Наближава времето, когато вашето дете ще носи гордата титла първокласник. И в тази връзка родителите имат много притеснения и притеснения: къде и как да подготвят детето за училище, необходимо ли е, какво трябва да знае и може да прави детето преди училище, изпрати го в първи клас в шест или на седем години и т.н. На тези въпроси няма универсален отговор – всяко дете е индивидуално. Някои деца са напълно готови за училище на шестгодишна възраст, а с други деца на седем години има много неприятности. Но едно е сигурно - наложително е да подготвите децата за училище, защото това ще бъде отлична помощ в първи клас, ще помогне в ученето и значително ще улесни периода на адаптация.

Да си готов за училище не означава да можеш да четеш, пишеш и броиш.

Да си готов за училище означава да си готов да научиш всичко това, детският психолог Л.А. Венгер.

Какво включва подготовката за училище?

Подготовката на детето за училище е цял комплекс от знания, умения и способности, които детето в предучилищна възраст трябва да притежава. И това включва не само съвкупността от необходимите знания. И така, какво означава качествена подготовка за училище?

В литературата има много класификации на готовността на детето за училище, но всички те се свеждат до едно: готовността за училище се разделя на физиологичен, психологически и когнитивен аспект, всеки от които включва редица компоненти. Всички видове готовност трябва да бъдат хармонично съчетани в детето. Ако нещо не е развито или не е напълно развито, то може да послужи като проблеми в училище, общуване с връстници, придобиване на нови знания и т.н.

Физиологичната готовност на детето за училище

Този аспект означава, че детето трябва да е физически готово за училище. Тоест, здравословното му състояние трябва да му позволи да завърши успешно образователната програма. Ако детето има сериозни отклонения в психическото и физическото здраве, то трябва да учи в специално поправително училище, което предвижда особеностите на неговото здраве. В допълнение, физиологичната готовност предполага развитие на фини двигателни умения (пръсти), координация на движенията. Детето трябва да знае в коя ръка и как да държи писалката. И също така, когато детето влезе в първи клас, то трябва да знае, наблюдава и разбира важността на спазването на основните хигиенни стандарти: правилната стойка на масата, позата и т.н.

Психологическа готовност на детето за училище

Психологическият аспект включва три компонента: интелектуална готовност, личностна и социална, емоционално-волева.

Интелектуална готовност за училище означава:

• до първи клас детето трябва да има запас от определени знания
• той трябва да се ориентира в пространството, тоест да знае как да стигне до училище и обратно, до магазина и т.н.;
• детето трябва да се стреми да придобива нови знания, тоест да е любознателно;
• развитието на паметта, речта, мисленето трябва да бъде съобразено с възрастта.

Личната и социална готовност предполага следното:

• детето трябва да бъде общително, тоест да може да общува с връстници и възрастни; в общуването не трябва да се проявява агресия, а когато се кара с друго дете, то трябва да може да прецени и да търси изход от проблемна ситуация; детето трябва да разбира и признава авторитета на възрастните;
• толерантност; това означава, че детето трябва да отговаря адекватно на конструктивни коментари от възрастни и връстници;
• морално развитие, детето трябва да разбере кое е добро и кое е лошо;
• детето трябва да приеме поставената от учителя задача, да слуша внимателно, да изяснява неясни моменти и след като я изпълни, трябва да оцени адекватно работата си, да признае грешките си, ако има такива.

Емоционално-волевата готовност на детето за училище включва:

• разбиране от детето защо ходи на училище, важността на ученето;
• интерес към учене и придобиване на нови знания;
• способността на детето да изпълнява задача, която не му харесва, но учебната програма го изисква;
• постоянство - способност да слушате внимателно възрастен за определено време и да изпълнявате задачи, без да се разсейвате от външни предмети и дела.

Когнитивна готовност на детето за училище

Този аспект означава, че бъдещият първокласник трябва да притежава определен набор от знания и умения, които ще са необходими за успешното училище. И така, какво трябва да знае и може да прави едно дете на шест или седем години?

внимание.

• Правете нещо, без да се разсейвате в продължение на двадесет до тридесет минути.
• Намерете прилики и разлики между предмети, картини.
• За да можете да извършвате работа по модел, например, възпроизвеждайте точно шаблон на вашия лист хартия, копирайте човешки движения и т.н.
• Лесно е да играете игри за внимание, където се изисква бърза реакция. Например, назовете живо същество, но обсъдете правилата преди играта: ако детето чуе домашен любимец, то трябва да пляска с ръце, ако е диво, да чука краката си, ако е птица, да размахва ръце.

математика.
Числа от 1 до 10.

1. Броене напред от 1 до 10 и броене назад от 10 до 1.
2. Аритметични знаци ">", "< », « = ».
3. Разделяне на кръг, квадрат на половина, четири части.
4. Ориентация в пространството и лист хартия: отдясно, отляво, отгоре, отдолу, отгоре, отдолу, отзад и т.н.

Памет.

• Запомняне на 10-12 картинки.
• Разказване на стихчета, скороговорки, поговорки, приказки и др. по памет.
• Преразказване на текст от 4-5 изречения.

Мисленето.

• Завършете изречението, например, „Реката е широка, но потокът ...“, „Супата е гореща, но компотът ...“ и т.н.
• Намерете допълнителна дума от група думи, например „маса, стол, легло, ботуши, фотьойл“, „лисица, мечка, вълк, куче, заек“ и др.
• Определете последователността на събитията, какво се е случило първо и какво - след това.
• Намерете несъответствия в рисунки, стихове-измислици.
• Сглобяване на пъзели без помощта на възрастен.
• Сгънете обикновен предмет от хартия заедно с възрастен: лодка, лодка.

Фини двигателни умения.

• Правилно е да държите химикалка, молив, четка в ръката си и да регулирате силата на натиска им при писане и рисуване.
• Оцветете обекти и ги щриховайте, без да излизате извън очертанията.
• Изрежете с ножица по линията, начертана върху хартията.
• Пуснете приложения.

Реч.

• Направете изречения от няколко думи, например котка, двор, иди, слънчев лъч, игра.
• Разпознайте и назовете приказка, гатанка, стихотворение.
• Съставете съгласувана история въз основа на поредица от 4-5 сюжетни картини.
• Слушайте четенето, историята на възрастен, отговорете на елементарни въпроси относно съдържанието на текста и илюстрациите.
• Разграничаване на звуци в думите.

Светът.

• Познайте основните цветове, домашни и диви животни, птици, дървета, гъби, цветя, зеленчуци, плодове и т.н.
• Назовете сезоните, природните явления, прелетните и зимуващите птици, месеците, дните от седмицата, вашето фамилно име, собствено и бащино име, имената на вашите родители и тяхното място на работа, вашия град, адрес, какви са професиите.

Какво трябва да знаят родителите, когато работят с дете у дома?

Домашната работа с дете е много полезна и необходима за бъдещ първокласник. Те имат положителен ефект върху развитието на детето и помагат за сближаването на всички членове на семейството, установяване на доверителни отношения. Но такива занятия не трябва да бъдат принуждавани за детето, той трябва преди всичко да се интересува и за това е най-добре да предложите интересни задачи и да изберете най-подходящия момент за занятия. Няма нужда да откъсвате детето от игрите и да го слагате на масата, а се опитайте да го плените, така че то да приеме предложението ви да тренира. Освен това, когато работят с дете у дома, родителите трябва да знаят, че на пет или шест години децата не се отличават с постоянство и не могат да изпълняват една и съща задача дълго време. Занятията у дома не трябва да продължават повече от петнадесет минути. След това трябва да си починете, така че детето да се разсее. Много е важно да смените дейностите. Например, първо сте правили логически упражнения в продължение на десет до петнадесет минути, след това след почивка можете да рисувате, след това да играете игри на открито, след това да правите забавни фигури от пластилин и т.н.

Родителите трябва да знаят и още една много важна психологическа особеност на децата в предучилищна възраст: тяхната основна дейност е игра, чрез която те се развиват и придобиват нови знания. Тоест всички задачи трябва да се представят на бебето по игрив начин, а домашните не трябва да се превръщат в учебен процес. Но докато учите с дете у дома, дори не е необходимо да отделяте определено време за това, можете постоянно да развивате бебето си. Например, когато се разхождате в двора, привлечете вниманието на детето си към времето, говорете за сезона, забележете, че е паднал първият сняг или листата са започнали да падат от дърветата. На разходка можете да преброите броя на пейките в двора, верандите в къщата, птиците на дървото и т.н. На почивка в гората запознайте детето с имената на дървета, цветя, птици. Тоест, опитайте се да накарате детето да обърне внимание на това, което го заобикаля, какво се случва около него.

Различни образователни игри могат да бъдат от голяма помощ на родителите, но е много важно те да отговарят на възрастта на детето. Преди да покажете играта на дете, опознайте я сами и решете колко полезна и ценна може да бъде тя за развитието на бебето. Можем да препоръчаме детско лото с изображения на животни, растения и птици. Не е необходимо детето в предучилищна възраст да купува енциклопедии, най-вероятно те няма да го интересуват или интересът към тях ще изчезне много бързо. Ако детето ви е гледало анимационен филм, помолете го да разкаже за съдържанието му - това ще бъде добра речева тренировка. В същото време задавайте въпроси, така че детето да види, че това наистина е интересно за вас. Обърнете внимание дали детето произнася думи и звуци правилно, когато разказва, ако има грешки, след това внимателно говорете за тях на детето и ги поправете. Научете скороговорки и стихчета, поговорки с детето си.

Тренираме ръката на детето

Вкъщи е много важно да се развиват фините двигателни умения на детето, тоест ръцете и пръстите му. Това е необходимо, за да може детето в първи клас да няма проблеми с писането. Много родители правят голяма грешка, като забраняват на детето си да вземе ножица. Да, можете да се нараните с ножица, но ако говорите с детето си как правилно да боравите с ножицата, какво може и какво не може да се прави, тогава ножицата няма да представлява опасност. Уверете се, че детето не реже произволно, а по предвидената линия. За да направите това, можете да нарисувате геометрични фигури и да помолите детето внимателно да ги изреже, след което можете да направите апликация от тях. Тази задача е много популярна сред децата и ползите от нея са много високи. Моделирането е много полезно за развитието на фините двигателни умения, а децата наистина обичат да извайват различни колобки, животни и други фигури. Научете с детето си загряване на пръстите – в магазините лесно можете да си купите книга със загряване на пръстите, които са вълнуващи и интересни за бебето. Освен това можете да тренирате ръката на дете в предучилищна възраст, като рисувате, излюпвате, връзвате връзки за обувки, нанизвате мъниста.

Когато детето изпълни писмена задача, уверете се, че държи молив или химикалка правилно, така че ръката му да не е напрегната, за позата на детето и местоположението на листа хартия на масата. Продължителността на писмените задачи не трябва да надвишава пет минути, като важността е не бързината на заданието, а неговата точност. Трябва да започнете с прости задачи, например проследяване на изображение, постепенно задачата трябва да стане по-сложна, но едва след като детето се справи добре с по-лесната задача.

Някои родители не обръщат необходимото внимание на развитието на фините двигателни умения на детето. По правило поради незнание колко е важно това за успеха на детето в първи клас. Известно е, че умът ни е на една ръка разстояние, тоест колкото по-добри фини двигателни умения има детето, толкова по-високо е общото му ниво на развитие. Ако детето има слабо развити пръсти, ако му е трудно да реже и държи ножица в ръцете си, тогава по правило речта му е слабо развита и то изостава от връстниците си в развитието си. Ето защо логопедите препоръчват на родителите, чиито деца се нуждаят от логопедични часове, да се занимават едновременно с моделиране, рисуване и други дейности за развитие на фини двигателни умения.

За да сте сигурни, че детето ви ще ходи в първи клас и е подготвено за училище, така че обучението му да е успешно и продуктивно, следвайте следните препоръки.

1. Не бъдете твърде строги към детето си.

2. Детето има право на грешки, защото грешките са общи за всички хора, включително и за възрастните.

3. Уверете се, че натоварването не е прекомерно за детето.

4. Ако видите, че детето има проблеми, тогава не се страхувайте да потърсите помощ от специалисти: логопед, психолог и т.н.

5. Ученето трябва да бъде хармонично съчетано с почивка, така че организирайте малки празници и изненади за детето си, например ходете на цирк, музей, парк и т.н. през уикендите.

6. Спазвайте дневния режим, така че детето да се буди и да си ляга по едно и също време, така че да прекарва достатъчно време на чист въздух, за да е спокоен и пълноценен сънят му. Изключете игрите на открито и други енергични дейности преди лягане. Четенето на книга преди лягане като семейство може да бъде добра и полезна семейна традиция.

7. Храненето трябва да е балансирано, закуските не се препоръчват.

8. Наблюдавайте как детето реагира на различни ситуации, как изразява емоциите си, как се държи на обществени места. Дете на шест или седем години трябва да контролира желанията си и адекватно да изразява емоциите си, да разбере, че не винаги всичко ще се случва така, както той иска. Специално внимание трябва да се обърне на детето, ако в предучилищна възраст то може публично да направи скандал в магазина, ако не му купите нещо, ако реагира агресивно на загубата си в играта и т.н.

9. Осигурете на детето всички необходими материали за домашна работа, за да може по всяко време да вземе пластилин и да започне да скулптурира, да вземе албум и бои и да рисува и т. н. Отделете отделно място за материалите, за да може детето да ги управлява самостоятелно и поддържайте ги в ред.

10. Ако детето е уморено да учи, без да изпълни задачата, тогава не настоявайте, дайте му няколко минути да си почине и след това се върнете към задачата. Но все пак постепенно привиквайте детето, така че за петнадесет до двадесет минути да може да прави едно нещо, без да се разсейва.

11. Ако детето откаже да изпълни задачата, тогава се опитайте да намерите начин да го заинтересувате. За да направите това, използвайте въображението си, не се страхувайте да измислите нещо интересно, но в никакъв случай не плашете детето, че ще го лишите от сладкиши, че няма да го пуснете на разходка и т.н. търпелив с капризите на вашето желание.

12. Осигурете на детето си развиващо се пространство, тоест се стремете бебето ви да бъде заобиколено от възможно най-малко безполезни неща, игри и предмети.

13. Разкажете на детето си как сте учили в училище, как сте ходили в първи клас, разгледайте заедно вашите училищни снимки.

14. Формирайте положително отношение към училището у детето си, че ще има много приятели там, много е интересно там, учителите са много добри и мили. Не можете да го изплашите с двойки, наказание за лошо поведение и т.н.

15. Обърнете внимание дали детето ви знае и използва „вълшебни“ думи: здравей, сбогом, съжалявам, благодаря и т.н. Ако не, тогава може би тези думи не са във вашия речник. Най-добре е да не давате на детето команди: донесете това, направете онова, приберете ги, но ги превърнете в учтиви молби. Известно е, че децата копират поведението, маниера на говорене на родителите си.

Изпращайки дете в първи клас, всяко семейство коренно променя възприетия преди това начин на живот. Това е особено вярно за самото дете, което започва да изпитва прекомерна умора, понякога се разболява, дразни се и дори плаче - самите родители започват да се тревожат заедно с него. Възможно ли е по някакъв начин да помогнете в този случай не само на първокласника, но и на себе си? Естествено, всеки родител се опитва да направи всичко възможно за това, но не всеки може уверено да каже, че се движи в правилната посока.

Първоначално всичко започва в съвременните "страшила", когато опитни родители разказват на тях. На които все още има всичко пред себе си, каква сложна програма и високи изисквания очакват децата им в близко бъдеще. Това води до факта, че веднага щом детето напусне нежната детска възраст, родителите се опитват да ги настанят в четене и броене, в резултат на което детето чете в училище и смята най-доброто от класа заедно, но го прави няма по-малко проблеми от това. става.

В училище детето може да се справя добре, но в същото време може да изпита рязка пропаст в способността за общуване и самочувствието.

Само с възрастта ще му дойдат разбиране и познание за много неща. Може би детето все още не се е научило да фиксира вниманието си и да го превключва към правилните обекти. Характеризира се с разсеяност и забрава, все още не може да живее по правилата на училището и да се разбира с всичките си съученици.

Всеки начален учител може да потвърди факта, че понякога повече от неспособността да чете, детето е възпрепятствано от факта, че бавно се преоблича или има затруднения при събирането на куфарче.

Първоначално родителите трябва да мислят за това, че детето трябва да бъде научено преди всичко да общува с връстници - това са уменията, които ще му бъдат полезни в училище. Освен това трябва да се има предвид, че във всяко училище има определени правила, които се отнасят преди всичко до отношенията учител-ученик. Хлапето, което за първи път влезе в такъв екип като най-обикновения училищен клас, все още не разбира елементарни, изглежда, неща, като уважение към йерархията, необходимостта да вдигне ръка, за да отговори на въпрос или да попита нещо сам, или да стане в този момент, когато учителят се появи в класната стая, все още е неразбираем за него.

Родителите на всички бъдещи първокласници искат децата им да се забавляват в училище. Какво означава? Да създадете нови приятели в класа, общуването с които носи удоволствие. Така че детето да ходи на училище в добро настроение и да иска да учи и да научава нещо ново всеки ден. Не е достатъчно да научите дете в предучилищна възраст да пише, чете и смята. Психологическата подготовка също е изключително важна, защото училището е съвсем нов живот, нов свят. Останете в статута на ученик в продължение на много години. Детето трябва да се чувства удобно в него.

Създаване на положителен имидж на училището

За да иска детето да ходи на училище, да чака 1 септември с радост и нетърпение, родителите трябва да създадат положителен имидж на образователната институция.

Можете да говорите за училището само по положителен начин, а не само в разговори с детето. Детето в предучилищна възраст не трябва да чува възрастни да говорят за това, че учителите сега са лоши, децата в училище са лошо възпитани чудовища и домашните му се дават твърде много. Абсолютно неприемливо е да се сплашва дете с училище, което, за съжаление, някои родители грешат. „Ще получите само двойки“, „Тук учителят ще ви покаже в училище за такова поведение“, - предучилищното дете не трябва да чува нищо подобно от устните на родителите си.

Детето трябва да е сигурно, че училището ще му хареса, учителят ще бъде приятелски настроен и доброжелателен, а приятелите ще се появят сред съучениците. Важно е да не заблуждавате детето, да не казвате, че училището е непрекъснат празник, защото не е така. Можете да четете детски истории за ученици, да гледате игрални филми за тях. Тези, които ходят на училище с положително отношение, е по-вероятно да се справят добре там.

Мотивацията трябва да е правилна

Необходимо е да се формира мотивацията на детето за учене по правилния начин. Някои деца в предучилищна възраст изглежда имат интерес да ходят на училище, но той е външен. Такива деца искат да пробват нов статут на ученик, да ходят с красива раница, да използват чисто нови канцеларски материали, да бъдат като по-големи сестри или братя. Важно е да се формира желанието, страстта, интереса на детето към познавателната дейност, да се каже, че ученето е маса от нова информация. Не забравяйте да кажете на детето в предучилищна възраст какви уроци ще бъдат в първи клас, какво учат.

От какви умения се нуждаят първокласниците?

Търпение, самодисциплина, способност да слушате без прекъсване, постоянство - всичко това ще е необходимо в училище. Психолозите смятат, че всички изброени по-горе умения се тренират много добре в процеса на съвместни игри. Особено полезни сред тях са тези, при които има ясно дефинирани правила: пулове и шах, „ходилки“, всичко останало, което изисква спазване на правилата. Друга, не по-малко полезна игра е детската школа. Нека детето има възможност да се пробва като ученик и да бъде учител.

Умението за самообслужване е много важно за дете в предучилищна възраст. Децата в училище трябва да сменят дрехите и обувките си в гардероба, да обличат и свалят униформата си по физическо възпитание, ловко да управляват съдържанието на училищната раница - да вземат и прибират необходимите неща. Тези, които го правят твърде бавно, са притеснени и нервни да видят по-пъргави съученици. Следователно, самообслужването на детето трябва да се преподава задължително.

Умението да общувате и да създавате приятели е много важно!

Кое от децата се адаптира по-лесно към необичайна училищна среда? В крайна сметка училището е не само уроци, но и извънкласни дейности, спортни състезания, общуване в екип. Тези, които лесно намират общ език със съученици и знаят как да се сприятеляват. Децата обичат и ценят дружелюбието, отзивчивостта, способността да не се обиждат за дреболии, да не конфликтират в своите връстници. Друго важно качество е способността да се търсят и намират компромиси в различни ситуации. Децата, които притежават горните умения, се чувстват по-комфортно в училище. Задачата на родителите е да ги възпитат в детето си. Колкото по-скоро, толкова по-добре.

Особено трудно може да бъде за тези деца, които не са посещавали детска градина, нямат достатъчно опит в общуването в екипи, срамежливи по природа и ниско самочувствие. Възрастните трябва да помагат на децата да се присъединят към компанията, да ги научат да общуват и да създават приятели.

Първо се запознайте с училището

За дете в предучилищна възраст училището е нещо съвсем ново и неразбираемо. Повечето деца са тревожни и уплашени за всичко непознато. Децата, които вече са били в стените на сградата му, ходят на училище много по-спокойно, представят си как изглеждат часовете отвътре. Сега много образователни институции предлагат на бъдещите студенти нещо като подготвителни курсове. Ако родителите имат възможност да заведат дете там, си струва да го използвате. Може би детето няма да получи някои фундаментално нови знания в курсовете. Но той научава на практика как се провеждат уроците в училище, как да се държи по време на училище, как да отговаря на учителя.

На почивки си струва да се разходите по коридорите, като покажете на детето къде се намират трапезарията, фитнес залата, тоалетната, гардероба. Когато новоизсечен ученик прекрачи прага на образователна институция на 1 септември, той ще се почувства много по-уверен.

За да предотвратите ученето да се превърне в мъчение за детето, не е достатъчно само да го научите да чете и смята. Хлапето трябва да разбере какво се очаква от него в новата роля на първокласник и вътрешно беше готово за това. Как да постигнем това?

Защо имаме нужда от училище?

Много психолози обичат да задават на децата въпрос, чиято същност се свежда до следното: искате ли да учите, защото ще ви купят нова красива чанта и моливник, или за да научите повече? Често мотивацията за училище има външен характер – свързва се с атрибутите на ученика, но не и с ученето. Същото се случва, ако детето ходи на училище заради приятели, които ще са в един клас с него, или за да бъде като по-голям брат или сестра.

Вашата задача е да създадете положителен образ на самото училище, образованието, учителите и самото дете като ученик в бъдещия първокласник. Ако детето вече мечтае за някаква професия, обяснете му, че всички хора учат, за да станат това, което искат.

Ценни умения на дете в предучилищна възраст

Дори с добри умения за четене и смятане, ученикът ще има трудности, ако е недисциплиниран. Необходимо е да се развие у детето способност да слуша и чува другите, и не само учителя, но и други деца, в двойка, с които често е необходимо да се изпълни задачата. Но дали детето ще може да отложи игрите си у дома или на улицата, ако трябва да подготви уроци?

За да развиете дисциплина у детето си, играйте с него игри с правила - „ходилки“ с куб и чипове, дама, шах, различни настолни игри. Това ще го научи да реагира правилно на ограниченията и спокойно да се отнася към успеха на другите.

Друго ценно умение на дете в предучилищна възраст е самоорганизацията на домакинството. Ако детето ви постоянно разхвърля неща и играчки, които забравя да почисти, ще му е трудно в училище. Създайте полезен навик да поставяте всичко на мястото си, просто действайте без агресия. Това ще бъде полезно не само в училище, но и в по-късен живот.

Детска психология: учим се да общуваме

В неговия клас детето ще стане част от голям екип. И какво място ще заеме в него зависи от това колко умее да общува с другите деца. Ако вашето бебе е единственото дете в семейството, домашен любимец и дори не е посещаван и на разходка във всеки, който идва на помощ, спешно сменете тази картина! Заведете детето си на занимания, които са му интересни, оставете го да играе с други деца самостоятелно, без да се намесва излишно, отидете на гости на приятели с деца и ги поканете у вас, с една дума, научете го да общува. Комуникацията в детската психология играе много важна роля!

Гледайте как се държи детето в тълпата (в магазина, на летището), как общува с други възрастни. Ако бебето има страх от големи тълпи и непознати, започнете да му поверявате отговорни задачи, например сами да купувате хляб. Хвалете детето си всеки път и казвайте колко струва помощта му.

Самочувствието на детето

И неуверените момчета и момичета, и децата, които се смятат за център на вселената, ще имат трудности в училище. Първите, дори знаейки всичко перфектно, ще се срамуват да отговорят и ще бъдат засенчени от по-посредствени, но невъздържани съученици. А за тези, които са свикнали с обожание от роднини, няма да е лесно да осъзнаят, че не всички се отнасят към тях по един и същи начин и успехът все още трябва да бъде постигнат.

За да не се случи това, похвалете детето заслужено. Няма нужда да се възхищавате на всяко негово действие, сякаш е на една годинка. Опитва се, успява - хвалете искрено. Ако е трудно, помогнете, но не правете всичко вместо него.

Ако хлапето е патологично срамежливо и не е самоуверено, оставете го да се отвори, да намери нещо, което му харесва, в което определено ще постигне успех. Това ще му помогне да придобие увереност и да не се изгуби сред оживените другари в класа.

Триковете могат да бъдат от голяма помощ, само детето трябва да ги научи правилно. И тогава аплодисментите на публиката няма да ви карат да чакате, а с тях и самочувствието на детето ще расте!

Психологически аспекти на подготовката на децата за училище

Преди детето да отиде на училище, родителите трябва да са сигурни, че е готово за нова стъпка в живота си. И важен фактор тук са психологическите аспекти на подготовката на децата за училище. :

• има желание да учи;
• може да доведе започнатата работа до края;
• способен да преодолява трудностите при постигане на целта;
• знае как да концентрира вниманието си върху нещо и да го задържи;
• разбира целта, за която ще учи в училище;
• не се плаши от обществото;
• чувства се комфортно в екип;
• знае как да опознае връстници;
• притежава уменията за аналитично мислене - умее да сравнява всичко.

Психологическа подготовка за училище: упражнения

За да може детето да се чувства уверено в училище, то трябва да бъде подготвено за прием в първи клас. Много важен аспект от този процес е психологическата подготовка за училище.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Vпровеждане

училище за психологическо обучение

Проблемът за психологическата готовност за училище на деца на 6 и 7 години е изключително актуален. От една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции зависи от дефинирането на неговата същност, показатели за готовност, начини за неговото формиране, от друга страна, от успеха на последващото развитие и възпитание на децата. в училище. Психологическата готовност за учене е многоизмерно понятие. То не предвижда индивидуални знания и умения, а определена система от основните елементи на готовността: волева, умствена, социална и мотивационна готовност. Най-значимата от тези области е формирането на мотивационна готовност. Именно липсата на мотивационна готовност води до огромен брой трудности, които ще противоречат на успешното системно обучение на детето в училище.

Проблемът с психологическата готовност за училище не е нов за психологията. В чуждестранните изследвания тя е отразена в произведения, които изучават училищната зрялост на децата.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

Живеем в 21 век и сега много високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст за обучение в училище е от особено значение.

Определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции е свързано с решаването на този проблем. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение. Основната цел за определяне на психологическата готовност за училище е превенция на училищната дезадаптация.

За успешното постигане на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да прилагат индивидуален подход към въпроса за обучението на деца, готови и неподготвени за училище, за да се избегне училищната дезадаптация.

В различно време психолозите са се занимавали с проблема с готовността за училище, разработени са много методи за диагностициране на училищната готовност при децата и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищната зрялост.

Но на практика е трудно за психолог и педагог да избере от различни методи такъв, който може да определи цялостно готовността на детето за учене, да помогне за подготовката на детето за училище.

Обект на моето изследване бяха деца на 6 - 7 годишна възраст от ЦДГ No89

Предмет на изследването е психологическата подготовка на обекта за училище

Актуалността на този проблем определи темата на моята работа „Психологически основи за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище“.

Целта на работата: да се потвърди необходимостта от психологическа подготовка на децата в предучилищна възраст за училище

Задача за работа:

1. Внимателно и задълбочено проучете психолого-педагогическата литература по темата, за да дефинирате понятието „училищна зрялост”.

2. Анализирайте диагностичните техники и програми за психологическа помощ на детето на етапа на подготовка за училище, определяйте необходимостта от подготовка за училище.

3. Извършване на диагностика на деца от старша предучилищна възраст и разработване на програма за обучение, насочена към оказване на психологическа помощ на деца, които не са подготвени за училище.

концепцияготовностДа сеучилищеизучаване на.Основенаспекти научилищезрелост

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача. Но в този аспект се открояват различни подходи:

1. Изследване, насочено към развиване у децата в предучилищна възраст на определени промени и умения, необходими за училищното обучение.

2. Изследвания на новообразувания и изменения в психиката на детето.

3. Изследване на генезиса на отделните компоненти на учебната дейност и идентифициране на пътищата за тяхното формиране.

4. Изучаване на промените в детето, съзнателно подчиняване на действията си на даденото, като последователно следват словесните указания на възрастния.

Това умение е свързано със способността за овладяване на общия начин на изпълнение на словесните инструкции на възрастен.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училище или учебна дейност. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от страна на периодизацията на психическото развитие на детето и смяната на ръководните дейности. Според Е.Е. Кравцова, проблемът за психологическата готовност за училище получава своята конкретизация като проблем за смяната на водещите видове дейност, т.е. това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е уместен и значим, но готовността за учебни дейности не покрива напълно феномена готовност за училище.

Още през 60-те години на миналия век Л. И. Божович посочва, че готовността за училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране, собствена познавателна активност за социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за обучение в училище е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация.

Към днешна дата на практика е общопризнато, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуален, емоционален и социален. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включващо избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността да се осмислят основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността си да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на училищна зрялост. Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и в много по-малка степен са фокусирани върху теорията на въпроса, тогава трудовете на местните психолози съдържат задълбочено теоретично изследване на проблема за психологическата готовност за училище, вкоренен в трудовете на ЛС Виготски (виж Божович L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 и др.)

Не е ли. Божович (1968) отделя няколко параметъра на психологическото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на училищното обучение. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включващо когнитивните и социални мотиви на ученето, достатъчното развитие на волево поведение и интелектуалността на сферата. Тя признава мотивационния план като най-важен в психологическата готовност на детето за училище. Бяха разграничени две групи учебни мотиви:

1. Широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения“;

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или „познавателни интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания“ (L.I. Божович, 1972, с. 23-24).

Готовото за училище дете иска да учи, защото иска да познава определена позиция в обществото на хората, която отваря достъп до света на възрастните, и защото има когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към околната среда, наречено от Л.И. Божович "Вътрешна позиция на ученика" (1968). Тази неоплазма L.I. Божович придава голямо значение, смятайки, че „вътрешната позиция на ученика” и широките социални мотиви на учението са чисто исторически явления.

Новата формация „вътрешна позиция на ученика”, която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст и представлява сливане на две потребности – когнитивна и необходимостта от общуване с възрастните на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в учебно-възпитателният процес като субект на дейност, изразяващ се в социално формиране и изпълнение на намерения и цели или, с други думи, произволно поведение на ученика.

Почти всички автори, които изучават психологическата готовност за училище, отделят на произвола специално място в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но доколко произволът трябва да се развие до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо проучен в литературата. Трудността се състои във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за новообразувание в началната училищна възраст, развиващо се в рамките на образователната (водещата) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволността пречи на началото на училищното обучение.

Д.Б. Елконин (1978) смята, че доброволното поведение се ражда в ролева игра в екип от деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото може да направи само в играта, т.к. в този случай колективът коригира нарушението в имитация на предвидения образ, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

В произведенията на Е.Е. Кравцова (1991), характеризирайки психологическата готовност на децата за училище, основният удар се нанася върху ролята на общуването в развитието на детето. Има три области - отношението към възрастен, към връстник и към себе си, нивото на развитие, което определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на учебната дейност.

Н.Г. Салина (1988) също отделя интелектуалното развитие на детето като индикатор за психологическа готовност.

Трябва да се подчертае, че в руската психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството придобити знания, въпреки че това също не е маловажен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. „... Детето трябва да умее да откроява същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги съпоставя, да вижда сходни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи” (Л.И. Божович, 1968, с. 210). За успешно учене детето трябва да може да открои предмета на своите знания.

В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, ние отделяме допълнително още един - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, т.е. трябва да има развит фонематичен слух.

Обобщавайки всичко казано, изброяваме психологическите сфери, според нивото на развитие на които се преценява психологическата готовност за училище: афективно-потребностна, произволна, интелектуална и речева.

ддиагностичентриковеипрограмипсихологическипомогнена детенасценаобучениеДа сеучилище

1. Интелектуална готовност за училище.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси. От решаване на задачи, които изискват установяване на връзки и взаимоотношения между обекти и явления с помощта на външни ориентиращи действия, децата преминават към решаването им в ума си с помощта на елементарни мисловни действия с помощта на образи. С други думи, на основата на визуално-ефективната форма на мислене започва да се оформя нагледно-образна форма на мислене. В същото време децата стават способни на първите обобщения, основани на опита от първата им практическа обективна дейност и фиксирани в словото. Детето на тази възраст трябва да решава все по-сложни и разнообразни задачи, които изискват подбор и използване на връзки и взаимоотношения между предмети, явления и действия. При игра, рисуване, конструиране, при изпълнение на учебни и трудови задачи той не само използва заучени действия, но постоянно ги модифицира, получавайки нови резултати.

Развитието на мисленето дава възможност на децата да предвидят предварително резултатите от своите действия, да ги планират.

С развитието на любопитството и познавателните процеси мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности.

Детето започва да си поставя познавателни задачи, като търси обяснения за наблюдаваните явления. Той прибягва до своеобразни експерименти за изясняване на интересуващите го въпроси, наблюдава явления, разсъждава и прави изводи.

В предучилищна възраст вниманието е произволно. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. За целта по-голямото предучилищно дете използва определени методи, които възприема от възрастните. Така възможностите на тази нова форма на внимание – произволно внимание до 6-7-годишна възраст вече са доста големи.

Подобни възрастови модели се наблюдават в процеса на развитие на паметта. Може да се постави цел детето да запомни материала. Той започва да използва техники, насочени към повишаване на ефективността на запаметяването: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала. Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значително развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне.

Изучаването на особеностите на интелектуалната сфера може да започне с изследване на паметта - умствен процес, който е неразривно свързан с мисленето. За да се определи нивото на механично запомняне, се дава безсмислен набор от думи: година, слон, меч, сапун, сол, шум, ръка, под, пролет, син. Детето, след като е изслушало цялата тази серия, повтаря думите, които е запомнил. Може да се използва повторно възпроизвеждане - след допълнително четене на същите думи - и отложено възпроизвеждане, например час след слушане на L.A. Вегнер цитира следните показатели на механичната памет, характерни за 6-7 годишна възраст: от първия път детето възприема поне 5 думи от 10; след 3-4 четения възпроизвежда 9-10 думи; след един час забравя не повече от 2 думи, възпроизведени по-рано; в процеса на последователно запомняне на материала „провали“ не се появяват, когато след едно от четенията детето запомня по-малко думи, отколкото по-рано и по-късно (което обикновено е признак на преумора)

Метод A.R. Лурия ви позволява да идентифицирате общото ниво на умствено развитие, степента на овладяване на обобщаващи понятия, способността да планирате своите действия. Детето получава задачата да запомни думите с помощта на рисунки: за всяка дума или фраза той прави сбита рисунка, която след това ще му помогне да възпроизведе тази дума, т.е. рисунката се превръща в средство за подпомагане на запомнянето на думи. За запомняне се дават 10-12 думи и фрази, като например: камион, умна котка, тъмна гора, ден, забавна игра, слана, капризно дете, хубаво време, силен човек, наказание , интересна приказка. След 1-1,5 часа след слушане на поредица от думи и създаване на съответните изображения, детето получава своите рисунки и си спомня за коя дума е направило всяка от тях.

Нивото на развитие на пространственото мислене се разкрива по различни начини.

Ефективна и удобна техника A.L. Венгер "Лабиринт". Детето трябва да намери път към определена къща сред другите, грешните пътища и задънените краища на лабиринта. В това му помагат образно дадените инструкции - той ще минава покрай такива предмети (дървета, храсти, цветя, гъби). Детето трябва да се ориентира в самия лабиринт и в схемата, показвайки последователността на пътя, т.е. разрешаване на проблем.

Най-често срещаните методи за диагностициране на нивото на развитие на вербално-логическото мислене са следните:

а) „Обяснение на сюжетни картини“: на детето се показва картина и се иска да каже какво е нарисувано върху нея. Тази техника дава представа колко правилно детето разбира значението на изобразеното, дали може да подчертае основното нещо или се губи в отделни детайли, колко развита е неговата реч;

б) "Последователност на събитията" - по-сложна техника. Това е поредица от сюжетни картини (от 3 до 6), които изобразяват етапите на някакво действие, познато на детето. Той трябва да изгради правилния ред от тези чертежи и да разкаже как са се развили събитията.

Серия от снимки може да бъде с различна степен на сложност по съдържание. „Последователността от събития“ дава на психолога и педагога същите данни като предишния метод, но освен това тук се разкрива разбирането на детето за причинно-следствените връзки.

Обобщението и абстракцията, последователността на изводите и някои други аспекти на мисленето се изучават по метода на предметната класификация. Детето съставя групи от карти с изобразени на тях неодушевени предмети и живи същества. Като класифицира различни обекти, той може да отдели групи според техните функционални характеристики и да им даде обобщени имена. Например: мебели, дрехи. Може и на външен принцип („все повече и повече” или „червени са”), на ситуационен признак (гардеробът и роклята са обединени в една група, защото „роклята виси в гардероба”).

При подбора на деца за училища, чиито учебни програми са много по-сложни и има повишени изисквания към интелекта на кандидатите (гимназии, лицеи), се използват по-трудни методи. Сложните мисловни процеси на анализ и синтез се изучават, когато децата дефинират понятия, тълкуват пословици. Известният метод за тълкуване на пословици има интересен вариант, предложен от B.V. Зейгарник. В допълнение към поговорката на детето се дават фрази, едната от които съответства по смисъл на поговорката, а втората не съответства на поговорката по смисъл, но външно я наподобява. Детето, избирайки една от двете фрази, обяснява защо тя пасва на поговорката, но самият избор ясно показва дали детето се ръководи от смислени или външни знаци, анализирайки преценките.

По този начин интелектуалната готовност на детето се характеризира с узряване на аналитични психологически процеси, овладяване на уменията за умствена дейност.

2. Лична готовност за училище.

За да може едно дете да учи успешно, то преди всичко трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозни” изследвания, „отговорни” задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето като важна смислена дейност, много по-значима от играта на дете в предучилищна възраст. Влияе и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позицията си с по-големите. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция. L.I. Божович характеризира вътрешната позиция като централно личностно позициониране, което характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето, и цялата система от отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. Начинът на живот на ученика като човек, занимаващ се със социално значим и социално ценен бизнес на публично място, се възприема от детето като адекватен път към зряла възраст за него – то отговаря на формирания в играта мотив „да стане възрастен и наистина изпълнява функциите си."

От момента, в който идеята за училището придобива чертите на желания начин на живот в съзнанието на детето, можем да кажем, че неговата вътрешна позиция получава ново съдържание - става вътрешна позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие – начална училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученика може да се определи като система от потребности и стремежи на детето, свързани с училището, т.е. такова отношение към училището, когато детето преживява участието в него като своя собствена потребност („Искам да ходя на училище“).

Наличието на вътрешната позиция на ученика се разкрива в това, че детето решително отхвърля предучилищно-игровия, индивидуално-директния начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищно-образователната дейност като цяло, особено към тези аспекти от нея. които са пряко свързани с ученето.

Такава положителна ориентация на детето към училището, като към собствената му образователна институция, е най-важната предпоставка за успешното му навлизане в училищно-образователната реалност, т.е. приемане от него на съответните училищни изисквания и пълно включване в учебния процес.

Класно-урочната система на обучение предполага не само особени отношения между детето и учителя, но и специфични взаимоотношения с другите деца. Нова форма на общуване с връстници се оформя в самото начало на училище.

Личната готовност за училище включва и определено отношение на детето към себе си. Продуктивната образователна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието.

За личната готовност на детето за училище обикновено се съди по поведението му в групови занимания и по време на разговор с психолог или педагог.

Има и специално разработени планове за разговор, които разкриват позицията на ученика (метод на Н. И. Гуткин), и специални експериментални техники.

Например, преобладаването на познавателен и игров мотив при детето се определя от избора на дейността за слушане на приказка или игра с играчки. След като детето разгледа играчките за минута, те започват да му четат приказки, но спират да четат на най-интересното място. Психологът (възпитателят) пита какво иска сега - да довърши слушането на приказка или да си играе с играчки. Очевидно при личната готовност за училище доминира подготвителният интерес и детето предпочита да разбере какво ще се случи в края на приказката. Децата, които не са мотивационно готови за учене, със слаба когнитивна потребност, са по-привлечени от играта.

3.Volevaya готовност

Определяйки личната готовност на детето за училище, е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на произволна сфера. Произволността на поведението на детето се проявява в изпълнение на изискванията на специфични правила, поставени от учителя при работа по модел. Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на поставената цел.

Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, контролира вътрешните и външните си действия, своите когнитивни процеси и поведение като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волеви действия на децата в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с неволни действия под влияние на ситуационни чувства и желания.

L.S. Виготски смята волево поведение за социално и той вижда източника на развитието на волята на детето във връзката на детето с външния свят. В същото време водеща роля в социалната обусловеност на волята е отредена на вербалното му общуване с възрастните.

В генетичен план Виготски разглежда волята като етап от овладяването на собствените поведенчески процеси. Първо, възрастните регулират поведението на детето с помощта на думи, след това, усвоявайки съдържанието на изискванията на възрастните, той постепенно регулира поведението си чрез реч, като по този начин прави значителна стъпка напред по пътя на волево развитие. След овладяване на речта думата става за учениците не само средство за комуникация, но и средство за организиране на поведението.

L.S. Виготски и S.AL. Рубиншайнт смята, че появата на акта е подготвена от предишното развитие на доброволното поведение на предучилищното дете.

В съвременните научни изследвания концепцията за волеви действия се практикува в различни аспекти. Някои психолози считат избора на решение и целеполагане за първоначална връзка, докато други ограничават волево действие до неговата изпълнителна част. A.V. Запорожец счита за най-значимо за психологията на волята трансформацията на известни социални и преди всичко морални изисквания в определени морални мотиви и качества на личността, които определят неговите действия.

Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивационната обусловеност на онези специфични волеви действия и постъпки, на които човек е способен в различни периоди от живота си.

Поставя се и въпросът за интелектуалните и моралните основи на волевата регулация на предучилищното дете.

През предучилищното детство естеството на волевата сфера на личността се усложнява и нейният дял в общата структура на поведението се променя, което се проявява в нарастващо желание за преодоляване на трудностите. Развитието на волята в тази възраст е тясно свързано с промяната в мотивите на поведението, подчинението им.

Появата на определена волева ориентация, насърчаването на група мотиви, които стават най-важни за детето, води до факта, че, ръководено от поведението си от тези мотиви, детето съзнателно постига целта, без да се поддава на разсейващите влияние на околната среда. Постепенно овладява способността да подчинява действията си на мотиви, които са значително отдалечени от целта на действието. По-специално, за мотиви от социален характер, той развива ниво на целенасоченост, типично за дете в предучилищна възраст.

В същото време, въпреки факта, че волеви действия се появяват в предучилищна възраст, обхватът на тяхното приложение и тяхното място в поведението на детето остават изключително ограничени. Проучванията показват, че само по-голямото предучилищно дете е способно на дългосрочни волеви усилия.

Характеристиките на доброволното поведение могат да бъдат проследени не само при наблюдение на дете в индивидуални и групови класове, но и с помощта на специални техники.

Доста добре познатият ориентационен текст от училищната зрялост на Керн-Жирасек включва освен рисуване на мъжка фигура по памет и две задачи - рисуване, едновременно следвайки модел в работата му (задачата се дава да се начертае точно една и съща чертожна точка от точка като дадена геометрична фигура) и правило (условено е условие: не можете да начертаете линия между същите точки, т.е. да свържете кръг с кръг, кръст с кръст и триъгълник с триъгълник). Детето, опитвайки се да изпълни задачата, може да нарисува фигура, подобна на дадената, като пренебрегва правилата и се фокусира върху нея.

Така методологията разкрива нивото на ориентация на детето към сложна система от изисквания.

От това следва, че развитието на произвол за целенасочена дейност, работа по модел до голяма степен определя училищната готовност на детето.

4. Морална готовност за училище

Моралното формиране на дете в предучилищна възраст е тясно свързано с промяната в характера, връзката му с възрастните и раждането в тях на морални идеи и чувства на тази основа, наречена от Л.С. Вготски вътрешни етични авторитети.

Д.Б. Елконин свързва появата на етични инстанции с промяна в отношенията между възрастни и деца. Той пише, че при децата в предучилищна възраст, за разлика от децата от ранна детска възраст, се развива нов тип взаимоотношения, които създават особена връзка, характерна за дадено социално развитие.

В ранна детска възраст дейностите на детето се извършват главно в сътрудничество с възрастните: в предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволи много от своите нужди и желания. В резултат съвместната му дейност с възрастните сякаш се разпада заедно, с което отслабва прякото сливане на съществуването му с живота и дейността на възрастните и децата.

Възрастните обаче продължават да бъдат постоянен притегателен център, около който се гради животът на детето. Това създава у децата потребност да участват в живота на възрастните, да действат по модел. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, неговите действия, отношенията му с други хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните. .

В условията на всекидневното поведение и общуването му с възрастни, както и в практиката на ролева игра, детето в предучилищна възраст развива социални познания за много социални норми, но това значение все още не е напълно разпознато от детето и е директно запоено към неговите положителни и отрицателни емоционални преживявания.

Първите етични инстанции са все още относително прости системни образувания, които са ембриони на морални чувства, на основата на които се формират вече доста зрели нравствени чувства и вярвания в бъдеще.

Моралните инстанции генерират морални мотиви на поведение при деца в предучилищна възраст, които могат да бъдат по-силни по своето въздействие от много непосредствени потребности, включително елементарни потребности.

A.N. Леонтиев, на базата на многобройни изследвания, проведени от него и неговите сътрудници, изтъква позицията, че предучилищната възраст е периодът, в който за първи път възниква система от подчинени мотиви, които създават единството на личността, и именно затова трябва да бъде разглежда, както е изразено от "периода на първоначалната, действителна структура на личността" .

Системата от подчинени мотиви започва да контролира поведението на детето и да определя цялостното му развитие. Тази позиция се допълва от данни от последващи психологически изследвания. При децата в предучилищна възраст, първо, възниква не просто подчиненост на мотивите, а относително стабилна извънситуационна субординация.

Начело на възникващата йерархична система стоят мотивите, опосредствани в тяхната структура.

При децата в предучилищна възраст те са опосредствани от призивите на поведението и дейността на възрастните, техните взаимоотношения, социални норми, фиксирани в съответните морални инстанции.

Възникването на относително стабилна йерархична структура на мотивите у детето до края на предучилищна възраст го превръща от ситуативно същество в същество с определено вътрешно единство и организация, способно да се ръководи от социалните норми на живот, които са устойчиви на него. Това характеризира нов етап, който позволи на A.N. Леонтиев да говори за предучилищната възраст като период на „първоначално, действително личностно изграждане”.

Така, обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че предучилищната готовност е комплексно явление, което включва интелектуална, личностна, волева готовност. За успешно обучение детето трябва да отговаря на изискванията към него.

ОсновенпричининеподготвеностдецаДа сеучилищеизучаване на

Психологическата готовност за училище е многокомпонентно явление; когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчно формиране на нито един компонент от психологическата готовност. Това води до затруднение или нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да се раздели на академична и социално-психологическа готовност.

Ученици със социално-психологическа неподготвеност за учене, проявяващи детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят мислите и чувствата си с учителя. Обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обръща към тях, а през останалото време са разсеяни, не следят какво се случва в класа и нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от забележки, когато учителят или родителите изразяват недоволство от поведението им, оплакват се, че уроците са безинтересни, училището е лошо и учителят е ядосан.

Има различни варианти за развитие на деца 6-7 години с личностни характеристики, които влияят на успеха в училище.

1. Безпокойство. Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от възпитателната работа на детето от страна на учителя и родителите, изобилие от коментари и упреци. Тревожността възниква от страха да не направиш нещо лошо, нередно. Същият резултат се постига в ситуация, когато детето учи добре, но родителите очакват повече от него и предявяват прекомерни изисквания, понякога не реални.

Поради повишаването на тревожността и свързаното с нея ниско самочувствие, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Несигурността води до редица други особености – желанието да се следват лудо инструкциите на възрастен, да се действа само по модели и модели, страхът от поемане на инициатива при формалното усвояване на знания и методи на действие.

Възрастните, недоволни от ниската производителност на учебната работа на детето, се фокусират все повече върху тези въпроси в общуването с него, което увеличава емоционалния дискомфорт.

Получава се порочен кръг: неблагоприятните личностни характеристики на детето се отразяват в качеството на неговите образователни дейности, ниското изпълнение на дейността предизвиква съответна реакция от другите и тази негативна реакция от своя страна засилва характеристиките, които имат развити в детето. Този порочен кръг може да бъде прекъснат чрез промяна на нагласите за оценка както на родителя, така и на учителя. Близките възрастни, фокусирайки се върху най-малките постижения на детето, без да го обвиняват за индивидуални недостатъци, намаляват нивото на неговата тревожност и по този начин допринасят за успешното изпълнение на образователните задачи.

2. Негативистична демонстративност. Демонстративността е личностна черта, свързана с повишена нужда от успех и внимание от другите. Дете с това свойство се държи възпитано. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел – да привлече вниманието към себе си, да получи одобрение. Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липса на похвала. Негативизмът обхваща не само нормите на училищната дисциплина, но и образователните изисквания на учителя. Без да приема образователни задачи, периодично „изпадайки“ от образователния процес, детето не може да придобие необходимите знания и методи на действие и да се учи успешно.

Източникът на демонстративност, който ясно се проявява още в предучилищна възраст, обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват „изоставени“, „необичани“ в семейството. Случва се детето да получава достатъчно внимание, но то не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти.

Прекомерните изисквания се предявяват, като правило, от разглезени деца.

Децата с негативна демонстративност, нарушаващи правилата на поведение, постигат вниманието, от което се нуждаят. Може дори да бъде нелюбезно внимание, но все пак служи като подсилване на демонстративността. Детето, действайки на принципа: „по-добре да бъде смъмрен, отколкото да не бъде забелязан“, реагира перверзно на вниманието и продължава да прави това, за което е наказано.

Желателно е такива деца да намерят възможност за самореализация. Най-доброто място за демонстративност е сцената. Освен участието в матинета, концерти, представления, други видове художествена дейност, включително изобразително изкуство, са подобни на децата.

Но най-важното е да се премахне или поне да се намали засилването на неприемливите форми на поведение. Задачата на възрастните е да се справят без забележки и назидания, да не се обръщат, да коментират и да наказват възможно най-емоционално.

3. „Отминаването на реалността” е друг вариант за неблагоприятно развитие. Проявява се, когато демонстративността се комбинира с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да я реализират в остра театрална форма поради тревожността си. Те са незабележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят изискванията на възрастните.

Неудовлетворената нужда от внимание води до повишаване на тревожността и още по-голяма пасивност, невидимост, които обикновено се съчетават с инфантилност, липса на самоконтрол.

Без да постигат значителен успех в обучението, такива деца, също като чисто демонстративните, „отпадат“ от учебния процес в класната стая. Но изглежда различно; не нарушават дисциплината, не пречат на работата на учителя и съучениците, те „витаят в облаците“.

Децата обичат да фантазират. В сънища, различни фантазии детето получава възможността да стане главен герой, да постигне признанието, което му липсва. В някои случаи фантазията се проявява в художествено и литературно творчество. Но винаги във фантазирането, в откъсването от учебната работа се отразява желанието за успех и внимание. Това е и отклонението от реалността, която не удовлетворява детето. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявата на резултатите от тяхната образователна дейност и търсенето на пътища за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Друг актуален проблем на социално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учителят. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да има способност да отстъпи и се защити.

По този начин социално-психологическата готовност за учене включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище. .

Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Сложни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни затруднения в обучението. Преобладаващата интелектуална неготовност за учене води до неуспех на учебната дейност, невъзможност за разбиране и изпълнение на изискванията на учителя и съответно ниски оценки. При интелектуална неподготвеност са възможни различни варианти за развитие на децата. Вербализмът е един вид вариант.

4. Вербализмът се свързва с високо ниво на развитие на речта, добро развитие на паметта на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. Тези деца развиват речта рано и интензивно. Те притежават сложни граматически конструкции, богат речник. В същото време, предпочитайки чисто вербална комуникация с възрастни, децата не са достатъчно ангажирани в практически дейности, бизнес сътрудничество с родителите и игри с други деца. Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособност да се работи по модел, да се съпоставят действията с дадени методи и някои други особености, което не позволява на човек да се учи успешно в училище. Корекционната работа с тези деца се състои в преподаване на видовете дейности, характерни за предучилищната възраст - игра, конструиране, рисуване, т.е. тези, които отговарят на развитието на мисленето.

Образователната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище е дете, което е привлечено в училището не от външната страна (атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитието на подготвителни процеси. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно при формираната йерархична система от мотиви. Така детето трябва да има развита образователна мотивация.

Мотивационната незрялост често води до проблеми в знанието, ниска производителност на образователните дейности.

Приемането на дете в училище е свързано с появата на най-важната личностна неоплазма - вътрешна позиция. Това е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да съответства на модела на добър ученик.

В случаите, когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той може да изпита продължително емоционално страдание: очакване за успех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Така детето има чувство на тревожност, това е началото за поява на страх и тревожност. Страховете са свързани с възрастта и са невротични.

Възрастовите страхове се отбелязват при емоционални, чувствителни деца като отражение на характеристиките на тяхното психическо и личностно развитие. Те възникват под влиянието на следните фактори: наличието на страхове у родителите (тревожност в отношенията с детето, прекомерна защита от опасности и изолация от общуване с връстници, голям брой забрани и заплахи от възрастни).

Невротичните страхове се характеризират с по-голяма емоционална интензивност и насоченост, дълъг ход или постоянство. Социалната позиция на ученика, налагаща му чувство за отговорност, дълг, задължение, може да провокира страха „да не е грешният“. Детето се страхува да не дойде навреме, да закъснее, да направи неправилно нещо, да бъде осъдено, наказано.

Първокласниците, които по различни причини не могат да се справят с учебното натоварване, в крайна сметка попадат в редица неуспели, което от своя страна води както до невроза, така и до страх от училище. Децата, които не са придобили необходимия опит за общуване с възрастни и връстници преди училище, не са самоуверени, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптиране към училищния екип и страх от учителя.

Всичко казано по-горе говори, че липсата на формиране на един компонент от училищната готовност води детето до психологически затруднения и проблеми при адаптирането към училище.

Това налага оказването на психологическа помощ на етапа на подготовка на детето за училище, за да се премахнат възможните отклонения.

Психологическа помощ на деца с недостатъчна готовност за училище.

Проблемът за психологическата готовност за училище е изключително актуален. От една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции зависи от дефинирането на неговата същност, показатели за готовност, начини за неговото формиране, от друга страна, от успеха на последващото развитие и възпитание на децата. в училище. Много учители (Гуткина Н.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И.) и психолози свързват успешната адаптация на дете в 1-ви клас с готовността за училище.

В училищата за определена готовност на детето за учене и предотвратяване на възможни училищни затруднения, свързани с неподготвеност в един или друг училищен аспект, се извършва ранна диагностика на училищната зрялост.

Определяйки психологическата готовност за училище, практическият детски психолог трябва ясно да разбере защо прави това. При диагностициране на готовността за училище могат да бъдат идентифицирани следните цели:

1. Разбиране на особеностите на психологическото развитие на децата с цел определяне на индивидуален подход към тях в образователния процес.

2. Идентифициране на деца, които не са готови за училище, с цел провеждане на дейности с тях, насочени към предотвратяване на училищната неуспех.

3. Разпределението на бъдещите първокласници в класове в съответствие с тяхната „зона на проксимално развитие”, което позволява на всяко дете да се развива в оптималния за него режим.

4. Отлагане с 1 година началото на обучение за деца, които не са готови за училище, което е възможно само за деца на шест години.

Въз основа на резултатите от диагностичния преглед е възможно да се създаде специална група и клас за развитие, в който детето ще може да се подготви за началото на системно обучение в училище. Групите за корекция и развитие също се създават според основните параметри.

Такива занятия могат да се провеждат по време на периода на адаптация в училище. Например курсът на G.A. Цукерман „Въведение в училищния живот“ се провежда точно в началото на училището.

Този курс е създаден, за да помогне на детето да изгради смислен образ на „истински ученик“ на прага на училище, между предучилищното и училищното детство. Това е един вид десетдневно посвещение в нова епоха, в нова система на взаимоотношения с възрастни, връстници и себе си.

Въведението е от междинен характер, съответстващо на самочувствието на детето. По форма, по начин на общуване „уводът е изграден като обучение на начинаещ към образователно сътрудничество. Но материалът, с който децата работят, е чисто от предучилищна възраст: дидактически игри за проектиране, класификация, подреждане, разсъждение, запаметяване, внимание. Предлагайки тези, всъщност развиващи задачи, ние не се стремим да ги научим да изпълняват всичко перфектно. Усилията на децата трябва да бъдат насочени към основата на взаимоотношенията: върху способността да преговарят, да обменят мнения, да се разбират и оценяват един друг и себе си по същия начин, „както правят истинските ученици“.

Има друга програма за адаптационни класове за първокласници "Въведение в училищния живот", разработена от кандидата на психологическите науки Санко А.И., психолог на Челябинския МОУ № 26 Кафеева Ю. Този курс помага на децата да осъзнаят нови изисквания, формира вътрешно трябва да изпълни установения ред.

Специално място в курса заемат мотивационни разговори, които ви позволяват да идентифицирате децата с образователна и познавателна мотивация.

Занятията допринасят за ускореното запознаване на първокласниците помежду си и създаването на благоприятен психологически климат в класната стая.

Курсът предвижда игрови сесии, които включват консолидирана форма на комуникация. Тук са възможни мобилни упражнения, не толкова трудни, колкото в урока, времето е ограничено. Занятията се провеждат от психолог през първите тренировъчни дни. Получава информация за нови ученици.

По този начин се използват следните методи за организиране на психологическа помощ на дете на етапа на подготовка за училище: подготовка в детска градина, диагностика в училище, последвани от коригиращи класове.

Практиченчаст

Проучването е проведено на базата на ЦДГ № 89 на бакалавърска практика от 19 февруари до 29 март

Брой деца - 19

Момичета - 9

Момчета - 10

Психологическата готовност за училище е един от най-важните проблеми в детската и образователната психология. От неговото решение зависи както изграждането на оптимална програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, така и формирането на пълноценна образователна дейност за учениците от началното училище. Установихме, че психологическата подготовка на децата за училище е много по-важна от физическото възпитание или руския език. Ето защо предлагам да се проведат няколко диагностики, за да се идентифицира подготовката на децата за училище.

Цел: да се оцени готовността на по-големите деца за училище

1. Диагностицирайте деца

2. Съставете коригираща работа

3. Разкрийте дали коригиращата работа е ефективна

Целите и задачите позволиха да се определи съдържанието на диагностиката: "индикационен тест за училищна зрялост" - Керн-Йерасик, диагностика на въображението, вниманието, паметта и мисленето.

„Показателен тест за училищна зрялост” – Керна-Йерасика

Тази техника е подходяща за 5-7 годишни деца, целта й е да се тества тяхната готовност за училище. Това включва оценка на личната зрялост на детето (задача 1), неговите фини двигателни умения на ръцете и зрителна координация (задача 2), тестът също така ви позволява да идентифицирате визуално-пространственото възприятие на бъдещия първокласник, зрителната памет (задача 3) и мислене (въз основа на общия резултат от теста)

Задача номер 1. Рисуване на мъжка фигура

Децата са поканени да нарисуват мъж, както той знае как (нищо повече не се казва при изричане на задачата, повторете инструкциите към въпросите на децата без собствено обяснение).

Задача номер 2. Имитация на писмени букви

Децата са поканени да разгледат надписа и да се опитат да напишат същото.

Задача номер 3. Начертаване на група от точки

Децата са поканени да разгледат група точки на лист и да се опитат да нарисуват същите до тях.

1. Въображение „Превърнете формите в интересни предмети“

Цел: да се диагностицира творческото мислене на децата, т.е. въображението

Задачи: да се определи нивото на творческо въображение на учениците

2. Внимание "Намери буквата"

Цел: диагностициране на вниманието на децата

Задачи: Определете нивото на внимание

3. Реч "назовете всички изобразени обекти"

Цел: Да се ​​диагностицира децата за произношението на отделни звуци

Цели: да се установи яснотата и правилността на произношението на звуците

4. Памет "запомни и имей"

Цел: Диагностика на паметта на децата

Задачи: да се определи нивото на зрителната памет

5. Мислете „назовете всяка група предмети с една дума“

Цел: диагностициране на мисленето на децата

Задачи: да разкрие мисленето на децата

Подобни документи

Теоретични основи на подготовката на децата за училище. характеристики на средното детство. Играта като водещ вид дейност за деца на средна възраст. Концепцията за готовност в училище. Характеристика на учебната програма за подготовка на децата за училище.

курсова работа, добавена на 25.04.2011


Концепцията за готовност за училище. Основните аспекти на училищната зрялост. Основните причини за неподготвеността на децата за училище. Психологическа помощ на деца с недостатъчна готовност за училище.

дисертация, добавена на 08.03.2005г


Изучаване на проблема за готовността за училище по родна и чужда психология. Видове готовност за училище, основните причини за неподготвеността на децата за училище. Анализ на основните методи за диагностициране на психологическата готовност за училище.

курсова работа, добавена на 29.12.2010 г


Проблемът с обучението на деца от 6 години. Показатели за готовност за училище в съвременни условия. Определяне на психологическата готовност на децата за училище. Лична и интелектуална, социално-психологическа и емоционално-волева готовност на детето.

тест, добавен на 09/10/2010


Компоненти на психологическата готовност. Интелектуална готовност на детето за училище. Типология на психологическото развитие на децата по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст. Основните психологически причини за неуспеха на младите ученици.

дисертация, добавена на 24.11.2010г


Методи за идентифициране на качества, които показват психологическа готовност за учене в училище. Характеристики на личностно-мотивационната сфера на децата от старша предучилищна възраст. Оптималният набор от качества, които осигуряват успеха на училищното обучение.

дисертация, добавена на 10.03.2012г


Структурни компоненти на психологическата готовност за училище, техните характеристики. Лична, интелектуална и емоционално-волева готовност на децата от старша предучилищна възраст за училище. Развиване на работа за превенция на академичната неуспех.

курсова работа, добавена на 29.10.2014


Психофизиологични особености на развитието на нормално развиващи се деца и с общо недоразвитие на речта. Степента на готовност за училище при деца от старша предучилищна възраст. Психолого-педагогически препоръки за формиране на готовността на детето за учене.

дисертация, добавена на 08.04.2014г


Ходенето на училище е отговорна стъпка, която влияе върху бъдещия живот и здраве на детето. Задачи и цели на подготовката на децата в предучилищна възраст за етапа на началната училищна възраст. Психологическа диагностика и критерии за готовност на децата за обучение в училище.

курсова работа, добавена на 30.07.2012


Еволюцията на детето и неговата личност. Психологически характеристики на старшата предучилищна възраст. Общи параметри на готовността на децата за училище. Нивото на развитие на афективно-потребната (мотивационна) сфера, визуално-образното мислене и вниманието.