасників освітнього процесу, які не мають лише рівні з усіма права отримання освіти, а й ряд переважних.

У Республіці Білорусь робиться чимало кроків щодо розвитку інклюзивної освіти, у системі освіти нашої країни сформовано низку передумов, які дозволяють прогнозувати успішність цього процесу.

Першою з таких передумов можна вважати той факт, що дитина з особливостями психофізичного розвитку не є незвичайним явищем, небажаним гостем у звичайній школі, звичайному дошкільному закладі. Більшість дітей з особливостями психофізичного розвитку і сьогодні навчаються у закладах освіти за місцем їхнього проживання. Маються на увазі діти з особливостями психофізичного розвитку, які навчаються за освітніми програмами

основної освіти та отримують корекційно-педагогічну допомогу в пунктах корекційно-педагогічної допомоги. Із загальної кількості дітей з особливостями психофізичного розвитку, які перебувають на обліку у банку даних, таких дітей понад 60 відсотків.

У пунктах корекційно-педагогічної допомоги проводиться корекційна (переважно логопедична) робота з дітьми з легкими порушеннями. можна сказати, вони вже знаходяться в інклюзивній освіті, кількість пунктів з року в рік зростає, зараз практично в кожному другому дитячому садку, школі відкрито пункти корекційно-педагогічної допомоги.

Протягом останніх двох десятиліть найважливішим напрямкомДержавної політики у сфері спеціальної освіти Республіки Білорусь є розвиток інтегрованого навчання та виховання. Інтегроване навчання та виховання розцінюється як значний етап у розвитку освіти нашої країни. Цей етапхарактеризується такими основними рисами:

Навчання дітей із вираженими порушеннями у звичайних школах;

Виникнення нових закладів освіти (центр корекційно-розвиваючого навчання та реабілітації], структурних підрозділів (пункт корекційно-педагогічної допомоги);

Створення системи виявлення та обліку дітей з особливостями психофізичного розвитку. З 1999 року функціонує та щорічно оновлюється банк даних про дітей з особливостями психофізичного розвитку, що дозволяє відслідковувати кількісний та якісний складдітей з особливостями, прогнозувати та планувати заходи щодо розвитку системи освіти, оптимізації закладів спеціальної освіти;

Велике охоплення спеціальною освітою та корекційно-педагогічною допомогою. У нашій країні 99,5% дітей з особливостями психофізичного розвитку, які перебувають на обліку в банку даних про дітей з особливостями психофізичного розвитку, отримують спеціальну освіту або кор-

рекційно-педагогічну допомогу залежно від їх потреб;

Уникнення повного державного забезпечення дітей з особливостями психофізичного розвитку в інтернатних установах, що послужило однією з причин скорочення їхньої кількості;

Підвищення ролі та відповідальності батьків в освіті: саме батьки обирають форму здобуття освіти своїми дітьми;

Зміни у термінології. Так, замість аномальних дітей у нас використовується термін діти з особливостями психофізичного розвитку, замість розумової відсталості – інтелектуальна недостатність, затримки психічного розвитку – порушення психічного розвитку (труднощі у навчанні) Хоча це здається несуттєвим, неважливим, але насправді відображає зміни у філософії , світогляді Робота в цьому напрямку продовжиться і надалі.

Істотним досягненням інтеграції є ухиляння від однополярного розгляду можливості отримання освіти дітьми з особливостями психофізичного розвитку, усвідомлення необхідності наявності вибору у дитини та її сім'ї. В даному випадку – це установа спеціальної освіти або інтегроване навчання та виховання.

Сьогодні у республіці створено необхідну нормативну правову базу, яка регламентує діяльність закладів освіти, здійснюють освітню інтеграцію. Інтегроване навчання та виховання, навчання у спеціальній школі нормативно закріплені як форми сучасної системиспеціальної освіти. Дитина навчається там, де створено найкращі умови для її розвитку. Існування різних форм спеціальної освіти дозволяє краще задовольняти різноманітні та специфічні інтереси дітей та батьків. Близько 70 відсотків дітей з особливостями, які потребують спеціальної освіти, навчалися в умовах інтеграції у 2014/2015 навчальному році, а, наприклад, у 2007 році – 56 відсотків. У країні функціонують близько 5500 класів інтегрованого навчання та виховання.

Ми розглядаємо інтегроване навчання та виховання як необхідну передумову у становленні інклюзивної освіти, а інклюзивна освіта як слід-

дующий щабель у розвитку системи освіти осіб із особливостями психофізичного розвитку нашій країні.

Інклюзивна освіта не ідентична інтегрованому навчанню та вихованню. Інтегроване навчання та виховання, по-перше, згідно з Кодексом, є організацією спеціальної освіти, по-друге, обмежено лише дітьми з особливостями психофізичного розвитку, по-третє, реалізується лише на двох рівнях освіти – дошкільному та загальному середньому. Учні знаходяться і навчаються паралельно, поруч, але не разом: навчаються за окремими навчальними планами, навчальним програмам, в окремих приміщеннях

Як передумову для розвитку інклюзивної освіти можна розцінювати створюване останніми роками в закладах освіти безбар'єрне середовище. Школи, дошкільні заклади, що будуються останнім десятиліттям, повністю відповідають вимогам безбар'єрного середовища. На жаль, лише близько півтора відсотка установ дошкільної та загальної середньої освіти нашої республіки мають повне безбар'єрне середовище. В інших випадках створюється адаптивне освітнє середовище, таких закладів дошкільної та загальної середньої освіти у нас близько 20 відсотків.

У 2012 році вперше прийнято Державну програму розвитку спеціальної освіти в Республіці Білорусь на 2012-2016 роки. Її метою було вдосконалення системи спеціальної освіти, підвищення якості та доступності освіти для осіб з особливостями психофізичного розвитку. Задля реалізації зазначеної мети виконується ряд завдань, загальним їм є рух до інклюзивному образованию. Державна програма стала першим документом такого високого рівня, В якому заявлено про необхідність розвитку інклюзивних процесів в освіті

З метою розвитку інклюзивної освіти ведуться наукові дослідження, наприклад, розробляється зміст спеціальної освіти з урахуванням інклюзивних підходів.

Проводиться експериментальна робота. З 2014/2015 навчального року реалізується республіканський експериментальний проект з апробації моделі інклюзивної освіти.

ня в закладі освіти, в якому беруть участь вісім середніх шкіл з усієї республіки. У 2015/2016 навчальному році працюють 14 експериментальних інклюзивних класів. Успішно реалізовано республіканський експериментальний проект "Апробація моделі ресурсного центру в установах спеціальної освіти". Основне завдання центрів – надання допомоги педагогам, батькам, дітям, які працюють і які навчаються в інтегрованих умовах, а незабаром – в умовах інклюзивної освіти.

Особлива увага приділяється питанням підготовки педагогічних кадрів. Проблеми, пов'язані з нестачею кадрів системи спеціальної освіти, неготовністю педагогів працювати у інтегрованих класах, піднімалися неодноразово на нарадах, колегіях Міністерства освіти. У стандарти отримання найвищої педагогічної освітиза всіма спеціальностями включені навчальні курсиз корекційної педагогіки, інтегрованого навчання та виховання, теорії та практики спеціальної освіти, які будуть потрібні при підготовці кадрів для роботи в умовах інклюзивної освіти. Свій внесок у формування системи підготовки кадрів зробив і проект ТЕМПУС INOVEST «Східне партнерство у педагогічних інноваціях в інклюзивній освіті», реалізований у 2013-2015 роках.

Однією з умов успішності розвитку інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку є формування толерантного ставлення у суспільстві до зазначених осіб. У 2011-2012 роках реалізовано спільний проект Міністерства освіти та Дитячого Фонду ООН (ЮНІСЕФ) «Кожен має право бути різним». документальний фільмпро дітей з порушеннями розвитку, які досягли певних успіхів у творчості, спорті, навчанні та інших сферах життя. Фільми було двічі показано на державних телеканалах.

Участь у соціокультурних, спортивних заходах сприяє позитивному від-

ношенню до осіб з особливостями психофізичного розвитку. Діти з особливостями беруть участь у конкурсах, фестивалях, змаганнях, що проводяться як Міністерством освіти, так і низкою недержавних та міжнародних організацій та об'єднань. Традиційними заходами, що проводяться Міністерством освіти, стали республіканська спартакіада ​​для дітей з особливостями психофізичного розвитку, республіканський конкурс «Всі разом» з розвитку рухової активності дітей з тяжкими множинними порушеннями, республіканський фестиваль художньої творчості «Вяселкавы карагод».

Змінює ставлення до дітей з особливостями та їх готовність та можливість конкурувати зі звичайними учнями. Так, діти з особливостями готові до успішної участі у предметних олімпіадах, науково-дослідних конкурсах та здатні перемагати у них.

Ідея розвитку інклюзивної освіти переважає у наших взаєминах з недержавними організаціями, громадськими об'єднаннями. Розроблено ПРООН Рамкову програму надання допомоги Білорусі на 2016-2020 роки, де також один із досяжних результатів – інклюзивна освіта.

Потужним стимулом для розвитку інклюзивної освіти в нашій країні стане підписання Республікою Білорусь Конвенції про права інвалідів та ратифікація цієї Конвенції, що готується. З підписанням Конвенції про права інвалідів у системі освіти виникає найважливіший пріоритет – розвиток інклюзивної освіти.

Успішна реалізація Концепції розвитку інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку в Республіці Білорусь, Плану заходів, нової редакції Кодексу Республіки Білорусь про освіту (у частині розвитку інклюзивної освіти) вимагатиме зусиль від усіх учасників освітнього процесу на різних рівнях здобуття освіти.

Література

1. Кодекс Республіки Білорусь у про освіту. - Мінськ: Нац. центр правової інформ. Респ. Білорусь, 2011. – 400 с.

2. Концепція розвитку інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку в Республіці Білорусь// Спеціальна освіта. – 2015. – № 5. – С. 3-10.

3. Постанова Ради Міністрів Республіки Білорусь від 7 березня 2012 р. № 210 «Про затвердження Державної програмирозвитку спеціальної освіти у Республіці Білорусь на 2012-2016 роки // Нац. реєстр правових актів Респ. Білорусь. – 2012. – 13 березня. - №5/35382.

4. План заходів щодо реалізації в 2016-2020 роках Концепції розвитку інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку в Республіці Білорусь // Спеціальна освіта. – 2016. – № 2. – С. 3-10.

5. Указ Президента Республіки Білорусь від 24 вересня 2015 р. № 401 «Про підписання Республікою Білорусь Конвенції про права інвалідів» // Нац. реєстр правових актів Респ. Білорусь. -2015. - 25 вересня. - №1/16030.

Інклюзивна освіта в Республіці Білорусь

Сьогодні в системі освіти республіки створено модель інтегрованого навчання, що є значним досягненням порівняно з моделлю роздільної освіти, що раніше існувала, коли дитина з інвалідністю не мала жодних шансів навчатися зі своїми однолітками в дитячому садку або школі. Але в міру розвитку та розширення інтегрованих класів та груп у дитячих дошкільних закладахстало очевидно: недостатньо просто відчинити двері звичайної школи або дитсадка для дитини з особливими потребамиі помістити його у звичайному класі з однолітками. Інклюзивна освіта, будучи логічним продовженням системи інтегрованої освіти, пропонує нові, більш досконалі та гнучкі підходи до організації навчального процесу та взаємодії з кожною дитиною.

Розвиток інклюзивного підходу розглядається ЮНЕСКО, ОБСЄ та іншими міжнародними організаціями як пріоритетний напрямок розвитку національних системшкільної освіти, оскільки реалізація права громадян отримання якісної освіти та соціальну інтеграцію є важливим чинником сталого розвитку суспільства. Інклюзивна або включена освіта - термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами (але не лише з особливостями психофізичного розвитку) у загальноосвітніх (масових) школах.

В основі інклюзивної освіти лежать ідеї рівного ставлення до всіх людей, виключається будь-яка дискримінація дітей, створюються спеціальні

умови для дітей, які мають спеціальні освітні потреби. Досвід показує, що з будь-якої жорсткої освітньої системи якась частина дітей вибуває, тому що система не готова задовольнити індивідуальні потреби таких дітей у навчанні. Таким чином, діти, що вибули, стають відокремленими і виключаються з загальної системи. Потрібно розуміти, що не діти зазнають невдачі, а ми, дорослі (вчителі, чиновники, батьки), створюємо негативні умови для дітей, на жаль, часто навіть не замислюючись, чому у дитини втрачається інтерес до навчання та спілкування. Інклюзивні підходи можуть підтримати таких дітей у навчанні та досягненні успіху, що дасть шанси та можливості для кращого життя.

Інклюзивне освіту - безперервний процес розвитку освіти, що передбачає доступність освіти(самовдосконалення, саморозвитку) і який визнає, що це діти -індивідууми з різними потребами у навчанні. Інклюзивне освіту намагається розробити підхід до освітнього процесу, який буде більш гнучким задоволення різноманітних потреб у навчанні. Якщо навчання та виховання стануть ефективнішими внаслідок змін, які впроваджує інклюзивну освіту, тоді виграють усі діти (не лише діти з особливими потребами).

Традиційно поняття інклюзивної освіти обмежувалося визначеннями, що стосуються переважно реалізації права на освіту та соціальну інтеграцію учнів з особливостями психофізичного розвитку. Однак концепція еволюціонувала у бік ідеї про те, що всі без винятку діти повинні мати рівні права, умови та можливості у сфері освіти, незалежно від їхнього культурного, економічного та соціального статусу, а також різниці в їх здібностях та можливостях.

Основні цінності та переконання, властиві інклюзивній освіті, такі:

Кожен має право на освіту.

Усі діти можуть навчатися.

Кожен може зіткнутися з труднощами у навчанні у певних галузях або у певний час.

Кожен потребує допомоги у процесі навчання.

Школа, вчитель, сім'я та суспільство несуть основну відповідальність за сприяння у навчанні, і не лише дітей.

Відмінності природні, цінні та збагачують суспільство.

Дискримінаційне ставлення та поведінка повинні піддаватися критиці.

Вчителі не повинні існувати самі по собі, вони потребують постійної підтримки.

Інклюзивна освіта характеризується такими особливостями:

Кожна дитина, незалежно від своїх особливостей та здібностей, має можливість відвідувати заклад освіти за місцем проживання, де надані можливості для реалізації його потенціалу та для взаємодії з іншими дітьми;

Фізичне середовище та весь навчальний процес пристосовується до потреб кожної дитини;

Весь персонал має відповідну підготовку та використовує недискримінаційні та поважні підходи у взаємодії з дітьми та їхнім батькам.

У Республіці Білорусь усі зусилля щодо реалізації ідей інклюзивної освіти підкріплені нормативно-правовою базою, яка закріплює права та обов'язки учасників освітнього процесу. Найважливіші їх: Конституція Республіки Білорусь у, Закони Республіки Білорусь у - «Про права дитини»; "Про освіту"; «Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальну освіту)»; «Про загальну середню освіту»; «Про мови у Республіці Білорусь»; Декрет Президента РБ від 24.11.2006 р. № 18 «Про додаткові заходи щодо державного захисту дітей у неблагополучних сім'ях»; Декрет Президента РБ від 17 липня 2008 року № 15 «Про окремі питання загальної середньої освіти».

Проте, у Білорусі інклюзивна освітня практика досить обмежена, багато в чому експериментальна і нестійка. Це пов'язано з тим, що система інклюзивного освіти перебуває в стадії формування. Більше половини дітей з особливостями розвитку, як і раніше, навчаються у спеціальних навчальних закладах інтернатного типу. Для порівняння: у європейських країнах у таких школах перебуває 3-4% дітей, більшість із яких мають тяжкі порушення здоров'я та розвитку. Інші категорії дітей-інвалідів навчаються у звичайних школах, живуть у сім'ях зі своїми батьками.

Інтеграція дітей з особливими освітніми потребами відбувається в систему нормативної масової освіти, що важко сприймає інновації, що не може бути безболісним або байдужим для цієї системи (організаційно, змістовно, нормативно, дидактично, економічно, психологічно).

Найважливішим бар'єром на шляху до незалежного життя інвалідів є неготовність системи освіти розробляти та реалізовувати індивідуальні освітні програми у рамках інклюзивної моделі.

Навчання багатьох інвалідів утруднено через відсутність спеціально підготовленого для них «безбар'єрного середовища» у навчальних закладах, недостатньо розвиненою інфраструктурою, фізичною недоступністю навчальних закладів. Багато навчальних закладів ще не обладнані для пересування та навчання інвалідів. Одна з найбільш гострих проблем спричинена складністю пересування інвалідів з місця проживання на місце навчання.

Ще одна проблема, що ускладнює впровадження інтегрованих форм освіти, пов'язана з проблемами кадрового забезпечення. Інтегроване навчання потребує підготовки відповідних спеціалістів. На сьогоднішній день в обласних державних інститутахпідвищення кваліфікації та перепідготовки керівних працівників та спеціалістів освіти відкрито перепідготовку спеціалістів інтегрованого навчання, на факультетах спеціальної освіти (дефектологічних факультетах) читається спеціальний курс «Інтегроване навчання». Водночас є кадрові проблеми. По-перше, навчальні заклади поки що не цілком готові прийняти велику кількість учнів до інтегрованих класів та груп, оскільки існує проблема нестачі відповідних фахівців (педагогів, асистентів). По-друге, Професіональна підготовкапедагогів загальної освіти на Наразіне є достатньою для реалізації інклюзивного підходу. Ситуація ускладнюється відсутністю спеціальних навчально-методичних матеріалів, посібників, засобів навчання та навчальних програм.

Для розвитку інклюзивної практики освіти потрібні системні інституційні зміни, але найскладніші з них – це зміни у професійному мисленні викладачів та свідомості батьків. Впровадження інклюзивної освіти стикається не тільки з труднощами організації «безбар'єрного середовища», але й з перешкодами соціального характеру, що полягають у поширених установках, стереотипах та забобонах, у тому числі у готовності чи відмові батьків, які мають дітей-інвалідів та батьків здорових дітей прийняти нові принципи освіти Ефективна реалізація включення окремої дитини на середу загальноосвітнього закладу залежить від ставлення батьків обох категорій до цієї форми навчання. Згідно з дослідженнями російських учених (Н.Н Малофєєва та А.А. Дмитрієва) основною причиною ізольованості дітей-інвалідів від суспільства є їх батьки, які, переживаючи за результат спілкування зі здоровими однолітками, обмежують соціальні контакти своїх дітей. У батьків виникає відчуття невпевненості, а часто й неможливості навчання дитини-інваліда у звичайній школі. За даними російських дослідників, багато батьків дітей-інвалідів вважають за краще, щоб їхні діти здобували освіту в спеціальних освітніх установах; найчастіше вони дотримуються медичного підходу у мисленні. У той же час, менше половини батьків здорових дітей хотіли б, щоб їхні діти навчалися разом з дітьми-інвалідами. Вочевидь, що правильне ставлення до спільного навчання необхідно формувати в обох категорій дітей.

На даний момент розроблено проект Концепції розвитку інклюзивної освіти (які навчаються з особливостями психофізичного розвитку)у Республіці Білорусь.Концепція розвитку інклюзивної освіти в Республіці Білорусь (далі - Концепція) є системою поглядів на принципи, пріоритетні напрями, цілі та завдання, механізми розвитку інклюзивної освіти в Республіці Білорусь.

Концепція розробляється з метою реалізації права на здобуття освіти всіма дітьми, включаючи дітей з особливостями психофізичного розвитку, в закладах освіти, найбільш наближених до місця їх проживання, на створення умов, що максимально враховують освітні потреби кожного учня, що розкривають потенціал кожного учня.

Концепція виходить із визнання виняткової ролі освіти у становленні особистості, її соціалізації, важливості інклюзивної освіти для формування інклюзивного суспільства, в якому особливості кожного його члена розглядаються не як проблема, а як потенціал для розвитку, як особлива цінність, що надає суспільству різноманіття та сприяє його вдосконаленню .

Концепція спрямовано створення цілісної системи інклюзивного освіти, яка має спиратися на глибоке знання основних чинників, визначальних стан освіти, передусім спеціального, формування готовності до прийняття будь-якого дитини на систему основного освіти, толерантних взаємин у системі освіти.

У Концепції визначено основні цілі, завдання, принципи та механізми розвитку інклюзивної освіти, спрямованої на найбільш повну реалізацію права на освіту для всіх, хто навчається на всіх рівнях освіти та навчання протягом усього життя.

Інклюзивне освіту є закономірний етап у розвитку освіти, передусім, які навчаються з особливостями психофізичного розвитку, наступний за етапом їх ізоляції, сегрегації, інституціалізації, далі - етапом інтегрованого навчання та виховання в установах дошкільного і загальної середньої освіти.

Інклюзивне освіту - навчання і виховання, у процесі яких особливі освітні потреби всіх учнів, зокрема осіб із особливостями психофізичного розвитку, задовольняються в установах основної та додаткової освіти під час створення у яких відповідних умов і найповнішому включенні у спільний освітній процес всіх учнів.

Сучасне розуміння інклюзивної освіти полягає в тому, що всі діти повинні навчатися спільно у всіх випадках, коли це є можливим, незважаючи на якісь труднощі або відмінності, що існують між ними. Міжнародний досвід показує, що з будь-якої жорсткої освітньої системи якась частина дітей вибуває, тому що система не готова задовольнити індивідуальні потреби таких дітей у навчанні. Інклюзивне свідомість призводить до розуміння, що не діти зазнають невдачі, а система виключає дітей.

Розробка Концепції обумовлена ​​необхідністю вдосконалення роботи у сфері освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку, розширення права вибору на місце та форму здобуття освіти, створення умов, що забезпечують рівність здобуття освіти всіма категоріями учнів, формування толерантності у системі освіти та у суспільстві в цілому.

Метою Концепції є забезпечення інклюзивної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку в Республіці Білорусь.

Терміни реалізації концепції

Терміни реалізації Концепції – 2015 – 2020 роки.

2015-2017 роки – здійснення наукових досліджень, експериментальної діяльності; окремі заклади освіти здійснюють інклюзивну освіту;

2018-2020 роки – збільшення кількості закладів освіти, які здійснюють інклюзивну освіту, до 20 відсотків; закладів освіти із безбар'єрним середовищем до 10 відсотків;

2020 та наступні роки – будь-яка (кожна) установа освіти здійснює інклюзивну освіту.

Очікувані результати реалізації концепції

Реалізація Концепції сприятиме вдосконаленню нормативних правових документів, впровадженню інноваційних технологій, сучасних підходів в організації спільного освітнього процесу звичайних дітей та дітей з особливостями психофізичного розвитку, забезпечення архітектурної доступності закладів освіти.

Реалізація Концепції підвищить якість освіти та якість життя всіх учнів, сприяючи їх соціалізації, пізнанню життя у всьому його розмаїтті.

З проектом Концепції розвитку інклюзивної освіти (що навчаються з особливостями психофізичного розвитку) в Республіці Білорусь можна ознайомитись на сайті установи у розділі Спеціальна освіта.

В даний час система освіти кожної держави орієнтується на світову освітню політику, що формується такими громадськими інститутами, як ЮНЕСКО та Світовий банк, і стає все більш відкритою, одноманітною та наступною. Основна вимога – універсальність, загальнодоступність освіти.

Основні вимоги світової спільноти полягають у наступному: освіта має бути універсальною, тобто забезпечувати потреби в навчанні та рівність усіх дітей. Мета сучасної школи - допомогти кожному учневі (і з проблемами розвитку, і середньому, і талановитому) у досягненні успіху, не допустити його виключення із життя суспільства.

До середини ХХ століття в Росії існувала концепція соціальної реабілітації людини з обмеженими можливостями, що склалася під впливом філософії цінності У її основі лежала ідея про соціальну корисність. Відповідно до цієї концепції школа була змушена виховувати активного та корисного члена суспільства. Дитина з обмеженими можливостями не виключалася з цього правила - йому також належало вирости корисним членом суспільства та своєю працею забезпечувати власне існування. Цінність спеціальної освіти бачилася у долученні інваліда до продуктивної праці. Суспільство заздалегідь оголошувало дитину з обмеженими можливостями неповноцінною, підлаштовувало її під свої правила. І концепція, і практика, що склалася, не передбачали зустрічного процесу, спрямованого на пристосування суспільства до особливих потреб таких дітей. Питання про тих, хто через тяжкість свого недоліку за жодних умов не міг стати корисним членом суспільства, теж залишалося відкритим.

Концепція соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями успішно поєдналася з основами педагогіки виховання соціально корисних та активних будівельників соціалізму та комунізму. На щастя, в СРСР вона не виродилася в те жахливе зневажання прав людини, яке мало місце в країнах, де до влади прийшов фашизм. Однак пріоритет інтересів суспільства над інтересами особистості, що існував багато десятиліть, фактично узаконив статус соціальної малоцінності людей з обмеженими можливостями. Саме тому в нашій країні досі існує обмежувально-заступницька (патерналістська) позиція суспільства та держави щодо цієї категорії населення. Вона виявляється у існуванні широкої мережі переважно закритих (інтернатного типу) навчальних закладів. Існуючий через таку позицію характер освіти інвалідів не сприяє досягненню високого рівня соціальної адаптації, не дозволяє набути престижних та конкурентоспроможних професій, отримати високу кваліфікацію, орієнтований на низьку якість життя, пов'язане з мізерною пенсією, низькооплачуваною роботою, слабкою правовою захищеністю, та відтворення культур бідності. Допомога, яку надають людям із особливими потребами різні конфесії, незначна, нерегулярна і традиційно має призрницький характер. А система служб соціальної допомоги нової Росіїще тільки починає формуватись. Лікар педагогічних наук, професор Н.М. Назарова вважає, що "патерналізм не лише знижує соціальну активність загалом, а й виробляє утримувальні установки, що у свою чергу посилює маргіналізацію".

Колосальні людські жертви і зневажання прав і свобод особистості в період Другої світової війни привели до розуміння, що мета і сенс існування суспільства, його вища цінність - людина, її життя та благополуччя, потреби та потреби. У контексті пріоритету інтересів особистості над інтересами суспільства сформувалася ідея досягнення індивідом максимальної самостійності та незалежності (концепція незалежного способу життя) шляхом гарантованого дотримання прав і свобод кожного незалежно від того, чи може людина приносити користь суспільству. Як зазначив академік О.Г. Асмолов, ми знаходимося на початку довгого шляху - переходу від культури корисності до культури гідності, де "провідною цінністю є цінність особистості незалежно від того, чи можна щось від неї отримати для виконання тієї чи іншої справи. А діти, люди похилого віку і люди з відхиленнями у розвитку священні... і перебувають під охороною суспільного милосердя".

У рамках концепції незалежного способу життя у світі сформувалося поняття "інклюзивне (що включає) освіту", що базується на новій, гуманістичній ідеології, яка передбачає, що всі діти - індивідууми з різними потребами у навчанні. Ця ідеологія проголошує рівне ставлення всім людям і створення особливих умов для дітей, які мають особливі освітні потреби.

Міжнародна спільнота вважає, що включення – це більше, ніж інтеграція, тому що діти та підлітки з особливими потребами навчаються разом у звичайній школі, сприймають людські відмінності як звичайні, отримують повноцінна освітащо дозволяє їм жити повним життям, і при цьому не залишають батьків. При навчанні акцент робиться на можливості та сильні сторонидитини. Погляди та думки молодих людей стають важливими для оточуючих.

Інклюзія означає забезпечення повноцінної приналежності до спільноти (групи друзів, школи, того місця, де живемо) через розкриття кожного учня за допомогою освітньої програмияка досить складна, але відповідає його здібностям. Основна вимога інклюзивної школи: всі діти повинні навчатися разом у всіх випадках, коли це є можливим, незважаючи на якісь труднощі чи відмінності, що існують між ними. Зарахування інвалідів до спеціальних шкіл, класів, секцій є винятком і рекомендується тільки в тих рідкісних випадках, коли навчання у звичайних класах не здатне задовольнити освітні чи соціальні потреби дитини, або якщо це необхідно для благополуччя її самої чи інших дітей. Якість освіти забезпечується у такій школі за рахунок розробки належних навчальних планів, організаційних заходів, вибору стратегії викладання, використання ресурсів та партнерських зв'язків.

Інклюзивні школи дуже гнучкі. Учні з особливими потребами знаходяться там у широкому співтоваристві і мають можливість як відкритого входу до нього, так і виходу звідти: іноді працюють з усім класом, іноді – у невеликій групі, а іноді – наодинці з учителем. Досвід багатьох країн свідчить, що в таких школах діти з особливими потребами найкраще інтегруються в суспільство і можуть досягти найвищих результатів у плані освіти. Але для цього потрібні спільні зусилля як з боку вчителів та персоналу школи, так і однолітків, батьків, членів сімей та добровольців. Інклюзивні школи розглядаються і як найефективніший засіб, що гарантує солідарність між дітьми, тому що звичайні учні набувають там досвіду спілкування з людьми, які відрізняються від них, і навчаються доброзичливості та терпимості. При інклюзивному підході виграють усі, оскільки він робить освіту більш індивідуалізованим та ефективним.

Слід зазначити, що у 90-ті роки ХХ століття почало формуватися ширше розуміння інклюзії як засобу забезпечення рівних можливостей для здобуття освіти. ЮНЕСКО дотримується позиції, що не лише діти з обмеженими можливостями, а й дорослі-інваліди повинні мати можливість отримати високоякісну освіту та розвивати свій особистісний потенціал незалежно від статі, майнового стану, етнічної приналежності, раси, географічного розташування, віку, конфесійної приналежності та обмежень фізичного характеру

Перехід до інклюзивної освіти потребує участі всіх спеціалістів системи освіти та наявності фундаментальних теоретичних розробок. Проте практична педагогіка здійснює його швидкими темпами, попри відсутність потрібних умов. Російська система освіти, традиційно існуюча як сегрегативна і сепаруюча дітей, що не відповідають якійсь нормі розвитку, що задається, трансформується. Сьогодні ми маємо право говорити, що діти з особливими освітніми потребами дедалі ширшими, але при цьому напівлегальним потоком проникають у масову загальноосвітню школу. А вона ні організаційно, ні технологічно, ні змістовно до цього не готова, тому що інклюзивна освіта у Росії досі не має офіційного визнання. Щоб вирішити цю проблему, спочатку потрібно якнайшвидше розробити систему просвітницької діяльності, спрямованої на зміну думки співтовариств вчителів і батьків про те, де і чому мають навчатися діти з проблемами розвитку. Потім перейти до створення матеріально-технічних умов, необхідних для роботи інклюзивних шкіл, та розробки варіативного навчально-методичного апарату, призначеного для навчання особливих дітей (різноманітні підручники, навчальні плани, методичні матеріали), а також налагодити систему підготовки та перепідготовки кадрів для інклюзивної освіти .

Нові очікування передбачають і нові вимоги до роботи адміністрації та колективу школи, рівня управління навчальним закладом, організації всієї системи його внутрішніх та зовнішніх відносин. Адміністрації та педагогам делегуються ширші повноваження, але при цьому зростає рівень їхньої відповідальності. На управлінський апарат інклюзивної школи покладається обов'язок забезпечити відповідність освітнього середовища та технологій потребам соціального розвиткукожну дитину. А це означає – створити оточення, яке спонукає дітей до необхідного досвіду, є стимулом взаєморозуміння та соціальної взаємодії та водночас грає роль захисного простору. У такому оточенні дитина може безперешкодно розкритися, відчути внутрішній зв'язок зі світом, ідентичність і когерентність йому, а також свою значущість для нього.

Щоб домогтися відповідності освітнього середовища потребам дитини, адміністрація має організувати комплексну роботу педагогів та низки спеціалістів, які виступають провідними батьками. Це потребує формування нових форм колективного мислення та дії з урахуванням потенціалу навчання кожного учня.

Інклюзивній школі потрібні свої, особливі вчителі. Йдеться про фахівців абсолютно нового типу, які є носіями гуманістичних цінностей та ідеалів, які зможуть підготувати кожного учня до безпроблемного включення до всіх видів суспільного життя. Вони повинні мати соціально-особистісні, загальнонаукові, інструментальні та професійними компетентностями, що гарантують справжнє, а чи не формальне включення учнів до освітнього процесу, оптимальне освоєння ними програми і, що важливо, вміти вирішувати корекційно-педагогічні і соціально-реабілітаційні завдання. Їм доведеться розробити нові гуманітарні технології взаємодії, освоїти нові принципи професійної комунікації, навчитися слухати різних за профілем фахівців та приймати їх різні позиції, спільно та довгостроково діяти на користь дитини.

Вчитель інклюзивної школи повинен мати високі показники професійної соціальної адаптованості, лабільності, емпатійності, рефлексивності, а також вираженими перцептивними, комунікативними та організаторськими здібностями. Він може бути успішним за наступних базових особистісних характеристик:

· Якщо досить гнучкий і толерантний;

· поважає індивідуальні відмінності;

· згоден працювати в одній команді з іншими вчителями;

· йому цікаві проблеми, і він готовий пробувати різні підходи.

Слід визнати, що у нашій країні цілеспрямована підготовка освітян такого типу досі не велася.

Вирішення широкого кола нових завдань інклюзивної освіти потребує перебудови всієї системи підготовки фахівців для сфери освіти. Зокрема, до програм підготовки та перепідготовки доведеться включити нові модулі, які складаються з спеціальних дисциплін, що забезпечують готовність педагогів до широкої партнерської взаємодії та творчої співпраці не тільки у професійній спільноті, а й у всьому освітньому середовищі.

Наша країна зможе досягти європейського рівня освіти, якщо підготовка педагогів нового типу вестиметься у прискореному та масовому порядку, з використанням кращих технологійнавчання та відповідати за змістом передового рівня наукових досягнень. Значним ресурсом на вирішення цієї проблеми виступає інформатизація.

Історія розвитку інтеграційних процесів в Республіці Білорусь почалася з 1995 року на основі Тимчасового положення про інтегроване навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (ОПФР, офіційний термін у державі: "особа з особливостями психофізичного розвитку - особа, яка має фізичні та (або) психічні порушення, які обмежують його соціальну діяльність і перешкоджають одержанню освіти без створення для цього спеціальних умов" (Кодекс Республіки Білорусь про освіту, 1.5)). Почалося все з таких організаційних форм: - класи інтегрованого навчання; спеціальні класи у загальноосвітній школі; корекційно-педагогічне консультування. У 2006 році набув чинності новий нормативний документ міністерства освіти, який регулює цей процес на рівнях дошкільної, загальної базової та загальної середньої освіти дітей з ОПФР - Інструкція про порядок відкриття та функціонування спеціальних класів (груп), класів (груп) інтегрованого (спільного) навчання та виховання. Інтегроване навчання у Республіці Білорусь розглядалося і як альтернативна форма отримання освіти дітьми з особливостями психофізичного розвитку. Цей процес носить еволюційний характер. Загальна кількість дітей, інтегрованих у загальноосвітнє середовище, становить понад 60%. В останні роки відзначається тенденція до скорочення спеціальних класів у загальноосвітній школі та збільшення класів інтегрованого навчання та виховання. Останніх у 2010/2011 навчальному році функціонує 5475, у них налічується 9730 учнів із ОПФР, а спеціальних класів – 192, у яких навчається 1579 учнів.

Трансформування системи спеціальної освіти в Республіці Білорусь здійснювалося поетапно з 1998 до 2010 року за трьома основними напрямками:

* Організаційно-структурні перетворення;

* оновлення змісту спеціальної освіти;

* вдосконалення освітніх технологій та методик навчання.

Заключний етап (2007-2010 роки) був націлений на подальше зближення спеціальної та загальної освіти. Це заклало основи для розвитку інклюзивної освіти, в якій основні аспекти інтеграційних процесів – методологічний, нормативно-правовий, програмно-змістовний, науково-методичний та соціально-психологічний – вимагають переосмислення та дещо іншого наповнення.

Основна ідея інтегративної педагогіки: з інтеграції у школі – до інтеграції у суспільстві. Інтеграція ґрунтується на концепції "нормалізації", в основу якої покладено ідею про те, що життя та побут людей з обмеженими можливостями повинні бути максимально наближені до умов і стилю життя суспільства, в якому вони живуть. Проте слід зазначити, що рівні умови не позначають однакову якість і гарантують рівні результати. Ідея освітньої інтеграції має свої переваги та недоліки.

Прибічники спільного навчання виділяють такі позитивні моменти, як:

* стимулююча дія більш здатних однокласників;

* Наявність широкого діапазону ознайомлення з життям;

* розвиток навичок спілкування та нестандартного мислення (у обох сторін);

* можливість прояву гуманності, співчуття, милосердя, толерантності у реальних життєвих ситуаціях, що ефективним засобом морального виховання;

* зниження небезпеки виникнення снобізму у процвітаючих дітей за умов підкреслення їх винятковості;

* Зникнення страху у здорових, нормально школярів, що розвиваються, перед можливою інвалідністю.

На практиці, звичайно, не завжди все так гладко з встановленням взаємин. Частина дітей демонструє відчуття від негативного сприйняття до "байдужого прийняття". У 40-х роках ХХ століття було проведено низку експериментів з різними структурами взаємодії у класі, що відтворюють демократичну, автократичну та анархічну модель (К. Левін та ін.). Результати дослідження показали, що демократичні цінності необхідно щеплювати кожному новому поколінню, цілеспрямовано створюючи в школах необхідні для цього умови, бо вони засвоюються значно важче, ніж авторитарні установки.

Останнім часом ряд провідних європейських політиків (Ангела Меркель, Ніколя Саркозі, Девід Кемерон та ін.) говорять про провал інтеграційних процесів у своїх країнах, уразливість крос-культурної психології та закликають перейти від мультикультурної політики до лібералізму.

Противники ідеї інтеграції висувають такі аргументи:

* неоднорідність складу класу завдає шкоди добре встигаючим учням, позбавляючи їх можливості просуватися у навчанні швидшими темпами, уповільнюючи зростання здібних учнів;

* діти з труднощами у навчанні перебувають у невигідних і несправедливих умовах конкуренції, де вони отримують необхідної уваги;

* вчителі стоять часом перед нерозв'язною моральною проблемою: кого обділити увагою, турботою та часом;

* країні потрібні здорові громадяни, які мають інтелектуальний потенціал.

Пріоритет моральних принципів перед економічними має обґрунтування у представників різних політичних орієнтацій. В одних це здійснення політики рівних можливостей, в інших – реалізація принципу індивідуального самоствердження.

З 1 вересня 2011 року набуде чинності Кодекс Республіки Білорусь про освіту. Згідно з цим зведенням законів до основних напрямів державної політики у сфері освіти входять:

* забезпечення доступності освіти, у тому числі, особам з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх стану здоров'я та пізнавальних можливостей, на всіх рівнях основної освіти та при отриманні додаткової освіти;

* створення спеціальних умов отримання освіти особами з особливостями психофізичного розвитку та надання цим особам корекційно-педагогічної допомоги.

У розділі "Державні гарантії прав у сфері освіти" наголошується, що право громадян з особливостями психофізичного розвитку на освіту забезпечується створенням для них спеціальних умов для здобуття освіти, інтеграції у суспільство, соціалізації.

Для цілеспрямованого розвитку інтеграційних процесів як усвідомленого вибору на альтернативній основі, крім відповідної нормативно-правової бази, потрібна наявність наступних умов:

* науково-організаційне забезпечення інклюзивної освіти;

* Психологічна готовність всіх учасників освітнього процесу;

* дефектологічна грамотність вчителів масових шкіл;

* Навчально-методична забезпеченість моделей інтеграції;

* Розробка технологій взаємодії двох учителів в одному класі.

Обґрунтований відбір дітей з особливостями психофізичного розвитку для спільного навчання – одна з головних умов ефективності інтеграційних процесів. Прийняття рішення про інтегроване навчання будується на добровільних засадах, при гарантованому дотриманні прав дитини з особливостями психофізичного розвитку, за участі батьків на всіх етапах прийняття рішення, при реалізації індивідуального підходу та визначенні освітнього маршруту для кожної дитини з урахуванням її особливостей розвитку. Дитина прямує в інтегрований клас на діагностичній основі за висновком Центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації та за заявою батьків. Основою для ухвалення рішення про інтегроване навчання має бути не так медичний діагноз, як психологічний. Зусилля педагогів ідуть те що, щоб навчити дітей сприймати оцінювати себе як особистість, тобто. усвідомлювати власні здібності, якості характеру, слабкості, потреби, межі своїх можливостей, навчити усвідомлювати та висловлювати власні почуття та бажання.

На те, щоб розвивати позитивну Я-концепцію, а також сформувати в дітей віком вміння:

* сприймати іншу людину, співчувати і допомагати їй; бачити своє місце у групі, вважати себе її членом та відчувати почуття спільності;

* конструктивно реагувати на розчарування та невдачі;

* приймати рішення, що передбачають можливість укладання компромісу;

* орієнтуватися і дотримуватися правил спільного життя, іноді за рахунок обмеження власних інтересів;

* розрізняти негативні та позитивні шляхи вирішення конфлікту, вміти використовувати останні;

* бачити інших дітей та вміти співпрацювати з ними;

* розуміти, що таке забобони, і наражати їх на сумнів.

Саме цими питаннями займається створена у кожній школі, де є інтегровані класи, служба психолого-педагогічного супроводу. Тим не менш, у великих містах, особливо в Мінську, батьки дітей з особливостями розвитку, але зі збереженим інтелектом, віддавали перевагу звичайний клас інтегрованому. Незважаючи на те, що в інтегрованому класі менша загальна кількість учнів, працюють два педагоги та організуються корекційні заняття згідно з навчальним планом відповідної спеціальної школи. Необхідність інтеграції нині у принципі ні в кого немає сумнівів. Соціальні перетворення, демократизація та гуманізація освіти, ідеї гідності та самоцінності особистості, що має всі права на реалізацію своїх інтересів та потреб, визнання рівних прав у галузі освіти осіб з психофізичними порушеннями визначають методологічну основу інтегрованого навчання та виховання.

Проте проблемними питаннями та стратегічними лініями реалізації ідеї інклюзивної освіти як нового етапу розвитку інтеграційних процесів є:

* оновлення державного освітнього стандарту, змісту програмного матеріалу та навчально-методичного забезпечення освітнього процесу за окремими навчальним дисциплінам;

* психолого-педагогічні основи інтенсифікації соціального розвитку учнів із психофізичними порушеннями, включаючи формування життєвої компетенції;

* Організаційні форми корекційно-розвивальної роботи та трудового навчання в умовах спільного навчання.

Інклюзивна освіта в сучасному суспільстві може бути досягнута шляхом створення єдиного програмно-методичного забезпечення освітнього процесу, що забезпечує застосування на практиці нових освітніх, навчальних, корекційних програм, значно розширить можливості учнів з особливостями психофізичного розвитку, педагогів загальної середньої освіти, а також батьків дітей з особливостями психофізичного. розвитку.

Таким чином, нова освітня політика в Республіці Білорусь- політика інклюзивної освіти і вимагає вдосконалення змісту освіти, яке створювало б високу мотивацію всім навчальним і передумову для успіху в подальшому житті, а також вносило істотний внесок у справу розвитку гуманного, заснованого на рівноправності суспільства.

Нині США діє програма " Інклюжен " . Її основи було закладено "Реабілітаційним Актом" та законом про навчання дітей-інвалідів у 1973 році. Конгрес США, ґрунтуючись на досвіді округу Колумбія, ухвалив Закон про освіту інвалідів (пізніше перейменований на Закон про освіту людей з інвалідністю), що передбачає необхідне фінансування спеціальної освіти у системі місцевих шкіл та встановлює індивідуальний підхід до визначення освітньої програми. Закон віддавав перевагу інтеграції - навчанню дітей-інвалідів у загальноосвітніх школахз наданням при необхідності додаткової допомоги, а не навчанню у спеціальних установах. Інклюзію можна визначити як "прийняття кожної дитини та гнучкість у підходах до навчання". Така освітня модель має на увазі, що дитина, яка має інвалідність, може навчатися з нормальними дітьми. Це стосується і дітей із порушенням інтелекту, наприклад, із синдромом Дауна. Інклюзивні школи пристосовуються всім дітям, незалежно від своїх психологічних, розумових, соціальних, емоційних, мовних чи будь-яких інших особливостей.

Освіта, заснована на моделі "Інклюжен", є пріоритетною у США, проте в Америці не відмовляються і від спеціальних шкіл, але приміщення туди дитини здійснюється лише в крайніх випадках.

У рамках інклюзивного підходу кожна школа чи установа ще на етапі планування своєї діяльності, освітніх програм враховує очікувані можливі потреби всіх учнів з їхніми індивідуальними потребами, розробляючи так званий Індивідуальний план освіти (ІП). Його розробка здійснюється за такими критеріями: Реалістичність, Рівень Досягнення, Можливість оцінки, Активність. Місце навчання студента-інваліда залежить від його потреб та міри обмежень. Він може вчитися:

у звичайному класі і отримувати необхідну допомогу;

у звичайному класі, отримуючи необхідну допомогу, а також підтримку з боку спеціалістів навчального закладу;

частина дня в звичайному класі і частину дня, що залишилася, - у спеціальному;

у спеціальному класі із забезпеченням всілякої підтримки з боку фахівців та групи консультантів з цього питання;

за реабілітаційною програмою з безперервною підтримкою з боку різних фахівців

У рамках програми "Інклюжен" у 80-ті роки минулого століття в США розпочався процес будівництва нових будівель та розбудови старих з урахуванням потреб різних категорій інвалідів. Для цього урядом виділялися додаткові кошти й те водночас застосовувалися жорсткі санкції порушення порушених стандартів. При цьому на території таких університетів, як Гарвард, Колумбійський університет є старі навчальні корпуси, не перебудовані для в'їзду, наприклад, на візках. Зазначимо, що будівлі, що мають історичну цінність, не підлягають реконструкції, але якщо в цих будинках проводяться заняття та з'ясовується, що у групі присутні студенти на візках, заняття переносяться до нових навчальних корпусів, упорядкованих належним чином. Важливим принципом державної політики щодо інвалідів є здатність інваліда користуватися послугами організації чи сервісу з такою ж простотою, як і звичайна людина. У разі потреби студентам надаються:

перекладачі, які володіють мовою жестів;

індивідуальні помічники, які полегшують процес запису лекційного матеріалу;

соціальні педагоги та психологи для індивідуального консультування. Сліпим студентам надається можливість використання собаки-Поводиря.

Офіси, що займаються проблемами осіб з особливостями розвитку, які є у кожному університеті, виконують здебільшого координаційні функції. Наприклад, в Державному університетіВейн (Детройт, штат Мічиган) у такому офісі працюють кілька штатних співробітників, які підтримують зв'язок з усіма факультетами університету та за необхідності допомоги студенту-інваліду запрошують потрібного спеціаліста з інших організацій. У Нью-Йоркському університеті подібний офіс підтримує зв'язок з різними організаціями, що займаються проблемами інвалідів, а також психологічними центрами, які надають їм фахівців для проведення психологічних консультацій та тренерів для різноманітних тренінгів.

Оскільки при реалізації програми інтеграції багато що залежить від викладача, нині в Державному університеті Вейн розроблено та успішно проводяться тренінги з вчителями, покликані допомогти у навчанні дітей-інвалідів, а також тренінги для студентів з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), які допомагають молодим людям налагоджувати комунікативні зв'язки, навчитися робити вибір у різних життєвих ситуаціях, беручи відповідальність на себе. Нижче наводиться опис тренінгів, розроблених у Державному університеті Вейн.

Десять успішних та впевнених кроків для роботи зі спеціалістами. У процесі тренінгу оцінюється рівень особистої впевненості; визначаються характеристики агресивної, пасивної та впевненої поведінки; визначається концепція особистих прав; визначаються 5 кроків, спрямованих на успішну зміну; проводиться тренування зі створення та використання особистих якорів-стабілізаторів; оцінюються особисті проблемні зони впевненості та складається план дій щодо їх усунення.

Як зробити навчання простіше. Тренінг спрямовано ефективне навчання інвалідів новим навичкам. У процесі тренінгу вивчається, що таке "вказівки із прямою адресацією" та "аналіз завдання"; визначаються п'ять етапів вказівки із прямою адресацією: підготовка; розуміння; репетиція; самоперевірка. Вивчається, як використовувати аналіз завдання під час навчання новим навичкам.

Як зробити перехід настільки гладким, як можливо. Тренінг спрямований на навчання технікам, які дозволять зробити передачу від одного спеціаліста, який безпосередньо працює з інвалідом, до іншого менш неприємною для клієнта. У процесі тренінгу вивчається чому відбувається передача клієнта; визначаються переваги та недоліки, що супроводжують передачу; вивчається важливість взаємодії між старим та новим фахівцями, а також з клієнтом; визначаються проблеми, пов'язані з передачею, та методи реагування ними.

Самовизначення: наше право зробити життя значним і змістовним. Метою тренінгу є навчання інвалідів та осіб, які надають їм допомогу, тому, як інвалідам жити повноцінним та змістовним життям. У процесі тренінгу досліджується поняття самовизначення; визначаються навички, необхідні самостійного прийняття рішень; створюється попередній план життя.

Тренінг для тренерів. Тренінг спрямований на підготовку тренерів, які викладають курс тренінгів для фахівців, які безпосередньо працюють з інвалідами. Цей тренінг розроблений Інститутом з проблем осіб з особливостями розвитку. У процесі тренінгу вивчаються історія створення курсу, його цілі та завдання; вивчаються особливості навчання дорослих людей, способи як сприяти людям у встановленні дружніх відносин та встановленні взаємин у місцевих спільнотах. Тренінг спрямований на навчання, як допомогти інвалідам встановлювати дружні стосунки з людьми, з якими вони мешкають. У процесі тренінгу вивчається розуміння важливості дружніх стосунків; визначаються проблеми, із якими зіштовхуються інваліди під час встановлення дружніх відносин; вивчається розуміння ролі фахівців, які безпосередньо працюють з інвалідами, яку вони грають, сприяючи встановленню дружніх відносин; визначаються можливості, які можуть бути використані інвалідами для встановлення дружніх стосунків; вивчається розуміння необхідності включення допомоги у встановлення таких відносин у повсякденну діяльність фахівців, які безпосередньо працюють з інвалідами. Як збільшувати підтримку через можливості та вибір. Тренінг спрямований на навчання, як допомагати інвалідам самостійно робити вибір, не впливаючи на прийняття рішення. У процесі тренінгу вивчається, що таке вибір; розглядається, чому люди роблять вибір; вивчається, чому ви можете хотіти зробити вибір замість когось; визначаються три напрями за допомогою клієнту зробити самостійний вибір.

Вирішення конфліктів. Тренінг допомагає зрозуміти, що призводить до конфліктів і навчитися способам конструктивно їх вирішувати. У процесі тренінгу з'ясовується, що таке ставлення та власне уявлення про себе; як досягти контролю за допомогою розмови; поняття конфлікту та критицизму; як контролювати емоції; як вирішувати конфлікт. Перед проходженням кожного тренінгу та після нього учасники заповнюють спеціальні анкети, розроблені в Інституті з проблем осіб з особливостями розвитку, які допомагають працівникам, які працюють з інвалідами, у подальшій роботі. Це дозволяє зробити висновок, що у США функціонує налагоджена система освіти, що забезпечує рівні можливості для всіх людей. Причому дана система, Охоплюючи всі сфери життєдіяльності населення, сприяє максимально можливої ​​інтеграції людини з особливими потребами у суспільство, а також забезпечує її прийняття суспільством. Важливу роль при здійсненні соціальної роботиграє комплексний підхідта участь цілої низки фахівців з різних галузей знань у розробці адаптаційних та реабілітаційних програм. Для зміни у громадян ставлення до інвалідів у США проводилася продумана та розроблена психологами та іншими фахівцями кампанія у засобах масової інформації, велику роль у цьому відіграли й релігійні організації. Таким чином, інваліди отримали доступ до всіх сфер життєдіяльності суспільства, змінилося сприйняття їх здоровими людьми. По всій країні поширені громадські організаціїта клуби для інвалідів, а також різні фонди. Хотілося б зазначити, що у США спеціалізовані фонди та організації здійснюють значну частину послуг, покладених людині з ОВЗ згідно із законом, та відповідають за кошти, надані муніципалітетом.

Як бачимо, впровадження інклюзивного освіти у Росії Республіка Білорусь також стикається з низкою труднощів. У Росії розроблена всеросійська програма соціальної інтеграції дітей з особливостями розвитку, підвищення рівня толерантності, самосвідомості та допомагає поведінки з боку здорових людей. Існує серйозна проблема поєднання темпів викладання та обсягу знань, доступних дітям з ОВЗ та дітям здоровим. Дитина з особливостями розвитку повинна поміщатися в середовище, яке на даний момент відповідає можливостям його навчання. Крім того, у разі потреби до нього прикріплюється тьютор. Важко та повільно вибудовуються контакти дітей з ОВЗ та дітей здорових. Подібним чином справи в республіці Білорусь, де відсутній спеціальний медичний супровід навчальному закладі, відсутній автотранспорт для учнів з ОВЗ, який дозволяв би їм добиратися до місця навчання та додому Слабо працює законодавство, яке регламентує права дітей-інвалідів, не є ефективними програми з працевлаштування випускників з обмеженими можливостями. У свою чергу, Сполучені Штати все більше і більше поширюється модель, яка дійсно працює. Зараз якщо не половина, то принаймні 45% усіх шкіл зі спеціалізованими класами мають цілісні інклюзивні програми. За кордоном дитина-інвалід є повноцінним членом товариства. Його життя не обмежується лише його житлом. Всі культурні місця оснащені пандусами, з'їздами, транспортна мережа оснащена спеціальними підйомниками, пішоходи та тротуари викладені плиткою специфічної колірної гами для людей з вадами зору.

На сьогоднішній день працює механізм погодження проектованих будівель, при якому до архітектурно-проектувального завдання обов'язково вноситься пункт про доступність об'єктів для інвалідів.

Завдяки розглянутому досвіду різних країн ми можемо зробити висновок, що освітній системіРосії необхідно: закріпити в системі нормативно-правових актів федерального рівня поняття інклюзивного навчання, щоб батькам дітей з інвалідністю не доводилося відстоювати своє право на отримання їх дитиною освіти у будь-якій середній загальноосвітній установі (наданій законом про освіту) через суд; прийняти систему правил та інструкцій, що чітко регламентують механізм реалізації інклюзивного навчання на практиці (у тому числі і механізм створення додаткових умов) стосовно кожної групи обмежень залежно від характеру та ступеня інвалідності; розробити систему інструкцій для психолого-медико-педагогічних комісій та для бюро медико-соціальної експертизи, що розробляють індивідуальну програмуреабілітації дитини з інвалідністю, відповідно до якої фахівці цих структур могли запропонувати коректні та чіткі рекомендації щодо місця навчання дитини з порушеннями – загальноосвітня або корекційна школа; законодавчо закріпити термін "Дитина, зі спеціальними освітніми потребами", яка є значно точнішою і чуйшою до дитини (діти з одними і тими ж порушеннями можуть відчувати різні проблеми в навчанні); створити та встановити порядок функціонування центрів допомоги дітям з порушеннями у розвитку, які здобувають освіту у спільній школі. Це повинні бути центри, що надають індивідуальну, технічну та інформаційну допомогу дітям та їх вчителям, яку вони не можуть отримати в загальних умовах, розробити механізм участі батьків дитини з інвалідністю у виборі закладу здобуття освіти для їхньої дитини, а також у формуванні та оцінці створюваних для додаткових умов.

1 лютого 2017 р. Міністерство освіти Республіки Білорусь винесло на громадське обговорення нову редакцію Кодексу про освіту, з якою Ви можете ознайомитись:

1. Одним із найважливіших нововведеньу цьому документі стало закріплення поняття «інклюзивної освіти»як навчання та виховання, у якому забезпечується найповніше включення у спільний освітній процес з іншими учнями учнів у складі осіб з особливостями психофізичного розвитку у вигляді створення умов отримання освіти з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, стану здоров'я та пізнавальних возможностей.

На важливість інклюзивної освіти неодноразово звертав увагу Комітет з прав дитини, зазначаючи, що діти-інваліди не повинні ізолюватися від загальноосвітньої системи на підставі їхньої інвалідності, а навпаки, мають отримувати необхідну підтримку в рамках загальної системи освіти для їх сприяння ефективного навчання(п. 66-67 Зауваження загального порядку № 9 від 2006 р. Комітету з прав дитини).

Таким чином, інклюзивна освіта має давати можливість усім учням незалежно від їх особливостей у повному обсязі брати участь у житті колективу звичайного дитячого садка, школи, інституту, у дошкільному та шкільному житті та спілкуватися з однолітками вільно, а не ізолюватись у рамках спеціалізованих установ.

У Білорусі з прийняттям нового Кодексу про освіту інклюзивність реалізовуватиметься так:

Особа з особливостями психофізичного розвитку зможе реалізувати своє право на створення спеціальних умов для здобуття освіти, здобуття корекційно-педагогічної допомоги в умовах інклюзивної освіти за наявності укладання державного центру корекційно-розвивального навчаннята реабілітації чи довідки про освоєння змісту освітньої програми спеціальної освіти на рівні загальної середньої освіти.

Висновок містить рекомендації про навчання та виховання осіб з особливостями психофізичного розвитку за відповідною освітньою програмою, створення спеціальних умов для здобуття освіти, надання їм корекційно-педагогічної допомоги.

Однак, якщо ранішетака корекційно-педагогічна допомога могла надаватися тільки в пунктах корекційно-педагогічної допомоги або в центрах корекційно-розвивального навчання та реабілітації, то тепер залежно від ступеня виразності фізичних та (або) психічних порушеньучнів корекційно-педагогічна допомога може надаватися при освоєнні ними змісту освітніх програм основної або додаткової освіти в рамках відповідної освітньої програми та (або) окремо у пунктах корекційно-педагогічної допомоги.

Таким чином, дані незначні зміни свідчать про поступовий перехід до принципів інклюзивної освіти та міжнародних стандартів. Разом з тим, з нової редакції Кодексу випливає, що освіта дітей з інвалідністю та особливостями, як і раніше, пов'язана з питаннями медичної експертизи та залежить від характеру показань до освіти.

Так, не скасовується Постанова Міністерства охорони здоров'я Республіки Білорусь від 22.12.2011 N 128 «Про визначення медичних показань та протипоказань для здобуття освіти», яка автоматично направляє дітей до спеціальних шкіл на підставі діагнозу та/або медичного висновку, не зважаючи на той факт, що багато дітей із зазначеними порушеннями можуть успішно навчатися у загальноосвітніх школах через індивідуальну освітню програму.

Як зможуть реалізовуватися принципи інклюзивної освіти в умовах існування цього документа, що продовжується, поки неясно.

2. Зміни торкнулися системи установ спеціальної освіти.Відповідно до нової редакції Кодексу установи спеціальної освіти можуть бути наступних видів:

2.1. спеціальний дошкільний заклад;

2.2. спеціальна школа; спеціальна школа-інтернат;

2.3. центр корекційно-розвивального навчання та реабілітації;

2.4. інша установа спеціальної освіти

Відповідно були скасовані такі види закладів спеціальної освіти як допоміжна школа (допоміжна школа-інтернат), а також спеціальний ясла-садок як тип спеціальної дошкільної установи.

Варто зазначити, що Нова редакціяКодексу приділяє значну увагу особам із аутистичними порушеннями. Новий Кодекс про освіту дає визначення таким порушенням як різним за рівнем виразності порушення поведінки, спілкування та соціальної взаємодії. А також вказує, що в центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації корекційно-педагогічна допомога, рання комплексна допомога може надаватися особам, у яких порушення поведінки, спілкування та соціальної взаємодії виражені настільки, що вимагають постійного супроводу дорослого та створення спеціального середовища, пристосованого до їх можливостей та потреб.

3. Вкрай важливимє наступна зміна:

Стаття 259 чинного Кодексу про освіту встановлює термін здобуття освіти особою з інтелектуальною недостатністю у другому відділенні допоміжної школи (допоміжної школи-інтернату) або у центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітаціїв дев'ять років.

На практиці дана норма призводить до цілого ряду труднощів та утисків прав дітей та батьків, зокрема:

- особи з інтелектуальною недостатністю дискримінуються щодо права освіти, т.к. термін їх навчання на рівні загальної середньої освіти скорочується на один рік у порівнянні з особами без психофізичних особливостей;

— у період після завершення освіти у другому відділенні допоміжної школи (допоміжної школи-інтернату) або у центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації до настання 18 років та можливості відвідування відділень денного перебування інвалідів при ТЦСОНдіти-інваліди позбавляються повноцінної психолого-педагогічної допомоги та спілкування з однолітками, що суперечить принципу соціальної інтеграції та реабілітації;

— у період після завершення освіти у другому відділенні допоміжної школи (допоміжної школи-інтернату) та у центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації та до настання дітьми-інвалідами 18 років у зв'язку з відсутністю альтернатив зайнятості дитинибатьки змушені звільнятися з роботи, щоб здійснювати постійний догляд за ним. В умовах ненадання їм соціального перепочинку це часто веде до емоційних зривів, депресії, погіршення здоров'я.

У світлі вищевикладеного дуже позитивним є зміна у новій редакції Кодексутерміну навчання у другому відділенні спеціальної школи, спеціальної школи-інтернату для учнів з інтелектуальною недостатністю, у центрі корекційно-розвивального навчання та реабілітації з дев'яти до десять років.

4. Особливо позитивною зміною є закріплення можливості отримання освіти в дистанційній формі.

Дистанційна форма здобуття освіти – навчання та виховання, що передбачає переважно самостійне освоєння змісту освітньої програми учням на основі використання дистанційних освітніх технологій, які забезпечують проведення навчальних занять(занять), консультаційних та контрольних заходів, поточної та проміжної атестації, при дистанційній взаємодії учня та педагогічного працівника.

Закріплення в Кодексі про освіту цієї форми здобуття освіти має особливу актуальність, оскільки навіть за значних зусиль системи освіти щодо забезпечення доступності освіти, часом дистанційна освіта залишається найбільш прийнятною для людей з інвалідністю формою здобуття спеціальності.

5. Важливо, що нова редакція Кодексу також зберегла такі пільги та преференціїдля дітей з особливостями психофізичного розвитку, дітей-інвалідів до 18 років, інвалідів з дитинства, інвалідів крім осіб, інвалідність яких настала внаслідок протиправних дій, через алкогольне, наркотичне, токсичне сп'яніння, членоушкодження:

1. безкоштовне користування підручниками та навчальними посібниками;
2. можливість отримання соціальної стипендії;
3. можливість безкоштовного проживання у гуртожитку;
4. надання місця роботи з розподілу з урахуванням стану здоров'я за місцем проживання батьків, чоловіка (дружини);
5. звільнення від відшкодування до республіканського та (або) місцевих бюджетів коштів, витрачених державою, на їх підготовку за неможливості надання шляхом перерозподілу, перенаправлення на роботу нового місця роботи з урахуванням стану їх здоров'я за місцем проживання батьків, чоловіка (дружини) або за їх згодою іншого місця роботи;
6. прийом поза конкурсом для здобуття професійно-технічної освіти за конкретними спеціальностями, крім спеціальностей, на які конкурс на рік, що передує році прийому, становив п'ять і більше осіб на місце, за наявності в документі про утворення відміток не нижче 4 (чотирьох) балів;
7. переважне право зарахування при рівній кількості балів, набраних на вступних випробувань, на зарахування до закладів освіти для здобуття професійно-технічної освіти (інваліди ІІІ групи);

Підготувала Анастасія Коновалова,
юрисконсульт ГО «БелАПДІіМІ»

Матеріали на тему:

участь у ярмарку душевних подарунків

Ось і настають довгоочікувані свята – Різдво та Новий рік! Всі ми їх чекаємо з нетерпінням - адже саме у ці святкові дні кожен із них...

Подорож, яку не можна забути!

Хтось із нас не мріяв побувати в інших країнах, наприклад, у Франції чи Швеції. Побачити та доторкнутися до краси природи, дізнатися більше про культуру.