ЗВІТ

з педагогічної практики

студентки філологічного факультету

спец. "Російська мова та література"

МГПИ ім. М. Є. Евсевьева

Я, .., в період в період з 18 жовтня по 25 грудня 2010 р перебувала на педагогічній практиці в МОУ № 26 в 10 «а» класі. Це школа з гуманітарним ухилом, тому викладання філологічних дисциплін тут приділяється найбільш пильну увагу.

Зустріч зі шкільною адміністрацією та педагогічним колективом принесла мені тільки позитивні враження. Учитель-предметник і класний керівник намагалися чинити мені посильну допомогу в проведенні уроків російської мови і літератури, а також двох позакласних заходів, здійснювати психологічне дослідження колективу учнів.

Особливу важливість для мене представляла бесіда з учителем-предметником, в ході якої вона розповіла про особливості підготовки уроків російської мови і літератури: так, на уроках російської мови теоретичний матеріал вона розподіляє по блокам, «розбавляючи» практичними завданнями; уроки літератури рясніють наочністю і побудовані на проблемній основі. Продуктивним було і відвідування уроків вчителя. Було помітно, що учні вже звикли до такого побудови занять, і мені було легше готувати такі уроки, на яких їм було б комфортно працювати.

План педагогічної практики мною виконано повністю: я провела в цілому 20 навчальних занять (6 уроків російської мови і 14 уроків літератури), позакласні заходи, а також заміняла класного керівника і здійснювала науково-дослідницьку діяльність по виявленню соціально-психологічних особливостей колективу учнів довіреного мені класу. До кожного уроку я ретельно готувалася, вивчала робочу програму з предметів, передовий досвід вчителів-словесників і наукову літературу з певної теми; становила сценарій позакласних заходів і готувалася до їх проведення разом зі школярами. Якість проведених мною занять вважаю досить високим: про це свідчить і той пізнавальний інтерес, який демонстрували до них учні класу, і відгуки педагогів, які були присутні на них. Особливих проблем з дисципліною на уроках також не було, оскільки я намагалася підбирати цікавий навчальний матеріал і використовувати різноманітні методи і прийоми роботи з ним на заняттях.

Основні труднощі в підготовці до уроків були пов'язані з широтою їх тим, які формулював учитель. Складним виявилося укласти весь запланований матеріал в 45 хвилин, тим більше, що, як правило, тексти художніх творів хлопцями прочитані були. Тому частина матеріалу завжди «пропадала», і мені доводилося залишати її на самостійне ознайомлення. У підготовці позакласних заходів, коли весь акцент я поставила на самостійну роботу учнів, які працювали в групах, було багато неузгодженостей і навіть конфліктів, тому що школярі неодноразово проявляли інертність, недисциплінованість, млявість в позакласній роботі. Вони виявилися абсолютно непріученний до групової, колективної діяльності. Особливої \u200b\u200bдопомоги з боку вчителів мені також надано не було. Тому злагодженості в роботі колективу мені так і не вдалося домогтися. У майбутньому слід більше уваги приділяти мотиваційному компоненту при організації будь-якої діяльності учнів.

Неоціненну підтримку мені надали методисти з інституту. Саме вони підказували мені, який навчально-методичної та довідкової літературою скористатися, які методи і прийоми вибрати, що сподобається дітям, а що, навпаки, зіпсує урок.

В рамках уроків я часто використовувала творчі завдання (міні-твори, створення ілюстрацій до художнього твору, прийом словесного малювання і т.п.), чому учні були завжди дуже раді і добре на це реагували. Творчий підхід в роботі з учнями, на мій погляд, підвищує їх пізнавальний інтерес до предмету і навчанні в цілому.

Протягом усієї практики я намагалася себе проявляти виключно як вдумливий, відповідальний педагог, з широким культурним кругозором, високою мовною культурою і міцною теоретичною базою знань, як уважний, чуйний, дисциплінована людина. З учнями також намагалася насамперед знаходити емоційний контакт, щоб наша взаємодія в рамках навчального процесу було максимально комфортним і ефективним. Крім того, дізнаючись все більше і більше про кожен учня, я намагалася до кожного з них знайти індивідуальний підхід, завжди звертала увагу на їх мовну культуру, рівень якої в подальшому стане «візитною карткою» кожного з них як професіонала, так і людини. Вдалося знайти підхід і до «важким» учням, хоча часу все ж було відносно мало. З батьками учнями, окрім оголошення результатів поточної успішності на зборах, ніякої роботи я не проводила.

Особливих зауважень по організації педагогічної практики у мене немає. Підкреслю, що педагогічна практика стала важливим етапом в моєму професійному самовизначенні. Вона показала мені, що я не помилилася у виборі своєї професії, що важка праця вчителя мені близький і я готова надалі, після закінчення навчання у вузі, продовжити свій професійний і особистісний ріст в даній області, прагнучи стати висококваліфікованим фахівцем. Робота з дитячим колективом досить складна, проте радість спілкування з дітьми, їх готовність піти назустріч людині, який вкладає багато сил і праці в їх розвиток, величезна. Якщо своє майбутнє мені належить зв'язати з педагогічною діяльністю, я обов'язково врахую ті промахи, які допустила в рамках даної практики, постараюся виправити їх.

Попередній перегляд:

ЗВІТ ПО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИЦІ

Я, ..., проходила педагогічну практику в МОУ № 26 м Саранська.В даному навчальному закладі є два дев'ятих класи, по 23-26 учнів у кожному. Навчання російській мові проводиться за традиційними програмами авторів М. Т. Баранова, Т. Д. Ладиженський та ін. І підручниками названих авторів, навчання літературі здійснюється за програмою під редакцією В. Я. Коровиной (5-11-й класи). Для даної гімназії характерно поглиблене вивчення предметів гуманітарного циклу в певних класах. З цією метою використовуються додаткові навчальні посібники.

Педагогічна практика проходила в період з 18 жовтня по 25 грудня 2010 року.

За час педагогічної практики мною в цілому було проведено 20 уроків (6 уроків російської мови і 14 уроків літератури). Під час проходження практики були також проведені позакласні заходи. Крім того, я виконувала обов'язки класного керівника в 9 «а»: проводила заплановані класні години, перевіряла зошити з російської мови та літератури, щоденники і виставляла оцінки.

Мої перші враження від навчального закладу, шкільної адміністрації, вчителів були тільки позитивними. Протягом усієї практики і педагоги, і методисти надавали мені значну допомогу в підготовці уроків, заходів, допомагали з навчально-методичною літературою, радили, як краще побудувати уроки, які доручення краще довіряти хлопцям. Методисти з інституту теж завжди були поруч і підказували, як краще вчинити в тому чи іншому випадку. Неоціненну допомогу мені надав учитель-словесник: вона ретельно редагувала всі конспекти уроків, вносила необхідні критичні зауваження, багато розповіла про особливості ввіреного мені класу. У розпорядження нашої групи практикантів були видані необхідну дозвільну документацію і навчальні посібники, прохання за технічним оснащенням уроків також не залишалися без уваги.

Перші враження від класу також були позитивними: хлопці здалися мені веселими, активними, ініціативними, відповідальними, дисциплінованими. Перші враження виявилися не оманливими: хлопці практично на кожному уроки добре відповідали, акуратно виконували мої завдання, завжди пропонували щось нове, щось своє. «Важких» учнів в цьому класі не було. Контакт з класом був встановлений майже відразу. Думаю, що це завдяки моєму бажанню подружитися з хлопцями, стати для них помічником і другом.

Головною метою, яку я поставила перед собою, було придбання досвіду викладання російської мови та літератури учням середньої ланки, привернення уваги учнів до уроків російської мови і літератури, формування у них необхідних мовних і мовних навичок, розвиток мислення, уваги і пам'яті, виховання культури спілкування , інтересу до досліджуваних тем, розширення кругозору. Поставлені цілі допомогли реалізувати методи і прийоми розвиваючого навчання, проблемного навчання: евристична бесіда, створення проблемних ситуацій, використання схем і таблиць, залучення відомостей з науково-популярної літератури. З творчих завдань я найчастіше використовувала міні-твори, а також продумування декорацій до того чи іншого фільму з художнього твору. Учні завжди добре відгукуються на такі форми роботи з ними.

Намагалася дотримуватися особистісно-орієнтованого навчання, використовувати індивідуальний і диференційований підхід: пропонувала індивідуальні та варіативні завдання, додаткові завдання для учнів, які виявили інтерес і швидко справлявшихся з роботою.

Однак було багато і труднощів. Що стосується проведення уроків, мені складно було передбачити, скільки часу займе виконання кожної вправи, тому часто сценарій уроку опинявся зім'ятим. Під позакласну роботу я хотіла включити якомога більше учнів, але деякі з них виявилися безпорадними в цьому відношенні: так, до класному години, присвяченому профорієнтування, вони підібрали занадто складні тести, чому класна година затягнувся і здався учням занадто виснажливим. Однак завдання по згуртуванню колективу були реалізовані: все-таки більшість учнів хотіли допомогти і допомагали один одному, відчуваючи особисту відповідальність за спільну справу.

Позакласна робота передбачала не тільки підготовку і проведення заходів, а й організацію шкільного чергування, проведення батьківських зборів. Оскільки це вже не перша моя педагогічна практика, то особливих труднощів в цьому я не відчувала.

Педагогічна практика багато чому мене навчила. Завдяки доброзичливій атмосфері в педагогічному колективі школи я відчувала себе вільно, багато хотілося спробувати і реалізувати з того, чого нас вчили на заняттях в університеті. Завдяки допомозі методистів і вчителів мені вдалося подолати боязкість і скутість, бути більш уважною на уроках, поєднувати різні форми роботи, щоб досягти поставлених цілей. Особливих зауважень до організації практики у мене немає. Побажання: забезпечити проходження всіх педагогічних практик студенту в одному навчальному закладі, це значно нам полегшить виконання такого відповідального завдання.

Що таке і особливості педагогічної практики

Це тип роботи є завершальним етапом навчального процесу майбутнього педагога, в ході якого студента знайомлять з особливостями викладацької діяльності. Після закінчення навчання студенти, які обрали для себе професію педагога, зазвичай йдуть працювати за фахом і педагогічна практика дає можливість підготуватися креальним умов завчасно. Для проходження навчальної практики підходять коледжі, ВНЗ, технікуми і школи.

Педагогічна практика - це частина навчального процесу, яка оцінюється викладачами, як і всі інші подібні роботи. На оцінку впливає те, наскільки добре студент здійснює діяльність в галузі викладання конкретного предмета. Також під час підбиття підсумків практики враховується роботи куратором або класним керівником. Після завершення проходження практики пишуть звіт. Існує певні вимоги, яких необхідно дотримуватися при виконанні цієї роботи.

1. Що потрібно щоб напість звіт про проходження педагогічної практики?

Дана робота має на увазі наявність наступних документів:

1. Робочий зошит.
2. Щоденник.
3. Звіт по завершених завданнях.
4. Аналіз відвіданих уроків.
5. Характеристика всього навчального класу і кожної дитини окремо.
6. Власна характеристика (складається учителем).

2. Робочий зошит

Даний документ грає важливу роль. У ньому пишуть план навчальних занять, і розклад викладання дисципліни на весь навчальний рік, розділений по темах, список учнів, записи по переглянутих уроків. Також зошит потрібна для написання конспектів, що дозволяють полегшити процес проведення уроків і позакласних заходів. Основна частина звіту пишеться на підставі позначок з робочого зошита.

3. Щоденник про проходження педагогічної практики

Систематичне заповнення щоденника прямий обов'язок практикуючого студента. У нього заносяться заходи, що проводяться в процесі виконання виховної та навчальної роботи. Щоденник додається до звіту. Саме тому дуже важливо своєчасно його заповнювати в ході всієї практики, відзначаючи ключові моменти.

Щоденник повинен мати титульний лист. Його потрібно правильно оформити. Титульний аркуш містить дані про студента, а також інформацію про керівника практики і вчителя. Щоденник повинен мати наступні розділи:

• Період, протягом якого проводилась навчальна практика.
• Чітко сформульовані завдання і цілі.
• Інформація про клас (кількість учнів, їх вік, ступінь підготовки).
• Результати контрольних завдань.
• Теми уроків на підставі річного календарно-тематичного плану.
• План і аналіз кожного окремого уроку.
• Відгук викладача щодо роботи студента.

В обов'язки вчителя входить не тільки викладання предмета, а й виконання виховної роботи. Тому щоденник також використовується для внесення записів позакласних уроків, що проводяться в ході практичної діяльності.

4. Звіт по завершених завдань

Ця частина навчальної практики вирішує такі питання:

• Вказуються нові знань, які студент отримав в процесі проходження практики. Також необхідно вказати наскільки успішно вдалося застосувати теоретичні знання в області методів викладання.
• Студентам належить розповісти про формування відносин з учнями довіреної йому класу. У разі виникнення конфліктних ситуацій або будь-яких труднощів, це потрібно вказати в звіті, після чого розповісти про способи усунення виниклих проблем. Рекомендується зазначити роль вчителя і те, як він вплинув на вирішення конфліктної ситуації.
• Дослідження можна доповнити власними побажаннями щодо організації практичної діяльності.

5. Аналіз відвіданих уроків

На початкових етапах своєї педагогічної практиці студент не буде особисто проводити заняття. Йому потрібно буде приходити на уроки, і спостерігати за тим, як шкільний учитель виконує свою роботу. При цьому слід робити відповідні позначки, знайомитися з учнями, а після уроків задавати питання. Після збору інформації необхідно зробити аналіз уроків. Це дуже важлива частина звіту.

Характеристика всього навчального класу і кожної дитини окремо

Оформлення характеристики передбачає наявність інформації про про кількість учнів. Рекомендується вказувати їх кількість відповідно до статевої приналежністю. Також не зайвим буде проаналізувати їх здоров'я. Після цього проводиться оцінка успішності, робляться висновки про взаємини між педагогами і дітьми, визначається, наскільки учні дисципліновані в період проведення уроків і позакласних заходів. Можна вказати на особливості сформованого колективу (наскільки часто виникають конфліктні ситуації, чи є лідер і як до нього ставляться інші діти). Окремим пунктом варто виділити захоплення учнів, і наскільки вони активні під час заходів.

Характеристика на дитину становить на підставі його поведінки в колективі, ступеня доброзичливості, наявності досягнень у навчанні, а також прагненні починати конфлікт або ставати його учасником.

6. Власна характеристика (характеристика студента - практиканта)

Цю частину звіту по педагогічній практиці має становити педагог, під керівництвом якого студент виконував свої обов'язки. Тут вказується, наскільки добре практикант володіє викладацькими методиками, і як він застосовує знання в галузі педагогіки і психології для вирішення виховних та освітніх питань. Наступний етап - оцінка роботи студента при підготовці і проведенні уроків, визначення його ставлення до викладання. Обов'язковим атрибутом характеристики на студента є друк директора навчального закладу. Даний документ є додатком до звіту.

7. Рекомендації з написання звіту про проходження педагогічної практики

Звіт з педагогічної практики складається в кілька етапів і вимагає підготовку низки спеціальних документів. Звіт повинен бути лаконічним і зрозумілим, без жаргонних і просторічних виразів. Не варто відкладати написання звіту на останній день. Готувати всееті звіти краще щодня вкінці кожного робочого дня, інакше вам доведеться потім багато згадувати і фантазувати що в них написати.

Загальна оцінка за навчальну роботу з мови ________________________________

Загальна оцінка за навчальну роботу з літератури ___________________________

Групові керівники (по яз.) ________________ (по літ) ________________

II. Виховна робота

Загальна оцінка за позакласну роботу ____________________________________________________

Викладач кафедри педагогіки _____________________________________________________

(Підпис)

Оцінка за наукову дослідницьку роботу ________________________________________

Науковий керівник_______________________________________________________________

(Підпис)

Оцінка за трудову дисципліну ____________________________________________________

Груповий керівник _____________________________________________________________

(Підпис)

Підсумкова оцінка за педпрактики _______________________________________________________

Курсові керівники (по яз) ____________________________ (по літ.) _____________________

(Підпис)

ПЛАН-ГРАФІК ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ

Групові керівники _____________________________________________

(Підпис)

Контрольні ТЕРМІНИ ВИКОНАННЯ

Груповий керівник _____________________________________________

(Підпис)

ЗВІТ СТУДЕНТА Про ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИЦІ

Я, Рахматуллина таврував Зуфаровна, в період в період з 8.02 по 8.03 перебувала на педагогічній практиці в МБОУ «Школа № 9 з поглибленим вивченням англійської мови».

Зустріч зі шкільною адміністрацією та педагогічним колективом принесла мені тільки позитивні враження. Учитель-предметник і класний керівник намагалися чинити мені посильну допомогу в проведенні уроків російської мови і літератури, а також позакласних заходів, здійснювати психологічне дослідження колективу учнів.

Особливу важливість для мене представляла бесіда з учителем-предметником, в ході якої вона розповіла про особливості підготовки уроків російської мови і літератури: так, на уроках російської мови теоретичний матеріал вона розподіляє по блокам, «розбавляючи» практичними завданнями; уроки літератури рясніють наочністю. Продуктивним було і відвідування уроків вчителя. Було помітно, що учні вже звикли до такого побудови занять, і мені було легше готувати такі уроки, на яких їм було б комфортно працювати.

План педагогічної практики мною виконано повністю: я провела в загальній складності 4 навчальних занять (2 уроків російської мови і 2 уроків літератури), позакласні заходи, а також заміняла класного керівника і здійснювала науково-дослідницьку діяльність по виявленню соціально-психологічних особливостей колективу учнів довіреного мені класу. До кожного уроку я ретельно готувалася, вивчала робочу програму з предметів, передовий досвід вчителів-словесників і наукову літературу з певної теми; становила сценарій позакласних заходів і готувалася до їх проведення разом зі школярами. Якість проведених мною занять, вважаю досить високим: про це свідчить і той пізнавальний інтерес, який демонстрували до них учні класу, і відгуки педагогів, які були присутні на них. Особливих проблем з дисципліною на уроках також не було, оскільки я намагалася підбирати цікавий навчальний матеріал і використовувати різноманітні методи і прийоми роботи з ним на заняттях.

Основні труднощі в підготовці до уроків були пов'язані з широтою їх тим, які формулював учитель. Складним виявилося укласти весь запланований матеріал в 45 хвилин. Тому частина матеріалу завжди «пропадала», і мені доводилося залишати її на самостійне ознайомлення.

В рамках уроків я часто використовувала творчі завдання (міні-твори, створення ілюстрацій до художнього твору, прийом словесного малювання і т.п.), чому учні були завжди дуже раді і добре на це реагували. Творчий підхід в роботі з учнями, на мій погляд, підвищує їх пізнавальний інтерес до предмету і навчанні в цілому.

Протягом усієї практики я намагалася себе проявляти виключно як вдумливий, відповідальний педагог, з широким культурним кругозором, високою мовною культурою і міцною теоретичною базою знань, як уважний, чуйний, дисциплінована людина. З учнями також намагалася насамперед знаходити емоційний контакт, щоб наша взаємодія в рамках навчального процесу було максимально комфортним і ефективним. Крім того, дізнаючись все більше і більше про кожен учня, я намагалася до кожного з них знайти індивідуальний підхід, завжди звертала увагу на їх мовну культуру, рівень якої в подальшому стане «візитною карткою» кожного з них як професіонала, так і людини. Вдалося знайти підхід і до «важким» учням, хоча часу все ж було відносно мало. З батьками учнями, окрім оголошення результатів поточної успішності на зборах, ніякої роботи я не проводила.

Особливих зауважень по організації педагогічної практики у мене немає. Підкреслю, що педагогічна практика стала важливим етапом в моєму професійному самовизначенні. Вона показала мені, що я не помилилася у виборі своєї професії, що важка праця вчителя мені близький і я готова надалі, після закінчення навчання у вузі, продовжити свій професійний і особистісний ріст в даній області, прагнучи, стати висококваліфікованим фахівцем. Робота з дитячим колективом досить складна, проте радість спілкування з дітьми, їх готовність піти назустріч людині, який вкладає багато сил і праці в їх розвиток, величезна. Якщо своє майбутнє мені належить зв'язати з педагогічною діяльністю, я обов'язково врахую ті промахи, які допустила в рамках даної практики, постараюся виправити їх.

Основні напрямки діяльності студента по саморозвитку:взаємодії з колегами, підходи, засновані на практиці.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Цілі і завдання педагогічної практики

2. Тема і тип заняття

3. Розробка програми навчання

4. Аналіз зворотного зв'язку

висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічна практика є обов'язковою частиною основної освітньої програми професійної підготовки магістрів.

В ході практики студенти вивчають основи навчально-методичної педагогічної роботи у вищому навчальному закладі, знайомляться з сучасними методами навчальної роботи у ВНЗ, з вмістом і особливостями педагогічної діяльності викладачів, оволодівають навичками проведення занять, освоюють методику викладання навчальних дисциплін у вищому навчальному закладі, набувають досвіду підготовки та проведення економічних дисциплін, а також досвід спілкування зі студентами молодших курсів та викладачами.

Головна мета педагогічної практики магістрів полягає в формуванні компетенцій викладача вузу, здатного здійснювати на сучасному науковому і методичному рівні навчальну і виховну роботу. Важливо відзначити, що освітня програма магістерського рівня підготовки не ставить за мету сформувати готового викладача, але вона забезпечує базу для розвитку необхідних навичок викладання, створює умови для придбання педагогічного досвіду.

Виходячи з цього, основними завданнями педагогічної практики магістрів є:

1. Закріплення знань, умінь і навичок, отриманих магістрами в процесі вивчення дисциплін магістерської програми.

2. Вивчення методик і технік підготовки та проведення лекційних, семінарських і практичних занять.

3. Розвиток навичок методичного аналізу навчальних занять.

4. Формування уявлення про сучасні освітні технології, активних методах навчання у вузі.

5. Розвиток навичок самостійності, самоосвіти та самовдосконалення в здійсненні науково-педагогічної діяльності.

1. Цілі і завдання педагогічної практики.

Місцем проходження науково-педагогічної практики є магістратура Російського Державного Аграрного Універс Итет МСГА імені К.А. Тімірязєва.

Педагогічна практика магістрантів, які навчаються за освітньою програмою підготовки магістрів, є складовою частиною основної освітньої програми вищої професійної освіти за напрямами магістерської підготовки. Педагогічна практика магістрантів має на меті набуття практичних навичок проведення навчальних занять. Педагогічна практика орієнтує учнів на виконання таких видів професійної діяльності: викладацькою, науково-методичної, консультаційної; організаційної, науково-дослідницької.

Основні вимоги від педагогічної практики - це отримати розуміння:

* Основних принципів, методів і форм організації педагогічного процесу у ВНЗ;

* Системи компетенцій і професійно-значущих якостей учнів і навчальних;

* Вимог, що пред'являються до викладача вузу в сучасних умовах.

Крім того, магістрант повинен опанувати вміннями:

* Здійснення методичної роботи з проектування та організації навчального процесу;

* Публічного виступу перед аудиторією і створення творчої атмосфери в процесі занять;

* Аналізу виникають у педагогічній діяльності труднощів і прийняття плану дій по їх вирішенню;

* Самоконтролю і самооцінки процесу і результату практики

До завдань науково-педагогічної практики входить створити рабочею програму проведення заняття з дисципліни «Управління проектами», яка включає в себе:

· Підготувати практичний матеріал на тему «Оцінка ризику методом математичної статистики»

· Визначити місце дисципліни в структурі основної освітньої програми (визначити на яку цільову групу розрахований курс)

· Організувати розподіл часу по проведенню заняття.

· Підготувати і використовувати на практиці навчально-методичні матеріали (презентації, кейси)

· Підготувати інформаційне забезпечення дисципліни (включає списки основної та додаткової літератури, програмне забезпечення).

· Визначити аудиторію з найбільш підходящим матеріально-технічне забезпечення для проведення заняття (проектор, комп'ютери).

· Підготувати анкету зворотного зв'язку «Викладач очима студентів».

За підсумками навчальної роботи повинен бути проведений самоаналіз проведених занять. Він робиться на основі:

1) аналізу проблемних ситуацій

2) результатів самоспостереження;

3) даних проміжної перевірки знань з розібраної темі;

4) даних анкетування студентів.

педагогічний практика магістр викладач

2. Тема і тип заняття

Тема заняття - Оцінка інвестиційного ризику методом математичної статистики.

Мета заняття - ознайомити цільову групу з теоретичними основами і нормами оцінки інвестиційного ризику методом математичної статистики. Застосувати вивчений матеріал на практичному занятті. Перед практикою науковим керівником було розроблено індивідуальне завдання. Відповідно індивідуального завдання мною була вивчена спеціальна література по темі, так само методика проведення практичних занять.

Завдання заняття:

1. Ознайомити з теоретичним матеріалом з даної теми аудиторію.

2. Закріпити надану інформацію на практичному занятті в формі групового завдання.

3. Відповісти на цю тему на питання слухачів.

Цільова група - магістри 1-го року навчання за напрямом «управління проектами», група №117, на занятті були присутні сім чоловік.

Час заняття: з 14:45 за 15:30.

Тривалість заняття 45 хвилин

план заняття

Метод навчання студентів - практичне заняття по засобам демонстрації, вправи.

Інформаційний матеріал для заняття був підготовлений у вигляді кейсів для практичного застосування та теоретичні аспекти на готельному файлі, як роздатковий матеріал.

Необхідні технічні засоби і устаткування-це аудиторія оснащена комп'ютерами.

3. Розробка програми навчання

Введення: визначення основних понять:

Оцінка ризику - це сукупність аналітичних мepoпріятій, що дозволяють спрогнозувати можливість отримання додаткового підприємницького доходу або певної величини збитку від виниклої ризикової ситуації і несвоєчасного прийняття заходів щодо запобігання ризику. Ступінь ризику - це ймовірність настання випадку втрат, а також розмір можливого збитку від нього. Ризик може бути:

· Допустимим - є загроза повної втрати прибутку від реалізації запланованого проекту;

· Критичним - можливі ненадходження не тільки прибутку, але і виручки і покриття збитків за рахунок коштів підприємця;

· Катастрофічним - можливі втрата капіталу, майна і банкрутство підприємця.

Кількісний аналіз - це визначення конкретного розміру грошового збитку окремих підвидів фінансового ризику і фінансового ризику в сукупності. Іноді якісний і кількісний аналіз проводиться на основі оцінки впливу внутрішніх та зовнішніх чинників: здійснюються поелементно оцінка питомої ваги їх впливу на роботу даного підприємства і її грошовий вираз. Такий метод аналізу є досить трудомістким з точки зору кількісного аналізу, але приносить свої безсумнівні плоди при якісному аналізі. У связі.с цим слід приділити більшу увагу опису методів кількісного аналізу фінансового ризику, оскільки їх чимало і для їх грамотного застосування необхідний деякий навик. В абсолютному вираженні ризик може визначатися величиною можливих втрат у матеріально-речовинному (фізичному) або вартісному (грошовому) вираженні. У відносному вираженні ризик визначається як величина можливих втрат, віднесена до деякої базі, у вигляді якої найбільш зручно приймати або майновий стан підприємства, або загальні витрати ресурсів на даний вид підприємницької діяльності, або очікуваний дохід (прибуток). Тоді втратами вважатимемо випадкове відхилення прибутку, доходу, виручки в бік зниження. в порівнянні з очікуваними величинами. Підприємницькі втрати - це в першу чергу випадкове зниження підприємницького доходу. Саме величина таких втрат і характеризує ступінь ризику.

Звідси аналіз ризику, перш за все, пов'язаний з вивченням втрат. Залежно від величини ймовірних втрат доцільно розділити їх на три групи:

· Втрати, величина яких не перевищує розрахункового прибутку, можна назвати допустимими;

· Втрати, величина яких більше розрахункового прибутку відносяться до розряду критичних - такі втрати доведеться відшкодовувати з кишені підприємця;

· Ще більш небезпечний катастрофічний ризик, при якому підприємець ризикує зазнати втрат, що перевищують всі його майно.

Основна теоретична інформація по темі:

Найбільшого поширення при оцінці ризику інвестиційних проектів отримали такі кількісні методи, як: - статистичний метод; - аналіз чутливості (метод варіації параметрів); - метод перевірки стійкості (розрахунку критичних точок); - метод сценаріїв (метод формалізованого опису невизначеностей); - імітаційне моделювання (метод статистичних випробувань, метод Монте-Карло); - метод коригування ставки дисконтування. Часто виробнича діяльність підприємств планується за середніми показниками параметрів, які заздалегідь не відомі достовірно і можуть змінюватися випадковим чином. При цьому вкрай небажана ситуація з різкими змінами цих показників, адже це означає загрозу втрати контролю. Чим менше відхилення показників від середнього очікуваного значення, тим більше стабільність. Саме тому найбільшого поширення при оцінці інвестиційного ризику отримав статистичний метод, заснований на методах математичної статистики. Розрахунок середнього очікуваного значення здійснюється за формулою середньої арифметичної зваженої:

де x - середнє очікуване значення;

xi - очікуване значення для кожного випадку;

ni - число випадків спостереження (частота) У - сума по всіх випадках. Середнє очікуване значення є узагальненою кількісну характеристику і не дозволяє прийняти рішення на користь якого-небудь варіанта інвестування. Для прийняття остаточного рішення необхідно визначити міру коливання можливого результату. Коливання є ступінь відхилення очікуваного значення від середнього. Для її оцінки на практиці застосовують або дисперсію

або середнє квадратичне відхилення (СКО):

СКО є іменованою величиною і вказується в тих же одиницях, в яких вимірюється варьирующий ознака. Для аналізу результатів і витрат інноваційного проекту, як правило, використовують коефіцієнт варіації. Він являє собою відношення СКО до середньої арифметичної і показує ступінь відхилення отриманих значень: (у відсотках). Чим більше коефіцієнт, тим більше коливання. Прийнята наступна якісна оцінка різних значень коефіцієнта варіації: до 10% - слабке коливання, 10-25% - помірна, понад 25% - висока.

При однакових значеннях рівня очікуваного доходу більш надійними є вкладення, які характеризуються меншим значенням СКО. Перевага віддається тим інвестиційним проектам, за якими значення коефіцієнта варіації є нижчим, що свідчить про кращому співвідношенні прибутку і ризику. Незважаючи на простоту формул, для використання статистичного методу необхідний великий обсяг даних за тривалий період часу, що і є його основним недоліком. Крім того, описані вище характеристики передбачається застосовувати до нормального закону розподілу ймовірностей, який широко використовується при аналізі ризиків, т. К. Його найважливіші властивості (симетричність розподілу щодо середньої, незначна ймовірність великих відхилень випадкової величини від середнього значення та ін.) Дозволяють істотно спростити аналіз. Однак не завжди параметри проекту (грошовий потік) підкоряються нормальному закону. Тому використання при аналізі ризику тільки перерахованих вище характеристик може призводити до неправильних висновків і необхідне використання додаткових параметрів).

Застосування більш складного математичного апарату (регресійного і кореляційного аналізу, методів імітаційного моделювання) дозволяє провести більш глибокий аналіз ризику і причин його виникнення. В інвестиційному проектуванні при оцінці ризику широко застосовується метод аналізу чутливості. В даному методі ризик розглядається як ступінь чутливості результуючих показників проекту до зміни умов функціонування (податкових платежів, ціни продукту, середніх змінних витрат і т. П.). Як результуючих показників проекту можуть виступати: показники ефективності (NPV, IRR, PI, термін окупності); щорічні показники проекту (чистий прибуток, накопичений прибуток). Аналіз починається з встановлення базового значення результуючого показника (наприклад, NPV) при фіксованих значеннях параметрів, які впливають на результат оцінки проекту. Потім розраховується процентна зміна результату (NPV) при зміні одного з умов функціонування (інші чинники передбачаються незмінними). Як правило, межі варіації параметрів складають ± 10-15%. Найбільш інформативним методом, застосовуваним для аналізу чутливості, є розрахунок показника еластичності, що представляє собою відношення процентної зміни результуючого показника до зміни значення параметра на один відсоток.

де x1 - базове значення змінними параметрами,

x2 - змінене значення змінними параметрами,

NPV1 - значення результуючого показника для базового варіанту,

NPV2 - значення результуючого показника при зміні параметра. Таким же чином обчислюються показники чутливості по кожному з решти параметрів. Чим вище значення показника еластичності, то чутливіші проект до змін даного фактора, і тим сильніше схильний проект відповідного ризику.

Аналіз чутливості можна провести і графічно, шляхом побудови залежності результуючого показника (NPV) від зміни даного фактора. Чим більше кут нахилу цієї залежності, то чутливіші значення NPV до зміни параметра і більше ризик. Перетин прямої реагування з віссю абсцис показує, при якому зміні параметра в процентному вираженні проект стане неефективним. На підставі цих розрахунків проводиться експертне ранжування параметрів за ступенем важливості (висока, середня, низька) і побудова так званої «матриці чутливості», що дозволяє виділити найменш і найбільш ризиковані для проекту чинники.

Аналіз чутливості дозволяє визначити ключові (з точки зору стійкості проекту) параметри вихідних даних, а також розрахувати їх критичні (гранично допустимі) значення. Головним недоліком даного методу є передумова, що зміна одного фактора розглядається ізольовано, тоді як на практиці всі економічні чинники в тій чи іншій мірі коррелірованни. Метод перевірки стійкості передбачає розробку сценаріїв реалізації проекту в найбільш ймовірних або найбільш «небезпечних» для будь-яких учасників умовах. По кожному сценарієм досліджується, як буде діяти у відповідних умовах організаційно-економічний механізм реалізації проекту, які будуть при цьому доходи, втрати і показники ефективності в окремих учасників, держави і населення. Вплив факторів ризику на норму дисконту при цьому не враховується. Проект вважається стійким і ефективним, якщо у всіх розглянутих ситуаціях - NPV позитивна; - забезпечується необхідний резерв фінансової можливості бути реалізованим проекту. Ступінь стійкості проекту до можливих змін умов реалізації може бути охарактеризована показниками граничного (критичного) рівня обсягів виробництва, цін виробленої продукції та інших параметрів проекту. Граничне значення параметра проекту для деякого t-го року його реалізації визначається як таке значення цього параметра в t-му році, при якому чистий прибуток учасника в цьому році стає нульовою.

Даний метод не дає можливості провести комплексний аналіз ризику за всіма взаємопов'язаним параметрами, т. К. Кожен показник граничного рівня характеризує ступінь стійкості в залежності лише від конкретного параметра проекту (обсяг виробництва і т. Д.). В якійсь мірі уникнути недоліків, властивих аналізу чутливості, дозволяє метод сценаріїв, при якому одночасного несуперечливого зміні піддається сукупність факторів досліджуваного проекту з урахуванням їх взаємозалежності. Метод сценаріїв передбачає опис досвідченими експертами всієї безлічі можливих умов реалізації проекту (або у формі сценаріїв, або у вигляді системи обмежень на значення основних технічних, економічних і інших параметрів проекту) і відповідають цим умовам,, результатів і показників ефективності. В якості можливих варіантів доцільно побудувати як мінімум три сценарії: песимістичний, оптимістичний і найбільш імовірний (реалістичний, або середній).

Наступний етап реалізації методу сценаріїв полягає в перетворенні вихідної інформації про чинники непевності в інформацію про можливості окремих умов реалізації і відповідних показників ефективності. На основі наявних даних визначаються показники економічної ефективності проекту. Якщо ймовірності настання тієї чи іншої події, відображеного в сценарії, відомі точно, то очікуваний інтегральний ефект проекту розраховується за формулою математичного очікування:

де NPVi - інтегральний ефект при реалізації i-ого сценарію,

pi - ймовірність цього сценарію. При цьому ризик неефективності проекту (Ре) оцінюється як сумарна ймовірність тих сценаріїв (к), при яких очікувана ефективність проекту (NPV) стає негативною:

Середній збиток від реалізації проекту в разі його неефективності (Уе) визначається за формулою:

Розподіл усіх опис умов реалізації проекту виправдано і доцільно, коли ефективність проекту обумовлена, перш за все, невизначеністю природно-кліматичних умов (погода, можливість землетрусів чи повеней і т. П.) Або стану основних засобів (зниження міцності в результаті зносу конструкцій будівель і споруд, відмови устаткування і т. п.).

Практичні аспекти були надані як демонстративні вправи в кейсі в форматі excel.

4. Аналіз зворотного зв'язку

Аналіз зворотного зв'язку був зроблений на підставі результатів 7 анкет наданих мною студентам групи №117, після навчального заняття на тему «Оцінка інвестиційного ризику методом математичної статистики. Копії анкет прикладені до звіту. Анкетування мало конфіденційний характер, тобто опитування було анонімним.

Анкетування студентів проводилося з метою виявлення їх думки про якість проведеного заняття, виявлення недоліків для подальшого самоаналізу. Анкета дозволяє оцінити доступність сприйняття вивченого матеріалу для студентів.

Основні параметри оцінки це:

Відповідність змісту поставленої теми;

Актуальність теми;

Новизна теми;

Зацікавленість в матеріалі;

Доступність сприйняття отриманої інформації;

Контакт з аудиторією

А так же додаткові пропозиції, коментарі та побажання.

Шкала від 1 до 5 балів, має місце зазначити, що мінімальне значення має сенс нижчої оцінці, максимальне високою.

За результатами анкети, всіма заповнювали студентами не було виявлено оцінки нижче 4 балів за всіма параметрами, що може свідчити про загальний позитивному сприйнятті вивченого матеріалу.

Шестеро людей з семи оцінили на 5 балів, такий критерій як «Відповідність змісту поставленої темі», один оцінив на 4 бали.

Шестеро людей з семи оцінили на 5 балів, такий критерій як «Актуальність теми», один оцінив на 4 бали, слід зазначити, 4 бали за цими двома критеріями були виставлені різними людьми. Що свідчить про розкид думок серед студентів і їх загальної компетентності.

За таким критерієм як «новизна теми» голоси розділилися, практично порівну четверо оцінили на 5 балів і троє на 4 бали. Можу припустити, що деякі студенти вже самостійно ознайомилися з наданою темою або визнали її менш цікавою, ніж очікували.

Така ж ситуація по параметру «зацікавленість в матеріалі» - четверо оцінили на 5 балів і троє на 4 бали, але 4 бали поставили ті студенти, які порахували по всім вище перерахованим параметрам поставити 5 балів. Більш зацікавленими в матеріалі, виявилися ті, хто можливо вже почав опрацьовувати цей матеріал або був з ним ознайомлений раніше. Це дає нам право припустити, що зацікавленість в матеріалі може перетинатися з її можливим практичним застосуванням у студентів в свіх наукових роботах (курсові проекти, дисертації).

Більш проблематичним параметром виявився «Доступність сприйняття отриманої інформації», чотири студенти з семи поставили 4 бали і троє 5 балів. Можливо варто було б піднести матеріал не методом демонстрації і вправи, а в формі ділової гри з поділом групи на команди, так як вважаю, що даний підхід викликав би більшою зацікавленість в навчальний процес і як наслідок був би більш доступним для сприйняття.

За параметром «контакт з аудиторією» студенти одноголосно поставили оцінку 5 балів. За підсумками проведеного заняття, студентами було задано ряд питань, що показує їх зацікавленість в роботі. З моєї ж боку були дані відповіді на всі поставлені студентами питання.

В анкеті зворотного зв'язку, нижче таблиці з основними параметрами оцінки, було виділено місце для додаткових пропозицій, коментарів і побажань. Чотири студенти висловили бажання залишити свої особисті враження про заняття. Що найбільш яскраво і повно допоможе мені скласти самоаналіз проведеного заняття.

Двоє студентів відзначили, що в моєму виступі було присутнє хвилювання і була відсутня впевненість, як було відзначено студентами, виражалося це в швидкості мови.

Один зі студентів висловив одним з побажань більше серйозності, хоча зазначив в той же момент, що «в такій обстановці це нормально». Можна вважати що «несерйозність», а точніше більш дружня обстановка була наслідком хвилювання, для того щоб привернути до себе студентів, тим самим дати позитивне сприйняття до підготовленого матеріалу.

Так само були написані хвалебні коментарі.

За результатами анкети і власного враження від підготовки і проведення заняття я постаралася провести самоаналіз педагогічної практики.

5. Самоаналіз проведеного заняття

Взаємодія з аудиторією

Протягом заняття вдалося встановити психологічний контакт з аудиторією і ефективно працювати з усіма студентами. Проаналізувавши свій виступ з негативних моментів можу зауважити, що, швидше за все, на даному етапі у мене виникли бар'єри з недостатньою методичної розробленістю психологічного аналізу публічного виступу. Для цього слід, як я вважаю, ознайомитися зі спеціальною літературою за методиками психологічного контакту з аудиторій, долати психологічний бар'єр дослідним шляхом.

Що вдалося і не вдалося з наміченого

Заняття було проведено на належному методичному і організаційному рівні, що супроводжувало досягненню мети. По ходу роботи були порушені і відкриті основні аспекти оцінки ризиків статистичним методом. В ході заняття було створено хороша робоча обстановка, взаєморозуміння, викликаний інтерес студентів до даної теми, що підкріплювалося високою організованістю, дисциплінованістю. При підготовці до заняття був використаний метод навчання за коштами демонстрації, вправи.

Вибір методів, прийомів і засобів навчання відповідає змісту навчального матеріалу, поставленим цілям заняття, навчальним можливостям даного групи, відповідає методичного апарату уроку, кожному його етапу і завданням активізації учнів.

Помилки, допущені при проведенні занять, і можливі шляхи їх запобігання

Проаналізувавши свій виступ, хотілося його вдосконалити, відпрацювати ораторську майстерність, подолати сильне хвилювання перед аудиторією. Як я вважаю, мого виступу не вистачило психо-емоційної впевненості, це проявлялося в швидкості мови, часом в плутаності слів.

На підставі результатів аналізу анкет, можна зробити висновок, що найбільша проблема у студентів була связна з доступністю сприйняття отриманої інформації.

Можливі шляхи вирішення - це піднести навчальний матеріал в більш простій формі, можливо в ігровому варіанті, для найбільшої залученості в навчальний процес.

висновок

Основним завданням практики є набуття досвіду педагогічної роботи в умовах навчального закладу. Педагогічна практика в системі професійної підготовки магістра техніки і технології має велике значення, оскільки магістр може займатися як науково-дослідницькою роботою, так і викладацькою діяльністю в будь-якому з освітніх установ, аж до вузу. Дана практика є сполучною ланкою між теоретичною підготовкою і майбутнього самостійного роботою магістрів техніки і технології, як при педагогічної діяльності, так і наукової роботи.

За підсумками педагогічної практики було закріплено і реалізовано на практиці знання, отримані в процесі навчання і навичок творчого підходу до вирішення педагогічних завдань, для конструювання та проведення навчальних занять.

Була вивчена специфіка діяльності викладача за напрямом «Управління проектами» та формування умінь виконання педагогічних функцій.

Було придбано в практичній діяльності педагогічних умінь, навичок і компетенцій за напрямом «Управління проектами».

Було освоєно:

Проведення практичних занять зі студентами за рекомендованою темі навчальної програми.

Були вироблені навички:

1. Формулювати науково-дослідні цілі і завдання для студентів;

2. Організовувати їх діяльність;

3. Планувати науково-дослідну роботу;

4. Проводити самоаналіз ефективності власної роботи як потенційного наукового керівника;

5. самостійного пошуку і вивчення спеціальної літератури;

6. Вироблення умінь грамотно і повно викладати стан наукової проблеми на основі аналізу літератури;

7. Вироблення умінь ставити дослідницькі цілі, формулювати завдання практичної роботи;

8. Знайомство з методами дослідження, вироблення практичних навичок їх застосування;

9. Вироблення навичок роботи з людьми.

Список літератури

1. Алексанов Д.С. Розробка бізнес-планів інвестиційних проектів для підприємств АПК: методичні рекомендації. - М .: Изд-во ФДМ РЦСК, 2006. - 187 с.

2. Алексанов Д.С., Кошелев В.М. Економічна оцінка інвестицій - М .: Колос-Прес, 2002. - 382 с.

3. Алексанов Д.С, Кошелев В.М, Ф. Хоффман «Економічне консультування в сільському господарстві» Москва «Колос». 2008 р

4. Бухгалтерська звітність підприємства ЗАТ «Агрофірма Оптина» за 2009 і 2010 рік.

5. Бочаров В.В. Інвестиції: Підручник для вузів. - СПб .: Пітер, 2008.

6. Бляхман Л.С. Економіка, організація управління і планування науково-технічного прогресу: навч. посібник. - М .: Вища школа, 2007 - 176 с.

7. Васильєв Г.А., ред. Основи маркетингу: Навчальний посібник. - М .: ЮНИТИ, 2005. - 543 с.

8. Віленський, П.Л., Лівшиць, В.Н., Смоляк, С.А. Оцінка ефективності інвестиційних проектів. - М .: Економіка, 2001. - 855 с.

9. Галицька С.В. Фінансовий менеджмент. Фінансовий аналіз. Фінанси підприємства: навч. посібник. - М .: Ексмо, 2008. - 652 с.

10. Гольдштейн Г.Я. Інноваційний менеджмент. - Таганрог: ТРТУ, 2000. - 132 с.

11. Єгоров І.В. Управління товарними системами: Навчальний посібник «Видавничо-книготорговий центр« Маркетинг »», 2001.-644 з

12. Миколаєва М.А. Теоретичні основи товарознавства: Підручник для вузів. - М .: Норма, 2006.

13. Єршова С.А. Аналіз і діагностика фінансово-господарської діяльності підприємства: навч. посібник. - СПб .: СПбГAСУ, 2007. - 155 с.

14. Зелле, А. Інвестиції та фінансування, планування і оцінка проектів / Пер. з нім. - М .: Ось - 89, 2001. - 240 с.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Процес проходження практики та формування професійних рис. Формування і розвиток професійних умінь і навичок. Вироблення творчого і дослідницького підходу до професійної діяльності. Сучасний професійний досвід.

звіт по практиці, доданий 03.01.2009


Основні вимоги до організації педагогічної практики. Формування професійних психолого-педагогічних умінь. Конструктивні вміння. Комунікативні вміння. Організаторські вміння. Дослідницькі вміння.

навчальний посібник, доданий 14.06.2007


Аналіз і розробка методичного забезпечення по формуванню умінь і навичок самостійної підготовки перекладача. Принципи лінгвістичної підготовки студентів-перекладачів. Значення функцій пам'яті, техніки мови, рідної мови в роботі перекладача.

курсова робота, доданий 19.04.2011


Вивчення соціальної значущості педагогічної діяльності. Аналіз вимог, що пред'являються до особистості викладача, його інтелектуальним потенціалом і морального вигляду. Компоненти педагогічної культури. Структура загальних педагогічних здібностей.

презентація, доданий 19.10.2013


Рівні засвоєння знань у педагогічній практиці. Формування загальнонавчальних умінь і навичок на уроках хімії в 11 класі. Освітній аспект теми "Періодичний закон і періодична система хімічних елементів Менделєєва" в системі шкільного курсу.

курсова робота, доданий 13.11.2011


Аналіз професійної підготовки майбутнього фахівця-педагога. Проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців в педагогічних ВНЗ. Особливості професійної спрямованості особистості майбутніх фахівців-вчителів "Технології".

дипломна робота, доданий 17.03.2011


Рішення учнями навчально-пізнавальних завдань. Формування умінь виділення головного. Об'єкти аналітико-синтетичної діяльності учнів. Дидактичні ситуації в курсі технології. Перелік умінь, необхідних для виконання прийомів порівняння.

стаття, доданий 08.05.2009


Педагогічний процес як динамічна система. Структура педагогічної діяльності. Професійно обумовлені вимоги до особи педагога. Структура професійної компетентності педагога. Характеристика основних груп педагогічних умінь.

реферат, доданий 25.11.2010


Поняття педагогічної технології. Ігрові технології в молодшому шкільному віці. Класифікація педагогічних ігор. Формування іншомовних мовних навичок учнів за допомогою гри. Творчі ігри як засіб формування комунікативних навичок.

Федеральне агентство з освіти

Балашовський інститут (філія)

державної освітньої установи вищої

професійної освіти

«Саратовський державний університет імені

Н.Г. Чернишевського »

Факультет математики, економіки та інформатики

Кафедра фізики та інформаційних технологій

Звіт з практики

Вид практики:педагогічна практика.

Терміни проходження: 6.02.12 по 17.03.12

Місце проходження практики: моші Л-Інтернат р Балашов

виконав: студент 142 групи

Мітрафанов Олексій Олександрович

методист:

Олімов Айдар Анварович

Балашов 2012 р

Тема: «Цикли з умовами».

1. Навчальна: Сформулювати в учнів загальні поняття про циклах з умовами.

2. Розвиваюча: Розвинути в учнів уважність, зацікавленість.

3. Виховна: Виховати в учнів взаємна повага в колективі.

Хід уроку

	етапи уроку дидактичні завдання	пояснення викладача	способи навчання	Інструменти	навчання
	Організаційний момент (вітання, психологічний настрой)	Привіт, хлопці! Сідайте! Хто черговий? Хто відсутній?	вітання питання-	класний журнал, ручка	колективна
	актуалізація знань (Згадування пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання)	Хлопці, на минулому уроці ми проходили тему «Циклічний алгоритм. Оператор циклу з параметром. ». питання: Що є циклом? Скільки операторів циклу існує в Borland Pascal-е? У чому відмінність варіантів 1 і 2, в запису оператора циклу з параметром? Коли вигідно можна скористатися оператором циклу з параметром?	спостереження		колективна
	Пояснення нового матеріалу	Цикли з параметрами. Іноді заздалегідь відомо, скільки разів треба повторювати цикл, але відомо, що він повинен виконуватися, поки справедливо деякий умова. 1. while <условие> do <оператор>; поки робити умова логічне вираз оператор Принцип роботи: хибним. 2. Цикл з наступною умовою repeat <операторы> until <условие> повторювати до тих пір поки умова логічне вираз оператори Принцип роботи: Перевіряється хибність умови Цикл працює, поки умова не стане істинним.	пояснення		колективна
	Закріплення пройденої теми (питання)	питання: Який цикл називається циклом з передумовою? Назвіть його принцип роботи? Який цикл називається циклом з наступною умовою? Назвіть його принцип роботи.			колективна
	Рефлексія (практичне закріплення пройденої теми)	Хлопці, а тепер займіть свої робочі місця, і давайте спільно складемо програму циклічного алгоритму з попередньою умовою: З А Д А Н І С Т: Скласти блок схему, а після написати програму на вираз y \u003d x 2, в якому х \u003d 1 ... 8,. 1. Програма: Program P1; Uses crt; Var x: integer; y: real; while (x<=8) do y: \u003d sqr (x); writeln ( 'y: \u003d', y);	спостереження	комп'ютер	індивідуальна
	Домашнє завдання		оповіщення		колективна
	Підсумок уроку (винесення підсумкових оцінок за урок)	На цьому уроці ми познайомилися з циклами, дізналися їх різновиди. Склали програму з використанням циклів з слів.	оповіщення		індивідуальна

Тема: Цикли з умовами.

Мета уроку:

навчальна:формування знань і умінь в області складання циклів з умовами; сформулювати у учнів перші навички вирішення завдань на складання програм з використанням циклів з умовами;

виховна: Виховання інтересу до досліджуваної дисципліни; самостійності і відповідальності, вміння знаходити рішення на поставлені завдання.

розвиваюча: Розвиток алгоритмічного мислення, вміння логічно мислити, будувати причинно-наслідкові зв'язки, складати інформаційні моделі прикладів з реального життя.

Тип уроку:Практична робота

устаткування: персональні комп'ютери, комп'ютер для демонстрації, мультимедійна дошка, файли з практичною роботою.

План уроку.

I. Організаційний момент.

II. Постановка цілей і завдань.

III. Повторення пройденого матеріалу.

IV. Розв'язання задач.

V. Домашнє завдання.

VI. Підведення підсумків.

ХІД УРОКУ.

I.Організаціонний момент.

Перевірити готовність учнів до уроку, правильну організацію робочого місця. Відзначити відсутніх в журналі.

II. Постановка цілей і завдань уроку.

Тема нашого сьогоднішнього уроку "Цикл з параметром"

Сьогодні на уроці ми з вами:

Повторимо основні поняття по алгоритмам і способам уявлення, форми запису команди циклів з умовами, їх загальний і структуру програми.

Навчимося складати умови для вибору різних завдань;

Навчитися складати і вводити програму, із застосуванням циклів з умовами.

III. Повторення пройденого матеріалу.

1. 3. Цикл з передумовою

while <условие> do <оператор>;

поки робити

умова логічне вираз

оператор-будь-який оператор, в тому числі і складовою.

Принцип роботи:

• Перевіряється істинність умови
• Якщо умова істинно виконується оператор
• Цикл працює, поки умова не стане хибним.

1. Цикл з наступною умовою

repeat <операторы> until <условие>

повторювати до тих пір поки

умова логічне вираз

оператори- будь-яку кількість будь-яких операторів, в тому числі і складовою.

Принцип роботи:

• Виконуються всі оператори між repeat і until
• Перевіряється хибність умови
• Цикл працює, поки умова не стане істинним.

IV. Розв'язання задач.

Вводити числа з клавіатури, поки не буде введено число 0

Writeln ( 'введіть число');

While i<>0 do

Writeln ( 'введіть число');

Вводити числа з клавіатури, поки не буде введено число 0

Writeln ( 'введіть число');

Writeln ( 'введіть число');

V. Домашнє завдання.

Складіть програму, яка запитує зростання чергового школяра і обчислює після завершення медогляду середній зріст пройшли огляд. Кількість школярів, які підлягають медогляду заздалегідь не відомо.

VI. Підведення підсумків.

Сьогодні на уроці ми з вами:

Повторили основні поняття по алгоритмам і способам уявлення, форми запису команди циклів з умовами, їх загальний і структуру програми.

Навчилися складати умови для вибору різних завдань;

Навчилися складати і вводити програму, із застосуванням циклів з умовами.

Самоаналіз уроку інформатики в 9в класі середньої школи №7 міста Балашова

Виконав: Циплаков А А.

Тема урока: «Цикл. Цикл з параметром »

Освітні завдання: продовжити формувати знання алгоритмічної структури «цикл з параметром», принцип роботи оператора FOR, вміння і навичок програмування циклу «ДЛЯ», забезпечити засвоєння роботи алгоритму підсумовування, сформувати навички вирішення завдань на пошук суми.

Розвиваючі завдання: розвиток вміння виділяти головне, формування умінь порівнювати, розвиток самостійності мислення, формування вміння долати труднощі, розвитку пізнавального інтересу, інтелектуальних здібностей, уваги, розумових умінь, перенесення знань і умінь в нові ситуації. Застосування своїх умінь на практиці.

Виховні завдання: здійснювати моральне виховання, забезпечити вивчення наступних питань: товариство, етичні норми поведінки, приділяти увагу естетичному вихованню, вміння працювати в парі і групою.

Тип уроку: практична робота, як біля дошки так і на комп'ютері. Одну задачу ми розібрали біля дошки разом з класом, іншу клас вирішив сам. Зміст навчального матеріалу відповідало дидактичної мети, вимогу програми, рівнем освіти в загальноосвітній школі. Матеріал виданий відповідно до сучасного рівня розвитку науки, базовим профілем навчання.

Методи навчання повністю відповідали дидактичної мети уроку, вимогам програми, рівнем освіти загальноосвітньої школи.

На уроці була створена ситуації вибору типу, виду, форми завдання. Забезпечення оптимального поєднання репродуктивної, конструктивної і творчої діяльності учнів.

Форми організації пізнавальної діяльності: На уроці я поєднував групові, парні та індивідуальні форми організації навчальної діяльності. Забезпечував включеність кожного учня в активну практичну діяльність.

Засоби навчання: на уроці була використана звичайна дошка, що дозволило наочно показати рішення задачі циклу з параметром, пояснити незрозуміле учням і дати їм можливість активно брати участь в процесі виконання завдання.

Так само використовувалася інтерактивна дошка, за допомогою якої учні могли порівнювати правильність написання програми.

На уроці учні користувалися комп'ютером. За дві людини за одним комп'ютером, що дозволило їм самостійно скласти програму на мові Pascal.

Організація зворотного зв'язку: При вирішенні завдань я підходив до кожного учня, дивився правильність написання програми, вказував на помилки і допомагав на прохання учнів. Таким чином була повністю реалізована зворотний зв'язок.

Час уроку: було погано сплановано. Я не встиг дати третє завдання із запланованих, а другу не всі встигли дописати. Темп уроку був помірним, учні неохоче працювали.

Психологічний клімат на уроці: на уроці панувала дружня атмосфера серед учнів. . Дисципліна не порушувалася На моє прохання вийти до дошки відгукнувся лише один учень, інші опускали очі і неохоче записували приклади в зошит. Клас був повільний, не всі слухали мене. Один учень сперечався і переписував домашню роботу. Побачивши це, я закрив його зошит і відклав убік. Після чого учень сів за комп'ютер.

Комунікативна і організаторська грамотність студента:

На мій погляд урок був проведений не дуже добре. учні не відразу розуміли, що від них хочуть.

Виявлені недоліки та шляхи їх подолання: У мене не вистачило часу на рішення третього завдання. Друге завдання була цікава, але трохи заплутана. Було погано чути з останньої парти моя мова. Звідси висновок: мені потрібно грамотніше розпоряджатися часом уроку і давати на самостійну роботу менш заплутану задачу. Голосніше і чіткіше говорити.

Аналіз позакласного заходу.

Я вибрав цю тему тому що наближався свято «Міжнародний жіночий день». І я вирішив скласти сценарій до свята і підготувати вітальну презентацію.

цілі:

• Створення умов для духовного спілкування дітей і батьків;
• Сприяти демонстрації позитивного досвіду виховання дітей в сім'ї;
• Формувати у дітей і батьків позитивних сімейних цінностей.

форма проведення- конкурси.

Місце проведення- клас мамтематікі. Приміщення було барвисто оформлено. Було музичне і мультемідійное супровід.

Учні активно взяли участь у підготовці даного заходу, відповідально поставилися до моїх доручень і їх виконанням. Проведене захід був розрахований на 1 годину і час цього заходу не вийшло за свої рамки.

В ході проведеного заходу учні активно брали участь, але не у всіх конкурсах. Утруднення викликав конкурс «знавці», мабуть не всі учні знали інтереси своїх мам. У залі панувала напружена атмосфера, так як всі переживали за свої команди.

Цінність даного заходу полягає в зближенні дітей зі своїми мамами, поліпшенню їх взаємовідносин і просто дати дітям і їх мамам можливість відпочити таким чином.

Аналіз робочої програми педагога

1. Загальні відомості про програму :

1) Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №7 м Балашова Саратовської області»

2) Робоча програма з інформатики та ІКТ

4) Викладач: Чуприн Валерій Володимирович

2. Аналіз повноти представленості кожного структурного елементу робочої програми:

1) Титульний лист:

Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №7 м Балашова Саратовської області»

Розглянуто на засіданні методичного об'єднання, погоджено заступник директора з НВР, Стверджую Директор МОУ СЗШ №7.

Робоча програма з інформатики та ІКТ

Чуприн Валерій Володимирович

Г.Балашов

2011-2012 н.р.

2) Пояснювальна записка:

Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №7 м Балашова Саратовської області» 9класс

Інформаційні процеси, інформаційні технології, інформаційна модель, інформаційні основи управління

Актуальність програми обумовлена \u200b\u200bтим, що навички використання засобів інформаційних технологій, які є значущим не тільки для формування функціональної грамотності, соціалізації школярів, а й для підвищення ефективності освоєння інших навчальних предметів.

Навчальний предмет «Інформатика і ІКТ» входить в освітню галузь «Математика».

Цілі предмета для кожного ступеня навчання:

1. Уміння працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера

2. Виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових і естетичних аспектів

3. Вироблення навичок застосування засобів ІКТ у повсякденному житті

Роллю вивчення інформатики є розвитку мислення, формування наукового світогляду школярів.

1. Освоєння знань, що складають основу наукових уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системах, технологіях і моделях.
2. Оволодіння вміннями працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій, організовувати власну інформаційну діяльність і планувати її результати;
3. Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих здібностей засобами ІКТ;
4. Виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових і етичних аспектів її поширення; вибіркового ставлення до отриманої інформації;
5. Вироблення навичок застосування засобів Ікт в повсякденному житті, при виконанні індивідуальних і колективних проектів, в навчальній діяльності, надалі освоєнні професій, затребуваних на ринку праці;

Програма розрахована на 68 годин на рік (2 години на тиждень);

Планових контрольних робіт-6

Практичних робіт-15;

Система оцінки досягнень: комплексний підхід до оцінки результатів освіти

Використовувана в школі система оцінки орієнтована на стимулювання учня прагнути до об'єктивного контролю;

3) Навчально-тематичний план

номер уроку	Найменування розділів і тем	Всього годин
			комп'ютерний практикум	Контрольні та діагностичні матеріали
	Водний урок
	1.1 Кодування графічної інформації 1.1.1 Просторова дискретизація 1.1.2 Растрові зображення на екрані монітора 1.1.3 Палітри кольорів в системах передачі кольору RGB, CMYK і HSB		ПР 1.1. Кодування графічної інформації
	1.2 Растрова і векторна графіка 1.2.1 Растрова графіка 1.2.2 Векторна графіка		ПР 1.2. Редагування зображень в ГР
	1.3 Інтерфейс та основні можливості графічних редакторів 1.3.1 Малювання графічних примітивів в растрових і векторних графічних редакторах 1.3.2 Інструменти малювання растрових графічних редакторів 1.3.3 Робота з об'єктами в векторних графічних редакторах 1.3.4 Редагування зображень і малюнків		ПР 1.3. Створення малюнків у векторному графічному редакторі
	1.4 Растрова і векторна анімація		ПР 1.4. анімація
	1.5 Кодування і обробка звукової інформації
	1.6 Цифрове фото та відео		ПР 1.6. Захоплення цифрового фото ПР 1.7. Захоплення і редагування цифрового відео
	Контрольна робота №1			Кодування і обробка графічної і мультимедійної інформації
	2.1 Кодування текстової інформації
	2.2 Створення документів в текстових редакторах		ПР 2.1. Кодування текстової інформації
	2.3 Введення і редагування документа		ПР 2.2. Вставка в документ формул
	2.4 Збереження та друк документів
	2.5 Форматування документа 2.5.1 Форматування символів 2.5.2 Форматування абзаців 2.5.3 Нумеровані і маркіровані списки		ПР 2.3. форматування ПР 2.4. створення списків
	2.6 Таблиці		ПР 2.5. Вставка в документ таблиці
	2.7 Комп'ютерні словники і системи машинного перекладу текстів		ПР 2.6. Переклад тексту
	2.8 Системи оптичного розпізнавання документів
	Контрольна робота №2			Кодування і обробка текстової інформації
	3.1. Кодування числової інформації 3.1.1. Подання числової інформації за допомогою системи числення 3.1.2. Арифметичні операції в позиційних системах числення 3.1.3. Двійкове кодування чисел в комп'ютері		ПР 3.1. Переклад чисел з однієї системи числення з іншу за допомогою калькулятора
	3.2. електронні таблиці 3.2.1. Основні параметри електронних таблиць 3.2.2. Основні типи і формати даних 3.2.3. Відносні, абсолютні і змішані посилання 3.2.4. вбудовані функції		ПР 3.3 Створення таблиць значень функцій в ЕТ
	3.3. Побудова діаграм і графіків		ПР 3.4. побудова діаграм
	3.4. Бази даних в електронних таблицях 3.4.1. Подання бази даних у вигляді таблиці і форми 3.4.2. Сортування і пошук даних в електронних таблицях		ПР 3.5. Сортування і пошук даних в електронних таблицях
	Контрольна робота №3			Кодування і обробка числової інформації
	4.1. Алгоритм і його формальне виконання 4.1.1. Властивості алгоритму і його виконавці 4.1.2. Виконання алгоритмів людиною 4.1.3. Виконання алгоритмів комп'ютером		ПР 4.1. Знайомство з системами програмування
	4.2. Кодування основних типів алгоритмічних структур на об'єктно-орієнтованих мовах і алгоритмічній мові 4.2.1. лінійний алгоритм 4.2.2. Програмування розгалужень на Паскалі. умовний оператор 4.2.3Решеніе завдань з умовним оператором 4.2.4. Програмування циклів. цикл for 4.2.5Решеніе завдань з використанням циклу for 4.2.6 Програмування циклів. Цикли while, repeat..until 4.2.7 Рішення задач з використанням циклів while, repeat..until
	4.3. Змінні: тип, ім'я, значення
	4.4. Арифметичні, строкові і логічні вираження
	4.5. Функції на мовах об'єктно-орієнтованого і алгоритмічного програмування
	4.6. Основи об'єктно-орієнтованого візуального програмування
	4.7. Графічні можливості об'єктно-орієнтованої мови програмування VisualBasic 2005
	Контрольна робота №4			основи алгоритмізації
	5.1. Навколишній світ як ієрархічна система
	5.2. Моделювання, формалізації, візуалізація 5.2.1. Моделювання як метод пізнання 5.2.2. Матеріальні та інформаційні моделі 5.2.3. Формалізація і візуалізація моделей
	5.3. Основні етапи розробки і дослідження моделей на комп'ютері
	5.4 Побудова і дослідження фізичних моделей
	5.5 Наближене рішення рівнянь
	5.6 Експертні системи розпізнавання хімічних речовин
	5.7 Інформаційні моделі управління об'єктами
	Контрольна робота №5			Моделювання і формалізація
	6.1. Інформаційне суспільство 6.2 Інформаційна культура
	6.3 перспективи розвитку інформаційних і комунікаційних технологій
	Контрольна робота №6			Підсумкова
	Повторення. резерв часу
	Разом:

4) Вимоги до рівня підготовки учнів, що навчаються за цією програмою

Знати / розуміти:

види інформаційних процесів; приклади джерел і приймачів інформації;

одиниці вимірювання кількості та швидкості передачі інформації; принцип дискретного (цифрового) подання інформації;

Основні властивості алгоритму, типи алгоритмічних конструкцій: слідування, розгалуження, цикл; поняття допоміжного алгоритму;

програмний принцип роботи комп'ютера;

призначення і функції використовуваних інформаційних і комунікаційних технологій;

вміти:

виконувати базові операції над предметами, наприклад намистом символів, числами, списками, деревами; перевіряти властивості цих об'єктів; виконувати і будувати прості алгоритми;

оперувати інформаційними об'єктами, використовуючи графічний інтерфейс: відкривати, іменувати, зберігати об'єкти архівувати і розпакувати інформацію, користуватися меню і вікнами, довідковою системою; вживати заходів антивірусної безпеки;

оцінювати числові параметри інформаційних об'єктів і процесів: обсяг пам'яті, необхідний для зберігання інформації; швидкість передачі інформації;

створювати інформаційні об'єкти;

шукати інформацію з застосуванням правил пошуку (побудова запиту) в базах даних, комп'ютерних мережах, некомп'ютерних джерел інформації при виконанні завдань і проектів з різних навчальних дисциплін;

користуватися ПК і його периферійним обладнанням; слідувати правилам техніки безпеки, гігієни при роботі із засобом інформаційних і комунікаційних технологій;

5) Перелік навчально-методичного забезпечення:

Викладання курсу орієнтоване на використання УМК, В який входять:

- Інформатика та ІКТ. Базовий курс: Підручник для 9 класу / Н.Д.Угріновіч - 2-е изд., Испр. - М.: БИНОМ. Лабораторія знань, 2009. - 295 с .: іл. (Рекомендований Міністерством освіти і науки Російської Федерації до використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установи в 10-11 н.р., наказ №822 від 23.12.1009г., Рекомендований міністерством освіти Саратовської області до використання в освітньому процесі в 2010-1011 н.р. ; продовжує спадкоємність обраної лінії (8класс - базовий підручник «Інформатика-8» Н.Д.Угріновіча)).

- Н.Д. Угриновича. Викладання курсу «Інформатика та ІКТ» в основній та старшій школі: Методичний посібник для вчителя. - М., 2008.

Windows-CD. Електронний посібник на CD.

Обладнання та прилади:

• Персональний комп'ютер
• проектно
  

Мені подобається