Головні переваги застосування тріз технології. Триз-ртв-технологія раннього розвитку. Використання методів технології триз у доу

Актуальність використання технології ТРВЗ.

Мета та завдання використання технології ТРВЗ.

Опис порядку використання (застосування) технології

ТРИЗ в організації практичної та професійної діяльності.

Результат використання технології ТРВЗ в організації педагогічної роботи, ефективність (позитивна динаміка результату).

Розробка навчально-методичного матеріалу.

Трансляція власного досвіду.

Використовувана література.

1.Технологія

ТРИЗ

Кожна дитина спочатку талановита

і навіть геніальний, але його треба навчити орієнтуватися

у сучасному світі, щоб при мінімумі

витрат досягти максимуму ефекту.

Г. С. Альтшуллер

Що таке ТРВЗ?

Теорія вирішення образотворчих завдань (ТРВЗ) є набором алгоритмів, створених радянським винахідником Генріхом Альтшуллером та його послідовниками, для вдосконалення творчого процесу вчених.

Г. С. Альтшуллер за період з 1946 по 1971 р. досліджував понад 40 тисяч патентів та авторських свідоцтв, класифікував рішення за 5 рівнями винахідливості та виділив 40 стандартних прийомів, що використовуються винахідниками. У поєднанні з алгоритмом вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ), це стало ядром ТРВЗ.

Робота над ТРВЗ була розпочата Г. С. Альтшуллером та його колегами у 1946 році.

Перша публікація - у 1956 році - це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами» і що «створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям ».

Поява ТРВЗ була викликана потребою прискорити винахідницький процес, виключивши з нього елементи випадковості: раптове та непередбачуване осяяння, сліпий перебір та відкидання варіантів, залежність від настрою тощо. Крім того, метою ТРВЗ є покращення якості та збільшення рівня винаходів за рахунок зняття психологічної інерції та посилення творчої уяви.

Перші заняття з ТРВЗ, Г. С. Альтшуллер почав проводити у 1948 р. та проводив їх до 1998 р. При цьому слід зазначити, що до 70-х років XX ст. навчання ТРВЗ проходило переважно на експериментальних семінарах.

Спочатку «методика винахідництва» мислилася як склепіння правил типу «вирішити завдання - отже знайти і подолати технічну суперечність».

Надалі Альтшуллер продовжив розвиток ТРВЗ та доповнив його теорією розвитку технічних систем(ТРТС), явно сформулювавши основні закони розвитку технічних систем . За 60 років розвитку завдяки зусиллям Альтшуллера, його учнів і послідовників база знань ТРІЗ-ТРТС постійно доповнювалася новими прийомами та фізичними ефектами, а АРІЗ зазнав кількох удосконалень. Загальна ж теорія була доповнена досвідом впровадження винаходів, зосередженим у його життєвій стратегії творчої особистості(ЖСТЛ). Згодом цієї об'єднаної теорії було дано найменування загальної теорії сильного мислення (ОТСМ).

Принципова відмінність ТРВЗ від загальноприйнятих традиційних методів навчання та виховання - прагнення сформувати евристичний навичку самостійного пошуку відповідей на питання, виявлення проблемного зерна завдання, а не автоматичного та бездумного відтворення алгоритму, запропонованого дорослими.

Алгоритм вирішення будь-яких завдань вибудовується у певній логічній послідовності етапів:

Грамотне формулювання завдання, виявлення проблеми (розгадуючи загадки, розшифровуючи метафори, діти самостійно визначають завдання). Виявлення та осмислення протиріч (добре-погано, добрий-злий). Визначення ресурсів (діти з'ясовують, що вміє робити об'єкт, які дії робить). Очікуваний оптимальний результат (очікування ґрунтуються на реальних умовах). Моделювання різних варіантів вирішення, вирішення протиріч (вправи, рольові ігри, головоломки, ребуси тощо). Несподівані, сміливі варіанти рішень

Переваги використання елементів ТРВЗ:

є універсальним інструментарієм, який застосовується під час обов'язкових занять, ігрової діяльності, режимних моментів;

дозволяє розкрити індивідуальність кожної дитини;

стимулює взаємообмін оригінальними ідеями;

допомагає відчути смак успіху у досягненні поставленої мети;

стимулює творчо активне самостійне мислення;

розвиває дитячу фантазію, яка знаходить втілення в ігровій, практичній, мистецькій діяльності; допомагає сформувати особистість, здатну запропонувати нестандартне рішення, знайти вихід із скрутної ситуації, допомогти іншим поглянути на проблему під іншим кутом зору.

На відміну від стандартних підходів у навчанні

Класична педагогіка передбачає, що просто копіює чи імітує дії вчителя. Відповідно до розвиваючої педагогіки, малюк має велику свободу мислити самостійно, але все ж таки ключове рішення знаходиться в руках викладача. Ілюструємо ці підходи на прикладі. Припустимо, що у дитячому садку в усіх дітей однакові чашки. Як же запам'ятати свою? Класичний підхід: вихователь дає кожному за індивідуальною наклейкою, клеїть на свою чашку та просить дітей повторити цю дію.

ТРВЗ у дитячому садку буде виглядати так: спонукати дитину самому придумати та знайти відмінності на своїй чашці. Це потребує більше часу? Можливо. Однак фантазія дитини може вразити своєю оригінальністю та незрозумілістю, і це буде її особистим осмисленим рішенням.

Практичне застосування у дитячому садку.

Щоб успішно застосовувати ТРВЗ у дитячому садку, педагогу важливо самому добре розумітися на таких поняттях як принцип протиріч, використання всіх ресурсів, ідеальний кінцевий результат тощо. Однак не варто дітям дошкільного віку розписувати технічний арсенал ТРВЗ - нехай краще буде більше практики.

Наприклад, у дитини зламалася іграшка. Використовуючи принцип протиріч, можна уточнити, добре це чи погано. Найімовірніше, відповідь буде «погано». Тоді набирає чинності використання всіх інтелектуальних ресурсів: а як її можна зараз використати? Як підставку? Чи це супер машинка, яка може їздити на трьох колесах?

Вплив методики тип світогляду дитини.

У дошкільному віці у дитини ще немає сформованого світогляду. Тому на цьому етапі роль ТРВЗ у дитячому садку полягає у розвитку аналітичного та порівняльного мислення, умінні знайти можливі рішення та вибрати оптимальні. Однак надалі такий розумовий тренінг сформує не просто особистість, що думає, а того, хто здатний розвиватися завжди. Це не вузьколоба закомплексована людина, яка здається і губиться перед труднощами. Ні, це таке мислення, яке усвідомлює минулі неправильні висновки та гіпотези, але продовжує впевнено рухатися далі. Саме ці якості так цінуються у суспільстві. Цілеспрямована людина якщо і побачить перед собою глухий кут, то, проаналізувавши, зрозуміє, що вона, можливо, зроблена з пластиліну або паперу, і подолає її, витративши додаткові сили.

Вибір за кожним Звичайно, кожен з батьків чи педагог сам вирішуватиме, як йому займатися з дітьми. Однак завжди корисно поміркувати: якою я хочу бачити свою дитину чи довірених мені підопічних? Якщо всі устремління і зусилля спрямувати лише те що, щоб задовольнити фізичні потреби і дати мінімальний багаж знань, то зросте тоді мисляча і різнобічна особистість? У наш час суєти і напруженого темпу часом непросто освоювати щось нове, але результат того вартий! У будь-якому випадку підйом на гору починається з першого кроку. І хто знає, які приховані можливостіі величезний потенціал можна відкрити в собі, використовуючи ТРВЗ? Головне – не боятися руйнувати стереотипи викладання та шукати нові підходи. Звичайно, досконалим викладачем не стати нікому, а ось прагнути цієї мети можна постійно!

2. Актуальність використання технології ТРВЗ

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Одне з першочергових завдань виховання та навчання у дошкільних закладах, згідно з тим, що набрав чинності

ФГОС - виховання нового покоління дітей, які мають високий творчий потенціал. Але проблема полягає не у пошуку обдарованих, геніальних дітей, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення у всіх дітей, які відвідують дитячі садки.

Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким способом життя» та традиційними уявленнями про те, як все має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій.

Однією з ефективних педагогічних технологійу розвиток творчості в дітей віком є ТРВЗ - Теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона з'явилася нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера.

ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

У дитячі садки технологія ТРВЗ прийшла у 80-х роках. Але, незважаючи на це, і зараз залишається актуальною та затребуваною педагогічною технологією. Адаптована до дошкільного віку, технологія ТРВЗ дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Вихідним становищем концепції ТРВЗ до дошкільнику є принцип природовідповідності навчання. Навчаючи дитину, педагог має йти з його природи. А також положення Л. С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною.

Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

ТРВЗ для дошкільнят:

Це система колективних ігор, занять, покликаних не змінювати основну програму, а максимально збільшити ефективність.

Це « керований процесстворення нового, що поєднує у собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію», так вважав засновник теорії Г.С.Альтшуллер.

При використанні елементів ТРВЗ помітно активізується творча і розумова активність у дітей, тому що ТРВЗ вчить мислити широко, з розумінням процесів, що відбуваються, і знаходити своє вирішення проблеми. Винахідництво виявляється у творчій фантазії, вигадуванні чогось, що потім висловиться у різних видах дитячої діяльності – ігровий, мовної, художній творчостіта ін.

Також ТРВЗ – технологія розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища.

Головна відмінність технології ТРВЗ від класичного підходу до дошкільного розвитку – це дати дітям можливість самостійно знаходити відповіді на питання, вирішувати завдання, аналізувати, а не повторювати сказане дорослими.

ТРВЗ – технологія як універсальний інструментарій можна використовувати практично у всіх видах діяльності (як в освітній так і в іграх та режимних моментах). Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомість дитини дошкільника. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. Технологія дає можливість кожній дитині виявити свою індивідуальність, вчить дошкільнят нестандартному мисленню.

В арсеналі технології ТРВЗ є безліч методів, які добре зарекомендували себе у роботі з дітьми дошкільного віку. У дитячих садках використовуються такі методи ТРВЗ

Метод мозкового штурму. Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловити якнайбільшу кількість варіантів рішень, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.

Метод каталогу. Метод дозволяє більшою мірою вирішити проблему навчання дошкільнят творчому оповіданню.

Метод фокальних об'єктів. Сутність даного методуу перенесення властивостей одного об'єкта або кількох на інший. Цей метод дозволяє як розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням.

Метод "Системний аналіз". Метод допомагає розглянути світ у системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чиномелементів, що зручно функціонують між собою. Його мета – визначити роль і місце об'єктів, та їх взаємодія щодо кожного елементу.

Метод морфологічного аналізу. У роботі з дошкільнятами цей метод дуже ефективний у розвиток творчої уяви, фантазії, подолання стереотипів. Суть його полягає у комбінуванні різних варіантів характеристик певного об'єкта під час створення нового образу цього об'єкта.

Метод обґрунтування нових ідей « золота рибка». Суть методу полягає в тому, щоб розділити ситуації на складові (реальну та фантастичну) з наступним знаходженням реальних проявів фантастичної складової.

Метод ММЧ (моделювання маленькими чоловічками). моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світіміж речовинами (тверде – рідке – газоподібне).

Мислення за аналогією. Так як аналогія - це схожість предметів і явищ за якими властивостями і ознаками, треба спочатку навчити дітей визначати властивості та ознаки предметів, навчити їх порівнювати та класифікувати

Типові прийоми фантазування (ТПФ). Щоб у дитини розвинути фантазію, вводять у допомогу шість чарівників. Мета чарівників – змінити властивості об'єкта. Прийоми чаклунства: збільшення-зменшення, розподіл-об'єднання, перетворення ознак часу, пожвавлення-кам'янення, спеціалізація-універсалізація, навпаки.

Заняття із застосуванням методів ТРВЗ проводяться, як пошук істини та суті, підведення дитини до проблеми та спільного пошуку її вирішення.

3.Мета та завдання використання технології ТРВЗ.

Ціль:

Підвищити свій рівень знань шляхом вивчення необхідної літератури. Поглиблення знань у галузі технології ТРВЗ для виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення завдань у різних сферах діяльності.

Завдання:

1. Ознайомлення з інноваційними технологіями.

2. Збір матеріалів для роботи в педагогічній діяльності з використанням технології ТРВЗ.

3. Відібрати та виділити ефективніші методи, ігрові дії, які допомагають дітям у самостійній діяльності. Використання «тризовського» підходу у повсякденній взаємодії з дітьми.

4. Використання технології ТРВЗ для дошкільнят

5. Розробити перспективний планроботи з дітьми

6. Провести консультації для педагогів та батьків

7. Додатково: зібрати презентації для вихователів

4. Опис порядку використання (застосування) технології

ТРИЗ

Застосування ТРВЗ у навчанні дошкільнят дозволяє виростити з дітей справжніх вигадників, які у дорослому житті стають винахідниками, генераторами нових ідей.

Також ТРВЗ-технологія розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища.

Робота за системою ТРВЗ з дітьми дошкільного віку має здійснюватися поступово.

Етапи роботи з використання елементів ТРВЗ у виховно- освітньому процесі дошкільного закладу:

Мета першого етапу – навчити дитину знаходити та розрізняти протиріччя, які оточують її всюди. Що спільне між квіткою та деревом? Що спільне між плакатом та дверима? та ін.

Мета другого етапу – вчити дітей фантазувати, винаходити. Наприклад, запропоновано придумати новий стілець, зручний та красивий. Як вижити на безлюдному острові, де є тільки коробки зі жуйками?

На четвертому етапі дитина застосовує отримані знання та, використовуючи нестандартні, оригінальні розв'язання проблем, вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Розглянемо докладніше діяльність і можливі методи кожному етапі.

На 1 етапі можна вчити дітей знаходити і формулювати суперечливі властивості предметів, що розглядаються, явищ за допомогою гри «Добре-погано». Візьмемо найпростіше добре знайоме слово «дощ».

Добре:Жабам весело. Все зростає. Пісні під дощ добре писати. Все чистить, миє. Настає весна. Бігати калюжами. Гуляти у гумових чоботях. Грибний дощ. Веселка. Струмки біжать. Від крапель, що біжать красиві візерунки на склі.

Погано:Багаття не розвести. Вологість велика. Погана видимість. Можна застудитися. Не можна гуляти. Порушує плани. Шумно. Бруд. Витрати одягу. Повінь.

Така гра поступово підводить дітей до розуміння протиріч у навколишньому світі.

У грі «Навпаки» добре засвоюється прийом протилежних значень. Ця гра сприймається дітьми вже у 3-річному віці. Спочатку вчимо дітей підбирати слова, протилежні за значенням (функцією).

Після того, як діти навчаться виявляти протиріччя, користуватися системним оператором, приступаємо до 2-го етапу роботи з ТРВЗ-РТВ. Тому щоб знайти принципово нове рішення заважає психологічна інерція, вона є навіть у малюків. Перший варіант відповіді на запитання: Як врятувати колобка - Вбити лисицю. Тому слід розкріпачити мислення дітей, дати волю фантазії, уяві і в той же час звертаю увагу на моральну сторону вирішення питання. Це дуже важливо, тому що на дітей ззовні спрямований потужний потік агресивної інформації і першими відповідями бувають агресивні відповіді: вбити, поламати, вигнати і т. д. В умовах завдання, як протиріччя, закладаємо моральний бік питання: лисиці.

На 3 етапі роботи з дітьми вирішуємо казкові завдання та складаємо казки. Тільки не треба думати, що всі казки написані чи розказані. Можна вигадати скільки завгодно нових казок. Але як складати казки, доцільно навчити дітей вирішувати казкові завдання.

Ми намагаємося допомогти казковим героям, які потрапили у скрутне становище. Вирішення проблеми часто залежить від виявлення та використання ресурсів, діти прагнуть ідеального кінцевого результату.

Таким чином, спираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи нестандартні, оригінальні рішення, малюки знаходять вихід зі складної ситуації.

Заняття з елементами ТРВЗ

Однією з найпоширеніших форм навчання в саду є заняття. Ця форма звична і зручна тим, що охоплює цілу групу дітей. Однак не можна не погодитися, що традиційні підходи до організації занять не завжди бувають цікавими та захоплюючими, але їх можна зробити цікавими, якщо надати їм принципово новий вид. Діти нудьгують на занятті в тому випадку, коли їх змушують до пасивності (сиди та слухай) або коли у пропонованому матеріалі немає новизни (це я вже чув). Тому основним завданням, яке ставить перед собою педагог, є не повідомлення нових знань, а навчання способів самостійного добування інформації, що можливе і через пошукову діяльність, і через грамотно організоване колективне міркування, і через ігри та тренінги. Одним із засобів, що забезпечують не лише якісний, а й захоплюючий процес навчання, є система творчих завдань на основі методів ТРВЗ – та РТВ-технологій.

Заняття будуть цікавішими, якщо побудувати за такими правилами:

Мінімум повідомлення інформації, максимум міркувань.

Оптимальна форма організації обговорення проблемних ситуацій – мозковий штурм.

Системний підхід (все у світі взаємопов'язане, і будь-яке явище має розглядатися у розвитку).

Включення у процес пізнання всіх доступних для дитини розумових операцій та засобів сприйняття (аналізаторів, причинно-наслідкових висновків та висновків, зроблених самостійно, предметно-схематичної наочності тощо)

У процесі проектування занять із дошкільнятами рекомендується дотримуватися наступної послідовності:

вибір теми заняття відповідно до комплексно-тематичного плану. У цьому немає значення, яка програма є основою діяльності педагога;

визначення виду заняття (вибір певної методики чи комплексний варіант). Зауважимо, що комплексний підхід– та форма роботи, яка забезпечує найбільшу активність дітей та свободу їх вибору. Крім того, у продуктивній діяльності, без якої комплексне заняття не обходиться, відбувається закріплення матеріалу та рефлексія;

формулювання програмного змісту;

вибір різноманітних інструментів навчання;

складання конспекту.

Існують різні підходи до побудови занять з використанням ТРВЗ РТВ-технологій: побудова заняття на основі одного алгоритмічного ланцюжка (у цьому випадку на занятті основним змістом є вирішення творчої задачі) або використання традиційного змісту окремих інструментів. Перший варіант більш технологічний, другий - доступніше практику-початківцю. Перелік прийомів, ігор та тренінгів для використання в індивідуальній роботі з дошкільнятами протягом дня. (Ранковий прийом, час прогулянки, перерви між основними режимними моментами, вечір).

Використання методів активації творчого мислення з метою розвитку мови:

Твір казок за методом каталогу (для всіх вікових груп);

Проведення ігор та тренінгів мовного характеру щодо засвоєння понять про властивості та структуру систем;

Проведення ігор та тренінгів щодо засвоєння сутності діалектичних законів;

Словесне опис фантастичних образів, створених з урахуванням МФО;

Словесне перетворення об'єкта матеріального світу з допомогою типових прийомів фантазування;

Тренінги з маленькими підгрупами дітей щодо навчання розв'язання задач на звуження поля пошуку.

Використання методів активації творчого мислення, ігор та тренінгів з елементами образотворчої діяльності в індивідуальній роботі з дітьми дошкільного віку:

Кляксографія;

Ниткографія;

Пальцеграфія;

Малювання штампами та шаблонами;

Створення колажів.

Малювання фантастичних героїв з використанням методу морфологічного аналізу (У мл. гр. діти допомагають вигадати, вихователь малює, діти допомагають розфарбувати. У старшому віці діти самі малюють або схематизують).

Проведення ігор та тренінгів з елементами малювання:

«Врятуй букву від буквоеда» (домальовування букв та цифр до сюжетного зображення).

«Фоторобот» – створення образу фантастичного героя із комбінації частин інших героїв (для середньої та старшої груп).

«Чій слід» асоціативні ланцюжкиз урахуванням випадкових зображень.

«Каляка» – домальовування лінії чи фігури з наступним оповіданням щодо змісту.

Використання ТРВЗ та РТВ технологій в інших видах діяльності:

Вигадування казки за запропонованим початком.

Скласти казку на вибрану тему.

Вчити представляти подію у послідовності її розвитку, встановлювати залежність між окремими подіями.

Вчити «входити» в обставини, що зображаються.

Вчити використовувати відповідні виразно-зображувальні засоби для здійснення образів.

Наділяти героїв діями (властивостями) фантастичного характеру.

Змінювати запозичені із казок ситуації.

Наділяти відомі казкові персонажі якостями, які їм не притаманні (добра Баба Яга, щедра Лисиця).

За рахунок використання нових прийомів перетворень створювати новий образ.

Вчити дітей як змінювати, а й перетворювати, комбінувати колишні знання на нові поєднання і створювати цій основі щодо нові (для дитини) образи і образні ситуації.

Вчити застосовувати нові способи перетворення вражень – наділення людей діями фантастичного характеру, запозичення із казок окремих фрагментів із незначними їх перетвореннями.

Вчити сприймати образ засобами музики, художнього слова, образотворчої діяльності.

Розвивати вміння спостерігати, аналізувати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ, узагальнювати їх та виявляти суперечливі властивості.

Розвивати вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети.

Виховувати любов та інтерес до музики, живопису, літератури шляхом аналізу казок, малюнків, пісень.

Вчити використовувати схему талановитого мислення та гру «Добре – погано» для порівняння ознак предметів, явищ, складати моделі, малюнки.

Ігри та тренінги на формування у дітей системного мислення.

Функціональне призначення об'єктів.

Мета: навчити дітей визначати призначення предметів, бачити можливості їх використання у навколишньому світі.

«Повторяка»

Діти обирають собі образи чи отримують від ведучого. Потім ведучий називає свій образ і властиву йому функцію, інші ж діти «приміряють» цю функцію він:

Я – жаба. Я вмію стрибати.

Я машинка. Я теж стрибаю, коли їду купиною.

Я – олівець, я теж стрибаю, коли малюю крапочки тощо.

Основна складність даного тренінгу в тому, що необхідно визначити умови прояву цієї невластивої функції.

«Я їду до села».

Для гри знадобиться набір предметних картинок, що складаються чаркою зображеннями вниз. Дитина оголошує: «Я їду до села і беру з собою…» і витягає з чарки будь-яку картинку. Далі він повинен пояснити, навіщо йому даний об'єкт у селі. У грі беруть участь 3-4 дитини. Кінцевий пункт подорожі періодично змінюється: у село, на гостину до мавп, на північний полюс, на море відпочивати і т.д.

«Невмійка»

Ведучий починає гру, називає предмет та невластиву йому функцію. Наступна дитина називає той об'єкт, який цю функцію виконує, а потім називає нову, невластиву вже другому об'єкту функцію. Наприклад: "Я горобець, я не вмію танцювати". "А я балерина, я вмію танцювати, але не вмію перевозити вантажі". І т.д.

«Салат із казок»

Пропонується дітям поєднати знайомі персонажі з різних казок в одну і придумати свою нову казку. Пригоди героїв переплітаються і виходить нова казка. Вибір героїв може бути довільним. Діти вибирають героїв у процесі твори казки, переміщаючись осями таблиці як у драбинці. 2-й варіант: змінити місце дії знайомої казки. Мороз Іванович потрапив у літо тощо; Попелюшка живе в наші дні, в д/садку і т.д.

«Казка – калька»

З дітьми складається модель казки і за цією моделлю складається нова казка, з різними ступенями впізнаваності або повністю змінена. Використовуючи буквене позначення, колірне або геометричне позначення. За складеною моделлю складається своя абсолютно нова казка, герої якої можуть бути найрізноманітніші.

«Казка – навиворіт»

Гра полягає в «перекручуванні» казки або у вивертанні «виворіт» казкової теми. Ця гра аналогічна грі «навпаки». Згадати з дітьми добре знайому казку та запропонувати змінити характер її героїв. Позитивний характерна негативний та навпаки. Наприклад: "Червона шапочка зла, а вовк добрий", "Попелюшка - неслухняне дівчисько, а мачуха - добра", "Колобок пропонує всіх з'їсти і з'їдає всіх по черзі".

"Перевірка казки".

Робота з казкою лише на рівні підсистеми, послідовно змінюючи одне із підсистемних елементів. Наприклад: "Жили - була дівчинка, звали її Жовта шапочка". Діти: "Не жовта, а Червона!". Дорослий: «Ах, так, Червона! Так назвав її тато і назвав…» Діти: «Не тато, а мамо!»

1 варіант: після того, як діти вас виправили, продовжуєте розповідати трохи тексту реальної казки, а потім знову змінюється, але лінію справжньої казки ведемо до кінця.

2 варіант: змінюючи казку на самому початку, ведете її за дітьми, змінюючи сюжет справжньої казки, включаючи в дію нові персонажі.

"Що було потім".

Діти дуже люблять продовження казки, з небажанням розлучаються з уподобаними героями. Можна наприкінці казки запропонувати дітям подумати: А що було потім? Або, відштовхнувшись від найцікавішого місця чи питання, запропонувати дітям подумати: "А що було потім?" Наприклад: «А що стало з черевичком Попелюшки після її заміжжя?»

«Складаємо казки за опорними схемами»

Дітям даються картки з різними схематичними зображеннями. Діти, користуючись ними, можуть складати розповідь чи казку. Схеми можуть бути різними.

Лжезагадки.

Хто швидше плаває – каченя чи курча?

Хто швидше долетить до квітки – метелик чи гусениця?

На одному березі курчата, на іншому каченята. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острова?

Над лісом летіли три рибки. Дві приземлились. Скільки полетіло?

Летіли два крокодили – один червоний, інший – синій. Хто скоріше долетить?

У мами є кіт Пушок, дочка Даша та собачка Кулька. Скільки дітей у мами?

Що їдять крокодили на північному полюсі?

Що є другою подушкою для щоки?

Хто голосніше замичить: півень чи корова?

Ішов узимку солдат лісом, полем. Раптом річка. Як перейти річку?

Від чого крокодил зелений? (Від носа до хвоста).

Як краще зірвати кавун із дерева?

Навесні з півдня хтось раніше прилітає: ластівки чи горобці?

Коли собака буває у будці без голови?

Скільки вёдер зберуть двох метеликів, якщо у них по одному відру?

Що буде з мухою, якщо вона налетить на бурульку?

Впали два горщики – залізний та глиняний. Яких уламків буде більше?

На столі лежало 4 яблука. Один із них розрізали. Скільки стало яблук?

Можна дійти невтішного висновку що, заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобом розвитку активного творчого мислення у дошкільнят, надають значний вплив в розвитку інших психічних процесів та особистості загалом. Розвиток творчого мислення впливає розширення індивідуального досвіду дитини та організацію дитячої діяльності, що дозволяє забезпечити творче застосування отриманих знань, сприяє підвищенню активності, розширює кругозір і словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації у різних видах діяльності. Заняття з використанням прийомів ТРВЗ допомагають дітям побачити несподіване поряд. Розглянемо використання ТРВЗ у проведенні занять із розвитку промови.

Використання ТРВЗ у проведенні занять з розвитку мови

В результаті занять із застосуванням елементів ТРВЗ, які є основою навчання, знімається почуття скутості, долається сором'язливість, поступово розвивається логіка мислення, мовна та загальна ініціатива.

Дитина здатна відчувати, відчувати, мислити, виробляти свою точку зору, вибудовувати свою діяльність (ігрову, продуктивну, навчальну) самостійно. У зв'язку з цим дошкільник приймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною. ТРВЗ добре «зарекомендувала» себе не тільки з діяльності, але і в математиці, навчанні грамоті, естетичному та екологічному вихованні.

Психологами було зазначено, коли дорослий намагається вчити дитину лише своїми способами та методами, результати виявляються не такими успішними, якими могли б бути, оскільки подібне навчання часто дає дитині формальні знання, народжує в ній недовіру до власного досвіду, робить її пасивною. На активність дитини впливає тільки те знання, яке їм присвоєно і пов'язане з відкриттям, зробленим ним самим.

Педагог не повинен розповідати істину, він має вчити її шукати. Дитина запитала. Ви питаєте, що він сам про це думає. Запрошуєте поміркувати і наводящими питаннями приводьте до того, що він знаходить відповідь. А якщо дитина не ставить питання, то треба дати їй певні завдання, питання, поставити її в ситуацію, щоб вона повторила історичний шляхпізнання та перетворення речовини, предмета або об'єкта.

Далі постійно відкривати перед дітьми «таємницю подвійного» у всьому: у кожному предметі, кожній речовині, явищі, події, факті. "Таємниця подвійного" - це наявність протиріччя в об'єкті, коли щось корисне, а щось шкідливе. Тризовською мовою це звучить так: протиріччя-наявність двох суперечливих якостей в одному об'єкті, коли наявність однієї властивості виключає можливість іншої, наприклад: сонце – це добре, тому що воно світить, гріє, радує, але сонце-це погано тому, сушить, палить, спопеляє. Або один каже: битися погано – зробиш боляче, інший заперечує: бійся – ти захищаєш слабкого молодшого товариша. Від протиріч не можна уникнути, їх треба вирішувати чи вирішувати.

Але як можна вирішити протиріччя? Для цього є прийоми, наприклад: "як перенести воду в решете?" Формуємо протиріччя: вода має бути в решете, щоб її перенести, і води не повинно бути, тому що в решете її не перенести - витікає. Вирішити протиріччя можна, змінивши агрегатний станводи – як льоду.

Отже, суть застосування ТРВЗ у дитячому садку можна сформулювати наступним чином: прагнення до ідеального результату, ґрунтуючись на вирішенні суперечності та взаємозв'язках всіх компонентів навколишнього світу, використовуючи при цьому різні ресурси, чи то проведення занять, чи розробку самої стратегії роботи дошкільного закладу.

5. Результат використання технології ТРВЗ в організації педагогічної роботи, ефективність(Позитивна динаміка результату).

Підвищення якості дошкільної освіти.

Створення необхідних умов для того, щоб кожна дитина виросла талановитою, розумною, доброю.

Зацікавлення дітей.

Розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят через радість творчості і ті позитивні емоції, які випробовуються при вирішенні поставленого завдання.

Розвиток навичок самостійної роботи, пошуку вирішення проблеми, вміння робити висновки з теорії та фактів.

Підвищення професійної майстерностіосвітян.

Розвиток творчого потенціалу освітян.

Залучення батьків у освітній процес.

6. Розробка

навчально-методичного

матеріалу.

Робота з освітянами

Виступ на педагогічній раді.

Тема: "Застосування елементів ТРВЗ – технологій у розвитку промови дошкільнят".

Відкрите заняття з сенсорики з елементами ТРВЗ – технологій у другій молодшій групі.

Тема: «Слідами колобка».

"Складання загадок за допомогою ТРВЗ - технології" у другій молодшій групі.

Картотека ігор з використанням методу ТРВЗ.

Робота з батьками

Консультація «Що таке ТРВЗ?»

Виготовлення експрес - таблиць на теми «Природний світ», «Рукотворний світ».

Консультація «Розумні діти»

Консультація «Світ загадок»

Батьківські збори «Розвиваємо мову дітей за допомогою ТРВЗ-ігор»

Пам'ятка «ТРИЗ – ігри для розвитку мови»

Виготовлення експрес-таблиць «Казкові герої»

Пам'ятка «ТРВЗ – ігри для розвитку пізнавальних здібностей»

Перспективне календарно-тематичне планування роботи з дітьми «ТРИЗ – хвилинки»

Місяць

Тема заняття

Цілі

Структура заняття

Вересень

«Мої розумні помічники»

«Чудовий мішечок»

1. Вчити дітей розуміти і цінувати роль наших «розумних помічників» - органів чуття у процесі пізнання навколишнього світу, їх значення для розвитку спілкування;

2. Розвивати навички дослідження предметів за допомогою відповідних органів чуття.

3. Виховувати допитливість, інтерес до навколишнього світу, увагу та спостережливість.

5. познайомити з органами почуттів та його призначенням.

2. знайомство з «помічниками» – гра «Портрет»

3.модель мислення «Кільце спостереження»

Знайомство з ознаками "вологість", "температура", "колір".

Дослідно-експериментальна діяльність «Пограємо із сонечком»

2. Вчити дітей виділяти ІП «Температура», «Вологість», «Колір» та їх значення в об'єкті.

4. Заохочувати дітей формулювати питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5. визначити, які предмети нагріваються краще (світлі чи темні), де це відбувається швидше (на сонечку чи тіні).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. модель мислення «функції»

4. робота з алгоритмом «Осінь»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Знайомство з ознаками "смак", "запах".

Дослідно-експериментальна діяльність «Дізнаємося, яка вода»

1.Засвоєння дітьми Імен ознак об'єктів матеріального світу та опис їх конкретних значень.

2. Вчити дітей виділяти ІП «Смак», «Запах» та їх значення в об'єкті.

3. Вправляти у порівнянні об'єктів з ІП та їх значенням.

4. Заохочувати дітей формулювати питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5 виявити властивості води (прозора, без запаху, текуча, у ній розчиняються речовини).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. знайомство з «ознаками» – гра «Об'єкти»

3.модель мислення «протилежність»

4. робота з алгоритмом «Осінь»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Знайомство з ознаками "форма", "розмір", "вага".

Дослідно-експериментальна діяльність «Що у коробці»

1.Засвоєння дітьми Імен ознак об'єктів матеріального світу та опис їх конкретних значень.

2. Вчити дітей виділяти ІП «Форму», «Розмір», «Вага» та їх значення в об'єкті.

3. Вправляти у порівнянні об'єктів з ІП та їх значенням.

4. Заохочувати дітей формулювати питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5. познайомити зі значенням світла, із джерелами світла (сонце, ліхтарик, свічка, лампа), показати, що світло не проходить через непрозорі предмети.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. знайомство з «ознаками» – гра «Об'єкти»

3.модель мислення «природність-рукотворність»

4. робота з алгоритмом «Осінь»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Жовтень

Знайомство з ознаками "дія", "звук".

Дослідно-експериментальна діяльність

«Знайди по звуку»

1.Засвоєння дітьми Імен ознак об'єктів матеріального світу та опис їх конкретних значень.

2. Вчити дітей виділяти ІП «Дія», «Звук» та їх значення в об'єкті.

3. Вправляти у порівнянні об'єктів з ІП та їх значенням.

4. Заохочувати дітей формулювати питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5. визначати і розрізняти шумові звуки.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. знайомство з «ознаками» – гра «Об'єкти»

3. модель мислення «системність»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Знайомство з ознаками "кількість", "матеріал".

Дослідно-експериментальна діяльність «Чарівні дощечки»

1.Засвоєння дітьми Імен ознак об'єктів матеріального світу та опис їх конкретних значень.

2. Вчити дітей виділяти ІП «Кількість», «Матеріал» та їх значення в об'єкті.

3. Вправляти у порівнянні об'єктів з ІП та їх значенням.

4. Заохочувати дітей формулювати питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5. Визначити за допомогою пальців форму, структуру поверхні.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. знайомство з «ознаками» – гра «Об'єкти»

3.модель мислення «Чарівник Перетворювач: навпаки»

4. робота з алгоритмом «Птахи»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Знайомство з ознаками "місце", "напрямок".

Дослідно-експериментальна діяльність

«Ігри з віялами та султанчиками»

1.Засвоєння дітьми Імен ознак об'єктів матеріального світу та опис їх конкретних значень.

2. Вчити дітей виділяти ІП «Місце», «Напрямок» та їх значення в об'єкті.

3. Вправляти у порівнянні об'єктів з ІП та їх значенням.

4. Заохочувати дітей формулювати питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5. познайомити дітей з однією з властивостей повітря-рухом; рух повітря - це вітер.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. знайомство з «ознаками» – гра «Об'єкти»

3.модель мислення «ВП: дроблення-об'єднання»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Знайомство з ознаками "частина", "рельєф".

Дослідно-експериментальна діяльність

«Властивості піску»

1.Засвоєння дітьми Імен ознак об'єктів матеріального світу та опис їх конкретних значень.

2. Вчити дітей виділяти ІП «Частина», «Рельєф» та їх значення в об'єкті.

3. Вправляти у порівнянні об'єктів з ІП та їх значенням.

4. Заохочувати дітей формулювати

питання із зазначенням ІП та давати відповіді щодо певного об'єкту

5. познайомити з властивостями піску (складається з піщин, пухкий, дрібний, легко сиплеться, пропускає воду, на піску залишаються сліди, злипається, мокрий темніший за сухий).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. знайомство з «ознаками» – гра «Об'єкти»

3.модель мислення «ВП: зменшення-збільшення»

4. робота з алгоритмом «Тварини»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Листопад

Навчання формулювання поповнюючого типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Чому восени буває брудно»

3. познайомити з тим, що ґрунт по-різному пропускає воду.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Так-нітка» «Паровозик»

5. дослідно-експериментальна діяльність

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання поповнюючого типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Легкий – важкий»

1.формувати вміння порівнювати об'єкти за декількома різними ознаками; складати загадки, використовуючи ознаки, подані у вигляді зорових символів; вивчати класифікувати об'єкти за даними ознаками, складати описові оповідання.

2. розвивати вміння ставити запитання "Який?", "Яка?", "Яке?", "Які?" використовуючи ознаки об'єкта.

3. показати, що предмети бувають легкі та важкі, навчити визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. гра «Підбери значення до ознак»

4. робота з мнемотаблицами («читання» пропозицій)

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання поповнюючого типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Пограємо з вітерцем»

2. розвивати вміння ставити запитання "Який?", "Яка?", "Яке?", "Які?" використовуючи ознаки об'єкта.

3. Виявити рух повітря у природі.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Так-нітка» «Паровозик»

3. гра «Підбери значення до ознак»

4. робота з мнемотаблицами («читання» пропозицій)

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання поповнюючого типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Глина, її якості та властивості»

2. розвивати вміння ставити запитання «Який?», «Яка?», «Яке?»,

"Які?" використовуючи ознаки об'єкта.

3. навчити впізнавати предмети, виготовлені з глини, визначати якість глини (м'якість, пластичність, ступінь міцності) та властивості (мнеться, б'ється, розмокає).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Так-нітка» «Паровозик»

3. гра «Підбери значення до ознак»

4. робота з мнемотаблицами («читання» пропозицій)

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з

грудень

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання описового типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Горячо-холодно»

3. навчити визначати температуру речовин та предметів.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Так-нетка» «Гусеничка», «Що вміє робити?»

3. гра «Задай питання»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання описового типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Чудовий мішечок»

1. формувати вміння порівнювати об'єкти за різними ознаками; складати загадки, використовуючи ознаки, подані у вигляді зорових символів; вивчати класифікувати об'єкти за даними ознаками, складати описові оповідання.

2. розвивати вміння ставити запитання «Хто?», «Що?», «Де?», «Як?» використовуючи ознаки об'єкта.

3. ознайомити з предметами, які проводять тепло; визначати на дотик найтвердіший предмет.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Так-нетка» «Гусеничка», «Що вміє робити?»

3. гра «Задай питання»

4. робота з мнемотаблицами («читання» речень), алгоритмом «Зима»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання описового типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Забарвлення води»

2. розвивати вміння ставити запитання «Хто?», «Що?», «Де?», «Як?» використовуючи ознаки об'єкта.

3. з'ясувати властивості води (прозора вода, але може змінювати своє забарвлення, коли в ній розчиняються забарвлені речовини).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. гра «Задай питання»

4. робота з мнемотаблицами («читання» речень), алгоритмом «Зима»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання описового типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність "Сніг, який він?"

2. розвивати вміння ставити запитання «Хто?», «Що?», «Де?», «Як?» використовуючи ознаки об'єкта.

3. познайомити з властивостями снігу під час снігопаду (білий,

пухнастий, холодний, липкий, тане в теплі).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Так-нітка» «Гусеничка», «Що буде, якщо?»

3. гра «Задай питання»

4. робота з мнемотаблицами («читання» речень), алгоритмом «Зима»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Січень

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання каузального типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Ігри із соломинкою»

3. дати уявлення у тому, що люди дихають повітрям, вдихаючи його легкими; повітря можна відчути та побачити.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Назви одним словом», «Зменшуємо-збільшуємо»

4. робота з мнемотаблицами («читання» пропозицій), алгоритмом «Транспорт»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання каузального типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Сніг. Який він?"

2. розвивати вміння ставити запитання «Чому?», «Чому?», «Навіщо?» використовуючи ознаки об'єкта.

3. познайомити з властивостями снігу в морозну погоду (холодний, блискучий, блискучий, розсипчастий, погано ліпиться)

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Опиши одним словом» «Зменшуємо-збільшуємо»

3. гра «Задай питання» «Так-нітка»

4. робота з мнемотаблицами («читання» пропозицій), алгоритмом «Меблі»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання каузального типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Як із снігу отримати воду»

2. розвивати вміння ставити запитання «Чому?», «Чому?», «Навіщо?» використовуючи ознаки об'єкта.

3. формувати найпростіші уявлення про властивості снігу (тане у теплі).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Сонечко світить», «Де живе паровозик?»

3. гра «Задай питання» «Так-нітка»

4. робота з мнемотаблицами («читання» пропозицій), алгоритмом «Посуд»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Навчання складання порівнянь та загадок за ознаками.

Навчання формулювання каузального типу питання. Дослідно-експериментальна діяльність «Як воду перетворити на лід»

2. розвивати вміння ставити запитання «Чому?», «Чому?», «Навіщо?» використовуючи ознаки об'єкта.

3. познайомити з властивостями води (перетворюється на лід за низьких температур).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Ланцюжок», «Що вміє робити?»

3. гра «Задай питання» «Так-нітка»

4. робота з мнемотаблицями: експрес-таблиці («читання» речень),

алгоритмом «Побутові прилади»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Лютий

1. Навчання баченню об'єкта одночасно у структурному, функціональному, тимчасовому аспектах (з чого складається і частиною чого є об'єкт, що цікавить нас) через Системного оператора;

Дослідно-експериментальна діяльність «Виготовлення кольорових крижинок»

3. познайомити з однією з властивостей води.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Транспорт»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Дослідно-експериментальна діяльність «Мороз та сніг»

1. розвивати вміння аналізувати та узагальнювати;

2.розвивати уяву, знайомити та навчати використовувати модель «системний ліфт». (Для аналізу об'єктів неживої природи з найближчого оточення дітей (предмети: меблів, транспорту, одягу) та об'єктів живої природи (птахи, домашні та дикі тварини) використовуються генетичний та компонентний підходи.)

3. закріпити знання властивості снігу залежно від температури повітря.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Розстав по порядку», «Мої друзі»

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Посуд»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Дослідно-експериментальна діяльність «Властивості льоду»

1. розвивати вміння аналізувати та узагальнювати;

3. познайомити з властивостями льоду (лід-це тверда вода, в теплі крига тане), вчити встановлювати найпростіші закономірності.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Техніка»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Дослідно-експериментальна діяльність «Вітер морем гуляє»

1. розвивати вміння аналізувати та узагальнювати;

3. познайомити дітей із таким природним явищем, як вітер, навчити розрізняти його силу.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «Розстав по порядку», «Чим був, чим став»

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Меблі»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Березень

1. Навчання баченню

об'єкта одночасно в структурному, функціональному, тимчасовому аспектах (з чого складається і частиною чого є об'єкт, що цікавить нас) через Системного оператора;

Дослідно-експериментальна діяльність «Плаває-тоне»

1. розвивати вміння аналізувати та

узагальнювати;

3. вчити дітей визначати легкі та важкі предмети (одні залишаються лежить на поверхні води, інші тонуть)

1. вітання, іграшка

мишеня Пік

3. гра «Чарівний екран»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

2. Навчання баченню об'єкта одночасно в структурному, функціональному, тимчасовому аспектах (з чого складається і частиною чого є об'єкт, що цікавить нас) через Системного оператора;

Дослідно-експериментальна діяльність «Папір, його якості та властивості»

1. розвивати вміння аналізувати та узагальнювати;

3. навчити впізнавати предмети, зроблені з паперу, визначати її якості (колір, гладкість, товщину, здатність вбирати) і властивості (мнеться, рветься, ріжеться, горить).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «Вгадай за описом»

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Весна»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

3. Навчання баченню об'єкта одночасно в структурному, функціональному, тимчасовому аспектах (з чого складається і частиною чого є об'єкт, що цікавить нас) через Системного оператора;

Дослідно-експериментальна діяльність «Посадка цибулі»

1. розвивати вміння аналізувати та узагальнювати;

3. уточнити уявлення про цибулину, показати необхідність наявності світла та води для зростання та розвитку рослин.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «Плутанина»

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Птахи»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

4. Навчання баченню об'єкта одночасно в структурному, функціональному, тимчасовому аспектах (з чого складається і частиною чого є об'єкт, що цікавить нас) через Системного оператора;

Дослідно-експериментальна діяльність «Попливе не

попливе»

1. розвивати вміння аналізувати та узагальнювати;

3. розвивати уявлення про вагу предметів.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «Добре-погано»

3. гра «Чарівний екран»

4. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Тварини»

5. дослідно-експериментальна діяльність

6. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Квітень

1.навчання дітей творчому розповіді методом Типового фантазування (знайомство дітей зі структурою оповідання через моделі, схеми, таблиці.)

Дослідно-експериментальна діяльність «Здрастуйте, сонячний зайчик»

3. дати уявлення у тому, що «сонячний зайчик»- це промінь сонячного світла, відбитого від дзеркальної поверхні.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «На що схоже»

Алгоритмом «Дерева»

Дослідно-експериментальна діяльність «Гілочка берези»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

2. формувати системно – діалектичний спосіб мислення, вчити працювати з пропозицією, змінюючи його у різний спосіб

3. Спостерігати за появою листочків на гілочках, поставлених у воду.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «На що схоже»

3. робота з мнемотаблицами: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Насіння»

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Дослідно-експериментальна діяльність «Деревина, її якості та властивості»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

3. вчити впізнавати предмети, виготовлені з деревини, визначати її якість (твердість, структуру поверхні; товщину, ступінь міцності) та властивості (ріжеться, горить, не б'ється, не тоне у воді).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. робота з мнемотаблицами: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Рослини»

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

Дослідно-експериментальна діяльність «Що у пакеті»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

3. дати дітям уявлення у тому, що повітря перебуває навколо нас, може бути холодним, теплим, вологим.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «Передай іншому»

3. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Птахи»

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

1.навчання дітей творчому розповіді методом Типового фантазування (знайомство дітей зі структурою оповідання

через моделі, схеми, таблиці.)

Дослідно-експериментальна діяльність «Сховати ґудзичок»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

3. сприяти накопиченню поглядів на властивості води (рідка, прозора, безбарвна), вода змінює колір.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію),

алгоритмом «Квіти»

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

2.навчання дітей творчому розповіді методом Типового фантазування (знайомство дітей зі структурою оповідання через моделі, схеми, таблиці.)

Дослідно-експериментальна діяльність «Пиріжки для Ведмедика»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

3. розширювати знання про властивості піску, розвивати вміння з ним поводитися, порівнювати, робити висновки.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «Теремок»

3. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Саджанці»

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

3.навчання дітей творчому розповіді методом Типового фантазування (знайомство дітей зі структурою оповідання через моделі, схеми, таблиці.)

Дослідно-експериментальна діяльність «Порівняння піску, ґрунту та глини»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

3. познайомити з властивостями піску, ґрунту та глини.

1. привітання, іграшка мишеня Пік

3. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію), алгоритмом «Іграшки»

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

4.навчання дітей творчому розповіді методом Типового фантазування (знайомство дітей зі структурою оповідання через моделі, схеми, таблиці.)

Дослідно-експериментальна діяльність «Тканина, її якості та властивості»

1. навчити дітей робити фантастичні перетворення об'єкта, за якоюсь ознакою.

3. вчити впізнавати речі з тканини, визначати її якість (товщину, ступінь міцності, м'якість) та властивості (мнеться, ріжеться, рветься, намокає, горить).

1. привітання, іграшка мишеня Пік

2. гра «До нас прийшов Чарівник», «Скринька з казками»

3. робота з експрес-таблицями: (довідайся за описом, загадки, склади одну пропозицію),

4. дослідно-експериментальна діяльність

5. рефлексія «Інтерв'ю з Піком»

7.Трансляція власного досвіду.

Використовувана література

Альтшуллер Г.С. Фарби для фантазії. Прелюдія до теорії розвитку творчої уяви. / / Шанс на пригоду. / Уклад. Селюцький А.Б. - Петрозаводськ, 1991.

Ардашева Н.І. та ін Історії про. – Ульяновськ, 1993

Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. - М.: Просвітництво, 1991.

Гін А.А. "Так" і "ні" говоріть ... / / Педагогіка + ТРВЗ: зб. статей для вчителів, вихователів та менеджерів освіти, випуск 2. - Гомель: ІПП "Сож", 1997.

Гін С.І. Світ фантазії. - Гомель, 1995.

Гін С.І. Світ людини. - Гомель, 1993.

Дидактичні ігри у розвиток творчої уяви детей/ сост. Нікашин А.І. - Ростов-на-Дону, 1991.

Дяченко О.М. Уява дошкільника. - М.: Знання, 1986. - (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).

Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви // Питання психології, 1993, № 2.

"Золотий ключик" творче мислення. / За ред. Сидорчук Т.О. - Челябінськ, 2000.

Кіплінг Р. Казки. - М.: Дитяча література, 1986.

Корзун О.В. Весела дидактика: елементи ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами. - Мн, Університетське, 2000.

Ладошкіна С. Цикл занять з РТВ із дітьми дошкільного віку (рукопис у фонді ЧОУНБ). - Новосибірськ, 1990.

Ладошкіна С. Казкові завдання (рукопис у фонді ЧОУНБ). - Новосибірськ, 1989.

Мурашковська І.М. Валюмс Н.П. Зображення без запинки. - С-Пб, 1995.

ТРВЗ замислювалася "як точна наука". Що ж насправді є ТРВЗ?

Безперечною перевагою ТВВЗ стало те, що в ній була спроба використовувати для вирішення винахідницьких завдань діалектичні підходи, пов'язані з виявленням і вирішенням протиріч. З цією метою в ТРВЗ був розроблений спеціальний алгоритм (АРІЗ), що є послідовністю логічних процедур, спрямованих на подання вирішуваної винахідницької задачі у вигляді протиріч і ряд рекомендацій для їх вирішення. Крім того, в книгах з ТРВЗ наводилося багато цікавих прикладів і завдань, які самі по собі мали велику пізнавальну цінність.

Проте Теорія вирішення винахідницьких завдань мала низку істотних вад, які, очевидно, і призвели до застою у її розвитку після смерті автора, а також до суттєвих складнощів у практичному її застосуванні. У чому полягали ці вади.

У ТРВЗ було зроблено спробу сформулювати закони розвитку технічних систем, які мали лягти в основу ТРВЗ та в основу загальної методології вирішення завдань. Проте більшість із сформульованих законів такими не є. Їх швидше слід назвати закономірностями розвитку техніки, причому далеко ще не повними. Тому стрункої методології вирішення завдань, заснованої на законах розвитку так і не з'явилося. А сформульовані закони в основному використовувалися як методичні обґрунтування до прикладів винаходів.

Діалектичний підхід (аналіз протиріч), закладений в основний інструмент вирішення завдань, яким був АРІЗ, був спотворений запровадженням нових понять (технічна та фізична протиріччя). Ці нові поняття спотворювали суть діалектичного протиріччя, сформульованого в діалектичній логіці, що призводило до труднощів у виявленні протиріччя при спробах розв'язання за допомогою АРІЗ реальних винахідницьких завдань.

Удосконалення АРІЗ (створення нових модифікацій від АРІЗ-77 до АРІЗ-85В) йшло не шляхом усунення допущених неточностей у процедурах виявлення протиріччя, а шляхом ускладнення алгоритму. В результаті остання офіційна модифікація алгоритму АРІЗ-85В перетворилася на надзвичайно громіздку та мало придатну для практичного використання конструкцію.

У ТРВЗ так і не було знайдено чітких механізмів переходу від сформульованого протиріччя до його практичного вирішення. Це створювало серйозні складнощі у вирішенні реальних завдань за допомогою АРІЗ.

ТРВЗ декларувала відмову від методології активізації перебору варіантів, проте основна частина так званих інструментів ТРВЗ являли собою саме такі методи (метод маленьких чоловічків, оператор РВС, вепольний аналіз).

Вепольний аналіз представлявся в ТРВЗ науковим підходом, в основі якого закладено аналіз закономірностей структурного розвитку технічних об'єктів. Однак допущення використання у веполях неіснуючих фізичних полів, а також можливість неоднозначного трактування вепольних конструкцій та правил їх перетворення скоріше дозволяють віднести вепольний аналіз до методів активізації перебору варіантів, але ні до наукового аналізу.

Найбільш близьким до ідеї формалізації процедури вирішення винахідницьких завдань було створення в ТРВЗ таблиці та прийомів вирішення технічних протиріч. Цей підхід ґрунтувався на статистичному аналізі існуючих на той час описів винаходів. Однак, незважаючи на наявні перспективи, він не отримав у ТРВЗ подальшого розвитку, і через ряд недоліків і морального старіння статистичних висновків втратив свою актуальність для практичного використання.

Існує поширена ілюзія щодо можливості впровадження ТРВЗ у реальне виробництво. По суті ТРВЗ є індивідуальним методом вирішення завдань, застосування якого є особистим вибором для людини. З цієї причини зробити ТРВЗ частиною того чи іншого виробничого процесу неможливо. У кращому разі підприємство може організувати навчання ТРВЗ своїх співробітників з метою підвищення їх творчих можливостей.

У період свого активного розвитку (80-ті роки минулого століття) зазначені недоліки та помилки успішно компенсувалися ентузіазмом прихильників ТРВЗ. Тим не менш, існуючі вади ТРВЗ та зникнення з ТРВЗ внаслідок кризи виробництва її основних розробників, здатних бачити ці недоліки, призвели до застою у розвитку теорії. У цьому на наш погляд основна причина того, що за останні десятиліття в ТРВЗ не з'явилося нічого нового, вартого серйозної уваги.

ОСВІТНІЙ ЗАКЛАД

ІМЕНІ Н.Г. ЧЕРНИШІВСЬКОГО»

Найменування кафедри

Назва теми курсової або випускної кваліфікаційної роботи напівжирним шрифтом

____________________________________________________________________

КУРСОВА РОБОТА БАКАЛАВРА

(ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА БАКАЛАВРА)

студента (ки) _________ курсу _________ групи

напрямки _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Найменування факультету

____________________________________________________________________

Прізвище ім'я по батькові

Науковий керівник

Зав. кафедрою

_________________________ __________________ _____________________

Посада, навч. ступінь, навч. звання підпис, дата ініціали, прізвище

Саратов 20__

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА

ОСВІТНІЙ ЗАКЛАД

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«САРАТІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ Н.Г. ЧЕРНИШІВСЬКОГО»

_______________________________

Найменування кафедри

ЗАВДАННЯ

на курсову роботу бакалавра

(на випускну кваліфікаційну роботу бакалавра)

у напрямку __________________________________________________

Код та найменування напряму

студента (ки) _____ курсу ___________________________________________

Найменування факультету

__________________________________________________________________

Прізвище ім'я по батькові

Тема роботи: _______________________________________________________

Повне найменування теми в лапках

____________________________________________________________________

Науковий керівник

_________________________ __________________ _____________________

Посада, навч. ступінь, навч. звання підпис, дата ініціали, прізвище

Зав. кафедрою

_________________________ __________________ _____________________

Посада, навч. ступінь, навч. звання підпис, дата ініціали, прізвище

Саратов 20__

Введення ……………………………………………………………………………..4

1 Теоретичні основи ТРВЗ – технології……………………………………...8

1.1 Етапи розвитку ТРВЗ – технології………………………………………..8

1.2 Концептуальні засадиТРВЗ – технології…………………………….11

2 Досвід розвитку творчих здібностей дітей за допомогою ТРВЗ – технології (на прикладі МБДОУ «Дитячий садок №51 «Теремок» м.Енгельса)……………………………………………………………… …………..17

2.1 Досвід роботи з дошкільнятами вчителя – логопеда МБДОУ № 51 р. Енгельса Сівуха Т.Б. на основі технології ТРВЗ…………...........................17

2.2 Застосування ТРВЗ - технології у роботі зі старшими дошкільнятами на практиці дошкільного освіти (з прикладу МБДОУ «Дитячий садок №51 «Теремок» г.Энгельса)…………………………………………………… ……......25

Висновок …………………………………………………………………………30

Список використаних джерел……………………………………………...32

ДОДАТОК А. Картотека дидактичних ігор з елементами ТРВЗ – технології

ДОДАТОК Б. Розвиваючий посібник «Системний оператор»

ДОДАТОК В. Конспект майстер – класу з дітьми підготовчої до школи групи № 4 МБДОУ «Дитячий садок №51 «Теремок» м.Енгельса

ВСТУП

У повсякденному житті нам завжди доводиться вирішувати якісь завдання, для цього ми шукаємо шляхи вирішення, підбираємо способи, вибудовуємо послідовність своїх дій, пов'язуємо те, що відбувається, асоціаціями і закономірностями, тобто намагаємося зробити все якомога якісніше і швидше, і при цьому отримати користь і внести в життя щось нове. Багато прийомів мислення, якими ми звикли користуватися, входять до системи Теорії вирішення винахідницьких завдань або ТРВЗ.

Зародившись у технічній науці, у наші дні вона увійшла до різних галузей людської діяльності, наприклад, реклама, бізнес, політика, менеджмент, мистецтво, економіка. Оскільки в педагогічній діяльності існує також велика кількість завдань, то природно ТРИЗ знайшла своє відображення і в педагогіці. Сучасна освітаставить перед працівниками цієї сфери ціль у вихованні всебічно-розвиненої особистості учня, здатної активно проявляти себе в соціумі. Для того, щоб дотримуватися активної позиції, необхідно знати, як знаходити вихід з тієї чи іншої життєвої ситуації. Теорія вирішення винахідницьких завдань містить масу понять і прийомів, використовуючи які у навчанні та вихованні, можна досягти поставленої мети.

Крім того, організація роботи з навчання способам творчої діяльностісприяє вирішенню протиріч між потребою учнів у самореалізації та педагогічним впливомз боку вчителя, між самоврядуванням та педагогічним управлінням творчою діяльністю учня. Це можливо за рахунок підвищення потреби учнів у творчому самовираженні, у самореалізації через наповнення її соціально-значущим змістом та новими способами діяльності, за рахунок розвитку творчої активності учня, яка становить основу його саморозвитку. учень, що залишає школу, міг би самостійно приймати рішення, передбачати наслідки своїх дій та нести відповідальність за свої вчинки.

У чому переваги ТРВЗ як педагогічної технології доведеться розібратися. У змісті роботи є дві частини. У першій теоретичній частині буде висвітлено сутність теорії вирішення винахідницьких завдань, розглянуто її принципи та основні поняття. У другій практичній частині ми спробуємо уявити, як може проходити навчання деяким компонентам ТРВЗ.

Освіта як цілеспрямований процес навчання та виховання передбачає формування та розвиток знань, навичок та умінь з урахуванням вимог сучасного життята діяльності. Чому і як навчати сьогодні дитину-дошкільника?

Традиційне навчання дає дитині знання. Але зараз потрібні не так знання, скільки вміння оперувати ними. На перший план висувається завдання формування здатності до активної розумової діяльності. Один із провідних фахівців у галузі розумового виховання дошкільнят, Н.М. Поддяков справедливо підкреслює, що у сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а чи не прагнути вичерпної сумі знань, як це було у традиційної системі розумового виховання.

Не секрет, що традиційна освітаґрунтується на звичайній та ємній схемі "знання - вміння - навички". Дидактика, канони якої були сформульовані ще XVII столітті Я.А. Коменським, функціонує до сьогодні за старими правилами: почув – запам'ятав – повторив – застосував. В результаті вже в д / с у дитини формуються стереотипи мислення та поведінки. Виникає так звана психологічна інерція. Психологічна інерція - це звичка мислити за усталеними канонами, на основі вже випробуваного досвіду. Психологічна інерція блокує наявний запас знань, якщо вони були задіяні у формуванні певного стереотипу. Справді, внаслідок багаторазового повторення побутових чи навчальних ситуацій виробляється умовний рефлекс поведінки, коли завдання постає як подразник. Доки діяльність людини обмежується набором відтворюваних дій (наприклад, при формуванні КДН, дій за певними правилами і формулами), психологічна інерція виступає як благо, позбавляючи дитини необхідності вирішувати проблеми там, де їх немає. Але якщо умови та обставини змінюються, психологічна інерція заважає, гальмує, ставить у глухий кут. Все у світі змінюється, і поява нових умов чи проблем обов'язково вимагатиме інших способів дії, тоді як психологічна інерція змушує діяти по-старому, допоки не сформується новий рефлекс.

Сьогодні одним із пріоритетних напрямів педагогіки є завдання розвитку творчості. Навчання через творчість, через вирішення нестандартних завдань веде до виявлення талантів, розвиває здібності дітей, їхню впевненість у своїх силах.

Дошкільник через свою вікову специфіку - шукач. Його увага завжди спрямована на те, що йому цікаво. А інтерес супроводжується позитивними емоціями. Педагоги давно помітили цю особливість. Тому прагнення до підвищення якості підготовки дітей до школи призвело до створення захоплюючих для малюків засобів та форм навчання (дидактичні ігри, конструктори та іграшки – трансформери, заняття-подорожі…). Як знайти ту грань, де закінчується гра та починається серйозна інтелектуальна робота? Наскільки сумісні ці поняття?

Пошук відповідей на поставлені питання спонукає практиків використовувати серед сучасних інновацій у дошкільній освіті саме ті методики та технології, які є не лише результативними, а й захоплюючими. До таких технологій відноситься технологія ТРВЗ.

Об'єкт дослідження -освітній процес у групах старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження -методи розвитку творчої активності дітьми старшого дошкільного віку.

Мета дослідження -вивчити проблему розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за допомогою ТРВЗ, обґрунтувати значення ТРВЗ у формуванні та розвитку творчих здібностей дитини-дошкільника.

Завдання дослідження:

вивчити наукову та навчально-методичну літературу на тему дослідження.
обґрунтувати доцільність використання ТРВЗ у роботі з розвитку творчих здібностей дошкільнят, розкрити роль ТРВЗ у формуванні творчої активності дітей дошкільного віку.
розробити методичні рекомендації щодо використання різних методів та прийомів ТРВЗ для розвитку творчих здібностей дітей конкретної вікової групи д/в.

Методи дослідження:

аналіз психолого-педагогічної та навчально- методичної літератури;

порівняння можливостей використання методів ТРВЗ у різних вікових групах д/в;

ранжування методів ТРВЗ відповідно до етапів введення технології ТРВЗ у виховно-освітній процес д/в.

ТРВЗ – освіта є однією з моделей перспективної освіти. Творчість – найбільша ефективний спосібактивного розвитку особистості. Теорія вирішення винахідницьких завдань є унікальним інструментом для пошуку нетривіальних ідей, розвитку творчого і сильного мислення, формування творчої особистості та колективів, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ТРИЗ – ТЕХНОЛОГІЇ

1.1 Етапи розвитку ТРВЗ – технології

ТРВЗ – педагогіка оформилася як самостійний педагогічний напрямок наприкінці 80-хх рр. XX ст. Основи TPІЗ - педагогіки заклав Г.С.Альтшуллер, який побачив, що створена ним наука як допомагає вирішувати проблемні завдання, а й формує творчі особистості. Він висловив ідею створення теорії розвитку творчої особистості (ТРТЛ) і зробив великий внесок у її становлення. ТРВЗ – педагогіка є розвитком її застосування в освіті.

У розвиток ТРВЗ - педагогіки зробили внесок багато учнів та послідовників Г.С. Альтшуллера: Є. Злотін, А.В. Зусман, Ю.П. Саламатов, І.Л.Вікентьєв, І.К. Каїков, В.А. Бухвалов, М.М.Зіновкіна, Ю.С. Мурашковський, І.М. Мурашковська, В.І. Тимохов, З. Модестов, М.І. Меєрович, Л.П.Шрагіна, Г.І. Іванов, А.А. Гін, С. Гін, М.М. Шустерман, З.Г. Шустерман, М.С. Гафітулін, І.Г. Тамберг,А.А.Нестеренко, Т.А. Сидорчук, В.

Г. Березіна, Т.В. Клейміхіна, СКрейніна, А.В. Лімаренко, СВ. Сичов, О.І. Сичова та інші [ТРВЗ – педагогіка 2007: 7,9].

Історію розвитку ТРВЗ - педагогіки можна поділити на такі етапи.

1й етап: ТРВЗ у клубах та гуртках технічної творчості.

Це застосування ТРВЗ в освіті ще не було власне ТРВЗ - педагогікою. Хоча воно дало імпульс подальшому входженню ТРВЗ до освіти у вигляді системи ТРВЗ - педагогіки. Вже кілька десятків років інженери, які вивчали ТРВЗ на курсах, призначених спеціально для них, приходять до шкіл та закладів додаткової освіти, для того, щоб проводити позакласні заняття з технічної творчості. На таких заняттях діти створюють ідеї нових, ще не існуючих літаків, космічних кораблів, суден, автомобілів, машин і механізмів, а потім виготовляють їх моделі [Нові цінності освіти 2003: 12].

2й етап: ТРВЗ як предмет у школах, ліцеях, гімназіях. З 90-х років. у країні стали створюватися ліцеї та гімназії; збільшувалася кількість спеціалізованих класів, орієнтованих на вступ їх випускників до вузів, причому у дедалі більшій кількості вишів викладалася ТРВЗ. Тому в низці таких спеціалізованих класів ліцеїв, гімназій, шкіл ТРВЗ стала викладатися як предмет за рахунок шкільного компонента базисного навчального плану, а в деяких випадках як додаткова платна освітня послуга. У той самий час, таке застосування ТРВЗ у шкільництві неспроможна повністю вирішити завдання формування творчих особистостей учнів, поставлену Законі РФ про освіту. У тих навчальних закладах, де викладалася ТРВЗ, виявився ефект, який «підказував» шляхи подальшого поширення цієї науки у школі. На цьому етапі перед вчителями інших предметів постало завдання викладати так, щоб, вивчаючи їх предмети, учні одночасно навчалися творчості на основі ТРВЗ [Петрів 2010: 19]

3-й етап: ТРВЗ у вирішенні творчих завдань під час уроків. ТРВЗ не могла увійти в інші предмети як зміст. Але вона увійшла до них як метод навчання. ТРВЗ - педагогіка, у сенсі цього терміну, почалася з розв'язання під час уроків творчих завдань. Це локально проблемні завдання (тобто. рішення їх відоме людству, але невідомо учням), які вимагають свого рішення застосування ТРВЗ і тих знань, які вивчаються за програмою відповідного предмета. Постановка завдання може виходити межі предмета, що вивчається, але рішення полягає у застосуванні тих знань, які передбачені програмою цього предмета. Робота зі складання наборів таких завдань потребує часу та створення колективів розробників. [Альтшуллер 2007: 29 – 31].

Метод творчих завдань безпосередньо спрямовано формування творчих здібностей учнів. Цей метод охоплював весь урок. Використання нового матеріалу лише як «фонду ефектів» для вирішення творчих завдань багато в чому зберігає репродуктивний характер засвоєння знань, передбачених програмою.

4й етап: ТРВЗ у вивченні нового матеріалу.

Кожне поняття, що вивчається в школі, в будь-якому предметі, є система, що розвивається, що має своїх попередників. У систем-попередників були свої протиріччя розвитку. Ці протиріччя були подолані, внаслідок чого і з'явилася система, яку зараз учні вивчають згідно з програмою. При вивченні нового матеріалу потрібно розкрити ці протиріччя і знайти ті методи ТРВЗ, якими вони були подолані.

Таким чином, ТРВЗ використовується для кращого розуміння та засвоєння змісту предмета [Ширяєва 2006: 21 – 22].

Вивчення матеріалу шкільних предметів на основі ТРВЗ дозволяє учням бачити єдність нашого світу, глибше розбиратися в його закономірностях, формує у них стиль мислення, що допомагає засвоювати нові знання не тільки на уроках, що ведуть на основі ТРВЗ - педагогіки, але й самостійному вивченні[Учителям про ТРВЗ 1999: 32 – 33].

5й етап: ТРВЗ у вирішенні актуальних завдань розвитку освіти.

Педагогічні системи - це частина антропогенного світу. У своєму розвитку вони також долають протиріччя, і долають їх тими самими методами, хай і знайденими стихійно або за інтуїцією, що містяться у ТРВЗ.

Отже, якщо застосовувати методи ТРВЗ при розвитку педагогічних систем не стихійно, а усвідомлено, то це дозволить швидше та ефективніше вирішувати проблеми розвитку освіти.

Довгий час єдиним інструментом вирішення творчих завдань - завдань, які не мають ефективних механізмів вирішення, був "метод проб і помилок". На початку століття різко зросла потреба у регулярному вирішенні таких творчих завдань, що призвело до появи численних модифікацій "методу проб та помилок". Найбільш відомі з них - різні варіанти таких методів, як "мозковий штурм", "синектика", "морфологічний аналіз", "метод" контрольних питаньСуть усіх цих методів - підвищення інтенсивності генерації ідей і перебору варіантів. Але існує і протиріччя - можна заощадити час на генерацію ідей, але витратити його ще більше на аналіз отриманих варіантів і вибір найкращого. Як показують минулі роки і проведені в різних країнахдослідження кількість одержаних цими методами ідей ніяк не пов'язана з якістю вирішення проблеми [Селевко 2006: 12].
Ще у сорокових роках Г.С. Альтшуллер поставив завдання інакше: "Як без численного перебору варіантів вирішення проблеми виходити одразу на сильні рішення?" [Пошук нових ідей 1989: 49].

1.2. Концептуальні основи ТРВЗ – технології

Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років успішно використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних техніків, де і її друга частина – творча педагогіка, та був і новий розділ ТРВЗ – теорія розвитку творчої особистості.

В даний час прийоми та методи технічного ТРВЗ з успіхом використовуються в дитячих садках для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, діалектичного мислення.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються. Дати в руки вихователям інструмент з конкретного практичного виховання у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність та протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої дрібні проблеми.

Щоб краще розібратися у цій технології, слід розглянути принципи, на яких будується вся система.

- Принцип об'єктивності законів розвитку систем - будова, функціонування та зміна поколінь систем підпорядковуються об'єктивним законам. Звідси: сильні рішення - це рішення, які відповідають об'єктивним законам, закономірностям, явищам, ефектам.
- принцип протиріччя- під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів виникають, загострюються та вирішуються протиріччя. Проблема важка оскільки існує система протиріч - прихованих чи явних. Системи еволюціонують, долаючи протиріччя з урахуванням об'єктивних законів, закономірностей, явищ і ефектів.
Звідси: сильні рішення - це рішення, що долають протиріччя.
- принцип конкретності- кожен клас систем, як і окремі представники всередині цього класу, має особливості, що полегшують або ускладнюють зміну конкретної системи. Ці особливості визначаються ресурсами: внутрішніми - тими, у яких будується система, і зовнішніми - тим середовищем і ситуацією, у яких перебуває система.
Звідси: сильні рішення – це рішення, які враховують особливості конкретних проблемних ситуацій.
Методологія вирішення проблем будується на основі загальних законів еволюції, що вивчаються ТРВЗ, загальних принципіввирішення протиріч та механізмів застосування цих загальних положеньдо вирішення конкретних проблем [Петрів 2010: 61-64].

Сучасна Теорія Рішення Винахідницьких Завдань включає:

Механізми планомірного перетворення розмитої, проблемної ситуаціїу чіткий образ майбутнього рішення.

Механізми придушення психологічної інерції, що перешкоджає пошуку рішень.

Великий інформаційний фонд – концентрований досвід вирішення проблем [Гін 2007: 5,6].

Про те, як швидко нова технологіявирішення творчих завдань завойовує світ, можна судити з всесвітньої комп'ютерної мережі Інтернет: Останніми рокамикількість статей з ТРВЗ вже перевищила кілька тисяч, розпочавшись загалом з нуля. Як сама теорія, і методологія викладання ТРВЗ безперервно розвиваються. Ідеї та методи переносяться на нетехнічні галузі: художні системи, менеджмент, управління колективами, рекламу, вирішення комерційних, соціальних, соціально-технічних та педагогічних завдань, завдань системи освіти.
Тризовська система навчання охоплює всі віки, починаючи з дитсадківського [Сидорчук 2007: 40, 42]
Основні ідеї ТРВЗ – педагогіки:

Виховати таких людей, які зможуть реалізувати національну ідею Росії.

Допомогти людині повністю самореалізуватися і прожити своє життя максимально. Для цього необхідно:

Визначити вроджені здібності людини,

Розвинути всі позитивні якості людини

Перевиховати усі негативні якості.

Виховати найважливішу якість особистості – моральність.

Особливого значення надати вихованню чесної еліти.

У ТРВЗ – педагогіки немає вікових кордонів.

Виховати в людях активну позицію у житті, непримиренність до порушення норм моральності.

Навчити людей бути щасливими

Зміцнити фізичне та психологічне здоров'я дітей.

Виховати в людях любов, що дарує. Завдання найскладніше, але треба починати.

Дати екологічне виховання, розвинути глобальне мислення та відповідальність перед майбутніми поколіннями.

Ліквідувати педагогічну безграмотність батьків, бо недоліки виховання передаються у спадок.

Вирішити проблему виховання та розвитку розумово відсталих дітей.

Переглянути дошкільні стандартиз метою виключення зайвої та незатребуваної інформації (Програми повинні оперативно відстежувати зміни у світі та регулярно переглядатися).

Широко поширювати ТРВЗ у всіх верствах населення [Мурашковська 1997: 75].

ТРВЗ - педагогіка - це нове слово в роботі з обдарованими дітьми, так як безпосередньо спрямована на розкриття потенційної обдарованості дітей та переведення особистості учня зі стану потенційної обдарованості у стан актуальної обдарованості.
ТРВЗ - педагогіка - це інновація також і в додаткової освіти, включаючи наукову творчість учнів, оскільки дозволяє учням виконувати високому рівні наукові. роботи.

У Росії з 1990 року йде активне становлення педагогічної системи, яка використовує як основні засоби впливу методи та прийоми ТРВЗ. У 2000 році ТРВЗ - педагогіка включена Міністерством освіти Росії та Академією Російської освітиу структуру сучасної педагогіки.

ТРВЗ-педагогіка визначена як педагогічний напрямок, що розкриває сутність, цілі, завдання процесу виховання та навчання, заснований на загальних законах теорії вирішення винахідницьких завдань [Вікентьєв, Каїков 1992: 53].

В основі ТРВЗ – педагогіки лежать:

Методики та технології, що дозволяють опанувати способи зняття психологічної інерції

Розвинути творчу уяву (РТВ);

Методологія вирішення проблем, заснована на законах розвитку систем, загальних принципах

Розв'язання протиріч та механізми докладання їх до вирішення конкретних завдань (ОТСМ - загальна теорія сильного мислення);

Виховна система, побудована теорії розвитку творчої особистості (ТРТЛ).

Але оскільки методи та прийоми ТРВЗ ще не повністю адаптовані до роботи з дітьми, виникають дві додаткові функції педагога:

Експериментальна: апробування та корекція вітчизняного та зарубіжного досвіду використання методів та прийомів - ТРВЗ;

Дослідницька: вивчення загальної теорії сильного мислення, теорії вирішення винахідницьких завдань та методів розвитку творчої уяви та побудова на цій основі власної педагогічної системи.

Педагогічні технології, засновані на концепції та методи ТРВЗ, ставлять завдання формування та розвитку інтелектуальних творчих здібностей. Отже, педагоги, які працюють за програмами, що включають технології ТРВЗ, розвивають у дітей, насамперед:

Діалектичне мислення;

Дивергентне мислення;

Творча уява;

Пізнавальну активність.

Педагогічна технологія - це технологія, спрямована на процес пізнання (в т.ч., передачі знання) та подальше вдосконалення маленької та дорослої людини, як об'єкта своєї діяльності. Тут можна знайти спільне з ТРВЗ (теорією вирішення винахідницьких завдань).

ТРВЗ - це одночасно метод, засіб та інструмент вдосконалення.

Для активних методівнавчання характерно:

Ставлення вчителя до учня як себе рівного;

Не просте повідомлення знань як незаперечних істин, а самостійне "будівництво". [Зіновкіна 2004: 67,69]

ТРВЗ – наукова технологія творчості, спрямовану свідоме управління деякими підсвідомими процесами. І як всяка наука, працюючи на межі пізнання, вона поєднує в собі як суворо наукові підходи, так і певне мистецтво. [Корзун 2008: 37].

2 ДОСВІД РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ ДІТЕЙ ЗАСТОСУВАННЯМ ТРИЗ – ТЕХНОЛОГІЇ (НА ПРИКЛАДІ РОБОТИ МУНІЦИПАЛЬНОГО БУДЖЕТНОГО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ «ДЕТИ1» «УЧЕДНИЦТВА» «УЧЕДНИЦТВА» «УЧЕЗНИЦЯ» «УЧЕЗНИЦЯ».

2.1 Досвід роботи з дошкільнятами вчителя – логопеда Сівуха Т.Б. на основі технології ТРВЗ

Одним із основних напрямків у своїй діяльності вчитель – логопед МБДОУ №51 м.Енгельса Тетяна Борисівна вважає пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку. Тому, працюючи в даному напрямкуз дітьми старшого дошкільного віку вона направила всі зусилля на підвищення рівня мовного розвиткудітей із загальним недорозвиненням мови.

Ця проблема її зацікавила. Вона застосувала у роботі різні методи і прийоми, ігри та вправи в розвитку психічних процесів, але де вони давали належного результату. Вивчивши безліч програм, досвід роботи педагогів інших міст, педагог зупинив свій вибір на технології ТРВЗ. Вивчивши її докладніше, вона зрозуміла, що це саме те, що шукала. З 2014 року почала використовувати технологію ТРВЗ у своїй логопедичній практиці. Було виявлено значне зростання якісних показників дітей з ГНР III рівня. Ці дані сприяли продовженню роботи з мовленнєвого розвитку дітей і наштовхнули формування даного досвіду.

У своїй діяльності Тетяна Борисівна керувалася основними положеннями методики розвитку мовлення дітей: технологією ТРВЗ-РТВ; методичними рекомендаціями фахівців – тризівців (А.М. Страунінг, Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх, Н.Н. Хоменко, Л.Б. Білоусової; технологією Т.В. Більшової (мнемотехніка).

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Тому своєчасне виявлення та усунення недоліків мови дітей є актуальним завданням усіх дитячих садків.

На жаль, рівень розвитку зв'язного описового мовлення сьогодні відстає від реальних потреб практики мовного розвитку дошкільнят та сучасних вимог суспільства.

Останніми роками відзначається збільшення кількості дітей, які мають порушення промови. І серед них найпоширеніше – загальне недорозвинення мови. Тетяна Борисівна Сивуха на методичному об'єднаннідитячого садка ознайомила педагогічний колектив з досвідом роботи «Розвиток зв'язного описового мовлення у дітей старшого дошкільного віку на основі інноваційних методів та прийомів ТРВЗ». Провела консультацію для вихователів старших та підготовчих до школи груп «ТРВЗ як засіб розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят». Провела практикум із молодими вихователями «Використання гри «Чудові речі» у мовному розвитку дітей». Показала відкрите заняття«Дикі тварини наших лісів та їхні дитинчата».

Новизна досвіду полягає у підборі та систематизації інноваційних методів, прийомів ТРВЗ для розвитку зв'язного описового мовлення дітей дошкільного віку, оскільки аналіз методичної літератури показав, що досі відсутній єдиний, науково - обґрунтований зміст та методика розвитку зв'язного описового мовлення на основі ТВВЗ. У деяких методиках відводиться місце використанню ТРВЗ у розвитку описової мови, але висвітлюються окремі методи та прийоми.

Для усунення виявлених проблем та вирішення протиріч була поставленаціль. Це забезпечення умов розвитку зв'язної описової мови в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.

Вчителем – логопедом також було поставлено завдання:

систематизувати та апробувати інноваційні методи та прийоми ТРВЗ - технології, необхідні для розвитку зв'язного описового мовлення дітей старшого дошкільного віку з ГНР III рівня;
створити сприятливе корекційно-розвивальне середовище логопедичного кабінетудля насиченого мовленнєвого розвитку дитини;
активізувати спільну діяльність ДНЗ та сім'ї у питаннях розвитку у дітей через розробку та використання інноваційних форм роботи з батьками;
підвищити професійну компетентність вихователів у питаннях організації роботи з впровадження інноваційних методів та прийомів заняття з розвитку мови;
визначити ступінь впливу ТРВЗ - технології на розвиток зв'язного описового мовлення старших дошкільнят з ГНР III рівня.

Вивчаючи технологію ТРВЗ у різних джерелах, Тетяна Борисівна зробила аналіз методів та прийомів, які у найбільшою міроюмогли впливати на розвиток зв'язного описового мовлення старших дошкільнят з ГНР III рівня.

До них були віднесені такіметоди: метод використання універсальної опорної таблиці; системний аналіз; робота із загадками; використання проблемних ситуацій; Опорна таблиця.

Педагогічний досвід показує, що формування у дітей вміння описувати предмет відбувається дуже повільно. Складність набуття такого досвіду обумовлена тим, що дитині важко підтримувати постійну увагу, зосереджуватись на внутрішніх якостях та зовнішніх ознакахоб'єкта, систематизувати інформацію про ньому, витримувати послідовність висловлювань. Одним із прийомів, які значно полегшують дитині складання описового оповідання, є використання універсальної опорної таблиці. Вона помітно спрощує завдання, робить висловлювання дошкільника чіткими, зв'язковими та послідовними. Універсальна опорна таблиця виступає у ролі плану-підказки. Нею дитина може будувати свій

оповідання. Вчитель – логопед адаптував форми та прийоми роботи з таблицею з урахуванням мовних порушеньта супутніх відхилень у розвитку дітей старшого дошкільного віку.

на логопедичних заняттяхТетяна Борисівна вчить дітей не лише розповідати на основі універсальної опорної таблиці, яка виступає в ролі плану, а й позначати його за допомогоюсимволічної аналогії.

Дітям дається чистий листок, поділений на вісім клітин. Логопед на дошці по полю заповнює порожні клітини універсальної опорної таблиці. Діти малюють на своїх бланках. Таким чином, кожна дитина в ході заняття заповнює свою власну універсальну опорну таблицю, за допомогою якої вона має можливість скласти розповідь-опис про будь-який інший предмет на цю лексичну тему.

Дитина знає, з чого вона повинна почати, чим продовжити та уточнити свою розповідь, а також як її завершити. Це досягається використанням певних символів, що позначають різноманітні ознаки предметів.

Діти з ОНР не виділяють суттєві ознаки та не диференціюють якості предметів, тому не можуть самостійно скласти описову розповідь. У зв'язку з цим роботу з універсальною опорною таблицею педагог умовно розбила на етапи з різним рівнем складності.

Перший рівень має на увазі уточнення та закріплення уявлень про вісім основних ознак предмета. Для кожної ознаки предмета вибираємо значок. Вчимо співвідносити знак із заявленою ознакою. Дітям подобається така робота, т.к. вона допомагає стати активним учасником заняття, а не лише слухачем.

Щоб зацікавити дітей, викликати в них емоційний відгук, було введено казковий персонаж – Фантік. З казковим героємзмінюється форма організації діяльності дітей, це не звичайне заняття з навчанням, а зустріч з другом, гра, пригода, спільний пошук шляхів виходу з незвичайних ситуацій, що стимулює мовленнєву та розумову активність дитини.

На другому етапі роботи вчитель - логопед вчить дитину аналізувати (порівнювати) предмети, що пред'являються, і давати точний описїх основних ознак вже з опорою на універсальну опорну таблицю (другий рівень складності).

На третьому етапі роботи (третій рівень складності) Тетяна Борисівна навчає дитину складати найпростіші оповідання-описи, оповідання порівняння. Проводилася робота, спрямовану всебічне знайомство з предметами найближчого оточення. Використовувався метод системного аналізу, який дозволяв розглядати минуле, сьогодення та майбутнє тієї чи іншої речі, розкласти її на деталі, складові. Мета використання даного методу – вчити дітей визначати головну функцію предмета та знаходити багато додаткових, розширювати функціональне застосування предметів на практиці. Вводиться поняття "чарівний екран" - системний оператор. Починаючи з 3-6 екранів по горизонталі, доходить до 9 екранів. Розвиває здатність до аналізу, моделювання, вчить дітей бачити ресурси системи, надсистеми, підсистеми, їхні функції у часі. З використанням системного оператора діти чітко розуміють структуру висловлювання: початок, середину і кінець оповідання.

Педагогом було складено картотеку дидактичних ігор на основі технології ТРВЗ. Ігри та вправи, створені задля вирішення основних завдань, підбиралися за принципом ускладнення від заняття до заняття. Для створення та підтримки позитивного емоційного фону разом із спеціальними прийомами використовувався музичний супровід.

На всіх етапах роботи педагог проводив аналіз висловлювань дітей з погляду повноти інформації про цей предмет, послідовність викладу, помилок у вживанні мовних засобів. Кожен пункт висновків кодую та під час аналізу показую дітям відповідну картку.

Закінчувалися заняття рефлексією, наприклад: Що робили? Як це робили? Навіщо робили? Що було для тебе важким? Це допомагає дітям усвідомлено ставитися до мовних труднощів.

Корекційно-розвиваюче середовище відіграє дуже велику роль у мовному та психічному розвитку дітей з недорозвиненням мови. У сенсорному центрі є зразки різних матеріалів у розвиток тактильної пам'яті. Наочні схеми використовуються при формуванні навичок монологічної форми зв'язного мовлення в процесі ознайомлення дошкільнят зі структурою описових, оповідальних оповідань та оповідань – міркувань.

Для більш ефективної роботи Тетяна Борисівна з освітянами організувала роботу з проведення індивідуального та підгрупового консультування. «Тематичний практикум» - це нова форма співробітництва, яка дозволила вчителю – логопеду навчити педагогів практичним навичкам роботи з вихованцями з ОНР Ш рівня розвитку описової промови. Однією з умов успішності корекційної роботи є дотримання наступності з педагогом-психологом та іншими фахівцями, внаслідок якої забезпечується комплексний підхід до реалізації корекційних завдань, обговорення яких відбувається на психолого-медико-педагогічному консиліумі. І ось після такого семінару було ухвалено рішення про те, щоб педагоги під час роботи з дітьми на заняттях та в інших видах діяльності використовувати методи активізації мислення. У першу чергу вихователі почали використовувати на заняттях та у вільній діяльності пряму аналогію (як частину синектики). Результат: діти стали вільніше спілкуватися з дорослими та між собою, помітно став розширюватися словниковий запас мови дошкільнят, взаємодія при використанні символічної аналогії (компонента синектики) на заняттях з розвитку мови оповідання дітей виходили більш повними, змістовними. Вихованці із задоволенням стали самостійно використовувати у складанні оповідання символічні малюнки-картки, які раніше самі придумали на занятті.

Робота з батьками мала систематичний характер, було визначено день індивідуальних консультацій. Протягом двох останніх років працює батьківський клуб «Випускник», на засіданнях якого батьки отримують практичні порадита рекомендації щодо закріплення в домашніх умовах, отриманих на заняттях навичок.

Така робота дозволила сформувати правильне ставлення до мови дитини в домашніх умовах та допомогла організувати домашні заняття за рекомендаціями вчителя-логопеда.

У травні 2015 року проведено поглиблене вивчення описової мови у дітей підготовчої до школи групи з ГНР III рівня. Мета: виявлення ефективності використання методів та прийомів ТРВЗ у розвитку описової мови вихованців. Обстежено 15 дітей з ГНР III рівня.

Використовувалися елементи стандартизованої методики «Обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ГНР» В.П. Глухова, т.к. в даний час вона представляється найбільш об'єктивною та зручною у використанні та обробці результатів.

З метою комплексного дослідження описової мови використовувалася серія завдань, яка включала розповідь-опис по картині з серії «Пори року», опис ляльки та білки.

По кожному із видів завдань визначено умовні рівні їх виконання, що характеризують сформованість різних компонентів мови та навичок зв'язкових мовних висловлювань. Результати моніторингу показали зростання відсотка вихованців, які мають позитивну динаміку формування описової мови: з 88% у 2013-2014 навчальному роцідо 99% у 2014 –2015 навчальному році. Ефективність проведеної роботи підтверджують такі результати:

Діти активні у мовному спілкуванні, відповідають на запитання та задають зустрічні.
Навчилися обстеженню предметів, виділення їх основних ознак.
Самостійно складають описові розповіді про іграшки, предмети, самостійно складають описові розповіді про іграшки, предмети. порах року.
Володіють інтонаційною виразністю мови.
Активні у роботі зі схемами, моделями.
Мають граматично правильний лад мови.

Виходячи з вищесказаного можна відзначити, що цей педагогічний досвід ще раз демонструє, що ТРВЗ не дає готових розробок, він змушує думати, творити, виявляти свою творчість, педагогічну майстерність. Використовуючи методи ТРВЗ у своїй роботі, Тетяна Борисівна Сивуха досягла поставленої мети. Діти навчилися складати описові оповідання з іграшок. ТРВЗ допоміг розвинути фантазію і логічне мислення дітей, навчив їх мислити системно, розуміти суть процесів, що відбуваються, збагатив коло уявлень, збільшив словниковий запас, сформував зв'язне мовлення. Технологія ТРВЗ у практиці дошкільної педагогіки допомагає формувати діалектику та логіку, знімає почуття сором'язливості, замкнутості, боязкості: маленька людинавчиться відстоювати свою точку зору, а потрапляючи у скрутні ситуації, самостійно знаходити оригінальні рішення. ТРВЗ є основою навчання. Традиційний підхід до навчання дошкільнят, побудований на сприйнятті ними різноманітної інформації, досягав своєї мети – повідомлення знань, але не міг навчити їх мислити. Це стало можливим при використанні у навчанні проблемних ситуацій, які рекомендує нам ТРВЗ. У них є мета, яку необхідно досягти, та умови, що перешкоджають досягненню мети. Отже, для вирішення проблемних ситуацій дітям необхідно проаналізувати умови, тобто зрозуміти, що заважає досягненню мети і знайти спосіб її досягнення, перетворивши свій минулий досвід або відкривши для себе щось нове.

2.2 Застосування ТРВЗ - технології у роботі зі старшими дошкільнятами на практиці дошкільного освіти (з прикладу МБДОУ «Дитячий садок №51 «Теремок» г.Энгельса)

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 51 «Теремок» було засновано 1965р. У даній освітній установі працюють 30 освітян, функціонують 11 груп, а загальне числодошкільнят у них становлять 357 осіб.Освітня діяльність у дошкільній установі побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також розвиток творчих здібностей та дитячої ініціативи.Головна мета освітнього процесу в ДНЗ: створення умов для розвитку у вихованців пізнавальної та комунікативної активності, творчої самореалізації та ініціативи за допомогою сучасних технологій, що розвивають.

Впровадження технології ТРВЗ дошкільному закладі № 51 р. Енгельса йшло поступово. На початку колектив був ознайомлений з методичним обґрунтуванням ТРВЗ, проводилися семінарські заняття, на яких практично обігрувалися ті чи інші методи, прийоми і способи, вирішували проблеми, що цікавили педагогів.

Перше, з чим пройшло знайомство дошкільнят, була гра «Добре – погано». Гра ця має кілька варіантів, що відрізняються за складністю, що залежать від об'єкта, запропонованого до розгляду, та від послідовності запропонованих для аналізу об'єктів та явищ. У першому варіанті вибирається байдужий для дитини об'єкт, що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати денний предмет і назвати якості, на думку дитини, позитивні та негативні. Дитина називає те, що їй подобається, що не подобається, що зручно, а що незручно і т.д. У другому випадку можна пропонувати увазі дитини об'єкт, що має для нього певну значимість або викликає у нього позитивні чи негативні емоції. Коли виявлення суперечливих властивостей перестає викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до наступного варіанту, у якому кожному за виявленого властивості називається протилежне свойство. При такому варіанті виходить ланцюжок, і гра представляє певну труднощі не тільки для дітей, але і для дорослих, хоча при цьому стає більш цікавою. Живий інтерес у дітей викликає проведення гри з поділом на дві команди: перша намагається назвати максимальне число позитивних якостейоб'єкта, друга – негативних. Цю гру можна проводити не лише як частину заняття. Протягом одного дня до неї можна повертатися багаторазово: на прогулянці чи під час гри, на зарядці та перед сном... Вміння критично оцінювати навколишню дійсність має стати нормою для кожної дитини. За допомогою цієї гри можна значно активізувати пізнавальну діяльність дітей, розвивати їхню мову, фантазію, навчити розмірковувати.

Наступним прийомом ТРВЗ, з яким познайомилися діти, була гра «Маленькі чоловічки». Лабораторні дослідження психології дітей дошкільного віку показали, що здатність до наочного просторового моделювання є одним із найважливіших розумових здібностей, які у дошкільному дитинстві. Ця гра дозволяє пояснити та змоделювати внутрішня будовапредметів та речовин, дає можливість вивчати основи їхньої фізичної та хімічної взаємодії. Адже діти вже знайомі з властивостями твердих та рідких речовин(Набивали шишки, проливали чай і т.д.), але зрозуміти фізичну сутністьбагатьох явищ та процесів (чому камінь твердий, а чай розтікається) їм ще важко. Тому в старшій групі ставиться за мету познайомити з моделюванням простих предметів, а потім ускладнюємо завдання. Цю роботу можна проводити як частина заняття, і поза занять.

Велику цінність становить аналогічна гра «Трикутники». За допомогою цієї гри можна побудувати моделі однорідних речовин (предметів), а потім будувати моделі, що складаються з кількох речовин – фрукти на столі, сніг на землі, акваріум з рибками, морські жителі, космос, також моделювати будь-які казки тощо. За допомогою цих прийомів діти самі роблять перші відкриття, проводять науково-дослідну роботу на своєму рівні, знайомляться з особливостями природних явищ. У процесі гри розвивається уява, фантазія, і, отже, створюється грунт формування ініціативної, допитливої, творчої особистості [Додаток А].

Хочеться відзначити ще один з цікавих прийомів ТРВЗ – метод фокальних об'єктів. Звичайно, у дітей не вистачає досвіду, не завжди вони можуть знайти потрібні словаі пояснити, навіщо необхідні ті чи інші якості та властивості, але коли вони із завданням справляються, знаходять цікаві варіанти її вирішення і, що найголовніше, можуть пояснити, навіщо необхідно і навіщо це, вони відчувають радість від свого відкриття.

Особлива увага приділялася системному оператору чи «чарівному екрану». Системний оператор допомагає зазирнути в майбутнє, змушує подумати про екологію, дбайливому відношеннідо всього, що нас оточує. Тематика системних операторів та тризівських ігор із закріплення знань про навколишній світ здійснюється в комплексі з попередньою пошуковою діяльністю.

І, звісно, не обійтися без «мозкового штурму». Суть його в тому, що в ході невимушеної розмови пропонуються різні варіанти вирішення запропонованої задачі. Головною умовою успіху роботи є безумовна заборона оцінки та критики запропонованих варіантів, більше того, заохочуються найнесподіваніші, незвичайні пропозиції. Можна викликати дітей на суперечку, щоб вони відстоювали свою думку, обґрунтовували свої відповіді, вчилися мислити образно, наводили порівняння, встановлювали зв'язки подій минулого, сьогодення та майбутнього. Вихователі зазначають, що діти стали «чомучками». Безперечно, цікаві міркування дітей дошкільного віку, спроби малюків встановлювати логіку подій [Додаток Б].

А щоб познайомити педагогів з цією технологією, зацікавити нею і переконати їх у її цінності, були проведені консультації з тем «Що таке ТРВЗ», «ТРИЗ в режимних моментах», «Дозвол протиріч», «Застосування маленьких чоловічків» у розвитку маленьких дітей " та інші.

На консультаціях-практикумах пропонувалися для розгляду різні проблемні ситуації, а вихователі шукали та знаходили нестандартні рішення, аргументували свої думки. Педагоги переконалися, що умовами успіху дітей у сфері пошукової пізнавальної діяльностіє вміння вихователя не квапити дитину з відповіддю, надання їй можливість подумати, як відповісти, обґрунтувати свою думку, а найголовніше - безумовне заборона оцінки та критики відповідей. Вихователі переконалися: методи та прийоми ТРВЗ настільки цікаві і дорослим і дітям, що їх можна включати в будь-яке заняття, в режимні моменти, а результати не забаряться.

Застосовуючи теорію вирішення винахідницьких завдань для цілеспрямованого навчання творчості, слід звернути увагу на нерозривність теоретичних розробок та прикладного матеріалу. Тут усі спроби виявляться марними, а то й показати дітям зв'язок одних елементів із іншими, системність проходження різних етапів у розвитку об'єктів чи явищ. Особливо це стосується тематичних занять з екології. Справді, можна вийти у двір, у парк чи ліс і наочно простежити різноманіття тварини і рослинного світу. Але не можна нехтувати такими потужними стимулами мислення, як уяву дитини, її здатність перетворювати одне на інше, просте на складне. У цьому розкриття теми перетворюється на захоплююче «думкове конструювання» [Додаток У].

Підсумовуючи, необхідно підкреслити, що подібні заняття дозволяють найповніше розкрити суть пропонованого матеріалу. Використання ж методів розвитку творчої уяви та основних положень ТРВЗ допоможуть педагогові побачити приховані «внутрішні ресурси» теми, а дитині – відкрити для себе максимум нового та незвичайного у відомому та повсякденному.

Проведена в МБДОУ №51 р.Енгельса робота дозволила привести в систему календарно-тематичні плани заходів, що безпосередньо безпосередньо відносяться до реалізації в ДОП ТРВЗ-технології. Таке планування дозволяє проводити цю роботу в системі, враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей та педагогів, будувати подальшу роботу з контролю, за наступністю роботи дитячого садка та школи, з активізації творчої групи.

Говорячи про виконану роботу, слід відзначити результати наших випускників. Діти йдуть до школи підготовленими, добре засвоюють шкільну програму, Активні, самостійні, допитливі, товариські. Розмовляючи з батьками, вчителями, ми радіємо успіхам своїх випускників. Колектив МБДОУ №51 м.Енгельса склав «Програму розвитку дитячого садка» на три роки, де одним з основних завдань було створення робочої парціальної програми з ТРВЗ, яка дозволить усім вихователям використовувати в роботі ігри та прийоми ТРВЗ для розвитку творчих здібностей у дітей.

На закінчення хотілося б відзначити, що робота, проведена педагогами ДНЗ, підтверджує важливість і, отже, необхідність використання ТРВЗ у дитячих садках.

ВИСНОВОК

Головне, що має дати освіту і про що часто забувають, - це не багаж знань, а вміння володіти цим багажем" - стверджує вчений-дидактик А.Л. Несмеянов. Традиційна модель освіти будується на трансляції готового знання. При цьому дитина вправляє пам'ять вчиться здійснювати за зразком певні розумові операції, щоб самостійно застосовувати їх у типових ситуаціях. Але зіткнення з новою незнайомою проблемою викликає в нього розгубленість. Універсальні моделі, розроблені в ТРВЗ, дозволяють створити системний аналіз проблеми, виявити протиріччя та вирішити його. З появою ТРВЗ стало можливим масове навчання технології творчості. У процесі оволодіння інструментами теорії як набуваються навички вирішення творчих завдань, а й починають формуватися риси творчої особистості. Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде її життя, саме тому важливо не упускати цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Головна мета, яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності.

Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, подачі матеріалу. У ній немає методів, у звичному значенні слова, є інструмент, за допомогою якого вихователі та батьки самі винаходять свою педагогіку, осяяні світлом дитячих ідей. Немає і виховання у звичному його значенні, є спосіб оволодіння навичками, які дозволяють жити цікаво, всім разом і творити себе: і вихователю, і батькам, і дітям.

Вихідним становищем концепції ТРВЗ є принцип природовідповідності. Навчаючи дитину, педагог має йти від природи.

Вчитися має бути цікаво. Сьогодні це твердження не потребує доказів. Головною умовою розвитку дитині є наявність привабливих видів дитячої діяльності, надання дитині можливості самостійно проявити ініціативу, творчість. Одним із засобів, що забезпечують не лише якісний, а й захоплюючий процес навчання, безперечно, є система творчих завдань на основі методів та прийомів ТРВЗ.

У ході вивчення проблеми використання ТРВЗ-технології в освітньому процесі дошкільного закладу було вивчено роботи провідних фахівців – дидактів з цієї проблеми. В основу роботи покладено методичні розробки таких вчених, як Гін С.І., Жіхар О.П., Корзун О.В., Сидорчук Т.О. та ін. Крім того, розглянуто питання історії виникнення різних методів ТРВЗ та їх застосування для навчання дітей дошкільного віку. Аналіз навчально-методичної літератури дозволив виділити кілька етапів роботи з використання елементів ТРВЗ у виховно-освітньому процесі дошкільного закладу. У роботі розкрито основні методи технології ТРВЗ, розглянуто можливості їх застосування у дошкільному віці: мозковий штурм, метод фокальних об'єктів, метод каталогу, метод морфологічного аналізу, метод Робінзона, системний оператор та ін.

У результаті було зроблено такі висновки:

ТРВЗ дозволяє розвивати уяву, фантазію дітей, дозволяє подавати знання у захоплюючій та цікавій для дітей формі, забезпечує їх міцне засвоєння та систематизацію, стимулює розвиток мислення дошкільнят, прояв творчості як дітьми, так і педагогами, технологія працює на принципах педагогіки співпраці, ставить дітей та педагогів у позицію партнерів, що стимулює створення ситуації успіху.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: Введення в ТРВЗ – теорію вирішення винахідливих завдань / Генріх Альтшуллер. - М.: Альпіна Бізнес Букс, 2007. 112 с.

Вікентьєв І.Л., Каїков І.К. Сходи ідей: Основи теорії вирішення винахідливих завдань (ТРВЗ) у прикладах та задачах. - М.: ТРВЗ - ШАНС, 1992. 104 с.

Гін С.І. Світ фантазії. Частина 1 та 2. Гомель, ІОЦ Мінфіну, 1995. 112 с.

Гін С.І. Заняття з ТРВЗ у дитячому садку. Мінськ, 2008. 112 с.

Жіхар О.П. ОТСМ – ТРВЗ у дошкільній освіті Мозир, 2006. 134 с.

Зіновкіна М.М., Гарєєв Р.Т., Андрєєв С.П. Психологія творчості: розвиток творчої уяви та фантазії у методології ТРВЗ: Навч. Допомога. - М., 2004. 364 с.

Корзун О.В. Весела дидактика. Елементи ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами. Мінськ, 2010. 72 с.

Корзун О.В. Цілі, завдання та зміст ТРВЗ – педагогіки. Вирішення проблем багаторівневої освіти засобами ТРВЗ-педагогіки. Саратов, 2008. 75 с.

Мурашковська І.М. Ігри для занять ТРВЗ з дітьми молодшого віку - Педагогіка + ТРВЗ. Гомель, 1997. 86 с.

Нові цінності освіти: ТРВЗ – педагогіка. М., 2003, вип. 1

Петров Ст. Базовий курсз теорії вирішення винахідницьких завдань. - М.: Проспект, 2010. 299 с.

Пошук нових ідей: від осяяння до технології (теорія та практики вирішення винаходу завдань). / Г.С. Альтшуллер, Б.Л.Злотін, А.В. Зусман, В.І.Філатов. - Кишинів, 1989. 380 с.

Сидорчук Т.О. Технологія навчання дошкільнят уміння вирішувати творчі завдання. Ульяновськ, 2006. 212 с.

Сидорчук Т.О. Методи розвитку уяви дошкільнят. Ульяновськ, 2007. 126 с.

Селевко Г.К. Енциклопедія педагогічних технологій. Т.2. М. 2006. 816 с.

Толмачов А.А. Діагноз: ТРВЗ. / А. А. Толмачов. - 2004. 496 с.

ТРВЗ - педагогіка: діалог теорії та практики: Міжвузівська збірка наук. Трудів/За ред. А.А.Нестеренко, В.А.Ширяєвої. - Саратов, 2007. 104 с.

Вчителям про ТРВЗ. Випуск 3. Збірник методу. Матеоріалів з викладання теорії вирішення винахідливих завдань у школі. - С-Пб., 1999. 184 с.

Ширяєва В.А. ТРВЗ - педагогіка: від теорії до практики: навч. Метод. Посібник/В.А.Ширяєва. - Саратов, Наука, 2006. 88 с.

Різноманітність сучасних системвиховання дітей, часом, приводить багатьох батьків у замішання при виборі виховної парадигми для своєї дитини. Всі педагогічні системи в даний час підтримують ідею гармонійного розвитку, що рівною мірою приділяє увагу інтелектуальної, емоційної, моральної та інших сфер особистості дитини. А головне завдання розвиваючого виховання – максимально ефективно адаптувати дитину до майбутнього життя, навчити її справлятися з непередбачуваними ситуаціями, в які вона потраплятиме в ході свого життя, і тут вирішальне значення має здатність швидко приймати ефективні, а найчастіше, і нестандартні рішення.

Однією з передових педагогічних технологій, що активно підтримується багатьма російськими практиками і теоретиками дитячого виховання, є так звана ТРВЗ або технологія вирішення винахідницьких завдань, створена в 1946 Генріхом Альтшуллером. Приділивши чималий час аналізу даних, зібраних численними патентними фондами, він дійшов висновку, що в основі всіх винаходів лежать однакові передумови. Виділивши та систематизувавши їх, він зміг створити свою теорію, яку нерідко називають не теорією вирішення винахідницьких завдань, а теорією пошуку правильних рішень, що набагато точніше відображає суть методу.

Назва цієї системи асоціюється скоріше з науковою творчістю, ніж з вихованням дітей, однак і у вихованні дітей використання даної методики дає дуже ефективні результати. Це не заважає використовувати ТРВЗ і у «дорослому» житті – в інженерній справі, бізнесі, політиці та навіть у творчості. Насправді, головний зміст теорії – навчити дитину чи дорослого не стільки винаходити, скільки приймати правильні рішення, керуючись певними логікою та алгоритмами оцінки поточної ситуації. В даний час активно використовуються навіть аналітичні комп'ютерні програми, побудовані на основі технології ТРВЗ, які мають можливість надавати готові рішення для будь-яких сфер людської діяльності.

Суть технології ТРВЗ

Зазвичай, потрапляючи в ситуацію, що вимагає від нас прийняття будь-якого рішення, пошуку виходу із скрутного становища, ми можемо почати пошук оптимального варіанта вирішення проблеми лише спираючись на досвід, використовуючи метод проб і помилок, ну і, звичайно ж, логіку. Такий підхід не є дуже ефективним і за потреби нестандартного рішення може зайняти тривалий час і зовсім не гарантує успіху. Але що, якби ми володіли універсальними принципами пошуку нестандартних рішень, які застосовуються до будь-якої ситуації та сфери діяльності? Принципами, які б дозволили вам підійти до проблеми системно, а не ситуативно? Саме цьому і вчить ТРВЗ.

Пошук рішення, виходу із ситуації на основі технології ТРВЗ заснований на стандартизованих логічних операціях, що виростають із загальних законів розвитку будь-яких технічних систем. Основна передумова ТРВЗ – будь-які, навіть найскладніші технічно, системи виникають не самі по собі, а на основі єдиних закономірностей, які можна пізнати та використовувати для народження нових систем, а також для вирішення поточних завдань. Теорія винахідницьких завдань дає можливість не витрачати час на метод спроб і помилок чи очікування творчого осяяння, а скористатися системним підходом і вирішити більшість рутинної роботи на інтелектуальному рівні, знайшовши оптимальне рішення.

ТРВЗ у дитячому садку

Хоча технологія ТРВЗ ефективно застосовується практично у всіх сферах людської діяльності, починати формувати системне мислення найкраще з раннього дитинства. Саме тому в багатьох дитячих садках та виховних системах для дошкільнят все частіше використовуються елементи ТРВЗ, а у вітчизняній педагогічній науці все частіше доводиться чути про появу нового напряму – ТРВЗ-педагогіку.

Завдання ТРВЗ у дошкільному вихованні – це:

Навчити бачити об'єкти навколишнього світу як багатофункціональні, різнобічні.
Навчити дитину виділяти протиріччя між об'єктами навколишнього світу.
Навчити дитину фантазувати та винаходити нове.
Навчити вирішувати фантастичні, казкові, ігрові завдання за допомогою прийомів ТРВЗ.
Навчити знаходити вихід та ефективно вирішувати реальні ситуації.

Ці завдання послідовно реалізуються в ході взаємодії педагога та дитини, поступово привчаючи його до системного мислення та нестандартного підходу у пошуку рішень будь-якої ситуації.

Ми не будемо зараз докладно посвячувати вас у тонкощі різноманітних варіантів виховних програм для дошкільного віку, створених на основі ТРВЗ, це не складно зробити самостійно вивчивши будь-яку із запропонованих наприкінці цієї статті книг з теорії винахідницьких завдань. Зазначимо лише, що їх чимало, і кожна передбачає докладні методичні рекомендації для вихователів щодо втілення теорії. В основі ТРИЗ-взаємодії з дітьми – колективні ігри та заняття, на яких дітей вчать виділяти суперечливі властивості предметів та явищ та ефективно вирішувати ці суперечності виходячи з поставленого вихователем завдання. При цьому ТРВЗ-орієнтовані виховні програми зовсім не заміняю основну педагогічну програму, а лише підкріплюють її, дозволяючи зробити процес виховання цікавим, цікавим та перевести його на якісно новий рівень.

Основний засіб, що використовується в ТРВЗ не тільки для дошкільнят, але і для старших дітей, - педагогічний пошук. Коли дитині не пропонують готове рішення, а дають можливість знайти її самостійно, акцентуючи увагу не так на успішному результаті розв'язання задачі, як на ефективному застосуванніалгоритм його пошуку.

Методи ТРВЗ

Заняття ТРВЗ з дітьми та дорослими досить часто використовують характерні методи, що дозволяють змінити уявлення про вихідну ситуацію. Це дає можливість виявити нові, досі невідомі досліднику-початківцю риси будь-якого об'єкта або системи в цілому.

Найчастіше використовувані в ТРВЗ-системах методи – це:

Метод маленьких чоловічків- Для простоти розуміння складних, складових процесів вони зображуються у вигляді маленьких чоловічків, що знаходяться один з одним у різних взаєминах. Особливо часто метод маленьких чоловічків використовується під час вирішення завдань, що з молекулярним рівнем. Так, чоловічки-молекули газу не гойдаються одна одну, рідини – тримаються за руки, а твердих речовин – міцно зчеплені руками та ногами.
Метод фокальних об'єктів- Вихідному об'єкту приписуються властивості спочатку йому не властиві, нерідко фантастичні. Це розриває шаблонне сприйняття системи та дозволяє знайти несподівані рішення.
Системний оператор– для будь-якої системи проробляються також підсистеми (складові частини) та надсистеми (більші утворення, наприклад, для системи «дерево» надсистемою буде «рослина»).
Ресурси– вся система розглядається з погляду ресурсів чи його похідних. Це дає можливість функціонально підійти до розв'язання задачі. Крім цього, властивості ресурсів можуть доповнювати один одного, розширюючи цим можливості дослідника-винахідника.
Протиріччя– будь-яка система має суперечливі властивості, щодо однієї і тієї ж функції. Тобто властивість «А» будь-якої системи, що дозволяє їй виконувати їй корисну функцію, обов'язково передбачає негативну властивість «не-А», що дає можливість не виконувати шкідливу функцію.
Фантазування– через об'єднання частин цілого (наприклад, кінь та людина – це кентавр), зменшення чи збільшення, прискорення чи уповільнення, дроблення чи об'єднання, статика чи динаміка, пожвавлення та універсалізація предметів тощо.

Комбінування цих методик дозволяє побудувати єдиний виховний процес, зробити його цікавим, а найголовніше – ефективним з погляду розвитку особистості та пізнавальних здібностей дитини, системного бачення світу та конструктивного вирішення життєвих завдань.

Ігри ТРВЗ у дитячому садку

Перші заняття в дитячому садку завжди носять ігрову форму, і навчання ТРВЗ – не виняток. Початок критичного мислення закладається під час простих ігор:

"Багато мало"- дітям пропонують швидко висловити умовними жестами (сильно розведені долоні – багато, долоні разом – мало, один над одним – достатньо) своє ставлення до почутих фраз, на кшталт: «Одна нога для всіх людей – це…», «Відро води для слона – це…», «Відро води для горобця – це…» тощо.
"Добре погано"- діти відповідають питанням чому це добре чи погано стосовно однієї й тієї ж ситуації, причому ситуації поступово витікають одне з іншого. Наприклад, солодкі цукерки – це добре та смачно, але ще й погано, тому що від цього можуть захворіти зуби. Захворіли зуби – це добре, оскільки це сигнал, що настав час йти до лікаря, але й погано, тому що можна піти до лікаря і заздалегідь… і так далі.
«Розбіглися»- групі дітей пропонують швидко розбігтися на всі боки за якоюсь ознакою, яку називає вихователь. Наприклад, у кого одяг з кишенями – праворуч, а хто без кишень – ліворуч; кого привів у садок тато – праворуч, кого не тато – ліворуч.

У рамках цієї статті ми змогли викласти лише найзагальніші моменти теорії винахідницьких завдань. Щоб познайомитися з цією системою ближче, ви можете прочитати одну з численних книг з ТРВЗ, тим більше, що це здебільшого не лише пізнавальне, але й цікаве читання. Як обов'язкові для прочитання книг ми можемо рекомендувати вам:

"Творчість як точна наука" Альтшуллер Г.С.;
«Колобок і все-все-все, чи Як розкрити у дитині творця» Шустерман З.Г., ШУстерман М.Н.;
«Основи класичної ТРВЗ. Практичний посібник для винахідливого мислення» Орлов М.;
«Принципи виживання, чи Теорія творчості щодня» Кизевич Р.;
"Нові пригоди колобка або Наука думати для великих і маленьких" Шустерман З.Г.;
"І тут з'явився винахідник" Альтов Г.;
«Деніс-винахідник. Книга у розвиток винахідницьких здібностей дітей молодших і середніх класів» Іванов Г.І.;
"Як стати генієм: Життєва стратегія творчої особистості" Альтшуллер Г.С., Верткін І.М.;
«ТРИЗ у дитячому садку» Гін.С.;
"Світ фантазії" серія книг;
"Світ загадок" серія книг.

Таким чином, ТРВЗ – це дієвий ефективний метод, що застосовується у всіх сферах людської діяльності та для всіх вікових груп. Він дозволяє системно підходить до вирішення завдань, а також розвивати критичне мислення. Дошкільний вік – саме кращий часдля початку освоєння такого способу світосприйняття, тому що саме у цьому віці закладаються основи майбутніх принципів взаємодії людини та світу.

А насамкінець, ролик про те, як у петразоводському дитячому садку користуються та активно впроваджують методи ТРВЗ. Цікаво)))

ПЕРВУШКІН БОРИС МИКОЛАЄВИЧ

ЧОУ «Санкт-Петербурзька Школа «Тет-а-Тет»

Вчитель Математики Вищої категорії

ТЕОРІЯ РІШЕННЯ ВИНАХІДНИХ ЗАВДАНЬ — ТРИЗ

Історична довідка

1946. Вчений з Баку Генріх Саулович Альтшуллер (1926 – 1998) розпочинає роботу зі створення наукової технології творчості, яка згодом отримала назву "теорія вирішення винахідницьких завдань" (ТРВЗ).

1956. У журналі "Питання психології" з'явилася перша публікація про ТРВЗ.

1989. Утворено Міжнародну Асоціацію ТРВЗ. Вперше з'являється програмний продукт "Винахідна Машина", який базується на деяких ТРВЗ-технологіях та допомагає інженерам вирішувати їх професійні проблеми. За два роки у СРСР було продано понад 1000 копій пакету комп'ютерних програм.

1995 - 1997. Програмний продукт, перекладений англійська мова, Набувають такі відомі фірми, як "Ford", "Caterpillar", "Procter & Gamble", IВМ, а "Motorola" укладає спеціальний довгостроковий контракт на поставку 1000 копій системи для своїх підприємств. Укладення аналогічного контракту обговорюється і в південнокорейській фірмі Samsung.

Послугами фахівців з ТРВЗ почали користуватись розробники державних програм, політичні діячі, бізнесмени, менеджери. Відома південнокорейська фірма LG запрошує фахівців з колишнього СРСРдо створення навчальних центрів. Більше десяти років накопичується цікавий досвід використання ТРВЗ в освіті для розвитку у дітей творчого мислення. У всесвітній комп'ютерній мережі стрімко зростає кількість рекламно-інформаційних матеріалів про ТРВЗ. Американські фахівці вивчають теорію з нечисленних поки що книг, які перекладені англійською мовою. В Америці з'явився і перший мережевий журнал з ТРВЗ, який знайомить із змістом цих книг. Теорію з них вивчають як американці, а й європейці.

1999. У січні в Австрії проходить перший європейський ТРВЗ-конгрес. ВНЗ ряду європейських країн, США та Японії вводять курс теорії вирішення винахідницьких завдань у свої програми навчання. У Франції регіональні уряди за Ельзасом приймають регіональні програми розвитку ТРВЗ.

2000. На початку травня відбувається ІІ Міжнародна конференція Інституту Альтшуллера. У конференції беруть участь представники 11 країн. Беруть участь компанії: "Boeing", "Kodak", "Colgate-Palmolive", "Ford" та багато інших. Конференція виявила наявність інтересу до ТРВЗ в освітній сфері – на конференції були присутні представники університетів та коледжів міста Осаки, штатів Флориди, Північної Кароліни.

Наприкінці року створено Європейську асоціацію ТРВЗ – ETRIA (European TRIZ Association). Асоціація швидко перетворилася на глобальну, членами якої стали представники трьох континентів, а не лише Європи. У Європі ТРВЗ поширюється все інтенсивніше: Renault, SAAB, Peugeot-Citroen, Siemens, Philips, Bourjois-Chanel... це лише короткий перелік найвідоміших компаній.

2001-2002. Пройшли дві міжнародні конференції, організовані міжнародною асоціацією ETRIA. На другій було понад 70 осіб з країн Європи, Азії та Америки. Представники компаній дослідних центрів та навчальних закладів.

Оскільки система освіти ще не готує фахівців з ТРВЗ, то промислові компанії та їх дослідницькі центри починають переходити до організації систематичного навчання фахівців з ТРВЗ у себе на підприємствах та шукають системні шляхи впровадження ТРВЗ-технологій.

Як реакція на такий поворот подій вузи Європи та Азії розпочали розробку нових спеціалізацій на звання Бакалавр та Майстер Проектування Інновацій. В основі цих навчальних програмлежить ОТСМ-ТРВЗ підхід, розроблений нашими співвітчизниками. Цей підхід забезпечує ефективний аналіз складних проблемних ситуацій незалежно від природи самих систем, подібно до того, як математика не залежить від того, що розраховують за її допомогою.

2003. Результати, отримані учасниками Проекту Джонатан Лівінгстон, викликають серйозний інтерес у таких країнах як Японія, Корея, Канада, США, Франція. Проект присвячений гармонійній інтеграції ОТСМ-ТРВЗ підходів до системи безперервної творчої освіти з поступовою реорганізацією всієї системи освіти - починаючи з дворічного віку до аспірантів та професіоналів різного віку та спеціальностей.

В даний час, як показують конференції, що проводяться в Америці та Європі, у світі ведуться численні дослідження та розробки з різних аспектів та модифікацій ТРВЗ, накопичується досвід практичного використання теорії Г.С. Альтшуллера у різних галузях людської діяльності, що виходять за рамки інженерних проблем. ТРВЗ-технології перетворюються на технології аналізу та вирішення проблем, що не залежить від предметних областей, у яких ці проблеми виникають, хоча й використовує спеціальні знання з цих областей. ОТСМ-ТРВЗ поступово перетворюється на деяку систему моделей і механізмів обробки знань, незалежно від природи цих знань, з метою аналізу та вирішення складних проблем. Це й стало відправною точкою проекту Джонатан: освоєння дітьми цих моделей дозволяє їм краще вчитися в школі, зростає мотивація до читання книг та освіти. А тести психологів показують, що рівень тривожності дітей, які знають ТРВЗ, - істотно нижчий від того, що мають інші діти в контрольних групах. Це був особливо цікавий та несподіваний результат від освоєння ТРВЗ – стабілізація психологічного стану людини. Там, де зазвичай людина починає хвилюватися і нервувати, посилюючи проблему, люди, які володіють ТРВЗ, застосовують отримані ними знання і досягають успіху.

Основні принципи ТРВЗ

Довгий час єдиним інструментом вирішення творчих завдань - завдань, які не мають ефективних механізмів вирішення, був "метод проб і помилок". На початку століття різко зросла потреба у регулярному вирішенні таких творчих завдань, що призвело до появи численних модифікацій "методу проб та помилок". Найбільш відомі з них - різні варіанти таких методів, як "мозковий штурм", "синектика", "морфологічний аналіз", "метод контрольних питань", "метод каталогу". Суть усіх цих методів – підвищення інтенсивності генерації ідей та перебору варіантів. Але існує й суперечність - можна заощадити час на генерацію ідей, але витратити його ще більше на аналіз отриманих варіантів та вибір найкращого. Як свідчать минулі роки та проведені в різних країнах дослідження, кількість отриманих цими методами ідей ніяк не пов'язана з якістю вирішення проблеми.

Ще у сорокових роках Г.С. Альтшуллер поставив завдання інакше: "Як без численного перебору варіантів вирішення проблеми виходити одразу на сильні рішення?".

Впоратися з цим завданням дозволяють три принципи, що лежать в основі ТРВЗ.

1. Принцип об'єктивності законів розвитку систем - будова, функціонування та зміна поколінь систем підпорядковуються об'єктивним законам.

Звідси:сильні рішення - це рішення, які відповідають об'єктивним законам, закономірностям, явищам, ефектам.

2. Принцип протиріччя - під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів виникають, загострюються та вирішуються протиріччя. Проблема важка оскільки існує система протиріч - прихованих чи явних. Системи еволюціонують, долаючи протиріччя з урахуванням об'єктивних законів, закономірностей, явищ і ефектів.

Звідси:сильні рішення - це рішення, що долають протиріччя.

3. Принцип конкретності - кожен клас систем, як і окремі представники всередині цього класу, має особливості, що полегшують або ускладнюють зміну конкретної системи. Ці особливості визначаються ресурсами: внутрішніми - тими, у яких будується система, і зовнішніми - тим середовищем і ситуацією, у яких перебуває система.

Звідси:сильні рішення - це рішення, які враховують особливості конкретних проблемних ситуацій.

Методологія вирішення проблем будується на основі загальних законів еволюції, що вивчаються ТРВЗ, загальних принципів вирішення протиріч і механізмів застосування цих загальних положень до вирішення конкретних проблем.

Сучасна Теорія Рішення Винахідницьких Завдань включає:

Механізми планомірного перетворення розмитої, проблемної ситуації у чіткий образ майбутнього рішення.
Механізми придушення психологічної інерції, що перешкоджає пошуку рішень.
Великий інформаційний фонд – концентрований досвід вирішення проблем.

Від теорії до практики

Наведемо показовий приклад із практики консультантів мінських тризівців:

Один із найбільших заводів поставив перед ними завдання: "Як підвищити конкурентоспроможність нашої продукції?".

Поставлена проблема торкалася двох систем. Перша – технічна система: продукція підприємства. Друга – ринок товарів.

Фахівці з ТРВЗ проаналізували як поточний стан ринку, і перспективи розвитку продукції підприємства. Потім існуючий стан зіставили з об'єктивними законами розвитку обох класів систем. В результаті замовнику було запропоновано два рішення.

Перше: додати до функцій побутового електронного приладу, що випускається заводом, додаткову функцію, корисну для споживачів. Друга пропозиція стосувалася серйозніших змін, але забезпечувала вихід заводу зі своєю продукцією в нову вільну нішу ринку.

Обидві пропозиції були закономірно знайдені на основі методології ТРВЗ, але обидві були відкинуті замовником: дуже вже вони здавалися "дикими" - несподіваними, незрозумілими.

Через рік після цих подій одна південнокорейська фірма побудувала свою рекламну кампанію на тому, що крім основних функцій її виріб освіжає повітря в приміщенні, тобто вона використовувала ідею, аналогічну першій пропозиції, зробленій заводу. А ще через рік відома американська фірма вийшла на ринок з ідеєю, співзвучною з другою пропозицією заводу, і стала на якийсь час монополістом у відкритій нею ринковій ніші, вийшовши на третє місце у світі з комп'ютерного бізнесу та обійшовши такого гіганта, як фірма IВМ.

Через два роки після цієї історії "чорний прогноз", зроблений тризівцями, виправдався. Ситуація на ринку змінилася, і завод, який не побажав нічого змінювати у своїй діяльності, надовго зупинився, відправивши робітників у відпустки без утримання.

Цей приклад ілюструє одне з слабких місцьтеорії: її висновки здаються надто неправдоподібними, "дикими", неправильними. І це незважаючи на те, що за п'ятдесят років розвитку ТРВЗ її прогнози, як правило, виправдовувалися, а неприйняття запропонованих рішень призводило іноді до нещасних випадків та катастроф.

ТРВЗ та сучасність

Нині теорія набула широкого поширення у нашій країні, а й там. Книги з ТРВЗ видано у США, Великій Британії, Японії, Кореї, Франції, Фінляндії, Німеччині та інших країнах. У Фінляндії, Кореї, Франції, США, Голландії, Бельгії, Англії, стрімко зростає кількість фірм, які займаються ТРВЗ-консультаціями та навчанням.

Про те, як стрімко нова технологія вирішення творчих завдань завойовує світ, можна судити з всесвітньої комп'ютерної мережі Інтернет: за останні роки кількість статей з ТРВЗ вже перевищила кілька тисяч, розпочавшись загалом з нуля.... Найбільші світові корпорації шукають на території колишнього СРСР спеціалістів для своїх винахідницьких та дослідницьких служб.

Як сама теорія, і методологія викладання ТРВЗ безперервно розвиваються. Ідеї та методи переносяться на нетехнічні галузі: художні системи, менеджмент, управління колективами, рекламу та Public Relations, вирішення комерційних, соціальних, соціально-технічних та педагогічних завдань, завдань системи освіти.

Тризовська система навчання охоплює всі віки, починаючи з дитсадківського.

Дитина, що володіє елементами ТРВЗ, може сама вирішувати свої проблеми, причому нестандартно, неординарно. Ось, наприклад, простий, але наочний випадок у родині тризівців. Хлопчик восьми років опинився перед дверима, зачиненими сестрою зсередини. Як увійти до кімнати? Застосувати силу? Зчинити крик? Він сформулював ідеальне рішення: сестра сама повинна відчинити двері. Хлопчик підійшов до дверей і крикнув сестрі: "Я тебе замкнув!" Через кілька секунд вона сама відчинила двері, звільняючи себе з "полона".

Інженер, який володіє ТРВЗ, має можливість ефективно розвивати та вдосконалювати технічні системи.

У педагога, який використовує навіть елементи теорії, діти займаються із захопленням, без перевантажень освоюють нові знання, розвивають мовлення і мислення, освоюють іноземні мови без зубріння.

Сценаристам та письменникам технології розвитку творчої уяви допомагають вигадувати сюжети творів, описувати фантастичні об'єкти.

Бізнесмени, які володіють ТРВЗ, оминають конкурентів і підвищують свої доходи за рахунок ефективнішого використання наявних ресурсів.

ТРВЗ-технології дозволяють об'єднати зусилля фахівців різного профілю при розробці та реалізації великих програм, уникнути дорогих помилок.

Значно менше, ніж методики інженерного застосування ТРВЗ, відомі роботи Г.С. Альтшуллера та І.М. Верткіна з вивчення закономірностей життя Творчої Особи, побудовані з урахуванням аналізу біографій понад 1000 знаменитих людей, чиї імена увійшли до енциклопедії світу. На основі цього аналізу автори розробили Життєву Стратегію Творчої Особи, представлену у вигляді ділової гри "Зовнішні Обставини проти Творчої Особи". Це свого роду збірка нестандартних завдань, які доводилося вирішувати визначним. творчим людямпротягом тисячоліть. Вміючи вирішувати завдання з використанням ТРВЗ, можна робити запобіжні ходи, що знижують негативний вплив зовнішніх обставин. Світ ще тільки починає розуміти значимість цього напряму ТРВЗ. А в Мінську книга про це - "Як стати Генієм" - була видана ще в 1994 році видавництвом Білорусь, хоч і пролежавши п'ять років у зверстаному вигляді без руху... Висновки авторів дуже не в'яжуться з обивательськими уявленнями про життя творчої людини: повсюдне визнання, багатства... Успішність Творчої особистості, виявляється, вимірюється іншими одиницями...

* * *

Приборкавши дикого коня, людина стрімко почала освоювати нові простори суші.

Втиснувши за допомогою вітрил вітер, він почав освоювати нові континенти.

ТРВЗ-технології дозволяють людині освоювати можливості власного мислення.

На жаль, доведеться засмутити тих, хто прийме теорію Г.С. Альтшуллера, як миттєву панацею від усіх бід.

ТРВЗ – наукова технологія творчості, спрямована на свідоме управління підсвідомими творчими процесами. І як будь-яка наука, що працює на нечіткій, розпливчастій межі між пізнаним і непізнаним, відомим і невідомим, вона поєднує в собі як суворо наукові підходи, так і певне мистецтво. І те, й інше вимагає зусиль та часу на їхнє освоєння. Тому ефективне використання теорії та її прикладних технологій можливе лише після серйозної та тривалої підготовки.

Перефразовуючи відомі слова Аристотеля, можна сказати: "Немає царського шляху в ТРВЗ".

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань.

АРІЗ – складний інструмент, не застосовуйте його для вирішення нових виробничих завдань без попереднього навчання хоча б за 80-годинною програмою.

АРІЗ – інструмент для мислення, а не замість мислення. Не поспішайте, ретельно обмірковуйте формулювання кожного кроку, обов'язково записуйте на полях усі міркування, що виникають у процесі вирішення завдання.

АРІЗ – інструмент для вирішення нестандартних завдань. Перевірте: можливо, ваше завдання вирішується по стандартам

Мета та завдання ТРВЗ-педагогіки

Перспективна мета - підготовка особистості до життя в світі, що динамічно змінюється.

Стрімкі темпи змін ставлять людину в ситуацію, коли вона має оперативно вирішувати проблеми, причому таким чином, щоб кінцеве рішення попереджало виникнення нових проблем. Або могло їх передбачити. Звідси виникає питання про те, який освітній ідеал ми закладатимемо в цілепокладання.

Освітній ідеал має бути досяганий. Якщо системі освіти закладено ідеал, досягти якого вдалося нікому чи одиницям, це означає, що-небудь методики недосконалі, чи мета декларативна.

Спробуємо з'ясувати, що означає підготувати вирішувача, здатного нормально жити в ситуації постійних змін. І наскільки реальним є досягнення цієї мети.

Це означає, що людина має бути:

дослідником (щоб зрозуміти першопричини виниклих проблем, які потрібно вирішувати),
безпосередньо вирішувачем (навіщо йому необхідно володіти технікою роботи з проблемами та завданнями різного рівня складності, й у першу чергу з відкритими завданнями, які вирішуються лише на рівні формальної логіки),
прогнозистом (щоб вміти спрогнозувати можливі наслідкисвоїх рішень, наслідки невтручання у проблему та, нарешті, природний перебіг подій, який мало залежить від конкретного втручання, але підпорядковується єдиним законам розвитку),
особистістю, яка використовує свій потенціал та навички роботи з проблемами на благо відповідно до певних культурних чи моральних цінностей (Тут насамперед маються на увазі загальнолюдські цінності, а не мораль конкретно взятої культурної групи)

Таким чином, спробуємо деталізувати мету взавдання:

1. Розвиток у дитини природної потреби пізнання навколишнього світу, закладеної природою.

2. Формування системного діалектичного мислення (сильного мислення), що базується на законах розвитку.

3. Формування навичок самостійного пошуку та отримання потрібної інформації.

4. Формування навичок роботи з інформацією, яку дитина отримує з навколишньої дійсності стихійно або внаслідок цілеспрямованого навчання.

5. Виховання певних якостей особистості, з урахуванням ТРТЛ.

Зміст ТРВЗ педагогіки

Сьогодні зміст ТРИЗ-педагогіки трактується по-різному, з конкретних умов, у яких працює педагог.

Насправді зміст визначається як перелік формованих якостей особистості, системи знань, умінь і навичок, які повинні бути присвоєні дитиною. Тому умовно зміст ТРВЗ-педагогіки можна визначити як сукупність наступних складових:

1. КТЛ ( якості творчої особистості – прим. укладачів сайту).

2. Навички сильного мислення.

3. Параметри керованого уяви.

4. Алгоритми миследіяльності, необхідні для успішної роботиіз проблемами.

5. Розроблені тренінги та методики, спрямовані на формування навичок мислення.

На практиці зустрічаються різні моделі використання ТРВЗ - інструментарію, які можуть бути епізодичними та системними.

Можна виділити такі моделі:

а) використання в особистій практиці окремих інструментів або методик, що застосовуються у ТРВЗ-педагогіці. Наприклад, педагог для роботи з картиною використовує методику "Малюнок без запинки", а для аналізу сенсу казкових сюжетів - складання ситуативних данеток. Весь же решта матеріалу дається за традиційною методикою.

Результат: у дітей формуються ті навички, які закладаються результатом у даних методиках. Тобто. дитина навчиться складати оповідання з картини та данетки за літературним сюжетом.

Можливий негатив:цей підхід не завжди формує навички сильного мислення, а лише у тому випадку, якщо педагог спеціально ставить перед собою це завдання ТРВЗ-педагогіки.

б) спеціальний курс ТРВЗ та РТВ, у процесі реалізації якого діти вивчають основи ТРВЗ як окрему освітню дисципліну (у школі – урок РТВ, у дитячому садку – заняття з РТВ).

Результат: діти засвоюють термінологію та інструменти ТРВЗ та РТВ, виконують творчі завдання різного рівня складності, вирішують завдання у рамках даного курсу.

Можливий негатив:діти не вміють робити перенесення або не можуть перенести отримані навички в побутову чи навчальну ситуацію. Тобто, вміючи вирішувати завдання, вони не використовують цього вміння у своїй практиці у разі потреби.

в) використання ТРИЗ-РТВ-інструментарію в освітньому процесі за звичайною програмою як набір дієвих методів реалізації стандартного змісту.

Результат: освітні завдання, закладені у базисних програмах вирішуються з меншими витратами, підвищується мотивація дітей, засвоюються принципи роботи з тими чи іншими інструментами.

Можливий негатив:залишається проблема з навичками особистого користування інструментарієм розв'язання задач; немає перенесення засвоєних навичок роботи з інформацією на свідомий план.

г) Інтеграція стандартної освітньої програмиіз програмою формування навичок творчої діяльності.

Результат: формування системи ЗУН, закладеної у базисних програмах органічно поєднується з процесом формування системного діалектичного мислення та розвитком творчої уяви. Причому ЗУН не транслюється у традиційному розумінні від педагога до дітей, а формується як природний наслідок навчання роботі з інформацією. Результат комплексний: Інструменти ТРВЗ допомагають педагогу вирішувати дидактичні завдання, а дитині - пізнавати та перетворювати навколишній світ.

Можливий негатив:варіант не працює без корекції змісту базисних програм, їх доводиться перебудовувати та адаптувати під програму формування навичок творчої діяльності та відповідно до вимог системного мислення.

Ймовірно, що четверта модель - найперспективніша і найрезультативніша, але й найбільш складна по впровадженню.

Довідка з ТРВЗ.

«ТРВЗ сьогодні — це не лише технології творчості, апробовані в техніці, науці, педагогіці, мистецтві, рекламі, бізнесі та інших галузях людської діяльності;

ТРВЗ - це не тільки система знань, доступна для всіх безвідносно віку та професії;

ТРВЗ - це не тільки спосіб вирішувати свої особисті проблеми в будь-яких ситуаціях, не тільки спосіб думки і світогляд, що дають розуміння та впевненість, що роблять нашу свідомість спокійним та вільним;

Сьогодні ТРВЗ – це міжнародне громадський рух, спрямоване на те, щоб зробити ефективні технологіїтворчості невід'ємною частиною світової культури

Творчість в ім'я гідного життя!»

З Декларації Міжнародної Асоціації ТРВЗ (м. Петрозаводськ, 5-10 липня 1999 р.):

Здавна вважалося, що творчості неможливо навчити. Ця теза спростована основоположником теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) Г.С. Альтшуллером та його послідовниками. Робота зі створення ТРВЗ була розпочата 1946 року в Баку.

ТРВЗ-теорія.

Основною областю ТРВЗ є вивчення законів та закономірностей розвитку техніки та створення механізмів для вирішення винахідницьких завдань та розвитку техніки. ТРВЗ принципово відрізняється від методу проб і помилок та всіх його модифікацій. Основна ідея ТРВЗ: технічні системи виникають і розвиваються за певними законами, які можна пізнати та використовувати для вирішення винахідницьких завдань – без множини "порожніх" проб і помилок.

Теоретичною основою ТРВЗ є діалектичні закони розвитку систем, виявлені насамперед шляхом аналізу великого масиву патентної інформації. Використовуються деякі аналоги біологічних законів, загальні закони розвитку систем.

ТРВЗ - це прикладна діалектика. Механізми мислення відбивають об'єктивну реальність. Для вирішення винахідницьких завдань необхідно вивчати не так властивості людської психології, як закони розвитку технічних систем. Винахід — це результат геніальності винахідника, а правильний крок у бік об'єктивних закономірностей розвитку цієї технічної системи (ТС).

В основі ТРВЗ лежатьзакони розвитку технічних систем (ЗРТС) . Це об'єктивні закони, які залежать від волі інженерів та винахідників. Їх грамотне застосування дозволяє вирішувати винахідницькі завдання та створювати нові технічні системи.

Один з основних ЗРТС -закон нерівномірності розвитку елементів системи: елементи ТС розвиваються нерівномірно, що призводить до виникненняпротиріч. Будь-який винахід - це виявлення та подолання протиріч, які є на даному етапіу ТЗ. Наприклад, при евакуації одного із заводів під час Вітчизняної війни 1941 р. виникла необхідність опустити важкий прес у яму фундаменту. Протиріччя: необхідно використовувати кран, щоб опустити прес і не можна використовувати кран, тому його немає.

Інший найважливіший закон ТРВЗ -закон прагнення ідеальності : Ідеальна система - це система, якої немає (тобто немає витрат на її виготовлення, експлуатацію, не треба застосовувати дорогі матеріали), а функції системи виконуються як би самі собою. Всі ТС у своєму розвитку прагнуть до збільшення ступеня ідеальності. Наприклад, завдання про прес замість крана можна використовувати звичайний лід. Перемістивши прес по льоду, можна дочекатися, коли він розтане і плавно опустить верстат на місце. Ідеальне рішення: підйомного крана немає, яке функція виконується.

У ТРВЗ використовуються спеціальніприйоми для вирішення технічних протиріч. Г.С. Альтшуллер шляхом аналізу 40 тисяч патентів і винаходів виявив 40 основних та ще 10 додаткових прийомів вирішення технічних протиріч. Наприклад, звернути шкоду на користь; принцип дроблення; принцип об'єднання; прийом навпаки і т.д. У разі завдання з опусканням преса використано кілька прийомів: принцип посередника (лід), принцип самообслуговування, застосування фазових переходів.

Значна частина ТРВЗ присвячена аналізу та використаннюресурсів. Що стосується опусканням преса використовувалося кілька ресурсів: вода — речовина, якого є досить багато; перепад температур - це також ресурс; а також час ресурс, який дозволив дочекатися, коли прес сам опуститься в яму.

У ТРВЗ широко застосовуєтьсязакон переходу в надсистему . Будь-яка ТС, наприклад, вітрильник, дійшовши до певного етапу свого розвитку, переходить у надсистему - поєднується з іншими системами. Один із ефективних механізмів переходу в надсистему: перехід по лінії розвитку «моно-бі-полі». До моно-системи (одна система) додається ще одна система, яка створює нову якість та утворює бі-систему. Наприклад, замість одного вітрила, можна використовувати два різні вітрила. Знаючи, цю лінію розвитку, наступний крок очевидний: наприклад, багато різних вітрил (полі-система) — такий вітрильник набагато ефективніше використовує повітряні потоки.

Вміння побачити аналізоване завдання чи ТС у взаємозв'язку з надсистемами та у розвитку в часі – найважливіша якість творчого мислення. У розвиток цієї якості Г.С. Альтшуллер запропонувавбагатоекранну схему талановитого мислення (системний оператор)

Як у хімії, фізиці, математиці та багатьох інших науках у ТРВЗ використовуються різні моделі, для представлення вихідного винахідницького завдання. Процес розв'язання винахідницької задачі можна подати у вигляді схеми: від опису реальної ситуації або задачі переходять до моделі задачі, потім, використовуючи вже відомі методи, переходять до моделі розв'язання задачі, а від моделі до реального рішення.

Так, одним із механізмів переходу від реальної ситуації до моделі завдання є"Таблиця вибору прийомів усунення технічних протиріч". По рядках таблиці вибирають типові відповіді питання: «Що треба змінити за умовами завдання у МС?», а, по стовпцям вибирають типовий у відповідь питання: «Що погіршується за зміни?». Ця пара і є моделлю завдання. У обраному таким чином осередку знаходяться рекомендовані прийоми вирішення протиріч - модель рішення.

Іншим механізмом моделювання винахідницького завдання у ТРВЗ євепольний аналіз. Веполь - це скорочення від слів речовина та поле. Будь-яку ТС можна у вигляді речовин, у тому числі вона і полів взаємодії з-поміж них. Причому речовиною може бути окрема деталь, вузол або ціла ТС. Під полем можуть розумітися як фізичні поля, а й поля звукового взаємодії, теплового взаємодії, механічного взаємодії тощо. Мінімальна ТЗ описується як простий веполь, що складається з речовини 1 (В1 ), речовини 2 (В2 ) та поля взаємодії між ними (П). Взаємодії між елементами веполя може бути як шкідливі, і корисні. У вепольному аналізі існують правила зображення вихідної конфліктної ситуаціїяк веполів (модель завдання) і є правила, якими ці типові конфлікти можна вирішити. Наприклад, якщо в ТЗ є тільки один елемент1 (Прес) і він не піддається управлінню, то типовим рішенням є введення нової речовини (у нашому випадку - це лід) і поля взаємодії між ними (для даної ситуації - це теплове поле).

Ще один механізм переведення ситуації в модель завдання, а потім у модель рішення є« Стандарти на вирішення винахідницьких завдань » . В останній редакції система стандартів складається із 76 стандартів, розділених на 5 класів. Вихідна проблемна ситуація ідентифікується з одним або декількома стандартами, в яких надається загальна формуламожливого вирішення винахідницького завдання, наприклад, запровадити нову речовину чи поле, використовувати фізичний чи інший ефект, узгодити ритміку, використовувати порожнечу тощо.

Важливою складовою в ТРВЗ євказівники фізичних, геометричних та хімічних ефектів . Якщо в звичайній фізиці ефекти описуються по розділах фізики і без вказівки, як їх застосовувати в техніці, то в покажчиках ефектів основний акцент робиться на виконання необхідної функції. Якщо аналіз вихідного завдання, вепольний аналіз чи стандарти рекомендують реалізацію тієї чи іншої функції, то покажчики ефектів можуть підказати, за допомогою якого фізичного або хімічного явищаабо геометричних властивостейЦя функція може бути реалізована.

Різноманітність інструментів, які є в ТРВЗ, об'єднуються в системуалгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ). Його головним завданням є поступове перетворення вихідної проблемної ситуації на вирішення цього завдання. АРІЗ замінює пошук рішення методом спроб і помилок послідовною програмою, якою йде спрямований пошук рішення. Остання загальновизнана модифікація Алгоритму - АРІЗ-85-В. Він складається із 9 частин. В АРІЗ використовуються всі основні механізми ТРВЗ. Показати роботу АРІЗ у короткій довідці неможливо. Це досить складний інструмент із багатьма механізмами, правилами, підказками, інформаційним фондом тощо. Ми намагатимемося дати лише загальне уявлення про роботу АРІЗ на конкретному прикладі.

Завдання про костюм для рятувальників.

У 1949 році було оголошено всесоюзний конкурс на холодильний костюм для рятувальників. Умови: костюм повинен захищати людину протягом двох годин за зовнішньої температури 1000 З відносної вологості 100%, причому вага костюма не повинна перевищувати 8-10 кг. Завдання вважалося принципово нерозв'язним. Навіть при використанні найсильніших холодоагентів вага костюма виходила більше 20 кг. На людину допустимо «нав'ючити» вантаж у 28-30 кг, але рятувальник уже несе дихальний прилад (12 кг) та інструменти (7 кг). (Г.С. Альтшуллер, «Творчість як точна наука», Петрозаводськ, «Скандинавія», 2004, стор 129).

У задачі закладено, здавалося б, нерозв'язне протиріччя: вага холодильного костюма має бути не більше 8-10 кг, а якщо використовувати лід або скраплені гази, вага костюма виходить більше 20 кг. Якщо зробити важкий (20 кг) холодильний костюм, то він зможе охолоджувати рятувальника, але через високу вагу не дозволить йому проводити необхідні роботи. Якщо зробити легкий (менше 10 кг) холодильний костюм, то рятувальник зможе проводити необхідні роботи, але витримувати необхідну температуру не вдасться.

Конфлікт виникає між холодильним костюмом та рештою обладнання гірничорятувальника (дихальним приладом та інструментами): якби їхня вага була меншою, то й холодильний костюм міг бути важчим.

Ідеальна система: те, що вже є у вихідному ТЗ, має само забезпечити і охолодження, і дихання рятувальника, одночасно зберігаючи «легкість» спорядження.

Аналіз ресурсів показує, що можна використовувати вже кисневий апарат. Відповідно до закону переходу в надсистему, можна перейти до бі-системи, об'єднати дихальний апарат та холодильний костюм. Покажчик фізичних ефектів показує, що можна використовувати рідкий кисень. Спочатку він може використовуватися для охолодження, а потім вдруге для дихання (авторське свідоцтво № 111144).

Рішення справді виходить ідеальним: холодильного костюма немає, а дихальний апарат заразом виконує і функцію охолодження.

З давніх-давен розвиток техніки йшов методом проб і помилок (МПіО) на основі природного відбору: погані човни або кораблі не поверталися з плавань, а вози, які ламалися, вже не будували знову. Потім замість повномасштабних об'єктів стали для експериментів робити їх копії (моделі) – це набагато дешевше та безпечніше. Наступний крок у розвитку технології проектування: перехід від реальних моделей до уявного моделювання — знову ж таки на основі МПіО. ТРВЗ дозволяє зробити наступний крок у розвитку проектування - кероване мислення замість МПіО.

У ТРВЗ виділяється5 рівнів винаходів . Винаходи 1-го рівня дуже прості, їх можна зробити за допомогою методу спроб та помилок. Винаходи 5-го рівня (літак, автомобіль) пов'язані з постановкою нових завдань та використанням принципово нових методів для їх вирішення. Ці складні завдання, якщо їх вирішувати методом спроб і помилок, вимагають десятки років наполегливої праці винахідника. Методи ТРВЗ дозволяють у багато разів скоротити витрати на вирішення винахідницьких завдань.

Як формули Вієта для вирішення квадратних рівнянь позбавили необхідності до нескінченності методом підбору шукати рішення, так і ТРВЗ дозволяє не втрачати сили та час на помилкові проби, а йти точним курсом подолання протиріч та досягнення ідеального кінцевого результату.

ТРВЗ-практика.

Основний напрямок застосування ТРВЗ - вирішення практичних виробничих винахідницьких завдань, створення інноваційних технологій, підвищення ефективності виробництва та бізнесу. Методи ТРВЗ застосовують або індивідуально окремі інженери та винахідники, або групи фахівців. Колективне використання ТРВЗ на практиці розпочалося на початку 80-х років. На початку 90-х років на базі Функціонально-вартісного Аналізу (ФСА) було сформовано методиТРВЗ-аналізу , які є ефективнішими для аналізу великих промислових об'єктів. Проект «Винахідна Машина» («Invention Machine») створив інструменти, що дозволяють використовувати комп'ютерні програми на базі ТРВЗ. Методи ТРВЗ добре інтегруються з іншими методами аналізу технічних систем.

Практична діяльність вимагає як знання ТРВЗ, а й професіоналізму в аналізі запропонованої ситуації, вміння вирішувати комплекс завдань, збирати потрібну інформацію, мати необхідні знанняв аналізованій галузі та ін.

Наприклад, під час проведення ТРВЗ-аналізу Каскада Туломських ГЕС (Мурманська область, РФ) як одну з проблем було названо корозію труб на ділянці електрокотельні. Крім того, ця ділянка виявилася найбільш збитковою з усіх підрозділів Каскаду. Запропоноване в результаті ТРВЗ-аналізу рішення дозволило: повністю позбавитися проблеми корозії труб, виключити практично всі витрати на електрокотельню, включаючи витрати на штатний розпис, повністю виключити втрати при транспортуванні тепла до будинків і т.д.

Застосування ТРВ найефективніше в економічно стабільних регіонах з високим рівнемінноваційного розвитку ТРВЕЗ ефективно використовується на таких фірмах, як Samsung, Hewlett Packard, Dior, Procter & Gamble, Intel, LG Electronics, Philips, Boeing та багатьох інших відомих компаніях. Активно розвиваються приватні консалтингові компанії, що застосовують ТРВЗ у різних країнах: США, Німеччині, Японії, Південної Кореї, Італії, Франції та ін. Економічний ефект від винаходів, створених із застосуванням ТРВЗ, становить сотні мільйонів доларів на рік.

З початку 90-х років ТРВЗ почав професійно використовуватися в нетехнічних галузях: у науково-дослідних завданнях, у рекламних компаніях, у бізнес-консультуванні та ін.

Професійне застосування ТРВЗ підтверджує Міжнародна Асоціація ТРВЗ, видаючи Дипломи Майстра ТРВЗ та сертифікати фахівців з ТРВЗ.

ТРВЗ у нетехнічних областях.

Механізми ТРВЗ вимагають від винахідника володіти керованою уявою. І тому вже у 70-х роках Г.С. Альтшуллер створив інструментальні механізми управління фантазією та курс навчання"Розвиток творчої уяви" (РТВ).

З 60-х років ведуться дослідження щодо застосування методів ТРВЗ у наукових системах.

Ефективність винахідницької діяльності багато в чому пов'язані з якостями винахідника. Наприкінці 80-х років було створено Життєву Стратегію Творчої Особи (ЖСТЛ), а потімТеорія Розвитку Творчої Особи (ТРТЛ). ТРТЛ визначає закономірності виникнення внутрішніх та зовнішніх конфліктіву розвитку творчої особистості та найефективніші стратегії та прийоми, що дозволяють вирішувати ці конфлікти.

ТРВЗ - прикладна діалектика. Методи ТРВЗ розвивають мислення людини та відображають закономірності розвитку не тільки технічних, а й інших систем, що розвиваються людиною. В останні роки з'являється все більше розробок щодо застосування методів ТРВЗ в інших галузях людської діяльності: бізнесі,мистецтво, педагогіці, соціальних системахта ін.

Проти однієї з організацій бізнес-холдингу в Росії два роки тому було вжито добре підготовлену із залученням великих ресурсів агресія. Спроба зберегти цю організацію неминуче мала призвести до втрати решти складових холдингу — одна за одною. Виникла суперечність: захищати одну зі структур холдингу потрібно, щоб зберегти холдинг у безпеці і не можна, щоб не втратити останні ресурси для розвитку і не дати можливості «агресору» використовувати дії холдингу проти самого холдингу.

Аналіз ситуації за допомогою інструментів ТРВЗ дозволив прийняти правильну стратегію. Найслабшу структуру холдингу вирішили не захищати – до цього «агресор» не був готовий. Враховуючи обмеженість ресурсів, використовували ІКР: частину «агресора» (одну з найбільш конструктивних і сильних організацій «агресора») запросили як партнера в частину холдингу. Атака «агресора» захлинулась, холдинг зберігся та продовжив розвиток. Втрачена структура незабаром була відтворена і влилася в холдинг (відомий у ТРВЗ принцип відкидання та регенерації частин системи).

ТРВЗ дає конкурентну перевагу в бізнесі навіть за мінімальних ресурсів.

ТРВЗ-навчання

На семінарах з ТРВЗ проходять навчання різні категорії слухачів: інженери, менеджери, підприємці, винахідники, науковці та ін. Є досвід навчання школярів, студентів, викладачів шкіл та університетів. Все частіше організовується корпоративне навчанняу тій чи іншій організації.

Курси з ТРВЗ дуже сильно можуть відрізнятися не лише за тематикою та змістом, але й за якістю навчання. У зв'язку з цим МА ТРВЗ проводить експертизу програм навчання, а також надає атестати з ТРВЗ 3-х рівнів. 1-й — початковий атестат надається за обсягом навчання щонайменше 40 годин; 2-й рівень - не менше 120 годин; 3-й рівень – не менше 240 годин. Є й інші вимоги отримання атестатів. Вкрай важливо, щоб навчання проводили кваліфіковані фахівці з ТРВЗ, які мають відповідні сертифікати або Диплом. Важливим є закріплення отриманих знань у практичній діяльності: виконання курсових, дипломних роботи та проектних робіт.

Для стимулювання навчання МА ТРВЗ щорічно проводить заочний міжнародний конкурс щодо вирішення творчих завдань для школярів та студентів. У 2001 році у м. Петрозаводську була проведена перша очна Міжнародна конференція"ІКАРіада-2001".

ТРВЗ-рух

Організатором та керівником ТРВЗ-руху в СРСР з початку 60-х років був Г.С. Альтшуллер. З його ініціативи в Баку були створені та діяли у 70-х роках громадська лабораторія винахідницької творчості (ОЛМІ) та Азербайджанський громадський інститут винахідницької творчості (АзОІІТ). Подібні школи почали створюватися і в інших містах СРСР: Ленінград, Петрозаводськ, Дніпропетровськ, Челябінськ, Кишинів, Красноярськ, Москва, Мінськ, Обнінськ та ін. .г. На цих конференціях формувалися не тільки механізми ТРВЗ, а й ТРВЗівська спільнота. У 1987 р. було створено Фонд матеріалів з ТРВЗ при Челябінській обласній універсальній науковій бібліотеці (ЧОУНБ).

У 1989 р. у м. Петрозаводську було створено перше об'єднання фахівців з ТРВЗ - Асоціація ТРВЗ, яка у 1997 р. з ініціативи Г.С. Альтшуллера була перетворена на Міжнародну Асоціацію ТРВЗ (МА ТРВЗ). Беззмінним Президентом Асоціації з 1989 по 1998 р.р. був Г.С. Альтшуллер. Колективними членами МА ТРВЗ є 33 громадські організації з Росії, США, Білорусі, України, Франції, Німеччини, Ізраїлю, Латвії, Південної Кореї, Перу, Естонії, а також Європейська Асоціація ТРВЗ (ETRIA).

У 1997 р. у США було створено Інститут Г.С. Альтшуллера. З цього ж року у Челябінську діє громадська організація"ТРИЗ-Форум". Щороку в Росії, в Європі, в США проходять науково-практичні конференції з ТРВЗ, видаються книги з ТРВЗ.

ТРВЗ-рух об'єднує і любителів ТРВЗ, і професіоналів, які успішно застосовують ТРВЗ у своїй діяльності. Продовжується дослідницька діяльність у галузі ТРВЗ.

Як вирішувати завдання за допомогою ТРВЗ

Як краще вирішувати творчі завдання? Ось невеликий алгоритм.

1. Визначте тип завдання

У кожній задачі на сайті вказано її тип: винахідницька чи дослідницька.

Винахідницьке завдання - це коли є мета, яку Вирішувачу потрібно досягти, або є проблема, яку потрібно подолати, причому очевидні рішення в цих умовах є непридатними. Перед Решателем постає питання: "Як бути?".

Дослідницьке завдання - це коли відбувається деяке явище, і Решателю необхідно пояснити його, виявити причини чи спрогнозувати результат. Перед Решателем стоїть питання "Чому? Як відбувається?"

Щоб легше вирішити дослідницьке завдання, сформулюйте його як винахідницьке. Поставте собі питання: "Як зробити, щоб відбувалося саме це явище?"

ПРИКЛАД

Дослідницьке завдання: Вирушаючи на полювання, ведмедиця залишає своїх малюків самих. А при її поверненні ведмежата поводяться дуже дивно: ледь побачивши маму, що наближається, вони залазять на тонкі деревця. Чому?

Винахідницьке завдання: Ведмежата погано бачать і не відразу впізнають маму, що повертається з полювання. Чекати поки що вона наблизитись — небезпечно, а раптом це чужий дорослий ведмідь. Адже він і образити може. Як бути ведмежам?

Відповідь: Ведмежата погано бачать і не відразу впізнають маму. А чекати, доки чужий ведмідь наблизиться, небезпечно. Тому вони залазять на тонкі деревця, куди дорослому ведмедеві влізти не під силу.

2. Сформулюйте до завдання Протиріччя, Ідеальний кінцевий результат (ІКР)

Протиріччяі ІКР"загострюють" проблему, виявляють її суть і підштовхують Вас до сильних рішень. Формулювати ІКР та Протиріччя можна і в кількох варіантах – це дозволяє знайти кілька рішень.

На нашому сайті до багатьох завдань Протиріччя та ІКР подані в підказках.

3. Виявіть Ресурси

Ресурсамиє все, що може бути корисним при вирішенні Вашого завдання. Причому бажано використовувати ті ресурси, які вже є в проблемній ситуації, а також "дешеві" ресурси, витрати на отримання та використання яких низькі.

Вирішувачам-новачкам, працюючи над завданням, корисно виписувати ресурси на аркуш. Дивлячись на них, легше шукати рішення.

У ряді завдань на сайті корисні ресурсидано у підказках.

4. Застосуйте прийоми та принципи вирішення завдань

Ви склали протиріччя та ІКР і виписали ресурси, але рішення поки що не знайшлося? Тоді застосуйте прийоми вирішення протиріч та принципи вирішення завдань.

Увага! До більшості завдань тут дається лише одна відповідь. Проте, творче завдання може мати безліч розв'язків. У Ваших силах його виправити та знайти інші цікаві ідеї. Надсилайте їх на сайт і беріть участь у конкурсіНайкрасивіше рішення".

5. Проаналізуйте рішення

Знайдені рішення бажано оцінити з позиції ідеальності. При цьому можна ставити собі запитання:

Наскільки складно та дорого здійснити рішення?

Чи задіяні ресурси системи?

Чи з'явилися небажані ефекти під час впровадження отриманого рішення?

6. Закони розвитку технічних систем

Закони розвитку технічних системможна розділити на групи: "статику", "кінематику" та "динаміку".

Статика" — закони, які визначають початок життя технічних систем. Будь-яка технічна система, що виникає в результаті синтезу в єдине ціле окремих частин, дає життєздатну систему. Існують принаймні три закони, виконання яких необхідне для того, щоб система виявилася життєздатною.

Закон

Закон повноти частин системи

Необхідною умовою принципової життєздатності технічної системи є наявність та мінімальна працездатність основних частин системи.

Кожна технічна система повинна включати чотири основні частини: двигун, трансмісію, робочий орган та орган управління. Сенс закону у тому, що з синтезу технічної системи необхідна наявність цих чотирьох частин та його мінімальна придатність до виконання функцій системи, бо як така працездатна частина системи може бути непрацездатною у складі тієї чи іншої технічної системи. Наприклад, двигун внутрішнього згоряння, сам по собі працездатний, виявляється непрацездатним, якщо його використовувати як підводний двигун підводного човна.

Закон можна пояснити так: технічна система життєздатна в тому випадку, якщо всі її частини не мають "двійок", причому "оцінки" ставляться за якістю роботи цієї частини у складі системи. Якщо хоча б одна з частин оцінена "двійкою", система нежиттєздатна навіть за наявності "п'ятірок" в інших частинах. Аналогічний закон стосовно біологічних систем був сформульований Лібіхом ще в середині 19 століття ( "закон мінімуму").

Із закону випливає дуже важливе слідство.

Слідство

Щоб технічна система була керованою, необхідно щоб хоча б одна її частина була керованою. "Бути керованою" - означає міняти властивості так, як це треба тому, хто керує.

Закон

Закон "енергетичної провідності" системи

Необхідною умовою важливої життєздатності технічної системи є наскрізний прохід енергії по всіх частинах системи.

Будь-яка технічна система є перетворювачем енергії. Звідси очевидна необхідність передачі енергії від двигуна через трансмісію до робочого органу.

Передача енергії від однієї частини системи до іншої може бути речовинною (наприклад, вал, шестерні, важелі тощо), польовий (наприклад, магнітне поле) та речовинно-польовий (наприклад, передача енергії потоком заряджених частинок). Багато винахідницьких завдань зводяться до підбору того чи іншого виду передачі, найбільш ефективного в заданих умовах.

Важливе значення має слідство із закону.

Слідство

Щоб частина технічної системи була керованою, необхідно забезпечити енергетичну провідність між частиною та органами управління.

Закон

Закон узгодження ритміки елементів системи

Необхідною умовою важливої життєздатності технічної системи є узгодження ритміки (частоти коливань, періодичності) всіх елементів системи.

Добре працюють, а значить, і життєздатні лише системи, в яких вид коливань підібраний так, що частини системи не заважають одна одній та найкращим способом виконують корисну функцію.

* * *

До "кінематики" належать закони, що визначають розвиток технічних систем незалежно від конкретних технічних та фізичних факторів, що зумовлюють цей розвиток.

Закон

Закон збільшення ступеня ідеальності системи

Розвиток усіх систем йде у напрямі збільшення ступеня ідеальності.

Ідеальна технічна система - це система, вага, обсяг і площа якої прагнуть до нуля, хоча її здатність виконувати роботу при цьому не зменшується. Інакше висловлюючись, ідеальна система — коли системи немає, а функція її зберігається і виконується.

Незважаючи на очевидність поняття "ідеальна технічна система", існує певний парадокс: реальні системи стають дедалі більшими і важкими. Збільшуються розміри та вага літаків, танкерів, автомобілів тощо. Парадокс цей пояснюється тим, що вивільнені при вдосконаленні системи резерви скеровуються збільшення її розмірів і, головне, підвищення робочих параметрів. Перші автомобілі мали швидкість 15-20 км/год. Якби ця швидкість не збільшувалася, поступово з'явилися б автомобілі, набагато легші та компактніші з тією ж міцністю та комфортабельністю. Однак кожне вдосконалення в автомобілі (використання більш міцних матеріалів, підвищення ККД двигуна тощо) спрямовувалося на збільшення швидкості автомобіля і того, що "обслуговує" цю швидкість (потужна гальмівна система, міцний кузов, посилена амортизація). Щоб наочно побачити зростання ступеня ідеальності автомобіля, треба порівняти сучасний автомобіль зі старим рекордним автомобілем, який мав ту саму швидкість (на тій самій дистанції).

Видимий вторинний процес (зростання швидкості, потужностей, тоннажу тощо) маскує первинний процес збільшення ступеня ідеальності технічної системи. Але при вирішенні винахідницьких завдань необхідно орієнтуватися саме на збільшення ступеня ідеальності - це надійний критерій для коригування задачі та оцінки отриманої відповіді.

Закон

Закон нерівномірності розвитку елементів системи

Розвиток елементів системи йде нерівномірно; що складніша система, то рівномірніше розвиток її частин.

Нерівномірність розвитку елементів системи є причиною виникнення технічних і фізичних протиріч і, отже, винахідницьких завдань. Наприклад, коли почалося швидке зростання тоннажу вантажних суден, потужність двигунів швидко збільшилася, а засоби гальмування залишилися без зміни. В результаті виникло завдання: як загальмувати, скажімо, танкер водотоннажністю 200 тис. тонн. Завдання це досі не має ефективного рішення: від початку гальмування до повної зупинки великі кораблі встигають пройти кілька миль.

Закон

Закон переходу в надсистему

Вичерпавши можливості розвитку, система входить у надсистему як одну з частин; при цьому розвиток йде на рівні надсистеми.

Один із шляхів такого переходу: технічні системи поєднуються з утворенням біосистеми. Об'єднання систем у надсистему (НС) "вигідно" для технічної системи:

частина функцій передається до надсистеми (наприклад, ремонт телевізорів в одній майстерні);

частина підсистем виводяться з технічної системи, об'єднавшись в одну стають частиною надсистеми (колективна антена замість десятків індивідуальних);

у об'єднаних у надсистемі технічних систем з'являються нові функції та властивості.

"Динаміка".

Включає закони, що відбивають розвиток сучасних технічних систем під впливом конкретних технічних і фізичних чинників. Закони "статики" і "кінематики" універсальні, - вони справедливі у всі часи і не тільки стосовно технічних систем, але і до будь-яких систем взагалі (біологічних і т.д.). " Динаміка " відбиває головні тенденції розвитку технічних систем у наш час.

Закон

Закон переходу з макрорівня на мікрорівень

Розвиток робочих органів системи йде спочатку на макро-, а потім мікрорівні.

Більшість сучасних технічних систем робочими органами є " залізки " , наприклад, гвинти літака, колеса автомобіля, різці токарного верстата, ківш екскаватора тощо. Можливий розвиток таких робочих органів у межах макрорівня: "залізки" залишаються "залізницями", але стають досконалішими. Проте неминуче настає момент, коли розвиток на макрорівні виявляється неможливим.

Перехід з макрона мікрорівень — одна з головних (якщо не найголовніша) тенденцій розвитку сучасних технічних систем.

Закон

Закон збільшення ступеня вепольності

Розвиток технічних систем йде у напрямі збільшення ступеня вепольності.

Сенс цього закону полягає в тому, що невепольні системи прагнуть стати вепольними, а у вепольних системах розвиток йде у напрямку переходу від механічних полів до електромагнітних; збільшення ступеня дисперсності речовин, числа зв'язків між елементами та чуйності системи.

«Прийом звернення»

Олександр Леонідович Камін

Заглянемо краєм ока на творчу кухню геніїв, запозичимо деякі рецепти. Безперечно, кожен геній неповторний і повністю скопіювати його творчий почерк навряд чи можливо. Але щось спільне у геніїв все ж таки є: евристичні прийоми — ходи думки, що дозволяють швидко виходити на нові можливості. Про використання "прийому звернення" у фізиці коротко розповідає Олександр Камін.

Перший такий хід – прийом звернення. Припустимо, ви зіткнулися із загадкою природи: відбувається якесь незрозуміле явище, ви хочете його пояснити. І в голову простого смертного, і в голову Майстра спадають питання: "чому", "як це відбувається", "чи це можливо". Але, на відміну простого смертного, Майстер невдовзі ставить питання інакше: " як зробити, щоб незрозуміле явище сталося? " . Наприклад, Ейнштейн запитував себе: "якими способами Природа могла б домогтися, щоби ЦЕ сталося?".

Загадковий відскок

Ернест Резерфорд бомбардував альфа-частинками золоту фольгу. Стрімкі альфа-частинки повинні були легко пробивати фольгу, але виявилося, що деякі відскакували назад, "якби куля повернулася назад до рушниці, відскочивши від паперової мішені". Резерфорд запитав: як зробити, щоб заряджена частка відскочила?

Відповідь очевидна: вона має зіткнутися з масивним однойменним зарядом. Оскільки фольга складається з атомів, Резерфорд припустив, що атом містить потужне позитивне ядро. Оскільки атом нейтральний, він має містити і негативні частки (електрони).

Виникло чергове завдання: електрони притягуються до ядра і повинні відразу впасти на нього — чому цього не відбувається?

Знову замінимо питання "чому?" питанням "як зробити, щоб?..". Як зробити, щоб електрони не впали на ядро, хоч і притягуються до нього? Відповідь неважко побачити: електрони можуть обертатися навколо ядра, як планети – навколо Сонця. Як бачите, двічі запитавши "як зробити, щоб?..", вдалося вийти на планетарну модель атома.

Чи можливо розмістити дві лінзи, щоб паралельні промені, пройшовши через обидві лінзи, залишилися паралельними?

Поставимо питання по-іншому: як зробити, щоб із лінзи II вийшли паралельні промені? Відповідь очевидна: промені мають виходити з її фокусу F2. Повторимо питання: як зробити, щоб промені виходили з фокусу F2? Відповідь знову очевидна: вони повинні потрапити до цього фокусу з лінзи I. Ви вже здогадалися, що наше питання потрібно повторити втретє: як зробити, щоб промені, пройшовши лінзу I, зібралися у фокусі F2? Фокус F2 повинен розташовуватись у фокусі лінзи I, тобто. фокуси двох лінз мають збігатися. Це є відповідь.

Супутник - шпигун

Чи можна запустити супутник, щоб він весь час знаходився над однією і тією ж точкою земної поверхні.

Застосуємо прийом звернення: як зробити, щоб супутник постійно знаходився над однією і тією ж точкою земної поверхні. Схематичний креслення (вигляд з точки над Північним полюсом) дозволяє легко відповісти на це питання: період звернення супутника повинен дорівнювати періоду звернення Землі Tс = Tз Після цього завдання стає стандартним: радіус орбіти легко знаходиться з II закону Ньютона і закону тяжіння того ж Ньютона:
Залишаються нез'ясованими важливі питання:

Наші розрахунки є вірними для екватора. Чи можливий супутник-шпигун, який спостерігає інші точки Землі?

Чи може таке розташування супутника порушуватись? З яких причин? Чи стійке воно?

Чи можна амперметром, розрахованим на струм i = 0,1 А, виміряти струм I = 100 А? Отже, в ланцюзі тече струм I = 100 А, але через амперметр має пройти не більше i = 0,1 А. Чи це можливо?

Застосуємо прийом звернення: як зробити, щоб при великому струмі через амперметр пройшов малий струм?

Відповідь можна побачити: відвести "зайвий" струм від амперметра. Тобто потрібно паралельно амперметру підключити опір (шунт), яким піде струм Iш = I - i. Чи це можливо? Знову запитаємо, як зробити, щоб через шунт йшов струм Iш = I - i, а через амперметр - струм i? Оскільки Uш = UА, із закону Ома маємо: Видно, що опір шунта має бути в (I — i)/i разів меншим, ніж опір амперметра.

Змія, смирно!

Вертикальне становище для змії смертельно (так написано у старовинному підручнику зоології). Як ви вважаєте, чому?

Як зробити, щоб змія загинула? Потрібно вивести з ладу хоча б одну із систем організму: опорно-рухову, нервову чи кровоносну.
Яка з цих систем може відмовити за зміни положення? Для відмови опорно-рухової системи (скелета та м'язів) змія повинна зазнати надмірного механічного навантаження (грубо кажучи, порватись або зламатися). Навантаження, які відчуває змія та її м'язи у звичайному житті (наприклад, на полюванні або під час втечі від ворогів), напевно, не менше сили тяжіння змії. Наприклад, оцінимо прискорення: змія може за час t = 0,1 с досягти швидкості v = 6 м/с, достатньої для втечі чи нападу.

Отже, вважатимемо, що ви освоїли сильний перебіг думки — прийом навернення.
Він полягає в тому, що ми замінюємо питання "чому?", "Чи можливо?..", "як це відбувається?" питанням "як зробити, щоб?..". Тим самим ми дослідницьке завдання перетворюємо на винахідницьке.

Література з ТРВЗ.

1. Альтшуллер Г.С., Шапіро Р.Б. Про психологію винахідницької творчості. - Питання психології, 1956 №6.

2. Альтшуллер Г.С., Алгоритм винаходу. - М: Московський робітник. 1-вид., 1969, 2-вид., 1973.

3. Альтшуллер Г.С. Творчість як наука. - Петрозаводськ: Скандинавія, 2004 р.

4. Альтшуллер Г.С., Селюцький А.Б., Крила для Ікара. - Петрозаводськ, Карелія, 1980.

5. Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань. - Новосибірськ: Наука, 1986.

6. Альтшуллер Г.С., Злотін Б.Л., Зусман А.В., Філатов В.І. Пошук нових ідей. Від осяяння до технології. – Кишинів: Картя Молдовеняске, 1989.

7. Альтов Р. І тут виник винахідник. - М: Дитяча література, 2000 р.

8. Альтшуллер Г.С., Верткін І.М. Як стати генієм. Життєва стратегія творчої особистості. - Мінськ: Білорусь, 1994 р.

9. Іванов Г.І. … І починайте винаходити! - Іркутськ, Східно-Сибірське книжкове видавництво, 1987.

10. Зухвалі формули творчості. - Петрозаводськ: Карелія, 1987.; Нитка у лабіринті. - Петрозаводськ: Карелія, 1988; Правила гри без правил - Петрозаводськ: Карелія, 1989; Як стати єретиком. - Петрозаводськ: Карелія, 1991; Шанс на пригоду. - Петрозаводськ: Карелія, 1991 р. Упорядник А.Б. Селюцький. У серії "Техніка-молодь-творчість".

11. Саламат Ю.П. Як стати винахідником. - М.: Дитяча література, 1990 р.

12. Журнали ТРВЗ з 1990 по 1997 роки. Головний редакторСклобовський К.А. Науково-популярний журнал Асоціації ТРВЗ