Генеральна лінія ФГОС - розвиток особистості учня на основі універсальних навчальних дій. Мета школи - навчити дітей самостійно вчитися і розпоряджатися власним життям.

Щоб зрозуміти, як формуються універсальні навчальні дії, необхідно спочатку розібратися, що з себе представляє це поняття. Для цього ми провели у вересні вебінар « Універсальні навчальні дії: поняття, види, технологія розробки навчальних завдань для розвитку УУД ».

Онлайн-семінар провела Марина Ростиславівна Битянова, експерт в області психології освіти, кандидат психологічних наук, доцент і автор понад 100 публікацій в області сучасної освіти.

Що таке УУД? По-перше, це дія - елемент діяльності. Щоб розібратися, Битянова пропонує учасникам порівняти три поняття:

• дія;
• спосіб;
• алгоритм.

Здається, що ми добре розуміємо значення цих слів, але як вони один до одного співвідносяться?

Дія - це елемент діяльності, Зміст якого визначається метою.

спосіб - метод у виконанні якого-небудь завдання.

алгоритм - послідовність операцій, Точне виконання яких дозволяє вирішувати певні завдання.

Виходячи з визначень приходимо до наступної схеми:

Дія включає в себе спосіб і алгоритм, що призводить до робочого визначенням УУД, що допомагає розробляти завдання для їх формування.

Універсальне навчальний дію - спосіб досягнення навчальної мети, здійснюваний за алгоритмом.

«Навчальний» означає, що УУД формуються у навчальній діяльності. Універсальність проявляється в тому, що УУД застосовуються в будь-якому шкільному предметіі в життєвих ситуаціях.

- Уміння вибирати ніяк не змінюється, перетікаючи з уроку математики на урок технології, а потім в реальне життя, -пояснює Марина Битянова. - І коли люди обирають професію, чоловіка або дружину, спосіб життя і в якій країні жити, коли люди вибирають, що їм пити вранці - чай ​​або кава, вони користуються тим же самим алгоритмом, яким користувалися, порівнюючи кути.

Тому необхідно вчити саме універсальній дії незалежно від контексту.

види УУД

Відповідно до освітнім стандартом УУД поділяються на 4 групи:

• пізнавальні,
• комунікативні,
• регулятивні,
• особистісні.

Марина Битянова пропонує іншу класифікацію, на основі якої проектуються конкретні завдання і освітні ситуації.

структура пізнавальних способів дії:

• постановка навчальної мети, яка визначає необхідність застосування тієї чи іншої логічної операції;
• реалізація логічної операції;
• висновок.

Висновок об'єднує навчальну мету і результат виконання логічної операції. Без постановки мети висновок неможливий.

Приклад завдання на формування пізнавального способу дії

Інформаційний спосіб діївключає в себе:

• навчальну мету, яка визначає завдання роботи з інформацією;
• вибір і реалізацію необхідної логічної операції;
• висновок про досягнення поставленої мети.

В основі інформаційних універсальних способів можуть лежати не логічні операції, а закріплені в культурі і практиці роботи з інформацією прийоми: графічне представлення інформації, переклад даних з однієї форми в іншу і так далі.

Комунікативні способи діїтакож грунтуються на закріплених в культурі прийомах організації спілкування: аргументування, формулювання питань на розуміння, на дозвіл конфліктних ситуаційта інші.

Структура комунікативного універсального способу:

• навчальна мета, яка запитує необхідність спілкування;
• комунікативна задача і прийом організації спілкування, який допомагає це завдання вирішити;
• висновок.

Приклад завдання на формування комунікативного способу дії

Основний інструмент формування універсальних способів дії - спеціально розроблені навчальні завдання, які спираються на моделі пізнавальних, інформаційних та комунікативних способів дії.

елементи діяльності- це УУД, які допомагають здійсненню навчальної діяльності на різних її етапах.

До елементів діяльності відносяться регулятивні УУД і регулятивно-комунікативні УУД .

регулятивні УУДзабезпечують реалізацію індивідуальної навчальної діяльності. Особливість структури таких УУД полягає в тому, що першим кроком в алгоритмі буде відповідь на питання: що було змістом попереднього етапу діяльності? Тобто перший крок - це визначення характеру навчальної проблеми. Критерії оцінювання формулюються відповіддю на питання: на який результат необхідно вийти? В алгоритмі планування основним кроком буде відповідь на питання: які завдання потрібно вирішити, для того щоб отримати результат з такими властивостями?

Регулятивно-комунікативні УУДзабезпечують здійснення групової діяльності: обговорення і постановка загальної навчальної мети, розподіл обов'язків, вибір шляхів досягнення мети і так далі. У структурі таких УУД з'являється комунікативна задача.

Основний інструмент формування елементів діяльності - спеціальним чином спроектована освітня ситуація, яка відтворює всю структуру навчальної діяльності та дозволяє удосконалювати застосування різних способівдії.

формування УУД

Етапи формування універсальних способів дії:

1. Учитель пропонує учням завдання, що вимагає застосування певного способу дії, яким учні ще не володіють - учні виконують завдання з опорою на зразок.
2. Учитель вже не задає зразок виконання, але спрямовує учнів питаннями: навіщо ми це робимо? Що отримаємо в результаті? Що саме нам потрібно зробити? У певний момент учитель дає назву способу дії, допомагає учням усвідомити основні етапи його здійснення, призначення. Результат етапу - виконання учнями навчального дії, побудованого на метапредметний способі, за допомогою навідних запитань вчителя.
3. Учитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує їм застосувати відомий спосіб дії для її вирішення. На цьому етапі учні вчаться бачити в конкретному завданні загальні закономірності застосування способу, що не залежать від предметного змісту.
4. Учитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує їм знайти і застосувати адекватний завданню спосіб дії. Учні самостійно вибирають і застосовують той чи інший спосіб, орієнтуючись на мету завдання.

Формування універсальних способів починається з початкової школи і завершується до кінця основного ланки школи. В початкових класахучні проходять перший і другий етап оволодіння універсальними способами. У середній школі освоюються останні два. Надалі учні застосовують сформовані УУД для вирішення завдань, що постають перед ними в різних видах навчальної та соціальної діяльності: проектування, дослідження, управлінні і так далі.

Етапи формування елементів діяльності:

1. Учитель розповідає про мету уроку, про план і етапах досягнення мети, пояснює призначення конкретних завдань, які учні виконають самостійно, потім контролює і оцінює дії учнів. Самостійність учнів мінімальна.
2. Учень самостійно виконує дії і здійснює контроль і оцінювання результату.
3. До діяльності учня додається планування порядку дій з урахуванням мети уроку.
4. Учитель представляє учням проблемну ситуацію. Учні самостійно визначають на її основі мета, порядок дії і проходять всі етапи навчальної діяльності за рішенням проблемної ситуації.

Перші два етапи формуються в початкових класах. У повному обсязі елементами діяльності учні опановують в основній школі.

Для формування УУД в завданнях завжди повинна бути можливість зробити висновок, для чого ставиться чітка мета - учень повинен розуміти, навіщо він застосовує ту чи іншу логічну операцію, той чи інший прийом.

Універсальні навчальні дії - це інструменти мислення, діяльності, комунікації або самопізнання, які допомагають ставити цілі і досягати їх, включатися в спільну діяльність. Створюючи умови для поетапного формування УУД, вчителі розвивають у учнів здатність вчитися, допомагають їм стати самостійними в освітньому процесі та у власному житті.

А що зміниться в роботі шкіл з виходом нового ФГОС СОО? Дізнатися відповідь на це питання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг, і ви отримаєте всі необхідні інструменти і рекомендації для переходу на новий стандарт.

Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Якість засвоєння знань визначається різноманіттям і характером видів універсальних дій. Формування здатності і готовності учнів реалізовувати універсальні навчальні дії дозволить підвищити ефективність освітнього процесу.

В основі концепції УУД лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

• формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;
• проектування і конструювання соціального середовищарозвитку учнів в системі освіти;
• активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;
• побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів.

УУД - це узагальнені дії, які породжують мотивацію до навчання і дозволяють учням орієнтуватися в різних предметних областях пізнання.

Основні функції УУД:

• забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, Шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
• створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Універсальні навчальні дії:

• комунікативні,
• пізнавальні,
• регулятивні,
• особистісні.

Регулятивні навчальні діїзабезпечують можливість управління пізнавальною і навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій, оцінки успішності засвоєння:

• цілепокладання,
• планування,
• прогнозування,
• контроль,
• корекція,
• оцінка,
• саморегуляція.

особистісні діїдозволяють зробити вчення осмисленим, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах і правилах, виробити свою життєву позицію щодо світу:

• самовизначення,
• смислообразованіе,
• морально-естетичне оцінювання ( «Що таке добре, що таке погано»).

Пізнавальні діївключають дії дослідження, пошуку, відбору і структурування необхідної інформації, моделювання та змісту навчальної діяльності:

• загальнонавчальних універсальні дії,
• логічні універсальні дії,
• постановка і вирішення проблеми.

комунікативні діїзабезпечують можливості співпраці: вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному і ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками:

• планування,
• постановка питань,
• вирішення конфліктів,
• контроль, корекція дій.

Для формування навчально-пізнавальної компетенції на уроках математики застосовуються різні технології в залежності від типу уроку.

Таблиця 1

Тип уроку	педагогічні технології
Урок повідомлення нових знань	ІКТ, технологія проблемного навчання
Урок закріплення знань	ІКТ, навчання у співпраці, технології критичного мислення
урок повторення	ІГРИ, групові форми роботи
Урок систематизації вивченого матеріалу	ІКТ, метод проектів, навчання у співпраці, групові форми роботи
комбінований урок	Можливе застосування всіх технологій

Для формування універсальних навчальних дій на уроках математики можна виділити 4 етапи:

1 етап - вступний - мотиваційний.

Щоб учень почав «діяти», необхідні певні мотиви. На уроках математики необхідно створити проблемні ситуації, де учень проявляє вміння комбінувати елементи для вирішення проблеми. На цьому етапі учні повинні усвідомити, чому і для чого їм потрібно вивчати дану тему, і вивчити, як і головна навчальна завдання майбутньої роботи. (Використовується технологія проблемного навчання.)

2 етап - відкриття математичних знань.

на даному етапівирішальне значення мають прийоми, що вимагають самостійних досліджень, що стимулюють ріст пізнавальної потреби.

3 етап - формалізація знань.

Основне призначення прийомів на цьому етапі - організація діяльності учнів, спрямованої на забезпечення всебічного вивчення встановленого математичного факту.

4 етап - узагальнення і систематизація.

На цьому етапі застосовую прийоми, які встановлюють зв'язок між вивченими математичними фактами, призводять знання в систему. Формування всіх складових навчально-пізнавальної компетентності відбувається в процесі здійснення навчально пізнавальної діяльності, Співвідноситься з етапами її формування, т. Е. Носить діяльнісний характер.

Формування і розвиток УУД на уроках математики відбувається за допомогою різних видівзавдань.

Таблиця 2

Види універсальних дій	види завдань
особистісні	Участь у проектах Підведення підсумків уроку Творчі завдання, які мають практичне застосування самооцінка подій
Пізнавальні	. «Знайти відмінності» . «Пошук зайвого» . «Ланцюжки» Робота зі словниками
регулятивні	. «Навмисні помилки» Пошук інформації в запропонованих джерелах взаємоконтроль . «Шукаю помилку» Контрольний опитування на певну проблему
комунікативні	Склади завдання партнеру Відгук на роботу товариша . «Підготуй розповідь на тему ...» . «Поясни ...»

Оволодіння УУД веде до освоєння змісту, значимого для формування пізнавальної, моральної і естетичної культури, збереження власного здоров'я, використання вмінь, навичок у повсякденному житті і практичної діяльності учнів.

Результати формування УУД.

Результатом формування пізнавальних УУД буде вміння учня:

• виділяти тип завдань і способи їх вирішення;
• здійснювати пошук необхідної інформації, яка потрібна для вирішення завдань;
• розрізняти обгрунтовані і необгрунтовані судження;
• обґрунтовувати етапи рішення навчальної завдання;
• проводити аналіз і перетворення інформації;
• проводити основні розумові операції (аналіз, класифікації, порівняння, аналогія і т. д.);
• встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
• володіти загальним прийомом вирішення завдань;
• створювати і перетворювати схеми необхідні для вирішення завдань;
• здійснювати вибір найбільш ефективного способу вирішення завдання виходячи з конкретних умов.

Основним критерієм сформованості комунікативних дій можна вважати комунікативні здібності дитини, які включають в себе:

• бажання вступати в контакт з оточуючими (мотивація спілкування «Я хочу!»);
• знання норм і правил, яких необхідно дотримуватися при спілкуванні з оточуючими;
• вміння організовувати спілкування, у тому числі вміння слухати співрозмовника, вміння вирішувати конфліктні ситуації.

Критерієм сформованості регулятивних дій може стати здатність:

• вибирати засоби для своєї поведінки;
• планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;
• планувати результати своєї діяльності і передбачати свої помилки;
• починати і закінчувати свої дії в потрібний момент.

Результатом формування особистісних УУД слід вважати:

• рівень розвитку моральної свідомості;
• привласнення моральних норм, що виступають регулятором моральної поведінки;
• повноту орієнтації учнів на моральний зміст ситуації.

Типові завдання на уроках математики, націлені на формування особистісних УУД.

1. Роль математики як найважливішого засобу комунікації у формуванні мовленнєвих умінь нерозривно пов'язана і з особистісними результатами, так як основою формування людини як особистості є розвиток мови і мислення. З цієї точки зору все без винятку завдання підручника орієнтовані на досягнення особистісних результатів, так як вони пропонують не тільки знайти рішення, а й обгрунтувати його, грунтуючись тільки на фактах (всі завдання, супроводжувані інструкцією «Поясни ...», «Обоснуй свою думку ...» ).

Робота з математичним змістом вчить поважати і приймати чужу думку, якщо воно обгрунтовано (всі завдання, супроводжувані інструкцією «Порівняй свою роботу з роботами інших хлопців»). Таким чином, робота з математичним змістом дозволяє піднімати самооцінку учнів, формувати у них почуття власної гідності, розуміння цінності своєї і чужої особистості.

2. Наявність в курсі математики великого числа уроків, побудованих на проблемно-діалогічного технології, дає педагогу можливість продемонструвати перед дітьми цінність мозкового штурму як форми ефективного інтелектуального взаємодії. У тому випадку, якщо діти навчилися працювати таким чином, у них формується і розуміння цінності людського взаємодії, цінності людської спільноти, сформованого як команда однодумців, цінності особистості кожного з членів цієї спільноти.

3. Так як курс математики орієнтований на розвиток комунікативних умінь, на уроках заплановані ситуації тісного міжособистісного спілкування, які передбачають формування найважливіших етичних норм. Ці норми спілкування дозволяють навчити дитину грамотно і коректно взаємодіяти з іншими. Така робота розвиває у дітей уявлення про толерантність, вчить терпінню у взаєминах і в той же час вмінню не втрачати при спілкуванні свою індивідуальність, т. Е. Також сприяє формуванню уявлень про цінності людської особистості. (Всі завдання, що стосуються роботи на етапі первинного закріплення нового, робота з текстовими завданнями в класі і т. Д.).

Формування регулятивних універсальних навчальних дій на уроках математики - типові завдання.

На уроках математики робота з будь-яким навчальним завданням вимагає розвитку регулятивних умінь. Одним з найбільш ефективних навчальних завдань на розвиток таких умінь є текстова задача, так як робота з нею повністю відображає алгоритм роботи по досягненню поставленої мети.

Наступним етапом розвитку організаційних умінь є робота над системою навчальних завдань (навчальної завданням). Для цього в 1 класі пропонуються проблемні питання для обговорення учнів і висновки, що дозволяють перевірити правильність власних умовиводів. Таким чином, школярі вчаться звіряти свої дії з метою. У всі уроки 2-4 класів включаються проблемні ситуації, що дозволяють школярам разом з учителем вибрати мету діяльності (сформулювати основну проблему «питання» уроку). Проблемні ситуації курсу математики будуються на скруті у виконанні нового завдання, система підвідних діалогів дозволяє при цьому учням самостійно, грунтуючись на наявних у них знаннях, вивести новий алгоритм дії для нового завдання, поставивши при цьому мета, спланувавши свою діяльність, і оцінити результат, перевіривши його.

Тобто, розвиток організаційних умінь здійснюється через проблемно-діалогічну технологію освоєння нових знань, де учитель це «режисер» навчального процесу, А учні спільно з ним ставлять і вирішують навчальну предметну проблему, при цьому діти використовують ці вміння на уроці. До кінця початкової школи відповідним віком стає використання проектної діяльностіяк в навчанні, так і поза навчання. Проектна діяльність передбачає як колективну, так і індивідуальну роботу по самостійно обраною темою. Дана тема передбачає вирішення життєво-практичних (часто міжпредметних) проблем, в ході якого учні використовують присвоєний ними алгоритм постановки і рішення проблем. Учитель в даному випадку є консультантом. До кінця початкової школи учень поступово вчиться давати свої відповіді на неоднозначні оціночні питання. Таким чином, він поступово починає вирощувати основи особистого світогляду.

Формування пізнавальних універсальних навчальних дій на уроках математики - типові завдання.

Наочно-образне мислення, Властиве дітям молодшого шкільного віку, Дозволяє сформувати цілісну, нопредварітельную картину світу, засновану на фактах, явищах, образах і простих поняттях. Розвиток інтелектуальних умінь здійснюється під керівництвом вчителяв 1-2 класі, а в 3-4 ставляться навчальні завдання, які учні вчаться вирішувати самостійно. До кінця початкової школи становлення абстрактного мишленіяпозволяетначінать добудову картини мірафактамі, явищами і абстрактними поняттями з різних предметів (наук). На уроках математики:

1. Вікові психологічні особливості молодших школярівроблять необхідним формування моделювання як універсального навчального дії. Для математики це дія представляється найбільш важливим, так як створює найважливіший інструментарій для розвитку у дітей пізнавальних універсальних дій. Так, наприклад, велика кількість математичних задач може бути зрозуміле і вирішено молодшими школярами тільки після створення адекватної їх сприйняття допоміжної моделі. Тому завдання першого класу знайомлять учнів із загальноприйнятими в математиці моделями, у 2-4 класі типові завдання вчать дітей самостійного створення та застосування моделей при вирішенні предметних завдань.

2. Широке використання продуктивних завдань, що вимагають цілеспрямованого використання і, як наслідок, розвитку таких найважливіших розумових операцій, Як аналіз, синтез, класифікація, порівняння, аналогія. (Це завдання типу «Сировина», «Розбий на групи», «Знайди щире висловлення» і т. Д.)

3. Так само це завдання, що дозволяють навчити школярів самостійного застосуваннязнань в новій ситуації, т. е. сформувати пізнавальні універсальні навчальні дії.

Формування комунікативні універсальних навчальних дій - типові завдання на уроках математики.

Розвиваються базові вміння різних видів мовленнєвої діяльності: говоріння, слухання. На уроках, крім фронтальної, використовується групова форма організації навчальної діяльності дітей, яка дозволяє використовувати і вдосконалювати їх комунікативні вміння в процесі вирішення навчальних предметних проблем (завдань). Подальший розвиток комунікативних умінь учнів до кінця початкової школи починає здійснюватися і через самостійне використання учнями присвоєної системи прийомів розуміння усної та письмової тексту. комунікативні УУДуспішно формуються, якщо правильно організована на уроках робота в парі. Використання даної форми роботи дозволяє всім хлопцям брати участь в діяльності, працювати, незайнятих дітей на уроках не залишається.

Найбільш доцільно застосовувати роботу в парах на уроках систематизації та узагальнення знань, оскільки учні вже мають певний багаж знань з пройдених тем або розділу. Однак роботу в парах можна застосовувати і на уроках засвоєння нових знань, на уроках контролю.

Тут можна навести приклад діяльності дітей, що призводить до розвитку комунікативних УУД: учні отримують завдання під одним і тим же номером: один учень стає виконавцем - він повинен виконувати це завдання, а інший - контролером - повинен перевірити правильність виконаного завдання. При цьому у контролера є докладна інструкціявиконання завдання. При виконанні наступного завдання діти міняються ролями: хто був виконавцем, стає контролером, а контролер - виконавцем.

Використання парної форми контролю дозволяє вирішити одну важливу задачу: учні, контролюючи один одного, поступово навчаються контролювати і себе, стають більш уважними.

плюси використання групової роботина уроках для формування комунікативних УУД:

1. Діти завжди готові ділитися тим, що вони добре знають.
2. Хлопці займаються конкретним, що цікавлять їх справою, а не повторного роботою, результати якої вже досягнуто.
3. Розвивається самостійність, підвищується працездатність, виростає почуття відповідальності за виконану роботу.
4. Знання засвоюються краще.
5. Групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть самі боязкі і тривожні діти долають страх.

Презентація педагогічного досвіду

В даний час поки ще залишається багато питань, пов'язаних з технологією формування УУД, і не до кінця зрозуміла конкретна модель роботи.

Але ясно одне - формування УУД неможливо, якщо освітній процес організований по-старому. Не можна навчити дитину спілкуватися, вчитися, організовувати свою діяльність.

«Якщо хочеш навчитися - треба вчитися» Також і з універсальними навчальними діями. Щоб вчитися планувати, треба планувати, а, щоб вчитися систематизувати інформацію, необхідно освоювати форми, в яких потрібно аналізувати і переробляти інформацію.

Тому реалізація освітніх стандартів другого покоління передбачає нову роль вчителя, а також використання «інших», адекватних вимогам технологій, форм, методів.

Так, змінюється роль учителя - тепер він організатор розвитку учня, який розуміє і знає, як не тільки дати знання дитині, але і використовувати урок для розвитку регулятивних, комунікативних, пізнавальних та особистісних навчальних дій. Учитель - головний помічник дитини в оволодінні компетенціями, він йде поруч, створюючи умови для розвитку, а не тільки для оволодіння предметними знаннями!

Домогтися цього можна тільки через спеціальну організацію навчально виховного процесу.

Для вирішення цих завдань, можна створити навчальний посібник- таблицю «Універсальні навчальні дії для учнів».

Всі 4 групи універсальних навчальних дій розподілити по квітам: пізнавальний - синій колір, комунікативні - зелений, регулятивні - жовтий колір і особистісні - червоний. У кожної дитини є по 4 кола цих квітів на парті. З Програми формування УУД виписати всі УУД для першого класу і переформулювати на дитячий мовувсі навчальні дії. І на кожному етапі уроці, ставлячи за мету, діти спираються на цю таблицю, показуючи при цьому коло певного кольору. Це увійде в систему, і діти без зусиль зможуть сказати, що буде формуватися на даному етапі уроку. Таку ж таблицю створюємо для інших класів, з огляду на вимоги Програми формування УУД.

Подання системи уроків

Фрагмент уроку з застосуванням створеного посібника.

Підручник В. Г. Горецького «Азбука» дозволяє вирішувати завдання формування всього комплексу УУД в учнів 1 класу, які є пріоритетним напрямком в змісті освіти.

Відповідно до вимог ФГОС не тільки вивчення кожного розділу, але і кожен урок повинен починатися з визначення мети.

На етапі організаційного моменту, коли необхідно підготувати учнів до роботи, ставлю конкретну мету: забезпечити зовнішню сприятливу обстановку для роботи, психологічно налаштувати хлопців на спільну діяльність.

На цьому етапі формуються особистісні та регулятивні УУД: смислообразованіе, організація учнями своєї діяльності, цілепокладання.

фрагмент 1

Особистісні УУД:

1. Психофізична тренування, емоційний настрій на урок

Я рада знову бачити ваші обличчя, ваші очі. І думаю, що сьогоднішній урок принесе нам усім радість спілкування один з одним. Успіхів вам і удачі! З яким настроєм ви починаєте урок? «Просігнальте» мені, будь ласка. (Діти посміхаються мені і один одному.)

2. Короткі віршики, що дають позитивний настрой на урок. Наприклад: У цьому допомагають римування:

Починається урок,

Він піде хлопцям на користь.

Станом букви вивчати

Перевір, дружок,

Чи готовий ти почати урок?

Все ль в порядку

Книжка, ручка і зошит?

Перевірили? Сідайте!

З ретельністю працюєте!

1. Постановка навчальної задачі.

Давайте припустимо, що ми сьогодні будемо займатися на уроці. Відкрийте «Азбуку» В.Г.Горецкого на с. 4-5 (частина 2)

Ми будемо відкривати нові знання або повторювати вивчене?

Поставимо перед собою мету на урок:

Закріпити свої знання про м'який, глухому, згодному звуці [ч '].

2. Визначення виду формованого УУД

Хлопці, що ми зараз вчилися робити? (Планувати свою діяльність).

Позначте ці дії гуртком. (Жовтий) - регулятивні УУД

фрагмент 2

1. Складання слів з вивченою буквою

• вгадування слів щодо тлумачення (в тому числі і образному) або за спільною ознакою;
• розгадування загадок;
• гри-завдання «Я задумала слово», «Питання - відповідь».

Я придумала слова зі звуком [ч ']. Відгадайте їх (Чаща, годинник, бджола, удача.)

(Коли зустрінеться слово з поєднанням ЧА або ЧУ, голосні пропустити).

2. Створення і рішення проблемної ситуації

Хлопці, а які ж букви мені написати в поєднаннях ЧА, ЧУ?

Зробіть висновок. (Запам'ятай! ЧА, ЧУ)

3. Визначення виду формованого УУД:

Хлопці, що ми зараз вчилися робити?

(Вчилися будувати мовне висловлювання)

Яким гуртком ми позначимо ці дії (зеленим кружком) - комунікативні УУД. Це питання використовую для активізація розумової діяльності учнів. Відповідаючи на питання, роблячи своєрідні маленькі «відкриття» в галузі лінгвістики, школярі переконуються в практичному значеннізнань з російської мови, сам навчальний предмет відкривається для них по-новому. За зовнішньою простотою (іноді навіть несерйозністю формулювань) питань криється серйозне лінгвістичний зміст: мовні факти учні повинні пояснити « науковою мовою». Таким чином, при виконанні цих завдань головним є не впізнання мовних фактів, а їх пояснення, тобто формуються вміння і навички побудови зв'язного висловлювання в науковому стилі.

До завдань цієї групи відносяться:

4. Закріплення вивченого правила

Послухайте казку (інсценування):

Жили-були на світі шиплячі Ч і Щ, а неподалік жили голосні У, Ю, А, Я. Жили дружно. І ось одного разу вирішили літери пограти в хованки. Випало водити шиплячим. Решта побігли ховатися. Сидять букви в потайних місцях, чекають, коли їх шукати будуть. Шиплячі в усі щілини заглянули, добре шукають, шарудять - знайшли вже А і В. От тільки ніяк не можуть знайти голосні Ю і Я. Шукали, ікалі, з ніг збилися, - до вечора проіскав. І ось, спотикаючись, скривджені, втомлені, голодні вирішили піти додому. Проходять повз сусіднього будиночка і бачать, що Я і Ю, як ні в чому не бувало, сидять, сміються, телевізор дивляться, чай п'ють з пряниками. Образилися шиплячі, з тих пір у них і дружба нарізно. Ніколи не варті вони разом, а тільки так: ЧУ-ЩУ, ЧА-ща.

Так про це йдеться в казці. А ви, хлопці, як думаєте, чому не потрібно після букв Ч і Щ ставити букви Ю і Я? Сформулюйте розгорнутий зв'язний відповідь на питання.

Отже, наша головна мета сьогодні - навчити учнів «вмінню вчитися», забезпечити будь-якій дитині в Росії той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним при навчанні не тільки в школі, але і протягом усього життя. Тому так важлива стає завдання створення банку типових завдань і завдань, спрямованих на розвиток УУД.

Я вважаю, що універсальні навчальні дії - це фундамент для формування ключових компетенцій учнів. Важливим є те, що діти можуть відчути себе рівноправними учасниками освітнього процесу. Вони самі себе намагаються навчити, самостійно добуваючи знання, вчать інших. І, в той же час, їм важливо знати, що в разі утруднення вчитель може їм допомогти, направити їх дії. Головним на уроці стає співпраця, виникає порозуміння між усіма учасниками, підвищується працездатність і мотивація до навчання. Працювати в цьому напрямку потрібно з першого шкільного дня дитини і до випуску його з початкової школи, а потім в середніх і старших класах.

1. Асмолов А. Г. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: Від дії до думки: посібник для вчителя. М., Просвітництво, 2008.
2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарська І. А. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань. М., Просвітництво, 2011 року.
3. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти/ Рос.акад. наук, Рос. акад. освіти; під ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четверте видання, М., Просвітництво, 2011 року (серія «Стандарти другого покоління»).
4. Підручник В. Г. Горецького «Азбука»
5. Горев П. М., Утёмов В. В. Розвиток універсальних навчальних дій учнів основної школи в умовах реалізації стандартів нового покоління (ФГОС): Навчально-методичний посібник. - Кіров: Изд-во МЦІТО, 2015. - 275 с.

розділи: початкова школа

В даний час головним завданням освіти є виховання людини, який може вчитися самостійно. Це важливо завдяки високим темпам відновлення наукових знань, Технологій, коли людині постійно доводиться вчитися і переучуватися. Стандарти другого покоління в якості мети і основного результату освіти висувають "розвиток учнів на основі освоєння ними універсальних навчальних дій". У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" і означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Універсальний характер навчальний дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер, тобто кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів має можливості для формування універсальних навчальних дій.

Іншими словами, універсальні навчальні дії (далі - УУД) повинні забезпечити навчаються не тільки успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок, компетентностей в будь-якій предметній області, а й можливості самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності.

Відповідно до ФГОС в основний освітній програмі представлені чотири види УУД: особистісні, комунікативні, регулятивні і пізнавальні.

Особистісні дії відображають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до різних сторін навколишнього світу.

регулятивнідії забезпечують навчаються здатність організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність.

Пізнавальнідії забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації.

комунікативнідії забезпечують здатність здійснювати продуктивне спілкування в спільній діяльності, проявляючи толерантність в спілкуванні, дотримуючись правил вербального і невербального поведінки з урахуванням конкретної ситуації.

Формування УУД в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнюючими положеннями:

формування УУД як мета визначає зміст і організацію освітнього процесу;

формування УУД відбувається в контексті засвоєння різних предметних дисциплін і позаурочної діяльності;

УУД можуть бути сформовані на підставі використання технологій, методів і прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку навчаються.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчитися організовувати навчальний процес таким чином, щоб освоєння які навчаються основних понять відбувалося одночасно з накопиченням дослідів дій, що забезпечують розвиток вміння самостійно шукати, знаходити і засвоювати знання, тобто компетенцію "навчити вчитися". Відбір змісту навчальних предметів, визначення форм і методів навчання - все це повинно враховувати мети формування конкретних видів УУД.

Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту має певні можливості для формування УУД. Розглянемо пріоритетипредметного змісту у формуванні УУД.

	Російська мова	Літературне читання	Математика	Навколишній світ		технологія
Особистісні.	життєве самовизначення		смислообразованіе	морально-етична орієнтація		творча самореалізація
Регулятивні.	цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій (Математика, російська мова, навколишній світ, Технологія, фізична культура та ін.)
Пізнавальні загальнонавчальних.	моделювання (переклад усного мовленняв письмову)	смислове читання, довільні і усвідомлені усні і письмові висловлювання	моделювання, формування загального прийому вирішення завдань, вибір найбільш ефективних способіввирішення завдань	широкий спектр джерел інформації	Моделювання та відображення об'єкта перетворення в формі моделей
Пізнавальні логічні.	Формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового і творчого характеру		Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії		Формування внутрішнього плану на основі поетапної відпрацювання предметно-перетворювальних дій
Комунікативні.	Використання коштів мови і мови для отримання і передачі інформації, участь в спільно-продуктивної діяльності і продуктивному діалозі; самовираження: монологические висловлювання різного типу.

Отже, зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів визначається наступними твердженнями:

УУД представляють собою цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані і взаємообумовлених види дій:
- комунікативні - забезпечують соціальну компетентність,
- пізнавальні - загальнонавчальних, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,
- регулятивні - що забезпечують організацію власної діяльності,
- особистісні - визначають мотиваційну орієнтацію.

Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні, технологічних картах.

Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння навчального плану по кожному предмету і в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.

педагогічний супровідцього процесу здійснюється за допомогою Портфоліо, який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів в розвитку універсальних навчальних дій.

Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

У кожній школі, кожним педагогом зміст УУД має варіюватися в залежності від різних умов: від віку учнів і їх індивідуальних особливостей, від класу, від педагогічного стилю і пріоритетних педагогічних підходів учителя, предметної специфіки і ін.

Розглянемо діяльність учнів на кожному етапі урокуі виділимо ті УУД, які можуть бути сформовані при правильній організаціїпроцесу навчання.

1. Цілепокладання.

Учитель підводить учнів до усвідомлення теми, мети і завдань уроку і їх формулювання. Навчаються важливо усвідомити на даному етапі межі свого знання і незнання. Дана діяльність сприяє формуванню пізнавальних, регулятивних (цілепокладання), комунікативних (предметне спілкування) і особистісних (мотивація) УУД.

2. Планування.

Ті, що навчаються планують способи досягнення наміченої мети, а вчитель надає їм допомогу в цьому, радить. При цьому в учнів формуються регулятивні УУД (планування).

3. Практична діяльність учнів.

Ті, що навчаються здійснюють навчальні дії за наміченим планом. Тут можливе використання групової роботи або індивідуальної. Учитель консультує учнів. При цьому розвиваються пізнавальні, регулятивні, комунікативні УУД.

4. Контроль.

Ті, що навчаються здійснюють контроль самі (це може бути самоконтроль, взаємоконтроль). Учитель також виконує роль консультанта.

Формуються УУД: регулятивні (контролю, самоконтролю), комунікативні.

5. Корекція діяльності.

Ті, що навчаються формулюють труднощі і здійснюють самостійно корекцію. Завдання вчителя - надати необхідну допомогу.

Формуються УУД: регулятивні, комунікативні.

6. Оцінювання учнів.

Ті, що навчаються дають оцінку діяльності по її результатами (самооцінка, взаимооценка). Учитель консультує.

Формуються УУД: регулятивні (оцінювання, самооцінювання), комунікативні.

7. Підсумок уроку.

Проводиться рефлексія. У цій діяльності формуються УУД: регулятивні (саморегуляції), комунікативні, особистісні.

8. Домашнє завдання.

Корисно пропонувати учням завдання на вибір (з урахуванням індивідуальних можливостей). При цьому формуються пізнавальні, регулятивні і комунікативні УУД.

Звичайно, тут представлені УУД в узагальненій формі. Але саме така робота дає змогу побачити, на якому етапі уроку якісь метапредметние результати можна сформувати, якщо правильно організувати діяльність учнів.

А зараз розглянемо більш конкретно, які методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів можна використовувати при проведенні уроку, спрямованого на формування не тільки предметних, а й метапредметних результатів.

1. Цілепокладання. Ведення проблемного діалогу.
2. Планування. Робота з картою уроку.
3. Практична діяльність учнів.

а) Групова, парна, індивідуальна форми організації діяльності учнів.
б) Робота за рішенням проектних завдань.
в) Проведення рольових ігор.
г) Робота з підручником. Необхідно максимально використовувати можливості головного засобу навчання - підручника, адже всі підручники пройшли експертизу на відповідність вимог ФГОС НГО та дозволяють досягати необхідних результатів.
д) Застосування словників, довідників, енциклопедій, ІКТ - технологій.

4. Контроль.

а) Застосування методики безотметочного навчання ( "чарівні линеечки" - автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтроль і взаємоконтроль по заздалегідьпевним критеріям.

5. Корекція діяльності.

а) Організація взаємодопомоги;
б) використання різних пам'яток.

6. Оцінювання учнів.

а) Застосування методики безотметочного навчання - автор Г.А. Цукерман;
б) самоконтроль і взаємоконтроль усних і письмових відповідей за критеріями, визначеними заздалегідь.

7. Підсумок уроку. Проведення рефлексії з використанням:

а) Прийом "долонька" (чим вище активність на уроці, тим вище положення олівця на долоньці);
б) смайлики;
в) кольорові гуртки в листах зворотного зв'язку та ін.

8. Домашнє завдання.

а) Застосування творчих завдань, практико-значущих завдань;
б) використання диференційованих завдань.

Безумовно, це не єдині можливості побудови уроку, спрямованого на формування УУД. Новий стандарт, визначивши вимоги до освітніх результатів, вимагає від учителя будувати урок по - новому. Однак, якщо методи роботи, якими користувався вчитель раніше, можуть працювати на нові результати, їм, безумовно, необхідно знайти застосування в новій освітньому середовищі.

Отже, успішність навчання в початковій школі багато в чому залежить від сформованості універсальних навчальних дій. Розвиток УУД забезпечує формування психологічних новоутворень і здібностей учня, які, в свою чергу, визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння навчальних дисциплін. Якщо в початковій школі в учнів універсальні навчальні дії будуть сформовані в повній мірі, то їм буде нескладно вчитися в основній ланці школи.

Для контролю оволодіння учнями УУД, їх важливо діагностувати (двічі на рік). Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних дій повинні враховувати дві складові:

відповідність віково-психологічних нормативним вимогам;

відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам.

Статево-психологічні нормативи формуються для кожного виду УУД з урахуванням певної стадії їх розвитку. Властивості дій, що підлягають оцінці, включають: рівень виконання дії, повноту, свідомість, узагальненість, критичність і освоєність.

Зупинимося на тих позиціях, які ми діагностуємо при вивченні рівня сформованості УУД молодших школярів через виконання завдань.

Для вивчення сформованості пізнавальних УУД діагностуються вміння:

визначати необхідність і достатність інформації для вирішення завдання;

відбирати джерела інформації, необхідні для вирішення завдання;

витягувати інформацію їхніх текстів, таблиць, схем, ілюстрацій;

порівнювати і групувати факти і явища;

визначати причини явищ і подій;

робити висновки на основі узагальнення знань;

представляти інформацію у вигляді таблиць, схем, діаграм.

Для вивчення сформованості регулятивних УУД діагностуються вміння :

самостійно формулювати мету діяльності;

складати план дій;

діяти за планом;

звіряти дії з метою, знаходити і виправляти помилки;

перевіряти і оцінювати результати роботи.

Для вивчення сформованості комунікативних УУД діагностуються вміння:

вичитувати інформацію, дану в явному вигляді;

пояснювати сенс слів і словосполучень;

вичитувати інформацію, дану в неявному вигляді;

розуміти зміст тексту в цілому ( головну думку);

тлумачити текст (через творчий переказ).

Для вивчення сформованості особистісних УУД діагностуються вміння:

оцінювати вчинки з позиції моральних цінностей;

пояснювати оцінку вчинку з позиції моральних цінностей;

визначати важливі для себе і оточуючих правила поведінки;

вибирати поведінку, відповідне загальноприйнятим правилам;

відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини;

визначати вчинок як неоднозначний (його не можна однозначно оцінити як хороший або поганий).

Потрібно пам'ятати, що особистісно-оріентірванний підхід до діагностики УУД не припускав порівняння результатів учня з результатами його однокласників, а особистісні результати не оцінюються індивідуально, а тільки в цілому по класу.

Результати діагностики дають можливість вчителю визначати ефективність реалізації освітнього процесу, коригувати при необхідності власну діяльність і зміст освіти, бачити можливості здійснення індивідуального підходу до розвитку кожного учня. Неодноразове проведення діагностики дозволяє відстежувати динаміку формування універсальних навчальних дій і впливати на їх подальший розвиток.

У висновку необхідно відзначити, що якщо формування УУД не приділяти належної уваги, це призведе до гострих проблем шкільного навчання: несформованості навчально-пізнавальних мотивів і низькою допитливості значної частини учнів, труднощів довільної регуляції навчальної діяльності, низького рівня загальнопізнавальних і логічних дій, труднощів шкільної адаптації , зростання відхилень у поведінці. Саме цілеспрямована планомірна робота по формуванню УУД є ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових умовах розвитку суспільства.

Список літератури:

Асмолов А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін.]; під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011 року.

Бунеев Р.Н.Діагностика метапредметних і особистісних результатів початкової освіти/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. - М .. 2011

Гальперін П.Я.Методи навчання і розумовий розвиток дитини / П.Я. Гальперін. - М., 1985

Зав'ялова О.А.Метапредметние види діяльності в навчанні: з чого почати вчителю? / О.А.Завьялова. - М., 2012

Мельникова Е.Л.Проблемний урок, або Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя / О.Л. Мельникова Е.Л. - М., 2006

Міхеєва Ю.В.Урок. У чому суть змін з введенням ФГОС НГО: (стаття) // Науч.- практ. жур. "Академічний вісник" / Мін. Обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вип. 1 (3). - с. 46-54.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. / М-во освіти і науки РФ - М .: Просвещение, 2010 року.

проектування основний освітньої програмиосвітнього закладу. - Академкнига 2010

Репкина Г.В.Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності: на допомогу вчителю початкових класів/ Г.В. Репкина, Е.В. Заїка. - Томськ, 1993.

Цукерман Г.А. Введення в шкільне життя / Г.А Цукерман, К.М. Поліванова. - М., 1999..

Цукерман Г.А.Оцінка без позначки: / Г.А Цукерман http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Ключовим завданням введення Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління є реалізація програми формування універсальних навчальних дій.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому (власне психологічному значенні) цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), Що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

така здатність учня самостійноуспішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння, т. е. вміння вчитисязабезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальненідії відкривають можливість широкої орієнтаціїучнів, - як в різних предметнихобластях, так і в будові самої навчальної діяльності, Включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик.

Таким чином, досягнення «вміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) пізнавальні та навчальні мотиви, 2) навчальну мета, 3) навчальну завдання, 4) навчальні діїі операції(Орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка). «Уміння вчитися» виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних дій включають:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.

У складі основних видів універсальних навчальних дій, диктуемом ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:

1) особистісний;

2) регулятивний (Що включає також дії саморегуляції ) ;

3) пізнавальний ;

4) комунікативний .

Розглянемо названі блоки УУД більш докладно.

особистісніуніверсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних роляхі міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види дій:

Особистісний, професійне, життєве самовизначення;

Дія змістоутворення, Т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього.

Дія морально-етичного оцінюванняусваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Критерії оцінювання:

Мотивація навчальної діяльності;

сформованість «Внутрішньої позиції школяра»

регулятивнідії.

Розвиток регулятивних дій пов'язано з формуванням довільності поведінки. Довільність виступає як уміння дитини будувати свою поведінку і діяльність відповідно до пропонованих зразками і правилом, здійснювати планування, контроль і корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби. До регулятивним діям відносяться:

- цілепокладанняяк постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

П ланірованіе- визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

- прогнозування- передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

- контрольв формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

- корекція- внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

- оцінка- виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

вольова саморегуляціяяк здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Критерії оцінювання:

Пізнавальні універсальнідії включають загальнонавчальних, логічні, дії постановки і рішення проблем .

1.Общеучебниеуніверсальні дії:

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

Пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів:

Знаково-символічні - моделювання- перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічної) і перетворення моделіз метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область;

Уміння структурувати знання;

Уміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

універсальні логічні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих)

Синтез як складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти;

Вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів;

Підведення під поняття, виведення наслідків;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків,

Побудова логічного ланцюга міркувань,

Доведення;

Висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

- формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Критерії оцінювання:

комунікативнідії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

видами комунікативних дійє:

Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

Постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера;

Уміння з досить повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови.

Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно- вікового розвиткуособистісної та пізнавальної сфердитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвиткузазначених універсальних навчальних дій - їх рівень розвитку, відповідний нормативної стадії розвитку і релевантний «високу норму» розвитку, і властивості.

Робота психолога, таким чином, стає необхідним елементомсистеми управління освітнім процесом школи, оскільки результати його діяльності припускають оцінку якості навчання в школі по ряду обов'язкових критеріїв. Введення зазначених критеріїв визначає весь процес модернізації психолого-педагогічної підготовки учасників освітнього процесу.

Серед критеріїв успішності психолого-педагогічного супроводу вказуються:

1) успішність діяльності учня;

2) здійснення діяльності без значущих порушень фізичного та психічного здоров'я;

3) задоволеність своєю діяльністю, своїм становищем;

4) зв'язування своїх особистих планів і інтересів з цією діяльністю в перспективі.

Щоб реалізувати вимоги, які закладені в стандартах освіти необхідно також здійснювати компетентнісний подходк навчання і виховання, которийвидвігает на перше місце не інформованість учня (вчителя, батька), а здатність організовувати свою роботу. Сенс такого підходу в тому, що учень повинен усвідомлювати постановку самого завдання, оцінювати новий досвід, контролювати ефективність власних дій. Психологічний механізм формування компетентності істотно відрізняється від механізму формування понятійного «академічного» знання. Мається на увазі, що учень сам формує поняття, необхідні для вирішення завдання. При такому підході навчальна діяльність періодично набуває дослідний або практико-перетворювальний характер.

Психологічний супровід впровадження ФГОС має потужний потенціал, є одним із засобів підвищення інтересу до інноваційної діяльності. Сприяє аналізу шкільного середовища з точки зору тих можливостей, які вона надає для навчання і розвитку школяра, і тих вимог, які вона пред'являє до його психологічним можливостям і рівню розвитку; визначає психологічні критеріїв ефективного навчання та розвитку школярів, розробці та впровадженню певних заходів, форм і методів роботи, які розглядаються як умови успішного навчання і розвитку школярів.

Завдання психологічного супроводу формування універсальних навчальних дії в учнів.

виявлення вікових особливостейдля формування універсальних навчальних дій стосовно середньої освіти;

виділення умов і факторів розвитку універсальних навчальних дій в освітньому процесі та складання психолого-педагогічних рекомендацій по їх розвитку;

підбір методів і засобів оцінки сформованості універсальних навчальних дій.

Напрямки роботи психологічного супроводу універсальних навчальних дій.

Консультування вчителів з питань вдосконалення навчально - виховного процесу (супровід індивідуальних освітніх траєкторій, надання допомоги педагогам в плануванні уроку з урахуванням вимог ФГОС ТОВ).

Діагностика з точки зору необхідних компетенцій учнів по завершенні певного етапу навчання.

Просвітництво - подолання помилкових і надуманих психологічних знань, які побутують як серед вчителів, так і батьків.

Експертна оцінка освітніх і навчальних програм, Проектів, посібників, професійної діяльностіфахівців.

Розвиток і корекція.

Очікуваний результат психологічного супроводу універсальних навчальних дій.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій у випускників середньої ланки будуть сформовані внутрішня позиція того, хто навчається, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми і їх виконання.

У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установіі поза ним, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету і завдання, планувати її реалізацію (в тому числі у внутрішньому плані), контролювати й оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.

У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати і аналізувати повідомлення і найважливіші їх компоненти - тексти, використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальні прийомивирішення завдань.

У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть вміння враховувати позицію співрозмовника (партнера), організовувати і здійснювати співробітництво і кооперацію з учителем і однолітками, адекватно сприймати і передавати інформацію, відображати предметний зміст і умови діяльності в повідомленнях, найважливішими компонентами яких є тексти.

Труднощі вчителів при освоєнні нових стандартів.

1. Негативне ставлення до ФГОС через властивої багатьом людям боязні нового.Вчителі бояться змін, тому що це пов'язано з ризиком, невідомістю, відсутністю гарантії, що зміни призведуть до кращого, а не зроблять гірше. Суть даної фрази досить точно виражена у відомій фразі У.Шекспіра з монологу Гамлета: «Миритися краще зі знайомим злом, ніж до незнайомого добру прагнути». Існують об'єктивні причини негативного ставлення до стандартів в силу великого числа недоліків ФГОС, що ускладнюють вчителям процес освоєння. Перебудова усталених переконань, звичок, методик, традицій тощо в роботі вчителя - сформувався у людини і фахівця - серйозна проблема для самих педагогів, і для керівників школи, оскільки виникає явне або приховане опір освоєння нового. Крім того, як наслідок консерватизму і боязні нового, невідомого, незвичного, деякі вчителі починають імітувати освоєння ФГОС.
2. Втома від нескінченних псевдоінновацій в попередні роки. Вони породили стійке недовіру педагогічної спільноти до нових стандартів. Багато вчителів, які не вникнувши в суть, вважали ФГОС черговий псевдоінновацій, інтерес до якої, нібито, скоро зникне. Багато педагогів і керівники шкіл введення нових стандартів розглядають як чергову капость з боку влади. Звідси випливає необхідність дуже непростий додаткової роботи керівників школи по мотивації і стимулюванню педагогічних кадрів.
3. Найгостріший дефіцит часу у всіх вчителя. Непомірне навантаження, класне керівництво, створення робочих програм, електронні журнали, Збільшення потоку звітів, моніторингів, довідок у зв'язку з освоєнням ФГОС - виник гострий дефіцит часу для підготовки до уроків, для участі в методичній роботі. Брак часу для нормальної роботи, для життя стала катастрофічною, через що у вчителів виникає професійне вигорання - і як наслідок - психоневрози, депресія, відчуття безвиході і відчаю.

Тут необхідна послідовна робота з органами освіти за вивільнення часу вчителя, наполеглива боротьба на всіх рівнях за допомогою профспілок, трудових інспекцій, називання тих осіб, хто винен в перевантаженні вчителів. Однак, прагнення осмислити нові освітні стандарти - більш гідний шлях, ніж профанація роботи або імітація інноваційної діяльності через небажання боротися за поліпшення умов праці (перш за все тимчасових умов).

1. Брак нових підручників, які відповідають вимогам ФГОС. Доводиться освоювати нові стандарти за старими підручниками - зміст текстів не сприяє формуванню і метапредметних, і особистісних результатів, оскільки завдання до цих текстів спрямовані переважно на перевірку пам'яті і відтворення прочитаного.
2. Труднощі вчителів в самодіагностики професійних проблем, пов'язаних з освоєнням ФГОС. - багато вчителів не знають власних професійних дефектів, не мають уявлення, що їм треба знати, вміти, щоб успішно освоїти проф.стандарт.
3. Слабке володіння теоретичними основами і перш за все понятійно термінологічним апаратом ФГОС.
4. Нерозуміння суті системно-діяльнісного підходу в організації уроків і позакласних заходів.
5. Нерозуміння взаємозв'язку предметних, метапредметних і особистісних результатів освіти, їх цілісного, системного характеру.
6. Нерозуміння зв'язку триєдиної мети навчання, виховання і розвитку на уроці з отриманням конкретних предметних, метапредметних і особистісних результатів освіти.
7. Незнання учителем істоти і способів організації проектної та навчально-дослідницької діяльності учнів, що передбачає ФГОС.
8. Неможливість формування у дітей ФГОСовскіх умінь і компетенцій оскільки сам учитель ними не володіє. Наприклад - виконання обов'язкової вимоги до уроку: пропозиція учнями завдань на застосування відомих знань тільки в незнайомій (нової) ситуації.
9. Неможливість оцінити сформованості метапредметних і особистісних результатів освіти нібито через відсутність системи оцінки, критеріїв, контрольно-вимірювальних результатів або хоча б контрольно-оцінних матеріалів для визначення ступеня сформованості метапредметних і особистісних результатів.
10. Відсутність в стандартах точного і чіткого механізму оцінювання метапредметних і особистісних результатів освіти. Проблема в тому, що такого механізму вимірювання (як його розуміють вчителі) немає і не може бути з об'єктивних причин, а наявна система оцінки знань на є точною і не є результатом вимірів. При цьому претензія вчителів не заперечує можливості оцінювання.
11. Звичка розглядати контрольно-оцінну роботу виключно як діяльність тільки педагогів без якого б то не було участі школярів.
12. Відсутність навичок кооперації і методичної роботивчителів.
13. Відсутність умов (нестача, або повна відсутність приміщень, відсутність єдиного гос.фінансірованія і ін.) Для організації позаурочної освітньої діяльності, Необхідної ФГОС.
14. Невміння підключати батьків до надання допомоги вчителям і дітям в освоєнні ФГОС. Йдеться про підготовку та проведення зборів батьків з інформуванням їх про зміст нових стандартів, розповіді про те, в чому може бути виражена їхня допомога дітям по освоєнні УУД, залучення батьків до організації позаурочної розвиваючої діяльності.

Кожна з причин дуже істотна, їх наявність фактично перекладає всі турботи по освоєнню стандартів на плечі шкіл і вчителів.

Вперше у вітчизняній практиці управління школою вводиться не строго точний (вимірюваний), а рамковий принцип регулювання діяльності і відносин вчителів і учнів.

Рамковий принцип означає: зразковий, орієнтовний, що передбачає варіації в залежності від можливостей конкретної дитини, чого раніше тлумачення слова «стандарт" не передбачало і не допускало і тому породжувало протівореія в оцінці якості освіти особливо слабких учнів, прямо підштовхувало вчителів до фальсифікацій, відсоткоманії.

Фактично стандарт ставить перед кожним педагогом і колективом школи класичну проектувальних завдання на оптимізацію освітнього процесу. Виглядає вона приблизно так:

Дано: час навчання і вік учнів ( навчальний планза класами і групами), певний набір предметних знань і педагогічних технологій (приблизна програманавчання по предмету).

Потрібно: отримати на кожному ступені освіти фіксовані предметні, метапредметние і особистісні результати освіти у кожного учня в вилці від необхідного мінімуму до можливого оптимуму. При цьому освітній мінімум стандарт формулює як «вчення навчиться», а оптимум - як «учень отримає можливість навчитися». Предметні результати залежать в основному від учня і його вчителя предметника, а метапредметние і особистісні - вже від всієї команди вчителів, які працюють в даному класі з конкретним учнем.

Таким чином, в рамках предмета вчитель самостійно і вільно проектує засоби навчання, виховання і розвитку, необхідні учневі для досягнення трьох груп результатів, визначених стандартом.

У чому ж полягає нове непросте право і почесний обов'язок вчителя бути «вільним в рамках стандарту»?

1) Йому необхідно розкласти фінішні предметні, метапредметние і особистісні результати, зазначені ФГОС для кожного ступеня навчання, на результати по роках, по розділах і темах, і, нарешті, по урокам. Зробити це доведеться вчителю, керуючись власними професійними знаннями і досвідом, і разом з тими, в згоді з колегами по педагогічної команді. Практично це означає: за підсумками педагогічного консиліуму з учнем та батьками узгоджується експертно певні максимально можливі (оптимальні) результати (в відмітках, якісних рівнях), яких учень і вчитель можуть досягти до кінця звітного періоду (чверті півріччя, року). При цьому нові стандарти (на відміну від колишньої практики) виходять з уявлень, що кожна дитина має свій високий, середній або низький рівень навчальних можливостей.

2) Вчителю необхідно у власній психолого-педагогічної скарбничці виявити всі необхідні і достатні (оптимальні) кошти для досягнення всіх трьох груп результатів спільно з кожним своїм учнем на уроці, поза уроком, в результаті вивчення теми, розділу, курсу.

3) Вчителю слід бути пильним аналітиком і постійним самоконролером і самокорректіровщіком своєї психолого-педагогічної діяльності.

4) Вчителю разом з колегами доведеться визначати, які з предметних і особистісних результатів освіти цього року будуть вперше вводитися на уроках яких предметів, а також в яких предметах на уроках, поза уроками і в виховному просторі школи метапредметние і особистісні результати будуть закріплені і використані вже як сформовані.

У найближчій перспективі все вищесказане означає глибоке переформатування нинішнього станів ДПА і ЄДІ, які поки орієнтовані на жорстку перевірку пам'яті і відпрацьованих багаторазовим вправою навичок.

Однак більшість вчителів-практиків вказують на ряд дефектів ФГОС. І один з них - як реалізовувати нові вимоги і навчати своїх предметів за допомогою засобів, більшість з яких має психологічну основу. У стандартах фіксується гіпертрофований крен в область психологи. Багато вчителі-предметники не готові вивчати свої предмети з опорою на психологічні знання і вирішувати при цьому суто психологічні завдання. Так само в стандартах не враховано гендерні відмінності і той момент, що підносити досліджуваний матеріал потрібно по-різному і оцінювати освітні результати так само з урахуванням цього фактора.

У ряді достоїнств ФГОС слід відзначити той факт, що він забезпечує реальну індивідуалізацію навчання шляхом складання і виконання довірчого договору «школа-сім'я-учень», в якому проглядається оптимальне поєднання очної та дистантной форм навчання, основного і додаткової освіти, Бюджетних і платних освітніх послуг. ФГОС розширює можливості варіативного освіти (базове, поглиблене, профільне, інклюзивна, і ін.).

«Головним достоїнством нових стандартів є той факт, що вони прямо і побічно спонукають вчителів спеціально зайнятися розвитком свого інтелекту, ерудиції, підйому рівня загальної культури, оскільки при нинішній якості підготовки та підвищення кваліфікації вчителів стандартами опанувати неможливо». (Директор гімназії № 147 м.Омську, кандидат пед.наук Валентина Іванівна Погорєлова).

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто - здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу. Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісно-морального вибору.

В.О. Пунськ дає таке визначення вмінню вчитися: «Засвоєні способи навчальної пізнавальної діяльності стають уміннями (до них відносяться також автоматизовані вміння - навички), які і складають синтезоване поняття вміння вчитися».

У більш вузькому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку і саморозвитку особистості; забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змістуі формування психологічних здібностей учня.

Така здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння, тобто вміння вчитися забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення «вміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) пізнавальні та навчальні мотиви, 2) навчальну мету, 3) навчальне завдання, 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка). «Уміння вчитися» виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Навчається, спираючись на універсальні, надпредметні вміння, здатний до самостійної реалізації діяльності завдяки опорі на свій індивідуальний досвід. При цьому викладач відкритий до взаємодії, орієнтований на особистість того, хто навчається, реалізує демократичний, який би стиль керівництва. Навчається активний, ініціативний і відкритий до взаємодії з педагогом і групою.

Функції універсальних навчальних дій:

Забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

«Навчати діяльності - це значить робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити перед собою мету і знаходити шляхи, в тому числі кошти, її досягнення (тобто оптимально організовувати свою діяльність), допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки ».

Відповідно до Федеральним державним стандартом другого покоління в програмі представлено 4 види універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти: особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види особистісних дій:

особистісне, професійне, життєве самовизначення;

смислообразованіе, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення, і який сенс має для мене вчення? - і вміти на нього відповідати. В рамках системно - діяльнісного підходу особистісний сенс характеризує свій відбиток у свідомості особистості мотиву до мети дії і виступає як «значення - для мене». Суб'єктивне сприйняття людиною об'єктивного значення, породжує не тільки знання про явища дійсності, а й ставлення до них, відображаючи не тільки самі явища, а й їх значення для відображає суб'єкта. А.Г. Асмолов висунув поняття смислової особистісної установки, яка актуалізується мотивом діяльності і являє собою форму вираження особистісного сенсу у вигляді готовності до здійснення певним чиномспрямованої діяльності.

морально-етичної орієнтації, в тому числі і оцінювання усваиваемого змісту (виходячи з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір. Цінності являють собою одночасно мотиваційні і когнітивні освіти і служать для особистості критеріями оцінки дійсності (Андрєєва Г.М., 2000). Леонтьєв Д.А. виділяє такі аспекти смислових утворень, як емоційно передбачення і емоційна корекція (1996). Світогляд і переконання як «одиниця» світогляду формується в процесі встановлення ієрархії видів діяльності і є основою, критерієм і еталоном при виконанні акту ціннісного вибору (Залеський Г.Е., 1994). Навчальні предмети гуманітарного циклу і, в першу чергу, література найбільш адекватні для формування універсального дії морально-етичного оцінювання. Істотне значення мають форми спільної діяльності та навчального співробітництва учнів, які відкривають зону найближчого розвитку моральної свідомості.

Моральні норми представляють собою абсолютні імперативи і ґрунтуються на вимозі забезпечити благополуччя і основні права особистості. Продовжуючи думку Л.С. Виготського про виникнення в дошкільному віці «внутрішніх етичних інстанцій», Д.Б. Ельконін зазначає, що розвиток морально-вольової сфери пов'язано з появою вміння підпорядковувати свою поведінку заданим зразком під впливом оцінки дорослого - «виникнення первинних етичних уявлень є процес засвоєння зразків поведінки, пов'язаних з їх оцінкою з боку дорослих». Ефективною формою освоєння зразків поведінки у відносинах між людьми є сюжетно-рольова гра. Самі зразки поведінки беруться з навколишньої дійсності. Носієм зразка може бути дорослий, одноліток, збірний образ, літературний персонаж.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату; внесення змін до результат своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим які навчаються, учителем, товаришами;

оцінка - виділення і усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод. Регуляція суб'єктом своєї діяльності передбачає довільність і волю. Довільність - вміння діяти за зразком і підпорядкування правилам (Д. Б. Ельконін, 1989) передбачає побудову образу ситуації і способу дії, підбір або конструювання кошти або правила і утримання цього правила в процесі діяльності дитини, трансформацію правила у внутрішнє правило як основу цілеспрямованого дії . Воля розглядається як вища формадовільної поведінки, а саме довільне дію в умовах подолання перешкод. Вольова дія відрізняє те, що воно є власним, ініціативним і одночасно усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Воля в дії проявляється як осмислена ініціативність довільність - свідома, умисна, опосередкована регуляція дії відповідно до умов, що змінюються ситуації.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальних, логічні навчальні дії, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії:

самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

структурування знань;

усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру. У ряді досліджень рефлексія визначається як центральний феномен «людської суб'єктивності» (Т.де Шарден, 1966, Слободчиков В.І., 1994), специфічна людська здатність, яка дозволяє зробити свої думки, емоційні стани, дії, відносини, «Я» предметом спеціального розгляду і практичного перетворення. Розвиток рефлексивності проявляється в умінні учня аналізувати власні дії, бачити себе з боку і допускати існування інших точок зору.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово - графічна або знаково-символічна);

перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів;

підведення під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уявлення ланцюжків об'єктів та явищ;

побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз істинності тверджень;

Доведення;

висування гіпотез і їх обгрунтування.

Логічна класифікація є однією з небагатьох фундаментальних операцій мислення, що утворюють в силу своєї генерализованности свого роду «стрижень» розумового розвитку, Однак формується дана операція довго і поступово. Логічні універсальні дії є засобом узагальнення і систематизації знань, а також складають основу виведення нових знань із уже наявних.

Постановка і вирішення проблеми:

формулювання проблеми;

самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими. Відповідно до культурно-історичною теорією Л.С. Виготського комунікативна діяльність визначається як «взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату» (М. І. Лісіна, 1986).

До комунікативних дій відносяться:

планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфліктів, прийняття рішення і його реалізація;

управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій;

вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації. важливою віхоюв розвитку комунікативна діяльність є формування у дітей «здатності до узгоджених дій з урахуванням позиції іншого», яка розглядається в якості основного новоутворення дошкільного вікув сфері співробітництва (Цукерман, 1993).

Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, відповідний «високу норму») і їх властивості.

Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку. так:

зі спілкування і сорегуляціі розвивається здатність дитини регулювати свою діяльність;

з оцінок оточуючих і в першу чергу оцінок близького і дорослого формується уявлення про себе і своїх можливостях, з'являється самопринятие і самоповагу, тобто самооцінка і Я-концепція як результат самовизначення;

з ситуативно-пізнавального і внеситуативно-пізнавального спілкування формуються пізнавальні дії дитини.

Таким чином, на наш погляд, формування універсальних навчальних дій в учнів дає можливість дітям вирости людьми, здатними розуміти і оцінювати інформацію, приймати рішення, контролювати свою діяльність відповідно до поставлених цілей. А це саме ті якості, які необхідні людині в сучасних умовах.