Задачи и средства за корекция на детската хиперактивност.

Нормализиране на ситуацията в семейството на детето, отношенията му с родителите и други роднини. Важно е да научите членовете на семейството да избягват нови конфликтни ситуации.

Постигнете послушание в детето, възпитайте му точност, умения за самоорганизация, способност да планира и завършва започнатата работа. Развийте у него чувство за отговорност за собствените си действия.

Да научи детето да зачита правата на хората около него, да коригира вербалната комуникация, да контролира собствените си емоции и действия.

Постигане на самочувствие, самочувствие на детето чрез придобиване на нови умения, постигане на успехи в училище и ежедневието.

Необходимо е да се определят силните страни на личността на детето, за да се разчита на тях при преодоляването на съществуващите трудности:

• - Развитие на вниманието на детето (концентрация, превключване, разпределение);
• - Трениране на психомоторни функции;
• - Намален емоционален стрес;
• - Обучение за разпознаване на емоции по външни сигнали;
• - Обучаване на децата на изразителни движения;
• - Формиране на нравствени представи у децата;
• - Корекция на поведението с помощта на ролеви игри.

При избора на игри (особено мобилни) и упражнения за хиперактивни деца е необходимо да се вземат предвид следните характеристики на децата:

• - дефицит на вниманието
• - импулсивност
• - много висока активност
• - невъзможност да се спазват груповите правила за дълго време, да се слушат и следват инструкции (съсредоточете се върху детайлите),
• - бърза умора,
• - в играта им е трудно да чакат реда си и да се съобразяват с интересите на другите.

Желателно е да се използват игри с ясни правила, които допринасят за развитието на вниманието.

Обучението на слаби функции също трябва да се извършва на етапи.

• Етап 1 - Необходимо е да се подберат такива упражнения и игри, които биха допринесли за развитието само на една функция. Например игри, насочени към развиване на вниманието или игри, които учат детето да контролира импулсивните си действия.
• Етап 2 – Използването на игри, които ще помогнат на детето да придобие умения за контролиране на двигателната активност.
• Етап 3 - Изберете игри за обучение на две функции наведнъж.
• Етап 4 - Преминете към по-сложни форми на работа по едновременното развитие (в една игра) на всичките 3 функции.

В програмата за домашна корекция за деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието трябва да преобладава поведенческият аспект:

• 1. Промяна на поведението на възрастен и отношението му към дете:
  • - проявяват достатъчно твърдост и последователност в обучението;
  • - не забравяйте, че прекомерната бъбривост, подвижност и недисциплина не са умишлени;
  • - контролират поведението на детето, без да му налагат строги правила;
  • - не давайте на детето категорични указания, избягвайте думите "не" и "не";
  • - изграждат отношения с детето на взаимно разбирателство и доверие;
  • - избягвайте, от една страна, прекомерната мекота, а от друга - прекомерните изисквания към детето;
  • - реагирайте на действията на детето по неочакван начин (шегувайте се, повторете действията на детето, снимайте го, оставете го само в стаята и т.н.);

Повторете молбата си със същите думи много пъти;

• - не настоявайте детето да се извини за лошото поведение;
• - слушайте какво иска да каже детето;
• Използвайте визуална стимулация, за да подсилите словесните инструкции.
• 2. Промяна на психологическия микроклимат в семейството:
  • - отделете на детето достатъчно внимание;
  • - прекарвайте свободното си време с цялото семейство;
  • - не се карайте в присъствието на детето.
• 3. Организация на дневния режим и място за занятия:
  • - установете солиден ежедневен режим за детето и всички членове на семейството;
  • Показвайте по-често на детето си как най-добре да изпълни задачата, без да се разсейва;
  • - намаляване на влиянието на разсейващите фактори по време на задачата на детето;
  • - предпазват хиперактивните деца от дълги часове на компютъра и гледане на телевизия;
  • - избягвайте колкото е възможно повече големи тълпи от хора;
  • - не забравяйте, че претоварването допринася за намаляване на самоконтрола и увеличаване на хиперактивността;
  • - Организирайте групи за подкрепа на родители, които имат деца със сходни проблеми.
• 4. Специална поведенческа програма:
  • - измислете гъвкава система от награди за добре свършена работа и наказания за лошо поведение. Можете да използвате система от точки или знаци, да водите дневник за самоконтрол;
  • - не прибягвайте до физическо наказание! Ако има нужда да се прибегне до наказание, тогава е препоръчително да се използва тихо седене на определено място след акта;
  • - Хвалете детето си по-често. Прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък, така че хиперактивните деца не възприемат порицанията и наказанията, но са чувствителни към награди;
  • - направете списък със задълженията на детето и го окачете на стената, подпишете споразумение за определени видове работа;
  • - възпитават децата в умения за управление на гнева и агресията;
  • - не се опитвайте да предотвратите последствията от забравата на детето;
  • - постепенно разширявайте отговорностите, като предварително сте ги обсъдили с детето;
  • - не позволявайте отлагането на изпълнението на задачата за друго време;
  • - не давайте на детето инструкции, които не отговарят на неговото ниво на развитие, възраст и способности;
  • - помогнете на детето да започне задачата, тъй като това е най-трудният етап;
  • Не давайте няколко поръчки едновременно. Задачата, която се дава на дете с нарушено внимание, не трябва да има сложна структура и да се състои от няколко връзки;
  • - обяснете на хиперактивно дете за неговите проблеми и научете как да се справя с тях.

Не забравяйте, че вербалните средства за убеждаване, призиви, разговори рядко са ефективни, тъй като хиперактивното дете все още не е готово за тази форма на работа.

Не забравяйте, че за дете с дефицит на вниманието и хиперактивност най-ефективните средства за убеждаване "чрез тялото" ще бъдат:

• - лишаване от удоволствие, деликатност, привилегии;
• - забрана за приятни занимания, телефонни разговори;
• - получаване на "почивно време" (изолация, ъгъл, наказателна кутия, домашен арест, ранно лягане);
• - мастилена точка на китката на детето ("черен знак"), която може да се замени за 10-минутно седене на "наказателното поле";
• - задържане, или просто задържане в "железни прегръдки";
• - извънредно дежурство в кухнята и др.

Не бързайте да се намесвате в действията на хиперактивно дете с директиви, забрани и порицания. Ю.С. Шевченко дава следните примери:

• - ако родителите на дете в предучилищна възраст се притесняват, че всяка сутрин детето им се събужда неохотно, облича се бавно и не бърза да ходи на училище, тогава не трябва да му давате безкрайни словесни инструкции, да бързате и да се карате. Можете да му дадете възможност да получи "житейски урок". След като наистина закъснява за училище и е натрупало опит да обясняваш с учителя и директора на училището, детето ще бъде по-отговорно за сутрешните приготовления;
• - ако 6-годишно дете счупи стъклото на съсед с футболна топка, тогава не трябва да бързате да поемате отговорност за решаването на проблема. Оставете детето да се обясни на съседа и да предложи да изкупи вината си, например като мие колата си ежедневно в продължение на една седмица. Следващия път, избирайки място за игра на футбол, детето ще знае, че само то е отговорно за своето решение;
• - ако парите са изчезнали в семейството, не е безполезно да се иска признание за кражба. Парите трябва да се махат, а не да се оставят като провокация. И семейството ще бъде принудено да се лиши от деликатеси, забавления и обещани покупки, това със сигурност ще има своето възпитателно въздействие.
• - ако детето е изоставило своето нещо и не може да го намери, тогава не трябва да бързате да му помагате. Нека търси. Следващия път той ще бъде по-отговорен с нещата си.

Не забравяйте, че след претърпеното наказание е необходимо положително емоционално подсилване, признаци на „приемане“. При корекцията на поведението на детето важна роля играе техниката на „позитивния модел”, която се състои в постоянно насърчаване на желаното поведение на детето и игнориране на нежеланото. Необходимо условие за успех е разбирането на проблемите на детето им от родителите.

Не забравяйте, че е невъзможно да се постигне изчезването на хиперактивността, импулсивността и невниманието за няколко месеца и дори за няколко години. Признаците на хиперактивност изчезват с напредване на възрастта, а импулсивността и дефицитът на вниманието могат да продължат и в зряла възраст.

Не забравяйте, че разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност е патология, която изисква навременна диагноза и сложна корекция: психологическа, медицинска, педагогическа. Успешната рехабилитация е възможна при условие, че се провежда на възраст 5-6 години.

Компютърните игри са изключително привлекателни за децата. Ако спазвате елементарна хигиена на здравето и позволявате на детето да играе не повече от 30 минути на ден, тогава е напълно възможно да използвате компютърни игри за развитие на различни свойства на вниманието.

Във всяка игра се тренира само една единствена функция - това е златното правило, което трябва да се спазва както в компютърните игри, така и в обикновените игри на открито за деца с ADHD. Също така е трудно за възрастен човек едновременно да тренира и следи, например, 3 функции: сдържаност, концентрация и постоянство. Следователно в даден момент се обучава само една функционална характеристика.

Необходимостта от обучение. Концентрацията на вниманието, неговата стабилност и интензивност, както и паметта и способността да се предвиждат резултатите от дейността си, трябва да се тренират от детството, без да се отлага. За това се използват специални мобилни, групови и компютърни образователни игри.

Невропсихологична корекция на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност

Невропсихологичната корекция на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност трябва да включва:

• - стрии,
• - дихателни упражнения,
• - окуломоторни упражнения,
• - упражнения за мускулите на езика и челюстта,
• - кръстосани (реципрочни) телесни упражнения,
• - упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете,
• - упражнения за релаксация и визуализация,
• - функционални упражнения,
• - упражнения за развитие на комуникативната и познавателната сфера,
• - упражнения с правила.

Разтягането нормализира хипертонуса и хипотонуса на мускулите. Оптимизирането на тонуса е една от най-важните задачи на невропсихологичната корекция. Всяко отклонение от оптималния тонус е едновременно причина и следствие от настъпилите изменения в умствената и двигателната дейност на детето, което се отразява негативно на общия ход на неговото развитие. Наличието на хипотония обикновено се свързва с намаляване на умствената и двигателната активност на детето, с висок праг и дълъг латентен период за възникване на всички рефлекторни и волеви реакции.

Хипотонията се съчетава с бавно превключване на нервните процеси, емоционална летаргия, ниска мотивация и слабост на волеви усилия.

Наличието на хипертоничност се проявява в двигателно безпокойство, емоционална лабилност, нарушение на съня. Такива деца се характеризират със изоставане във формирането на произволно внимание, диференцирани двигателни и умствени реакции, което придава на психомоторното развитие вид неравномерност и може да провокира появата на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.

Всички двигателни, сензорни и емоционални реакции към външни стимули при хиперактивно дете възникват бързо, след кратък латентен период, и също толкова бързо отшумяват. Тези деца трудно се отпускат. Ето защо в самото начало на часовете на детето трябва да бъде позволено да почувства собствения си тон и да покаже варианти за работа с него, като използвате най-илюстративните и прости примери.

Регулирането на силата на мускулния тонус трябва да се извършва в съответствие със законите на развитието на движенията: от главата и шията до долните крайници (цефалокаудален закон), от шията и раменете до ръцете и отделните пръсти и съответно от коленете до пръстите на краката (проксимодистален закон).

Дихателните упражнения подобряват ритъма на тялото, развиват самоконтрол и произвол. Единственият ритъм, който човек може да контролира доброволно, е ритъмът на дишане и движение. Невропсихологичната корекция се основава на автоматизацията и ритъма на тялото на детето чрез основни многостепенни техники. Нарушаването на ритъма на тялото (електрическа активност на мозъка, дишане, сърцебиене, чревна подвижност, пулсация на кръвоносните съдове и др.) със сигурност ще доведе до нарушение на умственото развитие на детето. Способността за доброволно контролиране на дишането развива самоконтрол върху поведението. Дихателните упражнения са особено ефективни за коригиране на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност.

Най-добре е да започнете да практикувате дихателни упражнения от етапа на издишване, след което, след като изчакате естествена пауза в дихателния цикъл и изчакате момента, в който се появи желанието за вдишване, поемете дълбоко въздух през устата или носа, така че да има е приятно, леко, без стрес усещане при вдишване. Трябва внимателно да следите дали диафрагмата се движи и раменете остават спокойни, въпреки че при дълбоко вдишване горната част на гръдния кош със сигурност ще се движи.

На етапа на овладяване на дълбокото дишане детето също е поканено да постави ръката си върху зоната на движение на диафрагмата, усещайки как ръката се издига при вдишване и пада при издишване.

Дишането (различните му етапи) може да се комбинира с различни упражнения за очите и езика. Ефективна техника е свързването на зрителната и сетивната система към дихателните упражнения ("надуване" на цветни топчета в стомаха, "вдишване" на слънчева светлина и златна енергия и т.н.).

Окуломоторните упражнения ви позволяват да разширите зрителното поле, да подобрите възприятието. Еднопосочните и многопосочните движения на очите и езика развиват интерполусферно взаимодействие и повишават енергизирането на тялото. Известно е, че многопосочните движения на очите активират процеса на обучение. Факт е, че много черепни нерви, идващи от продълговатия мозък, включително тригеминален, лицеви, абдукционен, окуломоторен и трохлеарен, се свързват с окото. Те активират движението на очната ябълка във всички посоки, свиват или отпускат мускулите на зеницата, за да регулират вибрациите на ретината и променят формата на лещата, за да виждат наблизо и далеч. В 3D среда очите са в постоянно движение, събират сензорна информация и изграждат сложния модел от изображения, необходими за ученето. Мозъкът ги комбинира с друга сензорна информация, за да изгради система за визуално възприятие. Триизмерното визуално възприятие е предпоставка за успешно учене. За съжаление в образователната дейност най-често се използва двуизмерно пространство (книга, маса, тетрадка, компютър и др.), което значително намалява качеството на обучението.

По-голямата част от моторната (моторната) кора участва в мускулните движения на ларинкса, езика, устата, челюстта и очите, които формират речта.

Коригиращите движения на тялото и пръстите осигуряват развитието на взаимодействие между полукълбото, премахването на синкинезиите и мускулните скоби. Освен това развитието на „усещане” на тялото допринася за обогатяването и диференцирането на сетивната информация от самото тяло (допълнителна телесна аферентация). Известно е, че центърът на фината моторна координация е челният лоб на мозъка, който също е отговорен за вътрешната реч и самоконтрола.

По-долу са някои упражнения:

Урок 1.

Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете. Цел: развитие на интерполусферното взаимодействие.

"Пръстен".

„Юмрук-ребро-длан”.

Функционално упражнение „Слушай тишината“.

Цел: формиране на произволно регулиране на собствената дейност, развитие на слухов гнозис. I.p. - сядане на пода. Затворете очи и последователно слушайте звуците на улицата извън прозореца, след това в стаята, дишането си, пулса.

Функционално упражнение с правилата "Огън".

Цел: формиране на внимание и произволно регулиране на собствената дейност. Децата сядат на килима около „огъня“ и следват инструкциите на инструктора. При команда (словесна инструкция) „горещо е“, децата трябва да се отдалечат от „огъня“, при командата „ръцете са замръзнали“ - протегнете ръцете си към „огъня“, при командата „о, какво голямо огън” - изправете се и размахайте ръце, при команда „искри прехвърлиха” - пляскайте с ръце, при команда „огънят донесе приятелство и забавление” – хванете се за ръце и обиколете „огъня”. След това играта се играе с водещото дете.

Функционално упражнение "Морето се тревожи ...".

Цел: развитие на концентрацията на вниманието и двигателния контрол, премахване на импулсивността. Децата са поканени да се движат интензивно из стаята, като заемат различни пози. Инструкторът казва римата:

Морето се тревожи - време!

Морето се притеснява - двама!

Морето се притеснява - три!

Морска фигура - замръзнете!

Децата замръзват в една от позите. По команда на инструктора "Отомри!" упражнението продължава.

Релаксация "Поза на почивка".

Цел: овладяване и фиксиране на позата на почивка и отпускане на мускулите на ръцете. Необходимо е да седнете по-близо до ръба на стола, да се облегнете на гърба, да поставите ръцете си свободно на коленете си, краката леко раздалечени. Формулата за обща почивка се произнася от инструктора бавно, с тих глас, с дълги паузи.

Всеки може да танцува

скачам, бягам, рисувам,

Но не всеки е в състояние

Отпуснете се, почивайте.

Имаме такава игра

Много лек, прост

Движението се забавя

Облекчава стреса...

И става ясно

Релаксацията е хубава!

Урок 2.

1. Разтягане "Лъчи".

I.p. - сядане на пода. Алтернативно напрежение и релаксация:

• - врат, гръб, дупе;
• - дясно рамо, дясна ръка, дясна ръка, дясна страна, дясно бедро, десен крак, десен крак;
• - ляво рамо, лява ръка, лява ръка, лява страна, ляво бедро, ляв крак, ляв крак.
• 2. Дихателни упражнения.

I.p. - сядане на пода. Вдишайте, пауза, издишайте, пауза. Детето е поканено да вокализира на издишване, като пее отделни звуци („a“, „o“, „u“ и т.н.) и техните комбинации.

I.p. - сядане на пода. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Развитието на движенията на очите започва в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (по диагонал); привеждане на очите към центъра. Всяко от движенията се прави първо на една ръка разстояние, след това на разстояние до лакътя и накрая близо до носа.

Движенията се извършват с бавно темпо (от 3 до 7 секунди) с фиксиране в крайни позиции; освен това задържането трябва да бъде равно по продължителност на предишното движение. При упражняване на окуломоторни упражнения се препоръчва използването на всякакви ярки предмети, малки играчки и др., за да привлечете вниманието на детето. В началото на овладяването на тези упражнения детето трябва да проследи обекта, който се движи от възрастен, и след това да го премести самостоятелно, като го държи първо в дясната, след това в лявата ръка и след това с двете ръце заедно. Трябва да се обърне допълнително внимание на онези области в зрителното поле на детето, където се получава „хлъзгане“ на погледа, като ги „начертаете“ няколко пъти, докато задържането стане стабилно.

Упражнение "Пръстен".

Алтернативно и възможно най-бързо детето минава през пръстите, свързвайки показалеца, средата и т.н. в пръстен с палеца. Тестът се извършва в преден (от показалеца към малкия пръст) и в обратен (от малкия пръст до показалеца) ред. В началото техниката се изпълнява с всяка ръка поотделно, след това заедно.

На детето се показват три позиции на ръката в равнината на пода, които последователно се сменят една друга. Дланта е на равнината, дланта е свита в юмрук, дланта е на ръба на пода, дланта е изправена на пода. Детето изпълнява теста заедно с инструктора, след това по памет за 8-10 повторения на двигателната програма. Тестът се извършва първо с дясната ръка, след това с лявата, след това с двете ръце заедно. При овладяване на програмата или при затруднения при изпълнение инструкторът предлага на детето да си помага с команди („юмрук-ребро-длан”), произнесени на глас или на себе си.

Упражнение "Лезгинка".

5. Функционално упражнение "Моята триъгълна шапка" (стара игра).

Цел: развитие на концентрацията на вниманието и двигателния контрол, премахване на импулсивността. Участниците сядат в кръг. Всеки на свой ред, като се започне от лидера, произнася една дума от фразата:

„Капачката ми е триъгълна,

Моята триъгълна шапка.

И ако не е триъгълна,

Това не е моята шапка."

След това фразата се повтаря, но децата, които изпадат да кажат думата „шапка“, я заменят с жест (леко пляскане по главата с дланта). След това фразата се повтаря още веднъж, но две думи се заменят с жестове: думата "шапка" (леко пляскане по главата с дланта на ръката ви) и "моя" (посочете към себе си). При повторение на фразата за трети път три думи се заменят с жестове: "шапачка", "моя" и "триъгълна" (изображение на триъгълник с ръце).

6. Когнитивно упражнение „Купа на добротата” (визуализация).

Цел: емоционално развитие. I.p. - сядане на пода. Инструктор: "Седнете удобно, затворете очи. Представете си любимата си чаша пред вас. Мислено я напълнете до ръба с вашата доброта. Представете си до друга чужда чаша, празна е. Изсипете в нея от вашата чаша доброта. Наблизо е друга празна чаша, все повече и повече... Излейте добротата от чашата си в празни. Не съжалявайте! Сега погледнете в чашата си. Празна ли е, пълна ли е? Добавете своята доброта към нея. Можете да споделите добротата си с други, но чашата ти винаги ще остане пълна Отвори очи Спокойно и уверено кажи: „Аз съм! Имам такава чаша доброта!"

7. Когнитивно упражнение „Визуализация на цвета“.

Цел: развитие на интерполусферното взаимодействие. I.p. - сядане на пода. Децата са поканени да запълнят мозъка с всеки цвят (червен, син, зелен) по свой избор. Фокусът трябва да бъде върху поддържането на ясен и чист цвят. Можете да се концентрирате върху приликата или разликата в цветовете, тогава те ще станат по-ясни. За всеки цвят можете да изберете телесна поза, която ще ви помогне да визуализирате цвета.

8. Релаксация "Камери".

Цел: овладяване и фиксиране на позата на почивка и отпускане на мускулите на ръцете. I.p. - сядане на пода. Инструктор: "Стиснете пръстите си в стегнат юмрук. Поставете ръцете си на коленете. Стиснете ги много, много силно, така че костите да побелеят. Ръцете са уморени. Отпуснете ръцете си. Почивайте. Вдишайте - пауза, издишайте - пауза! Това и всяко следващо упражнение се повтаря 3 пъти

Ръцете на коленете ми

стиснати юмруци,

Силно, напрегнато

Притиснати пръсти (стиснете пръсти).

Стискаме пръстите си по-силно -

Пусни, пусни.

(Лесно е да вдигнете и пуснете спокойна ръка.)

Знайте, момичета и момчета,

Почиваме на пръстите си.

Урок 3.

1. Разтягане.

Детето е поканено да седне удобно, да затвори очи и да се съсредоточи върху тялото си; изпълнете 3-4 цикъла на дълбоко дишане с индивидуално темпо, като обърнете внимание само на дишането. След това той трябва да напрегне цялото тяло колкото е възможно повече, след няколко секунди да освободи напрежението, да се отпусне; направете същото с всяка част от тялото (инструкторът извиква частите на тялото на свой ред, спирайки на всеки сегмент поотделно - дясна ръка, лява ръка, врат, гърди, гръб, корем, долна част на гърба, десен крак, ляв крак) ; по позата на детето и "вълната" на дишането му лесно можете да определите "притиснатите" места.

Необходимо е да научите детето да слуша тялото си и допълнително да работи с напрегнати участъци от тялото, например да направите няколко бавни кръгови движения на главата или да "разпънете" прасците и т.н.

2. Дихателни упражнения.

I.p. - сядане на пода. Дишане само през лявата, а след това само през дясната ноздра (в същото време палецът на дясната ръка се използва за затваряне на дясната ноздра, останалите пръсти гледат нагоре, а малкият пръст на дясната ръка се използва за затворете лявата ноздра). Дишането е бавно, дълбоко.

Дишането само през лявата ноздра активира работата на дясното полукълбо на мозъка, насърчава спокойствието и релаксацията.

Дишането само през дясната ноздра активира работата на лявото полукълбо на мозъка, допринася за решаването на рационални проблеми.

3. Упражнение за движение на очите.

I.p. - сядане на пода. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Развитието на движенията на очите продължава в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (по диагонал); привеждане на очите към центъра.

4. Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете.

I. п. - седнал на пода.

Упражнение "Пръстен".

Алтернативно и възможно най-бързо детето минава през пръстите, свързвайки показалеца, средата и т.н. в пръстен с палеца. Тестът се извършва в преден (от показалеца към малкия пръст) и в обратен (от малкия пръст до показалеца) ред. В началото техниката се изпълнява с всяка ръка поотделно, след това заедно.

Упражнение "Юмрук-ребро-дланта".

На детето се показват три позиции на ръката в равнината на пода, които последователно се сменят една друга. Дланта е на равнината, дланта е свита в юмрук, дланта е на ръба на пода, дланта е изправена на пода. Детето изпълнява теста заедно с инструктора, след това по памет за 8-10 повторения на двигателната програма. Тестът се извършва първо с дясната ръка, след това с лявата, след това с двете ръце заедно. При овладяване на програмата или при затруднения при изпълнение инструкторът предлага на детето да си помага с команди („юмрук-ребро-длан”), произнесени на глас или на себе си.

Упражнение "Лезгинка".

Детето сгъва лявата си ръка в юмрук, поставя палеца си настрани, обръща юмрука с пръсти към себе си. С дясната ръка, с права длан в хоризонтално положение, докосва малкия пръст на лявата. След това той едновременно сменя позицията на дясната и лявата ръка за 6-8 промени в позициите. Необходимо е да се постигне висока скорост на смяна на позициите.

Упражнение "Уши-нос".

Хванете върха на носа с лявата си ръка, а срещуположното ухо с дясната. Едновременно освободете ухото и носа, пляскайте с ръце, променете позицията на ръцете „точно обратното“.

5. Функционално упражнение „Чайник с капак”.

Цел: развитие на концентрацията на вниманието и двигателния контрол, премахване на импулсивността. Участниците сядат в кръг. Всеки от тях пее песен, като я придружава с определени ръчни жестове:

„Чайник (вертикални движения с ръбовете на дланите).

Капак (лявата ръка се сгъва в юмрук, дясната прави кръгови движения над юмрука с дланта).

Капак - копче (вертикални движения с юмруци).

В подутината има дупка (показалецът и палецът на двете ръце правят пръстени).

От дупката излиза пара (спиралите се рисуват с показалец).

Steam go - дупка,

дупка в пъна,

капачка на капака,

Капакът е чайник.

С последващото повторение на песента една дума трябва да се смени на „Гу-гу-гу“, жестовете се запазват: „Гу-гу-гу – шапка и т.н.“.

6. Функционално упражнение "Костенурка".

Цел: развитие на двигателния контрол. Инструкторът стои до едната стена на стаята, играчите до другата. По сигнал на инструктора децата започват бавно да се придвижват към отсрещната стена, изобразявайки малки костенурки. Никой не трябва да спира и да бърза. След 2-3 минути инструкторът дава сигнал, с който всички участници спират. Този, който е последният, печели. Упражнението може да се повтори няколко пъти. След това инструкторът обсъжда с групата трудностите при изпълнение на упражнението.

7. Когнитивно упражнение „Движение”.

Цел: формиране на двигателна памет. Инструкторът предлага на децата няколко последователни движения (танцово, гимнастически и др.). Децата трябва да ги повтарят възможно най-точно и в същата последователност.

8. Релаксация "Елени".

Цел: овладяване и фиксиране на позата на почивка и отпускане на мускулите на ръцете. Инструктор: "Представете си, че сте елен. Вдигнете ръцете си над главата, кръстосвайте ги с широко разтворени пръсти. Стегнете ръцете си. Станаха твърди! пауза, издишване - пауза.

Вижте: ние сме елени,

Вятърът духа към нас!

Вятърът утихна

Изправете раменете си

Отново ръце на колене.

А сега малко мързелив...

Ръцете не са напрегнати

И спокойна.

Знайте, момичета и момчета,

Отпуснете пръстите си!

Дишайте лесно, равномерно, дълбоко.

Педагогически психолог

Бронникова L.A.

Хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (синдром на двигателна дезинхибиция, синдром на хиперактивност, хиперкинетичен синдром, хипердинамичен синдром) е много често срещано детско разстройство и е сложен и много релевантен мултидисциплинарен проблем. На базата на биологични механизми се проявява в нарушения на познавателната, емоционалната и волевата сфера на детето и се реализира в училищната и социалната адаптация на зараждащата се личност.
Хиперкинетичното разстройство се характеризира с ранно начало (преди 7-годишна възраст) и комбинация от хиперактивност, неконтролируемо поведение със силно невнимание, липса на постоянна концентрация, нетърпение, склонност към импулсивност и висока степен на разсеяност. Тези характеристики се появяват във всички ситуации и не се променят с течение на времето.
Причините за ADHD са сложни и остават слабо разбрани въпреки голям брой изследвания. Като възможни причинни фактори се изследват генетични, невроанатомични, неврофизиологични, биохимични, психосоциални и други. Съществуват мнения, че генетичната предразположеност все още играе решаваща роля в патогенезата на тези нарушения, а тежестта, съпътстващите симптоми и продължителността на протичането са тясно свързани с влиянието на околната среда (Barkley, 1989).

Психологически портрет на хиперактивно дете
ADHD се проявява чрез прекомерна двигателна активност, необичайна за нормалните възрастови показатели, дефекти в концентрацията, разсеяност, импулсивно поведение, проблеми във взаимоотношенията с другите и затруднения в обучението.
Разстройство на вниманиетопроявява се чрез преждевременно прекъсване на задачите и дейностите. Децата лесно губят интерес към дадена задача, тъй като се разсейват от други стимули.
двигателна хиперактивностозначава не само изразена нужда от движение, но и прекомерна тревожност, която е особено изразена, когато детето трябва да се държи относително спокойно. В зависимост от ситуацията това може да се прояви в бягане, скачане, ставане от място, както и в изразено приказливо и шумно поведение, люлеене и шатане. На първо място, това се наблюдава в структурирани ситуации, които изискват висока степен на самоконтрол.
Импулсивност , или склонността да се действа твърде бързо, необмислено, се проявява както в ежедневието, така и в учебна ситуация. В училище и във всяка учебна дейност тези деца имат „импулсивен тип работа”: те почти не чакат реда си, прекъсват другите и крещят отговорите си, без да отговарят напълно на въпроса. Някои деца поради своята импулсивност лесно попадат в опасни ситуации, без да мислят за последствията. Тази склонност към поемане на рискове често води до наранявания и злополуки.
В повечето случаи импулсивността не може да се нарече преходен симптом; най-дълго се запазва в процеса на развитие и съзряване на децата. Импулсивността, често съчетана с агресивно и опозиционно поведение, води до затруднения в контактите и социална изолация.
Трудности в контактите и социална изолацияса често срещани симптоми, които затрудняват взаимоотношенията с родители, братя и сестри, учители и връстници. Такива деца често не усещат дистанцията между себе си и възрастен (учител, психолог), проявяват познато отношение към него. Трудно им е да възприемат и оценяват адекватно социалните ситуации, да изграждат поведението си в съответствие с тях.
Проявите на ADHD се определят не само от прекомерна двигателна активност и импулсивно поведение, но също такакогнитивно увреждане(внимание и памет) идвигателна неудобствопоради статично-двигателна недостатъчност. Тези особености до голяма степен са свързани с липсата на организация, програмиране и контрол на умствената дейност и показват важната роля на дисфункцията на префронталните части на мозъчните хемисфери в генезиса на ADHD.

В допълнение към горните симптоми, много автори посочват агресивността, негативизма, упоритостта, измамата и ниското самочувствие, които са често срещани при този синдром (Брязгунов, Касаткина, 2001, 2002; Голик, Мамцева, 2001; Бадалян и др., 1993 г.).

По този начин изборът на методи за коригиране на ADHD трябва да бъде индивидуален, като се вземе предвид тежестта на основните прояви на ADHD и наличието на съпътстващи нарушения. В същото време коригирането на проявите на ADHD, както и диагностицирането на този синдром, винаги трябва да бъде комплексно и да комбинира различни подходи, включително работа с родители и методи за промяна на поведението (т.е. специални образователни техники), работа с училище учители, методи за психолого-педагогическа корекция, психотерапия, както и лечение на наркотици. Коригиращата работа с хиперактивно дете трябва да е насочена към решаване на следните задачи:

1. Извършете цялостна диагностика на дете, показващо симптоми на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.
2. Нормализирайте ситуацията в семейството на детето, отношенията му с родителите и други възрастни. Важно е да научите членовете на семейството да избягват нови конфликтни ситуации.
3. Установете контакт с учителите в училище, запознайте ги с информация за същността и основните прояви на ADHD, ефективни методи за работа с хиперактивни ученици.
4. Да се ​​постигне повишаване на самочувствието, самочувствието на детето чрез придобиване на нови умения, постигане на успехи в училище и ежедневието. Необходимо е да се определят силните страни на личността на детето и неговите добре развити висши психични функции и умения, за да се разчита на тях при преодоляването на съществуващите трудности.
5. Постигнете послушание в детето, възпитайте му точност, умения за самоорганизация, способност да планира и завършва започнатата работа. Развийте у него чувство за отговорност за собствените си действия.
6. Да научи детето на уважение към правата на хората около него, на правилна вербална комуникация, на контрол на собствените си емоции и действия, на умения за ефективно социално взаимодействие с хората около него.

Организация на корекционно-педагогическия процесс хиперактивни деца трябва да отговарят на две задължителни условия:

1. Развитието и обучението на слаби функции трябва да се извършва в емоционално атрактивна форма, което значително повишава толерантността на натоварването и мотивира усилията за самоконтрол. Това изискване отговаря на игровата форма на класовете.
2. Изборът на такива игри, които осигуряват обучение за една функционална способност, не биха наложили едновременно натоварване на други недостатъчни способности, тъй като е известно, че паралелното спазване на две и още повече три условия на дейност създава значителни затруднения за дете, а понякога просто невъзможно.

Дори при цялото си желание, хиперактивното дете не може да спазва правилата за поведение в класната стая, изисквайки да седи тихо, да бъде внимателно и в същото време сдържано за достатъчно дълго време.
Следователно основното условие за развитие на дефицитни функции при тези деца е, когато се представя на детето игра, която изисква напрежение, концентрация, задържане и произволно разпределение на вниманието, трябва да се сведе до минимум натоварването върху самоконтрола на импулсивността и да не се ограничава. двигателна активност. Развивайки постоянство, не трябва едновременно да напрягате активното внимание и да потискате импулсивността. Овладяването на собствената импулсивност не трябва да бъде придружено от ограничаване на способността за получаване на „мускулна радост“ и може да позволи известна доза разсеяност.
Извършената от нас психо-коригационна и корекционно-педагогическа работа е комплекс от развиващи игри, които позволяват да се въздейства изолирано на отделните компоненти на синдрома на хиперактивност (Шевченко Ю.С., 1997; Шевченко Ю.С., Шевченко М. Ю., 1997). И така, ние идентифицирахме няколко групи образователни игри за деца със синдром на хиперактивност, които могат да се редуват в структурата на един игров сюжет от специално организирани класове, а също и да бъдат включени в съдържанието на свободното време в училище и у дома:
1. Игри за развитие на вниманието, диференцирани по включените индикативни анализатори (визуални, слухови, вестибуларни, кожни, обонятелни, вкусови, тактилни) и по отделни компоненти на вниманието (фиксация, концентрация, задържане, превключване, разпределение); (стабилност, превключване, разпределение, обем).

1. Игри за преодоляване на деинхибиране и трениране на постоянство (които не изискват активно внимание и позволяват прояви на импулсивност).
2. Игри за трениране на издръжливост и контрол на импулсивността(Позволява да бъдете невнимателни и мобилни).
3. Три вида игри с двойна задача (изискващи да бъдете едновременно внимателни и сдържани, внимателни и неподвижни, неподвижни и неимпулсивни);
4. Игри с триединна задача (с едновременно натоварване на внимание, постоянство, сдържаност).

Изглежда обещаващо да изберете подходящокомпютърни игри,много атрактивно за деца, което може да се използва както за динамична диагностика на различни характеристики на вниманието (Tambiev A.E. et al., 2001), така и за неговото развитие.
Игрите, които разработихме, бяха предложени на деца с ADHD, като се вземе предвид качествен анализ на техните когнитивни, поведенчески и личностни характеристики. Тоест всъщност на всяко дете беше предложен собствен набор от игри, най-адекватните на неговите нарушения. Игрите са проектирани по такъв начин, че ако детето не успее да изпълни игрова задача, тя може да бъде улеснена, променена, направена по-достъпна за изпълнение на този етап. Същото се случва, когато детето изпълнява играта добре: играта може да бъде сложна, да се добавят нови правила и условия на играта. Така, от една страна, играта става позната и разбираема за децата, а от друга страна не става скучна с времето. Когато децата започнат да се справят успешно с всеки отделен тип игра (игри за внимание, игри за преодоляване на двигателната дезинхибиране, игри за постоянство), тогава психологът (учител, възпитател, родител) въвежда игри с двустранна задача, а след това с триединна задача. Първоначално игрите се изпълняват индивидуално с всяко дете, по-късно е за предпочитане да се използват групови игрови задачи, при които децата не само продължават да развиват всички нарушени компоненти на вниманието, преодоляват импулсивността и ограничават двигателното дезинхибиране, но и се научават да общуват с други хора, да се занимават с вземат предвид личните им характеристики.
Тези игри могат да се провеждат както в специални класове от психолог, така и от учител в урок по време на така нареченото „физическо възпитание“, както и от родители на хиперактивно дете у дома.

Примери за психо-коригиращи игри

глъчка

Цел: развитие на концентрация на вниманието, развитие на слухово внимание.
Условия на играта. Един от участниците (по избор) става шофьор и излиза през вратата. Групата избира фраза или реплика от добре позната песен, която се разпределя по следния начин: всеки участник има по една дума. Тогава шофьорът влиза и играчите едновременно, в хор, започват да повтарят всеки собствената си дума. Шофьорът трябва да познае каква е песента, като я събере по думата.
Забележка. Желателно е преди да влезе шофьорът, всяко дете да повтори на глас думата, която е получила.

мелница

Цел: развитие на вниманието, контрол на двигателната активност.
Условия на играта. Всички играчи застават в кръг на разстояние най-малко 2 метра един от друг. Един от играчите получава топката и я подава на друг, този на трети и т.н. постепенно увеличавайте скоростта на предаване. Играч, който пропусне топката или я хвърли неправилно, е извън играта. Този, който остане последен в играта, печели.
Забележка. Играта може да се усложни от факта, че някой ще победи ритъма, при който играчите ще хвърлят топката един на друг, тоест ще използват слухово внимание. Освен това този ритъм може да се промени (понякога по-бързо, понякога по-бавно).

„Намерете разликата“ (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цел: развитие на способността за фокусиране върху детайли, развитие на зрително внимание.
Условия на играта. Детето рисува всяка проста картина (котка, къща и т.н.) и я предава на възрастен, докато той се обръща. Възрастен рисува няколко детайла и връща картината. Детето трябва да забележи, че картината се е променила. Тогава възрастният и детето могат да си разменят ролите.
Забележка. Играта може да се играе и с група деца. В този случай децата се редуват да рисуват рисунка на дъската и се обръщат (като възможността за движение не е ограничена). Възрастен рисува. Децата трябва да кажат какви промени са настъпили.

Мълчание

Цел: развитие на слухово внимание и постоянство.
Условия на играта . На децата се дава инструкция: „Да се ​​вслушаме в тишината. Пребройте звуците, които чувате тук. Колко? Какви са тези звуци? (започвайки от този, който е чул най-малко).
Забележка. Играта може да се затрудни, като се даде задача на децата да преброят звуците извън стаята, в друг клас, на улицата.

Пепеляшка

Цел: развитие на разпределението на вниманието.
Условия на играта. Играта включва 2 души. На масата има кофа боб (бял, кафяв и цветен). Необходимо е по команда да разглобите и разложите зърната на 3 купчини по цвят. Този, който изпълни задачата първи, печели.

Фасул или грах?

Цел: развитие на тактилно внимание, разпределение на вниманието.
Условия на играта. Играта включва 2 души. На масата има чиния с грах и боб. Необходимо е по команда да разглобите и подредите граха и боба в две чинии.
Забележка. В бъдеще играта може да се затрудни чрез завързване на очите на играчите.

най-внимателен

Цел: развитие на вниманието и зрителната памет.
Условия на играта. Участниците в играта застават пред лидера в различни пози (може да бъде на тема: „Животни в зоологическата градина“, „Деца на разходка“, „Професии“ и др.). Домакинът трябва да помни реда и стойката на играчите. Тогава лидерът се отвръща. По това време играчите сменят местата си и сменят позите. Домакинът трябва да каже кой как е стоял.

Снежна топка

Цел: развитие на вниманието, паметта, преодоляване на импулсивността.
Условия на играта. Избира се темата на играта: градове, животни, растения, имена и т.н. играчите седят в кръг. Първият играч нарича дума по тази тема, например „слон“ (ако темата на играта е „Животни“). Вторият играч трябва да повтори първата дума и да добави своя, например „слон“, „жираф“. Третият казва: "слон", "жираф", "крокодил". И така в кръг, докато някой сбърка. След това той напуска играта и се уверява, че останалите не правят грешки. И така, докато остане само един победител.
Забележка . По същия начин можете да измислите „Детектив“, като добавяте сюжета дума по една. Например: „Нощ“, „улица“, „стъпки“, „вика“, „стачка“ и т.н. можете да позволите на децата да се подсказват взаимно, но само с помощта на жестове.

Скучно е да седиш така

Цел: развитие на вниманието.
Условия на играта. По противоположните стени на залата има столове. Децата седят на столове близо до едната стена и четат рима:
Скучно е, скучно е да седиш така,
Всички се гледат един друг.
Не е ли време за бягане
И да сменим местата?
Веднага след като римата се прочете, всички деца тичат към отсрещната стена и се опитват да вземат безплатни столове, които са с един по-малко от участниците в играта. Който остане без стол, излиза.
Всичко се повтаря, докато победителят заеме последния останал стол.

Не пропускайте топката

Цел: развитие на вниманието
Условия на играта. Участниците в играта застават в кръг и слагат ръце един на друг върху раменете. Водачът стои в средата на кръга, топката е в краката му. Задачата на водача е да изрита топката от кръга с крак. Задачата на играчите е да не пускат топката. Не можете да разделите ръцете си. Ако топката лети над ръцете или главата на играчите, ударът не се зачита. Но когато топката лети между краката, шофьорът печели, става играч и този, който е пропуснал топката, заема неговото място.

Сиамски близнаци

Цел: контрол на импулсивността, гъвкавостта на общуването помежду си, насърчават доверието между тях.
Условия на играта. На децата се дават инструкции: „Свържете се по двойки, застанете рамо до рамо, прегърнете се с една ръка на колана, поставете десния си крак до левия крак на партньора си. Сега сте слети близнаци: две глави, три крака, едно тяло и две ръце. Опитайте се да се разхождате из стаята, да правите нещо, да легнете, да се изправите, да рисувате, да скачате, да пляскате с ръце и т.н.”
Бележки. За да може „третият“ крак да действа заедно, той може да бъде закрепен или с връв, или с еластична лента. Освен това близнаците могат да „растват заедно“ не само с краката си, но и с гърбовете, главите и т.н.

Мечки и шишарки

Цел: тренировка за издръжливост, контрол на импулсивността.
Условия на играта. Конусите са разпръснати по пода. Предлагат се двама играчи да ги съберат с лапите на големи плюшени мечета. Печели този, който събере най-много.
Бележки. Вместо играчки можете да използвате ръцете на други играчи, но, например, обърнати с опакото на ръката си. Вместо конуси можете да използвате други предмети - топки, кубчета и т.н.

„Говори“ (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цел: импулсен контрол.
Условия на играта. На децата се дават инструкции: „Момчета, ще ви задам прости и сложни въпроси. Но ще бъде възможно да им отговоря само когато дам команда - „Говори“! Нека се упражняваме: "Кой сезон е сега?" (паузата се запазва). — Говори! Какъв цвят е таванът в нашата класна стая? — Говори! — Колко е две плюс две? — Говори! „Кой ден от седмицата е днес?“ — Говори! И т.н

Бутни - хвани

Цел:
Условия на играта. Децата са разделени на двойки, всяка двойка има топка. Единият седи, другият стои на разстояние 2-3 метра. Седящият отблъсква топката към партньора, бързо става и улавя хвърлената към него топка. След няколко повторения играчите сменят местата си.

Подай топката

Цел: развитие на вниманието, контрол на двигателната активност.
Условия на играта. Децата са разделени на 2 равни групи, застават в 2 колони и по сигнал подавам топката. Последният стоящ във всяка колона, след като получи топката, бяга, застава пред колоната и отново подава топката, но по различен начин. Играта приключва, когато водещото звено е отпред с топката.
Опции за подаване на топка:

1. отгоре;
2. дясно или ляво (можете да редувате ляво-дясно);
3. надолу между краката.

Забележка. Всичко това може да се направи с енергична музика.

Щъркели - жаби

Цел: обучение на вниманието, контрол на двигателната активност.
Условия на играта. Всички играчи вървят в кръг или се движат из стаята в свободна посока. Когато водещият пляска с ръце веднъж, децата трябва да спрат и да заемат поза „щъркел” (застанете на един крак, ръцете встрани). Когато домакините ръкопляскат два пъти, играчите заемат позицията на „жаба“ (приклекнат, пети заедно, чорапи и колене отстрани, ръце между краката на пода). За три пляскания играчите продължават да вървят.
Забележка . Можете да измислите други пози, можете да използвате много по-голям брой пози - така играта става по-сложна. Нека децата измислят нови пози.

Счупен телефон

Цел: слухово развитие.
Условия на играта. Играта включва поне трима играчи. Устно съобщение, състоящо се от една до няколко думи, се предава от играчите един на друг в кръг (шепнешком, в ухото ви), докато се върне на първия играч. Невъзможно е да се повтори предадената дума или изречение на съсед, ако той не го е чул. След това полученото съобщение се сравнява с оригиналното и се намира играчът, който го е изкривил.

Да играем с предмети

Цел: развитие на вниманието, неговия обем, стабилност, концентрация, развитие на зрителната памет.
Условия на играта. Водещият избира 7-10 малки предмета.

1. Поставете предмети в редица и ги покрийте с нещо. След като ги отворите леко за 10 секунди, затворете ги отново и поканете детето да изброи всички елементи.
2. Отново накратко покажете на детето предметите и го попитайте в какъв ред лежат.
3. След като размените два обекта, покажете всички обекти отново за 10 секунди. Поканете детето да улови кои два обекта са изместени.
4. Без да гледате повече предметите, кажете какъв цвят е всеки от тях.
5. След като поставите няколко предмета един върху друг, помолете детето да ги изброи в ред отдолу нагоре и след това отгоре надолу.
6. Разделете елементите на групи от 2-4 елемента. Детето трябва да назове тези групи.

Забележка . Тези задачи могат да бъдат допълнително разнообразни. Можете да играете с едно дете или с група деца. Можете да започнете с малък брой елементи (колко може да запомни детето, ще се види от първата задача), като увеличите броя им в бъдеще.

Четене 10 мин.

За хиперактивността са написани много статии. Много родители вече са се сблъскали с този проблем, така че са загрижени за въпроса: как да се държат с такова дете?

В крайна сметка е известно, че такива деца се характеризират с повишена активност, импулсивност, безпокойство, невъзможност за концентрация.

Какво е хиперактивност

Хиперактивността е доста често срещано явление сред днешните деца в предучилищна възраст и по-младите ученици. Проблемът засяга не само родителите на детето, но и всички, които го заобикалят – това са връстници, възпитатели, учители, съученици, учители и роднини.

Хиперактивността най-често се разбира като прекомерно активно поведение на детето. Но би било по-правилно да се характеризира това като превъзбуждане на нервната система с прояви на невнимание, безпокойство.

Медицинският термин ADHD разширява това състояние по-точно като разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност. Разбира се, че невниманието и силната активност на детето е синдром на заболяването, а не само безпокойството на бебето.

Хиперактивността е психично състояние, което се основава на поведенческо разстройство. Дете с това заболяване се характеризира с импулсивност, прекомерна подвижност, безпокойство и разсеяност. Трудно се концентрира и контролира поведенческите си реакции.

Представеният феномен се появява през шейсетте години на миналия век. По това време експертите обясняват развитието му с незначителни нарушения на функциите на мозъка.

През 80-те години на миналия век прекомерната физическа активност придобива статут на самостоятелно заболяване и оттогава се нарича ADHD или разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца.

Този синдром засяга деца в предучилищна възраст или ученици от начален и среден клас, които имат нарушена функция на централната нервна система.

При хиперактивност детето не може само да се съсредоточи върху нещо, но и не е в състояние да контролира своите действия и емоции.

Следователно хиперактивността може да бъде придружена от неврологични поведенчески разстройства.

Напоследък броят на децата с ADHD и хиперактивност се е увеличил значително. Преди няколко години в началните класове имаше само едно или две деца с това разстройство, но днес около 30% от учениците попадат в категорията на хиперактивните деца. И най-важното е, че процентът само се увеличава.

Разликата между хиперактивност и активност

Понякога хиперактивността при деца в предучилищна възраст се бърка с активност. Радвайки се, че детето е подвижно, възрастните не подозират, че може да се крие проблем зад това прекомерно безпокойство.

Ако бебето с дейността си причинява много неприятности на родителите и другите, поведението на детето е пречка за ползотворната комуникация, тогава трябва да помислите за консултация със специалист.

Твърде активните прояви могат да се превърнат в проблем не само за околните, но и за самото дете, за пълноценното му развитие. Липсата на умения за самоконтрол ще доведе до агресивност, а суетливостта няма да ви позволи да изпълнявате успешно задачи за възрастни.

Причини

Синдромът се развива на фона на функционална незрялост или нарушено функциониране на подкортикалните ядра на мозъка. Информацията не може да се обработва нормално, което води до излишни различни визуални и емоционални стимули, причинявайки раздразнителност и тревожност.

Има много фактори, които според експертите водят до развитието на такова явление като хиперактивност при децата.

Трябва да се отбележи най-често срещаните:

1. генетична предразположеност. Много често при деца с ADHD близките са имали подобни нарушения.
2. Травма и увреждане на мозъка.
3. Патологично протичане на бременността и раждането при майката (еклампсия, хемолитична болест на плода, консумация на бременни алкохолни напитки или лекарства).
4. Болести от инфекциозен характер, които се пренасят през първите месеци от живота.
5. Социално-психологически причини за хиперактивност (неправилно възпитание, неблагоприятен микроклимат в семейството, асоциално поведение на родителите, лоши условия на живот).

При развитието на синдрома при деца не се изключва влиянието на негативни фактори на околната среда, предимно замърсяване на околната среда с невротоксични вещества (олово, живак и други подобни).

знаци

Представеният синдром на хиперактивност при деца се проявява през първите години от живота. Бебетата с подобно разстройство са свръхчувствителни към различни стимули (например шум, изкуствено осветление, говорещи хора).

Също така, те се характеризират с нарушения на съня, изоставане в двигателното развитие (те пълзят и ходят един до два месеца по-късно от останалите) и развитие на речта.

След навършване на четири или пет години за родителите става проблематично да управляват детето. Той най-често е белязан от неконтролируемост и дезинхибиране.

Тези прояви се дължат на факта, че централната нервна система на бебето не е в състояние да се справи с новите изисквания, които възникват в резултат на повишен физически и психологически стрес.

Често хиперактивното бебе е агресивно към другите. Не се подчинява на учителите по време на часовете, изключително неспокоен е и не е съсредоточен. Често не изпълнява задачи, които се дават у дома и като цяло не се подчинява на установените правила.

В допълнение, хиперактивността при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици се проявява и във фините двигателни умения. Децата с ADHD не могат да връзват връзките на обувките си или да закопчават ризите си. Техният почерк обикновено е нечетлив.

Пораствайки, такива деца стават по-спокойни и уравновесени, но проблемите с концентрацията не изчезват, а понякога остават до края на живота им.

Освен това се разграничават следните симптоми, които показват наличието на тази патология:

1. Проблеми с координацията. Има неудобство в движението, непохватност, което причинява падания и различни наранявания, драскотини и натъртвания.
2. Чести промени в настроението.
3. Бурна реакция, свързана с мястото на ситуацията или новите виждани лица.
4. Привързаност към майката и с нея страх от непознати.
5. Ниско ниво на селективно внимание.
6. Проблеми при завършване на действие.
7. Липса на сглобяване.
8. Липса на отговор на коментари и призиви от възрастни.

Въпреки проблемите с поведението, хиперактивните деца могат да се справят добре в училище и да са в крак с другите връстници.

Децата с този синдром на хиперактивност са постоянно в движение, не могат да седят на едно място и затова непрекъснато тичат, скачат, докосват неща и ги хвърлят.

Характеризират се с любопитство, но не задържат внимание на нищо дълго време, поради което често не могат да схванат същността.

Такива деца са невнимателни, имат трудности при общуването с другите и ученето, както и ниско самочувствие. В същото време хиперактивността на децата не засяга интелекта и дори може да надхвърли параметрите на възрастовата норма.

Не е необичайно дете с ADHD да губи неща, ключове от апартамент и други подобни. Трудно е да се говори с него, дори да се гледа право в очите, защото не знае как да слуша другите хора. Също така, когато извършва определено действие, той се разсейва и се заблуждава.

Всяко енергично дете не трябва веднага да се причислява към групата на децата с различни патологии и заболявания на централната нервна система.

Подходящата диагноза на хиперактивността е от съществено значение. Точна диагноза може да се постави само след дълъг период на наблюдение от специалисти на поведението на детето.

Видове хиперактивност

Хиперактивните деца имат повишен процент на наранявания. Тяхната мобилност увеличава този риск. Те често падат, грабват всичко, което им попадне, без да се притесняват за безопасността си.

Ето защо активните деца изискват специално внимание.

Ставайки по-големи, такива деца не могат да слушат края на приказката, да се концентрират, да се хранят спокойно, да се въртят на стол. Възрастните трудно се справят с хиперактивността на детето си, така че виждат тази особеност като голям проблем.

Разстройство с дефицит на вниманието без хиперактивност

Дефицитът на внимание при децата може да се прояви при изпълнение на дадена задача. Едно дете не може да се концентрира дълго време, не защото се върти, иска да бяга нанякъде. Не. Детето се държи спокойно, уравновесено.

Той просто е разсеян, мисли за нещо. Обръщайки се към бебето в такъв момент, няма да видим реакцията му. Може да изглежда, че той изобщо не ни чува.

Дори след като направи нещо, бебето може изведнъж да се разсее и да забрави какво е правил. Родителите възприемат такова бебе като специално, абстрахирано от „този свят“.

Хиперактивност без дефицит на внимание

Хиперактивното дете не винаги е невнимателно. Някои деца могат да се съсредоточат върху изпълнението на задача. Въпреки това, в хиперактивно състояние, бебето е готово да „разруши всичко“ и „преобърне цялата къща с главата надолу“.

Хиперактивно бебе без дефицит на внимание трябва да се катери навсякъде - където е необходимо и къде не е необходимо. Но в класната стая той внимателно слуша учителя и се опитва да направи всичко според правилата.

Хиперактивност с дефицит на вниманието

Ако детето е хиперактивно и има всички симптоми на ADD, тогава вече можем да говорим за значителни проблеми по отношение на изпълнителните функции.

Тази форма на хиперактивност е резултат от лошо представяне в училище и чести психиатрични разстройства.

В ранна възраст това състояние се различава слабо от повишената активност.

Възможни последици

Тъй като хиперактивността може да се нарече нервно заболяване, последствията от нейното развитие могат да бъдат много непредсказуеми. Някои може да се нуждаят от своевременно лечение.

Лечението на хиперактивност при деца от предучилищна и начална училищна възраст се извършва от невролог, психиатър и психолог.

Проблемът изисква цялостно решение и да се отървете от него за една нощ няма да работи. Нуждае се от внимание от родители, лекари, психолози и учители. Ако детето е хиперактивно, то доставя трудности не само на себе си, но и на другите хора.

Основната задача на специалиста е да съдейства за адаптирането на хиперактивно дете към детска градина или училище и към заобикалящата действителност.

Има няколко метода, които позволяват да се премахне хиперактивността при дете:

1. Когнитивно-поведенческа корекция.
2. Социална и емоционална подкрепа.
3. Използването на специални лекарства (те се предписват от невропатолог).

Обикновено е необходимо да се приемат лекарства от ноотропен тип, които подобряват кръвообращението, нормалното кръвообращение в областта на мозъка, както и чувствителността към заобикалящата действителност.

Корекция на хиперактивността при деца в предучилищна възраст

Но не винаги е необходимо да се използват лекарства. Правилно организираните часове с хиперактивно дете могат да премахнат всички проблеми.

Интересно е, че коригиращата работа с хиперактивни деца трябва да се извършва преди всичко от родителите на детето. Те трябва да създадат спокойна, подкрепяща среда, тъй като постоянните кавги и скандали изострят ситуацията.

Много родители не разбират как да помогнат на хиперактивно дете. Те трябва да се опитат да развият умения за самоорганизация у бебето, да го научат на нормите на поведение и да формират уважение към непознати.

Специалистите обикновено дават насоки и съвети на родителите на хиперактивни деца. Например, за да премахнете проблемите със самоорганизацията, можете да окачите специални флаери около къщата. Те трябва да напишат две или повече неща, които детето прави през деня. Информацията може да бъде показана под формата на картина.

В самото начало корекционната работа с хиперактивни деца трябва да се извършва индивидуално. Необходимо е да научите детето да слуша и разбира какво казва психологът.

Едва след това можете да го включите в колективни дейности, но също така се препоръчва да правите това постепенно. Бебето първо се научава да играе игри, които са полезни за хиперактивните деца.

Детето се обучава на умението да общува с малка група връстници. След това те предлагат да участват в групови сесии с голям брой участници.

Психолог и психотерапевт провеждат автогенно обучение, поведенческа психотерапия. Най-добре е корекцията на хиперактивността да се извърши в интересна емоционално-игрова форма, тъй като това помага за намаляване на натоварването на крехката психика и стимулира самоконтрола.

Освен това при извършване на корекционна работа с хиперактивни деца е необходимо да се провеждат занятия по дисграфия и дислексия, за да се премахнат нарушенията в писмената реч.

Желателно е детето да се занимава със спорт, който има благоприятен ефект върху нервната система, като плуване или гимнастика.

Мнозина не искат да слушат съветите на психолозите и се опитват стриктно да възпитават неспокойното си бебе, опитвайки се да го задържат на място. Но командният тон само ще навреди на детето, причинявайки му раздразнение и безпокойство.

Хиперактивните деца се нуждаят от специален подход. На първо място, това се изисква от родителите му. Те трябва да се научат да го приемат такъв, какъвто е.

Избягвайки шумните места, родителите ще помогнат на бебето да се справи с емоциите, които изпръсква на детската площадка.

Натрупаната енергия ще бъде изразходвана разумно, ако спортувате с детето си.

Спокойните разговори също ще допринесат за успешното развитие на бебето. На детето се дават конкретни задачи, за да може да се съсредоточи върху основното. Определени рамки и времеви ограничения ще му помогнат да бъде събран.

Избягвайте забранените думи. Говорете с бебето си със спокоен тон. Детето се нуждае от добре установен ежедневен режим. Той трябва да се научи да живее по правилата.

Игри с хиперактивни деца

Игрите за хиперактивни деца се класифицират в:

• развиване на внимание;
• намаляване на мускулното и емоционалното напрежение;
• игри за развитие на умения за самоуправление.

Игрите имат свои собствени правила:

1. Поетапно въвеждане на играта – първо се обучава една функция. След като го усъвършенствате, играта става по-сложна.
2. Индивидуални игри с бебето или с цялото семейство.
3. По време на игрите хиперактивното дете трябва да бъде насърчавано.

Нека да дадем примери за игри за корекция на хиперактивност.

или ADHD е най-честата причина за поведенчески проблеми и проблеми с ученето при деца в предучилищна и училищна възраст.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете- нарушение на развитието, което се проявява в нарушение на поведението. Дете с ADHD е неспокойно, показва „глупава“ активност, не може да седи в клас в училище или детска градина и няма да прави това, което не го интересува. Прекъсва по-възрастните, играе в класната стая, върши си собствена работа, може да пълзи под бюрото. В същото време детето правилно възприема околната среда. Той чува и разбира всички наставления на старейшините, но не може да следва инструкциите им поради импулсивност. Въпреки факта, че детето е разбрало задачата, то не може да завърши започнатото, не е в състояние да планира и предвиди последствията от действията си. С това е свързан висок риск от домашно нараняване, загуба.

Невролозите разглеждат разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивността при дете като неврологично заболяване. Неговите прояви не са резултат от неправилно възпитание, пренебрегване или вседозволеност, те са следствие от особената работа на мозъка.

Разпространение. ADHD се открива при 3-5% от децата. От тях 30% "надрастват" болестта след 14 години, други 40% се адаптират към нея и се научават да изглаждат нейните прояви. Сред възрастните този синдром се среща само при 1%.

Момчетата са диагностицирани с хиперактивност с дефицит на вниманието 3-5 пъти по-често от момичетата. Освен това при момчетата синдромът по-често се проявява с разрушително поведение (неподчинение и агресия), а при момичета - с невнимание. Според някои проучвания светлокосите и синеоките европейци са по-податливи на болестта. Интересното е, че в различните страни честотата варира значително. Така проучванията, проведени в Лондон и Тенеси, разкриват ADHD при 17% от децата.

Видове ADHD

• Дефицитът на вниманието и хиперактивността са еднакво изразени;
• Дефицитът на вниманието преобладава, а импулсивността и хиперактивността се проявяват слабо;
• Преобладават хиперактивността и импулсивността, вниманието е леко нарушено.

Лечение. Основните методи са педагогически мерки и психологическа корекция. Медикаментозното лечение се използва в случаите, когато други методи са били неефективни, тъй като използваните лекарства имат странични ефекти.
Ако оставите разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете нелекувани увеличават риска от развитие:

• зависимост от алкохол, наркотични вещества, психотропни лекарства;
• трудности при усвояването на информация, които нарушават учебния процес;
• висока тревожност, която замества физическата активност;
• тикове - повтарящи се мускулни потрепвания.
• главоболие;
• антисоциални промени - склонност към хулиганство, кражба.

Спорни моменти.Редица водещи експерти в областта на медицината и обществени организации, включително Гражданската комисия по правата на човека, отричат ​​наличието на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете. От тяхна гледна точка проявите на ADHD се считат за характеристика на темперамента и характера и следователно не подлежат на лечение. Те могат да бъдат проява на естествена подвижност и любопитство за активно дете, или протестно поведение, което се появява в отговор на травмираща ситуация – малтретиране, самота, развод на родителите.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, причини

Причина за разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при децане може да се инсталира. Учените са убедени, че заболяването провокира комбинация от няколко фактора, които нарушават функционирането на нервната система.

1. Фактори, които нарушават формирането на нервната система на плода,което може да доведе до кислороден глад или кръвоизлив в мозъчната тъкан:

• замърсяване на околната среда, високо съдържание на вредни вещества във въздуха, водата, храните;
• прием на лекарства от жена по време на бременност;
• излагане на алкохол, наркотици, никотин;
• инфекции, пренесени от майката по време на бременност;
• Конфликт на резус фактор - имунологична несъвместимост;
• риск от спонтанен аборт;
• фетална асфиксия;
• преплитане на въжето;
• сложно или бързо раждане, водещо до нараняване на главата или гръбначния стълб на плода.

1. Фактори, които нарушават мозъчната функция в ранна детска възраст

• заболявания, придружени от температура над 39-40 градуса;
• прием на някои лекарства, които имат невротоксичен ефект;
• бронхиална астма, пневмония;
• тежко бъбречно заболяване;
• сърдечна недостатъчност, сърдечни заболявания.

1. Генетични фактори. Според тази теория 80% от случаите на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност са свързани с нарушения в гена, който регулира освобождаването на допамин и работата на допаминовите рецептори. Резултатът е нарушение на предаването на биоелектрични импулси между мозъчните клетки. Освен това заболяването се проявява, ако в допълнение към генетичните аномалии има неблагоприятни фактори на околната среда.

Невролозите смятат, че тези фактори могат да причинят увреждане в ограничени области на мозъка. В тази връзка някои психични функции (например волеви контрол върху импулси и емоции) се развиват непоследователно, със закъснение, което причинява прояви на болестта. Това потвърждава факта, че при деца с ADHD е установено нарушение на метаболитните процеси и биоелектричната активност в предните части на челните дялове на мозъка.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, симптоми

Дете с ADHD еднакво показва хиперактивност и невнимание у дома, в детската градина, на гости при непознати. Няма ситуации, в които бебето би се държало спокойно. По това той се различава от обичайното активно дете.

Признаци на ADHD в ранна възраст

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, симптомикоито са най-силно изразени на 5-12 години, могат да бъдат разпознати в по-ранна възраст.

• Рано започват да държат главите си, да седят, да пълзят, да ходят.
• Изпитвате проблеми със заспиването, спи по-малко от нормалното.
• Ако се уморят, те не се занимават със спокоен вид дейност, не заспиват сами, а изпадат в истерия.
• Много чувствителен към силни шумове, ярки светлини, непознати, промени в пейзажа. Тези фактори ги карат да плачат силно.
• Изхвърлете играчките, преди дори да са имали възможност да ги видят.

Тези признаци могат да показват склонност към ADHD, но те също присъстват при много неспокойни деца под 3-годишна възраст.
ADHD също влияе върху функционирането на тялото. Детето често изпитва храносмилателни проблеми. Диарията е резултат от прекомерно стимулиране на червата от вегетативната нервна система. Алергичните реакции и кожни обриви се появяват по-често, отколкото при връстници.

Основни симптоми

1. Разстройство на вниманието

• Р детето има затруднения да се концентрира върху един предмет или дейност. Той не обръща внимание на детайлите, не може да различи главното от второстепенното. Детето се опитва да прави всички неща едновременно: рисува всички детайли, без да довършва, чете текста, прескачайки линията. Това се дължи на факта, че той не знае как да планира. Когато изпълнявате задачи заедно, обяснете: „Първо ще направим едно, после друго.
• Детето, под всякакъв предлог, се опитва да избягва рутинните неща, уроци, творчество. Това може да е тих протест, когато детето избяга и се скрие, или истерика с писъци и сълзи.
• Има цикличен характер на вниманието.Едно дете в предучилищна възраст може да направи едно нещо за 3-5 минути, дете в начална училищна възраст до 10 минути. След това, през същия период, нервната система възстановява ресурса. Често по това време изглежда, че детето не чува речта, отправена към него. След това цикълът се повтаря.
• Вниманието може да бъде фокусирано само ако останете сами с детето. Детето е по-внимателно и послушно, ако в стаята е тихо и няма дразнители, играчки, други хора.

1. Хиперактивност

• Детето прави голям брой неподходящи движения,повечето от които той не забелязва. Отличителен белег на двигателната активност при ADHD е неговата безцелност. Това може да бъде въртене на ръцете и краката, бягане, скачане, потупване по масата или пода. Детето тича, а не ходи. Катерене по мебели . Чупи играчки.
• Говорете твърде силно и бързо. Той отговаря, без да слуша въпроса. Извиква отговор, прекъсвайки отговарящия. Той говори с недовършени фрази, прескачайки от една мисъл на друга. Поглъща окончанията на думите и изреченията. Постоянно пита отново. Изказванията му често са необмислени, провокират и обиждат другите.
• Мимикрията е много изразителна. Лицето изразява емоции, които бързо се появяват и изчезват – гняв, изненада, радост. Понякога прави гримаси без видима причина.

Установено е, че двигателната активност при деца с ADHD стимулира мозъчните структури, отговорни за мисленето и самоконтрола. Тоест докато детето тича, чука и разглобява предмети, мозъкът му се подобрява. В кората се установяват нови невронни връзки, които допълнително ще подобрят функционирането на нервната система и ще спасят детето от проявите на болестта.

1. Импулсивност

• Водени единствено от собствените си желанияи ги изпълни незабавно. Действа по първия импулс, без да обмисля последствията и без планиране. За детето няма ситуации, в които трябва да седи неподвижно. В класната стая в детската градина или в училище той скача и хуква към прозореца, в коридора, вдига шум, вика от мястото си. Взема любимото нещо от връстниците си.
• Не може да следва инструкциите, особено тези с множество артикули. Детето постоянно има нови желания (импулси), които му пречат да завърши започнатата работа (да прави домашни, да събира играчки).
• Неспособен да чака или да издържи. Той трябва незабавно да получи или да направи това, което иска. Ако това не се случи, той прави скандал, превключва на други неща или извършва безцелни действия. Това ясно се забелязва в клас или когато чакате своя ред.
• Промените в настроението се случват на всеки няколко минути.Детето преминава от смях към плач. Избухливостта е особено характерна за децата с ADHD. Ядосано, детето хвърля предмети, може да започне битка или да съсипе нещата на нарушителя. Той ще го направи веднага, без да мисли или да крои план за отмъщение.
• Детето не се чувства застрашено.Той може да прави неща, които са опасни за здравето и живота: да се изкачва на височина, да ходи през изоставени сгради, да излиза на тънък лед, защото иска да го направи. Това свойство води до високо ниво на травма при деца с ADHD.

Проявите на заболяването се дължат на факта, че нервната система на дете с ADHD е твърде уязвима. Тя не е в състояние да овладее голямото количество информация, идваща от външния свят. Прекомерната активност и липсата на внимание е опит да се предпазим от непоносимо натоварване на Народното събрание.

Допълнителни симптоми

• Трудности в ученето с нормално ниво на интелигентност.Детето може да има затруднения с писането и четенето. В същото време той не възприема отделни букви и звуци или не владее напълно това умение. Неспособността да се учи аритметика може да бъде самостоятелно увреждане или да придружава проблеми с четенето и писането.
• Комуникационни нарушения.Дете с ADHD може да бъде обсебващо към връстници и непознати възрастни. Той може да бъде твърде емоционален или дори агресивен, което затруднява общуването и установяване на приятелски контакти.
• Закъснение в емоционалното развитие.Детето се държи прекалено капризно и емоционално. Не понася критики, неуспехи, държи се неуравновесено, "детски". Установена е закономерност, че при ADHD има 30% изоставане в емоционалното развитие. Например 10-годишно дете се държи като 7-годишно, въпреки че е интелектуално развито не по-лошо от връстниците си.
• Отрицателно самочувствие.Детето чува огромен брой забележки през деня. Ако в същото време той също се сравнява с връстниците си: „Вижте колко добре се държи Маша!“ това влошава ситуацията. Критиката и твърденията убеждават детето, че е по-лошо от другите, лошо, глупаво, неспокойно. Това прави детето нещастно, дистанцирано, агресивно, насажда омраза към другите.

Проявите на дефицит на вниманието се дължат на факта, че нервната система на детето е твърде уязвима. Тя не е в състояние да овладее голямото количество информация, идваща от външния свят. Прекомерната активност и липсата на внимание е опит да се предпазим от непоносимо натоварване на Народното събрание.

Положителни качества на децата с ADHD

• Активен, активен;
• Лесно четете настроението на събеседника;
• Готови на саможертва за хората, които харесват;
• Не отмъстителен, неспособен да сдържа злоба;
• Безстрашни, те не се характеризират с повечето детски страхове.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, диагноза

Диагнозата на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието може да включва няколко етапа:

1. Събиране на информация – интервю с детето, разговор с родители, диагностични анкети.
2. Невропсихологичен преглед.
3. Педиатрична консултация.

По правило невролог или психиатър поставя диагноза въз основа на разговор с дете, след като анализира информацията от родители, болногледачи и учители.

1. Събиране на информация

Специалистът получава по-голямата част от информацията по време на разговор с детето и наблюдение на поведението му. С децата разговорът се провежда устно. Когато работите с юноши, лекарят може да ви помоли да попълните въпросник, който прилича на тест. Информацията, получена от родители и учители, помага да се завърши картината.

Диагностичен въпроснике списък с въпроси, създаден по такъв начин, че да събере максимално количество информация за поведението и психическото състояние на детето. Обикновено е под формата на тест с множествен избор. За идентифициране на ADHD се използват:

• Вандербилт юношески ADHD диагностичен въпросник. Има версии за родители, учители.
• Родителски симптоматичен въпросник за прояви на ADHD;
• Структуриран въпросник Conners.

Според международната класификация на болестите ICD-10 диагностика на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при детесе задава, когато се открият следните симптоми:

• Нарушаване на адаптацията. Изразява се с несъответствие с нормалните за тази възраст характеристики;
• Нарушение на вниманието, когато детето не може да съсредоточи вниманието си върху един предмет;
• импулсивност и хиперактивност;
• Развитието на първите симптоми преди 7-годишна възраст;
• Нарушаването на адаптацията се проявява в различни ситуации (в детска градина, училище, у дома), докато интелектуалното развитие на детето съответства на възрастта;
• Тези симптоми продължават 6 месеца или повече.

Лекарят има право да постави диагноза „Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“, ако детето има най-малко 6 симптома на невнимание и поне 6 симптома на импулсивност и хиперактивност, открити и проследени в продължение на 6 месеца или повече. Тези признаци се появяват постоянно, а не от време на време. Те са толкова изразени, че пречат на ученето и ежедневните дейности на детето.

Признаци на невнимание

• Не обръща внимание на детайлите. В работата си той допуска голям брой грешки поради небрежност и лекомислие.
• Лесно разсейващ се.
• Трудност при концентриране при игра и изпълнение на задачи.
• Не слуша речта, отправена към него.
• Не можете да изпълните задачата, направете домашна работа. Не може да следва инструкциите.
• Има затруднения при извършване на самостоятелна работа. Нуждае се от напътствия и наблюдение от възрастен.
• Издържа на изпълнение на задачи, които изискват продължително умствено усилие: домашна работа, задачи на учител или психолог. Избягва подобна работа по различни причини, показва недоволство.
• Често губи неща.
• В ежедневните дейности показва забрава и разсеяност.

Признаци на импулсивност и хиперактивност

• Прави много ненужни движения. Не може да седи удобно на стол. Върти се, прави движения, с крака, ръце, глава.
• Не може да седи или да остане неподвижно в ситуации, когато е необходимо да направите това - на урок, на концерт, в транспорта.
• Показва необмислена двигателна активност в ситуации, когато това е неприемливо. Става, тича, върти се, взема неща без да пита, опитва се да се изкачи някъде.
• Не мога да играя добре.
• Прекалено мобилен.
• Твърде приказлив.
• Той отговаря, без да изслушва края на въпроса. Не мисли преди да отговори.
• Нетърпелив. Едва чакаше реда си.
• Пречи на другите, придържа се към хората. Намесва се в игра или разговор.

Строго погледнато, диагнозата ADHD се основава на субективното мнение на специалист и неговия личен опит. Ето защо, ако родителите не са съгласни с диагнозата, тогава има смисъл да се свържете с друг невролог или психиатър, който е специализиран в този проблем.

1. Невропсихологичен преглед за ADHD

За да проучи особеностите на мозъка, детето е електроенцефалографско изследване (ЕЕГ).Това е измерване на биоелектричната активност на мозъка в покой или по време на изпълнение на задачи. За да направите това, електрическата активност на мозъка се измерва през скалпа. Процедурата е безболезнена и безвредна.
За ADHD бета ритъмът се намалява, а тета ритъмът се увеличава.Съотношението на тета ритъма и бета ритъма няколко пъти по-висока от нормалното. Това предполага, чебиоелектричната активност на мозъка е намалена, тоест генерират се и преминават по-малък брой електрически импулси през невроните в сравнение с нормата.

1. Консултация с педиатър

Проявите, подобни на ADHD, могат да бъдат причинени от анемия, хипертиреоидизъм и други соматични заболявания. Педиатърът може да ги потвърди или изключи след кръвен тест за хормони и хемоглобин.
Забележка! Като правило, в допълнение към диагнозата ADHD, неврологът посочва редица други диагнози в медицинското досие на детето:

• Минимална мозъчна дисфункция(MMD) - леки неврологични нарушения, които причиняват нарушения в двигателните функции, говора, поведението;
• Повишено вътречерепно налягане(ICP) - повишено налягане на гръбначно-мозъчната течност (цереброспинална течност), която се намира в вентрикулите на мозъка, около него и в гръбначния канал.
• Перинатално увреждане на ЦНС- увреждане на нервната система, настъпило по време на бременност, раждане или през първите дни от живота.

Всички тези нарушения имат сходни прояви, поради което често се изписват в комплекс. Такова вписване в картата не означава, че детето има голям брой неврологични заболявания. Напротив, промените са минимални и могат да бъдат коригирани.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, лечение

1. Медикаментозно лечение на ADHD

Лекарствата се предписват по индивидуални показания само ако без тях не е възможно да се подобри поведението на детето.

Група наркотици	Представители	Ефектът от приема на лекарства
Психостимуланти	Левамфетамин, Дексамфетамин, Дексметилфенидат	Увеличава се производството на невротрансмитери, поради което се нормализира биоелектричната активност на мозъка. Подобряване на поведението, намаляване на импулсивността, агресивността, проявите на депресия.
Антидепресанти, инхибитори на обратното захващане на норепинефрин	Атомоксетин. Дезипрамин, Бупропион	Намаляване на обратното захващане на невротрансмитери (допамин, серотонин). Натрупването им в синапсите подобрява предаването на сигнала между мозъчните клетки. Увеличете вниманието, намалете импулсивността.
Ноотропни лекарства	Церебролизин, Пирацетам, Инстенон, Гама-аминомаслена киселина	Те подобряват метаболитните процеси в мозъчната тъкан, нейното хранене и снабдяване с кислород и усвояването на глюкозата от мозъка. Повишаване на тонуса на мозъчната кора. Ефективността на тези лекарства не е доказана.
Симпатикомиметици	Клонидин, Атомоксетин, Дезипрамин	Повишава тонуса на мозъчните съдове, подобрявайки кръвообращението. Допринася за нормализиране на вътречерепното налягане.

Лечението се провежда с ниски дози лекарства, за да се сведе до минимум рискът от странични ефекти и пристрастяване. Доказано е, че подобрение настъпва само по време на приема на лекарствата. След тяхното оттегляне симптомите се появяват отново.

1. Физическа терапия и масаж за ADHD

Този набор от процедури е насочен към лечение на родови травми на главата, шийния отдел на гръбначния стълб, облекчаване на спазми на мускулите на врата. Това е необходимо за нормализиране на мозъчното кръвообращение и вътречерепното налягане. За ADHD се прилага:

• Физиотерапиянасочени към укрепване на мускулите на шията и раменния пояс. Трябва да се прави ежедневно.
• Масаж на зоната на якатакурсове от 10 процедури 2-3 пъти годишно.
• Физиотерапия. Прилагайте инфрачервено облъчване (загряване) на спазматични мускули с помощта на инфрачервени лъчи. Използва се и парафиново нагряване. 15-20 процедури 2 пъти годишно. Тези процедури са добре комбинирани с масаж на зоната на яката.

Моля, имайте предвид, че тези процедури могат да се започнат само след консултация с невролог и ортопед.
Не прибягвайте до услугите на мануални терапевти. Лечението от неквалифициран специалист, без предварителна рентгенова снимка на гръбначния стълб, може да причини сериозни наранявания.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, корекция на поведението

1. BOS-терапия (метод на биофидбек)

биофидбек терапияе съвременен лечебен метод, който нормализира биоелектричната активност на мозъка, елиминирайки причината за ADHD. Той се използва ефективно за лечение на синдрома повече от 40 години.

Човешкият мозък генерира електрически импулси. Те се разделят в зависимост от честотата на трептенията в секунда и амплитудата на трептенията. Основните са: алфа, бета, гама, делта и тета вълни. При ADHD активността на бета вълните (бета ритъма) е намалена, които са свързани с фокусиране на вниманието, паметта и обработката на информация. В същото време се повишава активността на тета вълните (тета ритъма), които показват емоционален стрес, умора, агресивност и дисбаланс. Има версия, че тета ритъмът допринася за бързото усвояване на информацията и развитието на творчеството.

Задачата на биофидбек терапията е да нормализира биоелектричните трептения на мозъка – да стимулира бета ритъма и да намали тета ритъма до нормално. За това се използва специално разработен хардуерно-софтуерен комплекс "BOS-LAB".
Сензорите се закрепват на определени места по тялото на детето. На монитора детето вижда как се държат биоритмите му и се опитва да ги променя произволно. Също така биоритмите се променят по време на изпълнение на компютърни упражнения. Ако задачата е изпълнена правилно, тогава прозвучава звуков сигнал или се появява картина, които са елемент на обратна връзка. Процедурата е безболезнена, интересна и се понася добре от детето.
Ефектът от процедурата е повишено внимание, намалена импулсивност и хиперактивност. Подобрено представяне и взаимоотношения с другите.

Курсът се състои от 15-25 сесии. Напредъкът се забелязва след 3-4 процедури. Ефективността на лечението достига 95%. Ефектът продължава дълго време, в продължение на 10 години или повече. При някои пациенти терапията с биофидбек напълно премахва проявите на заболяването. Няма странични ефекти.

1. Психотерапевтични методи

Ефективността на психотерапията е значителна, но прогресът може да отнеме от 2 месеца до няколко години. Можете да подобрите резултата чрез комбиниране на различни психотерапевтични техники, педагогически мерки на родители и учители, физиотерапевтични методи и придържане към ежедневието.

1. Когнитивно-поведенчески методи

Детето, под ръководството на психолог, а след това и самостоятелно, формира различни модели на поведение. В бъдеще от тях се избират най-конструктивните, „правилни“. Успоредно с това психологът помага на детето да разбере своя вътрешен свят, емоции и желания.
Занятията се провеждат под формата на разговор или игра, където на детето се предлагат различни роли - ученик, купувач, приятел или опонент в спор с връстници. Децата разиграват ситуацията. След това детето трябва да определи как се чувства всеки от участниците. Правилно ли е постъпил.

• Умения за управление на гнева и изразяване на емоциите си по приемлив начин. Какво чувстваш? Какво искаш? Сега го кажи учтиво. Какво можем да направим?
• Конструктивно разрешаване на конфликти. Детето се научава да преговаря, да търси компромис, да избягва кавги или да излиза от тях по цивилизован начин. (Ако не искате да споделите - предложете друга играчка. Не сте приети в играта - измислете интересна дейност и я предложете на други). Важно е да научите детето да говори спокойно, да слуша събеседника, ясно да формулира какво иска.
• Подходящи начини за общуване с учителя и с връстниците. По правило детето знае правилата на поведение, но не ги спазва поради импулсивност. Под ръководството на психолог в играта детето подобрява комуникативните умения.
• Правилни методи на поведение на обществени места - в детската градина, на урока, в магазина, в лекарския кабинет и т.н. овладява се под формата на "театър".

Ефективността на метода е значителна. Резултатът се появява след 2-4 месеца.

1. игрова терапия

Под формата на приятна за детето игра се осъществява формирането на постоянство и внимание, научаване на контрол на хиперактивност и повишена емоционалност.
Психологът индивидуално избира набор от игри въз основа на симптомите на ADHD. В същото време той може да промени правилата им, ако детето е твърде лесно или трудно.
Игровата терапия в началото се провежда индивидуално, след това може да се превърне в групова или семейна. Също така игрите могат да бъдат „домашни“ или провеждани от учителя по време на петминутния урок.

• Игри за развитие на вниманието.Намерете 5 разлики в снимката. Определете аромата. Идентифицирайте обекта чрез докосване със затворени очи. Счупен телефон.
• Игри за развитие на постоянство и борба с деинхибиране. Криеница. Безшумна. Сортирайте елементите по цвят/размер/форма.
• Игри за контрол на двигателната активност.Хвърляне на топката с определено темпо, което постепенно се увеличава. Сиамските близнаци, когато децата по двойка, прегърнати един друг за кръста, трябва да изпълняват задачи - да пляскат с ръце, да бягат.
• Игри за облекчаване на мускулни скоби и емоционален стрес. Насочена към физическата и емоционална релаксация на детето. "Humpty Dumpty" за алтернативно отпускане на различни мускулни групи.
• Игри за развитие на паметта и преодоляване на импулсивността.— Говори! - водещият задава прости въпроси. Но можете да им отговорите само след командата „Говорете!”, преди която той прави пауза за няколко секунди.
• Компютърни игри,които едновременно развиват постоянство, внимание и сдържаност.

1. Арт терапия

Занимаването с различни видове изкуство намалява умората и тревожността, освобождава от негативните емоции, подобрява адаптацията, позволява ви да реализирате своите таланти и да повишите самочувствието на детето си. Помага за развиване на вътрешен контрол и постоянство, подобрява взаимоотношенията между детето и родителя или психолога.

Интерпретирайки резултатите от работата на детето, психологът получава представа за неговия вътрешен свят, психически конфликти и проблеми.

• Живописцветни моливи, бои за пръсти или акварели. Използват се листове хартия с различни размери. Детето може сам да избере сюжета на рисунката или психологът може да предложи тема - „В училище“, „Моето семейство“.
• пясъчна терапия. Имате нужда от пясъчник с чист, навлажнен пясък и набор от различни форми, включително човешки фигури, превозни средства, къщи и т.н. Самото дете решава какво точно иска да възпроизведе. Често той пуска истории, които несъзнателно го смущават, но не може да предаде това на възрастните.
• Моделиране от глина или пластилин.Детето извайва фигурки от пластилин на зададена тема - забавни животни, моя приятелка, моя домашен любимец. класовете допринасят за развитието на фината моторика и мозъчните функции.
• Слушане на музика и свирене на музикални инструменти.Ритмичната танцова музика се препоръчва за момичета, а маршова музика за момчета. Музиката облекчава емоционалния стрес, повишава постоянството и вниманието.

Ефективността на арт терапията е средна. Това е помощен метод. Може да се използва за установяване на контакт с детето или за релаксация.

1. Семейна терапия и работа с учители.

Психологът информира възрастните за особеностите на развитието на дете с ADHD. Той говори за ефективни методи на работа, форми на влияние върху детето, как да се формира система от награди и санкции, как да се предаде на детето необходимостта да изпълнява задълженията си и да спазва забраните. Това намалява броя на конфликтите, улеснява обучението и обучението за всички негови участници.
Когато работите с дете, психологът изготвя програма за психокорекция за няколко месеца. При първите сесии той установява контакт с детето и провежда диагностика, за да установи доколко изразени са невниманието, импулсивността и агресивността. Като взема предвид индивидуалните характеристики, той изготвя програма за корекция, като постепенно въвежда различни психотерапевтични техники и усложнява задачите. Затова родителите не трябва да очакват драстични промени след първите срещи.

1. Педагогически мерки

Родителите и учителите трябва да са наясно с цикличния характер на мозъка при деца с ADHD. Средно детето усвоява информация за 7-10 минути, след което мозъкът се нуждае от 3-7 минути, за да се възстанови и да си почине. Тази функция трябва да се използва в процеса на учене, правене на домашна работа и във всяка друга дейност. Например дайте на детето си задачи, които то ще има време да изпълни за 5-7 минути.

Правилното родителство е основният начин за справяне със симптомите на ADHD. Дали детето „надрасне” този проблем и колко успешно ще бъде в зряла възраст зависи от поведението на родителите.

• Бъдете търпеливи, поддържайте самообладание.Избягвайте критиката. Особеностите в поведението на детето не са негова вина и не е ваша. Обидите и физическото насилие са недопустими.
• Общувайте експресивно с детето си.Изразите на емоции в израженията на лицето и гласа ще помогнат за задържането на вниманието му. По същата причина е важно да гледате в очите на детето.
• Използвайте физически контакт. Дръжте ръката, поглаждайте, прегръщайте, използвайте масажни елементи, когато общувате с детето. Има успокояващ ефект и помага за фокусиране.
• Осигурете ясен контрол върху изпълнението на задачите. Детето няма достатъчно воля да завърши започнатото, изкушава се да спре наполовина. Знаейки, че възрастен ще контролира задачата, ще му помогне да я изпълни докрай. Ще осигури дисциплина и самоконтрол в бъдеще.
• Поставете предизвикателни задачи за вашето дете. Ако той не се справи със задачата, която сте му поставили, следващия път я опростете. Ако вчера не е имал търпение да прибере всички играчки, то днес го помолете само да събере кубчетата в кутия.
• Задайте на детето задача под формата на кратки инструкции. Дайте една по една задача: „Измийте зъбите си“. Когато това приключи, помолете да се измиете.
• Правете почивки от няколко минути между всяка дейност. Събрани играчки, почина 5 минути, отиде да се измие.
• Позволете на детето си да бъде физически активно по време на час. Ако размахва крака, усуква различни предмети в ръцете си, премества близо до масата, това подобрява мисловния му процес. Ако ограничите тази малка дейност, тогава мозъкът на детето ще изпадне в ступор и няма да може да възприема информация.
• Похвала за всеки успех.Направете го един на един и със семейството си. Детето има ниско самочувствие. Често чува колко е лош. Следователно похвалата е жизненоважна за него. Насърчава детето да бъде дисциплинирано, да влага още повече усилия и постоянство при изпълнение на задачите. Е, ако похвалата е визуална. Това могат да бъдат чипове, жетони, стикери, карти, които детето може да брои в края на деня. Променяйте "наградите" от време на време. Лишаването от награда е ефективна форма на наказание. Той трябва да последва веднага след нарушението.
• Бъдете последователни в изискванията си. Ако не можете да гледате телевизия дълго време, тогава не правете изключения, когато имате гости или майка ви е уморена.
• Предупредете детето си за това, което предстои.Трудно му е да прекъсва занимания, които са интересни. Ето защо, 5-10 минути преди края на играта, предупредете, че скоро ще завърши играта и ще събира играчки.
• Научете се да планирате.Заедно направете списък със задачите, които трябва да изпълните днес, и след това зачеркнете това, което сте направили.
• Направете си ежедневна рутина и се придържайте към нея. Това ще научи детето да планира, разпределя времето си и да предвижда какво ще се случи в близко бъдеще. Това развива работата на челните дялове и създава усещане за сигурност.
• Насърчавайте детето си да спортува. Особено полезни ще бъдат бойните изкуства, плуването, леката атлетика, колоезденето. Те ще насочат дейността на детето в правилната полезна посока. Отборните спортове (футбол, волейбол) могат да бъдат трудни. Травматичните спортове (джудо, бокс) могат да повишат нивото на агресивност.
• Опитайте различни видове дейности.Колкото повече предлагате на детето си, толкова по-голям е шансът то да намери своето хоби, което ще му помогне да стане по-прилежно и внимателно. Това ще изгради самочувствието му и ще подобри отношенията с връстниците.
• Предпазвайте от продължително гледане телевизори компютърни седалки. Приблизителната норма е 10 минути за всяка година от живота. Така че 6-годишно дете не трябва да гледа телевизия повече от час.

Не забравяйте, че ако детето ви е диагностицирано с разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност, това не означава, че изостава от връстниците си в интелектуалното развитие. Диагнозата показва само граничното състояние между нормата и отклонението. Родителите ще трябва да положат повече усилия, да проявят много търпение в образованието и в повечето случаи след 14 години детето ще „надрасне“ това състояние.

Често децата с ADHD имат висок коефициент на интелигентност и се наричат ​​"деца индиго". Ако детето се интересува от нещо конкретно в юношеството, тогава то ще насочи цялата си енергия към него и ще го доведе до съвършенство. Ако това хоби се развие в професия, тогава успехът е гарантиран. Това се доказва от факта, че повечето от големите бизнесмени и видни учени в детството са страдали от хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието.

раздели: Училищна психологическа служба

Напоследък все по-актуално става разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD), което в процеса на онтогенезата може да се промени фасадно в отклонение или престъпност. Анализът на литературата разкрива голямо разнообразие в данните за разпространението на ADHD. Така например в САЩ има 4-20% хиперактивни деца, в Обединеното кралство - 1-3%, в Италия - 3-10%, в Китай - 1-13%, Австралия - 7-10%, Русия - 4-18% В момента повече от половин милион деца в Германия страдат от хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието, като момчетата са 9 пъти повече, отколкото момичетата. Най-често момичетата страдат от специална форма на нарушение на вниманието без хиперактивност.

Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност често се съпровожда от забавяне на съзряването на висшите психични функции и следователно от специфични обучителни трудности. Децата с ADHD изпитват затруднения при планирането и организирането на сложни дейности. Повечето от тях се характеризират със слаба психо-емоционална стабилност при неуспехи, ниско самочувствие, упоритост, измама, раздразнителност, агресивност. Освен това имат неувереност и проблеми с общуването. Подрастващите с ADHD се характеризират с отказ от власт, незряло и безотговорно поведение, нарушаване на семейните и социалните правила. Те не могат да поддържат определена поведенческа реакция за дълго време. Те се характеризират с деструктивно, опозиционно, предизвикателно, а понякога и разрушително поведение. Поради неразбиране от страна на другите, хиперактивното дете развива трудно поправим агресивен модел на защитно поведение.

Фасадните прояви на ADHD могат да се променят с възрастта. Ако в ранна детска възраст се забелязва незрялост на двигателните и умствените функции, то в юношеството се появяват нарушения на адаптивните механизми, които могат да причинят престъпност. Известно е, че хиперактивните деца развиват рано желание за алкохол и наркотици. В тази връзка тази патология е сериозен социален проблем. За превенция на младежката престъпност, алкохолизъм, наркомания е необходимо своевременно да се идентифицират и коригират децата с хиперактивност с дефицит на вниманието.

Такива деца наистина имат редица недостатъци, които могат да навредят както на самото дете, така и на околните, но с правилно отношение и корекция може да се развие силна и креативна личност.

Слабости:

• затруднено концентриране (детето не може да обръща внимание на детайлите, например, не обръща внимание на промяната на посоките в процеса на изпълнение на задача);
• не може да се концентрира върху задачи, които изискват дълъг период на внимание (като домашна работа, въпреки че детето може да бъде по-внимателно, като прави нещо, което му харесва);
• слуша, но не чува (родители и учители трябва да повтарят няколко пъти);
• не спазва инструкции и не изпълнява задачи;
• често губи неща, необходими за задачи и ежедневни дейности;
• може да са небрежни (както в училищните задачи, така и по отношение на външния им вид);
• разсеян от външни стимули (след като бъде разсеян, той може напълно да забрави какво е правил);
• често показва забрава в ежедневни ситуации:
• детето постоянно се върти на стол или става от стол;
• детето става, когато трябва да седи (разхожда се из класната стая по време на урока);
• приказлив;
• започва да отговаря на въпроса, без да слуша до края;
• детето не може да чака своя ред, когато ситуацията го изисква;
• детето пречи на другите, като пречи на техния разговор или игра (може да дразни други деца).

Силни страни:

• щедри (дори в ущърб на себе си);
• отзивчив (може да бъде помощник както у дома, така и в училище);
• енергичен (активен в спорта и физическото възпитание);
• мил;
• удебелен;
• творчески;
• забавен (може да стане център на внимание сред децата);
• приятелски;
• директен;
• с повишено чувство за справедливост.

Хиперактивните деца имат проблеми с академичното представяне, това са така наречените „люлки в постиженията“. Днес детето „донася“ само деветки и десетки, а утре по същите предмети може да получи две. Това е много разочароващо за родителите и изненади за учителите. Учителите предполагат, че детето не се е подготвило за урока днес или просто не е искало да отговори добре.

Всъщност причината за такива резултати може да е нарушение на дневния режим и детето просто не е заспало достатъчно. Обикновеният ученик, дори и да не е спал достатъчно, до средата на урока може да се събере и да отговори, а дете с хиперкинетично разстройство ще бъде несъбрано, импулсивно и капризно през целия ден. В резултат на това показва по-лоши резултати, отколкото би могъл.

Дете с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD) е много разсеяно от външни стимули, като звуци, когато изпълнява каквито и да е задачи. В резултат на това нито едно от делата не е доведено до края или свършено повърхностно. Постоянно прескача от едно занимание в друго, не е възможно да го плениш с нещо дълго време. Това е и причината за непохватността, която се проявява в това, че постоянно изпускат нещо, събарят, спъват се по мебели.

Неадекватното поведение, социалната дезадаптация, личностните разстройства могат да причинят неуспехи в живота на възрастните. Такива хора са суетни, лесно се разсейват, нетърпеливи, импулсивни, избухливи, трудно им е да се концентрират върху предмета на дейност. Настроението им се променя често. Трудностите при планирането на дейностите и липсата на организация им пречат в напредването в кариерата, в уреждането на семейния живот. Хиперактивните прояви със силна степен на тежест могат да бъдат заменени от редица афективни и личностни разстройства в по-зряла възраст. В същото време навременната медицинска и психологическа помощ може да компенсира този недостатък.

Система лечениеи наблюдението на деца с дефицит на вниманието не е достатъчно развито, поради неяснотата на патогенезата на заболяването. Има нелекарствени и медикаментозни методи за корекция.

Немедикаментозната корекция включва методи за модифициране на поведението, психотерапия, педагогическа и невропсихологична корекция. На детето се препоръчва щадящ режим на учене - минимален брой деца в класа (в идеалния случай не повече от 12 души), по-кратка продължителност на часовете (до 30 минути), престой на детето на първото бюро (очен контакт между учителят и детето подобряват концентрацията). От гледна точка на социалната адаптация е важно и целенасоченото и продължително възпитание на социално насърчавани норми на поведение у детето, тъй като поведението на някои деца има антисоциални черти. Необходима е психотерапевтична работа с родителите, за да не възприемат поведението на детето като „хулиганско” и да проявяват повече разбиране и търпение в образователната си дейност. Родителите трябва да следят за спазването на дневния режим на „хиперактивното“ дете (време за хранене, домашна работа, сън), да му предоставят възможност да изразходва излишната енергия във физически упражнения, дълги разходки и бягане. Умората по време на изпълнение на задачи също трябва да се избягва, тъй като това може да увеличи хиперактивността. „Хиперактивните“ деца са изключително възбудими, затова е необходимо да се изключи или ограничи участието им в дейности, свързани с натрупване на голям брой хора. Тъй като детето трудно се концентрира, трябва да му дадете само една задача за определен период от време. Важен е изборът на партньори за игри – приятелите на детето трябва да са уравновесени и спокойни.

Ефективна семейна игрова терапия.

В. Оуклендер препоръчва използването на 2 основни техники при работа с хиперактивни деца: изглаждане на напрежението и следване на интересите на детето.

Коригиращата работа с такива деца може да се извършва в рамките на игровата терапия. Полезна работа с пясък, глина, едра, вода.

При работа с хиперактивно дете упражненията за релаксация и упражненията за физически контакт са потенциална помощ. Те допринасят за по-добро осъзнаване на тялото ви и упражняване на контрол.

Коригиращо-развиващата и формираща работа, базирана на двигателни методи, трябва да включва разтягане, дишане, окуломоторни, кръстосани упражнения, упражнения за мускулите на езика и челюстта, за развитие на фините двигателни умения на ръцете, отпускане на развитието на комуникативните и познавателна сфера, упражнения с правила.

Навременната диагностика и коригиране на трудностите позволяват приближаването на всеки вид онтогенеза до нормалния ход, за да се улесни влизането на детето в обичайната социална среда. Най-коригираната възраст е от 5 до 12 години.

Основният принцип на развитие: "Навременността е всичко!".

Лекарствената терапия за разстройство с дефицит на вниманието/хиперактивност е подходяща, ако нелекарствените методи за корекция са неефективни. Използват се психостимуланти, трициклични антидепресанти, транквиланти и ноотропни лекарства. В международната педиатрична неврологична практика емпирично е установена ефективността на две лекарства - антидепресантът амитриптилин и риталин, който принадлежи към групата на амфетамините.

Най-голям ефект при лечението на разстройство с дефицит на вниманието/хиперактивност се постига при комбинация от различни методи на психологическа работа (както със самото дете, така и с неговите родители) и медикаментозна терапия.

Прогнозата е относително добра, тъй като при значителна част от децата симптомите изчезват по време на юношеството. Постепенно с порастването на детето се компенсират нарушенията в невротрансмитерната система на мозъка и някои от симптомите регресират. Въпреки това, в 30-70% от случаите при възрастни могат да се наблюдават и клинични прояви на дефицит на вниманието/хиперактивност (прекалена импулсивност, раздразнителност, разсеяност, забравяне, безпокойство, нетърпение, непредсказуеми, бързи и чести промени в настроението). Факторите за неблагоприятната прогноза на синдрома са комбинацията му с психично заболяване, наличието на психопатология при майката, както и симптомите на импулсивност при самия пациент. Социалната адаптация на децата с дефицит на внимание/хиперактивност може да се постигне само с интереса и сътрудничеството на семейството, училището и обществото.

Помогнете на учителя в обучението на деца с хиперактивно разстройство с дефицит на внимание.

Помогнете на това дете ще се състои в усвояване на саморегулация и контрол върху собственото тяло. Трябва да научите детето си на техники за релаксация, да го научите да се наслаждава на релаксацията. Това може да се постигне чрез медитативни приказки, дихателни упражнения, слушане на релаксираща музика. Също така е необходимо да изпратите детето да научи развитието на скоростта на реакция и координацията на движенията.

Децата с дефицит на вниманието и хиперактивност често имат допълнителни проблеми: заекване, дислалия, дизартрия, висока умора и агресивно поведение, в резултат на което детето има недостатъчно овладяване на училищната програма, ниско самочувствие, социална изолация. В такива ситуации трябва да се свържете със специалисти възможно най-скоро: невролози, психиатри, психолози, логопеди и дефектолози.

Едно от най-големите предизвикателства за децата с ADHD е трудността при самоорганизацията. Такива деца често закъсняват, не могат да разпределят времето си. Разсейвани от външни стимули, те често нямат време да завършат тест или тест за ограничено време, но знанията са достатъчни, за да завършат успешно контрола. В такива случаи негативните методи на въздействие, като псувни или дърпане, не действат при деца с ADHD и предизвикват протест и агресивна реакция.

На първо място, трябва да поставите конкретни цели за детето и да дадете кратки и недвусмислени инструкции.

Детето трябва да бъде насърчавано, което ще стимулира усилията му за постигане на задачата. Ако е време детето да промени вида на дейността, тогава трябва да го предупредите за това 5-10 минути предварително.

Много родители се обръщат към специалисти във връзка с трудностите при адаптирането на детето към екипа, учителите насочват повечето от тези деца към детски психиатър, а в някои случаи това решение се взема от учителския съвет. Родителите се отказват и губят надежда, стават агресивни. Отчаяните родители прилагат строги дисциплинарни мерки към децата си под формата на наказания, викове, пляскане и т.н. Всичко това не дава положителен резултат, а по-скоро предизвиква агресия.

Водеща роля в корекцията на ADHD се отрежда на поведенческата психотерапия, включваща образованието на децата и тяхното обкръжение. Често в семействата, в които расте хиперактивно дете, психологическият микроклимат е нарушен, възникват кавги между родителите за отглеждането на такова бебе. Ето защо трябва да се постави акцент върху развитието на емоционалната стабилност на самите родители и разработването на единна възпитателна стратегия с преобладаване на методите за подкрепа и насърчаване. Освен това семейството трябва да поддържа ясен режим за живота на детето.

Все повече хиперактивни деца са в училищата и не е никак лесно да се доближите до тях. В крайна сметка учителят има други ученици, които изискват внимание. Много по-лесно е да го прехвърлите в друг клас или в друго училище. Доста често такива деца, въпреки невероятните си способности и креативност, до края на първи клас са сред неуспелите.

Ако в класа има дете с ADHD, определено трябва да му се обърне повече внимание, да се създаде по-приятна атмосфера и впоследствие може да се окаже много ярък и ярък ученик.

На първо място, трябва да организирате работното място по такъв начин, че детето да е възможно най-разсеяно.

1. Седнете ученика отпред или в центъра на класа, далеч от разсейващите фактори.
2. Седнете до ученик, който може да служи като положителен модел за подражание.
3. Използвайте възможно най-много визуални средства за обучение.
4. Ако детето загуби внимание и започне да се намесва, заемете го (нека прочете на глас част от тренировъчния параграф или състоянието на проблема).
5. Ако детето е разсеяно, тихо му дайте знак да се върне към задачата или просто отидете до него и докоснете рамото му, като дадете да се разбере, че се държи неправилно, без да псува или крещи в същото време.
6. Насърчавайте желанието за учене (табло на най-добрите ученици за деня, седмицата, месеца).
7. Създайте списък с правила, които учениците трябва да спазват. Формулирайте списък по положителен начин: какво трябва да се прави, а не какво не трябва да се прави. Уверете се, че децата знаят какво поведение се очаква от тях.
8. Кажете на родителите не само за отрицателните страни на детето, но и за положителните.
9. Намалете броя на ограничените във времето изпити и тестове. Тези изпити са с малка образователна стойност и пречат на много деца с ADHD да демонстрират своите знания.
10. Винаги пишете инструкции на дъската за изпълнение на задачи. Оставете указанията на дъската до края на класа. Има ученици, които не могат да записват или запомнят устни инструкции сами.
11. Позволете си да се шегувате, бъдете оригинални. Това може да облекчи ситуацията.
12. Ако съучениците не уважават дете с ADHD и му се подиграват, дайте му важни задачи пред другите деца и обяснете колко е важно да го правите добре. Това ще повиши самочувствието и отговорността.
13. Организирайте творчески класове, където дете с ADHD може да покаже своята креативност.

Така обучението на деца с ADHD изисква много внимание и усилия както от родителите, така и от учителя, в чийто клас учи такова дете. В този случай родителите трябва още по-внимателно да избират учител, който може да разбира и да бъде търпелив в преподаването си. Необходим е постоянен диалог между родителите и учителя за бърза и качествена реакция на промените в поведението и резултатите от обучението на детето. Това ще допринесе за навременната корекция на поведението на детето и ще му помогне да изгради добри отношения със съучениците.

Ллитература

1. Болотовски, Г.В.Хиперактивно дете / Г. В. Болотовски, Л. С. Чутко, И. В. Попова. - Санкт Петербург: НПК "Омега". - 2010. - 160 с.
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В.Неспокойно дете, или всичко за хиперактивни деца. - М .: Издателство - към Института по психотерапия, 2001.
3. Гипенрайтер, Ю. Б.Общувайте с детето. Как? / Ю.Б. Гипенрайтер. – М.: АКТ, Астрел. – 240 с.
4. Змановская Е.В.Девиантология. – М.: АРКТИ, 2004.
5. Оуклендер, У.Прозорци към света на детето. Ръководство за детска психотерапия / В. Окландер. – М.: Клас, 1997. – 336 с.