Методи за преподавателското право Тази педагогическа наука за задачите, съдържанието, методите на преподаване.

Предмет на метода на преподавателското право е комбинация от методологически техники, учебни инструменти, формиране на умения и поведенчески умения в правната сфера. Това е научна дисциплина, която взима подбора на правен материал в образователния предмет "закон" и разработване на методически средства въз основа на обикновено теория на диктация за формиране на правна култура в обществото.

Основните задачи на науката са:

1. подбор на образователни правни материали и формирането на специални правни курсове за системата за обучение, \\ t

2. Създаване на специални програми за правно обучение, учебници и методически наръчници,

3. подбор на инструменти за обучение, определяне на системата на методологически техники и организационни форми на право на обучение, както и преподаване на правния курс, \\ t

4. Постоянно подобряване на методите за преподавателското право, като се вземат предвид ефективността на прилагането на съществуващите.

Основните функции на науката:

1. Практическа организационна - ни позволява да предоставим конкретни препоръки към педагозите за изграждане на компетентна система за правно обучение и образование в държавата.

2. идеологическото - осигурява формирането на някои устойчиви възгледи за правната реалност, разбирането на ценностите на правото и нейните инсталации и следователно необходимостта от спазване и спазване на държавните закони, личните права.

3. Евристично - ви позволява да идентифицирате някои пропуски в проучването на правните въпроси и, ако е необходимо, да ги изпълните с нови идеи за прехвърляне и разбиране на легалния живот.

4. Прогноз - ви позволява да предвидите предварително определен резултат от учебния процес под формата на модели за обучение и да коригирате начините за тяхното постигане.

Обучението пряко зависи от определянето на целите, т.е. определенията на целите, които по правило продължават от държавата (или залегнали със своята сила) и се формират от нуждите на социалното развитие. Целта е психическо представителство на крайния резултат от педагогически дейности и затова определя необходимите действия на учителя, за да го постигне. Учителят, организира когнитивните дейности на студентите, представлява специфична цел в единството на трите си компонента: обучение (учебни знания, умения, умения); образование (формиране на лични качества, мироглед); развитие (подобряване на способностите, психични сили и др.).

В науката, разпределят общи цели и специфични. Така че, общи цели - се определят от държавната политика в държавните регулаторни документи (понятието за граждани, социални науки и юридическо образование, основните учебни програми, поучителните писма на министерството) идентифицират значението на образованието на лице с високо ниво на законно ниво Култура, която познава правата си, задължения и зачитат правото на други толерантни в комуникацията, демократично и хуманно настроени в решаването на правни конфликти.

Целите на правното обучение могат да бъдат приписани и:

Увеличаване на нивото на правна култура на обществото;

Повишаване на гражданин, който може да защитава и защитава техните и други легитимни интереси, формирането на активното му гражданско положение;

Формиране на умения на законното поведение, зачитане на законите на страната и международното право;

Формиране на непоносимост към насилие, войни, престъпления;

Изучаването на националните и демократични традиции и ценности, въз основа на които правото да се подобри правото или формирането на новите му инсталации и т.н.

Специфични цели Те са свързани с организирането на индивидуални събития, уроци.

Методите за обучение са правилни въз основа на следните принципи:

1. - променливостта и алтернативността на моделите на правно обучение. Това означава, че в областта на ученето има много разнообразни подходи и те наистина съществуват на практика (това се дължи на липсата на една, строго задължителна система за юридическо образование: в различни региони има традиции и характеристики на правното обучение, \\ t които със сигурност се основават на изискванията на държавните стандартни знания);

2. - ориентиран подход, който осигурява индивидуализация и диференциране на закона за обучение (работа с всеки стажант, с подкрепата за нейното ниво на способности, възможностите за възприемане на правен материал, който позволява да се гарантира развитието на всички, които са били включени в образователния процес);

В съответствие със спецификата на обекта и темата, проучването разграничава общите дидактики, които преподават "всички и всичко", и частни дидактици, т.е. теорията за учене на индивидуални теми или в определени видове образователни институции. Общите дидактици концептуално определя развитието на частните дидактици, които предоставят специфичен материал за идентифициране на основните, съществени характеристики и характеристики на образователния процес.

Предмет на дидактиката са закони, принципите на образователния процес, технологията на образованието и образованието. Терминът "дидактица" идва от гръцката дума didaktikos - поучителен. Смята се, че този термин е въведен през 1613 г. Германският език и учител Волфганг Ритке. Първата фундаментална работа по теорията на дидактиката беше "Великата дидактива" Яна Амос Коменски, публикувана през 1657 година

Дидактиката решава следните задачи:

1) изследва законите и принципите на учене;

2) разработва концептуални позиции, парадигми на образователния процес;

3) изгражда образователни технологии;

4) създава системи за диагностициране, контрол и оценка на получените резултати;

5) прогнозира резултатите от учебния процес въз основа на използването на различни понятия.

Например: методи за преподаване на икономически дисциплини изследват набор от взаимосвързани средства, методи, форми на преподаване на икономически субекти.

Какво се отличава с тази техника? Това е, което ученето е тясно свързано с икономическия живот на обществото. Истинското знание е познаването на икономическите закони. Приложният аспект ви позволява да изградите теория, да разширите концептуалния апарат, да идентифицирате нови принципи и закони. Въпреки това, прекомерната страст към спецификата може да доведе до повърхностни, опростени знания и заключения. Тук е "златният среден", комбинация от теория и практика на икономическо развитие.

Най-важната характеристика на методологията е широката атракция на статистическите данни. Фактите и цифрите позволяват да се разкриват не само отделни аспекти на икономическите процеси и явления, но също така показват общата публична икономика. Въпреки това трябва да се помни, че фактите не трябва да се "изрязват" от контакта, за да изглеждат изолирани от цялата съвкупност от явлението на икономическия живот, не трябва да бъдат случайни. В противен случай те могат да дезинформират учениците, да предизвикат съмнение за обективността си. Статистическите данни трябва да се използват системно. Специално внимание и връзката изисква отрицателни факти.

Всички горепосочени функции са взаимосвързани, тъй като тази техника се характеризира със специална роля на аргумента и доказателства. Икономиката като сфера на човешка дейност е предназначена да предостави на хората всичко необходимо за поддържане на живота. Тук са изправени интересите на различни слоеве и популации. Те търсят средства, аргументи за обосноване на техните идеи, концепции за влияние върху социалната дейност. Това си представя да изберем избор и модел на бъдещото развитие на обществото.

Най-важната характеристика на методологията е връзката между образователните технологии с ролята на знанието в икономическото развитие. Според учебната технология се разбира методи, средства, с които учителят влияе на ученика. Образователните технологии възникват на определен етап от икономическото развитие на обществото и се развиха с него. Можете да прочетете това по-подробно в "взаимовръзката на учебните методи с ролята на знанието в икономическото развитие". Ако класифицирате методи на преподаване до степента на участие на ученика в педагогическия процес, тогава през XIX век. Заедно с академиката беше използван активен метод.

Академичният метод включва репликиране на информация чрез преминаване на знания от учителя на учениците. Активен метод означава получаване на знания благодарение на независимата работа на учениците.

Бързото развитие на средствата за производство се изисква от професионалист на изследовател, който е в състояние да приложи принципите или процесите, които преди това са проучени в нова ситуация, да използват научни обобщения за решаване на индивидуални проблеми или свързване на части, елементи към ново цяло.

Външен вид в двадесети век Интерактивният метод е причинен от необходимостта от взаимно взаимодействие в екипа, за да се получи бързо ново познаване и създаване на атмосфера на сътрудничество. Интерактивният метод включва сътрудничеството на участниците в образователния процес.

Балансирането на методите е важно при прилагането на образователни цели. Бенджамин Блум, американски учен, разпределени 6 нива на образователни цели

1) знание: способността да се възпроизвежда специална информация, включително факти, концепции, принципи, закони;

2) разбиране: способността за адекватно отразяване на получената информация (за прехвърляне към друга форма, да се възстановят идеите в нова конфигурация, да се предскаже резултатът);

3) Приложение: Способност за използване преди предварително проучени принципи, методи, процеси към нова ситуация;

4) Анализ: разделяне на материала в отделни компоненти и изследване на всяка от тези части чрез създаване на техните взаимоотношения и организация;

5) Синтез: свързване на индивидуални, дискретни елементи, процеси в ново цяло;

6) Оценка: Процесът на разработване на оценки за идеи, теории, методи.

Оценките могат да бъдат количествено определени или качествени, въз основа на използването на определени критерии.

Оптимизацията на образователния процес включва използването на технологии във връзка с определени дисциплини. Изборът на последния зависи не само от образователните цели на учебния курс, но и от индивидуалния стил на преподаване, ученик. В икономическите дисциплини се открояват различни нива на сложност на материала, което позволява използването на различни начини за образователна когнитивна дейност.

2 Въпрос В глава 4 от федералния закон от 21 ноември 2011 г. N 324-FZ "относно безплатна правна помощ в Руската федерация" се отнася до недържавната система на свободна правна помощ.

Участниците в системата за помощ са правни клиники (студентски консултативни бюра, студентски правни бюра и други) и не държавни центрове на безплатна правна помощ. Формуляри за доброволни принципи. По наказателни въпроси правната клиника не съветва.

Образователни институционални образователни организации за прилагане на целите, юридическото образование на населението и формирането на правни клиники могат да създадат правни клиники от студенти в правната специалност.
Правната клиника е създадена като юридическо лице, ако такова право се предоставя на образователната организация на висшето образование от нейния основател или структурно разделение на образователната организация на висшето образование.
Може да има безплатна правна помощ под формата на правни консултации в устното и писане, събиране на заявления, жалби, петиции и други правни документи.
При предоставянето на безплатна правна помощ за правни клиники участват лица, които участват по правна специалност в образователните институции за висше образование, под контрола на лицата, които имат най-високо юридическо образование, отговарящо за обучението на тези лица и дейностите на правното клиника в образователната организация на висшето образование.

Въпреки това, правната клиника винаги е форма на практически умения за учене.

Характеристика на обучението по правни клиники е използването на интерактивни образователни технологии, преподаване въз основа на компетентния подход на специални клинични курсове (основата на офисната работа в различни области на правна дейност, професионална етика, професионална комуникация, правни консултации, \\ t База за правен анализ, посредничество и др.), Както и студентското взаимодействие и ученикът на куратора за принципите на равнопоставеност и партньорство.

Понастоящем правните клиники са много широко разпространени. Почти всички юридически факултети или юридически университети се опитват да създадат правна клиника. Предимствата на правните клиники са очевидни - те са облагодетелствани както студентите, които дават съвети, и посетителите си - граждани, често свързани с категорията с ниски доходи.

Основните модели на правната клиника:
1. Лични консултации.

Посетителят идва в определено време, за да получи среща или в жива опашка. По време на приемането консултантът провежда проучване на посетителя, отговаря на документи, ако е необходимо копия. В хода на консултацията може да се предостави тълкуване / писмен отговор, процесуални документи (иск, петиция, жалба и др.).

2. Дистанционно консултиране.

Под дистанционно консултиране отговорите на жалбата на гражданите чрез електронна или обикновена поща се разбират.

3. телефонни съвети. Създава се така наречените "горещи линии", на които учениците са включени и отговарят на въпроси на гражданите по телефона. По принцип тези консултации не се предоставят на не много трудни правни въпроси или се дава препоръка за регистрация за лично приемане.

4. Излезте от консултации.

Правните клиники могат да организират полеви консултации в социалните институции (домове за кърмене, сиропиталища и др.).

Номер 30.

1 Въпрос: Съвременни инструменти за обучение в системата на юридическото образование

2. принудени PKZ:Характеристики на преподаването на исторически правни дисциплини: историята на държавата и правата на Русия, историята на държавата и правата на чужди държави, историята на политическите и юридическите упражнения

3. Цялостна PKZ: Разработване в писмена форма и провеждане на обучителна сесия на отворена автор за всяка тема в рамките на всяка правна дисциплина

По време на преминаването на педагогическата практика бях усвоен от такава професионална компетентност като преподаване на правни дисциплини на високо теоретично и методологическо ниво (PC-12).

В процеса на овладяване на професионалната компетентност на PC-12 информацията беше установена на състоянието на правната доктрина в областта на правните дисциплини, бяха изследвани основните руски и международни документи, регулиращи най-високото юридическо образование. Разследвани са и принципите на изграждане на образователния и методологическия комплекс на дисциплината.

По време на преподаването на правни дисциплини бяха избрани необходимите методи за преподаване на необходимата дисциплина, теоретичните и регулаторните материали, необходими за извършване на задачата, беше избрана и систематизирана. В същото време бяха въведени промени в учебни материали, настъпили в регулаторната рамка и теоретичните иновации.

През периода на развитие на професионална компетентност PC-12 е усвоил от способността да изготвя образователни и методологични материали, които са част от основната образователна програма, способността за планиране на педагогически дейности, методи (включително интерактивни) за всички видове Обучителни сесии, използвани в университета.

По време на педагогическата практика бях използван от метода на преподаване на правни дисциплини. Методологията на преподаването на правните дисциплини изследва набора от взаимосвързани средства, методи, форми на обучение. Разграничава тази техника от другите, че обучението е тясно свързано със законния живот на държавата, обществото, всеки човек. Такива познания са познаването на правните условия, законите, както и разбиране на механизмите на законодателството.

За да могат учениците да знаят не само теоретичната страна на правните дисциплини, но и техния приложен характер, е необходимо да се използва заедно с традиционните форми и методи на обучение (лекции, семинари, лабораторни упражнения), активни и интерактивни методи на обучение, такива Като роля и бизнес игри, обучения за умения, проблемни ситуации.

В същото време, при активни методи, тези методи на обучение се разбират, използването на което е обективно невъзможно без високо ниво на външна и вътрешна активност на учениците. Интерактивните методи, от своя страна, са методи, в резултат на използването на които учениците са в сътрудничество помежду си в разговор, диалог. За разлика от активните методи, интерактивните са фокусирани върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и един с друг.

Традиционни (пасивни) методи на преподаване в по-голяма степен предполагат информационна репликация чрез прехвърляне на знания от учителя към учениците. Активни и интерактивни методи включват придобиване на знания чрез независима работа на учениците, взаимодействието на студенти и учители, ученици помежду си. Балансирането на методите е важно условие за ефективността на методологията на преподаване на правните дисциплини.

Характеристика на методологията на преподаване на правните дисциплини също е широко привличаща статистика на данните, факти и цифри, които позволяват да разкриват не само индивиди на процесите и явленията, но също така да се развиват за ученици от правилата за поведение в условията на държавното управление. Представените факти трябва да бъдат проверени, доказани, но те могат да предизвикат съмнения сред учениците, които ще позволят използването на методи за обучение на проблеми, като например мозъчна атака, кръгла маса, дискусии.

Тъй като в висшите професионални образователни институции във водещите форми на организацията на педагогическия процес са лекции и практически (семинари или лабораторни) класове, със сигурност си струва да се обърне достатъчно внимание в процеса на развитие на методологията за преподаване на правните дисциплини. Въпреки това, използвайки изброените форми на взаимодействие в традиционното разбиране на техните изброени, е невъзможно да се представлява интерес към изучаването на правни дисциплини и затова е препоръчително да се използват лекции заедно, двоични лекции, активни лекции, лекции "Пресконференция" , проблемни лекции, лекции - шоу, визуализация на лекции, лекции ситуации.

Ако традиционната лекция използва предимно изясняване, илюстрация, описание, привеждане на примери, след това в горните лекции - цялостен анализ на явленията, научно търсене на истината. Като пример могат да се дадат такива разнозични лекции като проблемна лекция и лекционна пресконференция.

Проблемната лекция разчита на логиката на последователно симулирани проблемни ситуации чрез поставяне на проблемни въпроси или представяне на проблемни задачи. Проблемната ситуация е трудна, противоречива ситуация, създадена в класовете чрез определяне на проблемни въпроси (встъпителни), изискващи активната когнитивна дейност на учениците за нейната правилна оценка и разрешение.

Проблемният въпрос съдържа диалектическо противоречие и изисква да не възпроизвеждат известни знания, но размишления, сравнения, търсене, придобиване на нови знания или използване на знания, придобити по-рано. Проблемната задача, за разлика от проблематичния въпрос, съдържа допълнителна въвеждаща информация и, ако е необходимо, някои критерии за търсене за решаването му.

Решаването на проблемни задачи и търсене на отговори на проблемни въпроси се извършва от учител (понякога прибягвайки до помощта на слушатели, организиране на размяна на мнения). Учителят трябва не само да разреши противоречието, но и да покаже логиката, методологията, да демонстрира техниките на умствената дейност, произхождаща от диалектичния метод на познаване на сложни явления.

По този начин, в лекцията на проблематичен характер, учениците са в постоянния процес на "suppreing" с преподавателя и в крайна сметка стават съавтори в решаването на проблемни задачи.

Лекция - пресконференция има за цел да премахне пропуските в познаването на ученето и диагностицирането на нивото на подготовка. Тя е организационно извършена, както следва. Преподавател, наричайки обекта на класовете, изисква от учениците да го попитат за писмени въпроси относно проблема. В продължение на две до три минути учениците формулират най-интересните въпроси и ги предават на учителя. Като една от възможностите за провеждане на такъв урок, въпроси могат да бъдат подготвени от слушателите по искане на учителя на етапа, предхождащ лекцията. Учител за три до пет минути има въпроси относно тяхното съдържание и започва лекция. Тя може да бъде направена като съвкупност и последователност от отговори на поставените въпроси или като съгласуван текст, в процеса на формулирането на отговорите.

В края на лекцията учителят анализира отговорите като отражение на интересите и познанията на учениците. Ако отговорите им на отделни въпроси не бяха удовлетворени, лекторът ги разкрива по-подробно през останалото време за тази цел.

Препоръчително е лекция от този тип да извърши:

1) в началото на изследването на програмата, за да се идентифицират нуждите, кръга, който представлява интерес на групата, нейните модели, инсталации на студенти и техните способности;

2) в средата на изследването, когато лекцията е насочена към привличане на слушатели към възловия момент на курса и систематизиране на знанията;

3) в края на изследването на дисциплината (за определяне на перспективите за разработване на научно съдържание).

MHA показва само някои примери за организиране на лекционни класове по методологията на преподаването на правни дисциплини. Тази техника е проучена от мен и се използва в педагогическия процес по време на тренировъчни двойки и семинарни изследвания за студенти от RGSU.

В последния ден на практиката поставих всички необходими подписи и отпечатания на документацията относно педагогическата практика в организацията - мястото на практиката, при условие че е ръководител на практиката на университета.

Заключение

Бях доста голям труд в Министерството на държавните и правните дисциплини на RGSU, дейностите бяха извършени с различни видове учебни документи.

В резултат на преминаването на педагогическа практика бяха разработени и овладяни следните компетенции:

PC-12 - способността да се преподават правни дисциплини на високо теоретично и методическо ниво;

PC-13 - способността да управлява независима работа на учениците;

PC-14 - способността да се организират и провеждат педагогически изследвания.

Целта на педагогическата практика бе постигната - получаване на теоретични познания за характеристиките на изпълнението на педагогическите дейности, последвано от тяхното използване в професионалната сфера и практическите умения за юриспруденция като част от професионалните компетенции: PC-12, PC-13, PC -14.

Следните задачи бяха разрешени в процеса на преминаване на педагогическа практика:

1) придобит опит в трудовите колективи при решаване на производствени и правни въпроси;

2) са получени умения за прилагане на съвременни образователни технологии;

3) е получена информация за характеристиките на педагогическата активност в областта на юриспруденцията;

4) Изследвани са принципите на педагогическата дейност, както и формирането на техните практически умения.

Задачите на отделните задачи също бяха напълно разрешени:

1. Административната структура на организацията е проучена - мястото на практиката;

2. преподаване на правни дисциплини на високо теоретично и методическо ниво;

3. осъществява се от управлението на независима работа на студентите в университета;

4. Педагогически проучвания са организирани и проведени.

Библиография

1. Umannova I.a., Конституционно право на Руската федерация. В 2 Т. Т. 1: обща част. Учебник и работилница за бакалавърски и магистрати. - m.: Издател Yurait, 2015. [Електронен ресурс]. - URL адрес: http://biblioclub.ru/

2. Конституционно право на Русия: ръководство / Б. Ebzeev, I.N. Зъби, напр.; Ед. Б.С. Емев, напр. Хазов, А.С. Пруднициков. - 7-ми., Pererab. и добавете. - m.: Uniti-Dana, 2015. [Електронен ресурс]. - URL адрес: http://biblioclub.ru/index.php?page\u003dbook_View_red&book_id\u003d 115399

3. Референтна правна система "Консултантппплус". Режим на достъп: http://consultant.ru.

4. Референтна правна система "Гарант". Режим на достъп: http://garant.ru .

5. Уебсайт "Държавен дума на Руската федерация". Режим на достъп: www.duma.gov.ru.

6. Сайтът на Върховния съд на Руската федерация. Режим на достъп: www.supcourt.ru.

7. Сайтът на Върховния арбитражен съд на Руската федерация. Режим на достъп: www.arbitr.ru.

Правно образование

О. А. Тарасенко *

Съвременни методи за преподаване на правни дисциплини

Анотация. Тази статия обсъжда актуални методи за преподаване на правни дисциплини: пасивни, активни и интерактивни; се извършва тяхното разграничение; Обсъждат се възможностите за провеждане на различни видове класове в активни и интерактивни форми, образуването на допълнителни професионални компетенции (DPK). Илюстрация на прилагането на този или този метод е подадена чрез призмата на обектите на бизнес и банковото право, обобщаването на методическата литература - въз основа на тестването им по време на педагогическата дейност на автора или участието му в работата на методологията Съвет.

Ключови думи: майстор, бакалавър, пасивни, активни и интерактивни учебни техники, тип семинар, лекции; колоквиум; Държава, бизнес игра, ролева игра, обучение, майстор клас, работа в малки групи.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Определение на Министерството на образованието и в посока "юриспруденция", степен

и въвеждането на федерален риболов на изпълнението на основната образователна

държавен образователен стандарт на бакалавърски програми и магистрати.

по-висок професионален образователен софтуер, както следва от GEF VPO в посоката

посока на подготовка на 030900 "юриспруденция", степента на "бакалавър",

dencé "(квалификация (степен) на" бакалавър ") 1 на OOP на бакалавърска степен, функция

denntion ", степента на" бакалавър ") и реда от 14 специфични дисциплини като цяло трябва да бъдат

декември 2010 г. № 1763 "при одобрение и волята, част от проведената професия

ефекта на федералните щати в активни и интерактивни форми. Заедно

образователният стандарт на най-високия про- този документ установява мини

фезисно образование в посока на наемния дял на заемането на това

подготовка на 030900 "юриспруденция" (квалификация - "в образователния процес, те трябва

1 Бюлетин на регулаторните актове на федерални изпълнителни органи. 2010. № 26.

2 Бюлетин на регулаторните актове на федерални изпълнителни органи. 2011. № 14.

© Tarasenko O. A., 2016

* Тарасенко Олга Александровна, доктор по право, професор по Министерството на бизнеса и корпоративния закон на Московския държавен закон за закона, наречен на О.Е. Кутафина (МС) [Защитен имейл]

123995, Русия, Москва, ул. Sadovaya-kudrinskaya, d. 9

Програмите на основните дисциплини на професионалния цикъл следва да включват задачи, които насърчават развитието на компетенциите на професионалните дейности, на които се подготвя дипломирането в сумата, която ни позволява да формираме съответните общи културни и професионални компетенции. Като отправна точка, тези задачи могат да се разглеждат от нормата. Целта на формирането и развитието на професионалните умения на учениците.

Като част от курсовете за обучение, трябва да се предоставят срещи с представители на руски и чуждестранни компании, държавни и обществени организации, магистърски класове експерти и специалисти.

ГЕФ VPO в посока "юриспруденция", степента на "майстор", че основната цел на PCO на капитана, особеността на контингента на учениците и съдържанието на специфични дисциплини следва да определи дела на проведените в нея професии интерактивни форми. Като цяло, в образователния процес те трябва да бъдат най-малко 30% от одиторските класове. Показват се примери за активни и интерактивни форми на класове: семинари в диалог, дискусии, компютърни симулации, бизнес и ролеви игри, анализ на специфични ситуации, психологически и други обучения, групови дискусии, резултатите от работата на студентските изследователски групи, университет и интерфейс телеконферентна връзка, игрови съдебен процес) в комбинация с извънкласна работа. По този начин е възможно да се види разликата в изискванията за прилагане на компютърно-детска подход между двете нива на образование: OOP на бакалавърса трябва да предвижда най-малко 20% от одитните класове в активни и интерактивни форми, \\ t и OOP на капитана е най-малко 30% и изключително в интерактивна форма. С оглед на това, списъкът на възможните задачи за OOP

свализацията се разширява чрез включване на семинари в диалога, дискусиите (включително групата, резултатите от екипите за студентски изследователи, университетските телеконферентни връзки, изпитанието на играта). Приликата на подхода на компетентността на анализираните нива на образование е необходимостта от срещи с представители на руски и чуждестранни компании, държавни и обществени организации, магистърски класове експерти и специалисти.

Активни и интерактивни методи на обучение са предназначени да бъдат приложени по време на класове, чиито видове са изброени в параграф 53 от Министерството на образованието и науката за Русия от 19 декември 2013 г. № 1367 "за одобряване на процедурата за организиране и прилагане на образователни \\ t Дейности по образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, програми на специалист, магистърски програми "3. В съответствие с този документ по образователни програми, дейностите по обучение могат да се извършват от следните видове, включително дейности за обучение, насочени към провеждане на текущ контрол за надзор: \\ t

Лекции и други обучителни сесии, осигуряващи разпространението на образователна информация от обучение на учители (лекции);

Семинари, практически занятия, работни срещи, лабораторни упражнения, колоквиуми и други подобни класове (класове тип семинар);

Дизайн на курсове (изпълнение на курсова работа);

Групови консултации;

Индивидуални консултации и други обучителни сесии, осигуряващи индивидуалната работа на учител с ученици (включително ръководство на практиката);

Независима работа на студентите;

Други видове класове.

Трябва да се отбележи, че въвеждането на гореспоменатите стандарти авторите на работните програми на обучителните дисциплини за обучение и магистрация са донякъде дистанцирани с използването на термина "семинар" при провеждането на семинар; Сега в вредител.

3 руски вестник. 2014. № 56.

повечето семинарни класове са представени от "практическо обучение". Въпреки това, тъй като съдържанието на тези класове остава същото (покритие на учителя по отделни въпроси на темата, класическо проучване), от методологична гледна точка, за да ги преименуват в практически занятия, е неправилен. В допълнение, това няма никакви нужди, например, ГЕФ VPO в посока "юриспруденция", степента на "майстор", установява, че една от основните активни форми на формиране на професионални компетенции, свързани с поведението на. \\ T Типът (видовете) на дейностите, на които се подготвя майстор, за магистрата на ООП е редовно семинар за най-малко два семестъра, които участват в работата на водещи изследователи и практикуващи, и който е основа за регулиране Плановете за обучение на индивидуални магистърски. Като се има предвид това, както и изискванията на ГЕФ VPO в посока "юриспруденция", степента на "бакалавър", семинарът може да действа като основна активна форма на одиторски класове на двете нива на образование.

Много често и в работните програми на академичните дисциплини, този вид семинарен тип професия като колоквиум не се вписва. Colloquium (от лат. Колоквиум - разговор, разговор) - вид обучителни сесии, предимно в университети, държани, за да проверят и оценяват знанията на студентите. Това е един вид устен изпит. Тя може да се извърши под формата на индивидуален разговор на учителя с ученик или като масово проучване. По време на груповата дискусия учениците се научават да изразяват своята гледна точка по определен въпрос, да защитават своето мнение, прилагане на знания, придобити в класове по темата.

Когато обучението се чете в рамките на 2-3 семестъра, и крайният контрол е само един, колоквиумът играе ролята на междинен изпит. Това се прави, за да се намали броят на темите, за да се подготви за основния изпит. Обикновено колоквиумът се назначава на най-новия тип семинар в семестъра. Оценката, получена в колоквивиона, засяга оценката на основния изпит.

Научното събрание се нарича също колоквиум, чиято цел е изслушването и обсъждането на доклада, резюмето, резултатите от научните конференции.

По този начин може да се заключи, че такъв тип семинарна професия, като колоквиум, може да бъде удобно за бакалавърски дисциплини и магистрати при граничен контрол или обсъждане на научни документи. От това следва, че в колоквиум се очаква традиционното разглеждане на темата, анализ на специфични ситуации, решаването на задачите, държането на бизнес игри и др.; Тя е различна от семинари и практическо обучение.

Така, определено с минималното специфично претегляне на класове в активните и интерактивните форми за OOP на бакалавърска и интерактивна форма за OOP на магистрацията, видовете одитни класове, ние се обръщаме, за да обмислим възможностите за използване на един или друг метод на обучение Лекция и тип семинар.

За да започнем, ние инсталираме, което се разбира по метода на обучение. Методът на обучение (от друг клас. С £ 0O6OQ е пътят) - процесът на взаимодействие между учители и ученици, в резултат на което предаването и изучаването на знания, умения и умения, предвидени в съдържанието на обучението, се извършват . Методите за обучение могат да бъдат разделени на три генерализирани групи:

1) пасивен метод;

2) активен метод;

3) Интерактивен метод.

Всеки от тези методи има свои собствени характеристики. Пасивният метод е форма на взаимодействие на ученици и учител, в който учителят е основният човек и управлението на урока, а учениците действат като пасивни слушатели подчинени на директивите на учителя. Съобщаването на учителя с ученици в пасивни уроци се извършва чрез проучвания, независими, тестови работи, тестове, изказвания с доклади, есета и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на учебния образователен материал, пасивният метод се счита за най-неефектив, но въпреки това има някои предимства. Това е сравнително лесна подготовка за урока от страна на учителя и способността да се предотврати сравнително по-голям брой образователни материали в ограничен период от време на урока. Като се имат предвид тези предимства, много учители предпочитат пасивния метод

методи. Трябва да се каже, че в някои случаи този подход успешно работи в ръцете на опитен учител, особено ако учениците имат ясни цели, насочени към задълбочено проучване на темата.

В рамките на активния метод трябва да разберете формата на взаимодействие на учениците и учителя, в която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на окупацията.

Интерактивният метод е фокусиран върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и за господството на дейността на учениците в учебния процес.

Мястото на учителя в интерактивни класове се свежда до посоката на учебната дейност за постигане на целите на класовете. Учителят също така разработва план за професиране (обикновено интерактивни задачи, по време на изпълнението на които учениците изследват материала). Следователно основните компоненти на интерактивните класове са интерактивни задачи, които се изпълняват от учениците. Важна разлика между интерактивните задачи от обикновеното в това, което ги представя, учениците не само и не толкова фиксирани материала, който вече е изучаван, докато изследва New4.

Помислете сега, в професиите от кой тип можете успешно да използвате тези или други методи5.

Най-често срещаният тип класове в пасивната форма е лекция. Този вид е широко разпространен в университетите, където възрастните са учещи, съвсем оформени хора, които имат ясни цели, дълбоко изучаващи темата. Освен това се прилага пасивният метод на учене и по време на семинари, когато настоящата форма на контрол е класическото проучване и учителят продължава да развива лекцията за покриване на учебните сложни аспекти на темата.

Ако пристъпим от изискванията на стандартите, след това използването на пасивен метод може да бъде проведен чрез лекции тип на дисциплини и за повече употреба този метод (включително използването му в седем класове

тип NARSO) при преподаване под бакалавърските дисциплини. Въпреки това, като се има предвид необходимостта от прилагане на подход за компетентност, е представена някои модификации, модернизиране на пасивния метод. Например, в класовете тип семинар е възможно да се намали броят на теоретичните въпроси, които да ги заменят в практически задачи и цели (например за "правния статут на индивидуален предприемач" за формулиране на задача като "консултация с клиентите относно" плюсовете и минусите на тази форма на предприемачески дейности в сравнение с юридическо лице "); Заменете задължителната тестова работа по есета и есета по избора и увеличаване на използването на демонстрация при подаване на материал и контрол на контрола (например установяването на студенти схематично представляват съдържанието на законите, инструкциите, механизма на дейностите и др.).

С използването на активния метод е възможно да се извърши абсолютното мнозинство от лекции и семинар тип.

Въпреки че, както е отбелязано по-рано, лекцията е да се използва методът на пасивно обучение (и е позволено от стандартите). В някои случаи пасивното прехвърляне на материала може да се трансформира в лекция - разговор, лекция, дискусия, лекция с използване на обратна връзка, проблем лекция5 и извършване на този вид класове в активна форма. Лекционният модел с използването на активен метод на обучение включва:

Осигуряване на студенти с представяне и освобождаване преди лекция със задължението за предварителното им проучване;

Осъществимостта на началото на лекцията с диалога (за идентифициране на съществуващите знания и определяне на нивото на обучение на публиката);

По време на лекции на въпросите, провокиращи възраженията на учениците;

Използването на аудиовизуални материали (презентации, видеоклипове, обжалване към съответните портали за тема в интернет);

4 URL адрес: Wikipedia.org (дата на обработка: 02/06/2016).

5 Андроснова Т. А., Тарасенко О. А. Активни и интерактивни форми на провеждане на класове за бакалаври и майстори // Правно образование и наука. 2013. № 2.

Оповестяване на материал в задължителна комуникация с практически въпроси;

Отговор на времето за отговори на въпросите, обсъдени в хода на лекции, внезапни дискусии;

Завършване на отделен въпрос на задача или малък тест, за да се прилагат незабавно знание;

Обобщение на учебния лекционен материал (като обратна връзка). Използване на интерактивния метод по време на лекция е трудно, тъй като предполага бизнес комуникация на ученици един към друг. В същото време използването на презентации и презентации не говори в достатъчна степен за промяна на метода за провеждане на професия, тъй като студентите продължават да остават изключително от получателите на знания.

След това разглеждаме подробно специфични примери за активни и интерактивни форми на класове тип семинар. Нека да направя забележка, че образователните стандарти, показващи, че активните и интерактивните форми на класове трябва да се използват широко в образователния процес, се наричат \u200b\u200bнякои от тях. В същото време остава неясно кои от тях принадлежат към активните форми на класове и които са интерактивни (тъй като те са представени от общия списък). Когато уточнявате по-горе, каква е разликата между активния и интерактивен метод, ние ще се опитаме да идентифицираме техните сортове. Въпреки това си струва да се отбележи, че законодателят, най-вероятно, е умишлено да не разделя приблизителните форми и методи на обучение, тъй като например мозъчна атака, обучение, етапите на случая могат да бъдат извършени, използвайки както активно, така и интерактивно учене Методи.

С използването на активния метод можете да провеждате по-голямата част от семинарите на вида на семинара - семинари, практически занятия, колоквиуми. Класовете тип семинар, използващи активен учебен метод, са насочени към развитие на независимо мислене и способност за квалифициране на нестандартни професионални задачи. На видовете активни форми на

tII на вида на семинара може да се припише на диалога, дискусията, обучението, сцената.

Диалог - разговор на учителя с един или повече ученици, състоящи се от обмен на забележки. Диалоговото единство се осигурява от свързването на различни видове реплики (формули на речта етикет, отговор на въпроса, добавяне, разказване, разпространение, несъгласие). Разпределят се три основни вида взаимодействие на участниците в диалога: зависимост, сътрудничество и равенство. Зависимостта на учениците като участници в диалога, от учителя се състои в тяхната нужда да отговарят на инициираните от него въпроси. Диалогът за вида на сътрудничеството предполага разрешение за определен проблем със съвместните усилия на студенти и учители. Ако учителят и учениците водят разговор, който не е насочен към постигането на какъвто и да е резултат, са равенство между диалог. Диалогът се счита за основна, естествена форма на реч комуникация, така че дори и в научната реч, разгръщането на диалога се случва спонтанно, защото в огромното мнозинство от случаите на реплика-реакция учениците са неизвестни или непредсказуеми. Използването на диалог в класовете тип семинар е ценно от възможността студентите да подобрят своята комуникативна стратегия; Ниво на характеристиките на изречената реч, навик да говорят непълни структури6. Речта на преподаватели от университети се характеризира с логиката и сбруя на презентацията, голям речник и е вид модел, който да участва в научен разговор.

Дискусията е обменът на противоречиви аргументи между два или повече събеседници. Участието в дискусията включва съществуването на общ начин на мислене, благодарение на който е възможен спор. По този начин дискусията прилича на диалог, освен това, понякога и двете концепции използват като синоним. Ако все още се опитвате да прекарате разликата между тях, е разумно да се разчитате на етимология, която в думата "дискусия" подчертава идеята за сблъсък (дискутиране, преведен от латински означава "счупване"). Така диалогът е обмен на мнения, идеи или аргументи, диск

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiyyyazyk/20.htm (дата на обработка: 02/02/2016).

sIA е сблъсък на идеи и аргументи7. Дискусията е една от най-важните форми на комуникация, проблемът с решаването на проблеми и един начин на познание. Дискусията е полезна, тъй като намалява момента на субективност, като същевременно осигурява обща подкрепа на присъдите на отделен ученик или група ученици. Дискусиите обикновено се противопоставят на противоречията, чиято цел е одобрението на определени стойности, използвайки правилни приеми. В противоречието, но не и в дискусията, можете да говорите за победата на една от твърдите страни. Когато истината се отвори в резултат на дискусията, тя е направена от двете страни, които дават, и победата на един от тях има чисто психологически характер.

Обучение (инж. Обучение, от влак - да тренира, образование) - метод за активно обучение, насочен към развитие на знания, умения, умения и социални нагласи.

Достойнството на обучението е, че той осигурява активното участие на всички участници в учебния процес.

Повечето обучения са насочени към формирането и развитието на определено умение, като например обучение за новини, обучение за самостоятелно представяне д-р.

При започване на нова учебна програма (проект);

Когато трябва да спрете и да насочите вниманието на учениците от един въпрос в друг;

В края на урока, когато учениците са уморени. При преподаване на правни дисциплини

междусекторно обучение, което стимулира първото формиране на учениците в устойчив навик да наблюдава промените в действащото законодателство, използването само на текущ правен материал (абонамент за разпространението на ATP "Консултантскоп-плюс" или EPS система "Гарант "). Например,

учениците от своя страна са поканени да направят кратък седмичен преглед на промените в банковото законодателство. Чрез това обучение можете да формирате допълнителна професионална компетентност от учениците да наблюдават регулаторната правна информация, използвана в стопанската дейност и да направи промени в него, като се вземат предвид изискванията на законодателството.

Случай на случай е подобрен метод за анализиране на специфични ситуации въз основа на ученето чрез решаване на конкретни задачи - ситуации (случайни решения). Случаите са разделени на практически (отразяващи реални ситуации), обучение (изкуствено създадено, съдържащо значителен елемент на конвенционалност, когато се отразяват в нея) и изследвания (ориентирани изследователски дейности чрез прилагане на метода за моделиране).

Методът на специфични ситуации (метод на изследване) се отнася до методи за симулиране на учебните методи. Когато изучавате специфични ситуации, ученикът трябва да разбере ситуацията, да оцени ситуацията, да определи дали има проблем в него и каква е нейната същност, за да определи ролята си в решаването на проблема и да развие целесъобразно поведение линия9.

Случайният етап може да има няколко нива на трудност, която се проявява ясно при предприемането на основата на съдебната практика. Препоръчително е да започне въвеждането си на първите курсове за обучение чрез формулиране на студенти по такава задача, като "илюстрира темата на най-яркия съд". Учениците получават умения за търсене, подбор, графична и устна демонстрация на съдебна практика. Липсата на това умение често се среща в проекти за обмен, квалификациите за отработени газове, където примери за съдебна практика са "привлечени от ушите", не са същността на решението, а непрекъснатото му копиране.

Философски речник // URL адрес: http://philosophy_sponville.academic.ru (дата на обработка: 06.02. 2016).

Философия: Енциклопедичен речник / Ед. A.A. Ivin. М.: Gardarians, 2004.

Предложен е интересен случай в интерактивна форма в член: Шевченко О. М. Формиране на общи културни и професионални компетенции на студентите в преподаването на предприемаческия закон: въпроси на учебните методи // Правно образование и наука. 2011. № 2.

В бъдеще нивото на сложност на случая е препоръчително да се увеличи, постепенно да се допълват практически класове:

Анализ на решението на Върховния съд за съответния профил;

Решаване на практическия инцидент;

Идентифициране на липсата на еднаквост на съдебната практика и формулиране на предложения за подобряване или изменения в действащото законодателство.

Brainstorm е един от най-ефективните методи за стимулиране на творческата активност. Този метод може да се прилага във всяка група ученици, както и с голям брой ученици, а не. Същността на метода е, че учителят в началото на работа със студенти формира проблема (задача) и след това им определя редица въпроси и получава отговори, като по този начин разкрива нивото на група за информираност в един въпрос. В процеса на класове учениците формират решения на проблема. В края на урока (част от класа) всички предложени начини за решаване на проблема се обсъждат и се отбелязват най-ценните идеи. Пример за задача за мозъчна атака може да бъде както следва: "По отношение на" небанкова кредитна институция "е поставило вътрешно противоречие. Какви опции за нейното заместване можете да предложите? ".

Тъй като интерактивният метод се основава на пряк контакт на учениците помежду си и учителя, препоръчително е да се извършват практически занятия с нея. Класовете могат да се проведат под формата на дискусии, бизнес и ролеви игри, мозъчна атака, педагогически обучения, работа в малки групи, опит за игра, магистърски класове специалисти, за да се формират и развият професионални умения на учениците.

Провеждането на практическо обучение по интерактивна форма има една характеристика: замяна на теоретични въпроси и обсъждане на доктриналните подходи към практическите задачи, творческите задачи или разрешението на инцидента. Учениците участват в учебния процес чрез определяне (моделиране) пред тях за конкретни практически задачи въпроси с последващата си резолюция.

Следователно интерактивното учене се обучава предимно в сътрудничество. Всички участници в образователния процес (преподавател, студенти) взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, моделни ситуации. Освен това това се случва в атмосферата на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получат нови знания, но и развива самата когнитивна дейност.

Интерактивното обучение е специален метод за организиране на когнитивна активност. Това означава доста конкретни и прогнозни цели:

Подобряване на ефективността на образователния процес, постигането на високи резултати;

Укрепване на мотивацията за изследване на дисциплината;

Формиране и развитие на професионални умения на учениците;

Формиране на комуникативни умения;

Развитие на анализ на уменията и рефлексивни прояви;

Развитие на умения за собственост с модерни технически средства и обработка на технологии и обработка на информация. Помислете за някои интерактивни форми на класове тип семинар, които според нас следва да се използват активно в образователния процес.

Използването на бизнес игри допринася за развитието на критични умения за мислене, комуникативни умения, умения за решаване на проблеми, обработване на различни поведения в проблемни ситуации.

Бизнес игра обикновено се състои от следните части:

Информиране на учителя за провеждане на играта (цел, съдържание, крайния резултат, формиране на игрални екипи и дистрибуция на роли);

Проучване на ученици по документация (сценарий, правила, постепенни задачи), разпределение на ролите в подгрупата;

Всъщност игра (проучване на ситуацията, дискусия, вземане на решения, регистрация);

Обществена защита на предложените решения;

Дефиниране на победителите в играта;

Обобщаване и анализиране на играта от учителя.

Като пример, можете да донесете бизнес игра на практическия урок "Банкови сметки на юридически лица": "карта с проби от подписи и печат". Бизнес играта се извършва по време на практическия урок с участието на всички присъстващи. Слушателите като част от подготовката за бизнес играта следва да проучат приложения № 1 и 2 за инструкциите на Банката на Русия от 30 май 2014 г. № 153 - и "за откриване и закриване на банкови сметки, сметки за депозити ( Депозити), депозитни сметки "10 и инструкцията на Банката на Русия от 5 декември 2013 г. № 147 - и" за процедурата за провеждане на инспекции на кредитни институции (техните клонове) от упълномощени представители на Централната банка на Руската федерация \\ t (Банката на Русия) "11.

В процеса на бизнес играта учениците са разделени на 3 групи. Първата група изпълва карти с примерни подписи и печат отпечатъци от името на конкретно юридическо лице или индивидуален предприемач. Предишният учител разпространява на слушателите копие от банковите карти на настоящата банка и сертификати за влизане в учредяване (колкото повече доказателства за регистрация на юридически лица и индивидуални предприемачи, толкова по-висока степен на индивидуализация на задачата). Целта на групата за безразсъдно попълване на картата с примерни подписи и печат печат. Втората група е банковите служители, упълномощени да изготвят карта с проби от подписи и печат. Тяхната цел: да разрешите въпроса за възможността да направите карта с проби от подписи и отпечатване на отпечатъци и да го подредите в инсталираната инструкция 153 и ред. Последна група студенти - упълномощени представители

Банката на Русия, която иска спазване на кредитната институция на законодателството на Руската федерация и регулаторните правни актове на Банката на Русия. Провеждането на бизнес игра позволява на учениците да овладеят уменията за пълнене на картата с примерни проби и печат - стриктно формализиран документ, необходим за откриване на банкова сметка; Уменията за работата на банков адвокат, обслужващ Банката на Русия.

Тъй като бизнес играта има сходство с обучението, възниква необходимостта да се посочат някои отличителни черти. За яснота да ги представите под формата на таблица.

Ролевата игра е структурирана ситуация на обучение, в която учениците временно поемат определени социални роли и демонстрират поведенчески модели, които (според тях) съответстват на тези роли. В играта с помощта на забележителности (реч, таблица, документ и т.н.), предметът и социалното съдържание на професионална дейност се реконструират, поведението на участниците в играта върху посочените правила, отразяващи условията и динамиката на реалността Производствена ситуация. Методически построената игра служи като ефективно средство за обучение на технологии за обучение.

Основните компоненти на играта служат като скрипт, среда за игри, наредби. Скриптът включва характеристиките на ситуацията на играта, правилата на играта и описанието на производствената ситуация. Поведението на участниците е основният инструмент на играта. Правилният избор на временния режим на играта е много важен, отдих на реална ситуация. Правилата за игра определят реда на

Бизнес игра Обучение

Развива съвместността умения се използва за обучение на специфично умение

Засилва разпределението на ролите, всеки е обучен да изпълнява същата функция

Проблемното съдържание се произнася: конкуренция, конфликт на интереси, победители и губещи само в степента на овладяване на уменията

Въз основа на взаимодействието, комуникацията може да се извърши индивидуално

10 Бюлетин на Банката на Русия. 2014. № 60.

11 Бюлетин на Банката на Русия. 2014. № 23-24.

документи, общи изисквания за неговия режим и до инструментални материали12. В същото време основният фокус в ролевата игра е във формата, а не за поддържане на дейностите. Гледайки дефиницията на самата ролева игра, можете да подчертаете ключовата му разлика от бизнеса: през първото, най-важното, да се придържате към определен образ на действията, играейки ролята, без да надхвърляте неговата рамка, и в. \\ T Второ най-важното - разработването на решения (или няколко алтернативни решения), за да се даде възможност на посочения в първоначалния момент на играта, ситуацията е най-благоприятният 13. Разработването на ролева игра е отнемащо време и сложен процес, то не е за всеки учител, във връзка с ранните етапи на преподаването, можете да се възползвате от други автори.

Работата в малките групи е една от най-популярните стратегии, тъй като дава на всички студенти (включително лопати) да практикуват уменията за сътрудничество, междуличностната комуникация, по-специално способността да се чуят активно да се развиват общо становище, разрешават възникващите разногласия . Всичко това често е невъзможно в големия екип. Работата в малка група е неразделна част от много интерактивни методи, като тези като дебати, етапи на случаи, почти всички видове ролеви игри, процес и др. Например, на тема "Технически регламент" могат да бъдат Предлага се да работи в малки групи Такава задача: "Консултирайте се с директорите на голяма търговска мрежа за възможността за включване в обхвата на нови продукти от сок." "Визуален материал" (всъщност опаковане на сок, учителят може да донесе на публиката самостоятелно или да поиска от учениците да го направят).

Обърнете внимание, че работата в малки групи изисква много време, тази стратегия не може да бъде злоупотреба. Опитните методолози препоръчват да се формират групи с хетерогенен състав на учениците, включително и силни, средни и слаби ученици, момчета и момичета

шеб, представители на различни култури, социални слоеве и др. В такива групи се стимулира, интензивен обмен на идеи, по-конструктивни отношения между участниците се изграждат. Роли в групата за предпочитане се разпространяват въз основа на образователни възможности и предпочитания на учениците. Обикновено предлагат следните роли в групите: FA-силитатор (организатор на групата); Секретарят (пише резултатите от работата); Докладчик (докладва резултатите от работата); Журналист (пита изясняване на проблемите като самата група и с по-нататъшно обсъждане на резултатите от участниците в други групи). Разпределението на ролите позволява на всеки член на групата активно да се занимава с работа. Ще обърнем внимание на това предлагането на работа в малки групи, учителят не трябва да се очаква и очаква, че учениците ще могат да изпълнят задачата без негова помощ. Необходимо е непрекъснато да заобикаля публиката, да помогне на учениците да решават проблеми, възникващи в групата и да реализират какви умения са необходими за работа в малка група.

Когато подготвяте задача да работите в малки групи, трябва да обмислите очакваните резултати от обучението на всяка група, както и общия край на публиката. Обикновено след завършване на работата в групите, се предоставят думата, за да докладват резултатите от задачата. Насърчава се използването на плакати, таблици, презентации.

Педагогическо обучение. Не забравяйте, че майсторите и бакалавър по посока на обучение на юриспруденцията се подготвят за такъв вид професионална дейност като педагогически. Например, майстор трябва да има следните професионални компетенции в педагогическите дейности: способността да се преподават правни дисциплини на високо теоретично и методическо ниво; способност за управление на независима работа на учениците; в състояние да бъде

12 Куленко Т. N. Прилагане на интерактивни методи за преподаване на предприемаческия закон // предприемаческия закон и методи за своето преподаване: материали от международните. научно изследване. конференция. М.: Праведност. 2008. стр. 73-75.

13 Попов Е. Б., Бабушкин с. От "Games като цяло" към интердисциплинарна бизнес игра // Международен електронен вестник: устойчиво развитие, наука и практика. 2014. vol. 2 (13). Изкуство. четиринадесет.

организиране и провеждане на педагогически изследвания; Ефективно прилагане на юридическото образование. Да формират и развият тези способности от ученика - задачата на учителя. Ефективен начин в тяхното формиране, според нас, е способността да се осигурят бакалавърски и магистърски лидери, за да проведат определена част от практическия урок (семинар) или всички уроци. Студентите могат да бъдат възложени да разработят план за класове, въпроси и инциденти, които трябва да бъдат проучени, да изберете литература, настоящи примери за практика. Ученикът трябва да се опита да проведе самостоятелно занимание, да отговаря на въпроси, да подкрепя дисциплината. Стойността на такова обучение не е само при формирането на педагогически умения, но и до високата степен на обучение на ученика по избрани въпроси.

На главния клас е прехвърлянето на концептуално нова авторска система, ноу-хау. Майсторските класове допринасят за личната ориентация на ученика, нейното професионално, интелектуално и естетическо образование. В контекста на майсторския клас професионалните умения означава първо място за бързо и качествено решаване на образователната задача в практическото поле на избрания елемент. Главният клас решава следните задачи:

Преподаване на ученик на основите на професионално отношение към избраната специалност;

Обучение на професионален език;

Предаване на продуктивни работни методи (приемане, метод или технология);

Пример за адекватна форма и метод за представяне на вашия опит.

Методите за провеждане на майсторски класове обаче нямат строги норми, тъй като всички други интерактивни техники изискват предварителна подготовка (генериране на идея, развитие на плана, търсене на капитана на капитана, потапянето на ученици в темата (можете първо проведете класически семинар за тази тема), Master -Class, незабавно приложение на знанието (по избор); отражение. Пример за председателя на майстор клас

maxim KB на тема "Банково кредитиране на малки и средни предприятия" се разкрива в монографията "Малка и вторична предприемачество: Правна подкрепа" 14

Що се отнася до компютърните симулации, които моделират академична ситуация и последователното му възпроизвеждане, за да се реши на компютър, тяхното използване в юридическото образование е рядкост. Недостатъкът на този метод е необходимостта от привличане на ИТ специалисти за разработване на програми. Но този метод има огромни ползи. Компютърните симулации представляват част от заобикалящата реалност, те ви позволяват да изучавате тези аспекти, които не могат да бъдат изследвани по друг начин поради съображения за сигурност, етика, висока цена, необходимата техническа поддръжка или мащаб на явлението. Симулациите помагат за визуално да се представят абстрактни понятия.

Компютърна симулация като интерактивна учебна форма има следните характеристики:

Създава образ на реални атрибути на дейност;

Действа като виртуален аналог на реално взаимодействие;

Създава условия за замяна на реалното представяне на социални или професионални роли;

Това е форма на наблюдение на ефективността на професионалното обучение.

Когато използвате компютър, на обучителния урок изчезва необходимостта да се мотивират учениците за целта на обучението, те се радват да бъдат включени в работата на работата, те самостоятелно се опитват да разберат предложената задача, всичките му характеристики и да стигнат до самите съществителни . Като пример за използването на компютърна симулация като форми на контрол могат да служат като всички добре познати теоретичен изпит в пътната полиция.

След завършване, ние отбелязваме, че учителят може да стимулира и извънкласната независима работа в активна и интерактивна

14 Малко и средно предприемачество: Правна подкрепа: Монография / [I. В. Ерхова, Л. В. Андреева, А. Г. Бобков и др.]; О т. Ед. I. В. Йерхова. М.: Юриспрудентност, 2014. стр. 182-186.

15 URL адрес: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadfile/2648542 (дата на обработка: 02/06/2016).

формуляри, примери, които могат да работят в малки групи над творчески проект, подготовка на двоични доклади, преводи на чуждестранна правна литература. До

академичните дисциплини осигуряват голям брой часове, независима работа на студентите могат да бъдат отразени в портфейла.

Библиография

един. Андроснова Т.А, Тарасенко О. А. Активни и интерактивни форми на провеждане на класове за бакалаври и майстори // Правно образование и наука. - 2013. - № 2. 2. Малка и средно предприемачество: Правна подкрепа: Монография / [I. В. Ерхова, Л. В. Андреева, А. Г. Бобков и др.]; О т. Ед. I. В. Йерхова. - млрд.: Юриспруденция, 2014. - стр. 182-186.

3. Куленко Т. N. Прилагане на интерактивни методи за преподаване на предприемаческия закон //

Предприемачески закон и методи за неговото преподаване: материали на Международната научна и практическа конференция. - М., Юриспрудентност, 2008 г. - стр. 73-75.

четири. Попов Е. Б., Бабушкин С. С. от "Игри като цяло" към интердисциплинарна бизнес игра // International

е-списание: устойчиво развитие, наука и практика. - 2014. - Vol. 2 (13). - Изкуство. четиринадесет.

пет. Шевченко О. М. Формиране на общи културни и професионални компетенции на учениците

учене предприемачески закон: въпроси на техники на преподаване // Правно образование и наука. - 2011. - № 2. 6. Философия: енциклопедичен речник / ed. А. А. IVIN. - m.: Gardarians, 2004.

Текущи методи за учебни курсове по право

Тарасенко Олга Александровна - доктор по право, професор в Министерството на фирмата и корпоративното право, Университет на Държавния адвокатско право на Кутафин Москва (MSAL) [Защитен имейл] 123995, Русия, ул. Садовая-Кудрински, 9

Преглед. Статията обсъжда настоящите методи за учебни курсове по право: пасивни, активни и интерактивни; Разграничението между тях; Възможността за доставка на различни видове класове в активните и интерактивните форми, формирането на допълнителни професионални компетенции (DPK). Илюстрация на прилагането на различни методи е дадена чрез призмата на курсовете по фирмено и банковото право, преглед на литературата по методология, която се основава на тестването им по време на педагогическата активност на автора или нейното участие в работата на методическия съвет.

Ключови думи: майстор, бакалавър, пасивен, активен и интерактивен метод на преподаване, семинарни класове, класове тип лекции; Устен изпит, казус, бизнес игра, ролева игра, обучение, работилница, малки групи работят.

Референции (транслитерация)

един. Андронова Т. А. Тарасенко О. A. Aktivnye I interaktivnye formy provedenija zanjatij dlja bakalavrov i

магистров // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - № 2. 2. Maloe I srednee predprinimatel "stvo: pravovoe ovespechanie: монография /; otv. Червен. IV Ershova. - m.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. 3. Kulenko tn Primenenie Interaktivnyh Metodov Prepodavanija predprinimatel "Ского Права // Predprinimatel" Skoe pravo и metodika ego prepodavanija: materiay mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

четири. Попов Е. Б., Бабушн С. С. ot "Igry voobshe" K Mezhdisciplinarnarnoj Delovoj Igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). - Св. четиринадесет.

пет. Шевченко О. М. Формирование Обшикул "Turnyh i professional" nyh kompetencij studatoov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011 г. - № 2.

6. Философия: Jenciklopedicheskij Slovar "/ Pod Red. А. А. Ивина. - m.: Gardariki, 2004.

2. Модернизация и законодателно подобряване на политическата система на Руската федерация // Право и политика. - 2011 г. - N 3 (135). - стр. 360-366.

3. Дисмин I. Д. Съответствие на съвременната руска политическа система // Мониторинг на общественото мнение. - 2010. -N6 (100). - стр. 4-11.

4. Реалност С. П. Политическа система на Русия в световния контекст: Институции и механизми за взаимодействие. - m.: Rospen, 2011. - 431м.

5. Tsygankov A. P. Съвременни политически режими: структура, типология, динамика: урок. - m.: Reveraks, 1995. - 296 p.

Гяканов К.в.

Относно някои проблеми на преподаването на правни дисциплини към учениците, изучаващи нерегокативни специалитети

Ключови думи: техники за преподаване, правни дисциплини, методи на обучение.

Анотация: Работата е насочена към съсредоточаване на вниманието на проблемите на преподаването на правни дисциплини към студенти от нерегокативни специалитети, авторът е разработил препоръки за подобряване на учебния процес.

Ключови думи: методи за преподаване, правна дисциплина, методи на обучение.

Резюме: Работата се фокусира върху фокусирането на проблемите на преподаването на правни дисциплини към студентите без правни специалности, авторът разработи препоръки за подобряване на учебния процес.

Настоящият етап на икономическото развитие на икономиката и преди всичко сферите на услугите прави високи изисквания към качеството на професионалното обучение на висшисти, които са учили хуманитарни специалитети. Този препарат трябва да бъде интегриран и да включва не само знания, умения и умения, пряко свързани с получената професия, но и

нека специалистът уверено навигационно в междусекторните ситуации.

Така адвокат, работещ в областта на медиацията (посредничеството), трябва да има знания и умения на психолога (по-специално в областта на конфликтната организация); Митническият служител трябва да има не само добър икономически, но и юридическо обучение; Специалист по обслужване и туризъм изисква знания и умения на икономист, мениджър, адвокат и психолог в същото време. Повечето съвременни популярни хуманитарни професии са сложни в природата, взискателни от специалист, преди всичко, притежаването на комуникативни умения, познаване на законите на пазара, способността за работа с текстовете на предписания закон.

Може да се предположи, че съответните програми за обучение предлагат обучение за обучение. И това е основно така, но се отнася само до структурата на учебната програма и практически не засяга метода на обучение. В крайна сметка не е достатъчно просто да се свържете в една образователна модулна дисциплина с различни специалитети, за да получите в резултат на разработването на програмата "универсален" специалист. Методологията на преподаването и изучаването на всяка дисциплина трябва да бъдат свързани със специалността, която учебната програма симулира, и която не е простото количество други професии.

Разработване на такава преподавателска методология и изследване на различни академични дисциплини в програми за всеобхватни специалитети, които ще позволят на учениците да разберат най-важната област на научните познания и успешно да овладеят своите раздели, които пряко са свързани с получената специалност, представя, според нас най-голямата сложност. Разгледайте посочения проблем за примера за преподаване на правни дисциплини за недрани и специалитети.

Никой не се съмнява в значението на правното образование в условията на пазарни отношения. Нарастващ граждански оборот изисква адекватна правна подкрепа: заключения, промени и прекратяване на договорите, уреждане на икономически спорове и др. Сферата на съдебната защита на правата и интересите на гражданите и организациите значително се разшири, като броят на случаите в съдилищата се увеличи.

Професията на адвокат се превърна в един от най-популярните, които дори доведоха до един вид мода: гражданите, които вече имат по-високо икономическо или управленско образование, се стремят да получат

също правна специалност. Въпреки това, пазарът на труда, пренаситени от завършилите университети с юридическо образование, не отговаря на нуждите на обществото в висококвалифицирани юридически лица, тъй като средно качеството на подготовката на завършилите е много по-ниска от нивото на квалификация, необходима за съвременната правна практика .

Проблемът с квалификацията на квалификацията на висше образование с изискванията на практиката, разбира се, трябва да бъде решен във висшето училище: е необходимо да се подобри концепцията за юридическо образование (преходът от приоритет на основните теоретични знания до Приоритет на правната специализационна необходимост от нуждите на пазара на правни услуги), модернизиране на учебната програма, подобряване на ролята на студентите по производствените практики. Частично решение на този проблем се наблюдава при развитието на юридическото образование в рамките на небрежно сложни специалитети, като митнически бизнес (икономика и управление в предприятието (митниците)), държавно и общинско управление, данъци и данъци, социални \\ t и културно обслужване и туризъм, управление на персонала и т.н. притежаването на завършилите тези и други сложни специалитети с правни знания и умения ще им позволи по-ефективно да решават различни производствени задачи, свързани с проектирането на правни документи, консултантски клиенти, правна защита на техните собствени интереси, представящи интересите на организацията, в която специалист и др.

Нашият опит в преподаването на редица правни дисциплини (като "теория на държавата и правото", "конституционно право", "административно право", "митническо право") ученици, обучаващи се в специалностите "Икономика и управление в предприятието (митници) \\ t ) "," Данъци и данъчно облагане "ви позволява да подчертаете редица проблеми, пред които е изправен учителят и учениците в този случай.

Един такъв проблем е проблемът с почтеността и логиката на блок от правни дисциплини в учебните програми за нерегокативни специалитети. Например, тя е изненадващо включването в блока на правни дисциплини, изследвани от студенти по специалност "Данъци и данъчно облагане", историческата и правната дисциплина "Римския закон". Той е нелогичен едновременно (за едно семестър) учене,

преподаване в специалността "Икономика и управление в предприятието (митниците)" дисциплини "административно право" и "митническо право", които се отнасят като цяло число и част. И практиката на "добавяне на" студенти, които неаментови студенти към адвокати да изучават съвместно някои основни правни дисциплини (например "теории за държавата и правото", които ученици, обучаващи се в специалитетите "Икономика и управление в предприятието (обичаи)" и "Данъци и данъци» Научете за един семестър и адвокати за цяла учебна година) само вреда на образователния процес. Ние вярваме, че блокът на правните дисциплини (броя на обучителните сесии, последователността на обучението и подобните въпроси) следва да се формират въз основа на препоръките на правния отдел и съответните раздели на проектите Учебните програми трябва да бъдат посетени от ръководителите на законните отдели, преди да одобрят университетския ректор.

Друг важен проблем е грешното или твърде тясно виждане от страна на студентите по специалността, закупена в университета. Да има определени идеи за мястото на бъдещата им работа, студентите, които не се редуват, не виждат възможностите за прилагане на правни знания и умения в професионалните си дейности, не разбират, че техният професионализъм зависи не само от качеството на профила Обучение, но също и на нивото на тяхната правна правна компетентност и правна култура. Често трябваше да чуем от учениците, които изучават митници или данъчно облагане, които са "икономисти" и правни дисциплини към тях.

Решението на този проблем се разглежда, както следва: започвайки курса за обучение, учителят трябва да обясни на учениците, придобиването на това, което знанието и уменията включва изследване на тази дисциплина, където в бъдещата си професионална дейност могат да се използват тези знания и умения . При последващи лекционни класове е полезно да се дават примери и в практически класове за решаване на проблеми, пряко или косвено свързани със специалността, закупена от учениците. В резултат на това учениците трябва да формират ясна представа за целта и стойността на правните познания в структурата на тяхното професионално обучение.

Друг проблем е прехвърлянето на методи и начини за преподаване на правни дисциплини към основата на несъдебната специалност. В тази ситуация

учителят много скоро открива, че чуждестранните студенти просто не го разбират. На първо място, той се отнася до стила на устната правна реч, дизайнът и терминологията на които са сложни за студенти, които не са ремонтирани. Считаме обаче, че умишлено опростяваме или, още повече, учителят не трябва да влюлгаризира материалното обяснение. Комуникацията с учителя трябва да развие студент. Ето защо ще бъде правилно да се обяснят конкретно ученето на правните условия, характеристиките на правните структури, използвани в този раздел на учебния курс.

Нашият опит показва, че учениците, които изучават на не-репорционални специалитети, както и адвокати, полезни за фокусиране върху работата с регулаторни правни актове: да решават проблеми за тяхното прилагане, да предоставят задачи за подготовка на тематични схеми и таблици, използващи регулаторни правни актове. Трябва да се обърне особено внимание на организирането на независима работа на учениците. Например, представянето на домашните ученици ви позволява да дисциплинирате работата си извън публиката, насърчава консолидацията на изследваните материали.

Разглежданите проблеми на преподаването на правни дисциплини за недекокативни специалитети, разбира се, не изчерпват всички трудности, които съществуват в съвременната методологическа подкрепа на висшето професионално образование. Работейки по своята резолюция, следва да се помни, че най-надеждните средства за подобряване на образованието във висшето образование, както в правни, така и в неапоативни специалитети, е развитието на педагогическите умения на учителя, разбирането на техния правен и преподавателски опит и обжалване на дидактиката на. \\ T Знание, което е основната забележителност за постигане на образователни цели.

Библиография

1. Професията на адвоката е търсена на пазара на труда. Интервю с ректора на Руската академия на правосъдието, Д.ю., Проф. Адвокат на Руската федерация V.V. Ershov [електронен ресурс] // работа и заплата. - 2006 г. - 13 юни. Режим на достъп: URL адрес: http: //www.zarplata.ru/a-id-13055.html (дата на обработка: 5 декември 2011 г.).

2. Егоров v.e. Правно образование в неоразделения университет: монография / v.e. Егоров. - ПАСКОВ: Издателска къща на "Логос". 2009 - 260 с.

Говоров i.v.

Социална защита на младежта в заетостта

Воронеж Икономически и правен институт

Ключови думи: младеж, социална защита, младежка заетост, проблеми със заетостта.

Ключови думи: младеж, социална защита, младежка заетост, въпроси, заетост.

Резюме: Авторът в този документ повдига проблема с безработицата сред младите хора, като предложи някои предложения за премахване на този проблем.

Безработицата е сложен социално-икономически феномен, в който част от икономически активното население, което желае да работи по отношение на наемането или създаването на собствен бизнес, не може да приложи (прилага) работната си сила поради липсата на подходящи работни места (предложения) и лишени от този основен доход (заплата).

Безработните в съответствие със законодателството на Руската федерация включват граждани, които нямат работа и доходи (трудов доход), живеещи в Русия, регистрирани в органите по заетостта на мястото на пребиваване, за да се търси подходяща работа, която го търси и готови да го стартират. Въз основа на руското законодателство, гражданите под безработните могат да бъдат признати за безработни и могат да изпълняват граждани, преминаващи на пълно работно време.

Заетостта на младите хора се обръща голямо внимание, а не само защото младите хора са бъдещето на страната, но и защото безработицата сред младите хора се различава изключително високи. Повече от една четвърт от работните млади хора са обхванати от "скритата" безработица, която причинява принудително

Страница 2 от 2

Напоследък се наблюдава тенденция на задълбочено развитие на юридическото образование, има значителни промени в педагогиката и методологията за преподаване на правните дисциплини. Това се дължи на нарастващото разпространение на хуманистични ценности в обществото, засили вниманието на подобряването на образователната методология, която ще отразява нивото на разбиране на научния и социалния характер на света и беше от решаващо значение за повишаване на ефективността на преподаването на учене дисциплина.

Научно базиран качествен метод за преподаване на правни дисциплини, като необходим компонент на съвременното образование е от голямо значение. Тя трябва да бъде насочена към подобряване на качеството на образователните дейности, нивото на професионално обучение на студентите, увеличаване на интересите им в придобитата професия.

Сред най-значимите компоненти на методологията на преподаването на правни дисциплини могат да бъдат разпределени: рационализация на темата, формулирането на цели и задачи на преподаването; структурираща тема; идентифициране на методи и методи на преподаване; Определяне и използване на инструменти за оценка; Планиране на дейностите по обучение.

Метод на обучение - Това е процесът на взаимодействие между учителя и стажантите, което води до прехвърляне и изучаване на знания, умения и умения, предвидени в съдържанието на обучението. В съвременната педагогика има много класификации на учебните методи, но в един от най-подходящите всички методи са типични за пасивни или традиционни, активни и интерактивни. Основата за тази класификация е нивото на участие на учениците в учебните дейности, което е един от основните критерии за ефективността на образованието.

Разгледайте тези методи за обучение и характеристики на тяхното прилагане в преподаването на правни дисциплини.

Традиционни методи (Лекция, демонстрация, илюстрация, обяснение, история и т.н.) предполагат едностранно въздействие на учителя на студент, обучаемите са пасивни участници или обекти на образователния процес. Същността на традиционната организация на образователния процес е да се излъчи информацията от страна на учителя и в последващото си възпроизвеждане на ученика. Ученикът е в ситуация, в която гласи, чува, говори за определени области на знание, заема само позицията. С помощта на пасивни методи за кратък период от време, значителна част от образователната информация може да бъде прехвърлена, те помагат на учителя да контролира обема и дълбочината на изучаване на учебния материал, учебния процес, резултатите от обучителните дейности.

Най-често срещаният метод в педагогическата практика като цяло и преподавателската правна дисциплина е лекция. Разграничават се следните видове лекции: встъпителния, текущ, преглед, обобщения; Илюстративни и проблемни и т.н.

Обяснение - вербално тълкуване на основните свойства на образователния материал. Обяснението има за цел да подготви студенти за учебни дейности, запознаване с нови образователни материали, систематизиране и консолидиране на образователни материали.

Историята е устен разказ за образователен материал.

Характерно е, че едностранната форма на комуникация присъства не само на лекционни класове, но и на семинара. Единствената разлика е, че не учител, а студентът излъчва някаква информация. Те могат да бъдат отговори на въпросите, предоставени от учителя преди началото на въпросите на семинара, резюмета, възпроизвеждане на лекционен материал. Трябва да се отбележи, че такава форма на преподаване само в малка степен съответства на принципите на подхода на компетентност.

Използвайки Активни методи на обучение (Диалог, разговор и т.н.) отслаби централно влияние на учителя към публиката, се появява тяхното взаимодействие. Разговорът е метод на обучение, в който учителят по създаване на добре обмислена система от въпроси организира ефективно развитие на студенти с нови образователни материали, консолидация или проверка на предварително развитите знания. Въпросите на учителя и учениците към учителя, както и между учениците са един от най-често срещаните методи на преподаване. В съвременното правно образование се обръща специално внимание на социалните въпроси, дискусионните въпроси, конфликтите на ценностите и методите за приемане на спряно отговорни решения.

Разглеждането на сложните противоречиви публични въпроси е една от основните техники на правното образование, тъй като правилните и политиките са най-ясно и открият тяхната цел в проблемни ситуации. Дискусията помага на учениците да открият подобни проблеми - болки в обществото, разбират техните и различни гледни точки, които съществуват във връзка с тези проблеми, формират собствената си позиция, да я изследват, да приемат претеглено и отговорно решение за проблема и да действат като избрана посока.

Дискусията предвижда обект на всеки въпрос или група свързани въпроси от компетентните лица с намерението за постигане на взаимно приемливо решение. Дискусията е вид спор, близък до противоречия и е поредица от изявления, от своя страна, изразено от участниците. Резултатът от дискусията е обективно решение, подкрепяно от всички участници в дискусията или с тяхното мнозинство. Дискусията, както и дебатът, е ефективен и обективен метод на комуникативни, интелектуални и социални изследвания на сложни противоречиви проблеми.

Интерактивно обучение- това е начин на знание под формата на съвместни дейности на студенти, в които всички участници взаимодействат помежду си, комуникират с информация, съвместно решават проблеми, моделни ситуации, оценяват действията на другите и собственото им поведение, са потопени в реалното атмосфера на бизнес сътрудничество за разрешаване на определен проблем.

Въвеждането на федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (ГЕФ VPO) въз основа на подход на компетентност към значението на използването на образователни технологии и интерактивни методи в учебния процес.

През 80-те години на XX век. Националният център за обучение (САЩ, Мериленд) проведе проучване, в резултат на което методите за обучение бяха удължени въз основа на нивото на учебното обучение. Изучаването на пирамидата изглежда така:

Така, както може да се види от таблицата, най-малкият процент на учебния материал е пасивните методи и активни и интерактивни - най-високите.

Използването на интерактивни форми и методи на преподаване в процеса на обучение в университета ще придобие студент да изпита развитието на бъдещи професионални дейности в отношенията с практиката, развитието на комуникативни умения и взаимодействие в малка група, насърчаваща гъвкавата промяна на социални роли, в зависимост от ситуацията, развитието на анализ и умения за самостоятелно анализиране. В процеса на размисъл на групово отражение, развитието на способността за разрешаване на конфликти, способност за компромис.

Помислете за основните интерактивни методи на обучение, чието използване е най-подходящо в преподаването на правни дисциплини.

В юридическото образование е един от общите интерактивни методи МоделиранеКоя е изграждането и изучаването на модели на съществуващи обекти, процеси или явления, за да се получат обяснения на тези явления. Целта на този метод е ефективно решение на проблемни ситуации.

Образователните специалисти отбелязват голямо значение игри. Като инструменти за обучение. Образователните игри се характеризират с ясна цел за учене и съответния педагогически резултат. Образователна игра като метод на обучение има следните предимства: играта е от интерес и мотивира образователните дейности, доктрината придобива практически фокус, играта свързва образователните дейности с реални проблеми, развива интелектуални, комуникативни и творчески способности на учениците, разработва способност за решаване на проблеми и вземане на решения. Има голям брой класификации на образователните игри. В юридическото образование най-често се използват видове, като парцел, роля, бизнес, имитация, дидактически или образователни игри.

Бизнес игра Това е един от най-често срещаните методи за правно образование. Бизнес играта е симулация на конкретна ситуация, реални условия. Целта е да се формират професионални компетенции в лицето на имитация на реални условия, когато се провеждат специфични специфични операции; моделиране на съответния работен процес; Приемане и вземане на решения в правната сфера на дейност.

Ролева игракато метод на обучение има за цел да реши проблема чрез изучаване на различни поведенчески методи в определени ситуации. Учениците печелят ролята на други хора и действат в тяхната рамка. В ролевата игра учениците обикновено са незавършени ситуации и трябва да вземат конкретно решение, да разрешат конфликта или да завършат предложената ситуация.

Дидактически игриИнтелигентните или информативни игри имат фиксирани правила. В дидактическите игри задачата на учениците е да мобилизират съществуващите знания и бързо да вземат решение, да покажат находчивост и в резултат на това да спечели конкурс.

Обучителен съд Или опростен процес позволява на учениците да играят съдебно дело за академични цели. Симулацията на пропита наскоро е много популярна както в училище, така и в университета. Основните образователни цели на прилагането на обучителния съд в урока за изследване са: получаването на ученици да представят по целите на съдебния процес; Разбиране на основните основи на правния механизъм, с които обществото позволява по-голямата част от конфликтите; Развитие на колективизъм студенти, способност за работа в екип; Обучителният съд позволява на учениците да разберат по-добре ролята на отделните участници в процеса и други цели. Обучителният съд може да бъде създаден както по реални въпроси, така и възпроизвеждането на добре познати съдебни дела и измислени. Необходимо е стриктно да се придържаме към процедурата на фаворитите за моделиране на учебната програма, тъй като тя значително подобрява качеството на процеса и спомага за реализирането на неговото социално значение.

"Мозъчна атака", "Мозъчна атака" - Това е метод, при който всеки отговор на реакцията се приема за даден проблемен въпрос. Това е ефективен метод, който се използва, ако трябва да обсъдите противоречиви въпроси, събиране на голям брой идеи за кратък период от време, изясняване на осведомеността или готовността на публиката. По време на мозъчната атака участниците се разменят свободно от идеи, тъй като възникват, по такъв начин, че всеки може да развие идеите на други хора.

Попс формула използвани в организацията на спорове, дискусии. Неговата есенция е както следва. Изследването изразява:

Пс- позиция (обяснява каква гледна точка е сключена);

ОТНОСНО- обосновка (не просто обяснява позицията, но също така го доказва);

Пс- пример (при изясняване на същността на нейната позиция, използва специфични примери);

От- следствие (отбелязва в резултат на обсъждане на определен проблем).

Формулата POPC може да се използва за проучване на покритата тема, когато фиксира изследвания материал, проверка на домашното.

Метод на случая (анализ на специфични ситуации). Методът за анализиране на специфични ситуации има около 30 модификации, единият от които е метод (проучване). Това е техника за обучение, която използва описанието на реалните ситуации. Учениците се изисква да анализират ситуацията, да разберат същността на проблемите, да предположат възможни решения и да изберат най-доброто от тях. За метода на случая, активирането на учениците, стимулирайки техния успех, подчертан от постиженията на участниците. Това е чувството за успех, който изпълнява един от основните движещи сили на метода, допринася за формирането на устойчива положителна мотивация и увеличаването на когнитивната дейност.

Обучение- Това е процесът на получаване на умения и умения във всеки регион чрез извършване на последователни задачи, действия, насочени към постигане на работата и развитието на необходимите умения.

Една от най-важните задачи на юридическото образование е умение работа с печатни, аудиовизуални и визуални материалиима връзка с правосъдието, както и да доведе до правна кореспонденция. Отпечатаните, аудиовизуалните и визуалните материали са важен алтернативен източник на знания, който допълва образователната литература. Те помагат за мотивиране, стимулиране, засилване на учебните дейности; Увеличаване на интензивността на учебния процес чрез активиране на получените по-рано знание; задълбочаване и разширяване на процеса на знание; Развиват критично, аналитично мислене, наблюдение.

Ефективна употреба правна кореспонденциятова е висококвалифицирана правоприемство на учениците. Правната кореспонденция е форма на писмени дейности на гражданите, които насърчават развитието на правното пространство в обществото и е необходима част от ежедневната практика, която с компетентното прилагане на правни средства е насочено към регулиране на държавата, публичната и личната политика, икономиката и културни отношения.

Законодателство Образователни дейности Тя е насочена към създаване и развитие на правни отношения и създаване на законно пространство както в образователната публика, така и извън нея. В процеса на законодателни обучителни дейности студентите получават необходимите правни и граждански знания, умения, умения.

Така че интерактивните методи ви позволяват да създадете учебна среда, в която теорията и практиката се абсорбират едновременно и това прави възможно разработването на правен светоглед, логично мислене, компетентна реч; формират критично мислене; идентифициране и прилагане на отделни възможности. В същото време образователният процес се организира по такъв начин, че учениците да търсят връзка между нови и вече придобити знания, се вземат алтернативни решения, формират собствените си идеи и мисли чрез различни средства, сътрудничеството се учи.

Литература

1. Методологично ръководство за треньори за обучение на учители / ЕД. Б. Хорак, Шварц. Институт "Open Society", мрежова програма "Улица", Inc., 2010.

2. Kropaneva e.m. Теория и техника на правото на обучение. Урок. Екатеринбург, 2010. - 167 p.