Модел професионална дейностпсихолог може да служи определена забележителност, но се предполага, че всекиспециалист по индивидуален стил на дейност.

стил (лат. stilus , Гръцки стилос – пръчка) произлиза от особен начин на писане със заострен прът от кост, метал или дърво, който се използвал за писане върху восъчни плочки или брезова кора. Оттук и аналогията: начин за постигане на нещо, различен набор от особени техники, начин на поведение, говорене, обличане и т.н.

Стил на дейност - това е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи и характер на изпълнението на определена дейност, като правило, включващи взаимодействие с хората и служещи като динамичен стереотип

Индивидуалният стил на дейност се определя от спецификата на самата дейност, индивидуалните психологически и личностни характеристики на нейния предмет (И. В. Страхов, Н. Д. Мерлин, Е. А. Климов и др.)

В структурата на индивидуалния стил на дейност Евгений Александрович Климов разграничава два компонента:

Тези. индивидуалният стил на дейност се определя от естествените, вродени характеристики на човека и личностните черти, които са се развили през живота му, възникнали в хода на взаимодействието на човека със субекта и социална среда... Ефективният личен стил осигурява най-добри резултати с най-малко инвестиции на време и усилия. Основен аргумент в полза на откритите от учителя индивидуални начини за осъществяване на педагогическа дейност ще бъде личностното и психическо развитие на неговите ученици. Именно развитието на собствен стил, като се вземат предвид преди всичко свойствата на собствената личност, както и спецификата на изискванията на дейността, води до това, че учителят е по-малко стресиран и уморен. Тъй като личността на учителя е гъвкава структура, индивидуалният стил на дейност също може да се промени.

Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил, който се осигурява както от спецификата на самата дейност, така и от индивидуалните психологически характеристики на нейния предмет.

Индивидуален стил преподавателска дейностсе проявява:

в темперамента (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

естеството на реакциите към определени педагогически ситуации;

избор на методи на обучение;

избор на средства за обучение,

стил на педагогическо общуване;

реагиране на действията и постъпките на децата;

държание;

предпочитание към определени видове награди и наказания;

използването на психологически педагогическо въздействиеза деца

Най-пълна представа за стиловете на педагогическа дейност е предложена от А. К. Маркова, А. Я. Никонова. Основата за разграничаване на стиловете на дейност се основава на основните характеристики: съдържа положителни показатели, динамични и ефективни.

преференциална ориентация на учителя: а) върху учебния процес, б) върху процеса и резултатите от обучението, в) върху резултатите от обучението;

адекватност - неадекватност на планирането на учебния процес;

ефективност - консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност;

рефлексивност - интуитивност.

Динамични характеристики дефинирай:

гъвкавост - традиция;

импулсивност - предпазливост;

стабилност - нестабилност по отношение на променяща се ситуация;

стабилно емоционално положително отношение към учениците - нестабилно емоционално отношение;

наличие на лична тревожност - липса на лична тревожност;

в неблагоприятна ситуация фокусът на размисъл върху себе си - фокус върху обстоятелствата - фокус върху другите.

Характеристики на изпълнение :

хомогенност - нееднородност на нивото на знания на учениците;

стабилност – нестабилност в учебните умения на обучаемите;

високо - ниско ниво на интерес към изучавания предмет.

Въз основа на тези характеристики всеки от стиловете предполага определен характер на взаимодействие, доминиране на монологична или диалогична форма на общуване, определена организация на дейност.

Успехът на изпълнението на професионалната дейност и разработването на оптимални методи и техники за нейното изпълнение, а именно продуктивността на взаимодействието на учителя със студентите, се дължи преди всичко на формирането на системата от неговите професионално значими качества.

Умението на учителя, като най-високо ниво на развитие на неговия професионализъм, е резултат от педагогически опит и творческо саморазвитие. За да достигне висините професионално съвършенство, е необходимо да се формира в процеса на педагогическата дейност собствен индивидуален стил на дейност, който осигурява нейната ефективност.

Н.Н. Никитина Никитина N.N. Въведение в педагогическата дейност: Теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М .: Академия, 2004 .-- 288 с. разглежда педагогическите умения като сплав от лични и делови качества и професионална компетентностучител, като комплекс от личностни черти, които осигуряват високо нивосамоорганизация на професионално-педагогическата дейност. Ученият обедини състава на тези свойства в групи (фиг. 1).

Фигура 1 – Структурата на индивидуалния стил на дейността на учителя

Учителят допринася за разкриването на много аспекти на личността на учениците със своята индивидуалност, неговият пример, който учениците често имитират във всичко, допринася за формирането на хуманна житейска позиция на ученика, насърчавайки зачитането на човешките права и личните свободи.

В педагогиката има много критерии, по които учените разграничават индивидуалния стил на дейността на учителя. Така че, позовавайки се на изследванията на Z.N. Вяткина, ние отбелязваме важен аспект за нас, че индивидуалният стил на дейност не е вроден, той може да се развива спонтанно през живота и може да се формира в резултат на целенасочено учене. В този случай учителят трябва да има положително отношение към дейността си и желание да усъвършенства своите знания и умения.

Въз основа на това индивидуалният стил на дейността на учителя се състои от няколко компонента, които са част от структурата на неговата дейност: конструктивен, организационен, комуникативен и гностичен. Тези компоненти са взаимосвързани, зависими един от друг и образуват едно цяло. то динамична структура, в който едни компоненти играят водеща роля, други подчинена. Ниското ниво на развитие на всички компоненти не може да осигури ефективна педагогическа дейност.

Преобладаването на един или друг компонент в дейността на учителя зависи от типологичните свойства нервна система... Следователно, в зависимост от водещата роля на един от компонентите на Z.N. Вяткина разграничава три стила поради типологичните свойства на нервната система:

1. Организационни и комуникативни. Този стил на дейност е присъщ на учители със силен мобилен тип нервна система. Основните му характеристики са: творчески и разнообразен характер на урока, склонност към импровизация; ефективност при решаване на различни педагогически проблеми директно по време на урока; голяма интензивност на общуването, неговият спокоен характер.

2. Конструктивно и организационно. Този стил на дейност е присъщ на учители със силен инертен тип нервна система. Основните му характеристики: стабилност на системата от изисквания за организация на учениците по време на урока (стереотипен ход на урока), подчертан контрол на качеството на заданията; монотонни дисциплинарни действия; стандартни средства за комуникация.

3. Конструктивни и комуникативни. Този вид дейност е характерна за учителите слаб типнервна система. Характеризира се с: повишена отговорност при подготовката и провеждането на урока; задълбоченост при подбора на учебен материал; интензивна комуникация; равномерен, спокоен, доброжелателен тон на отношение към учениците (фиг. 2).

Фигура 2 - Класификация на ISD (според типологията на Z.N. Vyatkina)

Н.И. Петрова отбелязва, че индивидуалният стил на педагогическа дейност е въпросът кои индивидуално уникални методи и техники са най-ефективни за учители с различни типологични характеристики. И той определя индивидуалния стил като специфична система от методи на педагогическа дейност, обусловена от упорити личностни качества и формирана с активно положително отношение на индивида към дейността му. Изследователят идентифицира два противоположни индивидуални стила на учителска дейност: „инертен” и „мобилен” и третия, междинен между тях, стил.

Класификацията се основава на основните свойства на нервната система. Освен това процесът на формиране на индивидуален стил на дейност за всяка група има свои собствени характеристики. Учителите със силна подвижна нервна система развиват по-бързо индивидуален стил на дейност.

Според В.С. Мерлин, - стилът на дейността на учителя зависи не само от темперамента, психофизиологичните свойства на личността на учителя и не се определя фатално от тях. Значително влияние върху стила на дейност оказват условията на педагогическа дейност или педагогическата среда (исторически период, особености на обекта на педагогическа дейност, тоест детето).

V.A. Сластенин разглежда формирането на индивидуален стил на работа на учителя в процеса на неговото иновативно обучение. Комплексът от индивидуални характеристики на учителя, според него, може само частично да отговори на изискванията на иновативната педагогическа дейност. Следователно учителят съзнателно или спонтанно мобилизира своите целеви качества за работа и в същото време компенсира или преодолява тези, които пречат на постигането на успех.

Въз основа на теорията за интегралната индивидуалност на V.S. Мерлин, ученият определя индивидуалния стил на дейност като цялостна система от операции, която осигурява ефективно взаимодействие между учителя и учениците и се определя от целите, задачите на иновативната педагогическа дейност, свойствата на различни нива на индивидуалността на учителя. Авторът твърди, че спецификата на педагогическата дейност изисква от учителя да разбира индивидуалния стил и да го коригира в променените условия.

Основата за определяне на индивидуалния стил на дейност Е.Г. Костяшкин постави компонентите на структурата на личността и предложи следните стилове на педагогическа дейност:

Интелектуален, който се характеризира със склонност към научни и аналитични дейности;

Емоционална, която се характеризира с висока емоционалност, чувствителна реакция към промените във вътрешното състояние на обучаваните;

Организационният тип включва отделни свойства от други типове и следователно е най-универсалният.

В литературата доминира класификацията на стиловете на педагогическа дейност въз основа на формите на отношения, които възникват между хората, участващи в сферата на тази дейност, които разграничават три основни стила на дейност: авторитарен, демократичен, коварство:

1) Директивен стил на професионална дейност (авторитарен). Този стил се основава на авторитарен подход към образователния процес; той е характерна черта информационно обучение... По темата учебен процесговори само учителят. Ученикът се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като равностоен партньор. Учителят сам решава, взема решения, установява строг контрол върху изпълнението на поставените му изисквания, използва правата си, без да взема предвид ситуацията и мненията на учениците, не оправдава действията си пред учениците.

2) Колегиален стил на професионална дейност (демократичен). Този стил се основава на функционална управленска структура, когато учителят делегира отговорности, прехвърля част от функциите си на учениците. Този стил е присъщ на използването на обяснително-илюстративен метод на обучение и прилагането на иновативни форми. С неговото прилагане се увеличава броят на субектите на образователния процес. Ученикът се разглежда като равностоен партньор в общуването, колега в съвместното търсене на знания. Учителят ангажира учениците при вземането на решения, отчита тяхното мнение, насърчава независимостта на преценката, взема предвид не само академичното представяне, но и личните качества на учениците.

3) Либералният стил на професионална дейност се основава на демократичен и хуманитарен подход, на спазването на правата и свободите учебен процесосновано на толерантност и сътрудничество. Учителят избягва вземането на решения, прехвърляйки инициативата на ученици и колеги. Този стил е присъщ на проблемния тип обучение. Тук всички участници в образователния процес са негови субекти.

Основните характеристики на проявата на изброените стилове в педагогическата дейност са представени на фиг. 3.

Фигура 3 - Характеристики на индивидуалния стил на дейност

Най-пълното, правилно базирано на дейността разбиране за стиловете на педагогическа дейност е предложено от A.K. Маркова и А. Я. Никонова. Според тях ИУ на учителя трябва да се разглежда като устойчива комбинация от: мотива за дейност, изразяващ се в преференциалната ориентация на учителя към определени аспекти на образователния процес; цели, проявени в характера на планирането на дейностите; начини за неговото изпълнение; методи за оценка на резултатите от дейностите. Те смятат, че ИСД може да бъде обект на формиране и самоформиране, а процесът на формиране зависи от индивидуалните личностни характеристики на учителя, неговия преподавателски опит, естеството на изискванията към него.

Основата за разграничаване на стила от тях се основава на следните основания: съдържателни характеристики на стила (преобладаваща ориентация на учителя към процеса или резултата от неговата работа, разработването от учителя на индикативни и контролно-оценъчни етапи в неговата работа ); динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.); ефективност (нивото на знания и умения за учене на учениците, както и интереса на учениците към предмета) (фиг. 4).

Сред най-важните значими характеристики са като:

Преференциална ориентация на учителя: върху учебния процес, процеса и резултатите от обучението, само върху резултатите от обучението;

Адекватност-неадекватност на планирането на учебния процес;

Ефективност-консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност;

Рефлексивност-интуитивност.

Фигура 4 - Характеристики на индивидуалния стил на учителска дейност

По подобен начин се разграничават и динамичните характеристики (фиг. 5).

Фигура 5 - Динамична характеристика на индивидуалния стил на педагогическа дейност

На тази основа учените разграничават четирима учители по ISD, два от които са полярни: емоционално-импровизационен (EIS) и методически разсъждаващ (RMS), и два - междинни: емоционално-методичен (EMS) и разсъждаващо-импровизационен (фиг. 6 ) ...

Фигура 6 - Класификация на индивидуалния стил на дейност

(по типология (А.К. Маркова)

Те се характеризират със следните характеристики:

1. Емоционален и импровизационен стил. Педагозите с EIS са фокусирани върху учебния процес. Дейността му е високоефективна, материалът е представен по логичен, интересен начин, но в процеса на обясняване на такъв учител може да липсва обратна връзка от учениците. По време на анкета учител с EIS се отнася основно към класа, към силните ученици, пита с бързи темпове, дава им малко да говорят и не чака децата да формулират отговорите си. Богат арсенал от използвани методи се съчетава с ниска методичност, материалът е достатъчно фиксиран и контролиран. EIS се характеризира по-скоро с интуиция, невъзможност за анализиране на характеристиките и ефективността на дейностите си в класната стая.

2. Емоционално методичен стил. Учителят с EMS се характеризира с ориентация към процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране на учебния процес, висока ефективност и превес на интуицията над рефлексивността. В дейностите му се представят затвърждаването, повторението и контрола на знанията на учениците. Такъв учител се отличава с висока ефективност, той често променя видовете работа в урока, практикува колективна дискусия. Използвайки богат арсенал от методически похвати при обработката на учебния материал, учител с EMS се стреми да активира учениците с характеристиките на преподавания предмет.

3. Разсъждение и импровизационен стил. Учителят с РИС се характеризира с процесионна ориентация, резултати от обучението, адекватно планиране на учебния процес, ефективност, комбинация от интуиция и рефлексивност. Този стил се отличава с по-малко изобретателност при различни методи на преподаване, придружено от бавно темпо на работа, колективни дискусии. Учителите от RIS казват малко в урока, особено по време на анкета, като предпочитат да влияят на учениците по косвен начин (чрез подкани, уточнения, насочващи въпроси), като дават на респондентите възможност да формулират твърдение.

4. Методически стил на разсъждение. Учител с ПМК, фокусиран върху резултатите от обучението и адекватно планиране на образователния процес, проявява консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност. Високата методика (систематично затвърждаване, повторение на учебния материал, контрол на знанията на учениците) се съчетава с малък, стандартен набор от използвани методи на преподаване, предпочитание към репродуктивната дейност на учениците и редки колективни дискусии. По време на интервюто учителят с PMC се обръща към малък брой ученици, като дава на всеки достатъчно време за отговор, като обръща специално внимание на слабите ученици. Рефлексивността е характерна за учител от този стил.

Като интегрален показател стиловете на педагогическа дейност се класифицират като гъвкави, позитивни и консервативни.

Гъвкавият стил на педагогическа дейност се характеризира с променливост и рационалност на методите на дейност, стабилна комбинация от емоционални и методически компоненти, което осигурява високи резултати от педагогическата дейност. Учителят по този стил е ориентиран към процеса и резултатите; използва различни форми на организация учебни дейностиучениците в процеса на повишаване на умствената си дейност в час, организиране на комуникационни дейности и получаване на обратна връзка; притежава високо ниво на професионални знания, умения и способности, позволяващи да работи всички образователен материали включете цялата група в работата.

Личните характеристики на учителя по гъвкав стил са равновесие, артистичност, толерантност, адекватно самочувствие, формиране на механизми за саморегулация, гъвкавост на поведение, формиране на комуникативни умения, високо ниво на педагогическа комуникация и много други. и избор на методи и методи на дейност, подчинени на целта на организиране. Това се проявява в поддържане на контрол, използване на уменията за саморегулация, в способността на учителя самостоятелно и успешно да се справя със ситуацията.

Стилът на педагогическа дейност се нарича положителен, който се характеризира с относителна вариабилност на методите и техниките на педагогическа дейност и недостатъчно стабилна комбинация от емоционални и методически компоненти. Учителите с положителен стил имат достатъчно ниво на професионални знания и умения за овладяване на учителската професия, мотивационен фокус върху професионално развитие, използват общи и традиционни методи и похвати на педагогическата дейност.

Личните характеристики на учителя с положителен стил на педагогическа дейност включват проява на дисбаланс, немотивирана промяна на настроението под влияние на различни фактори, преувеличение или близост в изразяването на естествени чувства, недостатъчно изразена способност за саморегулация, нестабилност на самочувствието и др.

В напрегнати ситуации учителят с положителен стил на педагогическа дейност запазва контролиран избор на методи и техники на дейност в началото на ситуация, вероятно неконтролирано, понякога истерично поведение на учител в процеса на напрегната ситуация и загуба на контрол над него. Това се изразява в призива на учителя за помощ към родители, главен учител, директор, психолог и др.

Консервативният стил се характеризира с липсата на променливост на методите и техниките на дейност, преобладаването на емоционални или методични компоненти. Учителят по консервативен стил на педагогическа дейност не е в състояние напълно да осигури постигането на необходимите резултати от дейността или им осигурява "висока цена" (нарушаване на взаимоотношенията, намаляване на нивото на психологически комфорт, нарушаване на умствените и физическо здраве и др.). Това се изразява в липсата на компенсация за възможни негативни прояви на индивидуалния стил на педагогическата дейност на учителя.

Личните характеристики на учител от този стил са висока степенчувствителност към критика и негодувание, ниско ниво на саморегулация, дисбаланс, емоционална нестабилност, тревожност и др. В стресови ситуации учителят може да загуби връзката, благодарение на която е осъзнал значението на избора на методи и техники на дейност, неговото поведение и първоначалния мотив. Подобно поведение принуждава главния учител, директора, родителите или други да се намесят по своя инициатива.

Индивидуалният стил на педагогическа дейност се проявява в: Немов Р.С. Психология, част III. Психология на педагогическата дейност / Р.С. Немов. - М .: Владос, 2003 .-- С. 445-457.

Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

Характерът на реакциите към определени педагогически ситуации;

Избор на методи на обучение;

Подбор на образователни средства;

Стилът на педагогическо общуване;

Реагиране на действията и постъпките на децата;

Поведение;

Предпочитание към определени видове награди и наказания;

При използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата.

Три основни фактора формират индивидуалния стил на педагогическа дейност: Л. А. Нижегородова. Особености на индивидуалния стил на педагогическа дейност в условията на иновативна образователна среда / Л.А. Нижегородова // Интеграция. - Челябинск: ЧИПиПКРО, 2012 .-- С. 32.

Индивидуален- психологически характеристикиучителите, които формират стила на педагогическа дейност, включват индивидуални типологични характеристики, личностни и поведенчески характеристики.

Под особеностите на педагогическата дейност се разбират условията за професионална дейност на учителя и съдържанието на дисциплината, курса, учебния материал.

Характеристиките на учениците, които са важни за стила на педагогическа дейност, се определят от фактори като възраст, пол, статус, ниво на знания и др.

В педагогическата дейност тези особености също корелират с естеството на взаимодействието, с естеството на организацията на дейностите, предметно-професионалната компетентност на учителя и естеството на общуването.

Така индивидуалният стил на педагогическа дейност е характерен за този учителсистема от умения, методи, техники, начини за решаване на проблеми в процеса на работа. Комплексът от индивидуални характеристики на учителя може само частично да задоволи професионалните изисквания. Следователно учителят, съзнателно или спонтанно мобилизира своите професионални качества, в същото време компенсира или по някакъв начин преодолява онези качества, които пречат на постигането на успех. В резултат на това се създава индивидуален стил на дейност - уникална версия на методите на работа, типични за даден учител в типични за него условия.

Така че, в ситуации с повишени изисквания към темпото и ритъма на дейността, учител с подвижен тип нервна система успешно решава проблеми, като използва своята бързина, способността лесно да ускорява действията и да преминава от едно състояние в друго.

При същите обективни условия учител от инертен тип използва съвсем различни средства. Той може да се спаси от необходимостта да реагира бързо на сигнали чрез предвидливост, повишено внимание към превантивните мерки. В процеса на педагогическата дейност той развива склонност към системност, задълбочен в работата си, изработва предварително професионални подготовки, които го укрепват. слаби местаследователно, дори в ситуация на натиск от време, той поддържа баланс и увереност.

Стилът на педагогическа дейност е интегративна характеристика на дейността, отразяваща стила на управление, стила на общуване, стила на поведение и познавателния стил на учителя. Стилът на педагогическа дейност възниква там, където учителят има свобода на изразяване. Учителят, виждайки разнообразието от начини за извършване на професионална дейност, може да се ограничи до един, който ще състави неговия стил на дейност.

Тоест, ефективен индивидуален стил на педагогическа дейност е стил, с помощта на който учителят постоянно намира оптимални комбинации в метода за стимулиране, преориентиране и мобилизиране на учениците, гъвкаво решаване на педагогическата ситуация при постигане на крайните образователни и образователни цели. Определен алгоритъм на тези комбинации в организацията и регулирането на деловото поведение на учителите характеризира един или друг индивидуален стил на педагогическа дейност.

индивидуален стил педагогически интеграл

15. Педагогическа дейност: психологически характеристики,

структура, мотиви

Дейност- това е недостатък на активното отношение на човек към реалността, при което човек установява връзка със света, преобразува реалността и удовлетворява потребностите си.

Образователната дейност има същите характеристики като всеки друг вид човешка дейност.

Това е преди всичко мотив, цел, условия, резултат, контрол. Специфична характеристика на педагогическата дейност, според Н.В. Кузмина е нейната производителност.

Има пет нива на продуктивност на педагогическата дейност:

I – минимален – учителят умее да преразказва на другите това, което самият той знае;

II – ниско – учителят знае как да адаптира посланието си към характеристиките на аудиторията

III- среден - учителят притежава учебни стратегии, знания, умения, способности по този предмет .

IV – висока – учителят познава стратегиите за формиране на желаната система от знания, умения и способности на учениците по предмета като цяло.

V – най-висшата – учителят притежава стратегиите за превръщане на своя предмет в средство за формиране на личността на ученето.

Структура на педагогическата дейност(Л.М. Митина).

1. Педагогически цели и задачи.

Във всеки момент от педагогическата дейност учителят се занимава с йерархия от цели и задачи, чийто обхват обхваща както общи цели (цели на училището, системата на народното образование, общество), така и оперативни задачи.

2. Педагогически средства и методи за решаване на поставените задачи.

При избора на средства и методи за педагогическо въздействие учителят трябва да се съсредоточи преди всичко върху:

а) ученикът като централна фигура на педагогическия процес.

б) изборът на техники и методи за самореализация, самоактуализация, проявление на личностните възможности на учителя в работата с деца.

г) изборът и прилагането на методи, организационни форми на взаимодействие с учениците и учениците помежду си.

3. Анализ и оценка на педагогическите действия на учителя(сравнителен анализ на планираното и реализираното в дейността на учителя).

Този компонент от структурата на дейността на учителя е насочен към осъзнаване и коригиране на работата на учителя.

Мотиви на дейност:

Външен

Вътрешни (положителни и отрицателни)

Стил на дейност- устойчива система от методи, техники, проявени в различни условия на нейното съществуване.

Индивидуален стил на преподаванее устойчива система от методи и методи на педагогическа дейност, обусловена от упорити личностни качества, към които учителят съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира своята индивидуалност с условията на дейност.

Най-общоприетите официални признаци на индивидуален стил на дейност са следните:

а) стабилна система от техники и методи на дейност;

б) тази система се дължи на определени личностни качества;

в) тази система е средство за ефективно адаптиране към обективни изисквания.

Стилът на педагогическа дейност, отразяващ нейната специфика, включва както стила на управление, така и стила на саморегулация и стила на общуване.

Проявява се:

По темперамент;

в характера на реакцията към определени педагогически ситуации;

при избора на методи на обучение;

при подбора на средствата за обучение;

в стила на педагогическо общуване;

в отговор на действията и постъпките на децата;

в държание;

с предпочитание към определени видове награди и наказания;

Важно условие за формиране на индивидуален стил на педагогическа дейност е желанието за самопознание и познаване на своя темперамент, характер и други личностни характеристики.

Непознаването на техните типологични характеристики може да доведе до формиране на псевдостил, който се проявява в развитието на погрешни, фалшиви индивидуални методи и начини на работа, които не осигуряват високи резултати в дейността.

Така индивидуалният стил на педагогическа дейност се проявява доста ясно в основните форми и методи на работа. Определя се от природни характеристики, формирането на индивидуален стил на педагогическа дейност е възможно само на базата на определени знания, способности и умения и при активно положително отношение към материята.

Педагогическа способност

Л.М. Митина определя педагогическите способности като специална комбинация от професионално значими личностни свойства и качества, които определят специфичната дейност на учителя, насочена към развитието, възпитанието и обучението на дете. Тя разграничава два класа педагогически способности: проектно-гностични и рефлективно-перцептивни.

Дизайн и гностични способностиопределят възможността и необходимостта учителят да прогнозира индивидуалното развитие на всеки ученик на базата на изчерпателни знания за него, както и да контролира поведението и съзнанието на детето. Освен това, говорейки за прогнозиране, имаме предвид не само близкото бъдеще на развитието на ученика, но и далечното - бъдещите дела на тези, които учителят учи и възпитава.

Рефлексивно-перцептивни способностивключват способност за анализиране, оценка, разбиране на себе си, регулиране на собственото поведение и дейности; умението да застане в позицията на ученик и от негова гледна точка да види, разбере и оцени себе си. Тази група способности е водеща, тя е пряко свързана със самосъзнанието на учителя.

Личността на учителяпредставлява синтез на социални качества в уникална структура, която се определя и променя в резултат на адаптация и постоянно променяща се професионална среда.

Структура на педагогическата дейност , включително пет групи професионални умения:

Гностик (творческо овладяване на методи на преподаване)

Дизайн (предсказване на крайния резултат от обучението),

Конструктивно (създаване на творческа атмосфера, сътрудничество),

Организационен (селективност към начините на организиране на учебния процес),

Комуникативен (контакт с деца).

Основното и постоянно изискване за учител е любовта към децата, педагогическата дейност, наличието на специални знания в тази област, на които преподава децата, широка ерудиция, педагогическа интуиция, високо развит интелект, високо ниво на обща култура на морала, професионализъм. познаване на различни методи на обучение и отглеждане на деца.

Етапи на професионално развитие на личността на учителя

В процеса на лично професионално развитие се разграничават следните етапи:

Етапът на формиране на професионални намерения, избор на професия,

Етап на професионално обучение;

Етап на професионална адаптация;

Етап на професионализация;

Етап на майсторство.

Всеки от етапите има специфични задачи и съдържание. Професионалното развитие на личността на учителя може да бъде както цялостно (хармонично), когато се реализират всички посочени етапи, така и ограничено, когато учителят преминава само през някои от тях.

А.А. Калюжни - образ на учител- емоционално оцветен стереотип за възприемане на образа на учителя в съзнанието на ученици, колеги, социална среда, в масовото съзнание. При формиране на образа на учителя истинските качества са тясно преплетени с тези, които му се приписват от околните.

Основните компоненти на изображението: външен вид; използване на вербална и невербална комуникация; вътрешно съответствие на образа на професията - вътрешното "аз".

Понятието "стил" може да включва наличието на определена неизменна система от приложни техники при изпълнението на професионални дейности. Характерен фактор за такава система е стабилността, която се проявява във всички аспекти на дейността. Стилът на дейност се определя и от индивидуалните психологически характеристики на човек и неговите лични качества.

Определение 1

Стил на преподаване- Това е система от методи, поради типологични характеристики, която се формира у човек, стремящ се към качествено изпълнение на дейностите. Системата се износва индивидуален характер, изразяващ се в използването на специфични, за даден индивид, механизми, към които има съзнателен или спонтанен призив.

Определението умишлено подчертава индивидуалността на комбинираните техники и методи за извършване на дейности. Въпреки това, има набор от компоненти, от които се формира горният индивидуален стил:

• Индивидуални психологически, типологични, личностни, поведенчески характеристики на субекта на дейност.
• Психологически особености на дейността като такава.
• Характеристики на учениците, включително пол, възраст, ниво на интелектуална подготовка.

Проявата на индивидуалния стил на дейността на учителя най-често се определя от няколко области:

• Характеристика на темперамента.
• Характерът на отговора на определени ситуации, действия, постъпки.
• Изборът на методи на обучение.
• Стилистика на професионалната комуникация.
• Използването на средства за психолого-педагогическо въздействие върху учениците.

Типология на стиловете на преподаване

Разделянето на стиловете на учителската дейност може да се случи по няколко признака. Основните критерии за класификация по естество на дейността могат да бъдат:

• Характеристики на съдържанието.
• Нивото на представяне на индикативния и контролно-оценъчния етап в труда.
• Динамични характеристики.
• Ефикасност.

Въз основа на горните компоненти е възможно да се обособят индивидуалните стилове на педагогическата дейност на учителя.

Индивидуални стилове на преподаване на учителя

Стиловете, представени в таблицата, имат определени разлики, така че си струва да се задълбочим в подробните характеристики на всеки от тях.

Характеристики на индивидуалните стилове на педагогическа дейност

Емоционално-импровизационен

Определение 2

Емоционално-импровизационен индивидуален стил на дейностТова е ориентация към учебния процес.

Учителят изгражда запознаване с новия материал по логичен и интересен начин. Понякога ентусиазмът е толкова силен, че елементът за обратна връзка се губи. Учителят изразява мисъл без да прави уточнения и без прекъсване, което често води до лошо разбиране на информацията от учениците. В процеса на разпит учителят често се обръща към най-мощните ученици в разбирането на темата за отговор, провежда въпрос с бързи темпове и не проявява търпение в случай на дълги, независими разсъждения на ученика.

Стилът се характеризира с ниско ниво на адекватно възприемане на образователния процес и неговото планиране. Учителят предпочита по-интересния, според него, материал, оставяйки най-малко вълнуващия за самоподготовка... При използването на този стил етапите на затвърждаване на материала и осъществяване на контрол на знанията на учениците не са представени пълноценно.

• Предимства: ефективност, използване на разнообразни образователни методи.
• Недостатъци: преобладаването на интуицията над рефлексивността.

Емоционално методично

Определение 3

Емоционално методичен индивидуален стилхарактеризиращ се с ориентация към учебния процес и постигането на резултат еднакво.

В случай на използване на този стил, планирането на учебния процес става адекватно, характеризира се с поетапно изучаване на учебния материал, както за силни, така и за по-слаби ученици. Учителите, които се придържат към този стил на дейност, се отличават с високо ниво на ефективност, чести промени в видовете работа в класната стая и използване на колективна дискусия. При провеждане на анкета се обръща внимание на максималния брой ученици, независимо от степента им на подготвеност.

• Предимства: използването на различни методи за овладяване на материала, включване на учениците в конкретния предмет.
• Недостатъци: превес на интуицията над рефлексивността, макар и в по-малка степен.

Разсъждения-импровизационни

Определение 4

Разсъждения-импровизационен индивидуален стилучителите са фокусирани върху резултатите от обучението.

Учителят адекватно извършва анализа и планирането на учебния процес. При подбора на средства и методи на педагогическа дейност преобладава консерватизмът, възпроизвеждането на изучавания материал е поставено на първо място, наборът от техники на обучение е минимален, индивидуалните творчески знания и колективните разсъждения практически не се използват в процеса на овладяване Материалът. При провеждането на анкетата се включват възможно най-много ученици с акцент върху изоставащата група. Много често се използват затвърждаване, повторение и контрол на резултатите от обучението.

• Предимства: високо ниво на рефлексивност, способност за пълен анализ на собствените си дейности.
• Недостатъци: ограничаване на спонтанното поведение в класната стая.

Определение 5

По този начин, въз основа на горния материал, може да се определи, че и индивидуална педагогическа дейностТова е набор от лични качества и методи, използвани в процеса на работа, който характеризира стила на предаване на информация от учител на ученик.

Обяснението за всеки един от стиловете отразява личните качества на учителя, умението за представяне нов материал, способност за анализиране, общуване и управление.

Ако забележите грешка в текста, моля, изберете я и натиснете Ctrl + Enter

Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил на изпълнение. В общ смисъл понятието "стил" предполага наличието на определена стабилна система от методи и техники за извършване на дейности. Тази система е устойчива характеристика, която се проявява в различни условия, при които е необходимо да се извършва тази дейност. Какъв стил на изпълнение се развива в предмета на дейност, се дължи преди всичко на неговите индивидуални психологически характеристики - вида на темперамента, чертите на характера, нивото на развитие на професионалните способности и т. н. Според определението на E.A. Стилът на дейност на Климов в психологически усет- това е „стабилна система от методи, обусловена от типологични характеристики, която се развива в човек, стремящ се към най-доброто изпълнение на тази дейност ... индивидуално уникална система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да най-добре да балансира неговата типологично обусловена индивидуалност с обективните външни условия на дейностите”. Това определение подчертава, че най-доброто представяне на дадена дейност се постига благодарение на индивидуална уникална комбинация от нейните техники и методи.

Всеки възрастен, който съзнателно избира учителска професия, в момента на този избор е вече до голяма степен формирана личност със собствена индивидуални характеристики... Във всеки случай индивидуалните качества на учителя трябва да отговарят на общите психологически изисквания за дадена професия. Освен това в педагогическите дейности, свързани с типа професии "човек-човек", е наложително да се вземат предвид психологическите особености на другата страна - учениците. Например стилът на работа и общуването с учениците на учителя начални класовекакто директно в класната стая, така и извън нея ще се различава значително от стила на общуване, да речем, учител по химия, който работи изключително с по-големи юноши и млади мъже. От своя страна стилът на университетския преподавател ще се различава значително от училищен учител, включително преподаване на същата дисциплина. По този начин възникващият индивидуален стил на педагогическа дейност се влияе от три основни фактора: 1) индивидуални психологически характеристики на субекта на тази дейност, включително индивидуални типологични, личностни и поведенчески; 2) психологическите характеристики на самата дейност; 3) характеристики на учениците (възраст, пол, статус, ниво на знания и др.).

Основните области на проявление на индивидуалния стил на педагогическа дейност са:

Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална отзивчивост);

Характерът на реакцията на определени педагогически ситуации, както и на различни действия и постъпки на учениците;

Избор на методи на обучение;

Изборът на средства за обучение;

Стил на педагогическо общуване;

Използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху учениците, включително предпочитание към определени видове награди и наказания.

Трябва да се отбележи, че формирането на индивидуален стил на дейност за всеки учител налага естествени ограничения върху използването на чужд педагогически опит, дори и най-напреднал. Важно е учителят да помни, че напредналият опит почти винаги е неделим от личността на неговия автор и е вид комбинация от универсално значими педагогически открития и индивидуалността на учителя, следователно се опитва да копира директно чуждия педагогически опит, като правило, не носи същите резултати като тези на неговите автори. За учител с различен набор от индивидуални черти, едни и същи методи и техники за извършване на дейности ще имат в много отношения различно въплъщение и не винаги толкова успешно. Те може просто да не му подхождат като личност и индивид и следователно изискват много повече усилия от него за своето въплъщение, което значително ще намали тяхната ефективност. Напредналият педагогически опит трябва не само да бъде копиран, но съзнателно и творчески обработен: възприемайки основното в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, т.е. ярка педагогическа индивидуалност и само при това условие е възможно да се повиши ефективността на обучението и възпитанието въз основа на заемане на напреднал педагогически опит.

Класификация на стиловете на педагогическа дейност в зависимост от нейния характер. Най-пълната, правилна концепция за дейността на стиловете на педагогическа дейност е предложена от А. К. Маркова и А. Я. Никонова. Основите за класификацията на стиловете на дейност в случая са: а) нейните съдържателни характеристики (преобладаващата ориентация на учителя към процеса или резултата от неговата работа); б) степента на представяне на индикативния и контролно-оценъчния етап в труда; в) динамични характеристики (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.); г) ефективност (ниво на знания и умения на учениците, интереса им към предмета). На тази основа бяха идентифицирани четири типа индивидуални стилове на учителска дейност.

Емоционално и импровизационно.Учителят се фокусира основно върху учебния процес, във връзка с който избира най-интересния материал за урока и често оставя по-малко интересен (макар и важен) материал за самостоятелна работастуденти. Фокусира се основно върху силни ученици, практикува мозъчна атака, използва разнообразни методи на преподаване. Той обаче страда от методическата страна на преподаването, не се грижи достатъчно за повторението и затвърдяването на изкарания материал, за контрола върху знанията на учениците. Дейностите му са присъщи само на гъвкавостта, но и на импулсивността.

Емоционално и методично.Учителят е фокусиран както върху процеса, така и върху резултата от обучението. Стъпка по стъпка изработва целия учебен материал, грижи се за повторението и затвърждаването му, контролира знанията на учениците. Дейността на учителя се характеризира с висока ефективност (бърза реакция към ситуацията). Стреми се да активира дейността на учениците не чрез външни забавления, а чрез съдържанието на предмета.

Разсъждение и импровизация.Подобно на предишния стил, но се характеризира с по-малко изобретателност при различни методи на преподаване, не винаги „използва мозъчна атака, темпото на урока е забавено. Самият той се опитва да говори по-малко, а по време на анкетата дава възможност на учениците да отговорят подробно зададения въпрос... Този учител се характеризира с по-малка чувствителност към промените в ситуацията в урока, липса на нарцисизъм, предпазливост, съчетава интуиция и рефлексивност.

Разсъждения и методични.Учителят е фокусиран основно върху резултатите от обучението. Проявява консерватизъм в използването на средствата и средствата на педагогическата дейност. Той съчетава висока методика с малък набор от стандартни методи на преподаване. Този учител предпочита репродуктивната дейност на учениците, почти не използва колективни дискусии. Не е бърз в реакциите си на промените в обстановката в класната стая, предпазлив е в действията си и рефлексивен.