Тетяна Поздіна
Конвергентное освіту в ДОУ

Слайд № 1

Завдання для дошкільного виховання - формування і розвиток мобільного особистості, здатної до самостійного пошуку знань, прийняття рішень на основі самостійно отриманої інформації. Дитина зі сформованими передумовами універсальних навчальних дій найбільш успішний в житті.

мета: Підвищення рівня сучасної природничо-наукової компетентності вихованців, їх підготовка до продовження освіти і діяльності на наступному ступені освіти - школі.

Слайд № 2

конвергентное освіту - це цілеспрямований процес формування ключових компетенцій вихованців, а саме: Ціннісно-смисловий, культурно-дозвіллєвої, навчально-пізнавальної, соціально-трудової, комунікативної і компетенції особистісного самовдосконалення, які необхідні для життя і трудової діяльності в епоху конвергентних технологій.

компетентність дитини дошкільного віку - це сукупність умінь, що дозволяють дитині успішно реалізувати позицію суб'єкта в різних видах діяльності, в різнорівневих (за віком) і різнопланових соціальних контактах, в пізнанні навколишнього світу і себе як саморозвивається.

Становлення компетентності можливо в тому випадку, якщо у дитини є права - компетенції.

Ключові компетентності важко розділити (Диференціювати). интегративность (Взаємопроникнення) - це властивість компетентності як явища. Але ступінь виразності кожної з них у різних дітей (Людей) може бути різною.

Компетентність вибіркова, якщо людині важливий, цікавий предмет, то компетентність проявляється потужно і багатогранно. Потреба дитини, його інтерес, заснований на внутрішніх мотивах, спонукає дитину концентрувати всі свої сили на щось конкретне, бути ініціативним, активним, проявляти рефлексію, усвідомленість в діях.

У дошкільному віці можна говорити тільки про становлення, засадах ключових компетентностей. У будь-якій діяльності (нанизування кілець в пірамідці, зав'язування шнурків, організація спільної сюжетно-рольової гри з друзями) дитина виявляє і знання, і практичні вміння, і досвід, і свої моральні якості. Знання, вміння, досвід знаходяться в діалектичному єдності: І накопичуються в процесі діяльності, і купуються в цьому процесі. Компетентність, як поняття інтеграційне, включає знання, вміння і навички, і досвід, і ставлення.

Ключові компетентності - це вміння. Існує два тлумачення поняття «Вміння»:

у вузькому, конкретному значенні вміння - результат, «Автоматизоване дію»;

в розширеному сенсі вміння - процес діяльності, що вбирає в себе і знання, і досвід, і ставлення до знання, дії, що оточує. Для опису компетентності дитини дошкільного віку використовується розширене визначення поняття «Вміння»: Все знаходиться в дії, в процесі становлення, і в ньому ж реалізується.

Компетентності поза діяльності не існують, компетентність - успішна дія в конкретній ситуації. отже, освітній процес , Який забезпечує ініціативу, активність, самостійність, рефлексивність, відповідальність дитини - це процес становлення і прояви компетентності в спілкуванні, в соціальних контактах, в плануванні, в діяльності, у здобутті знань.

Активність, самостійність в діяльності, в спілкуванні, в використанні різноманітних джерел інформації, в соціальних контактах входить в ціннісно-цільові основи будь-якої сучасної освітньої програми.

Слайд № 3

У чому полягає конвергентний підхід в освіті дітей дошкільного віку?

1. Це новий формат освітнього простору - конвергентний підхід. Навчання є ефективним тільки за умови, що простір освіти стає і простором вирішення завдань розвитку.

2. Збагачення і розширення воспитательно- освітнього потенціалу основний освітньої програми через конвергенцію парціальних освітніх програм. Формування предметних компетенцій - міждисциплінарний підхід.

Використання інноваційних технологій випереджаючого розвитку.

3. Мережеве взаємодія з соціумом і використання ресурсів міста, хоча з дошкільнятами це досить обмежена.

Слайд № 4

Ключові принципи конвергентного освіти

синтез освітніх областей;

переорієнтація освітньої діяльності на проектно-конструктивну;

Модель пізнання - конструювання;

Навчання різним видам діяльності;

Мережева комунікація.

Слайд № 5

Нові акценти в змісті освіти:

Формування навичок і вмінь для реального життя;

конвергентний освіту;

освіта в умовах техносфери та інформаційних технологій;

Рання предпрофоріентація, можливість «Проникнути» в професію.

Слайд № 6

Пріоритети в змісті освіти:

Особистісно-орієнтований підхід;

переорієнтація освітньої діяльності від пізнавальної до проектно-конструктивної;

Модель пізнання - проект, конструювання;

Навчання через діяльність.

Слайд № 7

З поняттям « конвергентний освіту» ми познайомилися. А що ж таке « конвергентний навчання» ? Це проект, спрямований на формування такої міждисциплінарної середовища, як в безпосередньо організованою діяльності, так і у вільному організованою діяльності, в якій діти дошкільного віку будуть сприймати світ як єдине ціле, а не як вивчення на заняттях в дитячому саду окремих освітніх областей.

Слайд № 8

Щоб було зрозуміло, як все вищесказане втілюється в роботі з дітьми дошкільного віку, пропоную познайомитися з проектом «З цукеркою по світу», Який проходить в цьому навчальному році в старшій і підготовчій групах.

У кожного проекту є маршрутний лист. Весь матеріал розподілений по місяцях, і визначено зміст роботи.

Приклад проектної діяльності в старшій групі на листопад місяць.

листопада як багато різних цукерок, але все ж є цукерки шоколадні, а є карамельні. Карамелька, вона яка? З чого зроблена?

* Цукор - яке це рослина, де росте? Як збирають? Як отримують цукор? (Завод, професії).

* З чого роблять начинку в карамелі? Начинка може бути молочна або плодово-ягідна.

* Молочна начинка (корова, трава, сіно, живе з людиною Князівства Литовського, робота на селі: Тваринник, доярка - молочний завод-кондитерська фабрика);

* Фруктова начинка: Де ростуть фрукти і ягоди - праця людей: Садівник, городник - як і де переробляють - кондитерська фабрика.

Шоколадні цукерки

Що таке шоколад? Ця рослина або його добувають із землі, як вугілля? Де росте? Як вирощують? Як збирають? Як переробляють? - кондитерська фабрика.

Пізнавальна бесіда,

міркування, дискусія.

розповідь вихователя

Досліди з цукром

Знайомство з географічною картою, глобусом.

Заключний етап проекту - представлення проекту. Діти, батьки та вихователі зробили подання проекту в презентації, яку і пропоную вашій увазі.

Фещенко Т.С. 1, Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, доктор педагогічних наук, доцент, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Державне автономне освітній заклад вищої освіти «Московський інститут відкритої освіти»

Конвергентних ПІДХІД У ШКІЛЬНОМУ ОСВІТІ - НОВІ МОЖЛИВОСТІ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО

анотація

Конвергенція наук і технологій - одна з найважливіших проблем сучасності. Конвергентний підхід в цій галузі людського знання вже описаний. Він трактується, як методологія стирання міждисциплінарних кордонів між науковим і технологічним знанням. Подолання цих кордонів відкриває можливості для отримання нових знань, необхідних при створенні об'єктів, близьких до природних об'єктів за функціями і призначенням. Конвергенція відкриває перспективи отримання нових знань та ідей для нових відкриттів, які можуть вплинути на всі сфери людської діяльності. Мета даної статті - показати значення конвергентного підходу в шкільній освіті для підготовки підростаючого покоління до життя в техносфери динамічно мінливого світу. Відповідь на питання, як і що має змінитися в системі шкільної освіти - ключова ідея даної статті. До основних методів дослідження можна віднести конвергентний підхід у шкільній освіті на основі конвергенції знань і технологій в умовах шостого технологічного укладу. Конвергентний підхід у шкільній освіті - це якісно новий рівень для успішної соціалізації підростаючого покоління в світі майбутнього. Відхід від «предметоцентрірованого» підходу в навчанні школярів, який переважає ще в більшості шкіл, до конвергентного підходу дозволить виховати конкурентоспроможного випускника.

Ключові слова: конвергенція, освіту, конвергентний підхід в освіті школярів.

Feshchenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD in Pedagogy, Associate professor, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, State autonomous educational institution of higher education "Moscow Institute of Open Education»

CONVERGENT APPROACH TO SCHOOL EDUCATION - NEW OPPORTUNITIES FOR THE FUTURE

Abstract

The convergence of science and technology is one of the most important problems of our time. The convergent approach in this area of \u200b\u200bhuman knowledge has already been described. It is interpreted as a methodology for erasing the interdisciplinary boundaries between scientific and technological knowledge. Overcoming of these boundaries opens up opportunities for acquiring new knowledge needed to create objects close to natural objects by function and purpose. Convergence opens the prospect of gaining new knowledge and ideas for new discoveries that can affect all areas of human activity. The purpose of this article is to show the value of the convergent approach in school education for preparing the younger generation for life in the technosphere of a dynamically changing world.

The answer to the questions, how and what should change in the system of school education is the key idea of \u200b\u200bthis article. The main methods of research include the convergent approach in school education on the basis of the convergence of knowledge and technology in the conditions of the sixth technological order. Convergent approach in school education is a qualitatively new level for the successful socialization of the younger generation in the future world. Avoiding the "subject-centered" approach in the education of schoolchildren, which prevails in most schools, to a convergent approach will help bring up a competitive graduate.

Keywords: Convergence, education, convergent approach in schoolchildren education.

Одним з ідеологів об'єднання таких областей знання як нано-, біо-, інфо- і когнітивні технології (НБИК-технології) є Ковальчук М.В., директор науково-дослідного центру «Курчатовський інститут». На його думку, основними рисами сучасного етапу розвитку науки можна вважати зміну парадигми (від аналізу до синтезу), зближення неорганики і органічного світу живої природи, міждисциплінарний підхід (як інструмент інтеграції).

У статті «Конвергенція наук і технологій - прорив в майбутнє» М.В. Ковальчук аналізує наукові підходи періоду Ньютона і приходить до висновку, що в той час існувала лише одна наука - натурфілософія. Всі вчені того часу - це натурфілософи, натуралісти, які вивчали єдину і неподільну природу. В даний час відбувається повернення до єдиної цілісної картини світу. Так звана «тетраедричних» концепція взаємозв'язку конвергентних технологій (М. Роко і В. Бейнбрідж) - «NBIC-конвергенція» - це об'єднання (злиття) чотирьох глобальних напрямків: NANO, BIO, INFO, COGNO. Конвергентний етап взаємодії (взаємовпливу, взаємопроникнення) характеризується не тільки інтенсивністю, але перш за все, широтою охоплення (атомарний рівень - інтелектуальні системи). Основні характеристики взаємодії відображені в таблиці 1.

Таблиця 1 – NВIС / НБИК взаємодія

Цивілізація переходить на новий рівень, промислове суспільство змінюється на постіндустріальне, основою якого є інформація. Не випадково інформаційні технології Ковальчук М.В. образно порівнює з «обручем», який методологічно і теоретично об'єднав, інтегрував різні наукові дисципліни і технології ».

Важливо розуміти, що перспектива зростання можливостей розвитку людини торкнеться, перш за все, економіку, і, як наслідок, - освіта: потрібні освітні практики, орієнтовані на міждисциплінарний підхід, високі технології, випереджаюче навчання. Істотно, що нові підходи в змісті, формах, методах, технологіях навчання повинні реалізовуватися вже на шкільному рівні. У той же час, не довизначити механізми і інструменти освіти, мотивуючого школярів до навчання. Система освіти в основному передає фактичні знання новому поколінню, але недостатньо дає знань, необхідних для професійного самовизначення. Молоді люди по ряду причин (неясна перспектива, матеріальні труднощі і т.п.) невпевнено дивляться в майбутнє, і не знають відповіді на питання, з чим буде пов'язана їхня професійна діяльність. Додаткова складність - визначити своє професійне майбутнє ще в шкільні роки. Таким чином, для багатьох випускників не визначено способу їх взаємодії зі стрімко мінливим навколишнім світом.

Учні та їх батьки хочуть більше знати про професії, які користуються попитом в найближчому і віддаленому майбутньому. В даний час докорінно змінюються вимоги школярів та їхніх батьків до рівня навчання, що пояснюється наступними причинами:

- у велике життя вступає «покоління, яке з самого народження знайоме з Інтернетом»;

- в світовій економіці постійно зростає попит на фахівців в таких областях знання, як природні науки, технології, інженерна справа і математика (Science, Technology, Engineering and Mathematics - STEM), і студенти з високою мотивацією і хорошою підготовкою з цих предметів ще зі школи являють собою все більш затребуваний ресурс.

Об'єктивна складність навколишнього світу визначається соціальними наслідками технічного прогресу. Закономірності процесів взаємодії техносфери, особистості і суспільства складають основу соціо-гуманітарних технологій (С- технологій). НБІКС-конвергенція (злиття соціальних технологій з НБИК) постулюється як основа соціального прогресу. Ідея NBICS-конвергенції Д.І. Дубровського знайшла відображення в роботі унікального комплексу НБІКС-технологій створеного в нашій країні в 2009 році в Курчатовський інститут. З 2012 року з ініціативи Департаменту освіти міста Москви і Національного дослідницького центру «Курчатовський інститут» в школах міста реалізується так званий «Курчатовський проект», мета якого, на думку В.М. Ковальчука, сформувати на шкільному рівні - на рівні « початкових знань»- принципово новий тип мислення - сформувати системні уявлення про навколишній світ. Для цього необхідно вдосконалювати освітнє середовище шляхом міждисциплінарної інтеграції не тільки на рівні визначених занять, а й на рівні інтеграції урочної та позаурочної діяльності, на рівні взаємодії з профільними вузами. А для того, щоб «встигнути в завтра» необхідно вже сьогодні забезпечити школярам доступ до високотехнологічного обладнання для виконання навчально-дослідних проектів. Велика роль в забезпеченні розуміння перспективи життя і праці, безсумнівно, належить школі і вчителю. Зробити навчання цікавим, актуальним, ефективним - надати педагогічну, психологічну та інформаційну допомогу у виборі професії - покликана передпрофесійна підготовка школярів, що реалізується в рамках передпрофільне і профільного навчання.

В даний час досить широко обговорюються НБІКС-технології, які роблять сильний вплив на розвиток промислового виробництва, медицини, комунікації, на думки і роботу людини. Інтерес до цього процесу постійно зростає.

У роботах, відзначається, що прогрес людських можливостей за допомогою ендо- протезування, фармакології, генної інженерії, І нанотехнологій має величезний вплив на суспільство, проте, усвідомлення процесів, що відбуваються і змін не встигає за вдосконаленням технологій. Не тільки форма поведінки, мислення, бажання сприяють становленню особистості людини, а також нові дослідження і досягнення в техніці і технології вносять зміни в житті людини. Автори виділяють дві філософських групи для оцінки впливу НБІКС-технологій на людину. Одні вважають, що НБІКС здатні створити всі умови для поліпшення життя людини. Ця група - трансгуманісти. Створення постлюдини допоможе вирішити ряд проблем, наприклад, побороти хвороби, смертність, обмеження можливостей людини і ін. Проти цієї ідеї виступає друга група дослідників. Вони вважають, що НБІКС-технології сприяють втраті моральних і духовних орієнтирів, людина стає слабким, бездушним і втраченим.

Розглянемо зміст і походження абревіатури НБІКС.

У Сполучених штатах Америки в 2002 році М. Роко і В. Бейнбрідж, висунули ініціативу, під назвою НБИК, де вказали 2 напрямки досліджень: 1) науково-технологічний напрямок, в рамках якого розглянуті проблеми конвергенції та синергії передових технологій і новий рівень досліджень в науці; 2) антропологічне або соціально-гуманітарний напрям, яке пов'язане з процесами вдосконалення людини і її здібностей Перший напрямок досить докладно вивчено в роботах наступних вітчизняних авторів: Б.М. Величковський, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик, М.В. Ковальчук та ін.,,.

До особливої \u200b\u200bгрупи досліджень можна віднести роботи О.Е. Баксанського. Вчений розглядає конвергенцію з позиції філософії освіти і вважає конвергенцію фундаментальним принципом світогляду майбутнього.

Однак для опису другого напрямку ще потрібне серйозне осмислення і вивчення - дуже складно уявити, які відбудуться зміни в мисленні людини і в ньому самому. Потрібно подивитися, що буде відбуватися між людиною і машиною, як будуть розподілені функції, які функції будуть виконувати «вони», як буде організована «їх» робота.

Розвиток НБІКС-технологій вплине на людину і форму його існування, поступово відбудеться заміщення людини на механізовану модель. І це проблема глобального масштабу для всього людства.

У своїй роботі В.А. Аршинов називає Роко і Бейнбріджа творцями конвергентної схеми, яку описує як тетраедр, в вершинах якого розташовуються базові елементарні нанооб'єктів: атом, ген, нейрон і біт. Ці наночастинки взаємозамінні, відповідно, можна говорити про синергії 4-х напрямків в науці.

Пізніше російський вчений М.В. Ковальчук під час своїх наукових робіт додав літеру «С» для позначення соціально гуманітарних наук.

Трансгуманісти підтримують конвергірующіе НБІКС-технології, роботи і дослідження, спрямовані на «створення» нового поліпшеного людини - «постлюдини» .. Термін «Трансгуманізм» ввів біолог-еволюціоніст Дж. Хакслі в 1957. На початку двадцятого століття для людини релігія йшла на другий план , а наука стала на перше місце. Саме тоді почалася конвергенції людини і машини. Трансгуманісти підтримуючи НБИК-ініціативу, створюють модель ідеальної людини, при цьому виключають філософські та гуманітарні дослідження, в яких можна обговорювати поступову заміну людини машиною.

Ф.Н. Федоров, К.Е. Ціолковський, В. І. Вернадський і І.І. Мечников беруть російський космізм і науково-технічний прогрес за основу своїх досліджень. Вітчизняний сучасний автор-філософ М.Н. Епштейн пропонує нову науку «гуманологію», за допомогою якої показує різні форми людського буття .. Ця наука припускає зв'язок теоретичних і практичних змін людини та його природи при переході на механічні форми, тобто людина стає «йдуть» видом.

Кожна людина прагне зробити своє життя комфортним, тому цивілізація і технології не стоять на місці, а розвиваються з кожним днем. При цьому змінюються умови життя і сама людина. Він змінюється фізично, емоційно, психологічно, змінюється мислення і так далі. При цьому щось змінюється більше, а щось практично непомітно змінюється в людині. Очевидні позитивні зміни в людині на сьогоднішній день викликані змінами, що відбулися з появою писемності і друкованих книг. Зниження фізичних здібностей відбувається через зміни знарядь праці (комп'ютери ® зниження зору, викривлення хребта; плеєр ® погіршення слуху і т.п.). Все більше з'являється телефонів, планшетів, інших пристроїв, здатних «взяти» на себе роботу людини (імплантатів, штучних органів, Автоматів і т.п.). З історичної точки зору інформаційний «вік» почався зовсім недавно. Але, вже формується перехід від локальних мереж до комунікації між такими об'єктами, як «фізичні об'єкти» і «кіберфізіческіе системи» (Інтернет речей). Який вплив справляють ці технології на людей? І чи можна сказати, що ці технології розробляються для людей? Так, так як відкриваються можливості для віддаленого моніторингу показників здоров'я літніх людей, удосконалення системи швидкої медичної допомоги, поліпшення якості життя людей, і перш за все, з обмеженими можливостями (Алексєєва, В.І. та ін.) ..

Алексєєва І.Ю. вважає, що конвергенція не зводиться до простої інтеграції, тим більше, що не завжди в ній є потреба, слід говорити про конвергентном розвитку різних областей знання, так як «те, що відбувається в одних областях сприяє усвідомленню питань, актуальних для інших областей, виникнення в цих областях аналогічних методів і підходів ».

У роботах П.С. Гуревича відзначається, що у філософській літературі часто зустрічаються нові слова, наприклад, біоінженерія, нанотехнології та інші. Аршинов В.І., Ласло Е. Макросдвіг і ряд інших авторів відзначають, що ми знаходимося на порозі великих відкриттів і змін,,,.

У зв'язку з розвитком інформаційних технологій з'явився Інтернет з його досягненнями і небезпеками. З одного боку, людина не обмежує себе в спілкуванні, має доступ до різної інформації, в тому числі наукової, новинний, розважальної, до всіх сфер послуг. З іншого боку, Інтернет може використовуватися для маніпуляції людьми.

У своїй роботі М.В. Ковальчук стверджує, що за допомогою нано- і біотехнологій відтворюється система живої природи, а не створюється технічна копія людини.

Наука рухається вперед і змінює устрій світу. з'явиться нова людина - «постлюдина», у якого будуть досконалими фізичне тіло і інтелект. У наш час ми частково спостерігаємо ці зміни: скільки людей відвідують салони краси, тренажерні зали, як модно стало міняти зовнішність за допомогою пластичних операцій, доступна імплантація частин організму.

Групи людей, які виступають проти ідеї вдосконалення людини, вважають, що не можна наперед знати, що стане з людьми, а найбільше вони бояться, що людству загрожує знищення. Поки людина змінюється технічно, він забуває про свої почуття, тобто він весь вдосконалюється технічно, але такі почуття, як любов, надія, дружба йдуть на другий план, змінюється свідомість людини.

Всі перераховані наукові ідеї необхідно враховувати в підготовці поростають покоління до життя і праці в епоху конвергенції наук і технологій. Сучасна школа, в першу чергу, повинна чутливо реагувати на зміни, що відбуваються. Дослідження по темі: «Організаційна модель середовища професійного самовизначення: рання профорієнтація і передпрофесійна підготовка московських школярів» - один з можливих способів забезпечення вирішення проблем, що існують в освіті сьогодні, це:

розрив між потребами ринку праці Московського регіону в кадрах середньої ланки і професійним вибором молоді

«Академізм» освіти: дефіцит включення школярів в реальні професійні практики; несформованість усвідомленого вибору професії, виховання у підростаючого покоління цінностей праці та професіоналізму.

«Консерватизм» освіти: спрямованість змісту освіти і методів навчання в минуле, недолік «практик майбутнього», проривних технологій для професійної орієнтації та самовизначення школярів.

Підготовка професійних кадрів 21 століття через створення організаційної моделі професійного самовизначення в освітніх організаціях з предпрофессиональное підготовкою - основа отримання якісного професійної освіти забезпечення конкурентоспроможності Москви в чемпіонатах JuniorSkills, WorldSkills, надійність школи для життя.

В сучасних умовах особливе значення для розвитку системи московського освіти, реалізації ключового проекту «Готовий до навчання, життя і праці», підготовки школярів до успішної соціалізації в світі майбутнього має розробка і впровадження в практику шкільного життя конвергентно орієнтованих основних освітніх програм і додаткових професійних програм підготовки вчителя, здатного реалізовувати ці програми.

До розробки таких програм повинні залучатися фахівці та представники тих організацій, які мають практичний досвід і необхідні теоретичні знання в області конвергентного навчання.

Актуальні проблеми, що стосуються вдосконалення системи московського освіти; підготовки школярів до успішної соціалізації в світі майбутнього; забезпечення випереджаючого навчання в умовах конвергенції наук і технологій; підходу до проектування конвергентно орієнтованих основних освітніх програм; розвитку співробітництва між освітніми, науковими та ін. організаціями, обговорювалися на круглих столах, конференціях, в ході дискусій. В результаті обговорень було визначено такі позиції

1. При проектуванні конвергентно орієнтованих програм використовувати єдине «понятійне поле», сформований в процесі обговорення учасниками заходів.
2. Проектування конвергентно орієнтованих програм і їх подальша реалізація повинні проходити в організованому мережевій взаємодії, що дозволяє створити для учнів унікальні умови раннього визначення своєї професійно-освітньої траєкторії і випереджальне освоєння елементів майбутніх професійних компетенцій.
3. До розробки конвергентно орієнтованих освітніх програм, а також програм професійного навчального циклу і варіативної частини середньої та вищої професійної освіти необхідно залучати представників галузевих об'єднань і конкретних підприємств - замовників кадрів.
4. При проектуванні і реалізації конвергентно орієнтованої освітньої програми керуватися єдиною методологією:

Область: урочний / позаурочний, профільне навчання, ДО.

ознаки:

мета - формування предпрофессиональное компетенцій;

форма реалізації - мережева (включення ресурсів середньої професійної освіти, вищої освіти, промислових підприємств, охорони здоров'я, НДІ, музеїв та ін.);

принципи - міждисциплінарність, понаддисциплінарного;

підхід - технологічний (інтегрує освітні та НБИК технології).

матеріально-технічні умови реалізації програми -високотехнологічное обладнання, лабораторне обладнання на базі цифрових технологій;

Конвергентна освітня технологія (приклад)

STEAM-освіту (S - science, T - technology, E - engineering, A - arts, M - mathematics):

Поєднує міждисциплінарний і прикладний підхід,

Є інструментом розвитку критичного мислення,

Дослідних компетенцій,

Навичок роботи в групі.

Дана технологія націлена на майбутні професії, засновані на високотехнологічному виробництві на стику природничих наук (Біо-і нанотехнології), математики, інжинірингу, гуманітарних наук, мистецтва.

Словник термінів і визначень конвергентного освіти використовується в рамках системи підвищення кваліфікації шкільних команд міста Москви як основа для розуміння суті та призначення конвергентного освіти, що забезпечує сучасну освітню середу, необхідну для підготовки школярів до життя і праці в суспільстві майбутнього. У процесі використання словник зазнає змістовні зміни, так як може бути доповнений всіма учасниками взаємодії і самостійно адаптований кожним освітньою установою з урахуванням освітньої специфіки.

В рамках дослідження дано визначення, запропонована методологія і виділені ключові принципи конвергентного освіти.

конвергентное освіту - це цілеспрямований процес формування компетенцій, необхідних для життя і трудової діяльності в епоху конвергентних наук і технологій.

• Методологіяконвергентного освіти:
• взаємодія наукових дисциплін (предметів), перш за все, природних;
• реалізація міждисциплінарних проектних і дослідницьких практик;
• взаємопроникнення наук і технологій.
• Ключові принципи конвергентного освіти:
• міждисциплінарний синтез природничо-наукового (і гуманітарного) знання;
• переорієнтація навчальної діяльності з пізнавальної на проективно-конструктивну;
• модель пізнання - конструювання;
• мережева комунікація;
• навчання не предметів, а різних видів діяльності;
• надпредметні знання через НБИК-технології
• провідна роль самоорганізації в процесах навчання.

Відзначимо, що по відношенню до освіти та навчання ми розглядали поняття міждисциплінарності як особливості знання, які припиняють кілька традиційних предметів, наприклад, фізику, біологію, хімію, інформаційні технології. При цьому дослідники, школярі та педагоги включені в проблему встановлення зв'язку і інтеграції декількох предметних областей, професій або технологій з їх методами та особливостями для досягнення спільної мети. Випереджальна система освіти повинна, перш за все, забезпечувати кадрову потребу економіки. Конвергентное освіту - це шлях до такого забезпечення.

Серед принципів системи випереджаючої освіти можна виділити наступні:

• Розуміння попиту на кадри на 5-15 років вперед (в якості навігатора може бути використаний «Атлас нових професій»).
• Бізнес і виробництво повинні самі замовляти вузам фахівців.
• Роботодавці повинні самі брати активну участь в процесі підготовки кадрів.
• Наявність гнучких освітніх програм.
• Навчання на практиці з використанням всіх можливих ресурсів

Особливості формування освітнього середовища московського школяра пов'язані з проектним підходом, суть якого відображена в його девізі - «Готовий до навчання, життя і праці в сучасному світі!». Проекти столичної освіти пов'язані з підготовкою інженерно-технічних медичних, військових, наукових, а також робочих кадрів, необхідних для стабільного випереджаючого розвитку Росії в XXI столітті, її конкурентоспроможності в глобальному світі.

Проміжні результати дослідження дають підставу зробити висновок про те, що конвергентний підхід у шкільній освіті має потенціал для поліпшення можливостей випускника в успішній соціалізації та професійному самовизначенні.

Список літератури /References

1. Алексєєва І.Ю. Інформаційна компетентність, природний інтелект і НБІКС-революція / И.Ю. Алексєєва // Інформаційне суспільство. - 2012. - № 5. - С. 9-15.
2. Алексєєва І.Ю. «Технолюді» проти «постлюдей»: НБІКС-революція і майбутнє людини / І.Ю. Алексєєва, В.І. Аршинов, В.В. Чеклецов // Питання філософії. -2013. - № 3. - С. 12-21.
3. Аршинов В.І. Буданов В.Г. Парадигма сложностності і соціогуманітарні проекції конвергентних технологій / В.І. Аршинов В.Г. Буданов .// Питання філософії - - №1- С.59-70
4. Аршинов В.І. «Мережевий шлях» сучасної нано-техно-наукової практики / В.І. Аршинов // Посткласичні практики і соціокультурні трансформації. Матеріали IV міждисциплінарного семінару - М: МАКС Прес - 2009. - С.60-72.
5. Аршинов В.І. Соціокультурні проблеми конвергируют технологій (NBIC-процес) / В.І. Аршинов, Я.І. Свірський // Totallogy-XXI. Постнекласічні дослідження. Збірник наукових праць. - 2010. - № 24. - С. 58-75.
6. Атлас нових професій [Електронний ресурс] - URL: http: // atlasru / (дата звернення: 27.04.2017).
7. Баксанский О.Е. Конвергенція знань, технологій і суспільства: за межами конвергентних технологій DOI: 10.7256 / 1999-2793.2014.7.11995 Конвергенція Знань, Технологій та Товариства: за межами конвергентних технологій /О.Е. Баксанский // Філософія і культура - 2014. - № 7 (79). - С.1061-1068. DOI: 10.7256 / 1999-2793.2014.7.11995.
8. Баксанский О.Е. Світогляд майбутнього: конвергенція як фундаментальний принцип. /О.Е. Баксанский // Педагогіка і освіта. - 2014. - № 3. - С.50-65. DOI: 10.7256 / 2306-434X.2014.3.1352.
9. Барбер М., Доннеллі К., Різві С. Напередодні сходження лавин: вища освіта і майбутня революція / М. Барбер, К. Доннеллі, С. Різві / пер. з англ. Н. Мікшіной // Питання освіти. - М., 2013. - № 3. - С. 152-222. переклад: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. an avalanche is coming. higher education and the revolution ahead. - l .: the institute for public policy research. - 2013. - 73 p
10. Белялетдінов Р.Р. Людина трансгуманістіческого періоду / Р.Р. Белялетдінов., В.І. Аршинов, В.Г. Гребенщикова і ін. Глобальне майбутнє 2045. Конвергентні технології (НБІКС) і трансгуманістіческая еволюція. Під ред. проф. Д.І. Дубровського. - М .: ТОВ «Видавництво МБА», 2013. - 272 с.
11. Величковський, Б.М. Міждисциплінарні дослідження свідомості: від homo economicus до homo cognitivus / Б.М. Величковський // Форсайт. -2007. - Т. 1, - № 4. - С. 32-35.
12. Величковський, Б.М. Системна роль когнітивних досліджень у розвитку конвергентних технологій / Б.М. Величковський, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик // Вісник Томського державного університету. - 2010. - № 334. - С. 186-191.
13. Горбачова А.Г. Соціально-філософський аналіз впливу конвергируют НБІКС-технологій на людину: дис ... канд. філософ. наук: 09.00.11 .: захищена 18.01.17 / Ганна Геннадіївна. Горбачова. - Томськ, 2016. - 151 с.
14. Гуревич П. С. Логіка биоса і мозок машини /П.С.Гугевіч // Філософія і культура -2008. -№8. С. 29-44.
15. Ковальчук, М.В. Конвергенція наук і технологій - прорив в майбутнє / М.В. Ковальчук // Російські нанонехнологіі. -2011. - Т. 6, - № 1-2. - С. 13-23.
16. Ковальчук, М.В. Наука і життя: моя конвергенція ІКЦ / М. В. Ковальчук - «Академкнига» М: - 2011. - Том 1. - 222 с.
17. Ковальчук, М.В. Від атомного проекту до «конвергенції» [Електронний ресурс] / М.В. Ковальчук // Природа. -2013. -№ 12. - С. 3-7.- URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (дата звернення: 03.02.2017).
18. Ковальчук, М.В., Нарайкін, О.С., Яцишина, Є.Б. Конвергенція наук і технологій - новий етап науково-технічного розвитку / М.В. Ковальчук, О.С. Нарайкін, Є.Б. Яцишина // Питання філософії. - 2013. - № 3. - С.3-11.
19. Ласло Е. Макросдвіг. До стійкості світу курсом змін: науково-популярна література / Е. Ласло. - М.: Тайдекс-Ко, 2004. - 208 с.
20. Лєтов О.В. Трансгуманізм і етика [Електронний ресурс] ./ О.В. Лєтов // Культурологія. - - № 4. - С. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id\u003d1184 (дата звернення: 26.01.2017).
21. Чернікова, І.В. Про вплив інформаційних і когнітивних технологій на освітні стратегії і свідомість / І.В. Чернікова, Е.В. Серьодкіна // Мова і культура. - 2012. - № 4. - С. 128-138.
22. Епштейн М. Н. Від пост- до прото-. Маніфест нового століття / М.М. Епштейн // Знамя. - 2001. -№ 5. - С. 180-198.
23. Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science [Електронний ресурс] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. Converging Technologies for Improving Human Performance Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology аnd Cognitive Science. NSF / DOC-sponsored report / Ed. by Mihail C. Roco and William Sims Bainbridge. National Science Foundation, Arlington, VA, 2002.

Список літератури англійською мовою /References in English

1. Alekseeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost ', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva // Informacionnoe obshhestvo. - 2012. - № 5. - P. 9-15.
2. Alekseeva I.Ju. «Tehnoljudi» protiv «postljudej»: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [ "Technologists" against "posthumans": NBICS revolution and the future of man] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - № 3. - P. 12-21.
3. Arshinov V.I. Paradigma slozhnostnosti i sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Arshinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - №1 - P. 59-70.
4. Arshinov V.I. «Setevoj put '» sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [ "The network path" of modern nano-techno-scientific practice] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Materialy IV mezhdisciplinarnogo seminara. - M: MAKS Press - 2009. - P. 60-72.
5. Arshinov V.I. Sociokul'turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-process) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac '. - 2010. - № 24. - P. 58-75.
6. Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (accessed: 27.04.2017).
7. Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - № 7 (79). - P. 1061-1068. DOI: 10.7256 / 1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental'nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. - 2014. - № 3. - P. 50-65. DOI: 10.7256 / 2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / translation from English. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - № 3. - P. 152-222. Translation: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. an avalanche is coming. higher education and the revolution ahead. - l .: the institute for public policy research. - 2013. - 73 p.
10. Beljaletdinov R.R. Chelovek transgumanisticheskogo perioda /R.R. Beljaletdinov., V.I. Arshinov, V.G. Grebenshhikova and others. Global'noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transgumanisticheskaja jevoljucija. Edited by prof. D.I. Dubrovskogo. - M .: OOO «Izdatel'stvo MBA», 2013. - 272 p.
11. Velichkovskij B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo economicus k homo cognitivus / B.M. Velichkovskij // Forsajt. -2007. - T. 1, - № 4. - P. 32-35.
12. Velichkovskij B.M. Sistemnaja rol 'kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovskij, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - № 334. - P. 186-191.
13. Gorbacheva A.G. Social'no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka: dis ... of PhD in Philosophy: 09.00.11 .: defense of the thesis 18.01.17 / Anna Gennad'evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 p.
14. Gurevich P.S. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura - 2008. - №8. - P. 29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij - proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - № 1-2. - P. 13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn ': moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - «Akademkniga» M: - 2011. - Tom 1. - 222 p.
17. Koval'chuk M.V. Ot atomnogo proekta k «konvergencii» / M.V. Koval'chuk // Priroda. -2013. - № 12. - P. 3-7. - URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (accessed: 03.02.2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij - novyj jetap nauchno-tehnicheskogo razvitija / M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofii. - 2013. - № 3. - P. 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. - M .: Tajdeks-Ko, 2004. - 208 p.
20. Letov O.V. Transgumanizm i jetika / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - № 4. - P. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id\u003d1184 (accessed: 26.01.2017).
21. Chernikova I.V. O vlijanii informacionnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel'nye strategii i soznanie / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - № 4. - P. 128-138.
22. Jepshtejn M.N. Ot post- k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. -№ 5. - P. 180-198.
23. Roco M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. Converging Technologies for Improving Human Performance Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science. NSF / DOC-sponsored report / Ed. by Mihail C. Roco and William Sims Bainbridge. National Science Foundation, Arlington, VA, 2002.

За даними Агентства стратегічних ініціатив, до 2030 року зникнуть 57 затребуваних сьогодні професій. Їх місце займуть 186 інших, в числі яких - ГМО-агрономи, архітектори живих систем, кіберпротезісти, програмісти віртуальних світів. Хто підготує професіоналів, які всього через кілька років виявляться в першому складі фахівців майбутнього? Як розробити єдиний підхід навчання?
Це питання обговорювалося в Московському інституті відкритої освіти в рамках круглого столу «Конвергентное освіту для майбутнього». Москва першою зробила важливі кроки в досягненні мети. «Курчатовський проект», «Медичні, інженерні класи» - це основа нового підходу до навчання. Школи, які беруть участь в цих проектах, оснащені обладнанням, що дозволяє вивчати медицину, інженерна справа, робототехніку, фізику не в теорії, а досвідченим шляхом.
- Партнерські відносини з провідними вузами, промисловими підприємствами та виробничими майданчиками нашої країни розвиваються школами, для того щоб хлопці могли робити проекти під керівництвом вчених, інженерів, практиків і отримати уявлення про компетенції майбутнього вже зараз, - каже директор школи №2030 Наталія Рябкова. - В їх шкільної конвергентної лабораторії розробляються автомобіль з віддаленим доступом та проект «Сучасна космонавтика».
Не тільки школи, а й коледжі столиці пропонують нові вектори освіти.
- Міждисциплінарна інтеграція, системно-діяльнісний і метапредметний підходи - основа нової моделі навчання, - вважає директор московського коледжу управління, готельного бізнесу та інформаційних технологій «Царицино» Наталія Сєдова.
Тут в рамках соціального партнерства студенти беруть участь у діловій грі на базі аеропорту Домодєдово, де створюється імітація реальних виробничих процесів, і хлопці змагаються з представниками своєї майбутньої професії у виконанні чітко визначених завдань. Більшість з них стають переможцями і призерами національного чемпіонату WorldSkills, міжнародних і міських змагань.
Доцент кафедри автоматизації проектування і дизайну Інституту інформаційних технологій і автоматизованих систем управління МИСиС Антон Аристов пропонує розглядати IT-технології як ядро \u200b\u200bконвергентного освіти при конкретному підході до навчання школярів. В ході круглого столу він представив програми, що реалізуються на базі вузу, які будуть цікаві вчителям додаткової освіти.
Як зазначила начальник відділу додаткової професійної освіти Московського центру технологічної модернізації освіти Світлана Герман, основна мета конвергентного навчання - формування в учнів здатності до самостійного мислення і пізнання, створення цілісної картини навколишнього світу.
Системне мислення, міжгалузева комунікація, багатомовність і мультикультурність - це ті навички, якими повинні будуть володіти наші випускники. І, можливо, представлені в ході круглого столу аналіз і проекти освітніх комплексів Москви виявляться в основі нового єдиного «конвергентного освіти для майбутнього».

Прес-служба Московського інституту відкритої освіти

Зовсім недавно на екрани вийшов американський блокбастер «Дивергент» (Divergent), який встиг заволодіти увагою глядачів і змусив їх задуматися. Слоган фільму звучить «Ти небезпечний, якщо ти інший». Допитливі глядачі відразу ж зацікавилися феноменом винахідливості. Чи може бути таке, що комусь не хочеться, щоб люди ставали більш кмітливими?

Багатовимірний підхід до дослідження інтелекту - це дітище психолога з США Джоя Пола Гілфорда. Він видав книгу «Природа людського інтелекту» (The Nature of Human Intelligence), де і описав особливості конвергентного і дивергентного мислення, яке також можна назвати креативністю. А креативність, в свою чергу, потребує розвитку і тренуванні.

Конвергентне мислення - це лінійне мислення, яке ґрунтується на поетапному виконанні завдання, дотриманні алгоритмам. Сам термін походить від латинського слова «соnvergere», що означає «сходитися». Конвергентне мислення базується на стратегії використання інструкцій по виконанню завдань, на застосуванні елементарних операцій. Найчастіше саме ця стратегія є основною в тестах на IQ. Також вона використовується в класичних педагогічних методиках.

Щоб краще зрозуміти, що таке конвергентне мислення, потрібно згадати шкільну систему освіти. Завдання, які даються учням, спочатку припускають наявність правильної відповіді. Оцінка ставиться, виходячи з швидкості, подробиці і точності, які демонструє учень при пошуку рішення. Якщо мова йде про письмових завданнях, то також оцінюється акуратність і дотримання форми відповіді.

Більшість педагогічних методик використовує саме таку схему. Однак для творчих людей подібний підхід неприйнятний. Історії відомо безліч прикладів, коли видатні люди погано вчилися в школі. І причиною тому була методика викладання, а не відсутність знань. До подібних прикладів можна віднести Альберта Ейнштейна або Вінстона Черчілля. Зазвичай такі люди не приймають умови задачі, починають задавати питання, які вчителі знаходять недоречними. «Що буде, якщо використовувати не воду, а масло?» «А якщо перевернути трикутник?» «Може потрібно подивитися з іншого боку?»

Хоча методика викладання створює складності не тільки геніям, але людям різного віку і ступенів винахідливості. Необхідність мислити по алгоритму заглушає виникають ідеї, що призводить до внутрішнього конфлікту. Були проведені спеціальні дослідження, Де людям пропонували ставити на папері точки, слідуючи заданій послідовності. Експеримент йшов досить довго, і через якийсь час випробовувані виявляли дратівливість, у них виникало відчуття втоми і невдоволення. В результаті люди відходили від завдання, виконували його по-іншому, вносили різноманітність.

Не завжди наявність енциклопедичних знань дозволяє вирішити певне завдання. Навіть володіючи значним багажем фактів і даних, можна розгубитися в конкретній ситуації. Природно, що потрібно тренувати конвергентне мислення, але реальне життя не йде за правилами, тут не завжди є однозначні відповіді. На відміну від комп'ютерних тестів, де натискання на кнопки дає цілком конкретний результат. Щоб рухатися вперед, потрібно розвивати незалежне мислення.

Дивергентное мислення - це творче мислення. Термін походить від латинського слова «divergere», що означає «розходитися». Цей метод вирішення проблем можна назвати «віялоподібним». При аналізі причин і наслідків відсутня непохитна зв'язок. Це призводить до появи нових комбінацій, нових зв'язків між елементами. Отже, з'являється більше шляхів вирішення проблеми.

Е. Торранс, К. Тейлор, Г. Грубер змогли дати найбільш точну відповідь на питання, що таке дивергентное мислення. Вони встановили, що цей тип мислення працює на пошук неординарних ідей, на використання нестандартних форм діяльності, на формування дослідницького інтересу. Дивергентность дозволяє людині краще аналізувати і зіставляти факти, будувати гіпотези і висувати припущення, складати класифікацію отриманої інформації.

Існує ряд критеріїв, які дозволяють визначити здібності до дивергентному мислення:

• Швидкість - означає кількість ідей, що виникають за одиницю часу.
• Оригінальність - вміння мислити нестандартно, відходити від заданих рамок, встановлених правил, виняток шаблонних або стереотипних рішень.
• Чутливість - здатність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу, вміння бачити незвичайне в незначних деталях, знаходити протиріччя.
• Образність - використання асоціацій для вираження власних ідей, робота з символами і образами, пошук складнощів в простих речах і простоти в складних поняттях.

Дивергентное мислення неможливо виміряти класичними методиками, адже основою цього типу мислення є неорганізовані або випадкові ідеї. Саме тому люди з геніальним складом розуму можуть погано відповідати на тести IQ, побудовані за класичною конвергентної схемою. І якщо у дорослої людини погані результати не викличуть ніяких емоцій, то у школярів можуть з'явитися комплекси і постраждати самооцінка.

Є певні способи, які дозволяють оцінити дивергентний інтелект. Наприклад, випробуваному дається ряд предметів (ручка, відро, картон, ящик і так далі), а він повинен визначити, як можна їх використовувати. Чим більше способів застосування, тим краще буде результат.

Процес пізнання включає отримання нових знань і збереження їх в пам'яті. Конвергентное і дивергентное мислення генерують нову інформацію в нашій свідомості. Якщо розвивати обидва цих типу, якщо розуміти, який необхідно використовувати в тій чи іншій ситуації, то можна домогтися максимальних результатів.

Якщо ви знайшли помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту і натисніть Ctrl + Enter.