Професія вихователя відома з давніх часів. Сьогодні це одна з найпотрібніших і значущих професій, адже зайняті батьки не завжди можуть присвятити достатня кількість часу своєму малюкові, а тим більше - сформувати у нього важливі вміння і навички, підготувати до школи. Саме вихователь навчить вашого малюка самостійності, правилам поведінки, необхідним дошкільнику знань. Який його ідеальний портрет? Про те, які якості вихователя сприятимуть його ефективної і успішної професійної діяльності в дошкільному дитячому закладі(ДНЗ) - в нашій статті.

Педагогіка - моє покликання

Вихователь ДНЗ - це покликання

Вихователь дитячого освітнього закладу - це навіть не професія, а справжнє покликання, а ще - щоденний нелегку працю. Щоб стати вихователем надовго і всерйоз, потрібно відчути, що педагогіка - справа всього вашого життя, і працювати на совість, передаючи дітям все найкраще, що в вас є, віддаючи всю душу.

Василь Сухомлинський, всесвітньо визнаний ідеолог гуманістичної педагогіки, підкреслював, що той справжній педагог, чия діяльність спрямована на виховання гуманної особистість.

Згідно В. Сухомлинським, справжній вихователь повинен:

• любити дітей - це найголовніше
• піклуватися про них
• поважати особистість кожної дитини і вірити в нього
• знати душу кожного малюка і розуміти її
• трепетно ​​ставитися до духовного світу дитини, його природі
• оберігати і розвивати почуття власної гідності дитини
• стати справжнім другом кожної дитини.

Якщо якості вихователя відповідають цим гуманістичним принципам педагогіки, зможе виховати малюка уважним, шляхетним, добрим, інтелектуально розвиненим, патріотичним, небайдужим до проблем оточуючих, культурним, відповідальним, чесним, тактовним, чуйним, працьовитим людиною.

Обов'язки вихователя дитячого садка

Обов'язки вихователя ДНЗ вказані в ряді нормативних документів, таких як трудовий (колективний) договір, посадова інструкція вихователя, правила і нормативи санепідстанції та ін. Ці документи регламентують діяльність вихователя ДНЗ.

Зараз дошкільну освіту розвивається з урахуванням інтенсивного впровадження інновацій в педагогічний процес. Тому до діяльності вихователя в даний час висуваються нові, сучасні вимоги. Робота вихователя ДОУ повинна будуватися на основі чотирьох компонентів:

• комунікативно-особистісний розвиток дитини
• пізнавально-мовне
• художньо-естетичне
• фізичне.

Педагогічний процес в ДНЗ здійснюється на основі педагогічного взаємодії вихователя і дитини. Тому вихователь повинен бути професійно компетентний.

«Рівень професіоналізму вихователя визначає професійна компетентність - здатність якісно і ефективно вести педагогічну діяльність на підставі посадових обов'язків, наукової освіченості і ціннісному відношеннідо педагогіки як виду діяльності ».

Компетентність вихователя ДНЗ визначає те, що він володіє необхідними для проведення педагогічної діяльностіустановками, цінностями відповідними особистісними характеристиками, теоретичними знаннями, Професійними якостями, які необхідно постійно вдосконалювати шляхом самоосвіти.

Вихователь повинен володіти певними професійними компетенціями

До професійних компетенційі обов'язків вихователя дитячого садка відносяться:

• знання специфіки системи до шкільної освіти, А також особливостей організації виховно-освітньої роботи дошкільнятами різного віку
• знання і розуміння закономірностей розвитку дитини в ранньому та дошкільному дитинстві
• знання особливостей становлення і розвитку дитячих видів діяльності в ранньому та дошкільному віці
• вміння організувати необхідні для дошкільного віку види діяльності (ігрову і предметно-маніпулятивну), забезпечуючи тим самим розвиток дітей
• вміння організувати спільну і самостійну діяльність дошкільнят
• знання теорії та володіння педагогічними методикамипізнавального, особистісного та фізичного розвитку дітей
• вміння планувати, здійснювати і аналізувати педагогічно-освітню роботу з дошкільнятами відповідно до стандарту дошкільної освіти
• вміння планувати і коригувати педагогічні завдання (самостійно, а також в співдружності з психологом та іншими спеціалістами) відповідно до результатів моніторингу розвитку дітей, з урахуванням індивідуальних особливостей кожного дошкільника
• здатність виконувати рекомендації психолога, логопеда, дефектолога та інших фахівців в роботі з дошкільнятами, які відчуваю складності в освоєнні навчальної програми, а також дітьми з особливими потребами
• вміння створювати психологічно комфортну і безпечну освітнє середовище, що забезпечує безпеку життя дошкільнят, збереження і зміцнення їх здоров'я та емоційного благополуччя в період перебування в ДОУ
• володіння методами і способами психолого-педагогічного моніторингу, завдяки якому стає можливим відстежити результати освоєння дошкільнятами навчальної програми, рівень сформованості у них необхідних якостей, необхідних для подальшого навчання в початковій школі
• володіння методами і способами психолого-педагогічного консультування батьків дошкільнят
• вміння вибудовувати правильну взаємодію з батьками для вирішення педагогічних завдань
• вміння планувати, реалізовувати і оцінювати свою педагогічну діяльність з дітьми раннього та дошкільного віку.

особистісні характеристики

Хороший вихователь повинен бути добрим і терплячим

Які ж особистісні якостіповинні бути притаманні хорошому вихователю дитячого освітнього закладу? Розглянемо їх:

1. Доброта і терпіння.А ще справедливість, милосердя, розуміння і головне - любов до дітей. Ці якості, що визначають гуманістичну спрямованість людини - основоположні для вихователя.
2. Високі моральні якості.Якщо вихователь сам не володіє якостями, яким він вчить дітей, то як же він їх цього навчить? Педагог ДОУ повинен стежити за своїми вчинками, бути чесним з собою і дітьми, відповідати за свої слова, бути відкритим перед дітьми, шанобливо ставитися до них.
3. Організаторські здібності.Уміння планувати, виконувати все послідовно і чітко, підходити до педагогічної діяльності комплексно - це якості, які забезпечать успішну роботу вихователя ДНЗ.
4. Працьовитість.Робота з дітьми забирає багато енергії, але ж важливо працювати з радістю. Якщо будете всім серцем любити свою професію - працювати буде одне задоволення.
5. Позитивний настрій.Діти, яких виховують в атмосфері доброзичливості і спокою, швидше розвиваються, зростають впевненими в собі, товариськими, емоційно відкритими.
6. Здатність до творчості.У дитячому садку доводиться багато вигадувати, щоб зробити виховання і навчання дітей максимально для них цікавим. Добре, коли вихователю це з легкістю вдається.

Без творчої складової робота вихователя не буде ефективною

"Порада. Дуже важливо поважати особистість дитини. Це означає, вміти з ним спілкуватися, вислуховувати і розуміти його потреби, не дратуватися при непослуху, знаходити способи тактовного і наполегливого педагогічного впливу, бачити краще в дитині ».

Список потрібних особистісних якостей вихователя ДНЗ можна продовжити. Крім цього, педагог повинен мати ряд професійних знань, навичок і умінь, важливих для успішного проведення освітньої діяльностів дитячому навчальному закладі.

професійна майстерність

Факт, що виховна діяльність в дитячому садку вимагає великого терпіння. Деякі вважають, що педагогом може стати тільки той, хто має вроджені спеціальні здібності, проте це дуже спірне питання. Потрібні педагогу спеціальні знання, професійні вміння і навички можна придбати і розвинути.

Виховання полягає не в настирливих повчаннях і нескінченних нотациях: своєю одноманітністю вони викличуть у дошкільнят лише нудьгу і тугу. Професійна майстерність педагога ДНЗ проявляється в розумінні, що найбільш дієвими є не тільки словесні методи виховання, а в значно більшій мірі добрі і моральні вчинки: допомога оточуючим, прояв співчуття і милосердя та ін. Тому вихователю необхідно напрацьовувати свій педагогічний досвід в тому, щоб уміти легко організовувати таку діяльність дітей.

Щоб навчати дітей, вихователь повинен мати глибокі пізнання в різних областях

Вихователь повинен мати глибокі знання з:

• педагогіці
• вікової психології
• основам безпеки життєдіяльності та надання першої допомоги
• етики та естетики
• принципам і змістом організації дошкільного виховання.

Вихователь ДНЗ повинен:

• знати і вміти застосовувати методики навчання і розвитку дітей
• вміти організовувати і активізувати пізнавальну діяльністьвиховуваних.

серед професійно важливих якостей вихователяфахівці виділяють:

• володіння сучасними методиками і технологіями в сфері навчання і виховання дітей
• широка ерудиція
• педагогічна інтуїція
• високий рівень інтелекту
• високорозвинена моральна культура.

Критерії оцінки роботи вихователя

Як оцінити роботу вихователя? Подивіться, як він будує своє спілкування з дітьми.

Звернемо увагу на особистісну сторону спілкування. Якщо вихователь поводиться інтелігентно, спокійно, з повагою по відношенню до дітей, приділяє кожному з них увагу, вміє вислухати і допомогти - то перед вами про, яка безмежно любить свою справу. Про таких кажуть - «він на своєму місці». І навіть якщо він ще не володіє великим педагогічним досвідом, то, завдяки любові до професії і дітям, він, без сумніву, його придбає.

Якщо «педагог» веде себе не стримано, кричить, командує наказним тоном, не дуже стежить за дітьми, то така людина, на жаль, не буде хорошим прикладом для наслідування для дитини.

З точки зору змістовної сторони професійної діяльності вихователя, слід звернути увагу на те, чи застосовує педагог нові форми і підходи до організації навчання та самостійної роботи дітей, групових та індивідуальних занять.

Вихователь повинен застосовувати нові форми і підходи до організації навчання та самостійної роботи дітей, групових та індивідуальних занять

Роль вихователя в освітньому процесі ДНЗ велика. Вихователь впливає на становлення особистості малюків, передає їм потрібні знання і формує особистісні якості. Тому, для того щоб позитивно впливати на саморозвиток дошкільників, педагог сам повинен являти собою високорозвинену моральну особистість і постійно вдосконалювати свою професійну майстерність.

Експертне заключення

за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

муніципального бюджетного дошкільного загальноосвітнього закладу «Дитячий сад села кня-Баш»

Кукморський муніципального району Республіки Татарстан

Експертна група в складі: ... здійснила експертизу професійної діяльності Іванової Світлани Володимирівни, вихователя МБУ «Почкучукская середня школа», дошкільної групи

Іванова Світлана Володимирівна має вищу освіту: Академія соціальної освіти (Казань), кваліфікація за дипломом педагог-психолог, диплом ВСГ №0511504, виданий 16 травня 2006 рік; середню професійну: НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ педагогічне училище », кваліфікація за дипломом вихователь дитячого саду, диплом №476596 виданий 1 липня 1988 роки; курси підвищення кваліфікації «Інститут економіки, управління та права (Казань)» 2015 року, 108 годин за програмою «Ігрові технології в освітніх процесах дошкільної освітньої організаціїв рамках ФГОС дошкільної освіти », посвідчення 162403683760 дата видачі 26 грудня 2015р.

Активно розвиваю в вихованців творчу діяльність, За допомогою участі в конкурсах різного рівня: пРізер районного конкурсу «Мені мама життя подарувала» - 2013р; переможці республіканського конкурсу «Я пишаюся своїм татом» - 2013 р; дипломати в районному конкурсі «Пісні і вірші про матір» -2014, 2015гг., дипломати республіканського конкурсу «Цих днів не змовкне слава» -2015год, переможці районного конкурсу"Дуса моңнари" -2016год.

Вношу особистий внесок у якості підвищення освіти шляхом транслювання свого педагогічного досвіду на республіканських семінарах: виступ в курсах підвищення кваліфікації на тему: "Спільна робота педагогів і батьків в області фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми в ДНЗ" -2015год; "Фізичний розвиток в умовах реалізації ФГОС ДО" -2015год; участь в регіональному фестивалі: «Майстерність педагогів працюють за ФГОС»; участь в семінарі «Зразкові основні освітні програми дошкільної освіти видавництва« Просвещение », 2015 р; учасникНОУ ДПО "Центр соціально-гуманітарної освіти" семінару "Особливості освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО в рамках реалізації міжнародної програми"Еко-Школи \ Зелений прапор", 2015р;учасник регіонального фестивалю Чоу ВО «Казанський інноваційний університет імені В.Г.Тімірясова» «Майстерність педагогів, які працюють по ФГОС», 2016р; дипломатМіністерства освіти і науки РФ ФГАОУ ВО "Казанський (Приволзький) федеральний університет"Про участь в Міжнародному педагогічному форумі" Педагогічна спадщина великих татарських просвітителів 18-20вв ",. Беру активну участь в конкурсах професійної майстерності: Учасник муніципального етапу республіканського огляд-конкурсу "Кращий вихователь року--2015» - 2015р.

Аналіз показників та параметрів педагогічної діяльності вихователя показав, щокомпетентність в області особистісних якостей високо розвинена і становить 4,08 бала. Педагог здатний до диференційованого і індивідуалізованого сприйняття внутрішнього світу вихованців.Всі вихованці безбоязно звертаються до вихователя за допомогою, зіткнувшись з труднощами у вирішенні того чи іншого завдання. У педагога високо розвинені вміння знаходити сильні сторони і перспективи розвитку для кожного вихованця.займає гуманістичну позицію по відношенню до дітей, проявляєувагу до особистості вихованця, є для оточуючих зразком етики та загальноїкультури.Іванова Світлана Володимирівнаволодіє дитячою аудиторією, Володіє мовною культурою: її мова граматично правильна, виразна і змістовна. У зверненні до дітей доброзичлива, їй притаманніточність і ясність викладу. Педагог використовує словесні вказівки, уточнення.Головну увагу приділяє навчанню дітей, встановленню контакту з ними, довіри і розуміння.

Результати аналізу діяльності педагогапоказують, що педагог характеризується високим рівнем розвитку компетентності вобласті постановки цілей і завдань педагогічної діяльності - 4,18 бала. виховательможе сформулювати і обґрунтувати мету і завдання власної педагогічної діяльності, вміє обґрунтовано ставити цілі навчання за освітніми областям відповідно до вікових та індивідуальних особливостей вихованців і коригувати їх залежно від освітніх запитів учнів, виявленого рівня їх розвитку і в залежності від готовності дітей до освоєння матеріалу заняття.Цілі занять формулюютьсявідповідно до тієї програми, яка обрана педагогом як найбільш адекватнапредмету і запитам учнів.

Експертна оцінка компетентності в області мотивації навчальної діяльності становить 4,10 бала. В цілому вихователь характеризується розвиненими навичками і вміннями формування мотивації вихованців до здійснення навчальної діяльності. Сприймає взаємодія з дітьми як особистісно значущу діяльність і представлена ​​система діяльності педагога демонструє, що він створює необхідні умови і ситуації, що забезпечують успіх вихованців у навчальній та виховній діяльності. Формує інтерес до занять на основі творчої активності вихованця, заохочує самостійну діяльність вихованців. Демонструє будь-який успіх дитини в навчальній діяльності батькам, колегам.Професійно використовує позитивну мотивацію: схвалення, похвалу. Створює ситуацію успіху для кожної дитини. У своїй роботі вміло застосовує прийоми і методи, що сприяють підвищенню мовної та пізнавальної активності дітей. Відзначається зростання кількості учасників і їх результативність в конкурсах: диплом за перемогу в конкурс дитячого малюнка«Я - за мир на дорогах».

Експертна оцінкав області забезпечення інформаційної основи діяльності склала 4,52 бала. Світлана Володимирівна володіє базовим компонентом змісту всіх освітніх областей. Освітня діяльність педагога структурована, логічно витримана. В процесі роботи педагог використовує різне обладнання та матеріали. Слід відзначити високу технологічність переглянутої освітньої діяльності. Тематичне планування дозволяє педагогу в організації дитячої діяльності використовувати інтеграцію освітніх областей для реалізації змісту психолого-педагогічної роботи.воспитатялина досконало володіє змістом свого, здійснює оптимальний відбір методів, засобів, форм навчання і виховання, апробує і успішно застосовує інформаційно - комунікаційну технологію.Використовує в своїй роботі і метод проектної діяльностіяк при вивченніокремих тем. Педагог використовує різноманітні, в тому числі дослідні і дослідно - експериментальні методи навчання і виховання. Вихователь в роботі використовує ноутбук, проектор, що дозволяє: своєчасно оновлювати роздатковий, дидактичний матеріал, якісно готуватися до занять, розширювати використання наочності, самостійно готувати презентації до занять, формувати у вихованців навички пошуку і відбору достовірної та необхідної мультимедіа інформації.

Експертна оцінкав області реалізації програми та прийняття педагогічних рішень склала 4,02 бала. Вихователь знає основні нормативні документи, що відображають вимоги до змісту та результатів навчальної діяльності. Педагог обгрунтовано вибирає підручники та навчально - методичні комплекси. може провести порівняльний аналізнавчальних програм, навчально - методичних комплексів, методичних і дидактичних матеріалівпо областям, виявити їхні переваги і недоліки. Є опубліковані матеріали:"Великий татарський просвітитель Хусаин Файзханов", "Формування культури поведінки у дошкільнят на вулиці"Велика увага вона приділяє методичної роботи. За останні рокибрала участь в курсах, семінарах:Участь в роботі семінару «Особливості освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО в рамках реалізації Міжнародної програми 00001220« Еко школи / Зелений прапор »- 2015 року, учасник регіонального фестивалю Чоу ВО« Казанський інноваційний університет імені В.Г.Тімірясова »« Майстерність педагогів , що працюють по ФГОС », 2016р. Провела освітню діяльність по мовному розвитку для вихователів та вчителів початкових класівна базідошкільного навчального закладу «Дитячий сад села Починок Кучук» Кукморський муніципального району Республіки Татарстан - 2015 рік.

Експертна оцінкав області організації навчальної діяльності склала 3,60 бала. Вихователь вміє встановлювати суб'єкт - суб'єктні відносини: створює робочу атмосферу на занятті, підтримує дисципліну через співпрацю з учнями, ведення з ними діалогу, вирішення конфліктних ситуацій оптимальним способом. Використовує методи, які спонукають вихованців самостійно міркувати, формує у них навички освітньої діяльності, в тому числі навички пошуку додаткової інформації, Необхідної для вирішення навчальної задачі. Вихователь враховує вікові та індивідуальні особливості вихованців при оцінюванні, аргументує оцінки. Педагог застосовує різні методи оцінювання вихованців, вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаімооценкі і самооцінки. В цілому учень засвоює позитивні соціальні норми і правила поведінки.

На підставі вищевикладеного, експерт вважає, що рівень кваліфікації Іванової Світлани Володимирівни, вихователя ДО МБОУ «Почкучукская середня школа» Кукморський муніципального району Республіки Татарстан, відповідає вимогам, що пред'являються допершої кваліфікаційної категорії (Значення показника рівня кваліфікації 4,08).

для подальшого вдосконаленнядіяльності та реалізації наявного у педагога професійного потенціалу рекомендується: - продовжити роботу над підвищенням компетентності в умінні розробити власну програму, методичні та дидактичні матеріали.

Незалежний експерт _____________

З експертним висновком ознайомлена _____________ С.В.Іванова.

«» 2016 р

Рішення нових завдань, що стоять перед сучасною освітою, неможливо в рамках традиційної «педагогіки формування». На сьогоднішній день основною зрушення, який здійснюють розвинені країни в сфері раннього, дошкільного та шкільного освіти, пов'язаний з ідеєю його гуманізації.

Виховання творчої, самоактуализирующейся особистості передбачає визнання важливості процесів саморозвитку дитини, його статусу як суб'єкта власного розвитку; необхідності збалансованості ініціатив дорослих і дітей; обліку мотивів і потреб учасників освітнього процесу. Це докорінно змінює роль і функції педагога.

Діагностика і подальше вплив на дитину (формування, корекція) повинні бути замінені з-буттям (спільним буттям дорослих і дітей, наповненим цікавими подіями), Організацією продуктивного спілкування учасників освітнього процесу. Саме в дошкільному віці діти отримують базовий комплекс ключових компетенцій, які їм будуть необхідні в житті. Багато в чому від того, як вони проживуть дитинство, буде залежати їх успішність і мобільність в майбутньому.

Вирішальним фактором розвитку дитини стає особистість педагога.

Професія вихователя ДНЗ поступово переходить в розряд спеціальностей, що характеризуються високим рівнем мобільності. Вона стає все більш складною, що пов'язано з появою нових професійних завдань, поведінкових парадигм і поглядів, з необхідністю освоєння нових функцій, затребуваних сучасним суспільством.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості і компетенції вихователя:

• чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
• ціннісне ставлення до дитини, культурі, творчості;
• гуманна педагогічна позиція;
• вміння піклуватися про екологію дитинства, збереження духовного і фізичного здоров'я дітей;
• прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
• вміння створювати і постійно збагачувати культурно-інформаційну та предметно-розвиваюче освітнє середовище;
• вміння працювати зі змістом навчання і різноманітними педагогічними технологіями, Надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
• вміння здійснювати експериментальну діяльність щодо впровадження суб'єктивно і об'єктивно нових підходів і технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівніцілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостей і потреб дітей;
• здатність до самоосвіти, самовиращіванію особистісних структур свідомості, які надають гуманний сенс
  діяльності педагога.

На тлі оновлення змісту, принципів побудови освітнього процесу, впровадження різних моделей організації навчання дошкільнят поглиблюється суперечність між необхідним і реальним рівнем професійної компетентностівихователів. На практиці це виражається в переважанні в роботі дошкільних освітніх установ навчальної моделі, в невмінні педагогів організовувати продуктивну спільну діяльність з дітьми, побудувати об'єкт-суб'єктні відносини з вихованцями та їх батьками, підібрати форми і методи виховання, навчання, розвитку дошкільнят відповідно до прийнятих цілями освіти.

Важливим кроком на шляху усунення даного протиріччя повинно стати визначення вимог до професійної кваліфікації вихователя і її складових (професійний досвід, мотивація, особистісні якості та інші професійні характеристики).

Ці вимоги повинні лягти в основу процедури атестації педагогів на відповідність займаній посаді, першу та вищу кваліфікаційні категорії, стати основою для організації безперервної освіти вихователів.

Аналіз досвіду оцінки професійної кваліфікації вихователів, представленого різними регіонами, дозволяє говорити про неоднозначність підходів до вирішення даної проблеми. Показники рівня професіоналізму
відрізняються за змістом, за масштабністю, не для всіх пропонованих параметрів оцінки професійної
кваліфікації можна виявити виражену кореляцію з успішністю педагогічної діяльності. Наприклад, в Білгородській області діє наступний комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:

• підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка;
• знання нормативно-правової бази, теоретичних і практичних основ професійної діяльності;
• знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій в процесі виховної роботи;
• участь в проблемно-дослідної, дослідно-експериментальної діяльності;
• результати роботи по зниженню рівня захворюваності дітей;
• результати роботи з підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
• рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДОУ;
• забезпечення безпечних умов перебування дітей в ДНЗ;
• якість організації розвиваючого середовища групи;
• результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
• рейтинг педагога серед батьків;
• наявність узагальненого педагогічного досвіду;
• наявність науково-методичних матеріалів;
• участь в науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, в роботі ГМО, РМО, МО ДОУ, секцій,
  педради;
• проведення відкритих занять, Майстер-класів;
• професійна активність педагога: керівництво МО, творчою групою; участь в оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
• участь в професійних конкурсах;
• заохочення педагога в міжатестаційний період.

В експертному висновку про рівень професійної діяльності педагогічного працівника дошкільного навчального закладу, форма якого розроблена в Санкт-Петербурзі, аналогічні показники об'єднані в чотири групи:

1. Володіння сучасними освітніми технологіями і методиками, ефективність їх застосування.
2. Внесок у підвищення якості освіти, поширення власного досвіду.
3. Результати освоєння учнями, вихованцями освітніх програмі показники динаміки їх
   досягнень.
4. Нагороди та заохочення за успіхи у професійній діяльності.

Таким чином, нормативні вимогидо професійної діяльності, що відбилися в кваліфікаційній характеристиці вихователя і включають базові знання, вміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, домагатися результату.

Відповідно до даної тенденцією в зміст професійної освітиі методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофессіональние якості.

Саме визначення поняття «компетентність» відображає різні аспекти професіоналізму педагога.

Визначення 1.Компетентність - це якість дій працівника, що забезпечують адекватне та ефективне рішення професійно значущих предметних завдань, що носять проблемний характер, а також готовність нести відповідальність за свої дії.

Визначення 2.Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих в освітньому процесі знань, узагальнених способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь,
компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно і творчо використовувати отримане
освіту для вирішення особистісно та соціально значущих освітніх та практичних завдань, ефективного
досягнення життєвих цілей.

Визначення 3.Компетентність - якість, що визначається наявністю знань, умінь і компетенцій, але не зводиться до набору компетенцій і не є механічною сумою знань, умінь і навичок, так як включає в себе ще й мотиваційну, соціальну та поведінкові складові.

Визначення 4.Компетентність - новоутворення суб'єкта діяльності, що формується в процесі професійної підготовки, Що представляє собою системний прояв знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяє успішно вирішувати функціональні завдання, які становлять сутність професійної діяльності.

На основі базових складових компетентності працівників освіти авторським колективом під керівництвом В.Д. Шадрикова були виділені компетенції, що забезпечують успішне вирішення професійних завдань в наступних областях професійної діяльності:

• постановка цілей і завдань педагогічної діяльності;
• мотивація навчальної діяльності;
• забезпечення інформаційної основи педагогічної діяльності;
• розробка програм та прийняття педагогічних рішень;
• організація навчальної діяльності.

Опис відповідних компетенцій і параметрів їх оцінки дозволило представити професійний стандарт педагогічної діяльності, задаючи тим самим «діяльнісної-орієнтовану критеріальну основу для проведення оцінки якості професійної діяльності та атестації педагогічних працівників». Оцінка кожного з параметрів в балах дозволяє виявити відповідність рівня складності і якості рішення педагогом
професійних (функціональних) завдань заявленої кваліфікаційної категорії.

Автори методики виділяють ряд науково-методичних, організаційних та етичних принципів оцінювання професійної діяльності та проведення атестації педагогічних працівників. Серед науково-методичних принципів (принцип діяльнісного підходу, принцип критеріальною ясності, принцип орієнтації на підвищення якості роботи педагогічних кадрів) хотілося б виділити принцип диференціації рівня кваліфікації педагогів.

Даний принцип визначає необхідність виділення показників і критеріїв оцінки кожного з виділених параметрів, які дозволяють диференціювати педагогічних працівників за рівнями кваліфікації.

Практика показує, що наявність науково обгрунтованих, перевірених експериментально критеріїв, що мають високу кореляцію з практикою педагогічної діяльності, є необхідною умовою об'єктивності оціночної діяльності експерта. Також важливо відзначити, що без опори на певні критерії, що відображають ті чи інші характеристики професійної діяльності, педагогу складно здійснити самооцінку.

Аналіз різних підходів до оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників дозволяє виділити різні критерії її результативності:

Кількісний.Підставою для оцінки того чи іншого показника компетентності педагога є кількість чого-небудь (стаж роботи, загальна кількість годин курсової підготовки, статей, відкритих заходів, число переможців конкурсів та ін.). Очевидно, що цього критерію часто виявляється недостатньо, оскільки кількість далеко не завжди вказує на якість.

Виразність параметра оцінки.При використанні цього критерію система оцінки найчастіше буває трибальною. Кожному з варіантів ставиться певна кількість балів. Наприклад, «Якість організації
розвиваючого середовища групи »:

а) не відповідає Федеральним державним вимогам до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти,
б) не в повній мірі відповідає ФГТ,
в) відповідає ФГТ в повній мірі.

Цей критерій також не відображає якісну суть діяльності педагога, її результатів, не пов'язаний з особистісними і професійними якостями вихователя.

Рівневого.Подібний критерій відображає рівень (в рамках установи, де працює педагог, на рівні району, міста, регіону, всеросійський рівень) уявлення досвіду (День новатора, районне засідання методичного
об'єднання, міський конкурс педагогічної майстерності і т. д.), публікацій (статті для сайту ДОУ, періодичних видань або збірок передового педагогічного досвіду, що виходять в регіоні; всеросійське видання), заохочень (подяки і грамоти ДОУ, районних, міських, обласних відділів освіти ; премії, нагороди). Цей критерій може бути також віднесений до ступеня науковості узагальненого досвіду, його об'єктивної новизни, до творчої складової, до качест володіння певними педагогічними технологіями.

Оскільки в більшості розглянутих прикладів в основі визначення рівня оцінюваного параметра лежать обгрунтовані, уніфіковані вимоги, подібний критерій може бути визнаний досить об'єктивним. Разом з тим такий критерій, як рівневого, не можна визнати універсальним, зокрема він не застосуємо до оцінки особистісних якостей, особливостей взаємодії з іншими людьми.

Недосконалість кожного з застосовуваних у практиці оцінки професійної кваліфікації критеріїв визначає необхідність використання комплексного підходу до їх виділенню.

В рамках даного підходу оцінка складається із сукупності параметрів:

• особистісного ставлення педагога до даному напрямкудіяльності,
• рівня його загальної культури,
• професійних знань і умінь,
• володіння певними методиками і технологіями,
• здатності їх застосовувати, адаптувати до наявних умов, творчо перетворювати.

Пропонуємо розглянути деякі критерії оцінки показників кваліфікації педагогічних працівників, розроблені авторським колективом Орловського інституту удосконалення вчителів.

Компетентність в області особистісних якостей

Показник: «Загальна культура».

Оцінюваний параметр: «Грамотність і доступність для розуміння висловлювань педагога, культура мови».

Компетентність в області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності

Показник: «Уміння ставити цілі і завдання роботи відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей».

Оцінюваний параметр: «Уміння ставити цілі заняття (інших форм роботи з дітьми) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дошкільників».

Не тільки питання про вибір і формулюванні показників і критеріїв оцінки якості професійної діяльності педагогів, а й проблема визначення оптимальних форм проведення атестаційних заходів залишається дискусійною. У ряді регіонів спостерігається тенденція значного підвищення вимог до претендентів на вищу кваліфікаційну категорію. Подібний підхід об'єктивно цілком виправданий, як спроба зупинити девальвацію звань, ступенів, категорій.

Разом з тим не можна забувати і про реальну кадрову ситуацію в ДОУ країни.

Практика показує, що в результаті введення нового порядку атестації педагогічних працівників більшість педагогів не може самостійно підготуватися до відповідної процедури. Особливі труднощі у вихователів виникають в процесі вибору сучасних форм представлення результатів педагогічної діяльності, узагальнення та поширення передового досвіду роботи (див. Додаток 1). При цьому педагоги потребують не в разових консультаціях, а в систематизовано організованому неперервній освіті(Самоосвіті).

Обмеженими нам представляються і підходи до здійснення оцінки якості професійної діяльності, засновані лише на одній з методик: аналіз портфоліо, відкритих занять (інших форм організації освітнього процесу), реферату, презентації. Цілісне уявлення про роботу педагога, його особистісних і
професійні якості може бути складено лише за підсумками використання названих та інших методик (співбесіди з атестуються і з адміністрацією ДОП, аналізу результатів самооцінки педагога, даних діагностики його компетенцій, аналізу продуктивної діяльності дітей, планування і матеріалів до занять, конспектів заходів) (див. Додаток 2).

На закінчення хотілося б навести слова В. Д. Шадрикова:

«Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників ... - це важливий етап професійного життя, який забезпечує підвищення якості діяльності за рахунок отримання зовнішньої оцінки і самооцінки діяльності, осмислення досягнутого і проектування подальших кроків підвищення кваліфікації та професійного розвиткупедагога ».

Додаток 1: Форми представлення результатів педагогічної діяльності

Виділяють два різновиди передового педагогічного досвіду:

1. педагогічна майстерність - вміле, раціональне, комплексне використання педагогом ефективних методів, Форм роботи з дітьми, освітніх технологій;
2. педагогічне новаторство - це досвід, який містить власні творчі знахідки педагога (нові освітні послуги, нового змісту, форми і методи, прийоми і засоби навчання, виховання, розвитку).

Критерії оцінки передового педагогічного досвіду

Новизна.Може виявлятися в різному ступені - від внесення нових положень в науку до ефективного нетрадиційного застосування вже відомих положень і раціоналізації окремих сторін педагогічного процесу.

Висока результативність.Передовий досвід повинен давати гарні результати - висока якістьнавчання, виховання, розвитку дітей.

Відповідність сучасним вимогам.Досвід роботи повинен грунтуватися на визнаних досягнення науки і практики, актуальних на сучасному етапі розвитку освіти.

важлива також орієнтування досвіду на останні нормативні вимоги(Накази, розпорядження) федерального і регіонального рівня.

стабільність- збереження ефективності досвіду при зміні умов, досягнення високих результатів протягом досить тривалого часу.

Можливість використання досвіду іншими педагогами і навчальними закладами.Передовий досвід можуть зробити своїм надбанням інші педагоги. Він не може бути пов'язаний тільки з особистісними особливостями його автора.

оптимальність досвіду- досягнення високих результатів при відносно економною витраті часу, сил педагогів і дітей, а також не на шкоду вирішенню інших освітніх завдань.

Педагогічний досвід може бути представлений в різних формах. Наведемо опис найбільш поширених варіантів оформлення досвіду роботи вихователів і вимог до них.

реферат(Від лат. Refero - доповідаю, повідомляю) - короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічного виступузмісту книги, наукової роботи, Результатів вивчення наукової проблеми; доповідь на певну тему, що включає огляд відповідних літературних та інших джерел.

Структура і композиція реферату:

1. Вступ. У вступі обґрунтовується вибір теми, можуть бути дані вихідні дані з даної проблеми, відомості про авторів, які займаються даною проблемою (П. І. Б., спеціальність, науковий ступінь, вчене звання), розкривається проблематика обраної теми, її теоретичне і практичне значення.
2. Основна частина. Опис педагогічного досвіду.
3. Висновок. Робиться загальний висновок з проблеми, заявленої в рефераті.

Стилістика реферату.Реферати пишуться зазвичай стандартним, клішірованний мовою, з використанням типологізованих мовних зворотів. До мовних і стилістичними особливостямирефератів відносяться слова і мовні звороти, що носять узагальнюючий характер, словесні кліше. Їм, як правило, властиві неопределеннолічние пропозиції, абстрактні іменники, специфічні і наукові терміни, властиві досліджуваної проблеми, слова-жаргонізми, дієприслівникові і причетні обороти.

Рецензія і оцінка реферату.Рецензія складається на основі наступних чинників:

• рівень ерудованості автора з вивченої теми (сучасність і своєчасність розглянутої проблеми,
  ступінь знайомства автора роботи з актуальним станом досліджуваної проблематики, повнота цитування джерел);
• особисті заслуги автора реферату (додаткові знання, використані при написанні роботи, новизна поданого матеріалу і розглянутої проблеми, рівень володіння тематикою і практичне значення досліджуваного питання);
• характер реферату (логічність подачі матеріалу, грамотність автора, правильне оформлення роботи, відповідність реферату стандартним вимогам).

Звіт про виконану роботу. Підсумки роботи, результати узагальнення досвіду можна оформити і у вигляді звіту.

До звіту ставляться такі вимоги:

• чіткість побудови;
• логічна послідовність викладу матеріалу;
• переконлива аргументація;
• стислість і точність формулювань;
• конкретність викладу результатів роботи;
• доказовість висновків і обґрунтованість рекомендацій.

Структура звіту:

• титульний лист,
• анотація,
• зміст (зміст),
• основна частина,
• список літератури,
• додатки.

Анотація повинна відображати в дуже короткому викладіосновний зміст звіту: обсяг, кількість і характер ілюстрацій і таблиць, перелік ключових слів, сутність виконаної роботи, методи дослідження (роботи),
короткі висновки і можливості застосування результатів.

Основна частина звіту містить:

• Вступ;
• аналітичний огляд науково-методичної літератури з теми;
• обгрунтування обраного напрямку роботи (її актуальність);
• розділи (глави) звіту, що відображають методику, зміст і результати виконаної роботи;
• висновок (висновки і пропозиції).

В програми включають допоміжний матеріал:

• таблиці цифрових даних;
• приклади завдань, конспектів, діагностичних матеріалів;
• ілюстрації допоміжного характеру.

Доповідь про виконану роботу. За змістом доповідь є призначеним для публічного виступу
аналогом звіту. Він може охоплювати не всю досліджувану проблему, а тільки якусь логічно завершену її
частина, аспект. До оформлення та змісту доповіді висуваються менш жорсткі вимоги, ніж до звіту. У доповіді може не бути анотації, розбиття по главам, за стилем викладу він повинен бути більше пристосований для усного виступу, Сприйняття на слух.

Статтяє найпоширенішою формою надання результатів дослідження, узагальнення педагогічного досвіду. Виклад матеріалу в статті повинно бути систематичним і послідовним. Особливу увагу необхідно приділяти стилю роботи, дотримання основних вимог (ясність викладу, точність слововживання, лаконізм, суворе дотримання наукової термінології, послідовність викладу позицій, логічність, взаємозв'язок положень). Велике значенняв подібній статті має виклад заключення, висновків і пропозицій.

Методичний посібник - форма представлення результатів педагогічної діяльності, доступна тільки досвідченим педагогам. Основою такої допомоги можуть стати теоретично обґрунтовані методичні рекомендації
для вдосконалення навчально-виховного процесу. У посібнику наводяться конкретні приклади застосування рекомендованих автором методів і методичних прийомів організації освітнього процесу, міститься наочний матеріал.

Методичні посібники можна розділити на групи:

• методики викладання будь-якого предмета, курсу, освітньої галузі;
• методичні розробки, в яких, як правило, висвітлюється методика викладання окремого розділу, теми
  навчальної програми або декількох окремих розділів, тем;
• методичні рекомендації, які присвячені окремим аспектам вдосконалення освітнього процесу (наприклад, розвитку творчого мислення дітей при вивченні освітньої галузі «Художня творчість»).

Додаток 2:аналіз конспекту

Автор ___________________________________________________________________________________________________________
Назва _________________________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________________________
освітня область ________________________________________________________________________________
Вік дітей _________________________________________________________________________________________

Етап заняття: Оргмомент

Параметри для оцінювання:

Прийоми організації роботи дітей на занятті:

1. Суть використовуваних прийомів (які прийоми використовувалися: «включення» довготривалих навчальних мотивів; пробудження інтересу дітей, залучення уваги за рахунок використання сюрпризних моментів; використання «дисциплінарних» методів).
2. Оцінка обраних педагогом прийомів (відповідність віку дітей; ефективність; відповідність сюжету заняття, цілі роботи дітей на занятті, програмним завданням)

Етап заняття: Мотивационно-орієнтовний

Параметри для оцінювання:

Мета роботи дітей на занятті:

1. Що стало основою для формулювання мети (проблемна ситуація; навчальне завдання; практичне (творче) завдання або ін.).
2. Формулювання мети дітьми (чіткість формулювання; ступінь усвідомлення і прийняття дітьми поставленої мети; ступінь участі дітей в розгляді проблеми (навчальної задачі), формулюванні мети майбутньої роботи).
3. Об'єктивність пропонованої педагогом цільової установки (відповідність мети віковим та індивідуальним особливостям дітей, їх інтересам і потребам, програмним завданням виховання, навчання, розвитку).

Мотиваційні основи діяльності дітей на занятті:

1. Орієнтованість педагога на створення мотиваційної основи (домагається розуміння і прийняття дітьми цілей і завдань заняття, формулює критерії досягнення цілей, вміє викликати інтерес до різних видів діяльності, до переданої інформації).
2. Опора на особистісні мотиви (прагнення до спілкування, самореалізації, самоствердження, отримання задоволення), пізнавальний інтерес, емоційну сферу дітей (прагнення проявити участь у долі персонажа, допомогти товаришам, порадувати своєю роботою близьких і ін.). Уміння будувати завдання так, щоб діти відчули свій успіх.
3. Формування основ мотивації навчання (демонстрація і організація практичного застосування ЗУН, компетенцій; показ ролі вчення в життя людини; знайомство з прикладами вчення в життя значущих для дитини людей, демонстрацію досягнень дитини в навчанні, творчої та практичної діяльностіта ін.)

Етап заняття: Пошуковий

Параметри для оцінювання:

Організація педагогом спільної діяльності з виявлення шляхів досягнення мети
роботи дітей на занятті:

1. Форми і методи організації спільної діяльності (бесіда, евристична бесіда, постановка проблемних питань; прийоми активізації мислення; співвідношення монологічних і діалогічних форм спілкування).
2. Ступінь участі дітей у складанні плану роботи, самостійність у виборі форм роботи, матеріалів

Етап заняття: Практичний

Параметри для оцінювання:

Форми організації дитячої діяльності:

1. Раціональність вибору методів (відповідність використовуваних методів і організаційних форм роботи цілям, завданням і змістом освітнього взаємодії, інтересам і потребам, індивідуальним особливостям і можливостям дітей; обгрунтоване чергування видів дитячої діяльності, активності, співвідношення колективних (групових), подгруппових і індивідуальних форм роботи).
2. Співвідношення репродуктивних (розповідь, показ, пояснення і ін.) І продуктивних (педагогічні ситуації, евристична бесіда, проблемне питання, експериментування, моделювання, конкурси, проекти, постановка і рішення пізнавальних, творчих, практичних та ігрових завдань, завдання на розвиток психічних процесів) методів, прийомів активізації творчих здібностейдітей, допитливості.

1. Виховні можливості змісту (рішення задач морального, естетичного, особистісного розвитку).
2. Здійснення інтеграції (інтеграція різних видів діяльності, форм роботи з дітьми, змісту освітніх галузей).
3. Дотримання дидактичних принципів (системність викладу матеріалу, відповідність віку, програмою, об'єктивність, доступність, наочність, актуальність, новизна, проблемність, оптимальність обсягу матеріалу).
4. Єдність структури заняття (витриманість сюжетної лініїпротягом усього заняття, наявність логічного зв'язку між формами роботи, фрагментами заняття, збереження цільових установок, мотивації, інтересу та осмисленого ставлення до роботи).

Методична, дидактична і технічна оснащеність:

1. Раціональність вибору матеріалів (відповідність віку, інтересам дітей, естетичним і санітарним вимогам, зручність розміщення, різноманітність матеріалів, що забезпечує індивідуалізацію роботи, комплексний підхіддо розгляду об'єкта або явища, обгрунтоване використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, ТСО, наочності).
2. Використання на занятті авторських дидактичних і (або) методичних розробок.

Дотримання санітарно-гігієнічних вимог:

1. Відповідність тривалості заходу віковим нормам(Дотримання часових рамок, раціональність і ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу).
2. Стиль спілкування педагога з дітьми як один з факторів психологічного комфорту дітей (авторитарний, демократичний, потурання).
3. Чергування видів діяльності в ході заняття (відповідність вимогам до обсягу рухової активності, інтелектуальної навантаженні, навантаженні на органи зору і слуху; наявність завдань, що забезпечують релаксацію, здатність педагога коригувати форми і обсяг роботи відповідно до самопочуттям дітей)

Етап заняття: рефлексивно-оцінний

Параметри для оцінювання:

Якість організації оціночної діяльності (педагог знайомить дітей з найбільш наочними параметрами і критеріями оцінки різних видів діяльності, форм роботи; враховує вікові та індивідуальні особливості дітей при оцінюванні; застосовує різні методи оцінювання; вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаімооценкі і самооцінки дітей, сприяє формуванню у дітей навичок самооцінки різних видів діяльності)

Аналіз конспекту виконаний ______________________________________________________________ (П. І. Б. експерта)

література

1. Наказ Департаменту освіти, культури та молодіжної політики Білгородської області № 2163 від 20.08.2010 р (Додаток № 6).
2. Розпорядження Комітету за освітою Уряду Санкт-Петербурга «Про форми експертних висновків для
   атестації педагогічних працівників державних освітніх установ Санкт-Петербурга »№ 2324-р від 02.11.2011 р
3. професіоналізм сучасного педагога: Методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників / За наук. ред. В. Д. Шадрикова. - М .: Логос, 2011 року.
4. Атестація педагогічних працівників системи дошкільної освіти: перша і вища кваліфікаційні категорії: Методичні рекомендації / Автори-упорядники Тимофєєва Л. Л., Бережнова О. В., Капунова Т. М. та ін. -
   М .: Педагогічне товариство Росії, 2012.
5. Наказ Міністерства освіти та науки РФ «Про порядок атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ» № 209 від 24.03.2010 р
6. Новиков А. М. Науково-експериментальна робота в освітньому закладі. - М., 1998..

системафункціонуванняекспертних группедагогів ДНЗ

Мета роботи експертних груп- відстеження динаміки якості і ефективності здійснення освітньої діяльності педагогів, аналіз і отримання систематизованої інформації про результати діяльності педколективу.

Основні напрямкиконтрольно аналітичної діяльностіекспертних груп ДНЗ:

Якість календарно-тематичного планування освітнього процесу;

Якість планування та організації прогулянок;

Якість функціонування батьківських куточків.

Планування змісту контрольно-аналітичної діяльності на рік кожної експертною групою згідно з реалізують завданнями і річним планомДОУ. (Програмиеня №2)

Цілеспрямований щомісячний контроль, збір отриманоїінформації, і її систематизація в спеціально розробленої формі таблиць . (Додаток №3)

Якісний і порівняльний аналіз результатів контролю: виявлення особливостей, позитивних і негативних чинників; оцінка якості професійно-педагогічної діяльності.

Представлення результатів контролю за місяць на методичній оперативці.

Підведення підсумків діяльності експертної групи за рік (Додаток №5).

Оцінки результатів контролющомісяця фіксуються в електронних таблицях Excel на основі отриманих даних.

Розглянемо зміст цих таблиць (Додаток №4):

У «шапці» по горизонталі на кожен місяць позначено зміст контролю (тобто вказано, що перевіряється в цьому місяці), а по вертикалі - все групи. В кінці кожного місяця керівники ЕГ за результатами контролю заносять оцінки в кожну таблицю і аналізують роботу кожної групи за місяць.

Критерії оцінки мають умовні позначення:

0 балів - планування не здійснюється,

1 бал - планується недостатньо, є зауваження і пропозиції,

2 бали - планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

бали - є "родзинки", творчий підхід

Крім оцінок в кожному осередку за результатами контролю зазначаються зауваження та предложення за допомогою спеціальної функції електронних таблиць «примітки».

ВНаприкінці кожної таблиці по вертикалі автоматично вважається сума накопичених за рік балів, за якими обчислюється відсоток якості і рейтинг групи, що дозволяє побачити рівень якості організації освітнього процесу в кожній групі і в цілому по дитячого садказа рік. А процентні показники якості роботи кожної групи в горизонтальній підсумковому рядку вказують, в якому напрямку колектив спрацював успішно, а де недостатньо і потрібно методична підтримка. Таким чином, надається можливість багатогранно проаналізувати роботу всього педагогічного колективу за рік, своєчасно і точно визначити проблеми та напрямки роботи для подальшого розвиткуі вдосконалення якості освітньої діяльності педагогічного колективу.

Така форма управлінської контрольно-аналітичної діяльності, як функціонування експертних груп в ДНЗ, надає можливість отримувати об'єктивні дані про результативність роботи кожного педагога, підвищує відповідальність кожного за кінцевий результат, сприяє діловому стилю взаємин у колективі. Що значно впливає на підвищення ефективності та результативності педагогічної праці, Зростання професійної майстерності педагогів. А систематичний аналіз, пошук і своєчасне усунення проблем сприяє ефективному підвищеннюякості освітнього процесу в ДОУ.

Додаток №1.

затверджено:

завідуюча МБДОУ

« Цетррозвитку дитини -

дитячий садок №18 «семицветик»

___________ Л.АСапегіна

«_____» _____________ 2012р.

ПОЛОЖЕННЯ

про експертну групу педагогів

1. Основні положення.

1.1. Внутрішня експертна група є професійним об'єднанням педагогів, службовців і керівників, яке створюється в структурі ДОУ, що знаходиться в режимі розвитку.

1.2. Створюється з ініціативи адміністрації для аналізу освітнього процесу з метою підвищення його якості через пошук і усунення проблем.

1.3. В експертну групу можуть входити педагоги, які володіють методами проблемно-орієнтованого аналізу, прогнозування. Склад ЕГ затверджується наказом завідуючої ДНЗ.

2. Цілі і завдання.

2.1. Аналіз і оцінка результатів освітнього процесу, якості продукту або проекту за певними результатами.

2.2. Забезпечення ефективної роботи адміністрації ДНЗ з питань контролю результативності освітнього процесу. Допомога адміністрації у вивченні результативності роботи педагогів, отриманні об'єктивних даних.

2.3. Створення атмосфери відповідальності за кінцеві результати праці.

2.5. Допомога педагогам у самовираженні, становленні власного унікального досвіду.

3. Організація діяльності.

3.1. Кожна експертна група складає план щомісячного контролю відповідно до річного плану роботи ДНЗ.

3.2. Керівником експертними групами є зам. зав. по ВМР або з АГЧ.

3.3. Засідання ЕГ збираються 1 раз на місяць для підведення результатів контролю.

3.5. Експерт вивчає безпосередньо ввірений йому розділ діяльності колективу або об'єкт, формує свою оцінку, готує і віддає керівникові експертної ради обґрунтований висновок з усіх питань, зазначених у вихідних документах.

4. Документація та звітність.

4.1. Щомісяця експертні групи фіксують результати контролю, зауваження і пропозиції в протоколах і здають їх керівнику, який їх систематизує і зберігає.

4.2. Оцінки за результатами контролю щомісячно заносять в моніторингову таблицю.

4.3. Протоколи, інформація про моніторинг результатів контролю зберігаються в діловодстві ДОУ.

Додаток №2. Експертна група №1.

Відповідальний керівник групи - Казимирова С.В.

Експертна група №2.

Відповідальний керівник групи - Колишкіна Л.С.

мета:Аналіз умов і якості проведення прогулянок з дітьми, надання консультативної допомоги начину педагогам щодо організації прогулянок, виявлення цікавих, творчих знахідок педагогів.

Експертна група №3.

Відповідальний керівник групи - Семенова С.Б.

Протягом року: * Вести з занять фахівців ДОУ

* Звернення до батьків (запрошення, подяки ...)

* Особисті успіхи дітей!

пріложеніе №3.

Таблиця результатів контролю при перевірці календарно-тематичного

планування

місяць________________

Мета контролю:

Критерії оцінювання:

0 балів- планування не здійснюється,

1 бал- планується не досить, є зауваження і пропозиції,

2 бали- планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Таблиця результатів контролю при перевірці вмісту батьківських

куточків

місяць________________ відповідальний __________________

Мета контролю:

Критерії оцінювання:

0 балів- зміст куточка не оновлюється,

1 бал- зміст куточка відповідає вимогам, але є зауваження і пропозиції,

2 бали- зміст куточка відповідає вимогам, без зауважень,

додатковий 1 бал- творчий підхід в оформленні змісту.

Таблиця результатів контролю при перевірці якості проведення прогулянок

місяць________________ відповідальний __________________

Мета контролю:

Критерії оцінювання:

0 балів- перевіряється об'єкт контролю не організовується,

1 бал- організовано досить, але є зауваження і пропозиції,

2 бали- організовується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Додатковий 1 бал- творчий підхід