Въведение ……………………………………………………………………. Глава 1. Теоретичен и методически анализ на проблема за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст 1.1. Психолого-педагогически аспект на изучаването на свързаната реч при деца в предучилищна възраст ……………………………………………………………………. 1.2. Специфика на развитието на речта при деца в предучилищна възраст ........................ 1.3. Методика на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст ...... Глава 2. Използването на диагностични средства в развитието на децата в предучилищна възраст 2.1. Особености на психодиагностиката на деца в предучилищна възраст 2.2. Диагностика на нивото на развитие на съгласуваната реч при по-големи деца в предучилищна възраст ……………………………………………………… Глава 3. Експериментална работа върху развитието на речта при деца в предучилищна възраст 3.1. Определяне на нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез психодиагностика ……………………………………………………… Заключение……………………………………………………………………………….. Библиография…………………………………………………………………………. Приложение……………………………………………………………………………….

Въведение

Речта е страхотен дар от природата, благодарение на който хората получават широки възможности за общуване помежду си. Природата обаче отделя много малко време на възникването и формирането на речта – ранна и предучилищна възраст. През този период се създават благоприятни условия за развитие на речта, полага се основата на писмените форми на речта - четене и писане и последващото речево-езиково развитие на детето.

Трудно е да се надцени ролята на развитието на речта на детето в предучилищна възраст. Овладяването на речта възстановява процесите на възприятие, памет, мислене, подобрява всички видове детски дейности и „социализацията” на детето. В психологически, лингвистични, психолингвистични изследвания на детската реч, такива учени като Виготски Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., беше доказано, че всяко нарушение по време на развитието на речта засяга дейността и поведението на децата .

В модерна предучилищна образователна институция се отделя много внимание на развитието на речта на децата. За развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст е характерен доста голям и разнообразен речник, който продължава да се разширява, повечето деца произнасят правилно звуците на родния си език, етапът на овладяване на граматическата система на езика е основно завършен. Задачите на развитието на речта продължават да бъдат обогатяване на речника, формиране на граматически правилна реч, възпитание на звукова култура на речта, развитие на съгласувана реч. Всички тези задачи се изпълняват доста успешно в предучилищното образователно заведение. Но крайната цел е овладяването на речта като средство за комуникация.

Според данните от изследванията децата в по-стара предучилищна възраст достигат сравнително високо ниво на развитие на съгласувана реч. Формирането на съгласувана реч позволява на децата в предучилищна възраст успешно да влизат в различни форми на комуникация (бизнес, познавателна, лична). Но всичко това може да бъде реализирано благодарение на организирането на ефективни форми, методи и техники, поради използването на най-рационалното обучение помощни средства. Въпреки това, за да се изгради правилна и ефективна работа, на първо място е необходимо да се установят нарушения и недостатъци в развитието на речта на детето, което се извършва в процеса на диагностично изследване. Коригиращата и превантивната работа трябва да започне с диагностика, която е началният етап на работа.

Диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст включва избор на инструменти и техники, чрез които е възможна обективна оценка на речевите способности на децата в предучилищна възраст.

Проблемите на диагностицирането на развитието на речта при деца в предучилищна възраст бяха разгледани в проучванията на P. Davidovich, O.S. Ушакова, A.I. Максакова, Г.В. Чиркина и др.

Предмет изследване – развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Нещо изследвания - диагностика на деца в по-голяма предучилищна възраст.

Цел изследване: да се идентифицират характеристиките на диагностичните дейности за идентифициране на нивото на развитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Задачи изследване:

Да анализира психолого-педагогическата литература за изследване на проблема за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст;

Определете особеностите на развитието на речта при деца в предучилищна възраст;

Разкрийте спецификата на диагностицирането на развитието на децата в предучилищна възраст;

Провеждане на диагностично изследване за идентифициране на нивото на развитие на речта при по-големи деца в предучилищна възраст;

Анализирайте резултатите и дайте методологични препоръки.

Методи на изследване: теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем; наблюдение; тестване; математическа обработка на данни.

Глава 1. Теоретичен и методически анализ на проблема за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

1.1. Психолого-педагогически аспект на изучаването на свързаната реч при деца в предучилищна възраст

Както знаете, развитието на речта е тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на околния свят, развитието на индивида като цяло. Централната връзка, с помощта на която учителят може да решава различни познавателни и творчески задачи, са образните средства, по-точно моделите на представяне. Доказателство за това е дългогодишното изследване, проведено под ръководството на L.A. Венгер, A.V. Запорожец, Д.Б. Елконина, Н.Н. Поддяков. Ефективен начин за решаване на проблема с развитието на интелекта и речта на детето е методът на моделиране. Чрез моделирането децата се научават да представят по обобщен начин съществените характеристики на обектите, връзките и отношенията в действителността. Човек, който има идеи за връзките и отношенията в реалността, който притежава средствата за определяне и възпроизвеждане на тези връзки и отношения, е необходим днес за обществото, в чието съзнание се случват значителни промени. Обществото се опитва да разбере и преосмисли реалността, което изисква определени умения и определени средства, включително способността да се моделира реалността.

Препоръчително е да започнете да преподавате моделиране в предучилищна възраст, тъй като според L.S. Виготски, F.A. Сохина, О.С. Ушакова, предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране и развитие на личността. Докато се развива, детето активно научава основите на родния си език и реч, неговата речева активност се увеличава. Децата използват думи в голямо разнообразие от значения, изразяват мислите си не само в прости, но и в сложни изречения: те се учат да сравняват, обобщават и започват да разбират значението на абстрактното, абстрактно значение на думата.

Усвояването на абстрактното значение на езиковите единици, поради овладяването на логически операции на обобщение, сравнение, съпоставяне, абстракция, позволява използването на моделиране не само за решаване на проблеми на развитието на логическото мислене на предучилищна възраст, но и за решаване на проблеми с развитието на речта, преди всичко свързана реч. Степента на разработка на проблема и теоретичната основа на изследването. Особеностите на овладяването на езика и речта на децата в различни аспекти: връзката между езика и мисленето, връзката между езика и обективната реалност, семантиката на езиковите единици и естеството на тяхната обусловеност - са били обект на изследване от много изследователи ( Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, Л. В. Шчерба). В същото време изследователите наричат ​​овладяването на текста като основен резултат в процеса на овладяване на речта. Особеностите на развитието на съгласуваната реч са изследвани от L.S. Виготски, S.L. Рубинщайн, A.M. Леушина, Ф.А. Сохин и други специалисти в областта на психологията и методите за развитие на речта.

Според С.Л. Рубинщайн, последователно нарича такава реч, която може да бъде разбрана въз основа на собственото си обективно съдържание. При овладяването на речта Л.С. Виготски, детето преминава от част към цяло: от дума към комбинация от две или три думи, след това към проста фраза и дори по-късно към сложни изречения. Последният етап е съгласувана реч, състояща се от редица подробни изречения. Граматичните връзки в изречението и връзките на изреченията в текста са отражение на връзките и отношенията, които съществуват в действителността. Създавайки текст, детето моделира тази реалност с граматически средства.

Закономерностите на развитието на съгласуваната реч на децата от момента на нейното възникване се разкриват в изследванията на A.M. Леушина. Тя показа, че развитието на съгласуваната реч преминава от овладяване на ситуационна реч към овладяване на контекстуална, след това процесът на подобряване на тези форми протича успоредно, формирането на съгласувана реч, промяната в нейните функции зависи от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с другите, се определя от нивото на неговото интелектуално развитие. Формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст и факторите на нейното развитие също са изследвани от E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крилова, В.В. Гербовой, Г.М. Лямина.

Изследването на Н.Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласувано изказване при по-възрастни деца в предучилищна възраст, проучвания на E.P. Короткова за особеностите на децата в предучилищна възраст, които овладяват различни функционални типове текстове. Методите и техниките за преподаване на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст също се изучават по много начини: E.A. Смирнова и О.С. Ушаков, те разкриват възможността за използване на поредица от сюжетни картини при развитието на съгласувана реч, V.V. Гербова, Л.В. Ворошнина разкрива потенциала на съгласуваната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Но предложените методи и техники за развитие на съгласувана реч са по-фокусирани върху представянето на фактически материал за детските истории, интелектуалните процеси, които са значими за конструирането на текст, са по-малко отразени в тях. Подходите към изучаването на съгласуваната реч на предучилищна възраст бяха повлияни от проучвания, проведени под ръководството на F.A. Сохина и О.С. Ушакова (Г. А. Кудрина, Л. В. Ворошнина, А. А. Зрожевская, Н. Г. Смолникова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина). Фокусът на тези изследвания е търсенето на критерии за оценка на съгласуваността на речта, като като основен индикатор те изтъкват способността за структуриране на текста и използване на различни методи за свързване между фрази и части от различни видове съгласувани твърдения, вижте структурата на текста, неговите основни композиционни части, тяхната взаимовръзка и взаимозависимост. ...

По този начин анализът на психолого-педагогическата литература ни позволи да открием противоречие между особеностите на развитието на речта на старшо предучилищно дете и теоретичната обосновка за използването на моделиране при обучението на старши предучилищни деца да използват съгласувана реч, между нуждите на практиката в използване на моделиране в работата по развитието на съгласувана реч и липсата на педагогически технологии, ориентирани към моделиране в работата по формирането на уменията на децата в предучилищна възраст в областта на текста.

1.2. Специфика на развитието на речта при деца в предучилищна възраст

Всяка година животът поставя все по-високи изисквания не само към възрастните, но и към децата: обемът на знанията, които трябва да им бъдат предадени, непрекъснато нараства. За да помогнете на децата да се справят със сложните задачи, които ги очакват, трябва да се погрижите за навременното и пълноценно формиране на тяхната реч. Това е основното условие за успешно учене. В крайна сметка чрез речта се развива абстрактното мислене, с помощта на думи ние изразяваме мислите си.

В предучилищна възраст речта на детето придобива нови качествени характеристики. Наред с бързото нарастване на речника (от 1000-1200 думи за тригодишно дете до 3000-4000 думи за по-голямо дете в предучилищна възраст), има практическо овладяване на по-сложни форми на изречения, граматическата структура на родния език.

Развитието на речта се случва в процеса на общуване на детето с другите, което става по-богато и разнообразно в предучилищна възраст благодарение на натрупаните от детето знания и участие в различни колективни игри и дейности. Подобряването на речта е неразривно свързано с развитието на мисленето на детето, по-специално с прехода от визуално-ефективно към разсъждение, логическо мислене, което започва да се оформя в предучилищна възраст.

Всичко това насърчава детето да овладее езиковите средства, да премине към нови, по-сложни форми на словесни изрази. Променя се връзката между двете сигнални системи, връзката между словото, от една страна, и визуалните образи и преките действия, от друга. Ако речта на малкото дете е свързана главно с това, което той възприема и прави в момента, тогава предучилищното дете в допълнение започва да разбира и сам да говори за неща по-далечни, които може само да си представи, само психически. . Това се случва, например, когато дете в предучилищна възраст слуша приказка или самият той последователно описва това, което преди това е наблюдавал или научил от разказите на възрастни, от прочетена му книга и т.н.

Лесно е да се разбере как в тези условия нарастват изискванията за съгласувана реч, за способността да се изграждат граматически правилно изречения и да се свързват помежду си.

Детето трябва да се научи да използва правилно официалните думи – отрицателни частици не, не, предлози, съюзи; той трябва да се научи да разбира и използва различни суфикси, които променят значението на думата; той трябва да се научи да съгласува правилно думите в изречение в съответствие с род, число и падеж.

През цялата предучилищна възраст, при правилна организация на образователната работа, детето практически усвоява основните правила на граматиката на родния език и ги използва в устната си реч.
Но начинът, по който детето учи граматика в предучилищна възраст, е много особен и се различава значително от този, следван от училищното образование.

Детето в предучилищна възраст не запомня граматически правила, не запомня техните дефиниции, дори не знае какво е съюз, предлог, род, падеж. Той владее всичко това практически, слушайки речта на възрастните, сам разговаряйки с другите в ежедневието, в игрите и класовете. С натрупването на опит от вербалната комуникация детето се формират несъзнавани емпирични езикови обобщения, формира се т. нар. усет за език.

Детето не само започва да говори правилно, но забелязва и най-малката грешка в речта на другите, въпреки че не може да обясни защо е невъзможно да говори така.

И така, петгодишно дете, чувайки двегодишно дете да казва: „Петя ходеше“, назидателно го поправя: „Трябва да кажа – ходеше, но не ходеше“. Но на въпроса защо е невъзможно да се говори така, той с недоумение отговаря: „Те не говорят така, толкова е погрешно“. Той все още не е достатъчно наясно и не знае как да формулира правилата, които на практика използва в речта си.
Физиологичната основа на усещането за език е динамичен стереотип, който се развива на ниво втора сигнална система под влияние на опита от вербална комуникация с другите. Такъв стереотип е система от обобщени времеви връзки между вербални стимули, които съответстват на граматическите особености на езика. Когато детето наблюдава подобни явления на езика, например един и същ тип съгласуване на глаголи и прилагателни с рода на съществителното, в мозъка му настъпва обобщение, обобщение на съответните невронни връзки. В резултат на това той започва да променя и координира нови думи по аналогия с начина, по който го е направил със старите думи, които вече са му известни.

Практическите вербални обобщения помагат на детето да говори правилно. Въпреки това, поради прекомерно обобщаване, недостатъчна диференциация на граматическите отношения, малките деца често правят характерни грешки. И така, овладявайки израза „чукане с чук“ през третата година от живота, детето, по аналогия с него, казва „яжте с лъжица“, „бършете с парцал“ и т.н. Едва по-късно, в резултат от опита от общуване с хората около него, започва ли да разграничава окончанието на съществителните в инструментален падеж предвид техния род.

Формирането на чувство за език е много важно за развитието на речта на децата. То е съществено условие за правилното изграждане на устната реч у предучилищното дете и създава необходимите предпоставки за съзнателното овладяване на граматиката в периода на обучение.
В процеса на развитие на речта детето трябва да научи не само нови думи, но и техните значения. Значенията на думите, както вече беше посочено, са обобщения на редица подобни обекти или явления. Следователно овладяването на значението на дадена дума е трудна задача за предучилищна възраст, която все още има ограничени знания и недостатъчна способност за обобщаване. Понякога се случва, че детето, научило дума, все още не разбира истинското й значение и интерпретира тази дума по свой начин, в съответствие с ограничения си опит.

Вересаев описва как като дете бил изненадан, когато мъжът, който се наричал син на готвача, се оказал едър мъж с червени мустаци. Той смятал, че само малко момче може да бъде „син“, като по този начин придава на тази дума свое специално значение.

Учителят трябва да гарантира, че докато учи нова дума, детето в същото време правилно разбира нейното значение. Речта на детето придобива различен характер в различните етапи от предучилищното детство. Речта на децата от по-млада предучилищна възраст има много повече характеристики, характерни за речта на дете от ранна възраст.

До голяма степен се запазва пряката връзка на детските изказвания с възприятието и действието. Децата говорят основно за това, което възприемат и правят в момента. И така, слушайки история от книга с картинки, те се ръководят повече от нарисуваното на картинката, отколкото от текста, който са слушали. По-малките деца в предучилищна възраст обикновено изразяват мислите си с кратки изречения, без да ги свързват помежду си. Отговаряйки на въпросите на възпитателя, децата трудно изграждат съгласувана история.

Звуковото произношение на по-младото предучилищно дете все още е несъвършено. Звуците "r", "l", "w", "z" все още не се произнасят от много тригодишни деца или се заменят с други (например казват "Zenya" вместо "Zhenya", "лък " вместо "ръка"). Сричките в думите понякога се заменят или преместват (например "hasir" вместо "sugar"). Това отчасти се дължи на невъзможността да контролират гласовия си апарат, отчасти на недостатъчното развитие на говорния слух.

Под влияние на правилно организирана учебна работа, ежедневна комуникация с възрастни, игри и специални дейности, децата преминават към по-съвършени форми на изграждане на речта и овладяват правилното звуково произношение.

Речта на децата от средна предучилищна възраст става по-богата по съдържание и придобива по-сложна структура от тази на малките. Речникът на детето се увеличава значително. Разговорите на децата често се отнасят не до данни, директно възприети обстоятелства, а до това, което е било възприето по-рано или казано от родители и възпитатели и други деца. Подобно разширяване на вербалната комуникация води до промяна в структурата на речта на децата. Наред с имената на предмети и действия децата започват да използват широко различни определения.
Детето свързва изречения и ги подчинява едно на друго в съответствие с естеството на описаните явления. Тази промяна в структурата на речта е тясно свързана с появата на разсъждения, логическо мислене. В същото време в речта на дете от средна предучилищна възраст, наред с нови черти, се запазват характеристиките на предишния етап на развитие. Въпреки факта, че речта му придобива по-голяма съгласуваност от тази на бебето, все пак често има замествания на липсващи съществителни с указания като това, това, там и т.н.

В звуковото произношение дете от средна предучилищна възраст постига голям успех. Само понякога, обикновено в резултат на недостатъчно внимателен педагогически подход към детето, петгодишните деца срещат грешки в произношението на някои звуци (най-често "р" и "ш").
Разговорите на учителя с деца, слушането на приказки и други произведения на детската литература, разговорите на децата в процеса на колективни игри и занятия са предпоставка за развитието на речта на децата в тази възраст.
При по-големите деца в предучилищна възраст се наблюдава по-нататъшно развитие на речта. Речникът на детето се увеличава значително (до 3000-4000 думи). Усложненото във връзка с нови видове обучение, колективни игри, работни задачи, общуването с околните води до обогатяване на речника на детето и овладяване на нови граматически форми на родния език.

В същото време обогатяването на опита на детето, развитието на мисленето му влияе върху промяната в структурата на неговата реч, от своя страна го насърчава да овладее нови, по-сложни форми на езика.

Във фразата се подчертават главните и подчинените изречения. Предучилищното дете използва широко думи, които изразяват причинно-следствени (защото), целеви (за да), следствие (ако) връзки между явленията. Появяват се нови моменти в отношението на детето към собствената му реч. По-големите деца в предучилищна възраст не само се ръководят в практиката на вербална комуникация от чувството за език, но и правят първите опити да разберат езиковите обобщения, които са в основата му.

Детето се опитва да обоснове защо е необходимо да се говори по този начин, а не иначе, защо е казано правилно, но е грешно. Така едно шестгодишно дете заявява: „Не можеш да говориш: момичето седеше на стол; казват така за момче или чичо." Или: „Не можеш да кажеш: утре отидох в гората; беше вчера, но тук трябва да отида и да кажа."

С правилната организация на образователната работа, по време на специални часове на родния им език, по-възрастните деца в предучилищна възраст не само се научават да изразяват мислите си последователно, но и започват да анализират речта, да осъзнават нейните характеристики. Тази способност за съзнателно отношение към собствената реч, превръщането й в обект на свой анализ е от голямо значение за подготовката на децата за училище, за последващото овладяване на грамотността.

По-нататъшното развитие на детската реч се осъществява вече в условията на образователна дейност. Ако на по-ранни етапи на развитие детето е научило езика предимно практически, общувайки с другите в ежедневието, в игри и класове, сега му е дадена специална задача да овладее цялото богатство на родния си език и да се научи съзнателно да използва основните правила на граматиката.

1.3. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Анализът на педагогическата литература разкри противоречиви гледни точки относно обучението на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст, нейното съдържание и последователността на въвеждане на различни видове съгласувани твърдения. Повечето автори посочват, че обучението трябва да започне с преразказ и описание (A.M.Borodich, V.V.Gerbova, A.A.Zrozhevskaya, E.P. Короткова и др.). Редица проучвания доказват възможността за обучение на деца на 4-5-годишна възраст на повествователна реч (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Те формират такива признаци за съгласуваност на текста като завършеност на темата, интегриране между изречения и части от историята. Но методологията за развитие на съгласувана реч при деца от петата или шестата година от живота не е достатъчно развита.

За да се определи мястото на работа за развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст в педагогическия процес, е важно да се разработи адекватна методика за изучаване на съгласуваността на речта на децата, да се идентифицират най-ефективните методически техники за формиране на съгласуваност в изказванията на децата.

Изучавайки състоянието на работата в предучилищните институции, се установи, че практиката отразява същата картина, която се открива при анализа на научната и методическата литература.

Повечето предучилищни институции работят според методическите препоръки на V.V. Gerbovoy или O.S. Ушакова.

Анализ на плановете за възпитание и образователна работа в предучилищните институции по методиката на V.V. Gerbovoy, показва, че часовете за развитие на съгласувана реч се планират 2 пъти месечно. Това е 24% от общия брой на класовете. През учебната година се провеждат 7 часа по преразказване на приказки и истории и 11 часа по преподаване на разказване (описание на играчки, картинки), т.е. - 9,4% посещават уроци по преразказ, а 14,6% използват картинки и играчки (писване на описания).

Анализ на плановете в предучилищните институции по методиката на O.S. Ушакова показа, че часовете за развитие на съгласувана реч се планират 3 пъти месечно. През учебната година се провеждат 4 урока по преразказване на приказки и истории и 24 урока по преподаване на разказване (описание на играчки, предмети, картини; съставяне на разкази по набор от играчки).

Това е 87,5% от общия обем на учебните занятия. От тях 12,5% посещават уроци по преразказ, а 75% използват картинки и играчки, за да разказват (съставяне на описания - 65,6%; съставяне на истории на базата на набор от играчки - 9,4%).

Отразено в плановете и индивидуалната работа с деца, което допринася за формирането на умения за съставяне на описание, преразказване на литературен образец. Така че средно дидактическите игри и упражнения се планират 2 пъти седмично, за да се затвърдят уменията, придобити в урока. Веднъж или два пъти месечно, разказните задачи са включени в други сесии за развитие на езика (като част от сесията).

Както показа анализът на документацията, в тези предучилищни заведения, където работят по метода на O.S. Ушакова, голямо внимание се отделя на преподаването на разказване на истории. Още в средната група (втората половина на годината) те започват да формират умението за последователно разказване, въвеждат поредица от сюжетни картини в работата с децата. Делът на уроците по преподаване на разказване на истории през цялата година е много по-висок, отколкото в предучилищните институции, използващи V.V. Herbovoy, чиито методически препоръки предвиждат само формирането на умения за описание при деца от петата година от живота. При преподаване на разказване на истории поредица от сюжетни картини изобщо не се използват; отделните сюжетни картини се използват изключително рядко. Източници на изказване са играчка, предмет, по-рядко картина и онзи речев модел на възрастен, който съпровожда показването и разглеждането на визуален материал. Яснотата, предлагана от тази техника, е монотонна.

Традиционно в работата по развитието на съгласувана реч в предучилищните институции се използват следните техники: речев модел, въпроси, обяснения, мотивирана оценка на действията и отговорите на децата, постановка на игри и др.

По този начин анализът на състоянието на практиката убеждава в уместността на разработването на методика за обучение на децата да говорят последователно.

Търсенето на техника за изучаване на съгласувана реч може да се определи от характеристиките на последната. Характерът на съгласуваната реч до голяма степен зависи от задачите и условията на общуване. Важно беше да се подберат ситуации, в които развитието, съгласуваността, композиционната завършеност на детските изказвания бяха осигурени в по-голяма степен.

Психологическата и педагогическата литература описва най-типичните методи за изучаване на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст. На децата се предлагат задачи на репродуктивно (преразказ на литературен образец) и продуктивно (създаване на самостоятелно съгласувано твърдение) ниво. Задачи с продуктивен характер, като правило, се предлагат въз основа на картина или играчка.

Преразказът се използва широко при формирането на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст. В същото време някои автори смятат, че преразказването поради ниска комуникативност не позволява идентифициране на характеристиките на съгласувано твърдение (A.G. Arushanova).

Редица изследвания (Z.M. Istomina, T.A. Repina) доказват, че едновременното използване на литературен модел и илюстрации значително повишава качеството на преразказването на децата. Картините имат положителен ефект върху разбирането на текста и позволяват на детето да го изрази по-точно, смислено и последователно.

Научната и методическата литература съдържа противоречиви данни за възможността за използване на сюжетни картини при преподаване на разказване на истории на деца от петата година от живота. Така че редица учители смятат, че на децата от тази възраст, когато преподават разказване на истории, трябва да се предложи само една сюжетна картина, тъй като разказването на истории въз основа на поредица от сюжетни картини не е достъпно за тях (А. М. Бородич, В. В. Гербова, Е. П. Короткова, и др.) ... В проучванията на O.S. Ушакова, както и произведенията, извършени под нейно ръководство, е доказано, че вече в средната група на детската градина е възможно да се използва серия от сюжетни картини при преподаване на разказване на истории, но техният брой не трябва да надвишава три.

При преподаване на разказване на истории на деца от петата година от живота по-често се използва една играчка. От друга страна, има доказателства за възможността за използване на играчки и игрови материали, тъй като в разказите за игри и игрови действия се повишава съгласуваността и контекста на детските изказвания (Г. М. Лямина). Редица изследвания доказват, че в началото на обучението по разказване на истории трябва да се дават готови игрови ситуации, които се играят от възрастен (М. М. Конина, Л. А. Пеневская, Е. А. Флерина).

Като се има предвид наличието на различни гледни точки върху изучаването и развитието на съгласуваната реч на децата, в експерименти с напречни сечения е необходимо да се проверят характеристиките на съгласуваните изказвания на децата в зависимост от ситуацията на общуване.

Глава 2. Използването на диагностични средства в развитието на децата в предучилищна възраст

2.1. Особености на психодиагностиката на деца в предучилищна възраст

Трябва да се подчертае, че изследването на особеностите на развитието на децата в предучилищна възраст се различава значително от изследването на възрастни и по-големи деца, както по използваните методи, така и по начина на извършване на работата. Основният принцип, към който се придържат разработчиците на диагностични методи, е принципът на естественото поведение на детето, който предвижда минимална намеса на експериментатора в обичайните ежедневни форми на поведение на децата. Често за прилагане на този принцип се използват различни начини за привличане на детето към игра, в процеса на което се проявяват различни възрастови характеристики на развитието на децата.

Различни скали на развитиедеца, осигуряващи провеждане на аналитични стандартизирани наблюдения на детето и последващо сравнение на получените данни с възрастовите норми на развитие. Прилагането на тези скали за развитие изисква специализиран опит и трябва да се извършва от специалисти психолози. Но тъй като психологът има много по-малко възможности да наблюдава детето в естествена среда от възпитателя, препоръчително е да се организира сътрудничество между психолога и възпитателя – чрез кръстосано сравняване на собствените оценки и наблюдения на психолога с оценките и наблюденията на възпитателя.

Тъй като децата в предучилищна възраст вече овладяват речта, реагирайки на личността на експериментатора, става възможно да общуват с детето и в хода на диагностиката на неговото развитие. Речта на детето в предучилищна възраст обаче все още е в начален стадий и понякога това ограничава възможностите за използване на вербални тестове, поради което изследователите предпочитат невербални техники.

Най-важни за диагностицирането на развитието на малките деца са неговата двигателна и когнитивна сфера, речта и социалното поведение (А. Анастази, 1982, Й. Шванцара, 1978 и др.).

При извършване и оценка на резултатите от диагностицирането на развитието на предучилищна възраст трябва да се вземат предвид особеностите на личностното развитие на тази възраст. Липсата на мотивация, интересът към задачите могат да анулират всички усилия на експериментатора, тъй като детето няма да ги приеме. Тази особеност на децата в предучилищна възраст е посочена например от А. В. Запорожец, който пише: ... дори когато детето приема познавателна задача и се опитва да я реши, онези практически или игрови моменти, които го подтикват да действа по определен начин, трансформират задачата и придават своеобразен характер посоката на мисленето на детето. Този момент трябва да се вземе предвид, за да се оценят правилно възможностите на детската интелигентност. И по-нататък: ... разликите в решаването на подобни интелектуални задачи на по-младите и по-големите предучилищни деца се определят не само от нивото на развитие на интелектуалните операции, но и от оригиналността на мотивацията. Ако по-малките деца са подтикнати да решат практически проблем от желанието да получат картина, играчка и т.н., то при по-големите деца мотивите на състезанието, желанието да се покаже изобретателността на експериментатора и т.н. придобиват решаващо значение.

Тези характеристики трябва да се вземат предвид както при провеждане на тестове, така и при интерпретиране на получените резултати.

Трябва също така да вземе предвид времето, което ще отнеме в деня на тестването. За деца в предучилищна възраст се препоръчва период от време за тестване в рамките на един час, като се вземе предвид установяването на контакт с детето (J. Shvantsara, 1978).

При провеждане на анкети на деца в предучилищна възраст установяване на контактмежду субекта и експериментатора се превръща в специален проблем, от чието успешно решение ще зависи надеждността на получените данни. По правило опитен психолог, за да установи такъв контакт, провежда преглед в позната на детето среда в присъствието на майката или близък роднина, възпитател и др. Необходимо е да се създадат условия, при които детето няма да изпитва негативни емоции от общуването с непознат (страх, несигурност и др.), за което работата с детето може да започне с игра и само постепенно, неусетно за детето, да включи задачите, изисквани от теста.

От особено значение е осъществяването на постоянно наблюдение на поведението на детето по време на прегледа – неговото функционално и емоционално състояние, прояви на интерес или безразличие към предложената дейност и т. н. Тези наблюдения могат да дадат ценен материал за преценка за нивото на развитие на детето. , формирането на неговите познавателни и мотивационни сфери ... Обясненията на майката и болногледача също могат да обяснят много в поведението на детето, затова е важно да се организира сътрудничество и на трите страни в процеса на интерпретиране на резултатите от прегледа на детето.

Всички диагностични методи, разработени за деца в предучилищна възраст, трябва да се представят индивидуално или на малки групи деца, посещаващи детска градина и с опит в екипна работа. По правило тестовете за деца в предучилищна възраст се представят устно или под формата на тестове за практически действия. Понякога молив и хартия могат да се използват за изпълнение на задачи (при условие че има прости действия с тях).

Действителните методи за изпитване за деца в предучилищна възраст са разработени много по-малко, отколкото за по-големи деца и възрастни. Нека разгледаме най-известните и авторитетни.

Й. Шванцар предлага да се разделят съществуващите методи на две групи: първата включва методи, насочени към диагностициране на общото поведение, а втората - индивидуалните аспекти, които го определят, например развитието на интелигентност, двигателни умения и т.н.

Първата група включва метода на A. Gesell. А. Гезел и неговите колеги разработиха таблици за развитие, които получиха неговото име. Те обхващат четири основни области на поведение: двигателна, речева, личностно-социална и адаптивна. Като цяло таблиците на Gesell предоставят стандартизирана процедура за наблюдение и оценка на развитието на деца на възраст от 4 седмици до 6 години. Наблюдава се игровата дейност на децата, записват се реакциите им към играчки и други предмети, изражението на лицето и пр. Тези данни се допълват от информация, получена от майката на детето. Като критерии за оценка на получените данни Гезел дава подробно словесно описание на типичното поведение на деца от различни възрасти и специални рисунки, което улеснява анализа на резултатите от анкетата.

При изучаване на деца в предучилищна възраст могат да бъдат диагностицирани различни аспекти на развитието, от двигателно до личностно. За това се използва втората група техники (според класификацията на J. Shvantsary).

По-нова разработка е скалата за адаптивно поведение (ABC), разработена от Американската асоциация за изследване на комитета за психични увреждания. Може да се използва за изследване на емоционални или други психични разстройства. Подобно на скалата за социална зрялост на Vineland, тя се основава на наблюдения върху поведението на субектите, а формулярите й могат да се попълват не само от психолог, но и от учител, родители, лекари – всеки, с когото детето контактува.

За изследване на някои от способностите на деца от 2,5 до 8,5 години е разработена скалата на Маккарти. Той включва 18 теста, групирани в шест припокриващи се скали: вербална, перцептивна дейност, количествена, обща когнитивна способност, памет и двигателна.

За оценка на нивото на умствено развитие на децата в предучилищна възраст най-често се използват скалата на Станфорд-Бине, тестът на Wechsler и тестът на Ранен (те са описани достатъчно подробно в 3.4 и 3.5). За същите цели могат да се използват методите на Пиаже. Те са скали на порядък, тъй като се приема, че развитието преминава през серия от последователни етапи, които могат да бъдат качествено описани. Скалите на Пиаже са предназначени основно за изучаване на когнитивната, а не на личната сфера на детето и все още не са доведени до нивото на тестове по формални параметри. Последователите на Пиаже работят за създаване на диагностичен комплекс, базиран на неговата теория и предназначен да диагностицира психологията на развитието на деца от различни възрасти.

Ж. Пиаже предлага метод за клинично изследване на особеностите на формирането на когнитивната сфера на детето, като въвежда концепцията за сензомоторна схема, тоест клас от двигателни задачи, които допринасят за постигането на цел при извършване на действия с обекти.

За диагностициране на двигателното развитие често се използва двигателният тест на N.I. Ozeretsky (N.I. Ozeretsky, 1928), разработен през 1923 г. Предназначена е за хора на възраст между 4 и 16 години. Задачите са подредени по възрастово ниво. Техниката е предназначена за изследване на двигателни движения от различни видове. Като стимулиращ материал се използват прости материали като хартия, конци, игли, макари, топки и др.

Оценявайки скалите, разгледани по-горе, не може да не се отбележи липсата на строга теоретична обосновка за използването на всяка от тях за диагностициране на характеристиките на психичното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст. Изключение правят методите на Пиаже, които се основават на създадената от него концепция за развитие. За разлика от чуждестранните изследователи, местните изследователи се стремят да изградят диагностична система, разчитайки на разпоредбите за характеристиките, етапите и движещите сили на психическото и личностно развитие, разработени в психологията на развитието и образованието (работите на Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, Д.Б. Елконин и други). Така например, най-развитият от тази гледна точка е набор от методи за диагностициране на умственото развитие на децата в предучилищна възраст, създадени под ръководството на L.A. Венгер.

Разработени са специални диагностични техники за изследване на характеристиките на образното и логическото мислене.

Така например детето беше помолено да проследи в рисунката пътя до къщата, която е изобразена с. заплетени линии. Анализът на действията на детето позволи да се определи нивото на формирано образно мислене.

За диагностициране на логическото мислене беше предложена таблица с геометрични фигури, подредени в определена последователност. Някои от квадратите бяха празни и беше необходимо да се попълнят, разкривайки моделите на логическия ред.

Редица автори се опитват да създадат система за диагностично изследване на деца в предучилищна възраст въз основа на обобщаване на съществуващи диагностични методи и собствени разработки, която не само би позволила да се идентифицират различни нива на развитие, но и да осигури дългосрочни наблюдения на развитието на децата.

Наред с описаните по-горе методи и предназначени за изучаване на различни аспекти на развитието на децата в предучилищна възраст, много от тях са разработени за диагностициране на готовността на децата да учат в училище.

В резултат на прегледа на деца в предучилищна възраст се идентифицират деца, които се нуждаят от корекционна и развиваща работа, което им позволява да формират необходимото ниво на готовност за училище. По време на анкетата се идентифицират и деца с напреднало развитие, по отношение на които психологът трябва да формулира препоръки за индивидуален подход.

2.2. Диагностика на нивото на развитие на съгласуваната реч при по-големи деца в предучилищна възраст

Системният контрол върху това как децата усвояват речеви материал е от съществено значение за установяване на приемственост между детската градина и училището. До момента на влизане в училище децата трябва да имат приблизително еднакво ниво на развитие на речта.

Познаването на критериите и методите за идентифициране на състоянието на развитието на речта на децата ще помогне на ръководителите на предучилищни институции да наблюдават дейността на възпитателите, да определят качеството на тяхната работа.

Индивидуалният цялостен преглед допринася за най-точното определяне на нивото на развитие на речта на детето, но отнема много време. За да се съкрати времето за проверка, е възможно в допълнение към извадково проучване да се комбинират редица задачи, като едновременно се идентифицира състоянието на формиране на различни части на речта. Така че, установявайки знанията на детето за художествена литература и го кани да разкаже приказка (или да прочете стихотворение), проверяващият едновременно фиксира звуковото произношение, дикцията и способността да използва гласовия апарат; когато детето съставя разкази върху картина (определяне на развитието на съгласувана реч), проверяващият отбелязва кои изречения се използват (идентифицирайки образуването на синтактичната страна на речта), какви лексикални средства (идентифициране на речника) и т.н.

Някои методически похвати и задачи могат да се използват за проверка на усвояването на материала едновременно за цяла група или подгрупа деца, например познаване на жанра.

При идентифициране на състоянието на речевото развитие на децата трябва да се отдели специално място на специални наблюдения, които се извършват в процеса на образователна и образователна работа в ежедневието: учителят или проверяващият за определено време не само наблюдава, но също така фиксира речта на децата, отбелязвайки както недостатъците, така и положителните измествания, както и трудностите, които децата изпитват при овладяване на програмния материал.

Изпитът на речта може да се извършва и в контролни и проверяващи часове, когато учителят или изпитващият поставя задачата да установи как децата са усвоили този или онзи речев материал.

При наличие на сериозни отклонения в речевото развитие на децата се провеждат разговори с родителите, по време на които се идентифицират възможните причини за изоставането на детето.

Най-важното условие за развитието на речевата култура на децата в предучилищна възраст е работата върху думата, която се разглежда във връзка с решаването на други речеви проблеми. Владеенето на една дума, разбирането на нейното значение, точността на използването на думите са необходими условия за овладяване на граматическата структура на езика, звуковата страна на речта, както и за развиване на способността за самостоятелно изграждане на съгласувано изказване.

Изследванията през последните години доказаха необходимостта от открояване на специален раздел в методологията на речевата работа, включително, на първо място, запознаване на децата с многозначността на думите, със синонимни и антонимични връзки между тях; второ, формирането на способността за точно използване на лексикалните средства на родния език. Разкриването на семантичното богатство на полисемантичните думи допринася за разширяването на речника, като не го увеличава количествено, а се дължи на разбирането на други значения на вече познати думи.

Характеристика на работата по обогатяване и активиране на речника, която заема значително място в речевата работа, е връзката й с всички видове дейности на предучилищните деца. Опознавайки заобикалящия ги свят, те научават точните имена на предметите и явленията, техните качества и взаимоотношения, задълбочават и изясняват знанията и представите. И така, формирайки у децата уменията, способностите и знанията, необходими за извършване на физически упражнения, визуална дейност, конструиране и др., учителят разширява техния речник, учи ги да разбират и използват думи, които обозначават предмети, действия, движения, използвани в тази дейност. Изучавайки заобикалящия свят, детето научава словесните обозначения на обекти и явления от действителността, техните свойства, връзки и взаимоотношения.

Практиката на вербална комуникация сблъсква децата с различни по значение думи, със синоними, антоними. При децата в предучилищна възраст ориентацията към семантично съдържание е много развита. На първо място, говорещият се ръководи от семантиката, като избира тази или онази дума, когато конструира изявление; това е семантиката, която слушателят се стреми да разбере. Следователно търсенето на дума се основава на нейното значение, а правилността на твърдението зависи от това колко точно избраната дума предава значението.

За да се идентифицира разбирането на по-големите деца в предучилищна възраст за значението (значението) на дадена дума, им се предлагат различни задачи. Първо се дават техните характеристики (което разкрива този или онзи въпрос, в какъв контекст е представен), след това се разкриват особеностите на изпълнението на всяка задача и вариантите за техните оценки.

В процеса на диагностициране на една от страните на речта се извършва анализът на получените резултати:

Страната на произношението на речта.

Беше отбелязано следното: стихотворението беше прочетено достатъчно високо;

Скорост на говора (темп): умерен;

Интонационна изразителност: стихотворението се чете експресивно.

В процеса на четене на стихотворение и разговор с дете беше установено:

Яснота (дикция) на речта на детето: ясна способност за спазване на литературните норми за произношение (ортоепия): без отклонения;

Произношение на звука – детето произнася звуци достатъчно добре.

Отклоненията в развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст се проявяват на различни нива:

фонетичен;

фонематичен;

Лексико-граматичен (преобладаващо нарушение на морфемния и морфологичния анализ, т.е. трудности при разграничаването на части на думата и части на речта, нарушение на флексията и промяната на формата, нарушение на съгласуваното изказване, планиране, прогнозиране на речта).

Комуникационни нарушения.

За да определи стратегията на коригиращата речева работа, възпитателят на първо място наблюдава децата в процеса на тяхното естествено общуване, речево съпровождане на продуктивни дейности, класове, игри. Наблюдението дава възможност да се формира предварителна представа за възможностите на всяко дете в областта на съгласуваното изказване, за инициативността и способността да влезе в разговор и да поддържа диалог, за състава на фразите, за правилното съставяне на прости и сложни изречения, за правилно изпълнена структура на сричката, за речника, за граматическото оформление.фрази, за фонетичното съдържание на думите, за особеностите на изразните средства и темпо-ритмичното оцветяване.

Важно е данните, получени в резултат на наблюдения, да се сравняват с информацията за развитието на речта на детето извън детската градина. За тази цел възпитателят може да предложи на семейството и приятелите на детето да отговорят на редица въпроси.

Какви са отношенията на детето с другите членове на семейството? Кого предпочита той? Липсва ли му внимание към него, негативно отношение, свръхзакрила? Има ли детето негативно отношение към някой от членовете на семейството? Кой отговаря за отглеждането на дете?

Има ли лесен контакт с други деца и възрастни? Избирателен ли е в общуването? Какви според родителите са отношенията му с другите деца? Той лидер ли е?

Използва ли при общуването си речеви средства – възклицания, интонация, отделни звуци, вериги от звуци и срички, думи, фрази? Има ли реплики в диалога?

Какви книги и на каква възраст се четат на дете? Колко дълго може да слуша четене? Какво го интересува повече – илюстрациите, съдържанието или и двете? Имате ли любими филми, записи?

Детето обича ли да рисува, извайва, да играе с конструктора у дома? Тази дейност придружена ли е от речеви средства? Той играе ли самостоятелно? Търси ли помощ от възрастни в трудни ситуации?

Какви са емоционалните му прояви: адекватни, сдържани, безразлични, бурни? Как реагира детето на нова играчка? Емоционалните прояви придружени ли са от речеви средства?

Какъв е характерът на детето – доброжелателно, послушно, привързано; раздразнителен, капризен, агресивен? Как се държи вкъщи?

Има ли възможност и нужда от психологическа релаксация? Как се проявява: крещи, оттегля се, успокоява се, „общува“ с играчки, опитвайки се да възпроизведе ситуациите, които го смущават, слуша музика, рисува, проектира?

Детето има ли животни, птици, растения? Как се чувства той към тях? Как общува, играе с тях?

Как прекарва семейството си свободното време, уикендите, ваканциите?

Отговорите на родителите допълват представата на учителя за детето, за особеностите на неговото речево развитие.

Наблюдавайки поведението на детето, възрастният си създава представа как говори; какъв речник използва; дали в речника му са останали елементи на автономна, детска реч, характерна за ранна възраст.

Учителят, наблюдавайки децата в естествени условия, по време на занятия, на разходка, при изпълнение на режимни моменти, има възможност да формира доста обективна картина на особеностите на речевата дейност на детето и в трудни случаи да препоръча да се свържете с логопед. Изясняването на основните показатели за развитие на речта се извършва от учителя индивидуално.

В група, в процеса на колективно общуване, възпитателят преди всичко трябва да отбележи дали детето е инициативно във вербалната комуникация, може ли да задава въпроси; има ли въпросителни думи „какво, какво, какво, къде“ в лексикалния му запас. И също така трябва да обърнете специално внимание на наличието / отсъствието на въпросителни думи "защо, защо", показващи формирането на разбиране за причинно-следствени и целеви връзки.

Показателно за развитието на речта е умението да се зададе правилно въпрос относно съдържанието на разговор, приказка; въпрос, адресиран до някого избирателно; въпрос, чийто отговор променя хода на разговора. Важно е да се обърне внимание дали степента на речева активност зависи от това кой и къде общува с детето.

Трябва да се помни: в процеса на разговор детето без отклонения в развитието на речта е в състояние да поддържа комуникация с реплики, модулация на гласа, интонация, изражения на лицето, жестове и други невербални средства.

Също така е важно да наблюдавате детето по време на ролевата игра, защото това ви позволява да идентифицирате редица характеристики. Децата с говорни увреждания не могат да поддържат интерес да играят в екип за дълго време, към действията на други деца, имат трудности при разгръщането на сюжета, при анализирането на ролевото поведение на тези, които играят, при прогнозиране на резултата, в координиране на своите действия с действията на другите деца. Трудностите са свързани с речево-мислещите операции: за децата е трудно от цялото - сюжет на приказка, битови сюжет - да отделят частното (да се споразумеят кой каква роля ще играе, какво ще прави, казва); и обратно, да се комбинират подробности (ролята и поведението на всеки играч) в една концепция.

Възможностите за използване на заместващи думи, променливостта на речника могат да се изучават по време на играта, което поставя детето пред необходимостта да използва различни предмети и заместващи думи.

Необходимо е също така да се провери дали детето е в състояние да възпроизвежда "живи и неодушевени" звуци, да имитира различни гласове, дали може да променя височината и силата на гласа. За целта обикновено се задават следните въпроси: „Как бръмчи самолетът? Какъв глас говори мечката? и др.". За да им отговори правилно, детето е принудено да имитира различни звуци, да избира емоционално изразителни средства (интонация, изражение на лицето, жестове).

Важно е възпитателят да е сигурен, че детето правилно възприема звучащата реч, че е внимателен към звучащата дума и звук. Липсата на слухово внимание се отразява не само в звуковото произношение, но и в разбирането на значението на думите, във възприемането и разбирането на изреченията като цяло, в разбирането на скрития смисъл, подтекст. Освен това ще се отрази на усвояването на писмения език от детето. За целта можем да предложим редица дидактически игри: „Познай какви звуци?“; „Как и къде звучи камбаната?“; "Ехо". Можете да предложите следните задачи: „Покажи, повтори и направи“; „Какво е локва? Какво е карането на ски?" и т. н. За да привлечете вниманието към звучащата дума е добре да използвате играта „джапанки“.

За работата по развитието на речта е изключително важно възпитателят да определи дали детето знае какви са общокатегоричните имена, обобщаващи думи, синоними, антоними, пароними, дали притежава асоциативни връзки.

Лексикалните упражнения и задачи изпълняват следните функции:

Допринасят за развитието на вниманието към промяна на значението и значението на думите в зависимост от граматическите категории, словообразувателните и формообразуващите характеристики;

Те укрепват образуването на връзки между думите, като по този начин образуват съгласувано изявление.

Асоциативни връзки

Допринасят за развитието на речеви и мисловни операции (способност за избор, избор и точно използване на думи);

Предполага развитието на вариативност в използването на речника, свободно владеене на граматически категории.

В съгласуваното изказване на децата се проявяват не само лексикални и граматични особености, но преди всичко трудности при планирането и правилното структуриране на изказването; възможна е замяна на текста с паралингвистични средства - мимика, жестове, изразителни движения, придружени от емоционални възклицания - междуметия.

При определяне на отклонения в речевото развитие на детето е важно да се разбере отношението на самото дете към трудностите, които изпитва. При темпо-ритмични отклонения внимателно наблюдавайте при какви условия има подобрение или влошаване на състоянието на речта (в позната, непозната, непозната среда), дали детето реагира на „нов“ събеседник, с когото е по-лесно общуване - с възрастен или връстник. В общуването възпитателят трябва не само да анализира състоянието на системата от въпроси и отговори, диалога, ритмизираните форми, възможностите за съставяне на преразказ, реч, придружаваща продуктивни дейности, но и да определи какви форми и видове речеви дейности са достъпни за детето. .

Навременното идентифициране на аномалии в речевата дейност ще осигури ранна коригираща помощ от логопед, ще извърши превантивна и развиваща работа като учител и ще коригира личностните характеристики на децата.

Глава 3. Експериментална работа върху развитието на речта при деца в предучилищна възраст

3.1. Определяне на нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез психодиагностика

За да се определи нивото на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез психодиагностика, беше проведен констативен експеримент. Изследването е извършено на базата на предучилищна образователна институция "Светулка". В експеримента участват деца на възраст 5-6 години в размер на 10 души.

Целта на експерименталната работа е да се диагностицира речевото развитие на децата, да се изучат комуникативните умения на децата.

Комуникативните реторични умения са свързани, първо, със способността за анализиране и оценка на комуникацията и, второ, със способността за общуване, когато се оценява способността за ориентиране в ситуация.

Показатели за оценка на речта на децата:

Способността да се ориентирате в различни ситуации на комуникация, като се вземе предвид кой говори, към кого се обръща говорещият, с каква цел, какво - за какво, харесва и т.н.;

Умението за анализиране и оценка на собственото речево поведение и речевото поведение на друг, какво е казал говорещият, какво е искал да каже, какво е казал неволно и т.н.;

Овладяване на културата на слушане, внимателно слушане на събеседника, адекватно реагиране на речта на говорещия;

Подходящо е да се използват правилата на речевия етикет, да се провежда диалог по етикет;

Съпоставете вербални и невербални средства за комуникация, притежаване на невербални средства (мимики, жестове, движения на тялото).

За да идентифицираме нивото на развитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст, използвахме „Развитие на речта по програмата „Дъга“.

Диагностиката на деца от старшата група за развитие на речта се извършва в следните направления.

1. За диагностициране на звуковата култура на речта се установи дали детето има дефекти в речта. Който?

Бяха предложени следните задачи:

а) Детето беше помолено да назове думи със звук С.

„Например, сега се сетих“, казва учителят, това са думите: бор ... трепетлика ... сея ....Сега е твой ред. Продължи!"

б) Беше предложена игра. Даден е лист хартия с решетка, за да се определи позицията на звука в думата и чип. Обясняват се правилата на играта: „Повторете думата след мен река.Чуйте звука Рс тази дума? Чува ли се в началото на дума или в средата й? Поставете чипа в първия прозорец, както е в думата реказвук Рстои в началото на дума. Чуй друга дума - носорози.Където се чува звукът Р? Поставете чипа във втория прозорец. Нека кажем думата заедно огън... И сложих чипа си в третия прозорец. Прав ли съм или греша? Сега работете сами. Ще нарека думата, вие я кажете след мен и поставете чипа в десния прозорец: рак ... люляк ... сирене."

2. За да се изследва разбирането на речта и нивото на активен речник, беше предложено следното.

а) Учителят казва: „Малкото кученце има много болно ухо. Той хленчи. Нуждае се от вашето съчувствие. какво му казваш? Започнете така: "Ти си моят..."

б) Децата бяха помолени да разгледат картината. Беше зададен въпросът какво се е случило с пилетата. Беше предложено да се измисли заглавие на историята.

Учителят моли да разгледа по-отблизо пиле, което е виждало не жълти, а черни и мръсни пилета; опишете състоянието й. Тя… .

3. Художествена литература.

а) Детето е помолено да прочете любимо стихотворение

б) Предлагат да назоват приказки, които детето е готово да слуша повече от веднъж. Ако не може да си спомни името на приказката, нека започне да я разказва, можете да предложите името.

в) От детето се иска да си спомни писателите, чиито книги са прочетени в детската градина и у дома; художници, направили прекрасни рисунки за детски книжки.

Оценяване на задачите:

9-12 точки (високо ниво) - отговаря правилно на всички задачи, без подканване от възрастни, отговаря бързо и с желание.

5-8 точки (средно ниво) - отговаря правилно на повечето въпроси, но използва съвета на възрастен, отговаря бавно, но с желание.

1-4 точки (ниско ниво) - отговаря на повечето въпроси неправилно, дори с бакшиш от възрастен, отговаря малко и неохотно.

Анализът на получените данни се вписва в индивидуалната карта на детето (виж приложението), в която са посочени данните за детето. По-долу е дадена обобщена таблица с данните на субектите и за трите типа задачи (вижте таблица 1).

Маса 1.

	Звукова култура на речта	Разбиране на речта, активен речник	Измислица
1. Марина В.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман С.
5. Даяна Н.
6. Константин Д.
8. Света В.
9. Даниел Дж.
10 Алина Л.

В резултат на сумирането на получените данни се разкриват резултатите, представени на диаграма 1.

Графика 1.

Така в процеса на диагностициране на говорното развитие на по-големи деца в предучилищна възраст беше установено, че само 2 от 10 деца имат високо, т.е. нормално ниво на развитие на речта, 5 деца са със средно (задоволително) ниво, а 3 деца са с ниско ниво.

Работата по определяне на характеристиките на съгласуваната реч при по-възрастните деца в предучилищна възраст показа, че децата на тази възраст допускат много грешки в употребата на думи, при изграждането не само на сложно, но и на просто изречение; използвайте монотонни начини за свързване на изречения в текста. Някои деца в предучилищна възраст нарушават последователността на представяне на мисли, за тях е трудно да започнат или завършат изявление. В техните истории често има елементи на разказ и описание. Най-често децата се обръщат към помощта на възрастен, не винаги могат да се справят със задачата сами. Това показва необходимостта от специално обучение за овладяване на активен речник, формиране на звукова култура на речта, развитие на умения за прехвърляне на знания за художествена литература и изграждане на съгласувано монологично изказване.

Често родителите не обръщат внимание на формирането на речта при деца в предучилищна възраст. Но в училище дори малки отклонения в развитието на речта могат да доведат до конкретни грешки в овладяването на писането. Самите родители могат да решат проблеми с говорните умения, но понякога не можете да направите без помощта на логопед. Децата, които не са ходили на детска градина, трябва задължително да бъдат тествани за готовност за говор. Ако детето е посещавало предучилищна институция, тогава децата се подготвят за училище по конкретна програма. Но често учителят се фокусира върху средното ниво на развитие на децата, така че все още си струва да проверите определени речеви умения на бебето. Не е тайна, че колкото по-добра е речта на детето, толкова по-лесно ще бъде овладяването на писането и четенето.

1. Преди всичко трябва да обърнете внимание дали детето може да произнася ясно всички звуци. В противен случай детето ще пише думите по същия начин, по който ги произнася, т.е. с граматически грешки.

2. Детето трябва да определи на ухо колко букви има в една дума. Например думата "котка" има три букви или три звука. За да тествате такива умения, трябва да помолите детето да напише думата, която ще произнесете. Но заменете всички букви с пръчки или кръгове. Например думата "котка" е три пръчки, думата "дърво" е шест пръчки.

3. Необходимо е да се обърне внимание, така че детето да разбере кой звук е буква. Децата често бъркат букви, които звучат сходно. Например B и P или Z и C. Следователно, когато пишат думи, децата не могат да изберат правилната буква и правят грешки. Можете да тествате способността да различавате звуци, като използвате изображението на два различни обекта, които се различават само по една буква.

4. Родителите и полагащите грижи трябва да обърнат внимание на речника на детето. Трябва да е с дължина поне 2000 думи. Възможно е да се определи дали детето знае толкова много думи с помощта на няколко задачи:

Упражнение 1.Помолете детето си да назове група предмети с една дума. Например, чаша, лъжица, чиния, тенджера -...? Тениска, тениска, панталони, рокля -…?

Задача 2.Детето трябва да назове колкото се може повече имена, свързани с определена група. Например имената на животни, цветя, дървета.

Задача 3.Проверете знанията си за прилагателни. Например, каква рокля е красива, червена; каква шапка е топла, синя; каквото слънцето е ярко, затоплящо.

Задача 4.Детето трябва да знае не само имената на предметите, но и какво се прави с тях. Например играчка – купуват, играят; засаждат се цветя, поливат се, чете се книга, разглежда се.

Задача 5.Обратното на четвъртото. Има действие - трябва да измислите какъв обект се извършва. Рисуват – къща, пишеща машина, картина; гладене - дрехи, коте; готвене - вечеря, супа.

Задача 6.Подбираме думи – синоними. Например голям - огромен, гигантски; светлина - снежнобяла, слънчева.

Задача 7.Избираме - анонимен. Например голям - малък, бавен - бърз, красив - грозен.

5. Дори детето да произнася ясно всички думи, да има голям речник и да не бърка звуци – това не е всичко. Детето трябва правилно да формира фразите и самите думи. С това, като правило, няма проблеми, ако самите възрастни говорят правилно. Но понякога дори един ученик може да чуе нещо като „каран с метър“, „бягай по-бързо“, „горещо кафе“ и т.н.

6. Младите ученици трябва да могат да изразяват своите мисли. Овладяването на съгласувана реч е необходимо за тях, тъй като ще бъде невъзможно да се отговори в урока без определени умения. За да помогнете на вашето мъниче да научи тази последна и трудна стъпка, помолете го да я преразкаже. Това може да бъде история за днешния ден, за пътуване до цирка или да поискате да преразкажете нова приказка.

Диагностиката на развитието на речта на детето не е въпрос на един ден. И ако все пак са установени недостатъци в развитието на речта на дете в предучилищна възраст, тогава е необходимо да се помогне на детето да овладее тази наука.

Заключение

Обобщавайки резултатите от това изследване, трябва да се отбележи, че неотложността на проблема за здравето на речта на децата нарасна значително през годините. С нарастването на нервно-психичните и соматичните заболявания на децата в предучилищна възраст формирането на всички психични функции при децата се забавя и в резултат на това се появяват все повече деца с говорни нарушения, докато в момента изискванията за речево развитие на децата в по-голяма предучилищна възраст са се увеличили значително. При нормално развиващите се деца в предучилищна възраст до началото на училищното обучение речта се отделя от прекия практически опит, придобива нови функции.

Превенцията на говорните нарушения при по-големи деца в предучилищна възраст в образователната работа на предучилищните образователни институции, формирането на правилна реч е от особено значение, тъй като готовността или неподготвеността на детето да започне училище зависи от нивото на развитие на речта.

Диагностиката на характеристиките на съгласуваната реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст показа наличието на следните типични грешки за деца на тази възраст:

В словоупотребата, изграждането не само на сложно, но и на просто изречение;

Използването на монотонни начини за свързване на изречения в текста;

Нарушаване на последователността на представяне на мислите, за тях е трудно да започнат или да завършат изявление;

Преобладаващо присъствие в разказите на елементи на разказ и описание;

Често призив за помощ на възрастен, невъзможност да се справят сами със задачата и др.

Всичко това показва необходимостта от специално обучение за овладяване на активен речник, формиране на звукова култура на речта и изграждане на съгласувано монологично изказване.

Библиография

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Връзката на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст. - М, 2003. - с. 27-43.

2. Белкина В.Н. Детска психология. - Ярославл: YAGPU im. К. Д. Ушински, 1994 г.

3. Венгер Л.А. Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст, М., 1998.

4. Въпроси за генериране на реч и езиково обучение / Изд. А.А. Леонтиев и Т.В. Рябова. - М .: Московски държавен университет, 1967.

5. Ворошнина Л.В. Характеристики на конструирането на описателни истории от деца от 5-та година от живота // Проблеми на изучаването на речта на децата в предучилищна възраст: сб. научен. съчинения / Изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова. - М.: Изд. РАО, 1994. - С. 104-108.

6. Виготски Л.С. Мислене и говор // Собр. оп. - Т. 2. - М., 1986.

7. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на речта на децата. - М., 1991.

8. Гербова В.В. Класове по развитие на речта в средната група на детската градина. М .: Образование, 1993.

9. Гербова В.В. Съставяне на описателни разкази // Предучилищно възпитание. - 2006. - бр. 9. - с. 28-34.

10. Глухов В.П. Методът за формиране на съгласувана монологична реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - Москва, 1998г.

11. Гризик Т.И. Развитие на речта при деца на 6-7 години. - М.: Образование, 2007.

12. Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст / Изд. Ел Ей Венгер, В.М. Хомловская. - М .: Педагогика, 2005.

13. Ерастов Н.П. Процеси на мисловна и речева дейност (Психолого-дидактически аспект): Автореф. дис. ... д-р психол. науки. - М., 1971.

14. Йолкина Н.В. Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст: Учеб. - Ярославл: Издателство на YAGPU im. К. Д. Ушински, 2006 г.

15. Запорожец А.В. Избрани психологически произведения. - М., 1986.

16. Леонтиев А.А. Няколко думи за речевата дейност. - М .: Наука, 1965.

17. Методи за изследване на речта на децата: ръководство за диагностика на говорните нарушения / Изд. Г.В. Чиркина. - 2-ро изд., доп. - М., 2003 г.

18. Нечаева О.А. Функционални и семантични типове реч (описание, разказ, разсъждение). - Улан-Уде: Бурятско книжно издателство, 1984.

19. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: В 2 т. APN СССР. - М .: Педагогика, 1989.

20. Sokhin F.A. Психолого-педагогически основи на развитието на речта // Психичното възпитание на децата в предучилищна възраст / Изд. Н.Н. Поддяков, Ф.А. Сохина. - М .: Образование, 1984. - С. 202–206.

21. Тихеева Е.И. Развитието на детската реч / Изд. Ф. Сохина. - М .: Образование, 1992.

22. Ткаченко Т.А. В първи клас без говорни дефекти. - Санкт Петербург, 1999.

23. Ушакова О.С. „Диагностика на развитието на речта на деца в предучилищна възраст“. –М .: RAO. Изследователски център за семейство и детство, 1997 г.

24. Ушакова О.С. Речево възпитание в предучилищна възраст (развитие на съгласувана реч): Автореф. дис. ... д-р пед. науки. - М., 1996 .-- 40 с.

25. Ушински К.Д. Избрани педагогически есета. - М .: Учпедгиз, 1984.

26. Fotekova T.A. , Ахутина Т.В. Диагностика на говорни нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи: ръководство за логопеди и психолози. - М., 2002г.

27. Якубински Л. П. За диалогичната реч // Езикът и неговото функциониране. - М .: Наука, 1986. - С. 17–58.

Приложение

Анализ на получените данни

Фамилия, име на детето __________________________

Упражнение 1

Задача 2.

	Началото на годината	Краят на годината
а) Колко утешителни фрази каза детето
б) Запишете заглавието на историята. От твоя гледна точка:
Отговори добре
По-лошо от говорените връстници
Малко и неохотно		Методи за изследване на речта на децата: ръководство за диагностика на говорни нарушения / Изд. Г.В. Чиркина. - 2-ро изд., доп. - М., 2003 .-- С. 31. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика на говорни нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи: ръководство за логопеди и психолози. - М., 2002г.

ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧА

ДЕЦА В предучилищна възраст

Проблемът с развитието на речта при децата в предучилищна възраст стана много актуален. Учителите отбелязват увеличаване на броя на децата с говорни нарушения. За да окаже навременна помощ на дете с говорни нарушения, учителят трябва ясно да разбере как се развива нормално речта на дете в предучилищна възраст и на какво трябва да се обърне внимание, за да се предотвратят и коригират навреме нарушенията на говора. (виж таблицата)

На какво трябва да обърне внимание учителят:

Колко често детето е болно (соматично отслабените деца, като правило, имат недоразвитие не само на физическите процеси, но и на умственото, когнитивното, говорното недоразвитие);

Развитие на общи и фини двигателни умения;

Развитие на речта

АКО:

• Детето изобщо не говори.

Липсата на говор на 3 години не е просто забавяне - това е сигнал за грубо говорно нарушение!

• Забавяне на етапа на именуване (След 3 години)

Детето назовава предмети в конкретна ситуация (като правило само под влияние на модела на възрастен), остава на нивото на тяхното обозначение за дълго време, в речта няма изречения. При реално общуване с хората, вместо реч – жестове, движения, изискващи възклицания и т.н.

1. Той говори като малък.
2. При говорене езикът се вижда между зъбите.
3. Неясна реч.
4. Не иска да говори.
5. В речта имаше заекване.
6. има силен поток на слюнка;

НЕОБХОДИМО Е ДА СЕ СВЪРЖЕТЕ С УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОРА В СЪРВЕН СЪЩНОСТ

Грешка е да се надяваме на самопроизволното изчезване на пропуските в произношението с израстването на детето, тъй като те могат здраво да се закрепят и да се превърнат в постоянно нарушение.

Децата с говорни нарушения включват деца с психофизични аномалии с различна тежест, причиняващи нарушения на комуникативните и генерализиращи (когнитивни) функции на речта.

Основните прояви на патологията на речта са:

• забавяне на темпото на нормалното усвояване на езика (първите думи се появяват след 2-3 години, фразите - за 3-4 години);
• наличието на различни степени на тежест на нарушения на езиковите подсистеми (лексикални, синтактични, морфологични, фонематични, фонетични);
• задоволително разбиране на адресираната реч (в случай на грубо недоразвитие на речта могат да се наблюдават трудности при разбирането на сложни структури, различни граматически форми, но в същото време разбирането на ежедневната реч се запазва)
• нарушения на произношението на звука (обикновено до 5-годишна възраст детето трябва правилно да произнася всички звуци на речта).
• Заекване в речта (заекване) или патологично ускорен темп на говор.

При деца с тежки говорни нарушения се отбелязват отклонения в емоционално-волевата сфера. Децата се характеризират с нестабилност на интересите, намалена наблюдателност, намалена мотивация, негативизъм, неувереност, повишена раздразнителност, агресивност, негодувание, трудности в общуването с другите, при установяване на контакти с връстниците си. Децата с тежки говорни увреждания изпитват затруднения при формирането на саморегулация и самоконтрол.

Тези особености в развитието на децата с тежки говорни увреждания не се преодоляват спонтанно. Те изискват специално организирана корекционна работа от учителите.

Учителят трябва внимателно да следи речта на децата и да коригира грешките им не само в класната стая, но и през всички моменти на режима. Много е важно грешките да бъдат коригирани от учителя правилно. Не можете да дразните детето, да се подигравате с него, тъй като това може да провокира намаляване на речевата активност или речев негативизъм, изолация, негативно отношение на детето към учителя.

В класната стая грешките на детето се записват от учителя, всички деца от подгрупата участват в коригиране на неточности. Самият учител коригира граматически грешки, в случай че децата не могат да направят това. Грешките в произношението също се коригират по пътя и детето трябва да бъде помолено да произнесе правилната опция.

Формиране на произношението на речта(изясняване и консолидиране на правилното произношение на звуците на родния език, тяхната ясна артикулация в звукови комбинации и думи, работа върху всички елементи на звуковата култура на речта) се извършва от учителя във всеки урок в комбинация с друга реч задачи.

Възрастови норми за развитие на речта на децата

възраст Период	Скорост на производство на звук носене	Лексико-граматично развитие на речта	Съгласна реч
с 2 преди 3 години	Всички гласни звуци се произнасят. Йота гласните (i, yu, e, e) могат да бъдат изкривени, замяна сна и.Изречено ясно и твърдо: b-p, m, n, sm, t-d, g-k.Те могат да наблюдават смесването на близки до тях артикулационни звуци.	Речникът съдържа 30 прилагателни. Използвайте правилно личните местоимения. Появяват се предлози (в, на, у, с), съюзи (и, а, защото, тогава, когато). Често пропускани, префиксите на думи се използват неправилно.	В речта се появяват сложни изречения.
от 3 до 4 години	Всички гласни и съгласни се произнасят ясно (ти, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Използвайте обобщаващи понятия (играчки, семейство, съдове, мебели). Корелационни единици. и мн.ч. номер съществува. Те използват думи, обозначаващи качества, свойства, размер, цвят, предмети. Използват предлози в речта (от, преди, вместо, след), съюзи (какво, къде, колко). Структурата на сричките на думите е ясно изразена.	Възпроизвежда разкази и познати разкази. Съставя разкази (3-5 изречения) по картини и играчки. Използвайте изречението. с хомогенни членове; рецитирайте малко детски стихчета и стихотворение наизуст
от 4 до 5 години	Произнасяйте звуците правилно w-w-w-w, p.	Те разбират и правилно използват фрази, които обобщават думите (дрехи, птици, животни, плодове, зеленчуци, обувки, цветя, дървета и др.). Формирайте антоними за цвят, размер. Reduce-cass и enlarger се използват с наставки за съществителни имена.	Те преразказват малки приказки и истории, измислят кратки истории по съдържанието на картини, описания на предмети. Измислете сюжетна история. Творческо разказване на истории чрез изпълнение
от 5 до 6 години	Ясно, правилно произнасяйте всички звуци на речта	Произнасяйте сложните думи ясно и правилно. Изберете синоними, антоними. Те разбират и използват двусмислени думи в речта. Разберете образните изрази в гатанки. Образувайте глаголи с помощта на префикси. Променете думите по числа и падеж. Усвояват се всички определени граматически форми на думите.	Обяснете значението на поговорките. Последователно и последователно предайте диалога на героите, характера на героите. Те съставят дескриптор и разказ за картина, поредица от картини. Разделете изречението на думи, думите на срички, сричките на звуци.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Червено: МДОУ "Детска градина "Колосок"

Инструментариум

Диагностика на развитието на речта при деца в предучилищна възраст

Ел Ей Ухина

С. Червено, 2010 г

Наръчникът съдържа кратко описание на речта на децата в предучилищна възраст, както и диагностични методи за изследване на различни аспекти на речта на децата в предучилищна възраст, препоръчани от О. С. Ушакова, Е. М. Струнина; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. Наръчникът е насочен към предучилищни образователни институции, студенти от педагогически колежи, родители, които се интересуват от високото развитие на речта на децата.

Въведение

4. Методи за изследване на граматичната структура на речта

5. Методика за изследване на свързаната реч

Библиография

Приложение

Въведение

Речта е една от основните линии на развитието на детето. Родният език помага на детето да влезе в нашия свят, разкрива широки възможности за общуване с възрастни и деца. С помощта на речта бебето научава света, изразява своите мисли и възгледи. Нормалното развитие на речта е необходимо, за да може детето да бъде успешно в училище.

Речта се развива с бързи темпове и нормално, до 5-годишна възраст, правилно произнася всички звуци на родния език; притежава значителен речник; усвоил основите на граматическата структура на речта; притежава първоначалните форми на съгласувана реч (диалог и монолог), което му позволява свободно да влиза в контакт с хората около него. В предучилищна възраст започва елементарно осъзнаване на явленията на родния език. Детето разбира звуковата структура на думата, запознава се със синоними и антоними, със словесния състав на изречението и др. Той е в състояние да разбере моделите на конструиране на подробно изказване (монолог), стреми се да овладее правилата на диалога. Формирането на елементарно осъзнаване на езиковите и речеви явления развива произвола на речта у децата, създава основата за успешно овладяване на грамотността (четене и писане). В предучилищна възраст наред с определени постижения стават очевидни пропуски и недостатъци в речевото развитие на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява негативно на неговите дейности и поведение, върху формирането на личността като цяло.

Целта на анкетата е да се определи изходното ниво на речево развитие на всяко дете и групата като цяло в началото на учебната година; определя ефективността на работата по развитието на речта през предходната година (динамика на развитието на речта през годината).

1. Характеристики на речта на децата в предучилищна възраст

По-млада възраст

При благоприятни условия на възпитание усвояването на звуковата система на езика настъпва до четиригодишна възраст (правилно звуково произношение, формиране на интонационната структура на речта, способност за предаване на елементарната интонация на въпрос, молба, възклицание) . Детето натрупва определен речник, който съдържа всички части на речта.

Преобладаващо място в детския речник заемат глаголи и съществителни, обозначаващи предмети и предмети от непосредствената среда, тяхното действие и състояние. Детето активно развива обобщаващите функции на думите. Чрез думата детето овладява основните граматически форми: явява се множествено число, винителен и родителен падеж на съществителните, умалително-нежни наставки, сегашно и минало време на глагола, повелително наклонение; Разработени са сложни форми на изречения, състоящи се от главни и подчинени изречения, каузални, целеви, условни и други връзки, изразени чрез съюзи, се отразяват в речта. Децата овладяват уменията за говорене, изразяват мислите си в прости и сложни изречения и се насочват към съставянето на съгласувани твърдения от описателен и разказвателен тип. Въпреки това, в речта на много деца от четвъртата година от живота се отбелязват и други характеристики.

На тази възраст децата в предучилищна възраст могат да произнасят неправилно (или изобщо да не произнасят) съскащи (w, w, h, w), звучни (p, ry, l, l) звуци. Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като тези, дикция, сила на гласа.

Овладяването на основните граматически форми също има своите особености. Не всички деца знаят как да координират думите по род, число и падеж. В процеса на конструиране на прости общи изречения те пропускат отделни членове на изречението. Много ярък е и проблемът с речевите новообразувания, които се пораждат от словообразувателната система на родния език. Желанието за създаване на нови думи е продиктувано на детето от творческото развитие на богатството на родния език. Децата на четвъртата година от живота имат достъп до проста форма на диалогична реч, но често се разсейват от съдържанието на въпроса. Речта на детето е ситуативна, преобладава експресивното представяне.

Средна предучилищна възраст

Основната посока на развитието на речта през петата година от живота е развитието на съгласувана монологична реч. Настъпват забележими промени и в развитието на словообразувателните методи, започва експлозия на словотворението. Децата получават първоначална представа за думата като звуков процес (тя звучи, състои се от звуци, звуците се произнасят един след друг, последователно). Децата на тази възраст имат много силна склонност към римуване. Подбират думи, понякога лишени от каквото и да е значение. Но самата тази дейност далеч не е безсмислена: тя допринася за развитието на речевия слух, формира способността за избор на думи, близки по звук.

Детето се научава правилно да разбира и използва термините дума, звуци, звук, да слуша внимателно звучащата дума, самостоятелно да намира думи, които са различни и сходни по звук, да определя последователността на звуците в една дума, да подчертава определени звуци. Това е периодът на запознаване на децата с думата – нейната семантична страна (тя има смисъл, обозначава някакъв предмет, явление, действие, качество). Активният речник на детето се обогатява с думи, обозначаващи качествата на предметите, действията, извършвани с тях. Децата могат да определят предназначението на предмета, функционалните признаци (Топката е играчка: те играят с нея). Те започват да избират думи с противоположно значение, сравняват предмети и явления, използват обобщаващи думи (съществителни с събирателно значение).

Това е периодът на практическо усвояване на правилата за използване на граматически средства. Речта на децата е пълна с граматически грешки, неологизми („детски“ думи като „машина“, „откопил“, „пълзя“. Детето се насочва към разбиране на многозначността на определени граматически форми. Научава начините за словообразуване на съществителни с наставки за емоционално-експресивна оценка, с наставки, означаващи бебета животни, както и някои начини за образуване на глаголи с представки, степени на съпоставка на прилагателни.

Децата овладяват умението да изграждат различни видове твърдения – описание и разказ. При съставяне на разкази разбирането на семантичната страна на речта, синтактичната структура на изреченията, звуковата страна на речта, т.е. всички онези умения, които са необходими на дете от петата година от живота за развитието на съгласувана реч. Речевата активност се повишава и във връзка с факта, че това е възрастта на „защо“. В същото време се срещат нарушения в речта на деца от петата година от живота. Не всички деца произнасят правилно съскащи и звучни звуци, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Наблюдават се и недостатъци в развитието на граматическите правила на речта (съгласуване на съществителни и прилагателни в род и число, използването на родов падеж множествено число). Речта на деца от четири до пет години се характеризира с подвижност и нестабилност. Те могат да се ръководят от семантичната страна на думата, но точната употреба на думата създава затруднения за много деца. Повечето деца не притежават достатъчно способността да изграждат описание и разказ: нарушават структурата, последователността, не притежават способността да свързват изречения и части от изявление. Тази характеристика е приблизителна. Нивата на развитие на речта на децата от една и съща възраст са много различни. Тези различия са особено ясни в средната предучилищна възраст. Първо, по това време повечето деца научават произношението на думата и звука. Второ, детето овладява последователната реч и започва да изгражда самостоятелно изказване, което в началото се състои само от няколко изречения. Нивото на развитие на речта на децата от петата година от живота може да се идентифицира според метода, разработен за по-младата група. Някои задачи обаче се добавят и стават по-сложни.

Старша предучилищна възраст

При по-големите деца в предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласа, скоростта на речта, интонацията на въпроса, радостта, изненадата. До по-голяма предучилищна възраст детето натрупва значителен речников запас. Продължава обогатяването на речника (речника на езика, набора от думи, използвани от детето), увеличава се запасът от думи, които са сходни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, полисемантични думи.

По този начин развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различни значения на една и съща дума (полисемантично). Движението в това отношение е изключително важно, тъй като е свързано с все по-пълно разбиране на семантиката на думите, които те вече използват от децата.

В старшата предучилищна възраст основно завършва най-важният етап от развитието на речта на децата - усвояването на граматическата система на езика. Изненадващата тежест на простите общи изречения, сложните и сложните изречения нараства. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки, способността да контролират речта си.

Най-ярката характеристика на речта на по-големите деца в предучилищна възраст е активното усвояване или изграждане на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). В процеса на овладяване на съгласувана реч децата започват активно да използват различни видове връзки на думи в изречение, между изречения и между части на изказване, като наблюдават тяхната структура (начало, среда, край).

Децата правят грешки и при образуването на различни граматически форми. И, разбира се, правилното изграждане на сложни синтактични структури причинява затруднения, което води до неправилна комбинация от думи в изречение и връзката на изреченията помежду си при съставяне на съгласувано изявление.

Основните недостатъци при развитието на съгласувана реч са невъзможността да се изгради съгласуван текст, като се използват всички структурни елементи (начало, среда, край), за да се свържат части от изказването.

Речевите задачи по отношение на деца от по-голяма предучилищна възраст са включени в разделите, както и в предишните възрасти, но всяка задача се усложнява както по съдържание, така и по методика на обучение.

Методи за идентифициране на отделни аспекти на развитието на речта при децата. Разделът разглежда отделни техники, които разкриват особеностите на владеенето на речник, граматика и фонетика на родния език на детето.

Нива на владеене на речеви умения, от различни страни на развитието на речта

По-млада възраст (3-4 години)

До края на годината децата могат:

Граматика

1) образувайте имената на животните и техните бебета в единствено и множествено число, като използвате умалително-нежни наставки (котка - котка - коте - котка - котенца);

2) съгласуват съществителните и прилагателните по род и число (пухкаво коте, малко коте);

3) съставете прости и сложни изречения, използвайки снимки заедно с възрастен.

фонетика

1) произнасяйте звуците на родния език, ясно ги артикулирайте в звукови комбинации и думи;

2) произнасяйте фразите ясно, като използвате интонацията на цялото изречение и регулирайте силата на гласа и темпото на речта.

Съгласна реч

1) отговорете на въпроси относно съдържанието на картината и съставете кратка история заедно с възрастен

2) възпроизведете текста на добре позната приказка;

3) съставете разказ от личния опит на детето;

4) използвайте думи за говорен етикет (благодаря, здравей, моля).

Средна възраст (4-5 години)

До края на годината децата могат:

1) Разбира думи, които са близки и противоположни по значение, както и различни значения на многозначна дума;

2) разбират и използват обобщаващи думи (мебели, зеленчуци, ястия);

3) подбират знаци, качества и действия за името на обектите;

4) сравняване и именуване на обекти по размер, цвят, размер.

Граматика

1) Свържете имената на животните и техните бебета (лисица - лисица, крава - теле);

2) използвайте повелителни глаголи (бягам, вълнувам);

3) правилно координирайте съществителните и прилагателните в род, число, падеж, като се съсредоточавате върху окончанието (пухкава котка, пухкава котка);

4) съставете изречения от различни видове.

фонетика

1) Правилно произнасяне на звуците на родния език;

2) намерете думи, които са сходни и различни по звук;

3) правилно използвайте умерен темп на реч, сила на гласа, интонационни средства за изразителност.

Съгласна реч

1) преразказват кратки приказки и истории с непознато преди това съдържание;

2) съставете история по картина или за играчка заедно с възрастен;

3) опишете обекта, изобразен на картината, назовавайки признаците, качествата, действията, изразявайки тяхната оценка;

4) използвайте различни учтиви форми на реч.

По-голяма възраст (5-6 години)

До края на годината децата могат:

1) активирайте прилагателни и глаголи, изберете думи, които са точни по значение за речева ситуация;

2) подбирайте синоними и антоними за дадени думи от различни части на речта;

3) разбират и използват различни значения на многозначни думи;

4) разграничаване на обобщаващи понятия (диви и домашни животни).

Граматика

1) Оформете името на бебета животни (лисица - лисица, крава - теле); да подбират сродни думи, да съгласуват съществителни и прилагателни по род и число;

2) да образуват трудни форми на повелителното и подчинителното наклонение (скрий се! Танцувай! Бих търсил); родителен падеж (зайци, жребчета, агнета);

3) изграждане на сложни изречения от различни видове.

фонетика

1) Разграничете двойките звуци s-z, s-ts, w-w, h-sch lr, за да разграничите свистящи, съскащи и звучни звуци, твърди и меки;

3) изберете думи и фрази, които звучат сходно.

Съгласна реч

1) При преразказване на литературни произведения интонационно предайте диалога на героите, характеристиките на героите;

2) съставят описание, разказ или разсъждение;

3) разработете сюжетна линия в поредица от картини, свързвайки части от твърдението с различни видове връзки.

2. Методика за изследване на речника на децата

Техника на изследване по (Стребелева)

Средна възраст (4-5 г.)

1. Техника „Покажи картината“.

Цел: диагностика на разбирането на детето за функционалното предназначение на предметите, изобразени на снимките.

Оборудване: картинки, изобразяващи познати на детето предмети: шапка, ръкавици, очила, игла и конец, чадър, ножици.

Напредък на изпита: картинките се поставят пред детето, докато речевата инструкция не съответства на последователността на поставените картинки. Детето трябва да избере картина сред другите, като използва следните словесни инструкции: Покажете какво носят хората на главите си, когато излизат навън. - "Какво слагат хората на ръцете през зимата?" - "Как се зашива копчето?" - "Какво трябва на хората, за да видят по-добре?" - "С какво режат хартия?" - "Какво трябва да вземете навън, ако вали?" Фиксирано е: изборът на детето на картина в съответствие със слана, способността да назовава обектите, изобразени на снимката.

2. Метод „Назови какво ще покажа“.

Оборудване: картинки, изобразяващи предмети, които се срещат в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбони; круша, тенджера, крава, кораб, лък, шал, лисица, решавам, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум, паметник. Снимки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: четене, търкаляне, хранене.

Ход на изпита: възрастният последователно кани детето да разгледа картини, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове. В случаи на затруднение възрастен иска да покаже определена картина и след това да я назове.

3. Методика „Бъдете внимателни”.

Цел: проверка на предметния и глаголния речник.

Оборудване: картинки, изобразяващи предмети, които се срещат в живота на детето: ябълка, чаша, котка, кола, морков, палто, часовник, бонбон, круша, тенджера, крава, кораб, шал , лисица, ряпа, яйце, халат, диван, слон, слива, костенурка, аквариум. Снимки, изобразяващи действия, познати на децата от техния опит: четене, търкаляне, хранене.

Ход на изпита: възрастният последователно кани детето да разгледа картини, изобразяващи различни обекти на действие, и да ги назове.

В случаи на затруднение възрастен иска да покаже определена картина, след което я назовете.

4. Метод "Име с една дума".

Цел: тестване на способността да се обобщават с една дума обекти и изображения в картини, групирани по функционален атрибут. играчки - кола, зайче, мече, пирамида, матрьошка, картини с изображение на няколко предмета: дрехи и зеленчуци.

Напредък на прегледа: детето се помоли да разгледа снимки на дрехи и зеленчуци, както и играчки и да ги нарече с една дума.

5. Техника „Кажи обратното“.

Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи признаци на обекти.

Оборудване: картинки, изобразяващи предмети с противоположни знаци: здрав-болен; чист - мръсен, бяло-черен; дебел-тънък; високо ниско.

Ход на изпита: на детето се предлага да играе, като избира думите-знаци с противоположно значение. Например: "Едното момче има чисти ръце, а другото - какво?"

6. Метод "Именувай нежно"

Цел: диагностика на формирането на способността за образуване на съществителни с унизително-приятелски суфикс.

Оборудване: картини, изобразяващи големи и малки предмети: цвете - цвете, шапка - шапка, пръстен - пръстен, пейка - пейка.

Напредък на прегледа: детето е помолено да разгледа и назове картини, изобразяващи големи в малки предмети.

По-напреднала възраст. (5-6 л.)

Разкриване на владеене на речника (точност на словоупотреба, използване на различни части на речта).

1. Методика "Какво е това?"

Оборудване: картини, изобразяващи: дрехи, плодове, мебели.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да разгледа няколко картинки и да ги нарече с една дума (дрехи, мебели). След това възрастният моли детето да изброи цветя, птици и животни. След това детето е помолено да познае обекта според описанието: „Кръгла, гладка, сочена, сладка, плодова“ (ябълка). Портокал, дълъг, сладък, растящ в градината, зеленчук (морков); зелено, дълго, вкусно солено, вкусно сурово, кой е той? (краставица); червен, кръгъл, сочен, мек, вкусен, зеленчуков (домат).

2. Методика "Кой как се движи?"

Оборудване: снимки на риба, птица, кон, куче, котка, жаба, пеперуда, змия.

Напредък на анкетата: възрастен кани детето да отговори на въпроси: Риба.,. (плува) Птица.,. (мухи). Кон .. (в галоп). Куче ... (бяга) Котка ... (промъква се, бяга). Жабата (как се движи?) - скача. пеперуда. .. (лети).

3. Метод „Назови животното и неговото малко“.

Цел: да се установи нивото на формиране на речника.

Оборудване: Снимки на домашни и диви животни и техните бебета.

Напредък на прегледа: на детето се показва снимка на едно от животните и се иска да назове него и неговото малко. В случаи на затруднение възрастен прави снимки и помага на детето да отговори: "Това е котка, а малкото й е коте. А това е куче, как се казва малкото му?"

4. Техника „Избери дума“.

Цел: да се идентифицира способността да се избират думи, които обозначават качеството на действието.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да слуша внимателно фразата и да избере подходящата дума за нея. Например: "Конят тича. Как? Бързо." Предлагат се следните фрази: вятърът духа ... (силен); кучето лае ... (силно); лодката плава ... (бавно); момичето шепне ... (тихо).

По-голяма възраст (6-7 години)

1. Методика „Обяснете действията”.

Цел: да се идентифицира разбирането на семантичните нюанси на значенията на глаголите, образувани по метода на афикса (с помощта на префикси, които придават на думите различни нюанси).

Напредък на изпита: детето трябва да изслуша думите и да обясни значението на думите:

Бягай, бягай, бягай;

пиша-знай-пренаписвам;

играя-спечеля-губя;

смях-смях-подигравка;

си тръгна-влезе.

2. Метод "Изберете дума"

Цел: да се идентифицира разбирането на нюансите на значенията на синоними - прилагателни.

Процес на изпит: възрастен кани детето да избере думи, които са близки по значение до назованата дума (прилагателно), например: умен - разумен .; слаб - плах -. стар.

3. Метод "Обяснете"

Цел: да се установи разбирането на преносното значение на прилагателните.

Напредък на изпита: детето трябва да обясни следните фрази: зла зима; сръчни пръсти; Златна коса; трънлив вятър; лек вятър.

Техника на изследване (според Ушакова, Струнина)

По-малка възраст (3-4 г.)

Цел: диагностика на формирането на речника на децата.

Задача 1. Кукла.

1. Как се казва куклата? Дайте й име.

1) Детето казва името в изречението (искам да я кръстя Марина);

2) дава име (с една дума);

3) не дава име (повтаря думата кукла).

2. Кажи ми какво е Марина?

1) Извиква две или повече думи (красив, умен);

2) назовава една дума (добро);

3) не назовава качества, признаци (повтаря думата кукла).

3. Какво носи тя (Марина)?

1) Назовава самостоятелно повече от две дрехи (в зелена рокля, бели чорапи);

2) с помощта на въпросите на учителя: "Какво е това? Покажи ми ..." (Това са чорапи, това е рокля);

3) показва дрехи, но не ги назовава.

4. Как да го наречем с една дума? (Учителят вика: "Рокля, чорапи - това ...?")

1) Детето нарича обобщаващи думи (дрехи, неща);

2) назовава други видове облекло (гащи, чорапогащи, яке...);

3) повтаря думите, които учителят нарече (рокля, чорапи).

5. Какви дрехи носиш?

1) Назовава повече от две думи (риза, тениска, панталон);

2) назовава два елемента от облеклото (сарафан, тениска);

3) назовава само една дума (рокля) или изброява обувки (чехли, обувки).

6. Какво прави Марина? (Учителят извършва действията: куклата сяда, става, вдига ръка, размахва я.)

1) Детето назовава всички действия;

2) извиква две действия (изправи се, вдигна ръка);

3) назовава една дума - действие (изправено или седнало).

7. Какво можеш да правиш с куклата?

1) Назовава повече от две думи (слагам в леглото, люлее я, играе);

2) назовава две действия (търкаляне в количка, хранене на кукла);

Задача 2. Топка.

1. Каква топка (да се сложи в ръцете на детето)?

1) Назовава два или повече знака (кръгли, гумени);

2) назовава една дума;

3) не назовава качества, казва друга дума (игра).

2. Какво можете да направите с него?

1) Назовава повече от две думи (глаголи) (хвърлям, играем футбол);

2) назовава две действия (игра, хвърляне);

3) извиква една дума (игра).

3. Възрастният задава въпроса след действието. Хвърля топката на детето и казва:

Какво направих (хвърлих топката)? (Тя се отказа.)

Какво направи? (Хванах го.)

Сега се отказваш. Какво направи? (Той го хвърли.)

Какво направих? (Хванах го.)

1) Детето назовава всички глаголи в необходимата форма;

2) назовава правилно 2-3 глагола;

3) назовава само едно действие.

Задача 4.

1. Как да назовем кукла, топка с една дума?

1) Детето дава обобщаваща дума (играчки);

2) изброява имената (Катя, топка);

3) говори една дума (кукла).

2. Разкажи ни какви играчки имаш вкъщи, как играеш с тях, с кого?

1) Съставя разказ от личен опит (имам коли вкъщи. Има много, всички коли са различни. Сложих ги в гаража);

2) изброява играчки;

3) назовава една играчка.

Средна възраст (4-5 г.)

Задача 1. Кукла.

Цел: проверка на формирането на речника на децата.

Учителят показва на детето кукла, задава въпроси в следната последователност.

1. Кажи ми какво е кукла!

1), Детето дава определение (куклата е играчка, те играят с кукла);

2) назовава отделни знаци (куклата е красива) и действия (стои);

3) не изпълнява задачата, повтаря думата кукла.

2. Какви са дрехите на куклата?

1) Детето назовава повече от четири думи;

2) назовава повече от две неща;

3) показва без именуване.

3. Дайте задача на куклата да тича, махнете й с ръка.

1) Детето дава правилните форми: Катя, бягай, моля (махай с ръка);

2) дава само глаголи - бягам, махам;

3) дава неправилни форми.

4. Гостите дойдоха при куклата. Какво трябва да сложите на масата?

1) Детето нарича думата ястия;

2) изброява отделни артикули за хранене;

3) назовава един елемент.

5. Какви ястия познавате?

1) Детето назовава повече от четири предмета;

2) назовава два предмета;

3) назовава един елемент.

6. Къде слагат хляб (в кошче за хляб), захар (в захарница), масло (в масленица), сол (в солница)!

1) Отговаря правилно на всички въпроси;

2) отговори на три въпроса;

3) изпълни само една задача.

7. Сравнение на приборите. „По какво се различават тези елементи?“ (Покажете снимка с различни ястия.)

1) Имена по цвят (или форма и размер);

2) изброява отделни характеристики (тази чаша е зелена, тази е червена, тази е висока);

3) назовава една разлика.

8. Какво е това? Стъкло, прозрачно - чаша ли е или ваза? Метален, лъскав - вилица ли е или нож? Фаянс, боядисани - чиния ли е или чиния?

1) Изпълнява всички задачи;

2) изпълнява две задачи;

3) изпълнява една задача.

9. Предложете (изберете) думата. Едната плоча е дълбока, а другата ... (плитка); едната чаша е висока, а другата ... (ниска); тази чаша е чиста, а тази е ... (мръсна).

1) Избрах всички думи правилно;

2) изпълнени две задачи;

3) изпълни една задача.

10. Чашата е с дръжка. Какви други химикалки познавате?

1) Назовава дръжка за 3-4 предмета (за чайник, ютия, чанта, чадър);

2) назовава две дръжки (близо до тенджера, тиган);

3) показва дръжката на чашата.

Задача 2. Топка.

1. Учителят показва две топки и пита: "Какво е топка?"

1) Детето дава определение (топката е играчка; тя е кръгла, гумена);

2) назовава някакъв признак;

3) повтаря думата топка.

2. Какво значи да хвърлиш, да хванеш!

1) Детето обяснява: да хвърля - хвърлих топката на някого, а другия хванах;

2) показва движение и се цели, казва - хвърли;

3) показва само движение (без думи).

3. Сравнете две топки, по какво се различават и по какво си приличат?

1) Детето назовава знаците: и двата са кръгли, гумени, играят с топки;

2) посочете само разликите в цвета;

3) говори една дума.

4. Какви играчки познавате?

1) Детето назовава повече от четири играчки;

2) имена повече от две;

3) говори една дума.

По-напреднала възраст (5-6 г.)

I поредица от задачи.

Цел: да се идентифицира формирането на речника на децата.

Напредък на изпита 1. Вече знаете много думи. Какво означава думата кукла, топка, чинии?

2) назовава отделни признаци, действия;

2. Какво е дълбоко? малък? Високо? ниско? лесно? тежък?

1) Изпълнява всички задачи, назовава 1-2 думи към прилагателното (дълбока яма, дълбоко море);

2) подбира думи за 2-3 прилагателни;

3) съпоставя думата само с едно прилагателно (висока ограда).

3. Какво се нарича писалка?

1) Назовава няколко значения на тази дума (Хималка пише. Детето има дръжка. Вратата има дръжка);

2) назовава две значения на тази дума;

3) изброява елементи, които имат писалка (1-2 думи).

Техника на изследване (според програмата От юношеството до детството)

Средна възраст (4-5 г.)

Методика "Предметен речник"

Цел: диагностика на разбирането на функционалното предназначение на обектите.

Напредък на анкетата:

Учителят поставя 6 картинки пред детето с изображение на ботуша, чайник, къща, кола, рокля, стол. Учителят задава въпрос, детето намира отговора в картинки и отговаря на въпроса. Въпроси на учителя: какво носят на краката си? В каква вода се вари? Къде живеят хората? Какво носят момичетата? Какво карат хората? на какво седим?

2. Методика "Части от обекти"

Цел: диагностика на разбирането на части от обекти.

Напредък на анкетата:

4-годишно дете възприема обектите на нашия свят като цяло и поради това изпитва известни трудности при назоваването на части от предмети;

Учителят използва снимки от предишната задача. Моли да прави снимки една по една; повторете името на обекта; наречете го части. От 6 картинки детето може да избере всякакви 3-4. В този случай учителят може да покаже части от изобразените предмети с показалец, което ще помогне на детето да ги наименува. Например: ботуш - подметка, пръст, пета, цип, (ключалка, връзки), пета; чайник - дръжка, чучур, дъно, капак; къща - покрив, прозорци, врата, веранда, комин, стени; кола - каросерия, кабина, джанти, прозорец, фарове, врата; рокля - ръкави, яка, копчета, джоб, колан; стол - облегалка, седалка, крака.

3. Метод "Думи - обобщения"

Изучаването се провежда по темите „Дрехи“, „Обувки“, „Зеленчуци“, „Плодове“, „Мебели“, „Животни“.

Цел: да се установи овладяването на обобщаващите думи.

Напредък на анкетата:

Учителят поставя 4 снимки пред детето (например рокля, панталон, пола, блуза). Моли да назове изобразените обекти с една дума. Можете да използвате една картина, изобразяваща обекти (обекти), съответстващи на думата за обобщение. Приложението съдържа някои образци на картинки за обобщение по темите "Зеленчуци," Плодове "," Дрехи "," Обувки "," Мебели "," Животни ".

4. Метод "Бебета животни"

Цел: диагностика на формирането на способността за образуване на съществителни с помощта на наставки.

Напредък на анкетата:

На детето се предлагат 4 картинки, на които са изобразени животни и птици с техните малки: лисица с лисици, пате с патета, прасе с прасенца, куче с кученца. Някои от снимките могат да бъдат взети от предишната задача (темата "Животни"). Детето назовава това, което вижда.

5. Методика "Професии".

Цел: идентифициране на елементарното разбиране на детето за професиите на възрастните.

Напредък на анкетата:

4-годишно дете вече има основна идея, че всички възрастни работят. Учителят конструира изпита, както следва:

1. Казва: "Всеки възрастен има своя професия - работа, която умее да върши добре. Погледни снимките и ми кажи за кого работят хората, изобразени на тях." Учителят показва картинки, децата определят и назовават професии (готвач, пилот, продавач, шофьор (шофьор).

2. Пита: "Мама ти работи ли? Кой? Баща ти работи ли? Кой?"

Z. Моли да посочи всички известни професии на хора: "Какви други професии на хора познавате? Назовете ги."

6. Техника "Речник на знаците"

Цел: диагностика на способността да се използват думи, обозначаващи признаците на обекти.

Напредък на анкетата:

Учителят показва една по една картина: топка, шапка, кофа, цветя. На какви въпроси иска да отговори? който? който? който? Например: "Какво е това?" (Топка.) "Каква топка?" (Червен, голям, кръгъл, ефирен, лек и т.н.) Детето трябва да бъде поощрявано, ако при отговаряне вземе няколко прилагателни към един и същи предмет. Антоними. Изучавайки речника на знаците, трябва да се обърне специално внимание на антонимите - думи с противоположно значение. На детето се предлага играта „Обратно“.

Учителят казва: „Имало едно време едно момче, което говорело всичко обратно. Мама ще каже: Ръцете ти са мръсни. А той отговаря: Чисти. Казват му: Погледни през прозореца, има бял сняг. на улицата. И той отговори: Не, снегът е черен”. Нека играем обратната игра. Учителят предлага следните думи, като показва съответните двойки противоположни картинки: чисто – мръсно; сухо мокро; дебел - тънък; широк тесен. Играта може да се затрудни. Учителят показва една картинка и назовава дума, детето намира картинка с противоположно значение, показва я и я назовава.

На детето се предлага сюжетна картина, която изобразява няколко героя в различни движения. Учителят пита детето кого вижда тук и какво правят. Например: 1. Картината показва: скакалец (скача), гущер (бяга), пеперуда (лети), гъска (плуване), птица (седи, пее, хапе).

2. На снимката са показани деца в парка: момичета скачат на въже; момчетата копаят, строят в пясъчника; Учителят сяда на пейка и чете книга на група деца; момчето тича след момичето; момчето кара колата; момиче, което се люлее на люлка и др.

По-напреднала възраст (5-6 г.)

Оценявайки състоянието на речника на 5-годишно дете, учителите изучават предметната лексика (части от предмета, думи - обобщения); глаголен речник (глаголи с пространствени представки); речник на знаците (относителни прилагателни; антоними, обозначаващи цвят, размер, време, пространствени знаци).

1. Методика "Предметен речник"

Цел: идентифициране на умения за назоваване на части от предмети.

Напредък на анкетата:

Учителят поставя пред детето предметни картини с изображение на автомобил (пътник), у дома и моли да назове предметите и частите му. Учителят може да покаже някои части от изобразения обект с показалец, което ще помогне на детето да изолира част от цялото и да я назове. В по-старата предучилищна възраст е желателно децата да посочват части и детайли, които не се виждат на снимката. Ако детето не назове невидимите части, учителят задава въпроса: "Какво друго има в колата? Какво има в къщата?" Например: кола - колела, волан, резервоар за газ, врата (предна, задна), предно стъкло, огледало, двигател, спирачка, предпазен колан, интериор, седалка и др.; къща - стени, покрив, врата, веранда, прозорец, комин, стъпала, стаи, таван и др.

2. Техника "Обобщаващи думи"

Цел: да се установи овладяването на обобщаващите думи.

Напредък на анкетата:

Учителят предлага на децата четири картинки. Моли да ги назовете с една дума („С каква една дума можете да наречете тези обекти?“).

Учителят установява дали децата знаят следните обобщаващи понятия: инструменти, транспорт, дървета, плодове.

Приблизителен списък със снимки:

инструменти - бормашина, самолет, трион, чук;

транспорт - автомобил (пътнически), автобус, тролейбус, трамвай;

дървета - бреза, дъб, смърч, планинска пепел;

горски плодове - малини, ягоди, касис, цариградско грозде.

Цел: да се установи наличието на глаголи в речника на детето.

Напредък на анкетата:

На масата на детето се предлага конвенционален модел на градска улица, на която има гараж (това може да бъде например куб или кутия), положени са пътища (например ленти хартия или панделки), има мост, къщи (например кубчета). В гаража е поставена кола (играчка). Учителят говори и действа с играчка: Ще ви кажа какво правеше колата на улицата в града, а вие ми помогнете. Изберете необходимите думи, подобни на думата - отидете.

Учителят кара колата според модела и казва: „Колата от гаража... (вляво) и по пътя... (карала); колата на моста .. (вкарала се); през пътя ... (преместен); до светофара ... (качи нагоре); зад къщата ... (влезе); далеч ... (вляво) ".

Освен това учителят кани детето да вземе пишеща машина, да покаже и да разкаже какво прави колата на улицата на града. В същото време се обръща специално внимание не само на способността на детето да използва пространствени префикси, но и на правилното съотношение на действията и думите.

4. Техника "речник на знаците"

Относителни прилагателни.

Цел: да се установи разбирането на детето за признаците на обект.

Напредък на анкетата:

Провежда се под формата на игрово упражнение „Кажи го различно“. Първо учителят казва от какво е направен предметът (стъклена ваза), а след това детето (стъкло).

Примери: стъклена ваза - стъкло;

дървена маса - дървена;

кожена чанта - кожа;

картонена кутия - картон;

пластмасова играчка - пластмаса;

метален ключ

2. Антоними. Учителят назовава думите, детето избира противоположната двойка:

светло тъмно;

Бял черен;

високо ниско;

дясно ляво;

зима лято;

лек тежък;

отгоре - отдолу и т.н.

В случай на затруднение учителят може да добави съществително, което ще помогне на детето да отговори правилно:

светъл костюм - тъмен костюм;

бяла яка - черна яка;

висок човек е нисък човек;

зимен ден - летен ден; светлина

камъкът е тежък камък;

горен етаж - долен етаж;

дясно око - ляво око и др.

Учителят въвежда данните, получени при разглеждането на речника на детето, в таблицата.

По-напреднала възраст (5-6 г.)

Методика „Предметен речник”.

Цел: изучаване на предметната лексика (части от предмета, думи за обобщение); глаголен речник (глаголи с пространствени представки); речник на знаците; антоними (означават се с глаголи и съществителни пространствени знаци). Анкетата включва пет задачи.

1. Методика "Части от предмета"

Цел: идентифициране на умение за назоваване на части от обект.

Учителят поставя пред детето предметни картини, изобразяващи автобус, къща (многоетажна) и моли да назове обекта и всички негови възможни части. Необходимо е децата да посочат не само видимите части и детайли, но и тези, които не се виждат на снимката. допълнителни въпроси не се задават по време на анкетата (за разлика от по-старата група).

Приблизителен списък на части от обекти:

Автобус: видими части - каросерия, джанти, фарове, кабина, прозорци и др.;

невидими части - двигател, интериор, седалки, врати, парапети и др.;

Къща (град): видими части - подове, прозорци, стълбище, врата, покрив, водосточна тръба и др.;

невидими части - стълби, асансьори, апартаменти, стаи, пощенски кутии и др.

2. Техника "Обобщаващи думи"

Учителят предлага на децата четири картинки за всяко обобщаващо понятие. Моли да ги назовете с една дума („С каква една дума можете да наречете тези обекти?“). Учителят установява дали децата притежават следните обобщаващи понятия: животни, транспорт, професии, движения.

Приблизителен списък със снимки: животни - мравка, риба, врана, заек, крава, кит;

транспорт - автомобил, автобус, самолет, кораб;

професии - готвач, строител, учител, продавач;

движение – детето тича, прескача въжето, плува, хвърля топката.

3. Техника "Речник на глаголите"

На детето се предлага конвенционален модел на градска улица на масата. Оформлението задължително показва дърво с гнездо. Птица (играчка) седи в гнездото. Учителят казва: Ще ви разкажа за пилето и първия му самостоятелен полет, а вие ми помогнете. Изберете необходимите думи, подобни на думата fly. Учителят мести птицата около модела и казва: Имало едно време едно пиле. Един ден той осъзна, че крилата му стават по-силни и реши да направи първия си полет. Пиленце от гнездото ... (излетя) и по пътя ... (прелетя), през пътя ... (прелетя), към къщата ... (излетя нагоре), през отворения прозорец .. . (отлетя), уплаших се и излязъл от прозорците ... (излетял), в далечна гора ... (отлетял) .. тогава учителят кани детето да вземе птицата, да покаже и разкаже какво прави . В същото време се обръща специално внимание не само на способността на детето да използва пространствени привързаности, но и на правилното

4. Техника "Речник на знаците"

Анкетата се провежда индивидуално устно (без нагледен материал) под формата на игрово упражнение „Кажи го различно“. За основа се вземат относителни прилагателни. Първо учителят казва от какво е направен предметът (кристална ваза), а след това детето (кристал).

Примери: кристална ваза - кристал;

кожена яка - козина; глинена кана - фаянс; каменен мост. - камък; хартиена лодка - хартия.

5. Антоними Изпитът се провежда устно с всяко дете поотделно. Учителят назовава думи, детето избира двойка с противоположно значение.

Възпитател дете

лягай

лежа там известно време

излезе излезе

се издигна надолу

излетя кацна

отворен затворен

сутрин вечер

студена топлина

ден нощ

вали сняг

смешно тъжно

гладка груба

права крива

3. Изследване на звуковата култура на речта

Техника на изследване (според Стребелева)

Средна възраст (4-5 г.)

1. Методика "Бъдете внимателни"

Цел: диагностика на способността за разграничаване на определен гласен звук от редица предложени звуци.

Оборудване: екран.

Напредък на изпита: детето е помолено да вдигне ръка, ако чуе гласния звук "а" ("у и"). Учителят зад екрана произнася редица звуци, например: а, м, у, с, а, п и; а, у, о, с, у и т.н.

2. Техника "Повторете".

Цел: диагностика на способността на детето да повтаря думите, като същевременно поддържа правилността на сричковата структура.

Ход на изпита: възрастният последователно назовава поредица от думи и моли детето да ги отрази. Предложени са следните думи: кола, кърпа, пеперуда, кукла гнездене, копче, жаба, сапунерка.

3. Метод "Име".

Цел: диагностика на способността на детето да назовава самостоятелно думи със сложна сричкова структура.

Оборудване: картини, изобразяващи предмети: тенджера, костенурка, кораб, паметник, аквариум.

Напредък на прегледа: възрастният кани детето да разгледа последователно картинките и да ги назове.

4. Техника „Покажи картината“.

Цел: диагностика на способността на детето да различава думи, които са сходни по звук.

Оборудване: предметни снимки.

Напредък на изпита: пред детето се поставят сдвоени картинки, от него се иска да покаже къде са ятаганът и козата, патицата и въдицата, лъжиците и рогата, мишката и мечката, сабята и чаплата.

5. Игра "Ехо".

Цел: диагностика на слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на сричковите редове в дадена последователност.

Напредък на прегледа: на детето се предлага да играе играта "Ехо".

Възрастен произнася следните редове на срички и моли детето да ги повтори: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

По-напреднала възраст (5-6 г.)

Оборудване. чертежи.

Напредък на изпита: детето е помолено да повтори следните думи

C: градина, количка, глобус.

Сь: метличина, такси.

3: замък, не знам.

Зь: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

W: пулове, яка, молив.

W: жираф, бръмбар, ски.

IC: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник, бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

L: лимон, котлон, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Рь: река, меденки, фенер.

И: лейка, ябълка, таралеж, крила.

K: яке, цигулка, гардероб.

D: градинско легло, отоплителна подложка, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

2. Техника "Повторете правилно".

Цел: да се тества произношението на звука.

Зина има чадър.

Ковачът изкова верига.

Таралежът има таралеж.

Кълвач, накълцан в смърч.

Една къртица се качи в нашия двор.

Мая и Юра пеят.

3. Методика „Читатели”.

„Едно, две, три, четири, пет, излезе зайче на разходка, изведнъж ловецът изтича, стреля право към зайчето, но ловецът не уцели, сивото зайче препусна в галоп.

Зад стъклените врати има мечка с пайове, колко, приятелю-мечо, струва една вкусна баница?“ (Всяка броеща рима може да се повтори не повече от 2-3 пъти).

4. Метод "Име"

Цел: да се тества формирането на способността на детето да произнася думи с различни сричкови структури изолирано.

Оборудване: картинки със следните думи - прасе, астронавт, аквариум, мотоциклет, апартамент, къщичка за птици, телевизор, хеликоптер, художник, фотограф, ягода, тиган, мотоциклетист, правоъгълник , водно конче, снежен човек, водопроводчик, полицай.

Напредък на изпита: възрастният моли детето да назове изображенията в картинките (предмети, герои, растения, насекоми, животни), в случай на затруднение възрастният моли да повтори следните думи след него: прасе, космонавт, аквариум, мотоциклет , апартамент, къщичка за птици, телевизор, хеликоптер, художник, фотограф, ягода, тиган, мотоциклетист, правоъгълник, водно конче, снежен човек, водопроводчик, полицай.

5. Техника "Повтори след мен".

Оборудване: сюжетни снимки:

1. Полицай стои на кръстовище.

2. Златните рибки плуват в аквариума.

3. Фотограф прави снимки на деца.

4. Саша сушеше мокри дрехи на връв.

5. Часовникарят поправя часовника.

6. Птицата изведе пилетата в гнездото.

8. Готвачът пече палачинки в тиган.

Напредък на анкетата:

Възрастният показва на детето снимка и предлага да се повторят следните изречения:

Полицай стои на кръстовище.

Златните рибки плуват в аквариума.

Фотографът прави снимки на децата.

Саша сушеше мокри дрехи на връв.

Часовникарят поправя часовника

Птицата изведе пилетата в гнездото.

Мотоциклетист кара мотоциклет.

Готвачът пече палачинки в тиган.

6. Техника "Ехо"

Цел: проверка на слуховото внимание, възприятието в способността за произнасяне на сричковите редове в дадена последователност.

Напредък на прегледа: на детето се предлага да играе играта "Ехо": логопедът произнася следната поредица от срички: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та, па- ба-па.

7. Техника "ще повторя".

Цел: да се тества слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на предложените думи в дадена последователност.

Напредък на изпита: възрастен моли детето да повтори поредица от думи: котка-година-котка; том-хаус-ком; въдица за патица.

8. Методика „Бъдете внимателни”.

Напредък на изпита: възрастен моли детето да играе: „Ще назова думите, ако чуете звука“ ш“, пляскайте с ръце.

Възрастен нарича думите: къща, зайче, шапка, мечка, лисица, шишарка, дърво, кола. След това на детето се предлага последователно да избере следните звукове: "к", "л" от предложените думи: маймуна, чадър, котка, стол, роба, мак; юмрук, зайче, тениска, сапун, лайка, лампа.

9. Техника „Назови го правилно“.

Цел: да се тества произношението на звука.

Оборудване: чертежи.

Напредък на изпита: детето трябва да повтори следните думи:

C: градина, количка, глобус.

Сь: метличина, такси.

3: замък, не знам.

Зь: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

W: пулове, яка, молив.

W: жираф, бръмбар, ски.

IC: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник, бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

L: лимон, котлон, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Рь: река, меденки, фенер.

И: лейка, ябълка, таралеж, крила.

K: яке, цигулка, гардероб.

D: градинско легло, отоплителна подложка, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

10. Техника "Повторете правилно".

Цел: да се тества произношението на звука.

Оборудване: сюжетни рисунки.

Напредък на изпита: на детето се предлага да повтори следните изречения: Сомът има мустаци.

Зина има чадър.

Ковачът изкова верига.

Шапка и кожено палто - това е всичко Мишутка.

Таралежът има таралеж.

Кълвач, накълцан в смърч.

Една къртица се качи в нашия двор.

Мая и Юра пеят.

11. Методика „Преброяване”.

Цел: проверка на произношението в процеса на произнасяне на преброяването на текста.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да играе рими за броене: „Аз започвам да броя, а ти слушаш, после го повтори“. Възрастен, изговаряйки ритмично текста на броещата рима, в такт с думите, сочи с ръка или към себе си, или към детето: „Преброяването започва: скорец и галка са на дъба, скорецът е отлетял вкъщи, и броенето свърши."

„Едно, две, три, четири, пет, излезе зайче на разходка, изведнъж ловецът изтича, стреля право към зайчето, но ловецът не уцели, сивото зайче препусна в галоп. Зад стъклените врати има мечка с пайове, колко, приятелю-мечо, струва една вкусна баница?“ (Всяка броеща рима може да се повтори не повече от 2-3 пъти).

По-напреднала възраст (6-7 г.)

1. Метод "Наименувай го правилно".

Оборудване: картини за изследване на звуковото произношение.

C: градина, количка, глобус.

Сь: метличина, такси.

Z: замък, не знам.

Зь: ягода, маймуна.

C: чапла, пръстен, индианец.

W: пулове, яка, молив.

W: жираф, бръмбар, ски.

U: щука, кученце, дъждобран.

H: чайник. бисквитки, топка.

L: лампа, вълк, маса.

L: лимон, котлон, сол.

R: рак, печати, мухоморка.

Рь: река, меденки, фенер.

И: лейка. ябълка, таралеж, крила.

K: яке, цигулка, гардероб.

D: градинско легло, грозде.

X: хляб, тъкач, петел.

Напредък на изпита: детето е помолено да назове картинките.

2. Техника "Повтаряне на изречения".

Оборудване: сюжетни снимки.

Сомът има мустаци. Зина има чадър.

Ковачът изкова верига.

Шапка и кожено палто - това е цялата Мишутка.

Таралежът има таралеж. Кълвач, накълцан в смърч.

Една къртица се качи в нашия двор.

Мая и Юра пеят.

3. Техника "Повтори след мен".

Цел: проверка на формирането на способността на детето да произнася думи от различни сричкови структури в изреченията.

Напредък на изпита: възрастният кани детето да повтори следните изречения:

В магазина се продава машина за полиране на под, прахосмукачка.

Листата падат - листата падат.

Мотоциклетист кара мотоциклет.

Фотографът прави снимки на децата.

Баба плете яка на внучката си.

Рибар хваща рибата.

Пчелите се отглеждат от пчелар.

На строителната площадка пристигна самосвал.

4. Техника "Ехо".

Цел: да се тества слуховото внимание, възприятието и способността за възпроизвеждане на сричковите редове в дадена последователност.

Напредък на изпита: на детето се предлага да играе играта "Ехо": възрастен произнася следната серия от срички: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; Саша. са-ша, са-ша.

5. Техника "Повторете".

Цел: да се тества слуховото внимание, възприятието и способността за правилно възпроизвеждане на предложените думи в дадена последователност.

Напредък на изпита: възрастен моли детето да повтори поредица от думи: покрив-плъх; дънер-коляно; земна змия: дъщеря-точка-коч-ка; баба-вана-възглавница мече-купа-мишка.

6. Методика "Бъдете внимателни"

Цел: проверка на нивото на формиране на фонематичен слух.

Напредък на изпита: възрастен кани детето да играе. Ще назова думите, ако чуете звука "z", пляскайте с ръце, "възрастен нарича думите: дърво, зайче, метличина, река, кошница, Зина, храст, звънец.

След това на детето се предлагат определени звуци, с които трябва да измисли думи: "w", "s", "l". В случай на затруднение възрастният сам назовава няколко думи.

7. Методика „Познай колко звука“.

Цел: проверка на нивото на формиране на фонематичен слух и способността за извършване на звуков анализ на дума.

Ходът на анкетата: възрастен нарича детето дума и предлага да отговори на въпроса: "Колко звука има в тази дума? Назовете първия звук, третия, втория." Например "дом". В случай на затруднение възрастният сам избира звуци, обяснявайки на детето мястото на всеки звук в тази дума. След това се предлагат други думи: ваза, кола, писалка, моливник, книга.

Техника на изследване (според Ушакова O.S., Strunina E.M.)

Средна възраст (4-5 г.)

(Техниката може да се използва и за по-малки деца)

1. Проверка на произношението на звука. Тази задача се изпълнява по същия начин, както при по-малките деца в предучилищна възраст; се отбелязват звуци, които детето не произнася.

1) Детето произнася всички звуци;

2) не произнася сложни звуци: звучни или съскащи;

3) не произнася нито звучно, нито съскащо.

1) Детето произнася текста ясно;

2) не произнася ясно фрази, не регулира достатъчно силата на гласа;

3) има сериозни недостатъци в произношението на текста.

3. Учителят пита: "Правилно ли произнасяте всички звуци?"

1) Детето произнася всички звуци и го осъзнава;

Подобни документи

Характеристики на децата с общо недоразвитие на речта. Нивата на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Начини за подобряване на логопедичната работа по формирането и коригирането на граматическата структура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 30.05.2013г


Лингвистични и психолого-педагогически основи на развитието на речта в теорията и практиката на предучилищното образование. Характеристики на нивото на развитие на комуникативни умения, речник, граматическа структура, звукова култура и съгласуваност на речта при деца в предучилищна възраст.

магистърска работа, добавена на 24.12.2017г


Особености на развитието на граматическата структура на речта при деца в предучилищна възраст. Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст с говорно увреждане III степен. Диагностични изследвания и особености на корекционно-педагогическата работа.

дисертация, добавена на 22.06.2011г


Изследване на психологическите характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на речта и използването на образователни игри за формиране на речта на децата в предучилищна образователна среда. Методически препоръки за развитие на речта при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 06.12.2013г


Изследване на процесите на формиране на граматическата структура на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Психолого-педагогическо изследване на граматичната структура на речта в игровата дейност при деца от средна предучилищна възраст и анализ на резултатите от експеримента.

дисертация, добавена на 07.04.2019г


Характеристики на овладяването на граматическата структура на речта от деца в предучилищна възраст. Обобщение на опита на учителите във формирането на граматическата структура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст чрез дидактически игри по време на производствени практики.

курсова работа е добавена на 05.08.2015 г


Особености на граматическата структура на речта като компонент на езиковата система. Етапи на развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата и видове нейното нарушение при деца с общо недоразвитие на речта. Коригираща логопедична работа с по-големи деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.07.2011


Предучилищна образователна институция. Основи на развитието на речника при деца в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Методика за развитие на речника при деца в предучилищна възраст. Диагностика и формиране на речника на децата. Работа с родители.

курсова работа, добавена на 27.02.2009


Основи на развитието на речника при деца в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Комплексни часове в работата на учител в предучилищна образователна институция. Определяне на нивото на речево развитие на предучилищните деца от по-младите и подготвителните групи.

курсова работа, добавена на 24.09.2014


Характеристики на общото недоразвитие на речта (ОНР). Нива на развитие на речта ONR, неговата етиология. Развитието на съгласувана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласуваната реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на говора на деца в предучилищна възраст с ОХП.

Децата научават изкуството на словото постепенно, точно както се учат да ходят, да държат лъжица, да четат или рисуват. Разбира се, процесът на формиране на речта е индивидуален. Всички деца започват да говорят по различни начини, техният речник не се попълва еднакво, има различия в сложността на изречените фрази и в много други неща.

Независимо от това, въпреки факта, че развитието на речта се извършва индивидуално, има определени норми, които бебетата трябва да постигнат до определена възраст. Ако в средата на миналия век всичко, свързано с развитието на речта, беше сравнително просто - децата с дефекти в произношението бяха изпратени на логопед и бяха ограничени до това, днес нещата са малко по-различни. Има много учебни помагала, които учителите и родителите могат да използват, за да оценят речта на детето и да се включат в неговото развитие. В тази област се извършват и научни изследвания. Особено внимание се отделя на развитието на речта в детските градини.

Какво е реч?

Диагностиката на развитието на речта при деца в предучилищна възраст е невъзможна без ясно разбиране на това какво точно е вербална дейност. Разбира се, изразът "вербална дейност" в този случай предполага обикновена реч.

Какво е реч? Според определението това е форма на комуникация между хората и предаване на информация, исторически развита и осъществявана чрез езикови структури. Разбира се, речта е и една от най-висшите прояви на умствената дейност.

Какво е важно за диагностицирането на развитието му при децата?

Диагностиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст се извършва въз основа на оценка на индивидуалните свойства, които характеризират вербалната дейност.

Свойствата на речта, на които трябва да обърнете внимание, са:

• смисленост;
• разбираемост;
• изразителност;
• ефективност.

Под разбираемост на речта на детето се разбира не само нейната разбираемост и правилното произношение на звуците. В рамките на тази характеристика се разглежда и как точно бебето изгражда изречения, дали подчертава думи, дали прилага паузи. Тоест, тази характеристика включва способността да се постави логическо ударение, да се подчертае семантичното значение на фраза.

Експресивността е емоционалното богатство на речта на децата. Същата характеристика включва такива понятия като разнообразието от използвани езикови средства. Ефективността е разбираемостта на казаното, въздействието на речта върху хората.

Какви са целите на диагностиката на развитието на речта?

Въпросът защо е необходимо родителите често задават учителите в детската градина. По правило възрастните са объркани от формулировката, в която се използва думата "диагностика". Свикнали да отнасят този термин към медицинската област, мнозина вярват, че диагнозата за развитие на речта при деца в предучилищна възраст е нещо като присъда и се страхуват, че някой ще постави своеобразна стигма на бебето им.

Всъщност методите преследват съвсем различни цели. В хода на диагностиката на речта се идентифицират следните умения и способности:

• точността и уместността на използването на думите;
• разбиране на смисъла, смисъла на казаното;
• притежаване на склонения и други промени във формата на части от изречения;
• способност за избор на изрази, които са сходни и различни по значение;
• разлика в нюансите на значението на многозначните думи;
• степента на ориентация на говореното към пренасяне на смисъл, описание.

Тоест, основните цели на диагностичните техники са да формулират индивидуална задача за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. С други думи, тези техники идентифицират силните и слабите страни в речта на детето и помагат на родителите и работниците в детските градини да идентифицират посоките, необходими за оптималното развитие на конкретно дете.

Какви могат да бъдат резултатите

Специалистите определят следните основни нива на развитие на речта при деца в предучилищна възраст:

• къс;
• средно аритметично;
• Високо.

Нито един от тях не е постоянен, непроменен. Това означава, че ако детето има високо ниво на развитие на речта, то може да го загуби по-късно, ако не започнат да учат с него.

Ниско ниво на развитие на речта

Повечето родители се плашат, когато чуят учител да казва за ниското ниво на развитие на речта на детето им. Междувременно такъв диагностичен резултат не трябва да предизвиква тревога или безпокойство. Характеристиките на развитието на речта при децата в предучилищна възраст са, че всяко дете учи вербални умения индивидуално, със свое собствено темпо.

Какви са критериите, по които на детето се приписва ниско ниво на развитие на речта? Този въпрос неизменно възниква сред родителите, които смятат, че са ангажирани с много работа с бебето и на фона на връстниците им детето им изостава или не изглежда особено развито.

По тази тема: Възпроизвеждане на орхидея чрез дръжка: ефективни методи, методи и препоръки

Критериите, по които учителят оценява нивото на развитие на речта като ниско, са следните:

• при представяне на дума със задачата да състави фраза с нея, бебето просто я повтаря, без да добавя нищо;
• не се справя с избора на антоними или синоними, не разбира разликата между тях;
• използва неподходящи ситуации по отношение на семантичното значение на израза;
• не може да обясни какво се има предвид при изброяване на имената на обекти.

Този списък може да бъде допълнен в зависимост от това какви диагностични материали са използвали учителите, когато оценяват многословието на детето. Например, ако са използвани методи, базирани на фолклорни материали, тогава грешен отговор на гатанката или липсата на разбиране на значението на поговорките, поговорките също са критерии, които позволяват да се твърди, че развитието на речта на бебето е в ниско ниво.

Родителите, които изпитват безпокойство, трябва предварително да разберат как ще се диагностицира развитието на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. Таблицата с въпросите и използваните методи за тестване, като правило, не е тайна и е поставена на информационния щанд, или е достъпна директно от учителя или ръководителя.

Какво да направите, ако речта на вашето бебе е слаба

Относителността на критериите, от които се ръководят предучилищните работници, е очевидна дори за хора, далеч от педагогиката. Затова не бива да се разстройвате и още повече да спорите с учителя. Необходимо е да се разбере във всички подробности с какво точно не се е справило детето по време на изпълнението на диагностичните задачи.

Например, ако диагностиката на развитието на речта при деца в предучилищна възраст разкри, че бебето не може да намери антоними или синоними на дума, тогава точно това трябва да направите с него. Нещата са много по-сложни в ситуации, в които учителите използват т. нар. „модни“ методи, с други думи – тематични. Например тези, базирани на устно народно творчество, фолклор. Резултатите от тестването на деца, използващи такива специфични методи, не са просто противоречиви, те почти винаги не отговарят на реалността. Ако учител в предучилищна институция ще използва такива диагностични материали, тогава той първо трябва да се занимава с децата - да запознае децата с фолклора, да анализира пословици и поговорки и да обясни значението на гатанките.

Например, добре познатата гатанка за момиче в тъмницата, което пусна ятаган на улицата. Едно съвременно градско дете, без предварително обяснение, не е в състояние да се досети, че говорим за моркови. За хлапето този зеленчук идва от магазина или от гишето на пазара, а не от земята изобщо. И има много такива нюанси.

Средно ниво на развитие на речта

Основните проблеми на развитието на речта при деца в предучилищна възраст, чието идентифициране позволява на учителите да говорят за средното ниво, са както следва:

• при представяне на дума със задачата да състави фраза с нея, бебето я допълва само с един епитет;
• справя се с избора на антоними или синоними, но ги произнася в грешен падеж, склонение;
• неправилно произнася отделни звуци, което причинява трудности при разбирането на казаното;
• в случай на грешки при изпълнението на тестове, ги коригира с помощта на насочващи въпроси или други намеци.

Така почти всяко дете може да демонстрира средно ниво на развитие на речта, без специално обучение с него. Въпреки това, трудности могат да възникнат при тези деца, които не са особено активни в общуването и са склонни към срамежливост и вълнение. Често това е причината детето да се справя със задачите средно, а не перфектно.

Ами ако речта на бебето е средна?

Средните оценки на нивото на многословие са добър резултат, което говори за правилното и навременно развитие на бебето. Това обаче не означава, че родителите не трябва да правят нищо.

Трябва постоянно да се занимавате с детето, да увеличавате речника му, да разширявате нивата на трудност при конструирането на фрази. Наложително е да разберете от учителя на какво точно да обърнете специално внимание. Например, ако дете на задача състави изречение само от няколко думи, вие трябва да направите точно това.

Високо ниво на развитие на речта

Такава оценка не означава, че диагностиката на развитието на речта при по-големи деца в предучилищна възраст не разкрива проблемни нюанси. Тя казва само, че бебето не се чувства неудобно при общуване, активно е и има широки перспективи за възрастта си.

По тази тема: Методика за провеждане на САУТ: процедура и критерии за оценка, отчетни форми, правилник

Критериите, които позволяват на учителя в детската градина да твърди, че речта на детето е развита колкото е възможно повече, са следните:

• при представяне на дума със задача да състави фраза с нея, детето произнася изречение от поне три компонента;
• няма затруднения при разбирането на значенията на изразите;
• лесно и бързо избира синоними и антоними в правилната форма;
• справя се с такъв тест като преразказ на чуто литературно произведение;
• няма дефекти в произношението на звуците.

Високи оценки за нивото на развитие на речта обикновено се дават на любопитни, активни и общителни деца. Това е много добър резултат, който показва не само вербално развитие и интелигентност, но и че детето е лишено от комплекси и не изпитва психологически проблеми.

Ами ако речта на бебето е на високо ниво?

Подобна оценка често е повод за гордост на родителите, особено майките-домакини обичат да се хвалят с нея. Но тя е не само повод за семейна радост, но и повод да се замислим как да подкрепим постигнатия резултат.

Задължително е да поговорите с учителя и да разберете в кои задачи детето е било по-слабо. Разбира се, те трябва да бъдат приоритет в класната стая. Също така е важно да не се прекалява. Прекомерното ранно развитие често води до факта, че в началното училище детето няма какво да учи. Става му скучно, мозъкът спира да се напряга, което води до рязък спад в академичните постижения след завършване на основното училище.

Какво е GEF?

Доста често учителите казват на родителите, че развитието на речта на децата в предучилищна възраст се извършва в детската градина според Федералния държавен образователен стандарт. Звучи солидно, но е напълно неразбираемо за по-голямата част от хората, които избират градина за детето си.

Съкращението FGOS означава много просто. Това са държавни стандарти в областта на образованието, които имат федерално значение. Тоест по същество това е един вид аналог на GOST, само че той регулира не качеството на продуктите, а услугите в областта на образованието.

Какво е включено в програми за развитие, които отговарят на държавните стандарти

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт трябва да се извършва във връзка с други дейности. Програмите за развитие трябва да включват следните области:

• социални и комуникативни;
• когнитивни;
• пряка реч;
• художествено-естетически;
• физически.

Това означава, че в предучилищните институции учителите подхождат към развитието на бебетата комплексно, без да се ограничават само до една от областите. Ако детската градина има специален статут, например логопедична, тогава това означава, че проблемната област има приоритет пред другите, но изобщо не ги отменя.

Какво включват методите за развитие на речта на децата, които отговарят на държавните стандарти?

Технологиите за развитие на речта за деца в предучилищна възраст са занимания с тях, както в образователна, така и в игрова форма. Колкото по-близо е настъпването на училищната възраст, толкова по-голям е приоритетът на дейностите, които се провеждат по същия начин като редовен урок.

Методите, които включват следните области, отговарят на федералните стандарти:

• формиране на умения за устна реч;
• попълване на активния речник;
• развитие на монологична реч и способност за водене на диалог;
• понятието за речево творчество и неговите основи.

Освен това в учебните материали, използвани от учителите, може да има раздели, посветени на развитието на умения за интонация, логическо ударение, звукова и фонетична култура.

Какви техники се използват при диагностицирането

Методите за диагностициране на развитието на речта при деца в предучилищна възраст се разработват непрекъснато и техният брой е доста голям. Всяка предучилищна институция има право да избере за себе си набор от учебни материали и ръководства. Поради тази причина тези родители, които желаят да са наясно как ще учи детето им и какво ще използват при диагностициране на степента на развитие на речта му, трябва да се свържат директно с възпитателите или с ръководителя на детската градина.

По правило в диагностиката се използват методите на следните автори:

• Ф. Г. Даскалова;
• ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушаков;
• ЯЖТЕ. низ;
• О. А. Безрукова;
• ТОЙ. Каленков;
• E.S. Зайцева;
• VC Шептунова.

Разбира се, списъкът с учебни помагала не се ограничава до произведенията на тези учители; в конкретна детска градина могат да се ръководят и тестове на други автори.

Как да се справим с бебе, какво да търсим

Основите на развитието на речта при децата в предучилищна възраст се полагат не в детските заведения, а в семействата. Това не трябва да се забравя. Децата научават нещо не само по време на образователни игри с тях или когато родителите им четат книга на глас. Развитието на речеви умения е непрекъснат процес. Децата ги учат, като наблюдават възрастните, копират ги, имитират начина и израза на речта, произнасят едни и същи думи.

11 минути за четене.

Разкриването на нивото на развитие на речта става чрез диагностичен преглед на деца в предучилищна възраст.

Диагностика на развитието на речта при деца на 2-4 години.

Формиране на речника.

За провеждане на диагностичен преглед на по-малки деца в предучилищна възраст и идентифициране на тяхното ниво на развитие на речта е необходим илюстративен материал: тематична тема и сюжетни снимки. Децата трябва да се интересуват и затова всички задачи се предлагат по игрив начин.

Предучилищните деца трябва да се ръководят в следните лексикални теми: „Сезони“, „Играчки“, „Зеленчуци и плодове“, „Дрехи и обувки“, „Чистия“, „Мебели“, „Изделия за лична хигиена“, „Домашни и диви животни“ , "Домашни птици", "Насекоми", "Човек. Части на тялото".

За да консолидирате съществителни, можете да предложите опции за задачи.

• Опция. 1. В таблицата, различни предметни снимки, възрастен показва всяко изображение, а детето трябва да каже какво е то.
• Вариант 2. Възрастният назовава предмета, а детето трябва да намери неговия образ.
• Вариант 3. Възрастен предлага да избере всички снимки на дадена тема. Например „Покажи ми играчките“. "Събирайте зеленчуци." — Къде са домашните любимци?

Използването на глаголи в речта може да бъде тествано, като се предлагат на предучилищно дете от тази възраст сюжетни картини, изобразяващи трудови действия, начини на движение, емоционални състояния на хората. Детето, гледайки снимката, трябва да отговори на предложените въпроси. Например, „Как се движи червеят? пеперуда?" и т.н.

Прилагателни. Възрастен показва или снимка, или предмет и иска да определи неговия цвят, размер, какъв е на вкус. Например лимон (жълт, кисел).

За деца в предучилищна възраст на 3-4 години предложете играта „Кажи обратното“. Възрастният започва фразата, а детето завършва:

• Слонът е голям, но мишката е... (малък).
• Мама има дълга коса, а татко... (къс).
• Вълкът е смел, а заекът ... (страхлив).

За да проверите наречията (високо-ниско, далеч-близо, топло-студено), ще ви трябват и сюжетни снимки.

Граматическа структура на речта

За да провери способността на децата да поставят съществителни във форма за множествено число, той е поканен да разгледа сдвоени предметни картини (стол-столове, чинии-чинии и др.) и да отговори „Какво е показано на една снимка? (един артикул) към друг? (няколко артикула).

Проверката на формирането на уменията за образуване на умалителни форми на съществителни се извършва с помощта на предметни картинки. На детето може да се предложи да назове изобразените предмети с любов, например кукла - кукла, маса - маса, ябълка - ябълка и т.н.

Способността за координиране на съществителни и местоимения с глаголи е по-добра с помощта на сюжетни картинки или играчки и водещи въпроси. Например куклата спи, но куклите? Топката лежи, а топките?

Използването на глаголи в различно време може да бъде подсилено с въпроси като: „Какво правиш сега? Какво направи мама вчера? Какво ще правиш утре?"

Правилното използване на предлозите се проверява и с помощта на въпроси за сюжетни картини или местоположението на обекти в пространството. Например, пред бебето има кутия, в нея има червено кубче, а върху него зелено, пред кутията седи кукла, а зад нея матрьошка. На детето могат да се задават въпроси: „Къде е куклата? кубчета? Зелен куб? Червен? и т.н.

Звукова култура на речта

Това е ясното произношение на всички звуци. Възрастен може да чуе грешки в ежедневната реч на децата в предучилищна възраст. Можете също да помолите детето да повтори думи след родителя, за да провери конкретен звук, например твърд и мек звук "м" - мишка, топка, Маша, мечка.

Съгласна реч

Децата в предучилищна възраст трябва да могат:

• ясно изразете мисълта си;
• разкажете позната приказка, събитие от живота си (Как прекарахте уикенда си? Какво ви хареса в цирка? и т.н.;
• да състави кратък описателен разказ за играчка с насочващи въпроси и според сюжетната картина „Кукла обядва“, „Момче си играе с играчки“.

Таблицата показва приблизителните изисквания за разказване на позната приказка (за високо ниво на развитие на речта при по-малки деца в предучилищна възраст).

Диагностика на развитието на речта при деца от 4 до 5 години

Формиране на речника

Децата в предучилищна възраст на тази възраст трябва да имат основни познания по лексикални теми: "Сезони", "Играчки", "Зеленчуци и плодове", "Дрехи и обувки", "Чистия", "Мебели", "инструменти, домакински уреди", "Лични вещи хигиена ”,„ Дървета и храсти ”,„ Горски плодове ”,„ Цветя ”,„ Домашни и диви животни ”,„ Домашни птици ”,„ Зимуващи и прелетни птици ”,„ Насекоми ”, „Човек. Части на тялото", "Професии". За консолидирането им се използват игри:

• „Научете по описание“: възрастен мисли за предмет и назовава неговите характеристики, детето трябва да отгатне какво е възнамерявало, например жълто, овално, кисело (лимон), зелено, кръгло, сладко, голямо (диня);
• "Кой кого има?" - в таблицата има два прозореца, в единия има изображение на възрастно животно, във втория - дете трябва да постави изображение на малко, което има заек? (заек), При вълчица? Пиле и др.
• „Наречи го ласкаво“ – лисица – лисичка, патица – патица, врабче – врабче и т.н.
• Един-много - един лимон - много лимони; една топка - много топки, една бреза - много брези и т.н.
• „Хайде топка, назове части от тялото“ или „Хвърли топката, бързо назови мебелите“. Възрастният говори обобщено понятие и хвърля топката на детето. Той, връщайки топката, трябва да изброи съответните думи. Играта ще бъде по-интересна, ако участват няколко деца.

За да се идентифицира разбирането на предучилищното дете за предназначението на предметите, се използва играта "Какво е за какво?":

• С какво рисува художникът?
• Какво копче се използва за шиене?
• Какъв предмет ви е необходим, за да играете футбол?
• Какви прибори се използват за приготвяне на първите ястия? И т.н.

Диагностика граматическа структура на речтаизвършени с помощта на подобни задачи като при прегледа на деца в предучилищна възраст на 3 години.

За да се провери използването на предлози, може да се предложи такава задача. В таблицата с карти разширете геометричните фигури според заданието, например квадрат над триъгълник, кръг под триъгълник, овал в квадрат.

Звукова култура на речта

На тази възраст децата в предучилищна възраст трябва да произнасят ясно всички звуци. В звуковата таблица гласните са маркирани в червено, твърдите съгласни са в синьо, а меките съгласни са в зелено.

За да се идентифицира развитието на уменията на децата от тази възраст за разграничаване на думи, които са сходни по звук, се предлага да се назоват изображенията на снимките или да се повторят след възрастен: точка - дъщеря, коза - ятаган, топлина - топка, патица - въдица и др.

Можете да проверите способността да чуете определен звук от звуковия диапазон, както следва. Родителят произнася няколко звука "t, n, a, l, and, d, and", детето трябва да пляска, когато чуе например звука "и".

Играта Echo тества слуховото внимание. Възрастен произнася срички и ги моли да повторят: pee-bi; дата; зо-так; жа-ша.

Съгласна реч

За тази възраст е важно да можете да:

• измислете прости изречения от 3-4 думи;
• съставете истории за картина, поредица от снимки, от личен опит, до 5 изречения;
• преразказват текстове от 3-5 изречения;
• четете поезията изразително.

За продуктивно развитие на речта е полезно да използвате самостоятелно разработени визуални средства. За да може детето да запомни стихотворения по-бързо, те могат да бъдат представени в таблица, например:

Диагностика на развитието на речта при деца 5-6 години

Формиране на речника

Лексикалните теми се допълват от "Празници", "Музикални инструменти", "Животни от север и юг". Използват се игри, както при изследване на деца в предучилищна възраст 4-5 години.

Разбирането на детето за семантичната страна на думата може да се провери, като помолите детето да излезе с окончанията на изреченията:

• През есента често има дъждовен дъжд...
• През пролетта мигриращите полети се връщат от юг ...
• Символът на Русия е бялото...

Граматическа структура на речта

Развитието на слуховото внимание се проверява със следната задача. Възрастен извиква думи, а детето трябва да пляска, когато чуе звука "ш", в думите къща, топ, шапка, кора, лисица, удар, химикал, кола.

Звукова култура на речта

Възрастен назовава думи, детето определя коя сричка е ударена и колко срички: въдица, кола, топка, кутия, кон.

Игра "Намери звука" - детето трябва да определи позицията на дадения звук в думата, например звука "с" - бухал, роса, постеля, рис, ятаган.

Играта "Твърдо-меко" - детето трябва да определи в каква позиция е дадения звук. Новият звук е маркиран в звуковата таблица с цветен сигнал.

Определете броя на звуците и буквите в една дума.

Съгласна реч

Децата в предучилищна възраст на тази възраст трябва да могат:

• съставете прости и сложни изречения. Например от дадените думи: от планините, извор, потоци, дойде, побягна.
• образуват нови от предложените словосъчетания: рокля от вълна - вълнена рокля, дървена кутия - кутия от дърво, ябълка зачервена - зачервена ябълка и др.
• съставете истории от картина, поредица от картини, от личен опит (5-6 изречения);
• преразказване на текста до 5 изречения;
• познават и обясняват значението на пословиците и поговорките;
• експресивно четена поезия, гатанки.

Диагностика на развитието на речта при деца 6-7 години

Формиране на речника

Лексикалните теми са еднакви. Дидактически се използват и игри, подобни на тези, използвани за разглеждане на шестгодишни деца. Можете да използвате допълнителни задачи:

„Част - цяло“ - детето трябва да назове частите или детайлите на цялото. Например лице (очи, уста, нос, чело, бузи, брадичка, вежди), чайник (чучур, дръжка, дъно, капак) и т.н.

„Наречете го с една дума“: топ, жерав, щъркел - това е палто, яке, дъждобран - това е фотьойл, легло, диван - това и т.н.

"Професии":

• Кой кара колата?
• Кой доставя пощата?
• Кой гаси огъня?
• Кой лекува хората? И т.н.

За да се идентифицира нивото на употреба на прилагателни в речта при децата, се предлагат следните опции за задачи:

На детето се предлагат предмети или предметни картини, то трябва да назове техните знаци: Каква топка? Каква круша? Какъв стол? Какви цветя?

Предучилищно дете на тази възраст трябва да образува прилагателни от съществителни: коя маса е направена от дърво? (дървена), какво стъкло? (стъкло), Какви пилешки котлети? (пиле), Каква копринена рокля? (коприна) и др.

Използването на антоними: чист - (мръсен), добър - (зъл), дебел - (тънък), весел - (тъжен), топъл - (студен), далеч - (близък), приятел - (враг) и др.

глаголи. — Кой как се движи? птица - (лети), змия - (пълзи), човек - (ходи, бяга);

— Кой какво прави? готвач (готви), лекар (лекува), художник (рисува).

Граматическа структура на речта

Образуване на съществителни в множествено число в именителен и родителен падеж: кукла - кукли - кукли, ябълка - ябълки - ябълки и др.

"Наречете го с любов": врабче - (врабче), маса - (маса), диван - (диван), цвете - (цвете) и т.н.

Съчетание на съществителни с числителни: молив - (2 молива, 7 молива), ябълка - (2 ябълки, 5 ябълки), матрьошка - (2 кукли, 6 матрьошки) и др.

Образуване на глаголи с помощта на представките: летя - (отлетя, летя, летя, летя, летя, летя) и др.

Резултати в таблицата

Диагностиката предполага крайния резултат, а именно идентифицирането на нивото на развитие: + високо - всички задачи се изпълняват самостоятелно, правилно; - + средно - повечето е направено правилно или всичко с подкани; - ниско - по-голямата част от него не е завършена. Таблицата може да отразява всички компоненти на речта на всички етапи от възрастта на децата в предучилищна възраст.

Звукова култура на речта

Детето в предучилищна възраст трябва ясно да произнася всички звуци. Детето или произнася думи за даден звук, или повтаря изречения, например Саша вървеше по магистралата и смучеше сушилня; Зина затвори ключалката; Рома се радва на Рита.

На детето се предлагат задачи за звуков анализ на дума:

• подчертайте ударената гласна: въдица, глутница, игра.
• назовете първата и последната съгласна: дъщеря, сом, бучка, лимон, маса.
• изберете снимки с изображения на предмети, в които се среща звукът "H": риба, нож, лопата, чорапи, стъкло, шал.
• определете броя на сричките в една дума: комар, охлюв, лъжичка, армия, риза.
• назовете звука, от който започва думата от картинката, в таблицата по-долу. В празна клетка детето трябва да постави картата със съответния цвят. (червеното е гласна, синьото е твърда съгласна, зеленото е мека съгласна)

Съгласна реч

Задачите са същите като при изследване на деца в предучилищна възраст на шестгодишна възраст, само съставените истории трябва да са до 8 изречения. В таблицата има опорни картинки, с помощта на които детето съставя приказката „Зима”.