Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа – дитячий садок № 1 «Тополя» другої категорії з пріоритетним провадженням діяльності за пізнавально – мовленнєвим напрямком розвитку дітей

Звіт з самоосвіти вихователя

Григор Ірини Анатоліївни

за 2015 -2016 навчальний рік

с.Самарське

Я, Григор Ірина Анатоліївна, працюю в підготовчій групі «Райдуга». Освіта – середня спеціальна.

Педагогічний стаж -29 років.

Стаж роботи у МБДОУ -25 роки.

Стаж роботи на посаді –29 років.

Метою моєї роботи з самоосвітиу 2015 – 2016 році було:

Продовжуватиме підвищувати свою професійну кваліфікацію та педагогічну компетентність.

У процесі самоосвіти я вирішувала такі завдання:

Вивчення проблем із соціально – особистісної готовності дітей до школи у контексті вимог ФГОС ДО;

Вивчення методичної літератури;

Вивчення технології особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми.

Актуальність вивчення соціально-особистісної готовності дітей до навчання у школі пов'язана з серйозними перетвореннями, що відбулися останнім часом: вводяться нові вимоги до освітніх програм; дедалі вищі вимоги пред'являються рівня розвитку дітей, які у перший клас; змінюється сама структура освітньої діяльності у школі.

Однією з метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника соціально – особистісної підготовки до школи, що вказано у ряді позицій у нормативному документі – Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти (ФГОС ДО).

У процесі роботи з самоосвіти я вивчила методичний посібникВайнер. М. Еге. Соціально-особистісна готовність дітей до школи у тих вимог ФГОС ДО. - М.: Центр педаг. образ.2015р. У посібнику представлені теоретичні, методичні та прикладні аспекти вирішення проблем ефективної та якісної підготовки дітей до школи у контексті вимог ФГОС ДО.

Також я вивчила таку літературу:

• З. Михайлова «Ігрові завдання для дошкільнят. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. Книга містить цікаві математичні ігри-головоломки, логічні завдання, ігри на об'ємне та площинне моделювання, завдання-жарти, загадки, які нададуть допомогу в активізації розумових процесів дітей у різних видах діяльності.
• Михайлова, Кам'яна, Васильєва «Освітні ситуації у дитсадку (з досвіду роботи). ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У збірнику представлений досвід реалізації елементів освітнього процесу через освітні, розвиваючі та ігрові ситуації, дитячо-дорослі проекти за участю батьків, різноманітні ігри.
  матеріали, підготовлені методичною та психолого-педагогічною службами.
• Ніщева, Єльцова, Верещагіна «Впровадження ФГОС ДО у практику роботи дошкільних освітніх організацій. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У збірнику розглядаються питання реорганізації системи дошкільної освіти відповідно до цільових орієнтирів реалізації комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО, наводяться робочі програми педагога ДОО та вчителя-логопеда ДОО, проблеми педагогічної діагностики освітнього процесу у дошкільній освітній організації у контексті ФГО ДО.
• Солнцева, Сомкова, Вербенець «Планування навчального процесу дошкільної організації. Сучасні підходи та технологія. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У посібнику розкрито сучасні підходи до планування освітнього процесу у дошкільному закладі відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Подано особливості освітнього процесу, сітки проектного комплексно-тематичного планування, приклади планування проектів для дітей різних вікових груп дошкільної освітньої організації. Особливу увагу приділено технології реалізації принципу індивідуалізації освіти у процесі планування.

• В. Савченко «Педагогічна казка як засіб підтримки позитивної соціалізації старших дошкільнят. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік . У книзі представлені авторські педагогічні дидактичні казки та зразкові конспекти організації освітніх ситуацій щодо ознайомлення дітей із казками. Серія складається із дев'яти казок, об'єднаних спільною темою. Казки мають пізнавальний характер, коригуючу та діагностичну спрямованість.

Після вивчення методичної літератури на цю тему я провела моніторинг щодо виявлення рівня сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву, використовуючи методику «Визначення мотивів вчення в дітей віком 6 – 7 років» (М. Р. Гинзбурга).

За підсумками моніторингу було виявлено:

8% дітей мали високий рівень мотивації, переважання навчальних мотивів, наявність соціальних мотивів;

У 9% відсотків дітей був нормальний рівень мотивації, присутність соціального мотиву;

У 58% відсотків дітей був знижений рівень мотивації, присутність позиційного та ігрового мотиву мотиву;

У 25% дітей був низький рівень мотивації, переважання ігрових та зовнішніх мотивів.

У роботі з дітьми я сприяла:

Розвитку позитивного самовідчуття: впевненість у своїх можливостях;

Розвитку позитивного ставлення дитини до оточуючих людей: виховання поваги та терпимості незалежно від соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісної та поведінкової своєрідності (зовнішнього вигляду, фізичних недоліків);

Розвитку комунікативної компетентності дитини, вміння розпізнавати емоційні переживання та стани оточуючих – радість, горе, страх, поганий та добрий настрій та ін; висловлювати свої емоційні відчуття та переживання.

Розвитку в дітей віком соціальних навичок: освоєння різних способів вирішення конфліктних ситуацій, вміння домовлятися, дотримуватися черговість, встановлювати нові контакти.

Створювала можливості для залучення дітей до цінностей співробітництва з іншими людьми, допомагала усвідомити потребу людей один в одному.

Створювала умови для розвитку дбайливого, відповідального ставлення дитини до навколишньої природи, рукотворного світу: доглядати тварин і рослин, підгодовувати птахів, дотримуватися чистоти, берегти іграшки, книги тощо.

Над формуванням соціально – особистісної готовності дітей до школи я працювала у всіх видах дитячої діяльності,але особливо використовувала ігрову діяльність як провідну у дошкільному віці.

Використовувала потенціал різних ігор у формуванні компонентів соціально-особистісної підготовки дітей до школи:

Ігри з правилами - дитина змушена підкорятися вимогам, якщо вона бажає грати і не хоче порушувати гру;

Ігри – змагання – створювала умови для самостійного контролю над власним поведінкою і водночас над виконанням правил;

Тривалі спільні ігри з однолітками – сприятливо позначалися на дітях з імпульсивним поведінкою, оскільки у груповий зацікавленої діяльності, зазвичай властиві їм квапливість, необдуманість, поспішність, бажання неодмінно досягти успіху поступаються місцем уявленням про цінності колективних;

Колективні дидактичні ігри – формували навички колективної взаємодії з однолітками;

Психотехнічні ігри - були спрямовані на ослаблення внутрішньої агресивної напруженості дитини, набуття емоційної та поведінкової стабільності;

Народна гра – діти набувають навичок саморегуляції, самоконтролю та довільної поведінки.

- сюжетно – рольова, режисерські ігри – були показником рівня розвитку довільності спілкування з дорослим.

Я провела екскурсію до школи «Знайомимось із першим класом», діти моєї групи брали участь у спільних заходах зі школою «Веселі старти».

Також я працювала з батьками.На батьківських зборах було приділено увагу типовим помилкам, яких припускаються батьки на етапі підготовки дітей до школи.Було розроблено рекомендації для батьків щодо підготовки дітей до навчання у школі. Батькам було запропоновано консультації «Чи готова ваша дитина до школи», «Соціально – особистісної готовності дітей до школи у контексті вимог ФГЗС».

Наприкінці року за підсумками моніторингувиявлення рівня сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву, використовуючи методику «Визначення мотивів вчення в дітей віком 6 – 7 років» було виявлено:

40 % дітей мали високий рівень мотивації, переважання навчальних мотивів, наявність соціальних мотивів;

У 52% відсотків дітей був нормальний рівень мотивації, присутність соціального мотиву;

У 4% відсотків дітей був знижений рівень мотивації, присутність позиційного та ігрового мотиву;

У 4% дітей був низький рівень мотивації, переважання ігрових та зовнішніх мотивів.

Таким чином, внаслідок реалізації плану роботи з самоосвіти в дітей віком групи підвищився рівень мотивації, переважання навчальних та соціальних мотивів.

Завершальним етапом моєї роботи з самоосвіти був виступ на методичному об'єднанні на тему «Основні педагогічні технології у роботі ДНЗ та школи як одна з умов підвищення якості освіти» за участю вчителів початкових класів МБОУ Самарської ЗОШ №1.

Мною була вивченатехнологія особистісно – орієнтованої взаємодії педагога з дітьми

На цю тему самоосвіти мною була вивчена наступна література:

О.В. Махєєва «Сучасні технології навчання дошкільнят». Видавництво «Вчитель» 2014 р.

В результаті вивчення літератури я зробила такі висновки про модель особистісно-орієнтованого виховання:

· Дитинство - повноцінний період життя людини зі своєю культурою, нормами;

· Дитина - суб'єкт, який обирає свою траєкторію розвитку;

· Джерело розвитку знаходиться в самій дитині;

· Дитина має право бути самим собою, прожити своє власне життя та долю;

· Головна цінність - особистість та особистісне гідність кожного;

· Метою виховання є:

1) створення умов для особистісного зростання (становлення людини як зрілої, вільної відповідальної, цілісної, гнучкої, конструктивної особистості, неповторної та унікальної);

2) забезпечення можливості, ресурсів для максимального розвитку здібностей та можливостей особистості.

Між дитиною та педагогом переважає діалогічний стиль спілкування.

Протягом усього навчального року я знайомилася з роботою освітян нашого дитячого садка, а також досвідом роботи освітян нашого району. Використовуючи інтернет-ресурси, я познайомилася з досвідом роботи вихователів нашої країни, які здійснюють особистісно-орієнтований підхід у вихованні дітей.

У своїй роботі я спираюся на правила,Вироблені практикою особистісно-орієнтованого виховання.

1. Вибирала лише такі форми виховного процесу, які не завдають шкоди здоров'ю вихованців.

2. Доброзичливо та терпляче засуджувала погані вчинки вихованця.

3. Підтримувала емоційне благополуччя дитини.

4. Формувала позитивну самооцінку дитини.

5. Жила інтересами, переживаннями дитини.

7. Своєю поведінкою була взірцем для дітей.

8. Щиро раділа кожному успіху свого вихованця.

9. Враховувала стан та настрій вихованця.

Безпосередньо-освітню діяльність я будувала на основі моделі особистісно-орієнтованої технології.

У роботі я використала модель особистісно-орієнтованої технології:

1. Важливо знати рівень розвитку кожної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, коригувати психологічні стани протягом усієї діяльності.

2. Використовувала різноманітні форми та методи організації роботи дітей, що дозволяють розкрити зміст їхнього суб'єктного досвіду щодо запропонованої теми. (Наприклад, у своїй роботі я використовувала такі форми: ігрові вправи, ігри, що розвивають, дидактичні ігри, спостереження, бесіди, ігрові ситуації і т.д.)

3. Створювала атмосферу зацікавленості кожної дитини.

4. Стимулювала дітей до використання різноманітних способів виконання завдань на занятті без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь.

5. Використовувала різні сенсорні канали для пояснення нового матеріалу.

6. Заохочувала прагнення дитини пропонувати свій спосіб роботи, аналізувати під час заняття різні способи, пропоновані дітьми, відбирати та аналізувати найбільш раціональні, відзначати та підтримувати оригінальні.

7. Застосовувала завдання, що дозволяють дитині самому вибирати тип, вид та форму матеріалу.

8. Створювала педагогічні ситуації спілкування, що дозволяють кожній дитині виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість до способів роботи.

9. Використовувала парну чи групову роботу у розвиток комунікативних умінь дітей.

10. Проводила з дітьми рефлексію заняття (обговорювати з дітьми наприкінці заняття як того, що ми дізналися, а й те, що сподобалося (не сподобалося) і чому; щоб хотілося виконати ще раз, що зробити по-іншому.)

11. Аналізувала як правильність (неправильність) відповіді, а й його самостійність, оригінальність, прагнення шукати різноманітні способи виконання завдань.

Організуючи особистісно-орієнтований підхід до проведення виховно – освітньої роботи з дітьми, я намагалася пам'ятати основну заповідь: виховувати та навчати не взагалі, а дану конкретну дитину, з урахуванням її особливостей, умов життя, накопиченого життєвого досвіду. Адже дитина активно мислитиме, висловлюватиметься, доказуватиме і відстоюватиме свою думку лише тоді, коли вона сприймається педагогом як рівноправний партнер, коли не боїться неправильних відповідей, знаючи, що неправильна відповідь - сходинка до нового знання.

Таким чином, за цей рік було закладено фундамент моєї подальшої педагогічної діяльності в атмосфері, орієнтованій на індивідуальність та особистість дитини.

Дата публікації: 03.05.17

Звіт на тему самоосвіти « Розвиток пізнавального інтересу дітей за допомогою організації експериментальної діяльності у молодшому дошкільному віці ».

Всім добрий день, шановні колеги!

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. А особливо дитина- дошкільник.

Китайське прислів'я каже:

Так і дитина засвоює все інше "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати і я зрозумію". але й надовго, коли чує, бачить та робить сам. При активномудії дитини в процесі пізнаннядіють усі органи почуттів. Вченими доведено, що чим більше органів чуття одночасно беруть участь у процесі пізнання, тим краще людина відчуває, запам'ятовує, осмислює, розуміє, засвоює, закріплює матеріал, що вивчається.

Отже, чим активніше дитина чіпає, нюхає, експериментує, досліджує, обмацує, спостерігає, слухає, розмірковує, аналізує, порівнює, тобто, бере активну участь в освітньому процесі, тим швидше розвиваються його пізнавальні здібності, і підвищується пізнавальна активність.

Актуальність моєї теми:
Безпосередній контакт дитини з предметами або матеріалами, елементарні досліди з ними, дозволяють дізнатися про їхні властивості, якості, можливості, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. У результаті експериментальної діяльності діти вчаться спостерігати, порівнювати, розмірковувати, відповідати питання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку.

Працюючи над цією темою, я поставила перед собою ціль : створення умов розвитку пізнавального інтересу дітей у процесі дослідно – експериментальної діяльності.

Для досягнення поставленої мети визначила низку завдань:

1. Вивчити методичну літературу на цю тему.

2. Створювати умови для дослідницької активності дітей.

3. Заохочувати та спрямовувати дослідницьку ініціативу дітей, розвиваючи їхню незалежність, винахідливість, творчу активність; допомогти розкрити перед дітьми дивовижний світ експериментування, розвивати пізнавальні здібності.

4. Залучити батьків до процесу експериментуванняв повсякденному житті.

) Етапи роботи:

ØВивчити теоретичний матеріал з даної теми у педагогічній та методичній літературі.

ØСтворити картотеку дослідіві експериментів.

ØРозробити перспективний планпо другій молодшій групі на рік

ØСтворити умови для організаціїекспериментальної діяльності дітей у групі.

ØОформити та провести консультаціїдля батьків на цю тему.

ØОформити п апки-пересуванняу батьківський куточок.

Ø Створити та оформити живий куточок у групі

Протягом усього року я вивчала різноманітну методичну літературу на цю тему, а саме Ніщеєва Н. В. «Дослідно- експериментальна діяльність у ДНЗ; Дибіна О. В. «Дитина та навколишній світ»; науково-методичний журнал «Методист»- стаття «Екологічна лабораторія в д/с»автор Потапова Т. В.; журнал «Дитина в д/с» статті: «Маленькі екологи»В. С. Афім'їна; «Ми – чарівники»Л. Б. Петросян; «Школа фокусників»М. А. Мірошниченко. Також вивчила досвід колег на інтернет- сайтах: maam.ru, nsportal.ru.

Я намагалася так організувати дитячу діяльність, в тому числі самостійнущоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, домагатися поставленої мети. Для якісного проведення експериментівя підбирала правильний дидактичний матеріал, та різноманітне обладнання. Те, що привабливо, цікаво, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Не забувала, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сам: обмацував, вирізав, будував, складав, зображував.

Під час наших експериментівдіти набувають досвіду творчої, пошукової діяльності, висувають нові ідеї, актуалізують колишні знання при вирішенні нових завдань.

Тому я створила сприятливі умови та творчу середу для розвитку пізнавальної активності для нашої молодшої групи №3. «Центр дитячого експериментування» і відкрили у цьому центрі « Міні-лабораторію».

«Середовище, що оточує дитиною в дитячому садку, може стати засобом розвитку його особистості лише в тому випадку, якщо педагог здатний організувати таке середовище.»
Костіна Елеонора Павлівна

« Міні-лабораторія» оснащена спеціальним обладнанням, різноманітним матеріалом:

-прилади-помічники: лупа, пісочний годинник, магніти;

-природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, шишки, пір'я, листя та ін;

Різноманітні судини з різних матеріалів (Пластмаса, скло, метал);

- медичні матеріали: піпетки, дерев'яні палички, шприци, мірні ложки, гумові груші та ін;

-інші матеріали: дзеркало, повітряні кулі, кольорове та прозоре скло, сито та ін.

-утилізований матеріал: шматочки шкіри, хутра, тканини, пробки та ін.

У куточку експериментування у вільний час діти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльності знання, уміння та навички. Велику радість, здивування і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у них задоволення від виконаної роботи. Заохочуючи дитячу допитливість, спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.

Тут діти проводять самостійнута спільну з дорослим дослідницьку діяльність. Одне з головних завдань лабораторії, як розвиваючого середовища– навчити дітей ставити запитання, самостійношукати та знаходити на них відповіді.

Я намагаюся вмикати експериментуванняу різні види діяльності: у гру, працю, прогулянки, спостереження, самостійну діяльність. Це сприяє підтримці пізнавального інтересу дітей.

Моя експериментальнаробота з дітьми спирається на спостереження в природі в теплий та холодний період. Особливу увагу приділяю теплому періоду, коли діти багато часу проводять на повітрі. Я намагаюся закріпити, уточнити вже засвоєні дітьми знання, познайомитиз новими матеріалами у цікавій, ігровій формі. Щоб провести експеримент самостійно та в повному обсязі, дитина повинна вміти керувати своїми органами почуттів, аналізувати отримані з допомогою відомості, виконувати певні дії, використовувати інструменти, промовляти свої дії і формулювати висновки, пояснювати результати своєї роботи. Я знайомила дітей із властивостями снігу, піску, води, повітря, тканин, каміння, землі :

Так, у процесі експериментуванняя навчала вихованців своєї групи:

• бачити та виділяти проблему;
• приймати та ставити ціль;
• вирішувати проблеми: аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези, припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент;
• висловлювати судження, робити висновки та висновки.

Мій досвід показав, що експериментальнадіяльність залучає, «притягує»до себе не тільки вихованців нашої групи, але та їх батьків. Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту із сім'єю.

Своє спілкування з батьками я будую на основі співпраці. Використовую різні методи взаємодії з сім'єю:

• наочні,
• словесні,
• практичні.

З цією метою я розробила консультації для батьків щодо дослідницької діяльності з наступних темам:

Консультації"Розвиток допитливості дітей через дитяче експериментування"; "Експерименти на кухні"; "Пізнаємо природу"; «Організація дитячого експериментування вдома » ; «Ігри з водою та піском. Це цікаво!"; "Наливаємо, виливаємо, спостерігаємо, порівнюємо";
Випустила папки-пересування з цього питання. Індивідуальні консультації на цікаві теми експериментування. Залучення батьків до подальшого поповнення атрибутами колекціями нашої «Міні-лабораторії».

Спільно з батьками у нашій групі створили «Наш город»

Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.

Наші батьки брали участь у конкурсах виробів із природного матеріалу, поповнюючи наш природний куточок.

В результаті роботи за рік я:

• Вивчила теоретичний матеріал з цієї теми у педагогічній та методичній літературі.
• Створила картотеку дослідів та експериментів.
• Розробила перспективний план щодо другої молодшої групи на рік
• Створила умови для організації експериментальноїдіяльності дітей у групі.
• Провела консультації для батьків на цю тему.
• Оформила папки-пересування у батьківський куточок.

Проаналізувавши результати своєї педагогічної діяльності, я дійшла висновку, що досвід роботи у цьому напрямі дуже ефективний. Пізнавально – дослідницька діяльність дозволяє збагатити кругозір дитини – дошкільника, стимулює її розумову активність, дитячу допитливість, задовольняє природну потребу до самостійної діяльності!

Такий метод навчання як експериментальна діяльність, досить потужно активізує пізнавальнийінтерес у дітей та сприяє засвоєнню дітьми нових знань та умінь.

Я вважаю, що моя діяльність на тему самоосвіти пройшла успішно, досягнуто певних результатів у галузі «Пізнання».

У перспективі планую продовжити наступного року у безпосередній освітній діяльності, самостійній діяльності та різних режимних моментах.

Дякую за увагу!

Роль мікросередовища у формуванні соціально-моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор

Єфименко Світлана Миколаївна, вихователь логопедичної групи МБДОУ д/с №18 "Оленка" м.Сафонове

Опис матеріалу: Дорогі колеги, пропоную до Вашої уваги звіт із самоосвіти на тему: "Роль мікросередовища у формуванні соціально - моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно - рольових ігор".
Цей матеріал буде корисним для педагогів дошкільних закладів.

Ціль:підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.

Тема самоосвіти «Роль мікросередовища у формуванні соціально – моральних якостей дошкільнят. Розвиток комунікативних навичок спілкування за допомогою сюжетно-рольових ігор обрана мною не випадково. Оскільки останнім часом педагоги та батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнят зазнають серйозних труднощів у спілкуванні з однолітками, то самоосвіта з цієї теми для мене дуже важлива.
Для того, щоб досягти майстерності у педагогічній діяльності, потрібно багато вчитися, пізнавати дитячу психіку, вікові особливості розвитку дітей.
Різні сторони гри завжди були предметом уважного та детального вивчення. Ігри у моральному вихованні дітей розглянуті на роботах Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, Дж.Леві, Р.Кайца, Ж.Піаже, К.Д.Ушинського, Й.Хейзінгі. Психологічний аналіз ролі гри у моральному вихованні та розвитку особистості дано Л.С.Виготським, А.Н.Леонтьєвим, С.Л.Рубінштейном, Д.Б.Ельконіним. Гра як засіб формування особистості та розвитку її потенціалів досліджується у роботах Н.П.Анікеєвої, О.С.Газмана, Т.Є.Конникової, Д.В.Менджерицької, І.І.Фрішман, С.А.Шмакова та багатьох інших .
Працюючи з дітьми дошкільного віку, я дійшла висновку, що багато дітей потребують корекції взаємин з однолітками. Оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку, то найпростіше це робити у процесі сюжетно – рольової гри. Сюжетно - рольова гра грає провідну роль формуванні позитивних взаємин дітей та формуванні позитивних морально - моральних якостей особистості дітей дошкільного віку.

Для того, щоб розпочати роботу, я вивчила методичну літературу:
За основу своєї роботи я взяла Основну загальноосвітню програму дошкільної освіти "Від народження до школи" (Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва.
«Марне виховання дошкільнят у дитсадку» під редакцією В. Г.Нечаевой і Т. А.Марковой (я визначила і поставила собі цілі й завдання у ігровій діяльності, створені задля формування моральних якостей дошкільнят).
«Посієш звичку – пожнеш характер» Л.И.Каплан (я дізналася і застосувала у роботі досвід педагога у формуванні корисних звичок в дітей віком).
«Виховання дітей у грі» А.К.Бондаренко, А.І.Матусик (цей посібник допоміг мені освоїти методику залучення дітей до гри, допомагаючи їм зрозуміти моральні норми та уявлення).
«Дитина в дитячому садку» Т.І. Бабаєва (книга допомогла мені у виборі ігор та ігрових ситуацій для формування моральних якостей).
«Роль гри у вихованні дітей» А.П.Усова (книга допомогла мені зрозуміти значення гри у моральному розвитку дошкільнят).
«Організація сюжетної гри в дитсадку» Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (організація самостійної ігрової діяльності)
"Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку" Н.В.Краснощекова. (Організація самостійної ігрової діяльності)

Виходячи з вище вивченої літератури, я обрала шлях, який здався мені найвірнішим - виховувати у дошкільнят такі моральні якості: культура поведінки, гуманні відносини (доброзичливість, чуйність, турботливе ставлення), прагнення надати допомогу через гру.
Відповідно до сучасних вимог до дошкільної освіти та виховання, я сформулювала Мета своєї роботи - формування у дитини позитивних міжособистісних відносин у процесі сюжетно-рольових ігор.

Для реалізації цієї мети я поставила такі завдання:
вивчення психолого - педагогічної літератури з цієї проблеми;
створення предметно - ігрове середовище, що відповідає сучасним вимогам та сприяє розвитку самостійної ігрової діяльності;
освоєння сучасних технологій та методів організації гри;
розробка перспективного планування та проведення сюжетно-рольових ігор у логопедичній групі;
класифікування ігор для виховання моральних якостей та підготовка їх забезпечення;
проведення діагностики з виховання моральних якостей;
підвищення компетентності батьків у питанні морального виховання дітей;
підвищення особистої компетентності у цьому питанні.

Гра може сприяти вихованню моральних якостей лише за дотримання низки умов:
правильна організація та керівництво грою;
правильно сформульована мотивація;
різноманіття дитячих ігор, спрямованих на розвиток позитивних якостей дошкільнят, їх естетичність та привабливість;
облік індивідуальних особливостей дитини, її інтересів.

При вирішенні поставлених завдань застосовувалися такі методи та прийоми роботи:
організація життєвих та ігрових ситуацій, що забезпечують дітям можливість освоювати досвід моральної поведінки та доброзичливого ставлення до однолітків та близьких дорослих;
інсценування з іграшками, що демонструють дітям зразки правильної поведінки та взаємовідносин у дитячому садку та в сім'ї;
спілкування та спільна діяльність з вихователем - як засіб встановлення довіри, збагачення соціальних уявлень та досвіду взаємодії;
спостереження за діями та стосунками дорослих у дитячому садку (кухар, няня, лікар, двірник, вихователь);
образні ігри - імітації, хороводні, театралізовані, рухливі, дидактичні, будівельні - у розвиток емоційної чуйності та радості спілкування з однолітками;
читання віршів, казок на теми доброти, любові до батьків, турботи про тварин (освітня методика «Добрих казок»);
розгляд сюжетних картинок, ілюстрацій з метою збагачення соціальних уявлень про людей (дорослих та дітей), орієнтування в найближчому оточенні (у групі, ДНЗ та в сім'ї);
сюжетно - рольові ігри, які об'єднують дітей загальним сюжетом, ігровими діями, радістю відбитку ролей дорослих.

Працюючи на тему, я розробила планування сюжетно-рольових ігор з урахуванням можливостей дитячого садка та з урахуванням особливостей дітей дошкільного віку в логопедичній групі.
Також я виготовила картотеку сюжетно-рольових ігор. У процесі роботи були оформлені центри для ігор «Доктор Айболіт», «Магазин», «Перукарня», «Бібліотека», які поповнюються та розширюються з урахуванням вікових особливостей, розвитку та становлення етапів формування гри.
У дошкільному віці сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю, а спілкування стає її частиною та умовою. Діти, звісно ж, який завжди знаходять потрібні способи встановлення відносин. Нерідко між ними виникають конфлікти, коли кожен відстоює своє бажання, не зважаючи на бажання і права однолітків. Але саме в цьому віці дитина відкриває собі ту істину, що без співпереживання іншому, без поступки іншому вона сама залишається у програші. У грі дитина потрапляє у відносини залежно від інших дітей.

У своїй роботі я використала такі принципи організації гри у дитячому колективі:
розвиток у дітей самостійність та самоорганізацію;
формування вміння домовитись про тему гри;
самостійний розподіл ролей;
обговорення основного розвитку сюжету;
підготовка ігрової обстановки.

У лютому поточного року я розробила конспект сюжетно-рольової гри у підготовчій групі «Захисники морських кордонів нашої Батьківщини – військові моряки!», метою якої була - формування в дітей віком вміння комбінувати різні тематичні сюжети на єдиний ігровий сюжет.

У результаті організації та проведення сюжетно - рольової гри вирішувалися такі:
виховні:
- виховувати в дітей віком дружні взаємини, почуття колективізму;
- виховувати емоційно - позитивне ставлення до воїнів, яке виявляється у наслідуванні ним у спритності, швидкості, сміливості, прагненні бути схожими на них;
освітні:
- формувати в дітей віком патріотичні почуття з урахуванням ознайомлення з бойовими діями нашого народа;
- Розширити діапазон дитячих ігор;
- вчити грати разом (обговорювати сюжет, вигадувати нові ролі та ігрові дії);
- допомогти створити ігрову обстановку з урахуванням теми гри та уявної ситуації;
- вчити називати свою роль, словесно визначати зображувані події;
- активізувати в дітей віком словниковий запас: капітан, корабель, штурман, боцман, радист, радіограма, маршрут, флот, якір, ілюмінатор, кок;
розвиваючі:
- розвивати в дітей віком творче мислення, уяву, фантазію;
- розвивати мовленнєву та рольову взаємодію, зв'язну монологічну та діалогічну мову;
- розвивати силу, спритність, витривалість, рухову та комунікативну здібності.

Таким чином, сюжетно-рольова гра може стати основою формування позитивних навичок спілкування дитини з однолітками. У висновку хочу зазначити, що систематична робота з розвитку комунікативних навичок через сюжетно-рольові ігри сприяють покращенню соціального статусу дитини. Від того, як сформовані навички спілкування, вміння керувати своїми емоціями великою мірою залежить характер майбутніх стосунків дошкільнят у соціумі.

Оцінка усвідомлення дітьми моральних норм у логопедичній групі 2014 – 2015 навчальний рік.
1.Високий рівень:
*початок навчального року - 20%
*кінець навчального року - 60%
2. Середній рівень:
*початок навчального року - 30%
*кінець навчального року - 30%
3. Низький рівень:
*початок навчального року - 50%
*кінець навчального року - 10%

Найголовнішим показником результативності моєї роботи, вважаю: коли від дітей, без моєї підказки, звучать слова подяки, оцінюються позитивні та негативні вчинки, коли дитина щиро радіє при досягненні позитивного результату у грі, все це дає мені знати про те, що маленькі «ростки» » Моральності посіяні в душах дітей, що формують свідомі моральні вчинки. Вважаю, що обраний мною напрямок роботи допоможе дітям у майбутньому безболісно адаптуватися у нових для них умовах шкільного життя.

Форма звіту з самоосвіти вчителя регулюється самою школою (навчальним закладом). Так, залежно від регіону або території, форма звіту з самоосвіти вчителя може змінюватися, проте в основному вона має спільні риси. Звіт вчителя з самоосвіти як систематизує роботу за певний проміжок, а й фіксує досягнення, дозволяє виконувати роботу з помилками і вносити корективи у заняття з творчим напрямам. У сучасне швидке 21 століття така форма роботи дозволяє виявити необхідні пристрої, які необхідні для ефективного засвоєння інформації учнями. Йдеться про інтерактивні дошки, електронні підручники, реактиви або прилади для природних наук.

УВАГА ДИРЕКТОРАМ ШКІЛ!

Ви маєте можливість підвищити свою ІКТ-грамотність і при цьому заощадити час! Запрошуємо пройти дистанційне навчання у

за програмою

. На курсі ви дізнаєтесь:

• як побудувати роботу з урахуванням сучасних технологій;
• як подружитися з комп'ютером та електронними системами, знання яких потребує профстандарту;
• як швидко і легко скласти електронне портфоліо;

…і багато іншого.

За підсумками вашого навчання оформимо посвідчення щодо підвищення кваліфікації встановленого зразка. Записуйтесь на навчання

.

Як формувати звіт про виконану роботу на тему самоосвіти

Звіт із самоосвіти педагога формується після завершення роботи над опрацьованою темою. Ідеальний варіант – це 1 навчальний рік. Ймовірно, що цю форму контролю слід оформляти і після завершення чвертей. Як написати цю форму звіту, якщо вам дано певну свободу дій. Насамперед, дотримуйтесь наступних рекомендацій:

• Опишіть тему, над якою ви працювали: що ви планували (цілі, завдання, результати) і те, що було зроблено.
• Впишіть заходи та форми діяльності (додаткові заняття, конкурси, гуртки, екскурсії, відкриті уроки) та кількість учнів, що брали у ньому участь.
• Опишіть результати роботи, яких ви досягли та не досягли. Переваги та недоліки даних заходів.
• Плани на наступний навчальний рік та строки їх реалізації

Навіть якщо ви оформлятимете документ за заданою схемою, наведені вище кроки не будуть кардинально відрізнятися. Будьте уважні та зосереджені під час процесу.

Структура звіту на тему самоосвіти

Як написати звіт з самоосвіти вчителя - таким питанням задається кожен співробітник школи. Є два варіанти: начальство надає вам зразок, який ви повинні слідувати. Ви самі знаходите інформацію щодо цього питання в інтернеті. По всій території РФ форма звіту на тему самоосвіти, як правило, може бути така:

• Презентація у Power Point
• Доповідь чи реферат
• Стаття до журналу
• Методичний посібник
• Науково-технічна розробка

Кожна з цих форм має свої недоліки та переваги. До різних категорій вчителів керівництвом школи можуть висуватися вимоги до форми. Той, хто приймає звіт з самоосвіти, зазвичай директор школи, може вносити корективи в кінцевий результат. Звичайно, у своєму звіті перед вищими органами він описує загальну картину на підставі звітів педагогів з самоосвіти за навчальний рік. Це сприяє виділенню грошей як необхідні предмети для учнів, а й предмети для вчителів. Так, до вчителів першої категорії можуть висуватися вимоги щодо надання звіту у формі презентації, доповіді/реферату або у форматі стандартного документа А4. Як правило, форма звіту на тему самоосвіти вчителя у форматі стандартного документа А4 має бути оформлена відповідним чином:

• 14 шрифт Times New Roman,
• форматування по ширині,
• інтервал 10 пунктів,
• множник 1,15

Звіт про виконану роботу з самоосвіти вчителя може містити фото учнів як у класі, так і поза школою. Природно, за етичними правилами фото дітей не повинні передаватися третім особам, поширюватися на просторах інтернету та поширюватися з метою комерції. Порушення цих правил слідує адміністративна і кримінальна відповідальність.

Така форма використовуватиметься, так би мовити, для загального користування. До вчителів вищої категорії - стаття до журналу, методичний посібник або розробка. Для такої форми також є свої вимоги. Керівництвом школи ця форма звітності може оплачувати додатково. Стаття в журналі, методичний посібник або розробка, як правило, підлягає широкому узагальненню для того, щоб інші працівники педагогічної сфери змогли скористатися розробками вчителя.

Звіт вчителя на тему самоосвіти: завантажити форму

Іноді форму, що надається, звужують тільки до документа звітності у вигляді документа А4. І тут найкраще надрукувати таблицю з графами: етапи, зміст діяльності, терміни, підбиття підсумків. Ось форма звіту з самоосвіти:

У цьому прикладі описана робота протягом 1 року, де чітко розплановано завдання вчителя та підбиття підсумків. Як бачимо, це чистовий варіант. Давайте докладніше розглянемо його етапи:

1. Пошук та складання списку літератури з самоосвіти. Сюди можна включати літературу не лише за вашим профілем, а й літературу з педагогіки та книги про досвід вчителів.
2. Вивчення стану обраної проблеми з позиції теорії та передової педагогічної практики. Серед найпередовішої літератури можна назвати онлайн-ресурси (журнали, газети та ін. джерела інформації): «Перше вересня», «Педрада», «Педагогічна періодика», «Учитель», «Учительська газета», «Педагогіка мистецтва».
3. Проектування власного педагогічного пошуку. Тут, учитель, як творча людина, може використовувати свою фантазію та напрацювання: від планування уроку до планування тривалих екскурсій, наприклад, по Золотому кільцю Росії.
4. Дослідно-експериментальна перевірка. Якщо, припустимо, вчитель історії розробив урок-дискусію, можна ввести його замість звичайних уроків. Якщо дітям сподобається, можна вводити його план і проводити 1 раз на тиждень.
5. Рефлексія, тобто оформлення результатів. Цей етап важливий насамперед для керівництва школи.

Ще один приклад звіту з самоосвіти є більш розгорнутою формою:

Крок до великого успіху через самоосвіту

Звіт за планом самоосвіти може стати вашим маленьким кроком на шляху до великих нагород, таких як

• почесне звання «Заслужений учитель Російської Федерації»
• почесна грамота Уряду Російської Федерації у сфері освіти
• почесне звання «Народний учитель Російської Федерації»

і т.д. «Людина велика працею» каже наше російське прислів'я, що означає те, що людина набуває слави і пошани тільки своїй роботі. Кохання дітей, повага колег, схвалення начальством можливе лише завдяки запопадливості, організації праці та невтомній роботі. Вашим великим плюсом стане вивчення літератури іноземними мовами та застосування досвіду вчителів інших країн. Незважаючи на відмінності в освітніх системах Росії та країн західної Європи, обмін досвідом є невід'ємною складовою розвитку науки педагогіки.

За шаблоном звіту роботи над темою самоосвіти може бути складено і результат роботи для батьківських зборів. На батьківських зборах можна назвати учнів, які відзначилися в тому чи іншому заході. Це сприяє подальшому розвитку задатків учнів: творчих здібностей, нахилів до точних предметів, любов до природи та природних наук тощо.

Записка про самоосвіту від першої особи

У школах поширена форма записки про самоосвіту, де звіт подається від першої особи та докладною вказівкою педагогічного стажу та кваліфікації. Незважаючи на те, що це звіт за рік на тему самоосвіти вихователя, саме такий вид форми звіту самоосвіти характерний для вчителів вищої категорії.

Клас та організація роботи з самоосвіти

Організація роботи з самоосвіти педагогів залежить від класу, де працює педагог. Звіт з самоосвіти вчителя початкової школи повинен базуватися на розробці та плануванні фізичних активностей як на території школи, так і поза нею. Наприклад, у школі можна робити фізкультхвилинку, а за її межами малюкам потрібно грати в парку. Звіт вчителя середніх класів важливий тим, що, крім звичайних уроків, потрібно поступово впроваджувати класні заняття, сприяти згуртуванню колективу, планувати творчі виступи. Звіт за планом самоосвіти вчителя старших класів повинен мати на меті профорієнтацію учня, виявлення його схильностей до того чи іншого виду діяльності. Один із найпопулярніших способів для цього – це тести на профорієнтацію, тип темпераменту, визначення рівня інтелекту.

Роль звіту про роботу з теми самоосвіти

Самоаналіз плану самоосвіти – одне із процесів, здійснюваних лише вчителем з власної ініціативи. Відповідно до Федерального закону працівники педагогічної сфери мають право здобуття додаткової професійної освіти лише 1 раз на 3 роки. Однак завдяки індивідуальній методичній роботі вчителя – звіту з самоосвіти вже зараз можна виявити недоліки у своїй роботі. Їх можна виправити шляхом отримання консультацій із працівниками педагогічної сфери, спілкування з колегами чи вебінарів. Форма звітності на тему самоосвіти сприяє координації роботі всього навчального закладу, розподілу робочого годинника психолога, зустрічам дітей з ветеранами, зародженню шкільних традицій та свят. Якщо педагогу не надали зразок звіту з самоосвіти вчителя, це сигнал про перевірку для вчителя. У цьому випадку хочуть зробити моніторинг здатності людини звертати увагу на деталі, розвинути звичку сидіти над копіткою та трудомісткою роботою.

Як молодому педагогові написати звіт із самоосвіти?

План самоосвіти вчителя - справжній біль голови для молодого вчителя. Людині, яка щойно прийшла з вишу, не довірять вести свій предмет. Як правило, це звичайна процедура, адже директор школи має перевірити випускника на профпридатність, переконатися, що він любить свій предмет та дітей. Завдання керівництва з написання звіту, і пошук відповіді питання як писати звіт з самоосвіти вчителя перевірить стрессоустойчивость педагога. Пошук інформації – одне із золотих правил класного керівника. Діти не сприймають рутину, тому так важливо знаходити нові рішення для проведення класної години, поїздок та заходів.

Помилки у звіті з самоосвіти вчителя

Якщо звіт вчителя з самоосвіти складено неправильно, це може призвести до негативних наслідків. Вперше вчителю зроблять зауваження, вдруге - догану, втретє - звільнення. Щоб цього уникати, вчителю рекомендується фіксувати всю активність за допомогою блокнота, у крайніх випадках - диктофона. Як написати звіт на тему самоосвіти, щоб до нього не причепилося начальство? Є кілька секретів

• По-перше, коротко, але суттєво прописуйте підсумки та висновки з виконаної роботи. Це шанс не повторити промахи, які були допущені та якісний показник для начальства.
• Використовуйте якнайбільше нововведень та нововведень. Не бійтеся виявляти ваш творчий потенціал. Діти у будь-якому віці люблять креативну роботу. Задоволені діти - задоволені батьки і ваш авторитет в очах директора.

Як зробити звіт з самоосвіти вчителя, щоб встигнути вчасно? Зробити це вдома, якщо є така нагода. У тиші та спокої ви можете зосередитись на цій роботі. Звіт педагога на тему самоосвіти - це не просто паперова робота, а лицьова сторона роботи педагога.

Звіт та кваліфікація школи

Звіт на тему самоосвіти педагогів впливає на кваліфікацію навчального закладу. Тож якщо вчителю вдалося прищепити любов до іноземних мов, це, своєю чергою, принесе перемоги на олімпіадах з цього предмета. У свою чергу, це може призвести до отримання статусу гімназії або ліцею або школи з поглибленим вивченням іноземних мов. Таке рішення Районо може сприяти підвищенню окладів учителів.

Світлана Кожихова

Більшість сучасних маленьких дітей відзначається загальне моторне відставання, і навіть не розвинені пальці рук, найчастіше маленькі діти що неспроможні міцно схоплювати іграшку. Наслідок слабкого розвитку загальної моторики, і зокрема пальців рук, слід з раннього віку розвивати у дітей дрібну моторику пальців рук. Розвиток моторики пальців сприяє формуванню мови, а також благотворно впливає на психічний розвиток дитини.

Тому проблема розвитку дрібної моторики актуальна і роботу з розвитку дрібної моторики потрібно починати з самого раннього віку. У дитячому садку необхідно створювати умови для формування навичок дотику та дрібної моторики через різні види предметно-практичної діяльності.

Цього року намітила поглиблену роботу з дітьми у цьому напрямку, працюючи у контакті з батьками. Метою моєї педагогічної роботи є досягнення позитивної динаміки у розвитку дрібної моторики рук дітей через різні види діяльності дітей.

Для досягнення мети мною були поставлені завдання:

1. Розвиток дрібної моторики пальців, кистей рук, координації та точності рухів рук, гнучкості рук, ритмічності;

2. Розвиток уяви, мислення, уваги, зорового та слухового сприйняття;

3. Збагачення предметно – розвиваючого середовища для розвитку у дітей дрібної моторики рук;

4. Підвищення компетентності батьків у питанні розвитку мовлення дітей, дрібної моторики з використанням різноманітних форм, методів та прийомів.

Методи та прийоми роботи, які використовую у процесі розвитку у дітей дрібної моторики пальців рук це:

Масаж кистей рук (погладь їжачка, стисні і розтисні або помацай мішечок з кульками).

пальчикова гімнастика, фізкультхвилинки;

Пальчикові ігри із віршами;

Пальчиковий театр;

Ліплення із пластиліну;

-нетрадиційні техніки малювання: пензлем, пальцем тощо;

конструювання: з кубиками та цеглинами, великим будівельником, робота з конструктором ЛЕГО;

лабіринти;

Дидактичні ігри;

Шнурівка;

Ігри із дрібними предметами;

Пазли, мозаїка.

Ігри з прищіпками (ігрові макети «зима», "весна літо");

Ігри з пірамідками та матрьошками

Ігри на панно «Подорож у казку».

Поставлені цілі за самоосвітіна початку навчального року:

1. Вивчити літературу на цю тему.

2. Впровадити в роботу з дітьми різноманітні форми, методи та прийоми щодо розвитку дрібної моторики.

3. Скласти картотеку ігор у розвиток дрібної моторики рук.

4. Оформити батьківські стенди, написати буклети, пам'ятки для батьків,

5. Скласти та провести консультацію для батьків Що таке дрібна моторика, чому її потрібно розвивати і як?.

6. Скласти план роботи з батьками щодо розвитку дрібної моторики пальців рук у дітей молодшого дошкільного віку

7. Скласти план роботи з дітьми щодо розвитку дрібної моторики пальців рук у дітей молодшого дошкільного віку.

8. Зробити ігрові посібники та макети з розвитку дрібної моторики пальців рук.

Для досягнення поставлених завдань я використала різноманітні форми роботи. Одним із методів роботи є пальчикові ігри. У спільній та індивідуальній роботі здійснюється тренування пальців. Ефективність та інтерес до цієї діяльності підвищується, якщо вправи супроводжуються читанням поезій. Вірші, що супроводжують вправи, допомагає створити сприятливий емоційний фон, завдяки якому дитина захоплюється грою і з цікавістю виконує рухи, що забезпечує хороше тренування пальців. Сюжетність віршів та потішок розвиває посидючість, пам'ять, увагу, а також уміння слухати та розуміти.

Мною була складена картотека ігор на розвиток дрібної та загальної моторики: «Пальчикова гімнастика», «Пальчикові ігри».

Під час спільної та самостійноюдіяльності дітей я використала пальчиковий театр. Граючи в казки, ми цим розвиваємо пальці рук, їх гнучкість, що сприяє розвитку мови, а й розвитку інтересу до театралізованих ігор, оскільки у них активно задіяні пальці.

Діяльність з ліплення також має велике значення для зміцнення кистей рук та розвитку дрібної та великої моторики. Ліплення необхідне для розвитку у дітей сенсорних та просторових відчуттів, сприйняття. У своїй роботі для ліплення я використовувала пластилін та тісто для ліплення. Стискаючи та розтискаючи пластилін у руці та працюючи з ним-дитина тренує руки та пальці, що призводить до сприятливих наслідків для дрібної моторики пальців рук дитини.

Також дітям пропонувала розфарбовувати заготівлі або розмальовки відповідно до їхнього віку, для зміцнення дрібної мускулатури кисті руки у відпрацюванні координації руху.

Граючи щоденними дітьми з конструкторами Лего, великим і дрібним будівельником та споруджуючи численні та різноманітні споруди, у дітей розвиваються пальці, їх гнучкість та хваткість пальців рук, розвивається дрібна мускулатура пальців рук, уява. Ще одним із цікавих занять є збирання пазл, нанизування намистин на шнурок.

Протягом усього року мною було проведено роботу з розвитку дрібної моторики пальців рук з дітьми:щодня: пальчикові ігри, хлопчикова гімнастика, пальчиковий театр. «Казка у гості до нас прийшла», ігри з прищіпками, ігри зі шнурівками, ігри з Лего, ігри з великим і дрібним будівельником, ігри з кульками, ігри з намистинами, ігри з ігровими макетами «Зима», «Літо», ігри з настільною та підлоговою мозаїкою, ігри з пазлами-вкладишами, ігри з їжачками ( самомасаж, малювання та зафарбовування розмальовок та заготовок (пальцем, пензликом, робота з пластиліном) самомасаж пальців, вправи на стискання та розтискання пальців).

Робота з батьками – дуже важлива у моєму напрямку роботи, тому що від знань та умінь батьків у даному напрямку сприятиме розвиток дрібної моторики пальців рук у дітей у домашніх умовах. Для цього я використала наочні папки-пересування на теми: «Пальчикова гімнастика», "Розвиток дрібної моторики пальців рук через різні види діяльності в домашніх умовах". Була підготовлена ​​консультації для батьків, що відображають актуальні питання розвитку дрібної моторики пальців рук у домашніх умовах та ДНЗ.

Надалі я продовжуватиму поповнювати предметно-розвивальне середовище ігровими посібниками, іграми, які сприятимуть розвитку дрібної моторики рук, самостійності, інтересу до різних видів діяльності