Въз основа на ученията на А. С. Виготски (4), домашни психолозиА. Н. Леонтиев (6), Д. Б. Давидов (15), Л. В. Занков (12), Н. А. Менчинская (21), П. Я. Галперин (6), разработиха теоретичните основи на образователната дейност, които влияят особено благоприятно върху развитието на интелектуалната , волеви, емоционални и мотивационни сфери на индивида, както и да осигурят неговото равностранно образование.

Изхождайки от разпоредбите на марксизма за ролята на труда при формирането на личността, съветската психология твърди, че обективната дейност трябва да се промени и да промени вида на поведението му. В същото време за човек е характерно едновременно с обективна и вътрешна психологическа дейност, осъществявана с помощта на вербални, цифрови и други знаци. Тази дейност води до психологическо развитие на индивида.

Човек особено активно овладява различни знаци и материални инструменти по време на специално организирано обучение. Социалните "отношения на хората, проявени по -специално в ученето, водят до развитие на техните висши психични функции. Сега е обичайно накратко да се предаде тази мисъл на Л. С. Виготски под формата на формулата:" Ученето върви напред от развитието ".

Основната разлика между съветската образователна психология и много чужди концепции е, че тя се фокусира върху активното формиране на психологически функции, а не върху пасивното им регистриране и адаптиране към съществуващото ниво. Следователно идеята за такава структура на преподаване, която би взела предвид зоната на проксимално развитие на индивида, е от много важно методологическо значение, т.е. необходимо е да се акцентира не върху нивото на развитие, налично днес, а върху малко по -високо, което ученикът може да постигне под ръководството и с помощта на учител.

От гледна точка на общата теория на дейността в съветската психология се разграничават понятията „образователна дейност“ и „преподаване“. Образователната дейност е един от основните видове човешка дейност, специално насочена към овладяване на методите на обективни и познавателни действия, обобщени теоретични знания. Понятието „учебна дейност“ по отношение на „ученето“ се разглежда като по -широко, тъй като включва както дейностите на учителя, така и дейностите на ученика.

Ученето е процес на придобиване и консолидиране на начини на действие.

Преподаването включва:

• А) процесът на усвояване на информация за значимите свойства на света, който е необходим за успешното организиране на определени видове идеални и практически дейности (продукт на този процес са знанията);
• Б) Процесът на овладяване на техниките и операциите, които съставляват всички тези дейности (продукт на този процес са уменията);
• В) Процесът на овладяване на начините за използване на посочената информация за правилния подбор и контрол на техниките и операциите в съответствие с условията на задачата и целта (продукт на този процес са уменията).

По този начин ученето се осъществява там, където действията на човек се ръководят от съзнателната цел за усвояване на определени знания, умения и способности.

Образователната дейност предоставя на човека знанията, уменията и способностите, необходими за различни видове обществено полезна дейност, също така формира у човека способността да управлява своите психични процеси, способността да избира, организира и ръководи своите действия и операции, умения и опит в съответствие с поставената задача. По този начин подготвя човек за работа.

Съвременната образователна психология вярва, че за всеки възрастов период има свой собствен, най -характерен водещ вид дейност: в предучилищна възраст - игра, в начално училище - учене, в средна училищна възраст - разширена обществено полезна дейност във всички нейни варианти (образователна, трудова, социални - организационни, артистични, спортни и др.). През този период учениците активно овладяват различни форми на общуване. В напреднала училищна възраст водеща става специална формаобразователна дейност, която вече е по -професионално ориентирана и оцветена от независими морални преценки и оценки. Гореизложеното не означава, че на всяка възраст ученикът трябва да се занимава точно с водещия вид дейност. Важно е постоянно да развивате цялото богатство от дейности, които осигуряват всестранното развитие на индивида. В същото време признаването на водещите видове дейности позволява на учителите по -активно да ги използват и оформят в общуването и образованието.

Подчертавайки водещата роля на дейността в развитието на личността, някои психолози също считат обучението за вид дейност. За дидактиката по -практична е гледната точка на съветския психолог Б. Г. Ананиев, който е видял особената роля на комуникацията в човешкото развитие, наред с познанието и труда. В съответствие с тази концепция е необходимо да се подчертае в описанието на учебния процес не само аспекта на дейността, но и аспекта на комуникацията.

В процеса на познание и труд се осигурява активно усвояване на знанието, докато комуникацията създава условия за усвояване и активира този процес. Правилното организиране на познанието, ученето и работата е най-важното условие за успешното функциониране на образователния процес, с цел всестранно развитие.

Учебно -познавателната дейност е придружена от вътрешен умствен процес на усвояване от учениците образователна информация.

В съответствие с подхода на дейността, според някои психолози, учениците трябва да формират не знания, а определени видове дейности, в които знанието е включено като определен елемент. За дидактиката подобна интерпретация на ролята на знанието е непълна, тъй като не отчита общата логика на изграждане на целите и съдържанието на образованието, където формирането на знания е отделено като особено важна цел. Освен това е известно, че знанието съществува обективно не само в съзнанието на индивида, но и под формата на информация, съхранявана в книги, „компютърни банки“ и т.н., която става собственост на индивида в процеса на познавателното дейност, в същото време знанието не може да се разглежда. извън връзка с дейността, защото знанието е необходимо преди всичко, за да се действа.

Всичко по -горе не означава омаловажаване на важността на формирането на различни видове дейност у учениците. Това е предвидено от дидактическите изисквания за формиране на практически, специални и общообразователни умения и умения у учениците, които включват знания за начините за подобряване на тези действия.

В психологията са разработени няколко подхода за организиране на процесите на усвояване на знанието. Например, Н. А. Менжинская и Д. Н. Богоявленски изследват ролята на това на аналитично-синтетичната дейност, сравнения, асоциации, обобщения, основани на конкретни знания, както и значението на независимото търсене на признаци на усвоени концепции и методи за решаване на нови видове проблеми в процеса на асимилация. В същото време Н. А. Менжинская (4) обръща голямо внимание на развитието на ученето, в което включва обобщаване на умствената дейност, икономия на мислене, независимост на мисленето, гъвкавост на мисленето, семантична памет, естеството на връзката между визуално-образния и абстрактния компонент на мисленето. Развивайки тези качества на мислене в учебния процес, е възможно да се осигури развитието на способността за учене и на тази основа способността да се повиши ефективността на учебния процес като цяло.

Д. Б. Елконин (21) и В. В. Давидов (6) изследват такива начини на асимилация, при които обобщенията не се появяват традиционно: въз основа на прехода от частното към формално общото, но въз основа на първоначалното запознаване на учениците с някои по -обобщени теоретични положения (смислени абстракции), с цел след това дедуктивно да се изведат от тях по -конкретни свойства, по -конкретни познания за явления от обективен характер. Например, те първо запознават по -малките ученици с понятията за количества, преподават взаимоотношенията между тях (повече, по -малко и т.н.), а след това с естествената поредица от числа. На руски език първо се преподава езиков анализ, след това граматика и синтаксис.

Структурата на асимилационния цикъл придобива нови нюанси в теорията, разработена от П. Я. Галперин (12) и разработена от Н. Ф. формирането на действие в материал (или материализирано с помощта на хора) с разгръщане на всички операции, включени в него; формиране на действие като външна реч; формиране на действие във външната реч; формирането на действие във вътрешната реч, преминаването му в дълбоки, ограничени процеси на мислене. Цялата тази верига от умствени действия осигурява прехода на действията от външния към вътрешния план. Този процес се нарича интерзация. Тази концепция е по -приложима за обяснително - илюстративно, но не и за проблемно обучение, което не винаги започва с предметното образование, но предполага разбирането на логическите задачи веднага във вербалната форма на външен или вътрешен план. Въпреки редица възможни подходи за характеризиране на учебната дейност, все още е възможно да се характеризират някои типични възможности за действия на учениците под ръководството на учител и по време на напълно независими учебни дейности, както в урока, така и у дома.

Условно можем да разграничим два типични варианта на образователната дейност на учениците. Единият от тях се провежда по време на урок или друга форма на преподаване на ученици, където учителят играе водеща, ръководна роля, вторият - по време на самостоятелната работа на учениците в урока или при извършване на домашна работа.

В случай, че образователната дейност протича под ръководството на учител, могат да бъдат идентифицирани следните образователни действия на ученици:

• - Приемане на учебни цели и план за действие, предложен от учителя;
• - изпълнение на обучителни действия и операции за решаване на поставените задачи;
• - регулиране на образователните дейности под влияние на учителски контрол и самоконтрол;
• - анализ на резултатите от образователните дейности, извършвани под ръководството на учител.

В хода на независими образователни дейности, осъществявани без пряк надзор в този момент, обикновено се открояват следните действия:

• - планиране или уточняване на задачите на техните образователни дейности, методи за планиране, средства и форми на образователни дейности;
• - самоорганизиране на образователни дейности;
• - саморегулиране на преподаването; интроспекция на резултатите от образователните дейности.

Структурните елементи на образователната дейност се променят в зависимост от естеството на образователните задачи, които трябва да бъдат решени, от водещите методи, които се използват в този случай. Структурата на образователната дейност на учениците под пряк контрол от страна на учителя е напълно съобразена със структурата на действията на учителя. Ако учителят планира задачите, предстоящите образователни действия на учениците, стимулира ги, тогава ученикът приема тези задачи и изпълнява планираните действия, разчитайки на мотивите, които възникват под въздействието на стимулиращите влияния на учителя. Ако учителят контролира действията на учениците и регулира техните учебни действия, тогава учениците под влиянието на учителя също регулират техните действия. По същия начин анализът на учебните резултати протича във връзка с техния самоанализ от самия ученик. В тази кореспонденция структурата на действията на учителя и учениците е единството на процесите на преподаване и учене, което се нарича само процес на обучение. Обмисленото взаимодействие на преподаване и учене се проявява и в случая, когато ученик се занимава с независима образователна дейност в отсъствие на учител или при извършване на самостоятелна работа в класната стая. В този случай учителят индиректно насочва действията на учениците, тъй като преди това той им поставя задачи, стимулира изпълнението на задачите.

Както всяка друга човешка дейност, образователната дейност е полимотивирана.

Мотивите могат да бъдат два вида - външни и вътрешни. Външните мотиви включват стимули като наказание и награда, заплаха и търсене, групов натиск, очакване на бъдещи ползи и т.н. Всички те са външни за непосредствената цел на преподаването. Знанията и уменията в тези случаи служат само като средство за постигане на други основни цели (избягване на неприятното, постигане на социален или личен успех, удовлетворяване на амбицията).

Самата цел - преподаването - в такива ситуации може да бъде безразлична или дори отблъскваща. Преподаването до известна степен е принудително и действа като препятствие, което трябва да бъде преодоляно по пътя към основната цел. Тази ситуация се характеризира с наличието на противоположни сили. По принцип това е конфликт, следователно, той е свързан със значителен психически стрес, изисква вътрешни усилия, а понякога и борбата на индивида със себе си. При голяма тежест на конфликта може да има тенденции за „излизане от ситуацията“ (отказ, избягване на трудности, невроза). Тогава ученикът отпада от училище или „се разпада“ - започва да нарушава правилата, изпада в апатия. Подобна структура на образователната ситуация често се среща в училищната практика.

Вътрешните мотиви включват тези, които подтикват човек да учи като своя цел. Пример е интересът към самите часове, любопитството, желанието за повишаване на културното ниво. Учебните ситуации с такива мотиви не съдържат вътрешен конфликтразбира се, те също са свързани с преодоляването на трудностите, възникнали в хода на преподаването, и изискват волеви усилия. Но тези усилия са насочени към преодоляване на външни пречки, а не към борба със себе си. Подобни ситуации са оптимални от педагогическа гледна точка, създаването им е важна задача на учителя. Те изискват обучение на учениците, оформяне на техните цели, интереси и идеали, а не просто управление на поведението им.

Определено нещо, събития, ситуация или действие стават мотиви за дейност, ако са свързани с източниците на определена човешка дейност. Тези източници могат да бъдат разделени в три основни категории.

1. Вътрешни източници.Те се определят от нуждите на човек и могат да имат както вроден характер, изразяващ органичните нужди на тялото, така и придобит характер, изразяващ социалните потребности, формирани от обществото. Необходимостта от активност и необходимостта от информация са от особено значение за стимулиране на ученето.

И така, от първите дни на живота детето е в състояние на непрекъсната активност - усмихва се, движи се, движи ръцете и краката си, тича, играе, говори, задава безкрайни въпроси. Самите действия му доставят удоволствие. Нуждата на човек от информация ясно се проявява в експерименти, когато субектите са изолирани от всякакви влияния за определен период. външен святнапример, поставени в тъмна, шумоизолирана камера. В резултат на това има сериозни интелектуални, емоционални и волеви разстройства, дисбаланс, меланхолия, гняв, апатия, загуба на способността за волеви действия, понякога дори разпадане на системното мислене, халюцинации. В условията на живот дефицитът на активност и информация (а понякога и техният излишък) поражда отрицателно състояние у човека, наречено умора и скука.

Сред социално формираните потребности, гностичните нужди и положителните социални потребности са от особено значение за стимулиране на учебната дейност. Те включват необходимостта от знания, желанието да се облагодетелства обществото, желанието за социално ценни постижения и т.н.

2. Външни източници. Те се определят от социалните условия на човешкия живот. Тези източници включват изисквания, очаквания и възможности.

Изискванията предлагат на човек определени видове и форми на дейности и поведение. Така че родителите изискват детето да яде с лъжица, да седне на стол, да каже „благодаря“. Училището изисква ученикът да се появи в определено време, да слуша какво казва учителят и да изпълнява задачите си. Обществото изисква от индивида да спазва определени морални норми и форми на комуникация между хората в поведението, да върши определена работа.

Очакванията характеризират отношението на обществото към човек, свързано с предложение за това какви характеристики на поведение и форми на дейност смята за нормални за даден индивид. Така че, други смятат за нормално едногодишно дете да започне да ходи, те очакват това от бебето и се отнасят с него съответно. За разлика от изискванията, очакванията създават обща атмосфера за извършване на дейността, която е по -стимулираща от поръчка.

Възможностите са онези обективни условия на определена дейност, които са в средата на човек. Например добрата домашна библиотека насърчава четенето, тъй като предоставя такава възможност. Психологически анализпоказва, че поведението на човек до голяма степен зависи от обективните възможности (особено ако неговата личност и водещи житейски цели все още не са се формирали). И така, книга по геометрия, която случайно попадна в ръцете на дете, може да определи склонността му към математика.

3. Лични източници.Те се определят от интересите, стремежите, нагласите, убежденията и мирогледа на човек, неговата представа за себе си, отношението му към обществото. Тези източници на дейност се наричат ​​ценности. Такива ценности могат да бъдат самоусъвършенстване, задоволяване на определени нужди, житейски идеали и модели.

Изброените източници на активност в различни комбинации и модификации се наблюдават при всеки човек. Но дейността, генерирана от тях, не винаги се прехвърля под формата на преподаване. За това е необходимо нуждите и двигателите на индивида, изискванията, очакванията и възможностите, представени му от околната среда, неговите лични ценности и нагласи, т.е. вътрешни, външни и лични стимули на поведението му, свързани с една от страните на учението (резултат, цел, процес) или с всички. Тогава тези аспекти на преподаването ще се превърнат в мотиви, които предизвикват съответната дейност. Този процес се нарича мотивация. Начинът, по който се постига, зависи от това коя страна на преподаването е предложена като мотив и с какви източници на дейност е свързана. Например, ако резултатите от обучението се представят като мотив и те се обръщат към вътрешни източници на дейност за мотивация, тогава мотивацията се постига чрез свързване на образователния успех с награда, обществено одобрение, полезност за бъдеща работа и т.н. Използването на външни стимули се изразява в търсене, доверие и предоставяне на подходящи възможности. Пример за лична мотивация за резултатите от обучението е свързването им със самочувствието на индивида (похвала). Разнообразието от възможни техники и комбинации от мотивация е толкова голямо, колкото и самият живот, както и тези мотиви, които определят човешката дейност.

Един от важни насокипри решаването на този проблем, създаването на начални класовеусловия, които осигуряват пълноценното умствено развитие на децата, свързани с формирането на стабилни познавателни интереси на уменията и способностите на умствената дейност, качествата на ума, творческата инициатива и независимостта в търсене на начини за решаване на проблеми. В резултат на такова обучение качеството на мислене не е достатъчно развито при децата: дълбочината на критичност, гъвкавост, които определят неговата независимост. Ако сравним четенето на проблема от ученика и ...

Споделете работата си в социалните медии

Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

Лекция 2

Характеристики на психологическите когнитивни процеси

и образователни дейности на по -малките ученици

Проблемът за развитието на познавателната дейност на децата в начална училищна възраст е един от най -важните проблеми на съвременната педагогика. Той действа като първостепенно условие за формиране на потребностите на учениците от знания, овладяване на уменията за интелектуална дейност, самостоятелност, осигуряване на дълбочината и силата на знанията.

Реалностите днес изискват ориентирането на образованието на началните ученици върху развитието на познавателната дейност на индивида като основа личностно развитие, тъй като в процеса на начално образование се полага основата на способността за учене, което по -късно се превръща в основно условие за обучение през целия живот.

Проблемът с познавателния интерес е един от най -трудните в педагогиката, тъй като като индивидуална психологическа характеристика на човек, той отразява много сложни взаимодействия на психофизиологичните, биологичните и социалните условия на развитие.

Многобройни наблюдения на учители, изследвания на психолози убедително показаха, че дете, което не се е научило да учи, което не е усвоило методите на умствената дейност в началните класове на училището, в средата обикновено влиза в категорията на неуспешните. Едно от важните направления при решаването на този проблем е създаването в началните класове на условия, които осигуряват пълноценното психическо развитие на децата, свързани с формирането на стабилни познавателни интереси, способности и умения за умствена дейност, умствени качества, творческа инициатива и независимост в търсене на начини за решаване на проблеми.

В резултат на такова обучение качествата на мислене не са достатъчно развити у децата: дълбочина, критичност, гъвкавост, които определят неговата независимост. Развитието на независимо, творческо, търсещо, изследователско мислене е една от основните задачи училищекато цяло и в началните класове в частност. Независимостта на мисленето се проявява в особеното виждане на детето за проблемна ситуация, изисква индивидуален подход, който да отчита особеностите на умствената дейност на всеки ученик.

Опитът показва, че условията, необходими за организиране на системна работа върху целенасоченото развитие на познавателните процеси, са много трудни за осигуряване в уроци, наситени с учебни материали... Това може да стане чрез специална редовна организация извънкласни дейности, класове в институции за допълнително образование, в които децата използват играта за решаване на нестандартни проблеми.

Развитие на възприятието. Децата идват на училище с достатъчно развити процеси на възприятие - те разграничават както формата, така и цвета и звуците на речта. Но те все още не могат да проведат систематичен анализ на свойствата и качествата на даден обект; те трябва да овладеят средствата за такъв анализ.

В училищните класове, специално възприятиедейност - наблюдение. Задачата е да се забележат характеристиките на възприемания обект. Дадени са методи за проверка (процедурата за идентифициране на свойства, сравнение със стандарт), предлага се форма на изображение на разкритите свойства - чертеж, диаграма, дума. Задават се специални задачи завъзприятие обекти, например, намират разлики в чертежите, намират два подобни обекта или разлики между тези четирицифрени числа и определят в коя цифра са тези разлики; брои триъгълниците в предложената фигура и т.н.

Развитие на вниманието ... В училищното преподаване всеки се развива интензивносвойства на вниманието... Развитието на произвола е най -забележимо, тъй като в училище се изисква да се проследят и усвоят онези свойства на обекти, които изобщо не представляват интерес за детето в момента. Трябва да се задържиВнимание върху необходимите, а не само атрактивни елементи. Стабилността на доброволното внимание на ученика зависи от това колко ясно учителят поставя целите и задачите на образователните действия: отворете учебника на страница такава и такава, намерете номера на упражнението ... и сега цялото внимание е на дъската, проверете дали той правилно идентифицира видовете склонения и др. г.

Трудно е детето да поддържа доброволно внимание по време на урока, поради което елементи на неволно внимание постоянно се привличат, използвайки яснота, подчертавайки необходимите детайли с ярки цветове, променяйки интонацията и темпото на гласа, променяйки формите на работа и методически техники, създаване на игра и състезателни моменти. Ако сравним четенето на проблема от ученика и учителя, можете да видите колко интонационно учителят буквално инвестира всъзнание децата са математически зависимости, разчитащи на неволното си внимание. „Две кутии сладкиши бяха донесени в бюфета. Едната съдържаше 8 кг сладкиши, другата - 2 кг повече. " Учениците неволно ще забележат какво подчертава учителят с гласа си. Елементите на неволевото внимание помагат за доброволно запазване на задача и начини за решаването й в областта на вниманието. С развитието на знанията и интересите на децата тяхното неволно внимание се привлича от все по -съществени аспекти на обектите.

Под влиянието на учителя децата развиват вътрешни средства за саморегулиране на образователната дейност. Произволното внимание е елемент на самоконтрол. Това се улеснява от ясен ред на контролните действия, изискването да се спазва този ред в училище и у дома. Например, преди да седнете за уроците си, поставете учебниците и тетрадките на ръба на масата в реда, в който ще работите с тях; поставете стола така, че ръбът му да съвпада с ръба на масата; пригответе всичко за първия урок; седнете, проверете краката, гърба, лактите, пръстите на химикалката и след това започнете да пишете. След като свършите работата, преместете учебника и тетрадката в другия край на масата, докато възрастните проверят работата. Книгите, подредени вляво, ясно показват колко уроци са останали да направят и това ръководи вниманието и усилията на детето. А сгънатите вдясно книги доставят удовлетворение от свършената работа. Детето се нуждае от визуални средства за самоконтрол.

Разчитането на външни действия помага за саморегулирането. Следователно преподаването използва техниките за обозначаване на звуци с чипове, композиране графични диаграми, чертежи, оформления и приложения.

Големите изисквания за учене се налагат върху разпределението на вниманието. Писането е особено трудно в това отношение. Когато изпълнява упражнения за писане, детето трябва да следва шевовете, наклона, буквите, грамотността и позицията на химикалката. Тези контролни действия се практикуват елемент по елемент, докато се пишат едни и същи пръчки и куки. Но когато преминете към писмото, трябва незабавно да разпределите контрола. Особено трудно е за флегматичните деца. Започвайки да пишат, те вече не чуват коментари и корекции поради високата им концентрация. Мама каза на един ученик три пъти, че държи химикалката неправилно. Накрая, вдигайки поглед от писмото, момичето отговори: „Сега ще завърша писането и тогава ще те изслушам“. Тя не може да го поправи „в движение“.

Самоконтролът се развива по-успешно, ако преди започване на работа учителят предлага да си припомни правилата. И така, преди да започне писмото, учителят казва: „Нека запомним нашето правило, проверете: крака, гръб, лакти, пръсти. Нека започнем да пишем. "

Разпределението на вниманието също е необходимо, за да можете, докато вършите работата си, да наблюдавате поведението на вашите другари, чрез тяхната реакция да забележат вашите грешки. Това е типично за уроци по четене и устни отговори.

С всяка година на обучение учениците стават все по-свикнали да си поставят цели сами, да организират вниманието си и да провеждат самоконтрол. Но зад всичко това стои взискателността и системното ръководство на учителя.

Развитие на паметта ... Децата в предучилищна възраст имат упорита образна памет, но им е по -лесно да преразказват събитията не по ред, а в светли моменти, включително обстоятелствата, при които е станало запомнянето. Училището изисква точно възпроизвеждане, произволно припомняне. В допълнение, мнемоничните задачи са различни: или дословно да запомните и разкажете, след това по смисъл, след това за кратко (цифрови данни на задачата). В съответствие с тези изисквания, мнемоникавъзможности ученик. Въпреки това, до 3-4 клас, много деца са доминирани от буквалнозапаметяване текстове. Отговорите на децата в уроците по естествена история звучат смешно: „Как може да се разрушат планините, питате. Да, планините могат да се срутят. " И след това следва историята за изветрянето на скалите. Такивапамет няма да има успех в гимназията.

Производителността на паметта на по -малките ученици се увеличава не само от постоянното обучение, но и от усвояването на подходящите техники и методи за запаметяване и възпроизвеждане, които те самите не могат да измислят. Това включва преди всичко техниките за смислено запаметяване: подчертаване на ключови думи, разделяне на текста на семантични единици, семантично групиране, сравняване на големи и подробни планове на текста и пр. Важно е тези техники да бъдат разработени върху различни материали и постоянно. План сюжетна историясе различава от подробен план за решаване на аритметична задача и от план за работа върху граматически текст. Тя изисква не само разпределението на семантични единици, но и тяхното групиране, подчинение. От 2 -ри клас децата вече съставят писмен план.

Специална психолого-педагогическа задача е разработването на методи за възпроизвеждане, разпределението му във времето и самоконтрол. К. Д. Ушински забеляза, че детето забравя, защото е твърде мързеливо да си спомни. Разбира се, са необходими усилия да се припомня материала отново и отново. Но са необходими и умения, за да се използват избраните референтни думи, да се разчита на плана, на общи идеи за дадено явление, да се възпроизвеждат отделни семантични части преди усвояването на целия материал и т.н.

Учителят се нуждае от системна работа по разработването на техники за запаметяване и възпроизвеждане, в противен случай и планът, и поддържащите думи, и групирането на материала ще се изпълняват като специални задачи за класа и няма да станат собствени умения.

Горните методи за запаметяване и възпроизвеждане са разработени като елементи на доброволната памет, но когато се усвоят, производителността на неволното запомняне също се увеличава.

Неволната памет е по -ефективна, докато не бъдат разработени методите за семантична обработка на материала. Но и тук е характерна закономерност: какъв е обектът и целта на дейността, се помни по -добре. И ако семантичното групиране и анализ на текстове са били предмет на умствена работа, те също така подобряват неволното запомняне, осигуряват пълноценно усвояване на материала. Дори запаметяването на изображения се подобрява, ако те бъдат изследвани, анализирани и групирани. Формирането на техники за работа с учебни материали е ефективен начин за насърчаване на добра памет.

Развитие на въображението. Повечето от информацията, съобщена в начално училищеучител и учебници, дадени под формата на устни описания, картини и диаграми. Усвояването на материала зависи от способността на детето да си представя, да пресъздава представените образи на реалността. Ученето разчита предимно на развлекателно въображение.

Отначало въображението на по -млад ученик е много схематично, изображенията са бедни на детайли, липсва им гъвкавост. Децата се опитват да „притиснат“ съществуващите ежедневни идеи в описаните в учебника ситуации. Например, слушайки текста „Санитарни кучета“, ученик казва: „Вчера видях голямо куче“, тоест той не представлява описаното. Концентрирайте севъображение в рамките на текста помагат такива техники като картинен план, четене по роли и т.н.

Под влияние на ученето децата започват да пресъздават по -точни и детайлни изображения, да представят събития предишни и последващи във времето, подразбиращите се състояния на героите или възможните последици от събитията. Те развиват способността да изграждат обосновки за своите възможности за продължаване на събития като: „Това определено ще се случи, ако направите това и онова“.

Желанието на децата да посочат условията, произхода и последиците от някои трансформации на обекти е най -важната предпоставка за развитието на творческо (продуктивно) въображение, създаването на собствени идеи и дизайни. Съвременното училище все още не създава достатъчни условия за развитие на творчеството, въпреки че потенциалните възможности за децата са доста богати.

Трябва да се отбележи, че въображението не само осигурява усвояването на учебния материал, но и действа като форма на лична дейност на ученика, начин за идентифициране на себе си с положителните герои, които са разказани в урока. Невъзможно е да се развие любопитството и любовта към четенето у децата, без да се разчита на въображението. Такива форми на работа като утренници от приказки, „парад на литературни герои“, игри за драматизация, рисунки по темите на четенето и т.н., спомагат за засилване на това най -ценно лично влияние на ученето.

От „залепването“ на съществуващи идеи с нова информация, въображението на ученика придобива свойствата на гъвкаво използване на образи, разгръщане на идеи за произхода и последиците от събитията, лична идентификация с исторически и литературни герои.

Развитието на речта в началната училищна възраст е сложен и многостранен процес. Това е преди всичко подобряването на устната реч: подобряване на чистотата на звукопроизношението, отърване от диалектизми, овладяване на сложни граматически структури, използване на причастни фрази, пасивен глас и пр. Кръгът на общуване и обхватът на устната реч се разширяват. Грамотната и богата реч на учителя служи за пример.

Появяват се нови, писмени, сложнивидове реч : четене и писане. Това са най -важните постижения на ученика, основани на механизмите на звуково кодиране и графемно декодиране. Това са форми на символична комуникация. Те предлагат ново ниво на възприятие, внимание, памет, асоциации със съществуващите знания. Само при тези условия четенето ще бъде възприемане на смисъла на текста, а писането - предаване на смисъл.

Овладяването на символичната комуникация започва с разбирането на речта на детето, със слушане на истории и „четене“ от текстове на паметта в любима книга или надписи в позната ситуация. Четейки познати имена и имена, самото дете може да се научи да чете, което е доста често срещано в наши дни. Такава сама по себе сиизучаване на послужи за основа на теорията за вътрешното спонтанно езиково съзряване, която уж „изведнъж“ извежда грамотността на повърхността.

Научно обяснениеТакива факти се предоставят от теорията на Л. С. Виготски за "зоната на проксимално развитие" на детето в процеса на взаимодействие с грамотни хора, за значението на обогатената среда. Компонентите на такава среда са четене на възрастни, книги на разположение на детето, разкази от възрастни ислух детски истории, обяснения на думи,комуникация с приятели, игри с думи, интересни преживявания и преживявания на разказване за тях, игра на тях и след това ги описване, насърчаване на интереса към писмената форма на думата.

Основното условие за развитието на грамотността е информативното четене и информативното писане. При съвместно четене на интересни книги (ред е възрастен, ред е дете), първокласниците са по -склонни да овладеят четенето, отколкото когато „изработват“ малки текстове, за да завършат запаметяването. За развитието на писмената реч им се предлага да съставят и записват приказки, да пишат писма до учителя за събития по време на празниците, да пишат за своите приятели и пр. Дори ако част от текста е представена от картина, студентът възприема като основното - значението на буквата, а не изображението на букви и думи.

Трябва да се отбележи, че децата, които са усвоили четенето сами, много често остават глухи за граматиката. Вниманието им е съсредоточено върху съдържанието на текста, разпознават думите по общия си вид и не забелязват особеностите на тяхното писане. Д. Б.Елконин в „Как да научим децата да четат“ (1978) подчертава ролята звуков анализдуми, когато вместо букви се използват чипове, символично представяне на характеристиките на звука. Гласна, мека съгласна или твърда съгласна - всяка има свой собствен цвят. Изобразявайки дума с чипове, детето анализира свойствата на звуците, измисля думи с даден звук или по дадена схема. Подобни действия го подготвят за овладяване на правилата на граматиката и в същото време улесняват развитието на уменията за четене.

Според многобройни проучвания способността за четене е в основата на академичните постижения; без него студентът не усвоява учебния материал и дори не схваща смисъла на математическия проблем. Следователно скоростта на четене се взема под контрола на училищните ръководители.

Устна речучениците от началното училище са обогатени с фрази и фрази за писмена реч. Понякога в урока те повтарят дословни фрази от учебника, това придава на речта им някаква неестественост, книжност, но по този начин те научават и логиката на разсъжденията.

Вътрешната реч на учениците постига значително развитие, тъй катоучебни дейностиизисква постоянен самоконтрол. Във вътрешната реч те очертават реда, вътрешния план на действие. Самоотчетът се дава във вътрешната реч исамочувствие ... И тук също се забелязва влиянието на речта на учителя, което определя реда на самоизпитване.

Като цяло образователните дейности значително се ускоряват развитие на речтадеца, подобрява всички видове реч.

Развитието на мисленето в началното училище преминава през два етапа. На първия етап при децата преобладава визуално-активното мислене, анализът на материала въз основа на видими, възприемани особености на обектите. Образователните дейности следват модела. Обобщенията се правят въз основа на визуални знаци. Дори в граматиката предлогът „on“ е по -лесен за разграничаване, ако обозначава специфично съотношение на обекти - книга на маса. За тях е много по -трудно да отделят един и същ предлог в абстрактно значение - за памет, онзи ден.

Учебният материал по предметите е представен във 1-2 клас, така че важните знаци да са ясно изразени. Съставът на номера е представен по двойки с числа в два прозореца на многоетажна сграда или с два номера на конкретни обекти: 5 кръга и 2 триъгълника и т. Н. Образователният процес е пълен с визуални помагала. Но въз основа на тях вече се извършват словесни обобщения. По -често това е обобщение, основано на функционални или утилитарни знаци: това е да шофирате, то се облича и пр. Основният критерий на знанието е способността на ученика да излезе със собствен пример.

Това ниво на интелигентност Дж.Пиаже наречен етап на специфични операции.

Систематичната образователна работа води до промяна в мисленето на децата. Вторият етап в своето развитие се отличава с усвояването на научните понятия с техните общи взаимоотношения и класификация. Програмата на часовете е пълна с изисквания и задачи за намиране на връзки между явления или дефиниране на понятия с посочване на родови характеристики и видови различия: „съществителното е такава част от речта, която ...“ и след това са изброени характеристиките на видовете.

Преценките на по -млад ученик се основават на визуални признаци на обекти. Но те вече са асимилирани въз основа на рационална дейност... И така, разглеждайки образа на зърнено поле, децата изразяват абстрактна преценка: „Зимните култури са зърнени растения, засети през есента, преди зимата“.

До 3-4 клас все повече преценки на учениците отразяват значителни връзки между явленията, а визуалните елементи са сведени до минимум. Етапът на официалните операции се подготвя (Ж. Пиаже).

Гореспоменатите характеристики на мисленето не изразяват напълно възможностите на по-малките ученици. Експериментално обучение, организирано от Д. Б. Ел-конин и В. В. Давидов в Руски училища, показва, че още в началото на обучението децата могат да изследват начини за решаване на психични проблеми, да изграждат и тестват хипотези, в абстрактна схематична форма да изграждат математически разсъждения като: „Ако първото е равно на A, а второто е два пъти по -голямо , тогава можем да намерим втората и след това да намерим тяхната сума. "

Действията за моделиране играят особена роля в развитието на мисленето на учениците, когато се изисква да се възпроизведе накратко текста на историята, да се изготви план за презентация, накратко да се запише състоянието на проблема или формула за неговото решаване, да се изрази съотношение в букви, знаци или графика.

Развитието на абстрактното мислене вече е заложено в самата структура на образователната дейност. Той предполага способността на ученика да намери общ начин на действие при подобни образователни задачи, тоест способността да представя конкретно-практически задачи като учебно-теоретични.

Основните психологически новообразувания, които се развиват в образователната дейност на по -малките ученици, са следните.

При постъпване в училище детето се оказва в условия на доста строг контрол върху хода и резултата от всеки познавателен процес. Учителят и родителите, въз основа на социалния опит, правят корекции в начина, по който гледа, как слуша, как си спомня и т.н. Постоянно напомняйте какво да правите. В резултат на това произволът се развива като специално качество на психичните процеси.

Изпълнението на образователни задачи изисква действия в определен ред. Контролът на учителя развива самоконтрол и самоотчитане у децата, способността за пълно обосноваване на верността на отговорите им. В резултат на това се появяват такива ценни нови форми на интелекта като вътрешен план за действие и вътрешен самоотчет -размисъл.

Чуждестранните психолози съчетават тези нови формации с термина „метапознание“, разбирайки го като текущия контрол, упражняван от човек над собствените му процеси, цели и действия (Г. Крейг). Метапознанието позволява на ученика да определи дали е запомнил добре материала, как е получил този или онзи резултат и т. Н. Това е необходимо условие за способността за учене.

Така, в условията на училищното образование, има системно подобряване на познавателните процеси, основани на историческия човешки опит под контрола на учителя, а след това и на самия ученик.

Други подобни произведения, които може да ви заинтересуват. Wshm>
6007.		РАЗВИТИЕ НА Когнитивните процеси при по -малките ученици	11,22 КБ
	Но училищният живот е такъв, че от самото начало се изисква от децата доброволно да запомнят материала. Производителността на паметта на по -малките ученици зависи от разбирането им за естеството на самата мнемонична задача и от овладяването на подходящите техники и методи за запаметяване и възпроизвеждане. Само няколко деца могат самостоятелно да преминат към по -рационални методи за доброволно запаметяване. Една посока на такава работа е свързана с формирането у децата на методи за смислено запаметяване, разчленяване на материала на смислови единици ...
18044.		Екологично образование на младшите ученици в образователни дейности	13.31 MB
	Минаваме по улиците, без да осъзнаваме, че тази земя помни първите заселници и нашествието на древни номади и селските вълнения. Знаем ли колко уникални паметници ни е дала природата, колко богатства са скрити от недрата на нашата земя? Откъде да започнем запознаване с родната си земя какво да търсим и какво да видим преди всичко Природата на нашата родина е богата и разнообразна.Тундра гори в пустинна степ Високи планини и ...
20048.		Основи на възпитаване на отговорно отношение към образователните дейности при по -малките ученици	33,52 КБ
	Концепцията за отговорно отношение към учебните дейности. Основи на възпитаване на отговорно отношение към образователните дейности при по -малките ученици. Първокласникът трябва да изпълни голям брой изисквания: той трябва да посещава часовете, за да изпълни поставените задачи училищна програмаследвайте инструкциите на учителя за спазване на училищния режим за постигане на резултати в образователните дейности.
12972.		Формиране на екологичната култура на началните ученици чрез образователни и извънкласни дейности	49,85 KB
	Последното е възможно при условие на радикално преструктуриране на мирогледа на хората, нарушаване на ценностите в областта както на материалната, така и на духовната култура и формирането на нова екологична култура. Сетивата и умът му се развиват според характера на връзката му с природата. Той включва: емоционалната страна на податливостта към естествения свят, чувство на изненада, ентусиазъм, емоционално положително отношение към неговите обекти, мотиви на поведение, готовност за бизнес, способност да реализират своите знания в различни нестандартни .. .
18080.		Дидактическата игра като средство за развитие на познавателните способности на учениците от началното училище при преподаване на математика	473,69 КБ
	Дидактическите игри и дейности могат да дадат добър резултатсамо ако учителят ясно разбира какви задачи могат да бъдат решени в процеса на провеждане на играта и какви са особеностите на провеждането на тези класове в ранна детска възраст. Образователната стойност на математиката е голяма: тя отваря дидактически игри с развлекателен характер за по -малките ученици. В резултат на равнопоставена игра, в работата се включват както добре подготвени ученици, така и слаби ученици. В тази книга той ни запознава с мислите си за отглеждането на деца в ...
18214.		Развитие и формиране на познавателни интереси на по -малките ученици чрез активни методи на преподаване	92,41 КБ
	В същото време, понастоящем, според нас, концепцията и практиката начално образованиеиска да съществува много по -добре в методологичен и практически смисъл, а това, което засяга теорията, функционалните начини на преподаване и учене в началното училище са малко описани и все още не се използват до такава степен в педагогическия процес в училищата. Предпоставка за такива конфигурации е произходът на най -новите преподавателски технологии, ревността да се направи образованието с най -високо качество, бързо, лесно достъпно и еластично. Следователно, за да се замени ...
9721.		Идентифициране на психологическите причини за затруднения в ученето при деца в началното училище	63,2 КБ
	Независимо от това колко усилия и време се изразходват, за да се гарантира, че децата са готови да ходят на училище в предучилищна възраст, начален периодПочти всички деца се сблъскват с определени трудности в обучението. Следователно има преходен период от предучилищното детство към училище
6010.		Отчитане на психологическите и индивидуалните характеристики на по -младите ученици в учебния процес	74,07 КБ
	Училищното представяне е важен критерийоценка на детето като личност от възрастни и връстници. Статусът на отличен ученик или неуспешен се отразява в самочувствието, самочувствието и самоприемането на детето. Ако у детето не се формира чувство за компетентност в образователната дейност, самочувствието намалява и възниква чувство за малоценност; може да се развие компенсаторно самочувствие и мотивация.
18065.		Характеристики на формирането на самосъзнание у начални ученици в контекста на специално организирани преподавателски и образователни дейности	105.86 KB
	Философски психологически основи на самосъзнанието на личността Без значение колко голямо е значението на проблема за личността в психологията, личността като цяло по никакъв начин не може да бъде включена в тази наука. Някои форми на самосъзнание и тяхната динамика могат да бъдат открити в хода на развитието на всяка култура.
11421.		Мотивация за учебни дейности и нуждите на по -големите ученици	102,02 КБ
	Учителят трябва да знае добре какви нужди стимулират дейността на ученика, за да създаде условия за тяхното удовлетворение за решаване на основната му професионална задача да оживи мотивите, които правят човека добър ученик. Обект на изследването е мотивацията на образователните дейности и нуждите на по -големите ученици. В съответствие с целта, предмета и хипотезата, в изследването бяха поставени и решени следните задачи: ...

Статията обсъжда проблема за повишаване на познавателната активност на учениците технически университетикато се вземат предвид възрастовите и психолого -педагогическите характеристики.

Ключови думи: ученик, възрастови характеристики, познавателна активност, активиране.

Студентската възраст е явление за развитие гимназия... К. Д. Ушински нарече тази епоха „най -решителната“, защото именно този период, определящ бъдещето на човек, е много активно време на интензивна работа върху себе си.

Л. Д. Столяренко характеризира студентите като специална социална категория, специфична общност от хора, организационно обединени от института висше образование... Според I.A. През зимата студентското тяло включва хора, които целенасочено, системно придобиват знания и професионални умения, отличаващи се с най -високото образователно ниво, най -активното потребление на култура и високото ниво на познавателна мотивация. Б.Г. Ананиев смята, че периодът от живота от 17 до 25 години е важен като краен етап от формирането на личността и като основен етап на професионализиране. Според Б.Г. Ананиев, до 17-годишна възраст индивидът е създал оптимални субективни условия за формиране на умения за самообразователна дейност.

Съвременният студент е преди всичко млад човек, който има всички възможности за по -нататъшно развитие. Като най-важният интелектуален потенциал на обществото, първокурсникът е вчерашен ученик, който няма необходимия опит и изпитва спешна нужда да го придобие.

В тази връзка е много важно учителят да насочва дейностите на първокурсника, към които да се адаптира самостоятелна работа... Това предполага развитие на познавателната дейност. Необходимо е да се даде ясно на ученика, че той ще извършва тази дейност с цел усвояване на знания, умения и умения, а не само с цел успешно полагане на изпитите.

Студентски години

Ученикът има общи възрастови характеристики: биологични (вид на по -висока нервна дейност, безусловни рефлекси, инстинкти, физическа сила и др.); психологически (единството на психологическите процеси, състояния и свойства); социални (социални отношения, качества, принадлежност към определена социална група и т.н.). В същото време при изучаване на конкретен ученик е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки, особеностите на неговите психични процеси и състояния.

За нас е важно да знаем особеностите на прехода, развитието от юношеството към юношеството. На тази възраст хората се опитват да намерят своето място в обществото, стремят се да разберат себе си, да бъдат по -критични не само към себе си, но и към другите. Тези характеристики се отличават както от местни, така и от чуждестранни изследователи - А.Г. Асмолов, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.И. Фелдщайн и др.

Студентските години - един вид сцена житейски път... Основата е напълно разбираема - обучение в съответствие с целта, задачите и най -важното - мотивация поради придобиване на специалност в даден университет.

Особено трудно е за студенти от първа година. Времевият интервал между завършването на училище и началото на обучението в университет е много кратък и именно през този период е необходимо значително да се коригират предварително поставените цели, да се преосмисли дълбоко техните навици и поведение, в резултат на което нови се появяват качества, които допринасят за внедряването на нови социални роли, проява на такива лични качества като независимост, любопитство, инициативност. Ученикът се сблъсква с трудности, свързани с факта, че трябва да свикне с всичко ново - състуденти, преподаватели по специализирани предмети, различни форми на отчетност и значимост в очите на другите.

Съществува сложна динамична връзка между ученето и развитието, която се променя с възрастта. Л.С. Виготски доказа, че процесите на развитие не съвпадат с учебните процеси, а ги следват. Той идентифицира „зона“ на проксимално развитие, очертана от кръг от задачи, които на определен етап от развитието ученикът може да реши под ръководството на учител, а не независимо. Но с течение на времето, като развитие на познавателните способности, тези задачи ще се изпълняват от него напълно независимо.

Изследователите идентифицират т.нар чувствителни периодичовешка онтогенеза. През тези периоди може да настъпи особено интензивно развитие на способностите, изпреварващо общо развитиеличност. Това е важно условие за развитието на способностите.

Б.Г. Ананиева и група учени доказват, че природата на психофизичното развитие на зрелостта на човека е разнородна и противоречива, е сложна структураразлични процеси. Най -дълбоките социални и психофизиологични промени се случват по линиите между прекратяване на съзряването и стабилизиране на зрели, формирани структури на човешко поведение и интелигентност.

Моменти на социална адаптация

Компонентите на тази структура са: повишаване на функционалното ниво на различни механизми на активност, стабилизиране на тези нива и тяхното понижаване. Б.Г. В резултат на експеримента Ананиев сравнява моментите, които формират структурата на развитие на психофизиологичните функции на човек, идентифицира годините от живота, в които има моменти на повишаване, стабилизиране и намаляване на функционалното ниво (таблица 1).

маса 1

Моменти на развитие и връзката им в различни микропериоди на зрялост

Микропериоди, Години	Подобрение функционално ниво,%	Стабилизиране,%	Понижаване функционално ниво,%

Анализът на данните в таблицата показва, че възрастта от 18 до 22 години (възрастта, която ни интересува най -много) представлява най -големия процент от функционалното ниво (46,8%), т.е. най -големият скок в познанието.

За ученическата възраст показателите са характерни: продължително внимание, развито въображение, по -голяма интеграция на паметта. През този период интензивно протича формирането на личност, стил на поведение. Не е тайна, че повечето ученици си поставят „големи“ задачи. В тази връзка проблемът за самовъзпитанието и самовъзпитанието излиза на преден план. Ето защо, когато се организира дейност на всеки студент, е необходимо да се вземе предвид неговата психология, която се променя с всеки нов курс.

В студентската възраст се случват важни трансформации на междуличностните отношения. Те се характеризират с тенденция към по -лични и смислени взаимодействия, висока отразяваща способност, стават източник на емоционални преживявания. На тази възраст нараства нуждата от разбиране и съпричастност, съчувствие и установяване на доверчиви отношения. Комуникацията с връстници е от особено значение и се превръща в един от водещите фактори в личностното развитие.

СРЕЩУ. Илин и В.А. Никитин определя това ефективността на образователните процеси и възстановяването на моралното и психическото здраве зависят от това колко бързо ученикът се адаптира към новите условия на съществуване.В образователните дейности адаптацията е свързана с овладяване на методите на познание, ориентация в познавателните ценности. Промяната в обичайната среда може да се влоши от недоволството от резултатите от обучението, междуличностните отношения, загубата на обичайния статус в групата, тревожността при избора на бъдеща професия. Това води до стрес и нервно изтощение, умора и т.нар дезадаптация... Дезадаптацията може да се прояви в промяна в системата на вътрешната регулация, сериозни отклонения в психиката, саморазрушително поведение, агресия.

За някои ученици развитието на нов поведенчески стереотип е рязко, докато за други е горе -долу равномерно. Несъмнено характеристиките на това преструктуриране са свързани с характеристиките на типа на висшата нервна дейност. Социалните фактори обаче са критични тук. Познаване на индивидуалните характеристики на ученика, въз основа на което системата за включването му в нови видове дейност и в нов кръгкомуникация, дава възможност да се избегне синдром на деформация, да се направи процесът на адаптация плавен и психологически комфортен.

Социалната адаптация в университета е разделена на:

професионална адаптация, което означава адаптиране към естеството, съдържанието, условията и организацията на образователния процес, развитие на умения за самостоятелност в образователната работа;

социално -психологическа адаптация -адаптация на индивида към групата, изграждане на взаимоотношения с нея, развиване на собствен стил на поведение.

Много първокурсници в началото на обучението си изпитват големи трудности, свързани с липсата на умения за самостоятелно обучение. Те не знаят как да си водят бележки от лекции, да работят с учебници, да придобиват знания от първични източници, да анализират големи количества информация, да изразяват ясно и ясно мислите си.

Адаптацията на учениците към образователния процес обикновено завършва някъде в края на 2 -ри - началото на 3 -ти семестър.

Видове и групи ученици

Много изследователи в областта на психологията и педагогиката разкриха факта, че някои ученици работят усилено и с желание да усвоят нови знания. Трудностите, които възникват в този случай, само им добавят енергия и желание да постигнат целта си. Други правят всичко „извън контрол“, а препятствията рязко намаляват активността им.

Педагозите и психолозите обясняват това индивидуални психологически характеристики на учениците.Тези характеристики включват интелигентност (способност за усвояване на нови знания), креативност (способност за независимо развитие на нови знания), високо самочувствие и т.н.

По естеството на учебната дейност и съответните модели на поведение се разграничават три типа ученици.

Имам първи типпознавателните интереси надхвърлят знанията, очертани в учебните програми и дисциплинарните програми. Студентите са активни във всички сфери на университетския живот и са фокусирани върху широка специализация и разнообразно професионално обучение.

За студенти, класирани в вторият тип, се характеризира с ясен фокус върху тясна специализация. И тук познавателната дейност надхвърля учебната програма, но по -скоро не в ширина, а в дълбочина. Цялата система от дейности е ограничена от рамката на „почти професионални интереси“.

И накрая, студенти трети типпознавателната дейност е строго насочена към овладяване на знания и умения само в рамките учебна програма... Този тип демонстрира минималното ниво на активност и креативност.

Идват в университета различни хорас различни настройки и различни „начални условия“. В това отношение интересно анализ на студентската младеж във връзка с избраната от тях професия... Общият брой на учениците е доста ясно разделен на три групи.

Първа групаса ученици, фокусирани върху образованието като професия. В тази група най -големият брой ученици, за които интересът към бъдещата работа, желанието да се реализират в нея е най -важното. Само те имат тенденция да продължат образованието си. Всички други фактори са по -малко значими за тях. Втора групаса бизнес ориентирани студенти. Отношението им към образованието е напълно различно: образованието действа като инструмент (или възможен начален етап), за да се опита допълнително да създаде свой собствен бизнес, да се занимава с търговия и пр. Професиите са по -малко заинтересовани от представителите на първата група. Трета група- ученици, които, от една страна, могат да бъдат наречени „нерешени“, а от друга, смазани от различни лични, битови проблеми. На преден план излизат битови, лични, жилищни, семейни проблеми. Може да се каже, че това е група от тези, които „вървят по течението“. Те не могат да избират собствен път, за тях образованието и професията не представляват интереса, който характеризира другите групи. Може би самоопределението на учениците от тази група ще настъпи по-късно, но досега може да се предположи, че тази група включва хора, за които процесът на самоопределяне, избор на път и целенасоченост не е характерен.

Избор на път

Процесът на избор на професия, следването в университет се превърна днес за много прагматична, целенасочена и подходяща промяна в съвременния свят. Стойността на образованието като социален феномен отстъпи на заден план. С появата на „комерсиалното“ набиране в университета дойдоха заможни студенти, които не бяха свикнали да си отказват нищо, уверени в правилността на своя избор, добре наясно със спецификата на бъдещето. професионална дейност... Тези ученици, вдъхновени от примера на своите родители (обикновено предприемачи), гледат в бъдещето без страх: за тях това е ясно проследена перспектива. В същото време като цяло поведението на учениците се характеризира с висока степен на конформизъм.

По време на обучението в университета различни курсове решават различни проблеми. На първа годинаима задачи за запознаване на бившия кандидат със студентските форми на колективен живот: първокурсникът няма диференциран подход към своите роли. Втори курс- това е периодът на най -интензивна образователна дейност на учениците. Всички форми на образование са интензивно включени в живота на второкурсниците. Студентите получават общо обучение, формират се техните широки културни искания и нужди. Процесът на адаптиране към тази среда е до голяма степен завършен. Трети курс- началото на специализация, засилване на интереса към научната работа като отражение на по -нататъшното развитие и задълбочаване на професионалните интереси на студентите. Неотложната нужда от специализация (формите на формиране на личност в университета се определят главно от фактора на специализация) често води до стесняване на сферата на разнообразните интереси на индивида. Четвърта година в колежа- перспективата за ранно завършване на университета - формира ясни практически насоки за бъдещия вид дейност. Нови, все по -актуални ценности, свързани с материалните и семейно положение, място на работа и пр. Студентите постепенно се отдалечават от колективните форми на живот на университета.

За познавателната дейност на ученика естетическият аспект е от голямо значение, което придава на тази дейност определен фокус, допринася за развитието на интереси. Познавателната дейност, любопитството и естетическото образование са неразривно свързани помежду си. Естетичното съдържание на познавателната дейност отслабва донякъде под натиска на различни социални структури и интереси.

Ефективността на познавателната дейност може да бъде осигурена чрез определени педагогически условия, под които имаме предвид взаимосвързан набор от мерки в учебен процесосигуряване на готовност на учениците за творческо взаимодействие с информация.

Специфика на техническите колежи

Поради оригиналността на целите, задачите, съдържанието, формите и методите на учебния процес, както и поради възрастта и психологическите особености на студентите, техническият университет има свои специфики.

Социално-икономическите условия изискват от завършилите технически университети такива качества като предприемчивост, общителност, готовност за адаптиране към новите условия на труд. Специалистът по производство трябва да се справи с изобилен поток от информация, който трябва да приеме, обработи и предаде правилно, което е невъзможно без наличието на лични комуникативни резерви.

Редица изследователи отбелязват това технически студентиприсъщо е развитието на невербалната интелигентност, чиято структура включва способността за конструктивна дейност, по-развити пространствени представи, формално логическо мислене, комбинация от синтетично и аналитично мислене (Л.А. Баранова, Л. Н. Борисова, В. Н. Дружинин, Л. Н. . Собчик). Разкриха високо ниво на концентрация, превключване на вниманието, визуална памет, висока скорост и точност на хода на умствените операции. Сред студентите от технически университети изследователите отбелязват увеличаване на личността на интровертност в учебния процес, доминиране на когнитивната мотивация, желание за независимост, липса на желание за доминиране, съзнание, отговорност, ниско ниво на емоционалност при общуване със състуденти , критично отношение към околната среда.

За студент от технически колеж важен етап в професионалното развитие е развитието на умствените способности: теоретичното мислене, способността да се абстрахира, да се правят обобщения са значително развити. Качествените промени се случват в познавателните способности, ставайки характерни:

нестандартен подход към вече известни проблеми;

способността да се включват конкретни проблеми в по -общи проблеми;

способността да се поставят ползотворни общи въпроси дори въз основа на лошо формулирани задачи.

Въпреки това, както е видно от произведенията на З.И. Калмикова, Н.С. Leites, B.M. Теплова и др., Без специални сложни влияния, познавателната дейност не се развива в адекватна активност, способност за учене, продуктивност на мисленето и нивото на стремежите на учениците намалява. Развитието на познавателната дейност, разбира се, се компенсира до известна степен. Въз основа на резултатите от многобройни проучвания, такова компенсиране, на първо място, инхибира развитието на личността на ученика, което от своя страна води до намаляване на познавателната активност или нейното едностранно развитие.

Заключение

Струва ни се, че познавателната дейност включва широк спектър от задачи. Тя може да бъде неразделна част от различни видове както образователни, така и извънкласни дейности на учениците, допринасяйки за задълбочаване и разширяване на сферата на знанията на студентите по избраната от тях специалност. Изхождаме главно от необходимостта да се формират творческите черти на личността на ученика, нуждите и възможностите за надхвърляне на изучения материал, способността за саморазвитие и непрекъснато самообразование.

Като цяло познавателната дейност, действаща като най -важният фактор в развитието на учениците, се характеризира с необходимостта от разширяване на общата перспектива, повишаване на интелектуалното ниво.

Така само като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, ние можем ефективно да развием тяхната познавателна дейност. Последният е един от водещите механизми, осигуряващи високо ниво на студентска независимост и отговорност в бъдеще.

7. Павлова Л.Н. Съдържанието и организацията на самообразователните дейности за формиране на субективната дейност на учениците: Автореферат. дис .... кандидат на педагогическите науки. - Красноярск, 2000.- С. 19.

8. Калмикова З.И. Психологически принципи на развитие на образованието - М.: Знание, 1979. - С. 48.

9. Лейтес Н.С. Възрастни дарения на ученици: учебник за студенти от педагогиката образователни институции... - М.: Академия, 2000.- С. 318.

10. Теплов Б.М Практическо мислене: читател по общата психология на мисленето. - М.: Педагогика, 1981.- С. 177.

Ученето като дейност се осъществява, когато действията на човек се ръководят от съзнателната цел за усвояване на определени знания, умения и способности. Преподаването е специфично човешка дейност и е възможно само на този етап от развитието на човешката психика, когато той е в състояние да регулира действията си със съзнателна цел. Учението поставя изисквания към когнитивните процеси (памет, интелигентност, въображение, умствена гъвкавост) и волеви качества (контрол на вниманието, регулиране на чувствата и т.н.).

Основателят на теорията на дейността на ученето е Л. С. Виготски, който въвежда фундаментални промени в теоретичните представи за учебния процес. Той разглеждал преподаването като специфична дейност, в която формирането на ментални нови формации става чрез присвояване на културно -исторически опит. Следователно източниците на развитие не са присъщи на самото дете, а на неговата учебна дейност, насочена към овладяване на методите за придобиване на знания.

Първоначалните концепции на тази теория са:

• - обучението като система за организиране на методи на преподаване, т.е. прехвърляне на социално-исторически опит на индивид, целта на тази дейност е планираното целенасочено психическо развитие на индивида;
• - преподавателска, или образователна дейност - социална дейност, по съдържание и функции, представляваща особен вид познавателна дейност на субекта, извършвана с цел усвояване на определен състав от знания, умения, интелектуални умения;
• - асимилацията е основната връзка в процеса на обучение, процеса на възпроизвеждане от индивид на исторически формирани родови способности.

Изходната точка в преподаването е мотивационният аспект на нуждата. Познавателната потребност е предпоставка за дейността по учене, от друга страна - нейният резултат (формиран мотив). В този случай учебната дейност се разглежда от гледна точка на формирането на когнитивна мотивация. Учебният процес в контекста на него правилна организацияможе да се превърне в условие за промяна на структурата на мотивационно-потребностната сфера на индивида.

Вторият аспект, който характеризира образователната дейност, е свързан с разглеждането на съставните й структурни компоненти.

Всеки вид дейност го определя вещ.Изглежда, че предметът на образователната дейност е обобщен опит на знанието, диференциран в отделни науки. Парадоксът на образователната дейност е, че докато усвоява самото знание, човек не променя нищо в него. Субект на промени в образователната дейност е самият субект, осъществяващ тази дейност. Самос е основното в учебен процес- това е обръщане към себе си, оценка на собствените промени.

В образователната дейност се разграничават нейният предмет, средства, методи, продукт, резултат, действия, структура (обобщените характеристики са представени в таблица 7.1).

маса 7.1

Предмет на изследване дейности	Усвояване на знания, овладяване на обобщени методи на действие, разработване на техники и методи на действие, техните програми, алгоритми, в процеса на които самият ученик се развива
Средства за образователна дейност	1 - интелектуални умствени действия (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.); 2 - езиково знаково средство, под формата на което се придобиват знания; 3 - основни познания
Методи на учебна дейност	1 - репродуктивен; 2 - проблемно -творчески; 3 - изследователски и познавателни действия; 4 - преходът от външни, обективни действия към вътрешни, умствени действия
Учебен продукт	1 - структурирани знания; 2 - способността за решаване на научни и професионални проблеми; 3 - вътрешни неоплазми: формиране на теоретично мислене; 4 - натрупването на индивидуален опит чрез усвояване на социално -историческия опит на човечеството
Резултатът от образователната дейност	1 - необходимостта от продължаване на ученето, интерес, удовлетвореност от обучението или 2 - нежелание за учене, негативно отношение към училище
Външна структура на образователните дейности	1 - образователна мотивация; 2 - образователна ситуация; 3 - образователна задача; 4 - решаване на проблема чрез образователни дейности; 5 - контрол на учителя; 6 - оценка на учителя
Учебни задачи	1 - цел, изисквания на задачата; 2 - началните условия на обекта на проблема: отношения между обекти; 3 - модел на необходимото състояние на обекта на задачата; 4 - оператор на задача (набор от действия, които трябва да бъдат извършени при условие на задачата, за да завърши нейното решение)

Основните характеристики на образователната дейност:

• 1) специално насочени към усвояване на учебни материали и решаване на образователни проблеми ;
• 2) овладява общи начини на действие и научни концепции ;
• Y) общите методи на действие предхождат решаването на проблемите, има изкачване от общото към частното ;
• 4) учебната дейност води до промени в самия човек - ученика ;
• 5) има промени в психичните свойства и поведението на ученика "в зависимост от резултатите от собствените им действия".

Първоначалната концепция за образователна дейност е предложена от В. В. Давидов. В процеса на овладяване на образователната дейност човек възпроизвежда не само знания и умения, но и самата способност за учене, възникнала на определен етап от развитието на обществото. По отношение на упражненията, нейният продукт е промяна в самия човек.Той се променя, придобивайки нови знания. Това са продуктите на неговата дейност: нови познавателни възможности, нови практически действия.

Учебната дейност е самоизмяна, саморазвитие на човека. Психологическото съдържание, предмет на образователната дейност е усвояването на знания, овладяването на обобщени методи на действие, в процеса на които се развива самият ученик.

Според Д. Б. Елконин, учебната дейност не е същото като асимилацията. Той е неговият основен елемент.

Учебните дейности саобществен характер : по съдържание, тъй като има за цел да усвои всички богатства на културата и паяците, натрупани от човечеството] по смисъла на това, че е социално значим и ценен; във форма, тъй като отговаря на социално развитите норми на общуване и се провежда в специални публични институции, например, в училищата, гимназии, колежи, институти.

Преподаването е насочено към задоволяване на когнитивните нужди. Това всъщност е дейност само когато задоволява когнитивните нужди. Знание, да овладеят, на което е насочено учението, в случая сакато мотив в която познавателната потребност на ученика е намерила своето съществено въплъщение, и в същото време действат като цел на преподаването.

Ако ученикът няма познавателна нужда, той или няма да се научи, или ще се научи, за да задоволи някоя друга потребност. Във втория случай ученето вече не е дейност, тъй като овладяването на знания само по себе си не води до задоволяване на нуждите на субекта, а служи само като междинна цел. Преподаването се превръща в действие, което реализира друга дейност.

Така че преподаването може да бъде различно психологически смисълза ученик: а) отговори на когнитивна нужда, която действа като мотив за учене, т.е. като „двигател“ на образователната му дейност;

б) служат като средство за постигане на други цели. В този случай мотивът, който принуждава човек да изпълнява учебната дейност, е тази друга цел.

Външно дейностите на всички ученици са сходни; вътрешно, психологически е много различно. Тази разлика се определя преди всичко от мотивите на дейността. Именно те определят за човек смисъла на дейността, която извършва. Характерът на образователните мотиви е решаваща връзка, когато става въпрос за начини за подобряване на ефективността на образователните дейности. Има следните видове мотиви.

• 1. Мотивите, присъщи на самата образователна дейност, свързани с нейния пряк продукт:
  • а) мотиви, свързани със съдържанието на преподаването (ученето се насърчава от желанието да се научат нови факти, да се овладеят знания, методи на действие, да се проникне в същността на явленията);
  • б) мотиви, свързани с учебния процес (ученето е подтикнато от желанието да се прояви интелектуална дейност, необходимостта да се мисли, да се разсъждава в урока, да се преодолеят пречките в процеса на решаване на трудни проблеми).
• 2. Мотиви, свързани с косвен продукт на обучение, с това, което се намира извън самата учебна дейност:
  • а) широки социални мотиви:
    • - мотиви на дълг и отговорност към обществото, класа, учителя и др.,
    • -мотиви за самоопределяне (разбиране на смисъла на знанията за бъдещето, желание за подготовка за бъдеща работа и т.н.) и самоусъвършенстване (да се развиват в резултат на ученето);
  • б) тесногръди мотиви:
    • - мотиви за благополучие (желанието да получите одобрение от учители, родители, съученици, желанието да получите добри оценки),
    • - престижни мотиви (желание да бъдеш сред първите ученици, да бъдеш най -добрият, да заемеш достойно място сред другарите);
  • в) отрицателни мотиви (избягване на неприятности, които могат да възникнат от учители, родители, съученици, ако ученикът не учи добре).

Характерът на образователната мотивация може да се различава на различна възраст: например основният мотив за образователна дейност в условията на традиционно образование е оценката за по -малките ученици (65,8%). Развитието на мотивите на преподаване протича по два начина:

• 1) чрез усвояване на социалния смисъл на преподаването от учениците;
• 2) чрез самата образователна дейност на ученика, която трябва да го заинтересува от нещо.

Изследванията показват, че познавателните интереси на учениците значително зависят от методите за разкриване на темата. Както показа изследването на В. Ф. Моргун, както неговото съдържание, така и методът на работа с него могат да мотивират положително отношение към изучаването на даден предмет. Така че, ако образователната дейност придобие творчески характер за ученика, това предизвиква у него интерес към изучаването на този предмет. Голямо значениеза да се увеличи интересът към предмета, който се изучава, има груповото сближаване на ученици, работещи в малки групи. В групи, където нямаше сближаване, отношението към темата рязко се влоши. Напротив, в сплотените групи интересът към изследваната тема се е увеличил значително.

В изследването на М. В. Матюхина е установено, че образователната и познавателната мотивация също могат успешно да се формират, използвайки връзката между мотива и целта на дейността.

Целта, поставена от учителя, трябва да бъде целта на ученика. Най -добрият начин за придвижване е от мотив към цел, т.е. когато ученикът вече има мотив, който го подтиква да се стреми към целта, поставена от учителя. За съжаление подобни ситуации са редки в учителската практика. По правило движението преминава от поставената от учителя цел към мотива. В този случай усилията на учителя са насочени към гарантиране, че поставената от него цел е приета от учениците, т.е. мотивирано осигурено. Тук е важно преди всичко да се използва самата цел като източник на мотивация, да се превърне в мотив-цел.

Едно от най -ефективните средства за насърчаване на когнитивната мотивация е и проблемът с ученето.На всеки от етапите е необходимо да се използват проблемни ситуации, задачи. Ако учителят прави това, тогава обикновено мотивацията на учениците е на доста високо ниво.

Психологическата форма на успешно обучение може да се характеризира с условната формула:

където М е мотивация; 1 P - приемане (или търсене) на информация; 2 P - разбиране на информацията; 3 P - запомнете; 4 P - прилагане на информация; С - систематичност на часовете.

В образователната дейност се комбинират не само познавателните функции (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), но и потребности, мотиви, емоции и воля.

Мотивация - стимулиращи сили, които движат ученика към целта на обучението. Обекти на външния свят, представи, идеи, чувства и преживявания, с една дума, всичко, в което нуждата е намерила въплъщение (Л. И. Божович), може да действа като мотиви.

Концепцията за мотивация включва всички видове мотиви: мотиви, нужди, интереси, стремежи, цели, подбуди, идеали и т.н., които пряко определят човешка дейност(Е. В. Шорохова). В структурата на мотивацията могат да се разграничат четири компонента: удоволствие от самата дейност; значението за индивида на прекия резултат от дейността; мотивиращата сила на възнаграждението за дейности; принудителен натиск върху лицето (Б.И. Додонов).

Мотивите могат да бъдат външни и вътрешни. Външните мотиви включват наказание и награда, заплаха и търсене, материална изгода, групов натиск, очакване на бъдещи ползи и т.н. Всички те са външни за непосредствената цел на учението. Знанията и уменията в тези случаи служат само като средство за постигане на други основни цели (избягване на неприятното, постигане на социален или личен успех, печалба, кариера, удовлетворение на амбициите). Самата цел - ученето - в такива ситуации може да бъде безразлична или дори отблъскваща, а ученето често е принудително.

Вътрешните мотиви включват тези, които насърчават човек да учи като своя цел (интерес към самите знания, любопитство, желание за подобряване на културното и професионално ниво, необходимост от активна и нова информация).

Развитието на познавателния интерес преминава през три основни етапа: ситуационен познавателен интерес, възникващ в условия на новост, несигурност и др.; постоянен интерес към определено предметно съдържание на дейността; включването на познавателните интереси в общата ориентация на индивида, в системата на нейните житейски цели и планове. Като много ефективно средство за повишаване на познавателната активност на учениците, следва да се отбележи особено новостта на методите на преподаване, включването на учениците в експерименталната му форма.

Появата и развитието на когнитивната мотивация се дължи до голяма степен на вида на взаимодействие и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду им.

Развитието на познавателната мотивация на учениците зависи от преподаване на върхови постиженияучител, способността му да организира правилно дейностите на учениците, да ги насърчава да развиват когнитивна мотивация.

Независимо дали учението е насочено към задоволяване на коя потребност (специфична за него или не), то винаги се осъществява чрез действие или верига от действия.

Средствата на образователната дейност, с помощта на която се осъществяват, са: интелектуални действия, умствени операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.); означава жестомимичен език, под формата на който се придобиват знания.

Методите на образователната дейност могат да бъдат разнообразни: репродуктивни, проблемно-творчески, изследователско-познавателни действия (В. В. Давидов).

В образователната дейност, за разлика от изследователската дейност, човек започва не с разглеждане на чувствено конкретното многообразие на реалността, а с универсалната вътрешна основа на това разнообразие, вече идентифицирана от другите (изследователи). Така в образователната дейност има изкачване от абстрактното към конкретното, от общото към частното.

Основният продукт на образователната дейност в правилния смисъл на думата е формирането на теоретично съзнание и мислене на ученика. Характерът на всички знания, придобити в хода на по -нататъшното образование, зависи от формираното теоретично мислене, което замества емпиричното мислене.

Учебната дейност има външна структура, състояща се от следните елементи:

• 1) мотивация;
• 2) образователни задачи в определени ситуации в различни форми на задания;
• 3) образователни дейности;
• 4) контрол се превръща в самоконтрол;
• 5) оценка, преминаваща в самооценка.

Образователна задачадейства като специфична образователна задача с ясна цел, но за да се постигне тази цел, е необходимо да се вземат предвид условията, при които трябва да се извърши действието. Според А. Н. Леонтьев задачата е цел, дадена при определени условия. С изпълнението на учебните задачи самият ученик се променя. Учебната дейност може да бъде представена като система от учебни задачи, които се дават в определени учебни ситуации и включват определени учебни действия.

Образователната задача действа като сложна система от информация за обект, процес, в който само част от информацията е ясно дефинирана, а останалата част е неизвестна, която трябва да бъде намерена с помощта на съществуващите алгоритми за знания и решения в комбинация с независими предположения и търсене на оптимални решения.

E. I. Mashbits формулира основните изисквания за проектирането на образователни задачи:

• - образователните задачи трябва да осигуряват усвояването на системата от средства, необходими и достатъчни за успешното осъществяване на образователни дейности;
• - образователната задача трябва да бъде проектирана така, че съответните средства за дейност, усвояването на които се приема в процеса на решаване на проблеми, да действат като пряк продукт на действията на учениците, директен продукт на обучението.

Учебната задача се дава в конкретна учебна ситуация. Образователната ситуация може да бъде конфликтна (междуличностна конфликтна ситуацияпречи на ученето) и съвместни, а по съдържание - проблемни или неутрални. Проблемната ситуация се задава на ученика под формата на въпроси: "Защо?", "Как?", "Каква е причината, връзката на тези явления?"

Проблемът възниква тук като следствие от проблемна ситуация в резултат на нейния анализ, но ако ученикът не приема, не разбира, не се интересува от проблемната ситуация, той не може да се превърне в задача. Решаването му, осъществяването на образователни дейности е възможно само въз основа на изпълнението на образователни действия и операции.

Учебната дейност като цяло включва редица специфични действия и операции на различни нива. И. И. Илясов се отнася до изпълнителните образователни действия от първо ниво:

• а) действията по разбиране на съдържанието на учебния материал;
• б) действия по обработка на учебни материали.

В допълнение към изпълнителните действия за изясняване и обработка на материала, успоредно с тях се извършват контролни действия, чийто характер и състав зависят от същите условия като състава на изпълнителните действия (източник и форма на получаване на образователна информация). Заедно с мислителите в учебни дейностиреализират се възприятията и мнемоничните действия и операции, репродуктивни (изпълняващи, шаблонни) и продуктивни (насочени към създаване на нови) действия.

По този начин наборът от действия и операции, които ученикът извършва в хода на образователните дейности, включва:

• 1) общи действия (логически техники и психологически умения) и специфични (обективни) действия;
• 2) действия по поставяне на цели;
• 3) действия за програмиране;
• 4) планиране на действия;
• 5) изпълнителни действия: словесни; материал, практичен; "Умствено и логично"; "Перцептивен"; "Мнемоника"; "Репродуктивен"; "Продуктивен"; "Трансформиране"; "Изследване"; изследвания и репродукция;
• 6) контролни действия (самоконтрол);
• 7) действия за оценка (самооценка).

Статичните и динамичните модели на образователната дейност са представени на фиг. 7.2.

Ориз. 7.2.

Ефективността и ефикасността на образователните дейности също зависи от индивидуалните психологически характеристики, способности и нивото на учене на ученика.

Ученето на човек е един от основните показатели за неговата готовност да учи, да усвоява знания, спонтанно или целенасочено, в контекста на всяка конкретна образователна система.

Ученето е психофизиологично свързано с това свойство нервна системакато динамизъм, т.е. скоростта на образуване на временна връзка (В. Д. Небилицин). Ученето в най -широкия смисъл на тази дума може да се тълкува като потенциална възможност за овладяване на нови знания в приятелска „работа с възрастни“ (Б. В. Зейгарник), като „зона на проксимално развитие“ (Л. С. Виготски). Концепцията за „специално“ обучение е подчертана като готовност на психиката за бързото й развитие в определена посока, към определена област на знанието, умения.

З. И. Калмикова, един от водещите руски изследователи на проблема с ученето, означава учене.„Съвкупността (ансамбълът) на интелектуалните свойства на дадено лице, от които при наличието и относителното равенство на други необходими условия (първоначалния минимум знания, положително отношение към ученето и т.н.) зависи производителността на образователната дейност“. V това определениеученето е свързано с производителността.

Производителността се отнася преди всичко до качеството, скорост на работа неговият обем за единица време, липса на напрежение и умора за дълъг период, удовлетвореност от резултата от работата. Производителността на образователната дейност може да се характеризира с тези параметри по отношение на усвояваните знания и формираните обобщени методи на действие.

Според А. К. Маркова, познаваемостта е"Податливостта на ученика към усвояването на нови знания, готовността му да премине към нови нива на умствено развитие."

Основните показатели за учене са: темпо напредък в развитието на знанията и формирането на умения, лекота това развитие (липса на напрежение, умора, опит на удовлетворение от овладяване на знания), гъвкавост при преминаване към нови начини и техники на работа, сила запазване на усвоен материал.Индивидуални различия на обучаемите в образователни дейности според Г. Клаус (Таблица 7.2).

Таблица 7.2

Краят на масата. 7.2

Параметър сравнения	Положителен тип	Отрицателен тип
Мотивация	Волно, доброволно, по свое желание, активно, включително, ентусиазирано, усърдно, усърдно, с всички сили	Неохотно, на служба, под натиск, пасивно, вяло, безразлично, небрежно, лениво
Регламент действие	Изпълнява независимо, автономно, независимо, системно, целенасочено, упорито, постоянно	Изпълнява не независимо, имитирайки, безцелно, безсистемно, без план, периодично, нестабилно
Познавателни организация	Съзнателно, с разбиране, насочено, предвиждащо последствията, рационално, икономически	Механично, без разбиране, чрез опит и грешка, случайно, непреднамерено, ирационално, неефективно
Общ резултат

Общият показател за способността за учене, според 3. И. Калмикова, е икономичността и темпото на мислене; количеството специфичен материал, въз основа на което се постига решението на нов проблем, броят на „стъпките“ за неговото независимо решение и част от дозираната помощ, въз основа на която е постигнат резултатът, както и време, изразходвано за разтвора; способност за самостоятелно изучаване; производителност и издръжливост. Значими показатели за учене, предложени от А. К. Маркова, които са:

• - ориентационна дейност при нови условия;
• - инициативата при избора на незадължителни решения, независимото прибягване до по -трудни задачи може да бъде свързано с концепцията за интелектуална инициатива като единица творческа дейност (според Д. Богоявленская);
• - упоритост в постигането на поставената цел и „шумоустойчивост“ като способност за работа в ситуации на смущения, разсейване, препятствия;
• - възприемчивост, готовност да се помогне на друг човек, липса на съпротива.

Ученето на субекта на образователната дейност се проявява в неговите характеристики и характер, влияещи върху стила на тази дейност. Разработените индивидуални стилове могат схематично да бъдат представени с два полюса: „положителен“ - „отрицателен“. Таблицата по -долу илюстрира съдържанието на учебните дейности, които отразяват тези стилове, които до голяма степен се основават на тяхната основна способност за учене.

Учебната способност е динамична характеристика, в различни възрастови периоди способността за учене на един и същ човек може да се промени: да се увеличи или намали. Независимо от това, групи от ученици с различна степен на обучение са ясно разграничени: от високи до средни, до подценени и ниски.

Когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене, въображение) са част от всяка човешка дейност и осигуряват една или друга от нейната ефективност. Когнитивните процеси позволяват на човек да очертае предварително целите, плановете и съдържанието на предстоящите дейности, да преиграе хода на тази дейност, действията и поведението му в ума си, да предвиди резултатите от действията си и да ги управлява, докато се извършват.

Когато говорим за общи способностичовек, тогава означават и нивото на развитие и характеристикинеговите познавателни процеси, защото колкото по -добре тези процеси са развити в човек, толкова по -способен е той, толкова повече възможности притежава. Лекотата и ефективността на неговото преподаване зависи от нивото на развитие на познавателните процеси на ученика.

Човек се ражда с достатъчно развити наклонности към познавателна дейност, но новороденото осъществява познавателните процеси отначало несъзнателно, инстинктивно. Тепърва трябва да развие своите познавателни способности, да се научи как да ги управлява. Следователно нивото на развитие на когнитивните способности на човек зависи не само от склонностите, получени при раждането (въпреки че те играят значителна роля в развитието на когнитивните процеси), но в по -голяма степен от естеството на възпитанието на детето в семейството , в училище, върху собствената си дейност в саморазвитието на своите интелектуални способности.

Когнитивните процеси се осъществяват под формата на отделни когнитивни действия, всяко от които е интегрален умствен акт, състоящ се неразделно от всички видове психични процеси. Но един от тях обикновено е основният, водещ, определящ естеството на това познавателно действие. Само в този смисъл можем да разгледаме отделно такива психични процеси като възприятие, памет, мислене, въображение.

Осъществявани в различни видове дейност, психичните процеси в нея също се формират.

Подобряването на сензорното възприятие на детето е свързано с, Първо, със способността да използват по -добре своите сензорни апарати в резултат на упражненията си; второ, способността за все по -смислено тълкуване на сензорни данни, която е свързана с общото умствено развитие на детето, играе съществена роля.

В предучилищна възраст процесът на асимилация е неволен, спомня си той, тъй като самият материал се установява в него. Отпечатването не е цел, а неволен продукт от дейността на детето: той повтаря действие, което го привлича или изисква повторение на история, която го интересува, не за да го запомни, а защото е интересна за него и в резултат на това той си спомня. Запаметяването се изгражда главно въз основа на играта като основен вид дейност.

Основната трансформация във функционалното развитие на паметта, която характеризира първата училищна възраст, е трансформацията на отпечатването в съзнателно насочен учебен процес. В училищна възраст запомнянето се възстановява въз основа на ученето. Ученето започва да изхожда от определени задачи и цели, става волеви процес. Неговата организация също става различна, планирана: разчленяването на материала и неговото повторение се прилагат умишлено. Следващият съществен момент е по -нататъшното преструктуриране на паметта въз основа на развиващото се у детето абстрактно мислене. Същността на преструктурирането на паметта при ученик се крие не толкова в преструктурирането на самата семантична памет, която придобива по -медииран и логичен характер.

Детското въображение също за първи път се проявява и формира в играта, както и в скулптурата, рисуването, пеенето и т.н., всъщност творческите и дори комбиниращите моменти във въображението в началото не са толкова значими, те се развиват в процеса на общото на детето умствено развитие. Първият ред в развитието на въображението е увеличаването на свободата по отношение на възприятието. Втората, още по -значима, идва в по -късните години. Тя се състои в това, че въображението преминава от субективни форми на фантазиране към обективиращи форми на творческо въображение, въплътени в обективните продукти на творчеството.

Мисловните процеси се изпълняват предимно като подчинени компоненти на всяка „практическа“ външна дейност и едва след това мисленето се отделя като специална, относително независима „теория“ в по -късните години, а нарастващите ченгета във въображението в началото не са толкова значими, те се развиват повече чрез средствата за дейност.

В първия период на системно обучение, овладявайки първите основи на системата на знанието, детето навлиза в областта на абстракцията. Той прониква в него и преодолява трудностите на обобщението, движейки се едновременно от две страни - от общото към частното и от частното към общото. В процеса на преподаване на системата от теоретични знания, детето на този най -висок етап от развитието се научава да „изследва природата на самите понятия“, разкривайки техните все по -абстрактни свойства чрез техните взаимовръзки; емпирично по своето съдържание, рационално по форма, мисленето преминава в теоретично мислене в абстрактни понятия.

За всяко образование децата, които завършват основно училище, се различават значително от тези, които са влезли в първи клас. Изискванията на образователната дейност неизбежно водят учениците до формиране на произвол като характеристика на всички психични процеси. Произволството се формира в резултат на факта, че детето ежедневно прави това, което изисква неговата позиция като ученик: слуша обяснения, решава проблеми и т.н. Постепенно той се научава да прави това, което му трябва, а не това, което би искал. Така учениците се научават да управляват поведението си (в една или друга степен), да преодоляват трудностите, да се придвижват към поставената цел и да търсят най -добрите начини за постигането й.

Второто важно новообразувание е отражението. Учителят изисква детето не само да реши проблема, но и да обоснове неговата правилност. Това постепенно формира способността на детето да осъзнава, да осъзнава какво прави, какво е направило. Нещо повече, за да прецени дали е постъпил правилно и защо смята, че е правилно. Така ученикът постепенно се научава да гледа себе си сякаш през очите на друг човек отвън и да оценява собствените си дейности. Способността на човек да осъзнава какво прави и да спори, да оправдава своите дейности се нарича размисъл.

В началния период на обучение учениците от първи клас трябва да разчитат на външни предмети, модели, рисунки. Постепенно те се научават да заменят обекти с думи (устно броене, например), да държат изображенията на предмети в главите си. Докато завършат основно училище, учениците вече могат да извършват действия в съзнанието си - психически. Това означава, че интелектуалното им развитие се е издигнало на ново ниво, те са формирали вътрешен план за действие.

И така, умствената дейност на ученик, завършил основно училище, трябва да се характеризира с три нови формации: произвол, размисъл и вътрешен план за действие.

Новообразуванията, с които детето е дошло на училище, се развиват в процеса на неговата игрална дейност и му позволяват да започне да учи. Участието в образователни дейности, системното преподаване формираха нови черти на умствената дейност на по -млад ученик. Тези нови формации от своя страна подготвиха учениците за прехода към следващия етап на обучение, към средното училище.

Развитието на тези черти на психиката на учениците е неразривно свързано с тяхното овладяване различни видовепознавателна дейност. Например при влизане в училище децата не могат да анализират различни имотивъзприемани обекти. Обикновено те се ограничават до назоваване на цветове и форми. В процеса на учене децата се научават целенасочено да възприемат обекти. Първо, учителят дава външна извадка от движението на погледа върху възприетия обект с помощта на показалец. Тогава детето се научава да съставя диаграма, словесен план за наблюдение, въз основа на целта си. Така се формира произволно, целенасочено наблюдение - един от важните видове познавателна дейност.

Дейността, свързана със запаметяването и възпроизвеждането на това, което е останало в паметта, също се променя значително. Първокласниците лесно запомнят ярки, емоционално впечатляващи неща. Те са склонни да запомнят буквално. Но ученето непрекъснато изисква нов тип запаметяване, където първо има анализ на запомненото, подчертаване на основното, групиране на материала и т.н. Постепенно се формират техниките на доброволно, смислено запаметяване. Неволно запаметяванезапазва своята стойност, но също така претърпява промени в посоката на разбиране на наизустения материал. Предварителната работа с материала се оказва решаваща за запаметяване: материалът се запаметява сякаш сам по себе си. Постепенното формиране на вътрешен план за действие води до значителни промени във всички интелектуални процеси. Първоначално децата са склонни да правят обобщения въз основа на външни, като правило, незначителни признаци. Но в процеса на обучение учителят фокусира вниманието си върху връзките, взаимоотношенията, върху това, което не се възприема директно, следователно учениците преминават към по -високо ниво на обобщение, могат да усвояват научни концепции, без да разчитат на визуален материал.

В началното училище се развиват всички познавателни процеси, но Д.Б. Елконин, следвайки Л.С. Виготски вярва, че промените във възприятието и паметта се получават от мисленето. Мисленето става център на развитие през този период на детството. Поради това развитието на възприятието и паметта следва пътя на интелектуализацията. Учениците използват умствени действия за решаване на проблеми с възприятието, запаметяването и възпроизвеждането. „Благодарение на преминаването на мисленето към ново, по -високо ниво, се извършва преструктуриране на всички други психични процеси, паметта става мислене, а възприятието - мислене. Преминаването на процесите на ново ниво и свързаното с тях преструктуриране на всички други процеси е основното съдържание на умственото развитие в началната училищна възраст. "

Образователната дейност се превръща във водеща дейност в началната училищна възраст. Той определя най -важните промени в развитието на психиката на децата на даден възрастов етап. В рамките на образователните дейности се формират психологически новообразувания, които характеризират най -значимите постижения в развитието на началните ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Постепенно мотивацията за учебна дейност, толкова силна в първи клас, започва да намалява. Това се дължи на спад на интереса към ученето и на факта, че детето вече има завоювана социална позиция, то няма какво да постигне. За да се предотврати това, на учебната дейност трябва да се даде нова, лично значима мотивация. Водещата роля на образователната дейност в развитието на детето не изключва факта, че по -малкият ученик се включва активно в други видове дейност, в хода на която се подобряват и затвърждават новите му постижения.

Според Л.С. Виготски, с началото на училищното образование, мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално -логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в процеса на усвояване на научното познание, пренарежда и всички други познавателни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието става мислене“.

Според О.Ю. Ермолаев, през началната училищна възраст настъпват значителни промени в развитието на вниманието, има интензивно развитие на всички негови свойства: обемът на вниманието се увеличава особено рязко (2,1 пъти), увеличава се неговата стабилност, развиват се уменията за превключване и разпределение . До 9-10 годишна възраст децата стават способни да поддържат вниманието дълго време и да изпълняват произволно зададена програма от действия.

В началната училищна възраст паметта, както и всички други психични процеси, претърпява значителни промени. Тяхната същност се крие във факта, че детската памет постепенно придобива чертите на произвол, като става съзнателно регулирана и опосредствана.

По -младата училищна възраст е чувствителна за ставане висши формидоброволното запаметяване, следователно, целенасочената разработваща работа за овладяване на мнемоничната дейност е най -ефективната през този период. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкин идентифицира 13 мнемонични техники или начини за организиране на запаметяването на материала: групиране, разпределяне на референтни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, попълване на наизустения материал, серийна организация, асоциации , повторение.

По този начин началната училищна възраст е ерата на интензивно интелектуално развитие. Интелектът посредничи в развитието на всички други функции, има интелектуализация на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произвол. Според Л.С. Виготски, имаме работа с развитието на интелект, който не познава себе си.

И така, основните психологически новообразувания в началната училищна възраст са:

1. Произволство и осъзнаване на всички психични процеси и тяхната интелектуализация, тяхното вътрешно посредничество, което се случва поради развитието на система от понятия (всички с изключение на интелекта; интелектът все още не познава себе си);

2. Осъзнаване на собствените си промени в резултат на развитието на образователните дейности.

Всички тези постижения показват прехода на детето към следващото възрастов периодс което приключва детството.

По този начин периодът на първоначално образование е един от най -важните периоди на формиране на личността.