Освітній рівень різних територіальних груп населення дає уявлення про населення як продуктивну силу (у суспільстві освіту необхідне більшості професій) і як споживачеві культурних і матеріальних благ. Серед показників освітнього рівня найважливіші: частка грамотних , частка осіб, які мають середню (повну або неповну), середню спеціальну та вищу освіту. Однак дуже важко порівнювати такі показники для різних держав світу, оскільки в одних частку грамотних визначають у відсотках до чисельності населення віком від 9 років (у СРСР), в інших - у відсотках до населення у віці 15 років і старше, або до вікової групи 15 - 65 років, 15 - 54 роки або 14 - 64 роки.

З 2300 млн. людей старше 15 років на земній кулі 750 млн. (за деякими даними 800 млн.) на кінець 1970 не вміли читати і писати, причому за 1960 - 1970 р.р. кількість їх навіть збільшилася на 70 млн. чоловік, оскільки в країнах, що розвиваються, не всі діти охоплені шкільним навчанням. За даними ЮНЕСКО, до початку 70-х років неписьменних у віці 15 років і старше в Африці було близько 81%, у Південній Азії – 68, Східній Азії – 42, Латинській Америці – 34%. У розвинених країнах чисельність неписьменних невелика. Однак у таких країнах Європи, як Греція, Італія, Іспанія та особливо Португалія, частка неписьменних ще значна.

У дореволюційній Росії майже 1/2 міського та 3/4 сільського населення у віці 9 - 49 років були неписьменними (а народи Крайньої Півночі, Середньої Азії, Казахстану майже повністю неписьменні). У радянський період вже до 1926 р. відсоток грамотних підвищився до 81% у містах та до 51% у сільській місцевості, до 1939 р. – відповідно до 94 та 84, до 1959 р. – до 98,7 та 98,2%. Перепис 1979 р. показав, що неписьменних віком 9 - 49 років серед міського населення лише 0,1%, серед сільського - 0,3%. Це переважно ті, хто не зміг навчатися через фізичні недоліки або хронічну хворобу. Завершується перехід від обов'язкового 8-річного до загального повного середнього (10 років) навчання.

Величезні кошти, надіслані Радянською державою на потреби загальної та професійної освіти, забезпечили безперервне та швидке збільшення чисельності підготовлених кадрів. З 1939 по 1979 р. кількість осіб з вищою або середньою (повною чи неповною) освітою на 1000 осіб у віці 10 років і старше зросла зі 108 до 638 ​​(у тому числі з вищою освітою - з 8 до 68). Ці цифри говорять про глибокі зміни загальнокультурного рівня радянського народу, що є дуже важливим і для професійної підготовки кадрів, що відповідає високим вимогам сучасного виробництва. Зміни, що відбулися, позначилися і на потребах населення, його способі життя, інтересах, демографічній та міграційній поведінці. Підвищення рівня освіти народу було однією з важливих передумов і водночас одним із наслідків економічного та культурного розвитку нашої соціалістичної країни.

У СРСР сильно зближується рівень загальноосвітньої підготовки чоловіків та жінок, городян та сільських жителів, а також представників різних соціальних груп (рис. 17). Проте деякі відмінності, зокрема між містом та селом, між робітниками та колгоспниками, ще значні. Слід враховувати вплив впливової вікової структури населення. У багатьох сільських місцевостях частка літніх і старих людей вища, ніж у містах; частка літніх жінок більша в порівнянні з чоловіками, люди старшого віку становлять основну частину осіб, які не змогли свого часу здобути освіту. В даний час освітній рівень населення різних союзних республік більш або

менш вирівнявся. У 1979 р. найвищий показник відзначений у Вірменії - 713 чоловік на 1000 жителів віком 10 років і старше, найнижчий у Литовській РСР - 558 осіб. У 1939 р. деякі республіки перевершували інші за часткою осіб із середньою та вищою освітою в 3 - 4 рази (рис. 18). Дещо нижче ці показники для Молдови та Литви, оскільки радянська система загальної освіти в них могла бути здійснена фактично лише після 1945 р., тому нею не охоплено багато осіб старшого віку. Порівняно знижені показники за Таджицькою та Узбецькою РСР, оскільки в цих республіках переважає сільське населення.

Наявні відмінності, хоч і сильно згладжені, зумовлені спеціалізацією господарства (оскільки різні його галузі пред'являють різні вимоги до кваліфікації та загальної підготовки працюючих), ступенем урбанізації, особливостями історичного розвитку даної місцевості. І дуже помітна залежність цього середнього показника від вікового складу населення: він нижчий там, де більш висока частка людей похилого віку чи підлітків віком 10 - 15 років (останні, звісно, ​​ще мають середньої освіти).

У СРСР 1979 р. на 1000 городян у віці 10 років і більше припадало 723 особи з повним чи неповним

середньою освітою, незакінченою вищою або вищою. Вище цих середніх були показники для столичних міст, а також Ленінграда та деяких інших найбільших міст і в багатьох міських поселеннях районів піонерського освоєння в Сибіру, ​​Далекому Сході, на Європейській Півночі. Для сільського населення, за середнього показника за СРСР 1979 р. 492, найвищий рівень освіти був там, де у сільській місцевості переважало несільськогосподарське і молоде населення.

Особливо швидко зростала і продовжує зростати кількість осіб із вищою освітою серед тих народів СРСР, для яких при царизмі навіть елементарна грамотність була рідкісним явищем (у Сибіру, ​​Середній Азії та Казахстані, Закавказзі). Якщо загальна кількість людей із вищою освітою в СРСР за 1939 - 1970 рр. збільшилося з 8 до 42 чоловік на 1000 дорослих, тобто в 5 разів, то в Туркменії воно зросло з 4 до 33, тобто в 8 разів, в Узбекистані - з 4 до 36, тобто в 9 разів, а в Таджикистані - в 3 рази. Про розбіжності у насиченості кадрами, мають вищу освіту, по союзним республікам та економічним районам дає уявлення табл. 3.

- Джерело-

Ковальов, С.А. Географія населення СРСР/С.А. Ковальов [та д.р.]. - М.: Видавництво МДУ, 1980. - 287 с.

Post Views: 219

· Формування та зміцнення національної свідомості громадянина Республіки Білорусь, а також почуття поваги до інших країн і народів світу;

· Забезпечення оволодіння державної мови, як головного засобу спілкування між громадянами Республіки Білорусь;

· Збереження та множення інтелектуальної власності та культурних цінностей білоруського народу та інших національних спільнот республіки;

· Формування екологічної свідомості;

· Виховання поваги до сімейного життя;

· сприяння інтелектуальним устремлінням особистості;

· Досягнення розумного співвідношення досвіду та віри особистості;

· Розвиток наукової, технічної та культурної діяльності відповідно до потреб розвитку республіки;

· Виховання свідомої поваги до демократії як формі управління та існування, яка дозволяє кожній особистості брати участь у прийнятті рішень, спрямованих на покращення суспільства;

· сприяння встановленню відносин людяності та милосердності у відносинах між людьми;

· Виховання свідомої поваги до всесвітнього порядку, заснованого на визнанні політичних, економічних та соціальних прав усіх народів світу;

· Зміцнення здоров'я та фізичного вдосконалення вихованців та студентів.

Щоб досягти цих цілей у 1996 році була прийнята реформа. Концепція реформи виходить із того, що основними завданнями загальноосвітньої школи є:

· Підготовка молодого покоління до повноцінного життя та діяльності в суспільстві;

· Формування уявлень і готовності до життя в мінливому світі;

· передача фундаментальних засад національної та світової культури;

· сприяння гармонійному розвитку особистості, її патріотичного, громадянського та духовно-морального виховання.

Для досягнення цього необхідно реалізувати такі цілі та заходи:

підвищення освітнього рівня населення:

Введення обов'язкової десятирічної освіти;

Підвищення до 12 років терміну здобуття загальної середньої освіти;

Забезпечення доступності загальної середньої освіти;

Удосконалення системи безперервної освіти;

підвищення якості загальної освіти:

Оновлення змісту освіти;

Впровадження сучасних технологій навчання;

Забезпечення різнорівневого та варіативного навчання з урахуванням індивідуальних особливостей та можливостей учнів;

Удосконалення системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;

задоволення загальноосвітніх потреб особистості учня з урахуванням його індивідуальних можливостей та особливостей:

Створення у початковій школі умов, які забезпечують адаптацію дитини до процесу навчання з урахуванням її реальних можливостей;

Надання змісту освіти на рівні базової (основної) школи щодо закінченого характеру;

Здійснення профільної диференціації на завершальному етапі загальної середньої освіти, що забезпечує оптимальні умови на протязі навчання;

Створення оптимальних умов фізичного розвитку та охорони здоров'я учнів, ліквідація навчальної навантаження;

підвищення престижності освіти:

Реальне закріплення за сферою освіти статусу пріоритетного у державі та суспільстві;

Підвищення статусу вчителя;

Більше повне матеріально-технічне забезпечення загальноосвітньої школи;

Розвиток форм самоосвіти закладів освіти.

Процеси реформування, які розгорнулися у системі освіти останніми роками, неможливо знайти ефективними як без глибокого теоретичного осмислення його проблем, і без ґрунтовної експериментальної перевірки запропонованих перетворень.

Будь-яке теоретичне становище, яке намагаються впровадити в масову практику, має мати насамперед дві якості: бути технологічним і відтворюваним. Бути технологічним, отже, можливим для реалізації в рамках прийнятих сьогодні моделей діяльності навчальних закладів. Бути відтворюваним, отже, можливим для застосування кожним педагогом. Альтернативні програми, які не мають цих якостей, не можуть стати основою масової педагогічної практики.

Кілька років тому в республіці розгорнулася активна та масова експериментальна робота. Сьогодні вона стала реальністю для десятків навчальних закладів. Водночас реальністю для сотень шкіл, дитячих садків та інших закладів стала участь в інноваційних процесах, пов'язаних із впровадженням цілої низки перспективних технологій, які зарекомендували себе.

До 90-х років ХХ ст. Білорусь мало мала досвіду експериментальної роботи у освіті. Опробація всіх нововведень проводилася Академією педагогічних наук СРСР у своїх експериментальних школах, і БРСР у готовому вигляді отримувала всі матеріали, необхідні для впровадження у масову практику. Досвід експериментальної роботи початку 90-х років був мінімальним, оскільки масові нововведення у системі освіти планувалося проводити, починаючи з 1996-1997 років.

Перший масовий досвід експериментальної роботи пов'язаний із процесами реформування загальноосвітньої школи та переходом на 12-ти річний термін навчання. Проте з 1999-2000 навчального року процес експериментальної та інноваційної (у вузькому значенні) роботи стає масовим. У 2000-2001 році в республіці проходила експериментальна робота з 28 та інноваційна з 14 різних напрямків.

Програма "Школа 2100" є альтернативною програмою. Її методи, прийоми, дидактичні засоби, на мій погляд, найбільш ефективно дозволяють досягти цілей освіти, сформульовані у “Законі про освіту” та “Реформі загальноосвітньої школи”. Тим більше, що з 1 вересня 2001 року почався масовий експеримент за цією програмою і незабаром ми отримаємо результати повного впровадження її в освіту Республіки Білорусь. Ми як вчителі-практики можемо говорити про ефективність програми “Школа 2100” у початковій школі. Адже молодший школяр, вивчаючи певні дисципліни, отримує не лише спеціальні знання (основи), а й нарощує особисті якості паралельно з інтелектуальними здібностями, які вдосконалюються у старших класах. Одне з головних завдань, які стоять перед учнем початкової школи, полягає в тому, щоб дитина навчилася не тільки самостійно користуватися своїми знаннями, а й знайшла потребу в саморозвитку, в аналізі своєї діяльності, навчилася ставити за мету і планувати свою діяльність для її досягнення.

Освітня програма "Школа 2100" розрахована на дошкільну, початкову та загальну середню освіту. На всіх цих етапах вона передбачає:

· гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості;

· Виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;

· Єдність державного культурного та освітнього простору, захист та розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій та особливостей в умовах багатонаціональної держави;

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Особливості реалізації державної політики у освітній сфері. Роль державної політики у житті суспільства. Аналіз напрямів державної політики у сфері освіти у Саратовській області: підвищення освітнього рівня суспільства.

дипломна робота , доданий 21.01.2015


Організаційно-правові, фінансові та соціально-економічні засади державної політики у сфері збереження та розвитку культури. Розвиток системи управління культурою в муніципальних утвореннях Володимирської області: проблеми та шляхи їх вирішення.

дипломна робота , доданий 12.05.2018


Державне регулювання муніципального управління у сфері освіти. Сучасна ситуація у сфері освіти у місті Улан-Уде. Муніципальні органи управління у сфері освіти міста Улан-Уде. Проблеми та шляхи вирішення виявлених проблем.

курсова робота , доданий 07.12.2011


Державна політика у сфері загальної освіти біля м. Челябінська. Предмет та основні завдання діяльності Управління. Стратегічна мета муніципальної політики у сфері освіти. Алгоритм організації інноваційної діяльності.

звіт з практики, доданий 27.08.2012


Питання надання та повноваження місцевого самоврядування у сфері загальноосвітніх послуг. Проблеми муніципалітетів у сфері загальної освіти Характеристика пріоритетних напрямів державної політики у сфері освіти та їх реалізація.

контрольна робота , доданий 03.05.2010


Нормативно-правові основи державної політики у сфері освіти та стан роботи органів муніципального управління у сучасній Російській Федерації. Аналіз діяльності органів самоврядування у місті Новочебоксарську Чуваської Республіки.

дипломна робота , доданий 13.07.2011


Реєстр муніципальної власності. Організаційно-правові форми муніципальних підприємств (казенні, унітарні та автономні). Діяльність муніципальних підприємств біля освіти округу м. Батайська, використання муніципального майна.

курсова робота , доданий 04.01.2016


Організаційно-правові та соціально-економічні засади державної політики у сфері освіти. Реалізація державної політики у сфері освіти у регіоні. Розробка пропозицій щодо підвищення ефективності системи управління освітою.

дипломна робота , доданий 12.05.2018

Основним джерелом інформації про рівень освіти є перепис. Програма перепису передбачає отримання відомостей про рівень освіти кожної людини, а також типи навчальних закладів, в яких вона навчається або закінчила.

Значна увага приділяється вивченню підготовки та підвищення кваліфікації зайнятого населення. Таке вивчення здійснювалося за даними одноразових обліків як робітників, так і фахівців із середньою спеціальною та вищою освітою. Відомості про рівень, профіль навчання та професійну підготовку включені до програм періодичних вибіркових опитувань незайнятого населення, які проводяться службами державної статистики з 1992 р.

Головним джерелом інформації про державні установи освіти залишається державна статистична звітність, яка подається щорічно. Програма звітності містить: відомості про чисельність, склад та рух учнів, професійну підготовку педагогів та тривалість педагогічної роботи; дані про матеріальну забезпеченість та фінансові показники діяльності навчальних закладів. Різноманітні дані збираються у вибіркових обстеженнях учнів, які проводяться не лише статистичними службами, а й педагогами, медиками, соціологами та іншими фахівцями. Менш поширені дослідження рівня життя вчителів шкіл, майстрів та педагогів професійно-технічних середніх спеціальних та вищих навчальних закладів.

З переходом до ринку платних послуг, у тому числі в галузі освіти, інтенсивно формується мережа приватних навчальних закладів, розвивається навчання за програмами зарубіжних університетів, створюється система дистанційного навчання. Збір статистичних даних про діяльність приватних навчальних закладів у формі регулярної звітності утруднений. Для вивчення їх діяльності доцільно проведення спеціальних обстежень. Під час підготовки такої роботи має бути врахований досвід організації перепису навчальних закладів у Росії 1889,1911 і 1927 гг. ("шкільних переписів").

Освітній потенціал суспільства - накопичений поколіннями обсяг та якість знань та професійного досвіду, які засвоєні населенням та відтворюються через систему освіти.

У процесі розробки програми перепису визначаються критерії освіченості (грамотності). Виходячи з програми перепису створюється методика побудови узагальнюючих показників освіти населення загалом та окремих соціально-демографічних груп, вивчення їх диференціації та динаміки.

У сучасних умовах стали актуальними проблеми:

Доступність освіти для населення з різним рівнем платоспроможності;

Виявлення пріоритетів у розвитку системи навчання;

Вироблення поняття та методики вимірювання якості освіти.

Чи вважати грамотною людину, яка може лише читати, або того, хто вміє писати і рахувати. В результаті були вироблені критерії грамотності (неграмотності), які використовувалися при проведенні перепису населення Росії в 1926 р. У ньому вміли читати вважалися особи, які розбирають друковані слова хоча б по складах; уміючими писати – ті, хто міг підписуватись. "Неписьменний" - так фіксувався лише не вміє ні читати, ні писати.

Узгоджене на міжнародному рівні визначення грамотності (неграмотності) дорослого населення було запропоновано експертами ЮНЕСКО: грамотними вважаються особи, які можуть з розумінням як прочитати, так і написати короткий простий текст щодо їхнього повсякденного життя1.

Для країн, які досягли загальної письменності, актуальним стає вивчення функціональної неписьменності серед дорослого населення. У найрозвиненіших країнах із середини 90-х гг. ОЕСР проводиться міжнародний огляд функціональної грамотності дорослого населення. У ході дослідження оцінка грамотності як певної навички, вміння розуміти та використовувати друковану інформацію у повсякденному житті проводилася за трьома напрямками: літературна, документальна та лічильна грамотність.

У Росії досі не визначено зміст таких понять, як комп'ютерна грамотність, основна (базова) та середня освіта. Останні поняття ототожнюються формально з кількістю закінчених класів, а чи не з освоєнням знань та розвитком інтелекту особистості.

Під час проведення перепису населення фіксується рівень освіти кожного респондента, враховується тип навчального закладу, у якому навчається опитуваний. Рівень освіти у російських переписах ототожнюється із закінченням певних типів навчальних закладів: загальноосвітніх шкіл (за кількістю закінчених класів), початкових професійних, середніх професійних та вищих навчальних закладів (класифікується за ступенями навчання). Основними рисами цієї мережі навчальних закладів є навчання за спільними програмами, послідовна наступність в освіті, видача випускникам документа державного зразка про закінчення освітньої установи.

У програмі майбутньої Росії у 2002 р. перепису рівень освіти фіксується осіб у віці 6 років і від виділяється освіту: початкове загальне (3 - 4 класу школи); основне загальне (5 – 9 класів); середня (повна) загальна (11 класів); початкове професійне; середнє професійне; незакінчена вища (3 курси); неповна вища (4 курси) та вища професійна. Для дітей, які не мають початкової загальної освіти, вказується: чи вміють вони читати та писати, а для респондентів віком від 15 років – наявність або відсутність початкової професійної освіти. При труднощі у визначенні досліджуваної характеристики з'ясовується назва навчального закладу та кількість курсів (класів), які закінчив опитуваний, із зазначенням року закінчення навчання.

За такої програми обстеження недоврахованим виявляється рівень освіти, що класифікується (закінчення аспірантури, докторантури) та не класифікується (курси, факультети підвищення кваліфікації та ін.) за ступенями навчання. Практично не фіксується у переписі профіль (напрямок) навчання: послідовність підвищення однопрофільної освіти та наявність різнопрофільних рівнів підготовки.

Для осіб, які у процесі навчання, у програмі перепису фіксується тип навчального закладу, для дошкільнят вказується відвідування (невідвідування) дошкільних закладів.

На основі матеріалів перепису формуються два види узагальнюючих показників. До першого виду відносяться показники стану, які характеризують питому вагу населення, що має певний рівень освіти, та тривалість навчання. Найбільш поширеними показниками тут є:

Відсоток грамотних серед населення віком 15 років та старше

рівень грамотності серед дорослих;

Число осіб, які мають вищу, неповну та незакінчену вищу, середню спеціальну та середню (повну та неповну) освіту на 1000 населення у віці 1 5 років і старше (або на 1000 зайнятого населення);

Число осіб з вищою освітою на 1000 осіб у віці 15 років та старше";

Середній рівень освіти у роках навчання; при цьому

наявність початкової освіти дорівнює 4 рокам,

Курсова робота

Аналіз рівня освіти населення як чинника підвищення добробуту нації

Вступ

Глава 1. Взаємозв'язок рівня освіти та рівня доходів населення у національній економіці

1 Освіта як фактор прискорення економічного зростання: концепція людського капіталу

2 Освітній чинник економіки розвинених країн світу

Глава 2. Аналіз стану освітніх ринків Росії та його вплив на добробут населення

1 Стан системи вищої освіти Росії

2 Ринкова трансформація системи вищої освіти Росії

3 Економіка знань - новий напрямок економічної науки

Висновок

Список використаних джерел та літератури

освітній ринок доходи людський капітал

Вступ

Для світової економіки питання про основні чинники економічного зростання є актуальним, оскільки, незважаючи на те, що багато країн досягли гарного рівня добробуту, міждержавний розрив у рівні доходів, як і раніше, дуже високий.

Розвиток технологій спричиняє посилення ролі людського капіталу, оскільки лише за наявності кваліфікованої робочої сили держава може швидше запровадити всі нововведення, з яких економіка може ефективно функціонувати за сучасних умов. Виходячи з цього, при аналізі основних факторів зростання економіки необхідно враховувати і цей показник. Крім цього, проведені статистичні дослідження показують, що все більше підвищується внесок у економічне зростання сукупної продуктивності факторів, що показує рівень науково-технічного прогресу, і як наслідок залежить від освіти.

Одним з основних завдань сучасної економічної науки є пошук методів скорочення міждержавної диференціації доходів та подолання бідності у менш розвинених країнах. Для того, щоб дати відповідь на питання, в якому напрямку необхідно вести економічну політику, метою якої є підвищення доходів на душу населення, необхідно оцінити значення для економіки різних факторів, одним із яких є рівень освіти. Виходячи з цього, наукові дослідження, спрямовані на вивчення рівня освіти населення як чинника підвищення добробуту нації, є актуальними.

До теоретичних і науково-методичних робіт з цієї проблеми належать дослідження таких авторів як Т. Шульц, Г. Беккер, Е. Денісон, Л. Туроу, П. Друкер, Дж. Стігліц, В. Іноземцев, Ю. Яковець, Б. Мільнер, Н. Римашевська, розвиток економіки в ролі людського капіталу.

Метою на писання даної курсової є дослідження рівня освіти населення як чинника підвищення добробуту нації.

Предмет дослідження - рівень освіти як фактор економічного зростання

дослідити взаємозв'язок рівня освіти та рівня доходів населення в національній економіці, зокрема, розглянути освіту як фактор прискорення економічного зростання: концепцію людського капіталу, а також освітній фактор в економіці розвинених країн світу

провести аналіз стану освітніх ринків Росії та його вплив на добробуті населення, а саме, проаналізувати стан системи вищої освіти Росії, дослідити ринкову трансформацію системи вищої освіти Росії, а також економіку знань – новий напрямок економічної науки.

Глава 1. Взаємозв'язок рівня освіти та рівня доходів населення у національній економіці

1.1 Освіта як чинник прискорення економічного зростання: концепція людського капіталу

Сучасний науково-технічний прогрес спричинив за собою суттєві зміни матеріально-технічних умов виробництва та життя, але так само ще одним не менш важливим його результатом стала докорінна зміна, що сталася у структурі, змісті та характері запасу знань, навичок, досвіду робочої сили. Ускладнення виробництва, розширення потоку науково-технічної інформації, освоюваної у процесі масового виробництва, спричинили перелом у значимості освіти у розвиток виробництва. Доки виробництво задовольняло потреби у робочої сили з допомогою некваліфікованих працівників, освіту було слабко пов'язані з економікою.

До початку ХХ століття система підготовки нечисленної кількості кваліфікованих робітників, техніків, інженерів в основному не була суспільно організована. Працівників готували безпосередньо з виробництва, а наукою займалися, переважно, окремі вчені, і сильного впливу розвиток виробництва вона надавала. За змістом освіту переважно виконувало соціальні функції і мало загальнокультурний характер. Ситуація змінилася, коли подальшого розвитку виробництва стало необхідним масове використання висококваліфікованих працівників. Освіта стала такою ж необхідною умовою процесу виробництва, як і самі знаряддя праці.

Роль науково-технічного процесу економіки збільшилася, що спричинило зміну ставлення західних економістів до питань відтворення робочої сили в. Увага вчених сфокусувалася на проблемі формування якісно нової робочої сили. Повсюдна автоматизація виробництва та введення в експлуатацію складних механізмів в управлінні вимагали переглянути ставлення до «базового матеріалу», внаслідок чого з'явилося поняття «людські ресурси», яке виражало зовсім іншу сутність, якість праці та трудових відносин.

Початок великим дослідженням ролі людини у сучасній економіці поклав відомий чиказький економіст Т. Шульц. Доповідь Т. Шульца ґрунтувалася на дискусіях з робіт Е. Денісона, в яких на базі широкого статистичного матеріалу доводилося, що технічні нововведення та розширення масштабів використання праці та виробничого обладнання забезпечують лише половину валового національного продукту, який отримали США у ХХ столітті. (Табл. № 1)

Табл. № 1 Внесок факторів економічного зростання у приріст ВВП

ФакториВклад фактора в приріст ВВП, %Приріст витрат праці Зростання продуктивності праці Науково-технічний прогрес Витрати капіталу Освіта Економія на масштабах виробництва Покращення розподілу ресурсів Законодавчо-інституційні фактори 32 68 28 19 14 9 8 -9

У умовах потрібно було знайти інші чинники економічного зростання, які були б аналогічні ефективності. В іншому випадку постулат про неокласичну теорію збалансованості трансформації всіх економічних факторів потрапляв би під сумнів.

Деякі вчені як такі фактори називали поліпшення в організації виробництва, інші - інтенсивність праці, науково-технічні досягнення, ефективність економічної політики. Т. Шульц як чинник економічного зростання виділив освіту.

Дані Еге. Денисона показували, що з європейських країн США частка освіти у прирості національного продукту становить 12 - 29%. Ще А. Смітт у своїй знаменитій праці «Дослідження про природу та причини багатства народів» порушував проблему якості робочої сили і вказував на те, що людину, яка вивчила з витратою великої праці та часу якусь професію, яка потребує мистецтва та спритності, можна порівняти з дорогою машиною.

Величезний внесок у теорію людського капіталу було внесено Г. Беккером. Він вважав, що в інвестування в людський капітал, крім витрат на освіту, необхідно включити витрати на підтримку здоров'я, на пошук роботи, народження та виховання дітей, а також все вкладення, що сприяють зростанню продуктивної сили людини. Г. Беккер індивідуалізував навчання та інші фактори зростання людського капіталу, а також привів їх у відповідність до теорії раціональних очікувань.

Людський капітал - це запас здоров'я, знань, навичок, здібностей, мотивацій, що сприяє зростанню продуктивності праці людини та впливає на зростання його доходів (заробітків). Усі види витрат, що мають доцільний характер і визначають майбутній грошовий дохід людини, розглядаються як «інвестиції в людський капітал». Вигоди - це очікувані у майбутньому вищі доходи, отримання престижної роботи, підвищення соціального статусу тощо. Витрати - це грошова оцінка здійснюваних витрат за навчання, підготовку, а як і альтернативну вартість цих інвестицій.

У макроекономічному розумінні людський капітал – це головний чинник економічного зростання. Вкладення в нього дають економічний та соціальний ефект, який тривалий за часом. Інвестиційний період людського капіталу набагато довший, ніж фізичний. Тільки освіти він може досягти 12 - 18 років.

Існує певна закономірність: дохід працівника зростає з підвищенням рівня його освіти та віком, але до конкретної межі – зазвичай, це 55 – 60 років (вихід на пенсію). Після проходження цієї межі дохід працівника, незалежно від його освітнього рівня, має тенденцію різко знижуватися.

Щоб оцінити ефективність інвестицій у людський капітал можна використовувати показник внутрішньої норми віддачі освіти. Ця норма показує конкретну норму доходу, очікувану під час реалізації цього інвестиційного проекту. При виборі проекту його внутрішню норму віддачі порівнюють із чинною нормою відсотка. Якщо величина першої більша або дорівнює другій, то проект інвестування в освіту вважається вигідним.

Показники норми віддачі можна використовуватиме аналізу довгострокових тенденцій ринку праці. Нестача пропозиції робочої сили в певної професії та кваліфікації в умовах вільної конкуренції на ринку праці викликає зростання відносного рівня заробітної плати цієї категорії працівників. Це спричиняє зростання віддачі вкладень з їхньої підготовку. Підвищення норми віддачі вкладень у освіту тягне у себе зростання кількості учнів з цієї спеціальності і їх ринку праці. згодом пропозиція підвищується і нестача робочої сили цього професійно-кваліфікаційного рівня ринку праці усувається. При рівноважному попиті та пропозиції ринку праці співвідношення витрат за підготовку робочої сили в рівнем її оплати ставати оптимальним, а внутрішні норми віддачі вирівнюються. Отже, можна дійти невтішного висновку, що освіта - це провідна галузь виробництва людського капіталу, фундамент майбутнього благополуччя всього нашого суспільства та людини зокрема. Набуття повного ефекту від реалізації потенціалу освітнього чинника є ключовим питанням для економічного зростання країни.

1.2 Освітній чинник економіки розвинених країн світу

Особливу роль освіти у загальнокультурному розвитку суспільства, становленні його морального та духовного рівня, розвитку економічного потенціалу країни та підвищення рівня добробуту населення підтверджує еволюція розвитку та прогресу всієї людської цивілізації. Рівень освіти людини у всі часи був центром особливої ​​уваги суспільства, він визначав соціальний статус і був основою матеріального добробуту особистості.

У сучасних умовах розвиток системи освіти розглядається як основа соціально-економічного розвитку країни та зростання добробуту її населення.

За даними Світового банку, частка людського капіталу у формуванні національного багатства в сучасній економіці становить від 60% до 80%. Така ж тенденція існує й у динаміці складових вартості компаній. Так, наприклад, дослідження Вотсона Уетта показали, що структуру активів корпорації Nokia на 95% складають нематеріальні активи. Які включають кваліфікацію, навички, талант, працівників і ноу-хау.

У другій половині ХХ століття стало очевидно, що лідируючою державою XXI століття стане те, що сформує найефективнішу систему освіти. Ця обставина спричинила перегляд у розвинених країнах ролі, місця та місії освіти та необхідності її пріоритетного розвитку.

Дослідження ЮНЕСКО свідчать про роль вищої освіти, що підвищується в глобальному аспекті. За останні кілька десятиліть виявилося кілька загальносвітових тенденцій у розвитку вищої освіти. До найважливіших їх ставляться:

починаючи з 1960 року чисельність студентів зросла більш ніж у 6 разів. За прогнозами до 2020р. кількість студентів досягне 130-140 млн. осіб, що спричинить розширення матеріально-технічної бази системи вищої освіти та збільшення витрат на її утримання;

значно збільшилися витрати країн утримання вищої освіти. Винятком стали лише країни, що входили до складу соціалістичного табору. У Америці ці витрати зросли втричі, у Європі - в 3,4 разу, у Китаї - вдвічі, країнах Східної Азії - вчетверо. Зменшення спостерігається лише у колишніх соціалістичних країнах – 25%;

збільшилася міграція науковців до розвинених країн, відбулося розшарування науки та освіти, розширився вплив багаторівневої англосаксонської системи освіти та з'явилися глобальні освітні мегасистеми. В даний час освітні мегасистеми знаходяться в США, Індії, Китаї, Росії, Японії, Індонезії, Кореї, Німеччині, Філіппінах, Канаді. Вища освіта із освітньої системи стала глобальною індустрією освіти та підвищення кваліфікації.

внаслідок глобалізації та розширення інформаційних можливостей вища освіта стала відкритою та варіативною. Інтеграція в економічну та соціальну сферу спричинила інтеграцію систем вищої освіти західноєвропейських країн, у яких вища освіта є одним із головних національних пріоритетів розвитку. На сьогоднішній день якість та рівень освіти безпосередньо впливають на економічний розвиток будь-якої держави. Сучасне виробництво пред'являє великі вимоги як до технічного оснащення, так і до необхідних для працівника знань і до систематичного їх оновлення та розширення.

З цього погляду рівень освіти населення регіону можна як одного з основних чинників, які визначають розмір валового регіонального продукту. Існуючу взаємозалежність між рівнем освіти та економічним зростанням доводить практика розвитку цілої низки країн.

В умовах ринку одним із головних завдань політики підтримки освітнього потенціалу держави є забезпечення достатнього інвестування у систему освіти. Завдяки якісній вищій освіті окрема особистість може досягти поставлених життєвих цілей, роботодавці – задовольнити економічні інтереси, держава та суспільство – досягти цілей, пов'язаних із розвитком людських ресурсів.

Досвід країн світу у вирішенні проблеми фінансування освіти показує, що починаючи з 80-х років ХХ століття більшість розвинених країн світу скоротили частку бюджетних коштів та підвищили питому вагу позабюджетних коштів у фінансуванні вищих навчальних закладів. (Табл. № 2).

Країни Частка державного фінансування Частка недержавного фінансування США 35-5050-65 Велика Британія60-8020-40Швеція7030Данія7030ФРН9010Німеччина9010

Проте в розвинених країнах світу держава у питаннях фінансування системи освіти відіграє виключно головну роль.

Метою держави у розвиненому цивілізованому суспільстві є підвищення рівня життя своїх громадян. Ця мета досягається через розвиток національної економіки, забезпечення всіх її галузей висококваліфікованими кадрами, підготовленими системою вищої освіти.

Роботодавці як економічні суб'єкти країни зацікавлені в працівниках, які мають високу працездатність і розвинені професійні якості. Дані якості є основним фактором підвищення ефективності та доходу. У цьому, ефективність, у разі, - це як прибуток, а й виконання соціально важливих функцій, орієнтовані зокрема і отримання прибутку

Основою сучасних підходів до управління організаціями є потреба максимально розкрити потенціал працівників. У зв'язку з цим персонал сприймається як ключовий чинник, визначальний ефективність використання решти ресурсів, які є у розпорядженні організації. Досвід найуспішніших зарубіжних і російських компаній доводить, що інвестування в персонал, створення сприятливих умов для їх професійного зростання і підвищення готовності вирішувати проблеми, що постають перед ними, дають високу і швидку віддачу на вкладені кошти. Великі західні компанії щорічно витрачають від 2% до 5% свого бюджету на розвиток та навчання своїх працівників.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що з країн із розвиненою економікою сфера освіти - це з найбільш високоприбуткових напрямів інвестування коштів. До того ж дана сфера має високий рівень ризику втрат інвестицій та доходу за ними.

Глава 2. Аналіз стану освітніх ринків Росії та його вплив на добробут населення

2.1 Стан системи вищої освіти Росії

Соціально-економічні та державно-політичні перетворення 1990-х років ХХ століття суттєво вплинули на систему освіти Росії та дозволили їй здійснити академічну автономію навчальних закладів, реалізувати варіативність освітніх програм, різноманіття навчальних закладів. Розвинути недержавний сектор освіти. Дані процеси отримали своє законодавче закріплення в Законі РФ та Федеральному законі «Про вищу та післявузівську професійну освіту».

Останні десятиліття характеризуються зростанням кількості вузів у країні та зростанням чисельності студентів у вузах.

Але, незважаючи на зовнішні позитивні зміни, загальносистемна соціально-економічна криза 90-х років ХХ століття сильно вплинула на систему вищої освіти в Росії. Починаючи з 1991 року наша держава втратила значну частину свого потенціалу у сфері вищої освіти. ВНЗ залишило близько 300 тис. найбільш кваліфікованих викладачів і вчених, частина з них взагалі виїхала з країни, майже в 20 разів зменшилися обсяги науково-дослідних робіт, які виконувались у ВНЗ, так само звузилася область їх впровадження, а кількість авторських свідоцтв та патентів, що реєструються в Росії, зменшилася в 100 разів. Сильно скоротилося бюджетне фінансування вишів, майже припинилося вступ нового навчально-лабораторного обладнання. Структура вищої освіти більше не відповідала потребам народного господарства, а відображала, головним чином, кон'юнктурні інтереси вступників та їхніх батьків, які прагнули здобуття престижної професії. Підсумком стало зниження якості навчання та професійної підготовки кадрів. При аналізі системи вищої освіти виявились його основні проблеми:

демографічний спад, який за відсутності необхідних заходів попередження, може спричинити безповоротну втрату потенціалу вищої школи;

нерівноправний доступ для випускників шкіл із регіонів, сільської місцевості, сімей з низьким рівнем доходу до вступу до вузів країни;

розрив між вимогами при вступних випробуваннях у вузах та рівнем знань випускників, велике поширення репетиторів та різних платних курсів при підготовці до вузу;

наукова та навчально-методична робота у вузах, що занепала, і система підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу;

скорочення джерел фінансування та застарілі лабораторно-технічні бази ВНЗ;

відсутність системи адаптації молодих фахівців у галузі громадського виробництва, яка є необхідною через невідповідність професійного профілю випускників вузів потребам ринків праці регіонів, що трансформуються;

процес старіння наукових кадрів вищої школи, що почався;

неможливість системи вищої освіти оперативно та адекватно відповісти на зміни потреб суспільства.

Для вирішення цих проблем було розроблено «Концепцію модернізації російської освіти» і поставлено такі завдання:

забезпечити державні гарантії доступності та рівних можливостей здобуття повноцінної освіти;

досягти нової сучасної якості професійної освіти;

сформувати у системі освіти нормативно-правові та організаційно-економічні механізми залучення та використання позабюджетних ресурсів;

підвищити соціальний статус та професіоналізм працівників освіти, посилити їх державну та громадську підтримку;

розвинути освіту як відкриту державно-суспільну систему, яка ґрунтувалася б на розподілі відповідальності між суб'єктами освітньої політики та підвищувала роль усіх учасників освітнього процесу, до якого входять учні, педагоги, батьки, освітня установа.

Але модернізація системи освіти реалізується за досить суперечливих умов. Намітилася тенденція перенесення фінансової відповідальності за професійну освіту на регіональні та муніципальні бюджети. Даний підхід при сильних відмінностях фінансових можливостей регіонів країни може спричинити підрив принципів федералізму, руйнування єдиного освітнього простору Росії, подальше зниження мобільності та доступу до освіти. Передача функцій з федерального ведення до регіональних є перекладанням стратегічних функцій та проблем держави на навчальні заклади.

Таким чином, модернізація системи установ вищої професійної освіти, що проводиться, метою якої є забезпечення їх відповідності (за номенклатурою спеціальностей та обсягами підготовки фахівців) споживачам регіону веде до утворення регіональних замкнутих ринків праці та освітніх послуг, посилює розрив між вузами столиці та регіональними вузами.

2.2 Ринкова трансформація системи вищої освіти Росії

Розвиток ринкових відносин у Росії сильно вплинув економічні умови функціонування державних вузів країни. З'явилася підвищена нестабільність та наростаюча невизначеність довкілля, скоротилося бюджетне фінансування вищої школи. Перед ВНЗ гостро постала проблема забезпечення життєдіяльності, підтримки на достатньому рівні фінансового стану та пошуку джерел сталого розвитку. Очевидним напрямом для вирішення цих проблем стала позабюджетна діяльність. Вона, з одного боку, допомогла розширити джерела змісту та розвитку ВНЗ, а з іншого боку сприяла адаптації ВНЗ до ринкової економіки.

На сьогоднішній день у Росії сформовано ринок освітніх послуг, якому можна дати визначення як системі економічних відносин між суб'єктами у сфері купівлі-продажу освітніх послуг, які в силу цієї умови стали товарами.

До основної функції даного ринку належить виконання ролі сполучної ланки між виробником та споживачем освітніх послуг.

З питання поняття послуг взагалі та освітніх послуг, зокрема, в економічній теорії завжди відбувалися дискусії. Так, Х. Ворачськ вважає, що жодна спроба дати визначення послуги не мала успіху.

В економічній літературі представлено безліч визначень послуги. Найпоширенішим є визначення послуги як корисної дії, справи, вчинку чи дії взагалі. Звичайно, це визначення має загальний характер.

Наприклад, Р. Матері дає таке визначення: «Послуги є нематеріальними активами, які виробляються збуту». Нематеріальні активи – це цінності, які не є фізичними. Речовими об'єктами, але мають вартісну, грошову оцінку. Послуга - це процес, певний ряд дій. Дані дії можуть бути інструментом виробництва цінностей, можуть створювати цінність, але самі самостійної цінністю не можуть.

За визначенням К. Гренрооса, послуга є процесом, що включає серію невловимих дій, що здійснюються за потребою у процесі взаємодії покупців та обслуговуючого персоналу, фізичними ресурсами, системами підприємства – постачальниками послуг. Цей процес, зазвичай, має напрямок вирішення проблем покупця послуги.

М.А. Лукашенко вважає, що «Освітня послуга є сукупністю доцільної діяльності, яка має на меті задовольняти потребу суб'єкта в освіті, та у проміжних освітніх продуктах, у формі речі, які супроводжують цю діяльність».

Освітня послуга є домінуючим продуктом діяльності вузу та має певні властивості та особливості. Послуги в галузі нематеріального виробництва мають п'ять основних характеристик:

невловимість та нематеріальний характер. Основною складністю як виробника, так і споживача освітньої послуги є високий ступінь невизначеності - якість послуги важко оцінити до її отримання, а в деяких сферах і після отримання. Тому споживач стоїть перед дуже складним вибором виробника послуг, що влаштовує його. У виробника, у свою чергу, виникають проблеми з демонстрацією якості та ефективності своїх послуг, а також відмінності від послуг конкурентів. Невідчутність послуги часто тягне за собою те, що провідним фактором при виборі виробника стає ціна пропозиції, її ефективність, стереотипи, що діють.

нерозривність виробництва та споживання. Послуги на відміну товару не здійснюються заздалегідь, тобто за відсутності клієнта і замовлення. З погляду цієї позиції виробництво і споживання мають тісний взаємозв'язок, який, своєю чергою, створює споживачеві складності, оскільки він може порівняно проаналізувати конкуруючі пропозиції.

невіддільність джерела. Послугу неможливо відокремити від свого виробника, тоді як товар у матеріальному вигляді може існувати окремо від джерела. Ця умова кількісно обмежує споживачів послуги.

непостійність якості. Якість послуги може коливатись у широких межах. На нього впливають виробник, час, місце надання послуги та інші чинники. Мінливість послуги пояснюється багатьма факторами, до яких належать: кваліфікація виконавця та ступінь його мотивації, рівень матеріального та інформаційного забезпечення, інтенсивність конкурентного суперництва, високий рівень індивідуалізації окремих видів послуг тощо.

неможливість зберігання послуги. Ця особливість є надзвичайно важливою в умовах непостійного попиту на послуги. Тому для виробника ставати актуальним питання узгодження попиту та пропозиції.

Освітня послуга характеризується як загальними властивостями послуг нематеріальної сфери, і специфічними властивостями, властивими лише їй. До таких приватних, специфічних властивостей належать такі характеристики:

освітні послуги нематеріальні Робота викладачів, які читають лекції, які проводять семінарські, лабораторні чи практичні заняття, не втілюється у матеріальному продукті. Через це споживачеві важко заздалегідь оцінити якість послуги. Для того щоб полегшити процедуру оцінки виробник освітньої послуги для аналізу пропонує потенційному споживачеві різні роз'яснювальні та супровідні матеріали, до яких зазвичай ставиться інформація про методи та форми навчання, програми, навчальні плани та ін.

нерозривність процесу виробництва та процесу споживання для освітньої послуги є характерною. Дані процеси поєднані в часі, тобто освітня послуга як товар споживається в той же момент, що й виробляється

освітні послуги невіддільні джерела - конкретних фізичних осіб, які надають послуги. Заміна викладача часто впливає як на хід навчального процесу, так і на його результат.

освітня послуга характеризується непостійністю якості, багато чому пояснюється попередньої характеристикою - невіддільністю послуги джерела. Вочевидь, що у якість навчального процесу впливає безліч чинників.

освітні послуги не зберігаються. Для освітньої послуги ця властивість трактується подвійно. З одного боку, освітню послугу неможливо заготувати та складувати як товар, хоча навчальна інформація може зберігатися на матеріальних носіях. З іншого боку, людина згодом забуває отриману у процесі бучення інформацію, а знання мають властивість старіти. Незберігаемість освітньої послуги пояснює необхідність безперервного процесу освіти, а також розвиток систем інформаційної та інтелектуальної підтримки споживача освітньої послуги у ході його трудової діяльності.

На освітню послугу впливає попередній рівень освіти суб'єкта, його інтелектуальні можливості, здібності та бажання брати участь у споживанні освітньої послуги. Як правило, та сама освітня програма певного виробника може по-різному реалізовуватися в різних аудиторіях. Споживання освітньої послуги спричиняє вдосконалення якості робочої сили в. Тому можна стверджувати, що освітня послуга, зникаючи в ході споживання, веде до підвищення якості іншого товару - робочої сили.

Освітня послуга стає елементом відтворення робочої сили. Для освітньої послуги з погляду споживача послуги характерна віддаленість матеріальної вигоди. Це пояснюється особливостями самої системи освіти, до яких належать: безперервність, багаторівнева структура, тривалість окремих ступенів освіти.

Також характерною рисою освітньої послуги є її істотна ціна. На цей факт впливає високий рівень кваліфікації виконавців, потреба матеріально-технічного та інформаційного забезпечення процесу навчання.

Освітня послуга характеризується двоїстістю своєї корисності. З одного боку, вона корисна для окремого суб'єкта споживача послуги, з іншого боку - вона корисна для суспільства. Корисність для окремого суб'єкта теж трактується подвійно: з одного боку, вона сприяє інтелектуальному збагаченню особистості, підвищує її культурний та моральний рівень. А з іншого боку – це ефективний засіб для отримання матеріальних вигод, збільшення доходів.

Крім цього, дуалізм освітньої послуги полягає ще й у тому, що вона, з одного боку, має властивість суспільного блага. Чисте суспільне благо - це загальне надбання, виробництво та розподіл якого належить до громадського сектору економіки та здійснюється за рахунок коштів суспільства та на користь усіх його членів.

Але з іншого боку, повністю віднести до суспільного блага освітню послугу не можна.

Це тим, що вуз, надаючи платні освітні послуги, є носієм приватних благ, які мають властивість винятковості і реалізуються на індивідуальній основі. Таким чином, можна дійти невтішного висновку, що освітня послуга є змішаним благом. Двоїстість природи освітніх послуг є прямим поясненням обмеженості можливостей комерціалізації та обмеженості використання ринкового механізму регулювання цін у галузі освітніх послуг.

На ринку освітніх послуг основними суб'єктами економічних відносин є виробники та споживачі. Суспільство і держава як споживачів очікують розвиток економіки нашої країни, зростання добробуту громадян, повішення рівня культури та освіченості, соціальної та політичної грамотності засобами навчання та виховання активних, всебічно розвинених, зрілих членів суспільства. На малюнку № 1 представлена ​​схема взаємодії суспільства та освітньої системи.

Таким чином, можна зробити висновок, що підприємства та організації як споживачі продукції вузів зацікавлені в отриманні фахівців, які мають необхідні професійні знання, позитивне ставлення до своєї професії та які з мінімальними для організації тимчасовими та матеріальними витратами включаються до виробничого процесу.

При цьому роботодавці часто готові співпрацювати з ВНЗ, з одного боку, відшкодовуючи витрати на підготовку кваліфікованих фахівців, а з іншого боку, вимагаючи розширення меж стандартних освітніх програм.

У свою чергу, навчається як споживач послуг вузу прагнути до підвищення рівня освіченості, інтелектуального рівня, щоб бути затребуваним на ринку праці, збільшувати свої доходи і підвищувати соціальний статус.

Мал. № 1 Схема взаємодії суспільства та освітньої системи

2.3 Економіка знань – новий напрямок економічної науки

Нині активно розвивається новий напрямок економічної науки - економіка знань. Економіка знань чи економіка, що базується на знаннях, є новим типом економіки, в якому знання відіграють головну роль, а їхнє виробництво є джерелом зростання економіки.

Інтелектуальну складову в економічному зростанні досліджували багато авторів. Так Л. Туроу оцінив стан світової економіки, добробут країн, компаній і навіть окремих громадян згідно з досягнутим ними рівнем розвитку економіки знань. Е. В. Сафонова сформулювала набір правил, діючи за яким, можна піднятися високий рівень добробуту у суспільстві, у якому знання грають визначальну роль. Але ні теоретичної моделі, ні результатів практичного застосування, що підтверджує справедливість та ефективність цих правил, автор не наводить. Л. Н. Макаров уточнив розуміння предмета економіки знань, проілюстрував теоретичні положення за допомогою прикладів з економки, які були засновані на даних світової економічної статистики.

П. Ромер побудував теоретичну модель економічного зростання, у якій однією з визначальних чинників є певна оцінка рівня розвитку технологій. Ця модель є варіантом класичної моделі Кобба-Дугласа та моделі Солоу. Заданими змінними на вході є фізичний капітал, робоча сила, людський капітал та рівень розвитку технологій. Для того щоб описати взаємозв'язок між випуском продукції та змінними запропоновано систему диференційованих рівнянь. Особливість даної моделі полягає в тому, що людський капітал пропонується розділити на дві частини: капітал, що використовується у виробництві та капітал, що використовується у дослідному секторі економіки.

Інтерес до економіки знань викликаний тим, що знаннями, новими технологіями, здатністю їх впровадження в життя є визначальним фактором ефективного розвитку економіки.

Підхід з погляду економіки знань корисний й у оцінювання якості життя населення. Питання оцінки якості життя населення та побудови її інтегральних індикаторів в економічних дослідженнях займає багато місця. Даний напрямок досліджень вважається досить новим та перспективним, оскільки необхідно узгоджувати різні синтетичні категорії якості життя населення та ключові фактори, що їх визначають.

Якість життя населення безпосередньо залежить від інвестицій держави у розвиток прикладних та теоретичних досліджень у галузі освіти. У зв'язку з цим можна припустити, що якщо держава має на меті підвищити рівень розвитку економіки, а зокрема рівень добробуту населення, то вона повинна здійснювати великі інвестиції в НДДКР. Доведено, що з отримання помітних результатів, інвестиції мають становити 3 - 4% ВВП на рік. Таке фінансування має носити одноразовий характер, його необхідно здійснювати щонайменше 10 - 12 років, щорічно.

Ще одним важливим напрямом досліджень економіки знань є вирішення проблеми індивідуального вибору на ринку освітніх послуг. Актуальним є питання обліку переваг індивіда, які можуть сильно відрізнятися від переваг членів його сім'ї. У разі вибір освітньої послуги, освітнього закладу, профілю освіти є результатом колективного рішення, у якому переваги й інтереси індивіда можуть враховуватися над повною мірою.

У літературі представлено економіко-математичні моделі, що імітують реальні ситуації. Їхньою метою є кількісне вираження функції прогресу розвитку економіки. На думку В.В. Чекмарьова та Є. М. Скаржинської, суб'єктивне сприйняття та вимір часу як блага і як виробничого фактора стосовно ринку освітніх послуг є послідовним розвитком принципу методологічного індивідуалізму. Якщо припустити, що існує раціональний характер вибору освітньої послуги, виникає суперечність переконанням про неповну поінформованість споживачів про освітні послуги та наявність перешкод у процесі порівняння альтернатив. Вплив даних факторів на вибір освітніх послуг набуває особливого значення, оскільки людина змушена користуватися нечіткими оцінками: «Освітня установа Ашвидше за все краще такого ж закладу У». При цьому, якщо відбувається незначна зміна будь-якого з факторів, це може радикально вплинути на вибір поведінки та суттєво зменшити кількість альтернативних варіантів.

Інший підхід до уточнення очікуваного попиту освітні послуги представлений у роботі Т.К. Єкшикеєва та А.В. Миколаїв. Наприклад, існує два освітні центри. При цьому в одному з них Апредставлений широкий спектр освітніх послуг за доступними цінами, але цей центр далеко. Інший освітній центр представляє вужчий спектр освітніх послуг, ціни вищі, але він ближче. Для того щоб визначити вибір об'єкта з надання освітньої послуги, використовується гравітаційна модель «привабливих центрів тяжіння» Рейлі. Хоча у роботі Т.К. Єкшикеєва та А.В. Миколаєва вона представлена ​​у спрощеному варіанті, дана модель може бути гарною основою для оцінки розподілу попиту на освітні послуги. (Рис. № 2)

Лінії байдужості переваг у моделі Рейлі на рис. 4.1. представлені коло, на рис. 4.2 – гіперболою. Використання моделі Рейлі дозволяє оцінити графічно вплив системи переваг на розподіл попиту освітній заклад у просторі.

Гравітаційна модель «привабливих центрів тяжіння» Рейлі.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що нове напрям економічної науки - економіка знань виходить з твердженні, що досягти високого рівня добробуту може те суспільство, у якому знання грають головну роль. Економіка знань формує гіпотезу про те, що існує щільна залежність між інституційними показниками розвитку країни та показниками розвитку економіки знань. Цей економічний напрямок ґрунтується на економічних моделях, які імітують процес розвитку економіки освіти та вибору індивіда.

Висновок

Взаємозв'язок рівня освіти та рівня доходів населення у національній економіці очевидний. За оцінками фахівців, збільшення тривалості освіти на один рік збільшує ВВП на 5 - 15%. Для країн світу віддача від вкладень в освіту ще вище: у країнах Центральної Африки інвестування в початкову освіту забезпечує зростання ВВП на 24%, а в країнах з низьким доходом в середньому на 23%. Аналізуючи чинники економічного зростання розвинених країн світу, як і, можна дійти невтішного висновку, що рівень освіти грає значну роль підвищення доходів населення.

Відповідно до таблиці Еге. Денисона, освіту визначило 14% приросту реального національного доходу США, тобто освіта одна із джерел економічного зростання у суспільстві.

Аналіз світового досвіду розвитку системи освіти дозволяє зробити висновок, що для її ефективного функціонування потрібні:

децентралізоване та демократичне управління,

багатоканальна система фінансування освіти,

дієві стимули та механізми для залучення приватних інвестицій,

існування системи гарантій доступності всіх ланок освіти для населення, а для цього необхідно узгодити центральні та регіональні цілі та завдання у розвитку освіти,

розвиток системи оцінки якості освіти,

участь держави у регулюванні ринку освітніх послуг та ринку праці,

Аналіз стану освітніх ринків Росії та його вплив на добробут населення показав, що сучасна російська система освіти представлена ​​двома моделями регіональних ринків – монопольною та олігополістичною. При цьому домінує олігополістична модель. Щоб ефективно функціонувати за умов олігополії регіональному вузу необхідно мати розвинену ідеологію підприємництва.

Конкурентоспроможність освітніх установ та конкурентоспроможність послуг, які вони надають з підготовки фахівців, безпосередньо залежать один від одного. Чим вища конкурентоспроможність фахівців, підготовлених у певному вузі, тим більше вони затребувані на ринку праці, а отже й вищі доходи таких спеціалістів, що у свою чергу підвищує конкурентоспроможність освітнього закладу.

Список використаних джерел та літератури

1.Анісімоа А.А, Артем'єв Н.В, Тихонова О.Б. макроекономіка. Підручник 2011 – 598с.

Бодровський В.П., Рудокова О.В., Самородова О.М. Економіка: підручник – М: ВД «Форум»; ІНФРА – М, 2011 – 672с.: іл.

Большакова Л.Г. Бура Ю.С. Якісна освіта як чинник стабільного соціально-економічного розвитку. Електронний ресурс. (kirgteu.com›filemanager/download/899/)

Володимиров У. Організаційна структура російських вузів // Вища освіту у Росії. – 2001. – №5.

Гайдар Є. Як змінювалася організація систем фінансування освіти та охорони здоров'я в Європі та США http://sps.ru/ id=144212

Добринін А.І. Тарасевіч Л.С. Економічна теорія. Підручник 2004 – 544с.

Єкшикеєв Т.К. та Миколаїв А.В. Адаптація моделі Рейлі для прогнозування попиту освітніх послуг // Економіка освіти. 2005 (1): (матеріали журн. «Економіка освіти») М., 2006. С. 347

Єфімова У.Г. економіка. Уч. сел. МДІУ, 2005 – 368с.

Кумбс Філіп Г. Криза освіти в сучасному світі. Системний аналіз. - М: Прогрес, 1970.

Лукашенко М.О. Вищий навчальний заклад над ринком освітніх послуг: актуальні проблеми управління. - М: Маркет ДС. 2003.

Макаров В.Л. Економіка знань: уроки для Росії: доп. на нав. сес. заг. зібр. РАН// Вісник РАН. 2003. Т. 73 № 5

Миронова Н.В. Маркетинг різних типів послуг // Маркетинг у Росії там. – 2003. – №4.

Освіта у Російській Федерації. Статистичний збірник. - М: ГУ-ВШЕ, ЦІСН, 2003.

Попов Є. Послуги освіти та ринок // Російський економічний журнал. – 1992. – №6

Романова І. Б. Дисертація. Забезпечення конкурентоспроможності вищого навчального закладу на регіональному ринку освітніх послуг: теорія та практика, 2006

Сафонова Є.В. Фактор економіки знань у соціально-економічному розвитку та якість життя населення // Економіка та математичні методи. 2005. Т. 41 № 4

Скоробогатова Ю.А. Економіка знань: теоретичні та прикладні аспекти попиту на освітні послуги// Известия Іркутської державної академії - 2009 - № 3

Чекмарьов В.В., Скаржинська О.М. Проблема вибору над ринком освіти // Економіка освіти. 2004: (матеріал журн. "Економіка освіти") М., 2006 с. 136

Шиканов С.В. Конкуренція як багаторівнева система оцінки стану освітньої установи // Вісті Томського політехнічного університету. 2008. Т. 313. № 6