Головною психофізіологічною характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини. Психіка будь-якого індивідуума є однією з форм відбивної активності мозку. Психічна діяльність вищий рівеньфункціонування мозку, її специфічною ознакою є відображення дійсності у вигляді образів, понять, емоційних переживань та вольових спонукань до діяльності. Будь-яка пізнавальна та емоційна активність, тобто вольова регуляція поведінки особистості, спирається на нейрофізіологічний базис і передбачає відповідні процеси в нервовій системі людини.

Для вчителя БП обов'язково важливе розуміння те, що робота мозку взагалі, зокрема його психічна активність, має рефлекторний характер. Якості ЛБТП, що характеризують стан людей у ​​кризових чи екстремальних ситуаціях, у процесі взаємодії з довкіллям, спілкування з іншими людьми і т. д., обумовлені відповідними нейрофізіологічними процесами та властивостями нервової системилюдини, які забезпечують йому безпечну життєдіяльність. У цьому особливе значення має вчення І. П. Павлова про фізіологію вищої нервової діяльності. Ці знання допомагають зрозуміти ексклюзивність особистості, виявити причини невдач у діяльності школяра, прогнозувати небезпеки щодо себе, навколишнього світу та інших людей, вчасно допомогти людині розібратися в ситуації чи задачі, а найголовніше – самому не бути джерелом небезпечних дій.

Найчастіше при зустрічі з різноманітними небезпеками, складнощами, невдачами людина впадає в стан афекту або стресу. Вперше термін «стрес»ввів у медицину Г. Сельє в 1936 р. для позначення стану організму при впливі на нього якогось подразнюючого фактора. Якщо створюються несприятливі умови, організм намагається відновити втрачену рівновагу – виникає адаптаційний синдром.Поряд із класичним стресом, причинами якого можуть бути травма, опік тощо, розрізняють емоційний стрес, що є наслідком на психіку. Відмінність між ними досить умовна: при класичному стресі адаптаційний синдром виникає в момент зустрічі з подразником, тоді як адаптація до емоційного (психологічного) стресу може бути завчасно. Так, наприклад, впливаючи на психіку людини спеціальними методамиі коштами, можна свідомому рівні контролювати таку емоцію, як страх. Відповідь на питання, як цього досягти, шукають усі дослідники психіки людини. Що потрібно знати та вміти робити людині, щоб зменшити почуття страху, розгубленості, набути впевненості, зберігати спокій при несприятливій ситуації? Як боротися з тривогою, скутістю, острахом, метушливістю, панікою – супутниками страху?

Вплив на людину страху чи небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів

1. Безумовно-рефлекторний механізмпроявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, тощо) є безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку або паніки різного ступеня. У міру адаптації до таких впливів безумовні рефлексислабшають, емоції страху гальмуються, та був повністю зникають.

2. Умовно-рефлекторний механізмдіє тоді, коли людина отримала деякий негативний досвід і в неї виробився умовний рефлексна ті елементи ситуації, які самі собою безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, він може викликатися практично будь-яким фактором. Вчитель БЖ повинен використовувати у практиці процес гальмування даного рефлексу у школяра, створювати компенсаторні педагогічні умови виключення його впливу.

3. Дія інтелектуального механізмупроявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозу тощо. буд. Раптове виникнення ситуації, дефіцит інформації, втома, перевтома – це чинники, що посилюють небезпечну поведінку людини.

Невміння діяти у складній ситуації та виникнення страху змушують людину чинити неправильно. Людина ж, навчена правильно діяти у ситуаціях, здатних викликати страх, може адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем із екстремальної ситуаціїі при цьому здатний допомогти іншим.

Зіткнувшись з різними обставинами в процесі життєдіяльності, які можуть бути як звичайними, так і ситуаціями екстремального характеру (тимчасовими, що вимагають великої напруги сили волі), непідготовлена ​​людина може потрапити в складне становище, її поведінка важко передбачити, вона може вчинити небезпечні дії щодо собі самому, людям, природі та суспільству.

Таким чином, відмінними рисами особистості безпечного типу поведінки є гарантуюча безпека життєдіяльності психологічна стійкість та психологічна готовність до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічна стійкістьпередбачає:

Наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки;

Знання особливостей навколишнього світу;

Безболісне усвідомлення можливих загроз та небезпек щодо себе;

Знання фізичних засад навколишніх небезпек;

Знання особливостей своєї психіки та соматики (від гр. soma – тіло);

Здатність бачити особливості психіки та соматики іншої людини.

Для того щоб людина була психологічно готова адекватно вести себе в надзвичайних ситуаціях, вона повинна, крім специфічних особистісних якостей (зібраність, швидкість реакції і т. д.), мати необхідними знаннямита вміннями.

4.4. Соціальні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Соціальний бік ЛБТПхарактеризується:

Раціональною та гуманістичною активністю людини в суспільстві;

Умінням застосовувати безпечні способисамореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини;

Умінням гармонійно спілкуватись з іншими людьми;

Постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Зокрема, це знаходить вираження у виконанні службового обов'язку щодо захисту Батьківщини, в умінні будувати взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами, у здорових міжконфесійних, міжетнічних відносинах, у розвитку сім'ї та держави, зміцненні гуманістичного світогляду, у реальній практиці життєдіяльності та ін.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні пшхолого-педагогічні умови:

Усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх сферах життєдіяльності;

Розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки;

Знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі;

Опанування методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;

Придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування;

Вміння організовувати безпечну життєдіяльність для себе та інших людей.

Безпечна поведінкапередбачає наявність чотирьох основних компонентів:

передбачення небезпеки;

Уникнення впливу небезпеки;

Подолання небезпеки;

Створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпекипередбачає:

Знання небезпек, що оточують людину;

Знання фізичних властивостейнебезпек, що впливають на людину;

передбачення небезпеки від довкілля (природної, техногенної, соціальної, у разі військової обстановки);

Передбачення небезпеки від власного «я» (собі, довкілля, іншим людям);

Планомірне навчання та підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки,людина повинна розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливості щодо подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію та раціонально розподілити свої сили.

Вчитель БЖ зобов'язаний формувати у школяра впевненість у тому, що він, навіть у разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатний подолатиїї вплив, якщо поводитиметься адекватно складності небезпечної ситуації (у суспільстві, на воді, у лісі, при пожежі, у горах тощо), знати та застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час впливу небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- і взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах тощо). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну та діяльнісну орієнтацію учнів.

Виховна робота з формування безпечної поведінки проводиться у двох напрямках:

Надання допомоги учням у боротьбі із зовнішніми труднощами (невдачі у житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія тощо);

Формування таких особистісних якостей, як шляхетність, чесність, доброта, щедрість тощо.

Загальна мета формування ЛБТП –вироблення певних навичок і умінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень небезпек, що виходять від особистості, а також їх профілактика в навколишній людині світі.

Джерела небезпеки, як правило, мають комбінований характер. Тому в сучасних умовахнеобхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльностіЦей механізм включає:

Придбання та передачу знань та навичок розвитку особистості у різних життєвих ситуаціях;

формування екологічного світогляду;

Навчання діям в умовах природних катаклізмів;

Розвиток уміння адекватно реагувати та поводитися в умовах гострих соціальних конфліктіву суспільстві;

Формування готовності обстоювати інтереси Вітчизни.

Висновки

Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є:

Суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

бережливе ставлення до навколишнього світу;

Грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності;

Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від себе.

Безпечна поведінка передбачає:

передбачення небезпеки;

Ухиляння від небезпеки;

Подолання небезпеки;

Надання допомоги.

Основна ланка моделі ЛБТП - передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної і т. д.), так і від власного «я» (причиняється собі, довкілля, іншим людям). Воно включає:

Правильна оцінка ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки);

Організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки;

Створення матеріальної та духовної бази для надання допомоги постраждалим.

Контрольні питання

1. Які причини деструктивної поведінки?

2. Дайте характеристику різних типів деструктивної поведінки.

3. Перерахуйте психолого-педагогічні умови формування якостей ЛШТП.

4. Назвіть основні особливості особистості безпечного типу поведінки.

5. Що входить у поняття «особистість безпечного типу поведінки»?

6. Охарактеризуйте психофізіологічний аспект ЛШТП.

7. Розкрийте зміст компонентів поведінки особи безпечного типу.

8. Назвіть психолого-педагогічні умови формування ЛШТП.

Абульханова-Славська К. А.Розвиток особистості процесі життєдіяльності. Психологія формування та розвитку особистості. М., 1981.

Ананьєв Б. Г.Людина як пізнання. Л., 1968.

Андрєєв В. І.Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. Казань, 1988.

АсмоловА. р.Особистість як предмет психологічного дослідження. М., 1984.

Безпекажиттєдіяльності/За ред. С. В. Бєлова. М., 2000.

БезпекаРосії. М., 2001.

Горшкова В. В.Проблема суб'єкта у педагогіці. Хабаровськ, 1993.

Журавльов В. І.Педагогіка у системі наук про людину. М., 1990.

Моделюванняпедагогічних ситуацій Проблеми підвищення якості та ефективності загальнопедагогічної підготовки вчителя / За ред. Ю. Н. Кулюткіна, Г. Н. Сухобської. М., 1981.

ОсновиБезпеки життєдіяльності людини: Метод, посібник для вчителів 1-4 класів / За ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

ОсновиБезпеки життєдіяльності людини: Метод, посібник для вчителів 5-6 класів / За ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

ОсновиБезпеки життєдіяльності людини: Метод, посібник для вчителів 7-9 класів / За ред. Л. А. Михайлова. СПб., 1998.

04.05.2013 20:59

Стрічка новин

• 21:32
• 19:44
• 19:32
• 17:42
• 17:24

Особистість безпечного типу (поведінка)- Це ідеалізоване поняття. Особа, яка орієнтована на раціональні відносиниз навколишнім середовищем (з усіма її компонентами), збереження природної складової навколишнього середовища, зі знаннями, вміннями та навичками безпечної поведінки, життєдіяльність якої безпечні як для себе, так і для інших.

Особистість безпечного типуповедінки психологічна та соціальна характеристики.

Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро ​​особистості. За якостями, властивих особистості, люди поділяються на тих, у кого ці можливості та здібності є, і на тих, у кого вони якоюсь мірою обмежені. Тому виявлення обмежень у поведінці людини пропонується розглянути особистість у двох аспектах: психофізіологічному і соціальному.

Психофізіологічним аспектом, або стороною, особистості безпечного типу виступає діяльність психіки та мозку людини, співвідношення соціального та біологічного у психіці особистості. Зіткнувшись у процесі життєдіяльності з різними обставинами, які можуть бути повсякденними ситуаціями та ситуаціями екстремального характеру (тимчасові, що вимагають великої напруги всієї сили волі людини), людина непідготовлена ​​матиме великі складності, її поведінка важко передбачити, що може призвести до небезпечних дій по відношенню до собі, людям, природі та суспільству. Таким чином, особистість безпечного типу має відрізнятися певним рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічну стійкість особистості безпечного типу зумовлюють стійкі общинно-колективістські мотиви у поведінці; знання навколишнього світу; усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе. Психологічна готовність особи безпечного типу пояснюється передбаченням небезпек, усвідомленням можливостей ухилитися від небезпек; наявністю навички подолання небезпеки.

Соціальна характеристика особистості безпечного типу виявляється в активності людини в суспільстві, у застосуванні небезпечних та безпечних способів самореалізації в умовах взаємодії з природою, інфраструктурою міста, суспільно-правових відносин у суспільстві, спілкування з іншими людьми, свого особистого фізичного розвитку та виконання інших дій, а саме: служба в армії, взаємини з державними, адміністративними та правоохоронними органами та ін.

Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро ​​особистості. За якостями, властивими особистості, люди поділяються на тих, у кого ці можливості та здібності є, і на тих, у кого вони певною мірою обмежені. Тому виявлення обмежень у поведінці людини пропонується розглянути особистість у двох аспектах: психофізіологічному і соціальному.

Психофізіологічним аспектом, або стороною, особистості безпечного типу виступає діяльність психіки та мозку людини, співвідношення соціального та біологічного у психіці особистості. Зіткнувшись у процесі життєдіяльності з різними обставинами, які можуть бути повсякденними ситуаціями та ситуаціями екстремального характеру (тимчасові, що вимагають великої напруги всієї сили волі людини), людина непідготовлена ​​матиме великі складності, її поведінка важко передбачити, що може призвести до небезпечних дій по відношенню до собі, людям, природі та суспільству. Таким чином, особистість безпечного типу має відрізнятися певним рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічну стійкість особистості безпечного типу зумовлюють стійкі общинно-колективістські мотиви у поведінці; знання навколишнього світу; усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе. Психологічна готовність особи безпечного типу пояснюється передбаченням небезпек, усвідомленням можливостей ухилитися від небезпек; наявністю навички подолання небезпеки.

Соціальна характеристикаособистості безпечного типу виражається в активності людини в суспільстві, у застосуванні небезпечних та безпечних способів самореалізації в умовах взаємодії з природою, інфраструктурою міста, суспільно-правових відносин у суспільстві, спілкування з іншими людьми, свого особистого фізичного розвитку та виконання інших дій, а саме служба в армії, взаємовідносини з державними, адміністративними та правоохоронними органами та ін.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям (природа, суспільство, техногенне середовище), основними рисами особистості безпечного типу можна назвати:

суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

бережливе ставленнядо навколишнього світу;

грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;

наявність навичок захисту від загроз природи, людей, що виходять від зовнішніх джерел та із самого себе.

передбачення небезпеки;

ухиляння від небезпеки;

подолання небезпеки.

Передбачення небезпеки передбачає:

правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки, наслідки небезпеки, правова та нормативно-практична підготовленість);

передбачення небезпеки від довкілля (природного, техногенного, соціального), військових дій;

передбачення небезпеки від власного «Я» (що загрожує самому собі, довкілля, іншим людям).

Усвідомлюючи можливість ухилитися від небезпеки, людина повинна знати природу виникнення та характер розвитку небезпечних ситуацій, знати свої сили та можливості подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію. Крім того, необхідно формувати у людини впевненість у тому, що вона, не зумівши ухилитися від небезпеки, все ж таки здатний подолатиїї наслідки. Людина повинна вміти поводитися адекватно складності небезпечної ситуації (на воді, у лісі, при пожежі, у горах тощо), знати способи захисту та володіти навичками їх застосування (укриття від небезпеки або під час небезпеки та застосування способів боротьби з наслідками) володіти навичками само- і взаємодопомоги (при пораненні, при опіках, при ураженні струмом, при укусах отруйних змій, в умовах автономного виживання в природі і т. д.).

Загальна мета формування особистості безпечного типу повинна зводитися до вироблення навичок і умінь, що дозволяють правильно будувати свою поведінку і таким чином знижувати рівень загроз, що виходять від себе, а також здійснювати профілактику небезпек, що оточують людину в сучасному світі.

Контрольні питання

1. Що таке особистість безпечного типу?

2. Назвіть зміст рівнів психологічної стійкості особи безпечного типу?

3. Визначте зміст деструктивної поведінки.

4. Що таке віктимне поведінка"

5. Назвіть умови для підвищення вразливості особистості.

Попередній перегляд:

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

БЕЗПЕЧНОГО ТИПУ

НА ПЕРШОМУ СТУПЕНІ ОСВІТИ

ВСТУП

Глобальні зміни, що відбуваються в сучасному світі, значною мірою пов'язані з впровадженням нових технологій, які не лише дають людству можливість ширшого задоволення своїх потреб, а й визначають тенденції зростання загроз життю та здоров'ю людей.

Проблема формування навичок безпечної життєдіяльності розглядалася у вітчизняній педагогічній науці, насамперед із позицій: здорового способу життя, зменшення травматизму, підготовки до військової служби. Нові виклики часу зумовлюють необхідність комплексного вирішення важливої ​​педагогічної проблеми, розробки концептуальних основформування особистості безпечного типу у системі освіти.

Отже, особистість безпечного типу- це людина, яка усвідомлює самого себе, високий сенс своєї діяльності, своє призначення, що прагне жити у згоді з самим собою, навколишньою природою, гармонійно поєднує в собі активний творчий початок із протидією злу, зі збереженням та розвитком життя на Землі та у Всесвіті, готовий до найрішучіших дій. Він поважає історію та традиції своєї Батьківщини, сформовану систему цінностей, законів, піклується про життя, здоров'я, безпеку людей.

У Росії її проблема безпеки надзвичайно актуально також у зв'язку з зростаючим числом дорожньо-транспортних пригод.

Щорічно у всьому світі внаслідок ДТП гине понад 1млн людей. Світова спільнота дуже стурбована цією проблемою. Питанням загибелі людей на дорогах було присвячене засідання Сесії ООН, на якому було ухвалено резолюцію Генеральної Асамблеї ООН «Підвищення безпеки дорожнього рухув усьому світі".

У нашій країні проблема дорожньо-транспортного травматизму за масштабами та тяжкістю травм має всі ознаки національної катастрофи. Щорічно на дорогах Росії гине майже 38 тисяч людей. Особливу тривогу викликає ситуація із дитячим дорожньо-транспортним травматизмом. Щороку на дорогах гине близько 1500 дітей.

Порівняльні характеристики стану дитячого дорожньо-транспортного травматизму в нашій країні та розвинених зарубіжних країнах підтверджують гостроту проблеми. В Російської Федераціїз розрахунку на 100 тис. населення аварійність у 3 рази вища, ніж у Італії, у 2 рази вища, ніж у Франції та Німеччині.

Зі зростанням інтенсивності руху на вулицях та дорогах постійно підвищуються вимоги до всіх учасників руху. У той же час зростає кількість нещасних випадків, що трапилися з дітьми на дорогах. Це багато в чому відбувається тому, що учні не мають правил безпечної поведінки у дворі, на вулиці або на дорозі сучасних міст і, порушуючи їх, не усвідомлюють можливих небезпечних наслідків своїх дій. Особливу тривогу відчуваємо ми, вчителі та батьки, за найбеззахисніших громадян – дітей. Тому дуже важливим є пошук шляхів навчання та виховання школярів, здатних забезпечити звичність та природність правил безпечної поведінки в сучасних умовах.

Головною метою роботи на тему: «Формування безпечної особи на першому ступені навчання» я визначила так:

формування стійкої мотивації до навчальної діяльності на основі розширення кругозору учнів у галузі безпеки життєдіяльності;

формування умінь безпечної поведінки у навколишньому світі;

підвищення знань та умінь у практичному застосуванні ПДР;

Працюючи над цією темою, я ставлю наступнізавдання :

ознайомити із основними нормами безпеки життєдіяльності;

допомогти осмислити, закріпити та перевірити на практиці теоретичні знанняв області ОБЖ /компонент ПДР/, отримані учнями шкільному курсі"Навколишній світ";

познайомити учнів з основами медичних знань та формувати вміння їхнього практичного застосування.

У зв'язку з цим традиційні форми навчання можуть використовуватися лише частково і необхідно більше уваги приділяти організації різних видівдіяльності, що сприяють придбанню дітьми практичного досвіду. Теоретичні заняття проводяться у початковій школі переважно у ігровій форміз використанням дидактичного матеріалута технічних засобів навчання. Комплексні заняття проводяться з метою закріплення та вдосконалення знань та навичок, практичних дій, розвитку кмітливості та ініціативи, набуття моральної та психологічної стійкості в умовах підвищеної небезпеки.

ІНТЕГРАЦІЇ ОБОВ'ЯЗКОВОЇ І ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ПО КУРСУ ОБЖ /компонент ПДД/ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ЯК УМОВИ ФОРМУВАННЯ БЕЗПЕЧНОЇ ОСОБИСТОСТІ

Формування навичок безпечної поведінки є складовим компонентом безпеки життєдіяльності та здорового способу життя загалом. Відсутність навичок правильної поведінки у повсякденному житті, у небезпечних та надзвичайних ситуаціях згубно відбивається на стані здоров'я та життя людей. У численних дослідженнях наголошується, що існує логічний зв'язок між способом життя людини та станом її здоров'я та безпеки. Здоровий образжиття як індивідуальна система щоденної поведінки людини забезпечує йому фізичне, духовне та соціальне благополуччя у навколишньому середовищі. Щоб організм, що росте, мав певний набір компетенцій, пов'язаних з підтриманням правильного способу життя, вміннями пристосовуватися до умов середовища, необхідно цілеспрямоване виховання.

З 1991 року у освітніх установахРосії почала формуватися нова освітня область– «Основи безпеки життєдіяльності», у центрі уваги якої була людина як самоцінна частина суспільства та фактор його розвитку. Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному щаблі загальноосвітньої школи має свої особливості. Вивчення питань безпеки життєдіяльності у початковій школі визначається базовим планом, змістом державного стандарту загального початкової освіти. Ця робота також може бути організована відповідно до діючих програм курсу ОБЖ за рахунок вільного годинника варіативної частини базисного плану, а також у процесі позаурочної роботи, в системі додаткової освіти.

Мова йде про позаурочної роботив загальноосвітній школі, яка здатна заповнити простір між двома полюсами: забезпеченням процесу формування спільних духовних та культурних потреб дітей та оперативним реагуванням на змінну соціально-зкономічну ситуацію в країні. Час, який дитина проводить у стінах школи, - це його освітній ресурс. Він складається з двох складових:

ресурс на вирішення завдань соціалізації;

ресурс для індивідуального розвитку

У цьому випадку додаткова освіта є умовою, за якої ці дві складові інтегруються і забезпечують розвиток особистого потенціалу індивіда.

У своїй роботі я висуваю низку напрямків, реалізація яких забезпечує формування навичок безпечної поведінки молодших школяріву процесі інтеграції обов'язкової та додаткової освіти.

ІНТЕГРАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ

Для вдосконалення вивчення курсу ОБЖ рахунок варіативної частини базисного плану, затвердженого наказом Міністерства освіти РФ №1312 від 9 березня 2004 року, Департамент державної політики та нормативного - правового регулювання Міносвіти Росії у квітні 2007 року розробив і направив до органів управління Методичні рекомендаціїз організації освітнього процесуу загальноосвітніх установах з курсу "Основи безпеки життєдіяльності".

На першому ступені загальної освіти(1-4 класи) – здійснювати обов'язкове вивчення окремих елементів основ безпеки життєдіяльності рахунок федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти в інтегрованій курсі «Навколишній світ».

У зв'язку з цим, я розробила проект інтегрованого курсу «Навколишній світ» та «ОБЖ», серед тих, які передбачають знайомство та вивчення правил дорожнього руху. На цих уроках хлопці отримують теоретичні знання, розвивають вміння та навички безпечної поведінки на дорогах, що передбачає профілактику дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

Моя задача полягає в тому, щоб не тільки оберігати та захищати учнів, а й у тому, щоб підготувати їх до зустрічі з різними, складними, а часом небезпечними життєвими ситуаціями. Всі ці правила та ситуації слід докладно роз'яснювати дітям, потім слідкувати за їх виконанням. Крім того, діти можуть опинитися в несподіваній ситуації на вулиці та вдома, тому одним із головних завдань, які я ставлю перед собою, є стимулювати розвиток у школярів самостійності та відповідальності.

Робота з дітьми показує, що вони краще сприймають і запам'ятовують нову інформацію, якщо остання спирається на досвід і наявні знання. Особливу зацікавленість діти виявляють, якщо залучаються знання інших навчальних предметів.

Інтегровані уроки дозволяють врахувати досвід школяра, урізноманітнити методи та прийоми роботи, уникнути повторів одних і тих же знань у різних навчальних предметахі цим зменшити витрати дитини на освоєння знань.

Сутність інтегрованих уроків у тому, що навчальний матеріалвідбирається та розташовується таким чином, що дозволяє будувати його вивчення синхронно. Необхідно заздалегідь і точно уявити місце кожного з уроків у темі та синхронізувати їх у часі з вивченням відповідних тем з інших предметів.

Саме собою питання про інтеграцію не нове. Він неодноразово піднімається в педагогічній літературі, але теоретичного матеріалу з розробки інтегрованих уроків недостатньо.

Тому я вважаю за доцільне вести роботу з метою інтеграції навчальних предметів. На уроках навколишнього світу ми ходимо на екскурсії, на уроках математики вивчаємо завдання на рух, на уроках російської пишемо словникові слована тему: «Транспорт», на уроках літературного читаннячитаємо твори, які будять у дитині почуття Батьківщини. На цих уроках ми не лише вивчаємо новий матеріал, Але й постійно говоримо про безпеку на дорогах та вулицях, розглядаємо можливі небезпечні ситуації на дорогах та варіанти виходу зі складних ситуацій. (Додаток 1)

В результаті проведеної роботи у дітей підвищується інтерес до процесу навчання, формується стійка мотивація, урізноманітнилися види роботи на уроках, що позитивно позначається на результатах навчальної діяльності школярів.

НАУКОВО – ДОСЛІДНА діяльність

Одним із пріоритетних завдань сучасної школи є створення необхідних та повноцінних умов для особистісного розвиткукожної дитини, формування активної позиції, суб'єктивності учня в навчальному процесі. Її рішення особливо актуальне для початкової ланки шкільного навчання, оскільки з позиції вітчизняних психологів(Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина та інших.) навчальна діяльність у період є провідною у психічному розвитку дітей 7-10 років.

У зв'язку з цим велике значеннянабуває не тільки розробка та вдосконалення нового навчального змісту, але й виключення з практики непродуктивних стилів та форм педагогічного спілкування, методи навчання. Серед останніх найбільш успішним, з точки зору названого завдання в початковій школі, визнано проблемний виклад, частково пошуковий метод, що широко застосовується в системах навчання Д.Б.Ельконіна – В.В.Давыдова, Л.В.Занкова та ін.

Науково-дослідна діяльність включає такі види робіт учнів:

збирання, вивчення, облік та зберігання матеріалів для роботи кабінету;

створення експозиції, її зміна та поповнення;

пошукова робота;

підготовка індивідуальних та групових проектів;

реалізацію проектів.

Важлива роль організації роботи молодих дослідників належить їх наставнику.

Керівник має три цілі:

організаційну –прищепити школярам навички самоорганізації, роботи у групі, планування, навчити ставити собі проміжні цілі, вести дискусії тощо;

когнітивну - навчити їх раціональним методампізнання, методів дослідження;

креативну – допомогти школярам опанувати творчий підхід до дослідження, вміння виявляти головне і т.д.

Вибір теми вивчення вільний. Ініціатива завжди зустрічає розуміння та увагу керівника.

Методологічна схема роботи над проектом:

підготовчі заходи –розподіл обов'язків у групі, якщо проект груповий, теоретична підготовка проектів, збирання документів, їх вивчення, проміжні висновки;

дослідницька діяльність -аналіз документів та матеріалів, проведення опитувань та аналіз їх результатів, встановлення причинного зв'язку між явищами, виконання додаткових завданьі т.д.;

оформлення підсумків роботи над проектомформулювання висновків та практичних рекомендацій, підготовка реферату, паспорти проекту.

Особливе місце у системі роботи над вивченням Правил дорожнього руху я відводжу методу проектів, в основі яких лежить розвиток пізнавальних інтересів учнів, уміння самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, виявляти компетенцію у питаннях, пов'язаних із темою проекту; розвивати критичне мислення.

Метод проектів завжди орієнтований самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну чи групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Основне завдання проектів – озброєння дитини інструментарієм для вирішення проблем, пошуку та досліджень у життєвих ситуаціях. Основна цінність способу проектів у тому, що він орієнтує учнів не так на просте вивчення теми, але в створення конкретного освітнього продукту.

1.3 ПОЗАКЛАСНА РОБОТА

На формування особистості безпечного типу традиційні форми навчання можна використовувати лише частково і більше уваги приділяти організації різних видів діяльності та придбання дітьми досвіду. Адже все, чому навчають дітей у школі, вони повинні вміти застосовувати на практиці. реального життя. Теоретичні заняття проводяться у початковій школі переважно в ігровій формі з використанням дидактичного матеріалу та технічних засобів навчання. Комплексні заняття проводяться з метою закріплення та вдосконалення знань та навичок, практичних дій, розвитку кмітливості та ініціативи, набуття моральної та психологічної стійкості в умовах підвищеної небезпеки.

Для ефективного забезпечення безпеки життєдіяльності кожної людини необхідно, щоб вона не тільки знала, але й мала потрібні вміння, навички, інформацію. Визначальною є мотивація діяльності школяра: бажання, інтерес, потреба до забезпечення власної безпеки та безпеки оточуючих.

А) ОРГАНІЗАЦІЯ ПОЗАКЛАСНИХ ЗАХОДІВ

Для успішної організації позакласної діяльності необхідно кілька умов:

свобода вибору змісту, видів діяльності, партнерів. Позаурочна діяльність з формування навичок безпечної поведінки молодших школярів здійснюється у вільний від основного навчання час та характеризується добровільністю, ініціативністю та активністю всіх учасників (дітей, батьків, педагогів); відсутністю жорсткої регламентації діяльності; неформальним та комфортним спілкуванням;

розвиваючі методики навчання дітей, орієнтовані на розвиток їх здібностей та особистісний рісткожного;

безперервність і систематичність заходів, що проводяться;

широке використання різних видів наочності;

регламентація навантаження школярів у позаурочний час.

Допустиме навантаження її учасників з проблеми, що вивчається, на тиждень не перевищує 4-5 академічних годин. Причому в першому класі вона становить 1-2 академічні години; у другому класі – 2-3 академічні години; у 3-4 класах – 4-5 академічних годин.

Тривалість занять дітей в об'єднаннях додаткової освіти не повинна перевищувати у навчальні дні 1,5 години, у вихідні та канікулярні дні – 3 години.

Для реалізації цього напряму я пропоную Вашій увазі планування роботи з профілактики дорожньо-транспортного травматизму. (Додаток 3)

Б) ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ БЕЗПЕЧНОГО ТИПУ

Завдання дорослих, батьків і педагогів полягає в тому, щоб не тільки самим оберігати і захищати дитину, а й у тому, щоб підготувати її до зустрічі з різними, складними, а часом і небезпечними ситуаціями.

Для вирішення цього завдання я розробила систему ігор, кросвордів для дітей молодшого шкільного віку. (Додаток 2) Основна спрямованість даної системи – вивчення дітьми Правил Дорожнього Руху. Працюючи над питаннями профілактики безпечної поведінки, я використовуюігри на всіх навчальних предметах, які вивчають учні у початковій школі. Всі ігри розроблені з урахуванням психологічних, вікових особливостейшколярів.

Рольові, рухливі ігри, ігри на увагу використовую з метою:

формування особистості безпечного типу;

виховання громадянськості, патріотизму, відповідальності перед суспільством.

Серед інтелектуально розвиваючих ігор особливою популярністю користуються ігризагадки . Викликає інтерес, як процес відгадування загадок, і результат цього своєрідного змагання. Загадки розширюють світогляд, знайомлять з навколишнім світом, через міжпредметні зв'язки розвивають та збагачують мову. Також, на думку Е.А.Тупічкіної, вони «мають неоціненне значення у формуванні інтелектуальних компонентів здатності до творчості: логічного мислення, елементів евристичного мислення». Загадка, за словами К.Д.Ушинського, «доставляє розуму дитини корисну вправу».

Розгадуючи кросворд чи ребус, учні закріплюють знання про Правил та учасників дорожнього руху. Рішення кросвордів – ефективний прийом активізації пізнавальної діяльності, мислення, пам'яті, розширення словникового запасу. Дуже важливо, щоб понятійний зміст слова співпадав з його образним змістом, і тому при ознайомленні з новим поняттям треба давати малюнок – графічний образ предмета чи поняття. Ці образи використані в оформленні кросвордів та ребусів.

В результаті даної роботи учні повинні знати та вміти застосовувати на практиці знання Правил Дорожнього руху. Опинившись у складній ситуації, учні зможуть застосувати свої вміння та знання.

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Особливу увагу приділяю роботі з батьками. Батьки є повноправними учасниками всього процесу навчання та виховання школярів. Особливу допомогу батьки надають під час роботи над творчими проектами, ми запрошуємо мам та тат на змагання, що проводяться у класі та у школі, запрошуємо на уроки.

Під час підготовки та проведення батьківських зборів ставлю перед собою такі цілі:

ознайомлення батьків із методами та формами роботи педагога з учнями, які розвивають здатність застосовувати отримані на уроці знання у практичній діяльності;

підвищення інтересу батьків до процесу навчання школярів.

В результаті проведеної роботи учні розширили знання про ПДР, продовжили групову роботу під час виконання творчих завдань, активізувалась навчальна та позакласна діяльність. Кожен учень відчув свою значущість у спільній справі. Батьки звернули увагу на те, як їхні діти почуваються в колективі, чи вміють вони виконувати командні завдання. Діти з великим інтересом стежили та допомагали своїм батькам, охоче ділилися знаннями.

1.5 ТРАНСПОРТНА КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКІВ

Розгляд проблеми формування транспортної культури школярів вимагає насамперед детального розкрути змісту самого поняття «транспортна культура школяра».

Ризик дорожньої події в Росії в 3-4 рази вищий, ніж у країнах із розвиненою автомобілізацією. Ще в 90-х роках минулого століття понад 90% наших співвітчизників, які загинули в аваріях і катастрофах, що сталися на всіх видах транспорту, були жертвами дорожньо-транспортних пригод. У Російській Федерації кількість ДТП за участю дітей до 14 років у розрахунку на 10 тис. одиниць транспорту майже в 30 разів вище, ніж в Італії, та в 10 разів – ніж у Великій Британії.

Звернення до транспортної культури зумовлене сучасними тенденціями суспільного розвитку, що орієнтують систему педагогічної освітина пошук шляхів підготовки учнів загальноосвітніх установ усіх рівнів до безпечного життя та діяльності у сучасному транспортному середовищі.

Транспортна культура школяраце специфічні системні взаємовідносини учня з навколишнім середовищем та її мешканцями та специфічна форма його життєдіяльності у транспортному середовищі за цільовим задоволенням своїх потреб у організації та здійснення речовинного, інформаційного та соціального обміну при обов'язковому забезпеченні максимального рівня власної безпеки та безпеки оточуючих учасників транспортних процесів.

На підставі вище викладеного ми приходимо до таких висновків:

проблема формування транспортної культури школярів є інтегрованою проблемою, що визначається діалектичним зв'язком транспортної культури з безліччю гілок загальної культури;

Проблему формування транспортної культури школярів необхідно розглядати в контексті проблеми підвищення рівня транспортної культури всього населення Росії і як складова частина останньої.

Можна виділити чотири основні компоненти системного поняття «транспортна культура школяра»

школяр – особистість безпечного типу поведінки у транспортному середовищі;

самостійну безпечну участь школяра у транспортних процесах;

самостійна безпечна життєдіяльність школяра у транспортному середовищі;

правослухняна та культурна поведінка школяра в транспортному середовищі.

Захищеність людей від небезпек визначається комплексом індивідуальних психічних якостей, таких як темперамент, увага, відчуття, мислення, воля, координація руху, емоційна стійкість. Сукупність цих властивостей людини ще називають «людським фактором», який грає певну роль походженні нещасних випадків.

ВИСНОВОК

Діти мого класу взяли участь у крайовому конкурсі науково-дослідних проектів дітей та молоді, та у номінації «Творчі проекти дітей від 7 до 14 років» ми посіли перше місце.

У травні 2007 року колектив класу брав участь у крайовому Фестивалі технічної творчості, де у номінації «Дизайн предметно-просторового середовища» був удостоєний диплома 1 ступеня за колективну розробку дитячого ігрового майданчика «Безпечне містечко»

У 2007-2008 навчальному роцінаш клас став лауреатом шкільного конкурсу «Найкращий клас року»

У 2008-2009 навчальному році хлопці були нагороджені дипломом 3 ступеня у крайовому конкурсі «Перехрестя»; Диплом 1 ступеня у номінації «Захист проекту «Машина майбутнього»; Диплом 1 ступеня у номінації «Конкурс «Листівка» (Додаток 4)

Команда «Світлофорик», яка складається з учнів класу, отримала диплом 1 ступеня у крайовому конкурсі – «Найкращий загін юних інспекторівруху»

Наш клас бере активну участь у реалізації програми пілотного проекту «Інтеграція урочної та позаурочної діяльностізі школярами з прищеплення культури особистої безпеки».

Коли мої учні перейшли до 5 класу, то вони продовжили активну участь у районних та крайових заходах, спрямованих на профілактику дитячого дорожньо-транспортного травматизму. У 2009 – 2010 навчальному році вони стали лауреатами 2 ступеня у муніципальному та крайових конкурсах «Безпечне колесо»

ЛІТЕРАТУРА

Л.І.Наймушина, Л.І.Лемешко, Е.Ф.Дубініна «Нетрадиційні уроки у початковій школі»

Навчальний посібник для студентів пед. ВНЗ та системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів/ За ред. Є.С.Полат. М: Вид. Центр "Академія", 2003 р.

Юбелакер Е. Час. Слово. 1994 р.

Підручник "Основи безпеки життєдіяльності" 1-4 клас

Навчальний посібник «Дорожня безпека» Москва «Третій Рим» 2000

Нієбржидовскій Л. Дитячий розум росте в теплі батьківської уваги // Сім'я та школа. 1993. №7

Тупічкіна Є.А. Граємо з дітьми у загадки Журнал початкова школа. 1990 №6

Додаток 1

Навколишній світ та ОБЖ /компонент ПДР/

Додаток 2

Ігри на розвиток уваги

ГРА «Червоний, жовтий, зелений»

Ціль: закріпити знання сигналів світлофора, розвивати увагу.

Обладнання – кулі червоного, жовтого, зеленого кольору.

Опис гри – вчитель показує червону кулю – діти стоять, вчитель показує жовту кулю – учні аплодують, вчитель показує зелену кулю – діти починають крокувати дома.

ГРА «Дорога, транспорт, пішохід, пасажир»

Зміст: діти стають у коло, в середині його стає регулювальником дорожнього руху. Він кидає м'яч комусь із тих, хто грає, вимовляючи при цьому одне слово: дорога, транспорт, пішохід, пасажир. Якщо ведучий сказав слово «Дорога!», той, хто спіймав м'яч, має швидко назвати якесь слово, пов'язане з дорогою. Наприклад: вулиця, тротуар, узбіччя тощо. На слово "Транспорт!" гравець відповідає назвою будь-якого транспорту. Потім м'яч повертається регулювальником руху.

ГРА «Збери світлофор»

ГРА «Чий знак»

Ціль: закріплення отриманих знань про знаки дорожнього руху.

Ігри - кричалки

Гра «Уважний пішохід»

Зараз я перевірю, які ви уважні пішоходи і чи готові ви до гри. Я запитую вас, а ви відповідаєте «так» чи «ні».

Що хочете – кажіть, у морі солодка вода?

НІ!

Що хочете – кажіть, червоне світло – проїзду немає!

ТАК!

Що хочете – кажіть, щоразу, йдучи додому, граємо ми на бруківці?

НІ!

Що хочете – кажете, але якщо дуже ви поспішаєте, то перед транспортом біжіть?

НІ!

Що хочете – кажіть, ми завжди йдемо вперед лише там, де перехід?

ТАК!

Що хочете – кажіть, ми біжимо вперед так скоро, що не бачимо світлофора!

НІ!

Що хочете – кажіть, на знаку «тут проїзду немає» намальована людина»?

НІ!

Що хочете – кажіть, на круглих знаках – червоний колір означає «тут заборона»?

ТАК!

Ігри на перервах

ГРА «Регулювальник»

Ціль: закріплення знань значення знаків регулювальника.

Обладнання – жезл регулювальника, кашкет регулювальника.

Опис гри – Спочатку вчитель, потім хтось із учнів показує сигнали регулювальника, а пішоходи (учні) виконують їх.

ГРА «Спритний пішохід»

Мета: повторення правил переходу перехрестя, дорожні знаки.

Обладнання – макет світлофора, м'яч, дорожні знаки.

Опис гри – пішохода (учні) по черзі переходять перехрестя. Перейти – значить пояснити дорожні знаки, що зустрічаються на перехресті, кинути м'яч у зелене око світлофора. Потрапив у червоний – не перетнув вулицю – вибуваєш із гри. Потрапив у жовтий – отримуєш право покинути ще раз.

ГРА «Світлофор»

Ціль: закріплення знання значення сигналів світлофора.

На світлофорі – червоне світло!

Небезпечний шлях – проходу нема!

А якщо жовте світло горить,

Він «приготуйся» каже.

Зелений спалахнув попереду

Вільний шлях – переходь.

Гра "Чарівний м'ячик"

Ігри – загадки

Мета: повторити правопис словникових слів.

Будинок чудовий – бігунок

На своїй вісімці ніг

День-деньський у дорозі:

Бігає алейкою

За сталевими двома змійками.

(Трамвай)

Подивись, силач який:

На ходу однією рукою

Зупиняти звик

До типологічним характеристикам ЛБТП відносяться мотиви поведінки, цільові установки та методи діяльності.

Мотиви: общинно-колективістські, що спонукають людину-громадянина до життєдіяльності у традиціях взаємної допомоги, що виключають отримання користі з утруднень, слабкості оточуючих людей і не допускають хижацького ставлення до природи

Цільові установки: постійне продукування потенціалу безпеки існування людини (включаючи саму себе), природи та суспільства.

Способи діяльності: мінімізація внутрішніх загроз, вироблених (свідомо чи несвідомо) самому собі, та запобігання (обмеження) активності, що містить небезпеку для людей та довкілля.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям (природа, суспільство, техноген), можна виділити основні риси ЛБТП:

• * альтруїстичні, суспільно-колективістські мотиви поведінки;
• * дбайливе ставлення до навколишнього світу;
• * грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;
• * передбачення небезпек, які впливають людини;
• * організаторські здібності в особистій та колективній безпечній життєдіяльності;
• * Наявність правових і фізичних навичок захисту природи, людей, самого себе від загроз, що виходять від зовнішніх джерел і від себе особисто.

Вирізняють такі умови (критерії) формування ЛБТП:

• * усвідомлення єдності природи та людини в енергетичному плані та розуміння кожним своєї ролі у забезпеченні безпечного життя на планеті, в країні, колективі, сім'ї;
• * оволодіння практичними навичками поведінки у ситуаціях взаємодії з людьми та природою;
• * вміння використовувати власні ресурси для безпечного існування у повсякденній життєдіяльності та в екстремальній обстановці.

Таким чином, поняття "особистість безпечного типу" означає здатність людини до безпечної самореалізації в навколишньому світі. Ця здатність базується на певних мотиваційних установках, вольових якостях особистості та зачіпає її емоційну та інтелектуальну сферу. Крім того, умовою безпечної поведінки є компетентність у питаннях забезпечення політичної, правової, соціальної, моральної, фізичної та іншої захищеності людини.

Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Головною психофізіологічною характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини. Психіка будь-якого індивідуума є однією з форм відбивної активності мозку. Психічна діяльність - вищий рівень функціонування мозку, її специфічною ознакою є відображення дійсності у вигляді образів, понять, емоційних переживань та вольових спонукань до діяльності. Будь-яка пізнавальна та емоційна активність, тобто вольова регуляція поведінки особистості, спирається на нейрофізіологічний базис і передбачає відповідні процеси в нервовій системі людини.

Для вчителя БП обов'язково важливе розуміння те, що робота мозку взагалі, зокрема його психічна активність, має рефлекторний характер. Якості ЛБТП, що характеризують стан людей у ​​кризових чи екстремальних ситуаціях, у процесі взаємодії з навколишнім середовищем, спілкування з іншими людьми тощо, зумовлені відповідними нейрофізіологічними процесами та властивостями нервової системи людини, що забезпечують їй безпечну життєдіяльність. У цьому особливе значення має вчення І. П. Павлова про фізіологію вищої нервової діяльності. Ці знання допомагають зрозуміти ексклюзивність особистості, виявити причини невдач у діяльності школяра, прогнозувати небезпеки щодо себе, навколишнього світу та інших людей, вчасно допомогти людині розібратися в ситуації чи задачі, а найголовніше – самому не бути джерелом небезпечних дій.

Найчастіше при зустрічі з різноманітними небезпеками, складнощами, невдачами людина впадає в стан афекту або стресу. Вперше термін "стрес" ввів у медицину Г. Сельє в 1936 для позначення стану організму при впливі на нього будь-якого дратівливого фактора. Якщо створюються несприятливі умови, організм намагається відновити втрачену рівновагу – виникає адаптаційний синдром. Поруч із класичним стресом, причинами якого може бути травма, опік тощо. буд., розрізняють емоційний стрес, що є наслідком на психіку. Відмінність між ними досить умовна: при класичному стресі адаптаційний синдром виникає в момент зустрічі з подразником, тоді як адаптація до емоційного (психологічного) стресу може бути завчасно. Так, наприклад, впливаючи на психіку людини спеціальними методами та засобами, можна на свідомому рівні контролювати таку емоцію, як страх. Відповідь на питання, як цього досягти, шукають усі дослідники психіки людини. Що потрібно знати та вміти робити людині, щоб зменшити почуття страху, розгубленості, набути впевненості, зберігати спокій при несприятливій ситуації? Як боротися з тривогою, скутістю, острахом, метушливістю, панікою - супутниками страху?

Вплив на людину страху чи небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів.

• 1. Безумовно-рефлекторний механізм проявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, тощо) є безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку або паніки різного ступеня. . У міру адаптації до такого роду дій безумовні рефлекси слабшають, емоції страху гальмуються, а потім повністю зникають.
• 2. Умовно-рефлекторний механізм діє тоді, коли людина отримала певний негативний досвід і в нього виробився умовний рефлекс на ті елементи ситуації, які самі собою безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, він може викликатися практично будь-яким фактором. Вчитель БЖ повинен використовувати у практиці процес гальмування даного рефлексу у школяра, створювати компенсаторні педагогічні умови виключення його впливу.
• 3. Дія інтелектуального механізму проявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозу і т. д. людини.

Невміння діяти у складній ситуації та виникнення страху змушують людину чинити неправильно. Людина ж, навчена правильно діяти у ситуаціях, здатних викликати страх, може адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем із екстремальної ситуації і при цьому здатний надати допомогу іншим.

Зіткнувшись з різними обставинами в процесі життєдіяльності, які можуть бути як звичайними, так і ситуаціями екстремального характеру (тимчасовими, що вимагають великої напруги сили волі), непідготовлена ​​людина може потрапити в складне становище, її поведінка важко передбачити, вона може вчинити небезпечні дії щодо собі самому, людям, природі та суспільству.

Таким чином, відмінними рисами особистості безпечного типу поведінки є гарантуюча безпека життєдіяльності психологічна стійкість та психологічна готовність до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічна стійкість передбачає:

• * наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки;
• * знання особливостей навколишнього світу;
• * безболісне усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе;
• * знання фізичних основ навколишніх небезпек;
• * знання особливостей своєї психіки та соматики (від гр. soma – тіло);
• * здатність бачити особливості психіки та соматики іншої людини.

Для того щоб людина була психологічно готова адекватно вести себе в надзвичайних ситуаціях, вона повинна, крім специфічних особистісних якостей (зібраність, швидкість реакції і т. д.), мати необхідні знання і вміння.

Соціальні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Соціальний бік ЛБТП характеризується:

• * раціональної та гуманістичної активністю людини в суспільстві;
• * вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини;
• * умінням гармонійно спілкуватися з іншими людьми;
• * постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Зокрема, це знаходить вираження у виконанні службового обов'язку захисту Батьківщини, в умінні будувати взаємовідносини з державними, адміністративними та правоохоронними органами, у здорових міжконфесійних, міжетнічних відносинах, у розвитку сім'ї та держави, зміцненні гуманістичного світогляду, у реальній практиці життя.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні пшхолого-педагогічні умови:

• * усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх існуючих сферах життєдіяльності;
• * розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки;
• * знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі;
• * оволодіння методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;
• * придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування;
• * вміння організовувати безпечну життєдіяльність собі та інших людей.

Безпечна поведінка передбачає наявність чотирьох основних компонентів:

• * передбачення небезпеки;
• * уникнення впливу небезпеки;
• * Подолання небезпеки;
• * Створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпеки передбачає:

• * знання небезпек, що оточують людину;
• * знання фізичних властивостей небезпек, які впливають людини;
• * правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки);
• * передбачення небезпеки від довкілля (природної, техногенної, соціальної, у разі військової обстановки);
• * передбачення загрози від свого " я " (собі, середовищі, іншим людям);
• * планомірне навчання та підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки, людина має розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливості щодо подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію та раціонально розподілити свої сили.

Вчитель БЖ зобов'язаний формувати у школяра впевненість у тому, що він, навіть у разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатний подолати її вплив, якщо поводитиметься адекватно складності небезпечної ситуації (у суспільстві, на воді, у лісі, при пожежі, у горах та т. д.), знати та застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час впливу небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах тощо). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну та діяльнісну орієнтацію учнів.

Виховна робота з формування безпечної поведінки проводиться у двох напрямках:

• * надання допомоги учням у боротьбі із зовнішніми труднощами (невдачі у житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія тощо. буд.);
• * формування таких особистісних якостей, як шляхетність, чесність, доброта, щедрість тощо.

Загальна мета формування ЛБТП - вироблення певних навичок і вмінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень небезпек, що виходять від особистості, а також їх профілактика в навколишній людині світі.

Джерела небезпеки, як правило, мають комбінований характер. Тому за сучасних умов необхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльності. Цей механізм включає:

• * придбання та передачу знань та навичок розвитку особистості у різних життєвих ситуаціях;
• * формування екологічного світогляду;
• * Навчання діям в умовах природних катаклізмів;
• * розвиток вміння адекватно реагувати та поводитися в умовах гострих соціальних конфліктів у суспільстві;
• * формування готовності обстоювати інтереси Батьківщини.