- Кой е основният проблем на по-големите ученици?

- Започвайки финалната част на нашия разговор, искам да подчертая, че нашите статии, разбира се, са за деца, които учат в големите градове, и за техните проблеми, тъй като селските училища имат различна специфика. И ако в началното училище всичко е горе-долу същото, тогава несъответствията се натрупват допълнително и вече са видими в средното училище и особено забележими в старшите.

Първият и най-голям проблем за гимназистите е виртуалната липса на кариерно ориентиране. Системата за професионално ориентиране, която най-малкото съществуваше в Съветския съюз, вече не съществува, но дори и да съществуваше, би била безполезна, защото всичко се промени много.

Днес човек, който завършва училище, няма абсолютно никаква представа как изглежда каквато и да е професия.

През последните няколко години частните психологически и коучинг сектори в големите градове разбраха това и се опитват да задоволят съществуващото търсене, но това психологическо кариерно ориентиране, разбира се, е много относително.

Не подкрепям идеята за насоки за въпросник, въпреки че е най-популярното в тези сектори, но може би за някои е по-добре от нищо. Очакваме семейството да направи това, но много семейства или заменят избора на детето със собствен избор, или предлагат помощ, но не помагат, не изясняват собствените професионални предпочитания на детето.

Поради факта, че както казахме миналия път, има много голяма инфантилизация, детето вече е зависимо, не се движи до гимназията, не взема решения по програмата си за допълнителни занимания, ако има такива.

Освен това има проблем с виртуализацията.

Учениците в гимназията нямат вградено външно професионално ориентиране, а децата вече се фокусират основно върху блогърите. Това, разбира се, е ужасно, това е толкова ново нещо, което се появи преди 5-6 години, но основните кариерни съветници днес вече не са медийни звезди, а блогъри.

Възрастните по правило не го гледат, защото е трудно за гледане, влоговете са насочени към тийнейджърите. И решението за кариерно ориентиране за дете се развива спонтанно, под влияние на такива блогове.

И тъй като ние нямаме ориентация към избора на професия, нейното значение или да направим професията полезна за страната, гимназистите често имат ориентация към печалбата при избора: „Няма значение кой работя, важното е как много ще спечеля. ”… И това поколение не е готово да печели малко - по принцип те не разглеждат професии, при които приходите не са милион наведнъж.

- Какво трябва да направи семейството в тази ситуация?

- Необходимо е да се запознаят с максимално възможния брой различни професии чрез хора, които обичат бизнеса си, включени в него, така че децата да знаят не само за съществуването на дизайнери, мениджъри и финансисти. Сега професиите, захранвани от държавата, мощно навлизат на пазара на труда и все повече хора избират публичната администрация - това сега е една от най-търсените специалности, мнозина отиват в училището на FSB, мога да го видя директно. Това е един такъв социален лифт, който става все по-добре и по-добре настроен и който наистина работи и децата го хапят, особено тези, които искат да се преместят в Москва и които се интересуват много от стипендии и гарантирани хостели, а впоследствие - възможността на ипотеки при преференциални условия.

В големите градове те по някакъв начин се опитват да решат проблема с професионалното ориентиране - организират фестивали на професиите, дни на отворените врати в университети и други събития преди постъпване, но това е много тесен слой на професия и огромен набор от професии просто пада извън зрителното поле на детето, така че изборът му е много тесен. Много често децата правят незрял избор и отиват в колеж с приятел, отиват в колеж, защото се намира близо до дома, защото е престижно ...

Екатерина Бурмистрова. Снимка: Facebook

- Кризата на професионалното ориентиране в гимназията създава институтска криза, защото в 1-2 година кацат вчерашните ученици. Тук ЕГЭ също изигра своята роля: когато влязохме, ние се подготвихме за конкретен институт, отидохме в него и нямахме голям избор, но те издържат Единния държавен изпит и спокойно избират институт.

И когато децата влязоха, започват проблеми с избора. Често студент в средата на първата година, през втората година осъзнава, че го няма, че изобщо не се интересува, че няма перспективи с работа в тази специалност и започва да мисли къде да отиде следващия. Затова е много важно в гимназията детето да вижда света не през екрана на компютър, смартфон и телевизор, така че да пътува, да вижда професии, хора, да не е затворено, за да опознае страната, региона, културата и спорта колкото е възможно повече, защото за мнозина училището и интернет създават ограничено местообитание.

- Има ли други трудности, свързани с липсата на професионално ориентиране?

- Липса на опит за отговорна работа при децата. В Съветския съюз в 9-10 клас беше необходимо да се потренира малко в учебно-производствено предприятие. За мнозина това беше много важна стъпка. Липсата на опит за печелене не ви позволява да оценявате парите, а материалното разслояване създава ефекта на обърнат бинокъл, а семейните приходи изглеждат малки.

Има добър лек за това: да организирате на детето възможността да спечели първите пари, така че тези приходи да са съвместими с обучението. Това е чудесно за поставяне на мозъци – и по отношение на отношението към родителите, и по отношение на професията, и по отношение на стойността на това, което детето има в семейството.

Естествено, това трябва да бъде осигурено от родителите, разбира се, не трябва да е някъде, не за цяла работна седмица, но това ще спаси детето от много неща, свързани с липсата на кариерно ориентиране и свързаното с възрастта неуважение на родителите .

Проблем, който не е общ за всички, а за тези, които са фокусирани върху възможно най-доброто образование и се опитват да влязат в гимназии, колежи и лицеи: ранно профилиране. Това е, когато детето избира профил в 7-8 клас, ако има избор, или отива в специализиран колеж.

Често този избор се прави и от родителите въз основа на техните представи за престиж. И съответно в такова училище основните предмети са силни, а всички неосновни предмети се оказват слаби. И следователно, ако до 11-ти клас човек осъзнае, че иска да промени профила си, тогава му е много трудно нормално да премине тези предмети, които не е изучавал задълбочено, но дори и това да не се случи, тогава широчината на образованието страда.

Почти всички повече или по-малко силни училища предлагат профилиране, с редки изключения - с изключение, може би, едно или две или три училища в Русия. Следователно на детето се предлага или по-високо ниво на профилиране, или средно, или специализирана институция, като техникум или колеж, където се преподава конкретна специалност.

- Тоест, по-добре е да се откажете от идеята да специализирате в определен профил?

- Струва ми се, че трябва да изберете това, когато човек вече има изградени предпочитания, или да изберете профил, който не пречи на всичко друго, като математически, така че да не натоварва човек толкова много, че ще нямат нито време, нито сили и се борят с това, че човек прави това, което е в профила.

В крайна сметка тийнейджърите са черно-бели, казват: „Ако съм математик, няма да гледам представления“, „Ако съм филолог, няма нужда да мога да броя и да мисля логически“, „Защо ми е нужно да знам основите на физиката, изобщо не ми трябва“. А задачата на родителите е да спасят детето от такова стесняване на избора.

Друг проблем в гимназията е, когато човек изобщо не се интересува от нищо. Може да прави всичко добре, по всички предмети 4-5, но в същото време няма изразено поле на интерес към нищо.

- Защо се случва това?

- Това може да е резултат от различни причини - както зависимост, така и претоварване на предишните стъпки. Друг вариант е детето да отказва всичко, или пропуска училище, или присъства, но не прави нищо, протестира срещу исканията на родителите – например казва, че няма да продължи да учи, а ще ходи на работа.

Това се случва, когато родителите са загубили контрол и детето расте ярко. Разбира се, трябва да се уверите, че няма напълно екстремни опции, случва се всичко това да се случи внезапно и след това до 11-ти клас имат време да се събудят и да искат нещо. И колкото повече влизате в конфронтация, толкова повече се удължава периодът на конфликта, така че това не е необходимо.

- Как да бъдеш - да останеш настрана?

- Доколкото не е опасно за живота и здравето на детето и останалите членове на семейството.

- Има ли проблеми, които са продължили още от гимназията?

- Вече говорихме за зависимостите миналия път и до гимназията те или могат да се развият и детето продължава да е много, много зависимо, или вече го е видяло и е започнало да се бори.

Въпросът е как ще се обърне всичко с виртуалността - детето ще започне ли да разбира, че това наистина е нещо, което отнема цялото му време, и ще излезе при реални хора, в реални събития, в реални взаимоотношения или ще се потопи в все повече и повече, това е индивидуален въпрос.

Това може да се превърне в премината точка, детето ще каже: „Мамо, остави телефона и говори с мен, знам, че имаш зависимост, аз самият имам пристрастяване“, или, напротив, той влезе дълбоко там и ще прекарвайте цялото време в Instagram, VKontakte или в някаква онлайн игра. Това е възрастта, в която никой няма да може да контролира неговия интернет, това е битка, която родителите му са загубили.

В гимназията детето вече трябва да започне да контролира времето, което прекарва в интернет, самостоятелно, да започне да отговаря за времето, когато ляга и става, за това, което яде.

Рискът от наркотици и психоактивни вещества се увеличава. Този риск е многократно по-висок, отколкото в нашата младост. Често просто подценяваме наличността и лекотата на получаване на лекарства, дори за малко пари.

По един или друг начин всеки ще влезе в контакт с това: някой с директно предложение, някой с факта, че приятелите го използват. И тук въпросът е: ще може ли детето да каже „не“ или ще последва примера на компанията и ще опита това вещество.

Ако опита, не е задължително да стане наркоман, това е въпрос на имунитет, който трябва да се повдига от средното, може би дори от началното училище и ми се струва, че формирането на отношение към наркотиците и СПИН е просто толкова важно, колкото и професионалната ориентация.

Последния път говорихме за хормоналния скок при децата, често много бурна, рязка промяна: през май все още имаше деца, а през септември момчетата и момичетата вече бяха пристигнали.

Този скок се случва в 5-7 клас. В 8-9 клас и още повече в 11 клас това са вече възрастни с бради и мустаци. И това е възрастта, в която поради биологични особености хората не учат на първо място.

Много деца в гимназията вече водят интимен живот за възрастни и това, за съжаление, не е рядкост и често имат конфликт между не само физическия живот на възрастните и статута на ученик. Възрастните не обичат да чуват и разбират това, но можете да вдигнете статистиката и да установите, че процентът на такива гимназисти е значителен.

- Но едва ли родителите могат да повлияят на това?

- Това е въпрос на случайност, темперамент, среда, но забраните тук, разбира се, не действат. Когато училището стана с една година по-дълго и се появи 11-ти клас, децата, от една страна, имаха допълнителна година за развитие, а от друга страна се оказва, че в последния клас възрастните, които не са мотивирани да учат седят на бюрата си, които са по-скоро мисли за възрастни, които не намират никакво въплъщение, и тези мисли за връзките и влюбването силно отвличат вниманието от ученето.

И ако това е училище, в което не е модерно да се учи, където хората ходят само за да общуват, тогава междуличностните разправии заемат цялото мислене и въображение на децата и тяхното изучаване е остатъчен принцип.

Нищо не можеш да направиш с това, просто ти трябва човек, освен такова училище, да има летни лагери, театри, ателиета, танци и още по-добре - нещо обществено полезно, някакъв вид доброволчество, така че тази зряла възраст е въплътена в нещо – тогава реално.

Човек е в ролята на ученик 10-12 години, без да броим подготовката за училище, а дори и да е мотивиран да учи, накрая вече му е доста скучно. И в същото време проучванията могат да бъдат с такъв размер, че отнемат абсолютно цялото му време, но това не повишава ефективността му.

Струва ми се, че гимназията трябва да има някои истински неща за правене и те правят ученето по-ефективно. Това не е организирано във всички училища, така се наричаше извънкласен, извънкласен живот. Ако учениците от гимназията правят нещо социално възнаграждаващо, тогава това е страхотно - те не са в настроение за забавление. Това е много важно и преминаваме към следващия проблем.

Съвременният гимназист е напълно възрастен човек, който вече е по-висок и по-силен от родителите си, абсолютен реципиент и в резултат на училищния си живот и прекомерно закрилящо, натрапващо родителско отношение, често му липсва необходимостта да изгризва знания от учителят, да търсят повече, отколкото дават.

Обикновено, ако не са се опитали да направят нищо по въпроса в гимназията, той вече не вижда, че нещо не е наред, той е свикнал с това. И това наистина му пречи, защото гимназиалната програма, ако е усвоена добре, предполага активност, инициативност при решаване на не съвсем линейни задачи. Това, разбира се, може да се овладее пасивно, но тогава ще бъде по-скоро като имитация на обучение, когато човек е преминал и забравил или преминал най-малко, отписал.

Децата на тази възраст имат много мощен, огромен източник на енергия и веднага щом се появи ярък учител или някакъв интерес, те се включват и изглежда много готино и много ярко, а през останалото време изглеждат да са с изключен двигател: пълзят до училище, движат се от урок на урок, кореспондират си, правят си домашните не по всички предмети, а по един или два и понякога родителите не могат да направят нищо по въпроса.

- Какво още се промени при по-големите деца по естествен път, поради порастването?

- Времето, когато родителите можеха сериозно да променят нещо в децата си, отмина. Децата все още имат авторитета на наставник, група връстници, те все още са много семейно ориентирани, включени в него, обичат родителите си, но детето често се изолира от близките си, влиза в черупката си, бавно формира някакъв вид ценностна система.

- Защо се случи това?

- Това е естествена потребност на възрастта. Разбира се, причината може да е травматичен разрив със семейството поради конфликт или несходство на ценностите, но често това е точно възрастта, когато човек наистина трябва да стане независим. Това се случва, ако той няма хобита, които самият той е измислил, някои, от гледна точка на възрастните, глупости - моделиране, игра с мотоциклети, проектиране на дрехи, литературен кръг - но има доста скучно училище, повече или по-малко разширена комуникационна среда и родителите, които натискат и искат от него повече, отколкото той иска, искат той да учи на 5, а той иска на 4, има различна представа от какво има нужда.

- Какво да правим с тази изолация?

- Колкото повече забивате тази черупка, толкова повече тя се затваря. Трябва да създадете условия за съвместни дела, да измислите какво можете да правите заедно, трябва да разберете, че това е възраст, трябва да премине и ако не натискате, а му предлагате нещо, което може да го впечатли, тогава ще работи.

Той трябва да има самостоятелни пътувания, разрешение да направи нещо, което смята за признак на зряла възраст - да боядиса косата си в синьо, да пробие още една дупка в ухото си. Трябва да се срещнем наполовина и да установим диалог, осъзнавайки, че тази изолация е отчасти нормална.

До гимназията детето вече вижда добре социалното разслоение, а това е просто универсално нещо и за селата, и за градовете, то е мощен фактор за израстването. Ако детето не кара през цялото време в кола и не живее в кувьоз, тогава то вижда колко различно живеят хората - някои карат, условно казано, Porsche и живеят в мезонет със зимна градина, докато други взимат метро до работа и в автобуса и броене на пари до заплата.

Като правило детето разбира какво място заемат родителите му в тази йерархия. А това налага следващото важно откритие за детето: социалният статус и оценката на родителите. Колкото и богати, търсени и успешни да са родителите, гимназията е възраст, в която успехът на родителите е поставен под въпрос. Едно дете може да бъде радикално настроено към родителите си дори в гимназията и, напротив, да се смекчи в 10-11 клас. И това може да има огромно влияние върху взаимоотношенията.

Каквото и да сте постигнали, можете да чуете: "Е, за какво беше целият ти живот?" - и ако вие, напротив, сте постигнали нещо, тогава той може да каже: „Не ти пукаше за мен, ти вършеше своята работа, кариера, призвание, но не ти пукаше за мен“.

Това също е част от израстването, това е преразглеждането на договора с родителите. За да намерите себе си, най-често трябва да отхвърлите постиженията на родителите.

Може също да има силна конфронтация с родителите и отхвърляне на ценностите, които имат, по-специално по отношение на ученето. Например „вие сте се занимавали с наука през целия си живот и дори нямате лятна резиденция“ или „вие сте печелили пари цял живот и не знаете кой е Бродски“.

- Какво трябва да направят родителите, ако го чуят по свой адрес?

- Безполезно е да доказвате, че наистина сте постигнали нещо. Разбира се, това е много болезнено да се чуе, предизвиква непредвидима, почти до бой реакция, но трябва да преминете през това.

Не се опитвайте да докажете в конфликтни моменти, че сте постигнали нещо, защото това само засилва болката. Помага, когато трети хора говорят за вашите успехи: приятели, колеги, когато водите дете на работа и то вижда уважението, с което се отнасят към вас.

Особено, разбира се, е трудно за неработещите жени - те обикновено имат болно място и това не е първото, а поредното обезценяване на това, което правят, и трябва да се държите много внимателно, за да не се нараните относно тази свързана с възрастта характеристика. След десет години детето ще бъде много внимателно към вашия успех, просто отнема време. Струва му се, че е възрастен и е разбрал всичко, но всъщност още нищо не е разбрал.

В тази статия искаме да говорим за съвременните училища.

Много родители имат представа за училището от една страна, от страна на получателя на услугите. Искаме да подчертаем как изглежда всичко от другата страна, от страната на училището.

И така, има 3 основни проблема на директора на модерно училище.

Проблем 1 - Липса на квалифициран персонал

Дъг Лемов, професор и учител, в книгата си „Майсторството на учителя” доказа, че няма значение дали програмата е сложна или проста, интересна на пръв поглед или скучна, дете от богато семейство или бедно, всички резултатите на класа и всяко дете като цяло зависят преди всичко от умението на учителя.

Днес учителите "от Бога" са рядкост, добрите учители също са много малко, не повече от 30%

А останалите учители са хора, дошли случайно на училище.

Случайно влязоха в педагогически университет (там е най-евтиното място за обучение) и не си намериха друга работа.

Избрахме работа близо до дома.

Избрахме най-лесния начин да си намерим работа в бюджетна организация.

Влязохме в педагогически университет, защото не отидоха в друг по точки.

Сега за мнозина това е просто работа. Освен това този, който наистина не го харесва.

И тези фактори силно влияят върху знанията на децата.

Повечето учители днес имат една цел в плановете си за уроци – да изпълнят изискванията за отчитане.

В резултат уроците за учителите са описателно-разказни, безинтересни и често не достигащи целта.

Системата принуждава учителя все пак да спазва правилата, но не и да се стреми към съвършенство.

Това води до втория проблем:

Проблем 2 – Неинтересен материал, който учителите трябва да използват

Училището днес е образователна услуга.

Услуга, която се предоставя на населението за бюджетни пари. Задачата на учителя все повече се свежда до издаване на учебни материали в съответствие с нормативната уредба. И ... задайте обемна домашна задача.

Нови програми, учебници, пренаписани не към по-добро, увеличеният обем на натоварване на детето е една от последствията от влошаването на качеството на образованието.

Много учители просто прехвърлят ясното обяснение на материала върху родителите, като рецитират материала от наръчника по време на урока.

Но в ръководството за обучение всичко е много сухо и безинтересно.

Но е много важно да изберете правилния материал!

Разбрах този постулат в резултат на личен и не особено успешен опит.

По едно време, след като започнах да преподавам в четвърти клас, който събираше ученици на принципа „те основно нямат време“, реших, че трябва да избера материал, който е „привлекателен“ за учениците, и направих правилно решение.

Защото вече шест месеца по-късно децата, чиито успехи преди това бяха само между „две и три“, станаха по-уверени в себе си и написаха тестове наравно със „силните деца“ от паралелния клас.

Например, ние решихме уравненията с помощта на кръг и ябълка. Проблеми с движението с помощта на "триъгълника", стихотворения бяха "рисувани".

Да, имаше сложни теми. Но вярата, че преподаваният материал е скучен, действа като самоизпълняващо се пророчество.

Страхотните учители превръщат буквално всяка тема във вълнуващо и вдъхновяващо изживяване, дори такова, което другите преподаватели намират за скучно до точката на прозяване.

Какви думи можете да използвате, за да заинтересувате децата?

• Днес имаме такава и такава тема. Може би можем да го пропуснем? Защо мислиш, че изобщо трябва да го изучаваш? (тук самите деца отговарят на въпроса защо свързват това с живота)
• Много хора не разбират това, докато не започнат да изучават тази тема в шести клас, а сега ще разберете. Не е ли готино?
• Изучаването на този материал ще бъде трудно, но ще бъде забавно и интересно.
• Много хора се плашат от тази тема, така че след като овладеете този материал, ще знаете повече от повечето възрастни.

Но за да направите това, имате нужда от индивидуален подход към децата.

И това е точно третият проблем:

Проблем 3 - Липса на възможност за индивидуален подход към детето, поради големия брой ученици в класната стая

Например, учителите коригират грешките или обратното, рано приемат грешен отговор, защото той просто няма време да стегне всеки ученик.

Нека ви дам пример. Когато започнах работа в клас, съставен от „слаби деца“, често имах ситуация, когато ученик не знаеше отговора или не искаше да отговори.

На един от първите уроци по математика попитах Максим О. колко е 7, умножено по 8.

Максим отговори - „Не знам“.

Защо отговори така? Дете може да откаже да отговори на въпрос по много причини, включително:

• Отговарях по този начин и с този отговор иска бързо да седне, за да се върне в „сивата зона“. Защото по-често, когато отговаряше по този начин, те му казваха: „Седни, двама“
• наистина не знае отговора
• срамежлив да не знам отговора
• не иска да се откроява сред съучениците
• не чу за какво го питаха
• не разбра за какво го питат

„Сивата зона“ е възможност да „седнете“, да не правите нищо и да не се опитвате да правите нищо. Децата разсъждават така: „И без това няма да получа нищо, максимумът е обичайната „двойка“, защо да се притеснявам?

Какво да правя?

Усмивката е най-доброто средство за учене, а радостта е най-добрата учебна среда.

Използваме техниката „до резултата“.

Как да го направя?

Метод първи – Дайте отговора сами, за да може детето да го повтори

Максим, седем осем ще бъдат 56. А сега ми кажи колко се умножава седем по осем?

Метод втори - помолете друг ученик да отговори и помолете да повтори

Третият начин е да се покаже интересна и нова техника, която може да помогне на детето да намери правилния отговор. Например японската система за умножение:

Четвъртият метод е да дадете намек, да изясните въпроса

Какво означава 7 * 8? Какво може да бъде заменено? Чрез добавяне? Глоба. Нека го запишем и преброим.

И така, Максим, колко е 7 * 8? 56! правилно.

Само тази проста техника ви позволява наистина да учите децата, а не да създавате илюзията за учене.

Но всичко това е възможно само с индивидуална работа с учениците, а учителите просто нямат време да правят това.

За съжаление модерното училище е типична услуга.

С шаблонен подход към всички деца.

Това е продиктувано от законодателство, големи класове, малки заплати, много допълнителна работа, която учителят върши (доклади, документи, срещи...)

Затова талантливите учители рядко остават в образователната система. Всъщност, вместо да осъзнават способностите си, те трябва да бъдат като всички останали и да извършват много ненужни действия.

Но какво ще стане, ако искате детето ви да се учи от талантливи учители?

Ами ако искате да дадете на детето си по-добро образование?

И аз по едно време не можах да намеря добро образование за децата си.

Затова създадохме такова училище, наречено „Училище от 60 минути“

• Уроците на училище Sixty Minutes са проектирани и написани специално за деца, като се вземат предвид техните личностни характеристики: водещият тип възприятие, способността за концентрация и задържане на вниманието, необходимостта от превключване на вниманието и, разбира се, поддържане на интерес.

  Цялото обяснение и работа се извършват точно по време на урока, така че детето не трябва да прави домашна работа.

Ние преподаваме по собствена програма, която отчита всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт, но не се спираме на един метод на обучение и позволяваме на децата да получават информация по интересен за тях начин: създаваме и рисуваме графични роботи , въвеждайте "паяци" и умствени карти, играйте игри и правете изследвания.

В нашето училище изобщо няма домашни и цялата работа се извършва точно в урока. Ние използваме авторски и международни техники за ефективно преподаване, което ви позволява да учите бързо и интересно.

В същото време можете да учите от всяка точка на света!

Училище 60 минутие проектирана така, че децата да могат да научат цялата училищна програма за 100 дни 60 минутив един ден.

Уроците са както следва:
1. Всеки ден детето получава мисия. Той включва три учебни видеоклипа и три предмета.

Общо учим в училище: руски език, математика, английски, света около нас. Развиваме памет, внимание и учим техники за ефективно учене.

2. Уроците по техники, памет и внимание или идват в отделен ден, или веднага се вграждат в графика.

След всяко образователно видео има мисия-задача, при изпълнение на която детето затвърждава материала.

3. Задачата на мисията може да бъде: аудио (и след това детето прави пауза, за да отговори, след което чува правилния отговор), видео (на пауза по време на гледане, извършва изчисление или задача и разглежда правилния отговор), текст (създайте карта, помощ , или нещо подобно) тогава пишете)

Така че цялата училищна програма върви с интерес, ентусиазъм и за 100 дни. Тоест, след като започне обучението през септември, до декември детето ще овладее напълно материала.

Сега има акция за "Училище на 60 минути". До края на седмицата "Училище 60 минути" е 2 пъти по-евтино.

Когато платите за участие, получавате достъп до системата за обучение, изчислена за сто дни:

А именно: обяснение на материала и практически уроци по предмети (руски език, математика, околния свят, английски език) без ограничение във времето, считано от 1 септември.

Библиотека с книги за учене вече е налична.

Присъединете се към програмата сега.

Проблемите на учениците са доста сериозно изпитание, както за нашите деца, така и за нас, техните родители, защото всеки от нас иска да види детето си весело и щастливо. Едно е, ако домашните по английски се превърнат в проблематичен въпрос, и съвсем друго, ако детето изобщо не иска да ходи на училище, което се превръща за него в символ на изпитания, унижение и синоним на лошо настроение. Ами ако родителите разберат, че посещението на детето в училище се е превърнало в мъчение? Нека обсъдим и опитаме в днешния ни материал да намерим решение на най-важните училищни проблеми.

Дете е тормозено от съученици

За съжаление в почти всеки детски колектив има дете, което по една или друга причина играе ролята на „изгнаник“. Той е обиден, смеят му се, подиграват му се, в най-добрия случай - просто не се сприятеляват или колективно не им обръщат внимание.

Често причината за това отношение на съучениците е някои много забележима външна черта на детето.

И често не всички деца в класа се противопоставят на детето. В такива групи човек трябва само да не харесва някого по една или друга причина (дори детето просто да е много по-умно от признатия от обществото гений) и то става аутсайдер.

Съгласете се, не е много приятно да се чувствате в такава роля и разбирането, че всеки ден ви носи поредната порция тормоз, не предизвиква и най-малкото желание да прекрачите прага на класа.

Често детето дори се страхува да признае пред себе си че се оказа в такава задънена ситуация от негова гледна точка.

Поради това той активно игнорира проблема и като правило, ако се оплаква, не става дума за отхвърляне от съучениците му, а за това, че не може да намери общ език с или казва, че училището е просто скучно.

С всеки изминал ден обаче става все по-трудно да убедиш детето да стане сутрин от леглото. Доста често се включва и работата: буквално "изненадващо" детето може да започне да има главоболие, болки в стомаха и температурата се повишава.

Какво да направите, ако детето е обидено от съученици

1. Те заподозряха, че нещо не е наред - основното е да не се намесва "директно".
   Ако в разгара на емоциите летите в класната стая, за да се справите веднъж завинаги с нарушителите на сина или дъщеря си, ситуацията само ще се влоши.
   В крайна сметка няма да можете да сте винаги с него и щом си тръгнете, ще започнат да го дразнят с мъст, вече и защото е „мамино момче“ и „промъкна“.
2. Разбира се, всички обичаме да си даваме съвети, но нашата „хитроумност“ няма да улесни детето. Съветите за възрастни са все още напълно неефективни поради простата причина, че 10-годишен човек все още няма нашата 30-годишна увереност и сила, както и нашата, усъвършенствана с годините, способност да ограждаме проблемите с монолитна стена или игнорирайте нарушителите с ледено мълчание.
   Ако можеше да направи това, нямаше да има проблеми с притесненията заради отношението на съучениците си.
3. Най-сигурното е да осигурите на детето максимална подкрепа. Слушайте го, когато се оплаква, кажете, че го разбирате и обичате.
   Може би тази ситуация е временна. В ролята на изгнаник, според психологически изследвания, в една или друга степен е било всяко четвърто дете. И безопасно от него!
   Затова не лишавайте сина или дъщеря си от уникален шанс да придобиете ценен опит в преодоляването на недоброжеланието на другите. Това определено ще ви бъде от полза в живота.
4. Успоредно с родителското разбиране се опитайте да повишите самочувствието на детето. За да направи това, той трябва да се чувства признат и популярен.
   И не само от родителите, но и от същите деца като него. Необходимо е да се намери детско общество , в който неговата индивидуалност ще бъде оценена, а не отхвърлена.
   Театралното студио ще помогне на мълчаливия говорещ и ще намери приложение на твърде бърбореца, баскетболната секция ще покаже, че израстването е готино за дете, което е с глава и рамене над връстниците си, и маниак и маниак, чиято любов към енциклопедиите се смее в обикновено училище, ще бъде незаменима рамка в екип от млади интелектуалци по време на „Какво? Където? Кога?".
5. Виждайки, че може да се гордее със своята черта, той ще бъде много по-малко обиден от подигравките на съучениците си, което всъщност трябваше да бъде постигнато.
6. Ако ситуацията не се развива толкова розово, а отношенията със съучениците се влошават и дори стигат до атака, трябва да помислите за преместване на детето си в друго училище.
   За да не стъпите отново на същото "гребло", по-добре е първо да изясните дали мястото на изгнаник е заето в новия клас, а също и да разберете колко силна е групата в новия детски колектив, насочена към учене, а не в преследването на нежелани деца.

Детето се тревожи твърде много за лошите оценки

Колко време е минало, откакто детето ви се е прибрало от училище в сълзи или е скрило дневника от вас, страхувайки се, че родителите му ще видят лошата му оценка? Изобщо не го интересува академичното представяне? Разбира се, небрежността също е форма на защита от външния свят, но твърде силната тревожност за собственото академично представяне също е сигнал, че не всичко върви както трябва.

Какво да направите, ако детето е твърде притеснено от слабите оценки

В 99% от 100 това отношение на детето е огледално отражение на вашата, на възрастния, субективност. В крайна сметка ние, родителите, категорично казваме на децата си, че е необходимо да учат само с отлични оценки, намекваме, че „Хелън вече е усвоила задачите по физика от дълго време“ или плашим, че в случай на лоши оценки, детето ще има бъдеще като портиер.

Но трябва да признаете, че не винаги е възможно да се изпълнят образователни задачи за най-висок резултат. В края на краищата, ние с вас също не винаги сме в „пълна бойна готовност“ на работа.

Понякога искате да се отпуснете, да поговорите с колега, да се разходите малко по-дълго на обяд или да сърфирате в интернет, вместо да попълвате злополучен доклад за шефовете си.

Вярно ли е, в края на краищата, ние си позволяваме такива свободи поне от време на време? Но нашите деца, като непоколебимите калаени войници, трябва винаги да бъдат „в най-добрия си вид“.

Защо има калай - все пак калайът е доста топим метал, по-скоро титан.. Нашите деца трябва да са титани в света на знанието. Не се разсейвайте, не бъдете палави, не се отпускайте, изпълнявайте задачите само отлично! А за неизпълнение - тежко наказание...

Смятате ли, че детето се чувства удобно в такива условия? Може ли да се влюби в самия учебен процес, ако родителските думи "и просто се опитай да ми донесеш още една оценка" седят в главата му като непоносима треска. Оценка…

Именно върху нея е насочено цялото внимание на детето. Трябва да е максимално, защото в противен случай той ще се изправи пред тежко изпитание у дома, студено презрение от майка перфекционистка или скандал от избухлив баща.

Така ли трябва да бъде? Родителите са длъжни да предадат на детето идеята, че да, добрите оценки са страхотни и много важни, но много по-важен е интересът към предмета и обучението като цяло. Похвалете детето за положените усилия и сравнете не с отличничка Катенка, а с него само преди година, месец, ден, седмица. Подчертайте, че почеркът му се е подобрил, че вече успява да прочете стихотворение с израз, да реши такъв труден проблем (а през последната четвърт не се получи!).

Разказва психологът Наталия Карабута:

„Често тези родители, които са принципно безкомпромисни в оценките на детето си, израстват от децата, които самите редовно са получавали мъмрене за академични успехи в детството си. Искате ли детето ви също да се страхува от вашия праведен гняв, а след това, 30 години по-късно, все още да разклаща дневника над главата на неразумното дете, често не разбирайки защо прави това? Едва ли... В крайна сметка така лишаваме детето от най-важното – разбирането, че родителите ги обичат не за нещо, а просто така. Тази родителска любов е излишна да заслужавате - тя е безусловна. И оценките, разбира се, са важни, но топлите отношения между дъщеря и майка, син и баща са много по-важни. Вие, родители, трябва само сами да повярвате."

Детето няма приятели в училище

Проблемите във взаимоотношенията в училище не винаги са свързани с това, че някой обижда детето – понякога децата около него просто го игнорират. Най-често такъв проблем се среща в два случая:

• детето е доста скромно, трудно влиза в разговор, не инициира комуникация, казано в съвременния смисъл - интроверт;
• когато детето е било принудено да смени училищния екип и да се премести в друг клас или училище.

Ако в нов екип дойде жив и общителен нов ученик, често не му е трудно да намери нови приятели. Просто започва да говори с всички наведнъж. На различни теми. Постоянно. Работи!

И ако новодошъл стои и се сгуши тихо в ъгъла или срамежливо минава покрай игралната бъркотия на съучениците, въпреки че в очите му се чете искрен интерес към процеса, той едва ли ще бъде извикан. В такива случаи е важно да поемете инициативата сами. И ако е трудно веднага да влезете в разгара на събитията, тогава поне да говорите приятелски с двойка толкова тихо, колкото е той - детето може. Просто трябва да бъде конфигуриран за това.

Какво да направите, ако детето ви няма приятели в училище

Първо се уверете, че детето изобщо иска да намери нови приятели. Разбира се, необщителните деца са изключение от правилото, но се случва.

Повечето деца обаче изпитват нужда да бъдат част от екип и да общуват свободно със съученици. И родителите могат да му помогнат в това. Няколко прости ситуации могат да ви помогнат да разчупите леда между вашето дете и съученици.

Курс за деца.

Организирайте малко забавно събитие - екскурзия сред природата, майсторски клас, пикник, кратък поход, екскурзия. Поканете момчета от класа на вашето дете. Извън стените на училището, в ситуация, в която всички са спокойни и почиващи, децата са по-склонни към контакти, така че за детето ще бъде малко по-лесно да установи комуникация.

Желаем ви по-малко проблеми и повече щастливи учебни дни!

Проблемът на съвременното училище е загубата на интерес към ученето от много ученици. Защо се случва това? Причините за това негативно явление са двусмислени:

• претоварване с монотонен учебен материал;
• несъвършенство на методите, техниките и формите на организация на учебния процес;
• ограничени възможности за творческо самоуправление. Днес идеята, че училището трябва да дава преди всичко знания, способности, умения, т.е. служи като един вид разпределителна точка, склад на готови знания, се признава за неуместно.Задачата съвременното училище трябва да бъде формирането на човек, който се самоусъвършенства, умее самостоятелно да взема решения, да носи отговорност за тези решения, да намира начини за изпълнение, т.е. творчески в широкия смисъл на думата. Тази задача е изпълнима и за нашето училище.

Началното училище е в състояние да решава нови задачи, поставени пред руското образование, на първо място, да осигури условия за развитие на детето като субект на собствената му дейност, субект на развитие (а не обект на педагогическото влияние на учителя). Така са формулирани задачите на началното образование във Федералните държавни стандарти за общо образование.

Ученето е радост, а не просто дълг; ученето може да се прави със страст, а не само като дълг. Постигането на високи резултати в основното образование според Федералния държавен образователен стандарт е невъзможно без условията за изпълнение на основната образователна програма, в която специално място заема образователната, методическата и информационната подкрепа.Началната училищна възраст се характеризира с яркост и непосредственост на възприятието, лекота на въвеждане на изображения. Децата се включват свободно във всяка дейност, особено в играта.

Едно от най-ефективните средства за развитие на интерес към даден предмет е дидактическата игра:

• помага за облекчаване на чувството на умора;
• разкрива способностите на децата, тяхната индивидуалност;
• подобрява неволното запомняне. Такаигрова технология- най-актуалното за начален учител, особено при работа с 1-ви и 2-ри клас. Първата година на обучение е начална и изключително важна за формирането на универсални учебни дейности, т.к именно през тази година децата преживяват плавен преход от игра към образователни дейности. Този преход е възможен само при интензивно формиране на всички видове универсални действия. В уроците по ограмотяване се използват игри за подобряване на слуховото възприятие: „Пласкане“, „Твърдо – меко“, „Хайде да отидем за рожден ден“. За уроци по математика - игри за разработване на състава на числото "Къщи", "Съберете коледната елха" и др.

Игри за драматизация

Игрите за драматизация в класната стая в началните класове формират въображение за отдих, което прави съдържанието на текста по-зрелищно, визуално. Драматизирайки, децата изобразяват, рисуват герои с помощта на интонация, изражение на лицето, поза, жестове.Драматизацията е много важна за развитието на речта и емоционалното развитие на детето. Запознаването с техниката на драматизация може да започне с постановка на приказки.

Работете със симулатори

В уроците по математика и руски език учителите в началното училище често използват работа със симулатори. Подобряването на качеството на знанията на учениците е немислимо без добре развити умения. Симулаторът представлява тренировъчни упражнения от същия тип, подбрани по една тема и насочени към практикуване на умения, доведени до автоматизма. Работата със симулатори може да бъде включена на различни етапи от урока:

по време на устно броене (в уроците по математика);

• при фиксиране на нов материал;
• с поведението на самостоятелна, тестова работа;
• с игрови моменти от състезателен характер и др.

На учениците се дават лични тетрадки (симулатори), след известно време (3-5 минути) учителят събира тетрадки с отговори, а след урока преброява и записва броя на верните отговори в специална „Таблица на успеха“.

Момчетата наистина обичат да работят в тетрадки и след няколко работи резултатът се подобрява значително, тъй като придобитите знания се отработват и довеждат до автоматизация.

Развитие на универсални учебни умения

Формирането на образователна и интелектуална ОУУН може да се оцени в хода на изпълнение на специални задачи с предметно съдържание. Задачите се дават след изучаване на конкретна тема, след теста, тоест след като учениците усвоят съдържанието на темата, тъй като е необходимо да се измери нивото на мисловни умения. Възможно е да поканите децата сами да оценят нивото на овладяване на OUUN, за да проведат въпросник. Нивото на образователна, организационна, образователна и комуникативна ОУУН може да се определи чрез метод на наблюдение, като се оценява в точкова система.

Проблемно-диалогична технология

Проблемно-диалогичните уроци допринасят за възникването на интереса на учениците към новия материал, формиранетокогнитивна мотивация... Студентите придобиват разбиране на материала, тъй като той мисли за всичко сам.

Групова работа

Като една от формите за активиране на учениците в класната стая се използвагрупова работа.Децата се учат да работят в групи, в екипи с лидер, учат се да се подчиняват и да водят. Учителят, използвайки метода на груповата работа, регулира вътрешноколективните отношения. Момчетата се придържат към основните правила за работа в група, които "се развиват и одобряват":

• пълно внимание към съученика;
• сериозно отношение към мислите, чувствата на другите;
• толерантност, дружелюбност (например, никой няма право да се смее на грешките на приятел, тъй като всеки има "право да направи грешка").

Средата в класната стая на такива уроци точно съответства на образа, въведен в дидактиката от К. Д. Ушински: „Трябва да позволим на класа да кипи свободно, да се тревожи, но да го поддържаме всеки път в онези граници, които са необходими за успеха на преподаването, мъртвата тишина в урока е неприемлива. Позволете на учениците да задават въпроси на учителя, да говорят, да говорят, да седят в класа свободно и спокойно."

Демонстрационна техника на обучение

То включва поетапно запознаване на учениците с правописното правило, извършване на правописни анализи въз основа на това правило.

Основното училище е основата, от чието качество зависи по-нататъшното образование на детето. А това налага особена отговорност на началния учител. Неговата задача е не само да научи как да чете, пише, но и да положи основите на духовността на детето, да развие най-добрите му качества и да преподава начините на образователна дейност. Последното е особено важно сега в нашия бързо променящ се свят, свят, пълен с информация. Научете детето да работи с информация, научете се да учи.

Изявление на акад. А.П. Семенова „Да научиш човек да живее в информационния свят е най-важната задача на съвременното училище, тя трябва да стане решаваща в работата на всеки учител. За постигането на тези цели се налага прилагането на практика на работата на начален учителинформационни и комуникационни технологии.Информатизацията на началното училище играе важна роля за постигането на съвременното качество на образованието и формирането на информационната култура на детето през 21 век. Следователно целите на използването на ИКТ следват:

• преминаване от обяснително-илюстративен начин на преподаване към дейностен;
• активизиране на познавателната сфера на учениците;
• повишаване на положителната мотивация за учене;
• използване като средство за самообразование;
• повишаване нивото на знания;
• реализиране на проектни дейности за младши ученици.

Обхватът на използване на ИКТ възможности е достатъчно широк. Въпреки това, когато работите с деца от начална училищна възраст, е необходимо да запомните заповедта: "Не вредете!" Организацията на образователния процес в началното училище, на първо място, трябва да допринесе за активирането на познавателната сфера на учениците, успешното усвояване на учебния материал и да допринесе за умственото развитие на детето. Следователно ИКТ трябва да изпълняват определена образователна функция, да помагат на детето да разбере потока от информация, да го възприема, запомня и в никакъв случай да не подкопава здравето. ИКТ трябва да действат като спомагателен елемент на образователния процес, а не като основен. Използването на ИКТ в класната стая трябва да бъде щадящо. Когато планира урок в началното училище, учителят трябва внимателно да обмисли целта, мястото и начина на използване на ИКТ.

Една от отличителните черти на FSES е нов подход към системата за оценяване, който включва преход към критериално базирано, смислено оценяване.За това нашите учители използват скали за самооценка, таблици, карти с „+” и „- ” знаци. Учителят може да покани децата да оценят работата си, работата на друго дете или група деца по определени критерии.

По този начин включването в урока на техники, които правят учебния процес интересен и забавен, създава у децата весело работно настроение, улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал. Различни игрови действия, по време на които се решава една или друга умствена задача, подпомагат и засилват интереса на децата към предмета. Увлечени, децата не забелязват, че се учат. Дори и най-пасивните деца влизат в учебния процес с голямо желание, като полагат всички усилия. Децата имат нужда от успех. Степента на успех до голяма степен определя отношението ни към света, здравето, желанието да работим, да учим нови неща.

До момента на завършване на основното училище, в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование, младши ученик ще може да бъде предимно социално компетентен.

Има много оплаквания относно сегашното състояние на училищата и образователната система като цяло. Въпреки това психолозите съветват да обичате или поне да цените своите кризи. В крайна сметка кризата на всяка система е причина да се преразгледа ситуацията. И така, как да създадем училището?

Подборът включва аналитични материали от експерти и преподаватели за това какво не е наред с училището и какво да прави. За някои статиите могат да станат повод за дискусия, защото сборникът включва различни мнения. Но това е добре, ако вярвате на общата фраза, че истината се ражда в спор.

Защо е невъзможно да се учи спокойно в руските училища, какви психологически трудности среща детето по пътя към знанието и как емоционалната атмосфера в руските училища се различава от чешките? Какво трябва да се направи, за да се улесни ученето и преподаването? Казва кандидатът на педагогическите науки, живеещ в Чехия.

„И на кое листче да пиша, на двойник?“, „Забравих химикалката“, „Не ми казаха“. Всичко това е добре известно на всеки учител. Но проблемът не е само в несамостоятелността на децата, която се преодолява с времето, но и в детските представи на възрастните. Някой изпитва носталгия по съветското детство и от това не вижда очевидното, някой вярва, че всички му дължат, а някой се крие от реални проблеми.

С какви проблеми и предизвикателства се сблъскват начинаещите специалисти, заминавайки да работят в други градове? Какво представлява съвременният подход към образованието в контекста на отношенията между центъра и периферията? Какво е “столичният учител” да носи светлина и знания, когато публиката не е в настроение да слуша? Младите учители, напуснали големите градове, за да преподават в селските училища, говорят за работата си.

Защо учениците в училищата получават листчета, които показват каквото и да било, но не и реалното ниво на знанията им? Ами факта, че училищният свят като цяло е много различен от реалния? Защо има много неща, които не са включени в училищната програма, които заслужават обсъждане? И други проблеми на училищното образование.

Още едно твърдение за това защо всичко, свързано с училище, автоматично предизвиква скука и разочарование – както при децата, така и при възрастните. По някаква причина хората са склонни да избират по-модерни пространства дори като места за актуални образователни събития, защото всичко в училище диша с дългогодишна меланхолия. Те ходят на училище само за изборите - и това вероятно също не е само това.

В началото на 21 век образователната система се поколеба пред нова заплаха, дебнеща в смартфона на всеки ученик. „Добре, Google“ - и всички отговори са с един поглед, което означава, че учителят, изглежда, вече не е необходим. Статия за новата функция на учителя, особеностите на мисленето на „дигиталното поколение“ и как свободният достъп до информация променя образованието.

Все още е трудно да се възстанови и бързо да се реагира на промените, но е очевидно, че необходимостта от нов подход към системата е назряла. Директорът на Московския международен образователен салон говори за това как да изградите своето образование и за нови начини за развитие и педагогическо творчество за всеки, който обучава по-младото поколение.

За да станат уроците смислени и училищното образование полезно, не е достатъчно днешният учител просто да преразказва учебник. Трябва да обосновавате различни гледни точки и да сте критични към информацията, прехвърляйки едно и също умение на учениците. Ректорът на Московския педагогически университет и бившият заместник-министър на образованието - за това какви учители трябва да се обучават в съвременните педагогически университети и за знанията, от които студентът се нуждае (или не).

Информацията за газове, бинтове и сапьорни остриета е нещо добро, но съвременният свят е изпълнен със заплахи, които просто не можехме да си представим преди 10-20 години. Ето защо има смисъл да научим учениците какво е киберсигурност, как да се държат онлайн, за да не станат жертва на престъпление и как правилно да защитават своите цифрови устройства.

Малко повече за това какви въпроси поставя училището пред преподавателския колектив и как ентусиастите ги решават. Според организатора на проекта „Учител за Русия“ успешните педагогически специалисти ще се възползват от уроци по актьорско майсторство, способността да медитират, уменията, взети от бизнес образованието, и способността да пробият нечовешките формулировки на Федералния държавен образователен стандарт.