Секции: Логопедия

От 1 септември 2011 г. учениците от първи клас започнаха обучение според новия образователен стандарт за начално образование общообразователно... Предполага се, че цялото основно училище ще бъде постепенно преобразувано в този стандарт в периода до 2014 г.

Една от характеристиките на този стандарт е представянето на сериозни изисквания не само към по съществорезултатите на учениците, но и да лични, и метасубектрезултатите от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование. Заедно личните и метасубектните резултати представляват универсални учебни дейности(по -нататък UUD).

Въпреки признаването в педагогическата наука и практика на значението на метапредметните (общообразователните) действия и умения за успеха на обучението, досега не е извършена сериозна мащабна системна работа по прилагането им в училищното образование. Спонтанното развитие на UUD се отразява в остри проблеми училищно образование: в липсата на формиране на образователни и познавателни мотиви, трудности при произволното регулиране на образователната дейност, ниско ниво на общи познавателни и логически действия и др. Концепция за развитие на универсален учебни дейности, който е неразделна част от Федералния държавен стандарт за начално общо образование (FSES), признава целенасоченото системно формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото .

В широк смисъл терминът „универсални образователни действия“ означава способността за учене, тоест способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно присвояване на нов социален опит.

В по -тесен смисъл този термин може да се определи като съвкупност от методи на действие на ученика, както и свързани с него умения за учене, които осигуряват независимо усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организацията на този процес.

Способността за учене е съществен фактор за повишаване ефективността на усвояването от учениците на предметните знания, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока: 1) лични; 2) регулаторни(включително и действия саморегулиране); 3) информативен; 4) комуникативна.

Личните действия осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способността да се съпоставят действията и събитията с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралният аспект на поведението) и ориентация към социални ролии междуличностните отношения.

Регулаторните действия осигуряват на учениците организацията на техните учебни дейности. Те включват: поставяне на цели, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивните универсални действия включват: общообразователни (включително знаково-символни действия), логически, както и формулирането и решението на проблема.

Комуникативните действия осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности; способността да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Обхватът на статията не позволява да се даде пълно описание на UUD, техните функции. Можете да се запознаете подробно с тях, като изучите съответната литература.

Формиране на UUD в учебен процессе осъществява в контекста на усвояването на различни учебни предмети. Всеки академичен предмет, в зависимост от съдържанието и методите си на организиране на учебната дейност на студентите, разкрива определени възможности за формиране на UUD. И корекционно -развиващата работа на логопед учител в общообразователно училище има голям потенциал при формирането на UUD, които са интегративни характеристики на образователния процес.

Учениците с OHP, които започват да учат в речевия център на общообразователно училище, имат редица реч и психологически характеристики(според А. В. Ястребова), което им затруднява формирането на UUD.

ПОСЛЕДСТВИЯ НА НЕДОСТАТЪЧНО ОБРАЗОВАНЕ НА ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНИТЕ СРЕДСТВА НА ЕЗИКА	ПСИХОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1. Липса на разбиране учебни задачиинструкции, инструкции на учителя. 2. Трудности при усвояването на образователни концепции, термини. 3. Трудности при формирането и формулирането на собствените ви мисли в процеса на възпитателната работа 4. Недостатъчно развитие на кохерентна реч.	1. Несигурно внимание. 2. Липса на наблюдение по отношение на езиковите явления. 3. Недостатъчно развитие на способността за превключване. 4. Недостатъчно развитие на словесното и логическото мислене. 5. Недостатъчна способност за запаметяване главно на словесен материал. 6. Недостатъчно развитие на самоконтрол, главно в областта на езиковите явления. 7. Недостатъчно формиране на произвол в общуването и дейността.
ПОСЛЕДСТВИЯ: 1) Недостатъчно формиране на психологически предпоставки за овладяване на пълноценните умения на образователната дейност. 2) Трудности при формирането на образователни умения (планиране на предстоящата работа; определяне на начини и средства за постигане на образователната цел; дейности за мониторинг; способност за работа с определено темпо).

Въз основа на тези характеристики на деца с GPA, логопедът, заедно със задачата за формиране на предпоставките за пълно усвояване на общата образователна програма на руски език, е изправен пред задачата да разработи предпоставките за овладяване на пълноценни умения на образователната дейност и формирането на тези образователни умения.

Занятията в логопедичния център на общообразователното училище се провеждат в съответствие с методическите препоръки на А. В. Ястребова (1984, 1999). В рамките на този подход корекционните - образователна работа(развитие и усъвършенстване на психологическите и комуникативни предпоставки за учене, формиране на пълноценни образователни и комуникативни умения и способности, адекватни на ситуацията на образователната дейност) заема същото важно място като преодоляването на отклоненията развитие на речтадеца и създаването на предпоставки за премахване на пропуските в познаването на програмния материал, причинени от изоставането в развитието на устната реч на децата ( Приложение 1)

Ако анализираме тази таблица, ще видим, че съдържанието на 1 -во направление предвижда формирането на регулаторна ОВОС , съдържанието на втория - комуникативна учебни дейности. С развитието на речево-мислещата дейност, на която също се отделя голямо внимание в часовете по логопедия, можем да говорим за формирането познавателни учебни дейности.

В нашата логопедична практика развитието и усъвършенстването на психологическите предпоставки за учене е доста ясно видимо (вж. Приложение 1, точка I.1). И сега, с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, е необходимо да се обърне повече внимание на формирането на образователни действия: планиране на предстоящата работа; определяне на начини и средства за постигане на образователната цел; контрол на дейностите; способността да се работи с определено темпо и т.н.

Ще дам примери за упражнения, насочени към формиране на регулаторна ECD.

Упражнения, които развиват способността за приемане и разбиране
устни или писмени инструкции

Деца с увреждания писмена реччесто изненадват учителите, че не правят това, което са помолени. Те постоянно питат учителя, когато той изглежда е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, недостатъчната краткосрочна слухова памет, нарушеното мислене, така и на липсата на формиране на методи на образователна дейност. Способност да се отговори своевременно на въпрос на учител; способността да се разграничава нова задача от стара, да се представя ясно какво се съдържа в инструкциите - това отличава ученик, който знае как да учи.

1. "Обяснете на браунито Kuza"Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как се разбира от децата, моли някой, който има затруднения да разбере инструкциите на учениците, да го повтори за Кузи.

2."Писмо с пропуски"Логопедът дава задачата: „Аз ще диктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква О винаги поставя точка. " Така децата записват 2-3 изречения и след това логопедът ги моли например да не пишат окончанията на прилагателните, а вместо това да поставят звездичка. Рецепцията допринася за развитието на концентрация и превключване на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейността, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"Логопедът моли децата да изслушат инструкцията, да я повторят „за себе си“, да вдигнат ръката на тези, които са запомнили и ясно да си представят какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примери за задачи:

1). В малък текст, всички букви С подчертайте, а буквите Z - зачеркнете.

Оксана се качи за червена роза,
И Оксана се върна с отломка.

2). В текста подчертайте всички букви H и зачеркнете буквите C. Напротив, след командата "Внимание!"

Черната чапла рисува с компас.

Внимание!
Чаплата прилежно караше с компас.
Оказа се много чиста рисунка.

Упражнения, които развиват способността да планират действия за изпълнение на инструкциите и да действат според плана

Най -важната стъпка в превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който осигурява успешно формиране на умения, е да се научат децата да планират.

Управлението на преподаването трябва да бъде гъвкаво. Сковаността на контрола (строга последователност от действия, зададени от учителя) трябва да намалява с растежа на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, то в последния етап логопедична работадецата сами планират действия, съставят своите алгоритми.

1. "Разкажете ни за звука според схемата на плана"<Снимка 1>

След 1-2 урока звуковата характеристика се подменя. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. " Определете реда на действията "... Учениците получават карта със сложни инструкции за задачата. Необходимо е да поставите числата над думите с молив, съответстващи на реда на извършване на действията.

Например:

В уроците по математика има сложни примери, при които действията трябва да се извършват по ред. Заданието за упражнение на руски може също да съдържа няколко действия. Важно е да не забравите да направите някое от тях. Освен това трябва да помислите какво е по -удобно да направите първо и какво след това.

3. "Направете алгоритъм "На децата се предлага да се обединят в малки групи от 3-4 души (можете да предложите да работите по двойки). Задачата е обща за всички групи - да съставят алгоритъм за решаване на конкретен образователен проблем. Например:

- Направете алгоритъм за разбор на дума по състав и т.н.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопед да анализира дума, използвайки собствен алгоритъм. По този начин се проверява дали този алгоритъм "работи" или не; възможно ли е, използвайки го, точно и бързо да изпълни задачата. В хода на изпълнението на заданието за всеки алгоритъм и обсъждането му става ясно коя група е направила по -пълен и ясен алгоритъм, дали трябва да бъде допълнен.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността да осъществяват окончателния самоконтрол

Учениците с увреждания при писане често не могат да упражняват краен самоконтрол при извършване на писмена работа. Тези деца трябва да бъдат научени да контролират специални методи- системно, внимателно, дълго време. Важно е да убедите учениците, че самооценката дава възможност за получаване на по-висока оценка за писмена работа.

За посочената група ученици е препоръчително да се използва такъв метод за самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всеки от тях вниманието на детето е насочено към намиране конкретни грешкии писмени недостатъци. За всеки от етапите е разработена бележка, която предоставя алгоритъм за проверка на действията и изброява групите грешки, върху които трябва да се съсредоточи.

Стъпки за самодиагностика:

Етап I - търсене на конкретни (дисграфски) грешки в думата, несвързани с усвояването на граматически норми.

Етап II - търсене на правописни грешки в думата.

III етап - търсене на пунктуационни, граматически и семантични грешки в структурата на цялото изречение.

На I и II етап на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да фокусира вниманието си върху нея. Такова устройство може да бъде чекова карта -картонен правоъгълник с размер на половина тетрадка, върху горния и долния ръб на който са изрязани "прозорци", за да се подчертаят дългите и късите думи<Снимка 2>.

1. „Назад към началото“.Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е имало само една грешка в думата - чрез невнимание. За да го намерите, трябва да използвате карта за проверка. Един ученик премества картата от края на текста до началото и „улавя“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума по сричка точно както е написана. Важно е да не пропускате нито една дума и да не допускате четене на предположение. Двойката, която забеляза грешно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Тя учи децата да използват картата при проверка-„проверка“, да четат текста от края до началото (това помага да се избегне четенето чрез догадки), да изчистват четенето от дума на дума на написаното. Работата по двойки прави упражнението неуморимо, търсенето на единствената грешка стимулира вниманието и темпото на дейността на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 последователни сесии.

Търсим „случайни“ грешки. ( 1 -ви етапсамодиагностика.)

Можете да работите поотделно или по двойки. Действията за проверка на текста са подобни на описаните в предишното упражнение, но се добавя много важен компонент - бележка ( Приложение 2). Възможност за използване на картата начална фазаовладяването на умението за самоконтрол прави теста по-ефективен, значително увеличава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбеляза, че като вземе картата, ученикът „получава инструмента в собствените си ръце“ и става господар на ситуацията, докато при липсата му той е пасивен изпълнител на други инструкции на хората.

Търсим правописни грешки. (II етап на самодиагностика).

Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга карта с напомняния им помага да направят това.

Проверка на предложенията (III етап на самопроверка).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използва се само бележката.

Ако някои грешки останат не открити от детето, логопедът ги маркира в полетата на съответния ред с цифри (1,2 или 3, в зависимост от вида на грешките).

Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се намери грешката.

Много е важно ученикът да се опита сам да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самостоятелна оценка на резултатите от своята дейност

Важните тайни на успешното обучение са: способността да си поставяш цели и да ги постигаш; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забележете неуспехи и открийте причините за тях. Могат да се използват различни техники, които да помогнат за развитието на желанието на детето да се учи, от похвала до специални символи за празнуване на детските постижения.

За самооценка и фиксиране на резултатите се използват линийките за постижения и стълбата на успеха.

Лентите за постижения помагат на детето ви да види напредъка си. За съжаление, ученик с дисграфия в урок по руски език често трябва да празнува своите неуспехи. Но оценката не е единственият резултат, който дават проучванията... Самочувствие, желание за учене и работа върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не толкова подобрение в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, и знанията, уменията и способностите, които е придобил в резултат.

1. " Линия на постиженията ".Логопедът кани децата да отбележат линейките на постиженията в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя тире върху всеки владетел. Това го учи да мисли как е напреднал в усвояването на знания и умения; Положихте ли усилия да изпълните добре задачата; предскажете оценката за задачата.

2. Карта за самоанализ.Особеността на такава карта е, че тя се изготвя и поддържа от самия ученик. Учениците, подчертавайки собствените си проблеми (в поведението, ученето и т.н.), сами записват необходимите аспекти на наблюдението в своите таблети. В края на всеки урок учениците правят отметки (+ или -) на картата. Когато таблицата е пълна, е подходящо да обобщим: Кой може да каже, че е станал по -точен? Кой е засилил волята? Кой е забелязал, че са станали по -активни в класната стая?Ученикът съобщава резултатите си само ако иска.

Примерна карта интроспекция

Аз съм в час
Опитах се да пиша без грешки
Провери работата ми
Контролирана стойка и правилно прилягане
Работи внимателно
Писал е спретнато, четливо
Поддържайте чистотата и реда в бележника
Наблюдавана дисциплина
Работеше активно, вдигна ръка

3. "Стълба на успеха ”.След като изпълнят писмено задание, учениците рисуват стълбище от 3 стъпки с молив. Логопедът моли всяко от децата да прецени сам успеха на тази задача, като се нарисува върху една от стъпалата на стълбата. Ако ученикът вярва, че е бил внимателен, старателен и без грешки предава работата на логопеда, той се изтегля на горната стъпка<Фигура 3>. Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват писането си.

Така че, след като разгледахме концепцията за универсални образователни действия, особеностите на децата с OHP, посоките на формиране на UUD в логопедичните класове и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, можем да стигнем до следното заключение: говорни нарушенияпри децата те най -често са придружени от тежки трудности при формирането на познавателни, регулаторни и комуникационни умения. Следователно програмата за корекционна и развиваща работа с ученици с нарушена устна и писмена реч трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези нарушения, но и към формиране и развитие на универсални образователни действия при децата.

Литература:

1. Как да проектирате UUD в начално училище... От действие до мисъл: ръководство за учител. / Под ред. A.G. Асмолова. - М.: Образование, 2010.
2. Логопедични уроци с ученици (1-5 клас): Книга за логопеди, психолози, социални педагози / Метус Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и други - SPb.: KARO, 2006.
3. Ястребова А.В
... Преодоляване общо недоразвитиестудентска реч начални класовеобразователни институции. - М.: АРКТИ, 1999.

Формиране на uud в часовете по логопедия в образователните институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

През 2011 г. всички образователни институции преминаха към въвеждането на новото второ поколение Федерален държавен образователен стандарт. В тази връзка има нужда от значителни промени в структурата на тяхната работа, като се вземат предвид новите изисквания, изложени в съответната литература. В стандартите от второ поколение първото място се отдава на изискванията за резултатите от овладяването на образованието - предметно, метапредметно и лично.

Логопедите в училищните речеви центрове също се ръководят от показателите за подхода към дейността на стандартите от второ поколение:

постигане на значими социални и лични резултати от образованието;

по -гъвкаво и трайно усвояване на знанията от учениците;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето;

осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие, основано на формиране на универсални образователни действия

Резултатите от дейността на училищния логопед по коригирането на устната и писмената реч влияят пряко върху качеството на преподаване на децата-логопеди по литературно четене, руския език, света около тях и са от основно значение за по-нататъшното усвояване на знанията.

Решаването на тези задачи може да бъде успешно с организирана логопедична подкрепа. Логопедичната подкрепа е помощ за учителя и включва в работата си, включително формирането на метасубект UUD на всички етапи от корекционната работа и във всички области.

Компоненти логопедична подкрепаса:

предотвратяване на речеви нарушения;

логопедична диагностика;

коригиране на говорни дефекти;

формирането на всички страни (компоненти) на речта;

развитие на невербални психични функции;

развитие на емоционално - волевата сфера;

формирането на моралните нагласи на детето.

Съществена разлика в образователния процес е поставянето на прехода от съдържание към технологията на преподаване, т.е. приоритетът не е „какво да преподавам“, а „как да преподавам“.

Водещите технологии са: проблемна диалогична технология и технология за оценка на образователните постижения.

За да се получат планираните резултати, заложени в стандарта, е необходимо да се формират универсални образователни действия при учениците, които да им помогнат да овладеят не само необходимия програмен материал, но и да реализират творческите и интелектуалните си способности в бъдеще.

Най -важният от тях е формирането на лични универсални образователни действия. В програмите на образователните институции не само предметите са насочени към тяхното развитие. образователни програми, но и програмата „Духовно и нравствено развитие“, както и програми извънкласни дейностиобщокултурни, социални и други направления.

Пример за такава работа е епизод от урок, който разкрива процеса на формиране на този етап.

На децата се предлага поредица от сюжетни снимки с въпроси към тях. Работата с този материал позволява на детето самостоятелно да изрази отношението си към тази ситуация и да предвиди изход от предложения проблем. Отговорите на детето ще помогнат на учителя да оцени нивото на развитие на личната детска болест на този етап от работата. В края на всеки учебна годинана детето ще бъде предложена цялостна Работа по проверка, насочени към идентифициране на формирането на лични UUD.

Изискванията на стандарта диктуват необходимостта от формиране на адекватно самочувствие на индивида. Детето се научава да оценява собствения си успех, недостатъците и да си поставя цел за преодоляването им.

Регулаторните универсални образователни действия формират способността на детето да си поставя цел, да определя образователни задачи, да планира своите дейности, да открива грешките си и да коригира дейностите си, способността да запазва обемна задача в паметта, докато я изпълнява. (Не работи ..., трябва да се науча ...)

Познавателните универсални образователни действия се делят на общообразователни и логически.

Общообразователни

формулиране на цел;

търсене и анализ на информация;

моделиране;

структуриране на знания;

изготвяне на устни и писмени изявления;

смислово (мотивирано) четене;

формулиране на проблема

Универсални логически действия

подчертаване на характеристиките на предмета;

сравнение,

сериализация,

класификация,

обосновавам се,

хипотеза,

доказателство

Такива задачи са ежедневно обучение за разработване и усъвършенстване на регулаторни и познавателни универсални образователни действия.

Комуникативният UUD включва развитие на умения за работа по двойки в групи, които по най -добрия начин ви позволяват да научите детето да изгражда последователни изявления, да докаже неговата гледна точка, да развие способността да слуша и уважава мненията на другия, да развива култура на общуване в

Задачите от този вид са добър пример за групова работа. По време на дискусията децата могат да постигнат консенсус. Формите на организация на груповата и подгруповата работа са викторини, творчески задачи, KVN, състезания, мозъчни рингове и други.

Като се има предвид въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в образователните институции, става очевидно и необходимо логопедът и други тесни специалисти да работят с ученици, изпитващи затруднения в обучението, както и с деца с уврежданияздраве чрез приобщаващо образование.

В работата си учител по логопед разчита на следните нормативни документи. Най -важната нова връзка в тази работа е програмата за корекция и развитие на образователната институция, която се изготвя от специалистите на тази институция.

За постигане на планираните резултати в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е важно правилно да се координират дейностите на всички специалисти на образователната институция.

Изграждането на работата на логопед традиционно е в съответствие с препоръките на Инструкционното писмо Мин. Образованието на Руската федерация, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, са необходими допълнения към работния план на логопеда, които се състоят в разработването и прилагането на индивидуални (групови) програми за корекция за деца със специални образователни потребности , с увреждания, деца с увреждания с нарушения на говора.

Основната задача на логопеда е да подобри всички аспекти на говоренето и писането. младши ученици... Деца, които имат сложна структурареч, която пречи на висококачественото усвояване на програмния материал по основни предмети.

Съгласно изискванията на новите образователни стандарти в класната стая е необходимо да се използват ИКТ. Ето практически примери за упражнения, използвани в часовете по логопедия.

Този слайд представя упражнение, насочено към автоматизиране на звуковото произношение, както и към разработване на регулаторни и познавателни EULs.

Друг пример е упражнението „Намерете мястото на звука в дума“. Тази задача е представена в електронен вид, проверката се извършва с щракване.

"Зачеркнете тези кръгове, в името на които има даден звук, например [s]"

Слайд 20.

При изпълнение на упражнението „Изберете схема за дума“, „Определете дума според схема“

Слайд 21.

„Направете дума от букви“ При тези задачи детето развива регулаторни и познавателни UUD, самоконтрол, самочувствие.

Слайд 22.

Една от опциите за работа за подобряване на сричковия състав на една дума може да бъде задачата, представена на този слайд.

Слайд 23.

За да се формира лексикалната и граматическата структура, е необходимо децата да се научат:

Свободно използвайте обобщаващи думи, групирайте обекти според общите характеристики,

Определете сродни думи, обобщете, анализирайте, систематизирайте.

Намерете същите коренни думи.

Определете свойства, имена на действия и тяхното качество. Развивайте правописна бдителност. В този случай „ненадавена гласна в основата на думата“.

За да активирате флексия, словообразуване с помощта на наставки.

Словообразуване с помощта на префикси

Установете и отразявайте причинно-следствените връзки в речта.

За примиряване на прилагателно с съществително име в род, число.

Правилно използвайте съществителното име в единствено и множествено число в родовия падеж.

Развива се семантичната страна на речта (синоними, антоними, нюанси на значенията на думите, изборът на точни подходящи изрази.

Насища речта му с думи, обозначаващи всички части на речта.

Разбира прочетеното, отговаря на въпроси относно съдържанието, умее да преразказва кратки истории.

Може да говори за картина (поредица от снимки), за играчка, за нещо от личен опит, предавайки сюжета, кулминацията и развръзката.

Умее да надхвърля реалното, да си представя предходни и последващи събития.

Може да забележи в историята не само същественото, но и детайлите, конкретното.

Диалогичната реч е добре развита: отговаря на въпроси, дава забележки, задава въпроси

Резултатът от едногодишната работа е сложна работа с текст. Изпълнението на предложените задачи за него е показател за преодоляване на трудностите на конкретно дете.

Задачите, представени на слайда, могат да послужат за пример за такава сложна работа. (коментирайте задачите от слайда)

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, резултатът от корекционната работа за годината е задължителна диагностика на успеха на всяко дете. Необходимо е системно проследяване на динамиката на развитие на ефективността на корекционната работа и мониторинг.

При децата с речева патология речевите нарушения са сериозна пречка в общуването, в регулирането на техните дейности, в овладяването на общообразователни умения, поради което логопедът в своите класове трябва да работи за формирането на всички горепосочени UUD

По този начин корекционната работа на логопед учител е от голямо значение за постигане на образователния резултат, планиран в образователната програма.

Формиране на UUD при начални ученици в часовете по логопедия в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

О. В. Зайцева

Статията обсъжда възможностите за формиране на универсални образователни действия на по -малките ученици в часовете по коригираща логопедия. Статията е адресирана до логопеди общообразователни училища, начални учители, които изпълняват задачите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в своята работа.

Училище логопедична станцияпосещават деца с различни отклонения в развитието на речта и състоянието на речта на такива деца несъмнено пречи на разработването на общообразователни програми. Извършвайки основната си работа по коригирането на нарушенията на звуковото произношение при децата, подобряването на лексикалната и граматическата страна на речта, по предотвратяването на нарушенията на писмената реч, учителят логопед създава основата за цялото последващо образование. Неразделна част FSES е концепция за развитие на универсални учебни действия при учениците. Разработчиците на стандарта разграничават личните, регулаторните, когнитивните и комуникативните действия като основни видове универсални образователни действия. Учениците, които са основно записани в училищния речев център, имат редица речеви и психологически характеристики, които затрудняват формирането на универсални образователни действия. Например в речта на дете с общо недоразвитие на речта се наблюдават нарушения на звуковото произношение и лексикалната и граматическата структура. Отклоненията в развитието на речта често възпрепятстват правилното формиране когнитивни процеси, затрудняват комуникацията с другите, засягат емоционалната и волевата сфера. Независимо от това, корективната логопедична работа, в зависимост от съдържанието и методите на организация, разкрива своите специфични възможности за формиране на универсални образователни действия при по -малките ученици. Как можете да формирате UUD в часовете по коригираща логопедия? Общи правилаорганизацията на корекционната работа може да бъде както следва:

1. Логопедичният урок трябва да бъде изграден като процес на „откриване“ на специфични знания от всяко дете. Децата не приемат знания в готова форма, а работата в класната стая е организирана по такъв начин, че изисква усилия, размисъл и търсене от учениците.

2. Всички действия на детето трябва да имат смисъл.

3. В часовете по логопедия учител по логопед учи децата да си поставят цели, да търсят начини за постигането им и съвместно да изготвят план за действие.

4. Насърчава се сътрудничеството между учениците. В съвместната си дейност учениците развиват общочовешки ценности.

5. Голямо внимание към лечебни класовесе дава на взаимен преглед и самоизпитване на децата, те не упрекват за грешки, обяснявайки, че всеки се учи от грешки.

6. Учителят по логопед отбелязва постиженията на детето в сравнение с предишните му резултати, помага да се спечели увереност в неговите сили и способности.

7. Логопедът помага на детето да намери себе си, да твори индивидуален маршруткато предоставя подкрепа, създавайки ситуация на успех.

Помислете за възможностите за формиране на лични UUD в часовете по логопедия.

Личен UUDса предназначени да осигурят ценностно-семантична ориентация на учениците: детето трябва да се научи да съпоставя действията си с приетите етични принципи, да познава моралните норми и да може да подчертава моралния аспект на поведението. В днешно време много родители са фокусирани изключително върху психичното развитие на детето си. Тревожно е, че в много семейства не се обръща достатъчно внимание на духовното и моралното възпитание и личностното развитие. Като следствие от този процес - невъзможността да се намери взаимен езикс връстници, конфликт, загуба на интерес към ученето.Една от основните цели на учителя по логопед е да помогне на детето да събуди всички наклонности, присъщи на него, да разбере и намери себе си, така че в крайна сметка детето да иска да стане не просто високообразован човек, но и иска да завладява всичко негативно в себе си и се развива позитивно. Личните UUD в часовете по логопедия могат да се формират преди всичко въз основа на взаимодействието на учениците помежду си. В същото време се формират и комуникативни умения. В традиционните уроци по логопедия, както и в часовете в класната стая, децата трябваше да се подчиняват на общи правила: „мислете сами“, „не подсказвайте“, „не изневерявайте“, „не говорете с ближния си“, „отговаряйте само за теб." Децата работеха рамо до рамо, но не заедно. V съвременни условия, децата трябва да се научат да си сътрудничат помежду си, да изграждат приятелски отношения, да се научат да съотнасят действията и постъпките си с приетите етични принципи и да усвояват моралните норми. За да направите това, е необходимо да въведете нови правила: - в часовете по логопедия можете да говорите помежду си с нисък глас, но само по темата; - помогнете на приятеля си, ако ви попита за това; - никога не се смейте на грешките на други хора, помнете: ние се учим от грешки; - не се гордейте, че сте помогнали на приятел; - не парадирайте с добрите си дела и успехи; - не се страхувайте да попитате отново логопеда, ако нещо не е ясно; - научете се да слушате търпеливо събеседника, не го прекъсвайте; - учтиво докажете своята гледна точка, не се ядосвайте, ако не ви разбират.

За да се прилагат тези правила, психологически климатгрупата трябва да е топла. Положително отношение, подходяща шега, положителни емоции - всичко това насърчава децата да си сътрудничат. Практиката трябва да бъде любезна. Въвеждането на традиции ще помогне да се осигури емоционален комфорт и чувство за лична сигурност: В началото на урока: - гледайте се, усмихвайте се от дъното на сърцето, ръкувайте се един с друг, отдолу от сърце си пожелайте късмет В края на урока: - Благодарете един на друг за помощта и сътрудничеството, отбележете положителното в работата на вашите приятели. В такава среда дори най -срамежливите и оттеглени деца в крайна сметка ще могат да се чувстват свободни, а това от своя страна ще допринесе за развитието на техните комуникативни умения. Един от видовете лични UUD е формирането на смисъл. Както показва практиката, по -голямата част от децата, посещаващи корекционни логопедични уроци, са доста критични към своите речеви дефекти. По този начин формирането на смисъл, като вид личен UUD, може успешно да се формира както върху отделни, така и върху групови уроци... Още в първите уроци, установявайки контакт с детето, логопедният учител му помага да разбере защо се извършва корекцията и какво значение има тази работа за самото дете. На индивидуални уроциследните въпроси ще ви помогнат да настроите детето за работа по настройка на звуци:

Харесва ли ви начина, по който говорите? - Смятате ли, че речта ви се различава от речта на другите? - Мислите ли, че всички ви разбират, или само най -близките хора? - Искате ли да научите как правилно да се произнасят звуци? Защо имате нужда от това? - Смятате ли, че трябва да положите усилия, за да постигнете целта си? - Можете ли да се принудите да работите? - Готови ли сте за по -нататъшна работа? Освен това, на всеки конкретен урок, детето, в сътрудничество с логопед, поставя по -тесни задачи.

Осигурете на учениците организацията на техните учебни дейностипризова за регулаторни действия. Например, в урок за настройка на звука Р, след като детето, с помощта на логопед, разбра как трябва да работят органите на артикулация, то е напълно способно да осъзнае това, което вече знае и какво все още трябва уча. С помощта на логопед детето очертава задачите, които трябва да реши, за да постигне основната цел.Недостатъчната речева активност на децата несъмнено създава определени трудности.формиране на образователни умения: планиране на предстоящата работа; определяне на начини и средства за постигане на целта; контрол на собствените си дейности. Следователно, учител по логопед помага да се формулират и запишат предвидените задачи, за да се отбележи впоследствие коя от тях вече е решена. Задачите за настройка на звука P могат да бъдат следните:

Трябва да се науча да правя гимнастика за езика, така че езикът ми да стане силен и подвижен.

Трябва да се науча как да масажирам езика си, така че да стане „послушен“.

Трябва да се науча да отварям широко устата си и да я държа в това положение.

Трябва да се науча да държа широкия си език зад горните си зъби.

Трябва да се науча да гарантирам, че ръбовете на езика прилепват плътно към горните кътници.

Трябва да се науча да духам силно на езика си, за да получа двигателното упражнение.

Разбира се, логопедите използват различни начининастройките на звука и, ако едното не е подходящо, се прилага другото. В процеса на работа някои задачи могат да изчезнат сами, други могат да се появят, основното е, че детето знае за какво се използва това или онова упражнение и осъзнава, че решението на всяка следваща задача е неговата малка победа.

По отношение на проследяването на индивидуалния и личен растеж на детето, тук можете да използвате „Стълбата на постиженията“ или „Личната карта за успех“.

Формирането на комуникативни умения сред учениците е едно от основните направления на логопедичната работа.За да направите това, включете децата в работа по двойки. Не е лесно за първокласниците да работят по двойки: те често се разсейват, спорят, някои се опитват да покажат своето превъзходство, могат да обидят, унижат събеседника, други, напротив, са прищипани, страхуват се, че партньорът им ще открие грешка и ще каже за нея пред всички.

Ето защо е по -добре да съставите "Правилата за приятелска работа" заедно с момчетата предварително:

Опитайте се да наричате събеседника си по име по -често;

Покажете добра воля;

Намерете добри качества в събеседника;

Научете се да слушате търпеливо приятеля си, опитайте се да го разберете;

Посочете грешките учтиво, не забравяйте, че всеки има право да прави грешки;

Ако възникне спор, не се ядосвайте и не се оплаквайте, опитайте се да преговаряте и поддържате приятелски отношения;

Похвалете партньора си, ако е изпълнил задачата без грешки;

Ако ви е било приятно да работите по двойки, не забравяйте да кажете на партньора си за това.

В групов урок за диференцирането на звуците P, P и L, L можете да организирате работа по двойки по този начин:

Сега ще работим по двойки. Не забравяйте правилата за съвместна работа. По време на комуникацията използвайте помощни фрази: „Мисля“, „струва ми се“, „какво мислиш?“ Какъв добър човек си! “,„ За мен беше удоволствие да работя с вас “

Задача за 1 -ва двойка:

Вашата двойка ще събира букети. Преди вас цветя (снимки). Един от вас събира цветя, в името на които звуците P, P са „скрити“" ... Друг - цветя, в името на които звуците L, L са „скрити“" .

Безплатни изображения: гладиолус, астра, момина сълза, лайка, виолетка, хризантема, лале, георгин,""

Задача за 2 -ра двойка:

Вашата двойка ще събира птици в хранилката. Преди да сте птици (снимки). Един от вас събира птици в хранилката си, в името на които звуците P, P са „скрити“" ... Друг - птици, в името на които звуците L, L са „скрити“" .

Безплатни изображения: лястовица, ястреб, лебед, врана, сокол, врабче, гълъб, сврака, славей, скорец.

Самите деца се договарят помежду си кой какъв букет или хранилка събира. След като момчетата са изпълнили задачата, се извършва проверка.

Слушаме първата двойка.

Какво трябваше да направите? (децата обясняват задачата си)

Момчетата наричат ​​цветя от букетите си. Останалите слушат внимателно.

Сега да видим кой е слушал внимателно.

Кой си спомни какви цветя имаше Катя в букета си? Ами Даша?

Момчетата казват, а Катя и Даша си спомнят кой от момчетата е по -активен, за да отпразнуват най -добрите в края на урока.

Слушаме втората двойка. Момчетата хранеха птиците. (Децата обясняват как са изпълнили заданието си)

На същия етап от работата може да се създаде проблемна ситуация, като по този начин да се включат децата в съвместно обсъждане на спорен въпрос.

Вижте, пристигна още една малка птичка. Казва се KOLIBRI. В какво хранилище ще я сложим? (децата изразяват мнението си)

По този начин, за развитието на комуникативната ECD във всеки урок е необходимо да се създадат условия, при които учениците да си сътрудничат помежду си, за да решат проблема. Децата съвместно идентифицират проблемите, определят цели, планират дейностите си, разпределят роли, разрешават противоречиви ситуации, научават се да оценяват действията си.Следователно можем да говорим за формиране на регулаторни образователни действия.

Водещата характеристика на творческата личност трябва да се счита не за „изключителни способности“, а за нейната мотивация (житейски цели) Следователно задачите, които поставяме пред детето, трябва да бъдат не само разбираеми, но и вътрешно приятни за него, тоест те трябва да са значими за него.Самочувствието, желанието да работите върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Така корекционно -развиващата работа на логопед в училище трябва да бъде насочена не само към коригиране на речевите нарушения, но и към формиране и развитие на универсални образователни действия при децата.

Лий терапия:

1.. Асмолова А.Г. Как да проектирате UUD в начално училище. От действие към мисъл: наръчник за учител. / Ред. - М.: Образование, 2010.

2. Ястребова А.В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта сред учениците от началните училища от общообразователните институции. - М.: АРКТИ, 1999.

3. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование. - М.: Образование 2010 г.

О. В. Зайцева

Образуващите се възможности се наблюдават в универсалните образователни действия (UEA) на младшите ученици в корекционните логопедични класове. Статията е адресирана до учители - логопеди на общообразователни училища, учители от начални училища, които реализират въвеждащите задачи във федералните държавни образователни стандарти (FGES).

Цел: да се покаже връзката на корекционните и образователните процеси, които допринасят за успешното усвояване на програмния материал чрез формирането на UUD.

В стандартите от второ поколение първото място се отдава на изискванията за резултатите от овладяването на образованието - предметно, метапредметно и лично.

Логопедите в училищните речеви центрове също се ръководят от показателите за подхода към дейността на стандартите от второ поколение:

· Придаване на социално и лично значение на резултатите от образованието;

· По -гъвкаво и трайно усвояване на знанията от учениците;

· Значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето;

Осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие, основано на формиране на универсални образователни действия

Резултатите от дейността на училищния логопед по коригирането на устната и писмената реч влияят пряко върху качеството на преподаване на децата-логопеди по литературно четене, руския език, света около тях и са от основно значение за по-нататъшното усвояване на знанията.

Решението на тези задачи може да бъде успешно с организирано логопедияпридружен. Логопедичната подкрепа е помощ за учителя и включва в работата си, включително формирането на метасубект UUD на всички етапи от корекционната работа и във всички области.

Компонентите на логопедичната подкрепа са:

· Превенция на говорни нарушения;

· Логопедична диагностика;

· Корекция на речеви дефекти;

· Формиране на всички страни (компоненти) на речта;

· Развитие на невербални психични функции;

· Развитие на емоционално - волевата сфера;

· Формиране на моралните нагласи на детето.

Формирането на UUD става на етапа на диагностика и корекционно -развитието.

Етап на диагностикавключва изследване на речта на учениците от началното училище с цел набиране на групи, идентифициране на деца за индивидуална корекция и консултативна работа.

В първите класове логопед извършва двустепенна логопедична диагностика. На първия етап се извършва експресна диагностика, обхващаща всички ученици и даваща възможност да се прецени нивото на речево развитие на първокласниците, за формирането на някои универсални образователни действия при дете (предимно комуникативни и регулаторни). Вторият етап от диагностиката е задълбочен логопедичен преглед, обхващащ всички компоненти на речевата система и разкриващ формирането на всички видове универсални образователни действия.

Важен момент на този етап е установяването на контакт с детето. В този случай взаимодействието на логопед и дете е насочено към изясняване на нивото на формиране на езикови средства. Диагностичният етап предоставя материал за по -нататъшна корекционна работа, затова е необходимо да се установят нивата на речевата активност на детето. Какви умения за сътрудничество има детето, как е способно да възприема информацията и да я предава, колко точно изразява мислите си в съответствие със задачите и условията на общуване, способността му да говори монолог и диалогична реч, как управлява своето дейности, колко дава независими отговори.

универсално учене действие логопедия

Етапът на поправяне и развитие е основният и продължава през цялата учебна година . През този период, в индивидуални и групови уроци по корекция на устна и писмена реч, логопедът, заедно със специфични логопедични задачи, решава проблемите с формирането на метасубект UUD. За това в часовете по логопедия беше избрана система от задачи и упражнения, които допринасят за формирането на UUD.

Едно от направленията на етапа на корекция и развитие - индивидуалната работа по производството на звуци включва формиране на регулаторни действия (контрол и корекция на собствената реч), комуникативна, включваща активна речева дейност на всички етапи: на етапа на настройка, автоматизация, диференциация и въвеждане на звук в активна реч с конструиране свободно изразяване в резултат на работа върху звук. Формирането на познавателни действия, които се състоят в способността да се формулира проблем, да се установят причинно-следствени връзки при извършване на логически операции.

На етапа на формиране на фонематични процеси и слухово възприятие се работи със звук, сричка и дума. На децата се предлагат задачи, свързани с подбор, сравнение, диференциране, възстановяване на фонеми. По този начин развитието на фонематичните процеси и слуховото възприятие е насочено към развитието на аналитични и синтетични операции върху речевия материал. Следователно можем да говорим за формиране на познавателни действия (избор на основания и критерии за сравнение, сериализация и класификация на обектите) и регулаторни образователни действия (корекция, поставяне на цели, планиране, контрол под формата на сравнение на начина на действие и неговите резултати, управление на нечия дейност).

Следващото направление на логопедичната работа е формирането на лексикалната и граматическата структура на речта. Това е много труден и решаващ етап в развитието на речта на детето. Голям брой деца, поради редица обективни причини, са ограничени речник... И те не притежават елементарните форми на словообразуване и флексия. Логопедът си поставя задачата да разширява и обогатява речника успоредно с разширяването на представите за заобикалящата реалност, да формира представи за словообразуването и да елиминира речевите граматизми, да преподава правилно, да установява граматически връзки на думите в изречение, да консолидира образователната терминология, практика морфемичен анализ... На този етап всички метасубектни действия се формират въз основа на субектните.

Трябва да се каже, че на всички етапи от корекционната работа се формират лични ECD.

По този начин можем да заключим за формирането на UUD в часовете по логопедия. Така:

Личен UUDосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способността да се съпоставят действията и събитията с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способността да се подчертае моралният аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения.

Регулаторен UUDосигуряват организация на учениците на техните учебни дейности.

Когнитивен UUDвключват общообразователни, логически действия, както и действия по поставяне и решаване на проблеми.

Комуникативен UUDосигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на други хора (на първо място, комуникационен партньор или дейност), способност да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група от връстници и да изграждат продуктивни взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

При децата с речева патология речевите нарушения са сериозна пречка в общуването, в регулирането на техните дейности, в овладяването на общообразователни умения, поради което логопедът в своите класове трябва да работи за формирането на всички горепосочени UUD

Така корекционната работа на логопед е хармонично съчетана с дейностите на учител по предмет при постигане на образователния резултат, планиран в образователната програма.

Литература

1. Азова Т.В. Насоки и методи на логопедичната работа за премахване на дизорфографията // "Училищен логопед". - 2010. - No1. - С. 39-57.

2. Банккрашкова И.В. Съвременно развитие на речта за преодоляване на лексикалното и граматическото недоразвитие в контекста на формирането на универсални образователни действия // Специално (корекционно) образование в контекста на съвременната образователна политика: Насокидо учебната 2010-2011 г. / Изд. - комп. I.V. Банккрашкова, И.Н. Рязанов. - Хабаровск: KhK IRO, 2010.- 27 с.

3. Бесонова Т.П. Съдържанието и организацията на логопедичната работа на логопед учител от общообразователна институция: Методически препоръки. - М.: APK и PRO, 2003.- 126 стр.

4. Грибова О.Е. Основните насоки на работа в логопедичните часове // Съвременни подходи към корекционно -образователния процес в училище за деца с тежки речеви нарушения. - М.: APK и PRO, 2008.- 56 стр.

5. Концепцията за федералните държавни образователни стандарти за общо образование / Под редакцията на А.М. Кондакова, А.А. Козлов. - М.: Образование, 2008.- 35стр.

6. Невропсихологична диагностика, преглед на писане и четене на ученици от началното училище / Под ред. Т.Б. Ахтина, О.Б. Иншакова. - М.: В. Секачев, 2008.- 128 с.

7. Фотекова Т.А. Метод за изпитване за диагностика на устната реч при начални ученици. - М.: АРКТИ, 2000.- 56 стр.

8. Основно ядро ​​на съдържанието на общото образование / Под редакцията на В. В. Козлова, А.М. Кондаков. - М.: Образование, 2009.- 59 с. - (Стандарти от второ поколение).

Тема на урока:Звук [и]. Етап на автоматизация по срички, думи.

Форма на обучението:индивидуален.

Цел:закрепване правилно произношениезвук (и) в срички, думи.

Задачи:

Автоматизирайте звука (ите) в срички, думи;

Формирайте способността да възпитавате множествено числосъществителни;

Разширяване и систематизиране на речника.

Корекция и развитие:

Развивайте се фонематичен слух, зрително възприятие, речево дишане;

Развийте внимание,буква гнозис, памет, мислене.

Поправителен и образователен:

Изградете умения за самоконтрол инезависимост в класа;

Насърчавайте положително отношение към урока.

Регулаторен UUD:

Определете целта на образователните дейности с помощта на логопед учител;

Планирайте действията си, за да завършите заданието.

Когнитивен UUD:

Класифицирайте артикулите според дадена основа;

Наблюдавайте и правете изводи.

Комуникативен UDD:

Използвайте адекватно речеви средства за решаване на различни комуникационни проблеми.

Личен UDD:

- формиране на умения за самооценка, разбиране на смисъла на образователните дейности.

Оборудване:лаптоп, презентация „Учене чрез игра!“,"Балони" със схеми на артикулационни упражнения, грамофони за дихателни упражнения, снимка на гном, топки Су-Джок, картина с изображение на небето, звезди с връзки, на гърба на които има снимки на обекти със звук [и], карти сАзвид силабична структура на думата, карта „Моите приятели“,медал „Станах приятел със звук С“.

Активиране на речника: сом, ром, скрап, обем, месец.

Ход на урока:

Аз . Организиране на времето

Поздравете учителите, представете се, как се казвате.

1. Мимическа гимнастика

Нека си поиграем с куба.

Ксюша изпълнява миогимнастика с помощта на куб, който изобразява различни емоции (радост, изненада, гняв, досада, скръб, безразличие).

2. Пръстова гимнастика

ядка"

Кръгла гайка в дланта на ръката, (Изпълнява движения в съответствие с текста)

Омесих добре ръката си.

Хмел и още един орех в дланта.

Катеричка, ела да играеш с теб!

б)"Моето семейство"

Този пръст е дядо (изважда палец)

Този пръст е жена (вдига показалеца си)

Този пръст е татко (показва средния пръст)

Този пръст е мама (безименният пръст)

Този пръст съм аз, Ксюша. (показва малкия пръст)

II . Актуализация на знанията

При нас долетяха нечии балони. Какво са те? (цветно, красиво, червено, черно, оранжево, сиво, розово, бордо).

Какви рисунки са нарисувани върху тях? („Прозорец“, „Усмивка-слон“, „Омесване на тестото“, „Лопата“, „Вкусен конфитюр“, „Часовник“).

Ученикът трябва да забележи, че човек няма рисунка.

2. Работете върху въздушната струя

На тази топка няма снимка, така че тя е „издухана“. Трябва да го „надуем“. „Надуваме балона“, както следва: поемаме спокойно, дълбоко въздух и силно издишване (3-4 пъти).

Когато детето "надуе" балона, прикрепете рисунка с пуйка към балона.

Затова надуха балона.

2. Артикулационна гимнастика

Сега всички топки имат рисунки. Нека направим упражненията за езика.

Ученик изпълнява упражнения пред огледало на музиката „Артикулационна гимнастика“.

III ... Определяне на учебна цел

Открояване на звук

Днес джуджето Сава дойде в нашия клас. Това са му топките.

Какъв звук се чува в началото на думата?

Днес ще продължим да работим върху звук. Нека покажем на Сава наученото.

IV ... Изучаване на нов материал

1. Артикулационен начин на звука

Нека да кажем на джуджето Сава в какво положение са устните, зъбите, езикът, дали гласовият двигател работи при произнасяне на звук [s].

Кажете ни в каква позиция са езикът, устните, зъбите и дали гласовият двигател работи при произнасяне на звука [C]:

Устни с усмивка, зъби отворени;

Върхът на езика опира в долните зъби;

Страничните ръбове на езика са притиснати към горните кътници;

В средата на езика има силна студена струя въздух;

2. Звукова характеристика:звук [s] - съгласен, твърд, гласен, обозначен със синьо.

3. Развитие на фонематичен слух „Хвани думата“

Джуджето Сава донесе снимка със себе си. Кой е на снимката? (сом).

Слушайте внимателно, аз ще произнася тази дума правилно и неправилно. Ако го произнася правилно, пляскайте с ръце, ако не, след това тропайте с крака.

Думите:сом, къща, бучка, сом, том, сом, ром, сом, сом, скрап, сом, сом.

Сом- големи сладководни хищни риби без скали

Ром- пиратите пият.

Вторични суровини- железен заострен дебел прът, с който се разбива лед.

Сила на звука- отделна книга с някакъв състав, публикация.

V . Укрепване на изучения материал

1. Автоматизация на звук (и) по срички

Джуджето Сава иска да знае колко сте внимателни. Слушайте и повторете фразата:

са-са-са-в гората тича лисица.

така-така-така-Саня има колело.

су-су-су-видяхме оса.

си-си-си-Соня има мъниста.

2. Автоматизация на звук (и) с думи

а) Играта "Звезда от небето"

Сава и аз ще хванем звездите от небето. Назовете нарисуваното и го нанижете на дантела.

Снимки: сок, сом, оса, лисица, бухал, коса.

б) Играта "Брой"

- Назовете всички обекти, които виждате (бухал, лисица, нос).

Нека преброим предметите (една сова, две сови, ..., пет сови).

VI ... Физминутка"Гномът вървеше през гората"

Гномът тръгна през гората. (Ходене на място)

Изгубих капачката си (навежда се напред)

Капачката не беше лесна (заплаха с пръст)

Със златна камбана (Звънят малки камбани)

Джудже, което ще ви каже по -точно (Скачане на място)

Къде да търсим загубата му. (Деца търсят капачка)

в) Играта „Един-много“

Разпределете снимките в съответствие с „един -много“: бележка - нотки, върба - върби, пъпеш - пъпеши, пума - пуми, крака - крака, мухи - мухи,

г) Съотношение на звука с буква

Gnome забрави каква буква обозначаваме звука [и]? (Буквата "es") Наречете го като звука [s].

Какъв брояч ще обозначим този звук? (син)

Буквата "c" се губи. Намерете го и го заобиколете с курсора.

- Как изглежда буквата "c"? (Месец, франзела)

Месец - част от луната.

1. Полумесец в тъмното небе
Буквата С висеше над къщата.
(В. Степанов)

Мишката седна в ъгъла,
Изядох парче поничка.
(G. Vieru)

Изход:Звуците, които говорим и чуваме. Виждаме, четем и пишем писма.

д) Игра „Добавяне на сричка“

- Прочетете сричките от 1 -ви ред и добавете сричката CA - към тях. Добавете сричката СЫ- към думите от 2 -ри ред - Какви думи получихте? (o-sa, l-sa, ko-sa, oo-sy, boo-sy, cha-sy)

Изход:Сричката няма смисъл, не можете да й зададете въпрос. Думите са съставени от срички.

е) Играта "Моите приятели"

Поздравете приятелите си. (Здравей, Киса! Здравей, Нюша! Здравей, Петя!)

Какво прави Киса? (Киса върви. Киса бяга.)

Кажете сбогом на приятелите си. (Чао, Киса. Чао, Нюша. Чао Петя.)

X. Отражение

Днес сте свършили добра работа, джуджето Сава се радва, че сте го научили на много и ви дава медала „Станах приятел със звука С“.

Самоизследване на открита индивидуална логопедия

класове с ученичка 1 "б" клас Ксения Д.,

проведено от учителя-логопед Циремпилова М.Д.-Ц.

Урок на тема „Звук [и]. Етапът на автоматизация по срички, думи "беше извършен с ученика 1 "b" клас с реч заключение OHRАзниво. Урокът заема важно място в системата от часове по изучаваната тема, организирана в съответствие с плана за индивидуална корекционна и развиваща работа.Когато планирате този урок по логопедия,цел: консолидиране на правилното произношение на звука [и] в срички, думи. Бяха решени следните задачи:

Корекционно образование: автоматизирайте звука (ите) в срички, думи;да се формира способността за образуване на множествено число от съществителни; разширяване и систематизиране на речника.

Корекция и развитие: развиват фонематичен слух, зрително възприятие, речево дишане; развиват внимание,буква гнозис, памет, мислене.

Поправителен и образователен: развиват умения за самоконтрол инезависимост в класа; насърчаване на положително отношение към професията.

Формиране на универсални образователни дейности:

Регулаторен UUD:определят целта на образователните дейности с помощта на логопед учител; планирайте действията си, за да изпълните задачата.

Когнитивен UUD: класифицирайте обекти според дадена основа; наблюдавайте и правете изводи.

Комуникативен UDD:да използва адекватно речеви средства за решаване на различни комуникационни задачи.

Личен UDD: формиране на умения за самооценка, разбиране на смисъла на образователните дейности.

Поставените цели и задачи съответстват на съдържанието на урока.Урокът е от сложен тип. В този урок ученикът повтаря наученото, получава нови знания и придобитите умения се формират. Принципите на преподаване бяха спазени: от прости до сложни, връзката на материала с живота.

Избраната структура на урока беше рационална за решаване на поставените задачи. Всички етапи на урока са логически взаимосвързани и подготвя ученика за последваща работа.По време на урока Ксения осъществява визуален, тактилен, кинестетичен контрол. Използваният урок мултимедийна презентация "Учене чрез игра!" в средата Power Point,грамофони за дихателни упражнения, приказно джудже Сава, масажна топка , дидактическа игра „Хвани звезда“.

В урока се използва упражнение за развиване на реч издишване, упражнение за развитие фини двигателни умения, артикулационни двигателни умения. Речеви материалие избран, като се вземат предвид възможностите на ученика, нивото на тяхното речево развитие, възрастовите характеристики.Беше извършена работа за активиране на речника (рак, резервоар, лак, мак, мачта, платно, тръба, дупка, фар, пилета, планини).

Ксения се интересуваше през целия урок. Този урок е постигнал целта си, задачите са изпълнени.