Във вътрешната психология са проучени индивидуални стилове в различни видове дейности: игри, образователни, трудови, спортни, художествени и креативни и т.н. от особен интерес в контекста на нашето ръководство са проучвания на индивидуалния стил на педагогическа дейност.

Стилът на педагогическата активност, отразяващ неговата специфичност, включва стила на управление и стила на саморегулиране и стила на комуникация и познавателния стил на неговия предмет - учителят. Стилът на педагогическата активност разкрива въздействието на най-малко три фактора:

· Индивидуално психологически характеристики на темата на тази дейност - учител, включително индивидуални типологични, лични, поведенчески характеристики;

· Характеристики на самата дейност;

· Характеристики на студенти (възраст, пол, състояние, ниво на знание и др.).

В педагогическите дейности, която се характеризира с факта, че се осъществява в субективно-субект във взаимодействие в специфични академични ситуации на организацията и управлението на дейностите по образование, тези характеристики се отнасят:

· С естеството на взаимодействието;

· С естеството на организацията;

· С темата-професионална компетентност на учителя;

· С природата на комуникацията.

Индивидуален стил на педагогическа активност се проявява в следните характеристики:

· Темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална реакция);

· Естеството на реакциите към тези или други педагогически ситуации;

· Избор на методи за обучение;

· Избор на степен на образование, \\ t

· Стил на педагогическа комуникация;

· Отговаряне на действия, на действията на учениците;

· Начин на поведение;

· Предпочитания за определени видове награди и наказания;

· Прилагане на средства от психологическо и педагогическо въздействие върху учениците.

Говорейки за индивидуалния стил на педагогическата активност, обикновено означава, че изборът на определени средства за педагогическо въздействие и форми на поведение, учителят взема под внимание техните индивидуални наклонности. Педагоги с различна индивидуалност, от различни образователни и образователни задачи, могат да изберат същото, но да ги прилагат по различен начин.

Най-пълната картина на стиловете на педагогическата активност дава на работата на местните психолози A.K. Markova, 00. Митина. Те твърдят, че основата на дискриминацията на стила в работата на учителя е следните основи:

· Динамични стилни характеристики (гъвкавост, стабилност, ние превключваме на смуча et al.);

· Изпълнение (ниво на знания, умения, интерес към учениците в учениците).

Въз основа на тези характеристики A.K. Маркова и а.И. Никонова бяха отпуснати следното персонализирани педагогически стилове.

Емоционален-импровизационен стил. Учителите с такъв стил разполагат с преобладаваща ориентация на учебния процес. Материалът, представен в уроците, е логичен, обаче, в процеса на обяснение, учителите често нямат обратна връзка с учениците. Изследването обхваща предимно силни ученици. Уроците се държат в бързи темпове. Учителите не дават на учениците независимо да формулират отговора. За учителите, адекватното планиране на образователния процес не е достатъчно: като правило най-интересният образователен материал се изработва в техните класове и по-малко интересно е поставен на къщата. Контролът върху дейностите на учениците от такива учители е недостатъчен. Учителите използват голям арсенал от различни методи на обучение. Те често практикуват колективни дискусии, стимулират спонтанните изявления на учениците. За учителите се характеризира интуитивност, изразявайки в честото значение да се анализират характеристиките и изпълнението на неговите дейности в урока.

Емоционален методичен стил. Учителите с такъв стил са фокусирани върху процеса и резултатите от обучението. За тях се характеризира адекватното планиране на образователния процес, висока ефективност, някаква преобладаване на интуитивност над рефлексността. Такива учители поетапно изработват всички образователни материали, следвайте нивото на познаване на студентите, използвайте консолидацията и повторението на образователни материали, извършвайте контрол върху знанията на учениците. Учителите се отличават с висока ефективност, използвайки различни видове работа в урока, колективните дискусии. Използване на еднакво богат арсенал от методологически техники в развитието на образователни материали, както и учители с емоционално импровизационен стил, учители с емоционален методичен стил, преди всичко, да се интересуват от самите ученици.

Стил на мотивиране. За учителите с този стил на обучение се характеризират ориентацията на процеса и резултатите от обучението, адекватното планиране на образователния процес. Такива учители показват по-малко изобретателност при избора и изменението на методите за обучение, те не винаги могат да осигурят висок темп на работа, по-рядко практикуват колективни дискусии. Учителите (особено по време на проучването) предпочитат да влияят на учениците по непряк начин (чрез подкани, разяснения и т.н.), давайки възможност да отговорят подробно отговора.

Кореспонденция и методически стил. Учителите с този стил на обучение са насочени главно към резултатите от обучението и адекватното планиране на образователния процес, има консерватизъм при използването на средства и методи на педагогически дейности. Високата методология (систематизиране на консолидацията, повторение на образователни материали, знания контрол на учениците) се съчетава със стандартен набор от използвани учебни методи, предпочитани за репродуктивната дейност на студентите, редки колективни дискусии. По време на проучването такива учители се обръщат към малък брой ученици, като дават на всички достатъчно време да отговорят, специалното им внимание се обръща на "слаби" ученици. За учителите, като цялата рефлексичност е характерна.

Многобройни проучвания, представени в вътрешната психология стил на педагогически стил. Повечето изследователи описват стила на педагогическата комуникация чрез система за комуникационни операции, характеризираща:

· Лесен за установяване на контакти с ученици;

• широчината на вниманието на учениците към вниманието на учителя;

· Промяна на честотата;

· Скорост на отговор на класното настроение;

· Способност за справяне с екстремни ситуации в урока;

· Посоката на дейността на учителя или организацията на образователния процес или на организацията на вниманието на учениците;

· Дължината на стъпките на урока, тяхната последователност (от по-сложна за по-лесно или обратно);

· Ниво на предоставяне на независимост на студентите, използването на техническо обучение;

· Съотношението на контрола и оценъчните въздействия.

G.S. Абрамова се откроява въз основа на характеристиките на учителя на учителя на ученика за използването на отношенията на учителите в три стил в поведението си със студенти: ситуационни, оперативни и ценности.

Ситуационен стил Осигурява управлението на поведението на детето в конкретна ситуация. Учителят насърчава учениците да мислят, помнят, да бъдат внимателни, но не показват как да направят това, дейностите на учениците не са организирани.

Оперативен стил Преследвайте способността на учителя да научи децата да изграждат своята дейност по отношение на външните условия. Учителят разкрива начини за действие, показва възможностите за тяхното обобщение и прилагане в различни ситуации.

Стил на стойността Взаимоотношенията се основават на разкриването на общите механизми за формиране на смисъл на различни дейности. Учителят предоставя обосновка на действия не само по отношение на тяхната обективна структура, но и от гледна точка на взаимозависимостта по отношение на човешката дейност като цяло.

A.A. Коротаев, Ц. Тамбовцева проучва подробно оперативната структура на индивидуалния стил на педагогическа комуникация. Те разпределят три взаимосвързани нива, които са в йерархични съдии:

· Организационни, прогнозни и възприячни операции, които определят връзката между учителя и учениците;

· Емоционални комуникативни операции, причинени от емоционално съдържание, комуникация и настроение на комуникация;

· Тестени и верижни операции, които определят емоционалния тон, кръг от комуникация и неговото разстояние.

А.Г. Исмагилова е извършена анализ на индивидуалния стил на педагогическа комуникация на възпитателите на детските градини като сложна многокомпонентна и многостепенна система от различни елементи на педагогическа комуникация. Йерархични нива са подчертани:

· Цели на педагогическа комуникация (дидактически, образователни, организационни);

· Действия, с които се прилагат целите (стимулиране, организиране, контролиране, оценено, корективно);

· Операции, чрез които се извършват действия.

Нивото на операциите е представено с различни характеристики. Така, стимулиране на действия Извършени чрез такива операции като подтикването на дейността, привличането на няколко деца да отговорят, подтикне на перспективата, което подтиква с положителна оценка, което води до отрицателна оценка. Организиране на действия може да се извърши чрез операциите на организацията, информацията, обясненията и проблемите. Контролиране- Това наблюдава обявяването на правилното или неправилно изпълнение на задачите, привличането на деца за контрол, контрол, контрол, усъвършенстване. Очаквано действие - Това е използването на положителни и отрицателни емоционални и оценъчни решения за дейностите и поведението на децата. Действия, коригиращи от поведението на децата- Това е забележка, като инструктира нежелано действие и забележка от името на името на детето, което нарушава дисциплината. Действие, коригиращо знание- Това е корекция на отговорите с привличането на деца и върха на водещия въпрос или разпределението на думата за отговор.

На всяко ниво, същото и същите обективни изисквания на дейност могат да се извършват по различни начини, а субектът има възможност да избере най-подходящия начин за прилагане на изискванията в съответствие с нейните индивидуални характеристики, което води до развитието на индивидуален стил на педагогическа комуникация.

В резултат на многогодишни изследвания a.g. Исмахалова разпределя четири различни индивидуален стил на педагогическа комуникация. Помислете за по-подробно.

. Педагозите, притежаващи ги предпочитат да използват корективни и организират действия. От операциите за тях се характеризират с отрицателна оценка, организация, информация, въпроси, корекция на поведението и корекцията на знанието. И при избора на цел се наблюдава приоритет на дидактическите и организационните цели. В психологическата литература има разделение на всички речеви операции на педагогическа комуникация в две групи: директни или императивни и непреки или оптични. Ако считате от тази гледна точка, може да се отбележи, че комуникационната операция, която може да се отбележи, че тя се отличава предимно чрез преки въздействия. В клас за тези възпитатели е характерен, че те бързо отговарят на поведението и действията на децата, ясно регулират дейността си, като им дават някои конкретни инструкции, стриктно спазват тяхното прилагане, контролират действията на децата. Тези педагози плащат по-малко внимание на активирането на момчетата и ако го направят, тогава по-често се радват на отрицателна оценка. В началото на класовете обикновено решават организационната задача, те предлагат заповед в групата и едва тогава те вече се движат към ученето. Строго последва дисциплината, по време на урока, няма пренебрегване на децата, често ги прави коментари. Своевременно и бързо реагира на отговорите на децата, коригира грешки, помагат за намиране на необходимия отговор. Анализът на изпълнението на комуникационните цели показва, че тези преподаватели са по-склонни да поставят и решават дидактически и организационни задачи, т.е., по-голямо внимание се отделя на организационната и бизнесната страна на педагогическия процес, пренебрегвайки производството на образователни цели. Ако сравните чертите на този стил с известните характеристики на стиловете на педагогическата комуникация, може да се каже, че той се приближава към авторитарния.

Психологическият анализ показва, че този стил е медииран от специфичен симптом комплекс от свойства, сред които са най-изразени: силата, летимостта, подвижността на нервната система и ниското ниво на субективния контрол.

Характеристики на педагогическата комуникация, особени за възлагащите грижи от този стил, могат да бъдат обяснени, както следва. Благодарение на високата мобилност и легирутие на нервните процеси, дейностите на тези педагози се характеризират с висок темп, бърза промяна на различни задачи, бърз отговор на детските дейности, които причиняват известно напрежение от страна на учителите. И умствената непроницаема, присъща на тези хора, може да подобри напрежението, като я донесе на нервност, допринасяйки за бързото появяване на умора. Това от своя страна може да доведе до недоволство от появата на недоволство. Ниското ниво на субективния контрол, който характеризира възпитателите на този стил, допринася за факта, че те обръщат особено внимание на анализирането на развиващите се отношения с децата, не осъзнават немощността на техните въздействия, недостатъчно контролират отрицателните прояви на свойствата на нервната Системата и темперамента в комуникацията търсят причините за техните неуспехи. И в други, те се опитват да обяснят съвпадението си.

Оценка и контрол. На оперативно ниво той се характеризира с подказване с положителна оценка, контрол на контрола на отговора, действията в изпълнението на образователния проблем - контролно-усъвършенстване на отговора, положителни емоционални преценки. На целевото ниво - преобладаване на дидактични цели. Учителите с такъв стил са предимно непреки влияния, които са насочени предимно към създаването на положителна емоционална атмосфера чрез използване на мотивация за дейността на положителна оценка и чести емоционални и оценъчни решения за поведението и дейностите на децата. Положителното емоционално отношение на последния в класове създава добър психологически климат, което дава възможност да се обърне значително по-малко внимание на проблемите на дисциплината и организацията на момчетата. Значително често използват решаването на организационната задача в началото на класовете.

Вторият стил се дължи на други свойства на сложния симптом. Този комплекс на симптомите е най-силно изразен: силата и инерцията на нервната система, психическото равновесие и екстровергия. Очевидно този стил е същият като първия, значително се дължи на индивидуалните типологични свойства на нервната система и темперамента. Само, за разлика от първия стил, той се определя от инерцията на нервните процеси и психическото равновесие.

Поддръжниците с този стил имат положителна емоционална атмосфера в класове по много начини, вероятно ще бъдат определени чрез техния психически баланс и екстровесия, които гарантират липсата на вътрешно напрежение, дейност в комуникацията. Тенденцията към развита субективна контрола, характеризираща такива педагози, предполага, че те контролират отношенията си с деца, да се стремят да осигурят емоционалното си благополучие.

Организационен и коректив стил. На формално ниво, активирането се характеризира за този стил, мотивацията за отрицателна оценка, корекция на поведението. На целевото ниво - образователни цели. В класните учители с този стил се обръща много внимание на решаването на образователни предизвикателства, използвайки както стимулиращо, така и организиране, като контролира коригиращите действия. При решаването на дидактичен проблем те също често прибягват до стимулиране, но в същото време стриктно следваха дисциплината, често правят коментари на децата. Като обръщат голямо внимание на стимулирането на дейността на момчетата, тези педагози предпочитат да използват за това главно функционирането на активирането и мотивацията чрез отрицателна оценка.

Третият стил се определя от следните сложни симптоми свойства: мобилността на нервните процеси, умствената непроходима, интроверсия, удовлетвореност от професията, педагогически инсталации. Тук на преден план се извършват лични качества (педагогически растения, удовлетвореност от професионални дейности. Значително по-малко в него се представя мобилността на нервните процеси, психически баланс и интроверсия. Това дава основание да се твърди, че този стил се дължи на типологичните свойства на нервната система и темперамента и личните качества, а определянето се изразява значително по-светло. Педагозите, които притежават такъв стил, плащат повече внимание от други, създавайки положителна емоционална атмосфера в класове, използвайки стимулиращи действия за това. Това става възможно, очевидно, благодарение на техните положителни педагогически убеждения. Това е последният и определя приоритет на решението в професиите на образователни задачи, заедно с дидактиката. Възможността за използване на педагогически средства в съответствие с педагогическите си убеждения, положителна емоционална атмосфера в класове допринася за високото удовлетворение от професионалните си дейности.

Стимулиране, контролиране и коригиращ стил. На оперативно ниво, учителите с този стил предпочитат да използват подбуждането с положителна оценка, контрол на контрола, контрол с участието на децата, корекцията на знанието, на целевото ниво - организационни цели. За да съобщават тези педагози, той се характеризира с разпределението и решаването на организационния проблем чрез стимулиране и контрол, т.е. преди преминаването към решението на дидактичния проблем, те предлагат заповед в групата, да създадат деца на професията, използвайки за това подтискане С положителна оценка, и след това, вече в хода на класовете, дисциплинарни коментари се използват много по-рядко. В процеса на прилагане на дидактичната цел на учителите с такъв стил контролиращите действия се използват по-често и значително по-малко внимание върху организационните действия.

Четвъртият стил се медиира от слабостта на нервната система, високо ниво на субективен контрол в областта на междуличностните отношения, надценяваното самочувствие за професионално значими качества. Очевидно този стил е същият като третия стил, заема междинно положение, докато най-големият стил е повече. В него, както във втория стил, най-често се проявяват демократични тенденции, които вероятно се дължат на слабостта на нервната система на педагозите. Външният вид в четвъртия стил на по-строги начини за общуване е очевидно с личните характеристики на педагозите, а именно с недостатъчно надценяване на професионално значимите качества. Възпрепятственото самочувствие затруднява адекватния анализ на използваните въздействия, показва недостатъчната осведоменост за отрицателните моменти в организирането на взаимодействието с децата и по този начин забавя подобряването на стила към по-голямата си демократизация. Следователно в този случай се наблюдава определящият ефект на личните характеристики на формирането на индивидуален стил.

По този начин различията в стиловете се проявяват в естеството на формулирането на целите на педагогическата комуникация при избора на действия при избора на операции. Характеристиките на индивидуалния стил на педагогическата комуникация се дължат на определен симптом комплекс на индивидуалните многостепенни свойства на учителя. В този случай ефектът от свойствата на нервната система и темперамента не е труден и недвусмислен. Вероятно естествените депозити играят голяма роля на началния етап на формиране на стила. Личните и социално-психологическите характеристики на учителите, като педагогически убеждения, самочувствие на професионално значими качества играят една и съща роля в развитието на стила. С определено ниво на тяхното развитие става възможно да се овладеят методите за педагогическа комуникация, характерни за противоположни типологични стилове.

По този начин, Проучванията на индивидуалния стил на педагогическа дейност и педагогическа комуникация отразяват разнообразието на методите за прилагане на педагогически дейности. Индивидуалният стил на всяко лице не може да бъде приет за универсална "перфектна извадка". Налагането на ИТ "в реда на обмен на опит" може да доведе до факта, че задачите на дейност и комуникация ще станат неразтворими. Една от най-важните задачи е да помогне на човек да намери такъв стил, който най-много се състои от индивидуалните му характеристики.

Заключения

· Индивидуалният стил на дейност е постоянно използван начин за постигане на типични задачи, които позволяват на хората с различни индивидуални типологични характеристики на нервната система, различна структура на способността да се постигне еднаква ефективност при извършване на една и съща дейност по различни начини, компенсиране за отделните характеристики, които предотвратяват постигането на успеха.

· Образуването на индивидуален стил на дейност включва отчитане на нейните вътрешни условия (индивидуални, лични характеристики на дадено лице), както и външни условия и изисквания на дейност.

· Няма "идеален" индивидуален стил на дейност. Важно е да се помогне на всеки човек да намери стил на дейност, който най-много съответства на нейните индивидуални характеристики.

Въпроси за дискусия

1. Какво се разбира под индивидуалния стил на дейност?

2. каква е общата структура на индивидуална дейност от E.A. КЛИМОВ?

3. Как мога да разкрия основите за формиране на индивидуален стил на дейност?

4. Как да разгледаме индивидуалния стил на дейност в научното училище v.s. Мерлин?

5. Какво се счита за най-важните вътрешни условия за прилагане на индивидуалния стил на дейност в произведенията на M.R. Шукина?

6. Какви са вътрешните предпоставки за формиране на индивидуална дейност?

7. Как корелира стилът на педагогическата активност и педагогическата комуникация?

8. Какви видове индивидуален стил на педагогическа активност се разпределят от A.K. Маркова и а.И. Никонова?

9. Какви видове индивидуален стил на педагогическа комуникация са разпределени от a.g. Исмагилова?

10. Какво е значението на индивидуалната активност за саморазвитие?

Част 3. Психологическа и педагогическа подкрепа на самопознанието и саморазвитието в контекста на живота път

Предназначение Психологическата и педагогическата подкрепа на саморазвитието и самопознанието е създаването на такива условия, които допринасят за генерирането на желанието на лицето не само да се познава, но и да идентифицира критериите за желаните промени в собствената им личност.

Поддръжка принципи Психологическа и педагогическа подкрепа:

· Признаване на безусловната стойност на вътрешния свят на всяка личност, на всяка индивидуалност, приоритет на нуждите, целите и ценностите на самопознанието и саморазвитието;

· След естественото развитие на дадено лице в подкрепа не само за възрастта, но и върху личните постижения, които са залегнали в тези усилия, които човек е прикрепен към движение напред;

· Лице, което да намери независими решения, съдействие при извършване на необходимата мярка за отговорността, създаване на необходимите условия за личността на личните избори.

Задължително условие за прилагане на психологическа и педагогическа подкрепа е да се отчете възрастни характеристики Самопознание и саморазвитие.

При организиране на психологическа и педагогическа подкрепа деца Постигането на първоначалния контакт за доверие между детето и възрастните, които действат като "диригент" в първите пътувания на детето в собствения си вътрешен свят, става все по-голямо значение. За да се установи доверие, възрастният трябва много добре да разбере значимия контекст на жизненоважния свят на детето. Важно е да се помни, че ако за дете на предучилищна възраст самомачността се разкрива в процеса на комуникация, взаимодействие, играта, тогава ученикът се учи, неговите способности, сравнявайки, сравнявайки собствените си успехи и постижения с резултатите на връстници, предимно в процеса на обучение по обучение.

Разбирането на желанията, нуждите на детето, възрастният трябва да бъде близо и да се обърне малко напред, за да създадат перспективи за развитие на растежа. Като вътрешен психолог M.R. Bityanova, "... да придружава детето в живота си - това е движение с него, понякога, понякога - малко напред, ако трябва да обясните възможните начини. Възрастно се оглежда и слуша на младия си сателит, неговите желания, нужди, поправя постиженията и възникващите трудности, помага на съветите и собствения им пример за навигация по света по света, разбират и приемат себе си. Но в същото време не се опитва да контролира, налага своите пътища и забележителности. И само когато детето е изгубено или пита за помощ, му помага да се върне на пътя си. Нито самият дете, нито безвинтът му спътник не може значително да повлияе на това, което се случва около пътя. Възрастен също не е в състояние да посочи детето, за което със сигурност трябва да отидете. Изборът на пътя е правото и задължението на всяка личност, но ако някой е в състояние да улесни процеса на избор, е възможно на кръстовищата и развитието на детето, за да го направи по-съзнателен, е голям късмет. "

Психологическа и педагогическа подкрепа възрастни Тя е насочена към актуализиране на самопознанието и саморазвитието по време на личността - професионално самоопределение и образуване. Придружаването се извършва чрез предоставяне на различни видове подкрепа:

· Информационна подкрепа - предоставяне на информация, която спомага за решаването на проблеми; съдействие при анализиране на ситуацията, обратна връзка;

· Поддръжка на състоянието - израз на одобрение, осиновяване, подкрепа за самочувствие; Предоставяне на информация, необходима за самооценка;

· Инструментална подкрепа - предоставянето на практическа помощ за постигане на цели или решаване на проблеми, преодоляване на кризата;

· Емоционална подкрепа - израз на близост, съпричастност, грижовост, разбиране, доверчив стил на лична комуникация;

· Дифузна комуникация, подходяща за подкрепа, съвместна творческа дейност и отдих, както и създаването на солидарност с други; В ситуацията на стрес - отвличане на вниманието от стреса и др.

Подкрепата е насочена към посрещане на различните нужди на лице ориентирано лице и саморазвитие: да бъдат защитени, признати, принадлежат общи, за да могат самореализацията, самоусъвършенстване. Предоставящият ефект на подкрепата е валиден на различни нива:

· На нивото на когнитивната сфера (усвояване на нови гледни точки, алтернативен контекст в възприемането на житейски ситуации);

· На ниво афектна сфера (създаване на чувство за сигурност, сигурност);

· На нивото на мотивационната сфера (възприемане на външното внимание, грижата увеличава вътрешната мотивация на човек);

· На ниво поведение (нови начини за решаване на проблеми, предоставяне на алтернативни модели на поведение и др.);

· На лично ниво (подкрепа на самочувствието, предоставянето на емоционална подкрепа, подкрепа за чувствата за вътрешен контрол, компетенции, които са от голямо значение за мобилизиране на вътрешните ресурси в стресови ситуации);

· На физиологичното ниво (намаляване на тревожността, отстраняването на напрежението).

При прилагането на психологическа подкрепа учителят-психолог трябва да се придържа към следните принципи:

· Центриран върху проблема - ангажираността на целта, задачите на съвместната работа на учителския психолог и неговия клиент;

· Демократична природа - липсата на предразсъдъци по отношение на мненията на друго лице, готовност за учене, без да показва желанието за превъзходство, авторитарни наклонности;

· Възнаграждение на средства и цели - сигурност, последователност, твърдост на морални, етични норми; желанието да се направи нещо за самия процес, а не защото това е средство за постигане на някаква цел;

· Ползата от себе си и другите е липсата на непреодолима нужда да се държат, информират или контролират;

· Отчетност на действията и личността;

· Приоритет на процеса на дейност върху неговия формален резултат;

· Незабавно и естественост - липсата на изкуственост, желанието за изпълнение на ефекта;

· Творчеството - способността за творчество, която присъства в ежедневието като естествен начин на изразяване от самия човек;

· Свежест на възприятието - способността да се оценят най-често срещаните събития в живота, чувство на начинаещ;

· Изследователска личностна позиция на личността.

Теоретичните и методологическите основи на организацията на психологическата и педагогическата подкрепа могат да създадат най-благоприятните условия за стабилизиране на самочувствието в развиващо се лице, за проявление на самочувствие, самоприемане, за актуализиране на чувството за личен контрол и отговорност за собствения им препитание.

1. Самопознание в детството

Малко дете извършва първите стъпки в пръскането на света около него, но най-важното нещо постепенно се овладее в пространството на вътрешния им опит, отваря своя собствена " I.».

Повечето психолози отречеха съществуването на основата на себе си в детството, началото на формирането на самосъзнание се свързва с възрастта на ранното детство (А. Валон, Р. Зазза, Р. Меили, П. Месен, Дж. Конг , J. Kagan, А. Хюстън, с .l. Rubinstein, блато. Ананев, I.И. Ческокова. В.С. Мухина и др.). Някои учени показват дори по-късни срокове за появата на изображението " I."Дете, например, предучилищна възраст, когато се оформяме и мислим (Е.н. Акундинова), или юношество, когато образуването на абстрактна логическа мислене (J. Piaget).

Въпреки това, има изследователи, които подкрепят наличието на елементарни форми на самосъзнание на етапа на радост. М. Люис, J. Brooks-Gann се придържа към такива възгледи. Като първоначален тях, етапът на образуването на самосъзнание на детето от раждането до три месеца се отличава, когато бебето има емоционална разлика от други хора. D.V. Olshansky подчертава етапа "нула" в развитието на самосъзнание, което също се извършва от раждането до три месеца. По това време детето отличава собствените си външни и вътрешни усещания. Дом. Бебев беше предложил, че най-простото самосъзнание предхожда съзнанието - различни, ясни идеи за обекти - и трябва да бъде неясно детето на своето съществуване.

В зависимост от това какви фактори за развитието на самосъзнание се считат за основни, както и в зависимост от решението относно крайните срокове за появата на самосъзнание в онтогенезата, различни етапи от формирането на основите на самото дете се отличават с различни понятия.

Така че от гледна точка на теорията на Р. Меили, в която междуличностното взаимодействие се счита за основен фактор за развитието на самосъзнание, първите моменти на детето принадлежат към двете години, а през третата година от живота си Има желание да се "покажем", чувство за срам, опити да се одобри и да покаже силата си над другите и т.н. Според R. Vazzo, който е проучил предимно физиологични, биологични предпоставки за самосъзнание чрез анализ на самоподдържането, самоувереност, благополучие, има две основни предпоставки за формиране на "изображението." I."При дете: разделянето на тялото им от обективния свят в края на първата година от живота и отделянето на собствените си действия от тялото им през втората година от живота.

Тях. Сесенов е направен психофизиологичен анализ на образуването на детска идентичност. Самосъзнанието се счита за процес, базиран на "сложен рефлекс". Въведени бяха концепции: "лична чувствена серия" (самоустойчивост, системни чувства), както и "серия от действия на личността", които включват "обективни редове" (усещания, произтичащи от външни обекти), и "субективни серии" (непрекъснато \\ t Усещанията, които преминават от собственото тяло на детето). "Лична чувствена серия" и "редици лични действия" е резултат от външни влияния. Според вътрешното си съдържание те са рефлекси, краят на който винаги е движение, а необходимия сателит на последното е мускулно чувство. Чрез често повтарящи се рефлекси (чрез които I.m. Sechenov е въведено концепцията за паметта), което детето се е научило да групира движенията си, придобива способността да ги забави. Това от своя страна цитира детето да мисли, помисли, причина. В същото време процесът на мислене вече е различно ниво на развитие на рефлекса, в който има началото на рефлекса, продължаването му и края - без движение. Самосъзнание като съзнание, според im. Сехенов, не се случва незабавно, не от момента на раждането на дете, но тъй като се овладее от собственото си тяло в процеса на превръщане на обикновените действия в произволни действия. Образуването на самосъзнание в същото време се свързва предимно с образуването на "телесна схема", която се основава на кинтестейното самолечение на детето по време на движението на тялото. И тъй като телата на тялото им се превръщат в особени "оръжия" на дейностите на детето, те постепенно реализират, в процеса на които се формират идеите за тях. Така, според Сехенов, в детска възраст, само две форми се развиват интензивно. I.":" Чувствам се ", аз действам."

S.L. Рубинщайн, формулиращ позицията на даден подход, като основните етапи на образуването на самосъзнание, разпределено майсторство от детето със собственото си тяло, появата на произволни движения, независимо движение и самообслужване.

В съвременната вътрешна психология генезисът на структурата на самосъзнанието на децата е най-интензивно проучен в рамките на концепцията за генезиса на комуникация M.I. Лизина и концепция за самосъзнание срещу Мухина.

От гледна точка на концепцията за M.I. Лизийна формирането на детска идентичност се проследява по време на развитието на комуникацията с възрастни и връстници и се счита за образуване на самия афективен образ. Отбелязва се характеристиките на структурата на самата болка хоризонтално. Наличието на централно, ядрено образование, което е представено в най-рециклираната форма на познаване на детето за себе си като предмет. В това образование няма цялостно самочувствие, което е свързано с холистичното отношение на детето за себе си като обичана среда, важна за тях или, напротив, непълнолетно създание. В допълнение към центъра, има "периферия", където идват конкретни факти, частни знания, които допринасят за установяването на определена самооценка, изразяваща отношението на детето към успеха или неуспеха на нейното индивидуално, частно действие.

Индивидуален стил на педагогическа дейност се нарича "система от любими техники, определен склад на мислене, начин на комуникация, начини за представяне на изискванията" - характеристики, които са неразривно свързани със системата от гледни точки и вярвания на учителя.

Творческите учители в педагогически стил са безкрайно разнообразни. Като директор на Московския център за образование № 109 EA Yamburg, "трудно е да си представим Va Sukhomlinsky, който го дава, като като Макаренко, реда на условен арест за настойчивия прах на пиано в достоен момент на сбогуване За комутраните (виновникът с радост изпълни поръчката) и Антон Семенович, разказвайки на децата на приказките. "

Индивидуалният стил на педагогическа дейност се проявява:

• във темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална реакция);
• в естеството на реакциите на тези или други педагогически ситуации;
• при избора на методи за обучение;
• При избора на средства на образованието
• в стила на педагогическата комуникация;
• в отговор на действията и действията на децата;
• По начина на поведение;
• при предпочитанията на определени видове награди и наказания;
• При използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата.

Индивидуалният стил не може да бъде скучен или репликиран, той се определя от свойствата на личността и тялото, вида на нервната система и темперамента.

Образуването на индивидуален стил на педагогическа дейност допринася за фокуса на учителя, за да се развие друг човек, желанието да се помогне за превръщането му. Желанието за търсене на най-добрите решения в тази област ускорява процеса на подобряване на педагогическите умения, които са неразривно свързани със самопознанието, подкрепяйки силните страни и неутрализиране на слабостите на нейния вид нервна система и темперамент, откриването на доминиращия Професионална педагогически значима характеристика, откриване на водещия фактор на индивидуалност.

При преподаване на педагогически умения не е необходимо да се трансформира вида на по-висока нервна активност по посока на определен стандарт, но да се образува стила, в зависимост от отделните психологически характеристики на учителя.

Вътрешни психолози (E. A. Klimov, V. S. Merlin et al.) Те доказаха, че това е чрез индивидуалния стил на дейност, че човешките способности са най-напълно изпълнени.

Разследва се зависимостта на индивидуалния стил на дейност от вида на нервната система и темперамента.

Оказа се, че въпреки някои професионални предимства на учителите, които имат силна и подвижна нервна система (холерични и странични), има доста големи творчески възможности на двамата учители със силна, но ниска жива нервна система (флегматика) и учители със слаба нервна система (меланхолик). Цялото е да се вземат предвид силните и слабите страни на всеки.

Педагозите със силна и мобилна нервна система се постигат чрез успех поради скорост, оригиналност и дори изразяване на решения. Те са подходящи, изразителни, те са присъщи на непосредствеността и изразяването на емоционалните реакции.

Учителите, надарени със силна, но инертна и балансирана нервна система, разчитат повече на предварително подготвени и внимателно спряни проекти и решения. Те действат спокойно, задълбочено, държани в емоционални прояви, но те вземат спокойствие, надеждност, декорирана, постоянство и постоянство.

Учителите и създателите са и учителите и педагозите, надарени със слабия вид нервна система. Те се отличават със специална замисленост, фино разбиране на ситуацията, способността да се разберат и реагират, съчувстват, улавят тънкия нюанси на чувство и преживяванията на техните ученици.

Благодарение на опита, продължаващата работа по себе си, всички видове необходими поведения са достъпни по принцип, всички видове учители са на разположение, но въпреки това индивидуалните различия определят специален начин на обучение, оригиналността на механизма и темпото за вземане на решения и тяхното съдържание. С това е необходимо да се има предвид, че в никакъв случай не налага да се налага стилът на поведение, чужд на него чужденец на неговия учител.

В допълнение към такива водещи видове учители, определени от водещия фактор на индивидуалността, като ерут, художникът, организаторът и т.н. се отличава с други стилове: авторитарни, демократични, либерални, ценители.

Авторитарен стил Характеризиращ се с централизацията на ръководството. Ученикът се счита за обект на педагогическо въздействие, а не еднакъв партньор. В този случай всички решения се вземат само от възпитателя, без съвет с образование. Управление на учениците възниква с помощта на поръчки, които са дадени в твърда или лека форма, под формата на искания, които не могат да бъдат изпълнени.

Педагогът води строг контрол върху дейностите на детето, изисква от заповедите му. В този стил на възпитание инициативата не се насърчава или насърчава в строго определени граници.

Учителят не оправдава действията си пред учениците. В резултат на това учениците губят своята дейност или го упражняват само с водещата роля на учителя, те откриват ниско самочувствие, агресивност. С авторитарен стил на силите на учениците са насочени към психологическа самозащита, а не да управляват знанията и собственото си развитие. За учителя се характеризира ниското удовлетворение от професията и професионалната нестабилност. Учителите с този стил на лидерство основно внимание към методологическата култура, често водеща в педагогическия екип.

Демократичен стил Тя се характеризира с определено разпределение на правомощия между учителя и ученика по отношение на неговото обучение, отдих, интереси.

Педагогът, който взема решения, се съветва на ученика, давайки му възможност да изрази мнението си, да направи независим избор.

Управлението на детето се извършва постоянно, но, за разлика от авторитарния стил, винаги има положителни аспекти на работата, резултатите и постиженията, а също така обръща внимание на тези моменти, които изискват допълнително усъвършенстване и специални упражнения. Така, демократичен стил - стил, в който две интерактивни партии имат начин да се съгласят, но няма възможност да се направят нищо.

Учителите с демократичен стил на лидерски ученици са по-склонни да имат спокойно удовлетворение, притежават високо самочувствие. Педагоги с този стил повече обръщат внимание на техните психологически умения. За такива учители се характеризира голяма професионална устойчивост, удовлетвореност от тяхната професия.

Либерален стил Това предполага липсата на активни дейности от страна на учителя. Учителят включва само връзката във възрастен верига - учителят е дете. Учителят оставя вземането на решения, прехвърлянето на инициативата за студенти, колеги. Организацията и контролът на учебната дейност извършват без система, показва нерешителност, колебания. За да избута детето на дейностите, той трябва да го убеди.

Ролята на учителя е да разреши всякакви неподходящи въпроси, да контролира поведението и дейностите на ученика от случая. Такъв учител има слабо влияние върху хода на възпитанието и незначителна отговорност за резултата, т.е. това би било наблюдател на трета страна на всичко, което се случва.

В класната стая може да има нестабилен микроклимат, скрити конфликти.

Стил на връзката Тя се характеризира с несъзнателно безразличие към учителя към образователния напредък, учениците и културата на детето. Това се случва по една от няколко причини: от прекомерна любов към детето, от идеята за пълна свобода на детето във всичко, от най-застрашеното безразличие към детето и нейната съдба.

Но независимо от причината за подобна връзка, учителят се фокусира върху удовлетворението на интересите на детето, без да мисли за последствията, без да поставя перспективите за личностно израстване на детето. Основният принцип не е да се предотврати желанията на детето, може би дори в ущърб на неговото здраве, развитието на интелигентността, духовността.

В реалната практика нито един от стиловете не се прилага в процеса на образование в "чистата форма".

А. К. Маркова и А. Ya. Никонов отпусна такива стилове на педагогически дейности:

• Емоционален и импровизационен стил (EIS);
• Емоционален методичен стил (EMC);
• мотивиране-импровизационен стил (фиг.);
• Мотиви и методически стил (RMS).

Следните основания се основават на различията в стила на стила в работата на учителя: смислените характеристики на стила (преобладаващата ориентация на учителя върху процеса или резултата от тяхната работа, разполагането на индикативни и оценъчни стъпки в. \\ T неговата купчина); Динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, икона и др.); Изпълнение (ниво на знания и умения на ученията от учениците, както и интереса на учениците към темата).

• 1. Емоционално-импровизационно. Фокусиране главно върху учебния процес, учителят не е достатъчно адекватно по отношение на крайните резултати планира работата си; За урок, той отнема най-интересния материал и по-малко интересен (макар и важен) често оставя учениците за независима работа. Фокусиране главно върху силните ученици. Дейностите на учителя са силно оперативни: урокът често променя видовете работа, практикуват се колективните дискусии. Въпреки това, богатите арсенал на използваните методи на преподаване са комбинирани с ниски методи, не се представят консолидацията и повторението на учебния материал, контрола на знанията на учениците. Дейностите на учителя се характеризират с интуитивност, повишена чувствителност в зависимост от ситуацията в урока, личната тревожност, гъвкавост и импулсивност. По отношение на учениците такъв учител е малко и възприятие.
• 2. Емоционален метод. Фокусирайки се както върху резултатите, така и върху учебния процес, учителят адекватно планира образователен процес, позитивно изработва образователния материал, без да загуби консолидацията, повторението и контрола на знанията на учениците. Дейностите на учителя са силно оперативни, но интуитността преобладава върху отразяването. Учителят се стреми да засили учениците не от външни забавления, но особеностите на самия артикул. Учителят впечатлява по-чувствителен към промените в ситуацията в урока, лично нарушен, но малко и пропусклив за учениците.
• 3. Разсъждение импровизация. Учителят се характеризира с ориентацията по процеса и резултатите от обучението, адекватното планиране, ефективност, комбинация от интуитивност и отразяване. Учителят се характеризира с по-малко изобретателност в различни методи на обучение, тя не винаги използва колективни дискусии. Но самият учителят говори по-малко, особено по време на проучването, предпочитайки да повлияе на учениците по непряк начин, давайки възможност подробно да направи отговор. Учителите на този стил са по-малко чувствителни към промените в ситуацията в урока, те нямат демонстрация на гордост, повишено внимание, традицията е характерна.
• 4. Разсъждение-методически. Фокусиране главно върху резултатите от обучението и адекватно планиране на образователен процес, учителят показва консерватизъм при използването на средства и методи на педагогически дейности. Високата методология се комбинира с малък, стандартен набор от методи за обучение, предпочитание за репродуктивни дейности на студенти, редки колективни дискусии. Учителят на този стил се отличава с отражателност, ниска чувствителност към промените в ситуации в урока, предпазливост в нейните действия.

Говорейки за индивидуалния стил на педагогическата активност, обикновено означава, че изборът на определени средства за педагогическо въздействие и форми на поведение, учителят взема под внимание техните индивидуални наклонности. Педагоги с различна индивидуалност, от различни образователни и образователни задачи, могат да изберат същото, но да ги прилагат по различен начин.

В допълнение към концепцията за "индивидуален стил на дейност" в педагогика, се използва концепцията за "творчески стил на дейност".

За творческия стил на дейност е характерен за независимата формулировка на проблемите, така наречената интелектуална инициатива, независим и оригинален начин за решаване на задачите, желанието и способността да се видят и намират нова в обичайното привидно ситуации. Проявата на творческия стил на дейност е безкрайно разнообразна, но за дейностите на майстори на педагогическия труд такива характеристики като гъвкавост, осъществимост и оригиналност са особено характерни.

В механизмите на творческите дейности на учителя взаимодействието на логически и интуитивни елементи на дейност играе специална роля. Но значението на логическите елементи в ущърб на интуитивните често преувеличава, "знанието" и интелектуалните принципи са преоценени. Но дори и най-съвършената логика в педагогическия бизнес не е достатъчна. В практическите педагогически дейности, особено творчески, такива интегративни лични качества, като педагогическа интуиция, способност и готовност за импровизация, педагогическата артистичност играят огромна роля. Чрез тях те работят на практика и познаване на теория (идеи, закони, принципи, подходи и др.) И педагогически умения.

Учителят често трябва да работи по отношение на непълна информация, смисленост и променливост на определянето на педагогическото положение на факторите, дефицит на времето за вземане на решения. Всичко това определя необходимостта от проучване и използване на интуитивния принцип в работата на учителя.

Педагогическа интуиция (FR. интуиция от лат. intueri - Тя се търси внимателно) - компонентът на творческата личност на учителя, която е изразена в способността си да се търкаля, логично не е разработила решения, към правилната ориентация в сложни педагогически ситуации. Педагогическата интуиция се подобрява въз основа на знания и опит. Отличителните черти на педагогическата интуиция са непосредствеността по преценка на решението при липса на познавателен посредник, фиксирането на моментите в унижението в разсъждения, т.е. изненада, прозрение В мисленето, специалната роля на имиджа и емоциите като регулатор, "фон» Интуитивни решения като механизъм за прогнозиране.

Нивата на педагогическата интуиция, според С. А. Гилманов, са: неинтуитивен (произволно ниво, често импулсивни решения), емпиричен (натрупване на опит за сравнение и избор, притежаване на редица техники и умения, учителят избира най-подходящото решение за решение), експериментални логически (Интуитивното решение включва една или повече водещи разпоредби на науката), научно интуитивно (Нивото е характерно за учителите-майстори, които притежават научна обосновка, въпреки че го разполагат само в определени ситуации), творчески (Нивото, на което интуицията играе същата роля, както в дейностите на учения, писателя, художника; учителят е постоянно "обвинен" за решаване на главните педагогически проблеми, може да ги уточни, да изтъкнат хипотезата, психически "загубени" настроики).

Беше установено, че значителен брой погрешни решения се правят на нивото на диагнозиране, на нивото на случайните, често импулсивни решения (използвам какво е познато на това, което другите правят, какво "лъжа душата", което е модерно и т.н. ). По-малко грешки на нивото на емпиричната интуиция, когато натрупват опит за сравнение и избор, както и да притежават редица техники и умения, учителят преминава през няколко опции, като избира най-подходящия. Експериментално логическо ниво на интуиция се постига, когато в платното на интуитивните решения включват една или повече водещи разпоредби на науката. Научното и интуитивното ниво е характерно за учителите-майстори, които притежават повече или по-малко пълна научна обосновка, въпреки че го разполагат само в определени ситуации, като използват, като правило, с валцовани действия и решения. И накрая, на творческото ниво интуицията играе същата роля като в дейностите на учения, писателя, художник. Учителят е постоянно "таксуван" за решаване на основните педагогически задачи, може да ги уточни, да предложите хипотезата, психически "загубени" опции.

На последните две нива се наблюдава най-голям брой (до 80%) от правилните, успешни решения (S. A. Gilmanova).

Най-успешната педагогическа интуиция се развива на практика при прилагането на педагогическо отражение, когато се анализират решенията, се разкриват грешки. Други насоки за развитие на педагогическата интуиция са използването на холистичен подход към анализа на педагогическия процес, педагогическите ситуации; различни упражнения за стимулиране на мисленето, емоционална реакция, фантазия, прогнозиране на поведението; "Неквалифицирани" задачи, задачи за използването на "съвети", различни "идеи за идеи", колективни "мозъчни атаки".

Администриране на педагогически(FR. импровизия от лат. импровизиране. - непредвиден, неочакван, внезапен) - компонент на педагогическата дейност, която е оперативната оценка на учителя на положението на педагогическото взаимодействие, което взема решение без подробно логично разсъждение и органично изпълнение на решение за комуникация с учениците. Педагогическата импровизация е медиирана от способности, опит, дълбоко педагогически и специални познания, интуиция, вид на нервната система на учителя.

Педагогическата импровизация може да бъде пряка, органично присъща на преподаване или образователна работа, или "задействано" несъответствие на планираното и реално в педагогическия процес. Източникът на импровизацията на педагогика може да бъде собствените им спомени, асоциациите на учителя; външни обстоятелства на образователния процес; Специфични обстоятелства на дейност.

Процесът на педагогическа импровизация се състои от няколко етапа: педагогически прозрение (вътрешен импулс, необичайна идея като отговор на положение на педагогическото взаимодействие); Незабавно разбиране на педагогическата идея и незабавен избор на нейното прилагане на неговото прилагане; Въплъщение на педагогическата идея на практика; Разбиране, анализ на процеса на прилагане на идеята и решението за продължаване на педагогическото импровизация или прехода към планираните действия по-рано.

Успешното импровизация е възможен само за добре подготвена почва. В края на краищата, не е чудно, че полувкусът се казва, че най-доброто импровизация е предварително подготвена импровизация. Опит в анализирането на типични ситуации, предвиждане въз основа на познанията за законите и тенденциите, на разумна хипотеза, е в основата на успешната импровизация. "Творчеството", "В. А. Сухомлински подчерта," в никакъв случай не означава, че педагогическият процес е нещо неразбираемо, подлежащо на рождението и не е подлежащо на предвиждането. Точно обратното. Това е фино предвиждане, изследването на зависимите от много фактори и модели на педагогическия процес позволяват на автентичния капитан да промени моментално плана.

Психическите механизми на педагогическата импровизация са свързани с интуицията, с взаимодействието на съзнателни и подсъзнателни механизми на творческа дейност. Една импровизация е по-лека, други са по-трудни. Егото е свързано с способностите, опита, вида на нервната система, находчивостта на учителя.

Отговаряйки на въпрос, дали учителят има право на импровизация, можете да отговорите: не само има право, той трябва непрекъснато да работи върху себе си, за да бъде в състояние на "импровизационна готовност". В начините на такова обучение могат да бъдат изпълнението на упражненията, изчислени постепенно намаленото време, и, разбира се, обучението в практически ситуации, изискващи импровизация.

Педагогически артистичност(FR. артистизъм. от лат. ars (artis) - занаят, изкуство, умение) - холистична характеристика на дейностите и личността на учителя, отразявайки желанието му за нестандартни решения чрез оформени асоциации, способността за органично сдвояване на дълбоки нюанси на мисълта, преживявания с външни движения, с цялата структура, с цялата структура дейност.

Актьорът и учителката работи в ситуацията на публикацията, те трябва да могат да убедят публиката, заразяват и пленят онези, с които работят. Артистичността е способността на учителя да действа експресивно, убедително, да може да изразява в реч, в изражение на лицето и жест, във всичките си външни отношения и оценка, ако е необходимо, превъплътен, е лесно да се "влезе в изображението", да бъдат външно привлекателни, притежават "визуалност". Но артистичността не се свежда до външната експресивност. Артистичът има вътрешна основа, а именно: способността да се мисли за образи, асоциативни, стремеж към красота и неинфраструктурни и елегантни решения; Художественият учител се отличава с искреност, оригиналността на мисълта, откритостта, дълбоко емоционалното потапяне в ситуацията, има вътрешна култура, чар и сила на привличането.

Педагогическата артистичност ви позволява да преодолеете техния технократизъм на образованието с нейната твърда система за ограничения, максимална "обективност", "стръмна интелектурност" (К. Яссърс); Това е въплъщение на емоционално оформеното начало на образователния процес, дава му възможност да остане жив и генерира значения за човек за рисуване, да влияе не само за ума, но и на сетивата на студентите, трансфер преживяването на емоционално и ценно отношение към света.

Педагогическата артистичност в продуктите на учителското изкуство показва вътрешното съдържание на общата и емоционална култура на учителя, неговата емоционална чувствителност, психологически общежития, изразителност на думите и емоционалните състояния. Истинският педагогически артистичност е богатството на вътрешния свят на учителя, способността да се мисли дълбоко и усещане, красиво решаване на педагогически задачи, проектиране на бъдещето, представяйки го в изображения, използвайки фантазия и интуиция, хармонично съчетаване на логически и естетически. Педагогическият артистичност е дейността на учителя, повдигнат до нивото на изкуството, най-високото ниво на съвършенство в работата на учителя, когато дейността се издига до желаната духовна височина.

Днес педагогическата артистичност е по-скоро желателно качество за учителя, отколкото задължително. Да стане артистично по искане, четене или запомняне на разпоредбите, съдържащи се в книгите, не може да бъде. Важно е да се разберат и приемат идеи, да се присъединят към работата по идентифициране и развитие на способностите и уменията, свързани с фантазията, интуицията, импровизацията, техниката и изразяването на речта и движенията, откритостта, убедителните в обслужването на доброто и красотата, в пробуждането и Отглеждане на най-добрите качества на доверените учители на младите хора.

Творческият стил на дейност е универсален в смисъл, който покрива всички компоненти, всички качества и партии на личността на учителя включват тяхната гъвкава употреба при променящи се условия; Препоръчително е, тъй като включва акцент върху решаването на основните задачи с най-рационалните начини; Оригинал, защото предполага развитието и използването на най-силните страни по личността на учителя, най-впечатляващите способности. Творческият стил на дейност винаги предполага специален почерк, индивидуална уникалност. Добре известният съветски психолог Б. М. Топлината пише: "Няма нищо неприздравими и схоластични идеи, че има само един начин за успешно изпълнение на всяка дейност. Тези начини са безкрайно разнообразни, като различни човешки способности. "

Каква е основата на професионалното развитие на учителя? Собствената дейност на учителите, тяхната независимост при придобиването на нов опит и знания и включването им в тяхната практика.

Източници на такива нови знания могат да бъдат статии от професионални психологически и педагогически и методологически списания, специална литература на научното и общо образование, изучаването на напредналия и иновативен опит на колегите.

Иноватен опит- Това е педагогически опит, който дава високи резултати в образователния процес.

Иновативен опит- Това са нови идеи, нови методи и техники, използвани в организирането на образователен процес.

Най-добрият опит има по-масивна природа и в идеалния случай може да стане преобладаващ в работата на учителите и училищата. Иновативният опит е уникален, обогатява дейността на учителя с нови идеи. Въпреки това, използвайки този опит, е необходимо да се вземе предвид дали е прогресивно дали допринася за прилагането на целите и целите на педагогическия процес, постигането на високи резултати. Само в този случай трябва да проучи този опит и да го използва в работата си.

Опитите за директно копиране на педагогическия опит на някои учители или педагози от други, като правило, са безпрестъпни, често дават най-лошите резултати. Използването на опита на колегите не трябва да бъде автоматично прехвърляне към техните дейности на други хора и трябва да се извършва въз основа на тяхната преосмисляне и творческа обработка, като се вземат предвид индивидуалността на учителя. Учителят трябва да се стреми винаги да остане сам, т.е. педагогическа личност. Това не само не намалява, но значително ще повиши ефективността на ученето и отглеждането на деца, основани на заемане на напреднал педагогически опит.

• 1. Разберете два процеса:
• 1) прехвърлянето на знания и асимилация от техните деца;
• 2) Разбиране на децата, които учител преподава.
• 2. Постоянно се учи, получавате нов опит и знания и ги включете във вашата практика.
• 3. Сътрудничество с колеги при закупуване на нов опит. Само когато се съчетава с други учители, възможно е бързо и ефективно да се придобият нови знания и въвеждането им на практика. Размисълът, неизбежно произтичащ от обсъждането на случаите с колеги, е най-ефективен в групата и най-бързо допринася за промяната в "педагогическия светоглед".
• 4. Включете практикуването на нови знания и техники. Преди да опитате нов в класа, трябва да провеждате "обучение" в групата колега. След като посетило такова "обучение" като студент, учителят ще може по-добре да разбере реакцията на истинските деца към промени в методите или съдържанието на обучението.

Наречена е съзнателна и целенасочена дейност на учителя за развитието на тяхната личност като професионалист се нарича професионално самоосърдие.Тя включва адаптиране на своите индивидуални уникални характеристики към изискванията на педагогическите дейности, непрекъснатото увеличение на професионалната компетентност, непрекъснатото развитие на социално-морални и други свойства на личността.

Процесът на професионално самоосърдие започва, когато педагогическите дейности придобиват лична, дълбоко информирана стойност в очите на учителя, когато учителят осъществява социалната значимост на професията си. Необходимостта от професионално самоосърдие се подкрепя от личен източник на дейност на учителя: убеждения, сетива - дълг, отговорност, професионална чест, здрава гордост и т.н. Всичко това води до система за действие върху самоусъвършенстването, чийто герой е до голяма степен предварително определен от съдържанието на професионален идеал.

Етапите на процеса на професионално самообанство са:

• самосъзнание (идентифициране на общата самооценка, самооценка на професионалните качества, степента на фокуса върху педагогическата професия, нивото на общителност; идентифициране на характеристиките на волевото развитие, емоционалната сфера, когнитивни процеси и др.);
• самоопределяне (изготвяне на програма за самоосърдие като материализиране на собственото си прогнозиране за евентуалното подобряване на тяхната личност);
• самостоятелно движение ("Използване на инструменти за саморегулиране, упражнения за разработване на наблюдение, въображение, способност за класифициране на факти и явления, за създаване на причини и идентифициране на мотивите на поведението и дейностите на участниците в социалното взаимодействие, решаване на аналитични, прогностични и проективни задачи ).

Многокомпонентна личност и професионално значима независима когнитивна дейност на учителя, включително общо образование, тема, психологическо и педагогическо и методическо самоосърдие - това професионален учител за самоосърдие.

Булатова О. С. Педагогическа артистичност. М., 2001.

Heat B. M. Способности и подаръци // Проблеми на индивидуалните различия. М., 1961. стр. 42.

Виж: Chernyavskaya A.p. Педагогическа техника в работата на учителя. М., 2001.

Успехът на работата на професионалните дейности и производството на оптимални методи и техники за неговото прилагане, а именно производителността на взаимодействието на учителя с ученици, главно поради формирането на система от професионално значими качества.

Майсторството на учителя, като най-високото ниво на развитие на своя професионализъм, е резултат от педагогически опит и творческо саморазвитие. За да се постигнат височините на професионалните умения, е необходимо да се формира в процеса на педагогическа дейност собствения си индивидуален стил на дейност, който осигурява нейната ефективност.

Н.н. Никитин Никитина Н.н. Въведение в педагогически дейности: теория и практика / n.N. Nikitina, n.v. КИСИНСКАЯ. - м.: Академия, 2004. - 288 стр. Счита педагогическите умения като сплав на личността и професионалната компетентност на учителя, като комплекс от личностни имоти, които осигуряват високо ниво на самоорганизация на професионалните педагогически дейности. Съставът на тези свойства ученият се комбинира в групи (фиг. 1).

Фигура 1 - Структура на индивидуалния стил на учителя

Учителят допринася за разкриването на много страни по личността на учениците със своята индивидуалност, с неговия пример, който учениците често имитират във всичко, допринасят за формирането на хуманна жизненоважна позиция на ученик, повишаване на зачитането на правата на човека и личните свободи .

В педагогиката има много критерии, за които учените разпределят индивидуалния стил на дейностите на учителя. Така че, разчитайки на изследване Z.N. Vyatkina, ние отбелязваме важен аспект за нас, че индивидуалният стил на дейност не е вроден, той може да бъде произведен през живота на спонтанно и може да бъде оформен в резултат на целевото обучение. В този случай учителят трябва да има положително отношение към дейността си и желанието да подобри техните знания и умения.

Въз основа на това индивидуалният стил на дейност на учителя се състои от няколко компонента, включени в структурата на дейността му: конструктивни, организационни, комуникативни и гностични. Тези компоненти са взаимосвързани, зависят един от друг и образуват едно цяло число. Това е динамична структура, в която някои компоненти играят водеща роля, други - подчинени. Ниското ниво на развитие на всички компоненти не може да осигури ефективни педагогически дейности.

Преобладаването на един или друг компонент в дейностите на учителя зависи от типологичните свойства на нервната система. Следователно, в зависимост от водещата роля на един от компонентите на Z.N. Vyatkin разпределя три стила поради типологични свойства на нервната система:

1. Организиране и комуникация. Този стил на дейност е присъщ на учителите на силен движещ се вид нервна система. Неговите основни знаци са: творчески и разнообразен характер на урока, тенденция към импровизация; ефективност при решаването на различни педагогически проблеми директно по време на урока; Голямата интензивност на комуникацията, нейният спокоен характер.

2. Конструктивни организационни. Този стил на дейност е присъщ на учителите със силен инертен вид нервна система. Неговите основни знаци: устойчивостта на системата на изискванията за организиране на ученици по време на класа (стереотипния поток), изразено качество на задачите; монотонни дисциплинарни ефекти; Стандартно средство за комуникация.

3. Конструктивен комуникативен. Този вид дейност е особена за учителите на слабия вид нервна система. За него са характерни: повишена отговорност при подготовката и провеждането на класове; грижа при избора на образователен материал; интензивна комуникация; Гладък, спокоен, приятелски тон на манипулиране на ученици (фиг. 2).

Фигура 2 - Класификация на ISD (според типологията на Z.N. Vyatkina)

N.i. Петрова отбелязва, че индивидуалният стил на педагогическа дейност е въпросът кои индивидуални методи и техники са най-ефективни за учителите с различни типологични характеристики. И определя индивидуалния стил като специфична система от методи за педагогическа активност поради постоянните лични качества и възникващата личност с активно положително отношение към дейността си. Изследователят подчертава два противоположни индивидуални стила на дейностите на учителя: "инертни" и "подвижни" и третата, междинна между тях, стил.

Класификацията се основава на основните свойства на нервната система. Освен това процесът на формиране на индивидуална дейност на всяка група има свои характеристики. Учителите със силна мобилна нервна система са по-бързо производство на индивидуален стил на дейност.

Според V.S. Мерлин, стилът на активността на учителя зависи не само от темперамента, психо-физиологичните свойства на личността на учителя и не се определят от тях фатално. Условията за педагогически дейности или педагогическа среда (исторически период, характеристики на предмета на педагогическата активност, т.е. детето) са значителни за стила на дейност.

В.А. Слошлин разглежда формирането на индивидуален стил на работата на учителя в процеса на нейното иновативно обучение. Комплексът от индивидуални особености на учителя, според него, може само частично да отговаря на изискванията на иновативните педагогически дейности. Следователно учителят съзнателно или спонтанно мобилизира целевото си качество за качество и едновременно компенсира или преодолява онези, които възпрепятстват постигането на успеха.

Разчитат на теорията на интегралната индивидуалност v.s. Мерлин, ученият определя индивидуалния стил на дейност като холистична система на операции, която осигурява ефективно взаимодействие на учителя с учениците и целите на целите на иновативните педагогически дейности, свойствата на различните нива на личността на учителя. Авторът твърди, че специфичността на педагогическите дейности изисква осведоменост на учителите за индивидуалния стил и неговата корекция в променените условия.

Основата за определяне на индивидуалния стил на напр. Костишкин постави компонентите на структурата на личността и предложи следните стилове на педагогическа активност:

Интелектуалец, който се характеризира с тенденция към научни и аналитични дейности;

Емоционален, който се характеризира с висока емоционалност, чувствителна реакция на промените във вътрешното състояние на ученика;

Организационният тип включва отделните свойства на други видове и следователно най-гъвкав.

Литературата доминира в класификацията на стиловете на педагогическата дейност въз основа на формите на отношенията, възникнали между хората, участващи в сферата на тази дейност, която разпределя три основни дейности: авторитарни, демократични, състоящи се:

1) Директива стил на професионална дейност (авторитарен). Този стил се основава на авторитарен подход към учебния процес; Това е характерна характеристика на информационното обучение. Предмет на образователния процес е само учител. Ученикът се счита за обект на педагогическо въздействие, а не еднакъв партньор. Учителят единствено решава, взема решения, създава труден контрол върху изпълнението на изискванията, които им пречат, използва правата си, без да отчитат ситуацията и становищата на студентите, не оправдава действията си пред учениците.

2) Колегален стил на професионална дейност (демократичен). Този стил се основава на функционалната управленска структура, когато учителят делегира задълженията, част от нейните функции прехвърля учениците. Този стил е присъщ на използването на обяснителен и илюстративен метод за учене и използване на иновативни форми. Когато се прилага, броят на субектите на образователния процес се увеличава. Ученикът се счита за равен партньор в комуникацията, колега в съвместно търсене на знания. Учителят привлича студентите да вземат решения, отчита техните мнения, насърчава независимостта на съдебните решения, взема предвид не само изпълнението, но и личните качества на студентите.

3) Либералният стил на професионална дейност се основава на демократичен и хуманитарен подход, за спазване на правата и свободите на учебния процес, основани на толерантност и сътрудничество. Учителят оставя вземането на решения, прехвърлянето на инициативата за студенти, колеги. Този стил е присъщ на проблема с ученето. Тук всички участници в образователния процес са неговите теми.

Основните характеристики на проявата на изброените стилове в педагогическата активност са представени на фиг. 3.

Фигура 3 - Характеристики на индивидуалния стил на дейност

Най-пълната действителна идея за стиловете на педагогическата активност беше предложена от A.K. Маркова и а.YA. Никонова. Според тях ISD на учителя трябва да се разглежда като устойчива комбинация: мотивът на дейностите, изразени в преобладаващата ориентация на учителя, за отделяне на партиите на образователния процес; Целите се проявяват в природата; начини за извършване; Техники за оценка на резултатите от изпълнението. Те вярват, че ISD може да бъде предмет на формиране и саморазпределение, а процесът на формиране зависи от индивидуалните характеристики на личността на учителя, нейния педагогически опит, естеството на наложените му претенции.

Следните основания се основават на различията в стила: значимите характеристики на стила (преференциална ориентация на учителя върху процеса или резултата от тяхната работа, като разполагат на учител по индикативни и оценъчни етапи в работата му); Динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключване и др.); Изпълнение (ниво на знания и умения на ученията от учениците, както и интереса на учениците към темата) (фиг. 4).

Сред най-важните смислени характеристики, като:

Преференциална ориентация на учителите: за учебния процес, процеса и резултатите от обучението, само върху резултатите от ученето;

Адекватност - неадекватност на планирането на учебния процес;

Ефективност - консерватизъм при използването на средства и методи на педагогически дейности;

Интуитивност на рефлекситивността.

Фигура 4 - Характеристики на индивидуалния стил на дейността на учителя

По същия начин се различават динамични характеристики (фиг. 5).

Фигура 5 - Динамични характеристики на индивидуалния педагогически стил

На тази основа учените разпределят четири педагога, две от които са полярни: емоционални-импровизационни (EIS) и разсъждение-методически (RMS) и две - междинен: емоционален метод (EMC) и разсъждение-импровизационен (фиг. 6) ).

Фигура 6 - Класификация на индивидуален стил на дейност

(според типологията (a.k. markova)

Те се характеризират с такива характеристики:

1. Емоционален и импровизационен стил. Педагозите с EIS са ориентирани към учебния процес. Дейността му е силно оперативна, материалът е логичен, обаче, в процеса на обяснение, такъв учител може да няма обратна връзка с учениците. По време на анкетата, учителят с EIS се превръща главно до клас, на силни ученици, анкети с бързи темпове, дава им малко, не чакайте, докато момчетата не формулират отговори. Един богат арсенал от използваните методи се комбинира с ниски методи, материалът е достатъчно фиксиран и материалът се контролира. EIS се характеризира с интуитивност, невъзможност да се анализират характеристиките и изпълнението на неговите дейности в урока.

2. Емоционален методичен стил. Учителят на ЕМС се характеризира с ориентацията на процеса и резултатите от обучението, адекватното планиране на образователния процес, високата ефективност, преобладаването на интуитивност над рефлексивността. Неговите дейности представят консолидацията, повторението и контрола на знанията на учениците. Такъв учител се отличава с висока ефективност, често променя видовете работа в урока, практикуват колективна дискусия. Използвайки богат арсенал на методологически техники при обработката на образователни материали, учителят с EMC се стреми да активира учениците с характеристиките на предмета.

3. Стил на мотивиране. За учител с ориз, ориентацията на шествието на резултатите от обучението, подходящото планиране на образователния процес, ефективност, комбинация от интуитивност и рефлексивност е характерно. Този стил е по-малко изобретателност в различни методи на учене, е придружен от нисък темп на работа, колективни дискусии. Пикагозите ориз говорят малко в урока за себе си, особено по време на проучването, предпочитайки да повлияят на учениците по непряк начин (чрез указания, разяснения, водещи въпроси), давайки възможност да се срещне с изявлението.

4. Мотиви и методически стил. Учителят с RMS, като се фокусира върху резултатите от ученето и адекватно планирането на образователния процес, показва консерватизъм при използването на средства и методи на педагогически дейности. Високата методология (систематика на фиксиране, повторение на образователни материали, контрола на знанието на учениците) се комбинира с малък, стандартен набор от методи, използвани от предпочитанията на репродуктивната дейност на студентите, редки колективни дискусии. В процеса на избиране, учителят с RMS се отнася до малък брой ученици, давайки достатъчно време за реагиране, обръщайки специално внимание на слабите ученици. За учител на този стил, рефлексиевостта е характерна.

Като интегрален индикатор, стиловете на педагогическите дейности са класифицирани, които подчертават гъвкави, положителни и консервативни.

Гъвкавият стил на педагогическата активност се характеризира с променливостта и рационалността на начините на активност, стабилна комбинация от емоционални и методически компоненти, осигуряващи високи резултати от педагогическа активност. Учителят на този стил е фокусиран върху процеса и резултата; използва различни форми на организиране на образователни дейности на учениците в процеса на повишаване на тяхната умствена дейност в професията, организиране на комуникативни дейности и обратна връзка; Тя има високо ниво на професионални знания, умения и умения, което позволява да се работи с всички образователни материали и да включва цялата група.

Личните характеристики на гъвкавия стил на стил са изравнени артистичност, артистичност, толерантност, адекватна самооценка, формиране на механизми за саморегулиране, гъвкавост на поведението, формиране на комуникативни умения, високо ниво на педагогическа комуникация и много други. Като се има предвид присъствието на интензивни ситуации в педагогическата активност, гъвкавият стил се характеризира с мотивирана и подчинена цел, организираща избора на начини и техники на дейност. Това се проявява в поддържането на контрола, използвайки умения за саморегулиране, в способността на учителя самостоятелно и успешно се справят със ситуацията.

Положителният е положителен стил на педагогическа активност, характеризираща се с относителната променливост на методите и техниките на педагогическата активност и не е достатъчно за стабилна комбинация от емоционални и методически компоненти. Положителните стилове имат достатъчно ниво на професионални знания и умения за овладяване на професията на учителя, мотивационен акцент върху професионален растеж, използване на общи и традиционни методи и техники на педагогически дейности.

Личните характеристики на учителя на положителен стил на педагогическа дейност включват проявление на безсмислено, немотивирано промяната на настроението под влияние на различни фактори, преувеличаване или затваряне в изразяването на естествени чувства, недостатъчно изразена способност за саморегулиране, самооценка нестабилност и др.

В напрегнати ситуации учителят на положителен стил на педагогическа дейност остава контролиран избор на методи и техники на дейност в началото на ситуацията, евентуално неконтролиран, понякога истеричното поведение на учителя в процеса на напрегната ситуация и загуба на контрол над него. Това се изразява в привлекателността на учителя за помощ на родителите, учителите, директора, психолога и др.

Консервативният стил се отличава с липсата на вариабилност на методите и техниките на активност, преобладаване или емоционални или методически компоненти. Учителят на консервативния стил на педагогическата дейност не е в състояние напълно да гарантира постигането на необходимите резултати от дейността или осигурява тяхната "скъпа цена" (нарушаване на взаимоотношенията, намаляване на нивото на психологически комфорт, нарушаване на умственото и физическото здраве и др. .). Това се изразява в липсата на компенсация за възможни негативни прояви на индивидуалния стил на педагогическата активност на учителя.

Личните характеристики на учителя на този стил са висока степен на чувствителност към критични коментари и обиди, ниско ниво на саморегулиране, беззазадачност, емоционална нестабилност, тревожност и т.н. в напрегнати ситуации, учител може да бъде загубен в контакт, Благодарение на което той знаеше смисъла на избора на методи и техники на дейност, неговото поведение и мотива на източника. Такова поведение принуждава ширината, режисьора, родителите или другите да се намесват в ситуацията по собствена инициатива.

Индивидуален стил на педагогическа дейност се проявява в: NOMOV R.S. Психология част III. Психология на педагогическите дейности / R.S. Names. - млрд.: Владос, 2003. - стр. 445-457.

Темперамент (време и скорост на реакцията, индивидуален темп на работа, емоционален отговор);

Естеството на реакциите на тези или други педагогически ситуации;

Избор на методи за обучение;

Избор на средства за образование;

Стил на педагогическия комуникация;

Реагиране на действията и действията на децата;

Начин на поведение;

Предпочитание за определени видове награди и наказания;

При използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата.

Образуван индивидуален стил на педагогическа дейност три основен фактор: Нижегородова Л.А. Характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност в условията на иновативна образователна среда / L.A. Нижегородова // Интеграция. - Челябинск: Чипипкро, 2012. - стр. 32.

Индивидуално-психологическите особености на учител, който формира стила на педагогическите дейности, включват индивидуални типологични характеристики, лични и поведенчески характеристики.

При особеностите на педагогическите дейности се разбират като условия за прилагане на учител по професионална дейност и съдържанието на дисциплината, курса, образователния материал.

Характеристиките на студентите, които са важни за стила на педагогическата активност, се определят от такива фактори като възраст, пол, състояние, ниво на знание и др.

В педагогическите дейности, тези характеристики са свързани и с естеството на взаимодействието, с естеството на организацията, професионалната компетентност на учителя и естеството на комуникацията.

По този начин индивидуалният стил на педагогическа дейност е система за умения, методи, техники, методи за решаване на проблеми в процеса на работа за този учител. Комплексът от индивидуални характеристики на учителя може да задоволи само частично професионалните изисквания. Ето защо, учителят, съзнателно или спонтанно мобилизирайки своите професионални качества, в същото време компенсира или по някакъв начин преодолява качествата, които възпрепятстват постигането на успеха. В резултат на това се създава индивидуална дейност - уникална версия на техниките, характерни за този учител в типични условия за него.

По този начин, в ситуации с повишени изисквания към темпото и ритъма на дейност, учителят с подвижен вид нервна система успешно решава задачата чрез използването на неговото прекратяване, способността лесно да се ускори действията и да се премести от една държава в друга .

В същите обективни условия, учител от инертен тип използва напълно различни средства. Тя може да се отърве от необходимостта да реагира бързо на сигналите поради разумност, повишено внимание към превантивните мерки. В процеса на педагогическа дейност тя произвежда тенденция към систематично, задълбоченост в работата, тя произвежда професионални заготовки предварително, което засилва своите слабости, така че дори в положението на Zeitnota, той запазва равновесието и доверието.

Педагогическият стил е интегративна характеристика на производителността, отразяващ стил на управление, стил на комуникация, стил на поведение и когнитивен педагог. Стилът на педагогическата активност възниква, когато учителят има свобода на изразяване. Учител, който вижда разнообразието на методите за извършване на професионална дейност, може да се ограничи до някой, който ще съставлява стила на дейност.

Тези, ефективният индивидуален стил на педагогическа дейност е такъв стил, с който учителят постоянно намира оптимални комбинации в начина на стимулиране, преориентиране и мобилизиране на студенти, гъвкаво решаване на педагогическата ситуация за постигане на крайни образователни и образователни цели. Определен алгоритъм на тези комбинации в организацията и регулирането на бизнес поведението на учителите и характеризира един или друг индивидуален стил на педагогическа дейност.

индивидуален стилен педагогически интеграл

Психологическа подкрепа на индивидуалния стил на учителя

Професионалната съдба на всеки психолог се развива по различни начини. В някои училища психологът работи за перспективата за разработване на образователна институция: се занимава с експертни иновативни образователни програми, разбра колко са нови и подходящи за практиката, тъй като тя ще допринесе за интелектуалното и личното развитие на учениците; Разработва препоръки за подобряване на стила на дейностите на учителя в лицето на нова образователна среда. В други училища психологът прилага стандартен набор от своите професионални задължения: психодиагностика, консултиране, психопрофилактика и др. Като се вземат предвид спецификата на училището, може да се отбележи, че не всеки психолог е независим специалист, но във всеки случай той не трябва да преподава учителя, а да го уважава - това е ултранадеян в работата на психолог . Специфичната задача е да осъзнаем темата за дейността си и професионалния подход към работата с него.

Темата на психолога е субективна в човека. Психотехнологията е използването на субективно лице. Образователният процес е формацията на себе си като "аз". Препоръчително е да се комуникира, да работи с учителя по такъв начин, че да засили желанието да оптимизира социалната среда на детето, да засили образователните функции на социалната среда. За това се нуждаем от сплав от професионален и личен в работата на учителя, т.е. Индивидуален стил на педагогическа дейност. Какво е психологическата му природа?

Стилните проучвания поставят началото на работата на А. Адлер, който въведе концепцията за "начин на живот", в първоначалната версия на "Life Plan" или "Пътуване на изображения". Начинът на живот е най-характерната характеристика на динамичната теория на личността. В тази концепция, по същество идеограчът, методът за адаптиране към живота е уникален за индивида, особено по отношение на целите и начините за постигане на себе си. Според Адлер, начинът на живот включва уникално съединение от характеристики, начини на поведение и навици, които, взети заедно, определят уникалната картина на съществуването на индивид.

Индивидуалният стил на дейност се определя от оригиналността на действията, прилагани от индивида за целта на целта. Следователно активността на дейността не може да бъде погрешна. Може да е погрешно само конкретно действие.

Предпоставки за развитие на индивидуална дейност са: 1) наличието на зона на несигурност на дейност, произтичаща от факта, че същата крайна цел може да бъде извършена чрез различни действия; 2) желанието на обект, за да избере такава индивидуална система, благодарение на която се постига най-успешният успех.

Индивидуалният стил на активност се характеризира с индивидуална специфична система от психологически средства, към които човек съзнателно курорти или спонтанно прибягва, за да се балансират най-добре (типологично определена) индивидуалност със заобикалящи външни условия. Това определение подчертава двете условия на стила на индивидуалност и средата.

Индивидуален стил е избран не само защото е по-успешен от други, но и защото носи по-емоционално удовлетворение, причинява състоянието на комфорта. Извършването на дейност оставя свободата да упражнява своята индивидуалност при формулирането на междинни цели, изборът на средства, необходими за постигането им и прилагат основната цел.

Стилът на педагогическата активност възниква, когато учителят има свобода на изразяване. Учител, който вижда разнообразието на методите за извършване на професионална дейност, може да се ограничи до някой, който ще съставлява стила на дейност. Зоната на несигурността е субективна и се намира там, където един учител вижда много педагогически решения, другият вижда само едно нещо. Тенденцията за висока честота на въздействията, бездействието на работата често се свързва с дезориентация в обекта на влияния или неизбежни, за да се приложат познаването на психологията на отделните хора за развитие на индивидуална система от влияния.

Следващата стъпка в развитието на стиловия подход беше въвеждането на V.S. Мерлинични концепции за индивидуален стил на комуникация. Стилът на комуникацията се счита за специален случай на дейност. Както е отбелязано от А.С. Макаренко, педагогът трябва да може най-точно, впечатляващо, да изразява чувствата и мислите си, трябва да бъде особено взискателен за външния му вид, поведенчески маниери, интонация на речта, трябва да намери най-подходящия тон във всеки адвокат на детето.

Така една от задачите на психологическата подкрепа е, че в процеса на сътрудничество с учителя да му помогне да намери или развие свой собствен стил на педагогическа активност, която е най-подходяща за нейните индивидуални характеристики. Способността за разработване на стил показва способността на учителя да показва своите силни положителни качества за професионалните дейности.

Съотношението на типично и индивидуално в дейностите на учителя

Думата "стил", преведена от гръцкия означава инструмент за писмото, т.е. Инструмент за умствена дейност.Стилът заема свързващо вещество между индивидуалността и околната среда. От една страна, стилът е създаден от човек, а от друга, той действа като начин за всяка дейност (неуточнено - поведение и насочени - дейности), трансформиране на околната среда. Това обстоятелство генерира някаква двойственост на стила на стила и двойното състояние на неговото формиране и съществуване. За изследователя е възможно да се доближи до явлението на стила или да се изучава индивидуалността на човека, който е развълнуващ стила или да анализира характеристиките на дейността в процеса, от който този стил е възникнал.

Типично - това, което може да бъде възпитано от обществото и самата общество, и индивидът - който се формира от този човек, поради възпитанието си, индивидуално развитие. Характерно в дейностите на учителя е нещо, което характеристика на определена група професионалисти, които се обединяват, например, съвместна творческа дейност, страст към новата педагогическа идея и др. Типични става тези характеристики, които са закупени от учител по комуникация и съвместни дейности, които са характерни за професионална и социална среда, където човек се върти. Индивидуално - това са характеристиките, които самият човек се развива, - предпочитаност, спокойствие и др.

Във вътрешната психология се натрупва богат опит в изучаването на индивидуалния стил на дейност. Индивидуалният стил обикновено разбират стабилната система на методи или техники. В зависимост от типологичните свойства на нервната система, полярните, индивидуално стабилни техники на активност могат да бъдат сгънати, позволявайки на хората да постигнат същите високи резултати. В същото време всеки индивидуален стил на дейност може да бъде оформен само ако субектът има положително отношение към него. Индивидуален стил действа едновременно и като определен начин за изразяване на личностно отношение към действително прилагани от него и като условие за формирането в бъдеще при тема на активно творчество за нейните отношения.

Може да се каже и индивидуален стил за комуникацията, която е специална, относително независима дейност. В дейностите на учителя стилът на комуникацията му със студенти на различни етапи от развитието на възрастта им играе основна роля. В психологическа и педагогическа литература, въз основа на съществуващите изследвания, има пет най-често срещани стила на лидерство от страна на учениците, а именно: автократична (самостоятелно телест); авторитарен (доминиращ); демократична (подкрепа на екипа и стимулиране на независимостта на учениците); I пренебрегвам (практическо премахване на дейностите на учениците, официално изпълнение на техните задължения); несъвместима (ситуация на система за връзка с учениците).

Индивидуален стил на педагогическа дейност - умения, методи, методи, методи за решаване на проблеми в процеса на работа за този учител. Комплексът от индивидуални характеристики на учителя може да задоволи само частично професионалните изисквания. Ето защо учителят, съзнателно или спонтанно мобилизирайки професионалните си качества, по това време компенсира или по някакъв начин преодолява качествата, които възпрепятстват постигането на успеха. В резултат на това се създава индивидуална дейност - уникална версия на техниките, характерни за този учител в типични условия за него.

По този начин, в ситуации с повишени изисквания към темпото и ритъма на дейност, учителят с подвижен вид нервна система успешно решава задачата чрез използването на неговото прекратяване, способността лесно да се ускори действията и да се премести от една държава в друга . В същите обективни условия, учител от инертен тип използва напълно различни средства. Тя може да се отърве от необходимостта да реагира бързо на сигналите поради разумност, повишено внимание към превантивните мерки. В процеса на педагогическа дейност тя произвежда тенденция към систематично, задълбоченост в експлоатация. Той произвежда предварително професионални заготовки, засилвайки слабостите си, така че дори и в положението на Zeitnota, той запазва равновесие и увереност.

Ефективният индивидуален стил на педагогическа дейност е такъв стил, с който учителят постоянно намира оптимални комбинации в метода на стимулиране, преориентиране и мобилизиране на студенти, гъвкаво решаване на педагогическата ситуация за постигане на крайни образователни и образователни цели. Определен алгоритъм на тези комбинации в организацията и регулирането на бизнес поведението на учителите и характеризира един или друг индивидуален стил.

Педагогически стил Индивидуални функции на стила

В методологията на стила се подчертават следните функции: 1) Стилът е проявление на почтеност, индивидуалност; 2) Стилът е свързан с определена система за ориентация и идентичност; 3) Стилът извършва компенсаторна функция, като помага на индивидуалността да бъде най-ефективно адаптирана към изискванията на средата.

Основното нещо в педагогическата комуникация е създаването на ученик на успеха. Основният фокус на учителя трябва да бъде изпратен на конструктивен (така че ученикът да може да разчита на отношението на учителя към себе си), положителен (неговият положителен учител на атлетистите учи да се научи да мисли за категориите за успех) педагогическа оценка, която влиза в вътрешна оценка от страна на ученика на нейните усилия и получените резултати. Ако ученикът има положителна самооценка на образователните си способности, тогава той ще развие интерес в проучването. За да приложите такава посока в работата с учениците, индивидуален подход към детето е от съществено значение, основата на която е индивидуалният стил на собствената педагогическа дейност, формирана от учителя.

За да се образоват личността, знанията и разбирането за това е необходимо. Важно е това изследване да не е така, както обикновено, вал, потока от събития, възпитанието "изобщо", когато индивидуалната личност всъщност е загубена и припокрива се само когато са се случили проблемите. Студентите предпочитат учителите, които са по-малко склонни да използват дисциплиниране на ефекти, чието поведение се характеризира с гъвкавост, адекватно възраст и индивидуалност на ученика и съответства на структурата на урока.

Връзката между учителя С. дефиниране е един от най-важните начини за въздействие върху образованието върху възникващата личност на ученика. Въпреки това, дейностите на учителя не винаги развиват добри отношения със студентите. В много отношения, това зависи от стила на ръководството или от стила на комуникация с тях, от индивидуалния стил на педагогическа дейност.

За да се реализират условията за педагогически дейности в своите средства, учителят трябва да притежава гъвкав индивидуален стил. Важен компонент на гъвкавост е когнитивен стил като стабилни индивидуално и психологически методи за получаване и обработка на информация. Тя се характеризира с "остър" око и ум на учителя. Когнитивният стил включва: а) визията за забулена в извършени дейности, включително латентни признаци на конкретна ситуация; б) визията за бъдещето (забележете, че днес не е търсена, но може да дойде по-удобно утре, ден след утре); в) визията на перспективите (идентифицирането на кълнове на новото, положително, т.е. какво може да бъде подсилено в техните педагогически решения). Положителните или отрицателните последици от професионализацията на учителя се определят от личните му характеристики като предмет на педагогически дейности, спецификата на обекта, гъвкавостта и съдържанието на педагогическите дейности.

Като цяло това означава способността за изграждане на перспективна стратегия, по време на желанието, за което един се прилепва за друг, в резултат на това времето започва да работи за постигане на очертания резултат. Тогава учителят "успява да хване на опашката система": Създаден е сценарий, предопределящо поведение на студентите: Рефлексивното управление се състои в създаването на външни педагогически условия, които стават вътрешни условия, регулиращи дейността (поведенчески, дейността) студент.

Условията на педагогическата активност се трансформират в средства за оптимално прилагане, когато те: 1) съдържат педагогически "пълнеж" (по същество допринася за постигането на педагогическия ефект); 2) създават благоприятни стимули (външни и вътрешни) за актуализиране на творческия потенциал на личността на ученика; 3) да се превърне в подкрепа за постигането на педагогически цели (това изисква включването на конструктивно мислене, това е дали помага да се намери нещо, което може да бъде пренастроено в дейностите си на този етап от нейното прилагане); 4) Латентните, скрити условия за конкретна ситуация стават обективни, "работа" и всъщност засягането на успешното прилагане на педагогически дейности, ако учителят знае как да види дали е развил "странично", творческо мислене. Следователно психологът може да помогне на учителя да се научи да признава такива условия, особено латентни и да ги вземе предвид в специфични педагогически дейности.

Добрите учители не трябва да бъдат анонимни, безлични, но да имат свои собствени маниери и лични нагласи към ученето и образованието. Ако учителят не може да изготви индивидуален стил в професионалната си дейност, той няма да може да вземе позицията на автора в образователния процес и пространството.

Ефекта на педагогическата ситуация върху проявите на личните качества на учителя

Подходите към анализа на ситуацията могат да бъдат условно разделени на две групи. Според първия подход ситуацията е комбинация от външни условия, които не включват самия човек и независимо от него. Що се отнася до учителя, това означава, че педагогическата ситуация съществува, независимо от него и той е изправен пред нея в работата си. Според втория подход ситуацията включва както външните обстоятелства, така и самият човек, което присъствието му засяга ситуацията. След това се оказва, че всяка педагогическа ситуация е определена по някакъв начин от самия учителят (предходните му ефекти върху учениците) и учениците (техните реакции).

Примери за различни прояви на лични свойства, в зависимост от промените в социалната ситуация, предполагат, че всеки човек не съхранява еднаквостта на поведението в различни ситуации. По-скоро можем да кажем, че всички използваме различни маски за различни случаи: във всеки човек "много личности". Независимо колко общи закони на отговора на това или тази ситуация съществуват, това не може да доведе до адекватно разбиране на индивида поради уникалността на индивида. Алтернатива на общия закон е използването на идеографски методи, отразяващи различна структура на личността като индивидуален стил.

Индивидуален стил на поведение е нещо, което не може да бъде описано от традиционния списък на общи характеристики. Тя остава с цялото разнообразие от форми на изразяване. Гласът, начинът се задържа, почерк, дори произведения на изкуството носят отпечатъка на уникалност. За да се осъществи уникалност, е необходима система от специално проектирани ситуации на успех. Ситуациите на неуспехи възникват спонтанно в контекста на педагогическите дейности.

Ситуацията на успеха е много по-ефективно, която ученикът е от ситуацията на провал. Учителите Хорона знаят, че съответната похвала и способност да забележат навреме и да насърчават най-малкия успех, дори най-скромният, стимулира дейността на детето. Освен това, такова приемане (това може да се приписва тук, наречено А.С. Макаренко "напреднали похвали") не само не изключва търсенето, но дори го подсказва. За да направите това, преди да представите изискванията, трябва да повишите, за които са изправени, психологически подготвят за тяхното прилагане. Способността да се намери в самоличността на всеки ученик силните страни, за които можете и трябва да разчитате, трябва да се превърне в необходима професионална отговорност на всеки учител.

Ситуационният стил на взаимодействие на учителя и ученик се характеризира с три разновидности: ситуационни (ситуационни), оперативни, стойности. Ситуационната спецификация се проявява във факта, че ученикът се възприема от учител като средство за решаване на педагогически проблем. Стил по тип "правят това, което правя." Оперативното разнообразие от стил се характеризира с принципа на "правят по същия начин като аз", т.е. учи дете да изгради своите дейности с условията за действие. Стойност - това е стил на връзка в обща форма - може да се изрази както следва: "Човекът е мярка за всичко", т.е. Действията са оправдани не само от позицията на тяхната обективна структура, но и от позицията на взаимозависимост по отношение на човешката дейност.

Анализът на ситуацията е да се проучи противоречието, идентифициране на условията и причините, които са направили положението на проблема; Проучване на ситуацията в своята реалност (причините за неговото възникване, основните компоненти и функции). Анализът на ситуацията трябва да включва анализ на тенденциите на реалните и обещаващи промени. Видове анализ на ситуацията могат да бъдат разнообразни: системно - елементарно (фрагментарно); Начален - финал. Схемата за педагогическа анализ трябва да бъде гъвкава и адекватна на ситуацията. По този начин анализът на педагогическата ситуация е постепенно разглеждане на пътя, който свързва педагогическата идея с нейното прилагане в определени условия на педагогическия процес.

Значителна роля при прилагането на идеята се играе от "закона на ситуацията": намаление на субективните трудности при намаляване на обективната сложност. Това са субективни условия, които определят съдържанието на ситуацията, решен от човек. Благоприятната ситуация се изразява от степен, която показва как тази ситуация позволява на учителя да повлияе на педагогическия процес.

Определен вид ситуация определя специфичния стил на поведение. Например поведението на единадесетия грейда в обичайния урок и на фестивала "Последно повикване". За да се постигне по-задълбочено разбиране на влиянието на педагогическата ситуация върху проявите на личните качества на учителя, могат да бъдат разгледани психологическите явления, описани от Torndayk и Lado. Според "Закона за ефекта на Tornday", силата на комуникацията между ситуацията и реакцията се увеличава, когато процесът на установяване между тях е придружен или заменен от състоянието на удовлетвореността. Реакцията, завършваща с приятни последици, е фиксирана, ако има неприятни последици, те се опитват да се удавят или да избегнат ("актът на изпълнението на Radi"). Идентифицирането на законите на ситуацията с цел предотвратяване на неблагоприятни резултати е свързано с признаването на ситуации, които са потенциални източници на малка корекция на нежелано поведение, особено в тези ситуации, в които учителят може да стане "жертва" на манипулиране на ученици.

Влиянието на личността на учителя върху педагогическата ситуация

Най-ярки примери за проявлението на индивидуални стилове на педагогическа дейност могат да бъдат наблюдавани в чуждестранни учители, които не ходят традиционни начини, но искат да реализират целия набор от педагогически функции. Те максимизират функциите на техните професионални дейности и характеристиките на педагогическата ситуация, които им позволяват най-ефективно да осигурят личното си въздействие върху образователния процес.

Обшивка Shatales, характеризиращ се с ясна, математически точна ориентация на мисленето, създадоха достатъчно твърда структура на организацията на образователния процес въз основа на схематично представяне и обозначаване на материала (система от референтни сигнала).

Демократична, основана на доверие, подход към учениците позволява на S.D. Шевченко ефективно използвайте студентското самоуправление в обучението, оповестявайте творческите възможности на учениците.

Изследователски подход B.I. Дитярев на учениците се фокусира върху постоянно изучаване на тяхната личност. Те показват възможни начини за обучение на ученици с рационални умения за учене и развитие на самопознанието им.

Фокусът върху формирането на хуманни отношения на учителите и учениците се основава на педагогическата система F.G. Град, която успешно се прилага чрез принципа на ролята на учениците в организацията на образователния процес. Можете също така да се обадите на различната творческа особеност на S.A. Amonashvili, g.g. Кравцов, напр. Илина, с.н. Lysenkov, i.p. Волкова и др.

Кумулативният ефект на педагогическия ефект с такова съвпадение на личните параметри със съответните функции на дейност е толкова силен, което ви позволява да пренебрегвате всички недостатъци в поведението на този човек, а не да се фокусирате върху другите функции на дейност, значението от които в сянката на дейностите, извършени рязко намаление. В ежедневието, такъв феномен обикновено се нарича "скейт" на учителя, той е основността на професионалната си личност.

Характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност

По време на развитието на съответните трудови умения личността на учителя по стъпките на професионалните умения се провежда, специфичната система за извършване на дейности се развива - се формира индивидуален стил на педагогическа активност.

Индивидуалният стил на учителя като система от неговите дейности, нейните функции и йерархична структура могат да се характеризират, както следва:

Забележителни характеристики: 1) Представен опит: а) на учебния процес, б) за процеса и резултатите от обучението, в) относно резултатите от обучението; 2) адекватност - неадекватността на планирането на учебния процес; 3) Ефективност - консерватизъм при използването на средства и методи на педагогически дейности; 4) Рефлексивност - интуитивност.

Динамични характеристики: 1) Гъвкавост - традиционна; 2) импулсивност - предпазливост; 3) стабилност - нестабилност по отношение на променящата се ситуация; 4) стабилно емоционално и положително отношение към учениците - нестабилно емоционално отношение; 5) Наличието на лична тревожност е липсата на лична тревожност; 6) В неблагоприятната ситуация фокусът на размисъл върху себе си е акцент върху обстоятелствата - фокусът върху другите.

Получия характеристики: 1) хомогенност - хетерогенността на нивото на познаване на учениците; 2) стабилност - нестабилността на учениците в уменията на ученията; 3) високо - средното ниско ниво на интерес към изучаната тема. Въз основа на маркираните по-рано е важно да се подчертае интегрирането на стила на педагогическата активност. Така индивидуализацията на мисленето се основава на личните характеристики на професионалните умения на предмета на педагогическия труд.

Видове дейности на учителя

• 1. Емоционално-импровизационно. Фокусиране главно върху учебния процес, учителят не е достатъчно адекватно на крайните резултати; За урока, той отнема най-интересния материал, по-малко интересен (макар и важен) често оставя учениците за независима работа, като се фокусира главно в силни студенти. Дейностите на учителя са силно оперативни: урокът често променя видовете работа, практикуват се колективните дискусии. Въпреки това, богатите, арсенал от използваните учебни методи са комбинирани с ниски методи, консолидацията и повторението на образователния материал не са достатъчно представени, контрола на знанията на учениците. Дейностите на учителя се характеризират с интуитивност, повишена чувствителност в зависимост от ситуацията в урока, личната тревожност, гъвкавост и импулсивност. По отношение на учениците такъв учител е малко и възприятие.
• 2. Емоционален метод. Фокусира се както върху резултата, така и върху процеса, той етапи за разработване на всички образователни материали, без да губи консолидация, повторение и контрол на знанията на учениците. Дейностите на учителя са силно оперативни, но интуитивност над рефлексовността преобладава. Учителят се стреми да засили учениците не от външни забавления, но особеностите на самия артикул. Учителят впечатлява по-чувствителен към промяната на ситуацията в урока, лично нарушен, но малко и пропусклив по отношение на учениците.
• 3. разсъждение-импровизация. Учителят се характеризира с ориентация на процеса и резултатите от обучението, адекватното планиране, ефективност, комбинация от интуитивност и рефлексивност. Учителят се характеризира с по-малко изобретателност в различни методи на обучение, тя не винаги се придържа към висок процент на урока, не винаги използва колективни дискусии. Но самият учителят говори по-малко, особено по време на проучването, предпочитайки да повлияе на учениците по непряк начин, давайки възможност подробно да направи отговор. Учителите на този стил са по-малко чувствителни към промените в ситуацията в урока, те нямат демонстрация на самостоятелно изследване, предпазливостта, традиционната е характерна.
• 4. Метод на мотивиране. Фокусиране главно върху резултатите от обучението и адекватно планиране на образователен процес, учителят проявява консерватизъм

при използването на средства и методи на педагогическа активност. Високата методология се комбинира с малък, стандартен набор от методи за обучение, предпочитание за репродуктивни дейности на студенти, редки колективни дискусии. Учителят на този стил се отличава с отражателност, ниска чувствителност към промените в ситуации в урока, предпазливост в нейните действия.

Компенсационен проблем и индивидуален стил на дейност

Въпросът за обезщетение в повечето случаи се счита за търсене на законите за замяна на едно липсващо или недостатъчно развито професионално важно качество от други, а проблемът с индивидуалния стил на дейност е като разкриването на моделите на проявление на индивидуалните качества (способности) по начина на дейност. Като се има предвид проблема с компенсацията от гледна точка на психологическата система на дейност, V.D. Шаръчиков отбелязва, че индивидуално важни качества не компенсират помежду си, докато взаимодействат помежду си, образуват индивидуално особена система, проявяваща се в индивидуален метод на дейност. Компенсацията не замества някои качества от други, но заменя един метод на дейност на други.

Комуникацията на Compuit е такава комуникация, в която всички съобщения, словесни и невербални, съответстват на определена предавана стойност. Недобавен - ще има този, в който думите и поведението предават различни противоречиви съобщения. Важно е да се забележи несвързано поведение като събеседник, както и собствено и да може ефективно да отговори на него. Самоуправлението в комуникацията е необходимата мярка за предотвратяване на комуникацията без корен и включва следните умения: идентифициране на техните проблеми в отношенията с хората; изграждане на прогнози за динамиката на тези противоречия; Задайте цели, постигнали решение на проблема; Изберете подходящи инструменти и можете да ги реализирате в практиката на комуникация; разработване на нови съответни ситуации, критерии за оценка на успеха на взаимодействието с хората; контролира процеса на изпълнение на плановете; Ако е необходимо, създайте морална ситуация и прилагайте подходящата корекция.

Моралната ситуация е включена в процеса на морално решение в такава ситуация, която не предоставя достатъчно информация за вземане на решение и в същото време изисква максимална скорост при предпочитанията на всяка възможност за дело. Един вид натрупване на морален опит на човек, интуиция, както и "заменя" липсващата възможност да претеглят всички "за" и "против" срещу всяка от варианта на акта.

Психологически механизми на индивидуалния стил на комуникация

Под механизмите на педагогическия стил на комуникацияразблагодарени са индивидуалните характеристики на социално-психологическото взаимодействие на учителя и учениците. В стила на комуникация изразът се намира: а) характеристиките на комуникативните възможности на учителя; б) постигнатото ниво на връзката между учителя и учениците; в) творческата личност на учителя; г) характеристики на студентския отбор (V.A. Kan-Kalik, 1979, стр. 66). В психологическа и педагогическа литература са описани различни професионални педагогически стилове за комуникация. Тяхното изобилие изостря значението на осведомеността и придобитата от индивидуалния стил на комуникация на учителя с учениците.

• 1. Най-плодотворният стил на комуникация е комуникацията, основана на избиване на съвместна творческа дейност.
• 2. Напълно продуктивен е стилът на педагогическата комуникация въз основа на приятелско място.
• 3. По-скоро общ стил е комуникационно разстояние, което доброволно използва и опитни учители и начинаещи.
• 4. Комуникационното разстояние в своята "чиста форма" до известна степен е преходен етап към такава отрицателна форма като елиминиране на комуникацията.
• 5. Не по-малко негативна роля в работата със студенти, воюва-флирт играе, което също е свързано с невъзможността да се организира производствена педагогическа комуникация.

Проучванията могат да бъдат условно да се отличават с четири групи мениджъри от класа от гледна точка на интензивността на тяхната комуникация с учениците. Първата група включва тези учители, които общуват със студентите, ограничават тясната рамка на бизнес въпросите (за изучаване на дисциплината) и не се стремят да общуват внимателно с домашни любимци (разговор за живота, за щастието, за работа и т.н.). Във втората група можете да включите класни мениджъри, които ясно се стремят да комуникират със студенти от гимназията, но те нямат това. Това се дължи на различни причини: в някои - поради липса на време, от други - поради липсата на ученици да се доверят на комуникацията, тъй като тези учители стават в позицията на ментора или не знаят как да запазят доверените тайни или не причиняват студентски симпатии. Третата група се състои от учители, които се отнасят до ученици от гимназията с уважение, се радват на доверие и съчувствие, но по различни причини тяхната комуникация с учениците няма редовен характер. Въпреки това, в случаите, когато студентът има затруднения, той отива при тези учители, а комуникацията се осъществява на ниво Франк и доверие. Четвъртата група е тези учители, които непрекъснато общуват със студентите, и комуникацията надхвърля дневните задължения на учителя и се отличават с голяма степен на доверие и интензивност.

Различни субективни и обективни фактори, както и психологически механизми, чиито знания са предпоставка за проявлението и одобрението на високата педагогическа култура на учителя като предмет на педагогически дейности, са повлияни от формирането на ефективен индивидуален стил на дейност на учител. Ефективният стил е този, когато учителят постоянно намира оптимални комбинации в начина на стимулиране и засилване на учениците, гъвкаво решаване на педагогическата ситуация в процеса на постигане на окончателни образователни цели. Определен алгоритъм на тези комбинации в самоорганизацията и саморегулирането на професионалното поведение на учителите и характеризира един или друг индивидуален стил на педагогически дейности, споменати по-горе.

Приемане на конфронтация на манипулацията

Педагогическата активност е наситена със ситуации, в които манипулацията е манипулирана от участниците в образователния процес. Как да се държим, ако срещне манипулатор на манипулатор?

На първо място, е необходимо да се освободите от идеята за "круиз" (според A. Ellis): Позволете си да бъдете себе си и да го информирате за вашия събеседник: "Боя се, че надценявате безкористността ми, Уви, не съм готов да изпълня тази работа безплатно. " Така учителят може да стане действителното.

Действащият възприема живота като процес на растеж, а тези или други поражения или неуспехи възприемат философски, спокойно, като временни трудности, анализ на това може да се научи за себе си. Той може да греши, но е в състояние да коригира грешките си, готови да помогнат, когато е необходимо, и е способна на съвместна творческа работа.

Необходимо е да се разпознае тактиката на човешкия "манипулатор"; открито поставете въпрос за нея; Се съмнявам в желанието и законността на такава тактика, т.е. да го обсъждат. Ако "манипулаторът" е обхванат от изрази от типа: "Да, това, разбира се, е много интересно", докато не, дори незначителен интерес не се преживява, тогава трябва да приложите приемане, което ви позволява да поставите a " Манипулатор "в неудобна позиция, казвайки, например:" Аз не ви вярвам ".

Важно е да се определят намеренията, целите и средствата на "манипулатора". Може би "манипулаторът" иска да прехвърли отговорността си към учителя. Препоръчително е да разберете каква кука иска да хване жертвата си. Много често нашите предимства ни предоставят "мечка услуга". Например, когато учителят казва, че е добър човек, така че той може да се съгласи и да изпълни искането.

Полезно е да има солидна позиция, опитайте се да бъдете вътрешно насочена личност, т.е. самодостатъчен човек, който може да реши собствените си проблеми. Вътрешно ръководената личност е личност с психически компас, построен в детството (родителите или хората, близки до детето, са инсталирани и стартирани). Такъв компас непрекъснато се подлага на промени под влиянието на различни органи.

Срещу манипулацията всеки човек самостоятелно произвежда мерки за противодействие, като се вземат предвид тяхната индивидуалност. Можете критично да обмислите приетите по-долу приемания и да изградите своя собствена.

Помолете противника да изложи едно и също нещо, но положително.

- Покажи, обяснете ми защо е вярно.

Пропуснете някои враждебни коментари покрай ушите.

Търсене на техники за конфронтация за манипулиране е комуникативно творчество, т.е. Търсене и намиране на учител по нови задачи и начини за сътрудничество със студентите. Това изисква следните комуникационни умения:

1) способността за бързо и правилно навигация в условията на комуникация; 2) способността да се планира правилно речта си правилно да избират съдържанието на акт на комуникация; 3) намиране на адекватни инструменти за предаване на това съдържание; 4) Възможност за предоставяне на обратна връзка. В случай на нарушаване на звена на комуникация, ще бъде по-трудно да се постигнат очакваните резултати. Тя ще бъде неефективна.

Структурирането на ситуацията означава способността да се промени ситуацията в съответствие с нейните нужди и цели. В педагогиката това е активната намеса на учителя в създадената позиция, нейната трансформация в съответствие с педагогическите цели.

Педагогическото управление включва трансформацията на образователния обект - студент по обект на самообразование. За тази цел учителят постоянно включва процеса на решаване на педагогически проблеми на самите ученици, а позицията на учителя може да бъде "скрита", а действията са медиирани, преминавайки през екипа. Методи и условия на комуникация са важни тук, за да се получи положителен резултат, необходими са условията за комуникация. Те са следните: 1) Човек трябва да е наясно с това, което може да бъде интересен за хората, че той го прави; 2) Никога не подхождайте към човек, мислейки, че е по-лошо в него, отколкото добро; 3) Съобщение, връзката на хората трябва да бъде активна, трябва да се прояви не само с думи, в съзерцателно отношение към реалността, но и в реалната дейност; 4) От това следва, че човек успява да разкрие правилно поведението на другия, т.е. Фактът, че този друг искаше да каже на неговото поведение.

Ситуационен анализ функционира в контекста на манипулацията - разкриване на педагогическия смисъл на ситуацията; Определяне на развитието и използването на педагогическия смисъл на ситуацията за образователни цели (възпитание и обучение). Следователно ситуационният анализ е в основата на психологически компетентния анализ на действията на участниците в педагогическото взаимодействие.

Въпроси и задачи

• 1. Отделният педагогически стил е стабилен или ситуационен психологически феномен?
• 2. Съгласни ли сте, че индивидуалният стил на активност зависи от вида на темперамента?
• 3. В какви ситуации индивидуалният стил на педагогическа дейност е най-силно изразен?
• 4. Какви са основните разлики между индивидуалния стил на педагогическата активност от индивидуален подход към ученика?
• 5. Какви характеристики на външния вид и по начина на поведение на учителя могат да бъдат носители на информация за индивидуалния си стил на педагогическа дейност? Дай примери.
• 6. Възможно ли е индивидуалният стил на педагогическа дейност в условията на мултимедийно обучение?
• 7. Гледане на учителите, определя специфичните трудности, които те са на работа, а спецификата на индивидуалния стил, насочен към преодоляване на тези трудности.
• 8. Оправдайте ролята на ситуацията / провала в саморазвитието на личността на учениците в различни образователни системи.
• 9. Инсталирайте как индивидуалният стил има положително и отрицателно въздействие върху изпълнената педагогическа активност.
• 10. Изберете психологически механизми, които влияят върху ситуацията на успех / неуспех на самооволнената личност.
• 11. представя система за техники за създаване на ситуация на успех и преодоляване на неуспехите на неуспеха (за издаване на схема).
• 12. Разгледайте характеристиките на отношенията на учителя с учениците в различни житейски ситуации: на урок, с представянето на нов материал, в клас разговор, с индивидуално тестване на знанията на учениците и тяхната оценка, когато комуникират в извънкласния време в условията на общностна употреба.

Семинарен план

"Пътя на педагогически стил"

• 1. Психологически характеристики на индивидуалния стил на педагогическа дейност.
• 2. Влиянието на стила на педагогическата комуникация относно ефективността на образователните дейности.
• 3. Характеристики на възприятието и оценката от учител по ситуации, в който стилът на педагогическа комуникация е най-силно изразен.
• 4. Ефект на стила на педагогическата комуникация относно комуникативната култура на междуличностните отношения в групата на учениците.

Главна литература

• 1. CAN-CALL в A. Основи на професионалната педагогическа комуникация. Grozny, 1979.
• 2. Кашапов М. М. Психологически основи на решението на педагогическата ситуация: проучвания. полза. Yaroslavl, 1992.
• 3. Klimov e.l. Индивидуална активност. Казан, 1969 година.
• 4. Klyueva n.v. Психологическа подкрепа на педагогически дейности (технология на работа на психолог с учители). Yaroslavl, 1998.
• 5. Маркова А.К., Никонова ал. Психологически характеристики на индивидуалния стил на учителя // Въпроси на психологията. 1987. No. 5.
• 6. Merlin B.C. Есе за интегрална индивидуалност на изследването. М., 1977.
• 7. Mitina Ji.m. Психология на професионалното развитие на учителя. М., 1998.
• 8. База данни на Садриков. Дейности и способности. М., 1994.
• 9. Шаръчикова и А. Ролята на педагогическата оценка в професионалното майсторство на учителя. Проучвания. Ръководство за изследвания IV-V курсове. М., 1992.

Допълнителна литература

• 10. Белкин като. Ситуация на успеха. Как да го създадете. М., 1991.
• 11. Grimak l.p. Комуникация с вас. М., 1991.
• 12. Klimov ea. Индивидуален стил на дейност в зависимост от типологичните свойства на нервната система. Казан, 1969 година.
• 13. Merlin B.C. Лекции по психологията на човешките мотиви. М., 1991.
• 14. Glassel W. School без губещи. На. от английски Perm, 1972.
• 15. Mitina L.m. Психологически аспекти на работата на учителя. Tula, 1991.
• 16. Орлов Ю. Изкачване към индивидуалност: книга за учител. М., 1991.
• 17. Рогов Е.И. Личността на учителя: теория и практика. Ростов N / D, 1996.
• 18. Schurkova n.e. и други. Нови технологии на образователния процес.

Федерална образователна агенция на Руската федерация

Квалифициране на квалификацията

Формиране на индивидуален стил

педагогическа дейност на учителя

Въведение

I. Индивидуален стил в структурата на личността и дейностите на учителя

1.1 Структура на личността на учителя и индивидуалния стил

1.2 Индивидуално ръководство и педагогически стил на комуникация

1.3 Индивидуален педагогически стил

Заключения от I Глава

II. Проблем с формирането на индивидуален стил

2.1 Проблемът с диагностиката на индивидуалния стил на дейност и комуникация на учителя

2.2 Формиране и корекция на индивидуалния стил на дейност и комуникация на учителите

Заключения от II глава

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Модерен педагогически процес - многостранен феномен, отразяващ сложност и противоречия на обществения живот. Проблемите, възникващи в този процес, все повече се решават по обичайните начини. Опитът и ежедневните познания не са достатъчни и става необходимо да се обжалват научни и педагогически знания.

Но успехът на практика е невъзможен без възможността да се разберат собствените си дейности от научни позиции. Днес тази истина е от значение от всякога. Ако учителят не иска да слезе от курса в океана на различни иновации, технологии, учебници и други материали, което е по-широко от по-широко, застрашавайки тези, които не са имали време да придобият съвременни "плакати", той не може да направи това без наука.

Развитие на проблем формирането на индивидуален стил на педагогическата активност на учителя е един от най-атрактивните проблеми на научната педагогика.

Разглеждането на индивидуалния стил на педагогическата дейност на учителя е важен за редица мотиви: преди всичко има методическо значение за теорията и практиката на обучение на образование и обучение на учениците, най-рационалната конструкция и организация на учебния процес, което ви позволява по-дълбоко, за да разберем проблема за индивидуалния стил на собствената дейност на учителя.

Днес един от най-важните учители в професионалното обучение става проблем с формирането на индивидуален стил на дейностите на учителя.

Целта на изследването е структурата на личността и педагогическите дейности на учителя. Предмет на изследване е характеристиките на проявлението и процеса на формиране на индивидуален стил на педагогическата активност на учителя. Целта на нашата работа е да характеризират характеристиките на проявлението на индивидуалния стил на педагогическата активност на учителя и да идентифицира характеристиките на процеса на нейното формиране. В съответствие с целта на нашата работа, ние си поставяме следните задачи:

1. показват място на индивидуален стил в структурата на личността на учителя;

2. идентифициране на характеристиките на проявлението на индивидуалния стил на лидерство и педагогическа комуникация;

3. разпределят основните видове индивидуален стил на педагогическа дейност;

4. анализира възможностите за диагностициране на индивидуалния стил на дейност и комуникация на учителя;

5. Премахване на характеристиките на процеса на формиране и корекция на индивидуалния стил на дейност и комуникация на учителя.

Работата се състои от въвеждане, две глави, заключения по глави, заключения, библиографски списък, две приложения.

Глава 1. Индивидуален стил в структурата на личността и дейността на учителя

1.1. Личността на учителите и индивидуалния стил

Талантливи, творчески човек винаги е индивид. Формирането на индивидуалност на учителя допринася за възпитанието на творческата идентичност на детето. Всеки възрастен, съзнателно избирателна педагогическа професия по време на този избор вече е оформен като човек и несъмнено е индивид.

Какво трябва да бъде той? Какви са неговите професионално важни качества? Обърнете се към структурата на личността на учителя.

По едно време, F.N. Болин е отделен 10 професионално лични характеристики на учителите:

Способност за разбиране на ученика

Способността да се идентифицират материал

Способността да убеждават хората

Организационни способности

Педагогически такт

Творческа работа

Способност да реагират бързо на педагогически

ситуации и гъвкаво се държат в тях,

Способност за тази тема

Способност за интерес на учениците

Способността да предвижда резултатите от работата ви.

В допълнение към тези 10 способности, F.N. Bonobolin разпределя общите лични свойства, които гарантират ефективността на педагогическите дейности. Това е убеждение, фокус, принцип.

Rainse се отнася до професионално личните характеристики на учителя:

а) доброжелателно отношение към учениците

б) ориентация за децата в ученето,

в) висока вербална разбиране

г) емоционална стабилност,

д) интерес към контактите и откритостта в комуникацията, \\ t

д) сърдечност и добра воля,

ж) отговорност и бизнеслик.

Yu.n. Kulytkin и G.s. Suhobskaya, от своя страна, разделиха качествата на личността на учителя в 3 групи:

1. Лични свойства, които по някакъв начин са свързани с развитието на съпричастността в учителя, т.е. Способността да се разбере вътрешният свят на друг човек (познавателна страна на съпричастността) и проникне в чувствата му, да отговори на тях и да съчувства на друг човек (емоционална страна на съпричастността).

2. Способността да се повлияе активно на ученика, динамиката на личността. Тя се проявява в богатството на вътрешната енергия, инициативата и гъвкавостта на учителя, в многообразието на нейните въздействия.

3. Емоционална стабилност, способност за "себе си".

Ефективността на педагогическата дейност, според авторите, може да бъде постигната само с развитото професионално самосъзнание на учителя. Професионалното самосъзнание на учителите е структурирано от 4 елемента:

1) Как учител вижда и оценява себе си ("текущ ме");

2) това, което учителят вижда себе си и оценява на началните етапи на работа в училище ("ретроспективна I");

3) това, което учителят би искал да бъде ("идеален");

4) Как, от гледна точка на учителя, те се считат и оценяват от други хора - колеги, студенти ("отразяващи I").

Неговите знания, умения, професионално важни самоличности Учителят се прилага постоянно на различни етапи от педагогически дейности. Тези етапи са:

1. Творческа самоуправление на педагогическите дейности.

3. Педагогическа прогноза.

4. Целева формация.

5. Планиране.

6. Изпълнение, оценка на резултатите и корекцията.

Тези етапи са обединени за всички учители, но какво знание са необходими уменията на учителя, какви лични качества са подходящи да бъдат разкрити в една ситуация или друга, всеки от учителите решава себе си. Това е такъв избор и е в основата на концепцията за стила на педагогическата активност.

Стилните проучвания отбелязаха началото на работата на A.Dler, която въведе концепцията за "начина на живот", в оригиналната версия на "Life Plan" или "Пътуване на изображение". Начин на живот Това е най-характерната характеристика на динамичната теория на личността. В тази концепция, по същество идеограчът, методът за адаптиране към живота е уникален за индивида, особено по отношение на целите и начините за постигане на себе си. Според Адлер, начинът на живот включва уникално съединение от характеристики, начини на поведение и навици, които, взети заедно, определят уникалната картина на съществуването на индивид.

Индивидуална активност Определени от оригиналността на действията, прилагани от индивида за цел. Следователно активността на дейността не може да бъде погрешна. Може да е погрешно само конкретно действие.

Предпоставки за развитие на индивидуална дейност са: 1) наличието на зона на несигурност на дейност, произтичаща от факта, че същата крайна цел може да бъде извършена чрез различни действия; 2) желанието на обект, за да избере такава индивидуална система, благодарение на която се постига най-успешният успех.

Индивидуалният стил на активност се характеризира с индивидуална специфична система от психологически средства, към които човек съзнателно курорти или спонтанно прибягва, за да се балансират най-добре (типологично определена) индивидуалност със заобикалящи външни условия. Това определение подчертава двете условия на стила на индивидуалност и средата.

Индивидуален стил е избран не само защото е по-успешен от други, но и защото носи по-емоционално удовлетворение, причинява състоянието на комфорта. Извършването на дейност оставя свободата да упражнява своята индивидуалност при формулирането на междинни цели, изборът на средства, необходими за постигането им и прилагат основната цел.

Следващата стъпка в развитието на стиловия подход беше въвеждането на концепцията на Всмерин индивидуален стил на комуникация. Стилът на комуникацията се счита за специален случай на дейност. Както беше отбелязано като Макаренко, учителят трябва да може най-точно, впечатляващо, да изразява чувствата и мислите си, трябва да бъде особено взискателен за външния си вид, поведенчески маниери, интонацията на речта, трябва да намери най-подходящия тон във всяка дръжка детето.

Като цяло стилът не се предава: той е оригинален, оригинал, уникален, различен "лица без никого изрази". Лицето в дейностите на учителя е специални, уникални признаци на външен и особено вътрешен външен вид, присъщ на този учител и го отличава от други учители. Това са съществени индивидуално уникални знаци с пръчка, личен характер.

Стилът на учителя предполага в своята личност индивид, издигната до висока степен на социално значима и повишена, красива.

Индивидуалният стил на учителя е създаден чрез изучаване на цялостната методология и подкрепа за него, в разбирането на опита на други учители, създавайки личен опит, който включва "някой друг" опит с записа и създадената методология.

Учител, който притежава изразен индивидуален стил, в нещо, което върви по общата методология и други творчески работни учители. Той може да има свой начин, принципи, методи, средства, форми и техники на работа. В същото време този, който е страстен за неговото търсене и открива, може да не се използва от постиженията на общата методология и напреднал педагогически опит.

Само един изключителен учител има свой собствен стил:, - Такъв е случаят с инициатива на лична творческа учител, която не противоречи на науката и напредналия педагогически опит, но който допълва и обогатява.

Учителят като творческа личност може да се развива и да се проявява в различни посоки. Първата посока предполага педагогически иновации. Нечестието на учителя се проявява във факта, че призовава нови пътища, методи, фондове, принципи, форми и техники. Това е най-рядката посока. Има само единици. Втората посока е по-често срещана. Има само относителна новост: използва се онова, което е отворено от другите в предишни времена и в съвременното време, но това е обединено в нещо индивидуално и със сигурност рисувано от личността на учителя.

Но стилът на учителя е не само поведението на педагогическия, методически.

В допълнение към външния вид, ум, морални, цивилни качества и артистичност, портретните характеристики на учителите, дадени от учениците, отразяват единството на прекрасните качества на учителя и формата на тяхното проявление. В този случай функциите на стила са общ, последен характер.

Стилът е комбинация от отличителни качества на учителя като човек и професионалист. В същото време най-добрите учители съставляват групова общност. В техния групов портрет се откриват типологични качества. А. П. ЧЕХХОВ В писмо А. С. Суворин от 3 ноември 1888 г. твърди: "Можете да съберете всички най-добре създадени от артисти във всички възрасти и, използвайки научния метод, да хванете нещо общо, което ги прави подобни помежду си. И Какво причинява тяхната стойност. Това е общо и ще бъде закон. Произведенията, които се наричат \u200b\u200bбезсмъртни, обикновено ... "

Стилът на педагогическата активност възниква, когато учителят има свобода на изразяване. Учител, който вижда разнообразието на методите за извършване на професионална дейност, може да се ограничи до някой, който ще съставлява стила на дейност. Зоната на несигурността е субективна и се намира там, където един учител вижда много педагогически решения, другият вижда само едно нещо. Тенденцията за висока честота на въздействията, бездействието на работата често се свързва с дезориентация в обекта на влияния или неизбежни, за да се приложат познаването на психологията на отделните хора за развитие на индивидуална система от влияния.

Според A.K. Маркова индивидуален стил е не-умствена характеристика на личността на учителя. Индивидуален стил е устойчива комбинация от задачи, средства и методи за педагогическа активност и комуникация, както и по-частни характеристики, като ритъм на работа, определени от психо-физиологични характеристики и минал опит.

Колкото по-големи сред учители и педагози ще бъдат различни личности, най-вероятно те ще преподават и ще извадят деца с много различни и в същото време полезни индивидуални качества. Учителят има право да приложи индивидуалния си почерк в работата, докато основният аргумент в полза на индивидуалния му начин ще бъде умственото и лично развитие на своите ученици. Работейки в нейния стил, учителят е по-малко стегнат и уморен. Оптималният индивидуален стил осигурява най-голям резултат с минимални разходи за време и сила.

Говорейки за индивидуалния стил на педагогическата активност, обикновено означава, че изборът на определени средства за педагогическо въздействие и форми на поведение, учителят взема под внимание техните индивидуални наклонности. Педагоги с различна индивидуалност, от различни образователни и образователни задачи, могат да изберат същото, но да ги прилагат по различен начин. В това отношение следва да се направи един коментар, който се отнася до възприемането и разпространението на напредналия педагогически опит. Анализирайки го, учителят трябва да помни, че такъв опит е почти винаги неразделна от личността на автора си и представлява особена комбинация от общи педагогически находки и личността на учителя. Ето защо, опитите за директно копиране на педагогическия опит на някои учители или педагози от други, като правило, са откромни и често дават най-лошите резултати. Това е така, защото психологическата личност на учителя е трудно да се възпроизведе и без нея резултатите неизбежно се оказват различни. Изходът от тази ситуация е да подчертаете основното нещо в предния педагогически опит, съзнателно поставете и практически решаването на проблема с индивидуалната си творческа обработка. С други думи, всеки педагогически опит не си струва да се копира; Възприемане на основното нещо в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, т.е. Ярка педагогическа личност. Това не само не намалява, но значително ще увеличи ефективността на ученето и образованието на децата, основани на заемане на напреднал педагогически опит.

1.2. Индивидуален стил на лидерство и педагогическа комуникация

Най-често срещаната класификация на стила на ръчно стил включва авторитарен, демократичен и либералните стилове.

За авторитарен стил на ръководство Учителят взема всичко. Целите на дейността, методите за нейното прилагане са еднолично попитани от учител. Той не обяснява техните действия, не коментира, показва прекомерни искания, категорично в съдебни решения. Той не приема възражения, като пренебрегват се да се позовават на становища, инициативата на учениците. Учителят непрекъснато проявява своето превъзходство, той няма съпричастност, съчувствие. Учениците са в положение на роба, в положението на обектите на педагогическото въздействие.

Официалният, пореден, босният тон на обращение преобладава, формата на лечение е индикация, преподаване, ред, инструкция, шок. Комуникацията се основава на дисциплинарни влияния и подчинение.

Този стил може да бъде изразен с думи: "направете го, както аз казвам, и не говоря."

Този стил инхибира развитието на личността, потиска дейността, прави инициативата, тя поражда неадекватно самочувствие; В отношенията, той издига, според Г. I. Shchukina непроницаема стена, семантични и емоционални бариери между учителя и учениците.

За демократично ръководство Комуникацията и дейностите са изградени върху творческото сътрудничество. Съвместната дейност е мотивирана от учителя, той слуша мненията на студентите, подкрепя правото на ученик на неговата позиция, насърчава дейността, инициативата, обсъжда плана, методите и хода на дейността. Преобладава организационните ефекти. Този стил се характеризира с положителна емоционална атмосфера на взаимодействие, благосклонност, увереност, взискателност и уважение, разглеждане на индивидуалната личност. Основната форма на обращение е Съветът, препоръка, моля.

Този стил на управление може да бъде изразен от думите: "Забрана, заедно, ние планираме, организираме, обобщаваме."

Този стил има ученици на учителя, допринася за тяхното развитие и саморазвитие, причинява желание за съвместни дейности, насърчава независимостта, стимулира самоуправлението, високото адекватно самочувствие и, особено значително, допринася за формирането на доверие, хуманистично отношения.

За либерален ръчен стил Няма система за организиране на дейности и контрол. Учителят поема позицията на наблюдател на трета страна, не се дължи на живота на екип, в проблемите на отделен човек, е доволен от минималните постижения. Тонът на жалбата е продиктуван от желанието да се избегнат сложни ситуации, до голяма степен зависи от настроението на учителя, формата на обжалване - увещание, убеждаване.

Този стил води до панибриране или отчуждаване; Тя не допринася за развитието на дейността, не насърчава инициативата, независимостта на учениците. С този стил на ръководството няма целенасочено взаимодействие на "учителя-студент".

Този стил може да бъде изразен от думите: "Както всичко върви, нека върви."

Имайте предвид, че в чистата си форма един или друг стил на лидерство е рядък. Най-предпочитан демократичен стил. Въпреки това, дейностите на учителя могат също да бъдат елементи на авторитарен стил на управление, например при организиране на сложна дейност, при установяване на ред, дисциплина. Елементите на либералния стил на ръководството са допустими при организирането на творчески дейности, когато е препоръчително позицията на ненамеса, осигуряването на ученик за независимост.

Така стилът на ръководството на учителя се характеризира с гъвкавост, променливост, зависи от специфичните условия, от които се занимава - с по-млади ученици или ученици от гимназията, какви са техните индивидуални характеристики, каква е естеството на дейността.

Как да упражнявате педагогическо управление на образователния процес, без да се счупвате и укрепването на независимостта на учениците? Правилният отговор на този въпрос ще ви помогне да се избегнат много сериозни грешки в образованието, което води до появата на трудни студенти. Многогодишните наблюдения откриха, че много учители, въпреки преминаването на педагогически и психологически курсове, са възпрепятствани в решаването на този проблем. В същото време някои смятат, че децата трябва да осигурят степента на независимост и в такива форми на неговото проявление, на което те на този етап от развитието на човека и търсят. Други вярват, че без принудителните влияния на възпитателя, понякога достигайки стремежа на ученика, да не го правят. Трябва само да изберете подходящите формуляри за управление и понякога да ги променяте. Третата гледна точка се свежда до изявлението, че с възрастта трябва да се увеличи независимостта на децата и контролиращото влияние на възрастен се намалява. И накрая, последната група учители е убедена, че независимостта на учениците не може да бъде разгледана в опозиция на педагогическото ръководство, т.е. те не виждат никакъв проблем тук.

Анализ на първата гледна точка, можете да се съгласите, че е абсолютно необходимо да се стимулира независимостта на учениците. В края на краищата, възпитанието на независима, инициатива, която заема активната позиция на хората, е една от основните цели на съвременното училище. Въпреки това, тъй като опитът показва, отслабването на педагогическото ръководство винаги води до нежелани последици. S.A.Monashvili, специално внимание, което плаща за формирането на независимост и дейност от своите ученици, прави справедлив извод, че така нареченото "свободно образование" оставя дете в плен на импулсивните си действия и несъзнателни нужди.

Представители на втората гледна точка могат да се напомня, че изучаването на знания и правила за поведение е невъзможно без ръководството на възрастния (D. B. Elconin). Въпреки това, императивният стил често причинява недоволство на учениците, води до конфликти с учителя.

Крайностите на горните две гледни точки изглеждаха заснет трети. Въпреки това, за да се види развитието при просто увеличение или намаляване, е метафизично и следователно неправилен подход. Всъщност, с възрастта, детето, овладяването на някои относително проста активност става по-независим, по-независим от ръководството на възрастен. Но тогава е необходимо да се абсорбират по-сложни дейности и затова той изпитва още по-голяма нужда да помогне за възрастни. По същия начин е невъзможно да се каже, че управлението на възрастен трябва да стане по-малко с възрастта на ученик. Например, управлението на образуването на личността на тийнейджърите изисква повече образователни усилия и овладяване на учителя, отколкото въздействието на образованието върху по-младия ученик (V.A. Krutetsky).

Педагогическото ръководство се нуждае от дете за целия период на обучение. През цялото това време трябва да се насърчава чрез образуване на независимост на учениците. Ето защо управляващите последици от педагозите и желанието на учениците за дейност и независимост са два най-важни фактора в образователния процес. Те са в единство, тъй като и двете са абсолютно необходими за нормалното умствено развитие на децата. Това единство е диалектично, противоречиво, тъй като ръководството има естеството на външното влияние, е свързано с дейностите на учителя, възпитателят и независимостта се дължи пряко на вътрешните мотиви, изразяват активната активност на ученика. Договорът се среща, когато педагогическото ръководство започва да предотвратява развитието на дейността и независимостта на ученика. В този случай тя се изразява в конфликта на отношението на педагога с учениците, в появата на трудни студенти. Влошаването на противоречията може да бъде премахнато и дори предотврати, ако учителят постоянно взема под внимание възрастта и индивидуалните промени в студента на ученика и своевременно променя контрола си влиянието в съответствие с тях. Несъответствието на тези фактори се изглажда с възрастта като образователни добавки от самообразование.

Така че, за правилното възпитание на ученика, не е необходимо да подтискаме личността си, без да му предоставяме пълна свобода на действие, а не механично дозирано увеличение на независимостта, а непрекъснатото сътрудничество на учителя и студента.

Умственото развитие на детето се постига чрез решаване не само в интрааленствествените противоречия, тъй като много вътрешни психолози смятат, но и външни противоречия в системата на отношенията с други хора, предимно с учителя, родителите и връстниците.

Всеки от водещите стилове, идентифициране на нагласите към партньора на взаимодействието, определя своя характер: от подаване до партньорство - до липсата на насочена експозиция. От съществено значение е всеки от тези стилове да предположи господството на монологичната или диалогичната форма на комуникация. По-подробно по естеството на включването в дейностите на учителя на комуникацията диференциация на стиловете се предлага от v.A. Kan-Kalika.

Какъв е стилът на педагогическата комуникация, в каква е неговата оригиналност, как се формира? Това трябва да бъде разказано подробно.

За продуктивни комуникативни дейности учителят трябва да знае, че комуникацията прониква в цялата система за педагогическа въздействие, всеки елемент на следене. На класа на учителя е необходимо да се овладее комуникативната структура на целия педагогически процес, да бъде най-чувствителният към най-малките промени, постоянно се свързва с избраните методи за педагогическо въздействие с особеностите на този етап. Всичко това изисква учител на уменията едновременно с решаването на два проблема: 1) дизайн на техните поведения (тяхната педагогическа индивидуалност), връзката му с ученици, т.е. стил на комуникация; 2) Изграждане на експресивни средства за комуникативни ефекти. Вторият компонент непрекъснато се променя под влиянието на възникващите педагогически и комуникативни задачи, съответно. При избора на система от изразителни средства за комуникация се играе създаденият вид образователни отношения с учениците.

Може да се разграничат следните характеристики на комуникацията в процеса на педагогическа активност:

1) общата съществуваща учебна система на учителя и учениците (определен стил на комуникация);

2) комуникационна система, характерна за конкретен етап на педагогическа дейност;

3) ситуационна комуникационна система, която се случва при решаването на конкретна педагогическа и комуникативна задача.

Под стила на комуникация разбираме индивидуално-типологичните характеристики на социално-психологическото взаимодействие на учителя и учениците. В стила на комуникация изразът се намира: а) характеристиките на комуникативните възможности на учителя; б) обстоятелствата на връзката между учителя и учениците; в) творческата личност на учителя; г) характеристики на студентския отбор и е необходимо да се подчертае, че стилът на комуникация на учителя с категория деца е социално и морално наситен. Той олицетворява социално-етичните растения на обществото и възпитателя като негов представител.

Инсталирани най-често срещаните стилове на педагогическа комуникация. Може би най-плодотворната е комуникацията въз основа на ентусиазирани със съвместни творчески дейности.

В основата на този стил е единството на високия професионализъм на учителя и неговите етични инсталации. В края на краищата ентусиазмът заедно със студенти с творческо търсене - резултатът е не само комуникативната дейност на учителя, но и в по-голяма степен на отношението му към педагогическата активност като цяло. Съветският театър Учителю М. О. Кнебел отбеляза, че педагогическото чувство "ви кара да на младите хора, силите да намерят начини за нея ...".

Този стил на комуникация се отличава с V. A. Sukhomlinsky. На тази основа те формират връзката си с деца V. F. Shatalov, I. П. Волков и др.

Стилът на педагогическата комуникация е доста продуктивен. въз основа на приятелско място. Този стил на комуникация може да се разглежда като предпоставка за успешни съвместни образователни и образователни дейности до известна степен, тя ще подготви разпределения стил на комуникация. В края на краищата, приятелското местоположение е най-важният регулатор на комуникацията като цяло и е особено бизнес педагогическа комуникация. Това е стимулатор за развитието и плодостта на учебните отношения с учениците. Приятелство и очарование със съвместни бизнес стилове на комуникация, тясно свързани. Очарованието с общ бизнес източник на приятелство и в същото време приятелски, умножен по работа, създава съвместно пасивно търсене. Говорейки за системата на отношенията на учителя с ученици А. С. Макаренко твърди, че учителят, от една страна, трябва да бъде старши другар и наставник и с друг партньор на съвместни дейности. Необходимо е да се формира приятелски като определен тон в отношенията на учителя с екипа.

Подчертавайки плодостта на приятелския стил на преподавателското взаимоотношения и учениците и неговата стимулираща природа, причинявайки най-високата форма на педагогическа комуникация въз основа на страстност към съвместните творчески дейности, трябва да се отбележи, че приятелството, като всяко емоционално настроение и педагогическа инсталация В процеса на комуникация трябва да има мярка. Често младите учители превръщат приятелски приятелски отношения с учениците и това неблагоприятно влияе върху целия курс на образователния процес (често на такъв път на начинаещ учител изтласква страха от конфликт с деца, усложнения на отношенията). Приятелски трябва да бъдат подходящи за педагогически, не противоречи на общата система на връзката между учителя с деца.

Доста често Разстояние на комуникацията.Този стил на комуникация се използва както опитни учители и начинаещи. Нейната същност се крие във факта, че в системата на отношенията между учителя и учениците разстоянието е разстоянието. Но тук трябва да спазвате мярката. Хипертрофирането на разстоянието води до формализиране на цялата система на социално-психологическо взаимодействие на учителя и учениците и не допринася за създаването на наистина творческа атмосфера. Разстоянието трябва да съществува в системата на взаимоотношения на учителя и децата, необходимо е. Но тя трябва да изтече от общата логика на отношенията на ученика и учителя, а не да диктува учителя като основа на взаимоотношенията. Разстоянието действа като индикатор за водещата роля на учителя, е изграден върху неговата власт.

Трансформацията на "отдалечения индикатор" в доминиращата педагогическа комуникация рязко намалява общото творческо ниво на сътрудничество на учителя и учениците. Това води до одобрение на авторитарен принцип в системата на отношенията между учителя с деца, който в крайна сметка влияе неблагоприятно върху резултатите от дейностите. Av Petrovsky и Vv Shpalinsky отбелязаха, че "в класове, където учителите преподават с преобладаването на авторитарните методи на лидерство, обикновено е добра дисциплина и изпълнение, но външното благополучие може да скрие значително освобождаване от работата на учителя на учителя. морално образуване на ученик на ученик ".

Каква е популярността на този стил на комуникация? Факт е, че начинаещите учители често вярват, че комуникационното разстояние им помага незабавно да одобрят себе си като учител и следователно използват този стил до известна степен като средство за самоутвърждаване в студент и в педагогическа среда. Но в повечето случаи използването на този стил на комуникация в чиста форма води до педагогически неуспехи.

Органът трябва да бъде завладян не чрез механичното определяне на разстоянието, но чрез взаимно разбирателство, в процеса на съвместна творческа дейност. И е изключително важно да се намери и общият стил на комуникация и ситуационен подход към човек,

В системата на училищното обучение, стилът на комуникация засяга не само отношението на учениците към темата, но и за общото настроение на децата, атмосферата на емоционалното им благополучие в дейностите. Така, според АА Бодалев и Ли Криволапа ", състоянието на тихо удовлетворение и радост е сравнително по-вероятно да има ученици от тези класови отбори, в главата, на който има педагог, който се придържа към демократичните принципи в комуникацията си с тийнейджърката ученици. "

Демократичните форми на комуникация на учителя с ученици положително засягат ефективността на образователния процес предимно защото те са по-мобилни, гъвкави, ви позволяват постоянно да се адаптирате към метода на излагане на необходимата система за комуникация и най-важното, да създадете a Социално-психологическо единство на учителя и учениците, необходими за производствените съвместни дейности.

Комуникационните разстояния до известна степен е преходен етап към такава отрицателна форма на комуникация, \\ t как комуникацията е уплашена. Този стил на комуникация, който понякога се отнася и за начинаещи учители, е свързан главно с невъзможността да се организира производствена комуникация въз основа на ентусиазирани дейности. В края на краищата, такава комуникация е трудно да се формира, и младият учител често идва по най-малка резистентност, избирайки неуспех или разстояние в крайно проявление.

В творчеството, обезопасяването обикновено е откромно. По същество тя не само не създава комуникативна атмосфера, осигуряваща творчески дейности, но напротив, го регулира, тъй като тя съсредоточава децата да не правят това, което е необходимо, но какво може да се направи, лишава педагогическата комуникация на Приятелството, на което идва разбирането, толкова необходимо за съвместна творческа дейност.

А. С. Макаренко рязко осъди такова "преследване на любовта". Той каза: "Уважавах асистентите си и аз бях просто гений в образователна работа, но ги убедих, че най-малкото трябва да бъдеш любим педагог. Аз лично никога не търся детска любов и вярвам, че тази любов, организирана от учителя за собственото си удоволствие, е престъпление ...

Това е флиртуване, това преследване на любовта, тази крещяща любов носи голяма вреда на преподавателя и възпитанието. Убедих се и моите другари, че това писмо ... не трябва да бъде в нашия живот ...

Нека любовта идва незабелязана без вашите усилия. Но ако човек вижда цел в любовта, тогава това е само вреда ... "

Комуникацията - флирт, както е показано от наблюденията, възниква в резултат: а) недоразумението на учителя, изправен пред отговорните педагогически проблеми, пред които е изправен; б) липсата на комуникационни умения; в) страх от комуникация с класа и в същото време желание да се създаде контакт с учениците. Както може да се види, определена роля се играе от невежеството на комуникационните технологии, липсата на учителя на необходимите техники за комуникация.

Такива стилове на комуникация, като разочароване, флирт и екстремни форми на комуникационни разстояния също са опасни, защото в отсъствието на учител, професионалните комуникационни умения могат да бъдат вкоренени и "ентусиазирано" в творческата индивидуалност на учителя, а понякога стават печати, които се усложняват педагогическия процес и намаляват нейната ефективност.

Психологът К. Н. Волков разкрива следните изисквания, които ученикът поставя на учителя като задължителни условия за появата на чувство на увереност: "... контакт, способност за лесно и гъвкаво влизат в комуникация с деца ...; Демократизация на стила на ръководството, включваща комбинация от зачитане на самоличността на всеки ученик с необходимите изисквания; Разбиране, търпение, разнообразни интереси, способността да се поддържат времето, ерудицията, чувствителността, способността да се съчувства-в-едно, всичко, което може да отвори душата на по-младия човек, за да посрещне учителя. "

В продуктивни стилове на комуникация се прилага логиката на комуникацията, предложена в нос Време А. С. Макаренко: Не съм толкова учител като старши, който ръководи живота на учениците си в собственото си участие. Такъв подход, разбира се, предполага приятелска комуникация на учителя с ученици въз основа на съвместни дейности на ентусиазъм.

Стилът на комуникацията пряко засяга атмосферата на емоционалното благополучие в екипа, което от своя страна до голяма степен определя ефективността на образователните дейности. Най-плодотворният процес на възпитание и учене се осигурява именно надеждно изградена система за връзка. Такава система трябва да се характеризира с:

1) взаимодействието на факторите на изявленията и сътрудничеството в организацията на образователния процес;

2) присъствието на ученици усеща психологическа общност с учители;

3) приблизително възрастен с високо самосъзнание, самочувствие;

5) да се използва като факторно управление и обучение на интереса на учениците;

6) единство на бизнеса и личната комуникация;

7) включително учениците в целесъобразно организирана система от педагогическа комуникация, включително чрез различни дейности: чаши, конференции, спорове и др.

1.3 Индивидуален педагогически стил

Първо, стилът на педагогическата активност като по-обща характеристика на професионалната дейност на учителя, която включва в интегрирана форма като индивидуални характеристики на учителя и характеристиките на дейността и дейностите на учениците, които той обучава, и вторично , индивидуален стил на педагогическа дейност, В която достойнството на стила на педагогическата активност на учителя и нейната индивидуалност е най-ясно. В същото време ние пристъпваме от предположението, че оптималното използване, разкриването на индивидуалността на учителя е необходимо условие за увеличаване на важността на нейната професионална дейност до нивото на смисъла на живота.

При избора на методи за обучение;

По начина на поведение;

Стиловете на педагогическите дейности са основно разделени на три общи, разгледани по-горе: авторитарни, демократични и либерални ценители, попълвайки едновременно всъщност "педагогическо" съдържание. Представяме описанието им, това a.k. Маркова.

Авторитарен стил. Ученикът се счита за обект на педагогическо въздействие, а не еднакъв партньор. Учителят единствено решава, взема решения, създава труден контрол върху изпълнението на изискванията, които им пречат, използва правата си, без да отчитат ситуацията и становищата на студентите, не оправдава действията си пред учениците. В резултат на това учениците губят своята дейност или го упражняват само с водещата роля на учителя, те откриват ниско самочувствие, агресивност. С авторитарен стил на силите на учениците са насочени към психологическа самозащита, а не да управляват знанията и собственото си развитие. Основните методи за въздействие на такъв учител са поръчката, преподаване. За учителя се характеризира ниското удовлетворение от професията и професионалната нестабилност. Учителите с този стил на лидерство основно внимание към методологическата култура, често водеща в педагогическия екип.

Демократичен стил. Ученикът се счита за равен партньор в комуникацията, колега в съвместно търсене на знания. Учителят привлича студентите да вземат решения, отчита техните мнения, насърчава независимостта на съдебните решения, взема предвид не само изпълнението, но и личните качества на студентите. Методите на въздействие са желанието за действие, Съвета, моля. Учителите с демократичен стил на лидерство Учителците по-често изпитват спокойствие, високо самочувствие. Учителите с този стил повече обръщат внимание на техните психологически умения. За такива учители се характеризира голяма професионална устойчивост, удовлетвореност от тяхната професия.

Либерален стил. Учителят оставя вземането на решения, прехвърлянето на инициативата за студенти, колеги. Организацията и контролът на учебната дейност извършват без система, показва нерешителност, колебания. В класната стая нестабилен микроклимат, скрити конфликти.

Най-пълната действителна идея за стиловете на педагогическата активност беше предложена от A.K. Маркова, а.ya. Никонова. Както отбелязват тези автори, следните основи се основават на придобиването на работата на учителя: смислените характеристики на стила (преференциалната ориентация на учителя върху процеса или резултата от тяхната работа, разполагането на учител по прогнозните и оценъчните етапи в работата си); Динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключване и др.); Изпълнение (ниво на знания и умения на ученията от учениците, както и интереса на учениците към темата). На тази основа авторите подчертаха четири вида индивидуални стилове, които характеризират модерния учител.

Емоционален и импровизационен стил (EIS). Учителите с EIS разполагат с преобладаваща ориентация за учебния процес. Обяснение на новия материал такъв учител е логичен, то е интересно, но в процеса на обяснение често няма обратна връзка с учениците. По време на проучването учителят с ЕИС се превръща в голям брой ученици, главно силните, които се интересуват от нея, ги изброяват в бързи темпове, питат неформални въпроси, но това им дава малко, не ги чака, докато не ги чака формулират само отговора. За учителя с EIS няма достатъчно адекватно планиране на образователния процес: да се работи в урока, той избира най-интересния образователен материал; По-малко интересни, макар и важни, листа за независим анализ от ученици. В дейностите на учителя с ЕИС, консолидацията и повторението на образователни материали, познаването на знанията на учениците не е достатъчно. Учителите с ЕИС се отличават с висока ефективност, използването на голям арсенал от различни методи на обучение. Той често практикува колективни дискусии, стимулира спонтанните изявления на учениците. За учител с характерна характеристика на EIS, интуитивност, изразяване на честа неспособност да анализира характеристиките и изпълнението на неговите дейности в урока.

Емоционален методичен стил (EMC). За учител с ЕМС, ориентацията на процеса и резултатите от обучението, адекватното планиране на образователния процес, високата ефективност, някои преобладават интуитивност над рефлексността. Фокусирането както на процеса, така и на резултатите от обучението, такъв учител адекватно планира образователен процес, етапи за разработване на целия образователен материал, тясно наблюдава нивото на познаване на всички студенти (както силни, така и слаби), и повторение и повторение образование Материал, контрол на знанията на учениците. Такъв учител се отличава с висока ефективност, той често променя видовете работа в урока, практикуващи колективни дискусии. Използването на еднакво богат арсенал на методологически техники в развитието на образователен материал като учител с EIS, учител с ЕМС, за разлика от последния, се стреми да засили децата не от външни развлечения и да се интересуват здраво от самите характеристики на самия обект.

Мотиви - Стил на импровизацията (фиг.) За учител с ориз, ориентацията на процеса и резултатите от обучението, адекватното планиране на образователния процес. В сравнение с емоционалните учители, учител с ориз показва по-малко изобретателност в подбора и различните методи на обучение, не винаги е в състояние да осигури висок темп на работа, по-рядко практикува колективни дискусии, относителното време на спонтанна реч на своите ученици По време на уроците е по-малко от това на учителите с емоционален стил. Учителят с ориз говори по-малко, особено по време на проучване, предпочитайки да повлияе на учениците по непряк начин (чрез подкани, разяснения и т.н.), давайки възможност да бъдат наскпени подробно.

Коригиращ - методичен стил (rms). Фокусиране главно върху резултатите от обучението и адекватно планиране на образователен процес, учителят с RMS показва консерватизъм при използването на средства и методи на педагогически дейности. Високата методология (систематиката на фиксирането, повтарянето на учебни материали, контрола на знанието) се комбинира с малък, стандартен набор от използвани методи на обучение, предпочитание за репродуктивни дейности на студенти, редки колективни дискусии. В процеса на проучване, учителят с RMS се отнася до малък брой ученици, давайки на всеки много време на отговора, като обръща специално внимание на слабите ученици. За учител с RMS, като цяла рефлексичност.

Описаното описание на стиловете на дейностите по обучение на обучение може да се разглежда като определен модел, което отразява спецификата на предмета на тази дейност.

Заключения от I Глава:

Помислете за основните признаци на индивидуалния стил на педагогическата активност. Той се проявява:

Във темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална реакция);

В естеството на реакциите на тези или други педагогически ситуации;

При избора на методи за обучение;

При избора на средства за образование;

В стила на педагогическата комуникация;

В отговор на действията и действията на децата;

По начина на поведение;

При предпочитанията на определени видове награди и наказания;

При използването на средства за психологическо и педагогическо въздействие върху децата.

Решаващият ефект върху развитието на индивида, мотивацията на дейностите и поведението на ученика се осигурява от стила на педагогическата комуникация и педагогическото ръководство, те също засягат междуличностните отношения, моралната и психологическата атмосфера на детския екип.

Най-разпространената класификация на стиловете за ориентиране, включително авторитарните, демократичните и либералните стилове, както и стиловете на педагогическата дейност включват емоционално импровизирано, емоционално-методично, мотивиране-импровизационно и методично.

Под индивидуалния стил на педагогическа дейност (мито) означава система от методи, техники и форми на професионална работа на учителя, което отразява оригиналността на неговата индивидуалност.

Във връзка с личността на учителя, индивидуален стил е комбинация от особени прояви на него като човек, човек и професионалист, в чиито дейности са органично свързани помежду си, принципи, методи, техники, средства, методи и. \\ T форми на педагогическо въздействие, интегрирано в нещо холистично.

Глава 2. Проблем за формиране на индивидуален стил на дейностите на учителя

2.1. Диагностика на индивидуалния стил на дейност и комуникация

ТВ Максимова тясно свързва индивидуалния стил на педагогическа дейност с характеристиките на значимите насоки и предлага да се използва, да изучава техните характеристики, комплекс от методи: разпит, кръгови работи по проблемите на смислената ориентация и индивидуалния стил на педагогическа дейност, Метод за изучаване на стойността ориентация на М. Рокич, тест. A. Leontiev "Sense Hithnalentulation", тестово ниво на субективния контрол на EF Bazhin и Am Etkinda, личен въпросник G. Aizenka методи за диагностика, като например емоционална реакция към Въздействието на стимулите на околната среда В. Бойко, "Blankov Test» Проучване на мотивационните и поведенческите характеристики на дейностите, разработени от Р. В. Йерхова.

Анализът на получените от него материали показва, че много млади учители все още не са мислили за проблема със значението на живота и не я свързват със собствените си професионални дейности. В същото време, големите индивидуални различия бяха открити в чувствителни към смисъл насоките - от абстрактни, официални отговори на въпросници до дълбоки разсъждения в писанията по тази тема. За мнозина, нестабилността на безсмислените насоки е характерна: вече започване на работа в училище, те все още не са се оказали, не са направили окончателен професионален избор, те не отговориха на основния въпрос: какво да посвещават живота (някои от тях са поставили професионален избор (някои поставят професионалния си избор в зависимост от това дали се омъжвате). Резултатите от проучването позволяват t.v.maximova да разграничат три нива на смисъл на живота, характерни за учителите с различен индивидуален стил на педагогическа активност.

1. "Медиационен" смисъл на живота, който всъщност се свежда до планирането на живота за най-близкия период и не засяга основните личности и човешки стремежи.

2. "приземен" чувствен смисъл, изразен в ориентация на елементарни материални и духовни ценности (наличието на определен орган в производствения екип, увеличаване на нивото на материална сигурност, семейното благосъстояние).

3. "възвишеното" смисъл на живота, компонентите, от които - максималната творческа самореализация, желанието да се посвети живота си на любимия си бизнес, да помогнат на техните ученици да намерят единствения и уникален смисъл на всеки живот.

Разпределението на субектите по този показател се оказа, както следва: около половината от тях (48%), характеризиращи се с "приземен" смисъл на живота; 30% от участниците притежават "ситуационни" и 22% - "възвишено" значение на живота. Оптимално използване, разкриване на индивидуалността на учителя - необходимо условие за повишаване на значението на нейната професионална дейност до нивото на смисъла на живота.

I. A. Зима разпределя три фактора, влияещи върху образуването на индивидуален стил на педагогическа активност:

а) индивидуални психологически характеристики на учителя;

б) характеристики на самата дейност;

в) характеристики на учениците.

За училищния психолог и учители, които се интересуват от този проблем, можете да препоръчате техники, които диагностицират индивидуалния стил на учителя. Тези техники са разработени от педагогическа лаборатория по клон Tyumen на социалните изобретения на СССР. Техниките са описани доста напълно, лесни за използване. Има три малки "батерии" техники. Първият включва методи за изучаване на основните компоненти на индивидуалната дейност (източник): определяне на силата на слабостта на нервните процеси, определяне на равномерността на нервните процеси, откриване на инерцията на нервните процеси.

Втората "батерия" техники са насочени към идентифициране на вида на педагогическата ориентация и предпочитанията на определен вид педагогическа активност. Те включват: методи за определяне на вида дейност: умствено, артистично, средно (от i.p. pavlov); Методология за идентифициране на вида на Центъра за педагогически дейности; Методи за определяне на нивото на комуникативност като тенденция към организационна и извънкласна работа.

Третата "батерия" включва методи за самоусъвършенстване и самоанализ на процеса на образуване и подобряване на индивидуалната дейност: изучаване на нагласите за себе си - "I-концепция"; проучване на степента на дейност, независимост, определяне; Проучване на психоаналитичните способности и наблюдението на учителя.

По-долу даваме някои диагностични техники, които считаме за най-ефективни. (Вижте Приложение 1.2.)

2.2. Формирането и корекцията на индивидуалния стил на дейност и комуникация на учителя

Процесът на превръщане в индивидуален стил на педагогическата дейност на учителя е тясно свързан с процеса на нейното професионално формиране като цяло. В професионалното формиране на човек се отличават четири етапа: формирането на професионални намерения, професионално обучение, професионална адаптация и частична или пълна реализация на лицето в професионална работа.

Формирането на професионални намерения възниква в училището и като многобройни проучвания показват (i.s.kon, d.i.feldstein, i.v. dubrovina, g.kruhlova и т.н.), тя не винаги разполага с адекватни интереси и способности на учениците, често изборът на специалност е не се обмисля, повърхностно. Това е особено вярно за педера, където те не винаги идват с желанието да станат учител. Съдържанието на последните три етапи е формирането на личностно отношение към себе си като предмет на собствената си професионална дейност. Именно тези етапи са най-важни от гледна точка на разбирането на основните механизми и динамиката на образуването на човек и по отношение на педагогическото влияние върху по-нататъшната му съдба.

За да бъдат ефективни обучението в университета, учениците трябва да се формират в студенти. Клаус призовава две класове упражнения предпоставки - когнитивни и мотивационни. В същото време той продължава от ситуацията, от която се определят дейностите за обучение, от една страна, факта, че човек вече знае и може, с който има когнитивни помещения, и от друга страна, дали иска да научи, отколкото защо, защо и до каква степен иска да овладее. Ето защо, авторът разграничава познавателна променлива способност за преподаване и мотивационна променлива настройка на преподаването.

Като проучвания показват, абсолютното мнозинство от учениците имат повече или по-малко устойчиви мотиви на обучение. В същото време има онези, които имат негативно отношение към ученето в университета. Причините за това са различни, но най-често срещаните са следните.

1. Несъответствието на вече съществуващата представа за професията е, че ученикът се срещна в университета.

2. Недостатъчна готовност за систематични и интензивни учебни дейности.

3. Желанието да отидете в друга специалност. Въпреки това, учениците по-често имат негативно отношение към индивидуалните академични дисциплини с общо положително отношение към ученето. Очевидно е, че трябва да се формира мотивационна сфера на ефективността на професионалното обучение, адекватно съдържание на обучение и социални условия, при които тя тече.

Показателят за динамиката на мотивационната сфера на личността в процеса на професионално обучение може да бъде динамиката на съотношението на изображението "I" и образа на идеален професионалист, степента на тяхната близост. Колкото по-близо до собствения образ на ученика към идеалния образ на професионалист, толкова по-уверен е той в своята сила, толкова по-висока е мотивационната му работа по специалността. Друго нещо е, че тази идентификация не винаги е адекватна, но дори и в този формуляр е полезен за начинаещ учител.

Разкрити са две групи причини, които принуждават студента съмнение, че са разкрити коректността на избраната професия. От съображения на 1-ва групи има ниска оценка на техните способности. Причините 2 групи включват трудностите на обективния характер, често свързан с педагогическата професия (трудността на работата, натовареността на учителите, необходимостта от голяма работа на къщата).

Психологическата готовност е психическо състояние на личността, изразявайки в способността да се вземат независими решения в случай на сложни професионални задачи, да оценят техните способности в отношенията им с предстоящите трудности и постижения на определени резултати.

Премахнете психологическата готовност в широк и тесен смисъл на думата. В широк смисъл на думата - това е професионална педагогическа ориентация на индивида, тенденцията да се ангажират с педагогически дейности. В специален, тесен смисъл - познаване на психологията и способността да прилагат тези знания на практика.

И накрая, те разпределят 3 нива на психологическа готовност.

Ниско ниво - външни мотиви за избор на професия, нагласи към това как за следващата стъпка увеличение на образованието, ученето на знанието е главно репродуктивно, не показва много интерес към специалните дисциплини, те са безразлични към решаването на педагогически проблеми, малко четено психологически и педагогическа литература, практическа работа с деца оставят безразлични. Самочувствието се надценява, отразяването е ниско. След практикуване често иска да промени професията.

Средното ниво е наличието на професионални интереси, но тенденцията е повече за академичната работа, отколкото за образователна, затова обучителните дейности са професионална ориентация, въпреки че няма достатъчно компетентност. Решението на шаблона на педагогическите задачи, мисленето е гъвкаво, самоанализът е трудно, самочувствието често е занизано.

Достатъчно ниво е положителното отношение към педагогическите дейности и образователната работа, с интерес към педалите, те показват независимост и креативност при решаването на педагогически задачи, участват в научна работа, много психологическа и педагогическа литература чете много. Цел и критично за самооценка.

Управление на процеса на формиране на индивидуален стил на педагогическата активност на учителя може да бъде елементарни действия, алгоритми, чрез създаване на подходящи модели на различни творчески решения и е възможно чрез създаването на най-благоприятните условия за потока му, например чрез подходящата психологическа атмосфера, стимулираща личност.

Първият подход е свързан с теорията за решаването на педагогически задачи и анализ на ситуации, което позволява на учителя да управлява търсенето на оптимални педагогически решения. Но формирането на стила на работата на учителя се осъществява в атмосферата на взаимодействие с деца, изисква тя непрекъснато да управлява психичното си състояние и творческото благополучие.

Ето защо важна роля в управлението на творчеството се дава на втория път - създаването на необходимите предпоставки за формиране и развитие на творчеството, причинявайки творческо благополучие. Без възможността да управлявате собственото си психическо състояние, без да създавате подходящи външни и вътрешни условия, учителят няма да може да реализира теоретични знания в общуването с колеги и деца.

Определено влияние върху формирането на индивидуален стил на педагогическата дейност на учителя се осигурява от училищната администрация чрез подходяща организация в рамките на училищната администрация.

Същността на социално-психологическите методи е да се повлияе на служителя с помощта на логически и психологически техники, така че задачата да се превърне в нужда от неговите дейности. Ето защо ръководството на училището изследва индивидуалните особености на подчинените, тяхното отношение към работата, дейността, жизненията и др. При получаването и обработката на такава информация помага на училищния психолог.

При работа с педагогическия екип се вземат предвид следните фактори: мотивите на учителите, нивото на сближаване на колективния, наличието на формални и неформални структури в нея и др. Понастоящем съществува спешна необходимост от определяне на нивото на "зрялост" на педагогическия екип, за да се подобри образователният процес, да се консолидира положителен психологически климат в екипа, идентифициране на проблеми, изискващи разрешение, определяне на методите за развитие на екипа .

Си социално-психологическите методи за управление се използват в диференциацията на училището, като се вземат предвид контролния етап. В същото време всяко ниво използва общи методи за всички нива - личен пример, убеждение, увереност, подкрепа за лична инициатива, критика и самокритика и т.н., и методи, присъщи на тази стъпка. Това се дължи на специфичната дейност на различни нива на управление. Група аспекти на социалните и психологическите методи за управление на педагогическия процес, който засяга формирането на индивидуален стил на учителя и ученика:

Формирането на вярванията;

Методи за пробуждане на обществената дейност и укрепване на чувствата

отговорност сред учителите и учениците, включително участието на всички

учители в творческата работа по методическа тема, самообразование;

Развитие на препитанието на екипа в целия общност;

Формиране на общественото мнение.

Общественото мнение служи като мощен, ефективен метод за социално-психологическо въздействие, създава предпоставки за превръщането на мотивационната система на лицето и цялата си ментална личностна сфера, т.е. Това е активен фактор за управление.

Използването на социални и психологически методи за управление ви позволява да създадете бизнес, творческа ситуация в екипа и да увеличите ефективността на развитието на учителя, обучението и образованието на ученика.

В същото време, в професионалните дейности на учителите има отрицателни тенденции, които са особено болезнени за личността на учителя като професионалист:

Намаляване на престижа на педагогическата активност;

Ръст на психологическото напрежение в междуличностните отношения

(Учител на учители, учител по родители, учител учител, учителска администрация);

Промени в съдържанието на преподаването;

Липса на достатъчно обучение в гимназията по въпросите на образованието

работа, педагогика и психология, саморегулиране;

Ниско ниво на оборудване на педагогическия процес;

Недоволство от материалната и духовната сфера (заплата, обитаване, наличието на културната среда);

Несигурност в утре, неблагоприятна лична ситуация и перспектива - всичко това са източници на психологическа нестабилност, които имат последица от спад в професионалната дейност и недоволството от жизнената ситуация.

Характеристиките на професионалните дейности водят до сериозни промени в здравеопазването.

Разбирането на тези проблеми изисква други изграждания на педагогически

дейности. Във всеки случай точната "диагностика" може да бъде доставена само след психодиагностичния индивидуален преглед с надеждни и добре валидирани техники.

Специални психологически методи се използват за коригиране на психологическите качества на учителя, а в някои случаи, информиране на учителя за недостатъчното или твърде силното развитие на определено качество, което ви позволява да го стимулирате на самоучетната работа, независими дейности по регламента на личната ви сфера. Но за това трябва ясно да знаете и ясно да опишете съществената същност, основните характеристики на това качество.

Така че, за по-ефективно управление на процеса на формиране на индивидуален стил на учителя, е необходима психодиагностична индивидуална система за изследване, с помощта на надеждни техники, по-нататъшна поправителна работа по резултатите от проучването.

Образуване на индивидуален стил на комуникация

Практиката показва, че един и същ метод за въздействие, прилаган от различни преподаватели, дава неравен ефект, а не защото не съответства на ситуацията, а защото лицето на самия учителят е чужд.

Това съответствие на стила на комуникация и личността често липсва много начинаещи учители.

Спомнете си филма "Да живеем до понеделник". Един млад учител по английски език първо изгражда взаимоотношения с деца, базирани на приятелско място. Този стил съответства на нейната личност и е щастлива да бъде приета от учениците като органично произтичащи от личността на учителя. Но има епизод с неизсочено равен, а учителят в отчаяние решава драстично да възстанови цялата система на връзката с децата. И какво? Учениците (ученици от гимназията) заедно отхвърлят нов стил на поведение на учителя. И не само защото той сам по себе си е формулиран, не допринася за искреността в отношенията, но и защото не съответства на индивидуалността на учителя.

Овладяването на основите на професионалната педагогическа комуникация трябва да се случи на индивидуално творческо ниво. Всички избрани компоненти на професионалната педагогическа комуникация са характерни и уникално проявени в дейностите на всеки учител. Ето защо най-важната задача на начинаещ учител е да търси индивидуален стил на комуникация, търсенето, което трябва да се поддържа систематично.

Формирането на индивидуален стил на комуникация, учителят трябва първо да идентифицира особеностите на нейния психофизичен апарат като компонент на творческата индивидуалност, чрез която се извършва "излъчването" на неговата личност. И след това привлече вниманието към съответствие (несъответствие) на комуникативните си процеси с индивидуални типологични характеристики на децата.

Представете си тази ситуация: класната стая включва холеричен учител, характеризиращ се с мобилност, желание за честа промяна на импресиите, отзивчивост и общност, бързо да реагират. Обадете се на Петров да отговори на домашното. И Петров-флегматичен, т.е. бавен човек, той се нуждаеше от време да се събере. Но учителят е холеричен! Той започва да бъде нервен, недоразумението се основава на несъответствието на индивидуалните стилове на дейност и комуникация. Учителят трябва да знае за тези възможни противоречия и постоянно да ги преодолее.

Многообразието, многодимността на педагогическата комуникация, обхващаща всички сфери на педагогически дейности, предполага различни прояви в различни сфери на педагогическа работа. Така че е съвсем очевидно, че комуникацията на учителя в класната стая и в свободното си време ще бъде различно. Не става въпрос за фундаментална разлика в стиловете за комуникация, но за някои нюанси, причинени от характеристиките на дейностите, като същевременно се запазва установения стил на взаимоотношения. Ето защо, обхващаща всички сфери на педагогически дейности, комуникацията изисква постоянна корекция от страна на учителя в различни ситуации. Необходимо е внимателно да се изследва и да се образува собствен индивидуален стил на комуникация, като се използва целия набор от споменати по-рано средства. В този случай ще се натрупа необходимия опит в комуникацията в голямо разнообразие от сфери, за да се засилят уменията за комуникация, за подобряване на комуникативната култура на учителя като цяло.

Завършване на разговора за стиловете на професионалната педагогическа комуникация, бих искал да отбележа, че във всеки настоящ педагогически екип, с изключение на индивидуалния стил на комуникацията на учителя, има общ стил на комуникация на учителите с деца. Писател Сергей Лвов в есето му "Крийк" пише: "Често трябва да говоря в училищата. Почти винаги знам предварително какво ще общува с аудиторията - в попита, радостен, творчески или напрегнат, болезнен. Най-важните признаци са дали силните връзки и в коридорите се изразходват силните мечове на учителите или всички желания, коментари, изискванията са написани с спокойни гласове. Обемът на гласуването на учителите е индикатор без грешки на училищното ниво. "

Формирането и определянето на социологическата психологическа атмосфера, общият стил на комуникация значително засяга индивидуалните стилове на комуникацията на учителите. В това отношение можете да говорите не само за комуникационните технологии, а за неговата морална атмосфера. Важно е климатът на учтивост и тактисти, възстановяване и деликатност в екипа!

Улесният стил на педагогическа комуникация, както генерал, така и индивидуален, допринася за решаването на цял комплекс от задачи: първо, педагогическият ефект става адекватна личност на учителя, комуникацията с публиката става приятна, органична за самия учителят; второ, процедурата за установяване на взаимоотношения е значително улеснена; Трето, ефективността на такава важна функция на педагогическата комуникация като трансфер на информация се увеличава и всичко това се случва на фона на емоционалното благосъстояние на учителя и учениците на всички етапи на комуникацията.

1) проучване и анализ на техните лични качества и характеристики;

2) Установяване на положителни и отрицателни моменти в личната комуникация. Работа за преодоляване на срамежливостта, сковаността;

3) овладяване на елементи от педагогическа комуникация, като се вземат предвид индивидуалните характеристики;

4) овладяване на технологията на педагогическата комуникация (използвайте разнообразието от техники, форми на взаимодействие, комбиниране на вербални и невербални средства, отразяващи, съпричастност да възприемат ученика);

5) определяне на индивидуалния стил на комуникация в реални педагогически дейности.

Възползвайте се от тази програма, се грижете за изследването и формирането на вашия индивидуален стил на педагогическа комуникация и лидерство, спомняйки се за главното: стилът на комуникация и управление зависи от моралните нагласи на учителя - от любов към децата, приятелски Отношение към тях, от хуманистката ориентация на личността на учителя. Стилът зависи от познаването на основите на педагогиката и психологията на комуникацията, собствеността на комуникативните умения (възприятие, вербално).

Заключения от II глава

Процесът на превръщане в индивидуален стил на педагогическата дейност на учителя е тясно свързан с процеса на нейното професионално формиране като цяло.

За процеса на професионално формиране на личността на бъдещия учител се характеризира непрекъснато взаимодействие на обективни и субективни фактори, в процеса на която вътрешната психологическа готовност за бъдещи педагогически дейности се формира в структурата на личността на ученика.

Една от задачите на психологическата подкрепа на педагогическия процес е, че в процеса на сътрудничество с учителя да му помогне да намери или развие свой собствен стил на педагогически дейности, най-съответстващи на индивидуалните си характеристики. Способността за разработване на стил показва способността на учителя да показва своите силни положителни качества за професионалните дейности.

За по-ефективно управление на процеса на формиране на индивидуален учител е необходим психодиагностична индивидуална система за изследване, с помощта на надеждни техники, по-нататъшна поправителна работа по резултатите от проучването.

Често същият метод на въздействие, използван от различни преподаватели, дава неравен ефект, а не защото не съответства на ситуацията, а защото личността на човека е чужд. Съответствието на стила на комуникация и личността често няма много начинаещи учители.

Улесният стил на педагогическа комуникация, както генерал, така и индивидуален, допринася за решаването на цял комплекс от задачи: първо, педагогическият ефект става адекватна личност на учителя, комуникацията с публиката става приятна, органична за самия учителят; второ, процедурата за установяване на взаимоотношения е значително улеснена; Трето, ефективността на трансфера на информация се увеличава и всичко това се случва на фона на емоционалното благосъстояние на учителя и учениците на всички етапи на комуникацията.

Заключение

Стилът е сплав на индивидуален и типичен, т.е. това, което е присъщо на учителя като представител на определена ера. Типични са някои общи характеристики, характерни за много творчески учители и са част от индивида. Типично и индивидуално придружаващо помежду си, взаимнозависимо.

Стилът е комбинация от отличителни качества на учителя като човек и професионалист. В същото време най-добрите учители съставляват групова общност. В техния групов портрет се откриват типологични качества.

Стилът на педагогическата активност възниква, когато учителят има свобода на изразяване. Учител, който вижда разнообразието на методите за извършване на професионална дейност, може да се ограничи до някой, който ще съставлява стила на дейност.

Според A.K. Стабилна комбинация от задачи, инструменти и методи на педагогически дейности и комуникация, както и по-частни характеристики, като ритъм на работа, определени от психо-физиологичните характеристики и минали преживявания, също е индивидуален стил на стил за този учител.

Колкото по-големи сред учители и педагози ще бъдат различни личности, най-вероятно те ще преподават и ще извадят деца с много различни и в същото време полезни индивидуални качества.

Работейки в нейния стил, учителят е по-малко стегнат и уморен. Оптималният индивидуален стил осигурява най-голям резултат с минимални разходи за време и сила.

Помислете за основните признаци на индивидуалния стил на педагогическата активност. Той се проявява:

Във темперамент (време и скорост на реакция, индивидуален темп на работа, емоционална реакция);

В естеството на реакциите на тези или други педагогически ситуации;

При избора на методи за обучение;

При избора на средства за образование;

В стила на педагогическата комуникация;

В отговор на действията и действията на децата;

По начина на поведение;

При предпочитанията на определени видове награди и наказания;

Опитите за директно копиране на педагогическия опит на някои учители или възпитатели от други, като правило, са безпрестъпни и често дават най-лошите резултати. Това е така, защото психологическата личност на учителя е трудно да се възпроизведе и без нея резултатите неизбежно се оказват различни.

Всеки педагогически опит не си струва да копирате за копиране; Възприемане на основното нещо в него, учителят трябва да се стреми винаги да остане себе си, т.е. Ярка педагогическа личност. Това не само не намалява, но значително ще увеличи ефективността на ученето и образованието на децата, основани на заемане на напреднал педагогически опит.

Стил Характеристики на педагогическата комуникация и педагогическото ръководство са решаващи за развитието на личността и поведението на ученика. Най-често срещаната класификация на стила на ръчно стил включва авторитарен, демократичен и либералните стилове.

Имайте предвид, че в чистата си форма един или друг стил на лидерство е рядък.

За продуктивни комуникативни дейности учителят трябва да знае, че комуникацията прониква в цялата система за педагогическа въздействие, всеки елемент на следене. На класа на учителя е необходимо да се овладее комуникативната структура на целия педагогически процес, да бъде най-чувствителният към най-малките промени, постоянно се свързва с избраните методи за педагогическо въздействие с особеностите на този етап. Всичко това изисква учител на уменията едновременно с решаването на два проблема: 1) дизайн на техните поведения (тяхната педагогическа индивидуалност), връзката му с ученици, т.е. стил на комуникация; 2) Изграждане на експресивни средства за комуникативни ефекти.

Отразявайки възможностите за връзката между учителя с децата, като Макаренко отбеляза: "Във всеки случай учителите и лидерството никога не трябва да позволяват тон на несериозното: усукване, разказвайки шегите, без свободи на езика, торсията и депутатите , От друга страна, това е напълно неприемливо, че учителите и насоките в присъствието на ученици са мрачни, раздразнителни, плач. "

Най-пълната действителна идея за стиловете на педагогическата активност беше предложена от A.K. Маркова, а.ya. Никонова.

1. Емоционален и импровизационен стил (EIS).

2. Емоционален методичен стил (EMC).

3. Приучително - импровизационен стил (фиг.).

4. Коригиращ - методичен стил (rms).

За да се диагностицира характеристиките на индивидуалния стил на педагогическата активност, е препоръчително да се използва цялостен комплекс от методи: въпросниците, циркулиращи произведения по проблемите на сетивната ориентация и индивидуалния стил на педагогическа дейност, метода за изучаване на стойността ориентация От г - н M. Rokich, тест да Leontiev "удивително-обозначителна ориентация", тестови въпросник ниво на субективния контрол на EF Bahin и Am Etkinda, личен въпросник G. Aizenka методология на диагностиката като емоционална реакция на въздействието на екологичните стимули VV Boyko, \\ t "Празен тест" за изучаване на мотивационните и поведенческите характеристики на дейностите, разработени от Р. В. Йерхова.

Процесът на превръщане в индивидуален стил на педагогическата дейност на учителя е тясно свързан с процеса на нейното професионално формиране като цяло.

Определено влияние върху формирането на индивидуален стил на педагогическата дейност на учителя се осигурява от училищната администрация чрез подходяща организация в рамките на училищната администрация.

Следните фактори се вземат предвид при педагогическия екип: мотивите на учителите, нивото на сближаване на екипа, наличието на формални и неформални структури в нея.

Специални психологически методи се използват за коригиране на психологическите качества на учителя, а в някои случаи информират учител за недостатъчно или твърде силно развитие на определено качество, което ви позволява да го стимулирате на самоутругитеща работа.

Овладяването на основите на професионалната педагогическа комуникация трябва да се случи на индивидуално творческо ниво. Всички избрани компоненти на професионалната педагогическа комуникация са характерни и уникално проявени в дейностите на всеки учител. Ето защо най-важната задача на начинаещ учител е да търси индивидуален стил на комуникация, търсенето, което трябва да се поддържа систематично.

Завършване на разговора за стиловете на професионална педагогическа комуникация, бих искал да отбележа, че във всеки основен педагогически екип, с изключение на индивидуалния стил на комуникацията на учителя, има общ стил на комуникация на учителите с деца. Общият стил на комуникация на екипа значително засяга индивидуалните стилове на комуникацията на учителите.

Важно е климатът на любезното и тактист, възстановяване и деликатност в екипа!

Списък на препратките:

1. Алихерева Н. П. "Психологически климат в екипа". Москва: 1989. 94ст.

2. BATRAKOV S. I. "Основи на професионалната педагогическа комуникация". Yaroslavl: 1989. 127.

3. Гордева Н.н. "Развитието на личността на бъдещия учител в процеса на педагогическо обучение" Резюме на автора за степента на кандидати на педагогическите науки. Челябинск 2002. 46pl.

4. Демидова I.f. "Педагогическа психология" Ръководство Ростов на Дон: Издател: "Феникс", 2003. 224ст.

5. Fucks S. B. "Основите на професионалното самоосърдие на бъдещия учител." Москва: 1989. 143.

6. Зима I.А. "Педагогическа психология" за университети. Издателят втори, допълнен, коригиран и обработен. Москва: Логос, 2004. 384.

7. Kagan M. S. "Светът на комуникацията: проблемът на отношенията между интерпрезете." Москва: 1988. 315.

8. Може да calik v.a. "Учител за педагогическата комуникация". Книга за учител. Москва: Просвещение, 1987 190.

9. Kueva o.p. Урок за "педагогическа психология" за студенти от висши педагогически образователни институции. Москва: Vladossh - Press, 2003. 400ст.

10. Kuzmina n.v. "Формиране на педагогически способности". Ленинград: LSU, 1961. 252Pro.

11. Лвов Y.L. - Лаборатория на творческия учител. Москва: 1985. 158-ви.

12. Макаренко А.С. "Някои заключения от педагогическия опит". Москва: Просвещение, 1964 116ст.

13. Маркова А.К. "Психология на учителката на труда". Книга за учител. Москва: Просвещение, 1993 1922.

14. Мишченко Д. I. "Въведение в педагогическата професия".

Новосибирск: 1991. 248.

15. NOMOV R.S. "Психология". Урок за студенти от висши педагогически образователни институции: в три книги - 4 издание. Москва: Център за хуманитарен издател Владос, 2003. 608.

16. Nikitina n.n. "Поддържане на педагогически дейности. Теория и практика ". Студентски ръководство. Москва: Академия, 2004. 224ст.

17. Петрова Н.И. "Някои характеристики на индивидуалния стил на дейностите на учителя" за бележки. Казан Педагогически институт. 1996. 314.

18. Fidxy Pi, Portnov M.L. "Изкуството на преподаването: първата книга на учителя." Второ издание. Москва: 1999. 212PL.

19. Под-клауза I.P. "Педагогика: 100 въпроса - 100 отговора." Студентски ръководство. Москва: Владос. 2001. 368.

20. РОБОТА А.С. "Въведение в педагогическите дейности". Урок за студенти от висши педагогически образователни институции. Москва: Академия, 2000. 208.

21. Симонов v.p. "Педагогическа практика в училище." Наръчник за преподаване и ученици. Москва: 2002. 180-ви.

22. Степанов v.g. "Психология на трудни ученици." Урок за студенти от висши педагогически образователни институции. Третото издание се рециклира и допълва. Москва: Издателска Център "Академия". 2001. 336.

23. Stolyarenko ld, sayagin s.i. "Психология и педагогика по въпроси и отговори". Урок. Ростов на Дон: Феникс. 2000. 576.

24. Сукомлински V. А. "Сърце, което давам на децата." Москва: Млада гвардия. 1983. 288.

25. ХАРЛАМОВ I.f. "Педагогика". Урок за учениците, четвъртото издание рециклирани и допълнени. Москва: Gardaria. 1999. 519.

Приложение 1.

Express - Диагностика на методи за реагиране на личността за конфликтни ситуации (методи K.N. Thomas)

С помощта на методологията на американския социален психолог, K.N.Tomas (1973), се определя типичните начини за реагиране на конфликтни ситуации. Тя може да бъде разкрита, доколкото човек е склонен да съперниче и да си сътрудничи в групата, в училищния екип, независимо дали се стреми да компрометира, дали конфликтите избягват конфликт или, напротив, опитвайки се да ги изострят. Техниката също така ни позволява да преценим степента на адаптация на всеки член на екипа за съвместни спортни дейности.

Текстова техника

б) вместо да обсъждаме това, което разпръскваме, се опитвам да обърна внимание на това, което и двамата сме съгласни.

2. а) Опитвам се да намеря компромисно решение;

б) Опитвам се да го уредя с всички интереси на друг човек и моя.

3. а) Обикновено упорито се стремим да постигна собственото си;

б) понякога пожертвах със собствените си интереси за интересите на друг човек.

4. а) Опитвам се да намеря компромисно решение;

б) Опитвам се да не нараня чувствата на друг човек.

5. а) Изчистване на противоречивата ситуация, аз се опитвам да намеря подкрепа от друга през цялото време;

б) Опитвам се да направя всичко, за да избегна безполезно напрежение.

6. а) Опитвам се да избегна неприятности за себе си;

б) Опитвам се да постигна собственото си.

7. а) Опитвам се да отложа решението на противоречив въпрос, за да го разреша напълно с времето;

б) считам, че е възможно да се даде нещо, което да постигне другото.

8. а) Обикновено упорито се стремя да постигна собственото си;

б) Първо се опитвам да определя какви са всички засегнати интереси и противоречиви въпроси.

9. а) Мисля, че не винаги си струва да се тревожим поради някакво несъгласие;

б) Полагам усилия да постигна собствената си.

10. а) твърдо се стремя да постигна собственото си;

б) Опитвам се да намеря компромисно решение.

11. А) На първо място, се стремим да определя ясно какви са всички засегнати интереси и противоречиви въпроси;

б) Опитвам се да успокоя другия и главно да запазя връзката си.

12. а) често избягвам да заемат позиция, която може да причини противоречия;

б) позволявам възможността да остане друга по мое мнение, ако той също ще се срещне.

13. а) Предлагам средна позиция;

б) настоявам, че всичко е направено по мое мнение.

14. а) информирам друга гледна точка и попитам за неговите възгледи;

б) Опитвам се да покажа друга логика и предимства на моите възгледи.

б) Опитвам се да направя всичко необходимо, за да избегнете напрежението.

16. а) Опитвам се да не нараня чувствата на друг;

б) Обикновено се опитвам да убедя друг в предимствата на моята позиция.

17. а) Обикновено упорито се стремя да постигна собственото си;

б) Опитвам се да направя всичко, за да избегна безполезно напрежение.

18. а) ако прави друг щастлив, ще му дам възможност да настоявам сам;

б) Ще дам друга възможност да остана с моето мнение, ако отиде да ме посрещне.

19. А) На първо място се опитвам да определя какви са всички засегнати интереси и противоречиви въпроси;

б) Опитвам се да отложа противоречиви въпроси, за да ги реша напълно с времето.

20. а) Опитвам се да преодолея незабавно нашите различия;

б) Опитвам се да намеря най-добрата комбинация от ползи и загуба за двама ни.

21. а) водещи преговори, опитайте се да бъдете внимателни към друг;

б) Винаги съм насочен към обсъждане на проблема.

22. а) Опитвам се да намеря позиция, която е в средата между моята и позицията на друг човек;

б) защитавам позицията си.

23. а) като правило съм загрижен за задоволяване на желанията на всеки от нас;

б) понякога давам на другите да поемат отговорност за решението на противоречивия въпрос.

24. а) Ако положението на друго изглежда много важно за него, аз се опитвам да го срещна;

б) Опитвам се да убедя друг компромис.

25. а) Опитвам се да убедя друг в дясната му линия;

б) водещи преговори, опитвам се да бъда внимателен към аргументите на друг.

26. а) обикновено предлагам средна позиция;

б) Почти винаги се стремим да задоволявам интересите на всеки от нас.

27. а) често се стремим да избягвам спорове;

б) ако прави друг човек щастлив, ще му дам възможност да настоявам за моя.

28. а) Обикновено упорито се стремя да постигна собственото си;

б) изчистване на ситуацията, обикновено се стремя да намеря подкрепа от друга.

29. а) Предлагам средна позиция;

б) Мисля, че не винаги си струва да се притеснявате поради нововъзникващите разногласия.

30. а) Опитвам се да не нараня чувствата на друг;

б) винаги заемам тази позиция в спора Ниезаедно можем да успеем.

За всяка от петте участъка на въпросника (съперничество, сътрудничество, компромис, избягване, приспособление) изчислява броя на отговорите, които съвпадат с ключа.

Съперничество: за, 6B, 8A, 9B, 10A, 13b, 14b, 16b, 17а, 22б, 25а, 28а.

Сътрудничество: 2B, 5A, 8B, 11A, 14А, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б.

Компромис: 2а, 4а, 7Ь, 10б, 12В, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а. 29а.

Избягване: 1а, 5Ь, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б, 27а, 29б.

Устройство: 1Ь, ЗВ, 4Ь, 6а, 11В, 15А, 16А, 18а, 24А, 25Ь, 27Ь, 30а.

Получените количествени оценки се сравняват помежду си, за да се идентифицира най-предпочитаната форма на социално поведение на субекта в ситуацията на конфликта, тенденцията на нейните взаимоотношения в трудни условия.

Допълнение 2.

Експресна диагностика на съпричастност

Предложената по-долу процедура се използва успешно за изследване на съпричастността (съпричастност), т.е. Способността да се поставите на мястото на друг човек, способността за произволна емоционална реакция към опита на други хора. Емпайството е приемането на тези чувства, че някой изпитва обратното, сякаш са наши.

1. Харесвам повече туристически книги от него Книги от серията "Живот на прекрасни хора".

2. Възрастни деца досадни родители.

3. Обичам да размишлявам върху причините за успеха и неуспехите на други хора.

4. Сред всички музикални посоки предпочитам музика в "модерни ритми".

5. Прекомерната раздразнителност и несправедливите упреци на пациента трябва да бъдат толерирани, дори и да продължат от години.

6. Пациентът може да помогне дори с една дума.

7. Чуждестранните хора не трябва да се намесват в конфликта между двама души.

8. Старите хора обикновено са потискани без причини.

9. Когато в детството той слушаше тъжната история, самите сълзи се заклеха в очите им.

10. раздразнителното състояние на родителите ми влияе върху настроението ми.

11. Аз съм безразличен към критиката на адреса ми.

12. Обичам да разглеждам портрети от картини с пейзажи.

13. Винаги прощавам всичките си родители, дори и да грешат.

14. Ако конят се държи зле, тя трябва да се справи.

15. Когато чета за драматични събития в живота на хората, чувствам, че това се случва с мен.

16. Родителите принадлежат на децата си справедливо.

17. Виждайки кореши за подрастващи или възрастни, аз се намесвам.

18. Не обръщам внимание на лошото настроение на родителите ми.

19. Гледам поведение на животните, отлагайки други неща.

20. Филмите и книгите могат да причинят сълзи само от несъществуващи хора.

21. Обичам да гледам изразяването на лицата и поведението на непознати.

22. Като дете донесох домашни бездомни котки и кучета.

23. Всички хора са неоснователно ядосани.

24. Гледайки аутсайдер, искам да позная как ще бъде животът му.

25. В детството по-младите в годината отиде след мен на петите.

26. При погледа на смачкано животно, опитвам се да му помогна.

27. Ще бъде по-лесно за човек, ако внимателно слушате жалбите му.

28. Виждане на улично явление, опитвам се да не попадам в броя на свидетелите.

29. По-млад, когато предлагам идеята ви, бизнес или забавление.

30. Хората преувеличават способността на животните да чувстват настроението на собственика си.

31. От предизвързателна конфликтна ситуация човек трябва да излезе самостоятелно.

32. Ако детето плаче, няма причини.

33. Младите хора винаги трябва да отговарят на всички искания и ексцентриците на старите хора.

34. Исках да разбера защо някои от съучениците ми понякога са били замислени.

35. Устните домашни животни трябва да бъдат уловени и унищожени.

36. Ако моите приятели започват да обсъждат с мен личните си проблеми, се опитвам да конвертирам разговора на друга тема.

Преди да изчислите получените резултати, проверете степента на отпечатък, от който сте получили отговор. Независимо дали не отговаряте "Не знам" за одобрение №№ 3, 9, 11, 13, 28, 36, но също не празнуват параграфи № 11, 13, 15, 27 отговора "Да, винаги?" Ако е така, тогава не искате да бъдете откровени пред тях и в някои случаи те се опитваха да погледнат в най-добрата светлина. Резултатите от теста могат да бъдат доверени, ако не сте дали не повече от три неискрени отговори на всички подредени изявления, на четири трябва да се съмня в тяхната точност и в пет може да приеме, че работата е извършена напразно. Сега обобщават всички точки, присвоени на отговорите на параграфи № 2, 5. 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 29, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32. Подпишете резултата от мащаба на развитието на тенденциите в съпричастност.

Ако сте вкарали от 82 до 90 точки - това е много високо ниво на съпричастност. Вие болезнено сте развили съпричастност. В общуването, като барометър, ние смел ние реагираме на настроението на събеседника, който все още не е имал време да каже дума. За вас е трудно от факта, че заобикалящите ви използват като праг, като обвинете вашето емоционално състояние върху вас. Не се чувствайте зле в присъствието на "тежки" хора. Възрастните и децата доброволно ви се доверяват на тайните си и да отидат за съвет. Често усещат комплекса на вината, страхувайки се да накарат хората да се възползват; Не само с една дума, но дори и погледът се страхува да ги нарани. Тревогата за роднини и близки не ви оставя. В същото време, много ранен. Можете да страдате от вида на смачкано животно или да не откриете места от случайния студен поздрав на вашия готвач. Вашето впечатляващо понякога не позволява да заспите. Да бъдат разочаровани чувства, нужда от емоционална подкрепа от. С това отношение към живота сте близо до невротични разбивки. Погрижете се за вашето психично здраве.

От 63 до 81 точки - висока емпатия. Вие сте чувствителни към нуждите и проблемите на другите, щедри, склонни да им прощавате. Лечение на хора с истински интерес. Обичате да "четете" лицата им и "надникват" в тяхното бъдеще. Вие сте емоционално отговорни, общителни, бързо инсталирате контакти и открийте общ език. Трябва да бъде, и децата ви дърпат. Околностите ви оценяват за душевност. Опитвате се да предотвратите конфликти и да намерите компромисни решения. Превърнете критиката в адреса си. В оценката

събитията повече се доверяват на чувствата си и интуиция от аналитичните заключения. Предпочитат да работят с хора, отколкото сами. Непрекъснато се нуждаят от социално одобрение на техните действия. С всички изброени качества, не винаги сте чист в точна и упорита работа. Не плащайте много трудности да ви изведете равновесието.

От 37 до 62 точки - нормално ниво на съпричастност, присъщо на огромното мнозинство от хората. Околната среда не може да ви се обади "мазнини", но в същото време не се чувствате за особено чувствителни хора. В междуличностните отношения е по-склонно да съдим другите чрез техните действия, отколкото да се доверяват на личните си впечатления. Вие не сте чужди на емоционални прояви, но в по-голямата си част те са под самоконтрол. В общуването е внимателно, опитвайки се да разберат повече, отколкото се казва с думи, но с ненужно изпускане Чувствата на събеседника губят търпение. Предпочитате деликатно да не изразявате вашата гледна точка, без да сте уверени, че ще бъде прието. Когато четете артистични творби и гледане на филми, по-често следват действието, отколкото зад преживяванията на героите. За това е трудно да се предвиди развитието на взаимоотношенията

следователно между хората се случва, техните действия са неочаквани за вас. Нямате чувство за чувства и предотвратявате пълноценното ви възприемане на хората.

12-36 точки - ниско ниво на съпричастност. Имате трудности при установяването на контакти с хора, чувствате се неудобно в шумна компания. Емоционалните прояви в действията на другите понякога ви изглеждат неразбираеми и лишени от значение. Давам предпочитание на усамотени класове със специфичен случай, а не да работя с хора. Вие сте поддръжник на точна формулировка и рационални решения. Вероятно имате няколко приятели, а тези, които са, оценяват повече за бизнес качества и ясен ум, отколкото възмущение и отзивчивост. Хората ви плащат същото: моментите се случват, когато почувствате вилнята си; Околностите не ви се оплакват от вниманието ви. Но това е коригирано, ако разкриете черупката си и да станете по-тясно в поведението на любимите си хора и вземете техните нужди като свои собствени.

11 точки и по-малко - много ниски. Тенденциите на обвинение не са разработени. Трудно е да започнете разговора, поддържайте имение сред колегите си. Контакти с деца и лица, които са много по-възрастни от вас, са особено трудни. В междуличностните отношения често е в тромавата позиция. В много отношения, не намирам взаимно разбирателство с другите. Обичайте тръпката, спортът предпочитат изкуството. В дейността е твърде центрирана

за себе си. Можете да бъдете много продуктивни в индивидуалната работа, в сътрудничество с други не винаги изглеждайте в най-добрата светлина. С ирония се отнасят до сантименталните прояви. Болезнено прехвърлят критиките към вашия адрес, въпреки че не можете да реагирате бурно върху него. Имате нужда от гимнастика.