Навчання молодших школярів

дії цілепокладання під час уроків.

Актуальність розвитку прийомів цілепокладання під час навчання школяра продиктована Стандартами: «на щаблі початкової освітиздійснюється формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності – уміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі».

Одним із етапів сучасного уроку є цілепокладання. Воно походить від слова ціль. А що таке ціль?

Ціль уроку - Це його результати, досягти яких ми плануємо, використовуючи дидактичні, методичні та психологічні прийоми.

Ціль - Це спрямованість учня на виконання окремих дій, що входять до навчальної діяльності.

Ціль - Це ідеальне, уявне передбачання результату діяльності. Образ очікуваного результату має бути конкретним, охарактеризуваним якісно та кількісно, ​​що досягається до певного моменту часу. Передбачається будь-яка зміна, просування, розвиток учня (формування його уявлень та понять, поглядів та переконань, практичних умінь та навичок).

Цілепокладання - Це визначення системи проміжних навчальних цілей і способів їх досягнення, "...побудова плану своєї навчальної діяльності", вважав В. В. Давидов. Учень співвідносить один з одним дії, які йому необхідно виконати, та визначає основу навчальної діяльності. Вчення стає не об'єктом, а суб'єктом діяльності. Формування такої позиції неможливе без усвідомлення та прийняття цілей діяльності, до якої входить учень, це, у свою чергу, залежить від того, як організований процес цілепокладання.

Процес цілепокладання – процес трудомісткий та часоємний. Тому головне завдання цього процесу – цепозначення іпред'явлення цілей обох сторін, що беруть участь, їхузгодження , а при необхідності,трансформація наших цілей у тому цілі.Узгодження цілей в тому й полягає, що вчитель вміє перекладати навчальні ціліз метою діяльності учня.

Вміння, яким треба вчити школяра:

Відбір цілей, які відповідають завданням цього уроку.

Прийняття та розуміння мети, поставленої вчителем; утримування, збереження мети вчителя протягом тривалого часу, підпорядкування їй своєї поведінки, «переосмислення» цілей вчителя, прийняття учнем мети вчителя собі, «накладання» її досвід свого життя.

Самостійне постачання цілей, у зв'язку - вміння подумки уявляти собі ціль до початку дії мети, її формулювання.

Вибір однієї мети з кількох інших та обґрунтування вибору

Визначення реальності, досяжність мети, співвідношення мети зі своїми можливостями, заміна нереальних цілей реальними.

Активна перевірка, уточнення цілей.

Визначення послідовності цілей, бо іноді буває важливо здійснити цілі лише певному порядку.

Визначення важливих та другорядних цілей.

Визначення часу та сил для досягнення цілей.

Постачання нових цілей з урахуванням рівня досягнення попередніх цілей, тобто. колишніх результатів виконання навчальних процесів.

Постановка перспективних цілей.

Реалізація поставлених цілей, вибір засобів та способів досягнення цілей, подолання перешкод на шляху їх досягнення.

Постановка нестандартних, нестереотипних оригінальних цілей.

Всі ці вміння різні, але без них важко обійтися, тому що вони лежать в основі здатності школярів до мети.

Умовно можна виділити три види цілепокладання.

Цілепокладання

Вільне Жорстке Інтегроване

При вільному цілепокладанні педагог виробляє цілі, завдання, програму дій разом із учнями у процесі спілкування, спільного роздуми та пошуку.

При жорсткому цілепокладанні - цілі, завдання та програма дій задаються школярам ззовні. Але педагог роз'яснює корисність розв'язання поставленої задачі для життя людини, для подальшої діяльності дітей, показує привабливість перспектив у результаті вирішення цього завдання.

При інтегрованому розумінні завдання на занятті ставить педагог, але способи їх вирішення визначаються в процесі спільного пошуку.

Розрізняють кілька видів навчального цілепокладання.

Навчальне цілепокладання

Перспективне Тематичне Поурочне Поточне

Тематичне цілепокладання проводиться на початку будь-якої теми. Спільне визначення цілей та завдань на всю тему можливе на першому уроці.

Наприклад, навчання грамоти, 1 клас, ПНШ.

Тема "Голосні звуки літери". Я використовувала алфавіт та звуковий стовпчик. Усі літери та звуки у ньому були закриті. Голосні були відзначені певним значком (О). Згадуємо, на які групи діляться звуки та літери. Як їх розрізнити? Припускаємо, яку групу вивчатимемо спочатку. Підводжу хлопців до того, що голосні вивчатимемо. Чому? Говорю про те, що дозволила собі у звуковому стовпчику відзначити голосні літери, які вивчатимемо у цій темі. Вважаємо, скільки їх. Припускаємо, скільки уроків буде потрібно. Яка мета стоятиме перед нами? Завдання сьогодні на уроці? ….

Навколишній світ 1 клас ПНШ. Я дозволила в підручнику розділити на теми, щоб використати цей вид мети. Тим вийшло п'ять.

Ми пізнаємо світ.

Осінь.

Зима.

Весна.

Наша Батьківщина – Росія.

Знаходимо першу тему. Учні, що читають, можуть їх прочитати або читає вчитель. Що дізнаємось у цій темі?

Урок літературного читання у 2 класі. Школа Росії.

Про братів наших менших

Б. Заходер «Плаче кицька в коридорі ...», І Пивоварова «Жив-був собака».

В. Берестов «Кошкін Цуценя»

М. Пришвін «Хлопці та каченята»

Е Чарушин «Страшна розповідь»

Б. Житков «Хоробрий каченя»

В. Біанки «Музикант»

В. Біанки «Сова»

Перевір себе!

Прочитайте тему, яку почнемо вивчати на уроці.

Жодного питання у вас на тему не виникає?

Хто такі брати наші найменші? (Діти висловлюють припущення, що про молодших братівта сестрах)

Припустіть, що буде будь-який твір.

Усі зацікавлені, хочеться дізнатися, чи правильно припустили. Виникає у хлопців бажання, а отже, є пізнавальний інтерес, без якого процес навчання вкрай скрутний.

Ось ще приклад, гортаючи підручник, хлопці бачать нові поняття у тексті, нові значки, нові слова. Це все тематичне цілепокладання. Вони ставлять собі завдання: це дізнатися.

Поурочне цілепокладання використовується кожному уроці. Через тему уроку хлопці ставлять мету уроку, та був виходять завдання уроку.

Урок російської мови. Тема урока: Рядкова літеранар.

Мета: навчитися писати букву рядкову р. З чого почнемо?

Дізнатися, з яких елементів складається літера.

З'ясувати, звідки починаємо її писати.

Зрозуміти найскладніший елемент літери.

Запам'ятати з'єднання з цією літерою.

Навчитися писати слова з цією літерою.

Навчитися використовувати слова з цією літерою у реченнях.

Спочатку це займає багато часу, а потім хлопці засвоюють алгоритм та можуть працювати самостійно. Залишається час для індивідуальних консультацій.

На уроці математики використовую такий прийом: разом та відомими числовими виразами даю невідоме (на новий прийом рахунку)

5+3 5+4 5+8

5+7 5+9 6+7

Який приклад викликав складне становище?

Чи його змогли вирішити?

Чому?

Діти ставлять собі за мету уроку.

На уроці літературного читання на дошці прізвище невідомого автора серед тих, що дітям знайомі. Вони знаходять і ставлять мету уроку. У першому класі можна використати цікаві незвичайні слова із текстів твору. Наприклад, Пудік, полювання, божий світ, мати, чів, безкрилі. Діти припускають, про що буде твір. Формулюють мету уроку: познайомитися з новим автором та його твором.

Аналогічно під час уроку російської. Серед відомих понять вставляю нове: слова – предмети,слова- ознаки , слова-дії. Діти його швидко визначають і ставлять за мету знати, які слова ми можемо назвати словами-ознаками.

Поточне визначення мети використовується при виконанні окремого завдання. Яке вміння виробляє завдання: розв'яжи задачу. Уміння розуміти та вирішувати завдання. Які завдання ставимо собі?

Зрозуміти завдання.

Уявити її. Скласти схему (модель).

Вибрати потрібну дію.

Записати рішення.

Записати відповідь

Перевірити завдання.

П оурочне

На початку заняття По ходу виконання завдань Наприкінці уроку

Види поурочної мети:

На початку заняття

Спеціальне оформлення кабінету, яке залучить учнів до проблеми та дозволить сформулювати тему, цілі та завдання уроку;

Виконання попереднього домашнього завдання(Проведення спостереження, бесіда з батьками, інтерв'ю спеціаліста, опитування очевидців);

Проведення дослідження групою дітей, які під час його виявили проблему, пов'язану з вивченням конкретної теми;

Прочитання книги, перегляду телепередачі та формулювання питань, що викликали інтерес учнів;

Постановка проблемного питання вирішення конкретної задачі та пошук сфери її дії в житті;

Повідомлення суперечливих відомостей про вивчене явище

Під час виконання завдань

Ставити конкретне завдання перед кожною вправою з російської мови та кожним номером з математики;

за літературному читаннюконкретне завдання перед прочитанням твору (первинно, повторно);

Індивідуальні проблеми дітей можна вирішувати, коли сам учень ставить собі індивідуальне завдання.

Наприкінці уроку (після підбиття підсумків уроку: чому навчилися, що ще треба дізнатися).

Колективний аналіз заняття. (Що нового дізналися? Що навчилися робити? Що знадобиться в житті? Про що хотілося б додатково дізнатися після сьогоднішнього уроку? Що викликало труднощі при вивченні теми? Що засвоєно погано і вимагає подальших пояснень?)

Колективне обговорення подальшої роботи. (Чим доцільно зайнятися на наступному уроці? Як розподілимо роботу на наступному уроці?

Рефлексія. (Що я засвоїв добре? Які труднощі я зазнав на уроці? Що мені потрібно зробити, щоб досягти успіху?)

Цілепокладання можна розділити ще на такі групи:

Цілепокладання

Групове Індивідуальне

У своїй практиці я використовую всі види мети, цілком очевидно, що найбільш ефективним, оптимальним для формування суб'єктивної позиції школяра є вільне мету. На жаль, це завжди можливо. Залежно від специфіки предмета, змісту матеріалу, що вивчається, підготовленості та здібностей учнів вибираються різні типицілепокладання. Але завжди можна домогтися того, щоб виник пізнавальний інтерес, і дитина сама захотіла займатися пізнавальною діяльністю. У зв'язку з цим необхідно залучати учнів до етапу мети мети. Усвідомлюючи цілі уроку, формулюючи завдання собі, учень бачить сенс своєї навчальної діяльності. Розв'язавши поставлене завдання, він бачить значущість своєї діяльності у теперішньому та майбутньому житті. На наступний урок йде з великим бажаннямдосягати тих цілей, які будуть поставлені у спільній з учителем діяльності.

Основними характеристиками мети сьогодні є

конкретність

привабливість / спонукальність

досяжність

Завдання на кожен етап уроку повинні випливати із загальної (провідної) мети уроку. При формулюванні завдань від учня ретельно продумується доцільність, користь будь-якої діяльності. З'являється можливість диференціювати, особистісно орієнтувати цілі.

Кожен етап, кожна хвилина уроку повинні бути підпорядковані просуванню до результату, який запланований в основній меті.

Цілі мають бути:

Діагностовані. Діагностичність цілей означає, що є засоби та можливості перевірити, чи досягнуто мети. Критерії вимірності бувають якісні та кількісні.

конкретні.

Зрозумілі.

Усвідомлені .

Що описують бажаний результат .

Реальні.

спонукальні (спонукати до дії) .

Точні. Ціль не повинна мати розпливчасті формулювання. Не слід вживати такі розпливчасті висловлювання, як «дізнатися», «відчути», «зрозуміти».

Для постановки навчальної мети рекомендується використовувати дієслова, що вказують на дію з певним результатом:

«вибрати»,

«назвати»,

«дати визначення»,

«проілюструвати»,

«написати»,

«перерахувати»,

«виконати»,

«систематизувати»...

На уроці має бути поставлена ​​і мета, що розвиває. Розвиваючі цілі

сприяють: формуванню загальнонавчальних та спеціальних умінь; вдосконалення думкительних операцій; розвитку емоційної сфери, монологічної мови учнів, питання-відповідної форми, діалогу, комунікативної культури; здійсненню самоконтролю тасамооцінки, а загалом - становленню та розвитку особистості.

Наприклад:

вчити порівнювати,

вчити виділяти головне,

вчити будувати аналоги,

розвивати окомір,

розвивати дрібну моторикурук,

розвивати вміння орієнтуватися у зошиті, підручнику.

Для того, щоб цілі вчителя стали цілями учнів, необхідно використовувати прийоми мети, які вибирає вчитель. Усі прийоми визначення мети класифікуються на:

1. Візуальні:

Тема-питання

Робота над поняттям

Ситуація яскравої плями

Виняток

Домислення

Проблемна ситуація

Угруповання.

2. Аудіальні:

Підведення діалогу

Збери слово

Виняток

Проблема попереднього уроку.

Деякі прийоми цілепокладання

Тема-питання

Тема уроку формулюється як питання. Учням необхідно побудувати план дій, щоб відповісти на запитання. Діти висувають безліч думок, що більше думок, що краще розвинене вміння слухати одне одного і підтримувати ідеї інших, то цікавіше і швидше проходить робота. Керувати процесом відбору може сам вчитель при суб'єкт-суб'єктних відносинах, або обраний учень, а вчитель у разі може лише висловлювати свою думку і спрямовувати діяльність.

Наприклад, для теми уроку "Як змінюються прикметники?" побудували план дій:

Повторити знання про прикметник.
2. Визначити, із якими частинами мови поєднується.
3. Змінити кілька прикметників разом з іменниками.
4. Визначити закономірність змін, зробити висновок.

Це сформульовано конкретні навчальні цілі.

Робота над поняттям

Учням пропоную для зорового сприйняття назву теми уроку і прошу пояснити значення кожного слова або відшукати в Тлумачний словник". Наприклад, тема уроку "Відмінювання дієслів". Далі, від значення слова визначаємо мету уроку. Аналогічне можна зробити через підбір споріднених слів або через пошук у складному слові словоскладових основ. Наприклад, теми уроків "Словосполучення", "Прямокутник".

Ситуація Яскравої плями

Серед безлічі однотипних предметів, слів, цифр, букв, фігур одне виділено кольором чи розміром. Через зорове сприйняття концентрується увагу на виділеному предметі. Спільно визначається причина відокремленості та спільності всього запропонованого. Далі визначається тема та цілі уроку.

Наприклад, тема уроку в 1 класі "Число та цифра 6".

Угруповання

Ряд слів, предметів, фігур, цифр пропоную дітям поділити на групи, доводячи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, А питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку.
Наприклад: тему уроку М'який знакв іменниках після шиплячих" можна розглянути на класифікації слів: промінь, ніч, мова, сторож, ключ, річ, миша, хвощ, піч. Урок математики в 1 класі на тему "Двозначні числа" можна почати з пропозиції: "Поділіть на дві групи числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Виняток

Перший вигляд. Повторюється основа прийому "Яскрава пляма", але в цьому випадку дітям необхідно через аналіз загального та відмінного, знайти зайве, обґрунтовуючи свій вибір.

Наприклад, тема уроку "Дикі тварини".

Домислення

1. Пропонується тема уроку та слова "помічники":

Повторимо
Вивчимо
Дізнаємося
Перевіримо

За допомогою слів "помічників" діти формулюють цілі уроку.

Проблемна ситуація (По М.І.Махмутову).

Створюється ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Послідовність застосування цього прийому така:
– Самостійне рішення
- Колективна перевірка результатів
– Виявлення причин розбіжностей результатів чи труднощів виконання
- Постановка мети уроку.
Наприклад, на урок математика на тему "Поділ на двозначне число" для самостійної роботипропоную ряд виразів:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

2. Аудіальні:

Підведення діалогу

Збери слово

Виняток

Проблема попереднього уроку.

Підведення діалогу

Попросила накреслити відрізок, ламану, пряму, чотирикутник. На етапі актуалізації навчального матеріалуведеться розмова, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводжу до того, про що діти не можуть розповісти через некомпетентність або недостатньо повного обґрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, на яку необхідні додаткові дослідження чи дії. Ставиться ціль.

Збери слово

Це через кросворд виявляється ключове слово на уроці, з букв складається слово, зібрати текст із речень…

Виняток

Прийом можна використовувати через зорове чи слухове сприйняття.

Другий вигляд. Задаю дітям ряд загадок чи просто слів, з обов'язковим неодноразовим повтором відгадок чи запропонованого низки слів.

Аналізуючи діти легко визначають зайве.
Наприклад, Навколишній світ в 1класі на тему уроку "Комахи".
- Прослухайте і запам'ятайте ряд слів: "Собака, ластівка, ведмідь, корова, горобець, заєць, метелик, кішка".
- Що спільного у всіх словах? (Назви тварин)
- Хто зайвий у цьому ряді? (З безлічі обґрунтованих думок обов'язково прозвучить правильна відповідь.) Формулюється навчальна мета.

Проблема попереднього уроку

Наприкінці уроку дітям пропонується завдання, під час якого мають виникнути труднощі з виконанням, через недостатність знань чи недостатністю часу, що передбачає продовження роботи на наступному уроці. Таким чином, тему уроку можна сформулювати напередодні, а на наступному уроці лише відновити у пам'яті та обґрунтувати.

Легко помітити, що практичновсі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей не тільки відповідати на них, а й вигадувати свої.

Ціль необхідно записати на дошці. Потім вона обговорюється, при цьому з'ясовується, що ціль може бути не одна. Тепер необхідно поставити завдання (це можна зробити через дії, які будуть виконуватися: читати підручник, зробити конспект, слухати доповідь, скласти таблицю, виписати значення слів і так далі). Завдання також записуються на дошці. Наприкінці уроку необхідно повернутися до цього запису та запропонувати учням не тільки проаналізувати, що їм вдалося зробити на уроці, але й побачити, чи досягли вони мети, а залежно від цього – формулюється домашнє завдання.

Обов'язковими умовамивикористання перерахованих прийомів є:

– облік рівня знань та досвіду дітей,
- Доступність, тобто. розв'язний ступінь проблеми,
- толерантність, необхідність вислуховування всіх думок правильних і неправильних, але обов'язково обґрунтованих,
– вся робота має бути спрямована на активну розумову діяльність.

Прийоми цілепокладання формують мотив, потребу дії. Учень реалізує себе як суб'єкт діяльності та власного життя. Процес мети це колективне дію, кожен учень – учасник, активний діяч, кожен почувається творцем загального творіння. Діти вчаться висловлювати свою думку, знаючи, що її почують та приймуть. Навчаються слухати і чути іншого, без чого не вдасться взаємодії.

Саме такий підхід до цілепокладання є ефективним та сучасним.

Вступ

Психологія як наука має особливі якості, які відрізняють її від інших дисциплін. Як систему перевірених знань психологію знають небагато, переважно лише ті, хто нею спеціально займається, вирішуючи наукові та практичні завдання. Водночас, як система життєвих явищ психологія знайома кожній людині. Вона представлена ​​йому у вигляді власних відчуттів, образів, уявлень, явищ пам'яті, мислення, мови, волі, уяви, інтересів, мотивів, потреб, емоцій, почуттів та багато іншого. Основні психічні явища ми можемо виявити в себе і опосередковано спостерігати в інших людей.

Вивчаючи психологію та поведінку людей, вчені шукають їх пояснення, з одного боку, у біологічній природі людини, з іншого – у його індивідуальному досвіді, з третього – у законах, на основі яких будується та за якими функціонує суспільство. В останньому випадку досліджується залежність психіки та поведінки людини від місця, яке він займає в суспільстві, від існуючої соціальної системи, ладу, методів навчання та виховання, конкретних відносин, що складаються в даної людиниз оточуючими людьми, від тієї соціальної ролі, що він грає у суспільстві, від видів діяльності, у яких безпосередньо бере участь.

У цій контрольній роботіми розглянемо управлінську діяльність менеджера. З чого починається робота будь-якого менеджера? Для того, щоб ефективно керувати організацією необхідно, перш за все, мати чітке та несуперечливе уявлення про те, куди ми йдемо, і чому ми йдемо саме цим шляхом. Це «подання» є результатом того, що прийнято називати цілепокладанням.

Постановка цілей – цілепокладання – є найважливішим вихідним моментом планування. Цільова функція здійснюється через ряд етапів, кожен з яких відповідає тому чи іншому типу цільової установки: місія, бачення, ціль. Першим етапом є розробка чи уточнення місії організації, що виражає філософію та сенс її існування. Бачення організації розробляється на кінцевий період і відбиває уявлення у тому, який має стати організація після закінчення цього періоду.

Цілі організації - це найбільш конкретне вираження місії та бачення у формі, доступній для управління процесом її реалізації. Постановка цих цілей здійснюється відповідно до вироблених теорією та практикою управління принципами. Існує безліч різних способівкласифікації цілей. Кожен їх визначає специфіку розроблюваних цілей. p align="justify"> Між усіма цілями існує тісний зв'язок і взаємообумовленість, що дозволяє розглядати їх як систему цілей організації - дерево цілей.

Психологічне значення цілепокладання

Мета є образ результату, вона не тільки випереджає будь-яку усвідомлену діяльність, а й упорядковує її, робить осмисленою. Постановка мети – це погляд у майбутнє, елемент, який дозволяє сконцентрувати сили та енергію на тому, що має бути досягнуто. Цілі, які ставить перед собою та перед іншими людина, задають напрямок руху. М. Вудкок і Д. Френсіс порівнюють їх з кермом океанського судна, яке не може рухатися в потрібному напрямку без цього керма: « Цілі - це і є кермо в індивідуальному та груповому русі. Без нього наявні можливості неправильно прямують і, відповідно, витрачаються дарма».

Проте психологічна сутність мети мети не вичерпується лише тим, що невірно поставлена ​​мета призводить до невірного результату. Справа полягає ще й у наступному:

Постановка цілей є усвідомлення та вираження у точних формулюваннях ваших потреб та бажань. Постановка цілей допомагає людині усвідомити, чого він хотів би досягти.

До кінця усвідомлені цілі, сформульовані в ясній конкретній формі, орієнтують дії людини на досягнення результату, перетворення результату ідеального (як суб'єктивного способу дії) в реальний.

Наявність усвідомленої мети чи цілей дозволяє людині орієнтуватися не так на те, що він робить, але в те, навіщо він це робить.

Цілі служать людині критерієм оцінки витрат енергії, часу та коштів. Самий найкращий методабо спосіб роботи нічого не варто, якщо ви заздалегідь точно не визначили, чого хочете, чого прагнете, вирішуючи конкретне завдання.

Погодьтеся, що імідж людини, яка знає, чого вона хоче, і йде до своєї мети, незважаючи на якісь труднощі та проблеми, сама по собі може допомогти і в житті, і в професійній діяльності. Уміння ставити, коригувати та змінювати свої цілі сприяє становленню такого іміджу.

1) У процесі вирішення будь-якого завдання, особливо якщо воно, на вашу думку, є важливим і суттєвим, ставте собі питання: «Чи наближає мене те, що я роблю зараз, до досягнення моєї мети?». Якщо відповідь буде позитивною, то завдання саме те, яке вам необхідно вирішувати. Якщо відповідь негативна, запитайте себе «Що я повинен зробити, щоб, вирішуючи поставлене завдання, хоч трохи наблизитися до досягнення поставленої мети?» Обидва питання допоможуть вам знайти найдоцільніший спосіб дій. Якщо це неможливо, найкраще або зовсім відмовитися від цієї справи, або доручити завдання комусь із підлеглих. Ви не можете собі дозволити витрачати час і сили на вирішення завдань, що не наближають вас до мети. Це занадто марнотратно.

2) Щодня і якнайчастіше кажіть собі: «Я працюватиму не над тим, що сьогодні важливо, а над тим, чого хочу досягти». Це допоможе позбавитися маси справ, які здаються важливими в даний момент, А завтра, через тиждень чи рік виявляться зовсім зайвими та непотрібними.

Досвід менеджерів показує, що слідувати таким простим порадам - ​​значить, створити у оточуючих стійку думку, що людина знає не тільки, чого вона хоче, але і як цього досягти. Думаю, що немає потреби пояснювати, навіщо це потрібно сучасному менеджеру. Зрозуміло також, що справа полягає не лише в іміджі. Виконання цих порад дозволяє не просто здаватися, а й бути людиною діловою і впевненою у своїх силах. Напрямок руху корабля залежить не тільки від напрямку вітру, а й від того, як поставлені вітрила. Однак для порівняння того, що ви робите, з цілями їх потрібно мати. Тому поговоримо, які взагалі бувають у управлінця мети.

Вступ

Мета педагогічної взаємодії є системотворчим елементом виховної технології. Від неї залежать інші елементи: зміст, способи, прийоми та засоби досягнення виховного ефекту. Ціль як наукове поняттяє передбачення у свідомості суб'єкта результату, досягнення якого спрямовано його діяльність. Внаслідок цього в педагогічній літературі мета виховання розглядається як уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результат педагогічної взаємодії, про якості та стан особистості, які передбачається сформувати.

Визначення цілей виховання має велике практичне значення. Педагогічний процес – це завжди цілеспрямований процес. Без чіткого ставлення до мети не можна досягти ефективності застосовуваної педагогічної технології. Усе це зумовило сутність поняття цілепокладання у виховній технології, під яким мається на увазі процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної (виховної) діяльності.

У виховній технології цілі можуть бути різного масштабу та становити деяку ієрархію. Вища ступінь – державні цілі, громадське замовлення. Можна сказати, що це цілі-цінності, які відображають уявлення суспільства про людину та громадянина країни. Вони розробляються фахівцями, приймаються урядом, фіксуються у законах та інших документах. Наступний ступінь - цілі-стандарти, цілі окремих освітніх систем та етапів освіти, які відображаються в освітніх програмахта стандартах. Нижчий ступінь - цілі виховання людей певного віку.

На двох останніх рівнях цілі у виховній технології прийнято формулювати у термінах поведінки, описуючи плановані дії виховуваних. У зв'язку з цим розрізняють власне педагогічні завдання та функціональні педагогічні завдання. Перші з них - це завдання на зміну людини - переклад її з одного стану вихованості, в інший, як правило, більш високого рівня. Другі розглядаються як завдання розвитку конкретних якостей особистості.

В історії людського суспільства глобальні цілі виховання змінювалися і змінюються відповідно до філософських концепцій, психолого-педагогічних теорій, з вимогами суспільства до освіти. Наприклад, у 20-ті роки ХХ століття вироблена і, з незначними змінами, продовжує реалізовуватися концепція адаптації особи до життя, за якою школа має виховати ефективного працівника, відповідального громадянина, розумного споживача і доброго сім'янина. Гуманістична, ліберальна педагогіка Західної Європипроголошує метою виховання формування автономної особистості критичним мисленнямі самостійною поведінкою, що реалізує свої потреби, у тому числі найвищу потребу в самоактуалізації, розвитку внутрішнього «Я». У цьому різні напрями зарубіжної педагогіки досить недовірливо ставляться до наявності обов'язкових всім цілей виховання. Крайнім виразом цієї позиції є погляд, яким школа взагалі має ставити цілей формування особистості. Її завдання - давати інформацію та забезпечити право вибору напряму саморозвитку (екзистенціалізм) людини, її суспільного та особистісного самовизначення.

У вітчизняній педагогіці з 20-х по 90-ті роки минулого століття метою виховання було формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Вона виходила з педагогічних традицій Стародавню Грецію, Європи епохи Відродження, західних та російських утопістів, французьких просвітителів. Вчення про всебічний розвиток особистості як мету виховання розроблялося засновниками марксизму, які вважали, що саме всебічно розвинена особистість - мета історичного процесу. Всебічний розвиток особистості як мета виховання і зараз прямо чи опосередковано затверджується багатьма країнами та міжнародним співтовариством, про що свідчать документи ЮНЕСКО.

Всі наведені вище фактори зумовлюють актуальність і значущість тематики роботи на сучасному етапі, спрямованої на глибоке і всебічне вивчення сутності та особливостей цілепокладання виховного процесу.

Тематика сутності та особливостей цілепокладання виховного процесу слабо вивчена вітчизняними педагогами, тому доцільно присвятити роботу систематизації, накопичення та закріплення знань про сутність та особливості цілепокладання виховного процесу.

Метою даної є висвітлення питання особливостей цілепокладання виховного процесу.

1. Сутність, значення мети та цілепокладання

Вирішення задач мети мети завершує формування методологічної бази виховної технології. Однак це не дає підстав для попередньої оцінки її ефективності. Ця проблема багато в чому знімається внаслідок моделювання тих чи інших виховних технологій на етапі їх теоретичної розробкита обґрунтування.

При аналізі сутності педагогічних цілей різні дослідники дотримуються єдиної позиції у цьому, що педагогічні мети є очікувані і можливі результати педагогічної діяльності, які у змінах у вихованцях. Ці зміни можуть належати до типу особистості, людині загалом чи окремим її властивостям.

Н.К. Сергєєв (1997, з. 71 – 74) дійшов висновку, що, організуючи діяльність виховуваного, педагог хіба що «надбудовується» (Ю.Н. Кулюткин) з неї: мети, що він ставить собі, - це прогноз можливого і бажаного просування дитини на її розвитку; досягнення вчителем своїх цілей можливе лише через організацію та досягнення цілей адекватної діяльності учня; оцінка та корекція ходу педагогічного процесу здійснюються на основі того, наскільки успішним виявляється запланований рух дитини.

У зв'язку з наведеними міркуваннями представляється щонайменше сумнівною рекомендація про те, що при розробці цілей виховання «мета формується як уявлення педагога про той вид досвіду, який має набути дитина, щоб відбулася його “особистісна адаптація” до навколишнього світу» (Сафронова , 2000, 139). Обмеженість категорії «особистісний досвід» у педагогічному розумінні, на нашу думку, пояснюється вихідним припущенням про програмованість виховного процесу, ситуацій майбутньої життєдіяльності вихованця з передбачуваності, передзаданості його життя.

Таким чином, дані уявлення виходять із розуміння «передстояння» вихованця перед культурою, властивого ситуації навчання, та розуміння змін вихованця як кількісних накопичень, що явно недостатньо у вихованні (з позицій «самостію», становлення людської якості). Досвід може бути метою виховання, оскільки досвід - висновки з минулого. Він може лише підставою для формування власної позиції як концептуально-осмисленого погляду на майбутнє. Формування позиції вимагає теоретичного підходу, у цьому бачимо протиріччя з емпіричною сутністю досвіду.

"Особистісний досвід", як це показано в дослідженні Н.К. Сергєєва (1998, с. 30 - 31), однак, може бути істотним компонентом змісту освіти. У цьому розумінні вибудовується логічний ланцюжок виховного процесу «ситуація – діяльність – досвід – позиція». Ситуація тут – основний засіб, діяльність – процесуальна характеристика, досвід – зміст, а суб'єктна позиція – мета виховання. Хоча ця схема досить умовна.

Педагогічна думка приходить до заперечення ідеї довільного формування особистості відповідно до заданого зразком, це заперечення виходить з ідеї становлення людини. О.Є. Лебедєв (1992, з. 43) виділяє такі методологічні вимоги до визначення цілей освіти:

цілі освіти повинні відображати реальні можливості системи освіти у розвитку особистості;

вони не можуть виступати як конкретизація соціальних функційсистеми освіти;

ці цілі не можуть бути конкретизацією ідеалу особистості, бо потенціал системи освіти завжди буде недостатнім для формування ідеальної особистості;

соціальні функції системи освіти та ідеал особистості можуть виступати як критерії відбору цілей освіти;

Необхідно розрізняти цілі виховання, цілі освіти, цілі навчання, цілі розвитку системи освіти.

Таблиця 3

Види педагогічних цілей

Цілі виховання

Цілі освіти

Цілі навчання

Моделюють відстрочені педагогічні результати

Моделюють безпосередні педагогічні результати

Моделюють прогнозовані результати

Моделюють плановані та прогнозовані результати

Моделюють тип особистості

Моделюють якість (якості) особистості

Моделюють розвиток окремих особистісних структур

Інфінітні цілі

Фінітні (СНОСКА: Мається на увазі: «кінцеві, пов'язані з кінцевим числом» (від лат. finites - кінцевий). (Див.: Словник іноземних слів, 1989, с. 524.)) цілі

З таблиці видно, що з метою виховання слід розуміти прогнозовані, реально досяжні результати педагогічної діяльності з становлення та розвитку базисного типу особистості (Лебедєв, 1992, з. 46).

1. Особливості процесу цілепокладання

Педагогічна мета передбачає відповідну діяльність, тобто. вплив на процес формування особистості та відповідні зміни у цьому процесі. Відомий письменникС. Соловейчик стверджує: «Вихованець, як і художник, діє не за планом, не за абстрактною ідеєю, не за заданим переліком якихось якостей і не за зразком, а за образом. У кожного з нас, навіть якщо ми про це не знаємо, живе в голові образ Ідеальної Дитини, і ми непомітно для себе намагаємося підвести реального нашої дитинки під цей ідеальний образ» (Соловійчик, 1989, с. 122). Особливість подібної мети – недиференційованість, цілісність. У цьому особистість розглядається загалом, а чи не редуковано, не «розтягується», розчленовується за окремими якостями. Але педагогічна діяльністьв цьому випадку будується стихійно, методом спроб і помилок: «вийшло - не вийшло».

У різних дослідженнях виділяються «мета процесу» та «мета результату» (3.І. Васильєва), «мета-результат» та «мета-очікування» (Н.К. Сергєєв), а також «ціль-ідеал» (В. Н. Сагатовський), яка ставить спрямованість усьому руху педагогічного процесу. «У спеціальних педагогічних контекстах, – стверджував О.С. Макаренко,- неприпустимо говорити лише про ідеал виховання, як це доречно у філософських висловлюваннях. Від педагога вимагається не вирішення проблеми ідеалу, а вирішення проблеми шляхів цього ідеалу. Це означає, що педагогіка має розробити найскладніше питанняпро мету виховання та про метод наближення до цієї мети »(1977, с. 30). Таким чином, ідеал – це ще не педагогічна мета. Ми вважаємо важливим відзначити, що поставити педагогічну мету означає визначити зміни у особистості виховуваного, які хоче досягти педагог.

Сенс цілепокладання у виховному процесі в тому, щоб направити його на індивідуальні цілі педагога вихованців, які завжди є, навіть у тому випадку, якщо ці цілі не усвідомлені. А.В. Петровський (див.: Психологія особистості, що розвивається, 1987, с. 155) виявив, що «вчителів творчого типу характер взаємодії з учнем має суб'єкт-об'єкт-суб'єктну структуру, тобто. перетворення особистісно-смислової сфери учня є метою педагогічного процесу, а не засобом вирішення ситуативних навчально-виховних завдань». Особистісна орієнтація освіти передбачає, що «найдосконаліші цінності людського роду повинні ніби наново народитися в її [особистості] досвіді, інакше вони просто не можуть бути адекватно привласнені, тобто. знайти особистісний сенс »(Сериков, 1994, с. 18). Грунтуючись на цьому становищі, ми вважаємо за необхідне уточнити попередню свою тезу: у виховній меті формулюються бажані зміни в людській якості вихованця, його поглядах, установках, позиції.

Як реальні джерела педагогічного цілепокладання виступають 1) педагогічний запит суспільства як його потреба в певному характері виховання, що виражається в об'єктивних тенденціях розвитку суспільства та в свідомо виражаються освітніх запитах громадян; 2) дитина, суб'єкт дитинства як особливої ​​соціальної реальності, що має самостійну цінність не тільки як період підготовки до чогось, і 3) педагог як носій людської сутності, як особливий суспільний суб'єкт, що найбільш ефективно реалізує «сутнісну здатність до творення іншого» (І . А. Колесникова). Питома вагацих факторів-джерел на різних етапахрозгортання процесу виховання та конкретизації його мети може змінюватися, але жоден із них не зникає.

Відомо, що педагоги, як правило, досить глибоко розуміють загальні виховні завдання, однак утрудняються (а іноді вважають і необов'язковим) конкретизувати їх у завдання спільної з вихованцями діяльності. Нерідко ними недооцінюється спеціальна робота з учнями з осмислення та «привласнення» цілей діяльності. Таке присвоєння цілей можливе за умови єдності смислів.

Категорія сенсу допомагає розрізнити цілі педагогів та вихованців. «Можна стверджувати, – вважає Є.В. Титова (1995, з. 97), - що сенс діяльності педагога не у тому, щоб прямо і безпосередньо впливати на особистість дитини, прагнучи “перетворити” її, а в тому, щоб саме організувати діяльність дитини, в якій виявлятиметься і перетворюватиметься її особистість». Досить спірне у частині можливостей діяльності твердження виявляється бездоганним у твердженні про сенс, навіть якщо місце педагога ми поставимо вихованця. А така перевірка необхідна, коли йдеться про виховання як діяльність, подію, стан. Таким чином, сенс діяльності у вихованні у дитини та педагога може бути загальним, але цілі, як правило, різні.

Відомо, що педагогічні закономірності (на відміну законів природи) мають статистичний характер, тобто. ймовірність їхньої дії не стовідсоткова. Педагогічний закон неспроможна з неминучістю визначити досягнення гаданого результату. Тому навіть заснована на науковому знанніпедагогічна мета нічого очікувати реальної, а то й враховує власну активність особистості, її вибірковість, саморозвиток, цілісність.

Згідно з уявленнями діяльнісного підходу можна вважати правомірним виділення становища як необхідної ланки будь-якої діяльності (А.В. Брушлинський, О.М. Леонтьєв, О.К. Тихомиров та ін.) та виділення самостійного виду діяльності, продуктом якого є мета (Н.Н. .Трубніков, А. І. Яценко та ін). При цьому під цілепокладання найчастіше розуміють ідеальний, розгорнутий у часі процес формування мети. Його результатом є формулювання мети. Будучи особливим видом діяльності, що виробляє мету, становище може бути лише розумовим процесом. В.М. Зуєв (1986, с. 262) розглядає процес цілепокладання як нерозривне єдність двох моментів: ідеального покладання мети теоретичною діяльністю - цілеформування та реального її покладання зовні, в об'єктивно-предметну дійсність - целереалізація.

В.В. Сєріков (1999, с. 48 - 49) виділяє в процесі цілепокладання два етапи: виникнення і конкретизацію. Логіку цілепокладання не можна зводити до ідеологічного компонента, вона має свої, власне педагогічні закономірності, а основою для визначення змістовної сторони освіти служать, як правило, глибокі дослідження освітніх запитів різних верств суспільства та соціальні прогнози.

С.А. Расчетина (1988, з. 31 – 33) серед особливостей цілепокладання в рамках суб'єкт-суб'єктних відносин виділяє усвідомлення та оцінку:

предмета спільної діяльності з позиції іншої людини;

внутрішнього світу іншу людину як рівноправного суб'єкта становища та реалізації мети;

свого власного внутрішнього світу, своїх дій щодо постановки та реалізації мети з позиції іншої людини.

Той чи інший спосіб розуміння людини, визначення власного ціннісного ставлення щодо нього є умовою самовизначення особистості. У цьому сенсі момент конкретного зіткнення з іншим свідомістю допомагає «виробляти і змінювати ставлення себе, переоцінювати і видозмінювати свій внутрішній досвід, поглянути він хіба що “іншими очима”» (Родионова, 1981, з. 183).

Отже, С.А. Расчетина (1988) визначає цілепокладання з боку своїх суб'єкт-суб'єктних характеристик як усвідомлення та оцінку особистісних якостей та відносин, необхідних для досягнення мети діяльності на основі співвіднесення їх з якостями та відносинами інших суб'єктів цілепокладання. Акт цілепокладання, отже, таїть у собі можливість розгортання рефлексивних процесів, що грають важливу рольу процесах самовиховання суб'єктів діяльності. Це становище справедливо й у суб'єктів виховного процесу, які й реалізують мети самовиховання.

3. Методика цілепокладання

Традиційно мета освіти представлялася як замовлення суспільства, виражений у моделі особистості, у стандарті освіти та поведінки. Як укладає у своєму дослідженні О.Є. Лебедєв (1992, з. 40), «теза соціальної детермінації цілей неспроможна викликати сумнівів, але концепція “замовлення” вимагає критичного аналізу». Ще Ю.К. Бабанський (1977, з. 12) звертав увагу, що з визначенні цілей слід враховувати як соціальні вимоги, але й можливості самої освітньої системи та умови, у яких проходить процес навчання.

Практика освіти показала реальність та небезпеку перетворення ідеї «соціального замовлення» на ідею «держзамовлення». У міру оновлення суспільства все гостріше стала виявлятися потреба у подоланні ідеї «соціального замовлення», у виявленні нових підходів до визначення педагогічних цілей. А.С. Арсеньєв, спираючись на аналіз основних принципів марксової концепції цілей людської діяльності, дійшов двох принципових висновків: а) основною метою виховання має стати людина як самоціль; речові цілі, доки вони ще залишаються, повинні розглядатися як підлеглі цій головній цілі; б) існує антиномічність цілей наукової освіти та виховання особистості. Дозвіл даної антиномії можливий з урахуванням ієрархізації цілей, у якій найвищою метою є формування моральної особистості (див.: Філософсько-психологічні проблеми… 1981).

Сам учитель, зазвичай, не згадується серед джерел цілей виховання. Йому традиційно відводиться роль виконавця «проектів» та «технологій». "У кожній професійній діяльності", - вважає В.П. Беспалько (1989, з. 11), - властивостями особистості опосередковується технологія роботи, але опосередковується, а чи не визначається». «А може, педагогічна діяльність - якраз одна з небагатьох унікальних реальностей, у яких особистість не лише опосередковує, а саме визначає мету та зміст процесу?» - зауважує із цього приводу В.В. Сєріков (1999, с. 52). Педагогічний процес, окрім іншого, - це ще й самореалізація вчителя, який з відомою самостійністю вважає свої цілі, зміст, засоби. І будь-який «проект», «замовлення» тощо, перш ніж дійде до учня, має бути прийнятий. Якщо ж йому запропонують іншу, більш «науково» поставлену мету, в якій він не бачить можливостей реалізувати самого себе, вона все одно не буде досягнута. Хоч би як було технологізоване виховання - це насамперед спілкування душ, а потім уже функціонування «програм», «систем» тощо. Перетворення педагога на виконавця, тобто. позбавлення його власної суб'єктності, автоматично позбавляє його можливості виконувати виховні функції.

Поява у державі монополіста вироблення ідеалу особистості - вірний ознака авторитаризму, диктатури країни. У процесі досліджень нами були вироблені та виявилися ефективними наступні рекомендації педагогам з мети мети:

1. Визначаючи ідеал виховання, слід пам'ятати, що у формуванні ми змушені пройти від загальнолюдських цінностей через цінності національної культури, традиції регіону, соціальної групидо поглядів конкретної сім'ї та самої зростаючої людини на своє майбутнє. Тому важливо під час зупинитися у деталізації ідеального образу свого вихованця.

2. У процесі мети, як бачимо, важливу роль відіграє наше володіння методами психолого-педагогічної діагностики. Педагогу необхідно не тільки мати достатню кількість освоєних методик, а й конструювати з них програму вивчення дитини та груп учнів. Причому вивчення має вплітатися в навчально-виховний процес, а не бути окремою діяльністю, додатковою до основної.

3. Слід уберегти себе від дріб'язковості, від прагнення «підігнати» кожну конкретну дитину під сформульований ідеал.

По-перше, ніколи не можна бути до кінця впевненим, що цей ідеал сформульований коректно.

По-друге, завжди важко провести достатньо повну діагностику виділених якостей і властивостей.

По-третє, людина безперервно змінюється і «вчорашні» знання про неї можуть бути застосовні сьогодні. Нарешті, проблематичним є питання врахування саморозвитку особистості вихованця.

Наскільки педагог має слідувати за перспективами саморозвитку вихованця? А якщо це особистість правопорушника, злочинця? У практиці виховної роботивідповісти на багато питань допомагають колективні форми обговорення: педагогічний консиліум, мала педрада. Тут на основі знань, досвіду та підсумків вивчення вихованців багатьма педагогами можливе оптимальне вирішення проблем, пов'язаних з виробленням мети виховання, підбором педагогічних засобів та аналізом досягнутих результатів.

4. Лише цей крок дозволить нам сформулювати виховну мету. При цьому важливо врахувати не тільки час, а й засоби, які має педагог для досягнення виховного результату. Виходить, що цілепокладання центральний моменту проектуванні педагогічного процесу (як, втім, і будь-якої діяльності).

Але ціль поставлена. Перш ніж приступити до виконання, зупинимося, оцінимо, наскільки правильно вона поставлена. Адже помилково обрана мета майже гарантує нам безплідні зусилля щодо її досягнення. Вирішуючи проблему грамотної постановки мети виховної роботи, слід відповісти на запитання:

1) можна назвати сформульовану фразу метою, тобто. визначає вона результат діяльності, якого слід досягти, або намічає лише напрямок руху;

2) чи виховна це мета, тобто. визначає вона виховну діяльність, спрямовану якісні зміни у дитині, а чи не організаторську, екологічну тощо;

3) враховує ця мета цілісний характер людини, тобто. наявність у ньому системи різних взаємозалежних властивостей, серед яких є провідні (наприклад, громадянськість, готовність до праці, моральність);

4) реальна вона, тобто. чи передбачається у постановці мети певний відрізок часу та засоби для її досягнення.

Процес постановки мети, описаний вище, є досить важким. Як, наприклад, визначити виховну мету уроку? Які якості чи властивості можна виховати за 40-45 хвилин? І декому здається, що вирази на кшталт «виховувати повагу до праці» чи «продовжити формування самосвідомості» рятують становище. Але ж виховувати значить виховати, рухатися - значить досягти результату. Таке «полегшення» лише приховує відсутність у педагога усвідомленої мети, отже, знижує її ефективність та задоволення від роботи.

Збудити сили саморуху, а не «виліпити» свій ідеальний образ з дитини – ось основний сенс діяльності вихователя. Вона виражена стародавньою мудрістю, що «учень – це не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити». Звідси додаткова вимога до виховної мети: максимальний облік своєї активності вихованця.

Висновок

Таким чином, сама мета та процес цілепокладання у структурі виховної діяльності виконують функції управління виховним процесом. Ефективність цілепокладання підвищується, якщо вона заснована на прогнозі (виявленні інтенціональних характеристик) виховного процесу та концептуальному баченні результату виховання як отримання «людської якості в людині».

Вибір цілей виховання не повинен мати волюнтаристський характер. Він обумовлений методологією педагогіки, філософськими уявленнями про цілі та цінності суспільства, а також соціально-економічними, політичними та іншими особливостями розвитку суспільства та держави.

У нових соціально-економічних та політичних умовах розвитку нашої країни дуже критично оцінюється всебічний розвиток особистості як ціль виховання. Проте таку позицію поділяють далеко не всі спеціалісти. Це пояснюється тим, що до 90-х років мети виховання визначалися потребами авторитарної держави і мали ідеологічний характер, а тепер, вважають вчені, у вихованні треба виходити від потреб особистості у самореалізації, у розвитку здібностей кожного. Тому мета виховання, яку необхідно орієнтувати сучасні виховні технології у самому загальному виглядіформулюється як створення умов різнобічного розвитку особистості. У зв'язку з цим у Законі РФ «Про освіту» рішення виховних завдань в освітньому процесі спрямовано на вироблення особистістю життєвого самовизначення, створення умов для її самореалізації, формування громадянина, інтегрованого у суспільстві та спрямованого на його вдосконалення. Отже, ідеологічний підхід до постановки цілей виховання замінюється особистісним, що надає розроблюваним та реалізованим у російському суспільствіпедагогічні технології риси західної гуманістичної педагогіки.

Список літератури

Байбородова Л.В., Рожков М.І. Виховний процес у сучасній школі: Навч. посібник. Ярославль, 2003.

Байкова Л.А., Гребенкіна Л.К., Єрьомкіна О.В. Система діяльності педагога – вихователя // Класний керівник, 2004. № 4.

Виховна система школи // Класний керівник, 2001 № 3.

Виховний процес: Вивчення ефективності. Методичні рекомендації/ За ред Е.Н. Степанова -М: ТЦ «Сфера», 2000.

Ільїна Т.В. Педагогічне цілепокладання в освітніх установах. Ярославль, 2005.

Капустін Н.П. Педагогічний аналізвиховної роботи у школі // Класний керівник 2000 № 2

Молодцова Л У Моделі організації педагогічних рад з питань виховної роботи// Класний керівник 2000. № 7.

Настільна книга класного керівника – М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.

Поляков С.Д. Психопедагогіка виховання. М., 1996.

Северіна А.Г. Цілепокладання виховної роботи класного керівника // Класний керівник 2000. № 5.

Созонов В.П. Організація виховної роботи у класі – М.: Центр «Педагогічний пошук». 2000.

Цілепокладання виховної роботи в школі. Методичний посібник/ За ред. Степанова О.М. М., 2002.

Ціль - це усвідомлене, виражене в словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:

а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності (самоврядування) педагога та вихованця;

в) мета - це критерій ефективності системи, процесу управління вихованням загалом;

г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.

Педагоги відповідають за правильність, своєчасність і актуальність мети. Неправильно поставлена ​​мета - причина багатьох невдач та помилок у педагогічній роботі. Ефективність діяльності оцінюється насамперед із погляду поставленої мети, тому дуже важливо правильно її визначити.

У виховному процесі важлива як сама мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку необхідно вести мову про цілепокладання, цілеспрямовану діяльність педагога. Ціль стає рушійною силою виховного процесу, якщо вона значуща для всіх учасників цього про-

цеса, привласнена ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого мети мети.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети та реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку та перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співпраця або придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

Схема 3

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Наступність, що означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, що досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.

Дослідження показує, що й цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то в дітей віком виробляється потреба у самостійному цілепокладанні лише на рівні груповий та індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіших якостей, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, У них розвиваються прогностичні вміння.

Як і будь-який вид людської діяльності, професійна педагогічна діяльність зумовлена ​​усвідомленням мети, що реалізується. Пріоритетною, фундаментальною та універсальною компетенцією особистості сучасного глобального соціуму є вміння виконувати цілепокладання, давати прогнози на майбутнє, намітити план дій щодо досягнення поставлених цілей.

Категорії мети та цілепокладання в педагогіці

Визначення 1

Дидактичні цілі у педагогічній науці- Це концентроване вираження інтересів суспільства та особистості; - базовий фактор педагогічної системи; елемент прогнозування, проектування, здійснення та управління педагогічного процесу.

Визначення 2

Педагогічне цілепокладання- Це процес і результат визначення, формулювання, постановки цілей і завдань навчання, ініційований педагогом і приймається учнями; серцевина освітнього процесу; ефективний методичний та дидактичний інструмент формування освітньо-виховного процесу, який визначає вибір форм, методів та способів педагогічного впливу.

Структура процесу цілепокладання

Структура системи мети містить 5 головних елементів:

1. Постановка, формулювання цілей навчальної діяльності;
2. Складання плану діяльності, спрямованого досягнення цілей;
3. прогноз очікуваних результатів;
4. Оцінка одержаних результатів;
5. Коригування виявлених помилок та неточностей.

Цілепокладання в педагогіці - це відображення його об'єктивної та суб'єктивної сторін. Об'єктивна сторона характеризується об'єктивно існуючими викликами особистості та державі в суспільстві, що постійно змінюється; об'єктивними вимогами до сутності освіти та ступеня професійної підготовкиспеціалістів, що відповідає новому рівню соціального розвитку.

Суб'єктивна сторона цілепокладання, як системотворчий фактор сучасної педагогіки, визначається діяльністю фахівців із постановки та формулювання цілей. Суб'єкти виховного процесу наділені свідомістю, мають особистісні якості та компетенції, що накладає певний відбиток на характер поставлених цілей.

Рівні реалізації цілепокладання

В освітній системіцілепокладання реалізується на наступних рівнях:

• Сучасний соціум та держава ( федеральні закони, нормативно-правові акти, що регулюють педагогічну діяльність);
• Суб'єкти РФ (програми та концепції регіонального розвитку);
• Освітня організація;
• Індивідуальна професійна діяльністьокремого освітянина.

Підходи до класифікації цілей у педагогіці

Відповідно до вимог ФГОС, дидактичні цілі як прогнозовані результати педагогічного впливу укладені в 3 групи завдань:

1. Освітні;
2. Виховні;
3. Розвиваючі.

Відповідно до поширеної класифікації виділяють такі типи цілей:

• Предметні;
• Особистісні;
• Метапредметні.

Всі ці цілі зафіксовані в освітніх стандартах.

Уточнення мети відбивається у постановці окремих завдань – про, щаблів, етапів шляху до досягнення цілей. У структурі завдання закладено вимоги, спрямованість виконання єдиної мети; дидактичні умови та засоби, що використовуються в процесі вирішення задач. Цілі та завдання у сукупності формують цільовий компонент педагогічної системи, який замість із змістовним, процесуально-діяльнісним (технологічним), оцінним спрямований на формування єдності педагогічної системи.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter