Същността на понятието "педагогически процес"

Педагогическият процес е една от основните категории на педагогиката. Латинската дума - „processus“ означава „напредване“.

В Съвременния речник на чужди думи значението на думата „процес“ е обяснено по следния начин:

• 1. последователна смяна на състояния, хода на развитие на нещо;
• 2. набор от последователни действия за постигане на резултат.

Въз основа на това понятието „Педагогически процес“ може да бъде определено по следния начин.

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между преподаватели и образовани, което не е насочено към постигане на определена цел и води до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на образованите.

Основните свойства на педагогическия процес са неговата цялост и общност.

Целостта на педагогическия процес се разбира като взаимовръзка и взаимозависимост на всички процеси и явления, възникващи и протичащи в него, във взаимовръзките на всички субекти на педагогическия процес, във връзките на педагогическия процес с явленията от външната среда.

Педагогическипроцес - интегрален процес на прилагане на образованието в широкия му смисъл чрез осигуряване на единството на преподаване и възпитание (в неговия тесен специален смисъл). Единството на преподаване, възпитание, развитие, педагогически процес се осигурява чрез изпълнение на такива функции като образователна, възпитателна и развиваща.

Общият характер на педагогическия процес се изразява във факта, че както възпитателният процес (възпитателно събитие), така и учебният процес (урок) се реализират под формата на педагогически процес.

Значението на понятието „педагогически процес“ може да бъде изразено чрез формулата „Преподаване да се възпитава, възпитание да се преподава“. Образованието и възпитанието като основа на образователния процес осъществяват развитието на личността. Следователно е възможно да се изясни същността на педагогическия процес: това е развитието на личността въз основа на целостта на обучението и възпитанието.

Педагогическият процес като система

Препоръчително е педагогическият процес да се разглежда като интегрална динамична система, чийто системообразуващ фактор е целта на педагогическата дейност - възпитанието на човек. Общото качество на всички компоненти на системата е взаимодействието на учителя и учениците, при което се реализират задачите на преподаване, възпитание и личностно развитие в тяхното единство и взаимосвързаност.

К. Д. Ушински изрази идеята за педагогическия процес като единство от административни, образователни и образователни елементи на педагогическата дейност. Авторите на съвременните концепции смятат, че същността на педагогическия процес може да бъде разкрита само въз основа на методологията на системен подход.

Системният подход разглежда педагогическите обекти като системи. Трябва да се определи съставът, структурата и организацията на основните компоненти, да се установят водещите взаимоотношения между тях, да се идентифицират външните връзки на системата, да се разграничи основната от тях, функциите на системата и нейната роля между другите системи трябва да се определят и на тази основа да се установят моделите и тенденциите в развитието на системата към нейната цялост. Педагогическият процес се генерира от взаимодействието на компонентите на педагогическата система, тоест системата се създава и функционира с цел да се осигури оптимален ход на педагогическия процес.

Педагогическият процес като система функционира при определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни, средата на училището и неговия микрорайон. В рамките на училището условията са образователни и материални, училищни хигиенни, морални, психологически и естетически условия.

Като система от пет елемента педагогическият процес е представен от Н.В. Кузмина:

• 1) целта на преподаването (защо да преподавате?);
• 2) съдържанието на образователна информация (какво да преподавам?);
• 3) методи, техники на преподаване, средства за педагогическа комуникация (как да преподавам?);
• 4) учител;
• 5) студент.

E.L. Белкин представя педагогическипроцесът като педагогическа система е част от социалната система. Неговата педагогическа система се състои от шест елемента и е представена под формата на обърнато дърво (всички елементи са взаимосвързани):

Учебни и възпитателни цели

Технологии на преподаване и образование (методи, техники, форми)

Организационни форми

Студент

Педагогическият процес се създава от учителя. Независимо от мястото на потока, неговия създател, той винаги има една и съща структура:

ЦЕЛ - ПРИНЦИПИ - СЪДЪРЖАНИЕ - МЕТОДИ - СРЕДСТВА - ФОРМИ.

Целта отразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът. Това е гръбначният фактор на педагогическия процес. Целта е присъща на педагогически интерпретирания социален опит, задължително присъства в средствата и дейностите на учителите и учениците.

Принципите са предназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методите са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и приема съдържание.

Средствата като материализирани предметни начини за "работа" със съдържание се използват в единство с методи.

Формите на организация на педагогическия процес, отразяващи външните особености на взаимодействието, му придават логическа завършеност.

Може биразлично представяне на структурата на интегралния педагогически процес, ако подходим към педагогическия процес от гледна точка на дейностите на възпитателя и ученика (субекти на дейност).

Изхождайки от факта, че педагогическият процес е дейност на взаимодействие между учител и ученик, следните компоненти могат да бъдат разграничени в структурата на педагогическия процес.

Целеви компонентвключва целите (стратегически и тактически) на образователните и извънкласните дейности.

Деятелният компонент включва организиране на съвместни дейности на учители и ученици, характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на познавателно и образователно взаимодействие, насочено към реализиране на цели, овладяване на съдържанието.

Ефективният компонент отразява постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес.

Ресурсният компонент отговаря за изпълнението на социално-икономически, морално-психологически, санитарно-хигиенни и други условия за хода на педагогическия процес. Ресурсният компонент включва: финансова, персонална, информационна, регулаторна и правна подкрепа.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на учебния процес като цяло, така и на всеки локален процес на образователно взаимодействие.

Липсата на един от компонентите нарушава целостта на педагогическата система.

Средствата за дейност, форми, методи на комуникация между субектите на педагогическо взаимодействие служат като основа за управление на образователния процес. Тази структура е зададена от гледна точка на подхода към дейността.

Закономерности на педагогическия процес

Моделите отразяват обективните, необходими, съществени, повтарящи се връзки. Предвид факта, че педагогическият процес е сложна, динамична система, в процеса на функционирането на тази система има много значими, повтарящи се, обективни връзки.

Особеномного връзки се установяват в обмена на информация между възпитатели и деца. Това са организационни и действени връзки, комуникационни връзки.

Връзките между управлението и самоуправлението са много важни в педагогическия процес. Успешният ход на целия процес зависи от правилното им съотношение. На свой ред управленските комуникации се основават на информационни, организационни, дейности и други видове комуникации.

Така че помислетеосновните закони на педагогическия процес.

• 1. Редовността на динамиката на педагогическия процес. Величината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишния етап. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учители и ученици, има постепенен, „поетапен“ характер; колкото по -високи са междинните постижения, толкова по -значим е крайният резултат.
• 2. Редовността на личностното развитие в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от следните фактори:
• 1) наследственост;
• 2) образователна и учебна среда;
• 3) включването на личността в образователни дейности;
• 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
• 3. Редовността на управлението на образователния процес.

Ефективността на педагогическото влияние зависи от:

• 1) интензивността на обратната връзка между образованите и учителите;
• 2) големината, естеството и валидността на коригиращите действия спрямо децата.
• 4. Редовността на стимулите. Производителността на педагогическия процес зависи от:
• 1) действията на вътрешни стимули (мотиви) на образователната дейност;
• 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.
• 5. Редовността на единството на сетивното, логическото и практическото в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от:
• 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие;
• 2) логическо разбиране на възприеманото;
• 3) практическо приложение на смислено.
• 6. Редовността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на техните собствени преподавателски и образователни, образовани дейности.
• 7. Редовността на обусловеността на педагогическия процес. Ходът и резултатите от образователния процес зависят от:
• 1) нуждите на обществото и отделните хора;
• 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото;
• 3) условията на процеса (морално -психологически, санитарно -хигиенни, естетически и други).

Трябва да се предупреди срещу погрешната идея, че заявените модели изчерпват връзките, действащи в педагогическия процес. Последните са много повече и изследователите тепърва се приближават до изследването на дълбоките връзки.

Движещите сили на развитието на педагогическия процес

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е разрешаването на противоречието между предложените изисквания и реалните възможности на учениците да ги изпълнят. Това противоречие се превръща в източник на развитие, ако предложените изисквания са в зоната на проксимално развитие (Л. С. Виготски) на способностите на учениците (педагогическата система на А. С. Макаренко, педагогическите системи в Атина и Спарта). Ако задачите се окажат твърде трудни или лесни, задачите се окажат твърде трудни или лесни, тогава това противоречие няма да допринесе за оптималното развитие на системата. В тази връзка е необходимо да се изучават добре учениците, умело да се проектират близки, средни и далечни перспективи за развитие, да се превърнат в специфични учебни и образователни задачи. Ефективността на организацията на педагогическия процес се основава на мотивацията на дейностите на учениците.

Междусъществуващите противоречия могат условно да бъдат разграничени външни и вътрешни противоречия.

Външенпротиворечията понякога се наричат ​​социално-педагогически. Това са противоречията между организацията на педагогическия процес и водещите обществени процеси: икономически, политически, духовни и морални, битови, културни. Тези социални процеси играят доминираща роля по отношение на педагогическия процес. В тази връзка съществуващите противоречия се отразяват в общественото съзнание като изоставане на педагогиката от изискванията на живота. Външните противоречия по правило са обективни.

Разрешаването на тези противоречия води до подобряване на педагогическия процес.

Вътрешните противоречия отразяват диалектиката на самия педагогически процес. Те се наричат ​​подходящи педагогически. Всъщност педагогическите противоречия могат да бъдат обективни и субективни.

Примери заобективни вътрешни противоречия:

• · Противоречието между активно-активния характер на детето и социално-педагогическите условия на живота му.
• · Противоречието между социалните изисквания за личността на детето и неговите собствени интереси.
• · Противоречието между бързия растеж на научните знания и способността да се предават на учениците в образователния процес.

Примери засубективни вътрешни противоречия:

• · Несъответствието между интегралната интелектуална и емоционална природа на детето, дейността на детето и формализирането на подхода за дейност.
• · Несъответствие между практическата ориентация в характера на детето и предоставянето на информация в повечето случаи чрез вербални методи.
• · Несъответствието между нарастващата роля на субектите в хуманитарния цикъл и липсата на формиране на методи за тяхното преподаване или невъзможността да се решат въпросите на кадровата политика.
• · Разминаването между единните изисквания за основно общо образование и нарастващата нужда от индивидуално развитие на личността.

Наличието на тези групи противоречия показва, че в рамките на педагогическата система,по -специално, диалектическият закон за единството и борбата на противоположностите действа в педагогическия процес. Научната организация на педагогическия процес трябва да вземе предвид и други закони на диалектиката: законът за прехода на количествените промени в качествени и законът за отрицанието на отрицанието.

Педагогическият процес като педагогическо взаимодействие

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на образованите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Срок„Педагогическо взаимодействие“ отразява взаимната активност на учителя и образования човек в педагогическия процес. Тя включва единството на педагогическото влияние, неговото активно възприемане, усвояване от обекта на социалния опит, собствената дейност на ученика, която се проявява в преки или косвени реакции към учителя и към самия него (самообразование).

Както в други трудови процеси, предмети, средства, продукти на труда се разпределят в педагогическия процес. Обектите на учителската дейност са развиваща се личност, колектив от ученици. В допълнение към сложността, последователността, саморегулирането, предметите на педагогическия труд имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, вариабилността и неповторимостта на педагогическите процеси. Оригиналността на обекта на педагогическата дейност се крие и в това, че той се развива не в пряка пропорционална зависимост от педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на воля и характер

Предметът на педагогическата работа е организирането на такова взаимодействие, при което се осъществява формирането на личностни черти.

Финансови средства(инструменти) на труда са това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес инструментите на труда също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, лично влияние върху образования човек, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, начините на сътрудничество с тях, метода на педагогическо влияние. Това са духовни средства за труд.

Продуктпедагогическата работа, чието създаване е насочен педагогическият процес, е добре възпитан, подготвен за живот в обществото, човек.

Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нивата на организация, управление, ефективност, технологичност, икономичност, разпределението на които отваря пътя за обосноваване на критериите, които дават възможност да се дадат не само качествени, но и количествени оценка на постигнатите нива. Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който дава възможност надеждно да се прецени колко бързо и ефективно протича даден процес.

По този начин интегралният педагогически процес е сложен педагогически феномен, разбирането на същността на който ще помогне на учителя да осъществи своята организация съзнателно и в интерес на личността на ученика.

Въпросиза самодиагностика

• 1. Какви ключови понятия се използват за обяснение на същността на понятието „педагогически процес“?
• 2. Дайте описание на педагогическия процес като система.
• 3. Внимателно и внимателно проучете общите закони на педагогическия процес. Опитайте се не просто да запомните, но да разберете техния всеобхватен ефект. За да направите това, под всяка закономерност обобщете фактите, примерите, които знаете, а също така се опитайте да намерите логично обяснение за събитията, които наскоро сте наблюдавали в училищния, университетския педагогически процес.
• 4. Избройте компонентите на педагогическия процес.
• 5. Каква е целостта и общото в педагогическия процес?
• 6. Илюстрирайте с примери вътрешните и външните противоречия на педагогическия процес.
• 7. Опишете педагогическото взаимодействие, което се случва по време на педагогическия процес.

Лекция 7... СИСТЕМА НА ПЕДАГОГИЧНИТЕ ПРИНЦИПИ

Общонаучно понятие "принцип". Същността на педагогическите принципи, тяхното прилагане

За да може педагогическият процес да постигне целта си, е необходимо да се изгради строга теоретична концепция, изхождаща от която е възможно да се разбере и ефективно да се осъществи самият процес, следователно възниква въпросът за някои закони и модели, които въвеждат стабилна ред между неговите елементи.

Законите и моделите дават общо разбиране за картината на педагогическия процес и не съдържат директни указания за практическата дейност на учителя. Педагогическите принципи са своеобразен мост между познаването на закономерностите и педагогическата практика.

Педагогическите принципи са основните идеи, спазването на които помага по най -добрия начин за постигане на поставените цели. Принципи - „преводачи“ (В. С. Безрукова), определящи механизмите на взаимодействие на структурните компоненти на педагогическия процес. Връзките между компонентите се осъществяват чрез прилагане на принципите.

Педагогическите принципи служат като нормативна основа за избор на съдържание, форми, методи, средства, които осигуряват изграждането на взаимоотношения в педагогическия процес. Това е тяхната основна и основна функция.

От горното следва, че педагогическите принципи са задължителен компонент на педагогическия процес.

Принциписе прилагат чрез система от правила, отразяващи конкретните разпоредби на принципа и разширяващи се до отделните му страни.

Правилото(в педагогическата интерпретация) е описание на педагогическата дейност, основана на общи принципи при определени условия за постигане на поставена цел. Правилата определят типичния начин, по който възпитателят трябва да действа в типични ситуации.

Логическата връзка на разглежданите понятия може да бъде представена като верига:

ЗАКОНИ - ЗАКОНИ - ПРИНЦИПИ - ПРАВИЛА

За организацията на педагогическия процес трябва да се имат предвид както принципите на възпитание, така и принципите на преподаване. Трябва да се помни, че разделянето на всички принципи на отделни съставни части на интегралния педагогически процес е условно. Помислете за система от дидактически принципи.

Система от дидактически принципи

Принципите могат да бъдат разграничени в тяхната връзка с усвояването на съдържанието на обучението (от идеологическа страна) и с организацията на учебния процес (от процедурна и техническа страна). В първия случай това са принципите на възпитание и всестранно развитие, научен характер, съвестност, връзката между преподаване и практика, индивидуализация в преподаването. И във втория случай ще отделим принципите на видимост, системност и последователност на обучението, достъпност, сила. Трябва да се отбележи, че днес няма строга система от принципи.

Ю.К. Бабански извърши работа по систематизирането на принципите, разкри системаобразуваща връзка. Според него системата от принципи в своята цялост трябва да гарантира оптимизирането на всички компоненти на обучението. Ю.К. Бабански дефинира връзката между принципите на преподаване и структурата на образователния процес. Това направи възможно създаването на специфична последователност от принципи, която съответства на реда на основните връзки на учебния процес.

В резултат на проведеното изследване се формира съвременна система от дидактически принципи, която включва:

• 1. принципът на научния характер и достъпността;
• 2. принципът на системно и последователно обучение;
• 3. принципът на възпитание и всестранно развитие на личността;
• 4. принципът на яснота;
• 5. принципът на съзнанието и дейността;
• 6. принципът на сила и развитие на познавателните способности;
• 7. принципът на индивидуализация в преподаването;
• 8. Принципът на свързване на ученето с живота и практиката.

Нека разгледаме същността и механизмите на прилагане на някои дидактически принципи.

Принципът на видимост на преподаването. Това е един от най-известните и интуитивно приети принципи на преподаване и се практикува от древни времена. Днес този принцип е научно обоснован, разкрити са закономерности с различна чувствителност на сетивните органи към външни стимули. За повечето хора органите на зрението са най -чувствителни. Теорията предлага практика за прилагане на този принцип чрез следните правила:

• · Запаметяването на обекти, представени в природата (изображения, модели) е по -добро, по -лесно и по -бързо от запаметяването, представено в словесна форма;
• · Да ръководи познавателната дейност на ученика в процеса на използване на визуални средства;
• · Златното правило: всичко възможно е да се осигури за възприемане от сетивата (видимо - чрез зрение, чуто - чрез слух, мирише - по мирис, дава възможност за възприемане чрез допир, вкус);
• · Не се ограничавайте само до визуализацията, визуализацията не е цел, а средство за преподаване;
• · Използвайте визуализацията като независим източник на знания за създаване на проблемни ситуации и т.н.

Принцип на достъпност... Принципът на достъпност се дължи на моделите на възрастово развитие на учениците, организацията и изпълнението на дидактическия процес в съответствие с нивото на развитие на учениците. Този принцип е разработен от вековна практика - на човека е достъпно само това, което съответства на неговия обем от натрупани знания, умения, начини на мислене (законът на тезауруса). Много правила за практическото прилагане на този принцип са формулирани от Я.А. Коменски. Теорията и практиката на съвременното образование допълниха този списък:

• · Следвайте от лесно до трудно;
• · Отидете от познатото към непознатото от простото към сложното;
• · Вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тяхното ниво на подготовка, особености на работоспособността;
• · Преподавайте с оптимално темпо, дозирайте изучаването на нов материал, избирайте оптималното ниво на сложност на учебния материал;
• · Използвайте сравнение, противопоставяне, примери, когато обяснявате нов материал;
• · Представяйте образователни материали ясно, убедително, емоционално;
• · Учи в диалог;
• · Разчитайте на опита на учениците.

Принципът на системност и последователност... Принципът се основава на много естествени принципи: ефективното познание е възможно само когато има ясна картина на външния свят, представляваща система от взаимосвързани понятия; универсален начин за формиране на система от научни знания е определен начин на организирано обучение; ако уменията не се упражняват системно, те се губят и т.н. Важните правила за прилагане на този принцип са следните:

• · Разделяне на съдържанието на учебния материал на логически завършени стъпки;
• · Изучавайте материала на малки логически порции;
• · Показване на междупредметни и вътрепредметни връзки;
• · Използвайте диаграми, планове, справочни бележки, структурни и логически диаграми;
• · Организира повторението на учебни материали;
• · Използвайте уроци по обобщение и систематизиране на знанията;
• · Придържайте се към логиката на темата.

Принципът на съзнанието и дейността... Активно и съзнателно осъществяваната образователна и познавателна дейност помага на учениците да овладеят материала и да развият умствения си потенциал. Ако едновременно учителят създава ситуации на независимо търсене, творчески подход на ученика, тогава педагогическото взаимодействие ще даде положителен резултат в самоактуализацията на двете страни. Но трябва да се помни, че познавателната активност предизвиква активност при следните условия:

• · Яснота на задачите на предстоящата работа;
• · Създаване на условия за разбиране на случващото се;
• · Избягвайте механично изпълнение на действия;
• · Разнообразяване на видовете познавателна дейност (сравнение, обобщение, класификация);
• · Използвайте обучение на връстници, научете да се учите;
• · Използвайте въпроси за определяне на причинно -следствените връзки;
• · Използвайте проблемни ситуации, примери, аргументиране;
• · Организира прилагането на знанията, придобити на практика;
• · Използвайте самостоятелната работа на учениците;
• · Обучението трябва да има за цел да научи как да задавате въпроси и да слушате отговорите;
• · Използвайте творчески задачи.

Принципът на силата... Усвояването и запаметяването на всеки материал се влияе от много фактори, включително субективното отношение на учениците към съдържанието на учебния материал, обучението и учителя. Паметта на ученика е избирателна, следователно съществува пряка връзка: колкото по -важен и интересен за тях е този или онзи материал, толкова по -здраво този материал е фиксиран и запазен. Нека изброим някои правила за прилагане на този принцип:

• · Мисленето трябва да има предимство пред паметта;
• · Специално организирайте материала, който трябва да бъде запомнен;
• · Организирайте редовно повторение на материала, честотата на повторение трябва да съответства на хода на кривата на забравяне (първоначално - по -често, след това - по -рядко);
• · Генериране на интерес към изучаването на нов материал;
• · Следвайте логиката на представяне на материала;
• · Развийте произвола на паметта;
• · Да се ​​запознаят с различни мнемотехники;
• · Използвайте ярко емоционално представяне на образователни материали;
• · При изучаване на учебни материали разчитайте на опита и знанията на учениците;
• · Организирайте самостоятелно повторение на учебни материали.

Всички принципи на холистичен педагогически процес са взаимосвързани и се допълват.

Въпроси за самодиагностика

• 1. Защо няма ясно разграничение между понятията „закон“ и „закономерност“ в педагогиката?
• 2. До какво според вас ще доведе неспазването на установените принципи на образование и възпитание?
• 3. Илюстрирайте всеки дидактически принцип с конкретни примери от практиката на образование и обучение (въз основа на примери от реалния живот).
• 4. Докажете, че всички принципи на холистичен педагогически процес са взаимосвързани.

За да се постигне предвидената цел, трябва да се организира обучение и образование. С други думи, обучението и образованието трябва да бъдат под формата на контролиран процес, в който взаимодействието на учители и ученици (преподаватели и ученици) ще бъде правилно свързано. Този процес се нарича образователниили педагогически.

Педагогически процесТова е организирана и целенасочена дейност на хора (учители и стажанти, възпитатели и ученици) с цел формиране на необходимите знания, практически умения и умения, морални, политически, психологически и физически качества на отделен индивид и група. Тази дейност е неразривно свързана с всички други социални процеси: икономически, политически, морални, културни и пр. Същността, съдържанието и насочването на такива дейности зависят от състоянието на обществото, реалното взаимодействие на производителните сили и производствените отношения.

В хода на педагогическия процес се осъществява постепенна обработка на опита, знанията и усилията на учителя в предварително планираните лични качества на ученика. Необходимо условие на педагогическия процес е неговата цялост, която се разбира като запазване на всички съставни части на процеса.

Същността на педагогическия процес се състои във взаимосвързан набор от обучение, образование и възпитание, насочен към постигане на единна цел за формиране на хармонично развита личност. Всички компоненти на педагогическия процес са тясно свързани помежду си, без да губят своята автономност, черти, присъщи само на този вътрешен процес. Така доминиращата функция на възпитанието е възпитанието, функцията на образованието е образованието, а функцията на обучението съответно е обучението. Невъзможно е обаче да станеш образован човек без да получиш подходящо образование, учебният процес като цяло е тясно свързан с възпитанието и образованието, осъществяването на дейности за развитие и познавателна дейност на човек. Извършвайки педагогическия процес, е необходимо ясно да се подчертае онази част от педагогическото влияние, която доминира в настоящия момент. При преподаването, където основната цел е да предаде определени знания на учениците, учителят трябва ясно да осъзнава, че това, което е придобито в процеса на обучение, ще има пряко въздействие върху образованието и най-вече върху самообразованието на човек. Възпитанието на човек до голяма степен определя неговото отношение към образованието, поражда мотивация за последното, формира цели, които могат да включват желанието да получи образование.

Почтеността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинението на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес е: 1) в единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) целостта и подчинеността на отделните системи, включени в нея; 3) наличието на общото и запазването на специфичното.

Педагогическият процес трябва да се контролира и управлява. На всеки етап и във всяка посока контролът и управлението се осъществяват с помощта на подходящи методи, които имат свои специфики. Всеки от вътрешните процеси преследва една обща глобална цел - формиране на личност, притежаваща дадените качества, методи, присъщи на процеса, методи и използване на специално подготвени материали.

Има общи модели на педагогическия процес.

• 1. Редовността на динамиката на педагогическия процес.Величината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „поетапен“ характер; колкото по -високи са междинните постижения, толкова по -значим е крайният резултат. Последиците от действието на закона могат да се видят на всяка стъпка: ученикът, който има по -добри междинни резултати, има по -високи общи постижения.
• 2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпото и постигнатото ниво на развитие на личността зависят: 1) от наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в преподавателска и образователна дейност; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
• 3. Редовността на управлението на образователния процес.Ефективността на педагогическото влияние зависи: 1) от интензивността на обратната връзка между възпитателите и децата; 2) големината, естеството и валидността на коригиращите действия спрямо децата.
• 4. Редовност на стимулите.Производителността на педагогическия процес зависи: 1) от действието на вътрешни стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и т.н.) стимули.
• 5. Редовността на единството на сетивното, логическото и практическото в педагогическия процес.Ефективността на образователния процес зависи: 1) от интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логично

разбиране на възприеманото; 3) практическо приложение на смислено.

• 6. Редовността на единството на външното (педагогически) и вътрешни (познавателни) дейности.Ефективността на педагогическия процес зависи: 1) от качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на собствените им преподавателски и образователни дейности.
• 7. Редовността на обусловеността на педагогическия процес.Ходът и резултатите от образователния процес зависят: 1) от нуждите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и т.н.) на обществото; 3) условията на процеса (морални и психологически, санитарно -хигиенни, естетически и др.).

Където и да се осъществява педагогическият процес, без значение какъв учител е създаден, той ще има следната структура: цел - принципи - компоненти - методи - средства - форми.

Целотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Педагогическа цел- това е предсказание от учителя и ученика за резултатите от техните взаимодействия под формата на обобщени психични формации, в съответствие с които всички останали компоненти на педагогическия процес след това се корелират с педагогическата цел.

Има следните видове педагогически цели.

• 1. Регулаторни правителствени цели - това са най -общите цели, определени в правителствени документи и държавни образователни стандарти.
• 2. Обществени цели - целите на различните сектори на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и искания за професионално обучение.
• 3. Инициативни цели - това са цели, които се разработват пряко от самите практикуващи учители и техните ученици, като се вземат предвид вида на учебното заведение, профила на специализация и предмета, нивото на развитие на учениците, подготвеността на учителите. Всяка такава цел има свой предмет, т.е. какво трябва да се развие в ученика. Въз основа на това се разграничават три групи цели:
  • – целите за формиране на съзнание и поведение,тези. целите за формиране на знания, умения, способности;
  • – целите за изграждане на взаимоотношения с най -разнообразните аспекти на живота:общество, работа, тема на урока, професия, приятели, родители, изкуство и др.;
  • – целите за формиране на творческа активност,развитие на способности, наклонности, интереси на учениците.

Организационни целиса зададени от учителя в неговата управленска функция (например целта е да се използва самоуправление при организиране на образователната дейност на учениците).

Методологични целисвързани с трансформацията на учебната технология и извънкласните дейности на учениците (например промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организиране на образователния процес).

Функциите на учителя са да формират процедурите за поставяне на цели на учениците; изучавайте и познавайте целите на всяка от тях, допринасяйте за изпълнението на полезни цели.

Целите на учениците трябва да влязат в педагогическия процес наравно с целите, поставени от учителя. Съвпадението на целите на учителя и учениците е най -важното условие за успеха на педагогическия процес.

Разработване на цел - логически-конструктивен процес, чиято същност е:

• 1) сравнява, обобщава определена информация;
• 2) направете избор на най -значимата информация;
• 3) въз основа на последното формулирайте цел, т.е. определят обекта и предмета на целта и необходимите конкретни действия;
• 4) вземете решение за постигане на целта, изпълнете целта.

Обект на педагогическа цел – конкретен студент или група студенти на определени роли.

Предмет на педагогическа цел - това е страната на личността на ученика, която трябва да се трансформира в този педагогически процес.

За да се определят основните насоки за постигане на целта на педагогическия процес, те са предназначени принципи, сред които по -специално могат да се разграничат следните.

• 1. Принципът на социално значима целева насоченост на образователния процес,предполагащо всестранното развитие на всяко дете, подготовка на всички деца за участие в преустройството на обществото, за живот в демократична правова държава.
• 2. Принципът на интегриран подход при организиране на детските дейности,позволявайки да се изгради последното в органични връзки с мирогледа, който се формира у учениците, социално ценни мотиви на поведение, морално отношение към ученето, работата, природата, себе си и други хора.
• 3. Принципът на цялостно и хармонично формиране на личността в процеса на образование и възпитание,предполагайки едновременното му развитие, както в съответствие със социалните нужди и изисквания, така и по отношение на присъщите му наклонности, физически и духовни характеристики.
• 4. Принципът на обучение и възпитание на децата в екип,осигурявайки последователна комбинация от масови, колективни, групови, индивидуални форми на работа с тях.
• 5. Принципът на единство на взискателност и уважение към децата,намеквайки, че активното участие във важни обществени дела и отговорността допринасят за самоутвърждаването, издигат детето в собствените им очи, вдъхновяват го и го вдъхновяват.
• 6. Принципът на съчетаване на лидерството в живота на децата с развитието на тяхната инициатива и творчество в обучението и възпитанието,трансформиране на спонтанното социално формиране на личността в целенасочен педагогически процес.
• 7. Принципът на придаване на естетически фокус на целия живот, образование и възпитание на децата,давайки им възможност да опознаят истинската красота на социалните естетически идеали.
• 8. Принципът на водещата роля на обучението и възпитанието на учениците във връзка с тяхното развитие,приемане на способността да се развият склонностите, присъщи на детето по природа, в голямо разнообразие от способности.
• 9. Принципът на привеждане на методите и техниките на детските дейности в съответствие с целите на тяхното образование и възпитание,осигуряване на включването в съществуващата система на работа на нови, иновативни методи и техники, които съответстват и отговарят на целите на образователната работа.
• 10. Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата в процеса на възпитателна работа,допринасящи за формирането на всеки от тях уникална активна и творческа индивидуалност.
• 11. Принципът на последователност и систематичност в обучението и възпитанието,давайки възможност за ясно изграждане на педагогическия процес, повишаване на неговата ефективност.
• 12. Принцип на достъпност,улесняване на работата с деца, което го прави по -разбираем за последните.
• 13. Принципът на сила,позволяващи по -продуктивно и ефективно провеждане на педагогическия процес.

Педагогическият процес има своя собствена структура.

Първият компоненти на педагогическия процес са неговите субектии обекти(учител и ученик), образувайки динамична система „учител - ученик” с водеща роля на учителя.

Като субект на педагогическия процес учителят получава специално педагогическо образование, осъзнава се като отговорен пред обществото за обучението на по -младите поколения. Учителят като обект на педагогическия процес в резултат на непрекъснато образование, самовъзпитание, общуване с учениците е изложен на възпитателни въздействия и се стреми към самоусъвършенстване, формира неговата педагогическа култура.

Култураучител (възпитател) е такава обобщаваща характеристика на неговата личност, която отразява способността упорито и успешно да извършва образователни дейности в комбинация с ефективно взаимодействие с ученици и ученици. Извън културата педагогическата практика се оказва парализирана и неефективна.

Културата на учителя (възпитател) изпълнява редица функции, включително:

• а) трансфер на знания, умения и умения, формиране на мироглед на тази основа;
• б) развитие на интелектуални сили и способности, емоционално-волеви и ефективно-практически сфери на психиката;
• в) осигуряване на съзнателното усвояване от учениците на морални принципи и умения за поведение в обществото;
• г) формиране на естетическо отношение към реалността;
• д) укрепване здравето на децата, развитие на техните физически сили и способности.

Педагогическата култура предполага наличието на:

• - педагогическа ориентация в личността на учителя (възпитател), отразяваща предразположеността му към образователни дейности и способността да се постигат значителни и високи резултати по време на последната;
• - широк мироглед, психолого -педагогическа ерудиция и компетентност на учител (възпитател), т.е. такива негови професионални качества, които му позволяват да разбира достатъчно добре и ефективно в преподавателската и образователната дейност;
• - съвкупност от лични качества на учител (възпитател), които са важни в образователната работа, т.е. такива негови черти като любов към хората, желание за зачитане на тяхното лично достойнство, почтеност в действията и поведението, висока ефективност, издръжливост; спокойствие и целеустременост;
• - способността да комбинира преподавателска и възпитателна работа с търсене на начини за подобряването й, което му позволява постоянно да се усъвършенства в собствените си дейности и да подобрява преподавателската и възпитателната работа;
• - хармония на развитите интелектуални и организационни качества на учителя (възпитателя), т.е. специално съчетание от високите интелектуални и познавателни характеристики, които са се формирали в него (развитието на всички форми и методи на мислене, широтата на въображението и т.н.), организационните качества (способността да подтикват хората към действие, да им влияят, да обединяват тях и т.н.) и способността да се показват тези характеристики в полза на организацията и да се повиши ефективността на преподавателската и образователната дейност;
• - педагогическо умение на учител (възпитател), което включва синтез на високо развито педагогическо мислене, професионални педагогически знания, умения, способности и емоционално-волеви средства за изразителност, които, заедно с високо развитите личностни черти на учител и възпитател , им позволяват ефективно да решават образователни проблеми.

Педагогическото умение е най-важният и структурообразуващ компонент на педагогическата култура и се изразява в стабилни психолого-педагогически знания, педагогическа взискателност и педагогически такт на учителя и възпитателя. Основната цел на педагогическата култура на учител и възпитател е да допринесе за подобряване на образователния процес, нарастване на неговата производителност.

Ученикът като обект на педагогическия процес е индивидуалност, развита и трансформирана в съответствие с педагогическите цели. Като субект на педагогическия процес ученикът е развиваща се личност, надарена с естествени потребности и задачи, стремяща се към творческо самопроявление, задоволяваща неговите потребности, интереси и стремежи, способна активно да усвоява педагогическите влияния или да им устоява.

Налице е непрекъснато взаимодействие в системата "учител - ученик", т.е. постоянно се пресъздава педагогически ситуации,които възникват само в резултат на целенасочено, смислено, заинтересовано взаимодействие на учениците с учителя, помежду им, с явленията на околния свят. Тази ситуация води до предвидените образователни промени в личността на растящ човек: формиране на неговия мироглед, социално ценни материални и духовни нужди, ценностни ориентации, мотиви, стимули, умения и навици на поведение, качества и черти на характера. Важно е да се отбележи, че педагогическата ситуация винаги е активна взаимна комбинация и единство на прояви на всички основни компоненти на педагогическия процес, действията на учителя и ученика, специфичното историческо съдържание на живота в държавата, педагогически и социална среда.

Второ компонент на педагогическия процес е неговото съдържание, което е внимателно подбрано, подложено на педагогически анализ, обобщено, оценено от позицията на мирогледа и приведено в съответствие с възрастовите възможности на децата. Съдържанието на педагогическия процес включва основите на човешкия опит в областта на социалните отношения, идеологията, производството, труда, науката, културата.

Трето структурният компонент на педагогическия процес е организационно -управленският комплекс, ядрото на който са формите и методите на обучение и обучение.

Четвърто компонент е педагогическата диагностика - използвайки специални техники за установяване на състоянието на "здравето" и жизнеспособността на педагогическия процес като цяло и отделните му части. Методите и методите за диагностика включват: проверка на знания, умения и способности; резултатите от труда, социалните дейности на децата; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации, фиксиране на морални избори, действия, поведение; плодове на самостоятелна продуктивна работа.

Пето компонент - критерии за ефективност на педагогическия процес, които включват оценки на знания, способности и умения, експертни оценки и характеристики на убежденията, черти на характера, черти на личността, внедрени в децата.

Шесто структурният компонент на педагогическия процес е организирането на взаимодействие със социалната и природната среда. Социалният живот е най -важният фактор в образованието. Педагогическият процес, отделящ се в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Целта на този процес е да се организира отношението към последните ученици, в желанието да се разпространят техните влияния, педагогиката на социалната жизнена среда. Педагогически организираната среда може да се счита за дейностите на семейството, обществените организации, трудовите колективи и неформалните сдружения, които са координирани с педагогическите цели.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и получава съдържанието на педагогическия процес.

Финансови средствакак материализираните обективни начини на работа със съдържанието на педагогическите и образователните дейности се използват в единство с методите.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност, завършеност.

Динамиката на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

• - педагогически;
• - методически;
• - психологически.

За да се създаде методическа структура, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическата и методологичната структура на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическата структура включва: процесите на възприемане, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес от страна на учениците, склонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; покачване и намаляване на физическото невропсихично напрежение, динамика на активността, ефективност и умора. Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три подструктури: познавателни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да може „да се задейства“ педагогическият процес, е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на поставената цел.

Компонентите на процеса на управление са поставяне на цели; информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на хода на изпълнението; настройка; обобщавайки.

Съществуват такива модели на управление на педагогическия процес като зависимостта от ефективността на функционирането на системата за управление на образователната работа от нивото на структурни и функционални връзки между субекта и обекта на управление; обусловеност на съдържанието и методите за управление на образователната работа от естеството на съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес. Сред водещите модели на интрапедагогическо управление се наричат ​​още аналитичност, целесъобразност, човечност, демократично управление и готовност на педагогическите лидери за различни видове управленски дейности.

Педагогическият процес е трудов процес. Извършва се за постигане на социално значими задачи. Спецификата на този процес е, че работата на преподаватели и образовани хора се слива заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

Ако икономическата основа на обществото допринася за развитието на производителните сили, нивото на производство и култура постепенно нараства, тогава педагогическият процес, училището, чувствително отразяващи социалните потребности, могат да играят активна роля в развитието на производството, културата и укрепването на напредналите социални отношения. Ако производствените отношения ограничават активното проявление на производителните сили, пречат на нормалното им развитие, възникват явления на застой и разлагане, противоречия, които влияят негативно на педагогическия процес, се изострят и има нужда от решителни промени в обществото и реформиране на училището.

С прилагането на икономическата реформа се увеличава демократизацията на социалните отношения у нас, ролята на училището, педагогическия процес при формирането на личността, а следователно и при подобряването на целия социален живот.

Основните етапи на педагогическия процес са:

• - подготвителни;
• - основен;
• - финал.

На подготвителен етап се решават следните задачи: поставяне на цели, диагностика на състояния, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Етап на изпълнение на педагогическия процес (основен) може да се разглежда като относително изолирана система, която включва важни взаимосвързани елементи: определяне и изясняване на целите и задачите на бъдещите дейности; взаимодействие между учители и ученици; използването на предвидените средства и форми на педагогическия процес; създаване на благоприятни условия; прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците; осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Важна роля на този етап играе отзиви,служи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Оперативната обратна връзка по време на педагогическия процес допринася за навременното въвеждане на коригиращи изменения, които дават необходимата гъвкавост на педагогическото взаимодействие.

Цикълът на педагогическия процес приключва етап на анализ на постигнатите резултати (краен).

Педагогическият процес се осъществява чрез преподавателска дейност, който е специален вид обществено полезна дейност на възрастни, умишлено насочена към подготовка на подрастващото поколение за живот в съответствие с икономическите, политическите, моралните, естетическите цели.

Хората и техните групи, които извършват педагогическа дейност, са тя субекти, които включват:

• – общество,тези. онази социална среда (държава, нации, класове, религиозни изповедания), в която се осъществява педагогическото влияние върху хората;
• – група,тези. малка общност от хора, в средата на която се осъществява педагогическа дейност;
• – учител,тези. лице, което организира и ръководи педагогическа дейност.

Функциите на педагогическата дейност, които определят основните механизми реализациите включват:

• – контрол,тези. организация и изпълнение на преподавателска дейност;
• – възпитание,тези. формирането у хората на стабилни възгледи за заобикалящата реалност и живота в обществото;
• – образование,тези. формирането на знания, умения и способности у хората, като се вземат предвид изискванията на съвременния живот и дейност;
• – развитие,тези. процесът на функционално подобряване на умствената и физическата активност на хората в съответствие с изискванията на тяхната дейност и условия на живот;
• – психологическа подготовка,тези. процесът на формиране у хората на вътрешна готовност за преодоляване на трудностите, срещани по пътя.

Съставните части, с помощта на които се осъществява педагогическа дейност, обикновено действат като компоненти на последната. Разграничават се следните компоненти на педагогическата дейност:

• – дизайн,предполагайки поставянето на такива специфични цели и задачи на педагогическата дейност, в резултат на постигането на които е възможно да се формират определени личностни черти у хората;
• – организационни,включително основните насоки за внимателна организация на педагогическата дейност, от изпълнението на която зависи нейната ефективност;
• – информативен,осигуряване на максимална производителност на интелектуалната и познавателна дейност на обекти и субекти на педагогическа дейност;
• – комуникативна,приемайки внимателна организация и ефективно проявление на комуникация и взаимодействие на обекти и субекти в хода на педагогическата дейност;
• – изследвания,осигуряване на изучаване и усъвършенстване на самия процес на педагогическа дейност.

Обекти педагогическата дейност са хората и техните групи, с присъщите им индивидуални и социално-психологически характеристики.

Резултат педагогическа дейност - въздействието върху всеки конкретен човек в интерес на неговото развитие и усъвършенстване в интелектуалната, процедурната, емоционалната и морално -мирогледната сфера.

Разпределете определено кръг от проблемикоито са в областта на педагогическата дейност и които включват следното:

• 1) степента на съответствие на педагогическата дейност с изискванията на законите на образованието като социално явление, както и съдържанието, формите и методите на преподаване и възпитание, с изискванията на практическата страна на обществените отношения;
• 2) връзката на педагогическата дейност със законите и данните на сродните науки (физиология, психология, философия), което ви позволява да контролирате знанията на децата, отчитайки техните интереси;
• 3) пряко пропорционалната зависимост на успешната педагогическа дейност от взаимоотношенията между учители и техните ученици, което изисква педагогиката постоянно да изучава и коригира развиващото се взаимодействие;
• 4) наличието на субективно-обективни условия за ефективен ход на педагогическата дейност, които дават възможност да се формулират първоначални препоръки за ефективното използване на всички форми на организация на детския живот;
• 5) получаване, обработване и предаване на обратна информация на учителите, т.е. диагностика с цел коригиране на педагогическата дейност;
• 6) разработване на нови системи за организиране на преподавателска и възпитателна работа, организиране на мащабни експерименти;
• 7) изучаването на напреднал педагогически опит, условията за неговото разпространение и ефективно прилагане, отделен метод, който функционира в съвременния живот, съвкупност от образователно взаимодействие.

Изучаването на педагогическата дейност е необходимо за подобряване на цялата система на образование и обучение на подрастващото поколение.

Специфично проявление на педагогическата дейност е образователна работа- директно изпълнение на целите и задачите на педагогическата дейност, педагогическия процес.

Субект на възпитателната работа е учител, получил специално педагогическо образование, който се осъзнава като отговорен пред обществото за обучението на по -младите поколения, непрекъснато развива своя мироглед и развива морални и естетически принципи, непрекъснато усъвършенствайки личните си способности за активна комуникация с децата , организиране на техния живот и психологическо педагогическо влияние върху тях.

Обект на образователната работа е ученик (ученик), който е личност, развита и трансформирана в съответствие с педагогическите цели на обучението и възпитанието.

Целта на образователната работа е да се постигне всестранно развитие на учениците, формиране на определени социално-политически и психологически качества у тях, цялостно и пълно овладяване на комплекса от знания, необходими за живота и дейността, основан на използването на различни форми и методи на преподаване и възпитание от учителя, умения и способности.

В хода на образователните дейности те се прилагат педагогически технологии , които са съвкупност от психолого -педагогически нагласи, които определят специален подбор и подреждане на форми, методи, методи, образователни техники и средства, благодарение на които учениците усвояват знания, умения и способности много по -ефективно.

Педагогическата технология се използва заедно с общата методология, цели и съдържание, организирайки целия образователен процес, и се прилага в технологични процеси, които са фокусирани върху конкретен педагогически резултат. Например технологичните процеси са:

• 1) организиране на състезания;
• 2) системата на възпитателната работа в училище;
• 3) система от форми и средства за изучаване на конкретна тема от курса на обучение.

В преподавателската и образователната дейност се използват различни технологични подходи:

• 1) тестове за измерване на умствените способности;
• 2) разнообразие от визуални помагала и схеми за придобиване и практикуване на умения;
• 3) организационни структури за формиране на самоуправление, конкуренция, единни изисквания за самообслужване.

Предметпедагогическите технологии са специфични взаимодействия между учители и ученици във всяка област на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига стабилен положителен резултат при усвояване на знания, умения и способности.

ДА СЕ задачипедагогическите технологии и техническите процеси обикновено се приписват на следното:

• 1) развитие и затвърждаване на знания, умения и умения във всяка област на дейност;
• 2) формиране, развитие и утвърждаване на обществено ценни форми и навици на поведение;
• 3) пробуждане на интереса на учениците към умствените дейности, развитието на способности за интелектуална работа и умствена дейност, разбиране на фактите и законите на науката;
• 4) обучение на действия с технологични инструменти;
• 5) разработване на независимо планиране, систематизиране на техните образователни и самообразователни дейности;
• 6) възпитаване на навика за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организирането на учебни занятия и обществено полезна работа.

Педагогическата технология има следните характеристики:

• 1) различните педагогически вериги се различават по своя образователен потенциал; някои потискат творческата инициатива поради строги изисквания за последователността на основните елементи на програмата, докато други създават благоприятна почва за развитие на активна съзнателна умствена работа;
• 2) способността на съдържанието на обучение или образование да бъде кодирано, без да се губят образователните и преподавателските му способности; въвеждането на кодирани физико -химични формули в учебния процес повишава ефективността при усвояване на учебни предмети;
• 3) творческо пречупване на педагогическата технология чрез личността на учителя и учениците;
• 4) всяка технологична връзка, система, верига, техника трябва да определят подходящо място в педагогическия процес, но никоя технология не може да замени живата човешка комуникация;
• 5) педагогическата технология е тясно свързана с психологията; всяка технологична връзка е по -ефективна, ако има психологическа обосновка и практически решения.

В образователните дейности те се прилагат продуктивно педагогически задачи. Има три основни подхода за разбирането им:

• 1) педагогическата задача е свързана с прогресивна промяна в знанията, нагласите, уменията на ученика или ученика;
• 2) педагогическата задача намира израз в планираните ефекти от растежа, развитието, насърчаването на студенти или ученици, в които се проявява способността за успешно решаване на житейски, образователни и образователни проблеми;
• 3) педагогическата задача действа като определен символичен модел на педагогическата ситуация и се променя в съответствие с логиката на целите на педагогическия процес.

Класификацияпедагогическите задачи могат да бъдат представени в следната форма:

• 1) стратегически задачи (суперзадачи, които отразяват общата цел на образованието, се формират под формата на някои референтни представи за качествата на личността, поставят се отвън, следват от обективните нужди на социалното развитие, определят първоначални цели и крайни резултати от педагогическата дейност);
• 2) тактически задачи (запазват фокуса си върху крайните резултати от възпитанието и образованието на учениците, приучени към всеки етап от решаването на стратегически задачи);
• 3) оперативни задачи (текущи, непосредствени, изправени пред учителя във всеки отделно взет момент на педагогическа дейност).

• 1) задачите за възбуда (идентифициране на действителното състояние на формираните качества на индивида и екипа);
• 2) задачите на очакване (прогнозиране на промените във формираните качества на индивида и екипа);
• 3) задачата за трансформиране (пренасяне) формираните качества на индивида и екипа на ново, по -високо ниво на развитие.

Важно е да имате представа какъв трябва да бъде процесът на решаване на педагогически проблеми, който в своето развитие преминава през редица етапи:

• 1) анализ на педагогическата ситуация,включително оценка на първоначалните условия на педагогическите действия, обяснение и предвиждане на педагогически явления, разработване и приемане на диагностични решения, диагностика на индивидуален или групов акт, диагностика на индивид и екип, прогнозиране на резултатите от обучението и образованието, възможност за трудни отговори на учениците и техните отговори;
• 2) поставяне на цели и планиране(поставянето на цели се ръководи от анализа на наличните средства за проверка на първоначалните предположения и постигането на резултата, проектирането на педагогическите влияния);
• 3) проектиране и изпълнение на педагогическия процес(педагогическият процес включва разумен избор на различни видове ученически дейности, програмиране на контролните действия на учителя и педагогически целесъобразни действия на учениците);
• 4) регулиране и корекция,благодарение на което се извършва оценката на успеха или неуспеха при осъществяването на педагогическия процес и педагогическите действия, тяхната корекция и обработка;
• 5) окончателен контрол и отчитане на получените резултати(решението на педагогическия проблем завършва с окончателното отчитане и съпоставяне на резултатите с изходните данни, анализа на постиженията и недостатъците на педагогическите действия, ефективността на методите, средствата и организационните форми на образователната работа).

Най -важната предпоставка за подобряване на съдържанието и повишаване ефективността на преподавателската и образователната дейност в училищата и други образователни институции е изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит. Нека подчертаем основните му направления.

• 1. Изучаване на проблемите на образованието.В процеса на преподаване и възпитание на ученици в различни региони на страната ни възникват много проблеми, натрупва се опит в решаването им, възникват нови и стари форми на обучение и се усъвършенстват старите форми на образование и се появяват иновативни учители.
• 2. Изучаване на образователния опит.Разбирането и обобщаването на опита на педагогическата дейност на учителите във всички съставни единици на Русия и на иновативните учители, нейното разпространение в цялата образователна система на страната дава възможност за подобряване на качеството на образователния процес в образователната система.
• 3. Организация и управление на образователния процесв различни образователни институции, в различни региони на държавата те имат свои специфики, положителни и отрицателни страни. Целенасоченото и добре обмислено разбиране и обобщаване на тази дейност е от голяма стойност, а разпространението на най -добрите практики в тази област увеличава вероятността за преодоляване на подобни трудности в други образователни институции.
• 4. Подобряване на педагогическата култура на педагозите.Педагогическата култура на учител (възпитател) е интегративна характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно осъществяване на образователни дейности, съчетавайки я с ефективно взаимодействие с ученици и ученици. Културата в този случай предполага наличието на такива компоненти на нейните компоненти като широк мироглед, психологическа и педагогическа ерудиция и компетентност на учител и възпитател, ефективна проява на набор от развити лични интелектуални и организационни качества, които са важни в образователната работа , способността да се комбинира образователната работа с търсенето на начини за нейното усъвършенстване, педагогическите умения. Популяризирането на опита за подобряване на учителите и учителите, развитието на тяхната педагогическа култура са най -важните условия и предпоставки за повишаване ефективността на образователния процес в образователните институции на страната.

• - при изучаване на целите и задачите на преподавателската практика;
• - събиране на материали с опит в преподаването и възпитанието в много региони на страната;
• - осъществяването на теоретичен анализ на събраните материали и напредването на научно обосновани предложения за начини за оптимизиране на преподавателската и възпитателната работа;
• - теоретично обобщение на емпирични и експериментални материали и разработване на доказателствени препоръки за всички категории учители и възпитатели;
• - въвеждането на разработените препоръки в практиката на преподаване и възпитание на хора.

Методологическите изисквания за изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит винаги са:

• - да изучават педагогическите явления не изолирани от други факти от обществения живот, а в тясна връзка и взаимодействие с тях;
• - да обмислят всеки педагогически опит в развитието, движението и промяната, да вземат предвид условията, мястото и времето на изпълнение на педагогическите дейности;
• - да проникне във вътрешната същност на явленията и фактите, разкривайки съществени връзки и взаимоотношения между тях;
• - да изучаваме нови неща, разчитайки на система от факти, а не да изтръгваме някои от последните и да изграждаме обобщения върху тях;
• - не забравяйте, че педагогическата теория, тясно свързана с практиката, не трябва да се свежда до практичност, готови рецепти, подходящи за всички условия;
• - правилно да определят целите, задачите и методите на педагогическото изследване и да ги осъществяват целенасочено.

Чрез разпространение и прилагане на практиканай -добрите практики за преподаване и възпитателна работа могат да бъдат:

• - провеждане на демонстрационни и инструкторско-методически занятия, открити уроци, взаимни посещения на класове;
• - използване на конференции, срещи на учители и преподаватели, курсове за опресняване за учители с цел разпространение на напреднал педагогически опит;
• - предоставяне на индивидуална помощ на учителите от служители на образователните власти;
• - систематичен контрол върху работата по внедряване на напреднал опит, подобряване качеството и ефективността на този вид педагогическа дейност;
• - организиране на лекционни зали, училища с напреднал опит в системата на държавните образователни органи на страната.

Форми на прилагане на най -добрите практикив преподаването и образователната практика обикновено са:

• - специално подготвени и периодично провеждани научни и практически конференции;
• - организация на професионалното развитие на учители и възпитатели;
• - обмен на най -добри практики на учители и възпитатели по специфични проблеми на обучението и развитието на учениците;
• - обучение и преквалификация на преподаватели и преподаватели в университетите.

Педагогическият процес, преподавателската и образователната дейност не могат да се развиват продуктивно, ако не предвиждат и не прилагат на практика методи за учители и възпитатели да подобрят познанията си по психология и педагогика, сред които се разграничават следните.

• 1. Изучаване на психология и педагогика в системата на обучение и преквалификация на учители и възпитатели.У нас съществува хармонична система за професионално развитие и функционира ефективно. обучение и преквалификация на учители, изследователи и други категории представители на народното образование, включително педагогически университети, институти за усъвършенстване на учителите, курсове за опресняване.
• 2. Организиране на специални психолого -педагогически лекции.За обмен на опит между служители на народното образование, учители, университетски преподаватели, специално се провеждат лекции, на които се обсъждат най -важните съвременни проблеми на преподаването, възпитанието и образованието.
• 3. Провеждане на конференции и семинари по проблемите на психологията и педагогиката.За обсъждане на най -важните проблеми на непрекъснато развиващите се области на научни и практически знания - педагогика и психология - се провеждат специални научни и практически конференции.
• 4. Самостоятелна работа на учител и възпитател при изучаване на психолого -педагогическа литература.Учителят и възпитателят трябва постоянно да усъвършенстват своите знания и умения. Най -ефективният начин да направите това е да се запознаете с нова литература и образователни документи, публикувани в доста голям брой у нас.
• 5. Изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал преподавателски опит.В Русия, в много от нейните региони, директно в държавните образователни институции, както и в чужбина, непрекъснато се трупа педагогически опит и резултатите от специфични образователни дейности на учители и психолози, които са подложени на централизирано изучаване и обобщение, а след това се насърчават в различни начини.
• 6. Участие на учители и възпитатели в изследователска работа по проблемите на психологията и педагогиката.В Русия има изследователски институции и организации (например Руската академия на образованието), които изучават педагогическа и образователна дейност в рамките на специални научни програми. В тази работа участват местни учители и преподаватели, като основното проучване се извършва директно, където тези учители изпълняват своите професионални задължения.
• 7. Дейността на психолозите и учителите за популяризиране на психолого -педагогическите знания.Системата на народното образование у нас е изградена по такъв начин, че да улесни ефективното разпространение и популяризиране на психолого -педагогически знания, професионален педагогически опит. От една страна, учителите и психолозите, работещи на място в конкретни образователни институции, се интересуват, а от друга, те активно участват в популяризирането на най -новите постижения на психолого -педагогическата наука, специфични приложни знания, които допринасят за повишаване на ефективността на техните важна работа.

Педагогически процес- тази концепция включва метода и метода за организиране на образователни отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори в развитието на учебните предмети. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на индивида като специална социална функция, за осъществяването на която е необходима средата на определена педагогическа система.

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и образовани. Педагогическият процес е насочен към решаване на този проблем и води до предварително планирани промени, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство в обучението, възпитанието и развитието, основано на запазването на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес“ и „образователен процес“ са недвусмислени.

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи. Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подреждането на елементите в системата е структура.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки за постигане на целта.

4. Методите са необходимата работа на учителя и ученика с цел пренасяне, обработка и възприемане на съдържанието на преподаването.

5. Средства - начини за „работа“ със съдържание.

6. Формулярите са последователно получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективно прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на самото преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.н.

Руските нормативни документи представят следното разбиране на целите.

1. Системата от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на личността, адаптация към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и разработване на професионална образователна програма, възпитание на отговорност и любов към Родината).

2. Системата за диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени обучителни курсове. В образователната система такава диагностична цел може да бъде обучението по професионални умения, като по този начин подготвя ученика за бъдещо професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на подрастващото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки. sheShoskzh) на педагогическия процес са начините за взаимоотношения между учителя и ученика, това са практически действия на учителя и учениците, допринасящи за усвояването на знанията и използването на учебното съдържание като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, които водят до решение на проблема.

Различните видове класификация на методите на педагогическия процес могат да бъдат дефинирани, както следва: от източника на знания: словесни (история, разговор, инструкция), практически (упражнения, обучение, самоуправление), визуални (показване, илюстриране, представяне на материал ), базирани на структурата на личността: методи за формиране на съзнание (история, разговор, инструкция, показване, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучение, игра, задание, търсене, ритуал и др.), методи за формиране чувства (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и т.н.).

Компонентите на системата са преподаватели, учащи и учебни среди. Като система педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от отношенията учител-ученик. По този начин системата от елементи е целеви, смислен, базиран на дейността, ефективен компонент.

Целеви компонентпроцесът е единството на всички различни цели и задачи на образователните дейности.

Компонент на дейност- това е връзката между учител и ученик, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без което е невъзможно да се стигне до крайния резултат.

Ефективен компонентпроцесът показва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от целите и задачите.

Педагогически процес- това задължително е трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинира заедно, съставяйки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, която представлява педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес не е толкова механично обединяване на процесите на образование, обучение, развитие, а напълно нова качествена система, която може да подчини обектите и участниците на нейните закони. Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - да се запази целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на влиятелните функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на учебния процес е преподаване, възпитание - възпитание, развитие - развитие. Също така обучението, възпитанието и развитието изпълняват в холистичен процес и други взаимопроникващи задачи: например възпитанието се проявява не само във възпитанието, но и във функциите за развитие и образование, а обучението е неразривно свързано с възпитанието и развитието.

Обективни, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, са отразени в неговите закони. Законите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес предполага прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика нарастват заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия се характер на отношенията между учителя и децата.

2. Развитие на личността в педагогическия процес.Нивото на развитие на личността и темпото на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор - наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на възпитателната и образователната сфера; участие в преподавателска и възпитателна работа; средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Управление на образователния процес.В управлението на образователния процес нивото на ефективност на педагогическото влияние върху ученика е от голямо значение. Тази категория зависи основно от:

1) наличието на систематична и ценна обратна връзка между учител и ученик;

2) наличието на определено ниво на влияние и коригиращи действия върху ученика.

4. Стимулиране.Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивиране на педагогическия процес от учениците;

2) подходящото ниво на външна стимулация от страна на учителя, което се изразява в интензивност и своевременност.

5. Единството на чувственото, логическото и практическото в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на усвояване на възприеманото от ученика;

3) степента на практическо използване на учебния материал.

6. Единството на външна (педагогическа) и вътрешна (познавателна) дейност.Логичното единство на два взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо влияние и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитието на най -разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за едно лице да задоволи своите нужди в обществото;

3) нивото на условията за изразяване на педагогическия процес.

И така, важни характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които съставляват неговата обща организация, съдържание, форми и методи.

Нека определим основното принципите на педагогическия процес.

1. Хуманистичен принцип, което означава, че в посоката на педагогическия процес трябва да се прояви хуманистичен принцип, а това означава стремеж към единството на целите за развитие и житейските нагласи на конкретен индивид и общество.

2. Принципът на връзката на теоретичната насоченост на педагогическия процес с практическите дейности. В този случай този принцип означава връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучение и преподавателска и възпитателна работа, от една страна, и промени и явления, настъпващи в целия социален живот на страната - икономика, политика, културата, от друга страна.

3. Принципът на комбиниране на теоретичното начало на процесите на преподаване и възпитание с практически действия. Определянето на смисъла на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на подрастващото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.

4. Принципът на научния характер, който означава необходимостта да се приведе съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научно -техническите постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентиране на педагогическия процес към формиране в единството на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип се състои в изискването за организиране на дейности, при които децата биха имали възможност да се убедят в достоверността на теоретичното изложение, потвърдено с практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Последователност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знания, способности и умения, лични качества, усвоени в процеса на обучение, както и тяхното системно и последователно развитие.

8. Принципът на видимостта. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай за основа на визуализацията на преподаването в педагогическия процес могат да се считат онези закони и принципи на изучаването на външния свят, които водят до развитие на мисленето от образно конкретното до абстрактното.

9. Принципът на естетизиране на процесите на образование и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развиването у младото поколение на усещане за красиво, естетическо отношение към околната среда дава възможност да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото управление и независимостта на учениците. Много е важно от детството да се научи човек да изпълнява определени видове работа, да се насърчи инициативата. Това се улеснява от принципа за комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на съвестността на децата. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на учениците в педагогическия процес.

12. Принципът на разумно отношение към дете, който съчетава взискателност и насърчение в разумно съотношение.

13. Принципът на комбинация и единство на зачитане на собствената личност, от една страна, и определено ниво на взискателност към себе си, от друга. Това става възможно, когато има фундаментална зависимост от силните страни на индивида.

14. Наличност и достъпност. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между изграждането на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективност на резултатите от учебния процес. Проявлението на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило тези знания, които се придобиват независимо, стават трайни.

По този начин, определяйки стъпка по стъпка единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като системообразуващ компонент на образователната система, общите характеристики на образователната система в Русия, както и особеностите, структурата, моделите, принципи на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как процесът на образование, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процесите на образование и обучение, оказва влияние върху развитието на на индивида и следователно върху развитието на обществото и държавата.

| |

Педагогически процес - развиване на взаимодействие между възпитатели и деца, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качеството на образованите.

Педагогически процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностните черти.

Осигуряването на единството на преподаването, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес.

Фигура 1.3. Педагогическият процес като педагогическа система.

Педагогическият процес се разглежда като система (Фигура 1.3.).

В педагогическия процес има много подсистеми, свързани помежду си чрез други видове връзки.

Педагогически процес е основната система, която обединява всички подсистеми. В тази основна система процесите на формиране, развитие, образование и обучение се комбинират заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическият процес е динамична система. Изтъкна компонентите, техните взаимоотношения и връзки, което е необходимо за управлението на педагогическия процес. Педагогическият процес като система не е идентичен със системата на потока на процеса. Педагогическият процес протича в системи (образователна институция), които функционират при определени условия.

Структура е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементите (компонентите), избрани според приетия критерий и връзките между тях.

Системни компоненти , в който протича педагогическият процес - учители, образовани, условия на възпитание.

Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнатите резултати.

Компоненти, които съставляват системата: 1. Целева, 2. Съществена, 3. Активна, 4. Ефективна.

1. Целевият компонент на педагогическия процес включва целите и задачите на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на личността) до конкретни задачи за формиране на индивидуалните качества или техните елементи.
2. Компонентът на съдържанието отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача.
3. Компонентът на дейност отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без това крайният резултат не може да бъде постигнат. Този компонент също може да се нарече организационен или организационен и управленски.
4. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира постигнатия напредък в съответствие с поставената цел.

Съществуват следните връзки между компонентите на системата:

Информационни,

Организация и дейност,

Комуникативни връзки,

Съобщение за управление и самоуправление, регулиране и саморегулиране,

Причинно -следствени връзки,

Генетични връзки (идентифициране на исторически тенденции, традиции в обучението и образованието).

Връзките се проявяват в процеса на педагогическо взаимодействие.

Педагогически процес е трудов процес, който се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес се състои в това, че работата на възпитателите и работата на образованите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

В педагогическия процес (както и в други трудови процеси) се разграничават следните:

1) предмети, 2) средства, 3) продукти на труда.

1. Обектите на педагогическата работа (развиваща се личност, колектив от ученици) се характеризират с такива качества като сложност, последователност, саморегулация, които определят променливостта, променливостта, уникалността на педагогическите процеси.

Предметът на педагогическата работа е формирането на човек, който за разлика от учител е в по -ранен етап от своето развитие и няма опит, необходим за възрастен ЗУН. Оригиналността на обекта на педагогическата дейност се крие и в това, че той се развива не в пряка пропорционална зависимост от педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика, характеристики, формиране на воля и характер.

2. Средства (инструменти) на труда - това е, което учителят поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес инструментите на труда също са много специфични. Те включват: знанията на учителя, неговия опит, лично влияние върху ученика, видовете дейности на учениците, начини на сътрудничество с тях, метод на педагогическо влияние, духовни средства на труда.

3. Продукти на педагогическата работа. В световен мащаб това е добре възпитана, подготвена за живот, социална личност. По -конкретно, това е решаването на конкретни проблеми, формирането на индивидуални черти на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес, като трудов процес, се характеризира с нивата на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност. Това дава възможност да се обосноват критериите за оценка на (качествени и количествени) постигнати нива.

Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който дава възможност да се прецени колко бързо и ефективно протича даден процес.

Поради това,

1. педагогическият процес е система, която съчетава процесите на образование, обучение, развитие;
2. компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес, са: а) учители, б) условия и 3) образовани;
3. компонентите на педагогическия процес са: а) целева, б) смислена, в) дейност, г) ефективна (цели, съдържание, дейност, резултати);
4. съществуват връзки между компонентите, които трябва да бъдат идентифицирани и взети под внимание (Г. Ф. Шафранов - Куцев, А. Ю. Деревнина, 2002; А. С. Агафонов, 2003; Ю. В. Камински, А. Я. Осин, С. Н. Бениова, Н. Г. Садова, 2004; Л. Д. Столяренко, С. Н. Самигин, 2005).

В структурата на педагогическата система учителят (предмет - 1) и ученикът (предмет - 2) заемат централно място. Предмет - 1 осъществява педагогическа дейност (преподаване), а предмет - 2 - образователна дейност (преподаване).

Взаимодействието между предметите (субект - субективно или интерсубективно) се осъществява чрез условия, включително съдържание, методи, методи, форми, технологии, учебни пособия. Междусубективната комуникация е двупосочна. Факторите, иницииращи дейност, са потребностите и мотивите, целите и задачите, които се основават на ценностно-семантични ориентации. Резултатът от съвместните дейности се реализира в обучението, образованието и развитието (ОВД) в холистичен педагогически процес. Представената структура на педагогическата система служи като основа за формиране на оптимални междуличностни отношения и развитие на педагогическо сътрудничество и сътворчество (Фигура 1.4.).

Целостта на педагогическия процес.Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, същността на които е, че социалният опит се превръща в качество на оформената личност (М. А. Данилов). Този процес не е механична връзка на процеси, които се подчиняват на собствените си специални закони.

Почтеността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, които са подчинени на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои от:

1. в единството и независимостта на процесите, които го формират;
2. в почтеността и подчинеността на отделните системи, включени в нея;

При наличието на общото и запазването на специфичното.

Фигура 1.4. Структурата на педагогическата система.

Спецификата се разкрива, когато се изтъкнат доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаване, възпитание - възпитание, развитие - развитие. Но всеки от тези процеси в интегралния педагогически процес изпълнява и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само възпитателна, но и развиваща и образователна функция, а преподаването е немислимо без съпътстващото възпитание и развитие.

Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, в които също се разграничават доминиращите характеристики. В съдържанието на обучението преобладават формирането на научни идеи, усвояването на понятия, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на личността. В съдържанието на образованието доминира формирането на убеждения, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и т.н., но в същото време се формират идеи, знания и умения.

Така и двата процеса (обучение и възпитание) водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел чрез присъщите й средства.

Спецификата на процесите ясно се проявява в избора на форми и методи за постигане на целта. При обучението те използват предимно строго регламентирани форми на работа (класна стая - урок, лекция - практическа и т.н.). Във възпитанието преобладават по -свободни форми от различно естество (обществено полезни, спортни, художествени дейности, общуване, работа и др.).

Съществуват унифицирани методи (начини) за постигане на целта: при преподаването те използват предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, докато възпитанието - средства за въздействие върху мотивационната и ефективно - емоционалната, волевата сфера.

Методите за контрол и самоконтрол, използвани в обучението и възпитанието, имат свои специфики. При обучението задължително се използват устен контрол, писмен контрол, тестове, изпити и т.н.

Резултатите от възпитанието са по -слабо регулирани. Учителите получават информация, като наблюдават хода на дейностите и поведението на учениците, общественото мнение, обема на програмата за образование и самообразование от други преки и косвени характеристики (С. И. Змеев, 1999; А. И. Пискунов, 2001; Т. В. Габай, 2003; С. И. Самигин, Л. Д. Столяренко, 2003 г.).

Така че целостта на педагогическия процес се крие в подчиняването на всички процеси, които го формират към обща и единна цел - формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Педагогическите процеси са циклични. В развитието на всички педагогически процеси има едни и същи етапи. Етапите не са съставни части (компоненти), а последователността на развитието на процеса. Основните етапи са: 1) подготвителен, 2) основен и 3) финален (таблица 1.11.).

На етапа на подготовка на педагогическия процес или подготвителния етап се създават подходящи условия процесът да протича в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават важни задачи:

Насочване,

Диагностика на състояния,

Прогнозиране на постиженията,

Проектиране на педагогическия процес,

Планиране развитието на педагогическия процес.

Таблица 1.11.

Етапи на педагогическия процес

ПЕДАГОГИЧЕН ПРОЦЕС
Подготвителен етап	Основната сцена	Последният етап
Организация	Изпълнение
Поставяне на цели Диагностика Прогнозиране Дизайн Планиране	Педагогическо взаимодействие Организация за обратна връзка Регулиране и корекция на дейностите Оперативен контрол	Идентифициране на възникнали отклонения Идентифициране на грешки Проектиране на коригиращи мерки Планиране

1. Поставяне на цел (обосновка и поставяне на цел). Същността на целеполагането е превръщането на обща педагогическа цел в конкретна цел, която трябва да бъде постигната в даден сегмент от педагогическия процес и в конкретни условия. Поставянето на цели винаги е „обвързано“ със специфична система за осъществяване на педагогическия процес (практически урок, лекция, лабораторна работа и др.). Откриват се противоречия между изискванията на педагогическата цел и специфичните възможности на обучаемите (тази група, отдел и т.н.), поради което се очертават начини за разрешаване на тези противоречия в прогнозирания процес.

2. Педагогическата диагностика е изследователска процедура, насочена към „изясняване“ на условията и обстоятелствата, при които ще се осъществява педагогическият процес. Основната му цел е да получи ясна представа за причините, които ще помогнат или възпрепятстват постигането на предвидените резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, за нивото на предишното им обучение, условията на педагогическия процес и много други обстоятелства. Първоначално планираните задачи се коригират според резултатите от диагностиката. Много често специфичните условия ги принуждават да преразгледат, привеждат ги в съответствие с реалните възможности.

3. Прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането е предварително (преди началото на процеса) да се оцени неговата възможна ефективност и съществуващите специфични условия. Можем да научим предварително за това, което все още не съществува, теоретично да претеглим и изчислим параметрите на процеса. Прогнозирането се извършва по доста сложни методи, но разходите за получаване на прогнози се изплащат, т.к учителите получават възможност да се намесват активно в проектирането и протичането на педагогическия процес, за да предотвратят ниска ефективност и нежелани последици.

4. Проектът за организация на процеса се разработва въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането, корекцията на тези резултати. Необходимо е по -нататъшно развитие.

5. Планът за развитие на педагогическия процес е въплъщение на преработения проект за организацията на процеса. Планът винаги е обвързан с конкретна педагогическа система.

В педагогическата практика се използват различни планове (планове за практически урок, лекции, извънкласни дейности на учениците и др.). Те са валидни само за определен период.

Планът е окончателен документ, който ясно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Основният етап или етап от изпълнението на педагогическия процес включва важни взаимосвързани елементи:

1. Педагогическо взаимодействие:

Определяне и обяснение на целите и задачите на предстоящите дейности,

Взаимодействие на учители и стажанти,

Използването на предвидените методи, форми на педагогическия процес и средства,

Създаване на благоприятни условия,

Прилагане на разработените мерки за стимулиране дейността на обучаемите,

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

2. В хода на педагогическото взаимодействие се осъществява оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля. Неговият фокус, обем, цел трябва да бъдат подчинени на общата цел и посоката на процеса; вземат се предвид други обстоятелства при осъществяване на педагогически контрол; трябва да се предотврати (педагогическият контрол) да се превърне от стимул в спирачка.

3. Обратната връзка е в основата на висококачественото управление на педагогическия процес, вземане на оперативни управленски решения.

Учителят трябва да даде приоритет на развитието и засилването на обратната връзка. С помощта на обратна връзка е възможно да се намери рационално съотношение на педагогическото управление и самоуправлението на тяхната дейност от страна на образованите. Оперативната обратна връзка в хода на педагогическия процес допринася за въвеждането на коригиращи изменения, които дават необходимата гъвкавост на педагогическото взаимодействие.

Последният етап или анализ на постигнатите резултати. Защо е необходимо да се анализира хода и резултатите от педагогическия процес след приключването му? Отговор: за да не се повтарят грешките в бъдеще, да се вземат предвид неефективните моменти от предишния. Анализирайки - научаваме се. Учителят расте, който печели от допуснатите грешки. Внимателният анализ и самоанализът са правилният път към върховете на преподаването.

Особено важно е да се разберат причините за допуснатите грешки, непълното съответствие на хода и резултатите от педагогическия процес с първоначалната концепция (проект, план). Най -много грешки се появяват, когато учителят пренебрегва диагностиката и прогнозирането на процеса и работи „на тъмно“, „чрез докосване“, надявайки се да постигне положителен ефект. От това следва, че обобщаването на резултатите позволява на учителя да формира обща представа за динамиката на етапите на педагогическия процес (В. Г. Кудрявцев, 1991; Н. В. Бордовская, А. А. Реан, 2000; А. А. Реан, Н. В. Бордовская, 2004; А. Я. Осин, Т. Д. Осина, М. Г. Шегеда, 2005).

Така в LMU се организира педагогически процес, който по своята структура отговаря на съвременните изисквания на образователна институция. Той се разглежда като многокомпонентна педагогическа система и педагогически процес на работа. Той се основава на модел на педагогическо сътрудничество и сътворчество, който осигурява оптимални междуличностни отношения на субектите на обучение, образование и развитие. Холистичен педагогически процес е насочен към постигане на основната цел - формиране на саморазвиваща се личност на бъдещ специалист. Въпреки специфичните дидактически характеристики на преподаваните дисциплини, педагогическият процес е изграден в съответствие със същите етапи на неговото разгръщане, курс и завършване.

Педагогически процес- една от най -важните, фундаментални категории на педагогическата наука. Под педагогически процессе разбира като специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми в развитието и образованието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на социалния ред на обществото за образование, прилагането на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. Структура Е разположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, защото знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическият процес е:

цел и задачи;

организирането и управлението му;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогическият процес е трудов процес,и както в други трудови процеси, в педагогическия се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Предметтрудовата дейност на учителя е развиваща се личност, колектив от ученици. Финансови средства(или инструменти) на труда в педагогическия процес са много специфични; те включват не само учебни помагала, демонстрационни материали и т.н., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени способности. Да създам продуктпедагогическата работа, всъщност, е посоката на педагогическия процес - това са знанията, способностите и уменията, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, тоест нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- това са обективни, значими, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой различни връзки и зависимости. Повечето общи модели на педагогическия процесследното:

¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предходните етапи, следователно педагогическият процес е многостепенен по характер - колкото по -високи са междинните постижения, толкова по -значим е крайният резултат;

¦ темпото и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо влияние;

¦ ефективността на педагогическото влияние зависи от управлението на педагогическия процес;

~ ¦ производителността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешни стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;

¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на педагогическата дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователна дейност на учениците;

¦ педагогическият процес се определя от нуждите на индивида и обществото, материалните, техническите, икономическите и други възможности на обществото, морално -психологическите, санитарно -хигиенните, естетическите и други обстоятелства, при които се осъществява.

Законите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните разпоредби, които определят неговата обща организация, съдържание, форми и методи, тоест в принципи.

Принципи в съвременната наука това са основните, изходни точки на една теория, ръководни идеи, основни правила на поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, ръководещи педагогическата дейност и образователния процес - те обхващат всички нейни аспекти и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски в „Великата дидактика“: съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила и осъществимост.

Поради това, принципите на педагогическия процес- това са основните изисквания за организацията на педагогическата дейност, посочващи нейната насоченост и оформящи педагогическия процес.

Задачата за осмисляне и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогическата изисква разработването на доста широк спектър от норми с различна насоченост. Както и общи педагогически принципи(например принципите на връзката между ученето и живота и практиката, съчетаващи образованието и възпитанието с труд, хуманистичната насоченост на педагогическия процес и т.н.) разграничават други групи принципи:

¦ принципите на възпитанието- обсъдено в раздела за образование;

¦ принципи на организиране на педагогическия процес- принципите на обучение и възпитание на личността в екип, приемственост и др .;

¦ принципи на преподаване на лидерство- принципите на съчетаване на мениджмънта в педагогическия процес с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците, съчетаващи взискателност към учениците с уважение към тяхната личност, използване на положителните качества на личността, силните страни на неговата личност, като опора;

¦ принципи на преподаване- принципи от научен характер и възможна трудност в ученето, системно и последователно учене, добросъвестност и творческа активност на учениците, визуализация на обучението, сила на учебните резултати и др.

В момента педагогиката няма единен подход за определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например, Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:

„1. Познанието и усвояването от дете в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познанието на детето в педагогическия процес на себе си като личност. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешки интереси. 4. Недопустимост на използването в педагогическия процес на средства, способни да провокират дете към асоциални прояви. 5. Осигуряване на детето в педагогическия процес на публично пространство за най -доброто проявление на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиращи обстоятелства в педагогическия процес. 7. Определяне качествата на формиращата личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес. “

При избора системи на принципи на преподаване във висшето образованиетрябва да се има предвид особености на образователния процестази група образователни институции:

- във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в развитие;

- самостоятелната работа на учениците е близка до изследователската работа на учителите;

- характерно е единството на научните и образователните процеси в дейността на учителите;

- преподаването на науки се характеризира с професионализиране. Въз основа на това С. И. Зиновиев, автор на една от първите монографии за образователния процес във висшето образование, принципите на дидактиката на висшето образованиеразглеждан:

Научност;

Връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката;

Последователност и последователност в подготовката на специалисти;

Съзнание, активност и независимост на студентите в обучението им;

Съчетаване на индивидуално търсене на знания с образователна работа в екип;

Съчетаване на абстрактно мислене с яснота в преподаването;

Наличие на научни знания;

Силата на усвояването на знанието.