Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Република Дагестан

MKOU "Стоманена гимназия"

Кизилюртовски окръг, Република Дагестан

Доклад на заседанието на методическото дружество на окръжните учители по технологии

по темата:

« Ефективността на урока чрез използване на съвременни образователни технологии »

Изготвил: учител по технология MKOU "Steel Gymnasium" Абдулова Патимат Мусаевна

2016 г

„Ефективността на урока чрез използването на съвременни образователни технологии“

В уроците в училищата се използват съвременни образователни технологии, като се отчитат най-новите тенденции в образованието. Използването на обещаващи подходи и образователни технологии в уроците по различни предмети може значително да повиши възприемането на материала на урока от учениците.

Съвременните образователни технологии в класната стая се основават на няколко подхода към урока.

Това включва:

ориентиран към личността;

активен;

системен;

оптимален;

иновативен - креативен.

Съвременните образователни технологии в класната стая отчитат изискванията на задължителния минимум от съдържанието на обучението, самооценка на възможностите на учителя и диагностика на индивидуалните възможности и потребности на ученика.

В съвременните технологии за уроци на преден план излиза подход, ориентиран към ученика. Благодарение на него е възможно да се проведе по-пълен урок по темата на програмата на учебната дисциплина.

Студент-центриран подход в съвременните образователни технологии

Съвременните образователни технологии в уроците в училище, които използват подход, ориентиран към ученика, се основават на дейността на учителя, насочена към учениците. Дейността на учител в урок с ориентирана към ученика ориентация предполага учителят да има учебна програма за провеждане на урок в зависимост от подготвеността на класа и използването на проблемни творчески задачи.

Съвременните образователни технологии насърчават използването на задачи, които позволяват на ученика да избере вида, вида и формата на материала: словесен, графичен, символичен. Също така положителният опит потвърди създаването на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока. Това е особено важно в началото на урока. Освен това в началото на урока трябва да се докладва не само темата на урока, но и характеристиките на организацията на образователните дейности по време на урока.

Съвременните образователни технологии в класната стая задължително включват дискусия с децата в края на урока не само на това, което са научили или усвоили, но и на това, което харесват или не харесват. Доколко учениците харесват или не харесват този или онзи аспект на урока. Какво биха искали да направят отново и какво да направят по различен начин. По този начин учениците се насърчават да избират и самостоятелно да използват различни начини за изпълнение на задачите.

Съвременните образователни технологии в класната стая също предполагат оценяване или насърчаване по време на анкета в урок не само на верния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, кой метод е използвал, защо и какво не е наред. Това не предполага лоши аргументи, напротив, учителят трябва, ако е възможно, да идентифицира положителните аспекти дори в грешен отговор. Оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да се аргументира по редица параметри: коректност, независимост, оригиналност. Освен това последните аргументи трябва да са по-важни за учениците, отколкото просто оценка.

Съвременните училищни образователни технологии предвиждат, че при домашна работа се дават не само темата и обхвата на задачата, но и подробно се обяснява как рационално да организирате учебната си работа, когато правите домашна работа. По този начин учителят използва подход, насочен към ученика, дори извън класната стая. Това е основната концепция в съвременните училищни образователни технологии.

Образователни технологии на съвременния урок

Съвременният урок започва с предварителна организация на часа. Включва подготовка на психологическото настроение на учениците за предстоящия урок и осигуряване на нормална среда в урока. Действията на учителя и учениците в този случай са както следва:

взаимен поздрав на учител и ученици

проверка за липсващи

проверка на външното състояние на помещението

проверка на работните места, работната стойка и външния вид на учениците, организация на вниманието

Съвременните образователни технологии в класната стая разделят дейностите на учителя и учениците в зависимост от фокуса на определена част от урока. Тези. Урокът е представен в няколко части. Структурно те отговарят на класическите елементи на урока: изучаване на нов материал, затвърждаване на наученото, оценка на знанията на учениците и домашната работа.

Изучаването на нов материал в урока включва усвояване на факти и основните идеи по темата, усвояване на метода на изучаване на изучавания материал и овладяване на методиката за възпроизвеждане на изучавания материал. Действията на учителя и учениците са както следва:

педагогически задачи за обработка на нов материал

обяснение на материала от учителя

самостоятелно изучаване на материала в урока

Консолидирането на миналото трябва да бъде насочено към солидно усвояване на знания. В същото време учениците повтарят основни знания по темата, а учителят трябва да извърши последно повторение по темата.

Контролът и оценяването на знанията на учениците се състои в разработването от учителя на критерии за оценка на знанията, положителна мотивация за придобиване на знания и възпитание на учителя на обективно самочувствие у учениците. За тези цели учителите провеждат устни анкети, самостоятелна и контролна работа. В края на учебната година се организира годишен тест и/или изпит.

Домашната работа по съвременни образователни технологии е насочена към развиване на самостоятелност и творческо мислене, както и усъвършенстване на методите за самостоятелна работа на учениците. Учителят трябва да обясни домашното, а в следващия урок да провери и оцени домашното. Съвременните образователни технологии предполагат и възможност за индивидуализиране на домашните от учителите по отношение на отделни ученици или групи ученици според техните способности.

Съвременните образователни технологии в класната стая отделно разграничават задачи, насочени към обобщаване и систематизиране на знанията на учениците. Те включват развитието у учениците на система от знания, умения, способности и качества, които се формират в рамките на изучавания предмет. Основно значение в това отношение се отдава на рекапитулирането на уроците и окончателното повторение.

Сега нека разгледаме характеристиките на използването на съвременни образователни технологии в класната стая във връзка със структурата на урока, анализ на урока и оценка на ефективността на урока.

Съвременни образователни технологии и структура на урока

Помислете за структурата на урока, базирана на съвременни образователни технологии.

Структура на урока:

1. Цели, задачи на темата на учебния материал: образователни, възпитателни, развиващи или подобряващи.

2. Изисквания към целите и задачите на урока:

Ориентация към максималните възможности на различните ученици.

Целите трябва да бъдат постижими и разбираеми от учениците.

Целите трябва да са конкретни и ориентирани към резултатите.

3. Изисквания към съдържанието на учебния материал

Научен

Наличност

Подходящост по обем

Има степен на новост

Има променливост, възможност за творческа дейност

4. Основните етапи на урока в съответствие с подхода, ориентиран към ученика, са разгледани по-горе. Съвременните образователни технологии в класната стая предполагат възможността за гъвкаво използване на предложените етапи в съответствие с характеристиките на конкретен урок.

5. Основните методи на обучение включват вербални, визуални и практически.

6. Форми на организация на познавателната дейност на учениците: фронтална, групова, двойна и индивидуална.

7. Управлението на учебната и познавателната дейност на учениците се осъществява чрез следните учителски умения:

Организирайте дейностите на учениците, за да разберат целите на урока.

Осигурете включване на всеки ученик в дейността по овладяване на водещите понятия, знания, методи на дейност (активиране).

За да се гарантира, че всеки ученик завършва подобен цикъл на обучение.

Получете обратна връзка.

8. Като реален резултат и показатели за изпълнение съвременните образователни технологии в класната стая в училище предполагат използването на следните обекти на оценяване: обем и качество на знанията; практически умения и способности; интелектуално развитие; мотивация за учебни дейности. В случая преобладават вторият и четвъртият обект на оценка.

9. Определяне степента на усвояване на учениците.

10. Интроспекция на урока

Последните две точки са важни елементи в развитието на познавателната активност на учениците.

Съвременните образователни технологии в класната стая предполагат постоянен контрол на учителя върху развитието на способностите на учениците за усвояване и усвояване на учебния материал и провеждане на критична интроспекция с цел постоянно подобряване на образователния процес.

Използване на съвременни образователни технологии за анализиране на урока и оценка на неговата ефективност

Трябва да се отбележи, че схемата на психологическия анализ на урока се основава на оценката на основните фактори за успешното провеждане на урока и следователно по-доброто усвояване на учебния материал от учениците. Съвременните образователни технологии в класната стая включват 6 такива фактора.

1. Психолого-педагогически цели и задачи на урока.

2. Отчитане на психичните особености на учениците при подготовка за урока. Отчитане на особеностите на взаимоотношенията на учениците в екипа, нивото на организация, подготвеността на учениците, тяхното отношение към ученето, към този предмет.

3. Психологически аспекти на формирането на ценностни качества в урока:

образователни задачи на урока;

формиране на вярвания, идеали, мироглед;

използването на знания по психология в урока (възраст и индивидуални характеристики на учениците).

4. Активизирането на познавателната дейност на учениците се оценява по развитието на способностите на учениците.

Техники за развитие на вниманието (стабилност, превключване, обем), паметта (волево и неволно запаметяване и възпроизвеждане, методи за силно и смислено запаметяване), мислене (гъвкавост, дълбочина, широта, творческо и репродуктивно мислене, различни мисловни операции), въображение (връзка на думи и визуализация, елементи на творческо въображение, фантазия и др.).

5. Дейности и личности на учениците в урока:

интерес към темата;

степента на лекота на усвояване на материала;

ерудиция;

дейността на учениците като единен екип, сплотеност, организираност, коректност, отношение към неуспелите и нарушителите на дисциплината;

активност, самостоятелност, насоченост към различни видове работа;

дисциплина;

способност за правилно възприемане на критиката и готовност за подкрепа на действията на учителя;

отношението на учениците към учителя и един към друг (подчинение, страх, добронамереност, уважение, взаимопомощ, подсказване и др.).

6. Характеристика на личността и дейността на учителя:

познаване на предмета, ерудиция, многостранност на интересите;

способност за обяснение на материала по достъпен начин;

способността да се заинтересува темата, да се покаже нейната практическа значимост;

взискателност,

такт, учтивост в общуването;

дисциплина в класната стая;

ангажиране на учениците в активна работа в класната стая;

справедливост, яснота;

скромност, простота;

способността да се отбелязват заслугите на учениците;

създаване на благоприятна психологическа атмосфера, общуване в класната стая с помощта на комуникативни средства (подтикване, съвет, порицание, одобрение и др.);

отчитане на психическото състояние на отделните ученици;

комуникационни умения на учителя (способност за намиране на изход от трудни ситуации, самоконтрол, отпуснатост, отстраняване на неблагоприятни емоционални състояния).

След провеждане на психологически анализ на урока се оценява ефективността на урока. За да направите това, използвайте следния план:

1. Организация на началото на учебните занятия.

2. Проверка на домашното

3. Подготовка за основния етап

4. Усвояване на нови знания

5. Първоначална проверка на разбирането

6. Затвърдяване на знанията

7. Обобщение и систематизиране на знанията

8. Контрол и самопроверка

9. Обобщаване на дейностите

10. Информация за домашните.

Основната цел на работата ми с деца е да развивам творческото въображение на децата, да ги науча да поемат инициативата, да анализират съветите на своите връстници и да работят самостоятелно.

Изграждам моята методическа работа върху изучаването на модерни технологии за развитие, като използвам принципите на образованието за развитие, идентифицирани от Z.I. Kalmykova:

принципа на проблемно базирано обучение;

принципът за оптимално развитие на различните видове умствена дейност;

принципът на индивидуализация и диференциация на образованието;

принципът на специално формиране на алгоритмични и евристични методи на умствена дейност;

принципът на специална организация на мнемоничната дейност.

Тези принципи осигуряват активността на учениците, съзнанието за учене, възможността за самостоятелна работа:

Използването на принципите на развиващото обучение стимулира познавателния интерес на учениците, подобрява качеството на усвояване на материала.

Специална роля във формирането на творческа личност, способна на високопродуктивна работа в бъдеще, технически наситени производствени дейности, се отрежда на уроците по технология.

Активизирането на творческата познавателна дейност на учениците зависи до голяма степен от методите на преподаване, които учителят използва в тези уроци.

Методите са начини за взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към постигане на учебните цели. С помощта на методите на обучение се изпълняват образователни, възпитателни и развиващи задачи. Именно през учебните години децата развиват познавателен интерес, познавателна активност, които не възникват от само себе си. Водещата роля в този процес принадлежи на училището, учителя.

Много често резултатът от обучението и възпитанието се оценява от действията на ученика, който слуша, пише, чете, изпълнява. Това е външната страна на неговата дейност, тя е видима и разбираема за нас.

Системната работа по използването на съвременни педагогически технологии и техните елементи в образователния процес води до факта, че напредъкът по темата технология в групи е 100%, учениците участват активно в предметни седмици, участват в изложби на детско творчество: училище , областен, областен сред слаби ученици, понижаващи прага за тревожност.

Китайската мъдрост казва: "Чувам - забравям, виждам - ​​помня, правя - асимилирам." Моята задача като учител е да организирам учебните дейности по такъв начин, че знанията, придобити в урока от учениците, да са резултат от техните собствени търсения. Но тези търсения трябва да бъдат организирани, като същевременно се управляват учениците, развива се тяхната познавателна активност.

Необходимостта от системно подобряване на ефективността на училищното обучение повдига въпроса: кои образователни технологии според Федералните държавни образователни стандарти са най-ефективни? Какви организационни системи могат да се прилагат в съвременното училище? Препоръки на експерти по темата, включително списък с иновативни образователни технологии, можете да намерите в статията.

Основата на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение е принципът на дейността, който предвижда необходимостта от организиране на обучението чрез прехвърляне на инициатива от учителя към учениците. Съвременните образователни технологии според Федералните държавни образователни стандарти са набор от педагогически методи, форми и средства, които се използват систематично в образователния процес и ви позволяват последователно да постигнете декларирания резултат с приемливи проценти на отклонение. Признаци на ново поколение образователни технологии:

• естеството и последователността на действията на учителя съответстват на конкретен педагогически план, те се основават на разумна авторска позиция;
• веригата от организационни действия е изградена стриктно в съответствие с целевите настройки, което осигурява последователно движение в полза на планирания резултат;
• учителят изоставя практиката на обектно-субектно взаимодействие с децата в полза на субект-субектно взаимодействие;
• елементи от педагогическия процес, основани на моделиране на ситуации на търсене, "откриване" на знания и анализ на тяхната практическа стойност, могат да бъдат възпроизведени от всеки учител и белязани от постигането на целта;
• значителна част от технологията са диагностичните процедури, които позволяват систематичен само- и взаимен контрол на знанието.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

- Изпълнение на образователни проекти по време на прехода към Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (примери за проекти)
- Профилно обучение в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование (актуализация на регулаторната рамка)

Класификация на образователните технологии в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Необходимостта от качествена промяна в системата на руското образование, която дълги години разчиташе на базата от знания за формиране на знания, налага непрекъснато методологическо търсене. Съчетавайки традициите на местната педагогическа наука и иновативните идеи, съвременните образователни технологии, разработени в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти, позволяват да се отговори на изискванията на регулатора и обществените изисквания и следователно да се развива и тества активно управление на всички нива. Вече е възможно да се отделят наистина голям брой организационни и образователни модели на провеждане на педагогическа практика, които могат да се използват в чист вид, преосмислени, като се вземат предвид реалностите на образователния процес или спецификата на работа в определен училище, интегрирано и допълнено по всеобхватен начин.

За да разберат възможностите и особеностите на прилагането на образователните технологии, учителите трябва да разберат техните граници, определени в рамките на съществуващите класификации.

Параметри за класификация на основните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт	Pedtech групи
По ниво на приложение	Общопедагогически - може да се използва за осигуряване на целостта на образователния процес на ниво образователна институция, училище, ниво на образование, регион, държава. Частни предмети - изпълняват се в рамките на една предметна дисциплина. Локални (модулни) – използват се в отделни части на учебния процес.
По организационна форма	Класна стая и алтернатива. Академичен и клубен. Колективно, групово, индивидуално. Технологии на диференцирано обучение.
По вид контрол на познавателната дейност на учениците	Традиционни (лекции, включващи използване на учебници, помагала, TCO). Диференцирано (с участието на „възпитател”, в малки групи). Програмиран (въз основа на използването на обучителни и контролно-диагностични програми).
Подход към детето	Авторитарен, характеризиращ се с прилагане на субект-субектния модел, строга регламентация на учебния процес, потискане на детската инициатива. Насипно състояние. Предназначена за „средни” ученици, което налага „достигане” до слабите и търсене на възможности за включване на надарените деца в системата. Технологии за сътрудничество, базирани на принципите на равенство, взаимно уважение, съавторство. Технологии на безплатното образование - предоставят на детето свобода на избор, включително организиране на образователни дейности. Персонално ориентирани образователни технологии на Федералния държавен образователен стандарт на OO, базирани на идеята за изграждане на образователния процес около личността на детето, което гарантира възможността за прогресивно, удобно и хармонично възрастово развитие. Хуманен и личен, вдъхновен от идеите на психотерапевтичната педагогика, насочена към подкрепа на самоценността на личността. Усъвършенствани образователни технологии, насочени към задълбочено изучаване на отделни дисциплини (типични за гимназията, лицейската образователна система). Технологиите за компенсаторно обучение се препоръчват като част от осигуряването на психолого-педагогическа корекция, „изравняване“, адаптация в училищната образователна система за деца със затруднения в развитието.
По ниво на ориентация към лични структури	Информационен, насочен към консолидиране на основния ZUN. Операционни зали, осигуряващи обучение за широк спектър от интелектуални действия. Технологии за саморазвитие (осигуряват формирането на начини на умствени действия). Евристичен, осигуряващ реализация на личния творчески потенциал. Приложни – прилагането им осигурява развитието на ефективно-практическата сфера на личността.
По естество на съдържанието	Учебно и възпитателно. Светски и религиозни. Общо образование и кариерно ориентиране. Хуманистичен, технократичен. Моно-, политехнологии.

В съвременната педагогическа наука се разграничават повече от сто организационни и педагогически решения, но само най-ефективните образователни технологии от Федералните държавни образователни стандарти се използват широко в руските училища, включително развиващо се, проблемно, многостепенно образование, проектен метод, ТРИЗ, технология за развитие на критичното мислене, ИКТ, здравеопазваща технология, система за оценка на иновациите „портфолио от постижения”. Нека разгледаме по-подробно теоретичните особености и възможности за прилагане на основните образователни технологии.

Информационна и комуникационна образователна технология на обучение съгласно Федералния държавен образователен стандарт

С оглед на факта, че основната цел на модернизирането на руската образователна система е подобряване на качеството на образованието на по-младото поколение, създаване на условия за хармонично развитие на човек, който може свободно да се ориентира в информационното и комуникационното пространство, независимо „извличане” на знания, разширяване на съществуващия теоретичен и практически опит, въвеждане на IR технологии в ежедневния образователен процес е приоритетна посока на провеждане на педагогическо търсене.

Съвременните информационни и комуникационни образователни технологии и методи на Федералните държавни образователни стандарти са насочени към създаване на стабилна мотивация за самообразование у децата, развиване на комуникативни компетенции и критично мислене, което може да се реализира чрез:

1. Осигуряване на свободен достъп на учениците до информационни ресурси, чието съдържание не противоречи на държавни, правни и морални стандарти.
2. Използване на всички налични средства за информационна подкрепа на образователния процес.
3. Внедряване на контролно-диагностични методи, отговарящи на изискванията на времето (водене на електронни дневници, тестване на компютър, създаване на тематични чатове деца-родители).
4. Осъществяване на процеса на индивидуализация, диференциране на обучението, повишаване на ефективността на уроците чрез използване на учебните възможности на специални технически средства.

Образователни технологии според Федералните държавни образователни стандарти, насочени към формиране на критично мислене

В условията на свободен избор, широко разпространената достъпност на информация, която постепенно губи своя ценностен аспект, образователните технологии на критичното мислене най-пълно отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт по отношение на формирането на метапредметни компетенции на бъдещи завършили училище. Внедряването на специален начин на възприемане на данни, който осигурява задължителния им анализ за достоверност, се извършва на базата на проектиране на специални образователни ситуации, когато на учениците се предлага системна работа с различни източници на знания, които трябва да бъдат класифицирани, систематизирани, корелира със съществуващия опит от знания, оценявайки нивото на полезност и практичност.

Педагогическата технология на критичното мислене осигурява последователно моделиране на образователни ситуации, които налагат „преминаването“ на учениците през три етапа: предизвикателство, осмисляне и размисъл. Благодарение на това децата се научават трезво да оценяват информацията, отрязвайки непотвърдени предположения и предположения, формират собствено мнение с разум, изграждат причинно-следствени връзки и логически вериги, изразяват правилно своята гледна точка, спазвайки принципите на толерантност и взаимност. уважение.

Като част от образователната технология на критичното мислене се използват множество методически техники: групиране, мозъчна атака, писане на есета, поредици, дискусии, интелектуални загрявания, създаване на „кутии с полезни идеи“ и много други.

Проектна образователна технология според Федералния държавен образователен стандарт

Методът за създаване на проекти като педагогическа техника се използва широко в американските училища с цел да се демонстрира на учениците високата практическа стойност на придобиването на знания и общото повишаване на показателите за мотивация за учене. Сред съвременните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт той счита моделирането на проекти за едно от най-ценните, тъй като:

1. Открива възможности за задълбочено изследване на конкретен проблем, формиране на знания в рамките на прехода от точка към обща.
2. Насърчава развитието на комуникативна култура, практиката на активно групово взаимодействие.
3. Включва представяне на гледна точка от учениците със задължителна аргументация, желание за защитата й под формата на конструктивна дискусия с „опоненти“.

Създаването на проекти се практикува широко при подготовката на дисциплинарни или тематични изложби, състезания на научни произведения, образователни фестивали, провеждане на насочена работа от надарени ученици със съдействието на учители. При условие на компетентно прилагане, тази технология осигурява цялостно формиране на умения за търсене, анализатор, представяне и рефлексия у децата.

Образователни технологии за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт чрез проблемно обучение

Практиката на развиващо (проблемно) учене, основаваща се на диференцирането на области на знанието в предварително изучавани, преходни и неизвестни, беше въведена от съветските учители в средата на миналия век и сега уверено се превърна в един от най-ефективните видове на образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт. Тя се основава на насоченото от учителя моделиране на ситуации, които определят познавателната активност на децата по пътя към разширяване на знанията чрез дефиниране на границите на известното, формулиране на предположения и хипотези, намиране на най-добрия начин за решаване на образователен проблем, провеждане на колективна дискусия и отражение.

Технологията на проблемно обучение, която допринася не само за формирането на система от знания и умения у децата, но и за постигането на високи интелектуални качества, самочувствие, може да бъде ефективна само ако въпросната задача отговаря на истинското ниво на знания на учениците, когато е възможно да се разграничат границите на това, което вече е известно и изисква потвърждение. В същото време не всяка проблемна задача съдържа проблемна ситуация, което налага внимателна предварителна подготовка при прилагане на този метод на обучение.

Използването на съвременни образователни технологии, включително игров компонент, съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Играта е един от основните адаптивни механизми на детството, допринасящ за усвояването на знания за явления, предмети, модели на поведение чрез възпроизвеждане на опит. Игровите образователни технологии, характеризиращи се с високо ниво на обхват на аудиторията, подлежащи на подходяща адаптация, се използват широко по време на педагогическа работа с ученици от различни възрастови групи.

Дидактическите игри се класифицират:

1. По области на приложение - физическа, интелектуална, социална, търсеща.
2. По вид на обучителния компонент – информационен, обучителен, обобщаващ, диагностичен, контролиращ.
3. Според спецификата на технологията - предметна, бизнес, симулация.
4. По предмет - лингвистичен, литературен, математически, физически и др.
5. По вид среда - без или с обекти, компютър, десктоп.

Педагогическата игрова технология допринася за проектирането на образователния процес според Федералния държавен образователен стандарт, при който натрупването и консолидирането на знания е лесно и неограничено, децата се научават спокойно да отговарят на грешни отговори и да търсят правилните, става възможно да се реализира пълноценно диференцирането на учебния процес и психологически комфортен контрол на знанието. Докато участват в дидактически игри, които включват състезателен компонент, учениците се научават да мислят самостоятелно, активно взаимодействат помежду си, демонстрират активност и независимост, което помага за повишаване на мотивацията за учене и подобрява динамиката на образователния комплекс като цяло.

Модулна образователна технология в училище по GEF

Учениците от началното училище се характеризират предимно с последователно намаляване на академичния им интерес, особено към дисциплини, чието овладяване причинява сериозни затруднения. Най-новите образователни технологии на Федералните държавни образователни стандарти, които предвиждат способността на учителя да разделя учебния материал на отделни модули, позволяват да се обърне сегашната тенденция и да се повиши нивото на качествено усвояване на знания от децата, както и да се осигури равно условия на учене в класове, където има съществена диференциация на способностите на учениците. Важно е да се отбележи, че модулът може да се счита за информационен блок, който се характеризира с наличието на ясно формулирана цел, мини програма, списък с практически задачи с различни нива на сложност, както и схема за контролна оценка .

В рамките на модулната технология децата се канят да овладеят знания в кратки блокове, за всеки от които се извършва междинна оценка. За изпълнението на всеки вид дейност учениците натрупват точки, чийто сбор формира крайната оценка. В допълнение към развитието на самостоятелност, формирането на умения за самооценка, тази образователна технология дава възможност на учениците да не се зациклят на междинните резултати, дори и да не отговарят на очакванията, а да положат усилия за коригиране на учебната ситуация по време на разработването на следващия модул.

Образователна технология на многостепенно образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Друго ефективно организационно и педагогическо решение, което дава възможност да се гарантират равни възможности за всички ученици (независимо от психофизическите способности) за усвояване на програмния минимум, е организирането на многостепенно обучение. Тази образователна технология позволява най-пълно да се осигурят условията за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като се основава на идеята да се оценява не резултатът от образователната дейност, а усилията, положени от детето да овладее програмен материал и по-нататъшното му приложение.

За да може да се въведе система на многостепенно обучение, практическите задачи по всеки от учебните предмети трябва да бъдат диференцирани, като се отчита дълбочината и сложността на учебния материал (но не под основния минимум). Студентите имат право да избират задачи от нивото, което отговаря на техните лични образователни потребности и стремежи, като нивата на дълбочина на изучаване на материала могат да се различават по различните предмети. При внедряване на технологията на многостепенното обучение основната задача на учителите е да подкрепят инициативата на децата, да оказват подкрепа, ако желае ученикът, да вдигне „летвата” за постигане на по-високи образователни резултати.

Педагогика на сътрудничеството - съвременна образователна технология за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт

С оглед на хода към масова хуманизация на образователната система, в центъра на която са поставени интересите и потребностите на детето, е разработена методология на педагогиката на сътрудничество, която се характеризира с поддържане на максимално ниво на психологически комфорт за ученици и учители. Сред съвременните образователни технологии за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт педагогиката на сътрудничеството е най-трудното организационно решение поради необходимостта от:

• пълно отхвърляне на изискванията, прехвърляне на образователната инициатива от учителя към детето при осигуряване на индивидуализация на образователния процес;
• използването в дидактическите ръководства на специална словесно-символична система, която определя естеството на образователните действия (четете, пишете, запомнете, обърнете внимание);
• осигуряване на децата на безплатен вид дейност в зависимост от личните нужди и актуалното състояние;
• провеждане на систематичен самоанализ и намиране на начини за коригиране на трудностите (с подкрепата на учителя).

Нова образователна технология според Федералния държавен образователен стандарт - технология на работилницата

Качествено ново организационно решение, което е алтернатива на традиционната класно-урочна система, е технологията на семинарите, базирана на принципите на педагогиката на образованието, партньорството, методите на пълно потапяне, провеждане на неосъдителни образователни дейности.

Концептуално, в рамките на прилагането на тази технология, учителят се превръща в „майстор”, който, след като създаде специална емоционална атмосфера, разкрива на подопечните „тайните” на света на знанието. Поради това усвояването на нова информация се организира по двойки или мини-групи чрез активиране на съществуващия учебен опит, чрез последователно „напластяване“. В същото време „Майсторът” създава все повече възможности за развитие, самостоятелно търсене и творчество, което допринася за развитието на детската инициативност, общителност, готовност за активно взаимодействие в групи. В светлината на това е лесно да се направят паралели между технологията на семинара и метода на проекта, но първият се характеризира с по-голяма степен на креативност и следователно представлява много организационни трудности за учителя. Разбира се, в условията на съвременно училище проектирането на работилници не може да се извършва систематично, но тази технология е много ефективна като начин за засилване на познавателната дейност.

Характеристики на прилагането на съвременни образователни технологии в училището според Федералния държавен образователен стандарт

Пълният списък на съвременните образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт, които могат да се прилагат в условията на модерно училище, е много обемен. В допълнение към горното, той обхваща и здравословни организационни и педагогически решения, активни методи на обучение, усъвършенствани технологии за обучение, технологии за казуси и много други. Ето защо една от значимите задачи на практикуващите учители е да търсят онези иновативни практики, които в реална образователна ситуация биха създали оптимални условия на децата за овладяване на програмния материал, формиране на своите метапредметни компетенции, хармонично развитие с последователно разкриване. на природни таланти.

Обичайно е да се разграничават три нива на приложение от учители по образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт в класната стая в училище:

1. Елементарно. Учителят прилага елементи от технологията спорадично, интуитивно, допускайки грешки при изпълнението на установени алгоритми.
2. Развиващи се. Учителят като цяло следва алгоритмите на технологията, използва широк спектър от педагогически похвати и методи, но допуска дребни грешки и изключва възможността за творчество.
3. Оптимално, характеризиращо се с уверено използване на образователни технологии, гарантирано постигане на декларираните резултати с приемлив процент на грешки, готовност на учителя да комбинира уверено елементи от организационни решения, да провежда творческо търсене.

Учителите и училищните ръководители трябва да помнят, че постигането на високи резултати в учебната и образователната дейност в новата ера е невъзможно без използването на образователни технологии в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, което налага приемането на набор от мерки за тяхното изучаване, интегриране ги в процеса на обучение и усъвършенстване, като се вземе предвид реалната образователна ситуация.

учител - логопед МБОУ "СОУ №1"

Използване на съвременни образователни технологии и методи в учебния процес

Използване на съвременни образователни технологии и методи в учебния процес.

Съвременни педагогически технологии в образователния процес - това е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всички детайли за проектиране, организиране и провеждане на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители, т.е. съдържателна техника за осъществяване на учебния процес.

Съвременни технологии, използвани в обучението и образованието

1. Технологии на корекционно-развиващото образование.
2. Игрови технологии.
3. Технологии на диференцирано обучение.
4. Технологии на колективния начин на обучение.
5. Технология на индивидуализация на обучението.
6. Технологии за обучение, базирани на проекти
7. Технологии за обучение, базирано на проблеми
8. Здравоспестяващи технологии.
9. Технологии, ориентирани към личността
10. Информационни и комуникационни технологии.

ТЕХНОЛОГИИ НА КОРЕКЦИОННО РАЗВИВАТЕЛНО ОБУЧЕНИЕ .

Тези технологии позволяват най-гъвкавия отговор на образователните нужди и възможности на всяко дете.

Приоритетните области на педагогическата корекция са:

1. подобряване на движенията и сензомоторното развитие;
2. корекция на определени аспекти на умствената дейност;
3. развитие на основни умствени операции;
4. развитие на различни видове мислене;
5. коригиране на нарушения в развитието на емоционалната и личностната сфера;
6. развитие на речта;
7. разширяване на представите за заобикалящия свят и обогатяване на речника;
8. коригиране на индивидуални проблеми в знанието.

ИГРОВИ ТЕХНОЛОГИИ.

Понятието "игрови технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите изобщо, педагогическата игра има съществена особеност – ясно дефинирана учебна цел и съответстващ на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с познавателна насоченост.

Игровата форма на занятията се създава от игровата мотивация, която действа като средство за подтикване, стимулиране на учениците към учебна дейност.

Изпълнението на игрови техники и ситуации в уроците се осъществява в следните основни направления:

- дидактическата цел е поставена за учениците под формата на игрова задача;

- учебната дейност е подчинена на правилата на играта;

- като негово средство се използва учебен материал;

- в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, който превръща дидактическата задача в игрова;

- успешното изпълнение на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, съчетаването на игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.

Психологическите механизми на игровата дейност се основават на фундаменталните потребности от себеизразяване, самоутвърждаване, саморегулация, самореализация.

Целта на игровите технологии е да разрешат редица проблеми:

— дидактически (разширяване на хоризонтите, развитие на познавателна дейност, формиране на определени умения и способности, необходими в практическите дейности);

— развиващи се (развитие на внимание, памет, реч, мислене, въображение, фантазия, творчески идеи, способност за установяване на модели, намиране на оптимални решения);

— възпитателно (възпитание на самостоятелност, воля, формиране на морални, естетически и мирогледни позиции, възпитание на сътрудничество, колективизъм, общителност и др.);

— социализиране (приобщаване към нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда и др.).

ТЕХНОЛОГИИ НА ДИФЕРЕНЦИРАНОТО УЧЕНЕ.

Диференцираният (многостепенен) подход към обучението се разглежда като възможност за индивидуализиране на обучението в подгрупа/група. Диференцираният подход е един от компонентите на психологическия комфорт на учениците, тъй като включва премахване, ако е възможно, на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на атмосфера в класната стая, която освобождава децата, в която те се чувстват „у дома си “, и в които се подобрява качеството на образованието.

ТЕХНОЛОГИИ НА КОЛЕКТИВНОТО ОБУЧЕНИЕ .

Използването на метода за колективна организация на образователните дейности повишава ефективността на корекционното и развиващото образование:

- насърчава развитието на самостоятелност, активност на образователната дейност;

— повишава нивото на развитие на речта и комуникативните умения.

ТЕХНОЛОГИИ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯТА НА УЧЕНЕТО .

Такава организация на учебния процес, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОЕКТНО УЧЕНЕ .

Методът на проекта не е нов в световната педагогика. Той е предложен и разработен през 20-те години на миналия век от американския философ и педагог Джордж Дюи и се основава на хуманистични идеи във философията и образованието. Дж. Дюи предложи да се изгради ученето на активна основа, като се използват целенасочените дейности на учениците, като се вземе предвид техният личен интерес към това знание и в крайна сметка се получи реален резултат.

Методът на проекта се основава на:

- развитие на познавателните умения и способности на учениците;

- способност за навигация в информационното пространство;

- способност за самостоятелно изграждане на знанията си;

– способност за интегриране на знания от различни области на науката;

- способност за критично мислене.

Технологията на проектиране включва:

- наличието на проблем, който изисква интегрирано знание и изследователско търсене за своето решение;

- практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;

- самостоятелна дейност на ученика;

- структуриране на съдържанието на проекта, посочване на поетапните резултати;

— използване на изследователски методи.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОБЛЕМНО УЧЕНЕ.

Проблемът с организирането на обучението чрез активни методи привлече вниманието на много изследователи, тъй като именно в процеса на проблемно учене тези знания и умения ще се формират най-ефективно. Използването на елементи от проблемно обучение допринася за повишаване на нивото на научна образованост, развитие на самостоятелността на учениците, техните умствени и творчески способности, емоционални и волеви качества, формиране на познавателна мотивация на учениците за учене.

Ученето се осъществява по такъв начин, че усвояването на знания протича не само на базата на запаметяване, но в по-голяма степен на съзнателното прилагане на знанията в процеса на решаване на познавателни проблеми. В този случай учениците се научават да разсъждават и да използват наличната информация.

В процеса на организиране на обучението се използват: проблемни въпроси, програмирани задачи, диференцирани задачи на карти на етапа на проверка и затвърждаване на знанията, дидактически игри. Целият този дидактически материал предоставя различни видове помощ (организираща, стимулираща, преподавателна) в процеса на формиране на мисловни операции.

Така можем да заключим, че обучението обикновено изисква не един, а редица методи, техния комплекс. Вариацията на методите на обучение ще засили познавателната дейност на учениците. Комбинацията от методи дава възможност най-добре да се отчетат спецификите на съдържанието на учебния материал, да се изберат най-рационалните методи за овладяване на знания.

Въз основа на използването на технологии за активно обучение се създават условия за цялостно развитие на познавателните способности на ученика.

ЗДРАВОСПАСЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ.

Здравето на децата е често срещан проблем на лекари, учители и родители. И решението на този проблем зависи от въвеждането на здравеопазващи технологии в училището.

Целта на здравеопазващите образователни технологии на обучение е да предостави на ученика възможност да поддържа здравето си по време на обучението в училище, да формира у него необходимите знания и практически умения за здравословен начин на живот, да го научи да използва придобити знания в ежедневието.

Съвременните здравеопазващи технологии са реален шанс за решаване на проблема с опазването на здравето на децата съзнателно, комплексно и системно. Часовете се изграждат, като се отчита индивидуалният подход към учениците, като се отчитат особеностите на тяхното умствено развитие. Само с този подход може да се реализира принципът „здраве чрез образование”.

И така, здравословните технологии включват:

- артикулационна гимнастика

– Използването на приказна терапия

- Дихателни упражнения

- зрителна гимнастика

— Елементи на релаксация

- Динамични паузи в комбинация с речев материал.

- Пръстова гимнастика с използване на самомасаж.

- Елементи на психогимнастиката.

Дългогодишната практика показва, че създаването на образователна среда, която гарантира елиминирането на стресообразуващите фактори, индивидуален подход към учениците, който позволява да се създаде ситуация на успех за всяко дете във всякакъв вид дейност, творческият характер на образователната процес, използващ активни и разнообразни форми и методи на преподаване, рационалната организация на двигателната дейност позволяват да се повишат адаптивните способности на тялото на детето и следователно да се превърнат в средство за запазване и укрепване на здравето на децата.

ТЕХНОЛОГИИ, ОРИЕНТИРАНИ НА ЛИЧНОСТ.

Те поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личността на детето в тази технология е не само субект, но и приоритетен предмет; това е целта на образователната система.

Технологията, насочена към личността, е въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика. Фокусът на вниманието на учителя е върху уникалната интегрална личност на детето, стремяща се към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворена за възприемане на нов опит, способна да направи съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации. За разлика от обичайното (формализирано) предаване на знания и социални норми на ученика в традиционните технологии, тук за основна цел на образованието и възпитанието се провъзгласява постигането от индивида на посочените по-горе качества.

Технологиите, ориентирани към личността, се характеризират с:

- хуманистична същност;

- психотерапевтична насоченост;

- поставете си цел - многостранното, свободно и творческо развитие на детето.

ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ.

Не е тайна, че бурното развитие на информационните технологии през последните години се отрази на всички аспекти на човешката дейност.Информационните технологии позволяват на човек да взаимодейства по-активно с външния свят, да получава максимално количество информация за минимален период от време и с минимални усилия за търсенето му.

Потенциалът на компютъра, като основно средство за обучение, позволява най-пълно използване на когнитивните възможности на учениците.

Необходимостта от използване на информационните технологии в коригиращото образование е неоспорима, тъй като това е перспективно направление в развитието на коригиращото образование.

Използването на компютърни технологии дава положителен резултат при обучението за работа с компютър, както и при затвърждаване на придобитите знания.

Използването на тези технологии в цялостна система спомага за повишаване на ефективността и ефикасността на корекционните дейности, което се доказва от положителната динамика на развитието на корекционната програма.

Ефективността на използването на съвременни педагогически технологии в образователния процес

Известен дидактик, един от водещите разработчици на проблема за формиране на интерес към учебния процес, Щукина G.I. вярва, че може да се създаде интересен урок поради следните условия:

личността на учителя (дори скучен материал, обяснен от любим учител, се усвоява добре);

съдържание на учебния материал;

прилагане на съвременни технологии за обучение. Ако първите две точки не винаги са в нашата власт, то последната е поле за творческа дейност на всеки учител.

Днес в училищното образование настъпват значителни промени, които обхващат почти всички аспекти на педагогическия процес. Личният интерес на ученика е решаващ фактор в образователния процес.

Една от основните задачи според мен е да се усъвършенстват педагогическите умения на учителя чрез разработване на съвременни образователни технологии за обучение и възпитание. Педагогическата технология е проектирането на образователния процес, основано на използването на набор от методи, техники и форми за организиране на обучение и образователни дейности, които повишават ефективността на обучението, чието използване има ясно определен резултат.

С овладяването на всяка нова технология започва ново педагогическо мислене на учителя: яснота, структура, яснота на методическия език.

Прилагайки нови педагогически технологии в класната стая, се убедих, че учебният процес може да се разглежда от нова гледна точка и да се овладеят психологическите механизми на формиране на личността, като се постигат по-добри резултати.

За подобряване на ефективността на образователния процес при провеждане на уроци в началното училище използвам следните съвременни образователни технологии:

1. Технология на проблемно обучение

Тяуместността се определя от развитието на високо ниво на мотивация за учебни дейности, активирането на познавателните интереси на учениците, което става възможно при разрешаване на възникващи противоречия, създаване на проблемни ситуации в класната стая. Преодолявайки изпълними трудности, учениците изпитват постоянна нужда от придобиване на нови знания, нови начини на действие, умения и способности. Ефективността на тази технология се потвърждава не само от моите собствени наблюдения, но и от резултатите от анкета сред учениците, техните родители и динамиката на подобряване на качеството на образованието.

„Кажи ми и ще забравя.
Покажи ми, за да си спомня.
Нека го направя сам
и ще се науча."

( Конфуций)

Тази технология ме привлече с нови възможности за изграждане на всеки урок, където учениците не остават пасивни слушатели и изпълнители, а се превръщат в активни изследователи на образователни проблеми. Образователната дейност става творческа. Децата научават по-добре не това, което получават готово и запомнят, а това, което сами са открили и изразили по свой начин. Така че обучението по тази технология не губи принципа на научност, аз задължително потвърждавам и сравнявам заключенията на учениците с правилата, теоретичните положения на учебниците, речника, енциклопедичните статии. Проблемната диалогова технология е универсална, тъй като е приложима към всяко предметно съдържание и на всяка степен на образование, лесно и достъпно се представя от Е.Л. Мельникова в книгата „Проблемен урок или Как да открием знания с учениците”.

1) Ще дам пример за използване на тази технология наУрок по руски език на тема "Непроизносими съгласни".

Думата е написана на дъската пратеник. учител: - Прочетете тази дума правопис, ортоепичен. (Бюлетин, [в, e? sn, ik].) – Какво те изненада? (Писмо т написано е в думата, но при четене звукът [t] не се произнася.) – Какъв въпрос имате? (Защо някои съгласни са написани, където звукът не се произнася? Как да разберете или проверите дали е необходимо да напишете буква, обозначаваща съгласен звук в дума, ако не го чуем?) И така, децата самостоятелно измислиха нова тема и поставиха целта на урока. Терминът "непроизносими съгласни", като всички термини и факти като цяло, учителят може да докладва в завършен вид. Винаги давам на учениците си възможността да предложат собствените си имена и след това да ги сравняват с научни термини. В този случай учениците могат да бъдат доближени до правилното име: - Звукът НЕ се произнася, затова се нарича ...

2) Урок по руски език.

На дъската е изписана думата "мухоловка". Необходимо е да се подчертае коренът в думата. Има различни мнения. Въз основа на словообразувателния анализ децата стигат до нов начин за изолиране на корена (в сложни думи).

3) Въвеждането на математически понятия също така предоставя много възможности за организиране на проблемни ситуации в класната стая.

например , ученикът получи задачите: „Сложете 5 към 2 и умножете по 3“. И още едно: "Към 2 добавете 5, умножено по 3." Можете да напишете и двете задачи и да изчислите, както следва:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такъв рекорд е изненадващ при децата. След анализиране на действията учениците стигат до извода, че два различни резултата могат да бъдат верни и зависят от реда, в който се извършва събирането и умножението. Възниква проблематичен въпрос, как да напишем този пример, за да получите правилния отговор. Въпросът насърчава децата да търсят, в резултат на което стигат до понятието за скоби. След вмъкване на скоби задачата става:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Изследователска работа .

Този подход ви позволява да прехвърлите ученика от слушател към активен участник в учебния процес.

Изследователското поведение е един от най-важните източници на детското разбиране за света. Да изследваш, да откриеш, да изучаваш означава да направиш крачка към непознатото и непознатото. Децата по природа са изследователи и с голям интерес участват в различни изследователски дейности. Успехът на едно изследване до голяма степен зависи от неговата организация. Много е важно да научим децата да наблюдават, сравняват, да задават въпроси и да развиват желание за намиране на отговори. И следователно трябва да четете допълнителна литература, да се научите да експериментирате, да обсъждате резултатите, да слушате мненията на други хора. Когато провеждат изследвания, децата се учат да мислят, да правят заключения.

3. Здравоспасяващи технологии .

В моя клас включва: провеждане на тематични физически минути на всеки урок, динамични паузи, участие в спортни състезания на училището и областта, провеждане на родителски срещи на тема „Ежедневието в училище и у дома”, „Как да поддържаме дете здраво”, „Компютър и дете”, организиране на топла храна в училище за всички ученици, поредица от срещи с общопрактикуващ лекар, организиране на игри на открито през междучасията. Мисля, че нашата задача днес е да научим детето на различни техники и методи за поддържане и укрепване на здравето му, така че по-късно, когато тръгне в гимназията и след това, децата вече сами да ги прилагат. Опитвам се да изградя уроците си с тази цел: как да направя урока здравословен?
В уроците си използвам различни забавни физически упражнения, гимнастика, „пеещи“ звуци и много други.
На различни уроци предлагам задачи със здравословно съдържание :

математика

Реши задачата .
Петя изяде 6 торти на празника, а Вася изяде 2 по-малко. Колко торти изядоха и двете момчета?
(децата правят кратка бележка и записват решението на проблема)
Можете ли да изядете толкова много торти? Защо?
- Какво правило трябва да се спазва? (Здравословна храна)

Литературно четене

Четене и обсъждане на прочетеното с изводи за правилния живот и здраве.

Например:

« Сестра Альонушка и брат Иванушка

За пиене може да се използва само чиста вода. В открит резервоар водата не може да бъде чиста, трябва да се вари.

Ако водата е чиста, красива, чиста ли е?

Не. Може да съдържа живи организми, невидими за окото, микроби, които причиняват чревни заболявания.

Масаж на пръстите, като ги подготвя за писмена работа. Показвам масаж на пръстите, придружаващ го с думите:

малка къща

Едно две три четири пет.
(Отпускаме пръстите от юмрука един по един, започвайки с палеца.)
Пръстите излязоха на разходка.
(Ритмично разстискайте всички пръсти заедно.)
Едно две три четири пет.
(Последователно стискайте широко разположените пръсти в юмрук, като започнете с малкия пръст.)
Отново се скриха в къщата.
(Връщаме се в изходна позиция.)

ще разтрия ръцете си

Разтривам силно ръцете си
Извивам всеки пръст
(Разтривайки дланите, хванете всеки пръст в основата и с въртеливо движение достигнете до нокътната фаланга.)
казвам му здравей
И ще започна да дърпам.
След това ще си измия ръцете
(Разтрийте длан върху длан.)
Ще си сложа пръста в пръста си
Ще ги заключвам.
(Пръсти за „заключване“.)
И пазете топло.
Ще пусна пръстите си
(Пръстите се откачат и сортират през тях.)
Нека тичат като зайчета.

4. Обучение в сътрудничество (групова работа)

Груповата работа играе положителна роля не само на първите етапи на обучение, но и в последващата образователна работа. Опитвам се да въведа метода на груповата работа още от първите дни на обучението на детето в училище. Това могат да бъдат уроци по технологии, околния свят, където на първите етапи децата не са изправени пред сложните задачи за анализиране и синтезиране на изучавания материал. Докато децата все още не се познават добре, предлагам да се разделят на групи от 5-6 човека, ако желаят. Давам задачата да свърши работата поотделно на всеки, а след това същата работа - но всички заедно.

Например, в урок по ръчен труд, работа с пластилин, темата е „10 насипни ябълки“. Първо всеки прави своя собствена ябълка, а след това още 5 с цялата група и колективно украсяват ябълковото дърво, окачвайки ябълки върху него. Преди да започна работа с деца, аз определям правилата за работа: наричайте се само по име и използвайте само учтиви думи в разговор. По-късно, когато децата се опознаят добре, започвам работа по сформирането на групи за една четвърт. Основният принцип на подбор е личната симпатия, способността за общуване, нивото на интелектуално развитие на детето.

И тъй като групата, която се създава, е едно цяло, всяко дете трябва да участва в работата. И следователно методологията на такава работа включва разпределяне на техните отговорности между децата. Лидерът на групата е лидерът. Това дете трябва да може да организира работата, да я насочи в правилната посока. Генератор на идеи е този, който дава идея, подчертава основната идея на материала, който се изучава. Fixer - този, който записва (за предпочитане на диаграми) всичко, което групата предлага. Критик - идентифицира недостатъците в работата, критикува предложеното от позицията на неприемливо в дадените условия. Анализаторът прави изводи, обобщава казаното. Основната цел на груповата работа е да се подходи заедно към проблема, който се изучава, независимо от възложената ви роля.

Работата в групи е много интересна за децата, тъй като те се опознават по-добре, научават се да общуват, като се съобразяват с интересите на приятел. Учителят, наблюдавайки децата, може да проведе мини-мониторинг на психичните характеристики на детето за себе си (способността да общува в микроекип, да обобщава казаното, да изразява мнението си, да определя нивото на представяне).

В тези уроци нито едно дете не е изоставено. Дори деца с ниско ниво на представяне, които предпочитат да мълчат в класната стая, правят опити да се присъединят към групата. Не можете да мислите, че тази работа носи резултати от първите уроци. Това изисква поредица от подобни уроци и старателна работа на учителя.

5. Игрови технологии

Играта е естествена и хуманна форма на обучение за детето. Обучавайки чрез игра, ние учим децата не по начина, по който е удобно за нас, възрастните, да даваме образователен материал, а как е удобно и естествено за децата да го приемат.

Игрите дават възможност за диференциран подход към учениците, за включване на всеки ученик в работата, като се вземе предвид неговият интерес, склонност, ниво на подготовка по предмета. Игровите упражнения обогатяват учениците с нови впечатления, изпълняват развиваща функция и облекчават умората. Те могат да бъдат разнообразни по своето предназначение, съдържание, методи на организация и провеждане. С тяхна помощ можете да решите всеки един проблем (подобряване на компютърните, граматическите умения и т.н.) или цяла гама от задачи: формиране на речеви умения, развиване на наблюдателност, внимание, креативност и т.н.

Игровата активност се използва от мен в следните случаи:

за овладяване на понятието, темата и дори раздел от предмета (урок-игра „Пътешествие из страната на знанието“, урок – пиеса „Народни празници“);

като урок (клас) или част от него (въведение, обяснение, затвърждаване, упражнение, контрол).

Това са различни игри - състезания, щафети, в които се предлага да се намери значението на израз, да се вмъкне желания знак, да се измисли пример и т.н. Такива игри са неоспорими при оценката на автоматизма на уменията и способностите.

например , на уроци по ограмотяване в играта "Кой е повече?" Децата сами измислят думи за дадения звук. В играта „Намери дума в дума” учениците съставят думи от буквите на думата, дадена от учителя. Например гръмотевична буря (роза, рог, планина и др.) За същата цел използвам игрите „Намери двойка“ (намери синоними на думи), „Добави дума“ и др.

Например: Свържете половините на думите.

1) Направете няколко списъка с думи от шест букви, разделени наполовина в две колони. Всеки от тях може да съдържа както първата, така и последната половина на думите:

(Отговор: оптика, паркет, балон, сушени кайсии, камера, канела, танкер, фъстъци, армада, танц).

2) Свържете половинките на думите със стрелки, така че да получите цели думи.

3) В уроците по математика децата с удоволствие „пътуват“ до Страната на приказките, до далечното кралство и когато се срещнат с всеки герой, изпълняват определени математически задачи.

Например:

Устното броене в началното училище може да се извърши според приказката "Джинджифилов човек":

Учителят произнася приказката „Джинджифилов човек“ и играе на магнитната дъска. Когато колобок се срещне с героите на приказка, му се поставя цел: да реши примери или проблем. - Момчета, ако Колобок не се справи със задачата си, тогава Вълкът ще го изяде, нека помогнем на Колобок да реши примери. (Децата се съгласяват и решават примери, които са написани на отделни карти) ...

4) На урока по литературно четене можете да играете играта „Пословици-преместници“:

Аз наричам обратната поговорка, а вие трябва да познаете за каква поговорка всъщност става въпрос, която съществува в руския фолклор.

(Капачката гори на крадеца)
2. Радостта си отиде - забийте вратата.
(Проблемът дойде - отворете портата)
3. Страхливостта на селото избягва.
(Бузата носи успех)
4. Панталоните на някой друг са по-далеч от краката.
(Ризата му е по-близо до тялото)
5. Затворете очи върху хляба си.
(На чужда погача, не си отваряй устата)

6. Другарката е спасена. И той те хвърля.
(Умри сам, но помогни на приятел)
7. Дръжте много пари и не бъдете приятели с никого.
(Не имайте сто рубли, но имайте сто приятели.)
8. Съсипана работа, стойте си вкъщи и треперете от страх.
(Бизнес преди удоволствието)
9. Патешка крава приятелка.
(Гъска прасе не е приятел)
10. Няма нужда да мислите, трябва да опитате двадесет пъти, за да направите нещо.
(Седем пъти мярка отрежете веднъж)

Но включвайки игрите и игровите моменти в процеса на обучение на децата, учителят винаги трябва да помни тяхната цел и предназначение. Не трябва да забравяме, че зад играта има урок – това е запознаване с новия материал, неговото затвърждаване и повторение, това е работа с учебник и тетрадка.

Всички горепосочени техники, нови технологии, използвани в класната стая и след учебните часове, дават възможност на детето да работи творчески, допринасят за развитието на любопитството, повишават активността, носят радост, формират желание за учене у детето.

литература:

Андюхов Б. Кейс технология – инструмент за формиране на компетенции /Б. Андюхова // Директор на училището. - 2010. - бр. 4. - С.61-65

Ягодко Л.И. Използването на проблемно базирана технология на обучение в началното училище / Л.И. Ягодко // Основно училище плюс преди и след. - 2010. - No1. – С.36-38

Золотухина А. Груповата работа като една от формите на ученическа дейност в урока / А. Золотухина // Математика. Вестник Изд. Къща "Първи септември". - 2010. - бр.4. – с. 3-5

Андреев О. Ролева игра: как да планираме, организираме и обобщаваме /О. Андреева // Училищно планиране. - 2010. - No2. – С.107-114

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Използване на ефективни образователни технологии за подобряване на качеството на образованието. Изпълнено от: учител по руски език и литература Узденова М.И. МКОУ "Средно училище № 1 на името на А. М. Ижаев, с. Учкекен"

2 слайд

Описание на слайда:

3 слайд

Описание на слайда:

Актуалността на темата се дължи на необходимостта от преосмисляне на приложенията на педагогическите технологии в съвременното образование и избора на СОТ за подобряване на качеството на обучение в уроците по руски език и литература.

4 слайд

Описание на слайда:

Цел: Въвеждане на съвременни образователни технологии, които подобряват качеството на образованието, формирането на грамотност, развитието на потенциалните способности на учениците в уроците по руски език и литература.

5 слайд

Описание на слайда:

Задачи: избор на СОТ за подобряване на качеството на обучението по руски език и литература; развитие на ключови компетенции на учениците; повишаване на професионалната компетентност, методическата култура и иновативния потенциал на учителя; формиране на ключови компетентности на учител; включването на учител в проектирането, изследването и поддържането на индивидуални образователни траектории на учениците; въвеждане в учебния процес на студенто-центрирани технологии за обучение, здравеопазващи технологии; диференцирани технологии за обучение; информационни технологии; технологии за обучение в сътрудничество; игрови технологии; технологии за развитие на критично мислене чрез четене и писане.

6 слайд

Описание на слайда:

Образователни технологии Документите на Федералния държавен образователен стандарт формулират изисквания към учителя, включително: да може да избира и използва съвременни образователни технологии, използва технологии за оценяване, съвременни технологии за проектиране на образователна среда

7 слайд

Описание на слайда:

Новият стандарт фокусира вниманието на учителите върху необходимостта от използване на съвременни образователни технологии, които могат да осигурят развитието на учениците. Неслучайно именно използването на модерни технологии се превръща в най-важния критерий за успеха на един учител. Благодарение на съвременните технологии дейностите на учениците се разгръщат в класната стая.

8 слайд

Описание на слайда:

Съвременни педагогически технологии Здравоспестяващи технологии Интегрирани технологии за обучение Проектни дейности (индивидуални, групови, колективни) Образователни и изследователски дейности Технологии за сътрудничество Персонално ориентирани технологии Образование на база учебни задачи и ситуации Информационни и комуникационни (ИКТ) Технологии на диференцирано обучение Бизнес игри Проблем- базирано обучение Портфолио от студенти компютърни технологии интерактивни технологии Технологии на различни нива на обучение

9 слайд

Описание на слайда:

Широко разпространени са следните образователни технологии: технология на обучение, базирана на проекти; технология на диференцирано обучение; технология за проблемно обучение; игрови технологии; Компютърни технологии;

10 слайд

Описание на слайда:

11 слайд

Описание на слайда:

Игрови технологии. Приложение в работата Последен урок по руски народни приказки в 5 клас (викторина). Урокът е придружен от компютърна презентация. Забележка: Учениците ще получат предварително въпроси, за да се подготвят за урока. Играта „Опознай героя“ се използва в много класове на последните уроци по литература. Такива уроци са придружени от компютърна презентация, учениците трябва да разпознаят литературен герой по портрет или характеристики. Дидактическа игра „Съставете история, използвайки ... (например неопределени местоимения: всеки ученик на свой ред прави изречение, в което трябва да има неопределено местоимение, изреченията са свързани по смисъл, така че се получава съгласувана история). Играта се използва в уроците по руски език в 5-7 клас. Дидактическа игра "Изключете излишното" (може да се използва при изучаване на различни правописи и части на речта). Играта се използва в уроците по руски език в 5-7 клас. 6. Дидактическа игра „Поправете грешки” (могат да се предложат различни правила, определения и др.). Играта може да се използва както в уроци по руски език, така и в уроци по литература. 7. Играта "Назовете последно" (предлага се да се изброят определени знаци или думи (например лични местоимения), печели този, който извика последния).

12 слайд

Описание на слайда:

Резултатът от използването на SOT Това събитие ви позволява да активирате знанията на децата, формира комуникативна компетентност, позволява ви да разширите хоризонтите на учениците и да обогатите речника. Урокът дава възможност за прилагане на диференциран подход към обучението: всеки ученик избира въпроси според възможностите си. Материалът на викторината ви позволява да задълбочите знанията на децата и да привлечете вниманието към дълбините на устното народно творчество. А етапът на самоподготовка формира информационна компетентност. Този вид работа ви позволява да активирате знанията на децата и прави учебния процес по-вълнуващ.

13 слайд

Описание на слайда:

Технология на проблемното обучение Приложение в работата 1. Руски език. 6-ти клас. „Редуващи се гласни“ (създава се проблемна ситуация: момчетата откриват, че не всички неударени гласни могат да бъдат проверени чрез ударение; анализирайки езиковия материал, учениците установяват модел в работата с този правопис). 2. Руски език. 7 клас." Причастие като част от речта ”(при определяне на морфологичните характеристики на причастието на учениците се предлагат две гледни точки относно дефиницията на причастието като част от речта (специална форма на глагола или независима част на речта), момчетата трябва да изберат една от гледните точки и да обосноват избора си). 3. Характеристики на литературни герои, на които не може да се даде еднозначна оценка (например уроци по литература по романите "Евгений Онегин", "Герой на нашето време"; може да се използва техниката "рибен лък").

14 слайд

Описание на слайда:

Резултатът от използването на SOT 1. Създаването на проблемна ситуация ви позволява да се съсредоточите не върху простото запаметяване, а върху смисленото усвояване на материала. 2. Тази техника развива мисленето, комуникативната компетентност на учениците. Освен това дава възможност за подход, насочен към ученика, към обучението. 3. Този вид работа формира познавателни универсални учебни дейности: способност за обобщаване, анализиране, даване на примери, обосноваване на мнението, структуриране на материала.