Наталия Зуева
Подготовка на децата за училище в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт до училищно образование

Това е отличителна черта Федерална държава Образователен стандартПредучилищно образование? За първи път в историята предучилищнадетството се е превърнало в специално ниво на самооценка образованиечиято основна цел е формирането на успешна личност.

ключ определяне на стандарта - поддържане на разнообразиетодетството чрез създаване на условия социално положениепомощ от възрастни и децаза развитието на способностите на всяко дете.

Какъв трябва да бъде възпитаникът на детска градина стандартен?

Дете - възпитаник на детска градина трябва да има личностни характеристики, сред които инициативност, независимост, самочувствие, положително отношение към себе си и другите, развити въображение, способността за волеви усилия,

любопитство и искам да отбележа това основна цел образованието в ранна детска възраст не е подготовка за училищеи нейната адаптация в обществото. Такова дете е готово за възприемане и обучение в училище.

И как начин GEF DO предоставя подготовка на децата за училище? IN според Стандартане едно дете трябва да е готово за училище, А училище - на детето! Всички усилия на учителите са насочени към това децата на изхода от детската градина да не се чувстват невротични в първи клас, а да могат спокойно да се адаптират към училищеусловия и успешно учат образователенелементарен училища. При което училищетрябва да се подготви за различни деца. Децата винаги са различни и в тези различия и разнообразниОпитът от първите години от живота залага големия потенциал на всяко дете.

Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да се ​​формира устойчивост на стрес, на външна и вътрешна агресия, да се формират способности, желание за учене. В същото време трябва да се има предвид, че днешните деца не са същите, каквито са били вчера.

Задачата на детската градина е да създаде условия за включване на родителите на бъдещите първокласници в процеса подготовка на дете за училище, чрез запознаване на родителите с критериите за готовност деца на училище, информираност на родителите за проблемите на първокласниците (в периода на адаптация към училище) техните причини. Трябва да предложим на родителите практически съветии препоръки за подготовка на дете за училище. И аз съм като учител подготвителна група, предлагам начини за възпитание на бъдещия първокласник.

Моите деца са с още една година по-големи. Сега те

ученици подготвителна група, най-старият в детска градина.

Съвсем скоро в училище! От общите усилия до голяма степен зависи как ще протече обучението на едно дете в първи клас. Как ще се срещне детето училище, до голяма степен ще зависи от това какво отношение към той ще се справя добре в училищекакви очаквания ще се формират. Формирането на желанието да станете ученици е обогатяване общо развитие дете в предучилищна възраст, създавайки положителен психологически инсталации на нов етапживот. Сериозността на семейството подготовка на дете за училищетрябва да се основава на желанието да се формира у детето желание да научи много и да научи много, възпитавайки децата на независимост, интерес към училище, добронамерено отношение към другите, самоувереност, липса на страх да изразяват мислите си и да задават въпроси, да бъдат активни в общуването с учителите.

Какво характеризира едно самостоятелно дете? Старша независимост дете в предучилищна възрастсе проявява в неговата способност и желание за действие, в готовността му да търси отговори на възникващи въпроси. Независимостта винаги е свързана с проявата на активност, инициативност, елементи на творчество.

Самостоятелното дете е преди всичко дете, което в резултат на опита от успешна дейност, подкрепено от одобрението на другите, се чувства уверено. Цялата ситуация училищно обучение(нови изисквания към поведението и дейността на ученика, нови права, задължения, взаимоотношения) се основава на факта, че през годините предучилищнадетството, детето формира основите на независимост, елементи на саморегулация, организация. Способността за относително самостоятелно решаване на наличните проблеми е предпоставка за необходимата социална зрялост училище.

Опитът показва, че първокласник, който не е развил това качество, преживява училищесериозно невропсихическо претоварване. Нов ситуация, новите изисквания му причиняват чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Навикът за постоянно попечителство на възрастен, изпълняващият модел на поведение, който се е развил при такова дете в предучилищно детство, пречат му да влезе в общия ритъм на класа, правят го безпомощен при изпълнение на задачи. Лошо обмислена тактика на възпитание, желанието на възрастен, дори и с най-добри намерения.

Постоянното обгрижване и подпомагане на детето в елементарни въпроси създава сериозни трудности за неговото обучение. Адаптиране към училище за такива децапроточва се значително.

Интелектуална готовност - включва базата от знания на детето, наличието на специални умения и способности (способността да се сравнява, обобщава, анализира, класифицира получената информация, има достатъчно високо ниво на развитие на втората сигнална система, с други думи, речево възприятие). Умствените умения могат да се изразят и в способността за четене, броене. Но дете, което чете и дори знае как да пише, изобщо не е непременно добро. подготвени за училище. Много по-важно е да се преподава дете в предучилищна възрасткомпетентен преразказ, способност за разсъждение и логично мислене.

Социалната готовност е отношението на детето към работа и сътрудничество с други хора, по-специално с възрастни, които са поели ролята на учители-наставници. Имайки този компонент на готовност, детето може да бъде внимателно 30-40 минути, може да работи в екип. След като свикнат с определени изисквания, начина на общуване на учителите, децата започват да демонстрират по-високи и по-стабилни резултати в обучението.

Мотивационна готовност - предполага разумно желание да отидете на училище. В психологията има различни мотиви за готовността на детето за училище: игрови, когнитивни, социални. Дете с мотив за игра („Има много момчета и ще бъде възможно да се играе с тях“)не е готов да учи училище. Когнитивният мотив се характеризира с това, че детето иска да научи нещо ново, интересно. Това е най-оптималния мотив, с който детето ще бъде успешно в първи клас и през периода на обучение в началното училище. училище. Социалният мотив се характеризира с това, че детето иска да придобие нов социален състояние: да стане ученик, имат портфолио, учебници, училищни пособия , Вашият работно място. Но не трябва да се изхожда от факта, че само познавателният мотив е най-основният и ако детето няма този мотив, то не може да ходи на училище. училище. Между другото, начални учители училищаса фокусирани върху игровия мотив и в много отношения техните дейности, а учебният процес се осъществява с помощта на игрови форми.

Започнете училищеживотът е сериозно изпитание за деца, тъй като е свързано с рязка промяна във всичко начин на живот на детето. Той трябва свиквам с:

На нов учител;

Към нов отбор

към нови изисквания;

За ежедневни задължения.

И всяко дете без изключение преминава през процеса на адаптация към училище(процес на адаптация). И естествено, колкото повече детето има необходимите умения, качества, толкова по-бързо ще може да се адаптира. Но за някои деца училищни изисквания , се оказват твърде трудни, а рутината твърде строга. За тях периодът на адаптация към училищеможе да бъде травматично. Какви са проблемите пред първокласниците в този момент? Откъде идват тези трудности? И могат ли да бъдат избегнати? Много трудности могат да бъдат избегнати, ако са навреме обърнете им внимание.

Повечето от възможните произходи училищетрудностите и проблемите често се крият в предучилищно детство. причини:

Родители на дете до 6-7г възраст:

Не толкова често заплащаневнимание към развитието на детето „Да, той все още има време да се учи за това има училище!» ) все пак много родители спорят така;

Те не обръщат внимание на особеностите на комуникацията му с околните възрастни и връстници ( „Ще мине с времето...“,

Наличието или отсъствието на желание за учене („включва се,

порасни, виждаш ли, и всичко ще мине,

Те не учат детето да контролира своите емоции, действия, да се подчинява на изискванията от първия път.

В резултат на което деца, оказва се, че не се образуват важни компоненти училищна готовност.

Какво трябва да знае и може да навлезе едно дете училище:

1. Вашето име, отчество и фамилия.

2. Вашата възраст (за предпочитане дата на раждане).

3. Вашият домашен адрес.

4. Вашият град, основните му забележителности.

5. Страната, в която живее.

6. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.

7. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон, гатанки и стихове за сезоните).

8. Домашни животни и техните малки.

9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните навици, малки.

10. Транспорт по суша, вода, въздух.

11. Правете разлика между дрехи, обувки и шапки; зимуващи и прелетни птици; зеленчуци, плодове и плодове.

12. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.

13. Разграничавайте и наименувайте правилно равнинни геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.

14. Свободно се ориентирайте в пространството и върху лист хартия (дясна - лява страна, отгоре, отдолу и т.н.)

15. Умейте пълно и последователно да преразказвате слушаната история, да съставяте, да измисляте история от картината.

16. Правете разлика между гласни и съгласни.

17. Разделете думите на срички според броя на гласните.

18. Работете добре с ножицата (изрежете ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници, триъгълници, овали, изрежете предмет по контура).

19. Притежавайте молив: без линийка, начертайте вертикални и хоризонтални линии, нарисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предмети, базирани на геометрични форми, внимателно боядисайте, щрихирайте с молив, без да излизате извън контурите на предметите.

Подготовка на децана писмото започва много преди детето да влезе училище. IN подготвителнана групата се обръща специално внимание.

Положително въздействие върху обучениеръце към буквата прави книжка за оцветяване. За целта можете да използвате готови книжки за оцветяване. При извършване на подобни задачи у дома е необходимо преобразувамвниманието на детето към изображениебеше боядисана доста внимателно, равномерно и спретнато.

Помага за развитието на графични умения при изпълнение на различни задачи, свързани с щриховка. Излюпването се извършва под ръководството на възрастен. Мама или татко показват как да рисуват щрихи, контролират паралелността на линиите, тяхната посока, разстоянието между тях. За упражнения за люпене можете да използвате готови шаблони с изобразяване на предмети.

21. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате.

22. Поддържайте стройна, добра стойка, особено когато седите.

Съвети за родителите:

Развийте постоянство, усърдие на детето, способност да доведете нещата докрай.

Формирайте неговите умствени способности, наблюдателност, любознателност, интерес към опознаването на околната среда. Направете гатанки за детето си, правете ги заедно с него, провеждайте елементарни експерименти. Оставете детето да говори на глас.

По възможност не давайте на детето готови отговори, карайте го да мисли, да изследва.

Поставете детето отпред проблемни ситуации, например, поканете го да разбере защо вчера беше възможно да се извае снежен човек от сняг, но не и днес.

Говорете за книгите, които четете, опитайте се да разберете как детето е разбрало съдържанието им, дали е успяло да се задълбочи причинно-следствена връзкасъбития, правилно оцени действията актьоридали може да докаже защо осъжда едни герои и одобрява други.

Бъдете внимателни към оплакванията на детето.

Научете детето си да поддържа вещите си в ред.

Не плашете детето си с трудности и неуспехи в училище.

Научете детето си на правилния начин да се справя с провала.

Помогнете на детето си да придобие чувство на самоувереност.

Научете детето си да бъде независимо.

Научете детето си да чувства и да бъде изненадано, насърчавайте любопитството му.

Стремете се всеки момент от общуването с детето да бъде полезен.

Цели в етап на завършване

Предучилищно образование:

детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейност - игра, общуване, познавателни изследователски дейности, дизайн и др.; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;

детето има инсталацияположително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;

детето се е развило въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, прави разлика между условни и реални ситуации, знае как да се подчинява различни правилаи социални норми;

детето е достатъчно свободно в устната реч, може да изрази своята

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Въведение.

Най-важната задача пред системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище.

Подготовката на децата за училище сама по себе си не е нов проблем, на него се отдава голямо значение, тъй като предучилищните институции имат всички условия за решаване на този проблем. Още през петдесетте и шестдесетте години въпросите за подготовката на децата за училище се разглеждат на практика доста тясно и се свеждат до усвояването на знания от областта на формирането на елементарни математически представи, обучението по грамотност. Въпреки това, актуализацията на въпросите за подготовката на децата за училище се дължи на факта, че началното училище премина към четиригодишен срок на обучение, което изисква кардинални промени в организацията на приемствеността в работата на детската градина и училището.

За първи път концепцията за приемственост между детската градина и училището е открита от академик А. В. Запорожец като широко понятие, свързано не само с координирането на работата на детската градина и училището, "но като осигуряване на приемственост на нивата на развитие на по-големите деца преди училищна възрасти началното училище, т.е. въпросите на многостранното развитие.

Тази работа беше продължена в изследванията на такива психолози като Елконин Д. Б., Давидов. В., Поддяков Н.Н. и др.. И сред учителите тази работа беше отразена в изследванията на Нечаева В.Г., Маркова Т,А., Буре Р.С., Тарунтаева Т.В.

Какво се разбира под понятието "готовност на децата за учене" в училище "? На първо място, разбират се не отделни знания и умения, а тяхната специфична съвкупност, в която трябва да присъстват всички основни елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно. Кои са компонентите, включени в комплекта "готовност за училище"? На първо място, това е мотивационна, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волева готовност, интелектуална готовност, както и достатъчно ниво на развитие на зрително-моторна координация, физическа готовност.! неразделна част е многостранно образование, включващо: умствено, морално, естетическо и трудово.

Главна част.

Детската градина и училището като важни институции в живота на детето.

Е. Е. Кравцова отбеляза следното: „Подготовката на децата за училище е сложна, многостранна задача, обхващаща всички сфери на живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача, въпреки че е изключително важен и значим. Въпреки това, в рамките на един аспект, има различни подходи, които могат да бъдат разграничени. Предвид цялото многообразие и многообразие на текущите изследвания в тази област, тя открои и очерта няколко основни подхода към този проблем.

Първият подход може да включва всички изследвания, насочени към развиване у децата в предучилищна възраст на определени умения и способности, необходими за учене в училище. Този подход получи мощно развитие в психологията и педагогиката във връзка с въпроса за възможността за учене в училище от по-ранна възраст.

Проучванията в тази област са установили, че децата на възраст от пет до шест години имат значително по-високи интелектуални, умствени и физически способности от очакваното, което прави възможно прехвърлянето на част от програмата за първи клас в подготвителните групи на детските градини.

Работите, които могат да бъдат приписани на този подход, са проучвания, проведени от такива автори като Т. В. Тарунтаева, Л. Е. Журова, убедително демонстрират, че чрез социалната организация на възпитанието и образователната работа е възможно успешно да се обучават децата на тази възраст на принципите на математиката и дипломи, като по този начин значително подобряват подготовката си за училищно обучение.

Според Е. Е. Кравцова проблемът с психологическата готовност за училище не се ограничава до възможността за развитие на определени знания, умения и способности у децата. Трябва да се отбележи, че цялото изучавано предучилищно съдържание по правило е съобразено с техните възрастови възможности, т.е. дадени в подходяща за възрастта форма. Самата форма на дейност при този подход обаче не е обект на психологическо изследване. Следователно въпросът за възможността за преход към нова форма на дейност, който е в основата на проблема с психологическата готовност за училищно обучение, не получава подходящо покритие в рамките на този подход.

Вторият подход е, че от една страна се определят изискванията, наложени на детето от училището, а от друга страна се изследват новообразувания и промени в психиката на детето, които се наблюдават до края на предучилищна възраст.

Л.И. Божович отбелязва: ... безгрижното забавление на дете в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с тревоги и отговорност - той трябва да ходи на училище, да изучава онези предмети, които са определени от училищната програма, да прави това, което учителят изисква в урока; трябва стриктно да спазва училищния режим, да спазва училищния правилник, да постигне добро усвояване на знанията и уменията, заложени в програмата. В същото време тя откроява такива новообразувания в психиката на детето, които съществуват в съответствие с изискванията на съвременното училище.

По този начин детето, което влиза в училище, трябва да има определено ниво на развитие на познавателни интереси, готовност да промени социалната си позиция, желание за учене; освен това той трябва да има косвена мотивация, вътрешни етични инстанции, самочувствие. Съвкупността от тези психологически свойства и качества, според учените, е психологическата готовност за училищно обучение.

Трябва да се отбележи, че обучението и учебните дейности далеч не са еднозначни понятия. При съвременната организация на училищния живот учебните дейности, както отбелязват В. В. Давидов и Д. Б. Елконин, не се оформят за всички ученици, а овладяването на образователните дейности често се случва извън рамките на училищното образование. Традиционните форми на обучение са били многократно критикувани от много съветски психолози. Следователно проблемът с психологическата готовност за училище трябва да се разбира като наличието на предпоставки и източници на образователна дейност в предучилищна възраст. Отчитането на посочената провизия е отличителна черта на третия избран подход. Същността му се състои в това, че в трудовете, принадлежащи към това направление, се изследва генезисът на отделните компоненти на образователната дейност и начините за тяхното формиране на специално организирани тренировъчни сесии.

IN специални изследванияУстановено е, че децата, преминали експериментално обучение (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), са развили такива елементи на образователна дейност като способност да действат по модел, способност да слушат и следват инструкции, способност да оценяват както собствената си работа. и работата на други деца. Така децата формират психологическа готовност за училище.

Разглеждайки образователната дейност от гледна точка на нейното възникване и развитие, трябва да се има предвид, че нейният източник е само единна, цялостна психологическа формация, която генерира всички компоненти на образователната дейност в тяхната специфика и взаимосвързаност.

Работите, свързани с Е. Е. Кравцова към четвъртия подход, който изглежда най-интересен по отношение на проблема с психологическата готовност за училище, са посветени на идентифицирането на едно психологическо новообразувание, което лежи в началото на образователната дейност. Този подход съответства на изследването на D.B. Elkonin и E.M. Bokhorsky. Хипотезата на авторите е, че неоплазмата, в която е съсредоточена същността на психологическата готовност за училище, е способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен. Авторите са използвали модифициран метод на К. Левин, насочен към идентифициране на нивото на ситост. Детето получи задачата да премести много голям брой кибритени клечки от една купчина в друга, като правилото беше, че може да се вземе само една кибритена клечка. Предполага се, че ако едно дете е формирало психологическа готовност за училище, то ще може да се справи със задачата, въпреки ситостта и дори в отсъствието на възрастен.

Проблемът с готовността на детето за училище днес е доста остър. Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговата умствено развитие. Л.С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище се крие не толкова в количествения запас от идеи, а в нивото на развитие когнитивни процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно обучение означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории.

Концепциите за готовност за училище като набор от качества, които формират способността за учене, бяха последвани от A.N. Леонтиев, V.S. Мухина, АА. Люблин. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на учебните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волевите качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачи.

Има три основни линии, по които трябва да се проведе подготовката за училище:

Първо, това е общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става въпрос преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено на интелигентността. И тук се интересуваме както от запаса от знания и идеи, които той има, така и от способността, както казват психолозите, да действа във вътрешния план, или, с други думи, да извършва определени действия в ума;

Второ, това е възпитанието на способността за доброволно управление. Дете в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключващо внимание и добра памет, но все още не знае как да ги управлява произволно. Той може да си спомни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би непредназначени за ушите му, ако нещо привлече вниманието му. Но му е трудно да се концентрира за дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и способността на по-широк план - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че може би наистина не искате или дори изобщо не искате;

Трето, формирането на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват към училище. Става въпрос за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за тяхното желание за придобиване на знания. Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училището е една от най-важните задачи на педагогическия колектив на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.
Работата на учителя в детската градина за формиране на мотиви за учене и положително отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училището и обучението у децата;
2. формирането на позитив емоционална нагласаза училище;
3. формиране на учебен опит.

За да реша тези проблеми, използвам различни формии методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на приказки и изучаване на стихотворения по училищни предмети, разглеждане на снимки, отразяващи училищния живот и говорене за тях, рисуване на училище и игра на училище.

И така, детската градина е институция за обществено образование на деца в предучилищна възраст и е първата връзка в обща системаобществено образование.

Децата се приемат в детската градина по желание на родителите. Цел: подпомагане на семейството при отглеждането на деца.

В детската градина децата под 3-годишна възраст са под грижите на възпитатели (лица със специално образование); деца от 3 до 7 години се отглеждат от учители със специално педагогическо образование. Ръководителят на детската градина е с висше педагогическо образование и опит възпитателна работа.

Всяка детска градина е тясно свързана със семействата на децата. Педагозите насърчават педагогическите знания сред родителите.

Децата постепенно развиват елементарни умения за образователна дейност: способността да слушат и разбират обясненията на учителя, да действат според неговите инструкции, да изпълняват работата и др. Такива умения се развиват и по време на екскурзии в парка, в гората, по улиците на града и др. На екскурзии децата се учат да наблюдават природата, възпитават любов към природата, към работата на хората. Децата прекарват време след часовете на открито: играят, тичат, играят в пясъчника. В 12 часа - обяд, а след това 1,5 - 2 часа - сън. След сън децата играят сами или по тяхно желание учителят организира игри, показва филмови ленти, чете книги и др. След следобедна закуска или вечеря, преди да се приберат вкъщи, децата се разхождат на въздух.

Новите задачи, пред които е изправена предучилищната институция, изискват нейната откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с други социални институции, които й помагат да решава образователни проблеми. През новия век детската градина постепенно се превръща в открита образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищна институция става по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на педагогическия персонал, от друга страна, учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и техните най-близки социални институции.

Сътрудничеството включва общуване на равни начала, където никой няма привилегията да конкретизира, контролира, оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности различни партиипри условията на откритост.

Т.И. Александрова подчертава вътрешните и външните взаимоотношения на предучилищната образователна институция. Тя има предвид вътрешното сътрудничество между ученици, родители и учители. Към външни - партньорство с държавата, училище, университети, културни центрове, лечебни заведения, спортни организации и др., осигуряващи цялостно развитиедете в предучилищна възраст.

Така можем да заключим, че детската градина играе огромна роля в развитието на личността на детето. Дете в предучилищна възраст, при нормална работа на институцията, детето се развива всестранно и е готово за по-нататъшен етап на развитие в живота си, готово за училище.

Съществуват различни гледни точки относно дефинирането на понятието "училище".

Училището е образователна институция. Някои теоретици на педагогиката се фокусират върху развитието на личността в училище, а самото училище се разглежда като „подготовка за зряла възраст“, ​​други специалисти подчертават образователните функции на училището, редица учители смятат образователните аспекти за основни в училището. В действителност училището съчетава много функции, включително и тези, върху които фокусират вниманието си горните гледни точки.

Има и голямо числоразнообразие от класификации на типове и видове училища. Училищата могат да се поддържат за сметка на държавата или на частни лица и организации (частни училища, недържавни образователни институции). Според характера на отчитаните знания училищата се делят на общообразователни и професионални (специални); според степента на предоставяно образование - за основно, непълно средно, средно, висше; по пол на учениците - за мъже, жени, съвместно обучение. Според различни принципи на организация на образованието и обучението се разграничават: едно училище, трудово училище (неговият подвид е илюстративно училище). За деца, които нямат условия за нормално съществуване и възпитание, се създават интернати, за деца, нуждаещи се от лечение, санаториално-горски училища и др.

През цялата история на човечеството един от основните проблеми на педагогиката е взаимодействието на „училището и живота“. Още в първобитното общество, в подготовката за инициация, основните характеристики на формалното училище, оцеляло до наши дни, са видими: то допълва спонтанната, естествена, по-специално семейна социализация. В ежедневието, за да може растящият човек да придобие качествата, необходими за него и обществото, не е достатъчно само практическа демонстрация и имитация. За постигането на тези цели е необходимо и общуването и усвояването на концентрирани, специално подбрани знания; необходими са упражнения за овладяване на сложни умения. Подборът на съдържанието на училищното образование се определя от неговите цели и принципи, т.е. предлага смислен план или програма за обучение. Образованието се осъществява в училището като институция, която осигурява контакт, комуникация на относително малък брой по-съвършени и опитни хора (учители, възпитатели) с много по-малко съвършени и опитни хора (ученици, възпитатели). Съдържанието на образованието се съобщава и усвоява чрез специалното взаимодействие на учители и ученици – преподаване и учене. Училищното обучение се признава за успешно, когато завършва с публична демонстрация на придобитите знания и умения – изпити.

Задачите на училището са разнообразни и за тях може да се говори дълго. Фомина В.П. вижда най-важната задача на училището в повишаване ефективността на работата на учителския колектив. Яснота на организацията учебен процеси защитата на труда позволяват успешното решаване на проблема. Също така е важно да има нормално разпределение на натоварването на умствения и физическия труд, както на учителите, така и на учениците.

И така, училището и до днес остава важна институция за социализацията на детето, тук се полага „основата“, която ще е необходима и която детето ще помни през целия си живот. Нищо чудно, че казват, че училищните години са най-ярките години. Учителите от своя страна носят огромна отговорност (не по-малко от родителска) за бъдещето на своите ученици, те стават техни втори родители и носят пълна отговорност за тяхната безопасност, включително морална.

Така от всичко казано по-горе можем да направим следните изводи: детската градина и училището са неразделна част от живота на всеки човек.

Детската градина и училището са важни институции за социализация в живота на детето. В тези институции детето прекарва по-голямата част от живота си (почти 18 години), тук получава най-голямо количество информация, тук се запознава с обществото на възрастни, деца, връстници, с правилата, нормите, санкциите, традициите, обичаи, възприети в определено общество. Именно в тези институции детето получава огромен социален опит. Детето се научава да изследва света първо заедно с възрастен, а след това самостоятелно. Той прави грешки, учи се от собствените си грешки, а тъй като е в обществото, се учи от грешките на другите, като също възприема техния опит. Именно това е основната цел на тези институции - да не оставят детето да се изгуби в обществото на хората, да му помогнат да се адаптира, да го тласнат към самостоятелни пътища за решаване на проблемите си, като същевременно не му позволяват да остане само със своите страхове и съмнение в себе си. Детето трябва да знае, че не е само на този свят, че ако не друго, наблизо има хора, които ще му помогнат. Тоест, необходимо е да се предаде на детето, че „светът не е без добри хора”, В същото време той трябва да бъде подготвен за неуспехи, защото не всичко в живота се развива така, както искаме. Това е много трудна задача, поради което специалисти по този въпрос работят с деца, поради което за продуктивна дейносттези институции се нуждаят от комплексна работа. В крайна сметка, когато човек например настине, с него не работи един лекар, а няколко наведнъж. Така че тук, само заедно със семейството, обществото като цяло, градската администрация, държавата и т.н. ще постигнем успеха, към който се стремим. Не е необходимо да поставяме всичко върху учителите и възпитателите.

Съвместни дейности на детската градина и училището в работата.

След като разгледахме детската градина и училището, трябва да разберем как те помагат директно на по-младия ученик. В крайна сметка това е възрастта, когато детето току-що е завършило детска градина и все още не е свикнало с нея, не познава новите правила, новото място, обществото на училището. Трябва да разберем как училището решава тези проблеми (ако е така) и как детската градина му помага в това. Говорим за приемственост на обучението в тези институции.

Т. П. Соколова говори за това много ясно. Прилагането на принципа на приемственост между предучилищното и началното училищно образование се осъществява чрез координация на дейността на педагогическия колектив на детската градина и училището.

Приемствеността осигурява непрекъснатост на развитието въз основа на синтеза на най-значимите от вече преминатите етапи, нови компоненти на настоящето и бъдещето в развитието на детето, както казва Кудрявцева Е.А. Тя също така разглежда няколко гледни точки за приемствеността на предучилищното и началното образование. Някои учени смятат, че приемствеността трябва да се разбира като вътрешна органична връзка на общото физическо и духовно развитие на границата на предучилищното и училищното детство, вътрешна подготовка за прехода от един етап на развитие към друг. Те се характеризират с приемственост от страна на динамиката на развитието на децата, организацията и провеждането на самия педагогически процес.

Други учени смятат връзката в съдържанието на учебния процес за основен компонент на приемствеността. Някои характеризират приемственост във формите и методите на обучение.

Има изследвания, в които приемствеността се разглежда чрез готовността на децата да учат в училище и адаптирането към нови условия на живот, чрез обещаващи връзки между възрастовите линии на развитие. Авторите отбелязват, че педагогическият процес е интегрална система, следователно приемствеността трябва да се осъществява във всички посоки, включително цели, съдържание, форми, методи и да се реализира чрез взаимодействието на всички професионални нива, включително работата на учителя в детската градина , учител в училище, предучилищен психолог, училищен психолог и др.

През 1996 г. колегиум на Министерството на образованието Руска федерациярегистрира непрекъснатост като основно условие за първи път продължаващо обучение, и идеята за приоритета на личностното развитие - като водещ принцип на приемственост на етапите на предучилищното - началното училищно образование.

Нови подходи за развитие на приемствеността между предучилищното и началното образование в съвременни условияса отразени в съдържанието на Концепцията за образование през целия живот. Този стратегически документ разкрива перспективите за развитие на предучилищното – начално образование, като за първи път в него се установява приемственост между предучилищно и начално общо образованиеразгледани на ниво цели, задачи и принципи за избор на съдържанието на обучението през целия живот за деца от предучилищна и начална училищна възраст; определят се психолого-педагогическите условия, при които осъществяването на непрекъснатото образование в тези етапи от детството протича най-ефективно. Концепцията провъзгласява отхвърлянето на диктата на началното училищно образование по отношение на предучилищното образование, утвърждава индивидуализацията и диференциацията на обучението, създаването на такава образователна и развиваща среда, в която всяко дете да се чувства комфортно и да се развива в съответствие с възрастовите си особености.

Днес се преразглеждат действащите програми за предучилищно образование, за да се изключи от тях повторението на част учебен материалучи в училище. Наред с това се организира разработването на диагностични методи, обслужващи приемствеността на предучилищното и началното училищно образование.

Концепцията за непрекъснато образование се фокусира върху връзката между предучилищното и началното образование и включва решаването на следните приоритетни задачи на етапа на детството:

1. запознаване на децата с ценностите здравословен начин на животживот;
2. осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговия положителен светоглед;
3. развитие на инициативност, любопитство, произволност, способност за творческо себеизразяване;
4. стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата и друга дейност на децата в различни видоведейности;
5. развитие на компетентност в сферата на отношенията към света, хората, себе си; включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца на различна възраст);
6. формиране на готовност за активно взаимодействие с външния свят (емоционално, интелектуално, комуникативно, бизнес и др.);
7. развитие на желанието и способността за учене, формиране на готовност за обучение в основната част на училището и самообразование;
8. развитие на инициативност, самостоятелност, умения за сътрудничество в различни дейности;
9. подобряване на постиженията предучилищно развитие(през цялото основно образование);
10. специална помощ за развитието на качества, които не са били формирани в предучилищна възраст;
11. индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.

Съвременните трансформации са насочени към подобряване на развитието на децата в предучилищните институции и осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование. По-специално трансформациите се отнасят до промени в съдържанието и методите на работа, съществуващите форми на взаимовръзка между детската градина и училището. Една от посоките на връзката между двете образователни нива е осигуряването на висококачествена психолого-педагогическа подкрепа, която позволява не само да се преодолеят трудностите, възникващи в процеса на обучение, но и да се предотвратят. Тези най-важни задачи могат да бъдат успешно решени в условията на многостранно взаимодействие между детската градина и други образователни структури, ако предучилищната институция действа като отворена образователна система, готова за диалог с училището и обществеността.

В практиката на много предучилищни институции и училища са се развили продуктивни форми на сътрудничество, прилагане на програми и планове за подготовка на деца в предучилищна възраст за систематично обучение. Много ефективни са такива форми на взаимодействие между учителя в детската градина и учителя като взаимно запознаване с програмите, посещение открити уроции класове, запознаване с методите и формите на работа, тематични разговори за възрастовите особености на развитието на детето. Много важни са и връзките между детската градина, училището, другите институции и семейството:

1. сътрудничество с методичен кабинет;
2. съвместно участие в педагогически съвети и семинари;
3. посещение на деца от подготвителната група на детската градина от първи клас;
4. сътрудничество със семейството чрез взаимодействие с родителския комитет;
5. сътрудничество с психолого-педагогически консултации и медицински работници.

Тези видове работа са насочени към осигуряване на естествен преход на дете в предучилищна възраст от детска градина към училище, педагогическа подкрепа за нова социална ситуация, помощ при социализация, помощ на семейството в сътрудничество с детето, когато детето влезе в училище.

Учителят в детската градина и училищният учител се запознават взаимно със спецификата на планирането на образователната работа в детската градина и тематичните планове на уроци в училище. То определя изисквано ниворазвитие, което детето трябва да постигне до края на предучилищна възраст, обемът от знания и умения, които са му необходими за овладяване на четене, писане и математически знания.

Посещението от учител на уроци в училище и от учител в часовете в детската градина ви позволява да се запознаете със ситуацията и организацията на живота и образованието на детето, да обмените опит, да намерите най-добрите методи, техники и форми на работа. Така че, въз основа на анализа на откритите уроци, учителите в детските градини могат да предложат на учителите от първи клас начини за използване на игрови методи и нагледни средства в обучението, допринасяйки за по-тясна образователна и методическа приемственост между детската градина и училището. Учителите по време на такива посещения могат да обменят информация за педагогически новости в периодичния печат.

В процеса на анализиране на резултатите от съвместните дейности се постигат взаимни споразумения за най-ползотворните форми на сътрудничество, които позволяват на учителите да се информират взаимно за напредъка на децата, трудностите в тяхното възпитание и образование, ситуацията в семейството и др. Педагогът наблюдава детето дълго време, той може да даде на учителя подробна информация за неговата личност, качества, ниво на развитие, здравословно състояние, интереси, индивидуални характеристики, характер и темперамент. Той може също да даде препоръки относно избора на начини за индивидуален подход към нов ученик и неговото семейство. Учителите и възпитателите могат също така да разработват съвместни програми, форми и начини за работа със семейства, чиито деца имат проблеми в развитието на уменията за социализация.

Формите за обмяна на опит между по-възрастните деца в предучилищна възраст и учениците в първи клас са много важни. Детската градина, съвместно с училището, организира различни събития, на които се срещат ученици и студенти от детската градина. Подобни срещи актуализират любопитството им, повишават интереса им към училището и социалните явления. Бъдещите първокласници се учат от ученици как да се държат, маниери на разговор, свободно общуване, а учениците се учат да се грижат за по-малките си другари.

И така, правейки заключение за всичко по-горе, можем да кажем, че училището и детската градина са две свързани връзки в образователната система и тяхната задача е да осигурят висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа, която позволява не само да се преодолеят трудностите, които дете има, но и да се осигури тяхната профилактика. Важно е да се организира навременна помощ от медицински работниции детска поликлиника, корекционна и психологическа помощ на детска градина и училище, мобилизиране на усилията и, разбира се, разбиране и сътрудничество с родителите, със семейството на детето, което е пряка връзка в работата с деца. Многоаспектността на проблема за приемствеността между детската градина и училището изисква конструктивен диалог на всички заинтересовани социални и административни групи и структури.

програма:

В наше време проблемът за приемствеността на предучилищното и началното образование е много остър, т.е. съвместни дейности на детската градина и училището, както подпомагане на по-малкия ученик при преодоляване на проблемите в социализацията, така и подпомагане на предучилищното дете при преодоляване на проблеми при постъпване в училище. От една страна, държавата иска училището да произведе всестранно развита личност, готова за пълноценно съществуване в обществото, от друга страна, когато детето влезе в училище, то трябва да забрави за детската градина и да „оцелее“ в новите условия и тук възникват проблеми и с общуването на детето, и с привикването, и с опознаването на новата среда, новите правила и норми.

Цел: подпомагане на организирането на съвместни дейности на детската градина и училището в рамките на семейната социализация ученик от начален етап.

1. създаване на условия за интегрирано изпълнение на последователни задачи;
2. сигурност Високо качествообразователен процес чрез увеличаване педагогическо съвършенствои нивото на научна и теоретична компетентност на учителите в детската градина и училището;
3. формиране на готовността на дете в предучилищна възраст да учи в училище;
4. подпомагане на семейството да се подготви за новата ситуация, която възниква, когато детето влезе в училище.

Предмет на дейност:

1. методическа работас учители и възпитатели;
2. работа с деца;
3. работа с родители.

Критерии за оценка:

1. анализ на резултатите от учебния процес;
2. диагностика на нивото на готовност на дете в предучилищна възраст да учи в училище;
3. наблюдение на деца в начална училищна възраст за идентифициране на проблеми в развитието, включително семейни;
4. работа с родителите (въпросници, разговори, сътрудничество) за идентифициране на микроклимата в семейството.

Очаквани резултати:

1. съвместна работа на детска градина и училище;
2. готовността на детето в предучилищна възраст за училище;
3. пълно или частично преодоляване от дете в начална училищна възраст на проблеми в нова социална ситуация;
4. сътрудничество на родителите с учителите и учителите в детските градини.

Логистика и персонал:

1) Психолози на детска градина и училище;
2) Възпитатели и учители;
3) учител организатор;
4) родители;
5) администрация на училище и детска градина.

План на мрежата:

№	Събитие	месец	Отговорен
1.	Диагностика на началното ниво на развитие на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.	Септември	Учители-психолози на детска градина и училище.
2.	Обсъждане на работния план за приемственост.	октомври	Администрация на училище и детска градина, учители и възпитатели.
3.	Методически срещи на началните учители и учителите в детските градини.	ноември	Учители и възпитатели.
4.	Отворени класовеза родители; коледна приказкаВ училище.	декември	Учители, възпитатели и родители, педагог-организатор, деца в предучилищна възраст и мл. ученици
5.	ден отворени вратив детска градина и училище.	януари–април	Родителите са възпитатели.
6.	Консултации-ателиета за родители на бъдещи първокласници.	февруари–май	Родители, учители, педагогически психолози.
7.	Екскурзии на деца в предучилищна възраст до училище, а по-младите ученици прекарват празник в детската градина "8 март".	Март	Учители, възпитатели, педагог-организатор.
8.	Участие на деца в абитуриентски тържества в детска градина и училище.	април май	Деца, учител-организатор, учители и възпитатели.
9.	Родителска среща „Колко са готови нашите възпитаници за училище”; диагностика мл. ученици „Как ти харесва училище“, анализ на миналото учебна година.	Може	Родители, педагогически психолози, администрация на училище и детска градина.
	Заседания на методическото обединение; диагностика на готовността на децата за училище, училище на бъдещия първокласник, анализ на работата.	През една година	Администрация на училище и детска градина, образователни психолози, учители и възпитатели.

И така, разгледахме същността на процеса на социализация в детската градина и училището и как те помагат на семейството и детето като цяло.

1).Очаквано детската градина и училището са най-важните институции за социализацията на детето, но не са основните, тъй като семейството все пак е първата и най-важна институция за социализацията на индивида. В края на краищата тук се полага „основата“ на знанията и уменията, които ще бъдат полезни през целия живот. Детската градина и училището играят важна роля в развитието на личността на детето, но само въз основа на знанията, заложени по-рано.

2) образованието е много важно за развиващата се личност, но няма да бъде продуктивно, ако е насочено към едно нещо или ако се извършва навреме или за всички еднакво. За решаването на тези проблеми има определена програма, както в училище, така и в детската градина, която отговаря за цялостното развитие на личността, както и за индивидуалното диференцирано обучение и възпитание на децата. Тук е необходимо да се каже за приемствеността на предучилищното и началното образование.

Детската градина и училището са две институции, в които се обучават и възпитават деца, но възрастта на децата е различна. Тъй като нашата работа разглежда възрастта на ученика в началното училище, а детето на тази възраст все още помни това, което е учено в детската градина и му е трудно да премине към нови социални условия, виждаме тясна връзка между тези две институции. Тази връзка, или с други думи сътрудничество, е необходима както за развитието на децата в предучилищна възраст, така и за по-малките ученици през първата година на обучение.

Заключение.

Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) поставената от нас цел е постигната, задачите са изпълнени и хипотезата е доказана;
2) разгледахме такива понятия като „социализация“, „семейна социализация“, „начална училищна възраст“;
3) запознахме се подробно с такива институции като детска градина и училище, научихме, че те могат да си взаимодействат и в същото време да решават много проблеми, които възникват както за учителите и родителите, когато взаимодействат с детето, така и за самото дете, когато се подготвят и влизат училище.

Социализацията в човешкия живот необходим процесна неговото развитие, то засяга моралните, психологическите, комуникативните, интелектуалните компоненти на неговата личност. Ако изключим този процес от етапите на човешкото развитие, тогава в света няма да има такова нещо като „общество“, човек ще бъде примитивен в своите нужди, желания и интереси и като цяло човечеството няма да се развива, но би бил на един етап на развитие - примитивен .

Семейната социализация е един от видовете социализация, с които детето се сблъсква през първите години от живота си.

Семейството е първото "общество", в което детето влиза. Тук той възприема първите умения за оцеляване, общуване, тук детето се учи от грешките си и се учи от опита на по-възрастните. В семейството детето научава какво ще му трябва в бъдеще.

Детската градина е институция, в която детето отива веднага след като е отгледано в семейство, но в същото време родителите не спират да учат с детето у дома. Попадайки в детската градина, детето трябва да се адаптира към новите условия, към новото общество, към новите правила на поведение. Отразява много ясно на какво е научено детето в семейството и на какво не. Детето проектира отношенията в семейството върху отношенията с момчетата от групата.

Училището е институция, в която детето постъпва след детската градина. Тук възниква същата ситуация: нов екип, нови правила. Но тук възникват и редица други проблеми: това е неспособността на детето бързо да превключи от детската градина към начина на живот на ученика; това може да са проблеми, които не са разрешени в семейството и детската градина на нито един етап от развитието.

Детската градина и училището са институции, в които детето се развива и чрез взаимодействието им е възможно да се решат редица проблеми, пред които са изправени родителите, учителите, възпитателите и самите деца. С взаимодействието на тези две институции може да се развие чудесен съюз и детето ще се чувства комфортно (с индивидуална работа), когато учителят знае подхода към всеки, познавайки неговите индивидуални характеристики. Също така училището чрез сътрудничество с детската градина може да работи активно с родителите, тъй като детската градина взаимодейства много тясно с родителите и има Родителски комитет.

Сътрудничеството на тези три институции на социализация (семейство, детска градина и училище) е необходимо за пълно развитиеличност.

Библиография.

1. Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Взаимодействие на предучилищна институция с обществото // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - С. 139–141.
2. Александрова Т.И. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с други социални институции // Управление на предучилищна образователна институция. - 2003. - № 4. - стр. 29–32.
3. Андреева Н.А.Организация съвместна работаучители и родители при подготовката на деца в предучилищна възраст за училище // Детска градина от А до Я - 2007. - № 5. - с. 139–142.
4. Андрюшченко Т.Ю., Шашлова Г.М.Криза в развитието на дете на седем години: Психодиагностична и корекционна и развиваща работа на психолог: Proc. Надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: Изд. Център "Академия", 2003. - 96с.
5. Аншукова Е.Ю.Организация на работата по приемствеността между предучилищна институция и общообразователно училище // Начално училище. – 2004. – № 10.
6. Бим-Бад Б.М.Педагогически енциклопедичен речник/ гл. изд. Б.М. Бим-Лош; Редакция: M.M. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.-М .: Велика руска енциклопедия. - 2002. - стр. 528.
7. Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище 4 изд.; ревизиран и допълнителни - Санкт Петербург: Питър, 2004. - стр. 208.
8. Домбровская E.N.Социализация на по-младите ученици в процеса на фолклорни и танцови занимания // Начално училище. - 2008. - № 10. - стр. 65–69.
9. Кайрова А.И., Петрова Ф.Н.Педагогическа енциклопедия / гл. изд. ИИ Кайрова, Ф.Н. Петров. – М.: „ Съветска енциклопедия”, 1964.
10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Ние учим децата как да общуват. Характер, общуване. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - стр. 240.
11. Ковинко Л.В.. Възпитание на по-млад ученик: Наръчник за ученици. ср. и по-високи пед. учебник институции, учители класове и родители / Съст. Л.В. Ковинко.-4-то изд., стереотип.-М.: Изд. център "Академия", 2000. - с. 288.
12. Кон И.С.Дете и общество: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - стр. 336.
13. Кудрявцева Е.А.Приемствеността в работата на детската градина и училището като връзка в диалога на две образователни структури // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 57–63.
14. Лагутина Н.Ф.Детска градина като открита развиваща се система// Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 100–106.
15. Лебедева Г.А., Могилникова И.В., Чепурин А.В.Семейно образование: насоки / Държава Соликамск Педагогически институт/ Comp. Г.А. Лебедева, И.В. Могилникова, А.В. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004г.
16. Мардахаев Л.В.Речник от социална педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения / Авт.стат. Л.В. Мардахаев.-М .: Издателски център "Академия", 2002 г.
17. Мудрик А.В.Социализацията на човека: Учебник за студенти. образователни институции.-М .: Издателски център "Академия", 2004 г.
18. Мухина В.С.Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: учебник за студенти от университетите - 3-то изд., стереотип. -М .: Издателски център "Академия", 1998. - с. 456.
19. Немов Р.С.Психология: учеб. за студенти от педагогически университети: В 3 книги - 3-то изд. - М .: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодиагностика. Въведение в научната психологически изследванияс елементи на математическа статистика. - С. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Предучилищно и начално училище: проблемът за приемствеността // Предучилищно образование.-1998.-№4.
21. Платохина Н.А.. Взаимодействието на предучилищна образователна институция със социални институции в процеса на развитие на ценностното отношение на децата към родна земя// Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 44–56.
22. Ратниченко С.А.Семейното образование като фактор в емоционалното развитие на предучилищна възраст // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 1. - стр. 150–158.-Психология на семейството.
23. Семина О.Да се ​​научим да взаимодействаме с родителите // Предучилищно образование. - 2003. - № 4. - стр. 33–36.
24. Соколова Т.П.Сътрудничеството между детската градина и училището като едно от условията за осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 5. - с. 129–139.
25. Солодянкина О.В.Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: Наръчник за служители на предучилищни образователни институции.-M .: ARKTI, 2004.
26. Трубайчук Л.В.Предучилищната образователна институция като отворена система // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - стр. 6–12.
27. Фомина В.П.Характеристики на организацията на учебния процес (от трудов стаж) [текст] / V.P. Фомина // Обучението в съвременното училище. - 2007. - № 2. - с.13–20.
28. Ясницкая В.Р.Социално образование в класната стая: Теория и методика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Изд. А.В. Мудрика.-М .: Издателски център "Академия", 2004. - стр.352.
29. Амоношвили Ш.А.Здравейте деца. Москва. 1983 г
30. Богьович Л.И.Избрани психологически трудове / Ред. DI. Фелдщайн / Москва. 1995 г
31. Готовност за училище / Изд. И.В. Дубровинка/ Москва. 1995 г
32. Диагностична и координационна работа училищен психолог. / Ед. И.В. Дубровинка / Москва. 1987 г
33. Кулачина И.Ю.Психология на развитието Москва. 1991 г
34. Кравцова Е.Е.Психологически проблеми на готовността на децата за училище. Москва. 1983 г
35. Мухина В.С.Детска психология Москва. 1985 г
36. Особености на психическото развитие на децата на 6-7 години. / Ед. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер/ Москва. 1988 г

Статия: „FGOS DOE И ПОДГОТОВКА НА ДЕЦА ЗА УЧИЛИЩЕ“

„Да отгледаш дете наистина означава да отгледаш живота в едно дете. Не учителят трябва да възпитава детето, а живота в детето.”
(Ш. Амонашвили.)
Какъв е Федералният държавен стандарт за предучилищно образование?
Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискването
чл.12 от „Закона за образованието” и предст
набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.
Какви са изискванията, поставени от GEF DOW?
Стандартът поставя три групи изисквания:
Изисквания към структурата на образователната програма на предучилищното образование;
Изисквания към условията за изпълнение на образователната програма за предучилищно образование.
Изисквания към резултатите от усвояването на образователната програма за предучилищно образование.
Каква е отличителната черта на стандарта? За първи път в историята предучилищното детство се е превърнало в специална самоценна степен на образование, чиято основна цел е формирането на успешна личност.
Основната настройка на стандарта е да подкрепя многообразието на детството чрез създаване на условия за социална ситуация на подпомагане на възрастни и деца за развитието на способностите на всяко дете.
Какъв трябва да бъде възпитаник на предучилищна образователна институция?
Дете - възпитаник на предучилищна образователна институция трябва да притежава личностни характеристики, сред които инициативност, независимост, самоувереност, положително отношение към себе си и другите, развито въображение, способност за волеви усилия,
любопитство.
Основната цел на предучилищното образование не е подготовката за училище.

Как GEF ще гарантира, че децата са подготвени за училище?

Не едно дете трябва да е готово за училище, а училище за едно дете! Децата трябва да са така на изхода от детската градина, че да не се чувстват невротични в първи клас, а да могат спокойно да се адаптират към училищните условия и успешно да асимилират образователна програмаосновно училище. В същото време училището трябва да е готово за различни деца. Децата винаги са различни и в тези различия и разнообразни преживявания от първите години от живота се крие големият потенциал на всяко дете.
Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да се ​​формира устойчивост на стрес, на външна и вътрешна агресия, да се формират способности, желание за учене. В същото време трябва да се има предвид, че днешните деца не са същите, каквито са били вчера.
Ще учат ли децата в предучилищна възраст като в училище?
Детето трябва да учи чрез игра. Първи умения за рисуване, пеене, танци, четене. Сметките и писмата ще влязат в света на познанието на детето през портите на детската игра и др.
занимания на децата. Чрез игра и експериментиране, общуване децата опознават света около себе си. В същото време основното нещо е да не се изтласкват формите на училищния живот върху предучилищното образование.
Какво е участието на родителите?
Родителите имат право да избират всяка форма на обучение. Това са частни детски градини, семейни, като те имат право „на всеки етап от образованието да продължат образованието си в образователна организация» Член 44 "Закон за образованието в Руската федерация" "родителите са длъжни да осигурят на децата си общо образование."

Приложение 1

Работа с родители
Цел: Създаване на условия за приобщаване на бъдещи родители
първокласници в процеса на подготовка на дете за училище.
Задачи:
Информира родителите за критериите за готовност на децата за училище.
Информирайте родителите за проблемите на първокласниците (през периода на адаптация към училище) и причините за тях.
Предложете практически съвети и насоки как да подготвите детето си за училище.
Нашите деца са с още една година по-големи. Сега те
ученици от подготвителна група, най-възрастните в детската градина.
Обратно на училище скоро! От нашите усилия до голяма степен зависи как ще протече обучението на детето в първи клас. От това как ще се срещне детето с училището до голяма степен ще зависи какво отношение има към училището, какви очаквания ще се формират. Формирането на желанието да станат ученици е обогатяване на цялостното развитие на предучилищно дете, създаване на положително психологическо отношение към нов етап от живота. Сериозното отношение на семейството към подготовката на детето за училище трябва да се основава на желанието да се формира у детето желание да учи много и да учи много, да възпитава у децата независимост, интерес към училище, приятелско отношение към другите, самочувствие , липсата на страх да изразяват мислите си и да задават въпроси, да показват активност в комуникацията с учителите.
Какво характеризира едно самостоятелно дете? Независимостта на по-възрастното дете в предучилищна възраст се проявява в неговата способност и желание да действа, в готовността му да търси отговори на възникващи въпроси. Независимостта винаги е свързана с проявата на активност, инициативност, елементи на творчество.
Самостоятелното дете е преди всичко дете, което в резултат на опита от успешна дейност, подкрепено от одобрението на другите, се чувства уверено. Цялата ситуация на училищното обучение (нови изисквания към поведението и дейността на ученика, нови права, задължения, взаимоотношения) се основава на факта, че през годините на предучилищното детство детето е формирало основите на независимост, елементи на саморегулация , организация. Способността за относително самостоятелно решаване на достъпни проблеми е предпоставка за социалната зрялост, необходима в училище.
Опитът показва, че първокласник, който няма развито това качество, изпитва сериозно нервно-психическо претоварване в училище. Нова среда, новите изисквания му причиняват чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Навикът за постоянно попечителство на възрастен, моделът на поведение, който се е развил при такова дете в предучилищна възраст, му пречат да влезе в общия ритъм на класа, правят го безпомощен при изпълнение на задачи. Лошо обмислена тактика на възпитание, желанието на възрастен, дори и с най-добри намерения.
Постоянното обгрижване и подпомагане на детето в елементарни въпроси създава сериозни трудности за неговото обучение. Адаптацията към училището на такива деца значително се забавя. Сега ще се спрем на критериите за готовността на децата за училище, тоест ще разгледаме какво трябва да бъде характерно за едно дете, за да бъде готово за училище.
Въпреки че ще разкрием съдържанието на всеки компонент на готовността за училище, моля, опитайте се да ги „изпробвате“ за вашето дете и решете на какво трябва да обърнете внимание днес, така че детето ви да бъде успешно в училище.
Критерии за готовност:
1. физически
2. интелигентен
3. социален
4. мотивационен.
Физическата готовност е такова ниво на развитие на всички системи на тялото, при което ежедневните тренировъчни натоварвания не вредят на детето, не му причиняват прекомерен стрес и преумора. Всяко дете има свой собствен, добре дефиниран, адаптивен ресурс и той е заложен много преди детето да влезе в училище. При избора на училище и училищно натоварване е необходимо да се обърне внимание на здравната група, заключенията на лекарите и заболяването на детето.
Интелектуална готовност- включва знанията на детето, наличието на специални умения (способността да се сравнява, обобщава, анализира, класифицира получената информация, има достатъчно високо ниво на развитие на втората сигнална система, с други думи, възприемане на речта). Умствените умения могат да се изразят и в способността за четене, броене. Дете, което чете и дори знае как да пише, обаче не е непременно добре подготвено за училище. Много по-важно е да научите дете в предучилищна възраст на компетентен преразказ, способността да разсъждава и мисли логично.
Социалната готовност е настроението на детето да работи и
сътрудничество с други хора, по-специално възрастни, които са поели ролята на учители-ментори. Имайки този компонент на готовност, детето може да бъде внимателно 30-40 минути, може да работи в екип. След като свикнат с определени изисквания, начина на общуване на учителите, децата започват да демонстрират по-високи и по-стабилни резултати в обучението.
Мотивационна готовност - предполага разумно желание за ходене на училище. В психологията има различни мотиви за готовността на детето за училище: игрови, когнитивни, социални. Дете с мотив за игра („Има много момчета и можеш да играеш с тях“) не е готово за училище. Когнитивният мотив се характеризира с това, че детето иска да научи нещо ново, интересно. Това е най-оптималния мотив, с който детето ще бъде успешно в първи клас и през периода на обучение в началното училище. Социалният мотив се характеризира с това, че детето иска да придобие нов социален статус: да стане ученик, да има портфолио, учебници, учебни пособия и собствено работно място. Но не трябва да се изхожда от факта, че само познавателният мотив е най-основният и ако детето няма този мотив, то не може да ходи на училище. Между другото, учителите в началното училище са фокусирани върху игровия мотив и в много отношения техните дейности, а учебният процес се провежда с помощта на игрови форми.
Предлагам ви този диалог...
Някак три момичета спореха кое от тях ще бъде най-добрият първокласник.

Ще бъда най-добрият първокласник, - казва Люси, - защото майка ми вече ми купи чанта за училище.

Не, аз ще бъда най-добрият първокласник - каза Катя. - Майка ми ми уши униформена рокля с бяла престилка.

Не, аз ... Не, аз, Леночка спори с приятелите си. - Имам не само ученическа чанта и моливник, не само униформа с бяла престилка, дадоха ми още две бели панделки на свински опашки... Този диалог показва не информираност, не готовност на момичетата за училище.
Началото на училищния живот е сериозно изпитание за децата, тъй като е свързано с драстична промяна в целия начин на живот на детето. Той трябва да свикне с:
- на нов учител;
- към нов екип;
- към нови изисквания;
- към ежедневните задължения.
И всяко дете, без изключение, преминава през процеса на адаптация към училище (процесът на адаптация). И естествено, колкото повече детето има необходимите умения, качества, толкова по-бързо ще може да се адаптира. Но за някои деца училищните изисквания са твърде трудни, а рутината е твърде строга. За тях периодът на адаптация към училище може да бъде травмиращ. Какви са проблемите пред първокласниците в този момент? Откъде идват тези трудности? И могат ли да бъдат избегнати? Много трудности могат да бъдат избегнати, ако им обърнете внимание навреме.
Повечето от източниците на възможни училищни затруднения и
проблемите често се крият в предучилищното детство. Причини:
Родители на дете до 6-7 години:
- не толкова често обръщат внимание на развитието на бебето („Да, той все още има време да учи, има училище за това!“),
- не обръщайте внимание на особеностите на комуникацията му с околните възрастни и връстници („ще мине с времето ...“),
- наличието или липсата на желание за учене („включва се,
порасни, гледаш и всичко ще мине"),
- не учете детето да управлява своите емоции, действия, да се подчинява на изискванията от първия път.
В резултат на това децата изглежда не са формирали важни компоненти на готовността за училище.
Какво трябва да знае и може едно дете, което тръгва на училище:
1. Вашето име, отчество и фамилия.
2. Вашата възраст (за предпочитане дата на раждане).
3. Вашият домашен адрес.
4. Вашият град, основните му забележителности.
5. Страната, в която живее.
6. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.
7. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон, гатанки и стихове за сезоните).
8. Домашни животни и техните малки.
9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните навици, малки.
10. Транспорт по суша, вода, въздух.
11. Разграничаване на дрехи, обувки и шапки; зимуващи и прелетни птици; зеленчуци, плодове и плодове.
12. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.
13. Разграничавайте и назовавайте правилно равнинни геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.
14. Свободно навигирайте в пространството и върху лист хартия (дясно - ляво, отгоре, отдолу и т.н.)
15. Умейте пълно и последователно да преразказвате слушаната история, да съставяте, да измисляте история от картината.
16. Правете разлика между гласни и съгласни.
17. Разделете думите на срички според броя на гласните.
18. Добро владеене на ножици (режете ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници, триъгълници, овали, изрязвайте предмет по контура).
19. Използвайте молив: нарисувайте вертикални и хоризонтални линии без линийка, нарисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предмети на базата на геометрични фигури, внимателно боядисвайте, щрихирайте с молив, без да излизате извън контурите на обектите.
Подготовката на децата за писане започва много преди детето да влезе в училище. IN подготвителна групана това се обръща специално внимание.
Подготовката за писане включва развитието на децата:
Фини двигателни умения на пръстите (за тази цел е необходимо да научите децата да изпълняват различни практически задачи, да създават занаяти с помощта на различни инструменти, в процеса на които такива качества като точността на произволни движения на ръцете, око, точност, вниманието, концентрацията се развиват).
Пространствена ориентация, по-специално върху лист хартия, както и в общи посоки на движение (отляво надясно, отгоре надолу, напред - назад и т.н.).
Визуални и графични умения в процеса на визуална дейност, както и с помощта на графични упражнения.
Оцветяването има положителен ефект върху подготовката на ръката за писане. За целта можете да използвате готови книжки за оцветяване. Когато изпълнявате такива задачи у дома, е необходимо да обърнете внимание на детето върху факта, че изображението е боядисано достатъчно внимателно, равномерно и точно.
Помага за развитието на графични умения при изпълнение на различни задачи, свързани с щриховка. Излюпването се извършва под ръководството на възрастен. Мама или татко показват как да рисуват щрихи, контролират паралелността на линиите, тяхната посока, разстоянието между тях. За упражнения за люпене можете да използвате готови шаблони, изобразяващи предмети.
20. Бройте свободно до 20 и обратно, извършвайте операции за броене в рамките на 20. Свържете броя на обектите и числото. Научете състава на числата: 2, 3, 4, 5. Прочетете най-простите математически записи.
21. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате.
22. Поддържайте стройна, добра стойка, особено когато седите.
Съвети за родителите:
Развийте постоянство, усърдие на детето, способност да доведете нещата докрай
Формирайте неговите умствени способности, наблюдателност, любознателност, интерес към опознаването на околната среда. Направете гатанки за детето си, правете ги заедно с него, провеждайте елементарни експерименти. Оставете детето да говори на глас.
По възможност не давайте на детето готови отговори, карайте го да мисли, да изследва.
Поставете детето пред проблемни ситуации, например, поканете го да разбере защо вчера беше възможно да се извае снежен човек от сняг, но не и днес.
Говорете за книгите, които сте прочели, опитайте се да разберете как детето е разбрало тяхното съдържание, дали е успяло да разбере причинно-следствената връзка на събитията, дали правилно е оценило действията на героите, дали е в състояние да докаже защо осъжда някои герои и одобрява другите.
Бъдете внимателни към оплакванията на детето.
Научете детето си да поддържа вещите си в ред.
Не плашете детето си с трудности и неуспехи в училище.
Научете детето си на правилния начин да се справя с провала.
Помогнете на детето си да придобие чувство на самоувереност.
Научете детето си да бъде независимо.
Научете детето си да чувства и да бъде изненадано, насърчавайте любопитството му.
Стремете се всеки момент от общуването с детето да бъде полезен.

„Училището за родители винаги действа

като нова формавласт над детето си.

А детето за родителите винаги е част от тях самите,

и най-незащитената част.”

А. И. Лунков.

Наскоро училището претърпя големи трансформации, бяха въведени нови програми и стандарти, структурата му се промени. Към децата, които отиват в първи клас, се поставят все по-високи изисквания. Развитието на алтернативни методи в училището дава възможност за обучение на деца по по-интензивна програма.

Най-важната задача на системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката му за училище. Високите изисквания на живота към организацията на възпитанието и образованието засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота.

Готовността на детето за училище се определя от неговата обща, интелектуална, психологическа и педагогическа подготовка. Психологическата готовност за училище не възниква при децата сама по себе си, а се формира постепенно и изисква правилно педагогическо ръководство, тоест специално организирано директно - образователни дейностис бебе.

1. Психологическа и физиологическа готовност на детето за училище.

Подготовката на децата за училище е многостранна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Един от най-важните аспекти в него е психологическата готовност за училище.

2. Подготовка на дете в предучилищна възраст за обучение в семейството.

Психологическата подготовка на децата за училище в семейството е абсолютно необходима. Разграничават се следните условия за пълноценно умствено развитие на детето и неговата подготовка за образователна работа:

Основното изискване е постоянното сътрудничество на детето с останалите членове на семейството.

Следващото условие за успешно възпитание и развитие е развитието на способността на детето да преодолява трудностите. Важно е да научите децата да завършват започнатото. Много родители разбират колко е важно детето да иска да учи, затова му разказват за училището, за учителите и за знанията, придобити в училище. Всичко това предизвиква желание за учене, създава положително отношение към училището. След това трябва да подготвите детето в предучилищна възраст за неизбежните трудности в ученето. Осъзнаването на преодолимостта на тези трудности помага на детето да се отнася правилно към възможните си неуспехи.

Родителите трябва да разберат, че техните собствени дейности са от първостепенно значение при подготовката на детето за училище. Следователно тяхната роля в подготовката на дете в предучилищна възраст за училище не трябва да се свежда до словесни инструкции; възрастните трябва да ръководят, насърчават, организират класове, игри, осъществима работа на детето.

Друго необходимо условие за подготовката за училище и за цялостното развитие на детето (физическо, умствено, нравствено) е опитът от успех. Възрастните трябва да създадат за детето такива условия на дейност, в които то определено ще се срещне с успех. Но успехът трябва да е истински и похвалата заслужена.

От особено значение в психологическото развитие на ученика е обогатяването на емоционално-волевата сфера, възпитанието на чувствата, способността да се съсредоточава върху другите в тяхното поведение. Нарастването на самосъзнанието се проявява най-ясно в самооценката, в това как детето започва да оценява своите постижения и неуспехи, като се фокусира върху това как другите оценяват поведението му. Това е един от показателите за психологическа готовност за училище. Въз основа на правилната самооценка се развива адекватна реакция на порицание и одобрение.

Формирането на познавателни интереси, обогатяването на дейностите и емоционално-волевата сфера са предпоставка за успешното овладяване на определени знания, умения и способности от предучилищна възраст. От своя страна развитието на възприятието, мисленето, паметта зависи от това как детето овладява методите за получаване на знания и ориентиращи дейности, от посоката на неговите интереси, от произвола на поведението, т.е. волевите усилия.

Когато се подготвят за училище, родителите трябва да учат детето да сравнява, контрастира, прави изводи и обобщения. За да направи това, детето в предучилищна възраст трябва да се научи да слуша внимателно книга, история на възрастен, правилно и последователно да изразява мислите си, правилно да изгражда изречения.

Родителите трябва да помнят, че нуждата на детето да му се чете, дори и вече да се е научило да чете само, трябва да бъде задоволена. След прочитането е важно да разберете какво и как е разбрало детето. Това учи детето да анализира същността на прочетеното, да възпитава детето морално и освен това учи последователна, последователна реч, фиксира нови думи в речника. В крайна сметка, колкото по-съвършена е речта на детето, толкова по-успешно ще бъде неговото обучение в училище. Също така във формирането на културата на речта на децата примерът на родителите има значение голямо значение. Така, в резултат на усилията на родителите, с тяхна помощ, детето се научава да говори правилно, което означава, че е готово да овладее четенето и писането в училище.

Детето, което влиза в училище, също трябва да развие естетически вкус на подходящо ниво и тук основната роля принадлежи на семейството. Естетическият вкус се развива в процеса на привличане на вниманието на дете в предучилищна възраст към явленията от ежедневието, към предметите, околната среда на ежедневието.

Развитието на мисленето и речта до голяма степен зависи от нивото на развитие на играта. Играта развива процеса на заместване, който детето ще срещне в училище, когато изучава математика, език. Детето се научава да планира действията си, докато играе, и това умение ще му помогне в бъдеще да премине към планиране на образователни дейности.

Също така трябва да се научите как да рисувате, извайвате, изрязвате, залепвате, проектирате. Правейки това, детето изпитва радостта от творчеството, отразява своите впечатления, своите емоционално състояние. Рисуването, проектирането, моделирането ни отварят много възможности да научим детето да вижда, анализира околните предмети, правилно да възприема техния цвят, форма, размер, съотношение на частите, тяхното пространствено съотношение. В същото време това дава възможност да се научи детето да действа последователно, да планира действията си, да сравнява резултатите с това, което е зададено, замислено. И всички тези умения също ще бъдат изключително важни в училище.

Когато отглеждате и обучавате дете, трябва да помните, че часовете не трябва да се превръщат в нещо скучно, необичано, наложено от възрастните и ненужно на самото дете. Общуването с родителите, включително съвместните дейности, трябва да доставя на детето удоволствие и радост.

3. Педагогическа помощ на детската градина при подготовката на детето за училище

Ролята на родителите в подготовката на децата за училище е огромна: възрастните членове на семейството изпълняват функциите на родители, възпитатели и учители. Въпреки това, не всички родители, в условия на изолация от предучилищна институция, могат да осигурят пълна, цялостна подготовка на детето си за училище, асимилация училищна програма. По правило децата, които не са посещавали детска градина, показват по-ниска степен на готовност за училище от децата, които са ходили на детска градина, тъй като родителите на „домашни“ деца не винаги имат възможност да се консултират със специалист и да изградят образователни учебен процеспо собствена преценка срещу родителите, чиито деца посещават предучилищни институцииподготовка за училище в самообразователни дейности в детската градина.

Сред функциите, които детската градина изпълнява в системата на предучилищното образование, в допълнение към цялостното развитие на детето, голямо място заема подготовката на децата за училище. Успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено дете в предучилищна възраст.

Подготовката на децата за училище в детската градина включва две основни задачи: цялостно възпитание (физическо, умствено, морално, естетическо) и специална подготовка за усвояване на училищни предмети.

Работата на педагога в пряко - образователната дейност за формиране на готовност за училище включва:

1. Развиване у децата на идеята за класове като важни дейностида придобиват знания. Въз основа на тази идея детето развива активно поведение в класната стая (внимателно изпълнение на задачите, внимание към думите на учителя);

2. Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Тяхното формиране се проявява в желанието на детето да придобие знания, умения, да полага достатъчно усилия за това;

3. Повишаване на опита на предучилищна възраст за работа в екип и положително отношение към връстниците; научаване на начини за активно влияние върху връстниците като участници общи дейности(способност за оказване на помощ, справедливо оценяване на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъците);

4. Формиране у децата на умения за организирано поведение, учебни дейности в екипна среда. Тези умения имат значително влияние върху общ процесморално формиране на личността на детето, прави предучилищното дете по-независимо при избора на дейности, игри, дейности по интереси.

Възпитанието и обучението на децата в детската градина има образователен характер и отчита две области за придобиване на знания и умения от децата: широко общуване на детето с възрастни и връстници и организирано учебен процес.

В процеса на общуване с възрастни и връстници детето получава разнообразна информация, сред която има две групи знания и умения. Първият предоставя знания и умения, които децата могат да овладеят в ежедневната комуникация. Втората категория включва знания и умения, които децата трябва да усвоят в непосредствена учебна дейност. В процеса на пряко - образователни дейности, възпитателят взема предвид как децата усвояват програмния материал, изпълняват задачи; проверява скоростта и рационалността на техните действия, наличието на различни умения и накрая определя способността им да наблюдават правилното поведение.

Съвременните психолози (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) смятат, че 80% от интелекта се формира преди 8-годишна възраст. Тази ситуация поставя високи изисквания към организацията на образованието и обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Познавателните задачи са свързани със задачите за формиране на морални и волеви качества и тяхното решаване се осъществява в тясна връзка: познавателният интерес насърчава детето да бъде активно, насърчава развитието на любопитство, а способността да се проявява постоянство, старание влияе върху качеството активност, в резултат на което децата в предучилищна възраст доста здраво овладяват учебния материал.

Също така е важно да се образова любопитството на детето, доброволното внимание, необходимостта от самостоятелно търсене на отговори на възникващи въпроси. В края на краищата, дете в предучилищна възраст, което няма достатъчно формиран интерес към знанието, ще се държи пасивно в класната стая, ще му бъде трудно да насочи усилията и волята си за изпълнение на задачи, придобиване на знания и постигане на положителни резултати в ученето.

От голямо значение при подготовката на децата за училище е възпитанието у тях на "социални качества", способността да живеят и работят в екип. Следователно, едно от условията за формиране на положителни взаимоотношения на децата е подкрепата от страна на възпитателя на естествената потребност на децата от общуване. Комуникацията трябва да бъде доброволна и приятелска. Комуникацията на децата е необходим елемент от подготовката за училище и детската градина може да предостави най-голямата възможност за нейното осъществяване.

Качествата, необходими на ученика, не могат да се развият извън процеса на обучение. Изхождайки от това, психологическата готовност за училище се състои в това, че детето в предучилищна възраст овладява предпоставките за следващото им усвояване. Задачата за идентифициране на съдържанието на психологическата готовност за училище е задачата за установяване на предпоставките за действителните „училищни“ психологически качества, които могат и трябва да се формират в детето до момента на постъпване в училище.

Формирането на качествата, необходими на бъдещия ученик, се подпомага от система от педагогически въздействия, основана на правилната ориентация на дейността на децата и педагогически процесв общи линии.

Само съвместните усилия на възпитатели, учители и родители могат да осигурят цялостното развитие на детето и правилната му подготовка за училище. Семейството е първата и най-важна среда за развитието на детето, но личността на детето се формира и развива и в предучилищната институция. На практика единството на влиянията на семейството и детската градина се отразява най-добре на развитието на детето.

www.maam.ru

Програмата за разработване на класове за подготовка на деца за училище "В страната на знанието".

Обяснителна бележка

Доста произведения на изключителни учители и психолози са посветени на проблема с готовността на децата за училище.

Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. Л. С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училищно обучение се крие не толкова в количествения запас от идеи, колкото в нивото на развитие на когнитивните процеси. Според Л. С. Виготски да бъдеш готов за училищно обучение означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории.

Концепцията за готовност за училищно обучение като набор от качества, които формират способността за учене, се придържаше от А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, В. С. Мухина, А. А. Люблин. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на учебните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волевите качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне, постигане на решение на задачи.

Психологическата подготовка на детето за училище е важна стъпкавъзпитание и обучение на деца в предучилищна възраст в детската градина. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището налага на детето. Тези изисквания са необходимостта от отговорно отношение към училището и обучението, произволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателно усвояване на знания, установяване на отношения с възрастни и връстници, определени от съвместни дейности.

Проблемът с подготовката на децата за училище, въпреки изучаването му, все още остава актуален. Всяка година изискванията за обучение стават все по-сложни, самата програма варира в различни образователни институции. При децата, постъпващи в първи клас, всяка година се откриват все повече отклонения в здравословното състояние, нервно-психическото и функционалното развитие.

Децата също не са готови за училище поради педагогическа занемареност, в резултат на недостатъчно развитие на игрови дейности. Децата, които не са готови за училище, са обречени на провал, а също така придобиват негативно отношение към училището и към ученето като цяло, тъй като постоянно изпитват провал в класната стая. Тези деца се нуждаят от помощта на психолог, чиято цел е да предотврати неуспех в училище и дезадаптация. Тази работа включва: диагностика на показатели за готовността на детето за училище; прогнозиране на училищни затруднения на негова основа; изграждане на система за корекционна и развиваща работа с дете в предучилищна възраст. Изучавайки този проблем, е възможно да се идентифицират няколко от най-много важни направленияангажирани с тяхното развитие и коригиране. Всички деца са различни, различни условия, в които се отглеждат и обучават, различни изисквания за обучение в конкретна образователна институция, където детето идва в 1 клас.

Като критерии за готовността на детето за училище могат да се приемат следните показатели:

1) мотивация за учене;

2) развитие на произвола;

3) формиране на визуално-ефективно и визуално-образно мислене;

4) развитие на пространствени представи;

5) развитие на когнитивните процеси;

6) способността да фантазирате;

7) проява на независимост.

Цел: развитие на когнитивните процеси при подготовката на децата за училище, превенция на училищния неуспех и дезадаптация.

1. Да се ​​формира познавателна активност и образователна мотивация на деца от старша предучилищна възраст.

2. Правилни нарушения на дейностите и набор от показатели за функционално развитие, които са необходими за успешното обучение в училище. Това е организация на вниманието, аналитично мислене и реч, памет, зрително и слухово възприятие, развитие на фини движения на ръцете и интеграция ръка-око.

3. Работа по превенция и корекция на зрителни увреждания, стойка и физическо благополучие на децата.

4. Да образова родители и учители за подготовка на децата за училище, да подобри тяхната психологическа и педагогическа култура.

Програмата "В страната на знанието" се състои от 30 урока за развитие, съставени като се вземат предвид индивидуални особеностидеца в предучилищна възраст, насочени към подготовка на децата за успешно обучение в училище.

Представеният курс на занятия е изключително динамичен, тъй като в допълнение към интелектуалните развиващи игри и задачи включва цял набор от физически и кинезиологични упражнения, гимнастика за пръсти, което прави работата на децата богата и по-малко уморителна. Физическите упражнения са условие и същевременно средство не само за физическото развитие, но и за общото интелектуално развитие, те допринасят за развитието на способностите и жизнената активност. Игровият метод на обучение също е условие и средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Използването на голямо количество цветен нагледен материал, предназначен за предни и индивидуална работадеца, ви позволява да постигнете висока ефективност на тези класове. Използването на визуален материал съответства възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст и допринася за по-малката им умора по време на занимания.

Голямо значение в този курс се отдава на развитието на паметта, техниките за учене произволно запаметяване, което е едно от условията за успешна адаптация на детето към училище, към учебни дейности, към постоянно психическо напрежение.

С всеки урок задачите се усложняват: увеличава се обемът и сложността на предлагания за запаметяване и възприемане материал, усложняват се графичните диктовки и симетричните рисунки, увеличава се темпото на изпълнение на задачата.

Задачите и упражненията в урока могат да се използват диференцирано, като се вземат предвид психофизиологичните особености и индивидуалните възможности на децата, по ваша преценка, да ги композирате и дозирате в рамките на курса.

Изградена е цялостна система от корекционни и развиващи дейности с деца в предучилищна възраст, като се вземат предвид следните принципи:

1. Съобразяване с възрастта и индивидуалните особености на детето. Корекционно - развиващите класове на програмата отчитат особеностите на когнитивното, социалното и личностното развитие на децата. Във всички класове учителят-психолог се фокусира върху детето: неговите умствени способности, тип темперамент, особености в областта на комуникацията и други индивидуални характеристики.

2. Достъпност, която се проявява в съотв възрастови норминивото на сложност на задачите, ориентация към водещия вид дейност - игри.

3. Единство на коригиращи, превантивни и развиващи задачи. Класовете, от една страна, коригират нарушенията в умственото развитие на детето, от друга страна, помагат за предотвратяване на проблеми, които все още не са възникнали в определени области на развитието на личността на предучилищна възраст.

4. Единство на диагностика и корекция. Според резултатите от диагностиката на умственото развитие на децата се формира група, с която се провеждат корекционни и развиващи класове. Тези дейности по време на изпълнение на програмата могат да служат като диагностични данни за напредъка в развитието на детето.

5. Сложност на методите на психологическо въздействие. Във всеки урок се предполага използването на комплекс от методи за психокорекционно въздействие върху детето. Това ви позволява да обхванете всички области на личността на детето (личностни, когнитивни, социални).

6. Принципът на нагледността - демонстрация на упражнения, етюди, симулация на ситуации, игри затвърждава обяснението и помага на детето да ги изпълни правилно.

7. Принципът на последователност включва провеждане на занятия по определен график (2 пъти седмично).

8. Принципът на затвърдяване на наученото. На всеки следващ урок преминатият материал се повтаря и обобщава.

Развитието на произволна познавателна дейност при децата

Форми на организиране на занятията

Структурата на развиващите се класове

Класовете са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Има общо 6 блока задачи.

1. Интелектуални и образователни игри и упражнения. Насочен към развитието на паметта, вниманието, мисленето, въображението, речта, вниманието, възприятието.

2. Упражнения за дишане и координация. Те са насочени към активиране и енергизиране на работата на отделите на мозъчния ствол, ритмизиране на дясното полукълбо и облекчаване на мускулното напрежение.

3. Симетрични рисунки. Насочен към развитието на координацията на движенията и графичните умения, активирането на структурите на мозъчния ствол и междухемисферното взаимодействие.

4. Графични диктовки. Те са насочени към развиване на способността да се действа по правило и независимо по инструкции на възрастен, както и развитието на пространствена ориентация и фина моторикаръце.

5. Пръстова гимнастика. Насърчава развитието на умствените функции (внимание, памет, мислене, реч, както и подвижността и гъвкавостта на ръцете.

6. Упражнения за профилактика на зрителни увреждания и профилактика на зрителна умора. Те допринасят за премахването на рефлекса на периферното зрение, ритъма на дясното полукълбо, активирането на мозъчното и междухемисферното взаимодействие.

Очаквани резултати

Развиващ и коригиращ ефект този курскласове се проявява преди всичко в интереса на децата към различни видове упражнения, който в крайна сметка се развива в познавателен мотив за заниманията на децата. Децата стават по-активни и уверени в своите способности и способности в други дейности. До края на учебната година графичните умения и координацията между ръцете и очите на децата се подобряват, формират се произволи, подобряват се процесите на памет и внимание. Наблюдава се трайна положителна тенденция в параметрите на психологическата готовност на децата за училище.

Разработената програма е предназначена за психолози, които подготвят деца от подготвителни групи за училище. Може също да представлява интерес за психолозите в началното училище, които извършват поправителна работас деца, които не са готови за училище.

Етапи на изпълнение на програмата: от октомври до април включително.

Календарно-тематично планиране

Урок 1

Играта „Коя фигура е изчезнала? "(за развитие на визуална памет и внимание);

Упражнение за развитие на зрително-слухови и асоциативна паметвърху материала на стиховете "Piggy Busya";

Дихателни упражнения;

Пръстова гимнастика "Загрявка";

Урок 2

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Играта „Коя фигура е изчезнала? »;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Покана за вечеря";

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на координация на движенията и графични умения;

Рисуване на графичен модел под диктовка;

Пръстова гимнастика „Пръстите казват здравей“;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 3

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Играта "Четвъртият допълнителен" (за развитие на образно-логическо мислене и реч);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на координация на движенията и графични умения;

Рисуване на графичен модел под диктовка;

Пръстова гимнастика „Пръстите казват здравей“, „Загрявка“;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 4

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Игра "Цветни думи" (за развиване на способността да се правят асоциации между цвят и дума, форма, цвят и дума в процеса на запаметяване);

Играта „Перем и изсушаваме дрехите“ (за развитие на визуалната памет);

Пръстова гимнастика "Помощници";

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на координация на движенията и графични умения;

Рисуване на графичен модел под диктовка;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 5

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на тактилна памет и мислене;

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Игра " Есенни листа"(за развитие на визуалната памет);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Дихателни упражнения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Моето семейство“; „Пръстите казват здравей“;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта „Играй, помисли, вземи“ (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 6

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развиване на способността за превключване на вниманието;

Игра за развитие на логическото мислене;

Игра за развитие на визуалната памет;

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Мече и топка";

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Урок 7

Игра за развитие на слуховата памет, речта и мисленето;

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Игра за развитие на логическото мислене и речта;

Игра за развитие на тактилната памет;

Играта "Какво се случва" (за развитие на вниманието и изобретателността);

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Нашето бебе”;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания;

Играта "Геометрично лото" (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 8

Игра „Кажи ми дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на слуховата памет;

Упражнение за развитие на логическо запаметяване;

Игра "Весели спортисти" (за развитие на активното внимание);

Игра "Жива страница" (за развитие на пространствена ориентация);

Упражнения за релаксация и концентрация;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Палавници";

Играта "Геометрично лото" (за развитие на мисленето, визуалното възприятие, вниманието).

Урок 9

Игра „Кажи ми дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта "Геометрични килими" (за развитие на пространствена ориентация и способността да се действа според правилото);

Играта "Магазин за килими" (за развитие на пространствена ориентация и консолидиране на идеи за геометрични фигури);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Енергийно упражнение "Точки на мозъка";

Мързеливи осмици;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Нежни ръце”;

Упражнения за профилактика на зрителни увреждания.

Урок 10

Играта "Третата екстра" (за развитие на паметта, вниманието и символната функция на мисленето, способността за класифициране на обекти според определен признак);

Упражнение за развитие на механична визуална памет;

Упражнение за развитие на асоциативна памет;

Упражнение „Единственият и множествено число“(за развитие на речта, мисленето, паметта);

Упражнение „Художници”;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Здравей”;

Предотвратяване на зрителни увреждания;

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 11

Игра „Изберете дума за рима“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за релаксация и концентрация.

Упражнение за развитие на семантична памет и логическо мислене;

Упражнение за развитие на знаково-символната функция на паметта;

Упражнение „Назови го с една дума“;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Слон Шуша";

Упражнение „Художници”;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „В Африка”;

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 12

Игра „Добави дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Игра „Сравнете и попълнете“ (за развитие на мисленето и консолидиране на идеи за геометрични фигури);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията "Странна мечта";

Дихателни упражнения;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Комарик";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 13

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на визуално-логическа памет;

Упражнение за развитие на логическо мислене и семантична памет;

Игра за развитие на визуална асоциативна памет;

Играта "Говори обратното" (за развитие на мисленето и речта);

Игра „Назовете разликите“ (за развитие на вниманието и наблюдателността);

Дихателно упражнение "Маймуни";

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Жаби";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 14

Упражнение „Бъдете внимателни“ (за развитие на вниманието);

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Упражнение "Двойки фигури" (за развитие на визуално-логическа памет);

Играта "Говори обратното" (за развитие на речта и мисленето);

Упражнение "Щастливо прасенце" (за развитие на вниманието);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Костенурки";

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 15

Игра "Слушай внимателно" (за развитие на вниманието);

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на речта, мисленето и въображението;

Игра със снежни топки“;

Игра "Магазин" (за развитие на вниманието, наблюдение);

Игра "Витрина" (за развитие на обема на вниманието и наблюдението);

Дихателно упражнение "Певица";

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Рогата коза”;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 16

Игра "4 елемента" (за развитие на вниманието);

Играта „Вземете дума“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта "Двойки фигури" (за развитие на визуално медиирана памет);

Упражнение за развитие на визуално-слухова медиирана памет;

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на асоциативна памет);

Упражнение за развитие на мисленето, речта, въображението;

Игра "Снежни човеци" (за развитие на вниманието и наблюдателността);

Дихателно упражнение "Певица";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Зайче".

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 17

Етюд „Колко звука“ (за развитие на вниманието, мисленето);

Игра „Добавяне на липсващи думи“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на асоциативна памет);

Игра „Дефиниции (за развитие на речта и вербалното мислене);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 18

Игра "Сравнете" (за развитие на умствена операция);

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Упражнение за развитие на визуално медиирана памет;

Упражнение „Завършете фразата“ (за развитие на мисленето);

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на асоциативна памет);

Игра "Магазин" (за развитие на способността за класифициране);

Игра за развитие на мисленето и въображението;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията "Ексцентричен";

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Костенурка";

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 19

Игра „Завършете линията“ (за развитие на мисленето, чувство за ритъм);

Упражнение за развитие на логическо мислене и семантична памет;

Упражнение за развитие на визуалната памет;

Упражнение за развитие на изобретателността;

Игра "Колумбово яйце" (за развитие на мисленето);

Играта „Назовете малките на домашни животни“ (за развитие на речта);

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Пръстова гимнастика „В птичия двор“;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 20

Игра „Отговорете бързо“ (за развитие на логическо мислене, изобретателност);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на приказките "Лош пазач";

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение „Продължете фразата“ (за развитие на речта и мисленето);

Упражнение "Изрежете квадратчета" (за развитие на мисленето);

Играта „Какво забърка художникът? "(за развитието на вниманието, визуалното възприятие);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 21

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет въз основа на приказките "Лисицата и Ракът";

Игра за развитие на вниманието;

Игра „Намиране на думи“ (за развитие на мисленето);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет, базирано на материала на стихотворенията „Рибка“;

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Жаба";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 22

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на приказките "Врана и рак";

Играта "Краят на думите" (за развитие на скоростта на мислене);

Игра "Внимание" (за развитие на вниманието);

Играта "Как изглежда" (за развитие на въображението);

Упражнение "Ухо - нос";

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Смешен случай“;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Жаба";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 23

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на поезията;

Упражнение "Изрежете изречения" (за развитие на мисленето и паметта);

Игра "Дефиниции" (за развитие на речта и вербалното мислене);

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение "Ухо - нос";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Сесия 24

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Мишките са палави“;

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение за развитие на асоциативното запаметяване;

Игра "Дефиниции" (за развитие на речта и вербалното мислене);

Играта „Научаване за обяснение на фигуративно сравнение“;

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Юмрук – ребро – длан“;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 25

Игра за развитие на вниманието;

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на приказките "Чака и гълъб";

Игра "Двадесет въпроса" (за развитие на мисленето, речта и въображението);

Игра за въображение „Какво е това? »;

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика „Юмрук – ребро – длан“;

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта „Изберете модел“ (за развитие на логическо мислене, внимание, визуално възприятие).

Урок 26

Игра "Внимание" (за развитие на вниманието, пространствено въображение);

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стихотворенията „Куче вървеше по пътеката“;

Упражнение "Пиктограми" (за развитие на визуално-асоциативна памет);

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Профилактика на зрителни увреждания.

Урок 27

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Игра "Внимание";

Упражнение "Сравнение на обекти" (за развитие на умствена операция);

Методи на обучение за образно запаметяване на думи;

Дихателни упражнения;

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Слънце";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта "Цветни гноми" (за развитие на визуално възприятие, внимание, логическо мислене, съгласувана реч).

Урок 28

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Мъниста";

Игра "Внимание";

Упражнение за развитие на техники за последователно запаметяване на думи;

Игра „Дефинирай понятието“;

Упражнение за развитие на мисленето;

Игра "Ухо - нос";

Играта "Търсим абсурди" (за развитие на вниманието, мисленето);

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Костенурка";

Профилактика на зрителни увреждания.

Играта "Какво е къде" (за развитие на пространствени понятия, визуално възприятие, внимание);

Урок 29

Игра "Внимание";

Упражнение за развитие на визуално-слухова и асоциативна памет върху материала на стиховете "Мечка";

Упражнение за развитие на речта и запас от знания за света около нас;

Игра за развитие на вниманието;

Дихателно упражнение "Певица";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Костенурка";

Профилактика на зрителни увреждания.

Урок 30

Истории в картинки (за развитие на логическото мислене и речта);

Игра "Внимание";

Упражнение "Изрязване на снимки" (за развитие на мисленето и въображението);

Упражнение за развитие на зрително-слуховата и асоциативната памет по материала на стихотворенията „Закачалката”;

Игра „Запомни фрази“;

Играта „Назовете думите наобратно“ (за развитие на речта);

Дихателно упражнение "Певица";

Симетрични рисунки;

Упражнение за развитие на сензомоторни умения;

Графична диктовка;

Пръстова гимнастика "Дъжд";

Играта "Двигатели" (за развитие на визуално възприятие, логическо мислене, реч).

www.maam.ru

Упражнения за подготовка на децата за училище

Упражненията за подготовка за училище, предназначени да подготвят децата за училище, помагат за облекчаване на стреса, намаляване на нивата на тревожност, учат ги да се справят с емоциите си и да бъдат уверени в себе си.

Подготовката за училище може да се състои в емоционално-волеви игри, които обикновено се провеждат в детската градина от учител-психолог.

Ето списък с игри и упражнения, които също е полезно да изпълнявате у дома след напрегнат ден.

Игра "Работа с пиктограми"

За тази игра в детската градина ще ви трябват пиктограми, изобразяващи чувства и емоции: изненада, страх, радост, огорчение и други.

Учителят кани децата да нарисуват торс за всяка пиктограма, да я „облекат“, като изберат цвета, който според детето най-много съответства на избраната емоция.

Играта "Скрити проблеми"

Учителят поставя съд с процеп или дупка пред децата. Това ще бъде пощенската кутия. Децата рисуват своите страхове или проблеми така, както ги разбират.

След като страховете са “изобразени” на лист хартия, те се хвърлят в пощенската кутия.

Това упражнение е много полезно за деца в предучилищна възраст. Първо, помага на децата да конкретизират ситуациите, които ги вълнуват. Второ, децата, изпращайки листовка до пощенската кутия, играят ситуацията да се отърват от страховете.

Играта "таралеж"

Учителят кани децата да се превърнат за известно време в таралежи. Опасността възникна пред таралежите: те трябваше да се напрегнат, да скрият главите си и да изправят иглите си. Но сега опасността е изчезнала и таралежите останаха в кръга на приятелите.

Можете да се отпуснете и да се погреете малко на слънце.

Играта "Koschey Immortal"

Учителят подготвя рисунка на Кошчей Безсмъртния от картон или плътна хартия, след което нарязва рисунката на няколко части - получава се пъзел. Децата редят пъзел.

Докато децата търсят подходящи подробности, учителят разговаря с момчетата: какво е той, Koschei Безсмъртният, в гняв? Защо е такъв? Провежда се състезание за най-ужасния Кошчей Безсмъртния.

В приказките се създава образът на Безсмъртния Кошчей като изключително отрицателен герой. Учителят кани децата да нарисуват весел и мил Кошчей Безсмъртния и да разкажат историята за прераждането на приказен герой: как той се превърна от зъл герой в мек и сърдечен.

Игра "Котенца"

В центъра на стаята се поставя обръч. Всички деца са разделени на две групи: добри и зли котенца. Ядосани котенца живеят в къща с обръч, те съскат, драскат, тормозят.

Но веднага щом котенцата напуснат къщата на обръча, те стават мили: движенията стават плавни, котенцата мъркат, сърнеят.

Всяко дете трябва да бъде едновременно добро и зло коте.

Играта "Победете гнева"

Учителят кани децата да нарисуват негативни чувства като алчност, гняв, гняв, негодувание и други. С напредването на задачата децата могат да кажат кога и в какви случаи изпитват тези чувства. До емоциите децата рисуват себе си и как се борят с тях: например до Алчността можете да нарисувате купчина бонбони, с които детето угощава всички, до Негодуванието можете да нарисувате дете, което върви към нарушителя си и т.н. На.

В края на часа в детската градина всички рисунки се изгарят.

Игра за късане на хартия

Тази игра ще се хареса много на децата. Упражнението е много просто: трябва да разкъсате вестника на много малки парчета, като размерът на парчетата не е важен. Хартиените топки се съхраняват в центъра на стаята.

След голяма планина от хартиени форми там, учителят ви позволява да играете с него: в „снежни топки“, просто го хвърлете нагоре - като цяло, това, което е достатъчно за въображението на децата.

Строителна игра

Децата ще строят голяма къща. За да направите това, те се нуждаят от кубчета. Всеки строи къща на свой ред.

Преди да постави следващата тухла, детето озвучава ситуацията или действието, което го дразни.

Когато отново дойде ред на детето, то казва какво най-много харесва, какво обича.

Материалът е подготвен от Мария Даниленко.

Материал от сайта www.deti-club.ru

1. Физическа готовност.

Както в предучилищна институция, така и в училище процесът на обучение е подчинен на формирането на личността на детето: развитието на неговата компетентност, креативност, независимост, отговорност, произвол, самосъзнание и самочувствие, свобода и безопасност на поведението.

Следователно работата по програмата на училището на бъдещия първокласник ви позволява да изградите процес за индивидуални маршрути, насочена към:

* развитие на любопитството;

*развитие на способността за самостоятелно решаване на творчески задачи;

* формиране на творческо въображение, насочено към интелектуално и личностно развитиедете;

* развитие на комуникативните умения (умение за общуване с възрастни и връстници).

Ние разглеждаме процеса на приемственост от две страни:

1) в предучилищното ниво на образование се намалява присъщата стойност на предучилищното детство и се формират основните лични качества на детето, които служат като основа за по-нататъшно успешно обучение в училище;

2) училището, като наследник на предучилищния етап, възприема постиженията на предучилищния и организира преподавателска практика, развивайки натрупания от него потенциал.

От наша гледна точка основните идеи при организацията на работата в рамките на „Училището на бъдещия първокласник” са:

* създаване на система за учене през целия живот, която осигурява ефективно прогресивно развитие на детето, неговото успешно обучение и възпитание въз основа на връзката и последователността на компонентите на образованието (цели, задачи, съдържание, методи, средства и форми на организация);

* създаване на условия, благоприятни за адаптиране към училище, емоционално благополучие, развитие на индивидуалността на всяко дете;

*развитие на водещата дейност на всеки период от живота;

* формиране на психологическа готовност за училище;

*формиране на структурата на учебния процес в условията на непрекъснато обучение;

* Създаване на нови творчески ателиета и проекти.

Екипът от учители, работещи с деца в предучилищна възраст, в своята работа се основава на 4 основни принципа:

1. принципът на активност (осигурява цялостното развитие на децата. нов материалне се дава на децата в завършен вид, а се осмисля от тях чрез самостоятелен анализ, сравнение и идентифициране на съществени признаци).

1. принципът на минимакс (осигурява индивидуален път за всяко дете. Успехът в ученето се постига чрез формиране на желание и способност на детето да преодолява трудностите.)

1. принципът на комфорт (осигурява нормалното психофизиологично състояние на децата. Принципът е необходим компонент на работата с деца.)

1. принципът на приемственост (осигурява последователни връзки между всички нива на образование).

Развитието на способностите на детето се осъществява в различни дейности: в часовете по дизайн, художествено и визуално изкуство. Децата се учат да идентифицират проблем в различни ситуации, да търсят начини за разрешаването му, да слушат мнението на другите, да намират правилно решение. Много внимание се обръща на формирането на норми на социално и културно поведение в групата.

Резултатите от предучилищната подготовка се проследяват по следните показатели:

1. поддържане на интереса на първокласника към училището и ученето; поддържане на здравето (физическо и психическо);
2. развитие креативностдете;

1. успех в учебната дейност.

учители начално училище, в който влязоха възпитаници на MDOU "Детска градина № 1", № 9, се отбелязва, че учениците на детската градина имат доста високо ниво на развитие на емоционално положително отношение към заобикалящата реалност, старание, любопитство и независимост .

Анализиране на учебните дейности в процеса на преподаване на 1 клас (изпълнение диагностична работапо тримесечия, активно участие в извънкласни дейности, междуличностни отношенияв група деца и в клас, нивото на формиране на култура на поведение, висока мотивация в образователните дейности показва висококачествена предучилищна подготовка на децата, основана на тясно сътрудничество между детската градина и училището.

Нашата практика го показва положителни резултатиадаптацията на децата към училище и преподаването е мястото, където се установяват контакти между учители и възпитатели, където се организира обмен на опит, където постоянно се анализира качеството на готовността на децата за училище, нивото на развитие на техните способности.

Литература

1. Волошина М. И. Съвременни програми за предучилищна възраст образователни институции.// сп. "Начално училище" бр.12000

2. Лебедева С. А. Още веднъж за приемствеността на предучилищното и началното образование.// Вестник "Начално училище" № 112005

В семейството детето получава изчерпателенпомощ при подготовката за училище. За него родителите му са болногледачиИ учителиедновременно. Но в рамките на семейството и без чужда помощ професионални педагозине е възможно напълно да се подготви детето за училище. За децата, които не са посещавали детска градина, подготовката за училище в семейството е недостатъчна и те като правило показват значително повече ниско нивоучилищна готовност.

Как протича подготовката за училище в семейството

Всяко семейство изгражда учебния процес по свое усмотрение, без съгласуване с учителите и без допълнителни методически препоръки. По този начин възникват известни пропуски в семейното образование, особено при подготовката на детето за училище. Децата, посещавали предучилищни институции, в повечето случаи се оказват по-добре подготвени не само по отношение на образованието и обучението, но и по отношение на психологията, тъй като такива деца вече имат определени умения за съвместна колективна работа с образователен материал.

В детската градина подготовката на децата за училище заема специално място, тъй като детските градини принадлежат към системата на народното образование и тяхната задача включва освен възпитанието на всестранно развита личност, подготовка на бъдещите студенти. Успехът на неговото образование в бъдеще зависи от интензивността и ефективността на работата на учителя в детската градина в процеса на подготовка на детето за училище. Възпитателят в подготвителната група има две основни задачи: цялостно обучение и специално обучение. Цялостното възпитание включва физическо, умствено, нравствено и естетическо възпитание.

Задачите на възпитателя в подготвителния процес

При подготовката за училище учителят изпълнява следните задачи:

1. Формиране сред децата в предучилищна възраст на идеята за училищната работа като важна дейност за усвояването необходими знания, умения и способности. В съответствие с тази идея децата развиват познавателна дейност в класната стая;

2. Развитие на отговорност, постоянство, самостоятелност и трудолюбие. Това допринася за желанието на детето да придобива знания, умения и способности, като полага достатъчно усилия за това;

3. Овладяване на умения за колективна дейност, положително отношение към връстниците, формиране на способността за активно влияние върху своите връстници като участници в обща дейност. Това е способността да се предоставя всякаква възможна помощ, да се правят справедливи оценки на резултатите от работата на връстниците, да се развива такт при оценката на допуснатите грешки;

4. Придобиването от предучилищна възраст на умения за организирано поведение и учебни дейности в екипна среда. Тези умения допринасят за формирането на независимост у децата в предучилищна възраст при избора на вид дейност, игра или дейност.

Педагогическата дейност на учителя в детската градина има образователен характер и се състои от два компонента на придобиване на знания и умения от предучилищна възраст: широко общуване на детето с връстници и възрастни и организиран образователен процес. Съответно в процеса на придобиване на знания и умения има разлики между тези, които детето може да придобие самостоятелно в процеса на общуване, и тези знания и умения, които може да придобие само в специални обучителни сесии. Задачите на възпитателя в класната стая включват проверка на пълнотата на асимилацията от децата програмен материал, проверка на скоростта и рационалността на техните действия, наличието на умения и способности, както и наблюдение на правилното, адекватно поведение.

Много съвременни психолози твърдят това около осемдесет процентаИнтелигентността на детето се формира преди осемгодишна възраст. В тази връзка изискванията за организацията на образованието и обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст са доста високи.

В детската градина когнитивните задачи се съчетават с формирането на морални и волеви качества и тяхното решаване се осъществява в тясна връзка. Формирането на познавателен интерес допринася за пробуждането на активността на детето, допринася за развитието на любопитството. От своя страна способността да се проявява постоянство и усърдие допринася за подобряване на качеството на дейността. По този начин децата в предучилищна възраст уверено и ефективно усвояват учебния материал.

В процеса на отглеждане на дете в детската градина е необходимо също така да се развие у детето потребност от познавателна активност, любопитство, самостоятелно търсене на решения и отговори на възникващи въпроси. Дете, което не е развило тази потребност в достатъчна степен, ще прояви пасивност в класната стая, ще бъде трудно да го принудите да изпълнява задачи, самостоятелно да придобива знания и съответно да постига високи резултати в ученето.