Децата в по-младата училищна възраст все още запазват много психологически качества, присъщи на предучилищна възраст. В своето поведение, лекомислие и наивност, обаче, логиката на мисленето се променя. Детската непосредственост постепенно се губи, развива се интерес към когнитивната дейност. Тя е в по-младата училищна възраст, която социалният статус на детето се променя. И ако след три години предучилищна възраст претърпява кризата "Аз сам", тогава на седемгодишна възраст това е психологическа криза на социално "мен", по време на която ученикът се адаптира към нови социални условия. Неговото развитие до голяма степен се дължи на това колко успешно ще се адаптира, ще намери мястото си в този нов свят за него.

Като цяло, до шест години децата са психологически готови да получат образование в училище. В периода на влизане в новия етап на неговото развитие, детето вече е формирало нови качества и умения, а именно:

• Способност за контрол на поведението;
• Стремеж към колективни дейности;
• Овладяване на реч;
Способност за сътрудничество;
• Способност за обобщаване.

Психологическите и педагогическите характеристики в по-младата училищна възраст ще зависят директно от местните промени в целия обичаен живот на детето. Започва да влиза в нови отговорности, отношението му с хората се променя. На етапа на първичните класове децата извършват дейности, за които са необходими произвол и задължения.

Настъпват промени и физиологични промени, които пряко засягат психологическите промени: растежът се забавя и увеличава теглото, мускулите активно се развиват. Благодарение на развитието на мускулната четка, ученикът придобива способността бързо да пише. Особеностите на психологическия и педагогическия характер на учениците са свързани с развитието на нервната система, по време на която продължават образуването на мозъка и неговите полукълба. Характеристиките на психиката на детето се характеризират с промени в процесите на спиране и вълнение. Ако спирането на предучилищна възраст е било развито слабо, тогава учениците започват да преобладават този процес, въпреки че инициирането все още може да се прояви много силно.

Разработването на младши училище може да се характеризира с някаква дисхармония по отношение на психологията и физиологията. Това води до временна повишена умора, но в същото време и до голяма нужда от дейност. Що се отнася до моторните функции като такива, тя е в по-младата училищна възраст, която те се развиват особено интензивно. Усъвършенства се пространствена ориентация, издръжливост, координация на движенията чрез визия. Учениците овладяват голям брой двигателни умения, което значително подобрява способността им за успешни спортни дейности. Последващите подобрения в двигателната активност на детето могат да бъдат постигнати благодарение на класните стаи на различни спортове.

Средното дете на 7-10 години трябва да може:

• Хванете топката точно;
• Вратовръзки;
• Бутони за бутони;
• Начертайте прави линии;
• Работа с ножици;
• Кръгли пунктирани линии;
• Чертежи на духа в симетрия.

Но най-големите промени загриженост, въпреки това, психологически и педагогически характеристики. Мощният импулс към развитието получи когнитивни функции и морал.

Бързото развитие на когнитивната дейност е свързано преди всичко, с нов ученик за младши училище. Не на последното място в развитието също се разширява контактите.

Промени в мисленето и възприемането на учениците основни класове

Възприемането на децата на по-младата училищна възраст все още се характеризира с нестабилност, но се появява специално любопитство. Ученикът все още може да позволи най-простите грешки, например, да обърка числата или подобни букви, но компенсира любопитството на живо, благодарение на което получава голямо количество нова информация всеки ден. Възприятието на възраст 6-10 години се характеризира с малка диференциация. Анализът уменията все още са слабо развити, затова учителите трябва, с помощта на педагогически методи, да формират способността за наблюдение и концентрация през емоционалната сфера. Въпреки това, възприемането на децата на по-младата училищна възраст се променя много бързо и до края на първия клас става разграничение и анализ.

Внимание, както и възприятието, все още има много характеристики, които отиват на ученици от възраст от предучилищна възраст. Тя е нестабилна. Деца на възраст 7-10 години могат да концентрират вниманието си върху нещата, които са безалкохолни. Въпреки това, неволно внимание все още преобладава, в основата на педагогическите характеристики на първия клас - да преподава образуването на произволно внимание. Ако е разработен, той ще бъде слаб, тогава всяко последващо училищно обучение ще стане невъзможно. Развитието на психологическите и педагогическите характеристики е тясно свързано с развитието на вниманието и ще е необходимо, за да се съсредоточи. За тяхното формиране при млади студенти е поставена мотивация за учене и отговорност за успеха на училищните дейности.

Специалната промяна е обект на ученици, която от фигуративното емоционално се превръща в абстрактна логическа. В самото начало на училището децата все още мислят, че според чувствата им обаче учебният процес трябва да развие способността да се разберат причинно-следствените отношения. В първични оценки детето започва да развива интензивно интелигентност. В този случай психологическото и педагогическото образование, което може да даде на ученик на ученик. Той е от педагогическите характеристики и организацията на образователния процес, пътят до каква степен ще се развие интелектът на учениците. Според изследванията, променянето на методологията и организацията на педагогическите дейности, характеристиката за мисленето на учениците се променя.

Развитието на мисленето по време на обучение по първични оценки е тясно свързано с развитието на речта. Речникът на детето може да се увеличи до седем хиляди думи. Но най-важното умение е представянето на мислите му в устното и писане според натрупания речник. Качеството на контекстната реч надеждно показва нивото на развитие на ученика.

Предимството в развитието на децата на по-младата училищна възраст върви точно мисленето на вербално-логично. За подобряване на първичните класове са необходими визуални примери. По време на образователните дейности учениците разкриват различия, благодарение на кои психолози споделят учениците в три групи: теоретици, практики и художници. Първото перфектно се справи с решаването на проблеми чрез речта, второто за успешна дейност се нуждае от практически действия и видимост, третата се характеризира с добро фигуративно мислене. Като цяло, в една или друга или друга, всички деца притежават качествата на трите групи с преобладаване на всеки един.

В допълнение към речта, когнитивната дейност на детето зависи от развитието на паметта и в този случай можем да говорим за голямата естествена способност да запомним, че децата се получават поради пластичността на мозъка и бързото му развитие. На тази възраст има леко буквално запаметяване, но паметта все още се характеризира с фигуративен характер.

Разликата на функциите на паметта на възрастта на училището от предучилищна възраст е целенасочена запаметяване на не интересна, но е необходимо да се получат познания за материала. Развитието на произволната памет се основава на успеха на образователните дейности в следващите училищни години. Педагогическата цел е да се разработи различни видове памет, като краткосрочни, дългосрочни и оперативни и запаметяващи методи.

Що се отнася до въображението, в първични класове, той все още трябва да има подкрепа за конкретна, но с течение на времето точката на подкрепа става точно думата, която отваря обхвата на въображението.

Развитието на психологията психология засяга както директно, образователния процес и неговото качество и взаимоотношения с учители, съученици, екип. По време на началния период детето произвежда поведенчески умения в обществото, отговорност за техните действия, взаимопомощ и колективизъм. Тя е на възраст 6-10 години, морални качества са особено интензивно, основна роля в формирането на учител се играе. Психологическите и педагогическите особености на учениците са такива, че тяхната психика има голяма внушаваност и съответствие, склонност към доверие при възрастните и ги имитира. Учителят придобива в очите на учениците, особено голяма власт, която му дава право да внуши някои морални качества и поведение.

Промяна на самочувствието и последващото си развитие

В допълнение към развитието на паметта, вниманието, възприятието и речта за успешни учебни дейности, мотивацията е важна, но учениците от младши класове не са достатъчни. Тя изостава зад интелекта. Ще се формира волята, така че мотивите се реализират от деца не до края. Високо самочувствие обаче помага да се формира мотивация, обаче, с прехода от семейството до училище, той претърпя сериозни промени. Това се дължи на факта, че оценката на нейните сили рядко съвпада с реалната оценка на възможностите.

Психологията психология е такова, че самочувствието е в силна зависимост от училищната работа. Според него се образува мотивационната сфера. Периодът на превръщане в дете като ученици е свързан с сериозни преживявания и раздаване. Оценките, получени в училище, засягат самоопределението на ученика. В съответствие с тях, децата се класират и техните съученици в категориите отлични ученици, двойки, тройни и най-лошите. Такова разделяне води до даване на себе си и връстници, присъщи на всяка категория качества. Децата не споделят оценки за изпълнението на техните собствени и способности.

Така че отличните ученици са надценени, а при деца, които се справят с училищната програма незадоволително, самочувствието започва да намалява бързо. Макар и в самото начало на училищния начин, момчетата не са съгласни да бъдат в категорията на изоставането, като се стремят да поддържат високо самочувствие, постепенно необходимостта от избягване от броя на двойките и трофичните трофични стават по-слаби. Броят на децата, които подценяват своите способности към четвъртия клас, се увеличава многократно.

Въпреки това, училищното академично изпълнение и комуникацията с учителя и връстниците не са единствените фактори за развитието на самочувствието. Семейството и семейните ценности продължават да играят голяма роля.

Характеристики на емоционалната сфера на ученик в психологическо и педагогическо развитие

Когато детето променя самосъзнанието си, има пълна преоценка на ценностите. Значителни по-ранни неща започват да губят смисъл, се появяват нови стимулиращи мотиви. Всичко е свързано с дейности в училище и знания. Разбира се, детето на детето продължава да се наслаждава на играта, но сега не е толкова важно и не толкова интересно.

Сред педагогическите и психологическите особености на училищните деца лежи упоритост. Така че, детето ще се придържа към това или този модел на поведение на толкова много време, докато не желаете да го промените сам. Ето защо в самото начало на училищната възраст е важно да се създаде независимост.

Ако те засягат психологическата и педагогическата характеристика на емоционалната сфера, тогава в този случай могат да се разграничат няколко аспекта на нейното развитие.

Децата в по-младата училищна възраст имат голяма реакция и самоционално реагират на събитията около тях. Те имат спонтанност, благодарение на които искрено изразяват своите преживявания. В същото време те изразиха емоционална нестабилност: промяна на настроенията, краткосрочни периоди на засягане. Освен това психологическото и емоционалното състояние до голяма степен започват да влияят върху работата и комуникацията на училището с съученици.

В периода на обучение в младши класове децата все още не могат да възприемат и анализират нито собствените си емоции, поради което често поведението на връстниците е психологически възприемано неправилно. Усещането за емпатия все още не е развито и поведението на детето започва да обмисля психологическото си състояние, така че е необходимо да се обърне особено внимание на външните прояви.

В училищния период детето започва да прави външния си живот от вътрешния и това е повлияно от промените в модела на неговото поведение. Налице е така наречената смисъла за акт, което е връзка между извършването на действие и всъщност действие. Тя се изразява в адекватна оценка на необходимостта и резултата от действието. Въпреки това, в допълнение към интелектуалния компонент, смисълът на акта се характеризира с емоционален, тъй като е натрупал индивидуалния смисъл на конкретни действия. И така, детето анализира акта през призмата на неговите желания, отношения със заобикалящите се хора, както и промени в тях. Усещаната ориентация е важна психологическа характеристика на развитието на ученик, който постепенно елиминира жизнеспособността на децата му. Благодарение на това, най-младият ученик се научава да мисли, преди да направи нещо, то е свързано и с необходимостта да се скрият преживяванията си, така че другите да не знаят за неговото колебание. С други думи, можем да кажем, че външното поведение се различава от вътрешния свят на детето. Появява се двойственост, въпреки че откритостта и искреността все още са важни психологически черти на неговото поведение. Промени в психиката на детето, началото на училищните дейности, оценката на собствените им сили водят до кризата на седемгодишната възраст, която може да бъде описана като обобщение на опита.

Поредица от успех или повреда, които се повтарят ден след ден, често образуват комплекси от малоценност или, напротив, изключителност. С течение на времето, комплексите могат да изчезнат или променят, често те, напротив, да станат част от човека, неговата психология и имат сериозно въздействие върху човека, отношенията между детето с външния свят. На седем години ученикът се появява логиката на сетивата, която се развива именно поради обобщаването на всички преживявания, между които е установена определена връзка.

Обобщавайки всичко по-горе, психологическото и педагогическото развитие на по-младия ученик се отличава с бурни промени в възприятието и поведението. Основната задача на тази възраст продължава да бъде познанието на света, но начините на знанието се променят. Има произволно внимание и интелигентност, логично мислене и способност за обобщаване.

Важно е да се отбележи, че по време на началното училище психологията и моралните качества са положени, много от които няма да бъдат подложени на промяна през целия им живот.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

ТЕСТ

на тема: "Възраст на по-младата училищна възраст"

1. умствени характеристики на децата на по-младата училищна възраст

2. Развитие на междуличностните отношения на началната училищна възраст в групата на връстниците

3. Въображение и творчески способности на по-младите ученици

1. Умствени характеристики de.tay по-млада училищна възраст

По-младата училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето - на училище.

Детето влезе в училището автоматично взима напълно ново място в системата на отношенията на хората: той има постоянни задължения, свързани с образователните дейности. Затвори възрастните, учителят, дори външните лица общуват с дете не само като уникален човек, но и с човек, който се е ангажирал (без значение - доброволно или принудително) да научи как всички деца на възрастта му. Новото положение за социално развитие въвежда дете в строго нормализиран свят на взаимоотношения и изисква от него организиран произвол, отговорен за дисциплината за разработване на действия, свързани с придобиването на умения за обучение, както и психическото развитие. Така новото социално положение на обучението за училища стяга условията на живот на детето и действа за него като стрес. Всяко дете, записано в училище, увеличава умственото напрежение. Това се отразява не само върху физическото здраве, но и върху поведението на детето.

Преди училище, индивидуалните особености на детето не могат да се намесват в естественото му развитие, тъй като тези характеристики бяха приети и взети под внимание от близките хора. Училището е стандартизирано състоянието на живота на детето. Детето ще трябва да преодолее тестовете, стартирани върху него. В повечето случаи детето се адаптира към стандартни условия. Водещата дейност става обучение. В допълнение към усвояването на специални умствени действия и действия, обслужващи писмо, четене, рисуване, работа и т.н., детето под ръководството на учителя започва да овладее съдържанието на основните форми на човешкото съзнание (наука, изкуство, морал и т.н.) и се научава да действа в съответствие с традициите и новите социални очаквания на хората.

Според теорията на Л.С. Vygotsky, училищна възраст, като всички възрасти, се отваря с критична или повратна точка, период, описан в литературата по-рано от другата като криза от седем години. Отдавна е забелязано, че детето, когато се движи от предучилищна възраст до училищна възраст, тя се променя много рязко и става по-трудно в образователно, отколкото преди. Това е някаква преходна стъпка - вече не е предучилищна възраст, а не ученик.

Напоследък се появяват редица проучвания на тази възраст. Резултатите от проучването схематично се изразяват, както следва: детето има на 7 години, на първо място, загубата на дете носител. Най-близката причина за непосредствеността на децата е липсата на диференциация на пълно работно време на вътрешния и външния живот. Преживяванията на детето, желанието и изразяването на желанията, т.е. Поведението и дейностите обикновено са представени от предучилищна възраст не достатъчно диференцирано цяло число. Най-значимата характеристика на кризата от седем години е обичайна, за да се обади началото на диференциацията на вътрешната и извън личността на детето.

Загубени от спонтанност означава да се постигне интелектуален момент в нашите действия, който е наклонен между опита и прякото действие, което е пряко противоположно на наивното и пряко действие, присъщо на детето. Това не означава, че кризата от седем години води от непосредствения, наивен, недиференциран опит на крайния полюс, но всъщност във всеки опит във всяко проявление има някакъв интелигентен момент.

В 7-тата епоха се занимаваме с началото на появата на такава структура на опита, когато детето започне да разбира какво означава "Радвам се", "аз съм тъжен", "аз съм ядосан", "аз "m]," Аз съм зъл ", т.е. Той има смислена ориентация в собствените си преживявания. Всъщност, тъй като детето от 3 години отваря отношението си с други хора, така седемгодишният отвори факта на неговия опит. Това са характеристиките, характеризиращи кризата от седем години.

Опитът придобива смисъл (пеенето на дете разбира, че е ядосан), благодарение на това, детето има такива нови отношения със себе си, които бяха невъзможни преди обобщаването на опита. Като на шахматна дъска, когато възникнат напълно нови връзки, между цифрите има доста нови връзки между опита, когато придобият добре познат смисъл. Следователно, цялата природа на преживяванията на детето до 7 години е възстановена, как шахматът е възстановен, когато детето се е научило да играе шах.

За първи път кризата от седем години е обобщение на преживяванията или афективното обобщение, логиката на чувствата. Има дълбоки деца, които изпитват неуспехи на всяка стъпка: обикновените деца играят, необичайно дете се опитва да се присъедини към тях, но той го отказва, той отива по улицата и го засмя. С една дума, той губи на всяка стъпка. Във всеки случай тя има реакция на собствения си неуспех и след минута изглеждате - тя е напълно удовлетворена със себе си. Хиляди индивидуални неуспехи и няма добро чувство за тяхната стойност, тя не обобщава какво се е случило много пъти. Детето на детето има обобщение на чувствата, т.е. ако някаква ситуация се е случила много пъти, той възниква афективно образование, чийто характер също се отнася до един опит или засяга, тъй като концепцията се отнася до едно възприятие или памет. Например, дете на дете на предучилищна възраст няма истинско самочувствие, гордост. Нивото на нашите искания за себе си, за нашия успех, на нашата ситуация възниква именно във връзка с кризата от седем години.

Детето на предучилищна възраст обича себе си, но се гордее като обобщено отношение към себе си, което остава същото в различни ситуации, но няма самооценка като такава, но няма общи отношения с другите и да се разбере нейната стойност на тази възраст . Следователно, с 7 години има редица сложни формации, които водят до факта, че трудностите на поведението се променят и коренно променят, те са фундаментално различни от трудностите на възрастта предучилищна възраст. въображение творчество младши ученик

Такава неоплазма, като гордост, остават и симптомите на кризата (манний, смачкани) преходни. В кризата от седем години, поради факта, че възниква диференциация на вътрешните и външните възниквания, които за първи път възникват семантичният опит и възниква острата борба на опита. Дете, което не знае какво да вземе бонбони - повече или елегасте, не е в състояние на вътрешна борба, въпреки че се колебае. Вътрешната борба (противоречие на преживяванията и избора на собствени преживявания) е възможно сега.

Характерната характеристика на по-младата училищна възраст е емоционална впечатление, отзивчивост към всички ярки, необичайни, цветни. Монотонните, скучни класове рязко намаляват когнитивния интерес към тази възраст и генерират негативно отношение към преподаването. Допускането в училище извършва големи промени в живота на детето. Нов период започва с нови задължения, със систематична дейност на упражненията. Позицията на живот на детето се е променила, което прави промените в естеството на връзката му с другите. Новите обстоятелства на начина на живот на малък ученик се правят въз основа на такива преживявания, които той не е имал преди.

Самочувствието, високо или ниско, генерира определено емоционално благополучие, причинява самочувствие или неверие в своята сила, чувство на безпокойство, преживяването на превъзходството над другите, състоянието на тъгата, понякога завист. Самооценката е не само висока или ниска, но и адекватна (отговаряща на истинското състояние на нещата) или неадекватно. В хода на решаването на жизнените задачи (образователни, домакински, игра), под влиянието на постиженията и неуспехите в работата, извършена на ученика, може да възникне неадекватно самочувствие - повишено или ниско. Той причинява не само определена емоционална реакция, но често дълготрайност негативно боядисано емоционално благополучие.

Общуването, детето едновременно отразява в съзнанието на качеството и свойствата на комуникационния партньор, а също така се познава. Сега обаче в педагогическата и социалната психология не се разработват методологически основи на процеса на оформяне на младши ученици като субекти на комуникация. Тази възраст е структурирана от основния блок на психологическите проблеми на индивида и има промяна в механизма за разработване на обект на комуникация с имитационен за рефлексивна.

Важна предпоставка за развитието на по-младия ученик като предмет на комуникация е външният вид на той, заедно с бизнес комуникацията на новата входяща личност на комуникацията. Според проучването M.I. Лизиина Тази форма започва да се развива от 6-годишна възраст. Предмет на такава комуникация е човек. Детето пита възрастен за чувствата си и емоционални състояния, и също се опитва да му разкаже за връзката си с връстници, като изисква от емоционален отговор на възрастния, съпричастност към неговите междуличностни проблеми.

2. Развитие на междуличностните отношения на по-младата училищна възраст в групата на връстниците

Групата от връстници включва група колеги от по-млада училищна възраст.

Най-младият ученик е човек активно овладяване на уменията за комуникация. На тази възраст има интензивно създаване на приятелски контакти. Придобиването на умения за социално сътрудничество с група колеги и способността да се създават приятели е една от най-важните задачи за развитие на този възрастов етап.

С пристигането на училището има намаление на колективните взаимоотношения и взаимоотношения между децата на по-младата училищна възраст в сравнение с подготвителната група от детска градина. Това се обяснява с отбора на новост и нова образователна дейност за дете.

Придобиване на умения за социални взаимодействия с група колеги и способността да се създават приятели са една от най-важните задачи на развитието на детето на този възрастов етап.

Новата социална ситуация и новите правила на поведение водят до факта, че през първата година на обучение нивото на детски комфорт се увеличава, което е естествена последица от влизане в новата група. Комуникацията с връстниците играе важна роля на тази възраст. Тя не само прави самочувствието по-адекватно и спомага за социализацията на децата в нови условия, но също така ги стимулира да учат.

Връзката между първокласниците до голяма степен се определя от учителя чрез организацията на образователния процес. Той допринася за формирането на статуси и междуличностни отношения в класната стая. Следователно, когато провеждате социометрични измервания, може да се намери, че децата, които са добре научени, често се срещат сред онези, които са добре учене.

Към II и III клас, идентичността на учителя става по-малко значима, но тя става по-близка и диференцирана с съученици.

Обикновено децата започват да общуват със съчувствие, общността на всякакви интереси. Значителна роля се играе от близостта на тяхното място на пребиваване и сексуални знаци.

Характерната особеност на връзката на по-младите ученици е, че тяхното приятелство се основава като правило относно общността на външните житейски обстоятелства и случайни интереси; Например, те седят на едно бюро, до живо, се интересуват от четене или рисуване ... съзнанието на по-младите ученици все още не е достигнало нивото, за да избере приятели за значителни качества на човека. Но като цяло децата III - IV класове са задълбочени за определени качества на личността, характер. И вече в клас III, ако е необходимо, изберете съученици за съвместни дейности. Около 75% от учениците от степен III мотивират избора на някои морални качества на други деца.

Материалите на социометричните изследвания потвърждават, че успехът в училище се приема от учениците като основна характеристика на личността. Отговаряне на въпроси, с които искате да седнете на бюрото и защо? Кой искаш да поканите за моя рожден ден и защо е той?

85% от студентите от клас I и 70% от клас II са мотивирали своя избор чрез успех или неподходящи колеги в проучвания, а ако изборът падна на неуспешен ученик, тогава беше предложена помощ. Много често в техните оценки момчетата се отнасят до учителите.

Беше в по-младата училищна възраст, че социално-психологическият феномен на приятелство се появява като индивидуални дълбоки междуличностни отношения на деца, характеризиращи се с взаимно привързаност, основано на чувството за съчувствие и безусловно приемане на друг. На тази възраст груповото приятелство е най-често срещано. Приятелството изпълнява много функции, основната част от която е развитието на самосъзнание и формирането на чувство за участие, комуникация с обществото на себе си като.

Според степента на емоционално участие на комуникацията на детето с връстници, тя може да бъде приятелска и приятелска. Приятелска комуникация - емоционално по-малко дълбока комуникация на детето, се осъществява главно в класа и главно със своите етажи. Приятелски - както в класа, така и извън нея, както и главно с пода, само 8% от момчетата и 9% от момичетата с противоположния пол. Връзката на момчетата и момичетата в младши степени са спонтанни.

Основните показатели за хуманистични отношения между момчетата и момичетата са съчувствие, партньорство, приятелство. С тяхното развитие възниква желание за комуникация. Личното приятелство в по-младото училище се създава много рядко в сравнение с личното партньорство и съчувствие. В тези процеси голяма роля принадлежи на учителя.

Типични антилумански отношения между момчетата и момичетата са (от Ю.С. Митина):

Отношението на момчетата към момичетата: разединяване, грубост, грубост, арогантност, отхвърляне на всяка връзка ...

Отношението на момичетата към момчетата: срамежливост, оплаквания за поведението на момчетата ... или в някои случаи противоположни явления, например, детски флирт.

Отношенията между момчетата и момичетата се нуждаят от постоянно внимание и приспособяване, те трябва да бъдат разумно управлявани, без да се разчитат, че те ще бъдат правилно разработени сами.

По този начин може да се заключи, че междуличностните отношения на връстниците на по-младата училищна възраст зависят от много фактори, като успех в изучаването, взаимното съчувствие, общност от интерес, външни житейски обстоятелства, сексуални знаци. Тези фактори влияят върху избора на връзката на детето с връстниците и тяхното значение.

Учениците се отнасят по различен начин в техните другари: някои съученици на ученика избират, не избират други, то се превръщат в трето място; Отношението към едно е стабилно, други не са устойчиви.

Във всеки клас за всеки ученик има три кръга на комуникацията. В първия кръг на комуникацията има съученици, които са за дете, предмет на постоянни стабилни избори. Това са учениците, към които изпитва устойчиво съчувствие, емоционално. Сред тях са тези, които от своя страна симпатизират този ученик. След това те са обединени по взаимни отношения. При някои ученици не може да има друг другар, на когото да е преживял стабилно съчувствие, т.е. този ученик няма в класа на първия кръг от желаната комуникация. Концепцията за първия кръг на комуникация включва като специален случай и групиране. Групата се състои от студенти, които съчетават взаимни отношения, т.е. тези, които са включени в първия кръг на комуникация помежду си.

Всички съученици, на които ученикът изпитва по-голямо или по-малко съчувствие, съставлява втория кръг на комуникацията си в класната стая. Психологическата основа на основния екип става такава част от общия екип, където учениците взаимно представляват дъги за приятел втори кръг на желаната комуникация.

Тези кръгове, разбира се, не са замразени състояния. Съученик, който е бил за ученика във втория кръг на комуникация, може да влезе в първия и обратно. Тези кръгове общуват взаимодействат с най-широкия трети кръг на комуникация, който включва всички ученици от този клас. Но учениците са в лични взаимоотношения не само с съученици, но и със студенти от други класове.

В първични оценки детето вече има желание да заема определена позиция в системата на лични взаимоотношения и в структурата на екипа. Децата често сериозно изпитват несъответствие между вземанията в тази област и действителното състояние.

Системата за лични взаимоотношения в класа се развива в дете като развитие и училищна реалност. Основата на тази система е преките емоционални отношения, които преобладават над всички останали.

При проявлението и развитието на нуждата от комуникация, в началните ученици се наблюдават значителни индивидуални функции. Две групи деца могат да бъдат разграничени в съответствие с тези характеристики. Някои комуникации с другарите са ограничени предимно до училището. Друга комуникация с другарите има значително място в живота.

Джуниър училищна възраст е период на положителни промени и трансформации, които се извършват с идентичността на детето. Следователно нивото на постиженията, извършвани от всяко дете на възрастовата фаза, е толкова важно. Ако на тази възраст детето няма да почувства радостта от знанието, няма да придобие доверие в своите способности и възможности, ще бъде по-трудно да се направи това в бъдеще. И позицията на детето в структурата на личните взаимоотношения с връстници също е по-трудно да се коригира ..

Позицията на детето в системата на лични взаимоотношения също е засегната от такъв феномен като речева култура.

Реч културата на комуникацията се състои не само, че детето правилно урежда и правилно избира думите на учтивостта. Дете, което има само тези възможности, може да предизвика връстници в снизходителна превъзходство над нея, тъй като неговата реч не е боядисана чрез наличието на волевия потенциал, изразен в израз, който проявява самочувствие и самочувствие.

Предполага се и се използва от детето средствата за ефективна комуникация предимно определят отношението към него на околните хора. Комуникацията става специално училище за социални отношения. Детето досега несъзнателно разкрива съществуването на различни стилове на комуникация. По отношение на независимата комуникация, че детето открива различни стилове на възможни конструиращи взаимоотношения.

Така основата на развитието на взаимоотношенията в групата е необходимост от комуникация и тази нужда варира в зависимост от възрастта. Той е удовлетворен от различни деца на неравномерно. Всеки член на групата заема специална позиция в системата на лична и в системата на бизнес отношенията, което влияе върху успеха на детето, неговите лични предпочитания, неговите интереси, речева култура и края на клас III-IV и индивидуални морални качества.

3. Въображение и творчески способности на по-младите ученици

Първите образи на въображението в детето са свързани с процесите на възприятие и нейните игри. Едно и половина година все още не е интересно да слушаме историите (приказки) на възрастните, тъй като той все още няма опит, който генерира процесите на възприятие. В същото време е възможно да се наблюдава, както в въображението на игралното дете, куфар, например, се превръща във влак, мълчалив, безразличен към цялата кукла в плач, обиден човек, който е обиден от някого, възглавница - в лек приятел. По време на формирането на речта, детето още по-активно използва въображението в своите игри, защото наблюденията на живота им са рязко разширяващи се. Обаче всичко това се случва като само по себе си, по себе си, по невнимание.

От 3 до 5 години "растат" произволни форми на въображение. Изображенията на въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на други) или инициирани от самите деца, докато въображаемите ситуации често са насочени към крайната цел и предварително обмислен сценарий .

Училищният период се характеризира с бързото развитие на въображението, причинено от интензивния процес на придобиване на универсални познания и тяхното използване на практика.

Отделните особености на въображението се произнасят в процеса на творчество. В тази област на човешката дейност въображението на значимост се поставя на равенство с мислене. Важно е за развитието на въображението е необходимо да се създаде лице условията, при които се проявяват свобода на действие, независимост, инициативност, несъответствие.

Доказано е, че въображението е тясно свързано с други умствени процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), обслужващи дейности за обучение. По този начин, без да обръщат достатъчно внимание на развитието на въображението, учителите по началните училища намаляват качественото ниво на учене.

Като цяло всички проблеми, свързани с развитието на детското въображение, най-младите ученици обикновено не се появяват, така че почти всички деца, много и разнообразни в детството в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителят в началото на обучението се отнася до връзката на въображението и вниманието, способността да се регулира образно мнението чрез произволно внимание, както и асимилацията на абстрактни понятия, които си представят и се подчинявайте на дете, като възрастен човек, достатъчно силно.

Старши предучилищна и по-млада училищна възраст са квалифицирани като най-благоприятни, чувствителни за развитието на творческото въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, можете дори да кажете, бунтът на фантазията. В своите истории, разговорите, реалността и фантазията често са смесени, а образите на въображението могат, поради закона за емоционалната реалност, въображението, което трябва да се носи от децата като съвсем реално. Преживяването на тях е толкова силно, че детето чувства необходимостта да се разкаже за това. Такива фантазии (те се срещат в юноши) често се възприемат от други като лъжа. Психологическите съвети често се обръщат към родителите и учителите, които са разтревожени от такива прояви на фантазията при деца, които се считат за лъжа. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да се анализира дали детето има някаква полза от неговата история. Ако не (и най-често това е така), тогава се занимаваме с фантазия, изобретяване на истории и не с лъжа. Такива изобретяващи истории за деца са нормални. Възрастните са полезни за участие в играта на децата, показват, че харесват тези истории, но именно като прояви на фантазия, един вид игра. Чрез участие в такава игра, съчувстваща и конкурентна на детето, възрастен трябва ясно да означава и да му покаже линията между играта, фантазията и реалността.

В по-младата училищна възраст, освен това, съществува активно развитие на въображението за отдих.

Децата на по-младата училищна възраст разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде пресъздадена (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаването на нови изображения, изискващи подбора на материала в съответствие с идеята).

Основната тенденция, която възниква в развитието на детското въображение, е преходът към все по-правилно и пълно отражение на реалността, преходът от обикновена произволна комбинация от идеи за комбиниране логически. Ако детето е на 3-4 години, тя е доволна за образа на самолета с две пръчици, поставени напречно, след това в 7-8 години той вече се нуждае от външната сходство с въздухоплавателното средство ("така, че крилата са били и витло "). Учителката през 11-12 години често често проектира модела и изисква още по-пълно прилики с истински самолет ("така че да бъде напълно като истинско и летене").

Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите на образите към реалността. Реализмът на детското въображение се проявява във всички налични за него форми: в играта, във визуалните дейности, когато чуват приказки и т.н. в играта, например, в дете с възрастта, взискателната цел нараства, за да повлияе ситуацията на играта.

Наблюденията показват, че добре познатите събития детето се стреми да представя вярно, тъй като това се случва в живота. В много случаи промяната в действителност е причинена от невежеството, неспособността е свързана, последователно изобразява събитията от живота. Реализмът на въображението на по-младия ученик е особено светло при избора на атрибути на играта. По-младата предучилищна възраст в играта всичко може да бъде всичко. Старшите предучилищни лица имат избор на материал за играта върху принципите на външно сходство.

По-млад студент произвежда и строга селекция от материали, подходящи за играта. Този избор се прави съгласно принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, този материал за тези субекти, съгласно принципа на възможността за извършване на тези действия с него.

Задължително и основно действие на играта на учениците 1-2 класове е кукла. С него можете да направите всички необходими "реални" действия. Може да се храни, обличането, тя може да изрази чувствата си. За тази цел е още по-добре да се използва живо коте, тъй като може да се храни много наистина, да постави сън и т.н.

Представете си по време на играта на децата на по-младите училищни промени в ситуацията, изображенията дават на играта и самите въображаеми характеристики, все повече и повече се приближават към реалната реалност.

А.Г. RUZSKAYA отбелязва, че децата на по-младата училищна възраст не са лишени от фантазия, която е по-вероятно с реалност, която се характеризира още повече и за ученици (детски лъжи и др.). "Фантазията от този вид играе дори значима роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на предимство на предучилищна възраст, който самият вярва в фантазията си, както и в Реалност. Учителката за 9-10 години вече разбира "" фантазията му, нейната непоследователност на реалността ".

В съзнанието на по-младите ученици конкретни знания и очарователни образи под тях са мирно заедно с тях. С възрастта, ролята на фантазията, отрязана от реалността, отслабва и реализмът на въображението на децата се увеличава. Въпреки това, реализмът на детското въображение, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се различава от другата характеристика, близка, но фундаментално различна.

Реализмът на въображението предполага създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не непременно прякото възпроизвеждане на всички възприемани в живота.

Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга характеристика: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази характеристика на детското въображение е изразена във факта, че в неговите игри, например, те повтарят действията и разпоредбите, които са наблюдавали при възрастни, играят историите, които са преживели, които са виждали в киното, възпроизвеждайки без промени в живота на Училището, семейството и т.н. Темата на играта е да възпроизведат впечатленията, които се случват в живота на децата; Историята на играта - има възпроизвеждане на видими, опитни и непременно в една и съща последователност, в която се е случило в живота.

Въпреки това, с възрастта на елементите на репродуктивното, просто възпроизвеждане в въображението на по-младия училище, става все по-малко и творческата обработка на идеите става все по-често.

Според проучванията на L.S. Vygotsky, детето на предучилищна възраст и по-младото училище може да си представи много по-малко от възрастен, но той повече се доверява на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко и следователно въображението в живота ", културното чувство за тази дума, т.е. нещо Както това е истинско, измислено, в дете, разбира се, повече от възрастен. Въпреки това, не само материалът, от който въображението е сграда, детето е по-лошо, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите Това се присъединява към този материал, тяхното качество и разнообразието е значително по-ниско от комбинациите на възрастен. От всички форми на комуникация с реалността, която сме изброели по-горе, въображението на детето има същата степен с въображението на възрастен само първи Това е реалността на елементите, от които е построена.

СРЕЩУ. Mukhina отбелязва, че в по-младата училищна възраст детето в неговото въображение вече може да създаде различни ситуации. Формиране в игрите на някои обекти от други, въображението отива в други дейности.

В процеса на учебните дейности на учениците, който отива в първични часове от живо в съзерцание, голяма роля, тъй като психолозите отбелязват, играят нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и подобряването на въображението ще бъде по-ефективно в целевата работа в тази посока, което ще доведе до и разширяване на когнитивните възможности на децата.

В по-младата училищна възраст се случва разделението на играта и труда, т.е. дейностите, извършвани в името на удоволствието, че детето ще получи в процеса на дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значителен и социално измерван резултат . Това е разграничение между играта и работата, включително академичната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Стойността на въображението в по-младата училищна възраст е най-високата и необходимата човешка способност. В същото време това е тази способност, която се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно между 5 до 15 години. И ако този период на въображение не се развива конкретно, впоследствие има бързо намаляване на дейността на тази функция.

Заедно с намаляването на способността на човека да фантазират, личността се изменя, възможностите за творческо мислене са намалени, интерес към изкуството, науката и т.н.

Джуниър ученици по-голямата част от тяхната активна дейност се извършват с помощта на въображението. Техните игри са плод на фентъзи фантазия, те се занимават с творчески дейности с хобита. Психологическата основа на последната също е творческа въображение. Когато, в хода на проучването, децата са изправени пред необходимостта от реализиране на абстрактния материал и те изискват аналогии, подкрепя с обща липса на жизнения опит, въображението идва и да помогне на детето. Така стойността на функцията на въображението в умственото развитие е голяма.

Въпреки това, фантазията, като всякаква форма на психично отражение, трябва да има положителна зона за развитие. Тя трябва да допринесе за най-доброто за познаването на околния свят самостоятелно изследване и самоусъвършенстване на индивида, а не да се превърне в пасивна сънуване, подмяна на реалния живот с керемиди. За да изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва техните способности в посока на прогресивно саморазвитие, за да се повиши когнитивната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретично, абстрактно мислене, внимание, реч и в общото творчество. Децата на по-младата училищна възраст обичат да се занимават с художествено творчество. Тя позволява на детето в най-пълна свободна форма да разкрие неговата личност. Всички художествени дейности са изградени върху активно въображение, творческо мислене. Тези функции предоставят ново дете, необичаен поглед към света.

Така е невъзможно да се съгласи със заключенията на учените на психолог, изследователи, че въображението е един от най-важните умствени процеси и на нивото на неговото развитие, особено при децата на по-младата училищна възраст, успехът на училищната програма зависи до голяма степен .

Публикувано на AllBest.ru.

Подобни документи

Психологически характеристики на по-младата училищна възраст. Концепцията за SRR и причините за неговото възникване. Характеристики на умствени процеси и лична сфера с SPR. Емпирично изследване на характеристиките на развитието на децата с SFR на по-младата училищна възраст.

теза, добавена 19.05.2011


Концепцията и същността на способностите като проявление на индивида в развитието на личността, характеристиките на тяхното формиране при деца на старши предучилищна възраст и по-млади училищни векове. Анализ на нивото на развитие на общите способности на децата на по-младата училищна възраст.

курсова работа, добавена 06.05.2010


Психологически характеристики на по-младата училищна възраст. Причините и спецификата на появата на агресия при деца. Изучаването на междуличностните отношения в класната стая. Програма за корекция на агресивното поведение на учениците с тематичен рисун.

теза, добавена 28.10.2012


Характеристики на процеса на формиране на художествени и творчески дейности на децата на началната училищна възраст. Проучване на проблемите на развитието на творческите способности при децата. Анализ на ролята на сензорните процеси в умственото развитие и художествената работа.

курсова работа, добавена 13.10.2015


Психологически характеристики на учениците от началната училищна възраст. Генезис на връзката между децата на по-младата училищна възраст с връстници. Дете на по-младата училищна възраст в системата на социалните отношения. Характеристики и структура на изследваната група.

теза, добавена 12.02.2009


Характеристики на междуличностните отношения на децата на началната училищна възраст. Характеристики на развитието на междуличностните отношения на по-младите ученици с връстници и възрастни. Проучване на моралната ориентация и природата на моралните преценки на по-младите ученици.

теза, добавена 04/23/2012


Характеристики на възрастта Характеристики на малките деца. Характеристики на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивацията за постигане на успех. Формиране на човек в по-младата училищна възраст. Асимилация на нормите и правилата за комуникация.

теза, добавена 07/21/2011


Концепцията за междуличностни отношения в групи и екипи. Junior Schoolboy и позицията му в системата на лични взаимоотношения. Изучаването на характеристиките на междуличностните отношения и взаимодействия на младшите ученици, идентифицирайки техния социометричен статус.

курсова работа, добавена 03/29/2009


Теоретични и практически аспекти на изучаването на творческите способности при децата на началната училищна възраст, включително диагностични инструменти (Trenz тестове) и система от творчески задачи като средство за тяхното развитие, взаимодействие на ученици и учител.

курсова работа, добавена 08.10.2010


Общите характеристики на децата на началната училищна възраст. Характеристики на развитието на възприятието, вниманието, паметта, въображението, речта, мисленето. Анализ на проблемите на периода на адаптация на детето в началото на обучението на училището. Механизми на психологическа защита при деца.

Федерална агенция за образование

Държавна образователна институция по висше професионално образование

"Държавен архитектурен университет" Nizhny Novgorod State "

Институт по архитектура и градско планиране

Катедра по физическа култура

Дисциплина:<<Физическая культура>>

Резюме на темата:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Изпълнени:

Проверено:

Nizhny Novgorod - 2008

Въведение ................................................. ....................... ..3.

Глава 1. Общи характеристики ...............................................

1. 1. Възрастни функции .......................................... ..

1. 2. Психологически и физиологични функции ......... ..

Глава 2. Концепции<<Физическая культура>>………………………

Глава 3. Гимнастика при формирането на култура на движение на деца на начално училище ………………………………………

Заключение ................................................... ................. ...

Библиография ............................................................... ...

Въведение

Младши училищна възраст започва на 6 до 7 години, когато детето започва да учи в училище и продължава до 10 до 11 години. Обучителните дейности стават водещи дейности от този период. По-младия училище заема специално място в психологията, тъй като този период на обучение на училищата е качествено нов етап на човешкото психологическо развитие. Консолидирането на физическото и психологическото здраве на детето продължава. Вниманието е особено важно за формирането на поза, тъй като за първи път детето е принудено да носи тежък портфейл с училищни консумативи. Ръката на Motorica е несъвършена, тъй като е оформен костен фаланж на пръстите. Ролята на възрастните е да се обърне внимание на тези важни аспекти на развитието и да помогне на детето да се грижи за тяхното здраве.

Цел: Разгледайте характеристиките на възрастта, физическото развитие в по-младата училищна възраст.

Обект на изследване: възраст и физическо развитие на началната училищна възраст.

Изследователска тема: анализира възрастта, физическото развитие и специално място за заплащане на физическа култура в по-младата училищна възраст.

1. Обмислете възрастта на възрастта в по-младата училищна възраст.

2. Обмислете физиологичните и психологическите особености на по-младата училищна възраст.

3. Теоретично обосновават ефективността на влиянието на гимнастическите упражнения върху образуването на културата на движенията на по-младия ученик.

Глава 1. Общи характеристики.

1. 1. Възрастни характеристики.

Границите на по-младата училищна възраст съвпадат с период на обучение в началното училище, които в момента се създават от 6-7 до 9-10 години. Ситуация на социалното развитие: вътрешната позиция на ученика като човек, който се подобрява. Водещите дейности в по-младата училищна възраст става образователни дейности. Той определя най-важните промени в развитието на психиката на децата на възрастта. Като част от обучителните дейности, психологическите новообразувания се развиват, характеризиращи най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитие в следващата възрастова фаза. Постепенно, мотивация за учебни дейности, толкова силна в първия клас, започва да намалява. Това се дължи на падането на интерес към ученето и с факта, че детето вече има завладяна публична позиция, той няма какво да постигне. За да не се осъществи това, е необходимо да се даде нова лична мотивация. Водещата роля на образователните дейности в процеса на развитие на дете не изключва, че най-младият ученик е активно включен в други дейности, по време на които са подобрени и укрепени новите му постижения. Характеристики на образователната комуникация: ролята на учителя, ролята на връстниците. Съвместно обсъждане на образователния проблем. Психологически неоплазми:

- <<Умение учится>>

Концептуално мислене

Вътрешен план за действие

Размисъл - интелектуална и лична

Ново ниво на произволно поведение

Самоконтрол и самочувствие

Ориентация за група колеги

Зависимостта на нивото на постигане от съдържанието и организацията на образователните дейности.

В по-младата училищна възраст има увеличение на желанието на децата до постиженията. Ето защо основният мотив на дейността на детето на тази епоха е мотив за постигане на успех. Понякога друг вид на този мотив е мотив за избягване на провал.

В съзнанието на детето се полагат някои морални идеали, проби от поведение. Детето започва да разбира своята стойност и необходимост. Но за да може формирането на личността на детето да отиде най-продуктивно, вниманието е важно и оценяването на възрастен. "Очакваното емоционално отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на моралните си чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се среща в живота." "Социалното пространство на детето се разширява - детето постоянно комуникира с учителя и съучениците според законите на ясно формулираните правила."

На тази възраст е, че детето изпитва своята уникалност, той е наясно със себе си като човек търси съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително в отношенията с връстници. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Те се опитват да се държат като приети в тази група, като се подчиняват на законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за превъзходство сред връстниците. На тази възраст приятелските отношения са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат от способността да придобиват приятели и да намерят общ език с различни деца. "Въпреки че се предполага, че способността да се формира близки приятелски отношения до известна степен се определя от емоционални връзки, установени от детето през първите пет години от живота му."

Децата се стремят да подобрят уменията на тези дейности, които са приети и ценени в привлекателна компания, за да се открои в своята среда, за да успее.

Способността за съпричастност получава своето развитие в условията на образование, защото детето участва в нови бизнес отношения, неволно, тя е принудена да се сравни с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето е просто принудено да се научи развиват способностите и качеството си.

Така най-младата училищна възраст е най-отговорният етап на училище.

Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на обучителните дейности и са в много отношения, определящи за следващите години на обучение: до края на по-младата училищна възраст, детето трябва да иска да научи и да вярва в тяхната сила.

Пълното пребиваване на тази епоха, нейните положителни придобивания са необходима основа, на която по-нататъшното развитие на детето е изградено като активно същество на знанията и дейностите. Основната задача на възрастните в работата с деца на по-млада училищна възраст е създаването на оптимални условия за разкриване и реализация на възможностите на децата, като се вземат предвид индивидуалността на всяко дете.

1. 2. Физиологични и психологически характеристики.

На тази възраст се появяват значителни промени във всички органи и тъкани на тялото. Така че, всички гръбначни завои са оформени - шийката, гърдите и лумбалните. Въпреки това, скелетната ос втулка все още не е завършена оттук, нейната голяма гъвкавост и мобилност, откривайки както големи възможности за подходящо физическо възпитание и професия от много спортове и топене на негативни последици (при липса на нормални условия на физическо развитие). Ето защо пропорционалността на мебелите, зад която седи най-младият ученик, дясното кацане на масата и бюрото е най-важните условия за нормалното физическо развитие на детето, неговата поза, условията за по-нататъшното му представяне.
По-младите ученици са енергично по-силни мускули и снопове, общата мускулна сила се увеличава, увеличава. В същото време големите мускули се развиват по-рано от малкия. Затова децата са по-способни на сравнително силни и стиснати движения, но е по-трудно да се справят с движенията на малки, изискващи точност. Ocanification Falang Бърза ръка завършва с девет-единадесет години, а китките - до десет и дванадесет. Ако разгледаме това обстоятелство, става ясно защо най-младият ученик често се справя с писмени задачи с голяма трудност. Той бързо се уморява от четка за ръка, той не може да пише много бързо и прекалено дълго. Претоварването на по-младите ученици, особено учениците от класовете I-II, не следват писмени задачи. Децата желаят да пренапишат графично лошо направени задачи най-често не подобряват резултатите: ръката на детето бързо е уморена.
Най-младият ученик расте интензивно и е добре снабден с кръв кръв, така че е относително износен. Благодарение на големия диаметър на сънните артерии на мозъка, той получава достатъчно кръв, което е важно условие за нейното изпълнение. Мозъчното тегло се увеличава значително след седем години. Фронталните дялове на мозъка, които играят голяма роля при формирането на най-високите и най-сложните функции на човешките умствени дейности, са особено увеличаващи се.
Връзката на процесите на възбуждане и спиране се променят.

Така, в по-младата училищна възраст, в сравнение с предучилищна възраст, има значително укрепване на скелетно-мускулната, системата и сърдечно-съдовата активност е относително стабилна, по-равновесността придобива процесите на нервно възбуждане и спиране. Всичко това е изключително важно, защото началото на училищния живот е началото на специалните тренировъчни дейности, изискващи дете не само значително психическо напрежение, но и на голяма физическа издръжливост. Психологическо преструктуриране, свързано с приемането на дете в училище. Всеки период от умственото развитие на детето се характеризира с основната, водеща дейност. Така че, за детството в предучилищна възраст, водещата игра на играта. Въпреки че децата на тази възраст, например, в детските градини, вече са научени и дори се случиха, все още истинските елементи, които определят всичките им външен вид, обслужват ролева игра във всичките му разнообразие. Играта изглежда преследване на обществена оценка, въображението и способността да се използват символиката. Всичко това служи като основни моменти, характеризиращи готовността на детето на училище. Но само едно седемгодишно дете влезе в класа, той вече е ученик. От това време играта постепенно губи своята доминираща роля в живота си, въпреки че продължава да заема важно място в него от водещата дейност на по-младите ученици, става доктрина, като променя значително мотивите на неговото поведение, което отваря нови източници на развитието на познавателните и моралните си сили. Процесът на такова преструктуриране има няколко етапа. Особено ясно се откроява от етапа на първоначалното въвеждане на детето в нови условия за училищния живот. Повечето деца са психологически подготвени за това. С удоволствие ходят на училище, чакайки да посрещнат нещо необичайно в сравнение с къщата и детската градина. Тази вътрешна позиция на детето е важна по два начина. На първо място, предчувствието и десикността на новостта на училищния живот помагат на детето бързо да приеме изискванията на учителя по отношение на правилата за поведение в класната стая, нормите на отношенията с другарите, рутината на деня. Тези изисквания се възприемат от детето като социално значимо и неизбежно. Психологически обоснована ситуацията, известна на опитни преподаватели; От първите дни на престоя на детето в класната стая е необходимо ясно и недвусмислено да се разкрие правилата на ученика на ученика в класната стая, у дома и на обществени места. Важно е незабавно да се покаже на детето разликата между новата му позиция, задължения и права от обичайно преди това. Изискването за стриктно спазване на новите правила и норми не е прекомерна строгост към първокласниците, но необходимото условие за организиране на техния живот, съответстващ на собствените си места на деца, подготвени за училище. Когато набързо и несигурност на тези изисквания децата няма да могат да усетят оригиналността на нов етап от живота си, който от своя страна може да унищожи интереса си в училище. Другата страна на вътрешната позиция на детето е свързана с общото си положително отношение към процеса на учебни знания и умения. Дори преди училище, той ще бъде доволен от идеята за нужда от упражнения, за да стане наистина наистина, което иска да бъде в игри (пилот, готвач, драйвер). В същото време детето не представлява, естествено, специфичния състав на знанията, необходими в бъдеще. Той все още няма утилитарно-прагматично отношение към тях. Той изобщо се простира до знание, на знанието като такова, което има обществено значение и стойност. В това се проявява детското любознателно, теоретичния интерес в околността. Този интерес, като основната предпоставка на преподаването, се формира в дете до цялото си строителство на живота си в предучилищна възраст, включително разгънати дейности по игра.
Първоначално ученикът все още не е запознат със съдържанието на конкретни учебни елементи. Той все още няма познавателни интереси към най-образователния материал. Те се формират само като задълбочаване на математиката, граматиката и други дисциплини. Въпреки това детето от първите уроци усвоява съответната информация. Неговата учебна работа разчита на интереса към знанието изобщо, частното проявление, на което в този случай математиката или граматиката. Този интерес се използва активно от учителите при първите професии. Благодарение на него, детето става необходима и важна информация за такава, по същество, разсеяни и абстрактни обекти, като последователност от числа, ред на писма и др.
Интуитивното приемане от стойността на детето на самата знания трябва да бъде запазена и развивана от първите стъпки на обучение, но вече чрез демонстриране на неочаквани, примамливи и интересни прояви на темата за математика, граматика и други дисциплини. Това ви позволява да формирате истински познавателни интереси при децата като основа за дейности по обучение. Така за първия етап от училищния живот е характерен, че детето е обект на новите изисквания на учителя, уреждащи поведението си в класната стая и у дома, и също така започва да се интересува от съдържанието на самите учебни елементи. Безболезненото преминаване от детето на този етап показва добра готовност за училищните класове.

Въведение

Проблемът за изучаване на възрастовите характеристики на учениците за днес остава най-важен не само за родителите, но и за учителите в училищата, които също трябва да бъдат психолог, за да изпълняват ефективно педагогическите си дейности.

Изследването на тази тема дава възможност да се сравнят особеностите на физическото развитие на учениците от по-младата, средна и по-стара училищна възраст, дава сравнителен анализ на невропсихичните и познавателните области на учениците от различни възрасти и показва тяхното влияние върху организацията на обучителни дейности.

Днес в началото на XXI век. Има процес на диетизиране (забавяне на развитието). Съвременните деца през цялата популация от морфологични характеристики са значително по-ниски от родителите си в детството им и този процес, базиран на предположенията на антрополозите, вероятно ще продължи. В същото време, във връзка с бързи темпове на научния и технологичния напредък, нашите деца са по-информирани и ерудирани. Има ли някаква специфична характеристика на днешните ученици в развитието на техните интелектуални способности и какви са тези функции? Отговорът на този въпрос е фундаментално важен както за съвременната наука, така и за практиката за организиране на образователен процес. Въз основа на гореизложеното може да се посочи, че изследването на моделите на развитие на познавателните способности и тяхното формиране в образователните дейности по време на растежа и развитието на дадено лице е един от действителните теоретични и научни и практически проблеми на модерността.

Представеното проучване е посветено на всеобхватно изследване на развитието на познавателните способности в процеса на онтегенезата на училището. Целта на нашето изследване е възрастта на психологическа категория. Предмет на изследването е възрастта на съвременните ученици.

Сред най-важните задачи на работата са изследването на източниците на педагогическа и психологическа литература, анализ на възгледите и идеите, описани от авторите и идеите, както и описание на възрастовите характеристики на съвременните ученици на по-младата, юношеството и Младеж.

По време на работата бяха анализирани творбите на водещи психолози и учители - Абрамова Г.С., Дубравини I.V., Климова Е.А., Обухова Л., Столяренко LD, Ovcharova A.A., Zuckerman G. et al. Сред публикациите, анализирани от нас и използвани при писането на работа Представени статии от такива списания като "психологически въпроси", "психология и училище", "психологическо списание", "управление на училище" "здраве на децата".

Трябва да се подчертае, че възрастта не се свежда до сумата от индивидуални умствени процеси, това не е дата на календара. Възраст, по дефиниция от L.S. Vygotsky, е относително затворен цикъл на развитието на децата, който има своята структура и динамика. Продължителността на възрастта се определя от вътрешното му съдържание: има периоди на развитие и в някои случаи "ера", равни на една година, три, пет години. Хронологични и психологически възраст се отличават и те не съвпадат. Хронологична или паспортна възраст - само координата на препратката, външната мрежа, на фона, на която се случва процесът на умствено развитие на детето, образуването на неговата личност.

В такива случаи, когато се появят значителни промени в структурата и свойствата на явлението, ние се занимаваме с развитието. Развитието се характеризира предимно с качествени промени, появата на неоплазми, нови механизми, нови процеси, нови структури. X. Werner, L.S. Vygotsky и други психолози описват основните признаци на развитие. Най-важните сред тях: диференциация, разчленяване на предварително единния елемент; появата на нови партии, нови елементи в самата развитие; Пренареждане на връзките между страните на обекта.

В тази работа детството на човека е от значение за нас, тъй като е в този възрастов период, който той претърпява етапа на развитие, свързан с обучението в училище.

Етапите на човешкото детство са продуктов продукт и те са също толкова обект на промяна, като преди хиляди години. Следователно е невъзможно да се проучи детството детството и законите на неговото формиране извън развитието на човешкото общество и законите, определящи неговото развитие. Продължителността на детството е пряко зависима от нивото на материалната и духовната култура на обществото.

Теоретично, въпросът за историческия произход на детските периоди е разработен в произведенията на стр. Блунски, Л.С. Vygotsky, D. Елконин. Хода на психичното развитие на детето, според Л.С. Vygotsky, не се подчинява на вечните закони на природата, законите на зрението на тялото. Курсът на развитие на детето в класовото общество, той смята, че "има напълно определен клас смисъл". Ето защо той подчерта, че няма детство, но има само исторически детски. Така че в литературата на XIX век доказателството за липсата на детство в пролетарните деца е многобройно.

Исторически, концепцията за детството не е свързана с биологичното състояние на незрялост, но с определен социален статус, с редица права и задължения, присъщи на този период на живот, с набор от видове, налични за него и форми на дейност. Събрани бяха много интересни факти, за да се потвърди тази идея от френския демограф и историк Филип Арийс. Благодарение на работата си, интересът към историята на детството в чуждестранната психология се е увеличил значително, а проучванията на самите F. Arias са признати за класически.

Разграничаването на възрастта на човешкия живот и в детството, според Ф. Ареса, се формира под влиянието на социалните институции, т.е. нови форми на обществен живот, генерирани от развитието на обществото.

При психологията се приемат различни принципи на изграждане на концепцията за период на възраст. Така че през 70-те години D. Елкрин предложи възрастовата периодизация на развитието на психика въз основа на промяната на водещата дейност:

1) игра - предучилищна възраст;

2) учене - по-млади ученици;

3) комуникация интимна - тийнейджъри;

4) Обучение и професионални дейности - млади мъже.

През 80-те години, A.V. Petrovsky предложи концепцията за периодизиране на възрастта на развитието на самоличността, определена от вида на непряката връзка на индивида с най-референтните групи за него.

В културната и историческата концепция на L.s. Vigotsky Age се счита за сравнително затворен период на развитие, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общите закони на развитие намират всеки път, когато качествено специфично изразяване. Възрастните особености съществуват като най-типични, най-характерните общи черти на възрастта, което показва общата посока на развитие. Това или този възрастов период е чувствителен към развитието на някои психични процеси и свойства, психологически качества на личността и следователно до определен вид въздействие. Ето защо детето на всеки възрастова фаза се нуждае от специален подход.

Всеки възрастов период, стабилен или критичен, е преходен, подготовката на лич към прехода към по-висока възрастова стъпка. Сложността на възрастовата фаза е именно, че тя съдържа психологическите реалности на днес, чийто значение на което до голяма степен се определя от нуждите на утрешния ден.

Важно е да се отбележи, че всеки автор или авторски екип, представляващ тяхната теория, е характерен за някои ограничени концептуални схеми. Освен това всеки път дава своето тълкуване на стари проблеми. Домашни психолози (A.V. Brouslinsky, A.A. Mitkin, T.V. Kudryavtsev и други съвсем категорично изразяват по отношение на теориите на J. Piaget и X. Bepanner, критикувайки номинирания от тях модел - принципът на застой на развитието, характеризиращ се с "окончателни" когнитивни структури. Културната и историческата теория на LS Vygotsky също е критикувана за очевидно деклариращия си характер. Те са критикувани и други теории. В това отношение отбелязваме, че на настоящия етап много автори, за да създадат една теория на развитието на човешките хора Възможности за увеличаване на интегрирането на подходите досега се увеличава.

Безжично решаване на въпроса за определянето на характеристиките, свързани с възрастта, концепцията за периодизация на възраст основно отразява единната гледна точка на психолозите, за да се идентифицират границите на свързаните с възрастта етапи.

Необходимостта от интердисциплинарен подход в проучването на епохата характеристики на психиката се подчертава в съвременната вътрешна и външна психология. Възрастовите стъпки са относителни и конвенционално осреднени, но това не изключва индивидуалната идентичност на психичното появяване на човек. Възрастната характеристика на развитието на индивида отразява определена система от искове, наложени от обществото на човека на определен етап от живота му и същността на връзката му с другите, нейната социална ситуация.

Определени са специфични характеристики на възрастта:

1) особеностите на влизането на детето в групи от различни нива на развитие и образователни институции;

2) чрез промяна на естеството на образованието в семейството;

3) формирането на нови видове и видове дейности, които гарантират развитието на дете на социалния опит, системата за установени знания, норми и правила на човешката дейност;

4) особености на физиологичното развитие.

Всяка възраст в човешкия живот има определени стандарти, с помощта на Koi, е възможно да се оцени адекватността на развитието на индивида и Koi, свързани с развитието на психофизични, интелектуални, емоционални и лични. Преходът към следващата възрастова стъпка се случва под формата на възрастова криза.

Както е отбелязано, въпросът за историческия произход на детските периоди, за връзката между историята на детството с историята на обществото, за детската история като цяло, без която е невъзможно да се компилира смислена концепция за детството, е била доставена в психологията на децата В края на 20-ти век и продължава досега. Според гледките към съветските психолози, изучаването на развитието на децата е исторически смисъл, за да проучи прехода на дете от една възрастова стъпка към друга, за да проучи промяната в неговата личност в рамките на всеки възрастов период, който се случва в специфични исторически условия.

2. Характеристики на възрастовите характеристики на съвременните ученици

Успехът на образованието зависи преди всичко от познания за възпитателите (учители, родители) модели на развитие на децата и способността да се идентифицират отделните особености на всяко дете.

В момента, следното разделение на детството на възрастта:

1) бебето - от раждане до 1 година и разпределя специално първия месец - период на новородено;

2) предучилищна възраст - от 1 година до 3 години;

3) предучилищна възраст - от 3 до 7 години;

4) младши училищна възраст - от 7 до 11-12 години;

5) средна училищна възраст (тийнейджър) - от 12 до 15 години;

6) старши училищна възраст (младеж) - от 15 до 18 години.

Дефиницията на границите на тези периоди е условна, тъй като в това отношение има голяма променливост. В същото време трябва да се има предвид, че счетоводството на възрастта на учениците не трябва да се разбира като адаптация към слабостите на една или друга възраст, защото в резултат на такова устройство могат да се укрепят само. Целият живот на детето трябва да бъде организиран, като се вземат предвид възможностите на тази възраст, което означава насърчаване на прехода към следващия възрастов период.

2.1 младши училищна възраст

До 7 години детето достига такова ниво на развитие, което определя неговата готовност за обучение на училище. Физическо развитие, запас от идеи и концепции, нивото на развитие на мисленето и речта, желанието да ходят на училище - всичко това създава предпоставките, за да се научат систематично.

При допускане до училище, целият живот на детето се променя, неговия режим, взаимоотношения със заобикалящите се хора, се променя. Основната дейност става преподаване. Ученици от младши класове, за много рядко изключение, любовта да участват в училище. Те харесват новата позиция на ученика, привлича процес на учения. Това определя добросъвестното, отговорното отношение на по-младите ученици към преподаването и училището. Не случайно те първоначално възприемат марката като оценка на техните усилия, съседство, а не качеството на извършената работа. Децата вярват, че ако те "се опитват", това означава, че добре научете. Одобрението на учителя ги насърчава още повече "опитайте".

По-млади ученици с готовност и интересни нови знания, умения и умения. Те искат да се научат да четат, правилно и красиво да пишат, броят. Вярно е, че процесът на преподаване е по-нарастващ, а най-младият ученик показва по-голяма активност и усърдие в това отношение. За интерес към училище и процеса на упражнения, игрите на младшите ученици, в които се дава голямо място на училище и преподаване.

Джуниър учениците продължават да се проявяват на деца, присъщи на предучилищна възраст, в активни игри, в движения. Те са готови да играят ролетни игри с часове, не могат да седят в замръзнала поза за дълго време, те обичат да продължат да се променят. Характерни за по-младите ученици и необходимостта от външни впечатления; Първият грейдер, както и предучилищна възраст, преди всичко привлича външната страна на предметите или явленията, извършени дейности (например класа санитарни атрибути - санитарна чанта, куп с червен кръст и др.).

От първите дни на обучение в училище се появяват нови нужди в детето: да овладеят новите знания, за точно изпълнение на изискванията на учителя, да дойдат в училище навреме и с изпълняваните задачи необходимостта от одобрение от възрастни (особено Учителите), необходимостта да се изпълни определена обществена роля (да бъде старост, канар, командир на "звездичка" и т.н.).

Обикновено нуждите на по-младите ученици, особено тези, които не са повдигнали в детската градина, първоначално са лични фокусират. Първият грейдер, например, често се оплаква от учителя на съседите си, твърди, че се намесва да слуша или пише, което показва загрижеността му към личния успех в преподаването. Постепенно, в резултат на систематичната работа на учител към възпитание в учениците, чувството за партньорство и колективизъм техните нужди придобиват обществена ориентация. Децата искат класът да бъде най-добрият за всички добри ученици. Те започват да си помагат един на друг по собствена инициатива. За развитието и укрепването на колективизма при по-младите ученици той казва, че нарастващата необходимост от завладяване на другарите, нарастващата роля на общественото мнение.

За когнитивната дейност на по-младия училищен пистолет е преди всичко емоционалността на възприятието. Книга със снимки, визуално ръководство, шега на учителя - всичко ги причинява незабавна реакция. По-младите ученици са в силата на ярък факт; Снимки, произтичащи от описанието по време на историята на учителя или четенето на книга, много ярка.

Изображенията се проявяват в умствената дейност на децата. Те са склонни да разберат буквално преносимото значение на думите, изпълнявайки ги със специфични изображения. Например, на въпроса как да разберем думите: "Един в полето не е воин", много отговор: "и с когото той трябва да се бие, ако е сам?" Това или тази умствена задача, учениците се решават по-лесно, ако се основават на конкретни теми, възгледи или действия. Те запомнят първоначално по-младите ученици, а не това, което е най-значимо от гледна точка на задачите за обучение, но това, което ги направи най-голямото впечатление: какво е интересно, емоционално боядисано, неочаквано или ново.

Качеството на възприемането на информацията се характеризира с наличието на афективна интуитивна бариера, която изхвърля цялата учебна програма, която е изложена от учител, който не предизвиква доверие в детето ("ядосан учител").

В емоционалния живот на децата на тази епоха преди всичко смислената страна на преживяванията. Ако предучилищна възраст радва това, което играят с него, те споделят играчки и т.н., тогава най-младият ученик се тревожи главно с това, което е свързано с ученията, училището, учителя. Той е доволен, че учителят и родителите похвалят за успех в обучението си; И ако учителят се погрижи, чувството на радост от академичната работа възникна на ученика колкото е възможно по-често, тогава това е консолидиране на положителното отношение на ученика към преподаването.

Заедно с емоцията на радостта, важно значение в развитието на идентичността на по-младия ученик се страхува от емоции. Често заради страха от наказанието, детето казва в лъжа. Ако се повтаря, страхливост и измама се образуват. Като цяло, опитът на по-младия ученик понякога е много насилствен.

В по-младата училищна възраст основите на такива социални сетива са положени като любов към родината и националната гордост, учениците ентусиазирано принадлежат към патриот герои, смели и смели хора, които отразяват своите преживявания в игри, изявления.

Най-младият ученик е много доверие. Като правило той безкрайно се вярва на учителя, който е несвързан авторитет за него. Ето защо е много важно учителят във всички отношения да е пример за деца.

По този начин може да се каже, че характерните черти на децата на по-младата училищна възраст са:

Имайки доверие на реверсивност към външния свят.

Митологичност на Миросозения (реална и измислена преплитаща въз основа на неограничено фантазия и емоционално възприятие).

Безплатно развитие на чувства и въображение.

Наивен субективизъм и егоцентризъм.

В безсъзнание и по-късно - регулируемо с чувство или намерение имитация.

Оценка на естеството на вниманието и чувствата.

Изграждане на морални идеали - проби.

Phana, игри, изследване на природата на знанието.

Съзнателно прехвърляне "Инсталиране на играта" в техните бизнес и сериозни отношения с хора (игривост, невинна лудавия).

Нестабилността на емоционалните преживявания, вътрешния индивидуализъм, разпространяващ субективен и обективен свят в съзнанието на детето.

Конформизъм (в естетически и морални оценки и действия: моралните концепции за доброто и злото се дължат на оценката на възрастните).

Целевите приоритети на учениците се определят в такава йерархична последователност:

По-млади ученици (1-4 класа):

1) семейство; 2) Бог; 3) Приятелство (любов); 4) книги (Хари Потър, Астрид Линдгрен "Пепи Дълги чорапи", J. Tolkien, Winnie Pooh); 5) изкуство, музика; 6) материални ползи; 7) Театър, кино (компютър).

2.2 средна училищна възраст

Основната дейност на тийнейджъра, както и по-младия ученик, е доктрината, но съдържанието и естеството на образователните дейности на тази възраст е значително променено. Тийнейджър започва систематично да овладее основите на науките. Обучението става умножено, мястото на един учител взема екипа от учители. По-високи изисквания са представени на юноша. Това води до промяна в отношението към преподаването. За училище на средна възраст, обучителните сесии са станали познати. Учениците понякога са склонни да не се занимават с допълнителни упражнения, изпълняват поуки в определеното или дори по-малко. Често има намаление на академичните резултати. Какво накара по-младият ученик да се научи активно, сега не играе такава роля и ново окуражаващо на преподаването (инсталацията за бъдещето, дългосрочните перспективи) все още не са се появили.

Тийнейджър не винаги е наясно с ролята на теоретичните знания, най-често ги свързва с лични, тясно практически цели. Например, често седмият грейдер не знае и не иска да научава правилата на граматиката, тъй като "убедени", че без това знание може да бъде написано правилно. Junior Schoolboy всички инструкции на учителя поема вярата - тийнейджърът трябва да знае защо трябва да изпълните тази или друга задача. Често в уроците можете да чуете: "Защо го правим?" Защо? В тези въпроси, загуби и някакво недоволство, а понякога и дори недоверие към изискванията на учителя.

В същото време тийнейджърите са склонни към извършване на независими задачи и практическа работа по уроците. Те лесно се вземат за производството на визуално ръководство, живо реагират на предложението, за да направите най-простото устройство. Дори учениците с ниска производителност и дисциплина активно се проявяват в подобна ситуация.

Една тийнейджър в извънкласни дейности е особено изразена. В допълнение към уроците, той има много други случаи, които заемат времето и силата си, понякога разсейвайки се от обучителни сесии. Учениците от средните класове внезапно участват във всяка професия: събиране на марки, събиране на пеперуди или растения, дизайн и др.

Тийнейджърът се проявява ярко и в игрите. Игрите са пешеходен туризъм, пътуване. Те обичат движещите се игри, но такива, които съдържат елемент от състезанието. Преместващите игри започват да носят природата на спорта (футбол, тенис, волейбол, тип "забавно стартира", военни игри). В тези игри има имейл, ориентация, смелост, сръчност, скорост. Тийнейджърските игри са по-устойчиви. Особено ярко в юношеството се проявяват интелектуални игри, които са конструктивни (шах, KVN, конкуренция при решаването на задачите на интелигентността и др.). Пиенето от играта, юношите често не знаят как да разпространяват времето между игрите и обучителните дейности.

В училищното преподаване образователните позиции започват да изпълняват за юноши като специална област на теоретично знание. Те се запознават с много факти, готови да разкажат за тях или дори да излязат с кратки послания в урока. Въпреки това, юношите започват да не интересуват не самите факти, но тяхната същност, причините за тяхното възникване, но проникването не винаги е дълбочината. Изображения, идеите продължават да заемат голямо място в умствената дейност на тийнейджъра. Често подробности, малки факти, детайлите предотвратяват основно важни, съществени и да направят необходимото обобщение. За юноши, както и за по-младите ученици, тя е характерна за инсталацията, а по-скоро да се запомни материала, отколкото мисленето и дълбокото разбиране.

Тийнейджър търси независимост в умствената дейност. Много тийнейджъри предпочитат да се справят със задачите, без да ги записват от дъската, да се опитат да избегнат допълнителни обяснения, ако им се струва, че самите те могат да разберат материала, те се стремят да излязат с първоначалния си пример, да измислят своя първоначален пример Решения и т.н., заедно с независимостта на мисленето и критичността. За разлика от по-младия ученик, който поема вярата, тийнейджърът представя по-високи изисквания към съдържанието на историята на учителя, той чака доказателства, убедителност.

В областта на емоционалната сфера, тийнейджър се характеризира с много страст, невъзможността да се възпира, слабостта на самоконтрола, остротата в поведението. Ако най-малката несправедливост се проявява във връзка с нея, тя е в състояние да "експлодира", да попадне в състояние на въздействие, въпреки че тогава може да съжалява. Такова поведение се случва особено в състояние на умора. Много ярката емоционална възбуда на тийнейджъра се проявява във факта, че той е страстно, с топлината твърд, доказва, изразява възмущение, реагира насилствено и притеснение с героите на филмите или книгите.

Когато се срещаме с трудности, възникват силни негативни чувства, които водят до факта, че ученикът не достига до края на работата. В същото време тийнейджърът може да бъде упорит, ако дейността причинява силни положителни чувства.

За юношеска възраст, характеризираща се с активно търсене на обект за имитация. Идеалният тийнейджър е емоционално боядисан, опитен и вътрешно възприет образ, който служи като модел за него, регулатора на неговото поведение и критерия за оценка на поведението на други хора.

Умственото развитие на тийнейджъра определено влияние има сексуално съзряване. Една от основните характеристики на личността на човека е желанието да бъде и да бъде разгледано с възрастни. Тийнейджър с всички средства се опитва да одобри приемането си и в същото време той няма никакво усещане за пълно зряло. Ето защо, желанието да бъдеш възрастен и необходимостта от признаване на неговата зряла възраст е рязко опитен.

Във връзка с "чувството за зрялост", в тийнейджър се появява определена социална дейност, желанието да се придобият на различни страни по живота и дейностите на възрастните, да придобият своите качество, умения и привилегии. В същото време, по-достъпни, чувствителни страни на зряла възраст се абсорбират: появата на външния вид и начина на поведение (начини за почивка, развлечение, специфичен лексикон, мода в дрехите и прическите, а понякога тютюнопушенето, употребата на агагенови) .

Желанието да бъдеш възрастен, изразен в областта на отношенията с възрастните. Тийнейджърски протести, обидени, когато неговото, "като малко", е разкъсано, контролиращо, наказуемо, изисква безспорно послушание, не се разглеждат с желанията и интересите си. Тийнейджър се стреми да разшири правата си. Той изисква възрастни да бъдат разгледани със своите възгледи, мнения и интереси, т.е. претенции за равенство с възрастните.

За възрастната възраст се характеризира необходимостта от комуникация с другари. Тийнейджърите не могат да живеят извън екипа, мнението на другарите има огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджъра. Тийнейджър не мисли за себе си от отбора, горд от екипа, ценни честта си, уважава и високо оценява тези съученици, които са добри другари. Той е болезнен и по-рязък, който изпитва неодобрението на екипа, отколкото неодобрението на учителя. Ето защо е много важно да имаш здраво обществено мнение в класа, да можеш да разчиташ на него. Образуването на личността на тийнейджър ще зависи от това кой ще влезе в приятелски отношения.

Друг характер в сравнение с по-младата възраст придобива приятелство. Ако в по-младата училищна възраст децата са приятели въз основа на това, което живеят близо или седят на едно бюро, основната основа на приятелството на юношите е обжалваността на интересите. В същото време, доста високи изисквания са представени на приятелството и приятелството е по-дълго. Тя може да бъде запазена за цял живот. Тийнейджърите започват да бъдат относително стабилни и независими от случайни ефекти морални възгледи, преценки, оценка, убеждения. Освен това, в случаите, когато моралните изисквания и оценките на студентския отбор не съвпадат с изискванията на възрастните, юношите често отиват за морал, приет в тяхната среда, а не за морала на възрастните. Подрастващите имат своя собствена система от изисквания и норми и трудно могат да ги защитят, да не се страхуват от осъждане и наказание от възрастни. Но в същото време моралният юноша се оказва, че все още не е достатъчно и може да се промени под влиянието на общественото мнение на другарите.

По този начин може да се каже, че характерните характеристики на възрастта са:

Повишено внимание към собствения си вътрешен свят.

Развитие на сънуване, съзнателно грижи от реалността в художествена литература.

Авантюризъм, балансиране "на ръба" за самостоятелно тест.

Морална критика, негативизъм.

Външни форми на умишлено неуважение, преминаване на небрежност, арогантност, строгизъм.

Самоувереност.

Любов към приключения, пътуване (издънки от дома).

Невярно "в спасение", украса.

Бурната идентификация на новите чувства се събуждат със зреенето на секс.

Една адекватност с всички проявени признаци на отглеждане дори не дава опит на социалната дейност, на която търси детето. Този процес на социализация е болезнен, което повишава поведението, което се появяват както положителни, така и отрицателни качества на дете.

Тийнейджъри (5-7 класа):

1) семейство; 2) Любов, приятелство; 3) книги (Хари Потър, а.н. Островски, Шекспир "Ромео и Жулиета", "Детски години на Катрин", Толкин); 4) Бог; 5) материални ползи; 6) Музика, кино, изкуство.

1) Бог; 2) семейство; 3) Приятелство.

Личните забрани, които самите деца определят за себе си, са наркотици.

2.3 Старши училищна възраст

В ранната младост учението продължава да бъде една от основните дейности на учениците от гимназията. Поради факта, че в гимназията знанието за знанието се разширява, че тези познания за учениците се използват с обяснението на много факти на реалността, те по-съзнателно започват да третират ученията. На тази възраст има два вида студенти: за някои, наличието на равномерно разпределени интереси е характерно, други се различават в изразен интерес към една наука.

Разликата по отношение на преподаването се определя от естеството на мотивите. Първото място се поставят мотиви, свързани с плановете на учениците, техните намерения в бъдещето, мироглед и самоопределение. По отношение на нейната структура мотивите на висшите ученици се характеризират с наличието на водещи, ценни намерения за индивида. Студентите от гимназията посочват такива мотиви като близостта на завършването на училището и избора на живот, по-нататъшно продължаващо обучение или работа по избраната професия, необходимостта да покажат способностите си във връзка с развитието на интелектуалните сили. Все по-често старшият ученик започва да се ръководи от съзнателно приложена цел, желанието за задълбочаване на знанията в определена област възниква, възниква желание за самообразование. Учениците започват да работят систематично с допълнителна литература, да присъстват на лекции, работят в допълнителни училища.

Старшата училищна възраст е периодът на завършване на пубертета и в същото време първоначалният етап на физическа зрялост. За учениците от гимназията типична готовност за физически и психически натоварвания. Физическото развитие благоприятства формирането на умения и умения в труда и спорта, отваря достатъчно възможности за избор на професия. Наред с това физическото развитие влияе върху развитието на някои лични качества. Например, осъзнаването на неговата физическа сила, здравето и привлекателността влияе върху образуването на високо самочувствие при млади мъже и момичета, увереност, бодрост и т.н., напротив, осъзнаването на неговата физическа слабост причинява известно затваряне, неверие в техните сили, песимизъм.

Старши ученик стои на ръба на влизане в независим живот. Това създава нова ситуация на социално развитие. Задачата на самоопределението, изборът на живота си възниква на старши ученик като задача от първостепенно значение. Учениците от старши класове са изправени пред бъдещето. Тази нова социална позиция се променя за тях и значението на ученията, неговите задачи и съдържание. Старшите ученици оценяват учебния процес от гледна точка на това, което той дава за тяхното бъдеще. Те започват по различен начин от тийнейджърите, погледнете в училище.

В по-старата училищна възраст се създава доста силна връзка между професионални и образователни интереси. В тийнейджър, образователните интереси определят избора на професия, по-възрастните ученици имат обратното: изборът на професия допринася за формирането на образователни интереси, промяна в отношението към учебните дейности. Във връзка с необходимостта от самоопределение, учениците имат нужда да разберат околността и сама по себе си, за да намерят значението на случващото се. В гимназиалните класове учениците се преместват в асимилацията на теоретични, методологически основи, различни академични дисциплини.

Характерно за образователния процес е да се систематизират знанията по различни теми, създаването на междуинтересовани отношения. Всичко това създава основание за овладяване на общите закони на природата и обществения живот, което води до формиране на научен мироглед. Старшият ученик в неговото проучване уведомяваше различни умствени операции, твърди логично, спомни смислено. В същото време когнитивната дейност на учениците от гимназията има свои собствени характеристики. Ако тийнейджър иска да знае какво е това или това явление, старшият ученик се стреми да разбере различни гледни точки по този въпрос, да направи мнение, да установи истината. Старшите ученици стават скучни, ако няма задачи за ума. Те обичат да изследват и експериментират, създават и създават нов, оригинал.

Старшите ученици се интересуват не само от теория на теорията, но и само за анализ, начини на доказване. Те харесват, когато учителят прави избор на решение между различни гледни точки, изисква обосновка на някои твърдения; Те лесно могат да се присъединят към спора и упорито защитават тяхната позиция.

Най-честото и любимото съдържание на спорове и искрено разговор за ученици от гимназията са етични, морални проблеми. Те не се интересуват от никакви конкретни случаи, те искат да знаят принципа си. Търсенето на висши ученици е пропитано с пориви на чувства, тяхното мислене е страстно. Учениците в гимназията до голяма степен преодоляват присъщото участие, импулсивност в проявлението на чувствата. Устойчивото емоционално отношение към различни страни на живота, на другари и възрастни хора, изглеждат любими книги, писатели, композитори, любими мелодии, картини, спорт и т.н. и, заедно с това, антипатия към някои хора, не харесват и т.н.

В по-старата училищна възраст има промени в чувствата на приятелство, партньорство и любов. Характерна особеност на приятелството на учениците от гимназията е не само на общите интереси, но и единството на погледите, убежденията. Приятелството е интимно в природата: добър приятел става незаменим човек, приятели споделят най-вътрешните мисли. Повече, отколкото в юношеството, се налагат високи изисквания за приятел: приятел трябва да бъде искрен, верен, посветен, винаги да дойде в спасяването.

На тази възраст, приятелството възниква между младите мъже и момичета, които понякога се превръщат в любов. Момчетата и момичетата се стремят да намерят отговор на въпроса: какво е истинско приятелство и истинска любов. Те твърдят много, доказват коректността на някои разпоредби, вземете активно участие в вечерите на въпросите и отговорите, в спорове.

В по-старата училищна възраст естетическите чувства се променят значително, способността да се възприемат и да обичат красивата в заобикалящата реалност: в природата, в изкуството, обществения живот. Разработването на естетически чувства омекотяват острите прояви на личността на младите мъже и момичета, помагат да се освободят от непривлекателния начин, вулгарните навици, допринасят за развитието на чувствителността, отзивчивостта, мекотата, сдържаността.

Социалната ориентация на учениците се увеличава, желанието да се възползват от обществото, други хора. Това се доказва от промяната в нуждите на старши ученици. В 80% от по-младите студенти преобладават, и само 20% студенти изразяват желанието да направят нещо полезно за другите, но близки хора (за членове на семейството, другари). Тийнейджърите в 52% от случаите биха искали да направят нещо за другите, но отново хората от най-близката среда. В по-старата училищна възраст картината варира значително. Повечето ученици от гимназията сочат към желанието да помогнат на училището, града, селото, държавата, обществото.

Отбора на връстници се осигурява голямо влияние върху развитието на старши ученик. Това обаче не намалява необходимостта от общуване с възрастни от старши ученици. Напротив, търсенето на комуникация с възрастните е дори по-високо, отколкото в други възрастови периоди. Желанието да има възрастен приятел е обяснен с факта, че решаването на проблемите на самосъзнанието и самоопределението са много трудно. Тези въпроси са идеално обсъдени в кръга на връстниците, но ползите от подобна дискусия са относителни: животът е малък, а след това да изпитат възрастните идват в спасяването.

Старшите ученици правят много високи изисквания по моралния вид на човек. Това се дължи на факта, че в по-възрастната училищна възраст се създава по-холистична идея за себе си и личността на другите, кръга на неприятните социално-психологически качества на хората се разширява и над всички съученици.

Изискването към околните хора и стриктното самочувствие показват високо ниво на самосъзнание на старши ученик и това, от своя страна, води старши ученик в самообадуването. За разлика от юношите, учениците от гимназията ясно се проявяват нова характеристика - самокритика, която им помага по-стриктно и обективно контролират поведението си. Момчетата и момичетата се стремят дълбоко да разберат своя характер, в чувства, действия и действия, правилно оценяват своите характеристики и да развият най-добрите качества на личността, най-важната и ценна от социална гледна точка.

Ранното младеж е времето на по-нататъшно укрепване на волята, развитието на такива характеристики на волевата дейност, като целенасоченост, постоянство, инициатива. На тази възраст експозицията и самоконтролът се засилват, наблюдаването на движението и жестовете се увеличава, поради което средните ученици и външно стават по-докосвани от юношите.

По този начин може да се каже, че характерните черти на младежката възраст са:

Етичен максимализъм.

Вътрешна свобода.

Естетичен и етичен идеализъм.

Артистичен, творчески характер на възприемането на реалността.

За съжаление в хобита.

Желанието да се знае и повторно реалността.

Благородство и зрелия.

Това е възрастта за създаване на естетически критерии за нагласи към околната среда, формирането на позиция на светоглед въз основа на избора на приоритетни стойности. Възприятието се характеризира с наличието на етична бариера, която изхвърля всички въздействия, които не са в съответствие с етичните стандарти.

Целевите приоритети на учениците се определят в такава йерархична последователност:

Ученици от гимназията (степен 9):

1) Любов; 2) приятелство; 3) Бог; 4) материални ползи; 5) семейство; 6) Музика (момчета - рок музика, момичета - вътрешна или чужда поп музика); 7) Книги (50% - списания, 50% - Софтуерно училище Класик: "Герой на нашето време" и др.); 8) филми; 9) Чл. 10) Театър.

10-11 Класове:

1) семейство, любов, приятелство; 2) Бог; 3) материални ползи; 4) Книги (Толкин, Хари Потър, Толстой, Тургенев (училищна програма), музика (поп, рок, алтернатива, рап, класически); 5) Кино, театър, изкуство, спорт, игри, интернет.

Концепцията за възрастовите характеристики, границите на възрастта не са абсолютни - границите на възраст са мобилни, променливи, са от специфичен исторически характер и не съвпадат в различни социално-икономически условия за развитието на индивида.

Всяка възраст в човешкия живот има определени стандарти, с помощта на Koi, е възможно да се оцени адекватността на развитието на индивида и Koi, свързани с развитието на психофизични, интелектуални, емоционални и лични.

Възрастните особености на развитието на студенти по различни начини се проявяват в тяхната индивидуална формация. Това се дължи на факта, че учениците в зависимост от естествените и жизнените условия (биоразнообразие и социални и социални) се различават един от друг. Ето защо развитието на всеки от тях се характеризира със значителни индивидуални различия и характеристики, които трябва да бъдат разгледани в учебния процес.

Много е важно да се знае особеностите на когнитивната дейност на учениците, свойствата на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположеността към по-успешно проучване на определени обекти. Като се вземат предвид тези характеристики, се извършва индивидуален подход към учениците в обучението: по-силни се нуждаят от допълнителни класове, така че техните интелектуални способности да се развиват по-интензивно: по-слабите студенти трябва да предоставят индивидуална помощ, да развият паметта, интелигентността, когнитивната дейност и др.

Трябва да се обърне много внимание на изучаването на чувствената емоционална сфера на учениците и своевременно да се идентифицират тези, които се различават по високата раздразнителност, тя болезнено реагира на коментари, тя не знае как да поддържа благосклонни контакти с другари. Не по-малко значим е познаването на типологията на характера на всеки ученик, което ще ви помогне да се предвидят при организирането на колективни дейности, разпространението на публични инструкции и преодоляване на отрицателните характеристики и качества.

Според нас една от важните причини за катастрофалното влошаване на здравето на съвременните студенти също е недостатъчно отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците в организирането на тяхната образователна и когнитивна дейност. Това е неправилна организация и да се създадат интелектуални и информационни товари, които водят до презаписването на учениците и в резултат на болестта и различните видове заболявания.

№ P / P	Концепция	Дефиниция
	Възраст	категория, което означава качествено специфичен етап на развитие на онтогенетал
2	Възрастни особености	специфични свойства на индивида на индивида, неговата психика, естествено се променя по време на промяната на свързаните с възрастта етапа на развитие
3	Възрастни периоди	етап на развитие
4	Възрастови норми	инсталираната мярка, средната стойност на всеки знак, с който можете да оцените адекватността на психофизичното, интелектуалното, емоционалното и личното развитие на индивида
5	Развитие	процесът и резултатът от прехода към ново, по-напреднало качествено състояние, от просто - до сложно, от най-ниските до най-високите
6	Индивидуални характеристики	уникален набор от повече или по-малко стандартни психологически качества, характерни за отделен човек
7	Готовност за учене	наличие на определени знания, умения, умения, както и готовност за противодействие на пречките по време на този процес
8	Играта	индивидуална дейност, насочена към условно моделиране на някои подробни дейности
9	Възприятие	холистично отражение на обекти, явления, ситуации и събития в техните чувствено достъпни временни и пространствени отношения и взаимоотношения
10	Мислене	една от най-високите прояви на умственото, процеса на дейност на когнитивния индивид, процесът на моделиране на незнанните отношения на външния свят, характерни за обобщеното и медиирано отражение на реалността; Това е анализът, синтез, обобщаващ условията и изискванията на солидния проблем и как да го решим
11	Внимание	концентрацията на дейността на субекта в момента на определен реален или идеален обект - предмет, събитие, имидж, разсъждение и др.
12	Стойности	концепцията, използвана за обозначаване на обекти, явления, техните свойства, както и абстрактни идеи, които въплъщават обществените идеали и изпъкнали благодарение на това като стандарт
13	Имитация	след някакъв пример, проба; Самостоятелно копиране на действия, възприемани от другите
14	Полич узряване	онзетно развиване на комплекс от биологични, соматични, репродуктивни, социокултурни и поведенчески характеристики, осигуряване на индивидуален, социален и правен статут на мъж и жени
15	Мотив	насърчаване на дейности, свързани с удовлетвореността на нуждите на субекта; Комбинация от външни или вътрешни условия, причиняващи дейността на субекта и определя нейния фокус
16	Зрелост	държавата идва, на която тялото и личността идват в края на периода на развитие
17	Ситуация на социалното развитие	системата на отношенията на субекта всъщност е специфична за всеки възрастов период, отразен в неговия опит и изпълнен от него в дейности заедно с други хора
18	Колективен	група от обединени целите и задачи на хора, които са достигнали съвместно високо ниво на развитие в процеса
19	Самосъзнание	осъзнаване на човек от публичния си статут и нейните жизненоважни нужди
20	Самостоятелно захранване	съзнателни дейности, насочени към може би напълно реализацията на себе си като човек, развитието на човек само по себе си такива лични качества, които са желани

Списък на използваните източници

1. Атрамова G.S. Възраст психология: урок за университети - м.: Академичен проект, 2000.

2. Butterworth J. Принципи на психологическо развитие / на. от английски - m.: Кошто-център, 2000.

3. Beadless M.S. Психофизиологични основи на ефективната организация на образователния процес // Здраве на децата (приложение до първите септември). - 2005, №19.

4. Bityaeva M. Психологическа и педагогическа подкрепа на учениците на етапа на прехода от първоначалната в средната връзка // Управление на училище. -2002, №40.

5. Vygotsky L.S. Събрани работи: в 6 t. T.6 Научно наследство / ЕД. М. Г. Ярошевски. - м.: Педагогика, 1984.

6. Golovin S. YU. Речник на практическия психолог [електронен ресурс] - режим на достъп www.koob.ru

7. Дубравин I.V. Възраст и педагогическа психология: настойнически - м.: Академия, 2002.

8. Kamenskaya v.g. Дендар и полски характеристики на система за психологическа защита // Психологическо списание. - 2005, №4.

9. КЛИМОВ Е.А. Основи на психологията: учебник за университети. - м.: Култура и спорт, единство, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K. T. Въведение в педагогиката. - m.: Просвещение, 1975.

11. Koryagina o.p. Проблемът с юношеската възраст // елегантен лидер. - 2003, №1.

12. Macrushina o.p. Взаимодействието на училищния учител психолог с юноши и ученици от гимназията // Въпроси за психология. - 2005, №12.

13. Nagaeva Ta, Ilyina A.A., Zakirova l.m. Характеристики на здравния статус на съвременните ученици [електронен ресурс] - режим на достъп http://www.socpolitika.ru

14. Oubukhova l.f. Детска психология: теории, факти, проблеми. - M., Trivola, 1995.

15. Овчаров А.А. Описание на детските знаци: 16 вида характер // социовика, менсология и психология на личността. - 2005, №2.

16. Соловов О.В. Закони за развитието на когнитивни способности на учениците: възраст и педагогическа психология // Въпроси за психологията. - 2004, №3.

17. Столяренко LD. Основи на психологията. Издание трето, рециклирано и допълнено. - Ростов-он-Дон: "Феникс", 1999.

18. дебел t.i. Формиране на социалната зрялост на учениците на различни етапи на развитие // Психология и училище. - 2004, №4.

19. Цукерман Г. Преход от начално училище в средно, като психологически проблем: възраст и педагогическа психология // въпроси на психологията. - 2002, №5.

Социалното положение на развитие в по-младата училищна възраст беше разгледано от V.V. Давидов. По дефиницията си по-младата училищна възраст е специален период в живота на дете, което е сравнително наскоро. Възрастовото разделение на групи не беше преди това, тъй като децата не присъстваха на уроците в училище. Също така не за тези деца, за които началното училище е било първото и последното образователно ниво на образование. Описанието на тази възраст може да се дължи на въвеждането на система за образование, включително универсална и задължителна непълна и цялостно средно образование. Системата и съставът на средното образование, включително неговите задачи, все още не бяха окончателно определени. Поради тази причина психологическите особености на по-младата училищна възраст като начален етап на училище в училище също не се считат за окончателни и непроменени. Като v.v. Давидов, можете да разпределите само няколко от най-характерните черти на тази възраст.

Най-дълбоката тема на по-младата училищна възраст е проучена в произведенията на D. Elkonina, v.v. Давидов. Техните служители и последователи, включително L.I. Продължаваха да развиват тази тема. Idarova, A.K. Дусавица, А.К. Маркова, Ю.А. Полинова, v.v. Рекина, v.v. Рубикова, Г.А. Zuckerman et al.

Тази тема трябва да се разглежда с тези характеристики, които са характерни за времето, когато детето идва в училище. Като изследовател на тази тема, Elkonin D. B. подчерта, цялата система на детските отношения и реалност е възстановена в този момент. Учителката има 2 основни области на социалните отношения: "детето е възрастен" и "дете е деца". Тези области се отнасят до игрални дейности, докато резултатът от играта не засяга връзката между детето и родителите. Отношенията в детския екип също не са в състояние да повлияят на отношенията с техните родители. Те съществуват паралелно, без да имат връзка с йерархичните връзки. Въпреки това е важно да се смята, че благосъстоянието на децата пряко зависи от хармонията в семейството.

Училището образува нова структура на тези взаимоотношения, докато диференцирането на системата "дете - възрастен" е диференцирано (фиг. 1).

Снимка 1.. Диференцирани със системата "дете - учител"

Отношенията между детето и родителите, включително отношението на детето на други деца, се определят от системата "дете - учител" (фиг. 2).

Фигура 2.. Дефиниране на системата "дете - учител"

Експериментално отразени в техните проучвания b.g. Ананяв, Л.И. Бозович, И. Славин. Отлично, "Представено" поведение и добри оценки са демонстрация на това, което формира връзката на дете и възрастни, връстници. Първото нещо, което възрастният ще попита детето: "Как учиш?".

Забележка 1.

Поради тази причина системата "дете - учител" проектира център за живот на детето, на който зависи системата на всички благоприятни условия за живот.

Като цяло системата "дете - учител" е прониквана с целия живот на детето. Когато е добър в училище, той ще бъде добър у дома, това означава, че и с децата също са добри.

Първоначално отношението "дете - учител" формира връзката "дете - общество". Семейните взаимоотношения включват неравенство в отношенията, в детската градина възрастен като индивидуалност, принципът на "всички равни пред закона". Учителят олицетворява обществените изисквания и за училище е присъщо на системата от равни стандарти, еквивалентни мерки за оценка. Що се отнася до предреволюционното училище, учителите са изпълнявали като представители на държавата не само в съответствие с техните функции. Беше много ярко подчертано с тяхната форма (униформа).

От самото начало трябва да се построи система от ясни, определени отношения, основана на правилата, в училище. Изграждането на такава система по това време представи голяма трудност. Хегел вярваше, че пристигането на човек в училището към социалната норма. Училището пое общо право за всички. Д.б. Елконин вярвал, че децата са много чувствителни към това как учителите ги третират. Когато забелязват, че учителят има "домашни любимци", тогава ореът на учителя може да бъде запълнен. На първия етап детето ще се опита стриктно да следва инструкциите на учителя. Когато се одобрява от своята страна лоялност към правилото, тя е унищожение отвътре. Детето започва да се свързва с други деца от позицията на това как той принадлежи към стандарта, въведен от учителя. Така се появяват "яде".

Основното противоречие на възрастта (задача за развитие), а именно противоречието на социалното положение на развитието на дете на по-младата училищна възраст, подобно на противоречието, което вече се е случило в ранна възраст. И в двата случая можете да отбележите уменията и знанията, социалното съдържание, което трябва да се превърне в индивидуален вкус на дете. Въпреки това, за по-младата училищна възраст, развитието и културата на детето, натрупани от човечеството през цялата история и залегнали в съответните форми на съзнание на обществото. Вече е невъзможно да се работи с тях с материални обекти. Тези елементи не са изградени като кубчета, които са възможни различни манипулации. Знанието може да се счита за абстрактно и теоретично, така че трябва да се научите да действате с тях.

Водещият вид дейност е необходима за решаване на основната задача за развитие. Това предполага специални дейности, наречени образователни. Учебната програма е дейност по време на познание. Въпреки това, тази характеристика не може да се счита за достатъчна. Знанието за предучилищна възраст се абсорбира по същия начин като учениците, например в дидактическата игра. Предучилищната възраст предполага асимилация като непряк продукт на друга дейност. Обучителната дейност започва само в училищна възраст, напълно оформяща не всички деца и не винаги. Учителите и психолозите често са маркирали детската неорганизация, включително липсата на дете на продуктивни методи за умствена работа. Поради тази причина се проявява шум, няма мотивация и волеви усилия, самочувствие пада.

V.V. Давидов в историята на развитието на образованието бяха разпределени 2 учебни теории: асоциативен рефлекс и дейност.

Основата на асоциативната рефлесна теория е концепциите на сдружението, рефлекс и формула 5. В съответствие с тази теория, формирането на елементарни научни концепции се осъществява чрез улавяне на сензорни впечатления, тяхното сравнение, разпределението на общи свойства и наименованието им чрез думи. Съдбата на асоциацията-рефлексната теория в по-голямата степен реши американското поведение. Той въведе необходимостта от подкрепа на резултатите от упражнението, създаването на проблемни ситуации, изграждане на изхода от такива ситуации чрез укрепване на правилните реакции ("програмирано обучение"). Към днешна дата теорията на преподаването на асоциатива-рефлекс запази своето научно и практическо значение, придобивайки специален ефект в случай на масово училище, където учениците поискаха усвояването на емпирични знания, необходими за практическия живот.

Съвременното общество на студентите все повече изисква формирането на различен тип знания и мислене - теоретични. Тази необходимост е изпълнена само от формирането, което последователно се фокусира върху теорията на преподаването на типа дейност. Тя се основава на концепциите за "действие", "задача", "проблем на задачите". В съответствие с дефиницията на Дайдьов, за действие е необходимо да се трансформира предмет на определен обект. Задачата е цел, която беше представена при определени условия на собственото си постижение. Решаването на проблема е търсене на предмет на определено действие, чрез което той конвертира условията на задачите, така че изискваната цел да бъде постигната.

Както теория на упражненията в v.v. Давидов може да бъде сравнен на фигура 3. Той разкрива различията в теорията на асоциацията и дейността на упражненията за няколко параметъра, включително процеса на преподаване, претендиране, естеството на ученията и др.

Фигура 3.. Сравнение на теориите за упражнения

Създаването на най-благоприятните условия за формиране на образователни дейности на началното училище възниква, когато изграждането на образование се основава на теорията на дейността на упражнението. Самата дейност не е дадена в готовата форма. Развитието на обучителните дейности, когато посещават училището от детето за първи път, не започва незабавно. Трябва да се формира. Наред с факта, че индивидът трябва да може да работи, той трябва да може да научи. Особено важен проблем може да бъде способността да се изучава самостоятелно. Процесът на изграждане на обучителни дейности е задача на началното училище. Това е, че трябва да научите дете, за да научите.

Първата трудност е, че мотивът, в съответствие с който децата идват в училище, няма отношение към съдържанието на дейностите, които трябва да направят в училище. Няма съответствие между мотива и съдържание на образователните дейности. Поради тази причина постепенно мотивът постепенно започва да губи силата си, без да започва да работи понякога и до началото на втория клас. Преподаването трябва да бъде изградено с наличието на връзката на нейния мотив и собственото си вътрешно съдържание на асимилацията. Има мотив за социално оценени дейности като общ мотив. Въпреки това, според Елконина Д. Б., желанието за преподаване трябва да се случи поради съдържанието, което децата се преподават в училище. Трябва да се създаде когнитивна мотивация. Неговото формиране е много силно свързано със съдържанието и методите на обучение. В случай на използване на традиционни методи на обучение, образуването на когнитивна мотивация може да не се случи. В същото време трансформацията на дейността, която по това време не е образователна, в проучването като предпоставка се характеризира с промяна на мотива. За съжаление в училищата работата най-често се случва чрез методите на външната мотивация и в същото време знак означава външната промоция, т.е. в училището е налице задължителна система. Действителната мотивация може да се наблюдава, когато детето ще бърза в училище. Там той ще се интересува, добър, приятен и смислен. За тази цел са необходими промени в корен и радикален характер в системата за обучение, която се случи под ръководството на Елконина Д. Б. и Дайджова V.V. През 1960-1970 година. в експериментални училища.

Характеристики и структура на образователните дейности

Всяка дейност характеризира неговия предмет. Може да изглежда, че неговият обект е генерализиран опит на знанието, който се диференцира от индивидуалните науки. Възниква въпросът, какви субекти подлежат на промяна от самите деца? Парадоксът на образователните дейности е, че когато изучаването на знания, самият дете не променя нищо в тези познания. Тук за първи път темата за промените в дейностите по обучение се превръща в себе си като тема, която извършва тази дейност. За първи път детето за себе си действа по променящ се тема. Образователните дейности са дейност, която превръща детето. За това е необходимо размисъл, оценката на това какво "какво е" и "какво". Собствената промяна се разпределя за самите субекти като нов предмет.

Бележка 2.

Основното нещо в учебните дейности е въртенето на детето върху себе си, решението на въпроса, независимо дали става за себе си темата, която се променя всеки ден всеки час.

Оценката на техните промени, размисълът сама по себе си е неговата собствена тема на обучителни дейности. Поради тази причина всяка образователна дейност започва с оценката на детето. Марката е определена форма за оценка. S.A. Амонашвили бе организирано експериментално обучение без следи. В същото време обучението без марки не може да се разглежда без оценки, защото те винаги имат и трябва да бъдат максимално разгърнати. Използвайки оценката, субектът се разпределя като тема на учебната програма.

Структурата на образователните дейности включва:

• учебна задача, която е това, което е засягащо ученика. В съответствие с определението за v.v. Давидова, учебната задача принуждава детето да търси общ начин за решаване на всички задачи от този тип. Например, ученикът е помолен да определи съотношението на два величиния: t и a, с условието, че t \u003d a - w. преработване на такива задачи, ученикът трябва първо да предостави общите методи за анализ на отношенията, впоследствие да ги прилага частни задачи, т.е. действия с цифри;
• образователни действия, които са промени в учебния материал, които са необходими за неговото развитие на ученика (факта, че учениците трябва да направят, за да открият свойствата на обекта на темата. Изследване на вив Додавдов върху примера на курс по математика за 1 клас 1 Училището показа, че детето на първо място трябва да превърне условията на проблема, за да открие общи отношения в образователния материал. След това има симулация на специалната връзка, тяхното представяне в темата, графичната или писмото. Следващия Превръщането на модела позволява на ученика да проучи свойствата на обекта в "чистата" форма, която стои на тази основа на система от частни задачи, които са решени като цяло;
• контролното действие под формата на индикация за това дали учениците са правилно извършени действия, които трябва да съответстват на извадката. В хода на формирането на образователни дейности ученикът може да премине от външен контрол от възрастния до самоконтрол. Самоконтролът включва прогнозиране на контрола (преди работа), стъпка по стъпка контрол (по време на работата), крайния контрол (в края на работата);
• действията за оценка под формата на определяне на степента на постижение от ученика. В процеса на обучение се извършва преход за оценка на нивото на самооценка, която може да бъде адекватно и неадекватно, както и глобално и диференцирано, предсказуемо и окончателно.

Има няколко форми на упражняване на обучителни дейности. Не се дава студент от самото начало, необходимо е да се изгради. На началния етап формата му е съвместната дейност на учителя и ученика. Подобно на разработването на тематични действия в ранните векове, може да се каже, че първоначално е съсредоточено в ръцете на учител, който "действа от учениците". Въпреки това, в училищна възраст, изпълнението на дейностите възникват с идеални предмети (броя, звуците) и "ръцете" на учителя ("мозъка му". Образователните дейности са представени от една и съща тема, но предмет на това теоретичен, идеален. Поради тази причина трудностите се появяват в съвместни дейности. За неговото прилагане е необходимо материализиране на обектите, без които действията с тях са невъзможни (от изследвания на В. Освен Дидавдов, NG Salmina). Развитието на обучителните дейности е прехвърлянето на отделни единици от учителя към студента.

Дейностите, които първоначално са споделени между участниците първоначално действа като основа за формиране на разузнавателна дейност, превръщайки се в бъдещата форма на съществуването на нова умствена функция. В съответствие с изследванията на L.S. Vygotsky по-високи умствени функции се основават на съвместни дейности, произтичащи от формата на колективни взаимоотношения и взаимодействия. "Психологичният характер на хората е представен от комбинация от човешки отношения, които се прехвърлят вътре и се превръщат в функции на индивида и формите на нейната структура" (Vygotsky). По този начин съвместните дейности могат да се считат за необходимия етап и вътрешния механизъм на дейност на индивида. При разпределението на дейностите и взаимния обмен на методи за действие, отношенията могат да се считат за психологическа основа, която е движеща сила в развитието на човешка собствена дейност.

Изграждането на тази съвместна дейност, където връзката "дете е учител" и "дете - дете" се характеризира с диференциация. В съответствие с изследването G.A. Цукерман Ролята на сътрудничеството с връстници в умственото развитие на по-младите ученици е получила експериментални данни.

Пример 1.

Така че децата, които работят заедно в класната стая, са 2 пъти по-добре да произвеждат свои собствени способности и ниво на знание. Може да се каже, че те имат голям успех на рефлексивни действия, ако ги сравните със студенти, които са обучени по традиционен начин. Материалът за изследването е подаден от експериментално обучение на руски език на учениците от клас 1. Имаше сравнение на експерименталния и контролен клас. Учителят в експерименталния клас се занимаваше с група работещи деца заедно, а основната му задача е да организира бизнес комуникацията на учениците за изучаването на материала. В тестовия клас учениците бяха ангажирани в традиционния фронтален метод, според който въздействието на учителя е насочено поотделно за всяко дете. Колективната форма на образование, изградена върху сътрудничеството, е в състояние да премахне противоречията на видимостта на съвместното обучение и реалната индивидуална ориентация на традиционното обучение.

Заключението за най-доброто развитие на учениците от учениците в работата заедно с връстници, отколкото с учителите, е в съответствие с изследването J. Piaget. Той подчерта отношенията и връстниците на детето в комуникацията, противопоставяйки се на тяхната връзка "дете - възрастен". Група от връстници се характеризира с равенство и симетрия на отношенията, а отношенията на дете и възрастен (до каква степен те не са демократични) са йерархични и асиметрични. Ученият твърди, че критичността, толерантността, способността да се разбере позицията на другата, може да бъде развита само в процеса на комуникация на децата помежду си. Само с отделянето на гледни точки на равните лица за дете (първо от други момчета, а по-късно, както ние растат, и възрастни), истинската логика и моралът могат да заместят егоцентризма, както и логически и морален реализъм.

G.A. Цукерман разработи хипотеза, в съответствие с това кое сътрудничество с връстници от качествена страна се различава от сътрудничеството с възрастните. Освен това това е необходимо условие за умственото развитие на децата. В отношенията на детето и възрастни, разделянето на функциите е неизбежно, докато възрастен поставя целите, контролира и оценява действията на детето. По този начин всички действия са извършени първо с възрастни, като допълнително намалява степента на помощ от възрастни. Информиране на действието и детето го изпълнява сам. В същото време възниква затворен кръг, в който детето без възрастен не е в състояние да развие нови действия, но с усложнения за възрастни не са в състояние да развият напълно действия. Това се дължи на факта, че някои компоненти на действие, включително оценка и контрол и остават възрастни. Поради тази причина помощта на възрастен е недостатъчна за засилване на всички страни на действие.

Трябва да се отбележи, че детето често прави грешки в действията, които сякаш се формират (те не се нуждаят от смислена помощ). В същото време те могат лесно да търсят и коригират тези грешки, но само ако възрастният се насърчава. Цукерман обясни, че учителят предава целия оперативен състав, като остава притежател на целта и смисъла. Докато учителят е централна точка от академична ситуация, тя има контрол и "последна дума", която не е напълно намеса за обучението.

Друг начин сътрудничеството с връстници, отколкото при възрастните, засяга процеса на засилване. Различните методи на сътрудничество са предназначени за "поддръжка" на различни видове действия. Изследователят изследва сътрудничеството с връстници като експозиция, започнала да формира ново действие при работа с възрастни и напълно независим интрипхичен резултат от формирането.

В случай на сътрудничество с връстници, позицията на еднакво комуникация ви позволява да придобиете опит в действията и изявленията за оценка.

Пример 2.

Tsukerman сравнява резултатите от обучението в два класа, включително експерименталния клас (с колективно обучение) и контролирано (предно обучение). Задачата се състои в избора на думи към избраното правило за правопис. Експерименталният клас работи като двойки, докато двама трябваше да измислят думи за двамата съседи, впоследствие обмениха задачи. Всеки ученик е изпълнен със своя собствена, а частта от работата на учителя (представляваща правописна задача, проверка, оценка на работата на други студенти, обяснявайки, слушане на обяснения и др.). Той беше в учителя и в ученика. По този начин детето е овладяло не само оперативния състав на действията, както и техните значения и цели, включително образователни отношения. Работата на класа за контрол възникна с помощта на проблем с проблема. В същото време учителят е организиран дискусия със създаването на условия за независима формулировка, решения и проверка от деца от специфични правописни задачи. Учителят насърчи независимостта в опит да създаде атмосфера на интелектуално равенство. Въпреки това, когато проверката на най-добрия резултат показва експериментален клас. В повече, промоцията е характерна за така наречените "средни" ученици.

Цукерман обясни това с факта, че разглежданата група по-рано усвоява оперативните действия и по време на колективното обучение има овладяване на контрола.

Провеждане на качествен анализ на взаимодействието на децата, Цукерман определя 2 основни характеристики на тази дейност:

• независимост от възрастните. Възрастните организира работа, "стартиране", а по-късно детето работи (за разлика от предното обучение, където учителят упражнява желанието, посоката, контрола, оценката и т.н.). Децата се обръщат към учителите много рядко, само в екстремни случаи. Така връзката на "учителя - учител", в която децата не искат постоянно да си сътрудничат с възрастните, работят самостоятелно. Възможно е да се отбележи разговорът на децата, преди всичко, на връстници. С тази помощ се взема предвид позицията на връстника, такава гледна точка, която допринася за деконтрацията. Всичко това води до разработване на отразяващи действия;
• страхът от дете не е толкова в резултат на това, колкото и за начина на действие (партньор и негов). В този процес взаимодействието на учениците е изградено под формата на "ситуация на пиедестал", където децата са учители в различни класове, обсъждайки помежду си, с какви правила да зададат съответния клас. Може да се отбележи високо ниво на мотивация на участниците в сътрудничество. Защото това беше отбелязано за примера на слаби студенти, които стават все по-активни и заинтересовани.

Изследователят анализира взаимодействието на децата, включително техните характеристики от позицията на тяхното въздействие върху умственото развитие по време на експериментите с генетични модели. Експериментите на Цукерман отразяват необходимостта от сътрудничество с връстници, за да формират действията за оценка и оценка на децата. На ранния етап на овладяване на действията децата се нуждаят от зряла възраст, като действия, те започват да ги изпълняват частично. Това се дължи на факта, че компонентите на действието, представени от функцията за контрол и оценка, остават за възрастни, без да се предават най-пълното предаване на деца. За да овладеят тези действия, детето трябва да се изправи пред позицията на възрастен, който е възможно само когато кооператорите с други деца (колеги).

Бележка 3.

По този начин съществено условие за засилване на действията е съвместно действие с прехода на всички компоненти от възрастните на децата.

Въпреки това проучванията не са успели да отговорят на въпроса за въздействието на сътрудничеството с връстниците върху развитието на мисленето на ученика.

Разчитане на експерименти, v.v. Рубив стигна до заключението, че сътрудничеството и координацията на гледните точки са в основата на произхода на интелектуалната структура. Формата на сътрудничество, представена от вида разпределение на дейностите, може да изпълнява функциониращата функция, включително съдържанието на интелектуалната структура в отношенията на участниците. Основата в разпределението и усвояването на съдържанието на интелектуалната структура е представена от преразпределението на дейностите. В този случай децата се обръщат към организацията на определени съвместни дейности, разкриват универсалния характер на съществената трансформация за участниците в общата работа. Необходимостта от преразпределение се проявява в случай на противоречия между метода за организиране на съвместни дейности и продукти на тази дейност, които не отговарят на изискванията на задачите. Преразпределението изисква търсенето на нови начини за работа заедно. Използваният метод е в състояние да осигури разпределението на сътрудничещите връзки в съвместните дейности и съдържанието на мисленето. Поради това има проучване на мисленето.

Определение 1.

Разработена форма на образователни дейности Това е форма, в която субектът поставя задачата на собствената си промяна. Това е целта на ученето, което е да се промени ученикът.

G.A. Цукерман имаше анализ на психологическите и педагогическите условия на появата на способността да се учи. Доказано е, че с научната организация на образователните дейности, специалният дизайн на образователната тема, децата на по-младата училищна възраст са в състояние да овладеят не само общите действия с концепциите, но и за всички членове на тази дейност на взаимодействие. Тя предположи, че "спецификата на образователното взаимодействие се крие в появата на студентската инициатива на учениците, които самите могат да показват възрастни за противоречията на условията, предоставени от задачите за възрастни, и тези методи на действие, които детето има." Цукерман е формирал принципите на изграждане на тема за обучение, благодарение на което детето се възползва не само със съдържанието, но и от факта, че е особено важно, т.е. за форми на обучение по обучение.

Образователните дейности и други дейности на студентите са свързани помежду си с:

Обучителни дейности и игри

В предучилищна възраст доктрината не представлява водеща дейност. По време на връзката между играта и обучителните сесии в предучилищна възраст, играта става игра. В предучилищна възраст има особена форма на обучение, т.е. ученията в дидактически игри. Те разпределят индивидуални задачи за обучение.

Грешно е да вярваме, че в училищната възраст играта напълно губи собственото си значение: тя продължава, но има значителни промени в характера на самата игра. В процеса на преход от предучилищна възраст до по-младата училищна възраст, ролята на играта нараства с постигането на определен резултат (спортна игра, интелектуална игра). Ролята на играта в психологията на детето в училище дълго време е подценена поради факта, че е имала скрит характер. По-младата училищна възраст се характеризира с прехода от игри по отношение на външни действия до игри под формата на въображение. В допълнение към това училище, съотношението на тези две дейности се случва. Така че сега играта започва да се подчинява на образователните дейности. V.V. Вересеев пише в мемоарите си, когато при изучаването на грешни латински глаголи той се опита да извърши играта си. Глаголите, които той представлява под формата на военни бастиони, повтори ги, докато не се случи тяхното унищожаване. От тази презентация той стана по-лесно да живее!

Психологически, лесно се обяснява, защото действията на човек най-вече се фокусираха върху много отдалечени резултати, притежаващи много далечна мотивация. Както в преподаването, така и в труда, много е трудно за възрастен и още повече за малките деца. Различни форми на играта правят възможно да се направи значението на нещата за детето по-изрично. Чрез играта децата могат да доведат до себе си. За по-младата училищна възраст играта продължава да притежава, макар и спомагателен, но все пак значителен смисъл. Това позволява на индивида да овладее върховния мотив на обществото за поведение.

Днес компютърните игри са широко разпространени, в които участват деца от различни възрасти. Във връзка с игрите в общественото съзнание се запазва двусмислено отношение. По-интересно е, интересно е да се определи мнението на самите деца, които обичат тази дейност. Пример може да се разглежда под формата на разсъждение по този повод на тийнейджърски момче:

"Човек, който уважава и разбира компютърните игри никога няма да може да попадне в гледки към хора, които никога не са ги изиграли, особено ако са предубедени. Пристрастното отношение към игрите не е изненадващо, на което има голям брой обективни и на пръв поглед безспорните причини, включително насилие, вреда за здравето, празно време за прекарване, което често включва невъзможността за "разединяване" от играта. Човек вече може да спре да играе, докато говори и мисли само за играта. Но, достатъчно странно, много изявления лесно се оспорват. "

Компютърната игра може да се счита за уникално нещо, което няма аналог между игрите по света. В никакъв случай човек не разполага с такава свобода, вече не участва в такова разнообразие от събития, което ги засяга. Много хора могат да постигнат голям успех на определена област, но спектърът, както хората, така и полето са строго ограничени. Мнозина искат да "посетим кожата" милионер, ездач, пилот, таен агент, стратег, президент и др. Важно е в играта, за разлика от живота, човек не приема никаква отговорност. В играта можете да създадете различни неща, докато в действителност няма да има проблеми. Например, снайперист или един салон няма право да прави грешка, а геймър напротив. Поради тази причина сложните задачи се решават с логично мислене, изтощителни умения, чрез опит и грешка. Максималното удоволствие, което човек получава, когато играта се държи на високо ниво на сложност (друго нещо е, че не е за всички да седет, така че в много игри се променя), защото липсата на проблеми обикновено трябва бързо. Така че, играч по време на играта може да излезе от такъв брой безнадеждни ситуации, че в действителност е невъзможно да се представи в действителност.

Играта се характеризира и с висока скорост и липса на препарати. В действителност, за да се постигне определена цел, е необходимо да се преодолее големият брой на ежедневните трудности при преминаването на огромен брой тренировки. За компютърни игри нищо подобно не е необходимо, предимно активни действия, което води до тяхната популярност. " (Zhenya Obukhov, на 15 години, от семейния архив)

Бележка 4.

Обърнете внимание, че играта в никакъв случай не трябва да замени реалния живот, само неговото разреждане е допустимо ...

Учене и труд

Поради преструктурирането на училището този проблем придобива изключително значение. Участието на детето в труда е в състояние да окаже значително въздействие върху изучаването на знания. Един от основните негативни характеристики на овладяването на знанията в училище е формализъм. Децата изглежда изучават знания чрез определяне на научни състави, илюстрирайки примерите си. Въпреки това, това знание не се използва на практика. В сблъсъка на дете с жизненоважна задача най-често прибягва до ежедневните идеи, тъй като училището не организира дейности, за да прилага познания за знанието на практика.

Голяма роля при формирането на самоличността на ученика L.I. Бойович даде труд, докато задачата на училището не се състоеше толкова много, за да даде подходящ брой знания, но в образованието на детето в морална вена. В хода на проучването училището формира ценни качества, докато самата образователна дейност не е в състояние напълно да формира тези качества, без да притежава тези благоприятни условия. В процеса на труд общественият резултат е истинско вещество, реална форма. В същото време необходимостта от съвместни усилия на екипа изглежда по-съществено за постигане на определени резултати. Поради тази причина трудът има особено стойност при формирането на морални лични качества.

При диагностициране на степента на формиране на дейностите по обучение, проучванията са проведени в по-младия ученик на Берфан, в процеса на който методът е подложен на модификациите. H.H. Подкакова.

Пример 3.

Детето беше предложено лабиринт, в който, в зависимост от определена траектория, беше необходимо да се донесе фигурата на човека. Лабиринтът е свързан с дистанционно управление с 4 бутона, което позволява способността да се движи фигурата (1), надолу (2), надясно (3), ляво (4). Първата серия постави практическа задача пред детето, където целта се случи чрез практически проби. След трима свободни от грешки опит за постигане на целта, лабиринтът се промени на друг, тогава детето започна да се сбърква отново. Той беше помолен да води фигурата за такъв брой пъти, колкото е необходимо, за да го извърши чрез всеки лабиринт. За да се постигне този резултат, детето е било необходимо да се похарчи 251 проба за 33 минути. Втората серия беше да се реши "образователната" задача, в която е предложен 1 лабиринт на темата, където той стана погрешен. Той беше казал, че не може да го направи, да вземе лабиринт и да остави чист модел. Експериментаторите, предложени на децата, да научат, докато темата зададе стойността чрез бутони. Експериментаторът отново извърши лабиринта и темата работи с грешки. Експериментаторът отново почисти лабиринта и темата работи с модела. В този случай изпълнението на задачите е станало по-високо, броят на пробите намалява до 101 и време до 20 минути.

Въпросът е по каква причина ефективността във втория случай се оказа по-висока, тя се обяснява с факта, че има различна задача. Решаване на първата практическа задача, детето се фокусира главно върху реда на натиск, който се е променил през цялото време, във втория случай ориентацията беше върху системата на функционалните отношения, което зависеше от заповедта. Така тя може да се счита за ефективно да се промени ориентацията от практическия резултат върху образуването на когнитивен резултат. Това проучване като цяло може да бъде представено като образователен модел. За съжаление, за училище по-присъщия прагматичен подход, ориентиран в резултат на действие. Предмет на асимилация в процеса на решаване на учебните задачи е акцент върху метода на действие, който позволява на детето да разкрива връзката между отделните аспекти на реалността.

Изход

Образователните дейности не са концентрирани в резултата, но разпределя методите за асимилация (мнението на D. B. Elkonin). Тези методи са представени от важни приложителни инструменти за самоузнание, което прави работата на разположение за всички.

Ако забележите грешка в текста, моля, изберете го и натиснете Ctrl + Enter