Сучасне суспільство пред'являє до особи дедалі нові вимоги. Для того щоб бути успішним у сучасному суспільстві, випускник школи або ВНЗ повинен не тільки мати ряд предметних знань, умінь і навичок, а й бути активною, творчо-розвиненою особистістю, здатною до швидкого знаходження нестандартних рішень проблем, що виникають.

Однією з особливостей іноземної мови у навчанні є те, що вона може одночасно виступати як метою, так і засобом навчання, будучи таким чином ідеальною базою для розвитку творчих здібностейучнів паралельно з набуттям ними мовних знань, уміння та навичок. Використання евристичних методів на уроці іноземної мови може сприяти не тільки формуванню та розвитку творчих та комунікативних навичок учнів, а й активізувати вивчений лексичний та граматичний матеріал. Зважаючи на вимоги сучасного ФГЗС основної загальної освіти, ми пропонуємо впровадження у навчальний процес наступних методів при навчанні лексики на старшому етапі навчання.

Що таке евристичне навчання? Інноваційні методики навчання. Серед інноваційних методик навчання виділяють евристичне навчання, прообразом якого є метод питань та міркувань Сократа, або, іншими словами, «сократівська іронія». Відомо, що давньогрецький філософ наводив своїх учнів до справжнього судження через діалог. Він спочатку ставив спільне питання, а отримавши відповідь, знову вводив уточнююче питання і так до отримання остаточної відповіді.

Хуторський А.В.:Евристичне навчання має на меті конструювання учнем власного сенсу, цілей та змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики та усвідомлення. Особистий досвід учня стає компонентом його освіти, а зміст навчання створюється у процесі діяльності.
Евристичну діяльність іноді пов'язують із творчою діяльністю. Однак перше поняття є ширшим і має низку відмінностей:

1. Евристична діяльність включає самі творчі процеси зі створення освітньої продукції.
2. Однією із складових евристичної діяльності є пізнавальні процеси, які необхідні для супроводу творчості.
3. У евристичній діяльності організаційні, методологічні, психологічні та інші процеси забезпечують творчу та пізнавальну діяльність.

Головним завданням у евристичному навчанні є творча самореалізація учня. Це здійснюється в такий спосіб. Учень одержує матеріал для конструювання, проте йому не дають готових знань про нього. Він створює продукт діяльності (гіпотезу, твір, виріб), а потім за допомогою вчителя зіставляє його з історичними аналогами в цій галузі. У результаті учень переосмислює свій результат і відбувається його особистісне перетворення (зміна у почуттях, знаннях, здібностях та досвіді).

Підсумком діяльності учня може бути і загальнокультурне збільшення, коли учень виявляється залученим до культурно-історичних процесів. Евристична освітня ситуація є основним елементом навчання. Ця ситуація активізує незнання, мета її – народження учнями особистої ідеї, проблеми, гіпотези, схеми, тексту тощо. Освітній результат в евристичному навчанні непередбачуваний, кожен учень може отримувати різні результати.

Евристичне навчання будується з урахуванням відкритих завдань. Практично будь-який елемент теми, що вивчається, може виражатися у формі відкритого завдання.

Сьогодні на нашому майстер-класі я хочу познайомити вас з деякими евристичними методами.

Як я вже сказала, евристичними методами навчання є такі, результатом застосування яких завжди є освітня продукція, що створюється учнями: ідея, гіпотеза, текстовий твір, картина, вироби, план своїх занять тощо.

Перший метод, з яким ми познайомимося, – це метод емпатії.

Метод емпатії (вживання)означає “відчуття” людини у стан іншого об'єкта, “вселення” учнів у об'єкти навколишнього світу, що вивчаються, спроба відчути і пізнати його зсередини.

Наприклад, вжитися у сутність дерева, кішки, хмари та інших освітніх предметів. У момент уживання учень ставить питання об'єкту-собі, намагаючись на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Народжуються при цьому думки, почуття, відчуття і є освітнім продуктом учня, який може бути ним виражений ним в усній, письмовій, малюнковій формі.

А зараз я попрошу вас розбитися за допомогою кольору на команди по 3-4 особи.

Teacher: Imagine yourself that you are 'Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

(На роботу відводиться 5 хвилин) Потім кожна команда зачитує свої оповідання.

Вчитель: а ось приклад, який вийшов у учня

Student:- I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy і destructive. I destroy houses, carry away cars та телефонні коробки. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, особливо в central states. I occur in afternoon або in early evening in a hot day. Великі clouds appear in sky. Вони будуть darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. Мій funnel touches the ground, it picks up everything it can.

Наступний метод: Метод "Mind-Map" (Картка пам'яті). Цей метод чимось схожий на метод «кластер» у критичному мисленні.

Метод "Mind-Map"(Карта пам'яті)є простою технологією запису думок, ідей, розмов. Запис відбувається швидко, асоціативно. Тема знаходиться у центрі. Спершу виникає слово, ідея, думка. Йде потік ідей, їх кількість необмежена, всі вони фіксуються, починаємо їх записувати зверху зліва і закінчуємо справа внизу.
Метод є індивідуальним продуктом однієї людини чи однієї групи. Виражає індивідуальні можливості, створює простір прояви креативних здібностей.

Можливості використання “Mind-Map”

• При класифікації, повторенні матеріалу;
• Працюючи з текстом;
• При повторенні початку уроку;
• При введенні до теми;
• При збиранні необхідного мовного матеріалу;
• При контролі.

Завдання груп:

Метод "Brain Storming" (Мозковий штурм)

Шляхом мозкової атаки учні називають все, що вони знають і думають з озвученої теми, проблеми. Усі ідеї приймаються, незалежно від того, правильні вони чи ні. Роль вчителя - роль провідника, змушуючи учнів розмірковувати, у своїй уважно вислуховуючи їх міркування.

Метод списку властивостей

Метод полягає у поділі предмета чи ідеї на ключові складові властивості. Властивості предмета можуть містити його розмір, форму, смак, колір, вага, запах, внутрішній вміст, упаковку і т.д. Визначення ключових властивостей та розкладання предмета за його властивостями дозволяє розглянути предмет більш детально і, працюючи з кожною властивістю окремо, зробити новий досконаліший продукт чи ідею. Відповідно до A. J. Starko, метод списку властивостей може бути застосований до будь-якої навчальної дисципліни та за будь-якого віку учнів.

Приклад: Розташовуються в групах трьох. Кожна група буде отримати зображення різних видів автомобілів. Ви вважаєте, що основні якості автомобіля і матимуть лист з них. Вони будуть мати на увазі одну якість, що може бути змінена для отримання автомобіля. What will that be? What will the change bring? Позначається updated kind of transport to thether groups.

Метод виключення зайвого

Учням видаються три предмети, дії, цифри, поняття тощо. і пропонується виключити зайве, пояснивши у своїй вибір. Даний метод передбачає такий прийом мисленнєвої діяльності, як порівняння, дозволяючи, таким чином, більш детально пізнати і зрозуміти матеріал, що вивчається або проблему.

Приклад: Look at the given pictures (road, sky, water; plane, car, bus; run, climb, jump; etc.). Ви збираєтеся зробити один. Explain your choice.

Метод урахування поглядів інших людей

Метод використовується у разі, коли аналізована проблема передбачає її розгляд з різних точок зору. Вміння поставити себе в позицію іншої людини та подивитися на проблему її очима дозволяє виявити аспекти проблеми, не враховані раніше.

Приклад: На плані, що був ув'язнений до батьки трьох (материн, 1-річний син і 5-річний old daughter), що був переміщений до Москвы had to make emergency landing in Paris. Family spent for days in the city. Describe everything as you were: the mother, the son, the daughter, the pilot of the plane, a travel agent, a taxi driver, the father of the family.

Метод заборонених слів

Учням пропонується дати визначення предметам чи ідеям, але не використовуючи поширених слів і словосполучень. Даний метод дозволяє розширити словниковий запас, а також тренує вміння знаходити аналогії та наводити приклади.

Приклад: Позначте об'єкт, що ви бачите в зображенні (план кукурудзи) без використання наступних слів: a plane, a ticket, transport, holidays, fly, air, a stewardess, a pilot.

Метод «ігри з ідеєю»

Розглядаючи різні способи формування та розвитку творчих здібностей, A. Cropley пропонує так званий метод гри з ідеями. Даний метод має на увазі різноманітні логічні ігри, суттю яких є підготовка до розумової діяльності, своєрідна зарядка для мозку, у процесі якої освоюються стратегії розумової діяльності.

Ігри займають кілька хвилин і можуть проходити на початку уроку як мовленнєве заряджання, або бути включені в навчальний процес у зв'язку з освоєнням нового матеріалу або розумінням суті проблеми, представленої вчителем. Метод «ігри з ідеєю» може бути реалізований через такі прийоми:

– виробництво (створення): у процесі реалізації цього прийому учням потрібно висунути ідею, пов'язану з представленою проблемою, наприклад, дати список абревіатур, які слід розшифрувати таким чином, щоб вони мали відношення до теми уроку;

Приклад: Схема повідомлень про те, що пов'язано з аббревіаціями в зв'язку з топкою природи (травелювання): BBC, RAF, FBI, NATO.

– аналіз : є чітким визначенням вмісту предмета або ідеї і може бути реалізований, наприклад, з наданням учням списку матеріалів і пропозицією назвати якомога більше способів їх застосування, включаючи нестандартні;

Приклад: Тому про всі можливі варіанти використання usage objects: credit card, sun lotion, suitcase, flippers, passport.

– удосконалення : розробка детальної структури на основі провідних ознак, наприклад, учням озвучуються провідні принципи, і пропонується описати предмет, причому предмет, який не існує в даний час, але теоретично можливий та доцільний;

Приклад: Describe in detail a means of transport that can travel rather fast my road and by air, at more than five people aboard and be environmentally friendly.

– загострення уваги : виявлення ключових аспектів предметів та ідей, наприклад, запропонувати учням придумати прізвиська відомим людям(не знайомим їм особисто), які є позначення суми тих їх особистісних характеристик, які роблять їх унікальними;

Приклад: Imagine yourself a traveler , який має змогу співпрацювати навколо світової війни. Ви збираєтеся казати, що ви збираєтеся, але ви маєте короткий час, як кажуть всі країни, використовуючи одне або два слова.

– асоціаціїя: виявлення зв'язків між елементами, наприклад, студентам пропонується створити якомога більше виразів за допомогою з'єднання всіх або декількох слів даного списку, причому отримане словосполучення повинно мати певне значення, тобто називати певний об'єкт або процес насправді;

Приклад: You will be given a list of words. Ваша мета є зробити багато ключових слів, як можливо. Mind that every word combination should mean a certain object. Ви можете безкоштовно використовувати розслідування або змінити форму слів. (Ticket, boat, holiday, relax, sun, sea, plane, helicopter, Air, suitcase, package, swimming costume, bathe, go, travel, work, trip, enjoy, bed)

– конструювання : об'єднання ідей або об'єктів для створення певного нового продукту, може бути реалізовано, наприклад, через надання учням кількох довільних відправних точок і завданням придумати предмет або апарат, причому, якомога ретельніше опрацьований, який би об'єднував ці елементи;

Приклад: Зображення і повідомлено про те, що їсти, що може бути використане для того, щоб отримати Airsick easily, тому що ви будете порушувати воду і приємний швидкість і комфорт.

– перетворення : вираз ідей через інші форми або засоби, наприклад, запропонувати учням намалювати сутність вигуки «ням-ням»;

Приклад: Написано до тексту про voyage. While listening, draw pictures, describing emotions of the main character during the voyage. Retell the text with the help of your pictures.

Зазначені вище прийоми у межах методу «ігри з ідеєю», за твердженням A. Cropley, застосовні з відповідним перетворенням до будь-якого навчального предмета, як і одиничному порядку, і у сукупності.

Метод «ігри з ідеями» може бути застосований у групах будь-якого віку, може бути адаптований до будь-якого навчального предмета або використаний поза навчальною діяльністю з метою розвитку творчих здібностей учнів.

Метод візуалізації

Даний метод покликаний допомогти учням в усвідомленні сутності проблеми або навчального питання. Учням пропонують заплющити очі, розслабитися та згадати якийсь момент зі свого життєвого досвіду. Вчитель при цьому ставить питання, що допомагають навести учня на вирішення проблеми з урахуванням його особистого досвіду та рефлексії. Потім учням пропонують розглянути проблему з урахуванням роздумів, які відбуваються під час рефлексії. Метод візуалізації допомагає учням застосувати наявні в них знання та досвід для вирішення насущної проблеми.

Приклад: Close your eyes. Imagine yourselves going to holiday of your dream. Ви повинні працювати hard all the year round and now it is the time for you to relax. Ви є в вашому магазині. Ви маєте великий suitcase і він кинувся в нього, якщо ви потребуєте. What have you taken with you? Тепер ви є на вашому шляху до місця. What means of transport have you chosen, why? Чи є traveling comfortable? What are the people around you doing? What do you see through the window? Тепер ви будете брати участь у своєму місці. What is it like? Are you happy? What are you going to do first? Нові Open Your eyes and tell thethers about your imaginary trip and feelings that you ha while travelling.

На мій погляд, застосування евристичних методів навчання є одним із найкращих засобів формування та розвитку творчих здібностей учнів, і може бути інтегровано у навчальний процес на будь-якому його етапі поряд із використанням традиційних методів та форм навчання іноземної мови.

Використовувана література:(матеріали Інтернет)

1. Бахрамова О.М."Актуальність евристичних методів навчання іноземних мов".
2. Дорошко Н.В."Евристичний метод навчання іноземної мови, від гри до творчості: методичні рекомендації".
3. Скворцова С.В.«Евристичні методи як розвитку творчих здібностей учнів у навчанні іноземних мов».

Евристичне навчання

Евристичне навчання - навчання, що має на меті конструювання учнем власного сенсу, цілей та змісту освіти, а також процесу її організації, діагностики та усвідомлення (А.В. Хуторський). Евристичне навчання для учня – безперервне відкриття нового (евристика – від грец. heurisko – відшукую, знаходжу, відкриваю). Прообразом евристичного навчання є метод Сократа, який разом із співрозмовником шляхом особливих питань та міркувань приходив до народження знань. Вилучення прихованих у людині знань може лише методом, а й методологією всього освіти. У цьому випадку учневі пропонується вибудовувати траєкторію своєї освіти в кожному з предметів, що вивчаються, створюючи не тільки знання, а й особистісні цілі занять, програми свого навчання, способи освоєння тем, форми подання та оцінки освітніх результатів. Особистісний досвід учня стає компонентом його освіти, а зміст освіти створюється у його діяльності.

Основною характеристикою евристичного навчання є створення школярами освітніх продуктів у предметах, що вивчаються, і вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій у кожній з освітніх областей. Під освітньою продукцією тут розуміється, по-перше, матеріалізовані продукти діяльності учня як суджень, текстів, малюнків, виробів тощо; по-друге, зміни особистісних якостей учня, що розвиваються у навчальному процесі. Обидві складові – матеріальна та особистісна, створюються одночасно в ході конструювання учнем індивідуального освітнього процесу.

Зі сказаного слід, що розглядати освітню продукцію учня необхідно у взаємозв'язку її зовнішнього матеріалізованого прояву з внутрішнім - особистісними якостями, які виявлялися, формувалися та розвивалися у його діяльності.

Творча самореалізація учня як надзавдання евристичного навчання розкривається у трьох основних цілях:

· Виробництво учнями освітньої продукції в досліджуваних областях;

· Освоєння ними базового змісту цих областей через зіставлення із власними результатами;

· Вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії учня в кожній з освітніх областей з опорою на особисті якості. Евристичне навчання є основою Школи вільного розвитку. Теорією евристичного навчання є дидактична евристика.

Відмінність евристичного навчання від проблемного та розвиваючого

Евристичне навчання відрізняється від проблемного. Мета проблемного навчання – засвоєння учнями заданого предметного матеріалу шляхом висування вчителем спеціальних пізнавальних завдань-проблем. Методика проблемного навчання побудована так, що учні "наводяться" учителем на відоме рішення чи напрямок вирішення завдання. Евристичний підхід до освіти дозволяє розширити можливості проблемного навчання, оскільки орієнтує вчителя та учня на досягнення невідомого їм заздалегідь результату.

"Навчання в самому загальному вигляді, - пише М.І. Махмутов - одне із основоположників проблемного навчання, - це передача досвіду старших поколінь молодому поколению". Метою евристичного навчання не передача учням досвіду минулого, а створення ними особистого досвіду та продукції, орієнтованої на конструювання майбутнього в порівнянні з відомими культурно-історичними аналогами.

М.І. Махмутов вважає, що "навички продуктивного та творчого мислення набуваються в школі лише як наслідок репродуктивного засвоєння (оскільки знання – основа продуктивного мислення) та частково – у ході вирішення завдань". Аналогічних поглядів дотримуються його послідовники у приватних методиках: "Репродуктивна діяльність - підготовчий етапдо прояву пізнавальної діяльності вищих рівнів: евристичний і дослідницький". Евристична діяльність школярів не передбачає від них попередніх умінь дії за зразком. Навпаки, репродуктивна діяльність дітей, якщо вона попередньо освоюється та закріплюється, негативно впливає на можливість подальшої творчості, створюючи у дітей шаблонні уявлення про необхідний освітній продукт Репродуктивна діяльність у евристичному навчанні може сприяти творчості тільки в тому випадку, коли за її допомогою учні засвоюють способи діяльності, але не зміст освіти.

Проблемне навчання у загальноприйнятій його формі застосовується, як правило, у навчальних темах та курсах, в яких потрібен інтелектуальний підхід: на математиці, фізиці, природознавстві, у проблемних темах з історії, російської мови тощо. Евристичне навчання універсальніше і застосовне у всіх шкільних предметах, зокрема й у предметах емоційно-образного і спортивної орієнтації. Наприклад, діти можуть створювати художні твори, вигадувати свої гімнастичні вправи в розвитку певних груп м'язів.

Проблемне навчання найчастіше зачіпає лише зміст навчальних дисциплін та відповідну методику його засвоєння; евристичне навчання визначає методологію освіти та належить до навчального цілепокладання, створення учнями власного змісту освіти, рефлексивного конструювання ними теоретичних елементів знань.

І, нарешті, головна відмінність. Об'єктами пошукової пізнавальної діяльності в евристичному навчанні є не лише проблеми та завдання, а й самі учні, їхній індивідуальний особистісний потенціал, креативні, когнітивні, рефлексивні та інші процедури та види діяльності. Евристичне навчання призводить також до розвитку як учнів, а й вчителів, яким доводиться організовувати навчальний процес часто у ситуаціях " незнання " істини.

Евристичне навчання відрізняється також і від навчання (В.В. Давидов, Л.В. Занков), оскільки ставить і вирішує якісно нове завдання: розвиток не тільки учня, але і траєкторії його освіти, включаючи розвиток цілей, технологій, змісту освіти.

Оскільки учень у евристичному навчанні ставить власні цілі, відкриває знання, виробляє методологічну та навчальну продукцію, то зміст освіти для нього виявляється варіативним та розвивається (змінюється) у ході діяльності самого учня. Учень стає суб'єктом, конструктором своєї освіти; він - повноправне джерело та організатор своїх знань, не менш важливий, ніж учитель чи підручник. Учень складає план своїх занять, визначає особисту позицію щодо ключових проблем із різних галузей діяльності, наприклад: розробляє власну версію походження світу, виконує математичне дослідження, складає вірші, вигадує технічну конструкцію. Процес навчання насичується особистісними знаннями та досвідом учнів. У результаті учні вибудовують індивідуальні траєкторії в освітніх областях, що вивчаються. Одночасно вони знайомляться з класичними досягненнями фахівців у областях, що вивчаються, але не обмежуються лише засвоєнням зовнішнього матеріалу.

Принципи евристичного навчання

1. Принцип особистісного цілепокладання учня. Освіта кожного учня відбувається на основі та з урахуванням його особистих навчальних цілей.

2. Принцип вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Учень має право на усвідомлений та узгоджений з педагогом вибір основних компонентів своєї освіти: сенсу, цілей, завдань, темпу, форм та методів навчання, особистісного змісту освіти, системи контролю та оцінки результатів.

3. Принцип метапредметних засад змісту освіти. Основу змісту освітніх областей та навчальних дисциплін становлять фундаментальні освітні об'єкти, які забезпечують можливість їхнього суб'єктивного пізнання учнями.

4. Принцип продуктивності навчання. Головним орієнтиром навчання є особисте освітнє збільшення учня, що складається з його внутрішніх продуктів навчальної діяльності (вміння, здібності, способи діяльності тощо) та зовнішніх (версія, текст, малюнок тощо).

5. Принцип первинності освітньої продукції учня. Створюване учнем особистісний зміст освіти випереджає вивчення освітніх стандартів та загальновизнаних культурно-історичних досягнень у галузі, що вивчається.

6. Принцип ситуативності навчання. Освітній процес будується на ситуаціях, що організовуються, що передбачають самовизначення учнів і евристичний пошук їх рішень. Вчитель супроводжує учня у його освітньому русі.

7. Принцип освітньої рефлексії. Освітній процес включає безперервне усвідомлення учнем і вчителем своєї діяльності: аналіз та засвоєння способів цієї діяльності, одержуваних результатів, конструювання на цій основі наступних дій та планів навчання.

Особливості методики евристичного навчання

Традиційно зміст освіти передається учневі у вигляді навчального матеріалуз його засвоєння. У евристичному навчанні навчальний матеріал відіграє роль середовища, яке використовується для іншої мети – створення учнем власного змісту освіти у вигляді його особистих продуктів творчості.

У евристичному навчанні змінюються роль та місце культурно-історичних досягнень людства, зокрема й освітніх стандартів. Культурно-історичні знання адекватно сприймаються учнем тоді, що він здатний створити чи створив аналогічний освітній продукт. Наприклад, першокласник, що намалював картину світу, або сформулював поняття "світ", потенційно готовий до сприйняття аналогічних уявлень давніх та сучасних вчених. Зовнішні знання у своїй не виявляються відчуженими від особистої діяльності учня, а, навпаки, забезпечують розвиток його внутрішніх освітніх процесів.

Методика евристичного навчання полягає в відкритих завданнях, які мають однозначних " правильних " відповідей. Практично будь-який елемент теми, що вивчається, може бути виражений у формі відкритого завдання, наприклад: запропонуйте версію походження алфавіту, поясніть графічну форму цифр, складіть прислів'я на задану тему, сформулюйте граматичне правило, складіть збірку своїх завдань, встановіть походження об'єкта, досліджуйте явище і т.п. . Отримані учнями результати виявляються індивідуальні, різноманітні і різні за рівнем творчого самовираження.

Форми та методи евристичного навчання

Форми та методи евристичного навчання – це ті, основним завданням яких є створення учнями нових освітніх результатів: ідей, творів, досліджень, виробів, конкурсів, художніх творів та ін.

До евристичних форм занять належать: евристичні уроки, олімпіади, занурення, ділові ігри, очні та дистанційні проекти, інтерактивні форми навчання, творчі захисти. Розглянемо їх особливості.

Евристичний урок включає у собі завдання на творчість учнів. Приклади таких завдань:

· Винайти свої літери, цифри, тварин, географічний материк, держава, планету; вигадати символ або знак для позначення дня тижня, місяця, року, світу;

· Дати визначення досліджуваному поняттю, об'єкту, явищу; сформулювати математичний принцип; знайти історичну закономірність; сформулювати теорію природи;

· Скласти казку, завдання, приказку, прислів'я, загадку, зазивалку, лічилку, небилицю, риму, вірш, пісню, нарис, трактат, сучасні види тексту (інтерв'ю, реклама, ділові діалоги);

· Скласти словник, прописи, кросворд, гру, вікторину, родовід, прикмету, сценарій вистави, програму концерту, своє завдання для інших учнів, збірник математичних завдань;

· Придумати образ - малюнок, руховий, музичний, словесний; "оживити" букви, слова, числа, фігури, ноти; перекласти образ з однієї мови іншою: намалювати музику, визначити кольори днів тижня, намалювати картину природи;

· Виготовити виріб, модель, макет, газету, журнал, маску, математичну фігуру, геометричний сад, вишивку, фотографію, відеофільм, берестяну грамоту;

· Розробити цілі своїх занять з усіх предметів на день, чверть, рік; розробити план домашньої, класної чи творчої роботи; написати самооцінку, рецензію, індивідуальну програму занять із предмета.

Евристичне занурення - форма навчання, коли протягом кількох днів зберігається освітня домінанта, що забезпечує особистісне пізнання учнями природного, культурного чи іншого освітнього об'єкта з допомогою евристичних методів навчання. Занурення відбувається у певну історичну епоху чи подію, творчість одного письменника чи країну, у фізичну теорію чи географічне поняття. Евристичне занурення може складатися із серії освітніх ситуацій.

Евристична олімпіада має на меті надати учням можливість максимального творчого самовираження у різних предметних галузях з урахуванням їх індивідуальних здібностей. Ця форма дозволяє учням створити творчі продукти невеликого обсягу за короткий проміжок часу. Завдання олімпіади формуються у номінації "Ідея", "Образ", "Закономірність", "Знак". "Символ",. "Досвід", "Конструкція" та ін На евристичній олімпіаді оцінюється не правильність вирішення складних завдань, а ступінь творчості створених учнями продуктів. Приклади завдань: "Зобрази на малюнку Древо Пізнання та дай до нього свої пояснення", "Дай визначення, хто така людина". "Придумай і опиши спільну для всіх людей мову".

Ділова гра максимально наближає навчання до реальних, наукових чи виробничих умов. Ділові ігри організуються у вигляді розробки та захисту учнями проектів, у формі групового вирішення завдань з економічним, виробничим чи іншим змістом, у формі "круглого столу", бригадного виконання лабораторної роботи і т. д. На занятті в ігровій формі моделюється діяльність будь-якої організації з рішенню реальної для неї проблеми.

Інтерактивні навчальні програми. p align="justify"> Серед сучасних тенденцій розвитку комп'ютерних освітніх технологій спостерігається перехід від інформаційної орієнтації до інтерактивної. Наприклад, у комп'ютерних іграх і мультфільмах, у мультимедійних навчальних програмах користувачеві відводиться дедалі активніша роль, що пропонує йому свободу вибору дій та отримання індивідуальних результатів. Проте комп'ютерних навчальних програм, дозволяють учневі діяти евристично, тобто. створювати свій власний, а не певний заздалегідь освітній продукт, у масовій практиці поки що дуже мало.

Дистанційні форми творчості До них відносяться міжшкільні освітні проекти, що реалізуються за допомогою електронної пошти електронної пошти або системи Web глобальної мережі Internet. У дистанційній формі реалізуються евристичні олімпіади, спільні дослідження учнями різних шкіл і країн одних і тих самих проблем, розробка творчих проектів ("Кислотні дощі", "Права учня в освіті", "Кунсткамера феноменів", "Погоня за історичними особами", "Створення словника”, "Бізнес-проект будівництва аеродрому”).

Творчі роботи дітей відрізняються за типом, обсягом, часом їх виконання. Одні роботи виконуються учнями прямо на уроці і є елементом творчості в рамках теми, що вивчається. Такі вигадані дітьми загадки, короткі вірші, казки, лічилки, математичні завдання, досліди з природознавства. Інший вид робіт – це поточні творчі роботи учнів, виконані ними не лише у класі, а й удома протягом 1-3 днів. Такі роботи не потребують спеціального оформлення та офіційного захисту. Хлопці виступають із подібними роботами прямо на уроках.

Наступний вид творчих робіт – це ті, які учні готують та захищають наприкінці навчальної чверті чи під час творчого тижня. Це може бути підсумкові, залікові, екзаменаційні роботи. Їх відрізняє триваліший період виконання - від 1 до 3 місяців і більше, а також достатній обсяг отриманих результатів. Такі роботи оформлюються за встановленими стандартними вимогами: формулюються цілі, описується хід роботи та отримані результати, здійснюється рефлексія, наводяться рецензії учнів та дорослих. Роботи виконуються під керівництвом педагогів на спеціальних заняттях на вибір у майстернях. Найкращі роботи за підсумками захисту публікуються та включаються до шкільного компоненту змісту освіти для подальшого використання у навчальному процесі.

Виділимо такі типи творчих робіт:

· Дослідження (експеримент, серія дослідів, історичний аналіз, власне рішення наукової проблеми, доказ теореми);

· Твір (вірші, казки, завдання, нариси, трактати);

· Педагогічне твір (проведений у ролі вчителя урок, складений кросворд, навчальна комп'ютерна програма, придумана гра, вікторина);

· художній твір (живопис, графіка, музика, пісня, танець, вишивка, фотографія, композиція, виставка);

· технічний твір (виріб, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма);

· видовищний твір (концерт, спектакль, сценка, показовий виступ, змагання);

· методологічний твір (індивідуальна освітня програма, план занять з обраної теми, тест чи перевірочне завдання для учнів, рефлексивний щоденник).

Евристичні форми занять включають відповідні методи навчання.

Розглянемо особливості деяких евристичних методів навчання.

Метод "вживання". За допомогою чуттєво-образних і уявних уявлень учень намагається "переселитися" в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини. Вживатися в сутність свічки, дерева, каменю, кішки, хмари та інших освітніх об'єктів допомагає застосування словесних розпоряджень типу: "Уявіть собі, що ви та рослина, яка стоїть перед вами, ваша голова - це квітка, тулуб - стебло, руки - листя, ноги - коріння…” У моменти найкращого “вживання” учень ставить питання об'єкту-собі, намагається на чуттєвому рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Думки, почуття, відчуття, що народжуються при цьому, і є евристичний освітній продукт учня, який може потім бути виражений ним в усній, письмовій, знаковій, руховій, музичній або малювальній формі. себе з об'єктом

Метод смислового, бачення. Одночасна концентрація на освітньому об'єкті фізичного зору та допитливо налаштованого розуму дозволяє зрозуміти (побачити) першопричину об'єкта, укладену в ньому ідею, першосмисл, тобто. внутрішню суть об'єкта. Також, як і в попередньому методі, тут потрібне створення учня певного настрою, що складається з активної чуттєво-мисленої пізнавальної діяльності. Вчитель може запропонувати учням наступні питання для смислового "питання": Яка причина цього об'єкта, його походження? Як він влаштований, що відбувається у нього всередині? Чому він такий, а не інший? для застосування в масовій школі пізнавальних якостей - осяяння, натхнення, інсайту.

Спосіб символічного бачення. Символ як якийсь глибинний образ реальності, що містить її сенс, може виступати засобом спостереження і пізнання цієї реальності. Метод символічного бачення полягає у знаходженні або побудові учнем зв'язків між об'єктом та його символом. будь-який об'єкт з метою побачити і зобразити його символ у графічній, знаковій, словесній та іншій формі.

Спосіб образного бачення. Пропонується, дивлячись, наприклад, на свічку, що горить, намалювати побачені образи тобто. те, що вона схожа. Діти малюють новорічну ялинку, шолом, церкву, німб, меч, вулкан, землю та багато іншого. Освітній продукт як результат спостереження учнів в даному випадку виражається в образній або символічній формі, а не просто через опис природничих фактів. Такий метод розвиває в учнів образні підходи до пізнання.

Метод вигадування. Створення нового, невідомого раніше продукту внаслідок певних розумових дій. Дітьми використовують заміщення якостей одного об'єкта якостями іншого з метою створення нового об'єкта; знаходження властивостей об'єкта в іншому середовищі; зміна елемента об'єкта, що вивчається, і опис властивостей нового, зміненого. Наприклад: "Придумайте незвичайні назви своїм творам - віршам, оповіданням, малюнкам”. "Уявіть, що колобок потрапив у річку, як він там поводитиметься”. "Які будуть властивості трикутника, якщо його кути будуть не гострі чи тупі, а закруглені?"

Метод "Якби ..." Учням пропонується скласти опис або намалювати картину про те, що станеться, якщо у світі щось зміниться - збільшиться у 10 разів сила гравітації; зникнуть закінчення у словах чи самі слова; всі об'ємні геометричні фігури перетворяться на плоскі; хижаки стануть травоїдними; всі люди переселяться на Місяць і т.д. Виконання учнями подібних завдань як розвиває здатність уяви, а й дозволяє їм краще зрозуміти устрій реального світу, фундаментальних основ різних наук.

Метод евристичних питань (Квінтіліан). Для пошуку відомостей про якусь подію чи об'єкт задаються такі сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Парні поєднання питань породжують нове питання, наприклад: Як-коли? Відповіді на ці питання та їх різноманітні поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод гіперболізації. Збільшується чи зменшується об'єкт пізнання, його окремі частини чи якості: вигадується найдовше слово, найменше число; зображуються інопланетяни з великими головами чи малими ногами; готується найсолодший чай або дуже солоний огірок. Стартовий ефект подібних уяв може надати "Рекорди Гіннесса", що знаходяться на межі виходу з реальності у фантазію.

Метод аглютинації. Учням пропонується поєднати непоєднувані в реальності якості, властивості, частини об'єктів і зобразити, наприклад, гарячий сніг, вершину прірви, об'єм порожнечі, солодку сіль, чорне світло, силу слабкості, дерево, що бігає, ведмедя, що літає, собаку, що м'якає, вилітає з труби дерево.

"Мозковий штурм" (Л.Ф. Осборн). Основне завдання методу - збирання якнайбільшого числа ідей внаслідок звільнення учасників від інерції мислення та стереотипів у невимушеній обстановці. Робота відбувається у наступних групах: генерації ідей, аналізу проблемної ситуації та оцінки ідей, генерації контридей. Генерація ідей відбувається у групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яку критику заборонено. Усіляко заохочуються репліки, жарти. Потім отримані у групах ідеї систематизуються, об'єднуються за загальними принципами та підходами. Далі розглядаються різноманітні перешкоди для реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються ті ідеї, які були відкинуті критичними зауваженнями і контридеями.

Метод синектики (Дж. Гордон) виходить з методі мозкового штурму, різного виду аналогії (словесної, зворотної, особистої), інверсії, асоціацій та інших. Спочатку обговорюються загальні ознакипроблеми, висуваються та відсіваються перші рішення, генеруються та розвиваються аналогії, використання аналогій для розуміння проблеми, вибираються альтернативи, шукаються нові аналогії, повертаються до проблеми.

Метод морфологічного ящика чи метод багатовимірних матриць (Ф. Цвіки). Знаходження нових, несподіваних та оригінальних ідей шляхом складання різних комбінацій відомих та невідомих елементів. Аналіз ознак і зв'язків, одержуваних із різних комбінацій елементів (пристроїв, процесів, ідей), застосовується як виявлення проблем, так пошуку нових ідей.

Метод інверсії, чи метод звернень. Коли стереотипні прийоми виявляються безплідними, застосовується протилежна альтернатива рішення. Наприклад, міцність виробу намагаються збільшити через збільшення його маси, а ефективним виявляється зворотне рішення- Виготовлення порожнього виробу. Або об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається під час розгляду його зсередини. К.Е. Ціолковський "придумав гармату, але гармату літаючу, з тонкими стінками і гази, що пускає замість ядер...".

Технологія евристичного навчання

"У традиційному навчанні організаційні форми конструюються на основі встановленого змісту освіти. При конструюванні занять евристичного типу пріоритет віддається цілям творчої самореалізації дітей, потім – формам та методам навчання, що дозволяють організувати продуктивну діяльністьучнів, потім – змісту навчального матеріалу. Організаційні форми та методи евристичного навчання мають пріоритет перед змістом навчального матеріалу, активно впливають на нього, можуть його видозмінювати та трансформувати. Такий підхід посилює особистісну спрямованість навчання, оскільки переносить акцент із питання "чому вивчати" на питання "як вивчати": у центрі уваги педагога виявляється не навчальний матеріал, а сам учень, його навчальна діяльність".

Структура планування системи занять представлена ​​рис.1.

Зі схеми видно, що настановні та індивідуальні цілі формулюються на основі конкретних умов навчання з урахуванням цілей вчителя та учнів. Досягнення цілей залежить від вибору базової технологічної структури занять, оптимального набору форм та методів навчання, індивідуальних програм.

Варіативність занять, що конструюються, досягається за допомогою технологічної карти навчання. Технологічна карта - найважливіший педагогічний засіб, мета якої - подання вчителю варіативних умов та педагогічного інструментарію для конструювання вивчення певної теми чи розділу. Карта містить бази даних із наборами навчальних цілей, критеріїв оцінки їх досягнення, форм, методів, способів їх складання, інших технологічних та інформаційних засобів евристичного навчання.

Таблиця 1

Технологічна картка для конструювання системи занять

Технологічний блок	База даних
Назва	Основне завдання
Вступні заняття	Актуалізувати особистий досвід та знання учнів для введення в тему, самовизначення та особистого цілепокладання в ній. Побудувати загальну та індивідуальні освітні програми на тему	Вступний семінар, вступна лекція, проблемна Лабораторна робота, розробка концепту теми, заняття з цілепокладання, захист учнями індивідуальних освітніх програм та ін.
Основна частина	Досягти загальних настановних цілей на тему. Виконати основний зміст індивідуальних освітніх програм учнів, освоїти базовий зміст теми	Урок-дослідження, проблемний семінар, конференція, групові або індивідуальні заняття, евристичне занурення, цикл евристичних ситуацій, концептуальна лекція, лекція за знайомством з культурно-історичними аналогами, ділова гра та ін.
	Добудувати створені учнями освітні продукти до цілісної системи. Закріпити результати основної частини блоку. Досягти діяльних базових вимог на тему	Семінар диференційований, семінар груповий, практикум з вирішення завдань, лабораторна робота, мозковий штурм, урок з індивідуальних цілей учнів, консультація, взаємонавчання
Контроль	Перевірити та оцінити рівень досягнення поставлених цілей. Виявити зміни в особистісних якостях учнів, їх знаннях та вміннях, у створеній освітній продукції	Захист творчих проектів та робіт, "урок-співбесіда", урок-залік, урок усного опитування, письмовий контрольна робота, диктант, твір, рецензування, урок-самоперевірка, іспит
Рефлексія	Згадати та усвідомити основні етапи навчальної діяльності, індивідуальні та колективні результати (продукти) діяльності, проблеми та способи діяльності. Співвіднести поставлену мету з результатами навчання	Урок-анкетування, урок-"круглий стіл", рефлексивний твір, графічна та колірна рефлексія діяльності, індивідуальні та групові уроки-звіти, самооцінки та характеристики учнів, підсумкова рефлексивна лекція

Технологічна карта зберігає, що дуже важливо вчителю, як інваріантів фундаментальні освітні об'єкти за курсом, що вивчається, технологічні етапи та евристичні процедури навчання. Технологічна карта забезпечує досягнення одних і тих же цілей навчання різними формамита методами занять, що застосовуються як варіативні засоби, що доповнюють та добудовують інваріантну структуру до унікального в кожному випадку варіанту навчання.

Ефективність використання технологічних карток зростає при переході до комп'ютерним технологіямта дистанційним формам навчання.

Система евристичних занять будується з урахуванням однієї з наступних типів структур занять:

Усі питання теми вивчаються послідовно відповідно до порядку, запропонованого навчальною програмою або підручником. Матеріал творчо переробляється та засвоюється учнями поступово, крок за кроком. У ході занять учні виконують та обговорюють творчі роботи з питань, що вивчаються. Ця структура оптимальна для традиційної класно-урочної форми навчання.

Матеріал теми розглядається одразу як єдиний логічний блок, який потім опрацьовується на окремих заняттях. Учні складають і захищають власні концепти теми на початку та наприкінці її вивчення. Діагностиці та оцінці підлягають зміни в учнівських концептах. Реалізація цієї структури занять ефективна як і класно-урочної формі навчання, і у формі " евристичного занурення " .

Послідовно розглядаються різні концепти теми: історичний, методологічний, екологічний, технічний та інших., мають знакову, образну чи символічну форму представлення інформації на тему. Концепти пропонуються вчителем чи складаються учнями. Така система занять ефективна метапредметному навчанні, оскільки розвиває різнонауковий підхід до вивчення єдиних освітніх об'єктів.

Навчальні заняття з теми проводяться переважно одного типу, наприклад, практикум з експерименту чи вирішення завдань, тобто вся тема вивчається з урахуванням дослідів чи з допомогою завдань. Відбувається "занурення" учнів у певний вид діяльності. Освітньою домінантою виступає діяльність учнів, а зміст матеріалу виявляється вторинним та варіативним.

Тема вивчається диференційовано, учні поділяються на групи з цілей, нахилів чи бажань, наприклад: теоретики, експериментатори, історики. Всі групи займаються одночасно, кожна – за своїм планом, розробляючи тему у своєму аспекті. Періодично проводяться колективні уроки, де групи обмінюються отриманими результатами, обговорюють проблеми, корегують подальшу роботу. Для позначення загальних "зв'язок" у роботі застосовуються лекції вчителя. Ця система занять більш варіативна, ніж попередня, оскільки передбачає вибір учнями домінуючих видів діяльності.

Структура занять спирається на технологічні етапи створення та розвитку евристичної освітньої ситуації: на перших заняттях відбувається забезпечення мотивації діяльності, постановка проблеми; потім організується індивідуальне чи колективне її рішення, демонстрація та обговорення отриманих результатів; після цього вивчаються культурно-історичні аналоги, формулюються результати, проводиться рефлексія та оцінка діяльності.

Учні групами та (або) індивідуально обирають творчі завдання з загальної теми, над якими працюють за індивідуальними програмами як у школі (в лабораторії, майстерні), так і поза школою (вдома, у бібліотеці). Учні пишуть твори, виконують дослідження, виготовляють технічні конструкції. Регулярно за загальним розкладом проводяться колективні заняття, на яких розглядаються основи теми, заслуховуються звіти про виконання програми.

Ця форма інтегрує очне, самостійне та дистанційне навчання.

Вибір загальної структури занять дозволяє переходити до конструювання її конкретного змісту. Для цього застосовується технологічна картка з відповідними базами даних. Технологічна лінія навчання вибудовується в такий спосіб. З бази даних кожного блоку технологічної карти вибираються види діяльності, форми, методи, прийоми, засоби навчання, за допомогою яких передбачається досягати поставленої мети. Орієнтиром для вчителя під час планування системи евристичних занять є образ передбачуваного освітнього продукту учня. Такий продукт співвідноситься, по-перше, з особистісним потенціалом учнів; по-друге, із змістом освіти та організаційними формами, що забезпечують його здобуття; по-третє, із засвоєнням учнем евристичних освітніх процедур.

Технологічна карта - один із засобів евристичного навчання, яке доповнюється іншими.

Евристична технологія навчання передбачає динаміку внутрішніх змін суб'єктів освіти – учнів та вчителів у ході освоєння ними евристичних освітніх процедур. таких як цілепокладання, планування, освоєння способів евристичної діяльності у навчальних предметах, освоєння способів пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, нормотворчість, рефлексія діяльності.

За кожною евристичною процедурою вчитель планує рух учнів від фрагментарного застосування окремих елементів до цілісного здійснення. У міру освоєння евристичних процедур збільшується усвідомленість учнів у виборі цілей, напрямів та засобів своєї освіти.

У освітнє мету особливе місце займає методика навчання школярів мету.

Найзначнішим елементом технології евристичного навчання О.В. Хуторського є особистісне учнівське цілепокладання. Особистісне цілепокладання учня відноситься до освітніх областей та освітніх технологій. Щоб учень поставив особисту освітню мету в освітньої галузі, потрібні такі процедури:

по перше,вибудовування особистісного відношення учня з об'єктом цілепокладання (річчю, поняттям, процесом, явищем, фундаментальним освітнім об'єктом), яке виявляє та актуалізує його особистісні якості, що належать до об'єкта (наприклад, любов до природи при вивченні рослини); по-друге,встановлення особистісного сенсу та (або) образу фундаментального освітнього об'єкта, тобто позначення в об'єкті того, чим він пов'язаний з особистістю суб'єкта, що його пізнає; по-третє,вибір типу відносин чи виду діяльності для взаємодії з об'єктом, наприклад дослідження його хімічних, математичних, етичних властивостей. Інший тип цілей учня - цілепокладання щодо освітніх технологій. p align="justify"> Пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, що належать освітнім областям, вимагає від учня вибору технічних прийомів, способів і технологій, тобто цілей учня в області застосовуваних освітніх технологій. Іншими словами, освітні цілі учня відносяться не тільки до об'єктів, що вивчаються, але і до способів вивчення цих об'єктів. Щоб поставити цілі в освітніх технологіях, учень виконує самі процедури, як і за цілепокладанні в освітніх галузях: встановлює особистісне ставлення до існуючим видам і способам діяльності, вибирає співзвучні його індивідуальним особливостям способи діяльності, з'ясовує суть і структуру обраних видів діяльності, планує свої дії з їхнього освоєння і застосування.

Цілепокладання в навчанні - це встановлення учнями та вчителем головних цілей та завдань навчання на певних його етапах.

У технології розвитку евристичних процедур розкривається універсальний характер евристичних процедур, що дають можливість створення учнями освітніх продуктів на різних рівнях освіти: приватно-предметному, загальнопредметному та метапредметному. Можливість діяльності учнів на цих рівнях забезпечується різнорівневою картою освіти.

Таблиця 2.

Трирівневий підхід до вивчення освітнього об'єкту

Технологічні елементи	1-й рівень (приватнопредметний)	2-й рівень (загальнопредметний)	3-й рівень (метапредметний)
Об'єкт пізнання	Приватний предметний об'єкт (крапля води)	Загальнопредметний об'єкт (вода як об'єкт пізнання в природознавстві та культурі)	Фундаментальний освітній об'єкт (вода як стихія світу)
Проблема	Які причини кулястої форми краплі води?	Що спільного в пізнанні природничо і духовної сутності води?	Яка роль води у устрої світу, її зв'язок з іншими стихіями?
Постановка задач	Дослідити краплю води	Проаналізувати природничі властивості води, порівняти їх з тими, які укладені в притчах, віршах і приказках про воду	Встановити роль води для природи, людини та всього світу (живого та неживого)
Способи розв'язання задачі	Спостереження, досліди, вимірювання, пошук фактів про форми краплі води	Різнонаукові, гуманітарні, художні та інші методи дослідження води та поняття про неї	Роздуми про природу води, знайомство з працями древніх та сучасних філософів, метапредметний аналіз змісту води
Демонстрація результатів	Демонстрація дослідів із краплею води, захист власних версій пояснення форми краплі	Захист гіпотез про причини, сутність єдності та багатоваріативність тлумачення сенсу води в науці та культурі	Написання та публікація природничо-філософського трактату про воду, рецензії на інші роботи
Рефлексія діяльності	Перелік застосованих методів пізнання, труднощів виконання роботи та способів їх подолання	Фіксація виявлених закономірностей, подібності та відмінності природничо-культурологічного підходів до пізнання (на прикладі води)	Усвідомлення своїх події під час виконання роботи внутрішніх змін на логічному та чуттєвому рівні.

Евристична освітня ситуація, основна одиниця евристичного навчання, що є своєрідною альтернативою традиційному уроку.

Ключовий технологічний елемент евристичного навчання евристична освітня ситуація -ситуація актуального активізуючого незнання, основна одиниця евристичного навчання, що є своєрідною альтернативою традиційному уроку. Її метою є забезпечення народження учнями особистого освітнього результату (ідей, проблем, гіпотез, версій, схем, дослідів, текстів) під час спеціально організованої діяльності.

Евристична освітня ситуація - це ситуація освітнього напруги, що виникає спонтанно чи організована вчителем, потребує свого дозволу через евристичну діяльність її учасників. Отримуваний у результаті освітній продукт непередбачуваний, педагог проблематизує ситуацію, задає технологію діяльності, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає наперед конкретні освітні результати, які мають бути отримані.

Цикл евристичної освітньої ситуації включає основні технологічні елементи евристичного навчання: мотивацію діяльності, її проблематизацію, особисте вирішення проблеми учасниками ситуації, демонстрацію освітніх продуктів, їх зіставлення один з одним, з культурно-історичними аналогами, рефлексію результатів.

Початку евристичної ситуації відповідає штучно чи природно створена освітня напруженість.Способи її створення такі: планове створення напруженості вчителем; непряме протиріччя, що побічно виникло, або проблема; порушення звичних норм освітньої діяльності, невідповідність отриманих результатів очікуваним та ін. з питання, що розглядається.

Евристична освітня ситуація позначає конкретну тимчасову та просторову ділянку педагогічної реальності, яка виконує функцію стимулу та умов створення учнями евристичної продукції. Зовні заданий педагогом навчальний матеріал у евристичній освітній ситуації грає роль освітнього середовища, а чи не результату, що його отримано учнями. Мета такого середовища – забезпечити умови для народження в учнів власного освітнього продукту. Ступінь відмінності створених учнями освітніх продуктів від заданого вчителем освітнього середовища є показником ефективності розв'язання евристичної ситуації.

Освітнє середовище організується вчителем так: відбирається необхідний матеріал, освітні об'єкти, досліджуються відносини з-поміж них, вибираються ключові поняття. Основою евристичної ситуації може бути: загальний об'єкт дослідження; пошук його сенсу; різноманітні учнівські освітні продукти; необхідність відшукання нових методів і видів діяльності.

Участь вчителя в евристичній освітній ситуації визначається специфікою навчання, до якого додаються методи створення освітньої напруженості, що "запускають" інтенсивну діяльність учнів по виходу з неї. Результати цієї діяльності оцінюються за тими напрямами, які заздалегідь визначив для себе вчитель, наприклад, образне бачення природного об'єкта, прийоми творчості, техніка роботи з аквареллю. Евристична освітня ситуація допускає відкрите, неостаточне вирішення головної проблеми, що спонукає дітей до пошуку можливостей інших рішень, розвитку ситуації на новому рівні. Найбільш сильною в евристичному відношенні є та освітня ситуація, в яку виявляється включений у ролі учасника сам вчитель, тобто проблема є для нього не навчальною, а реальною, яку йому доводиться вирішувати нарівні з учнями. Результати такого навчання виявляються найбільш продуктивними та відповідними суті евристики. Технологічні етапи евристичної освітньої ситуації з поділом видів діяльності вчителя та учня наведено у таблиці.

Технологія евристичної освітньої ситуації

Елемент ситуації	Діяльність вчителя	Діяльність учня
Освітня напруженість	Фіксація або створення освітньої напруженості, формулювання проблеми, пов'язаної з об'єктом, яка не має відомого рішення	Усвідомлення ситуації. Постановка мети діяльності стосовно пізнання об'єкта чи вирішення проблеми
Уточнення освітнього об'єкту	Позначення освітнього об'єкта як явища, поняття, предмета. Розширення або створення необхідного освітнього середовища	Виявлення особистого досвіду та проблематики по відношенню до зазначеного об'єкта. (Що для мене цей об'єкт?)
Конкретизація завдання	Формулювання навчального завданняу вигляді, що забезпечує можливість особистого вирішення освітньої ситуації кожним учнем	(Чому чи згідно з чим я повинен діяти? Чи знаю я, як мені діяти? Чи є в мене способи та правила дій?)
Вирішення ситуації	Супроводжувальне ставлення вчителя до процесу створення учнями освітньої продукції. Допомога у добудові цієї продукції до сприйманого іншими учнями виду	Особисте рішення евристичної ситуації кожним учнем з допомогою евристичних методів. Індивідуальна, парна та групова діяльність учнів
Демонстрація освітньої продукції	Організація обговорення, дискусії, суперечки, рецензії. Зіставлення та (або) перевизначення початкових позицій думок та інших результатів учнів	Демонстрація своїх освітніх продуктів: віршів, завдань, визначень, символів, виробів, ідей тощо. Переформулювання обговорюваних проблем, народження нових
Систематизація одержаної продукції	Систематизація отриманих типів продукції, їх фіксація та подання як колективний освітній продукт. Виявлення метапредметних рівнів одержаних продуктів	Перевизначення освітньої продукції якісно іншому рівні. (У чому мій результат, яка його роль та місце у загальних результатах?)
Робота з культурно-історичними аналогами	Введення культурно-історичних аналогів створених учнями освітнім продуктам, зокрема і внесення у освітній простір уявлень самого вчителя.	Зіставлення різних типів продукції, самовизначення по відношенню до різноманіття точок зору та способів розв'язання. Розвиток евристичної ситуації новому рівні.
Рефлексія	Організація індивідуальної та колективної рефлексії діяльності. Позначення та оцінка досягнутих результатів. Усвідомлення методології евристичної діяльності окремих учнів та всіх разом. Формулювання остаточного чи відкритого вирішення освітньої ситуації.	Індивідуальна рефлексія щодо усвідомлення діяльності, що відбувається. "Зняття" і засвоєння використаних методів пізнання, способів вирішення проблем, що виникли (Чи був досягнутий мій початковий задум? Які зміни відбулися в мені?)

Методика організації евристичних освітніх ситуацій апробована в ході дослідження на заняттях з усіх освітніх предметів у всіх класах з 1 по 11 включно.

У рефлексії основну увагу приділено процесу усвідомлення суб'єктом освіти своєї діяльності. Без розуміння способів свого вчення, механізмів пізнання та миследіяльності учні не зможуть надати тих знань, які вони здобули. Рефлексія допомагає учням сформулювати отримані результати, перевизначити цілі подальшої роботи, скоригувати свій шлях освіти. Рефлексивна діяльність дозволяє учневі усвідомити свою індивідуальність, унікальність і призначення, які "висвічуються" з аналізу його евристичної діяльності та її продуктів.

Творчість люблять усі діти. Якщо організувати навчання так, щоб учні щоразу відкривали нове, невідоме для них, зросте їхня зацікавленість до навчання, вирішаться проблеми з мотивацією, ефективніше досягатимуть освітні цілі.

Розглянемо методичний підхіддо навчання, основу якого лежить евристика – наука про створення нового. Дидактична евристика. Термін "евристика" ввів у III ст. н. е.. давньогрецький математик Папп Олександрійський, який узагальнив праці античних математиків. Методи, які відрізняються від суто логічних, Папп об'єднав під умовною назвою «евристика». Його трактат «Мистецтво вирішувати завдання» можна вважати першим методичним посібником, який показує, які прийоми слід використовувати, якщо завдання не можна вирішити за допомогою математичних та логічних способів.

Евристика -наука про відкриття нового. Творчість- Процес створення нового.

Сьогодні більш відомий легендарний вигук «Еврика!», що належить Архімеду (287–212 рр. до н. е.) і пов'язаний із відкриттям ним основного закону гідростатики. "Евріка" (грец. heureka –«я знайшов») у переносному значенні означає вираження радості при виникненні нової ідеї, вирішенні складного завдання. Внутрішнє осяяння, просвітлення думки, що виявляє суть питання, – постійні атрибути творчого процесу. В архімедовій «евриці» укладено весь сенс дії, що пов'язує воєдино накопичений вченим досвід та його інтуїцію. У взаємодії точного та інтуїтивного мислення криється загадка так званих ага-рішень, що зумовлюють стрибки в науці та освіті.

Прообразом евристичного навчання є спосіб питань і міркувань Сократа. Теоретичні передумови та елементи такого навчання містяться у роботах Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерєва, С. Френе, Р. Штайнера, Г. С. Альтшуллера, М. І. Махмутова, Ст І. Андрєєва, А. Ст Хуторського та ін. Психологічні проблемиевристичної діяльності учня розглядалися П. К. Енгельмейєром, А. Н. Луком, К. Г. Юнгом, А. В. Брушлінським, В. С. Юркевич, В. Н. Пушкіним, Ю. К. Кулюткіним та ін.

Вилучення прихованих у людині знань може бути методом навчання, а й методологією всього освіти. І тут евристика співвідноситься з елементами, властивими будь-який дидактичної системі – цілями, закономірностями, принципами, змістом, технологією, формами, методами, системою контролю та оцінки результатів навчання. Учень вибудовує траєкторію своєї освіти в кожному з курсів, що вивчаються, створюючи не тільки знання, а й особистісні цілі занять, програми свого навчання, способи освоєння тем, форми подання та оцінки освітніх результатів. Особистісний досвід учня стає компонентом його освіти, а зміст освіти створюється у його діяльності.

Дидактична теорія, що передбачає побудову освіти на основі творчої самореалізації учнів та педагогів у процесі створення ними освітніх продуктів у вивчених галузях знань та діяльності, називається дидактичною евристикою(А. В. Хуторський) *.

* Хутірський А, Ст.Евристичне навчання: Теорія, методологія, практика. - М: Міжнародна педагогічна академія, 1998. - 266 с.

Термін «дидактична евристика» відрізняється за змістом терміна «евристика». Евристика у загальноприйнятому розумінні – це наука про творчість, про творчу діяльність людей з метою отримання нових результатів у досліджуваних ними областях: кібернетиці, психології, криміналістиці, медицині та ін. Дидактична евристика має іншу мету: розкриття індивідуальних можливостей самих творців – учнів та вчителів з допомогою їхньої діяльності зі створення освітніх продуктів.

Завдання евристичної освітньої діяльності – конструювання учнем своєї освіти через створення продуктів, які входять у зміст цієї освіти. Зовнішній освітній продукт учасника освіти забезпечує здобуття ним внутрішнього продукту – зміна знань, досвіду, здібностей, способів діяльності, інших особистісних якостей. Внутрішній продукт учасника освіти і є якісно новий результат, якого досягає дидактична евристика.

Отже, якщо евристика має на меті створення зовнішніх матеріалізованих продуктів діяльності, відчужених від своїх творців, то дидактична евристика як педагогічна теорія спрямовано отримання внутрішніх продуктів – особистісних новоутворень учня.

Основною характеристикою евристичного навчання є створення школярами освітніх продуктів у предметах, що вивчаються, і вибудовування індивідуальних освітніх траєкторій у кожній з освітніх областей. Під освітньою продукцією тут розуміється, по-перше, матеріалізовані продукти діяльності учня у вигляді суджень, текстів, малюнків, виробів тощо; по-друге, зміни особистісних якостей учня, що розвиваються у навчальному процесі. Обидві складові – матеріальна та особистісна – створюються одночасно під час конструювання учнем індивідуального освітнього процесу.

Зі сказаного слід, що розглядати освітню продукцію учня необхідно у взаємозв'язку її зовнішнього матеріалізованого прояву з внутрішнім, – особистісними якостями, які виявлялися, формувалися та розвивалися у його діяльності.

Творча самореалізація учня як надзавдання евристичного навчання розкривається у трьох основних цілях:

¨ створення учнями освітньої продукції в областях, що вивчаються;

¨ освоєння ними базового змісту цих областей через зіставлення із власними результатами;

¨ вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії учня в кожній із освітніх областей з опорою на особисті якості.

Відмінність евристичного навчання від проблемного та розвиваючого.Евристичне навчання відрізняється від проблемного. Мета проблемного навчання – засвоєння учнями заданого предметного матеріалу шляхом висування вчителем спеціальних пізнавальних завдань-проблем. Методика проблемного навчання побудована так, що учні «наводяться» учителем на відоме рішення чи напрямок розв'язання задачі. Евристичний підхід до освіти дозволяє розширити можливості проблемного навчання, оскільки орієнтує вчителя та учня на досягнення невідомого їм заздалегідь результату.

«Навчання у найзагальнішому вигляді, – пише М. І. Махмутов, одне із основоположників проблемного навчання, – це передача досвіду старших поколінь молодому поколению»*.

* Махмутов М. І.Організація проблемного навчання у школі. Книжка для вчителів. - М.: Просвітництво, 1977. - С. 15.

Метою евристичного навчання є не передача учням досвіду минулого, а створення ними особистого досвіду та продукції, орієнтованої на конструювання Lnvuiero у порівнянні з відомими культурно-історичними аналогами.

М. І. Махмутов вважає, що «навички продуктивного і творчого мислення здобуваються в школі лише як наслідок репродуктивного засвоєння (оскільки знання – основа продуктивного мислення) та частково – у ході вирішення завдань»*.

* Махмутов М. І.Організація проблемного навчання у школі. Книжка для вчителів. - М: Просвітництво, 1977. - С. 9.

Аналогічних поглядів дотримуються його послідовники у приватних методиках: «Репродуктивна діяльність - підготовчий етап прояву пізнавальної діяльності вищих рівнів: евристичний і дослідницький»*.

* Аксьонова І. В.Поєднання репродуктивних, евристичних та дослідницьких самостійних робіт учнів під час навчання хімії: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1995. – С.4.

Евристична діяльність школярів передбачає від них попередніх умінь дії за зразком. Навпаки, репродуктивна діяльність дітей,якщо вона попередньо освоюється та закріплюється, негативно впливає на можливість подальшої творчості,створюючи у дітей шаблонні уявлення про необхідний освітній продукт. Репродуктивна діяльність у евристичному навчанні може сприяти творчості лише тому випадку, коли з її допомогою учні засвоюють способи діяльності, але з зміст освіти.

Проблемне навчання у загальноприйнятій його формі застосовується, як правило, у навчальних темах та курсах, що вимагають інтелектуального підходу: у математиці, фізиці, природознавстві, у проблемних темах з історії, російської мови тощо. предметах, зокрема й у предметах емоційно-образного і спортивної орієнтації Наприклад, діти можуть створювати художні твори, вигадувати свої гімнастичні вправи в розвитку певних груп м'язів.

Проблемне навчання найчастіше зачіпає лише тримання навчальних дисциплін та відповідну методику його засвоєння; евристичне навчання визначає методологію освіти та відноситься до навчального цілепокладання, створення учнями власного змісту освіти, рефлексивного конструювання ними теоретичних елементів знання.

І нарешті, головна відмінність. Об'єктами пошукової пізнавальної діяльності в евристичному навчанні є не тільки проблеми та завдання, а й самі учні їх індивідуальний особистісний потенціал, креативні, когнітивні, рефлексивні та інші процедури та види діяльності. Евристичне навчання призводить також до розвитку як учнів, а й вчителів, яким доводиться організовувати навчальний процес часто у ситуаціях «незнання» істини.

Евристичне навчання відрізняється також і від навчання (В. В. Давидов Л. В. Занков), оскільки ставить і вирішує якісно нове завдання: розвиток як учня, а й траєкторії його освіти, включаючи розвиток цілей, технологій, змісту освіти.

Оскільки учень у евристичному навчанні ставить власні цілі, відкриває знання, виробляє методологічну та навчальну продукцію, то зміст освіти для нього виявляється варіативним та розвивається (змінюється) у ході діяльності самого учня. Учень стає суб'єктом, конструктором своєї освіти; він – повноправне джерело та організатор своїх знань не менш важливий, ніж учитель чи підручник. Учень складає план своїх занять, визначає особисту позицію щодо ключових проблем із різних галузей діяльності, наприклад: розробляє власну версію походження світу, виконує математичне дослідження, складає вірші, вигадує технічну конструкцію. Процес навчання насичується особистісними знаннями та досвідом учнів. У результаті учні вибудовують індивідуальні траєкторії в освітніх областях, що вивчаються. Одночасно вони знайомляться з класичними досягненнями фахівців у областях, що вивчаються, але не обмежуються лише засвоєнням зовнішнього матеріалу.

Евристичні здібності.Здатність відкривати нове закладена у природі людини. Тому евристичні здібності є особистісним якістю людини. Під евристичними здібностями розуміються комплексні можливості учня у скоєнні діяльностей і дій, вкладених у створення їм нових освітніх продуктів.

Щоб проілюструвати комплексний інтегративний характер евристичних здібностей, наведемо приклад. Учень у процесі навчання створює різні освітні продукти: вигадує знаковий символ на уроці математики, виготовляє подарункову серветку на домоводстві, ставить за мету своєї творчої роботи з природознавства. Чи є основою створення цих продуктів одна і та ж евристична здатність? Скоріше немає. Навіть якщо припустити, що це та сама здатність, не можна виключити її зв'язки з іншими якостями учня. Тому слід говорити не про окремі евристичні здібності, а про їх набір, що включає широкий спектр якостей особистості, як окремо, так і в сукупності, що забезпечують учневі продуктивну діяльність різних типів і видів. Наприклад, цілепокладання як особистісна здатність ще гарантує продуктивної освітньої діяльності учня, разом із цілеспрямованістю може забезпечити створення учнем власних освітніх продуктів.

Евристичні здібності учня виражаються у таких якостях, як обдарованість і талант. У цьому питанні серед вітчизняних та зарубіжних вчених немає однозначного розуміння. Одні дослідники кажуть, обдарованих дітей близько 3%, інші вважають обдарованим кожну нормальну дитину. Якщо застосовувати евристичні методики та технології продуктивного навчання, навряд чи можна виявити дітей, які не змогли б створити власну освітню продукцію у тих чи інших сферах діяльності.

Поняття обдарованості розвивається у поняттях «талант»і "геній".Учень з високим ступенемобдарованість може бути названа талантом, з найвищою – генієм.

Оскільки можливістю творчої самореалізації наділені практично всі діти, то терміни «обдарованість», «талант» та «геній» означають не що інше, як систему якісних оцінок творчої самореалізації будь-якого учня, що застосовується до нього в кожній освітній галузі.

Під обдарованістюдітей розуміється ступінь їхньої творчої самореалізації в освітній галузі. Чим більшою мірою дитині вдається виразити себе в тій чи іншій галузі діяльності, тим більше обдарованою та талановитою в цьому напрямку її слід вважати. Обдарованість у сенсі пов'язані з творчими можливостями і здібностями учня.

Творча діяльність учня потребує психолого-педагогічного супроводу вчителя. Сформулюємо умови, що сприяють творчій творчості:

1. Діагностика та самодіагностика учня, що дозволяє йому дізнатися про свій освітній потенціал, будувати власний шлях в освіті, відчувати віру вчителів та батьків у реалізацію своїх можливостей.

2. Формування в учня особистісної системи самооцінок з метою зменшення залежності його творчої самореалізації від зовнішніх умов.

3. Опанування вчителем технологією супроводжуючого ставлення до індивідуального процесу освіти кожного учня.

4. Освоєння та застосування учнями методик вираження внутрішніх якостей, станів та процесів за допомогою зовнішніх продуктів діяльності, у тому числі знакового та символічного типу.

Евристична освітня діяльність. З'ясуємо відмінності понять "творча діяльність"і «евристична діяльність»:Під творчою діяльністю, чи творчістю, зазвичай розуміється «діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей»*.

* Психологія. Словник / За заг. ред А. В. Петровського. 2-ге вид. - М.: Політвидав, 1990. - С. 393.

Евристична діяльність – ширше поняття, ніж творча діяльність, оскільки включає у собі: а) самі творчі процеси зі створення освітньої продукції навчальних предметах; б) пізнавальні процеси, неминучі та необхідні супроводу творчості; в) організаційні, методологічні, психологічні та інші процеси, які забезпечують творчу та пізнавальну діяльність. Іншими словами, евристична діяльність включає не лише творчу діяльність, а й метатворчу(від грецьк. «мета» – що стоїть за), тобто когнітивну та методологічну діяльності, які «стоять за» творчістю та забезпечують його реалізацію.

Розмежуємо також поняття «евристична освітня діяльність» та її родове поняття «евристична діяльність». Евристична освітнядіяльність є різновидом останнього поряд з евристичною науковоїдіяльністю, евристичною винахідницькоїдіяльністю та ін. Надалі, говорячи про евристичній діяльності, ми матимемо на увазі діяльність, що відноситься до освіти, тобто евристичну освітню діяльність.

В евристичній освітній діяльності можуть одночасно бути присутніми евристичні та репродуктивні компоненти, і вчителю важливо розрізняти їх у цілісному навчальному процесі. Наприклад, вчитель запропонував першокласникам сформулювати собі домашнє завдання. В одного з них виникає бажання написати вдома прописом 100 однакових цифр, він ставить собі відповідну мету та виконує вдома заплановану репродуктивну діяльність. Але сама постановка ним цієї мети є евристичним елементом діяльності (якщо не підказав йому вчитель чи інший учень), тобто предметом евристичної діяльності тут служить не математичний, а оргдіяльнісний, методологічний її компонент. Аналогічно завдання вчителя – зобразити з допомогою лише однієї цифри орнамент чи малюнок на зошитному аркуші, – викликає творчість й не так математичного, скільки композиційного чи художнього плану.

У той же час 100 написаних однакових цифр у нашому прикладі – це новий зовнішній для учня освітній продукт з математики, якого раніше не мав, і цьому зовнішньому продукту відповідає внутрішній – придбання навички написання певної цифри. Однак ступінь творчості учня при створенні ним даного продукту низька, оскільки в цій діяльності він рухався не до нового творчого результату, а до наперед відомого зразка. Продуктом такої діяльності є кількість написаних цифр, тобто новий обсяг відомого продукту. Продуктом евристичної діяльності є сформульована дитиною мета, якої раніше у нього не було і яка була знайдена нею як спосіб вирішення проблеми у навчальній ситуації, що виникла.

Мета евристичного навчання полягає в тому, щоб надати учням можливість творити знання, створювати освітню продукцію з усіх навчальних предметів, навчити їх самостійно вирішувати проблеми, що виникають при цьому. Забезпечити досягнення цієї мети допомагає наступний принцип: з усіх питань навчальної програми учні можуть створювати свої аналоги.Вони можуть визначити індивідуальний зміст занять із предмета, поставити цілі, відібрати теми, спланувати, проконтролювати та оцінити свою роботу. Чим більшу міру включення учнів у конструювання власної освіти забезпечує вчитель, тим повніше виявляється їх індивідуальна самореалізація.

У традиційному навчанні вчитель «дає» матеріал на предмет, повідомляє «знання», викладає правила та закони, а діти їх засвоюють. Вважається, що збільшення знань як особистих, так і загальнолюдських, можливе тільки після знайомства з наявними. У евристичному навчанні з будь-якого важливого питання учні спочатку викладають свою думку, судження чи припущення. Для цього їм пропонується реальний значущий об'єкт (природне явище, історична подія, матеріал для конструювання тощо), але не готові знання про нього. Наприклад, вивчаючи склад пропозиції, учні конструюють своє правило його устрою; вирішуючи завдання, витягують способи її розв'язання; вивчаючи поняття чи явище, пропонують своє визначення чи пояснення.

З дитячими версіями та судженнями вчитель працює як з особливим особистісним змістом освіти, допомагає учням оформити та висловити свою думку. Особлива увага приділяється неординарним, нестандартним міркуванням та роботам. Учні за допомогою вчителя уважно аналізують продукцію своїх однокласників, ставляться до неї критично, але доброзичливо.

Отримані учнями продукти діяльності (гіпотеза, твір, вироби і т. п.) порівнюються з культурно-історичними аналогами. Кожен учень переосмислює, добудовує чи драматизує свій первинний результат. Відбувається особистісне освітнє збільшення учня (його знань, почуттів, здібностей, досвіду), створюється відповідна продукція. Результатом даного етапунавчання є, з одного боку – особистісний розвиток та продукція самих учнів, з іншого – засвоєння та особистісна оцінка ними загальноприйнятих досягнень людства, у тому числі й освітніх стандартів.

Завершує цикл евристичного навчання рефлексія – усвідомлення учнями методів своєї діяльності, фіксація досягнутих освітніх результатів. Рефлексія виявляє «сухий залишок» діяльності, позначає усвідомлені дітьми освітні результати, виявляє проблеми.

Результат діяльності учня виступає не лише особистісним, а й у певному розумінні загальнокультурним збільшенням, а учень виявляється включеним у культурно-історичні процеси як їхній повноправний учасник.

Учню немає потреби перевідкривати всі знання та досвід людства. Але головні питання буття і фундаментальні проблеми курсів, що вивчаються, первинно починають вирішуватися в особистій діяльності учня.

Творчість завжди вихід за рамки, зміна існуючих знань, розуміння, норм, створення нового змісту, не включеного попередньо в програму засвоєння. Тому в евристичному навчанні контролю підлягає не так ступінь засвоєння готових знань, як творче відхилення від них. Основний критерій оцінки– особистісне збільшення учня, порівняння його із собою за певний період навчання. Перевірці та оцінці, а також само- та взаємооцінці підлягають: а) розвиток особистісних якостей учня; б) його творчі досягнення з предметів, що вивчаються; в) рівень засвоєння та випередження освітніх стандартів.

Межі застосування дидактичної евристики визначаються конкретним учителем, батьком чи школою, яка вибирає орієнтацію в розвитку обдарованості учнів і продуктивний тип освіти. Самі учні, зазвичай, із задоволенням сприймають можливість творчого самовираження, досягаючи і перекриваючи у своїй загальноприйняті освітні нормативи. Проведені дослідження показали, що практично будь-яке питання базової навчальної програми з будь-якого предмета та у будь-якому віці може бути розглянуте з позицій дитячої творчості, що організується педагогом.

Резюме

Вилучення прихованих у людині знань може бути методом навчання, а й методологією всього освіти. Евристичне навчання –навчання, що має на меті конструювання учнем власного сенсу, цілей та змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики та усвідомлення. Дидактична теорія, що описує систему евристичного навчання, називається дидактичною евристикою.

Об'єктами пошукової пізнавальної діяльності в евристичному навчанні є не лише проблеми та завдання, а й самі учні, їхній індивідуальний особистісний потенціал, креативні, когнітивні, рефлексивні та інші процедури та види діяльності.

Евристичне навчання відрізняється від того, хто розвиває, оскільки ставить і вирішує якісно нове завдання: розвиток не тільки учня, а й траєкторії його освіти, включаючи розвиток цілей, технологій, змісту освіти.

Евристичні здібності учня виражаються у таких якостях, як обдарованість, талант, геній. Учень із високим ступенем обдарованості може бути названий талантом, з найвищим – генієм.

Евристична діяльність – ширше поняття, ніж творча діяльність, оскільки включає: 1) самі творчі процеси зі створення освітньої продукції навчальних предметах; 2) пізнавальні процеси, неминучі та необхідні для супроводу творчості; 3) організаційні, методологічні, психологічні та інші процеси, які забезпечують творчу та пізнавальну діяльність.

В евристичному навчанні послідовність вивчення освітніх стандартів та власна творчість учня змінюються місцями.

У евристичному навчанні контролю підлягає й не так ступінь засвоєння готових знань, скільки творче відхилення від них.

Запитання та вправи

1. Що ви розумієте під евристикою: здогад, що виникає під час вирішення завдання; прийом розв'язання задачі; метод відкриття нового; метод навчання; продуктивну діяльність; дидактичну теорію; розділ психології; науку про творчість; наукову галузь?

2. Чи вважаєте ви, що знання містяться (виявляються) всередині людини, а не навколо неї? Поясніть у цьому випадку механізм отримання прихованих у людині знань.

3. Існує думка, що будь-яка діяльність людини є творчою і продуктивною, оскільки завжди призводить до деякого продукту діяльності (А. В. Брушлинський). Чи можна в цьому випадку вважати, що будь-яка діяльність учня є евристичною?

5. Якщо творчість – це завжди вихід за межі, тоді яким чином необхідно їх задавати в навчанні, щоб не обмежувати, а стимулювати творчість учнів?

• Евристичне навчання - навчання, що має на меті конструювання учнем власного сенсу, цілей та змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики та усвідомлення.

  Евристичне навчання для учня – безперервне відкриття нового (евристика – від грец. heurisko – відшукую, знаходжу, відкриваю).

Пов'язані поняття

Мережеве (взаємне) навчання (англ. networked learning, peer-to-peer learning) – відносно нова парадигма навчальної діяльності, що базується на ідеї масового співробітництва, ідеології відкритих освітніх ресурсів, у поєднанні з мережевою організацією взаємодії учасників.

Знання – результат процесу пізнавальної діяльності. Зазвичай під знанням маються на увазі лише той результат пізнання, який може бути логічно або фактично обґрунтований та допускає емпіричну чи практичну перевірку. Тобто, говорячи про знання, ми найчастіше маємо на увазі відображення дійсності у мисленні людини.

Психологічна кібернетика - розділ біологічної кібернетики, що вивчає структурно-функціональну організацію взаємодії різних аналізаторних систем, сфер свідомості та несвідомого у процесі формування поведінки, у процесі взаємодії людей між собою, з технічними, екологічними, соціальними системами.

Музична педагогіка (англ. Music Pedagogy) - галузь педагогічної науки (педагогічна дисципліна), що займається передачею учням всього комплексу музикознавчих знань, вивченням та розробкою найбільш ефективних шляхів, способів, форм організації та методів музичного навчання та виховання, а також формування та розвитку , досвіду та практичних навичок у різних галузях музичного мистецтва.

Програмоване навчання - метод навчання, висунутий професором Б. Ф. Скіннером (Skinner B.F.) в 1954 р. і отримав розвиток у роботах фахівців багатьох країн, зокрема вітчизняних учених.

Нейропедагогіка (англ. Neuroeducation, Educational neuroscience) - прикладна нейронаука використання знань когнітивної неврології, диференціальної психофізіології, нейропсихологічних знань, даних про мозкову організацію процесів оволодіння різними видами навчального матеріалу, обліку сумісності варіантів ІПЛ (індивідуальний профілів). Нейропедагогіка базується на класичних засадах педагогіки, психології, неврології, кібернетики.

Практична психологія (у ХІХ столітті - досвідчена п.) - розділ психології, що займається практичним застосуванням її знань.

Педагогічне спілкування - професійне спілкування викладача з учнями у цілісному педагогічному процесі, що розвивається у двох напрямках: організація відносин із учнями та управління спілкуванням у дитячому колективі.

Фундаментальна наука - галузь пізнання, що передбачає теоретичні та експериментальні наукові дослідженняосновоположних явищ (зокрема і умопостигаемых) і пошук закономірностей, керівних ними та відповідальних за форму, будову, склад, структуру та властивості, перебіг процесів, зумовлених ними; - зачіпає базові принципи більшості гуманітарних та природничих дисциплін, - служить розширенню теоретичних, концептуальних уявлень, зокрема - детермінації ідео...

(МАО) - сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створює спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу в процесі пізнавальної діяльності.

Соціо-ігровий підхід (поряд зі словом "підхід" поширені терміни "соціо-ігровий стиль", "методика", "технологія", "режисура уроку") передбачає організацію заняття як ігри-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін "соціо-ігрова") і одночасно всередині кожної з них. Соціо-ігровий підхід безпосередньо звернений до особливих можливостей режисури уроку, спілкування та поведінки вчителя.

Термін «евристика» походить від грецького слова «еврика» – знайшов, відкрив (це висловлювання приписують Архімеду – його він вигукнув, коли знайшов рішення замовленого йому завдання). Самовизначення евристика формулюється (найкоротше і чіткіше) як наука у тому, як робити відкриття».

Таке визначення вивів Джордж Пойа (відомий математик та педагог, автор книги «Математичне відкриття»). Зародилася евристика приблизно тоді, коли давньогрецькими філософами було сформульовано питання:

«Як ми можемо шукати те, чого не знаємо, а якщо ми знаємо, що шукаємо, то навіщо нам це шукати?»

Що таке евристика

Визначення 1

В сучасному світі евристикарозуміється як наука про продуктивне мислення чи наука про закономірності організації процесів творчого/продуктивного мислення.

Визначення 2

З цього визначення випливає, що між евристичними та творчими рішеннями є безпосередній зв'язок. Якщо взяти за основу те, що центром творчості є осяяння (інсайт), пов'язане з пошукоморигінального вирішення проблеми, то евристика - це наука про організацію творчої діяльності, методи, прийоми та правилах, що лежить в основі творчого процесу.

Подібне трактування евристики має безпосередній зв'язок із сутністю педагогічного процесу. Для того, щоб зрозуміти яким чином і відповідно до яких принципів організовується творчийПроцес вирішення завдань, треба взяти за основу те, що це пізнання є набором рекомендацій, необхідних побудови творчого педагогічного процесу. Така навчальна процедура може називатися евристичної педагогікою - педагогікою, заснованої на принципах та правилах евристики.

Прообразом евристики багато хто вважає майевтику. Така аналогія була проведена на підставі «сократичних бесід» - бесід/спорів, протягом яких Сократ (давньогрецький філософ) приводив співрозмовника до правильного висновку за допомогою майстерно підібраних питань, дозволяючи йому створювати нове (для співрозмовника) знання. Можна сказати, що Сократ виконував функцію педагога, який вміло управляє процесом пізнавальної діяльностіучня. При цьому він не тільки керував, а й показував у момент розмов приклад творчого вирішення завдань.

Приклад 1

Розглянути принципи визначення евристичного вирішення завдання можна з прикладу, описаному у книзі Пойа (47а, 85-88). Там йдеться про те, що Карл Фрідріх Гаус (який згодом став «королем») математиків»), будучи ще хлопчиком вирішував завдання, що полягає у додаванні ряду чисел від 1 до 20 . Це досить складне завдання було задано їх учителем, який захотів трохи відпочити. Але малюк Гаус справився з нею набагато раніше за інших учнів (практично відразу). При цьому його рішення виявилося єдиним вірним.

Автор книги звертає увагу на те, що ми не можемо точно знати (і ніколи не дізнаємось), як маленький Гаус зміг це зробити. Але якщо покластися на уяву, можна припустити досить правдоподібну відповідь на це питання. Гаус швидше за все «бачив» завдання глибоко і під нестандартним кутом на відміну від інших. Точніше - він міг побачити, що кожна пара чисел, які рівновіддалені від кінців ряду 1 , 2 . . . 19 , 20 , будучи складеною разом, дає незмінну суму 21 тому загальна сума ряду дорівнюватиме 10 × 21 = 21 .

Цей приклад наочно показує сутність евристики та її проблем. Для отримання результатів є безліч шляхів, що ґрунтуються на початкових умовах та знаннях, якими володіє людина. Завдання Гауса крім більш тривалого «лобового» шляху, який нав'язується самою ситуацією, має безліч інших шляхів вирішення. При цьому варіант, запропонований Гауссом, є не очевидним. Щоб його реалізувати необхідно сконцентрувати увагу відразу на двох кінцях ряду та побачити симетрію його складових щодо середини та зробити попарне підсумовування.

Якщо розподілити всі етапи рішення як шляху на графі потенційно можливих рішень, можна зрозуміти як багато існує варіантів розв'язання цього завдання.

На цій графі, яка представлена ​​у вигляді лабіринту, є вхід, розташований у точці А та вихід, розміщений у точці Б. Щоб знайти шлях виходу з нього необхідно перебрати безліч варіантів. При цьому і перебір, і час, витрачений на рішення можуть різко скоротитися при маєтку додаткової інформації: наприклад, навички у складанні карт та роботи з компасом або знання того, куди потрібно повернути на роздоріжжі лабіринту.

Такі проблеми виникають при вирішенні практично будь-якої інтелектуального завдання, будь то гра в шахи, вирішення головоломки або планування/вирішення творчих завдань. Перебір всіх існуючих варіантів рішення за відсутності напрямних, принципово важливих ідей чи інформації досить швидко закінчується «перебірним вибухом».

Приклад 2

Припустимо, хтось шукає шифр на кодовому замку сейфа. Якщо ця людина не має абсолютно ніякої інформації, навіть про загальні принципи побудови цього шифру, то вона навряд чи зможе знайти правильне рішення. Кількість комбінацій лавиноподібно збільшуватиметься при кожному повороті барабана.

Визначення 3

Грунтуючись на подібному аналізі великої кількості інших прикладів, можна визначити поняттяевристичного рішення як рішення, що з різким зменшенням перебору варіантів можливих рішень.

Розглянемо як приклад шахову гру. У набір найпростіших евристичних рекомендацій входять такі:

• контроль чотирьох центральних клітин поля;
• забезпечення безпеки короля;
• запобігання розтину власних вертикалей;
• захист фігур та багато іншого.

Всі ці рекомендації не є точними алгоритмами, це лише напрямні дій шахістів, які здатні істотно зменшити кількість потенційно вірних рішень. Якщо розглянути більш тонкі шахові евристики, можна дійти висновку, що вони також не є точними алгоритмами дій, які можуть призвести до мети. Для евристичних правил характерна багатозначність проміжних результатів, тому категорична точність рекомендацій заборонена (51:109-114). Евристичні рекомендації для шахів є деякими правилами: наприклад, найвища перевага віддається шаху, за допомогою якого король противника відійде від своєї бази або хоча б просто зрушить.

Висновок

Проаналізувавши подібні факти можна зробити висновок, що евристичність мають судження, які є правдоподібними, які підвищують ймовірність наближення до правильного рішення. Такі міркування не точні, але їх стратегія ґрунтується на звуженні всієї області перебору до якоїсь зони та напрямку мислення на роботу з вузьким класом понять/фактів, що базуються на ній. При цьому слід зазначити, що евристики не є способом знаходження точних рішень усередині цієї зони. Якщо охарактеризувати їх за спортивною аналогією, то справа евристика – це «закинути шайбу в зону», але аж ніяк не провести її у ворота.

Приклади евристичних принципів

Закони евристики є скоріше принципами, ніж правилами, що мають чіткі межі умов застосування. Можливо, більш точно буде провести аналогію з поняттям установки, яка має вигляд загального припису до дії та вважатиме евристики розумовими установками. Яскравими прикладамитаких правил служать прислів'я, афоризми та приказки. Наприклад, «Сто раз відміряй, один раз відріж», «Краще синиця в руці, ніж журавель у небі», «Вода по краплях глек наповнює» та інші – вони вказують на явний напрямок, але не дають точних приписів до дії в конкретній ситуації.

У книзі Пойа «Як вирішуватизавдання» (476: 99-103) наводиться системаанглійських прислів'їв, яка підбиралася автором як ілюстрації основних етапів вирішення завдань. Наприклад, «Хто погано розуміє, той погано відповідає» – аналога цьому немає в російській мові, але вона дуже точно формулює класичний педагогічний вислів «Перш ніж починати розв'язання задачі – зрозумій її умови». Інші прислів'я, наприклад, «Мудрий змінює своє рішення, дурень – ніколи», «Ручність – мати удачі», «Дуб валиться з одного удару», «Де є бажання, знайдеться шлях!» і їм подібні містять лише загальні рекомендації щодо спрямування дій. Вони спонукають до пошуку особистої зацікавленості в процесі/результаті, прояву наполегливості, продумування поточної ситуації з різних сторін.

Найцікавіше розгляд правил поведінки людини у суспільстві: у ній, колективі, з виробництва. Аналіз відомої книги Д. Карнегі "Як завойовувати друзів і впливати на людей" (27:84-93) ясно показує, що майже всі "правила Карнегі" є евристичними рекомендаціями. Їх зміст можна сформулювати як зведення настанов про те, які правила слід використовувати для досягнення найкоротшого шляху до завоювання становища в суспільстві або досягнення вершини кар'єри, великої кількості грошей або любові оточуючих. Щоб наочно довести евристичність і корисність цих рекомендацій, варто навести їхню підсумкову систему, яка називається«Дев'ять способівзмінити думку людей, не викликаючи при цьому образи чи обурення (поведінка керівника на виробництві):

1. Розмову варто починати зі щирого захоплення та похвали.
2. Не варто прямо говорити людині про допущені нею помилки.
3. Перед критикою іншого спочатку вказати свої помилки.
4. Замість роздачі наказів потрібно ставити запитання.
5. Завжди варто давати можливість зберегти репутацію іншому.
6. Потрібно хвалити інших навіть за найменші здобутки, при цьому це потрібно робити щиро і не скуплячись на похвали.
7. Людині потрібно створити хорошу репутацію, яку вона могла б виправдати.
8. Потрібно вдаватися до заохочення, намагаючись показати опоненту, що ту помилку, яку він зробив, легко виправити або те, що від нього потрібно легко здійснити.
9. Потрібно чинити так, щоб людина була щаслива виконати запропоноване.

Визначення 4

Евристичні методи навчання чи методи педагогічної евристики – це різні прийоми/способи, які використовує педагог у процесінавчання вмінню знаходити творчі нестандартні рішення як простих, і нетривіальних завдань.

Але чим можна пояснити той факт, що методи евристики не дають можливості використовувати точні правила, які можуть призвести до вирішення задачі. Частково це можна відповісти з прикладу моделі семантичних мереж. Наприклад, творче розв'язання задачі можна подати у вигляді переходу від одного вузла знань до іншого. При цьому перехід, який проводиться в тривимірному середовищі, що служить імітацією мозку або за допомогою зв'язку, який має малий пріоритет/рідко використовується, або за допомогою побудови нового зв'язку. Тоді в межах самої моделі стає очевидним те, що є точною рекомендацією рівнозначною рішенню. У протилежному випадку рекомендація здатна лише вказувати напрямок рішення, що робить її евристичною.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter