Какво е педагогическото определяне на процеса в педагогиката. Концепцията за педагогическия процес. Движещи сили на педагогическия процес

Педагогическият процес се разглежда в педагогика като целенасочени, смислено наситени и организационно проектирани възрастни и деца. Това е специфична система, чиито компоненти са съдържание, средства, методи, форми на взаимодействие на възпитателя и образован. Думата "процес" свидетелства за разтягането във времето и думата "педагогическа" - върху фокуса върху трансформацията на личността на човек (дете).

Концепцията за "педагогическия процес" се използва в тесен и широк смисъл. В един широк смисъл това е комбинация от всички условия, средства и методи, насочени към решаване на една глобална задача. Например педагогическият процес на предучилищна институция е насочен към цялостното образование и развитие на дете на предучилищна възраст. Педагогическият процес в широк смисъл включва голяма, глобална задача и комбинация от всички компоненти на влиянието на личността.

Използвайки концепцията за "педагогически процес" в тесен смисъл, имаме предвид концентрацията на съдържанието на обучението, неговите средства, методи, форми на организацията за по-конкретна задача. Например педагогически процес, насочен към решаване на проблеми на морални, естетически и други страни по образование; Или още по-тясно - насочени към повишаване на честността, уменията на културното поведение, започнаха творчество и т.н.

Вниманието на учителя (по-често - учителят на изследователя) е съсредоточено върху избора на методи, фондове, форми на организацията, която ще помогне за решаването на тази задача. Но той се прилага на фона на други задачи за образование и личностно развитие и в същото време с решението им. Това е така, защото педагогическият процес има почтеност, обща и единство.

Въпреки някои различия, в развитието на всички педагогически процеси могат да бъдат разграничени един и същ вид етапи: подготвителен, първичен, финал.

На първия, подготвителен, етап от педагогическия процес се определят целта и конкретните задачи, състоянието на въпроса е планирано, методите на влияние се планират, като се вземат предвид основната задача, възрастта на децата и. \\ T Концепцията за образование (на настоящия етап, това е понятието за лично ориентиран подход, който предполага реализацията на възпитателя "Декларация за правата на детето").

Така че, педагогът счита важното образование в децата с положително отношение към работата. Тази цел е определена предвид възрастта. След това се изучава естеството на връзката с работата в тази група, задачите са зададени във връзка със специфични деца, са избрани компонентите на въздействието, се формулира желаният резултат.

Подготвителният етап се попълва от обещаващ работен план, коригиран въз основа на определянето на състоянието на въпроса на практика и прогнозиране на резултата.

Планът се изпълнява във втория, основен, етап от педагогическия процес. На главния етап се извършва педагогическо взаимодействие на ученика и педагога, извършва се непрекъснат оперативен контрол над междинните резултати. Оперативният контрол помага да се открият отклонения, грешки и незабавно да направите корекция, да направят необходимите допълнения или промени. Учителят по мислене не се крие от анализа на грешките, не е съблазнен от първите положителни резултати и открива причините им. Този етап се нарича най-важното, че в процеса на нейното прилагане се решават образователни и образователни задачи.

На този етап е много важно да се поддържа постоянно и да се вземе предвид обратната връзка - отговорът на детето до въздействието.

Третият, финалният етап е предназначен да анализира резултатите. Анализът се състоя на главния етап, но сега се извършва цялостен анализ на причините за получаване на положителни резултати и образуването на недостатъци. Още веднъж, законността на възложените задачи, адекватността на избраните средства, методи, форми на организацията. Тя се разкрива от най-добрия резултат и какво се оказа злонамерено.

Въпреки сложността на тази работа, тя е много важна за формирането на истински учител.

Могат да се разграничат няколко принципа за изграждане на педагогически процес в предучилищна институция:

- да се вземат предвид възрастовите способности на децата;

- разчитат на интересите на детето;

- решаване на образователни и образователни задачи в тяхното единство;

- да се вземат предвид правилата за водещите дейности, нейната промяна и компенсаторна взаимовръзка на различни дейности в един педагогически процес;

- извършване на взаимодействието на учителя с деца под водещата роля на възрастен;

- създаване на естествена, спокойна атмосфера, в която ще се развива свободен творчески човек;

- стимулиране в педагогическия процес на педагога и учениците до взаимно зачитане и спазване на "декларацията за правата на детето".

В историята на домашната предучилищна педагогика имаше няколко възможности за изграждане на педагогически процес. През 20-30 часа. ХХ век Тя е построена в организиращите моменти. Всяка от тях включва следните части на програмата: социално и политическо, труд, физическо възпитание, екологично образование, ISO, математика. Съдържанието на всеки подраздел бе разкрито и бяха предложени конкретни форми на взаимодействие. В края на всяка организация е посочено съдържанието на работа с родителите.

Работата в организационните моменти предположи, че в момента, в който децата подчертават за нея, ще получат необходимите знания, да ги консолидират в игри, работа, визуални дейности и др.

Положителен в този подход е, че децата от доста време са имали възможност да се съсредоточат върху определен когнитивен материал; Те са формирали умения за социално поведение, светоглед.

Общи насоки се отбелязва, че педагогът трябва да бъде внимателен към това, което децата се подпомагат.

Отрицаването е, че изграждането на педагогически процес, основан на разпределението на "организиращите моменти", доведе до формализъм и термозанезания. В бъдеще бяха използвани други форми: тематични и сложни. Същността на тематичната форма е, че някои теми се отличават като основа на педагогическия процес. Съдържанието на то беше разкрито като правило, в клас. Изследването на една тема покрива няколко класа. Темата може да бъде включена в темата, да се затвори в съдържанието. Съдържанието на тези може да бъде някаква част от програмата (най-често - частта на социално-политическото образование) и други секции бяха проучени успоредно.

Интегрираното изграждане на педагогическия процес ("комплекси") се характеризира с опит за установяване на логическа връзка между различните раздели. В един "комплекс" включва различни видове деца или различни, но близо до обекта на съдържанието. Всички посочени подходи за изграждането на педагогическия процес са белязани от желанието за групиране, да доведат образователните ефекти, за да им се концентрира, целенасочено. Такава идея отговаря на особеностите на предучилищна възраст. Но принципът на концентрация не може да се приложи незабавно към цялото съдържание, а след това някои от нейните партии стават вторични, а вниманието на учителя към тяхното развитие е намалено. Основното нещо е диверсифицираното развитие на личността. В допълнение, изборът на темата или съдържанието на "комплекса" често е субективен, "вкус" характер.

Модерният подход към този проблем е организацията на педагогически процес въз основа на разпределението на доминиращите образователни цели. Като водеща цел се представя образователна задача. Неговото съдържание е продиктувано от особеностите на развитието на детето на определена възрастова фаза и специфичните задачи за възпитание. Доминиращата цел определя връзката и йерархията на образователните и образователни задачи. Многообразието на съдържанието и формите ви позволява да отговаряте и развивате различни интереси и способности на децата и една мотивация - да насочите това развитие в общия педагогически ценен канал.

Отличителна черта на такъв процес е, че зависимостта се променя между различните дейности. Губерите, променящите се, различни дейности са най-оптимални за прилагането на господстващата цел. Други дейности извършват едновременна роля. Например, в старша група, целта на образованието на положителни взаимоотношения между децата беше представена в по-старата група.

Централната форма на работа с предучилищна възраст става съвместна дейност, която ви позволява да упражнявате деца в положителни връзки. Тя може да бъде игра, работа, организирана на принципа на съвместимост. Придружаващите дейности са класове (етични разговори), независими индивидуални художествени дейности (детето подготвя нещо за цялата група или мачове подарък за приятел), празници и др.

Подобна информация.

Педагогически процес- една от най-важните, фундаментални категории педагогически науки. Под педагогически процестя се разбира като специално организирана, насочена към взаимодействие на учителите и учениците (ученици), насочени към решаване на образователни и образователни задачи. Педагогическият процес е предназначен да осигури прилагането на социалния ред на обществото за образование, прилагането на предоставянето на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и действащото законодателство за образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има специфична структура. Структура - Това е местоположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзката между тях. Разбирането на връзката е много важно, защото, знаейки какво и свързано с педагогическия процес можете да решите задачата да подобрите организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическият процес е:

цел и задачи;

организация и управление на тях;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогически процес е трудов процеси, както в други трудови процеси, в педагогически, се различават обекти и продукти на труда. Предметзаетостта на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства(или инструменти) труд в педагогическия процес е много специфичен; Те включват не само образователни и методически наръчници, демонстрационни материали и т.н., но и познания за учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени възможности. Да създам продуктвсъщност педагогическата работа е насочена - това е знание, умения и умения, получени от студенти, нивото на тяхната образователна, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- Това са обективни, значителни, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система, като педагогически процес, се появяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процесследващия:

| Динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предишните етапи, следователно педагогическият процес е многостранен - \u200b\u200bпо-високите междинни постижения, толкова по-значителен е крайният резултат;

| Темпото и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависи от наследствеността, околната среда, средствата и методите на педагогическото въздействие;

| Ефективността на педагогическата експозиция зависи от управлението на педагогическия процес;

~ | Производителността на педагогическия процес зависи от действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогически дейности, върху интензивността и естеството на външните (социални, морални, материални) стимули;

| Ефективността на педагогическия процес зависи от една страна, върху качеството на педагогическите дейности, от друга страна - качеството на собствените им учебни дейности на учениците;

| Педагогическият процес се дължи на нуждите на индивида и обществото, материалните и техническите, икономическите и други възможности на обществото, морални и психологически, санитарни и естетически и други обстоятелства, при които се извършва.

Моделите на педагогическия процес са конкретен израз в основните разпоредби, които определят цялостната си организация, съдържание, форми и методи, т.е. в принципите.

Принципи в съвременната наука това са основните, първоначални разпоредби на всяка теория, водещи идеи, основни правила за поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогически дейности и образователния процес - те обхващат всички свои партии и го дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката формулираха Ya. А. Коменски в "Голямата дидактица": съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, помощ.

По този начин, принципи на педагогическия процес- Това са основните изисквания за организиране на педагогически дейности, което показва нейната посока и формиране на педагогически процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава обширна и многостранна активност като педагогическа, изисква разработването на достатъчно широк спектър от норми с различен фокус. Както и общи получебни принципи(например принципите на комуникация с живота и практиката, съчетаването на обучение и образование с трудова дейност, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и т.н.) разпределят други групи принципи:

| Принципи на образованието- прегледан в раздела за посветен възпитание;

| Принципи на организацията на педагогическия процес- принципи на учене и образование на личността в екипа, приемственост и др.;

| Принципи на управление на педагогически дейности- принципи за комбиниране на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на студентите, комбинации от изискване на учениците с уважение към тяхната личност, използват като подкрепа на положителните качества на човек, силни страни и др. Шпакловка

| Принципи на учене- принципи за научна и точност на ученето, систематично и поредица от учене, съзнание и творческа дейност на учениците, яснота на обучението, силата на резултатите от обучението и др.

В момента няма нито един подход в педагогиката при определяне на състава и системата на принципите на педагогическия процес. Например, S. A. Amonashvili формулира следните принципи на педагогическия процес:

- Един. Познание и асимилация от детето в педагогическия процес на истински човек. 2. познание от детето в педагогическия процес като човек. 3. Съвпадение на интересите на дете с универсални интереси. 4. недопустимост на използването в педагогическия процес на средства, които могат да провокират детето до антисоциални прояви. 5. Осигуряване на дете в педагогическия процес на обществени пространства за най-доброто проявление на тяхната индивидуалност. 6. Преследване на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определения на качествата на нововъзникващата личност на детето, нейното образование и развитие от самите качества на педагогическия процес. "

При осветяване системи за принципите на обучение в гимназиятатрябва да бъдат разгледани характеристики на образователния процесна тази група образователни институции:

- във висшето училище, не са проучени основите на науката, но самите сами по себе си;

- Независимата работа на студентите е близо до изследователската работа на учителите;

- характеризиращ се с единството на научните и образователните процеси в дейностите на учителите;

- Преподаването на науките е особена за професионализиране. Въз основа на това, S. I. Zinoviev автор на една от първите монографии, посветени на образователния процес във висшето училище, принципи на дидактитското висше училищеразглеждан:

Научни отношения;

Свързване на теория с практически опит с науката;

Систественост и последователност в обучението на специалисти;

Съзнание, дейност и независимост на учениците в проучвания;

Свързване на индивидуално търсене на знания с академичната работа в екипа;

Комбинацията от мислене абстрактност с видимост в преподаването;

Наличност на научни познания;

Силата на изучаването на знания.

Педагогическият процес е холистичен образователен процес в единството и връзката между образованието и обучението, характеризиращо се с съвместни дейности, сътрудничество и създаване на неговите теми, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процес, който изпълнява целите на образованието и образованието в лицето на PED. Системи, педагози и образователни институции и образователни, образователни, образователни, професионални образователни институции, детски асоциации и организации) Взаимодействат по причините.

Педагогически речник. - m.: Академия. М. КОДАСПИРОВА, А. Ю. Kodjapirov. 2005 .

Гледайте какво е "педагогически процес" в други речници:

Педагогически процес - специално организирано взаимодействие на по-старите (обучение) и младши (обучени) поколения, за да се прехвърлят старейшините и развитието на по-младия социален опит, необходим за живота и труда в обществото. Изразяване "Педагогически процес" ... ... Уикипедия

Педагогически процес - целенасочено, значимо богато и организационно сътрудничество на учители и ученици, насочени към съзнателно и трайно усвояване на най-новите знания, умения и умения, формирането на способността да ги прилага на практика. ... ... ... Професионално образование. Речник

педагогически процес - педагогини на procesas статус t sritits Švietimas acibrėžtis tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir ... ... \\ t Enciklopedinis edukologijos žodynas.

педагогически процес - Педагогинис Vyksas Statusas t srititis kūno kultūra in sportas acibrėžtis tikslata žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytinias, veikiant juos vairiiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir ... ... sporto terminų žodynas \\ t

Педагогически процес - Последователна промяна на състоянието на педагогическата система. (Педагогика. Проучвания. Ед. Л. Крившенко. М., 2005. стр. 418) C312.1 ... Педагогически терминологичен речник

Педагогически процес Речник-директория за педагогическа психология

Педагогически процес - това е система, в която процесите на образование, развитие, формиране и обучение на по-младото поколение заедно с всички условия, форми и методи на техните потоци се основават на почтеност и общност; Целенасочено, съзнателно ... ... Речник на термини като цяло и социална педагогика

Педагогически процес - насочено и организирано взаимодействие на възрастни и деца, прилагане на целите на образованието и образованието в условията на педагогическата система ... Речник на педагогическата психология

Военно педагогически процес - категорията на военната педагогика, обозначаваща кумулативните, организирани и целеви дейности на командирите и ръководителите за обучение, образование, развитие и психологическо обучение на воини, както и дейностите на военния персонал, военните ... ... Психологически и педагогически речник на служител на учителя на отдела на кораба

Педагогически диалог в ситуация на изследване - обучение на речта със задача за проверка на знанията, уменията и уменията на учениците. Ситуацията на изследването, както и всяка друга ситуация на речта, включва комбинация от такива семантични компоненти, които, които, които са взаимосвързани, определят ... ... Педагогическа реч

Книги

Педагогически процес във висшето училище, V.N. Zhenchenko. Учебникът е разработен, като се вземат предвид изискванията за подготовка на висококвалифицирани специалисти и е предназначена да разбере забележителностите и основните направления на психолога-педагогически ... - Купете за 320 рубли. електронна книга
Руска литература и светов литературен процес ,. Колекцията "Руска литература и световният литературен процес" отразява една от областите на научната работа на учителите и завършилите ученици на катедрата по чуждестранна литература LGPI. А. I. Herzen. ...

1. Същност, модели и принципи на педагогическия процес

Педагогически процес - една от най-важните, фундаментални категории педагогически науки. Под педагогически процес Тя се разбира като специално организирана, насочена към взаимодействие на учителите и учениците (ученици), насочени към решаване на образователни и образователни задачи. Педагогическият процес е предназначен да осигури прилагането на социалния ред на обществото за образование, прилагането на предоставянето на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и действащото законодателство за образованието.

цел и задачи;

организация и управление на тях;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогически процес е трудов процес И, както в други трудови процеси, в педагогически, се различават обекти и продукти на труда. Предмет Заетостта на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства (или инструменти) труд в педагогическия процес е много специфичен; Те включват не само образователни и методически наръчници, демонстрационни материали и т.н., но и познания за учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени възможности. Да създам продукт Всъщност педагогическата работа е насочена - това е знание, умения и умения, получени от студенти, нивото на тяхната образователна, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес - Това са обективни, значителни, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система, като педагогически процес, се появяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процес Следващия:

| Ефективността на педагогическата експозиция зависи от управлението на педагогическия процес;

Принципи В съвременната наука това са основните, първоначални разпоредби на всяка теория, водещи идеи, основни правила за поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогически дейности и образователния процес - те обхващат всички свои партии и го дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката формулираха Ya. А. Коменски в "Голямата дидактица": съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, помощ.

По този начин, принципи на педагогическия процес - Това са основните изисквания за организиране на педагогически дейности, което показва нейната посока и формиране на педагогически процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава обширна и многостранна активност като педагогическа, изисква разработването на достатъчно широк спектър от норми с различен фокус. Както и общи получебни принципи (например принципите на комуникация с живота и практиката, съчетаването на обучение и образование с трудова дейност, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и т.н.) разпределят други групи принципи:

| Принципи на образованието - прегледан в раздела за посветен възпитание;

| Принципи на организацията на педагогическия процес - принципи на учене и образование на личността в екипа, приемственост и др.;

| Принципи на управление на педагогически дейности - принципи за комбиниране на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на студентите, комбинации от изискване на учениците с уважение към тяхната личност, използват като подкрепа на положителните качества на човек, силни страни и др. Шпакловка

| Принципи на учене - принципи за научна и точност на ученето, систематично и поредица от учене, съзнание и творческа дейност на учениците, яснота на обучението, силата на резултатите от обучението и др.

При осветяване системи за принципите на обучение в гимназията трябва да бъдат разгледани характеристики на образователния процес на тази група образователни институции:

- във висшето училище, не са проучени основите на науката, но самите сами по себе си;

- Независимата работа на студентите е близо до изследователската работа на учителите;

- характеризиращ се с единството на научните и образователните процеси в дейностите на учителите;

Научни отношения;

Свързване на теория с практически опит с науката;

Систественост и последователност в обучението на специалисти;

Съзнание, дейност и независимост на учениците в проучвания;

Свързване на индивидуално търсене на знания с академичната работа в екипа;

Комбинацията от мислене абстрактност с видимост в преподаването;

Наличност на научни познания;

Силата на изучаването на знанието.

Педагогически процес

Педагогически процес

Педагогическият процес е:

Педагогически процес

Изразът "педагогически процес" е въведен от т.т.f. Улавяне (1849-1922). Те също така са разкрити нейната същност и съдържание в работата "Педагогически процес" (1904).

зная: Структура, модели и принципи на холистичен педагогически процес

може да: Определят и пишете структурните компоненти на педагогическия процес

Педагогически процес Въз основа на принципа на първоначалните лидерски идеи, върху първоначалните разпоредби на всяка теория, учения или наука като цяло и логично начало на всяка система на дейност.

Jan Amos Komensei. Той се стремеше да вдигне вярващ на християнин. Неговият идеал беше човек, който можеше да знае, действа и да говори. Подходящото образование, според Коменски, трябва да бъде подобно на природата. Той се бореше с учебни методи и призова да преподава на всички и да продължи от индивидуалните характеристики на детето. Коменски вярваше, че всички деца са в състояние да възприемат знанията и затова изискват обучение и богати, и бедни, и момчета, и момичета: "до занаятчии, мъже, носачи и жени". Училище, от негова гледна точка, трябва изчерпателно да преподава на децата, да развива ума, морала, чувствата и волята.

Въз основа на принципа на външния вид на природата, Komensky създаде четири периода в развитието на лице, разпределяйки за всеки период от шест години, определяйки вида на съответното училище: детство (от раждането до 6 години се предлага специално училище за майка, където Възпитанието и обучението на децата се извършва под ръководството на майката), юношеството (от 6 до 12 години, децата трябва да бъдат обучени в училището на родния език, който трябва да бъде във всяка общност, село), \u200b\u200bмладежта ( От 12 до 18 години юноши и млади мъже, намирането на способността за научни класове, трябва да посещават Латинска гимназия или гимназия, организирана във всеки голям град), зрелост (млади хора на възраст от 18 до 24 години, подготовката на научни дейности, трябва да бъдат обучени в академията, създадена във всяка държава).

Образованието трябва да приключи пътуването. За всички стъпки (с изключение на академията), великият учител е развил учебно съдържание, настоявайки за обучение по принцип на лесен за сложен, стартиращ "с най-простите елементи на познаването на децата от сцената до стъпки", тогава трябва да бъде знанието Разширени и задълбочени "като дърво, през която миналата година от година, пробиването на нови корени и клони все повече се засили, порасват и носят повече плодове." За да се гарантира наличието на знания на студентите, Коменският препоръчва да се обучава от лесен за сложен, от конкретно едно-резюме, от фактите до заключения, от лесни за трудни, от близо до далечни. Правилата, които предложи да предотврати примери.

Коменски поиска да направи основно училище за училището на роден език. Направих промени в структурата на обучението, като запазвам латинския език и "седем свободни науки" и въвеждане на физика (естествена наука), география и история на гимназията. Предложено след изучаване на езика (граматика), противно на приетия план за обучение в училищата, отидете на физика и математика и прехвърляне на реторика и диалектиката към старши класове, като по този начин се позовава на развитието на речта и мисленето на учениците до такава степен на развитие дете, когато придобие реално знание. "Думите трябва да участват и да научат само във връзка с нещата", пише Комески.

Много внимание бе отделено на последователността на обучението на Комения. Класовете, по негово мнение, трябва да бъдат построени по такъв начин, че предходният път до следващия начин ", т.е. новият материал трябва да бъде представен едва след като предишното се научи, и изследването на новия трябва от своя страна да насърчава консолидация на предишното.

Коменски първо обоснова необходимостта от система за проучване на хладно време, когато учителят работи с целия клас на конкретен учебен материал през учебната година, който трябва да започне и да завършва за всички ученици, а класовете се редуват с почивка. Училищният ден трябва да бъде регулиран в съответствие с възрастта на учениците в различни класове. Беше предоставена значителна роля на Коменски и външния вид на училището.

Коменски високо оценява социалното значение на дейностите на учителите, за разлика от пренебрежителното отношение към тях по това време. Коменски първи говори, че във всеки клас е необходимо да се компилират специални учебници за деца, където трябва да се съдържа целият държавен материал. Учебниците трябва да бъдат написани с точен и разбираем език, те са предназначени да отразяват истинската картина на света; Външният им вид трябва да бъде привлекателен за децата.

Коменски и сам разработиха няколко прекрасни учебни книги, например, "светът на чувствените неща в снимките". Училищните книги на Коменски започнаха да се използват в Русия в края на XVII век, те са били използвани в образователните институции на Москва и Санкт Петербург преди началото на XVIII век. В същото време се появи първият ръкописен превод на училищните книги на Коменски през втората половина на XVIII век. "Светът на чувствените неща в снимките" е издаден от Московския университет.

Джон Локк В книгата "мислех за възпитанието", твърди, че девет десетки хора са добри или зли, полезни или не поради тяхното възпитание. Искаше да вдигне джентълмен, който знае как да "водят бизнеса си интелигентно и предпазливо", което има качествата на делтата и е различно "усъвършенстване в обращение". Джентълмен трябва да получи физическо, морално и психическо образование у дома, защото "дори недостатъците на домашното образование са несравнимо полезни от знанията и уменията, придобити в училището."

Даване на голямо значение на физическото възпитание, Лок премахна морала от принципа на полза и интересите на човека. Според него истински джентълмен знае как да постигне собственото си щастие, но не се намесва в това. Той разгледа основните образователни средства в сряда, околната среда на детето. Образование при деца на устойчиви положителни навици той възложи специална роля при формирането на личността. За да се постигнат положителни резултати в възпитанието, той препоръчва внимателно да проучи индивидуалните характеристики на детето, незабележимо да го наблюдават да "забележат своите преобладаващи страсти и доминиращи наклонности", за да се идентифицират различни качества при децата.

Лок извършва противник на телесните наказания, настоя в никакъв случай да отговарят на устойчиви желанията на детето, особено ако са придружени от плач, но в същото време в случаите на постоянство и открито неподчинение, той позволи на телесното наказание. Изпрати голямо значение на религиозното възпитание, но вярваше, че най-важното е да не преподават деца на ритуали, а да наричат \u200b\u200bлюбов и уважение към Бога като по-високо създание.

Развитието на необходимите бизнес качества трябва да повлияе на психичното образование на джентълмена. Той вярвал, че образованието на труда в чист въздух е полезно за здравето, а познанията на занаятите предотвратяват възможността за вредна безделие. Педагогическата теория на Лок определи целите и природата на образованието на джентълмена, описани подробно въпросите за своето физическо, морално и психическо образование. Жан Жак Русо В романа си-трактат "Емил, или за възпитанието" критикува възпитанието от това време и предложи план за формиране на ново лице.

Основата на педагогическите възгледи на Русо е теорията за народното образование, което твърди, че човек ще бъде роден перфектен, но се приканва под влиянието на съвременните социални условия. Образованието насърчава развитието на дете само чрез естествен, характерен характер. Природата, хората и нещата са активни участници в образователния процес, каза Русо. Според Русо, подобно на природата образование следва естествения ход на естеството на самия дете, затова е необходимо внимателно да се проучи детето, доброто познаване на нейната възраст и индивидуални характеристики.

Педагогът трябва да предостави на детето да расте и да се развива свободно, според неговата природа и да не налага своите възгледи и убеждения, готови морални правила. Естественото образование е безплатно възпитание. Педагогът, на теорията на Русо, трябва да убеди децата от логиката на естествения ход на нещата, метода на "естествените последици - самият дете" би почувствал резултата от погрешните му действия, неизбежно възниква поради това вредни последици за това него." Педагогът трябва да даде на дете универсално, а не клас, а не професионално възпитание.

Русо инсталира четиригодишни периода в живота на детето и в съответствие с това посочи, че фокусът на педагога трябва да бъде изпратен на: първия период - от раждането до 2 години, преди появата на реч (основното внимание трябва да бъде на физическото възпитание на детето); Вторият е от 2 до 12 години (образно наричан "сън сън", когато детето все още не е в състояние да бъде абстрактно мислене, така че през този период е необходимо да се развият нейните външни чувства); На третия период - от 12 до 15 години - необходимо е да се съсредоточи психичното и трудовото образование.

На 15-годишна възраст преди възрастта на мнозинството, принадлежащи към четвъртия период, в "периода на бурите и страстите" на преден план трябва да се предложи на моралното образование на младия мъж. Според Русо всяка жена е длъжна да признае религията на майка си и съпругата е религия на съпруга си. Така Русо отрече жена в независимост, въпреки търсенето на свободното възпитание на независим гражданин от момчето. Идеите на Русо за възпитанието на активен, внимателен, свободен човек имаше огромно положително въздействие върху педагогическата теория и практиката, но по-късно те се отхвърлят главно.

Claude Adrian Gelving. Публикувано от книгата "На ум", която беше забранено и осъдено да горят. По-подробно, Helvetia разработи идеите си в книгата "на човек, неговите умствени способности и възпитанието му", публикувано след смъртта му. Първоначално той в историята на педагогиката разкри фактори, образуващи човек. Всички идеи и концепции при хора, според Gelving, се формират въз основа на чувствени възприятия и мисленето се свежда до способността да се чувства. Човекът, той вярваше, се формира под влиянието на средата и е продукт на обстоятелства и възпитание.

Хелветиус формулира една цел за образование за всички граждани, подчертавайки огромната роля на образованието в реорганизацията на обществото. Той поиска сключването на обществено образование от духовенството, изискваше яснота на ученето, използването, ако е възможно, личността на детето и привеждане на простотата и по-ясна наука на нивото на учениците. Хелвеция вярваше, че независимо от пода всичко трябва да получи равна форма.

Денис Дидро решително се противопостави на религията и се счита за източник на познаване на чувството. За разлика от Geliving, той вярваше, че втората стъпка на знанието е обработката на усещанията по причина. Той обоснова от гледна точка на възпитанието в "систематичното опровержение на книгата Gelvetia" за човека. " Didro отхвърли одобрението на Gelving относно всемогъното на възпитанието и липсата на индивидуални природни различия в хората, подчерта значението на физическата организация и анатомични и физиологични характеристики за формирането на човек.

Didro счита, че умствените операции зависят от това кои естествени депозити и характеристики хората имат, какъв вид мозъчна организация има човек; И проявлението на физиологичните характеристики на хората е изцяло зависи от социалните причини, включително образованието. Дидро вярваше, че възпитателят, който иска да разработи данни от природата към способността и депозирането на детето, може да постигне големи резултати и да удави лоши наклонности.

Didro поиска дълбоко познаване на знанието по темата, скромността, честността и други високи морални качества на учителя. Той вярвал, че учителят трябва да създаде добри материални условия. Johann Heinrich Pestozzi. Посвети живота му на възпитание и учене на деца от хората. Pestalozzi искаше "за последните бедни да направят възможно правилно развитие на физически, умствени и морални способности".

Pestalotski точно като Русо и Коменски, беше поддръжник на естеството на естеството на възпитанието. Според вестьозните сили и депозитите на детето, присъщи на развитието на развитието и да се гарантира развитието на детето в хармония със своята природа, е необходимо начално образование, включително физически, труд, морални, естетически и психически образование. В основата на теорията на основното образование, Pestalotzi е изискването да започне да пише дете с най-простите елементи и постепенно все по-усложнява.

Физическото възпитание трябва да развие всички природни физически предизвикателства на детето, да изработи съответните умения и умения, да допринесе за формирането на човешкото лице, развитието на неговия ум, морални чувства и волеви качества. Учителите трябва да развият физическата сила на детето чрез извършване на такива прости движения, които произвежда по време на ходене, хранене, пиене, повдигане на тежести, т.е. всеки ден, вътрешни движения. Пестосци тясно обвързано физическо възпитание с труд, което му дава голямо значение в развитието на детето. Според него трудовата дейност развива човешкото достойнство при деца, упорита работа, постоянство, добросъвестност и други качества.

Целта на моралното образование на Pestalocci се определя като формирането на активна любов при децата. По-късно - както е договорено - моралното образование на децата трябва да се извършва в училище, което ще бъде улеснено от отношенията на учителя и учениците, които са построени на базата на измама любов. Pestalotski възложи важно място за тясното взаимоотношение на моралното образование и физическото развитие на детето, изискването за постигане на морално поведение на децата не само с инструкции, но и упражнения в морални действия.

Бързото развитие на индустрията в края на XVIII - началото на XIX век. В Западна Европа, придружени от обостряне на социалните противоречия. Робърт Оуен Той е бил поддръжник на общественото образование на гражданите от ранна възраст, организира първите предучилищни институции за детски работници, които ги отглеждат в духа на колективизма, вдъхновявайки трудовите умения за тях, като се вземат предвид техните интереси и използване на игри и развлечения в работа с тях. Оуен създаде училища, където образованието, свободно от религията, е съчетано с физическо възпитание и продуктивен труд, както и усвояването на високи морални принципи.

Голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл М.В. Ломоносов (1711-1765). "Не количеството на знанието, но правилният начин на мислене и морално образование е целта на ученето", пише Ломоносов. Той създаде редица образователни книги: "Реторика" (1748), "Руска граматика" (1755) и др. Издател на първото в Русия списание "Детско четене за сърцето и ума" Н.и.Новиков (1744-1818) За първи път в руската педагогическа литература педагогиката е обявена в науката. Първата дидактична система, разработена в Русия K.D. Shushinsky. (1824-1870). В работата "човек като предмет на образование.

Опитът на педагогическата антропология "(1868-1869) Той даде анализ на психологически механизми на внимание, интерес, памет, въображение, емоции, воля, мислене, обоснована необходимостта от тяхното счетоводство в учебния процес. Специално внимание към K.D. Shushinsky привлече влиянието на непреднамереното образование, влиянието на обществената среда, "духа на времето", неговата култура и напреднали обществени идеали.

Целта на образованието в USHINSKY е формирането на активна творческа личност, подготовката на човек на физическа и умствена работа като най-високата форма на човешка дейност. Като се има предвид ролята на религията при формирането на обществения морал, той се застъпва за независимостта на нейното училище и наука. Системата на моралното образование на Ушински е построена върху патриотизъм, силата на положителен пример, върху разумната дейност на детето.

Той поиска от учител за развитието на активната любов към човека, създавайки атмосфера на партньорство. Новата педагогическа идея на USHINSKY беше идеята да научи учениците да се учат. "... ученикът трябва да бъде прехвърлен не само за определени знания, но и да се развие желание и способност в нея сами, без учител, да придобие ново знание." Ushinsky одобри принципа на повишаване на ученето: "Възпитанието трябва да действа върху едно увеличение на запасите от знания, но и за убеждението на човек".

Педагогически принципи K.D. Shushinsky

1) Обучението трябва да се основава на възрастта и психологическите характеристики на развитието на детето. Тя трябва да бъде задоволителна и последователна.

2) Обучението трябва да се основава на принципа на видимост.

3) Курсът на обучение от конкретно резюме, резюме, от идеи към мисълта е естествено и се основава на ясните психологически закони на човешката природа.

4) Обучението трябва да развива психични сили и способности на учениците, както и да даде необходимите знания в живота.

Педагогически процес - специално организирано взаимодействие на обучението и обучени, за да се прехвърлят старейшините и развитието на по-младия социален опит, необходим за живота и труда в обществото. Педагогическият процес, както и процесите на обучение и образование, е специална функция на обществото, която се осъществява в отделна педагогическа система.

Структура (от лат. Структурата - структура) на педагогическия процес е местоположението на елементите в системата. Най-важното разбиране на връзките между компонентите, съставляващи структурата на системата. Педагогическата комуникационна система не прилича на връзки между компонентите в други динамични системи. Тук обектът е и темата. Обекти на педагогическа работа - екип на учениците, развиваща се личността. Тя е присъща на сложността, системното, саморегулиране и, освен това, саморазвитието, и от това - изменението и недефиналността на педагогическите процеси. Предмет на дейностите на учителя е формирането на човек. Той няма знания, умения и опит на възрастен. Тя се развива според законите на неговата психика - особеностите на възприятието, мисленето, разбирането, образуването на воля и характер. Това не е пряка пропорционална зависимост от педагогическото въздействие.

Резултатът от процеса зависи от взаимодействието на учителя, използван от технологиите и студента. Всяка система съдържа следните елементи. Целта е крайният резултат. Принципите са основните насоки за постигане на целта. Съдържание - образователен материал. Методите са действията на учителя и ученика за предаване, обработка и възприемане на съдържанието. Инструментите са специфични начини за прилагане на съдържанието. Това знание и опит на учителя, въздействието на неговата личност върху образованите, както и дейностите, които той ще бъде в състояние да включи учениците, методите на влияние и начините на сътрудничество. Тези духовни средства за труд.

Форми на обучение (външни очертания, външни видове, структура на нещо) - външната страна на организацията на процеса (индивидуална, групова, предна, одит, извънкласни и др.). Продуктът на педагогическия труд, своето логично завършване на процеса - образован, подготвен за живота на човек. Специфичните процеси се формират индивидуални качества на личността, съответстваща на целта. Педагогическият процес съчетава процесите на формиране, развитие, образование, обучение заедно с всички условия, форми и методи за техния поток. Това е динамична система.

С ниската ефективност на педагогическия процес анализът на причините ви позволява да правите промени, за да избегнете предишни грешки. Като се вземат предвид генетичните връзки, традициите в обучението и образованието. Това осигурява непрекъснатост при планирането на нови педагогически процеси. В допълнение към ясното разпределение на компонентите, такава презентация дава възможност да се анализират различни връзки и взаимоотношения между компонентите. Педагогическият се характеризира с контролни нива, производителност, ефективност и т.н., определеното определяне дава възможност да се оправдаят критериите, които дават качествени и количествени оценки, постигнати.

Времето действа като универсален критерий, което позволява да се определи колко бързо и ефективно тече този процес. В практиката на управление на педагогическия процес това е най-важното нещо. Педагогическият процес не е механично свързване на образованието, развитието, обучението, но ново качествено образование, което се обещава специални модели. Неговите основни характеристики са почтеност, общност, единство - подчертават подчиняването на всичките му компоненти на една цел.

Основната характеристика на концепцията за "педагогическия процес" (определяне на концепцията, структурата на педагогическия процес, педагогическия процес като система)

1.Pedagicical процес е холистичен процес на педагогическия процес - това е холистичен образователен процес на единство и връзката между образованието и обучението, характеризираща се с съвместни дейности, сътрудничество и създаване на неговите теми, допринасящи за най-пълното развитие и самостоятелно развитие. - Реализация на индивида.

Какво трябва да се разбира под целостта?

В педагогическата наука няма недвусмислено тълкуване на тази концепция. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешно единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост на околната среда; От друга страна, под целостта, единството на всички компоненти, принадлежащи към педагогическия процес, разбират. Целостта е цел, но не и постоянна собственост. Целостта може да се появи на един етап от педагогическия процес и да изчезне от другата. Това е характерно както за педагогическата наука и практика. Целостта на педагогическите обекти е предназначена за насочена. Компонентите на холистичния педагогически процес са процеси: възпитание, учене, развитие.

Така целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси на нейните генератори на основната и унифицирана цел - всеобхватното, хармонично и интегрирано развитие на личността. Целостта на педагогическия процес се проявява: - единството на процесите на обучение, образование и развитие; - по кодинга на тези процеси; - Наличието на цялостното запазване на спецификата на тези процеси.

3.Подагогическия процес е многофункционален процес. Функциите на педагогическия процес са: образователни, образователни, развиващи се.

Образование:

прилагани предимно в учебния процес;

в извънкласна работа;

в дейностите на допълнителни учебни заведения.

Образователен (проявява се във всичко):

в образователното пространство, в което продължава процесът на взаимодействие между учителя и ученика;

в лицето и професионализма на учителя;

в учебни програми и програми, форми, методи и средства, използвани в образователния процес.

Разработване: Развитието в процеса на образование се изразява в качествени промени в човешката умствена дейност, при създаването на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има няколко свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес повишава компонентите на своите процеси;

холистичен педагогически процес създава възможности за проникване на методи за обучение и образование;

холистичният педагогически процес води до сливането на педагогически и студентски екипи в един отбор на Общността.

Структура на педагогическия процес.

Структура - местоположение на елементите в системата. Структурата на системата е компонентите, изолирани по конкретен критерий, както и връзката между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимуливно мотивация- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което им води до нуждите и мотивите за образователни и образователни дейности;

Този компонент се характеризира с:

емоционални отношения между неговите теми (преподаватели - ученици, ученици, ученици, преподаватели, родители, родители на родители);

мотиви на техните дейности (мотиви на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, инициирането на социално ценни и лични мотиви, които до голяма степен определят ефективността на педагогическия процес.

Мишена - осъзнаване на учителя и приемането на целите, задачите на образователната и когнитивната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели, задачи на педагогическа дейност от общата цел - "цялостно хармонично развитие на индивида" към специфични задачи за формиране на индивидуални качества.

Свързани с развитието и подбора на съдържанието на образованието. Съдържанието често предлага и регулира учителя, като се вземат предвид целите на обучението, интересите, несъответствията на учениците; Съдържанието е определено във връзка както с отделна личност, така и на определени групи, в зависимост от възрастта на субектите, характеристиките на педагогическите условия.

Работа и ефективност - най-пълно отразява процедурната страна на образователния процес (методи, техники, фондове, форми на организация);

Характеризира взаимодействието на учителите и децата, свързани с организацията и управлението на процеса. Средства и методи в зависимост от характеристиките на образователните ситуации допринасят за определени форми на съвместни дейности на преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контрол и регулационен - включва комбинация от самоконтрол и контрол от страна на учителя;

Рефлексивно - Самоанализ, самооценка, като се вземат предвид оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на образователните си дейности от страна на учителя и педагогическите дейности.

Страница 1

Преди да обсъдим специфичните характеристики на педагогическия процес, ние представяме някои дефиниции на това явление.

Според i.p. Подподгологичният процес се нарича "развиващо се взаимодействие на педагозите и образованите, насочени към постигане на дадена цел и водене на предварително определена промяна в държавата, трансформация на свойствата и качествата на образованата".

Според V.A. Salazenin, педагогически процес - "Това е специално организирано взаимодействие на учителите и учениците, насочени към решаване на образователни и образователни задачи."

B.P. Вархаев вижда педагогическия процес като "специално организирано взаимодействие на учителите и учениците за съдържанието на образованието, използвайки образователно и образование за решаване на задачите на образованието, насочени към посрещане на нуждите на обществото и лицето в неговото развитие и саморазвитие".

Анализ на тези определения, както и свързана с литература, могат да се разграничат следните характеристики на педагогическия процес:

Основните теми на взаимодействие в педагогическия процес са учителят и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и образованието на студента: "Осигуряване на единството на ученето, образованието и развитието въз основа на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес";

Целта се постига чрез използването на специални средства по време на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане се дължи на историческата, обществената и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес се разпределя под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес се проследява чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всичко това и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани от нас в бъдеще.

Според i.p. Педагогическият процес е изграден върху целта, значителна, активност и ефективни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от целите и целите на педагогическите дейности: от общата цел - всеобхватното и хармонично развитие на лицето на конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техните елементи. Значителният компонент отразява значението, инвестирано както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейността е взаимодействието на учителите и образованите, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които крайният резултат не може да бъде постигнат. Полученият компонент на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатите смени в съответствие с целта.

Формулирането на целите в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата, учителят се среща с живи деца и цели, както и отразена на хартия, може да се различава с истинското състояние на нещата в образователна група, клас, аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги последва. При разбирането на целите от голямо значение имам принципите на дейност. Те ви позволяват да разширите сухите състави на целите и да адаптирате тези цели на всеки учител в себе си. В това отношение работата на чл. Вархаева, в която се опитва да направи основните принципи в изграждането на холистичен педагогически процес. Ние даваме тези принципи:

Във връзка с избора на целеви формации принципите действат:

Хуманистична ориентация на педагогическия процес;

Връзки с професионална практика и производство;

Връзки за обучение и образование с трудност като цяло.