Безпосередньо освітня діяльністьреалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально – дослідницької та ін.) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освітита вирішення конкретних освітніх завдань.

Відповідно до теорії Л.С. Виготського та її послідовників, процеси виховання і навчання не власними силами безпосередньо розвивають дитини, лише тоді, що вони мають діяльні форми і мають відповідним змістом.

Організація продуктивних видів діяльності дітей дошкільного віку

Методи організації продуктивної діяльності дітей

1. Інформаційно – рецептивний

Він спрямований на організацію та забезпечення сприйняття готової інформації

2. Репродуктивний

Він спрямований на закріплення зміцнення та поглиблення знань засвоєння способів діяльності, які вже відомі.

3. Евристичний

Направлений на поопераційне або поелементарне навчання процедур діяльності.

Педагог ставить перед дітьми рішення не цілісного завдання, а окремих її елементів спрямовуючи на пошук рішень.

• (Педагог повідомляє факт, що діти роблять висновок. Педагог ставить проблему, а діти висувають гіпотези її вирішення.
• 4. Дослідницький

Самостійне вирішення цілісного завдання дітьми.

Усі ці загальнодидактичні методи реалізуються через систему прийомів.

Варвара Латіна
Організація продуктивної діяльності у групах дітей старшого дошкільного віку.

Поняття «продуктивна діяльність» включає кілька видів активності - малювання, конструювання, ліплення, аплікацію, - традиційно представлених у дитячому житті і займають у ній істотне місце. Усі вони мають моделюючий характер, тобто особливим чином відображають реальний світ.

Перелічені види активності є творчу роботу, спрямовану отримання предметно оформленого результату. Продуктивна діяльність - це перетворення того чи іншого вихідного матеріалу (комплексу матеріалів) на конкретний продукт відповідно до поставленої мети (задуму).

Продуктивна діяльність у дошкільному закладіорганізується з окремих її видів у межах спеціальних занять, однакових всім (поза контекстом конкретних дитячих інтересів). Мета таких занять часто навчити дитину спеціальним умінням і навичкам роботи з тими чи іншими матеріалами та інструментами.

Програм з навчання дітей малювання, ліплення, конструювання та ін. в даний час дуже багато; деякі вписані в цілісні дошкільні освітні програми, інші існують як окремі (парціальні). Вихователь, не маючи жодних підстав для вибору (від яких вправ можна відмовитися, які необхідні, змушений точно слідувати програмно-заданим змістом. Це сковує його ініціативу та виключає можливість гнучко проектувати зміст роботи, орієнтуючись на особливості дітей групи та їх конкретні інтереси).

Для того щоб педагог міг гнучко проектувати роботу зі своєю групою, йому потрібно вміти самому підбирати відповідні змісти з наявної множини, враховуючи, з одного боку, завдання, що розвивають, а з іншого - інтереси дітей групи. І тому необхідно інакше подивитись знайомі змісту, інакше їх систематизувати. Взявши за основу підстави систематизації змістів представляють свого роду посереднє ланка між завданнями, що розвивають, і конкретними змістами продуктивної діяльності, що дозволяють їх реалізовувати.

Першою підставою для систематизації та підбору конкретного змісту продуктивної діяльності дорослого з дітьми можуть бути чотири типи роботи:

1) робота за зразками;

2) робота з незавершеними продуктами;

3) робота за графічними схемами;

4) робота за словесним описом мети-умов.

У цих типах роботи реалізується весь спектр загально розвиваючих функцій продуктивної діяльності. Насамперед, це емоційно-особистісне становлення дитини - у розвитку «почуття ініціативи», яке проявляється у можливості утвердити себе як діяча та творця, керуючого матеріалами та інструментами, що реалізує свої задуми. Продуктивна діяльність також створює умови для формування цілепокладання та здатності до тривалих вольових зусиль. До спектру загальнорозвиваючих функцій слід зарахувати розвиток творчої активностіта вдосконалення ручної моторики, якому сприяє продуктивна діяльність будь-якого роду.

Для старших дошкільнят доцільно використовувати всі типи роботи, від більш простих до складніших:

Від "Роботи за зразком" до "Роботи за графічними схемами";

Від "Роботи із незавершеними продуктами" до "Роботи з словесного опису".

У міру дорослішання дітей необхідно поступово ускладнювати пропоновані їм цілі щодо складу та обсягу проміжних операцій, необхідних для досягнення кінцевого результату.

Кожен із типів роботи, можливо, розгорнуть із найрізноманітнішими матеріалами. Це такі традиційні матеріали як: папір (білий і кольоровий, картон, різні конструктивні об'ємні модулі (картонні та сірникові коробки, шматочки пінопласту, природний матеріал, що виступає у функції об'ємних модулів, - жолуді, шишки, черепашки та ін., шматочки тканини, непридатний). матеріал, графічні та мальовничі матеріали (прості та кольорові олівці, воскова крейда, гуашеві фарби, пластичні матеріали (пластилін, глина, солоне тісто, дріт). Вони можуть використовуватися як у чистому вигляді, так і у всіляких поєднаннях.

Другим підґрунтям добору конкретних змістів для спільної діяльності дорослого з дітьми може бути смислові поля. Кожен із типів роботи потрібно включити («упакувати») в смислові поля, які, зумовлять привабливість роботи для дошкільнят і виведуть продуктивну діяльність у ширший культурний простір.

Сенсові поля можуть бути визначені виходячи з субкультурних змістів, що залучають старших дошкільнят, та загальноосвітніх завдань уведення дітей у світ людської культури: образотворчого та театрального мистецтва, архітектури, художнього дизайну.

Як такі смислові поля «що обрамляють» роботу, можна запропонувати такі:

Виготовлення предметів для гри та пізнавально-дослідницької діяльності;

створення творів для власної художньої галереї;

створення колекцій;

створення макетів;

Виготовлення прикрас-сувенірів;

Створення книги;

Виготовлення предметів для театру.

Зупинимося на кожному детальніше.

1. Виготовлення іграшок, ігрових матеріалів та предметів, що обслуговують пізнавально-дослідницьку діяльність дітей.Робота в цій «упаковці» будується, переважно, на конструктивних матеріалах, але може включати і поєднання різноманітних матеріалів (конструктивні, образотворчі, папір, тканини тощо) та розвивати відповідні специфічні вміння та навички.

Підбір конкретної тематики залежить від актуальних ігрових інтересів дітей групи (наприклад, літаки та кораблики або меблі для маленьких ляльок з об'ємних модулів та паперу тощо), і задач познавально-дослідної діяльності (наприклад, картонні гірки і трампліни, що реалізуються в цей момент). для дослідів з рухом, парашути та вертушки для дослідів з повітряними потоками).

Можливі всі типи роботи, але найбільш адекватна для цієї «упаковки» робота за зразками та схемами.

2. Створення та оформлення робіт для власної художньої галереї.Ця «упаковка» пов'язана з художньою образотворчою діяльністю (живопис, ліплення, колаж – аплікація) та відповідними матеріалами. Використовується для введення дітей у види та жанри образотворчого мистецтва, знайомства з основами гармоній ліній, кольорів, мас (об'ємів, гармонійним поєднанням частин у цілісному просторі).

Цілеспрямоване створення робіт для певної, періодично змінюється експозиції власної художньої галереї (за жанрами, темами, матеріалами) дозволяє в осмисленій для дітей формі орієнтувати їх на оволодіння дедалі більш складними образотворчими засобами, на вдосконалення специфічних для образотворчої діяльності умінь та навичок.

Для цієї «упаковки» найбільше підійдуть робота із незавершеними продуктами (вільне завершення невизначених колірних та графічних начерків, кляксографія тощо) та робота за словесним описом (обговорення теми, задумів, словесний опис дітьми майбутнього результату). В окремих випадкахможлива робота із використанням зразків (наприклад, декоративне малювання).

3. Створення різноманітних колекцій та їх оформлення(від оформлення гербарію до створення колекції моделей транспортних засобів, марок та монет для уявної країни тощо). Робота в цій «упаковці» пов'язана з моделюванням окремих речей (що включає власне конструктивні та художні елементи) та їх класифікацією, що пов'язує її з пізнавально – дослідною діяльністю. Може використовуватися для введення дітей у культурний простір Музею як місця збору та зберігання колекцій (можливий вихід створення власного музею).

Найбільш підходящі типи роботи - за зразками та схемами (можливе використання та інших типів роботи).

4. Створення макетівяк предметне втілення цілісних можливих світів (вигаданих, реалістичних, представлених у художній літературі, мультфільмах, дитячій сюжетній грі. Роботи в цій «упаковці» можуть бути поступово доповнюються і тривають, поки в групі утримується захоплення тією чи іншою історією, казкою або ігор. Наприклад, макети казкових міст з палацами та фортецями, космодромів та аеродромів, морських портів, зоопарків, різних ландшафтів, робота такого роду включає елементи конструювання та художньої образотворчої творчості у вигляді скульптурного моделювання з пластичних матеріалів, що поєднується із введенням елементарних уявлень про природні та культурні ландшафти, види архітектурних споруд, мистецтво архітектури, продукт роботи може використовуватися в режисерській грі дітей.

Найкращі типи роботи - з незавершеним продуктом (частково оформленим вихователем полем макета, що вимагають заповнення) і за словесним описом (обговорення передбачуваних елементів макета). Можливе поєднання цих типів роботи з роботою за зразками («множення» окремих елементів макету).

5. Виготовлення прикрас та сувенірівдо тих чи інших загальнозначимих подій (свят). Робота у цій «упаковці» дає можливість широкого використання різноманітних матеріалів (включаючи елементи малювання, аплікації, конструювання); пов'язує дитяче життя з традиціями та звичаями суспільства; орієнтує на художнє оформлення простору чи речі. Прикладами можуть бути вітальні листівки та запрошення, афіші та святкові панно, гірлянди, ялинкові прикраси, подарунки близьким та ін. Доцільно використання всіх типів роботи.

6. Створення та оформлення Книги.Ця «упаковка» включає широкий комплекс робіт з виготовлення та ілюстрування книг на основі оповідань дітей, підготовки та збирання тематичних словників із власними малюнками (або спеціально підібраними та наклеєними, ведення літопису групи, щоденника природи та ін. Така робота передбачає розвиток образотворчих умінь (ілюстрація) - малюнок: предметний, сюжетний, орнамент) Вона використовується для введення багатоаспектного уявлення про книгу (книга - як річ, як синтез мистецтв, як джерело знання), пов'язує продуктивну діяльність із пізнавально-дослідною, зі словесною творчістю дітей, сприяє освоєнню читання та листи може мати вихід на створення власної бібліотекигрупи як сховища набутих знань. Найбільш підходящі типи роботи - із незавершеним продуктом та за словесним описом.

7. Підготовка матеріалів для власного Театру (вистави).Театр як загальний змістовий контекст для різноманітних робіт (виготовлення декорацій, реквізиту, елементів костюмів для спектаклю, матеріалів для лялькового та площинного театру та ін.) пов'язує продуктивну діяльність із дитячою сюжетною грою, з читанням художньої літератури. Поєднання різних матеріалів (конструктивних, графічних, живописних) дозволяє використовувати цю «упаковку» для вдосконалення широкого спектра образотворчих та конструктивних умінь, навичок роботи з різними інструментами. Можливе використання всіх типів роботи для цієї упаковки.

Кожна з представлених «упаковок» наповнюється конкретним тематичним змістом залежно від актуальних інтересів групи, тематики пізнавально-дослідницької діяльності, художніх текстів, що нині читаються, цікавих подій, що відбуваються всередині та за межами дитячого садка. Саме цим визначається вибір конкретної теми для роботи: які іграшки майструвати, що малювати, які колекції чи макети створювати, яку виставу оформляти тощо.

Деякі з цих смислових полів вихователі можуть використовувати у своїй роботі, але робити це епізодично, час від часу, «розбавляючи» ними заняття (наприклад, сезонне виготовлення виробів із природного матеріалу, подарунків до свят).

Таким чином, у підборі змістів для спільної партнерської продуктивної діяльності дорослого з дітьми доцільно спиратися одночасно на типи роботи та на смислові поля.

Використання такого підходу для систематизації та підбору продуктивної діяльності, дозволить урізноманітнити програмний матеріалзвільняючи всіх учасників освітнього процесу від зайвої регламентації

Список литературы:

1. Короткова Н. А. Освітній процесу групах дітей старшого дошкільного віку. - М.: Лінка-ПРЕС, 2007.-208 с.

Для розвитку дрібної моторикируки розроблено багато цікавих методів та прийомів, використовуються різноманітні стимулюючі матеріали.

Виділяють такі методи:

• - інформаційно – рецептивний, спрямований на організацію та забезпечення сприйняття готової інформації;
• - репродуктивний, спрямований на закріплення зміцнення та поглиблення знань засвоєння способів діяльності, які вже відомі;
• - евристичний, спрямований на поопераційне чи поелементарне навчання процедурам діяльності, педагог ставить перед дітьми рішення не цілісного завдання, а окремих її елементів спрямовуючи на пошук рішень (Педагог повідомляє факт, діти роблять висновок. Педагог ставить проблему, а діти висувають гіпотези її вирішення);
• - Дослідницький – самостійне вирішення цілісного завдання дітьми.

Всі ці загальнодидактичні методи реалізуються через систему прийомів, основні у тому числі наочні, словесні і ігрові.

Провідними у продуктивній діяльності є наочні прийоми:

Наочні прийоми

Спостереження

У процесі спостереження формуються у дитини уявлення про предмет, що зображається, про навколишній світ.

Вимоги до спостереження

• 1. Цілеспрямованість (особливості об'єкта)
• 2. Емоційність, небайдужість сприйняття
• 3. Осмисленість спостереження (усвідомлення тих властивостей, які належить зобразити: форма, колір. Пропорції, розташування просторі тощо.)
• 4. Активність дітей (емоційна, мовна, розумова, рухова)
• 5. Повторність спостереження (змінні умови)
• 6. Облік вікових особливостейдітей.

Обстеження

Цілеспрямоване аналітико - синтетичне сприйняття об'єкта відчутно - руховим та зоровим шляхом.

У дітей формується уявлення про об'єкт, що лягатиме в основу зображення.

Обстеження – це цілеспрямоване розгляд предмета, який необхідно зобразити.

Відокремлення зовнішніх образотворчих ознак

Обстеження можна поділити на 3 етапи

1 етап -цілісне, емоційне сприйняття предмета, через якусь виразну ознаку (наприклад Пухнасте кошеня - найвиразніша ознака "пухнаста")

Ціль: викликати бажання зобразити.

2 етап -аналітичне сприйняття предмета, тобто. послідовне виділення образотворчих ознак, елементів та властивостей предмета.

Порядок виділення (відповідає послідовності зображення)

• 1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета та її призначення.
• 2. Визначають форму цієї частини (виносять залежність форми від її призначення, умов життя тощо).
• 3. Визначають положення цієї частини у просторі (відмінності у різних видів одного предмета)
• 4. Потім виділяють іншу досить велику частину, з'ясовують положення, форму, величину по відношенню до основної.
• 5. Виділяють колір, якщо зображення його мимовільне, а виконується відповідно до натури.
• 6. Звертають увагу на деталі

При обстеженні використовується жест: обвести пальчиком форму, візуально супроводжувати рух руки.

3 етап -цілісне емоційне сприйняття предмета, хіба що поєднує цілісний образ.

Обстеження у різних видах образотворчої діяльності

Аплікація

• - обстежуючий жест як і в малюванні, тільки обводити в інший бік (справа ліворуч)
• - обстежуючий жест вихователя супроводжується словом. (Ваза: внизу лінія округла, зверху біля шийки - пряма)

Порядок операцій на обстеженні предмета переважно повторює їх порядок у ліпленні.

Порядок обстеження у ліпленні предметів круглої та овальної форми з рельєфними особливостями (яблуко, груша, огірок). І складної розчленованої форми

1. Виділення загальної форми, якщо предмет цілісний.

Виділення форми основної частини, якщо предмет розчленованої форми.

• 2. Виділення специфічної характерної форми(Відмінності від геометричної форми)
• 3. Визначення форми інших елементів та порівняння з формою центральної частини.
• 4. Визначення величини інших елементів. Порівняно з основною.
• 5. Визначення становища цих частин стосовно основний
• 6. Увага фіксується на основних рельєфних особливостях, що уточнюють специфічну форму (у яблуку заглиблення, форму дрібних деталей – дзьоб, вушка)

Рух пальців під час обстеження - відповідають руху пальців при ліпленні.

Схема ліплення при цьому обстеженні

• (круглої форми)
• 1. Створення основної форми, наближеної до геометричної фігури
• 2. Ліплення форми специфічної
• 3. Ліплення основних рельєфних особливостей предмета
• 4. Додаткові деталі (гілки, листочки)

Схема ліплення – при даному обстеженні

• (Складної розчленованої форми)
• 1. Ліплення підставки
• 2. Ліплення основної найбільшої частини (узагальненої форми)
• 3. Ліплення інших великих частин узагальненої форми
• 4. Ліплення специфічної (характерної форми цих великих частин)
• 5. З'єднання великих елементів одне ціле.
• 6. Ліплення дрібних деталей предмета
• 7. Обробка поверхонь

Залежність обстеження способу зображення.

Зображення з натури

Розглядають у тому ракурсі, у якому буде виконано зображення. Фіксують увагу на видимих ​​частинах

Зображення за поданням

Важливо, щоб діти змогли "побачити" як основні форми предмета, будову, а й можливі їх варіанти. (різні яблука, різні машини)

Обстежити краще натуральні предмети, обстеження іграшок, скульптур, тварин, птахів проводити лише після спостережень у природі, щоб діти являли образ "живим" виразним не статичним.

Обстеження наскільки можна краще проводити після спостережень.

Розгляд

Картин та книжкових ілюстрацій(Широкий метод).

У жодному разі картини чи книжкову ілюстрацію не можна пропонувати дітям для прямого наслідування.

Це непрямий прийом навчання, застосовується попереднього формування уявлень і задумів, коли неможливо познайомити дітей із предметом чи явищем у процесі безпосереднього сприйняття.

Використовувати після спостереження, з метою уточнення, збагачення уявлень

Зразок

Зразок - це, чому діти повинні слідувати при виконанні різноманітних завдань.

Не можна зловживати цим прийомом – діти малюючи за зразком, малюють за баченням вихователя, а чи не за своїм задумом.

Результат – одноманітність робіт, не вміння малювати самостійно.

Найбільш застосовний у аплікації, декоративному малюванні.

При декоративному малюванні дітям пропонують 2-3 зразки, і допомагають їм побачити загальне та відмінності.

Показ

Показ – публічна демонстрація одного з варіантів зображення.

Широко використовується метод. Використовується для ознайомлення з технікою роботи, з новими способами зображення.

Показ може бути:

• 1. Повний показ
• 2. Частковий показ
• 3. Загальний показ (для всіх дітей одразу)
• 4. Індивідуальний показ
• 5. Показ педагога
• 6. Показ у формі спільної дії педагога та дитини
• 7. Показ методу дій дитиною.

Словесні прийоми

Бесіда - організована педагогом розмова, під час якої вихователь користується питаннями, поясненнями, уточненнями, сприяє формуванню уявлень про предмет або явище, що зображається.

• - максимальне стимулювання дитячої активності
• - використовується в першій частині роботи та після завершення
• 2. Пояснення

Пояснення - спосіб на свідомість дітей, допомагає зрозуміти і засвоїти, що як робити.

Порада використовується при утрудненнях дітей. Важливо не поспішати з порадою – дати дитині самостійно знайти рішення.

4. Нагадування

Нагадування – коротка вказівка. Використовують перед початком процесу. Найчастіше йдеться про послідовність виконання роботи, планування та організації діяльності.

5. Заохочення

Заохочення слід частіше застосовувати у роботі з дітьми. Воно викликає бажання виконувати роботу добре, старанно. Вселяє у дітей відчуття успіху.

У жодному разі не можна публічно критикувати роботу дітей, знищувати малюнки, вироби. Такими методами – можна виховати закомплексованого, невдаху.

6. Художнє слово

Художнє слово - викликає інтерес до теми, змісту зображення. Допомагає привернути увагу до дитячих робіт. Створює емоційний настрій.

Словесні прийоми невіддільні від наочних та ігрових.

Ігрові прийоми

Ігрові прийоми націлені на вирішення дидактичних завдань, створення мотивації до діяльності.

Ознаки ігрових прийомів

• 1. Ігрове завдання - мета майбутніх ігрових дій (побудуємо ведмедику будиночок, покличемо Петрушку в гості ...)
• 2. Розвиток ігрового задуму (зробимо Петрушці фотографію на згадку)
• 3. Ігрові дії (діти фотографи – малюють фотографії, дарують Петрушці)

Ігрові дії бувають:

• 1. Моторні (практичні)
• 2. Імітуюча дія (махають рукою - як крилом..)
• 3. Образотворчими (малюнок у повітрі – снігопад)
• 4. Звуконаслідуванням

Ігрові прийоми - це способи спільного розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Види образотворчої діяльності

• 1. Образотворча діяльність за уявленням (з уяви)
• - підготовка на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового та ін.)
• - Участь процесів пам'яті
• - малювання за поданням на основі вражень, отриманих з різних джерел (події, книги, телебачення, мультфільми, спостереження). Такий вид найбільш природний для дошкільнят.
• - зображення з літературних, музичних творів
• - зображення за задумом на вільну теми обрану самою дитиною за змістом може бути предметною, сюжетною, декоративною)
• - зображення на вільну темуз обмеженою тематикою ("моя улюблена іграшка", "Всі роботи хороші - вибирай на смак"
• 2. Образотворча діяльність з пам'яті

Найчастіше проводиться у старшій групі, підготовчій групів кінці року

• - процес відтворення на папері будь-якого об'єкта у тому просторовому положенні, в якому знаходився цей об'єкт у момент сприйняття.
• - розвиток сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті, привчання дітей до спостереження та запам'ятовування, а потім до відтворення (для малювання малодетальних предметів або простих пейзажів)

Послідовність дій.

• 1 етап – спостереження – цілісне емоційне сприйняття. Перед малюванням уважно розглянути, обстежити, запам'ятати, щоб потім намалювати дуже схоже – таке завдання слід ставити після першого обстеження. На емоційному підйомі.
• 2 етап - виділення основних об'єктів їх своєрідність (форма. колір, величина, пропорції, місце розташування)
• 3 етап – згадати, представити малюнок. Подумати з чого слід розпочати малювання.
• 4 етап - Після перегляду звернути увагу на якість запам'ятовування.
• 3. Зображення з природи.
• - зображення предмета в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду, з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі.
• - Завдання: вчити вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, розрізняти своєрідність, точно передавати в малюнку.
• - починати навчання з плоскою або наближеною до плоскої натури, потім прямокутних форм з фронтальної сторони (не було видно обсяг) невеликою кількістю деталей, що не затуляли один одного.
• - Встановлювати натуру. Щоб діти бачили саму характерний бік(На рівні очей дитини)
• - натура повинна бути цікавою (гілка черемхи відцвіте, а ми її красу збережемо в малюнку)
• - вихователь каже: "Як бачимо - так і малюємо. Скільки листочків праворуч - стільки малюємо праворуч...")
• - Можна простим олівцем робити малюнок, щоб намітити пропорції та спланувати зображення.

Образотворча діяльність, де під одним тематичним змістом поєднуються різні види художньої діяльності

• (малювання, ліплення, аплікація)
• - Узагальнений спосіб дій допомагає дітям орієнтуватися у різних видаххудожньої діяльності
• 1. Сприйняття - вміння вдивлятися у предмети, явища - як перше орієнтування
• 2. Орієнтування у навколишніх кольорах, формах у процесі образотворчої діяльності
• 3. Способи самостійних дій при виборі засобів вираження
• 4. Способи творчих процесів у передачі образу малюнку, ліпленні. Аплікації

У цьому випадку найповніше розкриваються можливості пошукової діяльності

5. Сотворчість вихователі та дітей (разом з вихователем виконують ряд завдань, що представляє результат колективної роботи

Пам'ятка 11

«Особливості організації різноманітних типів занятьі способів виконанняробіт продуктивної діяльності у різних вікових групах»

Типи занять:

· За повідомленням нових знань та нових способів зображення (інформаційно-рецептивний метод – домінуючий метод навчання)

· Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дій (продуктивний метод – домінуючий метод навчання)

· Творчі заняття (евристичний метод)

Типи занять диференціюються характером домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльностідітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні у створенні й реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. В педагогічному процесівсі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності.

Розрізняють заняття за способом виконання :

· За поданням

· На пам'ять

· З натури

· За задумом

Пам'ятка 12

«Особливості організації занять з малюваннята способів виконання робіт у різних вікових групах»

Розрізняють такі види занять за змістом зображення:

· Предметне

· Сюжетне

· Декоративне

Розрізняють за способом:

· Малювання за задумом

· На пам'ять

· З натури

Предметне малювання.

Направлено освоєння основних способів зображення (форма, будова, колір, техніка малювання).

Завдання навчання:

1. Формувати у дітей пізнавальний інтерес до світу предметів, людині та емоційно відгукуватися.

2. Формувати у дошкільнят узагальнене уявлення про предмети, що зображаються.

3. Формуються узагальнені способи зображення предметів, вміння зраджувати: форму (близьку до геометричної, потім до індивідуальної), будову предмета та пропорційне відношення у предметі.

4. Розвивати почуття кольору, форми, ритму та композиції.

5. Стимулювати самостійність та творчість.

Вимоги до розміщення натури:

· Світло має падати праворуч або ліворуч (залежно від дітей – правші, шульги).

· Не ставити проти світла.

· Відстань до натури приблизно 1,5 метра.

· Натура на рівні очей або трохи вище.

· Ззаду натури встановлюється тло.

Сюжетно-тематичне малювання.

Завдання:

1. Формування інтересу до навколишніх предметів та явищ природи.

2. Розвивати в дітей віком вміння замаслювати образ, визначати заздалегідь зміст і деякі способи зображення.

3. Навчання деяким доступним способам зображення сюжету:

· Прийом створення найпростіших композицій, тобто. розташування зображень по всій площині листа (це для молодших груп), «Квіти на лугу» (пор. гр.).

· Розташування зображення на широкій смузі листа ( старша група), намічають лінію горизонту, розміщення предметів ближніх планів (низ літа – крупно), (далеких планів верх – менше).

· Вчити зображати в малюнку головне, виділяючи розміром, формою, кольором (порівн. і старша група); вчити передавати в малюнку відношення предметів за величиною та взаємним розташуванням у просторі; вчити дітей передавати рухи та пози головних героїв.

4. Заохочувати дошкільнят до самостійності.

Декоративне малювання.

ДПІ- одне з найдавніших мистецтв, За своїми мотивами схоже з природою Воно вносить у життя радість яскравими, соковитими фарбами, виразно наповнена мудрістю та красою, тому воно зрозуміле та доступне дошкільникам. Запроваджується ДПІ із середньої групи.

Завдання:

1. Розвиток у дітей кохання, повага до своєї батьківщини, почуття патріотизму.

2. Формування інтересу в дітей віком до народного мистецтва, розуміння його особливостей.

3. Формування узагальнених знань, відповідних образотворчих умінь, з різних видів промислів (уміння розрізняти композиції, колорит, характерні елементи, матеріали).

4. Виховання активності, самостійності, ініціативи, творчості (під час створення візерунків).

Особливе місце у навчанні малювання (декоративному) приділяється зразку вихователя. Вихователь повинен використовувати зразок, т.к. у предметах мистецтва візерунки складні для дитячого сприйняття.

Існують різні види зразка:

1. Зразок для прямого слідування – пряме наслідування – дітям дається готова інформація та зразок (інформаційно-рецептивний метод).

2. Незакінчений зразок – дітям пропонується відтворити частину малюнка на зразок, а частина – придумати самим (частково пошуковий метод).

3. Варіативні зразки – представлені різні варіанти вирішення однієї й тієї самої задачі.

Будь-який зразок має бути виконаний у стилі певного промислу. Розмір зразка повинен бути в 1,5 – 2 рази більшим за дитячі роботи.

Техніки малювання

Завдяки освоєнню різних технік, художні образи дітей стають більш виразними та змістовними. Про це свідчать дослідження Р.Г.Козакової, Т.С.Комарової та ін.

Техніки малювання умовно можна поділити на традиційні та нетрадиційні.

1.Класичні (традиційні) техніки малювання завикористання матеріалів: масляна; олівцева; акварельне; гуашева; темперна.

2. Некласичні (нетрадиційні) техніки малювання:малювання по сирому паперу; малювання по м'ятому папері; малювання пластиліном; малювання двома фарбами; малювання восковою крейдою; малювання на склі; монотипія; пальцеграфія; ляплення; силуетне малювання; граттаж (кольорова восковка); батик; колаж; вітраж; набризок; печатки, штампи.

Пам'ятка 13

Зразок оформлення титульного листа

Конспекту продуктивної діяльності у ДОП

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ

ДБОУ СПО ПК №13 ІМ. С.Я. Маршака

Конспект

проведення продуктивної діяльності

(вікова група)

Вид діяльності _______________

(малювання, аплікація, ліплення, конструювання)

на тему: " "

ДБОУ дитячий садок(компенсуючого або комбінованого виду, якщо є)

Проводить:

Студентка гурту ___

(П.І.Б.)

Перевірив викладач:

Запольських О.С.

Оцінка .

Оцінка за проведення конспекту

Оцінка .

Дата проведення (число, місяць, рік)

Ціль:

Завдання:

Освітні завдання:

Розвиваючі завдання:

Виховні завдання:

Попередня робота:

Обладнання:

Демонстраційний матеріал–

Роздатковий матеріал -

Вид продуктивної діяльності:(потрібне написати)

Малювання

Аплікація

Конструювання

Форма організації продуктивної діяльності:(потрібне написати)

Фронтальна

Групова

- колективна

Хід роботи

I Вступна частина ( хв.)

- Мотивація до діяльності

План:

1.Класифікація методів та прийомів.

особливості дітей.

4.Використання ігрових прийомів навчання та розвитку у різних вікових групах.

1. Методи навчання образотворчої діяльності та конструювання - це система дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного програмою виховання та навчання у дитячому садку.

Прийоми навчання – це складові частини

Класифікація методів

за характером пізнавальної діяльності

(Лернер І.Я., Скаткін М.М.)

Інформаційно-рецептивний метод;

репродуктивний метод;

Евристичний метод;

Дослідницький метод;

Метод проблемного викладу.

2. Інформаційно-рецептивний спосіб - у тому, що вихователь різними засобами повідомляє готову інформацію, діти її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті.

Обстеження;

Готові зразки;

Показ способів дії;

Пояснення, розповідь педагога.

А) Обстеження – це організований педагогом процес сприйняття предмета. Організація полягає в тому, що педагог у строго певній послідовності виділяє сторони та властивості предмета, необхідні для його зображення.

Структура обстеження:

1. цілісне сприйняття предмета;

2. аналіз предмета, що сприймається;

3. Повторне сприйняття предмета.

Б) Готові зразки - як метод навчання застосовується у тих видах ізодіяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоїть завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних та конструктивних роботах).

В) Показ способів дії - наочно-дієвий метод, спрямований навчання дітей свідомому створенню зображення предмета з урахуванням їх конкретного досвіду.

Види показу:

Повний показ;

Частковий показ.

Г) Пояснення, розповідь, пояснення, вказівки словесні методинавчання, спрямовані на уточнення уявлень дітей на тему або ознайомлення їх з новими прийомами зображення.

Репродуктивний метод - полягає у діяльності педагога, спрямованої на закріплення знань, вироблення умінь та навичок.

Практичні вправи.

Евристичний та дослідницький методи спрямовані на навчання пошукам самостійного рішенняобразотворчого завдання.

Евристичний метод передбачає поелементне навчання творчої діяльності.

Дослідницький метод передбачає виконання дітьми творчого завдання: передача сюжету літературного твору, Реалізація власного задуму

3. Вибір методів та прийомів організації та проведення продуктивної діяльності дошкільнят залежить від низки обставин. Насамперед визначаються цілі та завдання конкретного заняття. Відбір методів вимагає врахування специфіки виду діяльності, а також знань вікових особливостей дітей та рівня їхнього оволодіння конкретною діяльністю.

4. Включення ігрових прийомів у образотворчу діяльність не повинно порушувати її природного ходу. Зображення – своєрідний центр гри. Ігрові дії можуть органічно вмикатися в образотворчий процес або завершувати його. Дуже схожі на «режисерські ігри» і є індивідуальною сюжетною грою, але тільки не зі звичайними іграшками, а із зображеннями. Ще тільки створювані чи вже виконані малюнки дитина наділяє певними ролями, іноді бере участь він або виконує них різноманітні дії.

На заняттях з образотворчої діяльності педагог може застосовувати наступні види ігрових прийомів:

Обігравання предметів, іграшок, картин;

Обіграти можна навіть образотворчий матеріал (пензлики, фарби, олівці і т.д.) з пензликами олівцями можна радитися, розмовляти, вчити їх малювати («бігати по рівній доріжці», «кататися» з гірки тощо)

При обіграванні предметів, іграшок ігрові дії можуть бути найрізноманітнішими за змістом та способом виконання: дізнатися про настрій персонажа (бесіда, діалог); пожаліти, погладити, зловити листочки (жест); зобразити рухи (імітація рухів з іграшкою). Це прийом застосовується у всіх вікових групах, оскільки дозволяє врахувати інтереси дітей, що поступово змінюються, до навколишнього і доступні їм способи ігрової дії. Педагог використовує його перед початком заняття або на початку його у процесі бесіди, спрямованої формування задуму майбутнього малюнка. Цей прийом дозволяє вирішити кілька завдань: привернути увагу дитини до зображеного предмета, розглянути, обстежити його; зацікавити майбутньою роботою; пояснити прийоми зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання предметів, іграшок, картин)

Обігравання виконаного зображення;

Це прийом застосовується у корці заняття, коли зображення вже виконано. Отримане зображення використовують як своєрідний ігровий предмет. Зміст ігор залежить від зображення. (Педагогам пропонується навести приклад використання прийому обігравання готового зображення).Наприклад, діти малювали парк: осінній, зимовий, їм пропонується погуляти парком, послухати птахів, поспівати пісеньки тощо. Якщо відтворена птиця, вона може «літати», «клювати» зернятка.

Обігравання незакінченого зображення в момент його виконання:

Цей прийом спрямований у розвиток задуму малюнка, а й у розвиток в дітей віком вміння виконувати його різними образотворчими засобами. Способи виконання ігрових дій у цьому прийомі також різноманітні. Вони можуть бути виражені словом, наприклад, вихователь, побачивши на малюнку зображену дівчинку, питає її «Ти не замерзла без шапки?». Таким чином він ненав'язливо нагадує можливість виконання малюнка.

Ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих.

І тут образотворча діяльність співвідноситься з відповідною діяльністю дорослих – художників, гончарів, фотографів, будівельників тощо. Така діяльність часто має колективний характер. Наприклад, діти у ролі художників малюють ілюстрації до однієї казки. При виконанні взятої він дитина особливо захоплений справою, найбільш образотворчий.