Методи за фиксиране Теория и методи на преподаване на бджд. Всеруска олимпиада за ученици

Доклад

"Форми и методи на преподаване на курса по ОБЖ"

В живота и работата на човек много често възникват ситуации, които могат да му причинят физически, морални или материални щети. Именно с тези явления и процеси, методи за защита от техните вредни фактори курсът OBZH е предназначен да запознае студентите. Въз основа на поставените задачи можем да определим този предмет като сложна симбиоза на сродни науки - география, биология, химия, медицина, военно дело.

Трябва да се има предвид, че спецификата на тази тема предвижда разглеждане не толкова на самите процеси и явления, включително механизмите на тяхното възникване и дълбочината на разпространение, колкото на възможността дадено явление или процес да навреди на индивида , населението и икономиката на региона. Основната цел на курса е формиране на знания за методите на защита и самоспасяване под въздействието на вредни фактори и готовност за служба в редиците на въоръжените сили на РФ.

Във връзка с горното могат да се открият значителни разлики в съдържанието на курса OBZH от курсовете на други училищни дисциплини и следователно необходимостта от определени различия в структурата на курса, формите на организация на материала, който е изучавал.

Планиране и подбор на съдържанието на курса

Тематично планиране.

След като сте получили нова програма, след като сте я изучили правилно, стигате до малко утешително заключение: тя не е по-добра от регионална програма и не може да бъде „притисната“ в моите 68 часа в 5-8 клас и 34 часа в 9 клас.

Намирам за полезно да съставя график на уроците преди началото на учебната година, за да разпределя действителните часове по теми и времеви рамки. Смятам, че този подход е полезен и защото става възможно да се съпоставят темите, изучавани в курса по ОБЖ, със сходни или подобни раздели на сродни дисциплини: химия, биология, физика и география. Разбира се, опитвам се да съотнася броя часове на изучавания участък с броя на часовете в учебното тримесечие, така че научените уроци и запомнени по -добре.

След изготвяне на годишния работен план се занимавам и с тематично планиране. Преподаването е много по -ефективно, ако един урок не е подобен на друг по своята форма и използвани методи, ако темите и разделите на курса са взаимосвързани, тоест ако учителят разработва системи за уроци. Системата от уроци дава възможност за по -логично, рационално организиране на образователния процес, по -активно използване на самостоятелните дейности на учениците, постепенно формиране на уменията и уменията, предвидени от държавния образователен стандарт, по -точно определяне на материала, който изисква по -пълно затвърдяване и обобщение.

Планиране на урока.

Планът на урока е неразделна част от системата на урока. Неговата структура обаче трябва да отразява характеристиките на определен клас. Освен това, подробно се разработва логическото ядро на изучаваната тема, подбират се най -подходящите форми и методи на образователния процес. Определят се действията на учителя и очакваната реакция на тези действия от страна на учениците. Планира се и броят на източниците на знания и тяхното използване.

Препоръчително е също така да се отразят в плана учебните помагала и раздаваните материали, необходими за урока.

Може да се препоръча анонимно проучване на ученици, за да се изберат най -ефективните методи за всеки клас. За да направите това, по време на един от резервните уроци или след учебни часове, можете да ги помолите да попълнят въпросник . Учениците трябва да отговорят какви методи за изучаване на нов материал в урока запомнят най -добре и разбират учебния материал. В този случай е необходимо да поставите знак "+", ако те запомнят и разбират добре, и знак "-", ако учебният материал е труден за усвояване.

3. Класификация на методите на преподаване.

Лесно е да се разграничат три групи методи на преподаване - словесни, визуални и практически.

Като кандидатствате вербални методи,учителят прехвърля знанията на учениците под формата на монолог или диалог, илюстрира речта си с нагледни помагала, но въпреки това основният източник на знания остава думата.

Използвайки визуални методинаблюдението на учениците играе водеща роля в трансфера на знания. Именно от наблюдение и осъзнаване на наблюдаваното в този случай се формира активността на учениците. Учителят насочва главно вниманието на учениците, изяснява правилността на тяхното възприятие.

Практически методиосигуряват източник на знания за резултатите, получени от студентите в процеса на изследване, практическа работа. Думата на учителя също е необходима при организирането на този тип урок: брифинг, проверка на резултатите от работата, помощ при обобщаване на резултатите, общо управление на хода на работата.

Разделянето на методите на образователния процес на активни и пасивни по никакъв начин не е незаконно. В зависимост от възрастта на студентите и съдържанието на курса, всички те трябва да развиват знания и научен мироглед и следователно да бъдат активни.

Следното се препоръчва от много методисти критерии за подбор на методи на преподаванеспоред различните форми на съдържанието на урока.

При учене обектисе използват възможностите за сетивно възприятие - рисунки, диапозитиви, фотографии, модели, картографски материал.

При учене процесинеобходимо е да се създадат експерименти, филми, демонстриращи динамиката на развитието на процеса, поредица от рисунки, които също отразяват поетапната промяна в ситуацията.

При учене мерни единициосновните методи трябва да бъдат задачи за оценка на ефекта от измерения фактор, или задачи и задачи за изчисляване с помощта на тези мерни единици.

Избраните методи за провеждане на конкретен урок трябва да съответстват на степента на подготвеност и самостоятелност на учениците, тоест е необходимо да съответстват на нивото им на познавателна активност.

Нивото на познавателна активност се определя от учителя на етапа на подготовка на урока и се осъществява чрез поставяне на задачи и въпроси по време на урока.

Подчертано:

Рецептивно ниво,характеризиращ се с монолог на учител и ученици, които слушат изложения текст.

Репродуктивно ниво,характеризира се с наличието на обратна връзка от ученика, тоест организиране на форма на въпрос и отговор за представяне на материала.

Евристично нивохарактеризиращо се с намаляване на активната роля на учителя в урока. Когато използват този метод, внимателно обмислените въпроси на учителя водят учениците до разбиране на конкретен фактор или процес, изучаван в урока.

Нивото на изследване се определя от следните условия.

1. Учителят в урока е зает само с контрола на задачите, контрола на процеса на усвояване на материала, текущата инструкция.

2. Учениците самостоятелно изпълняват задачи, които ги водят до ново запознаване с учебния материал. От друга страна, прекомерното разнообразие от използвани методи разпръсква възприятието на учениците и те губят способността си да възприемат логиката на изучавания материал.

4. Характеристики на някои от характеристиките на организацията на урока.

Препоръчително е да започнете урока с нагласа, която активира учениците, подготвя ги за познавателна дейност. На този етап ученикът трябва вътрешно да се подготви за възприемането на материала, изпълнението на всякакви задачи.

Започвам урока, като обявявам неговата тема, значение и място в курса по ОБЖ, формата на неговото провеждане. След това проверявам подготвеността на работното място на учениците, в зависимост от формата на урока и използваните методи, давам указания относно условията на работа в този урок.

Винаги помня, че изучаването на нов материал е ефективно само когато учителят успее да изгради необходимите логически причинно-следствени връзки, които определят вътрешната структура на темата, представена в урока. В същото време новата информация трябва да се основава на знанията и уменията, които вече са на разположение на учениците.

Искам да подчертая, че възприемането на материала, отношението към него се влияе не само от неговата „интересност“ за ученика. Тази характеристика като цяло е изключително субективна. На първо място, учениците се стимулират от личността на учителя, от начина на говорене, от поведението му, а често - от настроението и външния вид.

5. Методически характеристики на уроците:

1. Уводен урок

Характеристика. Урок от този тип е изцяло посветен на изграждането на логическата структура на хода на годината или на обемен и сложен раздел от програмата. Урокът има за цел да създаде подходяща психологическа нагласа сред учениците за предстоящата образователна работа, да разкрие ролята на получената в бъдеще информация за оцеляване в съвременния свят, жизненоважната стойност на курса (раздел).

Състав

1. Представяне на учителя, запознаване с нови ученици. Този компонент на урока се използва или в началото на новата учебна година, или при приемане на час през цялата година.

2. Състав, структура и значение на учебния материал (раздел).

3. Брифинг, по време на който вниманието на учениците е насочено към изискванията на учителя към учениците, правилата за работа в класната стая при изучаване на този предмет (раздел), необходими за продуктивната работа на оборудването на ученика (химикалки, тетрадки, учебници и други аксесоари).

2. Обяснителен урок

Характеристика. Този урок е изцяло посветен на изучаването на нов материал.

Състав

1. Подготвителен етап. Тя включва поставяне на задачите на урока, проверка на готовността на учениците за образователни дейности.

2. Организация на познавателната дейност на учениците в процеса на изучаване на нов материал.

3. Изучаване на нов материал, определяне на неговото място в системата от знания на учениците, неговото разбиране и обобщение. Обобщаването на информацията става в части, съответстващи на логическите раздели на темата.

4. Поставяне на задачи за практическо приложение на придобитите знания.

5. Задание у дома и инструкции как да го попълните. Урок от този тип е приложим със значително количество и сложност на нова информация. Може да се използва широко при привличане на различни източници на знания (словесна, литературна, филмова и видео продукция). Незаменим при използване на диапозитиви, ленти, филми и видеоклипове.

3. Счетоводство и повтарящ се урок

Характеристика.Извършва се в края на всеки основен раздел, за да се контролира степента на усвояването му от учениците. Тя може да приеме различна форма: от тестова работа до кредит.

Състав

1. Изложение на задачите на урока.

2. Обяснение на нейната цел и форма на стопанство. Предоставя информация за изискванията за отговори, критерии за оценяване, правила за работа с източници на знания

3. Поставяне и изпълнение на задачи.

4. Ако е възможно - обобщаване с цел характеризиране на пълнотата и последователността на отговорите на учениците. Когато наблюдавате сложни или обемни теми и раздели под формата на писмен тест, този етап може да бъде прехвърлен в един от следващите уроци.

Повторението заема важно място в методиката на всеки предмет в училищния курс. Най -рационално е уроците от този тип да се разпределят в мрежа през цялата година. Освен това, ако има резерв от време, препоръчително е да се разпределят няколко часа в края на годината, за да могат, от една страна, да контролират степента, до която студентите са усвоили целия материал на курса, и , от друга страна, да се съсредоточи вниманието на учениците върху общите модели и взаимоотношенията между различните теми на курса.

Знанията на учениците се вземат предвид с помощта на различни форми и методи, но въпреки това основните въпроси са въпросите на учителя. В зависимост от формулировката те принуждават ученика да сравнява, сравнява явленията, да търси причинно-следствени връзки, да прави изводи и да обобщава материала.

При оценяването на крайната оценка е необходимо да се вземе предвид степента на ученическа активност в процеса на групова работа, качеството на докладите му, изказванията по време на дискусии и практическата работа.

4. Комбиниран урок

Това е най -често срещаното в практиката.

Характеристика. Той има няколко дидактични цели и включва всички задачи на образователния процес: повторение на преминатия материал, изучаване на нов материал, неговото разбиране, анализ, както и неговото затвърдяване, запомняне и приложение.

Състав

1. Подготвителен етап: изясняване на задачите на урока, проверка на готовността на учениците за образователни дейности.

2. Установяване на връзки между предишни теми и раздели и нов материал.

3. Проверка на домашните.

4. Изучаване на нов материал, определяне на мястото му в системата на знанията на учениците, неговото разбиране и обобщение.

5. Укрепване и проверка на резултатите от работата в урока. Този етап има следното функционално натоварване: да подчертае основното от материала на урока и да се увери, че тази информация се усвоява от учениците.

6. Задание у дома и инструкции как да го попълните. Не винаги е препоръчително да отлагате този етап до края на урока,когато вниманието на учениците е забавено. Домашната работа може да бъде обявена преди изучаване на нов материал, или преди затвърдяване на изучаваната тема. Във всеки случай тя трябва да бъде придружена от подробни инструкции и инструкции за нейното изпълнение. Необходимо е ясно да се дефинират и предадат на учениците как правилно да завършат домашното си, какви знания и умения трябва да бъдат придобити и усвоени добре.

Честото използване на комбиниран урок, за съжаление, води до намаляване на познавателния интерес на учениците. Известен положителен ефект се дава чрез промяна на структурата на урока, реда на използване на неговите части, но дори и в този случай възможностите за повишаване на вниманието на учениците след известно време се изчерпват. Комбинираният урок е най -приложим при изучаването на обемни теми, предимно в онези случаи, когато ново изученият материал е логично продължение и развитие на информацията, получена по -рано от учениците.

6. Основни форми на уроци.

Методически характеристики

I. Предни

С челната форма на урока, урокът се провежда с целия клас в неговата цялост. Задачите и материалът не се различават. При челен контрол и практическа работа се използват задачи с еднаква сложност. Различни възможности за работа се използват само за предотвратяване на измама.

Основното и единствено предимство на фронталната форма на образователния процес е, че с тази форма на урок работата на учителя е значително улеснена.

Основният недостатък на челната форма на образователния процес е, че учениците, обединени в даден клас, дори със сравнително сходни способности (което само по себе си е голяма рядкост), могат значително да се различават по скоростта на възприемане на материала, темперамента и други психологически характеристики . В резултат на това някои от учениците няма да отговорят на времето, отредено за работа, докато другата част, след като изпълниха задачата много по -рано, ще започнат да търсят непланирани забавления за себе си или да извършват „работа по поръчка“ за тези, които изостават.

Фронталната форма на организиране на урока е приложима при изучаване на нов материал, провеждан по метода на разказ, лекция или разговор. Но в този случай е желателно да се вземе предвид различната скорост на възприемане на учениците.

В практиката на съветското училище най -често се използва фронталната форма, докато ориентацията е към най -типичното "средно" ниво на учениците.

Последиците от този подход, който е оцелял до днес, са:

1. Увеличаване на броя на неуспелите - студенти, които до степента на своите образователни дефекти или липса на способности не могат да се справят с индивидуални, най -сложни основни въпроси на курса и в резултат на това не могат да възприемат и разберат разделите, базирани на на тази база. Почти невъзможно е да се помогне на тази група ученици с челната форма на урока. В резултат на това учителят е принуден или да проведе допълнителни часове с неуспешни ученици, където те могат да дублират предварително изучен материал в достъпна форма и с по -ниска скорост, или да счита цялата тази група ученици за „брак“ и кандидати за втория година на обучение, което е неприемливо по социални причини. Друг метод за прикриване на недостатъците на фронталната форма на обучение за тази група ученици се вписва в класическата формула на неписания училищен закон „Пишем три, четем две“.

2. Рязък спад в интереса към предмета сред ученици със способности над средното ниво. Те не се интересуват да правят "средно", защото техните възможности изискват по -сложен и разнообразен материал. Вярно е, че тази група ученици винаги има възможност да се образова, ако учителят не е в състояние да организира за тях кръгове и факултативи.

2. Група

Груповата форма на образователния процес предполага две различни възможности за организиране на урока.

При първия вариант класът условно е разделен на групи според нивото на възможностите и способностите на учениците, а задачите и материалът са предоставени за всяка от получените групи поотделно. В този случай всеки ученик работи с информация, която е относително осъществима по отношение на нивото на сложност.

Вторият вариант е най -приемливият при извършване на практическа работа. Той предвижда разделяне на класа на групи, които включват ученици от различни нива на готовност. Групите получават задачи със същата трудност. Задачата е еднаква за цялата група и нейното изпълнение или неизпълнение се чете еднакво за всички членове на групата. С такава работа изпълнението на творческата част на задачата естествено пада върху най -способните ученици, а изоставащите, като правило, се възлагат на техническа и дизайнерска работа. Въпреки това, дори и с механична обработка на материала, те са в състояние, първо, поне частично да разберат информацията, подготвена за тях от "лидерите", и, второ, те придобиват необходимите умения при проектирането на работата. Нещо повече, разпределението на ролите в групата става без участието на учителя, което носи и определен образователен елемент: „лидерът“ не е най -силният и арогантен, а най -талантливият ученик. Естествено, учителят все още има възможност (често това е просто необходимо) да разграничи оценяването за различните членове на групата.

3. Индивидуална форма на възпитателна работа

Индивидуалната форма на организация на образователния процес предполага точно дозиране на обема и сложността на информацията въз основа на способностите, способностите и подготвеността на всеки конкретен ученик. В резултат на това тази форма на работа е най -трудоемката за учителя и следователно практически не намира своето приложение в практиката на общообразователно училище. Всъщност с клас от повече от 15 души не е възможно да се организира индивидуален подход към всеки ученик в пълен размер.

Тази форма на образователна работа обаче намира своя частичен израз в някои уроци по регистрация и контрол, провеждани под формата на тест, когато се провежда индивидуално проучване на всеки ученик, както и в допълнителни класове с изоставане.

Основни методи за работа с учебния материал

За по -лесно представяне и възприемане, методите за работа с образователни материали са разделени на пет големи групи:

Реч;

Визуално;

Практичен;

Контрол;

Мнемоничен.

Кратко общо описание на всеки от тях се поставя непосредствено преди описанието на методите на тази група.

Речеви методиможе да се използва главно в такива уроци за изучаване на нов материал, където основната задача е развитието на теоретични знания от учениците.

1. История

Фронтален метод.Използва се за разкриване на непознати за учениците въпроси, когато те все още нямат достатъчно знания, за да организират ползотворен разговор. Приложимо в случаите, когато от учениците се изисква не толкова да разбират определени процеси, колкото да ги опишат образно и последователно. Формата на разказа е приложима предимно в началното училище.

2. Лекция

Фронтален метод.Характеризира се с учителски монолог, изграден върху принципите на научния характер, системното представяне на материала по тема или обемния въпрос на програмата. Съдържанието на лекция, фокусирано върху ниво 7 клас, трябва да се отличава с вътрешна, лесно проследима логика на представяне, значителен брой ярки детайли, илюстриращи отделни разпоредби на текста и научни термини, използвани в него. На тази възраст лекцията трябва да има значителни характеристики на историята и за предпочитане елементи на разговора. Лекцията е приложима главно в гимназията.

3. Разговор

Челен или индивидуален метод.В разговор представянето на съдържанието на урока от учителя е в съседство с зададените от него въпроси студенти.Въпросите трябва да се основават или на данни, известни на учениците от медиите, или на знания, научени в предишни уроци по изучавания курс или други училищни предмети. В хода на отговорите на тези въпроси се следи степента на усвояване на представения материал.

Тази форма на разговор също е напълно приемлива, когато материалът, представен от учителя, провокира учениците да задават въпроси на учителя по изучаваната или свързана с тях тема. Такъв разговор значително активира интереса на учениците към материала, представен в отговор на зададения въпрос, и осигурява по -висока степен на усвояването му.

Евристичен разговорсе различава в специална форма на въпроси, така наречените „водещи“. С правилните отговори на въпроси от този вид учениците трябва самостоятелно да стигнат до заключението или разкриването на свойствата на обект, явление, процес, планирани от учителя.

4. Доклад

Индивидуален метод.Този метод е ефективен, когато е необходимо да се изучава нов материал в нетрадиционна форма. Докладът (поредица от доклади) се предлага да бъде изготвен от най -успешния ученик (група ученици) с цел последващото им изслушване в урока. Темите на докладите са така зададени, че взаимно продължават или се допълват и по този начин обхващат цялата тема на урока. Когато инструктирате студент, се изисква ясно да формулира темата на доклада, да определи източниците на информация, необходима за написването му, максималния и минималния обем, както и, ако е необходимо, неговия план.

Обикновено докладите се разпространяват 1-2 седмици преди насрочен урок по тази тема. Ден преди урока е силно препоръчително да прегледате готовия доклад за случайни грешки или неразбрани термини.

Докладът се изготвя под формата на устно представяне. Трябва да се има предвид, че запаметяването на текста на лекцията наизуст води до претоварване на говорещия, а четенето на лекцията „от погледа“ - до неясна реч и рязко намаляване на ефективността на възприятието в часа. За да се стимулира вниманието на учениците към доклада, те трябва да получат определена задача или задача, която може да бъде решена с помощта на информацията, налична в текста на доклада. Освен това е препоръчително да се насърчават различни въпроси от класа до оратора.

Визуално методиТе се използват и в уроците за изучаване на нов материал, където основната задача е развитието на теоретични знания от учениците и са предназначени за визуалното възприемане на информацията от учениците. Използването на тези методи подобрява разбирането на материала, позволява гооп Систематизирайте и структурирайте по определен начин.

5. Педагогическа рисунка

Фронтален метод.Целите, които учителят може да постигне с рисунка върху дъската, могат да бъдат много разнообразни. Например, педагогическа рисунка може да илюстрира механизма на възникване на явлението или процеса, който се изучава в даден момент, поредица от рисунки може да отразява динамиката на развитието на явление или процес. Чертежът може да се използва за задаване на структурата на урока или мнемонични (служещи за подобряване на запаметяването) символи.

Ако е важно да се подчертае логиката на материала, тогава се препоръчва рисунката да се изпълнява успоредно с представянето на темата. Ако значението на картината има илюстративен и мнемоничен характер или се предполага, че ще се използва като основа за въпросите на учениците, има смисъл да се подготви предварително, но да се отвори за преглед само в подходящия момент на урока .

Възможно е и комбинирано използване на шаблона. Например, предварително подготвена контурна карта ще ви позволи да покажете зоната на разпространение на аварийна ситуация (аварийна ситуация) директно по време на обяснението или тя може да бъде попълнена от студент, призован да контролира знанията.

6. Експериментирайте

Фронтален метод.Експеримент, който директно демонстрира явления или процеси, е възможен в курсове по физика и химия, понякога биология. В хода на Основите на безопасността на живота експериментът по същество носи функцията за моделиране на процеса на извънредна ситуация.

Следователно експериментът първоначално се разработва и провежда от учителя като неразделен илюстративен елемент от урока за изучаване на нов материал. Изглежда необходимо да се придружи демонстрацията на експеримента с подходящи коментари, които позволяват на учениците да променят мислено мащаба на това, което се вижда от мащаба на изследваното бедствие. Освен това в следващите уроци е необходимо да се върнат учениците към видяното по време на експеримента.

7. Прилагане на технически учебни пособия (TCO)

Фронтални методи. Екранни учебни помагала(филми, видеоклипове, диапозитиви, ленти за филми, образователни телевизионни програми) имат една важна характеристика. Учителят няма способността да развива директно учебния материал. Той е принуден или напълно да се съгласи с редактора на споменатия наръчник и да се ръководи от възприемането на материала (от редактора), оценката му за способностите на учениците или да демонстрира ръководството не изцяло, а на избрани фрагменти. Случва се фрагментите, избрани от контекста на лентата, да променят значението си или значително губят в дълбочината на възприятието.

Ефективността на филмовите (видео) и телевизионните уроци пряко зависи от подготовката на учениците за възприемане на съдържанието на образователната лента, от естеството на въпросите, поставени пред тях преди началото на гледане на въпросите и заданията. В края на разглеждането на екранното ръководство се препоръчва да проведете кратък разговор, за да установите степента на усвояване на посоченото в томатериал.

Друга група екранни TCO е лишена от горните недостатъци. Той включва епипроектор и проектор.

Епипроектор ви позволява да включите илюстрация от всеки източник на печат в текста на лекция или история, като я проектирате върху екран за общо гледане. Това е много по -удобно, отколкото да покажете посочената илюстрация, да преминете през редовете или да предадете книгата на бюрата. Когато използвате епипроектора, не се губи време за постепенния преглед на ръководството от всички ученици в класа. Учителят може да продължи да обяснява материала, учениците получават достъп до илюстрацията точно в момента, в който са най -готови да я възприемат, а не със закъснение.

Проекторът или графичният проектор до известна степен е заместител на черната дъска. Тя ви позволява да рисувате върху широк прозрачен филм директно в процеса на обясняване на материала и всичко нарисувано веднага се показва на екрана. Възможно е също така да се използват предварително подготвени изображения.

Всички екранни инструменти имат един общ и много значителен недостатък. Те не позволяват запис или копиране на чертежи по време на демонстрацията. Теоретично е възможно да се оборудват всички класни стаи със скрити източници на светлина, но на практика това е малко вероятно за училище.

За озвучаване на технически средстваобучението включва грамофон и магнетофон. Можете да ги използвате в урока по два начина.

Традиционно е използването на звуков TSS, за да придружава речта на учителя с подходящи шумови ефекти, примери за звуци. TCO се използва и за замяна на „живата“ реч на учителя. Средствата на тази група обаче позволяват, след като са избрани спокойни мелодии, звуци от типа „зелен шум“, да се използват при минимална сила на звука, като фон за урок. В този случай могат да бъдат постигнати две цели: от една страна, част от нервното натоварване се отстранява от учениците, от друга страна, учениците, слушайки фона, са принудени да слушат много по -силната реч на учител.

Новите технически учебни пособия включват компютри с подходящ софтуер и хардуер.

Група практически методиима за цел да осигури развитието на уменията и уменията на учениците въз основа на прилагането на теоретични знания. В допълнение, методите на тази група, фокусирани върху изучаването на нов материал, развиват независимост у учениците.

8. Практическа работа

Практическата работа има за цел да осигури развитието на уменията и способностите на студентите въз основа на прилагането на теоретични знания.

Тъй като в курса за безопасност на живота в 7 клас учениците се запознават основно с природни явления, които са географски определени, при разработването на практическа работа е необходимо да се използват вече сформираните умения и умения за работа с географска карта, атлас и контур карти.

В зависимост от нивото на познавателна активност на учениците, практическата работа може да бъде организирана по три различни начина.

а) По проба.С този метод за организиране на практическа работа учениците изпълняват задача по нов материал, като вече имат завършена задача от същия тип в тетрадката или на дъската. Проверявайки се с него, учениците получават възможност да прилагат неговите методи и подходи за решаване на проблеми, поставени в практическата работа.

б) Според алгоритъма.В този случай на учениците трябва да се даде подробно описание на процедурата за изпълнение на практическа работа. Желано описание стъпка по стъпка. Това може да бъде организирано под формата на челен инструктаж или карта с инструкции може да бъде издадена индивидуално на всеки ученик (група студенти).

в) Независим (проблематичен).В този вид практическа работа, редът на извършване на операции, изборът на начини за решаване на възникващи проблеми, методи и подходи за изпълнение на задачи - всичко се определя независимо от учениците (група ученици). В този случай учителят има само две задачи - да формулира проблема (задачата) компетентно и по достъпен начин и да извършва текущи консултации и контрол в процеса на изпълнение на работата. Такъв подход към практическата работа е възможен само при групова форма на образователния процес, или с високо ниво на подготовка и независимост на учениците.

По принцип методът е насочен към гимназията.

9. Самостоятелна работа

Индивидуален метод.Целта на самостоятелната работа в курса OBZH е именно независимиполучаване на теоретични знания с помощта на различни източници на информация. Въз основа на възможностите на класа, на разположение на учителя и други критерии, се избира един от методите, описани по -горе при характеризиране на практическата работа:

При организиране на самостоятелна работа, в която основният (единствен) източник на информация е учебник по безопасност на живота, е необходимо да се формулира задачата, предложена на учениците по такъв начин, че те също да анализират текста, да подчертаят основните му разпоредби и да определят структурата на материала. Неприемливо е организирането на самостоятелна работа под формата на механично пренаписване на текстови фрагменти.

При използване на няколко източника на информация е препоръчително да се дадат задачи за сравняване на материали от различни източници, сравняване и допълване на информацията от основния източник с извлечения от допълнителни.

Методи за контролте се използват като самостоятелни комплекси за организиране на счетоводни и контролни уроци и като компоненти на комбинирани уроци. Целта на тази група методи, както е ясно от името им, е да се установи нивото на усвояване на образователната информация от учениците.

10. Терминологична диктовка

Фронтален метод.Методът ви позволява да проверите знанията на студентите за специални термини, използвани в преминалия материал на курса. В този случай е възможно следното инструктиране на учениците от учителя:

Вземете отделен лист хартия. В горния десен ъгъл подпишете името и класа си. Номерирайте редовете на листа от първия номер до ... (десети, петнадесети). Не е нужно да записвате въпроса, който ви чета. Необходимо е само да се напише едносричен отговор срещу номера на въпроса. Например въпрос номер десет:

"Оценката, дадена на ученика при липса на отговор." Под номер десет се пише отговорът - „Едно“ или числото „Аз“. Имайте предвид, че ще чета бързо и няма да имате време да мислите или да изневерявате. Ако не знаете отговора, поставете тире до неговия номер. "Скоростта на четене трябва да бъде достатъчна за отговор, но не достатъчна за всяка консултация.

Резултатът се дава съгласно следните критерии, дадени в таблицата.

маса 1. Критерии за точкуване за терминологична диктовка

Брой правилни отговори

Оценка

С 10 въпроса

С 15 въпроса

14 15

10 13

По-малко

11. Програмирано обучение. Тестове

Индивидуален метод.Решава проблеми с контрола на познанията по терминология или прости теоретични въпроси.

Когато организират контрол по метода на класическия тест, на учениците се дава списък с въпроси, всеки от които има няколко отговора. Ученикът пренаписва въпроса на своя лист хартия и обратно, изписва отговора (тези отговори), който счита за правилен.

Възможно е, ако училището разполага с копирни машини, да даде на учениците листове със задачи с подготвено поле за записване на фамилията и клас, в който ученикът зачертава грешните отговори. Ако такава техника не е налична, подготвените листове със задачи могат да бъдат запечатани в полиетилен, от който бележките, написани с химикалка, могат лесно да бъдат премахнати.

При програмиранподходът към тестването е организиран по малко по -различен начин.

Вариант 1. Цифров метод

Когато използва програмиран контрол в този случай, учителят се интересува само от номера - кода на отговора.

Картата със задачи, дадена на студента, съдържа номерирани въпроси, а също и номерирани тези-отговори. Учениците са поканени да подпишат лист хартия и да нарисуват върху него следната таблица.

Не роса на косата

Отговор No.

Ориз. 1.Работна област на програмирания тест

Студентът трябва да попълни реда с отговорите с номерата на тези тези, които считат за верни отговори на зададения въпрос.

Законно е също така да се даде на учениците рисунка, чиито елементи са номерирани, и под формата на въпроси да се предложат текстови описания на тези елементи или списък на техните свойства. Освен това, в този случай, за различни опции, числата в една и съща фигура могат да бъдат маркирани с номера с различни цветове.

Методът е приложим за текущия контрол на темата, окончателния контрол на големи теми.

Вариант 2. Графичен метод.

Както и в предишната версия, на студента се предлага карта със задачи, съдържаща въпроси и тези-отговори. На подписания си лист хартия ученикът чертае линия и я завършва по скала от 1 деление - 2 клетки. Важно е целият клас да има еднаква скала.

1111111

Ориз. 2 ... Работно пространство за тестване на графичен контрол

При този метод на контрол въпросите не се номерират. Ако студент смята, че теза-отговор номер 3 съответства на един от въпросите, той маркира номера му с полукръг.

Ако според него нито един въпрос на картата не отговаря на теза No 5, номерът се зачерква

Проверката на работата се извършва с декодираща карта, която е огледален образ на правилно попълнен график.

Методът е приложим за окончателния контрол на големи теми.

12. Контролна работа

Челен или индивидуален метод.Обикновено тестът се планира за цял академичен час.

При организиране на контролната работа е възможно да се използват два различни подхода:

1. Работата по челен контрол се състои от 2-6 опции, които трябва да предотвратят възможността за измама. Във всяка опция има поне 5 въпроса и те се различават по степента на трудност (но не и в необходимия обем на отговора).

Учениците се оценяват според броя на верните отговори. Тъй като нивото на въпросите е различно, броят на отговорите ще корелира с нивото на подготовка на ученика.

2. Индивидуален метод. Има много опции за задания. Препоръчва се броят на вариантите да се доближи максимално до размера на списъка на класа.

Всяка опция се състои от 3 въпроса, съответстващи на различни компоненти на контролираната тема. Въпросите във всички варианти са еднакви по отношение на трудността. Ученикът получава опция, която съответства на неговите способности и ниво на подготовка. Работите се оценяват в зависимост от броя на верните отговори, тяхната детайлност и съгласуваност на представянето, степента на сложност на опцията.

13. Експресно проучване

Индивидуален метод.Обикновено бързото проучване се използва като част от комбиниран урок за откриване на проверка на подготовката за домашна работа. По време на него извиканите ученици се поставят на предните бюра на всеки ред, което осигурява надеждно наблюдение на техните действия от учителя, и получават карти с въпрос или задача, включващи използването на материала, определен за абзаца у дома. Възможно е също да се използват тестове. Докато бюрата подготвят своите отговори, учителят има възможност да интервюира останалата част от класа.

14. Анкета

Фронтален и индивидуален метод.Той поставя за своя задача да контролира усвояването на учебния материал от максимално възможния брой ученици с минималната консумация на часове.

При интервюирането е препоръчително да имате подготвени задачи на дъската, които изискват известно време за подготовката им. Учениците са извикани на дъската и подготвят в писмена или графична форма отговорите на посочените задачи. По това време учителят слуша отговора на един (от повиканите на дъската) ученик или наблюдава домашните под формата на разговор. След края на устните отговори (разговор) се проверяват задачите, изпълнени на дъската. Отговарящите ученици са длъжни да коментират отговорите си (снимки). Останалата част от класа е помолена да анализира грешките, допуснати от респондентите.

По -долу са няколко мнемонични методи,улесняване на възприемането и запаметяването на материала за учениците.

15. Репродуктивна домашна работа

Фронтален, групов или индивидуален метод.Често срещан тип домашна работа, включващ извънкласно повторение и подсилване на материала, научен в урока. Домашната работа от този тип може да бъде проверена както в следващия урок, така и отложена - в уроците от типа счетоводство и контрол.

16. Проактивна (изпреварваща) домашна работа

Челен,група илииндивидуален метод. Превантивната домашна работа е ефективна, когато следващият урок е структуриран чрез разговор и материалът е обширен и разнообразен. В допълнение, тази форма на домашна работа е полезна в случаите, когато е желателно учителят да отклони вниманието от основната тема на урока, за да обсъди различни свързани въпроси.

Превантивната домашна работа не изисква специална проверка. Степента на запознатост на учениците с материала се контролира при обсъждане на текущата тема на урока от нивото и съдържанието на въпросите, които задават.

17. Резюме

Индивидуален метод.Методът на образователна дейност, приложим в случаите, когато информацията е трудно достъпна, или нейният източник са периодични издания. Използва се, за да се гарантира, че тази информация по всяко време е в ръцете на ученика, както и за по -задълбочено запаметяване на учебния материал.

Реферирането включва способността на ученика да подчертае основните компоненти, основните мисли от текста, оставяйки обяснения и илюстративен материал извън записания текст. Препоръчително е да придружите задачата, за да напишете конспект с инструкции, които изострят вниманието на учениците към горните характеристики на работата.

18. Резюме

Индивидуален метод.Рефератът е образователна научна работа, която си поставя за основна цел да научи учениците да използват допълнителна литература. Друга цел е по -задълбочено запознаване с материала на всяка образователна тема. Със значителна индивидуалност на подхода (възможно е формулирането на теми за есета с различна сложност и дълбочина), методът се използва главно в мащаба на целия клас или задачата да подготвят есе се дава на ученици, които са пропуснали тема (по пропусната тема).

Основните условия, прилагани към резюмето: използване на поне три източника на информация; стриктно спазване на даден обем; задължително наличие на списък с използвана литература в предложената форма:

Резюметата трябва да бъдат проверени и прегледани от учителя.

Въз основа на материалите на резюметата се препоръчва да се проведе специален урок под формата на конференция или защита на резюме, върху който да се възобнови (основни мисли и разпоредби); подготвени от автора предварително, докладвани му пред класа и обсъдени от съучениците.

Препоръчително е да предоставите на учениците теми за есета възможно най -рано. Важно е към момента на разпространение на темите да са известни сроковете за предаване на творбите за проверка и преглед от учителя и датата на защита на резюмето.

Многофункционални методиможе да се използва в различни видове уроци с почти същия ефект.

1. Избройте основните документи за планиране на курса "OBZH". Направете списък с нормативни документи по безопасност на живота, регламентиращи дейността на учителя-организатор в областта на безопасността на живота.

Постигането на високи резултати при обучението на студентите по основите на безопасността на живота до голяма степен зависи от качеството на планиране на образователния процес, което трябва да осигури логическа последователност и разумна връзка при изучаване на теми, както и изграждане на знания, умения и способности на обучаемите за всички години на обучение.

Правилното планиране осигурява: необходимата насока, структура и качество на преподаване, рационално разпределение на времето по темите на учебния материал, логическа организация на формиране на умения и умения, внимателно използване на учебната и учебната литература, технически учебни пособия и оборудване.

При планирането на образователния процес се изучават действащите нормативни нормативни актове: Конституцията на Руската федерация, федералните закони „За образованието“, „За безопасността“, „За защита на населението и териториите от извънредни ситуации от природен и техногенен характер“, „На Пожарна безопасност "," За пътната безопасност "," За екологичната безопасност "," За борбата с тероризма "," За радиационната безопасност на населението "," За санитарното и епидемиологичното благосъстояние на населението "," На гражданска защита "," За военното задължение и военната служба "," За статута на военнослужещ "," За алтернативната гражданска служба ", основите на законодателството на Руската федерация за защита на здравето на гражданите, Концепцията за националната сигурност на Руската федерация и други нормативни нормативни актове в областта на сигурността; анализират се текущите образователни програми и образователни публикации; се изучават методическа литература, визуални и учебни помагала, различни справочни и статистически данни, както и ведомствени препоръки по темата за безопасността на живота. Наред с традиционните източници на информация, човек трябва активно да използва глобалната информационна мрежа Интернет.

Има следните документи за планиране на образователния процес в хода на безопасността на живота:

¾ план за действие на училището по хода на безопасността на живота за учебната година;

¾ план-график за разпространение на учебни материали по курса на безопасност на живота за учебната година;

¾ тематичен план на урока за тримесечие;

¾ ОБЖ план за уроци.

При организирането на изучаването на темата за безопасността на живота, избора на учебници и учебно -методически комплекти, както и при съставянето на планиране на уроците се препоръчва да се ръководите от следните документи:

¾ Държавен стандарт за общо образование - норми и изисквания, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми на общообразователното образование, максималния размер на учебното натоварване на учениците, нивото на подготовка на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на образователния процес;

¾ Изисквания за време за задължителното минимално съдържание на основно общо образование по безопасност на живота;

¾ Задължително минимално съдържание на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота;

¾ стандарт на основно общо образование по безопасност на живота;

¾ стандарт на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота на основно ниво;

¾ стандарт на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота на профилно ниво;

¾ примерни програми за безопасност на живота за основно общо образование.

2. Разширете връзката на училищния предмет „Основи на безопасността на живота“ с други дисциплини.

Интердисциплинарните връзки в училищното образование са конкретен израз на интеграционните процеси, протичащи днес в науката и в живота на обществото. Те са важно условие и резултат от интегрирания подход в обучението и възпитанието на учениците, играят важна роля за подобряване на практическата и научно-теоретичната подготовка на студентите. С помощта на многостранни интердисциплинарни връзки се полага основата за интегрирана визия, подход и решение на сложни проблеми на реалността.

В тази връзка съдържанието на всички предмети на общото образование трябва да бъде обвързано с приоритета на живота. В същото време представянето на въпроси, свързани с безопасността на човека, само в насипно състояние по различни теми, не е достатъчно. Основните проблеми на нашето време - глобалната, националната, личната сигурност - трябва да бъдат представени на учениците като взаимосвързани, в комплекс.

Дидактическите и методологичните структури на интеграционните процеси при преподаването на основите на сигурността обаче все още не са изследвани. В преподавателската практика има по -скоро тенденция към такава интеграция, която се проявява в епизодични, предимно спонтанни и случайни интердисциплинарни връзки.

Съображения за сигурност

Общи (пълни) учебни предмети

OBZH (основни секции)

руски език

Литература

Чужд език

Математика

Информатика

История

Социални проучвания

География

Икономика

Биология

Физика

Химия

Екология

Културология

Технология

Физическо възпитание

Природни бедствия

Глобални предизвикателства пред сигурността

Същността и безопасността на биосферата

Епидемии

Ограничения за растеж, устойчиво развитие

Самоунищожение чрез технологии с геоложка мощ (грешка, военен конфликт, тероризъм)

Природни бедствия

Проблеми с националната сигурност.

Основи на военната служба

Агресия на съседите (военна, икономическа, информационна)

Социална нестабилност (икономическо изоставане, политическа, културна стагнация)

Екологични бедствия (замърсяване, унищожаване на природната среда, причинени от човека бедствия)

Демографски бедствия (пренаселеност, дегенерация)

Неблагоприятни природни условия

Основите на здравословния начин на живот.

Сигурност и защита в ОС и аварийни ситуации.

Основи на меда. знания.

Спешни случаи (природни, социални, техногенни)

Точките маркират проблемите, които трябва да бъдат разгледани в наличните курсове. Показано е как може да се направи обобщение на всички въпроси, свързани с безопасността, в курс по OBZH.

3. Един от критериите на работата на учителя е анализът и оценката на уроците. Предложете план за анализ на урока от 10 точки.

Съвременният урок далеч не е монотонна и единна структурно значима схема. Следователно, за да се подобри качеството на преподаване, е необходим анализ на урока. Като допринася за подобряването на учебния процес като цяло, анализът е от първостепенно значение за самия учител, който дава урока.

В хода на анализа учителят получава възможност да погледне урока си като че ли отвън, да го разбере като явление като цяло, целенасочено да осмисли съвкупността от собствените си теоретични знания, методи, методи на работа в практическата им интерпретация във взаимодействие с класа и конкретните ученици.

Процесът на анализиране на урока е многостранен: това са психологическите характеристики на личността на учителя, неговите дейности в конкретен урок, организационни, комуникативни, познавателни способности, действия за усвояване на преподавания материал, развиване на необходимите умения и способности, отчитане етнографските, образователните характеристики на учениците, социалните норми и класовите ценности, преобладаващата атмосфера на общуване, статуса на отделните ученици, разчитането на моделите на общуване в системите „учител-ученик”, „ученик-ученик”, „учител- студенти “, поради спецификата на предмета.

Сам по себе си анализът на урока като процес на осъзнаване и самопознание формира аналитичните способности на учителя, развива интерес и определя необходимостта от изучаване на проблемите на преподаването и възпитанието.

За да анализирате урока по курса OBZH, можете да предложите следната схема:

1. Анализ на целите на урока. Оценка на правилността и валидността на поставяне на образователните и образователни цели на урока, като се вземат предвид характеристиките на учебния материал, мястото на този урок в системата от уроци по темата, нивото на подготвеност на класа. Определяне и съобщаване на идеи за уроци на учениците. Степента на постигане на целите на урока.

2. Анализ на структурата и организацията на урока. Съответствие на структурата на урока с неговите цели. Разумност при избора на типа на урока, неговата структура, логическа последователност и връзката между етапите на урока. Възможност за разпределение на часовете между тях. Рационалността на избора на форми на образование. Наличие на план на урока и организация на неговото изпълнение от учителя. Оборудване на урока. Рационална организация на работата на учители и ученици.

3. Анализ на съдържанието на урока. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на държавните програми. Пълнота, надеждност, достъпност на презентацията. Научното ниво на представения материал. Степента на морално влияние, образователна насоченост на урока. Обобщение на основните идеи на урока (тема, курс). Реализиране на възможностите за развитие на урока по отношение на формирането на активна образователна дейност на независимо мислене, познавателни интереси. Подчертаване на основната идея на новия материал. Формиране на нови концепции. Актуализиране на основните знания.

4. Организация на самостоятелната работа на учениците. Характерът на тренировъчните упражнения, видове самостоятелна работа, степен на сложност, променливост, като се отчита нивото на подготовка на учениците от клас. Инструкции и помощ на учителите. Степента на усвояване на нов материал (ефективност). Връзката между новото и наученото по -рано. Повторение (организация, форми, техники, обем).

5. Анализ на методологията на урока. Определяне на валидността и правилността на подбора на методи, техники и учебни пособия, тяхното съответствие със съдържанието на учебния материал, поставените цели на урока, образователните възможности на този клас, съответствието на методическия апарат на урока към всеки свой етап и задачи по активиране на учениците, разнообразни техники и методи, използвани от учителя. Емоционално представяне на материала. Ефективността на използването на визуални помагала, дидактически справочни материали и технически учебни помагала. Оценка на методическото оборудване и педагогическата техника на учителя.

6. Анализ на работата и поведението на учениците в класната стая. Обща оценка на работата на класа. Внимание и старание. Интерес към темата. Класна дейност, представяне на учениците на различни етапи от урока. Индивидуална работа със слаби и силни ученици. Комбинация от екипна и индивидуална работа. Класна дисциплина и техники на дисциплина.

7. Културата на общуване между учителя и учениците, спазването на учителя от нормите на педагогическата етика и такт, оценката на моралния и психологически климат, създаден от учителя в този детски колектив.

8. Качеството на знанията, уменията и способностите. Дълбочината, осъзнатостта и силата на знанието. Способността да се изолират водещите идеи в материала на урока, да се прилагат знания в различни ситуации, да се придобиват нови знания с помощта на съществуващи. Степента на овладяване на практически умения. Характерът на теста за знания на ученика от учителя. Видове проверка. Натрупване, обективност на дадените оценки, тяхната мотивация, възпитаващ стимулиращ характер.

9. Анализ на домашните, получени от учениците. Цел, обхват. Съотношението между обема на свършената работа в урока и обема на работата, възложена на дома. Характерът на домашните (творчески, обучаващи, подсилващи, развиващи способностите му). Коментар и брифинг на учителите по домашните.

10. Недостатъци на урока. Диагностика на причините и тенденциите в тяхното развитие. Предложения за тяхното премахване.

11. Общи заключения и предложения.

4. Разширете изискванията за изграждането на учебника „Основи на безопасността на живота“.

Най -важният и най -разпространен инструмент за преподаване в училище е учебникът. Учебник - образователна книга, съдържаща систематично представяне на предмет или част от него в съответствие с програмата, и официално одобрена като учебник.

Учебникът играе важна роля в обучението по безопасност на живота, свързан е с всички други учебни и визуални помагала и оказва голямо влияние върху съдържанието и изграждането на всички учебни помагала. Като централна връзка в системата за изучаване на безопасността на живота, учебникът отразява изцяло съдържанието на знанията, които учениците трябва да усвоят, определя тяхната дълбочина и обем, както и съдържанието на умения и умения.

В момента към учебника по OBZH се налагат следните изисквания:

1. Предаваната с помощта на учебника информация трябва да бъде научно достоверна, да отговаря на съвременното състояние на науката на Беларуските железници.

2. Научният материал в учебника трябва да бъде разработен, като се вземат предвид такива принципи на дидактиката като системност, последователност, яснота, съвестност, връзка с практиката.

3. Учебникът трябва да формира достатъчно подробна и в същото време условна представа за безопасността на живота.

4. Учебникът трябва да използва проблематичното представяне на материала, трябва да се спазва оптималният баланс между научен характер и достъпност.

5. Учебникът трябва да балансира теоретичния и практически материал, да покаже как придобитите знания могат да бъдат използвани на практика.

6. Представянето и организирането на методическия материал на учебника трябва да има личностно ориентиран характер.

8. Учебникът трябва да определи системата и обема на знанията, които подлежат на задължително усвояване от учениците, както и да съдържа система от задачи и упражнения, които осигуряват формирането на необходимите умения и умения у учениците.

9. Знанията в учебника трябва да бъдат представени в определена логическа система, която отговаря на принципите на приемственост и последователност.

10. За прилагане на принципа на системното преподаване е необходимо да се представят научни факти, хипотези, теории в учебник в определена логическа система, да се определи с помощта на учебника разумна последователност от усвояване на умения.

11. Учебникът трябва да съответства на възрастовите характеристики и нивото на подготовка на учениците.

12. Учебникът трябва да е достъпен за ученик на определена възраст, да съответства на постигнатото ниво на знания, способности и умения, формирани от ученика към момента на ползване на учебника.

13. Учебникът трябва да е подходящ за прилагане на съвременни методи и организационни форми на обучение.

14. При създаването и сглобяването на различни учебни материали следва да се разграничат следните подходи:

¾ комуникация, позволяваща да се организира диалог между ученика и книгата;

¾ допълване, тоест възможност за допълнителна подкрепа на учебника чрез преподаване;

¾ моделиране, т.е. изграждане на модел като средство за получаване на необходимите знания за обекта или явлението, което се изследва;

¾ автономност, която позволява разглеждането на учебника като автономна система.

15. Структурните компоненти на учебника трябва да бъдат текстови (основни, допълнителни, обяснителни) и извънтекстови компоненти (илюстративен материал, апарат за организиране на асимилация, апарат за ориентиране).

16. Текстът на учебника трябва да бъде написан на разбираем език, като се вземе предвид детската психология.

17. В учебника освен основния текст трябва да се използва ориентировъчно устройство, което да съдържа: съдържание, сигнали-символи, справочни материали, азбучни, номинални и тематични указатели, бележки, обяснения, коментари, инструкции, планове, надписи към илюстрации.

18. Учебникът трябва да използва апарата за организиране на асимилация, който трябва да съдържа заглавията на глави, параграфи, заключения, въпроси и задачи след абзаца.

19. Учебникът трябва да предоставя задачи, материали и инструкции за самостоятелна работа и практически упражнения, за наблюдения и експерименти, задачи и въпроси за проверка на знанията и предоставяне на обратна връзка, упражнения за затвърждаване на знания и умения: това са

¾ Тестови задачи по теми;

¾ Тестови задачи за възпроизвеждане на текущо изучавания материал;

¾ Задачи от творческо естество за прилагане на нови знания;

¾ Задачи за наблюдение;

¾ Задачи за практическа и лабораторна работа;

¾ Задачи с различни нива на трудност;

20. При избора на илюстративен материал за учебник следва да се подчертаят следните подходи:

¾ информация и съдържание;

¾ структурен и компонент;

¾ приемственост, осигуряваща подбор на илюстрации, тяхната форма и качество, в зависимост от нивото на обучение и възрастовите характеристики на учениците;

¾ композиция, определяща най -съвършените форми на представяне на информация.

21. При необходимост учебникът използва приложения. Те имат изисквания, подобни на тези за самия учебник.

5. Откройте задължителното минимално съдържание на учебниците за 1-4 клас за курс "Безопасност на живота".

В началното училище особеност е, че по -малките ученици формират концептуална база за опасни и извънредни ситуации и развиват умения за безопасно поведение у дома, на улицата, по водни обекти, пожарна безопасност, лична хигиена, както и необходимите умения за граждански защита. Системни познания за здравословния начин на живот и личната хигиена, за заплахите и опасностите в живота на ученика, методите и правилата за самозащита и търсене на навременна помощ от възрастни (включително по телефона), за гарантиране на безопасността на собствените им действия и предотвратяване на опасни ситуации и конфликти у дома, в училище, на улицата, на обществени места, на водоеми, в случай на пожар, както и умения и способности за предоставяне на основни медицински грижи.

Федералният компонент на държавния стандарт за начално общо образование предвижда изучаване на първо ниво на отделни елементи от основите на безопасността на живота в интегрирания академичен предмет „Около света”.

Препоръчително е да използвате авторската програма за курса по ОБЖ за 1-4 клас на образователните институции на автора А.Т. Смирнова и др. (Издателство „Просвещение“), учебници „Основи на безопасността на живота“ от автора В.В. Поляков (издателство „Дроп“), проблемни книги „Живот без опасност“ от Л.П. Анастасова и др. (Издателство „Вентана-Граф“), работни тетрадки „Безопасно поведение“ от А.В. Гостюшин (Издателство „Отворен свят“), допълнителни ръководства от поредицата ABC от автор А. Иванов (Издателство AST-Press).

6. Откройте задължителното минимално съдържание на учебниците за 5-9 клас за курс „Безопасност на живота“.

Определянето на съдържанието и разпределението на предмета по безопасност на живота по нивата и академичните години на общообразованието се определя в съответствие със Задължителното минимално съдържание на основното общо, основно общо и средно (пълно) общо образование по безопасност на живота и трябва да съответства на възрастови характеристики и способности на учениците да овладеят материала, като се вземат предвид регионалните и местните особености, както и особеностите на нивата на сигурност. Минималното съдържание на общо образование се фокусира върху количеството време, което трябва да бъде отделено за изучаване на проблемите на безопасността на живота в началните, основните и средните (пълните) общообразователни училища, е основа за разработването на примерни и авторски програми, учебници и учебни помагала, материали за окончателно атестиране на завършилите, програми за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на преподавателския персонал. Той осигурява три нива на обучение:

а) първо ниво (1-4 клас) - безопасността на ученика;

б) второто ниво (5-9 клас) - лична безопасност;

в) третото ниво (10-11 клас) - безопасността на живота на индивида, обществото и държавата.

Преподаването на основите на безопасността на живота на всеки етап от общообразователното училище има свои собствени характеристики.

Особено притеснително е преподаването на "Основи на безопасността на живота" в основното училище, където систематично трябва да се полагат основите на културата на лична безопасност. Причините са, че темата за безопасността на живота не се преподава самостоятелно на това ниво във всички училища.

В същото време задължителният минимум от съдържанието на основното общо образование по безопасност на живота на това ниво предвижда изучаване на следните тематични области:

¾ безопасност в битовата (градска) среда (безопасност в селото, безопасно участие в движението по пътищата, транспортна безопасност, безопасност у дома);

¾ безопасност в естествената среда (безопасност в случай на принудително автономно съществуване, безопасност при променящи се климатични и географски условия, безопасност на водата);

¾ сигурност в социалната среда (сигурност в криминални ситуации, сигурност в случай на терористични актове);

¾ безопасност при аварийни ситуации (безопасност при извънредни ситуации при природни ситуации, безопасност при аварийни ситуации в техногенно отношение);

¾ основите на здравословния начин на живот (фактори, които укрепват здравето, фактори, които разрушават човешкото здраве).

7. Откройте задължителното минимално съдържание на учебниците за 10-11 клас в курс „Безопасност на живота“.

а) първо ниво (1-4 клас) - безопасността на ученика;

б) второто ниво (5-9 клас) - лична безопасност;

в) третото ниво (10-11 клас) - безопасността на живота на индивида, обществото и държавата.

В съответствие със Задължителното минимално съдържание на средното (пълно) общо образование по безопасност на живота на това ниво, следните образователни области подлежат на по -подробно изучаване:

¾ основите на здравословния начин на живот (фактори, които укрепват здравето; фактори, които разрушават човешкото здраве);

¾ сигурност в социалната среда (сигурност в случай на терористични атаки, сигурност в случай на регионални и местни въоръжени конфликти и безредици);

¾ сигурност в случай на военни извънредни ситуации;

¾ пожарна безопасност и правила за поведение в случай на пожар;

¾ основните насоки на дейност на държавните организации за защита на населението и териториите от извънредни ситуации в мирно и военно време;

¾ мерки за защита на населението от извънредни ситуации в мирно и военно време;

¾ държавни служби за защита на здравето и безопасността на гражданите;

¾ правно основание за организацията за осигуряване на безопасността и защитата на населението;

¾ въпроси на държавното и военното развитие на Руската федерация (военни, политически и икономически основи на военната доктрина на Руската федерация, въоръжените сили на Русия в структурата на държавните институции);

¾ обучение по военна история (военни реформи в историята на руската държава, дни на военна слава в историята на Русия);

¾ военно-правна подготовка (правно основание за защита на държавната и военната служба, повикване и подготовка на гражданите за военна служба, правен статут на военнослужещ, военна служба, военна дисциплина);

¾ държавни и военни символи на въоръжените сили на Руската федерация (символи на въоръжените сили на Руската федерация, ритуали на въоръжените сили на Руската федерация).

8. Избройте изискванията за оборудването и обзавеждането на шкафа ОБЖ. Какви са критериите за избор на визуални и технически учебни помагала за урок по ОБЖ.

Държавният стандарт за основите на безопасността на живота предполага приоритет на основаващ се на дейността подход към учебния процес, развитие на широк спектър от общообразователни и предметни умения у учениците, овладяване на методи на дейност, които формират познавателни, информационни, комуникативна компетентност. Материално -техническата подкрепа на образователния процес трябва да е достатъчна за ефективното решаване на тези проблеми. В тази връзка са разработени „Изисквания за оборудване на образователния процес в съответствие със съдържанието на учебни предмети от Федералния компонент на държавния стандарт за общо образование за курс„ Основи на безопасността на живота ”.

Изискванията включват не само произвеждани в момента обекти, но и обещаващи, създаването на които е необходимо, за да се гарантира въвеждането на стандарта. В списъците на обекти и средства за материална и техническа поддръжка, включени в изискванията, не са представени конкретни имена, а на първо място общата номенклатура на обектите, които трябва да бъдат представени в офиса на ОБЖ. Това се дължи на факта, че в съвременните условия се извършва преструктуриране на производствения сектор, който отговаря на материалните нужди на училището, съдържателната база на учебниците и учебните помагала се променя значително, фундаментално нови носители на информация се въвеждат в широката преподавателска практика . Така например значителна част от образователните материали, включително изходни текстове, набори от илюстрации, диаграми, таблици, диаграми все повече се поставят не на полиграфски, а на мултимедийни носители. Има възможност за тяхното мрежово разпространение и формиране на базата на кабинета на собствена електронна библиотека. Освен това много средства и обекти на материална и техническа подкрепа са взаимозаменяеми, тъй като тяхното използване има за цел да осигури не само преподаването на конкретни предмети, но и преди всичко създаването на условия за формиране и развитие на уменията и способностите на учениците.

Посочените изисквания за оборудване на офиса на ОБЖ служат като ориентир при създаването на цялостна среда за развитие на предмета, необходима за изпълнение на изискванията за нивото на обучение на завършилите на всеки етап на обучение, установен от стандарта. Те изхождат от задачите за интегрирано използване на материално -технически учебни пособия, преход от репродуктивни форми на образователна дейност към самостоятелни, търсещи и изследователски видове работа, укрепване на аналитичния компонент на образователната дейност, формиране на комуникативната култура на учениците и развитие на умения за работа с различни източници и видове информация.

В съответствие с посочените изисквания, помещението на офиса на Основите на безопасността на живота трябва да отговаря на изискванията на Санитарно-епидемиологичните правила и разпоредби (SanPiN 2.4.2. 178-02). Тя трябва да бъде оборудвана със стандартно оборудване, включително специализирани учебни мебели и технически учебни пособия, достатъчни да отговарят на изискванията за нивото на подготовка на учениците. Особена роля в това отношение играе създаването на технически условия за използване на компютърни и информационни и комуникационни учебни пособия (включително за предаване, обработка, организация на съхранение и натрупване на данни, обмен на информация в мрежата, използване на различни форми на представяне на резултатите от познавателната дейност).

Изискванията предвиждат следното оборудване на шкафа ОБЖ:

¾ библиотечен фонд (текстове на стандарти, законодателни актове, учебници и учебни помагала, научна, научно -популярна литература, справочници (енциклопедии и енциклопедични речници), учебни помагала за учители (препоръки за уроци и др.);

¾ отпечатани ръководства (организационна структура на въоръжените сили на Руската федерация, текстът на Военната клетва, Ордена на Русия;

¾ информационни и комуникационни средства (мултимедийни програми за обучение и електронни учебници по основните раздели на безопасността на живота, електронни библиотеки по безопасност на живота, електронна база данни за създаване на тематични и окончателни многостепенни обучения и тестови материали за организиране на челна и индивидуална работа и др.);

¾ екранно-звукови помощни средства (видеоклипове по разделите на курса по ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматика за общата история и история на Русия, слайдове (прозрачни фолиа) по темата на курса по ОБЖ и др.);

¾ технически учебни пособия (телевизор, видеорекордер, аудио център, мултимедиен компютър и др.);

¾ учебно-практическо и учебно-лабораторно оборудване (домакински дозиметър, военно-химическо разузнавателно устройство (VPHR), компас и др.);

¾ модели (разрез на обикновен заслон, разрез на заслон, симулатор за първа помощ);

¾ специализирани учебни мебели.

9. Урокът е основната форма на преподаване на курса по ОБЖ в училище. Какви видове уроци познавате? Какво определя избора на типа урок?

При систематизиране на уроците различни автори вземат за основа различни признаци на урок (методи, използвани в урока, методи за организиране на дейности, основните етапи на урока, цели и т.н.). М. И. Махмутов предлага типология на уроците с цел организиране на часовете, определена от общата педагогическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на подготовка на учениците. Въз основа на това всички уроци могат да бъдат разделени на следните видове:

Тип 1 - урок за изучаване на нов материал;

Тип 2 - урок по прилагане и усъвършенстване на знания и умения;

Тип 3 - урок по обобщение и систематизиране на знанията;

Тип 4 - урок по контрол и корекция на знания, способности и умения;

Тип 5 - комбиниран урок;

I. Урок за учене и първично затвърждаване на нови знания. Вид обучение: лекция, екскурзия, изследователска лабораторна работа, образователна и трудова практика. Целта е изучаването и първичното осъзнаване на новия образователен материал, разбирането на връзките и взаимоотношенията в обектите на изучаване.

Организация на началото на урока:

¾ Проверка на домашните

¾ Подготовка на учениците за усвояване

¾ Изучаване на нов материал

¾ Първоначална проверка на усвояването на знанията

¾ Първично затвърдяване на знанията

¾ Контрол и самопроверка на знанията

¾ Резюме на урока

¾ Информация за домашната работа

II. Урок за консолидация на знания. Тип обучение: работилница, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. Целта е вторично разбиране на вече познати знания, развитие на умения и способности за тяхното прилагане.

III. Логиката на процеса на консолидация на знания:

¾ Актуализиране на основните знания и тяхното коригиране.

¾ Определяне на границите (възможностите) за прилагане на това знание: какво може да се използва, за да се определи къде да се приложи?

¾ Пробно прилагане на знания

¾ Упражнения според модела и при подобни условия, за да се развият умения за безгрешно прилагане на знания.

¾ Упражнения с трансфер на знания към нови условия.

IV. Урок за комплексно приложение на студенти по ЗУН. Тип обучение: работилница, лабораторна работа, семинар. Целта е да се овладеят самостоятелно умения в комплекс за прилагане на знания, умения и умения, за осъществяване на прехвърлянето им в нови условия.

V. Логика - процесът на комплексно приложение на ZUN:

¾ Актуализиране на ZUN, необходимо за творческото прилагане на знания.

¾ Обобщение и систематизиране на знания и методи на дейност.

¾ Усвояване на извадка от комплексно приложение на ZUN.

¾ Приложение на обобщен ZUN в нови условия.

¾ Контрол и самоконтрол на знания, умения и способности.

Ви. Урок по обобщение и систематизиране на знанията. Вид обучение: семинар, конференция, кръгла маса. Целта е усвояване на знания в системата.

Обобщение на индивидуалните знания в система.

¾ Подготовка на учениците: предварително докладване на теми (проблеми), въпроси, литература.

¾ Въоръжаване на учениците по време на обобщаващи дейности в урока с необходимия материал: таблици, справочници, визуални помагала, обобщаващи диаграми, фрагменти от филми. Най -важното в техниката на обобщение е включването на частта в цялото.

¾ Обобщение на индивидуалните знания в система (от самите ученици)

¾ Обобщение. Обобщение на индивидуалните знания от учителя.

Вии. Контрол на урока, оценка и корекция на знанията на учениците. Вид на образователните знания: тест, тест, колоквиум, публичен преглед на знанията. Целта е да се определи нивото на овладяване на знанията. Корекция на знания, способности, умения. В процеса на образователна и познавателна дейност на учениците има дейност, насочена към завършване на постепенно усложняване на задачите поради всеобхватното обхващане на знанията, тяхното приложение на различни нива:

¾ Нивото на съзнателно възприемане и записване в паметта. Това означава: разбрах, запомних, възпроизведох.

¾ Ниво на готовност за прилагане на знания по модел и при подобни условия. Това означава: Разбрах, запомних, възпроизведох, приложих според модела и при променени условия, където трябва да разпознаете пробата.

¾ Нивото на готовност за творческо прилагане на знания. Това означава: усвоих знания на ниво 2 и се научих да ги прехвърлям в нови условия.

VIII Комбиниран урок

1. Организационен етап

2. Етап на проверка на домашните

3. Етап на цялостна оценка на знанията

4. Етапът на подготовка на учениците за активно съзнателно усвояване на нов материал

5. Етап на усвояване на нови знания

6. Етапът на затвърдяване на знанията

7. Етап на информиране на учениците за домашна работа и инструкции как да я изпълнят

Възможни са и други видове уроци, в зависимост от конкретните дидактически задачи. Особеността на урока като форма на преподаване е, че е възможно да се трансформира в други, близки, съседни, форми.

10. Направете общо описание на методите на преподаване, използвани в уроците по безопасност на живота.

Методът на преподаване е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи на преподаване, развитие и образование.

Тъй като методите на преподаване са многобройни и имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани на няколко основания.

1. Според източниците на предаване и характера на възприемане на информацията - системата от традиционни методи (Е.Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовски): вербални методи (разказ, разговор, лекция и др.); визуални (шоу, демонстрация и др.); практически (лабораторни работи, есета и др.).

2. По характера на взаимната дейност на учителя и учениците - системата от методи на преподаване И. Я. Лернър - М. Н. Скаткин: обяснителен и илюстративен метод, репродуктивен метод, метод за представяне на проблема, частично търсене или евристичен, метод, изследване метод.

3. Според основните компоненти на учителската дейност - системата от методи на Ю.К. Бабански, който включва три големи групи методи на преподаване: а) методи за организиране и изпълнение на образователни дейности (словесни, визуални, практически, репродуктивни и проблемни, индуктивни и дедуктивни, самостоятелна работа и работа под ръководството на учител); б) методи за стимулиране и мотивиране на ученето (методи за формиране на интерес - познавателни игри, анализиране на житейски ситуации, създаване на ситуации на успех; методи за формиране на дълг и отговорност в ученето - обясняване на социалната и лична значимост на ученето, представяне на педагогически изисквания); в) методи за контрол и самоконтрол (устен и писмен контрол, лабораторна и практическа работа, машинно и не машинно програмирано управление, челен и диференциран, текущ и краен).

4. Според съчетанието на външно и вътрешно в дейността на учителя и ученика - системата от методи на М.И. Махмутова включва система от методи за учене, разработващо проблеми (монологични, демонстративни, диалогични, евристични, изследователски, алгоритмични и програмирани).

Въпросите за избор на най -подходящия метод на преподаване в дадена образователна ситуация, оптимален за дадените условия на неговото прилагане, съставляват най -важния аспект от дейността на учителя. Затова педагогиката им обръща специално внимание. Изследване на Ю.К. Бабански, М.И. Махмутова и др. Показаха, че при избора и комбинирането на методи на преподаване е необходимо да се ръководят от следните критерии:

1) съответствие с целите и задачите на обучението и развитието;

2) съответствие със съдържанието на темата на урока;

3) съответствие с реалните възможности за учене на учениците: възраст (физическа, умствена), ниво на подготовка (обучение, развитие, образование), характеристики на класа;

4) спазване на съществуващите условия и време, отделено за обучение;

5) съответствие с възможностите на самите учители. Тези възможности се определят от предишния им опит, методическа подготовка и нивото на психолого -педагогическа подготовка.

Целта на урока винаги е свързана с възможностите на средствата за постигането му и те включват съдържанието и методите на преподаване. Но с различно съдържание, методите могат да бъдат различни, следователно, при избора на методите, всички посочени критерии се вземат предвид наведнъж. Това изисква цялостен анализ на съдържанието на учебния материал и идентифициране на неговата наличност за усвояване от учениците. Следователно характеристиките на учебния материал (неговата трудност, сложност, непоследователност, съотношението на основни и нови понятия) корелират с възрастовите характеристики на учениците.

11. Формулирайте насоки за оценяване на учениците в уроците по безопасност на живота.

Един от компонентите на образователния процес за курса по ОБЖ е системата за оценяване и регистриране на постиженията на учениците. Именно тя е най -основното средство за диагностициране на учебните проблеми и осигуряване на обратна връзка, а също така най -ясно въплъщава принципите, които стоят в основата на образователния процес като цяло. В същото време под системата за оценяване се разбира не само скалата, която се използва при определяне на оценки и моментите, в които обикновено се поставят оценки, но и като цяло механизмът за осъществяване на контролна и диагностична връзка между учителя, ученика и родители относно успеха на образователния процес по предмета, равен, както и прилагането на самоопределение като такова за учениците. Като цяло системата за оценяване и самооценяване е естествен механизъм за саморегулиране на образователния процес в хода на безопасността на живота, който определя неговата изключителна важност.

Системата за оценяване има три функции:

1. Нормативна функция, която включва, от една страна, фиксиране на постиженията на конкретен ученик спрямо стандарта, одобрен от държавата, така че за него да настъпят всички правни последици, съответстващи на успеха на неговото обучение и завършване на образователна институция, и от друга страна, административно проследяване на представянето на отделните ученици, училищните класове, тяхното ниво на подготовка и качеството на работата на учителя.

2. Информационно -диагностична функция, която включва фундаменталните моменти от смислената връзка между всички участници в образователния процес, смислената и емоционална рефлексия на учениците, както и педагогическата рефлексия на учителите.

3. Наказателна и възнаграждаваща функция, свързана с мотивацията на дейностите на учениците.

Въз основа на изброените функции, Регламентът за сертифициране на студенти може да формулира следните изисквания към системата за оценяване на студентите:

¾ системата за оценяване трябва да дава възможност да се определи колко успешно е усвоен този или онзи образователен материал, формирани са тези или онези практически умения, тоест, с други думи, способността да се сравнява постигнатото от ученика ниво с определено минималните изисквания, предвидени в учебната програма на OBZH. В същото време изглежда препоръчително да се вземе задължителният минимум като отправна точка, тъй като само той може да бъде повече или по -малко ясно определен.

¾ системата за оценяване трябва да записва както промените в общото ниво на подготовка на всеки ученик, така и динамиката на неговия успех в различни области на познавателната дейност (усвояване на информация, обработка на информация, творческо представяне на неговите мисли и образи и др.), Които ви позволява да получите по -ярка картина на успехите и неуспехите на учениците по пътя към образованието. В същото време е желателно фиксирането на тази информация да бъде стандартизирано и да не изисква много време от учителя, тоест да не е устно. В противен случай времето, изразходвано за неговото прилагане, рискува да надхвърли всички разумно допустими граници, което на практика най -вероятно ще означава селективно проследяване на такава информация по отношение само на избрани ученици.

¾ Механизмът за маркиране на марки трябва да има способността да интерпретира адекватно съдържащата се в тях информация, за което системата за оценяване трябва да бъде напълно прозрачна по отношение на методите за поставяне на текущи и крайни оценки, както и целите за постигането на които тези знаци са поставени. В противен случай вместо информативно -диагностичната функция на преден план излиза наказателната и възнаграждаващата функция на оценката.

¾ системата за оценяване трябва да включва механизъм, който насърчава и развива самооценката на учениците за техните постижения, както и размисъл върху случващото се с него по време на образователния процес. В същото време ученикът, извършващ самооценка, трябва да може да сравни резултатите, до които е стигнал, с оценката на учителя. Всъщност пълната прозрачност на системата за оценяване вече е фактор, подтикващ към самооценка, но това, разбира се, е само едно от условията.

¾ системата за оценяване трябва да осигурява и осигурява постоянен контакт между учителя, ученика, родителите, класния ръководител, както и администрацията и преподавателския състав на училището. Без такава връзка едва ли е възможен системен подход към формирането на образователния процес и следователно осигуряване на неговата цялост.

¾ Системата за оценяване трябва да бъде единна по отношение на конкретен училищен клас. С други думи, невъзможно е ефективно съществуване в различни уроци от системи за оценяване, основани на различни принципи. Разликите от фундаментален характер в системата за оценяване са възможни само между възрастовите групи на учениците, но не и между групите предмети.

¾ системата за оценяване трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се отнася максимално внимателно към психиката на учениците, за да се избегнат травматични ситуации. Изглежда, че основният начин да се постигне това е да се въведе в съзнанието на всички участници в образователния процес отношението към системата за оценяване като инструмент, необходим за успешното обучение, да се осигури обратна връзка и нищо повече.

Ориентирането на образователния процес на съвременното училище към личностно развитие, създаване на условия за самореализация и самопознание на учениците включва прилагането на следните насоки за оценка на образователните постижения на съвременните ученици в курса по безопасност на живота:

¾ отхвърляне на преобладаващата ориентация на контролните тестове за оценка на резултатите от запаметяването, за проверка на алгоритмичните знания, преход към оценка на нивото на компетентност, към интегрални многоизмерни оценки, характеризиращи способността на учениците да живеят безопасно;

¾ ориентация не към абсолютни, фиксирани оценки, а към относителните показатели на успеха на децата, към сравняване на текущите постижения на детето с неговите вчерашни постижения;

¾ диференциране на оценяването по вид работа, само- и взаимно оценяване, максимално обективиране на оценяването, откритост на критериите за учениците. Отказ от обичайната ориентация към „средния ученик“ и преминаването към индивидуализирани методи, форми и средства за контрол;

¾ промяна на практиката на еднократни случайни проверки, за да се проследи динамиката на промените в личните постижения на всеки ученик, за да се оцени комплексът от работи, извършени за определен период.

12. Формулирайте изискванията за организиране на самостоятелна работа на студентите в процеса на изучаване на курса OBZH.

Според определението на Б. П. Есипов независимата работа е такава работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но по негово указание в специално предвидено за това време; в същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, поставена в задачата, като показват усилията си и изразяват под една или друга форма резултатите от своите умствени и физически (или и двете заедно) действия.

Л. В. Жарова формулира следните характеристики на самостоятелната дейност на учениците:

¾ активно отношение на ученика и наличие на целта на предстоящата работа;

¾ наличието на определена мотивация и осъзнаване важността на извършената работа;

¾ голяма концентрация на внимание, интензивна концентрация и енергична умствена дейност;

¾ независими обективни действия, които ученик извършва без помощта на учителя;

¾ процеси на саморегулация, една от характерните прояви на които е самоконтролът;

¾ независимата дейност винаги завършва с някакъв резултат.

Организирайки изпълнението на самостоятелна работа, учителят учи децата на определен ред, на рационално и ефективно използване на времето, отделено за изпълнение, на ясно, точно изпълнение; към способността за концентрация и систематичност; до способността да се преодоляват трудностите, да се довърши започнатата работа, да се поддържат необходимите учебни помагала в ред, удобни за използване.

При организиране на самостоятелна работа учителят трябва да вземе предвид следното: нивото на общообразователните умения и способности на учениците; ниво на умения за самостоятелна дейност; възрастта и индивидуалните особености на децата.

Целта на самостоятелната работа в курса по ОБЖ е именно независимото усвояване на теоретични знания с помощта на различни източници на информация. Основните изисквания за организиране на самостоятелна работа на студентите в процеса на изучаване на курса OBZH са следните:

¾ важно е да се предвиди постепенно натрупване на трудности в съдържанието на самостоятелната работа;

¾ независимата работа трябва да бъде предшествана от задълбочена подготовка, която включва обяснение на целта на задачата, методите и техниките за нейното изпълнение, последователността на действията, техниките на поетапен самоконтрол; всяка нова задача за ученика задължително се предхожда от развитието на умения и умения, постепенно се разширява и усложнява, под ръководството на учител;

¾ независима работа в хода на безопасността на живота, в допълнение към контролната работа, изисква пряко или непряко (с помощта на бележки, инструкции, инструкции) ръководство.

¾ самостоятелната работа завършва с проверка на правилността на изпълнението й чрез самоконтрол, контрол от друг ученик (взаимен контрол) или контрол от учител.

Когато планира самостоятелна работа, учителят определя:

¾ на кой етап от урока във всеки от класовете самостоятелната работа е най -целесъобразна;

¾ какво може да се изисква от учениците при дадено ниво на овладяване на материала;

¾ какъв трябва да бъде естеството и формата на заданието;

¾ какви трудности може да има един ученик и как могат да бъдат преодолени;

¾ каква е продължителността на работата;

¾ какъв е начинът да се провери изпълнението му.

13. Разширете дидактическите изисквания за модерен курс по OBZH

Основната и водеща форма на преподаване е урокът. По своята същност и цел урокът е ограничена във времето организирана система на образование-образователно колективно-индивидуално взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което децата придобиват знания, умения и способности, развиват своите способности и подобряват уменията на учителя опит.

В. Н. Комаров определя следните дидактически изисквания за съвременен урок по безопасност на живота:

¾ ясно формулиране на образователните цели като цяло и неговите съставни елементи, връзката им с развитието и образователните задачи. Определяне на мястото в общата система на уроците;

¾ определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и подготовка на учениците;

¾ прогнозиране на нивото на усвояване на научните знания от учениците, формиране на умения, както в урока, така и на отделните му етапи;

¾ изборът на най -рационалните методи, техники и средства за преподаване, стимулиране и контролиране на оптималното им въздействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна дейност, комбинация от различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максимум самостоятелност в обучението на учениците;

¾ прилагане в урока на всички принципи на дидактиката: научен, систематичен и последователен, съвестност и активност, връзката между теория и практика, яснота и др.;

¾ създаване на условия за успешно обучение на учениците.

За всеки етап от урока се представят и съответните дидактически задачи:

ЕТАПИ	Дидактически задачи	Показатели за реалния резултат от решаването на проблема
Организация на началото на урока.	Подготовка на учениците за работа в класната стая.	Пълна готовност на класната стая и оборудване, бързо включване на учениците в бизнес ритъм.
Проверка на домашните.	Установяване на коректността и осъзнаване на домашната работа от всички ученици, идентифициране на пропуските и коригирането им.	Оптималност на комбинацията от контрол, самоконтрол и взаимен контрол за установяване на правилността на задачата и коригиране на пропуските.
Подготовка за основния етап на урока.	Осигуряване на мотивация и приемане на целите от учениците, образователни и познавателни дейности, актуализиране на основните знания и умения.	Готовност на учениците за активни образователни и познавателни дейности, основани на основни знания.
Усвояване на нови знания и методи на действие.	Осигуряване на възприемане на разбиране и първично запаметяване на знания и методи на действие, връзки и взаимоотношения в обекта на изследване.	Активни действия на учениците с обхват на обучение; максимално използване на независимостта при получаване на знания и овладяване на методи за действие.
Първоначален тест за разбиране.	Установяване на правилността и осъзнаване на усвояването на нов образователен материал; идентифициране на пропуски и погрешни схващания и тяхното коригиране.	Усвояване на същността на усвоените знания и методи на действие на репродуктивно ниво. Премахване на често срещани грешки и заблуди сред учениците.
Консолидиране на знания и методи на действие.	Осигуряване на усвояване на нови знания и методи на действие на ниво приложение в променена ситуация.	Самостоятелно изпълнение на задачи, изискващи прилагане на знания в позната и променена ситуация.
Обобщение и систематизиране на знанията.	Формиране на интегрална система от водещи знания по темата, курс; подчертаване на идеологическите идеи.	Активна и продуктивна дейност на учениците за включване на част в едно цяло, класификация и систематизация, идентифициране на вътрешнопредметните и междукурсовите връзки.
Контрол и самопроверка на знанията.	Разкриване на качеството и нивото на овладяване на знания и методи на действие, осигуряване на тяхната корекция.	Получаване на надеждна информация за постигането на планираните учебни резултати от всички ученици.
Обобщаване на резултатите от уроците.	Анализирайте и оценете успеха на постигането на целта и очертайте перспективите за по -нататъшна работа.	Адекватност на самооценката на ученика спрямо оценката на учителя. Запознаване на учениците с реалните резултати от обучението.
Отражение	Мобилизиране на учениците за размисъл върху поведението им (мотивация, методи на дейност, комуникация). Овладяване на принципите на саморегулация и сътрудничество.	Откритост на учениците в разбирането на техните действия и самочувствие. Прогнозиране на начини за саморегулация и сътрудничество.
Информация за домашната работа.	Осигуряване на разбиране за целта, съдържанието и начините за извършване на домашна работа. Проверка на съответните записи.	Изпълнението на необходимите и достатъчни условия за успешното завършване на домашната работа от всички ученици в съответствие с настоящото ниво на тяхното развитие.

14. Опишете спецификата на нетрадиционните уроци. Оправдайте тяхната педагогическа стойност за личностното развитие на учениците от различни възрасти.

Урокът е гъвкава форма на организация на преподаване. Той включва разнообразно съдържание, в съответствие с което се използват необходимите методи и техники на преподаване.

В урока се организират фронтални, колективни и индивидуални форми на възпитателна работа. Различните форми на провеждане на урок не само разнообразяват образователния процес, но и предизвикват удовлетворението на учениците от самия трудов процес. Урокът не може да бъде интересен, ако ученикът постоянно участва в дейности, които са монотонни по структура и методология. Рамката на традиционния урок става тясна, поради което се раждат нови форми на организация на обучението.

Нестандартният урок е една от тези форми на организиране на обучението и възпитанието на учениците. Ефективността на нетрадиционните форми на учене и развитие е добре известна. Подобни дейности приближават школството до живота, реалността. Децата с желание се включват в такива дейности, защото трябва да покажат не само своите знания, но и изобретателност, креативност.

Нетрадиционните уроци са насочени към привличане на деца към самостоятелна познавателна дейност, формиране на личен интерес към решаването на всякакви познавателни задачи, възможността децата да използват придобитите знания. Целта на нетрадиционните уроци е да участват в усвояването на знания, умения, умения на всички психични процеси (реч, памет, въображение и т.н.). За повишаване на познавателната активност на учениците на учителя по ОБЖ се предлагат много видове нетрадиционни уроци, които той може да използва в своите преподавателски дейности.

Характерните черти на проблемния урок включват напредването на противоречивите разпоредби в хода на него, различни възможности за решаване на конкретен проблем, както и включването на ученици в активно обсъждане на поставените проблеми и приемане на съвместни решения. Последното изглежда изключително важно. Задачата на проблемния урок е да отвлече вниманието на учениците от механичното записване на представения материал и да ги включи в активна познавателна дейност. Ето защо е препоръчително проблемните въпроси, поставени по време на урока, да не бъдат обяснени веднага от самите учители, а тяхното решение е определено в процеса на обсъждане и всеки ученик е стигнал до заключения самостоятелно. Препоръчително е учителят да намери рационална връзка дори при недостатъчно ясно решение на детето, да съсредоточи вниманието си върху него и по този начин да насърчи ученика да бъде по -активен. Успехът в постигането на целта на проблемния урок се осигурява от съвместните усилия на учителя и учениците. Основната цел на учителя не е толкова предаването на информация, колкото формирането на познавателен интерес към съдържанието на учебния предмет. Успехът в постигането на целта на проблемния урок се осигурява от взаимодействието на учителя и учениците.

Урокът - визуализацията е резултат от ново използване на принципа на видимостта. Той допринася за създаването на проблемна ситуация, чието разрешаване, за разлика от проблемния урок, където се използват въпроси, възниква въз основа на анализ, синтез, обобщение, намаляване или разширяване на информацията, т.е. с включване на активна умствена дейност. Задачата на учителя е да използва такива форми на визуализация, които не само биха допълнили вербалната информация, но и биха действали като носители на информация. Колкото по -проблематична е визуалната информация, толкова по -висока е степента на умствена активност на учениците.

Подготовката на този урок от учителя се състои в промяна, препроектиране на образователна информация по темата на урока във визуална форма за представяне на учениците чрез технически учебни пособия или ръчно (диаграми, картини, рисунки и др.). Децата също могат да бъдат включени в тази работа, в която във връзка с това ще се формират подходящи умения, ще се развие високо ниво на активност и ще се възпита лично отношение към съдържанието на образованието.

Урок-разговор или „диалог с публиката“ е най-често срещаната и относително проста форма на активно участие на ученика в учебния процес. Този урок предполага директен контакт между учителя и публиката. Предимството на урока-разговор е, че той ви позволява да насочите вниманието на учениците към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на учениците.

Дискусионен урок. За разлика от урока-разговор, тук учителят, когато представя учебния материал, не само използва отговорите на учениците на техните въпроси, но и организира безплатен обмен на мнения в интервалите между логическите раздели.

Урок с анализ на конкретни ситуации. Този урок е подобен по форма на дискусионен урок, но учителят не поставя въпроси за обсъждане, а конкретна ситуация. Обикновено такава ситуация се представя устно или в много кратък видеозапис, лента. Следователно представянето му трябва да бъде много кратко, но да съдържа достатъчно информация, за да се оцени характерното явление и да се обсъди.

Използването на нетрадиционни уроци ви позволява да:

1) подчинява процеса на обучение на контролиращото влияние на инструктора;

2) да осигури активно участие в образователната работа както на обучени, така и на необучени ученици;

3) установяват непрекъснат контрол върху процеса на усвояване на учебния материал.

15. Предложете техники за подобряване на образователната дейност на учениците от гимназията при изучаване на темата „Организационната структура на въоръжените сили на Русия“.

Основната задача на формите и методите на активно обучение е да формират съзнателно отношение към методите на дейност, схеми, организация на мисленето и дейността (което осигурява човешката дейност във всяка житейска ситуация).

Според мен най -пълното изпълнение на тази задача при изучаване на темата "Организационната структура на въоръжените сили на Русия" позволява такава форма на активно обучение като дейност на колективно мислене (CMD)

Основната идея зад организацията на работния процес в режим на колективна умствена дейност е, че обучението се осъществява в активно взаимодействие на обучаемите с учителя и един с друг от нивото (развитие на потребности и способности), на което обучението е разположен.

Технологията на колективната мисловна дейност е мобилна динамична система, която осигурява непрекъснат, измерен контрол върху взаимодействието между учителя и учениците, с цел да се развият техните нужди и способности.

В този случай урокът започва с формулирането на проблема. Обръщам се към студентите: „Решихте да станете военен“ или „Младите мъже ще отидат да служат във въоръжените сили“, веднага пред вас възниква въпросът - какво представляват въоръжените сили на Русия? Студентите започват да се редуват, да изразяват своята гледна точка, аз задавам контра въпроси, възниква дискусия, в крайна сметка стигаме до заключението, че имаме неясна представа за въоръжените сили на Русия и затова трябва да проучим тази тема по -подробно. След това отново се обръщам към учениците с въпроса: "За да имаме пълна и ясна представа за въоръжените сили на Русия, какви въпроси в тази тема трябва да разгледаме с вас?" Учениците на свой ред назовават различни опции, записвам ги всички на дъската и след обща дискусия оставям на дъската само онези въпроси, които наистина трябва да бъдат разгледани:

1. Основни понятия и определения на въздухоплавателното средство.

2. Историята на създаването на Въоръжените сили на РФ.

3. Организационната структура на въоръжените сили.

4. Функции и основни задачи на съвременните въоръжени сили на РФ.

5. Перспективи за развитието на въоръжените сили.

6. Други войски, техният състав и предназначение.

В същото време се актуализират вътрешните противоречия на учениците, те се превеждат в общ проблем, определя се областта за търсене и съдържанието се „иска“ от учениците.

Следващият етап от урока включва самоопределяне на творческите групи, корекция на колективните цели, вземане на решения, съставяне и изпълнение на програма за колективни дейности, разработване на лични и групови позиции, обществено мнение за работата на всяка група и като дупка.

На този етап обучаемите, разделени на творчески микрогрупи (5-7 души), за втори път, вече независимо, чрез комуникация в микрогрупи, актуализират (изясняват, изясняват) своята вътрешна цел, осъзнавайки образователния проблем, поставен от учителя, разработват метод за съвместна дейност за решаването му. В процеса на търсене (реализиране на целта) те развиват и защитават позициите си в общото решение на образователния проблем.

Обсъждайки образователния проблем в режим на колективна умствена дейност, учениците от творческата група упражняват в демократичен тип обществени отношения: в равноправно сътрудничество, развиване на собствена позиция и т.н. За това се спазват редица нови правила на взаимодействие: необходимостта от изслушване и разбиране на другия, доброжелателност, толерантност, уважение към различното мнение, ясно формулиране на позицията на човека със задължителната му аргументация, в случай на несъгласие - мотивиран опозиция. Можете да правите грешки - това е естествено в процеса на търсене, важно е да видите и коригирате грешката. Прав е този, който знае как правилно да види и поправи грешката. Прав е този, който знае как правилно да обоснове позицията си научно.

При изучаване на въпроса „Организационна структура на въоръжените сили на Русия“, след поставянето на проблемна задача (за разбиране и схематично изобразяване на структурата на въоръжените сили на РФ), за решаването му учебната група се разделя на четири микрогрупи и всяка микрогрупа получава своя собствена задача:

Освен това общият план на отговора е представен на дъската:

1. Име (на този тип въздухоплавателно средство)

2. Предназначение .......

3. Организационен състав .....

4. Вид войски (сили) ......

5. Въоръжение ......

На всяка група се раздават подаръци. Като справка използвам статии от списанията „Основи на безопасността на живота“, „Военни знания“, както и резюмета на предишни ученици, схеми, плакати и учебници. Изучавайки поставения въпрос, учениците правят бележки в работните си тетрадки. Времето за изпълнение на задачата е строго ограничено.

След приключване на задачата от микрогрупи, микрогрупата отговаря. Формите на отговор могат да бъдат различни. Например, има по един говорител от всяка група. Когато отговаря, той използва диаграми, плакати, бележки на дъската и в същото време отговаря на въпросите на цялата учебна група, собствената му микрогрупа му помага в това. Аз, като учител, незабавно насочвам, подчертавам, конкретизирам и допълвам някои въпроси под формата на обсъждането им с цялата учебна група. Когато ораторът отговори, всички останали членове на групата правят бележки в тетрадките си. След представянето на четирите лектори, за да обобщя придобитите знания и да ги разбера, аз, заедно с учениците, скицирам на дъската систематизираща диаграма „Структурата на WSRF“.

16. Направете подробно очертание на урока по темата: „Военно професионално ориентиране на учениците“

Образователни въпроси.

1. Как да станеш офицер от руската армия?

Цел. В края на изучаването на темата учениците трябва;

а) да знае за видовете военна дейност и техните характеристики, за правилата за приемане на граждани във военни учебни заведения за професионално образование.

Урок по академичен въпрос:

Основните качества на войник, позволяващи му да носи военното звание с чест и достойнство - защитникът на Отечеството: любов към Родината, нейната история, култура, традиции, хора, висока военна дисциплина, преданост към Отечеството, лоялност към военен дълг и военна клетва, готовност за защита на свободата и независимостта на конституционния ред в Русия.

Системата за професионално ориентиране на ученици е организирана, контролирана дейност на различни държавни и обществени организации, институции и училища, както и семейства, насочена към подобряване на процеса на професионално и социално самоопределяне на учениците в интерес на личността и обществото. Предварителната професионална диагностика е насочена към идентифициране на интересите и способностите на индивида за определена професия, към избора на лица, които е най -вероятно да могат успешно да овладеят тази професия и да изпълняват свързани с нея трудови задължения.

Профили на военно -професионалната дейност:

¾ екип;

¾ оператор;

¾ инженеринг;

¾ оперативен щаб;

¾ осигуряване.

Командното или организационното ръководство на офицерската дейност е най -отговорното, определящо успеха на действията на подединица, както в процеса на бойно обучение, така и в реални бойни условия.

Основното задължение на командира е умело да ръководи подчинените си във всяка ситуация. Освен това командирът не само организира бойната подготовка на личния състав, но и сам провежда класове, директно преподава и възпитава подчинените си. Следователно той трябва да бъде и учител.

Опитът показва, че такива качества като способността да се създаде благоприятен психологически климат в екипа, способността лесно да се сближава с хората, емоционалния баланс, способността да се намери правилното решение, самочувствието, енергията, инициативата са присъщи на добрия лидер , командир. Той също така трябва да се характеризира с психологическа избирателност, практическа интелигентност, психологически такт, енергия, взискателност, критичност и склонност към организационна дейност.

Дейността на оператора е свързана с прякото управление на сложни технически системи. Получаването и обработката на информация е една от най-важните функции на оператор-оператор. Той трябва бързо и точно да възприеме показанията на инструментите, да оцени тяхната стойност и да реагира по подходящ начин на тях.

Инженерният профил на офицерската дейност е свързан с проектирането, въвеждането в експлоатация, поддръжката и експлоатацията, отстраняването на временни неизправности и основен ремонт на съвременна военна техника, оръжия и сложни автоматизирани системи за управление, налични в армията и флота. Като цяло военният инженер се нуждае от широка общонаучна подготовка, познания по физика, механика, радиоелектроника, компютърни технологии, добро владеене на математически апарат и аналитично мислене. В същото време всеки служител от инженерния профил по правило има подчинени и следователно трябва умело да ръководи хората, компетентно да извършва тяхното обучение и образование.

Дейностите на офицерите от оперативно-щабното направление са свързани с обработката на големи обеми разнородна информация и приемането на важни решения, които значително влияят върху ефективността на командването и контрола. Специалистите от този профил трябва да извършат стратегически анализ на информацията и незабавно да „изчислят“ възможностите за действие в бързо променяща се среда. Те трябва да имат аналитичен ум, добра памет, логическо мислене, голяма отговорност, точност и точност.

Подкрепящи дейности - профилът на служители на медицински, облечени, хранителни, финансови и други услуги. Те, наред с високия професионализъм, трябва да се характеризират с високи морални качества: чувствителност към хората, незаинтересованост, взискателност, вътрешен самоконтрол и т.н.

Един офицер трябва да умее и знае много, за да може успешно да решава отговорните и трудни задачи, които са му възложени. Затова тези, които ще избират военна професия, трябва да се подготвят предварително за това и целенасочено: да развият волеви, организационни качества, успешно да овладеят основите на военната служба и да развият физическа издръжливост. Добрата всестранна подготовка ще ви помогне да постигнете целта си.

Диагностични материали.

1. Методика за оценка на комуникативните и организационни наклонности.

2. Диференциално - диагностичен въпросник.

Контролни въпроси

Какви показатели определят способностите на човек?

Какви типове темпераменти на личността познавате?

17. Вие сте учител от 11 клас. Учениците са добри в работата в групи; анализира информацията; показват независимост. Коя технология на уроците предпочитате и защо?

В предложения клас бих използвал технологията за анализ на конкретна ситуация. При организиране на ситуационното обучение се приема, че учениците придобиват и попълват знания, като анализират грешките и нарушенията на други хора, попаднали в различни видове екстремни ситуации. Крайната цел на ситуационното обучение е да привикне човек към системата на аналитично поведение в околната среда: предвиждане на опасни ситуации, оценка и прогнозиране на тяхното развитие, вземане на подходящи решения и действия, за да се предотврати появата на екстремна ситуация или да се смекчи тежестта от неговите последици.

Търсенето на сюжет е един от първите етапи в подготвителната работа на учител. Сюжетът е основата за бъдещото съдържание на урока с помощта на ACS. Изборът на сюжета е продиктуван от темата на урока.

Сюжетът трябва да бъде правдоподобен и разбираем за учениците, да включва конфликт, проблем или задача, чието решаване ще изисква усилия. Трябва да е поучително, да не оставя безразлични момчетата нито от етична, нито от практическа гледна точка.

Източници на сюжети за образователни ситуации могат да бъдат: публикации във вестници и списания, истории и описания на очевидци на всякакви събития, произведения на изкуството (филми, романи, разкази, есета и др.).

Откритата ситуация изисква подходяща обработка, която се свежда до следните операции:

¾ описание на ситуацията на изключително ясен, прост език (стилистична обработка);

¾ описание на учебния план, задаване на задача за учениците и нейната
обосновка (методическа обработка);

¾ пренаписване на текст на пишеща машина, подвързване на листове и поставяне
в отделни папки (техническа обработка).

Когато сюжетът бъде намерен и обработен, е необходимо да се формулират въпроси-задачи за учениците.

Примери за поставяне на задачи и въпроси за образователни ситуации, независимо от тяхното съдържание:

¾ Как оценявате случилото се в предложената от вас ситуация? Колко типично е? Срещали ли сте подобни явления?

¾ Какви грешки са направени и от кого в тази ситуация? Каква е причината за тези грешки?

¾ Какви норми, правила, закони са нарушени? Какви нормативни актове трябва да се ръководят от участниците в това
ситуации?

¾ Какъв съвет бихте дали на участниците в ситуацията, ако станете свидетели? Кой трябва да действа и как? Как
реагира? Какво решение да вземете?

¾ Какви решения, действия, стъпки бихте предприели при дадените обстоятелства, ако бяхте пряк участник в описаните събития? Оправдайте действията си по отношение на закона, моралните стандарти, елементарната логика и здравия разум. Определете минималните знания, от които се нуждаете, за да можете да се държите най -добре в дадена ситуация.

¾ Предложете система от мерки, които биха предотвратили появата на такива ситуации. Обосновете предложението си.

Ефективността на работата по конкретна ситуация до голяма степен зависи от избрания метод за представянето й пред учениците. Изборът на метода от своя страна се определя от два фактора: съдържанието на събитието (не всеки сюжет може да бъде предаден по някакъв желан начин) и техническите възможности на самото училище.

Най -често срещаният начин е да се опише писмено събитието. Обикновено текстът на сценария на образователната ситуация не надвишава 1-2 страници машинописен текст.

В практиката на използване на метода AKC се използват и други техники и методи за представяне на ситуация: видеозапис на реално събитие; епизоди от игрални и документални филми; сюжетни диапозитиви, прозрачни фолиа, снимки, отразяващи състоянието на всеки факт или процес; разказ на очевидец (свидетел или участник в анализираното събитие е поканен на урока); метод на игра (възпроизвеждане на ситуацията директно в публиката) и др.

В структурно отношение един урок, използващ технологията AKC, може да се състои от следните етапи:

¾ етапът на директна подготовка на обучаемите за урока (обявяване на темата, поставяне на цели и задачи, въвеждане на реда на работа);

¾ етап на изучаване на ситуацията (групова или индивидуална работа по ситуацията);

¾ етап от груповата дискусия;

¾ етап на сумиране на резултатите от урока.

Методологически правилен анализ на ситуации позволява на учениците да придобият знания, да се обогатят с опита на безопасни дейности, да се научат да избягват грешки и грешни решения в екстремни ситуации и съзнателно да влияят на събитията в тяхната среда.

18. Създайте конспект на урок, използвайки активни методи на обучение.

Според дефиницията на Б. П. Лихачов, активните методи на преподаване са начини за повишаване на образователната и познавателната дейност на учениците, които ги насърчават да мислят и практикуват активно в процеса на усвояване на материала, когато не само учителят, но и учениците са активни.

За използване в курса OBZH бих препоръчал провеждането на уроци по метода на колективната мисловна дейност, който се основава на диалогична комуникация, единият ученик изразява мисъл, другият продължава или отхвърля. Известно е, че диалогът изисква постоянен психически стрес, умствена дейност. Тази форма учи учениците да слушат внимателно изказванията на другите, формира аналитични умения, учи да сравнява, подчертава основното, критично оценява получената информация, доказва, формулира заключения.

Пример е следният урок.

Тема 5: Основните мерки за гражданска защита за защита на населението от последиците от извънредни ситуации в мир и военно време.

Урок 2: Защита на дихателните пътища.

Цели на урока:

1. Образователни - да изучават с обучаемите основни лични предпазни средства, тяхното предназначение и правила за използване.

2. Образователни - да внушават чувства на взаимопомощ, коректност и доброжелателност.

3. Развиващи - да развиват рефлексивни способности.

Тип урок: Урок за изучаване на нов материал с елементи на практическо действие.

Тип на урока: Урок с елементи на технологията на колективно мислене.

Средства за възпитание:

1. Вата, марля (100х50 см), ножица, игла, конец.

2. Противогазови маски: GP-7, IP-4M.

3. Респиратор: R-2.

1. Комплект плакати No 3 "Най -новата дихателна защита".

4. Литература по темата.

По време на часовете

1. Организационна част: (1 мин.)

¾ Проверете присъствието на учениците в урока (с помощта на придружителя).

¾ Проверете външния вид на учениците и тяхната готовност за урока.

2. Изпълнителен етап: (36 мин.)

ПЪРВИ КАКТ. Влизане в проблемно положение. (5 минути.)

а) Диагностика въз основа на предварително проучен материал.

Метод: устно челно проучване.

В предишния урок разгледахме начини за предупреждение на населението при различни извънредни ситуации. Нека си припомним как населението е алармирано при възникване на извънредна ситуация:

¾ Назовете един сигнал за опасност. („Внимание към всички!“)

¾ По какви начини се сервира? (радио, телевизия, звукови и светлинни сигнали, сирени за гражданска защита, звукови сигнали във фабрики, звънене на звънене, училищни камбани).

¾ С каква цел се сервира? (За привличане на внимание преди предаване на речева информация).

б) Организиране на условия за създаване на проблемна ситуация.

В предишния урок подробно анализирахме видовете примерни речеви съобщения. Например, когато има заплаха от радиоактивно замърсяване, дикторът обявява: „Внимание! Внимание! Казва управлението на извънредни ситуации. Граждани! Имаше заплаха от радиоактивно замърсяване. Носете под ръка респираторна защита и я носете винаги със себе си. По наша команда или ако е необходимо, поставете ги ... "

Отговорете на въпроса ми: "Какво е дихателна защита?"

В зависимост от дълбочината на отговорите на учениците, аз подбирам въпроси, за да формирам убежденията им, че знанията им са недостатъчни по темата SDS. (Например „Какво е противогаз?“, „Къде мога да си взема памучно-марлева превръзка?“, „Как да сложа противогаз правилно?“)

Оттук - задачата на учителя: да формира потребността на учениците от тези знания. В същото време това е логично въведение в темата на урока.

в) Организация на разбиране на изучавания материал.

Обявявам темата на урока и я записвам на дъската: „Защита на дихателните пътища. (SDOD) ”, (учениците записват темата в тетрадки).

Организирам заявка за нуждите на студентите от знания по изучаваната тема. (Какво мислите, какви въпроси в тази тема трябва да разгледаме с вас?). Пиша всички предложения на учениците на дъската. Избор на нуждите на учениците по метода на дискусията. Целта е да се подчертаят наистина важните въпроси:

1. Назначаване на СЗОД.

2. Видове и принципи на действие на СЗОД.

3. Правила за поставяне на SPOD.

Оставям тези въпроси на дъската.

KMD-1. Методът е разговор.

Задавам въпроса: "Каква е целта на SDF?" След отговорите на учениците и общото обсъждане обобщавам: „Целта на SDOD е да предпази от поглъщането на радиоактивни, токсични и бактериални агенти в тялото“. (Учениците пишат в тетрадки.)

Логически преход.

Знаейки за какво са SDOD, нека сега разгледаме техните типове.

ВТОРИ СТАКТ. РАБОТА НА ТВОРЧИТЕ МИКРОГРУПИ

CMD - 2. (10 мин.)

Групата е разделена на четири микрогрупи. Казвам на микрогрупите задачата: „Проучете подадените материали и след това разкажете за този SDOD“. Използвайки принципите на принудителната дейност, зададох реда на работа на микрогрупите:

¾ избор на „координатор на действие“;

¾ респондентите се назначават от „координатора“;

¾ действията на членовете на микрогрупата се оценяват от „координатора“, действията на координатора - от учителя;

¾ организиране на работата на микрогрупата, така че всички да участват активно.

„Координаторите на действия“ се изтеглят чрез жребий, за да получат задание и подарък, а последователността на отговора на микрогрупата се определя автоматично.

Алгоритъмът за отговор е написан на дъската:

1. Предназначение ...

2. Устройство (Производствена процедура - за група No 1).

3. Правила за обличане.

Времето за изготвяне на отговор е строго ограничено. (9 мин.)

ТРЕТА ДЪРЖАВА. ОТГОВОР НА МИКРОГРУПИ. (16 минути)

От всяка микрогрупа отговарят 3 души (по един за всеки въпрос), като използват плакати, рисунки, макети, бележки на дъската и т.н. Членовете на микрогрупата могат да правят допълнения, уточнения в хода на отговора. Останалите ученици правят бележки в работните си тетрадки, задават уточняващи въпроси.

Времето за реакция на микрогрупите е строго ограничено. (4 минути)

3. Обобщаване. (7 минути)

Обобщение и систематизиране на придобитите знания. (6 минути)

За да затвърдим и обобщим придобитите знания, нека напишем класификацията на SDOD, която обсъдихме днес, под формата на диаграма (учениците скицират диаграмата в тетрадки).

Оценяване и обобщаване. (1 минута.)

4. Издаване на домашна работа. (1 минута.)

Скицирайте в тетрадки и подпишете устройството за гражданска противогаз

19. Планирайте вашата екскурзия. Посочете дидактическите изисквания за неговото прилагане

Учебната обиколка е методологически и организационно сложна форма на занятия с ученици, изискваща внимателна подготовка на учителя и учениците.

Методологията за организиране и провеждане на образователни екскурзии е напълно разкрита в произведенията на Т. П. Герасимова, М. А. Никонова, Е. А. Чернова, А. Е. Бибик. и т.н.

Проучването на литературата показа, че организацията на всяка екскурзия включва три етапа:

¾ Подготовка на учители и ученици за това

¾ Обиколка с екскурзовод

¾ Регистрация на получения материал

Подготовката на учител за екскурзия сред природата включва:

¾ Формулиране на целта и задачите на екскурзията

¾ Избор на маршрут, опознаване на земята, изучаване на естеството на екскурзионната зона и нейните атракции

¾ Определяне на броя и местоположението на спирките по време на екскурзията, изготвяне на индивидуални и екипни домашни задачи

¾ Определяне на възможностите за използване на екскурзионни материали в уроците по география.

Формирайки целта и задачите на екскурзията, учителят изхожда преди всичко от изискванията на училищната програма по география. Необходимо е да се вземе предвид времето на екскурзията, тъй като това определя подготовката на студентите за самостоятелна работа при изпълнение на практически задачи, както и възможността за събиране на краеведски материал за темите на курса, които ще се изучават в бъдеще .

За екскурзията се избира район, разположен в близост до училището и познат на учениците. Площта трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Бъдете разнообразни във физическо и географско отношение и в същото време типични за естествената зона, в която живеят учениците.

2. Да имат здрав релеф, достъпен за изучаване, добри издатини на скали, разнообразна почвена и растителна покривка и наличие на водни тела (извори, реки).

3. Той трябва да бъде напълно достъпен за преминаване (изключени са скалисти блата, дълбоки реки, които не са снабдени с прелез, талус, скали и други обекти, опасни за здравето и живота на учениците).

При липса на такава зона в близост до училището се избира по -отдалечено място, но с минимален разход на време за пътуване.

Запознавайки се с маршрута на земята, учителят уточнява географското местоположение на спирките, съдържанието на обясненията и задачите пред учениците, формата и обема на бележките, а също така прави скици на чертежи, които учениците ще трябва да направят. Необходимо е също така предварително да се избере оптималният вариант на подреждане на бригадите.

При екскурзии човек трябва да се стреми да разказва възможно най -малко и да показва колкото е възможно повече, да кара децата да мислят и да правят подходящи изводи. Така екскурзията ще се превърне в нова форма на работа с ученици.

Когато избраната територия и обектите върху нея се оценят от гледна точка на изискванията на програмата, какво ще бъде изучено в преглед и какво ще бъде проучено подробно, учениците се подготвят да излязат в полето. Успехът на планираното учебно пътуване до голяма степен зависи от готовността на учениците за него.

Подготовката на учениците за учебни обиколки включва преди всичко повторение на знанията, които студентите трябва да приложат при екскурзията. Необходимостта от основни познания е незаменима основа за усвояването на нов материал за екскурзии в областта.

Има някои общи изисквания за организиране на учебни пътувания:

¾ Студенти, преминаващи медицински преглед (заключението може да бъде подписано само от лекар).

¾ Спазване на установените изисквания при формиране на групи.

¾ Наличие на документация за извършване на пътувания и екскурзии (маршрутен лист, експедиционен сертификат или ваучер, маршрутна книга).

¾ Изпълнение на заповед за училището за организиране на кампанията, пътуване (назначаване на ръководители и заместници, одобряване на плана, маршрут и разчет за пътуване).

¾ Инструктиране относно мерките за безопасност за ръководителите и учениците от пътуването, пътуването.

¾ Оборудване на групи с медицински комплекти.

¾ Организиране на контрола на училищната администрация по време на екскурзии и екскурзии.

¾ Спазване на мерките за безопасност при къпане.

Всяка задача от екскурзията се изпълнява от учениците индивидуално.

На последната спирка на маршрута се обобщават резултатите от екскурзията.

20. Разработете план за Деня на детето.

Денят на детето е обучение на съоръжение за гражданска защита. Провежда се в края на април - началото на май с цел укрепване на практическите умения на учениците и задълбочаване на знанията им за правилата на поведение в извънредни ситуации. Системата от събития за Деня на детето насърчава по -доброто формиране на уменията на учениците за разпознаване и оценяване на опасни и вредни фактори за човешката среда, намиране на начин да се предпазят от тях, безопасно поведение в екстремни и извънредни ситуации у дома, на улицата, в природата и при оказване на самопомощ и взаимопомощ.

Ефективността на Деня на детето до голяма степен зависи от ранната подготовка (1,5-2 месеца предварително), внимателното и внимателно планиране, правилното разпределение на отговорностите между организаторите на Деня на детето, ясното ръководство и качеството на разработването на документи за провеждането му .

Задължително се съставя План за подготовката и провеждането на Деня на детето, който се подписва от началника на щаба на гражданската защита, учителя по безопасност на живота и се утвърждава от директора на училището - началника на гражданската защита. Можете да предложите следния план за подготовката и провеждането на „Деня на детето“:

Извършени дейности	Който дирижира
Подготвителен период Проучете с училищната администрация, началните учители и класните ръководители нормативните документи на Министерството на образованието на Руската федерация, областния образователен отдел и щаба на гражданската защита за подготовката на учениците по програмата „Основи на безопасността на живота "и задачите на плановете за гражданска защита за мирно и военно време.	режисьор- ръководител на училището GO (НПО), началник щаб на ГО (НШГО) на училището
Разгледайте на среща с директора следните въпроси: „За състоянието на гражданската защита в училище и задачите на педагогическия екип за подготовката и провеждането на„ Деня на детето “.	режисьор- НПО училища
Определяне на състава на участниците, участващи в подготовката и провеждането на „Деня на детето“.	директор, пр-орг училище НШГО. ОБЖ, учител по физическо възпитание
Инструктивно -методически урок на членове на обществената комисия и подкомисии (жури) по изучаване на ситуацията, съдебна документация и различни варианти за дейностите на „Деня на детето“. Корекция на плана за деня.	директор, училище НШГО, пр-орг. ОБЖ, учител по физическо възпитание
Разработване на реда и последователността (сценария) на Деня на детето с неговите организатори, членове на училищната комисия и подкомисията.	директор, отговорен за деня
Организиране и осъществяване на контрол върху качеството на часовете и обученията по програма ОБЖ в 3-7-8 и 9-10-11 клас в подготовка за Деня на детето.	Училища на НШГО
Завършване на обучение на преподавателски и технически персонал по основните теми от програмата за гражданска защита.	Училища на НШГО
Организиране и провеждане на занятия с лица, назначени към пункта за издаване на противогази.	Училища на НШГО
Подготовка на имущество за гражданска защита, което ще се използва по време на Деня на детето.	Училища на НШГО
Производство на най -простото оборудване за защита на дихателните пътища, подготовка на материал за практическа дейност.	класни ръководители
Организиране и проверка на противопожарна техника (PPZ),
Разработване на съдийски документи за членовете на журито и класните ръководители за провеждане на GO състезания.
Свържете се със седалището на областта GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech. без. Sverdl. железопътна линия., регионален мед. Център. предотвратяване, екологичен център, служба за противопожарна защита с цел включването им в дейностите по време на „Деня на детето“.	Училища на НШГО
Закупете и доставете до училище, организирайте демонстрация на филми по темите: - "Човек в екстремни ситуации"; - "Човешки действия в условия на инфекция"; - "Колективни средства за защита"; - „Оказване на първа помощ на пострадалите“.	Училища на НШГО
Обявете конкурс за най -добър стенен вестник по темата: - "Околната природа и човек"; -"Екологични проблеми"; - „Спешни случаи и какво знаем за тях“.	класни ръководители
В училищната библиотека организирайте изложба с книги, брошури, албуми на следните теми: - "Природа и човек"; - „Спешни случаи и какво знаем за тях“; - „ИДИ в съвременната преса“.	глава библиотека
Подгответе GO ъгъл в училището на 1 -ви етаж.	Училища на НШГО
За да подобрите образователната и материалната база на училището GO: Подреждане на часове за провеждане на часове; Подгответе спортна зала, тренировъчен кампус за състезанието; Подредете и проверете изправността на технологичните учебни пособия.	Училища на НШГО
Провеждане на „Деня на детето“ Събиране на ръководния и командващ състав на гражданската защита, изслушване доклада на началника на гражданската защита, директора на училището за изпълнението на учебната програма на курса „Основи на безопасността на живота“, за готовността за провеждане дейностите, предвидени в плана на "Деня на детето".
Изпълнение на училищния пропаганден екип
Откриване на „Деня на детето“, провеждане на общообразователен състав с участието на ученици, училищни учители, щабовете на областната гражданска защита, областния отдел по образованието и участващите в събитията.	главен учител
Отворени уроци по програмата OBZH
2 -ри клас: „Познайте и спазвайте правилата на пътя“	учители
2 -ри клас: „Домашни любимци и безопасност при работа с тях“	учители
3 cl.: "Основното средство за защита на дихателната система"	учители
Клас 3: „Резервоарите на нашия район, правилата за къпане в тях и мерките за безопасност. Основното налично средство за защита във водата. "	учители
5 клас: Полето на чудесата „Знай и спазвай правилата на пътя“	учители
6 клас: „Правилата на човешкото поведение при изпадане в условията на автономност в природата“	класен учител
6 клас: „Автономното съществуване на човек в естествени условия“ (Игра-пътуване)	учители
6 клас: „Влиянието на променящите се климатични и географски условия върху човешкото тяло“	учители
6 клас: „Първа помощ в природни условия“	учители
6 клас: „Правила и методи за полагане, палене на огньове. Методи за производство на огън. "	учители
7 клас: Практически урок. Оказване на първа помощ на пострадали при извънредни ситуации. - По -скоро бързо.	учители
7 клас: „Криминални извънредни ситуации“, „Последици от нарушаване на правилата за безопасност при железопътния транспорт“.	учители
8 -ми кл .: "Действия на населението в случай на химически опасности."	учители
8 клас: Милитаризирана щафета.	учители
Кл. 9: „PXR устройства и тяхното приложение.“	учители
10 cl.: "Основните мерки за защита на населението от последиците от извънредни ситуации в мир и военно време."	учители
Действия на ученици и педагогически екип по сигнал: - "Внимание на всички!" - "Опасност от пожар" Евакуация на преподавателския състав и учениците на спортната площадка.	НПО училища НПО училища
Обобщавайки Събиране на преподавателския състав за обобщаване на резултатите от „Деня на детето“	главен учител, депутат
Изслушване на отговорни служители. Обсъждане на резултатите от "Деня на детето".	главен учител, депутат
Определяне на победителите в текущите събития	главен учител
Обявяване на заповедта на директора на училището за резултатите от Деня на детето за изграждането на училището	Училища на НШГО
Връчване на награди, паметни подаръци на победителите в състезанието	главен учител

21. Разработете игра за ученици от 8 клас на тема „Защита на учениците във всекидневния живот“

да обобщи знанията на учениците за правилата на поведение в ежедневието, да научи как да се предотвратят тези ситуации.

Предварителна подготовка:

Отборите избират името и капитана си предварително.

Децата учат дреболии, подготвят изпълнение на стихотворение.

Състезателните задачи се поставят върху венчелистчетата на „Седемцветното цвете“, така че участниците да не могат да ги видят.

Състезанието започва с представяне на участващите отбори. Първият, който отваря венчелистчетата със задачата, е капитанът на отбора, който първи ще отгатне загадката.

ПРОЦЕС НА УРОКА

Така че се запознахме с отборите. Сега нека определим кое състезание ще бъде първото. За това ми трябват капитани на отбори. Кой от вас първи ще отгатне загадката, той ще избере венчелистче от вълшебното цвете.

Кое е най -ценното нещо на света? (Здраве)

Да, днес ще говорим за здравето и за всичко, което по някакъв начин е свързано с него; за предотвратяване на инциденти в ежедневието. Така че, обявявам нашия конкурс за отворен!

Домашна безопасност.

На екипите се дават чертежи, показващи обща стая в апартамент.

Задание: в рамките на 3 минути намерете в чертежа на стаята всички случаи на нарушаване на правилата за безопасност.

1. Включено желязо без надзор.

2. Прането виси много близо до нагревателя

З. Лампата е покрита с кърпа.

4. Съвпадения близо до огън.

5. Кабелът е повреден.

6. Гнездото е претоварено.

7. Кабелът минава под килима.

Не всеки приятел, когото срещнете, е сърдечен.

Играта "Tic-tac-toe"

И сега ще си спомним как да се държим с непознати. На дъската има игрище. Играчът изважда и чете въпроса. Ако той е отговорил правилно на въпроса, той поставя своя знак в полето, а ако греши - знака на противника.

Играе се дясното на първия ход.

Въпроси за игралното поле.

1. На улицата непознат се приближи до вас и каза, че майка ви го е изпратила за вас. Какво ще направиш?

2. Ако непознат се приближи до вас, как ще говорите с него?

З. Ако кола се забави близо до вас и сте поканени да отидете на снимките на филм. Вашите действия.

4. Ако непознат ви хване за ръка и се опита да ви отведе със себе си, какво ще направите?

5. 0 Напишете как изглеждат съвременните злодеи.

6. Назовете най -опасните места в двора.

7. Ако непознати се приближат до вас и попитат как да намерите улица или къща, какво ще направите?

8. Звънецът на вратата звъни и казва „Telegram. Трябва да подпишем. " Какво ще направиш?

9. Струва ви се, че някой ви следва. Какво ще направиш?

Момчета, знаете, че непознати могат да ви чакат не само на улицата, но и у дома, когато сте сами. Това се случи веднъж с момчето Дима, когато той остана сам у дома.

Постановка на стихотворението „Находчив Дима“ от Е. Тамбовцева

Литературна викторина.

Момчета, вие знаете много приказки: авторски права и руски народни. Но сега трябва да си припомните приказките, където нарушаването на OBZH доведе до тъжни последици. Обясни защо. На екипите се дават 2 минути за тази задача, след което капитаните отговарят.

1. "Колобок" (доверие в непознати)

2. "Вълкът и седемте ярета" (не отваряйте вратата на непознати)

Z. "Снежната кралица" (не можете да закачите шейната за превозното средство отпред)

4. "Сестра Альонушка и брат Иванушка" (слушайте старейшините)

5. "Гъски-лебеди" (слушайте старейшините)

Допълнителни въпроси.

1. Кой приказен герой веднага е нарушил 2 ОБЖ заповеди, за които, между другото, майка му му напомни: следвайте познатия път, не завивайте никъде; не влизайте в разговори с непознати.

2. Кой от приказните герои направи няколко грешки наведнъж, невъзможни за разузнавачите и експертите по безопасност на живота: влезе в чужда къща, седна там, яде от чужди чинии, спи на чуждо легло?

3. Кой приказен герой се отклони от правия път за училище и остана необразован?

Музикален викторина.

Момчета, сега ще слушате откъси от популярни детски песни, след което ще ви задам въпрос, на който трябва да отговорите. Командата, която първа намира отговорите.

1. "Въртя педалите, въртя"

Какви правила трябва да запомнят велосипедистите, за да поддържат безопасността на колоезденето?

2. "Очкарито"

За какво опасно занимание говори тази песен?

3. "Не се страхуваме от дъжда"

Дали ходенето под дъжда винаги е толкова безопасно и забавно?

4. "Крилат люлка"

Какви стъпки трябва да се предприемат, за да се направи тази дейност безопасна?

5. "По пътя на доброто"

Първа помощ.

Има ситуации, когато на човек спешно трябва да се окаже медицинска помощ, състоянието на неговото здраве в настоящето и в бъдеще зависи от това. Можем ли да го направим? Разбира се, ние ще окажем първа помощ. Жертвите са членове на екипа.

Всеки екип получава „аптечка“: превръзка, вата, йод, преварена вода, ножици. В рамките на 1 минута участниците трябва да окажат помощ на жертвата. Съдебните заседатели разглеждат жертвата и обобщават.

На реката, скъпи, не бъди лош.

На масата са в безпорядък: ски пръчка, слънчеви очила, въже, чадър, дървена пръчка, маска и шнорхел за плуване, подгряваща подложка, надуваем пръстен.

Какви неща бихте взели със себе си, когато пресичате реката по лед?

Представител на всеки екип трябва да избере само една тема и да обясни защо.

Магическо писмо.

Момчета, можете ли да напишете правила за безопасно поведение, без да използвате букви? Как? (Рисувам)

Представете си, че чуждестранни приятели, които не говорят руски, са ви дошли на гости. Искат да се разходят из гората. Запознайте ги без думи с правилата за поведение в гората.

За да направите това, всеки отбор трябва да нарисува 1 знак на лист хартия за 3 минути, предупреждавайки за правилата на поведение в гората. Най -важното правило, според вас.

Докато журито обобщава резултатите, деца, нека заедно дешифрираме израза: от всяка дума вземаме само сричката, която е посочена в кода, и след това добавяме всички получени резултати в думи:

извара, кутия 1-1

брег, пепел, овчар, краен 1-1-1-2

направи го 2

руини, отметки 1-3

Вашата безопасност е във вашите ръце.

Журито обобщава резултатите. Церемония по награждаване.

И в края на нашата състезателна програма, дреболии

Най -важното, момчета, е да разберете, че много инциденти могат да бъдат предотвратени, като се спазват най -основните правила за безопасност.

БЛАГОДАРЯ ЗА УЧАСТИЕТО!

22. Разработете типове домашни задачи за учениците от 9 клас

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

1. Избройте основните документи за планиране на курса "OBZH". Гримсписък на регулаторните документи по OБ З,регулаторнидейностучител-организатор в регионаTи бъдиzopгрубостта на живота.

Има следните документи за планиране на образователния процес в хода на безопасността на живота:

ѕ план на училищните дейности за курса по безопасност на живота за учебната година;

* план-график за разпространение на учебни материали по курса по безопасност на живота за учебната година;

* тематичен план на урока за тримесечие;

lesson ОБЖ план за уроци.

* Държавен стандарт за общо образование - норми и изисквания, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми на общообразователното образование, максималния размер на учебното натоварване на учениците, нивото на подготовка на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на образователния процес;

* Изисквания за време за задължителното минимално съдържание на основно общо образование по безопасност на живота;

* Задължително минимално съдържание на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота;

* стандарт на основно общо образование по безопасност на живота;

* стандарт на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота на основно ниво;

* стандарт на средно (пълно) общо образование по безопасност на живота на специализирано ниво;

* примерни програми за безопасност на живота за основно общо образование.

2. Разкрийте връзката на училищния предмет„Основи на работника по безопасностности "с други дисциплини.

В тази връзка съдържанието на всички предмети на общото образование трябва да бъде обвързано с приоритета на живота. В същото време представянето на въпроси, свързани с безопасността на човек, само в насипно състояние по различни теми, не е достатъчно. Основните проблеми на нашето време - глобалната, националната, личната сигурност - трябва да бъдат представени на учениците като взаимосвързани, в комплекс.

Съображения за сигурност

Общи (пълни) учебни предмети

OBZH (основни секции)

руски език

Литература

Чужд език

Математика

Информатика

История

Социални проучвания

География

Икономика

Биология

Физика

Химия

Екология

Културология

Технология

Физическо възпитание

Природни бедствия

Глобални предизвикателства пред сигурността

Същността и безопасността на биосферата

Епидемии

Ограничения за растеж, устойчиво развитие

Самоунищожение чрез технологии с геоложка мощ (грешка, военен конфликт, тероризъм)

Природни бедствия

Проблеми с националната сигурност.

Основи на военната служба

Агресия на съседите (военна, икономическа, информационна)

Социална нестабилност (икономическо изоставане, политическа, културна стагнация)

Екологични бедствия (замърсяване, унищожаване на природната среда, причинени от човека бедствия)

Демографски бедствия (пренаселеност, дегенерация)

Неблагоприятни природни условия

Основите на здравословния начин на живот.

Сигурност и защита в ОС и аварийни ситуации.

Основи на меда. знания.

Спешни случаи (природни, социални, техногенни)

Точките маркират въпросите, които е препоръчително да засегнете в наличните курсове. Показано е как може да се извърши обобщаването на всички проблеми с безопасността в хода на ОБЖ.

3. Един от критериите за работа на учител еанализи гъбиУроци.Предложете план за анализ на урока от 10 точки.

За да анализирате урока по курса OBZH, можете да предложите следната схема:

11. Общи заключения и предложения.

4. Разширете изискванията за изграждането на учебника „Основи на сигурносттанавънактивистбрти ".

В момента към учебника по OBZH се налагат следните изисквания:

11. Учебникът трябва да съответства на възрастовите характеристики и нивото на подготовка на учениците.

13. Учебникът трябва да е подходящ за прилагане на съвременни методи и организационни форми на обучение.

14. При създаването и сглобяването на различни учебни материали следва да се разграничат следните подходи:

* комуникативност, позволяваща да се организира диалог между ученик и книга;

* допълване, тоест възможност за допълнителна подкрепа на учебника чрез преподаване;

* моделиране, т.е. изграждане на модел като средство за получаване на необходимите знания за обекта или явлението, което се изследва;

* автономност, която позволява разглеждането на учебника като автономна система.

16. Текстът на учебника трябва да бъде написан на разбираем език, като се вземе предвид детската психология.

* Тестови задачи по теми;

* Тестови задачи за възпроизвеждане на текущия изучаван материал;

* Задачи от творческо естество за прилагане на нови знания;

* Задачи за наблюдение;

* Задачи за практическа и лабораторна работа;

* Задачи с различни нива на трудност;

20. При избора на илюстративен материал за учебник следва да се подчертаят следните подходи:

* информация и съдържание;

* структурен компонент;

* приемственост, осигуряваща подбор на илюстрации, тяхната форма и качество, в зависимост от нивото на подготовка и възрастовите характеристики на учениците;

* композиционни, определящи най -съвършените форми на представяне на информация.

21. При необходимост учебникът използва приложения. Те имат изисквания, подобни на тези за самия учебник.

5. Откройте задължителното минимално съдържание на изследванетопрякориза 1-4 класNSОкурс "ОБЖ".

В началното училище особеност е, че по -малките ученици формират концептуална база за опасни и извънредни ситуации и развиват умения за безопасно поведение у дома, на улицата, по водни обекти, пожарна безопасност, лична хигиена, както и необходимите умения по граждански защита. Системни познания за здравословния начин на живот и личната хигиена, за заплахите и опасностите в живота на ученика, методите и правилата за самозащита и търсене на навременна помощ от възрастни (включително по телефона), за гарантиране на безопасността на собствените им действия и предотвратяване на опасни ситуации и конфликти у дома, в училище, на улицата, на обществени места, на водоеми, в случай на пожар, както и умения и способности за предоставяне на основни медицински грижи.

6. Маркирайте задължителното минимално съдържание на учебника за5 -9 класове вкурс „ОБЖ» .

Определението за съдържанието и разпределението на предмета за безопасност на живота по нивата и академичните години на общообразованието се определя в съответствие със Задължителния минимум от съдържанието на основното общо, основно общо и средно (пълно) общо образование по безопасност на живота и трябва да съответстват на възрастовите характеристики и способностите на учениците да усвояват материала с отчитане на регионалните и местните характеристики, както и спецификата на нивата на сигурност. Минималното съдържание на общо образование се фокусира върху количеството време, което трябва да бъде отделено за изучаване на проблемите на безопасността на живота в началните, основните и средните (пълните) общообразователни училища, е основа за разработването на примерни програми и авторски права, учебници и учебни помагала, материали за окончателно атестиране на завършилите, програми за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на преподавателския персонал. Той осигурява три нива на обучение:

а) първо ниво (1-4 клас) - безопасността на ученика;

б) второто ниво (5-9 клас) - лична сигурност;

в) третото ниво (10-11 клас) - безопасността на живота на индивида, обществото и държавата.

* безопасност в битовата (градска) среда (безопасност в населеното място, безопасно участие в движението по пътищата, безопасност на транспорта, безопасност у дома);

* безопасност в естествената среда (безопасност в принудително автономно съществуване, безопасност при променящи се климатични и географски условия, безопасност на водата);

* сигурност в социалната среда (сигурност в криминални ситуации, сигурност в случай на терористични актове);

* безопасност при аварийни ситуации (безопасност при извънредни ситуации при природни ситуации, безопасност при аварийни ситуации в техногенно отношение);

* основите на здравословния начин на живот (фактори, които укрепват здравето, фактори, които разрушават човешкото здраве).

7. Запалете задължителното минимално съдържание на учебниците за 10-11 класовепо тарифа "ОБЖ".

а) първо ниво (1-4 клас) - безопасността на ученика;

б) второто ниво (5-9 клас) - лична сигурност;

в) третото ниво (10-11 клас) - безопасността на живота на индивида, обществото и държавата.

В съответствие със Задължителния минимум от съдържанието на средното (пълно) общо образование по безопасност на живота на това ниво следните образователни области подлежат на по -подробно изучаване:

* основите на здравословния начин на живот (фактори, които укрепват здравето; фактори, които разрушават човешкото здраве);

* сигурност в социалната среда (сигурност в случай на терористични актове, сигурност в случай на регионални и местни въоръжени конфликти и безредици);

* безопасност в случай на военни извънредни ситуации;

* пожарна безопасност и правила за поведение при пожар;

* основните насоки на дейност на държавните организации за защита на населението и териториите от извънредни ситуации в мирно и военно време;

ѕ мерки за защита на населението от извънредни ситуации в мирно и военно време;

* държавни служби за защита на здравето и безопасността на гражданите;

* правната рамка за организиране на сигурността и защитата на населението;

ѕ въпроси на държавното и военното развитие на Руската федерация (военни, политически и икономически основи на военната доктрина на Руската федерация, въоръжените сили на Русия в структурата на държавните институции);

* обучение по военна история (военни реформи в историята на руската държава, дни на военна слава в историята на Русия);

* военно-правна подготовка (правно основание за защита на държавната и военната служба, набиране и подготовка на гражданите за военна служба, правен статут на военнослужещ, военна служба, военна дисциплина);

* държавни и военни символи на въоръжените сили на Руската федерация (символи на въоръжените сили на Руската федерация, ритуали на въоръжените сили на Руската федерация).

8. Избройте изискванията за оборудването и оборудването на кабинатанета охБЖ. Какви са критериите за избор на визуални и технически средстваизучаване наза урока заДж.

Изискванията предвиждат следното оборудване на шкафа ОБЖ:

* библиотечен фонд (текстове на стандарти, законодателни актове, учебници и учебни помагала, научна, научно -популярна литература, справочници (енциклопедии и енциклопедични речници), учебни помагала за учители (препоръки за уроци и др.);

* отпечатани ръководства (организационна структура на въоръжените сили на Руската федерация, текстът на Военната клетва, Ордена на Русия;

* информационни и комуникационни средства (мултимедийни програми за обучение и електронни учебници по основните раздели на безопасността на живота, електронни библиотеки за безопасност на живота, електронна база данни за създаване на тематични и финални многостепенни обучения и тестови материали за организиране на челна и индивидуална работа и др.);

* екранно-звукови помагала (видеоклипове по разделите на курса по ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматика по общата история и история на Русия, диапозитиви (прозрачни фолиа) по темата на курса по ОБЖ и др.);

* технически учебни пособия (телевизор, видеорекордер, аудио център, мултимедиен компютър и др.);

* учебно-практическо и учебно-лабораторно оборудване (домакински дозиметър, военно-химическо разузнавателно устройство (ВПЧР), компас и др.);

* модели (модел на най -простия заслон в секция, модел на заслон в секция, симулатор за първа помощ);

* специализирани образователни мебели.

9. Урокът е основната форма на преподаванепо курсаОБЖ в училище.Какви видове уроци познавате?От това, коетозависи ли изборът на тип урок?

Тип 1 - урок за изучаване на нов материал;

Тип 2 - урок по прилагане и усъвършенстване на знания и умения;

Тип 3 - урок по обобщение и систематизиране на знанията;

Тип 4 - урок по контрол и корекция на знания, способности и умения;

Тип 5 - комбиниран урок;

Организация на началото на урока:

* Проверка на домашните

* Подготовка на учениците за усвояване

* Изучаване на нов материал

* Първоначален тест за усвояване на знания

* Първично затвърдяване на знанията

* Контрол и самопроверка на знанията

* Резюме на урока

* Информация за домашна работа

III. Логиката на процеса на консолидация на знания:

* Актуализиране на основни знания и тяхното коригиране.

* Определяне на границите (възможностите) за прилагане на тези знания: какво може да се използва, за да се определи къде да се приложи?

* Пробно прилагане на знания

* Упражнения според модела и при подобни условия с цел развиване на умения за безгрешно прилагане на знания.

* Упражнения с трансфер на знания към нови условия.

V. Логика - процесът на комплексно приложение на ZUN:

* Актуализиране на ЗУН, необходимо за творческото прилагане на знания.

* Обобщение и систематизиране на знания и методи на дейност.

* Усвояване на извадка от комплексно приложение на ZUN.

* Прилагане на обобщен ZUN при нови условия.

* Контрол и самоконтрол на знания, умения и способности.

Обобщение на индивидуалните знания в система.

* Подготовка на учениците: предварително докладване на теми (проблеми), въпроси, литература.

* Въоръжаване на учениците по време на обобщаващи дейности в урока с необходимия материал: таблици, справочници, визуални помагала, обобщаващи диаграми, фрагменти от филми. Най -важното в техниката на обобщение е включването на частта в цялото.

* Обобщаване на индивидуалните знания в система (от самите ученици)

* Обобщаване. Обобщение на индивидуалните знания от учителя.

* Нивото на съзнателно възприемане и записване в паметта. Това означава: разбрах, запомних, възпроизведох.

* Ниво на готовност за прилагане на знания по модел и при сходни условия. Това означава: Разбрах, запомних, възпроизведох, приложих според модела и при променени условия, където трябва да разпознаете пробата.

* Нивото на готовност за творческо прилагане на знания. Това означава: усвоих знания на ниво 2 и се научих да ги прехвърлям в нови условия.

VIII Комбиниран урок

1. Организационен етап

2. Етап на проверка на домашните

3. Етап на цялостна оценка на знанията

4. Етапът на подготовка на учениците за активно съзнателно усвояване на нов материал

5. Етап на усвояване на нови знания

6. Етапът на затвърдяване на знанията

7. Етап на информиране на учениците за домашна работа и инструкции как да я изпълнят

10. Гримобщ план на използваните методи на преподаванеурokahОБДж.

1) съответствие с целите и задачите на обучението и развитието;

2) съответствие със съдържанието на темата на урока;

4) спазване на съществуващите условия и време, отделено за обучение;

11. Формулирайте насокиоценени от ученици вСкали ОБДж.

Системата за оценяване има три функции:

3. Наказателна и възнаграждаваща функция, свързана с мотивацията на дейностите на учениците.

* Системата за оценяване трябва да дава възможност да се определи колко успешно е усвоен конкретен образователен материал, формирани са конкретни практически умения, тоест, с други думи, способността да се сравнява постигнатото от ученика ниво с определен минимум от изисквания, определени в учебната програма на OBZH. В същото време изглежда препоръчително да се вземе задължителният минимум като отправна точка, тъй като само той може да бъде повече или по -малко ясно определен.

* системата за оценяване трябва да записва както промените в общото ниво на подготовка на всеки ученик, така и динамиката на неговите успехи в различни области на познавателната дейност (усвояване на информация, обработка на информация, творческо представяне на неговите мисли и образи и др.), които ви позволява да получите по -ярка картина на успехите и неуспехите на учениците по пътя към образованието. В същото време е желателно фиксирането на тази информация да бъде стандартизирано и да не изисква много време от учителя, тоест да не е устно. В противен случай времето, изразходвано за неговото прилагане, рискува да надхвърли всички разумно допустими граници, което на практика най -вероятно ще означава селективно проследяване на такава информация по отношение само на избрани ученици.

* Механизмът за маркиране на марки трябва да има способността да интерпретира адекватно съдържащата се в тях информация, за което системата за оценяване трябва да бъде напълно прозрачна по отношение на методите за поставяне на текущи и крайни оценки, както и целите за постигането на които тези знаци са поставени. В противен случай вместо информативно -диагностичната функция на преден план излиза наказателната и възнаграждаващата функция на оценката.

* Системата за оценяване трябва да включва механизъм, който насърчава и развива самооценката на учениците за техните постижения, както и размисъл върху случващото се с тях по време на образователния процес. В същото време ученикът, извършващ самооценка, трябва да може да сравни резултатите, до които е стигнал, с оценката на учителя. Всъщност пълната прозрачност на системата за оценяване вече е фактор, подтикващ към самооценка, но това, разбира се, е само едно от условията.

* Системата за оценяване трябва да осигурява и осигурява постоянен контакт между учителя, ученика, родителите, класния ръководител, както и администрацията и преподавателския състав на училището. Без такава връзка едва ли е възможен системен подход към формирането на образователния процес и следователно осигуряване на неговата цялост.

* Системата за оценяване трябва да бъде единна по отношение на конкретен училищен клас. С други думи, невъзможно е ефективно съществуване в различни уроци от системи за оценяване, основани на различни принципи. Разликите от фундаментален характер в системата за оценяване са възможни само между възрастовите групи на учениците, но не и между групите предмети.

* Системата за оценяване трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се отнася максимално внимателно към психиката на учениците, за да се избегнат ситуации, които я травмират. Изглежда, че основният начин да се постигне това е да се въведе в съзнанието на всички участници в образователния процес отношението към системата за оценяване като инструмент, необходим за успешното обучение, да се осигури обратна връзка и нищо повече.

* отказ от преобладаващата ориентация на контролните тестове за оценка на резултатите от запаметяването, за проверка на алгоритмичните знания, за преминаване към оценка на нивото на компетентност, към интегрални многоизмерни оценки, характеризиращи способността на учениците да живеят безопасно;

* ориентация не към абсолютни, фиксирани оценки, а към относителните показатели за успех на децата, към сравняване на текущите постижения на детето с неговите вчерашни постижения;

* диференциране на оценяването по вид работа, само- и взаимно оценяване, максимално обективиране на оценяването, откритост на критериите за учениците. Отказ от обичайната ориентация към „средния ученик“ и преминаването към индивидуализирани методи, форми и средства за контрол;

* промяна в практиката на еднократни случайни проверки за проследяване на динамиката на промените в личните постижения на всеки ученик, за оценка на комплекса от работи, извършени за определен период.

12. Формулирайте изискванията за независима организацияновученическа работаvпроцесът на изучаване на курса OBZH.

Л. В. Жарова формулира следните характеристики на самостоятелната дейност на учениците:

* активно отношение на ученика и наличие на целта на предстоящата работа;

* наличието на определена мотивация и осъзнаване на важността на извършената работа;

* голяма концентрация на внимание, интензивна концентрация и енергична умствена дейност;

* самостоятелни обективни действия, които ученик извършва без помощта на учителя;

* процеси на саморегулация, една от характерните прояви на които е самоконтролът;

* независимата дейност винаги завършва с някакъв резултат.

* важно е да се осигури постепенно натрупване на трудности в съдържанието на самостоятелната работа;

* самостоятелната работа трябва да бъде предшествана от задълбочена подготовка, която включва обяснение на целта на задачата, методи и техники за нейното изпълнение, последователността от действия, техники на поетапно самоконтрол; всяка нова задача за ученика задължително се предхожда от развитието на умения и умения, постепенно се разширява и усложнява, под ръководството на учител;

* самостоятелната работа по хода на безопасността на живота, в допълнение към контролната работа, изисква пряко или косвено (с помощта на бележки, инструкции, инструкции) ръководство.

* самостоятелната работа завършва с проверка на правилността на нейното изпълнение чрез самоконтрол, контрол от друг ученик (взаимен контрол) или контрол от учител.

Когато планира самостоятелна работа, учителят определя:

* на кой етап от урока във всеки от класовете самостоятелната работа е най -целесъобразна;

* какво може да се изисква от учениците при дадено ниво на усвояване на материала;

* какъв трябва да бъде естеството и формата на заданието;

* какви трудности може да има един ученик и как могат да бъдат преодолени;

* каква е продължителността на работата;

* какъв е начинът да се провери изпълнението му.

13. Разширете дидактическите изисквания към съвременнияразбира сеосновите на безопасността на живота

В. Н. Комаров определя следните дидактически изисквания за съвременен урок по безопасност на живота:

* ясно формулиране на образователните задачи като цяло и съставните му елементи, връзката им с развитието и образователните задачи. Определяне на мястото в общата система на уроците;

* определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и подготвеност на учениците;

* прогнозиране на нивото на усвояване на научните знания от учениците, формиране на умения, както в урока, така и на отделните му етапи;

Подобни документи

Структурата и съдържанието на училищния курс OBZH. Определяне на основните организационни форми, методи, техники и средства за обучение на учениците на основите на безопасността на живота. Подготовка и ред на урока, педагогическа диагностика и контрол.

дипломна работа, добавена на 27.07.2013г

Подход на комуникативна система-дейност при преподаване на английски език. Комуникативен метод на преподаване на английски език. Концепция за анализ на уроци по английски език. Оборудване за класна стая по английски език в средно училище.

курсова работа, добавена на 12.03.2002 г.

Необходимостта от изучаване на пътната безопасност в учебната програма на училищния курс OBZh. Съвременни характеристики на методите на обучение по безопасност на живота. Характеристики на гимназиалната възраст. Форми и методи на работа с учениците по безопасността на движението по пътищата.

курсова работа, добавена на 24.12.2014 г.

Анализ на съвременните изследвания за въвеждането на елементи от теорията на вероятностите и математическата статистика в училищната математика. Определяне на съдържанието и разработване на методика за провеждане на факултативен курс „Елементи на теорията на вероятностите“ в средното училище.

дипломна работа, добавена на 12.06.2011 г.

Теория на преподаването на историята на древния свят. Цели на курса. Изисквания за преподаване на история в шести клас и видове уроци. Съвременни подходи за преподаване на историята на древния свят. Приложение на нетрадиционни форми на образование в историята на древния свят.

дипломна работа, добавена на 16.11.2008 г.

Общи принципи и методи на преподаване на морфология в училище. Наречие и думи от категорията състояние като части на речта, особено методите на тяхното преподаване в общообразователно училище. План на урока

Методика на преподаване на ОБЖ

Методологията на преподаване на всеки училищен предмет е педагогическа наука за системата на учебните и възпитателните процеси, чието знание позволява на учителя да контролира образователния процес. Прокопиев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002.S. 9.

Съответно методиката на преподаване за безопасност на живота е наука за набор от форми, методи и техники за преподаване на учениците на безопасно поведение в света около тях.

Методът на преподаване на даден предмет се определя от неговите специфики, задачи и функции.

Цели на курса по ОБЖса:

Формиране у учениците на съзнателно и отговорно отношение към въпросите на личната безопасност и безопасността на другите;

Формиране на знания и умения за разпознаване и оценка на опасни и вредни фактори на околната среда;

Формиране на способността да се определят начините за защита срещу опасности, както и да се елиминират негативните последици, както и да се оказва самопомощ и взаимопомощ в случай на опасности.

Подобно на други академични дисциплини, OBZH участва в изпълнението на редица функции:

Образователни, същността на които е да се снабдят учениците със система от знания, способности, умения;

Образователна, състояща се във формиране на мироглед, активна социална позиция;

Развиване, което се свежда до развитието на творческото мислене;

Психологически, предназначени да подготвят учениците за успешна дейност в съвременния свят.

Въз основа на целите на курса OBZH и неговото съдържание, методологията за преподаване на OBZH трябва да отговори на следните въпроси: защо да изучавате опасностите от света около вас и как да се предпазите от тях? На какво да преподавам? Как да преподавам? Какви методи и начини да се прилагат за постигане на образователни и образователни цели?

Методиката изследва и разработва целите на обучението по безопасност на живота, определя съдържанието на учебния материал по безопасност на живота и структурата на предмета, определя формите, методите, средствата за преподаване, възпитание и развитие на учениците. В допълнение, методологията за преподаване на BZH установява мястото и значението на безопасността на живота като предмет в общата система на образование и възпитание, а също така разработва образователно оборудване, насоки, насоки, методи на преподаване за отделни раздели от курса по безопасност на живота.

В структурата на методиката на преподаване на BZ могат да се разграничат общи и специални части. Общата методология разглежда въпросите на преподаването на всички раздели на безопасността на живота, а именно единството на съдържанието и методите на преподаване, връзката между формите на образователната работа, приемствеността на курсовете и ролята на интердисциплинарните връзки, целостта и развитието на всички елементи на обучение.

Специалните (частни) методи считат учебните въпроси за специални за всеки раздел, свързани с особеностите на съдържанието на учебния материал и възрастта на учениците. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004. С. 56. Те представят методи за подготовка и провеждане на уроци, екскурзии, извънкласни дейности, извънкласни дейности.

Методът на преподаване на безопасност на живота е тясно свързан с други науки.

Освен това методологията за обучение по безопасност на живота е свързана с безопасността на живота. Безопасността на живота е интердисциплинарна област на научните познания, обхващаща теорията и практиката за защита на хората от опасности за околната среда във всички области на дейност. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика на преподаване на ОБЖ. М. 2004.S. 31.

Използването на техники за развитие изучаване на на уроци по ОБЖ

(от опита на учител по ОБЖ

Зуйкова В.Н.)

Информационна карта

1. Място на работа - Държавно бюджетно учебно заведение "Средно училище № 12 на Севастопол"

2. Длъжност - учител по ОБЖ

3. Образование - висше

4. Трудов стаж - 35 години (4 години пед. Опит)

6. Правителствени награди - Медали „За военни заслуги“ „За храброст“ „За заслуги“ 3 степени 36 медала

7. Награди на индустрията - Благодарност на Министерството на образованието

Севастопол 2015 г.

8. Почетни грамоти: -Президент на СССР

На Върховния съвет на Крим.

Министерски съвет на Крим.

9. Стимули -

Професионална тренировка

Подготовка на курса

Тема „Методическо осигуряване на образователната програма по безопасност на живота“, 32 часа.

Тема „Иновативни процеси в образователната област на безопасността на живота“, 48 часа.

„Курс по безопасност на живота в модерно училище: приоритети за здравето и безопасността на учениците“, 36 часа.

4.от 15 януари до 26 април, уебинари Ролята на учителя в проблемно обучение по темата безопасност на живота 21 часа.

5 курса по Т.Б. 40 часа през 2014 г. + 40 часа през 2015 г.

Атестация

Самообразование

1. Тема „Организация на самостоятелна познавателна дейност на учениците като метод за развитие на образованието“.

Период на изпълнение - 2014/06 - 2015/07 учебна година. години.

Тема „От правилния избор на методи на преподаване до качеството на знанията на учениците за безопасността на живота“.

Период на изпълнение - 2015/08 - 2015/09 учебна година. години.

3. Тема „Форми на организиране на животоспасяващи уроци в светлината на изискванията за иновативна педагогическа работа“

Период на изпълнение - сметка 2015/10 - 2015/11. години.

Професионална дейност

Училищно ниво

1) Реч пред учителския съвет, януари-март 2016 г. Темата е „Проблемни методи на преподаване за качеството на познанията на учениците за безопасността на живота“.

2) Реч на училищната научно -практическа конференция - „Портфолио на учителя по ОБЖ“, март 2017 г.

Общинско ниво

1) Презентация „Организация на самостоятелна познавателна дейност на учениците в уроците по безопасност на живота като метод за учене в развитието“ .. април 2016г.

4) Отворени уроци:

* Април 2016 г. - Алкохолът и неговите социални последици (учители по безопасност на живота), 8 клас;

* Февруари 2017 г. - Инфекциозни болести и тяхната профилактика (учители на ОБЖ), 10 клас;

* Април 2018 г. - Биоритми и дневен режим на ученик (учители по безопасност на живота), 10 клас;

* Февруари 2019 г. - Първа помощ при злополуки (), степен 8.

Професионална дейност

Проблемни методи на преподаване

В момента противоречието между необходимостта от формиране на мотивация за изучаване на основите на безопасността на живота у учениците се изостри и недостатъчното развитие на ефективни форми и методи, които повишават интереса към получаване на жизненоважни знания по този предмет. Психиката на детството и юношеството се характеризира с липсата на ясна ориентация на мотивите на дейност.

Успехът в обучението се определя от три глобални фактора :

Известно е обаче, че ако вземем успеха на преподаването като 100%, тогава само учителят и неговите методи зависят от 15% , останалите 85%се разпределят, както следва: способност към субекта - 30%, интелигентност - 20%, мотивация - 30%, внимание и старание - 5%. Цифрите показват, че за успешно обучение се нуждаем от повишена мотивация и стимули, които повишават вниманието и усърдието.

– умствени способности (интелигентност) на ученика;

– неговата мотивация във връзка с целта на обучението;

– техника на преподаване и работа (метод на преподаване)

Опитвам се да подходи към психологическото изследване и формирането на мирогледа на учениците с оптимистична хипотеза. Това означава определяне на оптималната зона, в която детето, въпреки външно малките успехи, проявява по -голям интерес, постига малко по -големи постижения, отколкото в други области. Същият оптимистичен подход трябва да се приложи към прогнозата.

Често студентът остава само с отрицателни мотивация за учене- нежелание да се сблъскате с лоши оценки, укор на учителя или гняв на родителите. Както се казва обаче, няма да стигнете далеч.
Отрицателната мотивация е директен път към невротични разстройства, намаляване на академичните постижения „на нервна основа“ или дори пълно безразличие към бъдещите изследвания. Освен това обикновено води до загуба на психологически контакт между възрастни и дете и това създава нови проблеми.

Формиране при дете положителна мотивация за учене- изключително трудна задача за родителя и училището. Все пак това е вътрешен процес, който се осъществява изключително в съзнанието на самия ученик. Можете обаче да му помогнете, особено ако учителят също се интересува от това.

Какво дава едно добро проучване?

- тя преподава умения за самодисциплина;- насърчава отговорността; - увеличава ефективността; - тя възпитава навика за интелектуална работа; - дава знания; - знанието те прави грамотен; - знанието те прави независим; - знанието ви позволява да мислите; - знанието ви прави интересен събеседник - знанията обогатяват вашия творчески потенциал; - знанията повишават вашето културно ниво; - познанията и успешното полагане на изпити разширяват възможностите ви, осигуряват ви избор на професия

Грешки на родителите

Ролята на учителя

Разбира се, в силата на учителите е и интересът на учениците към отделни предмети и в резултат на това тяхната ориентация към определена професия, защото начинът на преподаване и общуването с учениците може едновременно да предизвика интерес към всяка наука и да я унищожи в пъпката

да говорят негативно за училище пред дете, критикуват учителя; - мотивирайте детето да прави домашна работа със заплахи и изнудване; - проявете безразличие към успеха на детето; - да сравнява успеха на детето с успеха на други деца; - претоварвайте детето с дейности.

Мнение на един от родителите за работата на кръжока

Един от най -важните моменти при преподаването на предмета и работата на кръжоците е връзката с родителите. Взаимният обмен на опит, идентифицирането на положителни и отрицателни мотиви подпомага творческия процес на преподаване и възпитание и формирането на ученик като личност. Обучението помага да се развият уменията за постоянство, сила на характера, воля за победа.

Лев Семьонович Виготски- съветският психолог, основател на изследователската традиция, нарича в критичните трудове от 30-те години на миналия век „културно-историческа теория“ в психологията.

Педагогическият закон гласи: преди да искате да призовете дете към каквато и да било дейност, заинтересувайте го от нея, погрижете се да откриете, че то е готово за тази дейност, че има всички необходими сили за това и че детето ще действа само , учителят може само да ръководи и ръководи своите дейности

Най -голям активиращ ефект в класната стая дават ситуации, в които учениците:

- защитават мнението си;

- участвайте в дискусии и дискусии;

- задават въпроси на своите другари и учители;

- прегледайте отговорите на своите другари;

- оценявайте отговорите и писмените произведения на другарите;

- се занимават с изоставане в обучението;

- обясняват на по -слабите ученици непонятни места;

- самостоятелно да изберете изпълнима задача;

- намерете няколко варианта за възможно решение на познавателна задача (проблем);

- създават ситуации на самоизпитване, анализ на познавателни лични и практически действия;

- решаване на познавателни задачи

Иновативна дейност

Работя по метода на образователно развитие с личностно ориентирана ориентация.

Основните направления на моята образователна работа :

* Ориентирано към човека обучение;

* Качествено развитие на съдържанието на предмета;

* Развитие на самостоятелността и познавателните способности на учениците;

* Създаване на условия за самореализация на учениците в различни видове възпитателна работа.

Алгоритъмът на моите образователни дейности при провеждане на уроци и други образователни дейности:

Определено взема предвид:

* В кой клас отивам според нивото на способности, организация, възраст и т.н.;

* Каква е целта и какви образователни задачи трябва да бъдат решени;

* Прогнозни резултати;

* Осигуряване на урок (учебни пособия);

* Начин на провеждане (организация на образователни дейности на ученици и учители);

* Поетапен контрол върху дейността на учениците. Оценка на резултатите от работата;

* Рефлексия (самоанализ на съвместната образователна работа на учителя и учениците от началото до края на часовете);

* Корекция на дейността на учителя и учениците.

Същността на ученето е взаимодействие учители и ученици

Моите цели в обучението по OBZH :

1. Осигурете на учениците усвояване на знания и умения.

2. Въз основа на знания формирайте убежденията на учениците и културата на безопасно поведение в околната среда.

Методите за преподаване на безопасност на живота са специален начин за придобиване на знания, умения и способности

ИЗПОЛЗВАМ СЛЕДНИТЕ МЕТОДИ:

1. Методът на ситуационните задачи.

Пример: На плажа в слънчев ден едно момиче пребледня, имаше главоболие, шум в ушите, замаяност, слабост, гадене. Какво стана с момичето? А) хранително отравяне; Б) Припадък; В) Слънчев удар.

Изберете правилната диагноза и осигурете първа помощ.

2. Аналитичен анализ на съответните медийни материали (статии, доклади, снимки и видеоклипове от местопроизшествието).

Методическа разработка „Методология за използване на допълнителни материали от медиите“.

3. Работа в групи.

Отворен урок „Първа помощ при злополуки“.

4. Решаване на проблемни задачи.

Открит урок „Алкохолът и неговите социални последици“.

5. Дидактически игри.

Викторина „Безопасност на човека в извънредни ситуации“.

6. Самостоятелна творческа работа на учениците.

Изследователска работа на студент 11кл. Д. Терещенко „Влияние на рисковите фактори и факторите на оцеляване върху хората в условията на автономия в естествената среда“ ”.

Нива на познавателна активност на учениците

За да подобря качеството на образованието и да заинтересувам студентите към тяхната работа, избирам не само правилното

метод, но и нивото на образователна дейност на учениците, при което ще се осъществи усвояването на материала.

Пример: Урок ОБЖ в 10 клас. Темата „Двигателна активност и втвърдяване на тялото "

Начин на представяне на урока

Образователни дейности

учител

Обяснение

учител

използване на знания

ученици

Обяснява, обосновава, прави изводи.

Образователни дейности

ученици

2. Обяснява материала в

въпрос - формуляр за отговор,

надграждайки знанията на учениците.

3. Учителят дава задачи на учениците, коментира отговорите, коригира

логично води до заключението.

4. Поставя познавателни

задача: Физическата активност е важен фактор

популяризиране на здравето.

Определете как се изразява положителното въздействие на този фактор. Коментари за получените резултати.

Нивото на образователната работа на учениците

Слушай, асимилирай се

информация, запишете в тефтер.

3. Намерете отговори на задания в текста на учебника, таблици, справочници и др. Те отговарят.

4. Асимилирайте същността на задачата и, използвайки различни източници, намерете отговора, формулирайте заключение.

1. Рецепта-

2. Репродуктивен.

3. Евристичен.

4. Изследвания.

Самокогнитивно ученически дейности

Методологията на образованието за развитие предполага активна независима познавателна дейност на учениците. Практикувам самостоятелна работа на учениците на всички етапи от образователния процес чрез различни по форма и съдържание задачи.

Например:

* Подготовка на устни съобщения за индивидуални задачи;

* Работа с допълнителна литература и медии;

* Участие в състезания, състезания;

* Решаване на ситуационни задачи;

* Изпълнение на писмени произведения;

* Писане на резюмета;

* Подготовка на презентации и други.

Методическа разработка „Организация на самостоятелна познавателна дейност на учениците в уроците по безопасност на живота като метод на образователно развитие”

Оценка на учебните резултати

Важна част от методологията на преподаване за развитие е да се провери качеството на усвояване на знанията от учениците и да се оценят резултатите от обучението.

Изисквания, които поставям, когато оценявам отговорите (действията) на учениците

* Коректност и пълнота на съдържанието.

* Независимост на преценките, привличане на допълнителна информация, получена от различни източници.

* Последователност, последователност на отговора и култура на речта.

* Яснота и яснота на представянето.

* Познания по теория.

* Познаване на понятия.

* Способност да се сравняват, анализират и оценяват опасни ситуации в околния живот и да се вземат подходящи решения.

* Практическа демонстрация на умения и действия (точност, яснота, последователност).

* Правилно използване на визуални и демонстрационни материали.

Методическа практика

Разработени програми :

Избираем курс „Училище за лична безопасност“. 8 клас.
Стрелков кръг "Стрелец". "Млад патриот"

Подготвени са методически разработки :

Викторина „Безопасност на човека в извънредни ситуации“.
Ден на детето в училище.
Практически упражнения на място по програма „Училище за сигурност“.
Организиране на самостоятелна познавателна дейност на учениците в уроците по безопасност на живота като метод на обучение за развитие.
Методика за използване на медийни материали при преподаване на безопасност на живота.
От правилния избор на методи на преподаване до качеството на познанията на учениците за безопасността на живота.
Методически техники за работа с учебника по ОБЖ.
Форми на организиране на уроци по безопасност на живота в светлината на изискванията за иновативна педагогическа работа.
Дейностите на учителя при подготовката и провеждането на часовете по безопасност на живота.

Мониторинг на резултатите от педагогическата работа

Непрекъснато следя ефективността на работата в различни форми :

Мониторинг на напредъка на студентите и качеството на знанията по семестър и учебна година.
Анализ на тестове и резени от знания.
Резултати от участието на учениците в олимпиади от различни нива.
Участие на ученици в творческа работа по темата.
Резултатите от окончателното атестиране на възпитаници на 8 и 10-11 клас.
Участие на ученици в извънкласни дейности на различни нива по предмета.
Изказвания на учителски съвети и семинари.
Участие в професионални състезания.
Подготовка на учебни материали.

Динамика на обучението и качество на знанията

по темата за безопасността на живота (за 3 години)

Нивото на обучение по тема безопасност на живота е - 100%

Качество на знанията по темата за безопасността на живота

Всеруска олимпиада за ученици

Общинско ниво ОБЖ Олимпиада 5-11 клас

Академична година

Брой участници

2015/2016

Победители и наградени

Градско ниво

Ефикасност

извънкласни дейности

по темата за безопасността на живота

дейност

(областно и градско ниво)

Стрелба с куршуми

2011/2012

ъч. година

(състезания по гражданска защита и извънредни ситуации)

2012/2013

ъч. година

Игра "Зарница"

2013/2014

ъч. година

2014/2015

ъч. година

Игра "Патриот"

201 5/2016

ъч. година

Тематични уроци като част от курса по ОБЖ по правилата за използване на лични предпазни средства и действия по сигнали за тревога от гражданска защита бяха проведени в 8-11 клас

Учебните учения по гражданска защита с евакуацията на участниците в образователния процес бяха успешни.

След като анализирахме учението на OBZH от тази гледна точка, можем да стигнем до следното заключение.
Моята задача като учител е да помогна на учениците да усвоят нов материал, използвайки различни методи на преподаване. Една от най -важните области на обучение е насърчаването на учениците да усвояват самостоятелно знания, внушаването на умения и нуждите от учене и развиването на мироглед.
Без преувеличение, формирането на образователен интерес сред учениците може да се нарече един от централните проблеми на съвременното училище. Неговата необходимост се дължи на актуализирането на съдържанието на образованието, формулирането на задачите за формиране у учениците на методи за независимо усвояване на знания и развитие на активна житейска позиция.

- да научат обучаемите на интензивна познавателна работа, да развият тяхното постоянство, воля, целенасоченост;

- да насърчава изпълнението на задачи с повишена трудност;

- научете ясно да определяте цели, задачи, форми за отчитане, критерии за оценка;

- да се формира чувство за дълг, отговорност;

- да се научи да поставя изисквания преди всичко към себе си.

УЧИЛИЩЕ като учебен център

Изход.В криза на семейното и социалното образование, която се проявява в нарастването на липсата на духовност, престъпността, наркоманията, проституцията и т.н., училището остава незаменимо и най -ефективно средство за въздействие върху младото поколение.
Училището е единствената институция в страната, през която практически цялото население преминава по един или друг начин.
Училището е основната морална крепост на обществото, гарант за бъдещето на нацията, тъй като руското училище се характеризира със здрав консерватизъм и готовност за ефективни иновации.
Учителят и училището в сътрудничество с институцията на семейството - спасението на нацията. Това трябва да стане сплотената идея на обществото.

→ Обучение по хода на безопасността на живота означава формиране на нов мироглед на човек, който е в състояние успешно да действа в "проблемното поле"