Наближається той час, коли ваша дитина носитиме горде званняпершокласника. І у зв'язку з цим у батьків виникає маса хвилювань і переживань: де і як підготувати дитину до школи, чи потрібно це, що дитина повинна знати та вміти перед школою, у шість чи сім років віддати її до першого класу тощо. Універсальної відповіді на ці питання немає – кожна дитина індивідуальна. Деякі діти вже у шість років повністю готові до школи, а з іншими дітьми у сім років виникає багато клопоту. Але одне можна сказати точно – готувати дітей до школи обов'язково потрібно, бо це стане чудовою підмогою у першому класі, допоможе у навчанні, значно полегшить адаптаційний період.

Бути готовим до школи - не означає вміти читати, писати та рахувати.

Бути готовим до школи - отже, бути готовим усьому цьому навчитися-вважав дитячий психолог Л.А. Венгер.

Що ж включає підготовка до школи?

Підготовка дитини до школи – це цілий комплекс знань, умінь та навичок, якими має володіти дошкільник. І сюди входить далеко не лише сукупність необхідних знань. Отже, що має на увазі якісна підготовка до школи?

У літературі існує безліч класифікацій готовності дитини до школи, але всі вони зводяться до одного: готовність до школи поділяється на фізіологічний, психологічний та пізнавальний аспект, кожен з яких включає у собі цілий рядскладових. Усі види готовності повинні гармонійно поєднуватись у дитині. Якщо щось розвинене чи розвинене над повною мірою, це може послужити проблемам у навчанні у шкільництві, спілкуванні з однолітками, засвоєнні нових знань тощо.

Фізіологічна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що дитина має бути готовою до навчання у школі фізично. Тобто стан його здоров'я має дозволяти успішно проходити освітню програму. Якщо у дитини є серйозні відхилення в психічному та фізичному здоров'ї, то він повинен навчатися у спеціальній корекційної школи, що передбачає особливості його здоров'я Крім цього, фізіологічна готовність передбачає розвиток дрібної моторики(пальчиків), координація руху. Дитина повинна знати, в якій руці та як треба тримати ручку. А також дитина при вступі до першого класу повинна знати, дотримуватися та розуміти важливість дотримання основних гігієнічних норм: правильна поза за столом, постава тощо.

Психологічна готовність дитини до школи

Психологічний аспект включає три компоненти: інтелектуальна готовність, особистісна і соціальна, емоційно-вольова.

Інтелектуальна готовність до школи означає:

• до першого класу у дитини має бути запас певних знань
• він повинен орієнтуватися в просторі, тобто знати, як пройти до школи і назад, до магазину і так далі;
• дитина повинна прагнути до отримання нових знань, тобто вона повинна бути допитливою;
• повинні відповідати віку розвиток пам'яті, мови, мислення.

Особистісна та соціальна готовність має на увазі наступне:

• дитина має бути комунікабельною, тобто вміти спілкуватися з однолітками та дорослими; у спілкуванні не повинно проявлятися агресії, а при сварці з іншою дитиною має вміти оцінювати та шукати вихід із проблемної ситуації; дитина повинна розуміти та визнавати авторитет дорослих;
• толерантність; це означає, що дитина має адекватно реагувати на конструктивні зауваження дорослих та однолітків;
• моральний розвиток, дитина повинна розуміти, що добре, а що погано;
• дитина повинна приймати поставлене педагогом завдання, уважно вислуховуючи, уточнюючи неясні моменти, а після виконання вона має адекватно оцінювати свою роботу, визнавати свої помилки, якщо такі є.

Емоційно-вольова готовність дитини до школи передбачає:

• розуміння дитиною, чому вона йде до школи, важливість навчання;
• наявність інтересу до вчення та отримання нових знань;
• здатність дитини виконувати завдання, яке йому не до душі, але цього вимагає навчальна програма;
• посидючість - здатність протягом певного часу уважно слухати дорослого та виконувати завдання, не відволікаючись на сторонні предмети та справи.

Пізнавальна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що майбутній першокласник повинен мати певний комплекс знань і умінь, який знадобиться для успішного навчання в школі. Отже, що має знати та вміти дитина у шість-сім років?

Увага!

• Займатися якимось ділом, не відволікаючись, протягом двадцяти-тридцяти хвилин.
• Знаходити подібності та відмінності між предметами, картинками.
• Вміти виконувати роботу за зразком, наприклад, з точністю відтворювати на своєму аркуші паперу візерунок, копіювати рухи людини і таке інше.
• Легко грати в ігри на уважність, де потрібна швидкість реакції. Наприклад, називайте живу істоту, але перед грою обговоріть правила: якщо дитина почує домашню тварину, то вона повинна ляснути в долоні, якщо дика - постукати ногами, якщо птах - помахати руками.

Математика.
Цифри від 1 до 10

1. Прямий рахунок від 1 до 10 та зворотний рахунок від 10 до 1.
2. Арифметичні знаки «>», «< », « = ».
3. Розподіл кола, квадрата навпіл, чотири частини.
4. Орієнтування у просторі та аркуші паперу: праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, над, під, за і т.д.

Пам'ять.

• Запам'ятовування 10-12 картинок.
• Розповідь з пам'яті віршиків, скоромовок, прислів'їв, казок тощо.
• Переказ тексту з 4-5 речень.

Мислення.

• Закінчувати пропозицію, наприклад, "Річка широка, а струмок ...", "Суп гарячий, а компот ..." і т.п.
• Знаходити зайве слово із групи слів, наприклад, «стіл, стілець, ліжко, чоботи, крісло», «лисиця, ведмідь, вовк, собака, заєць» тощо.
• Визначати послідовність подій, що було спочатку, а що потім.
• Знаходити невідповідності у малюнках, віршах-небилицях.
• Складати пазли без допомоги дорослого.
• Скласти з паперу разом із дорослим простий предмет: човник, кораблик.

Дрібна моторика.

• Правильно тримати в руці ручку, олівець, пензель та регулювати силу їх натиску при листі та малюванні.
• Розфарбовувати предмети та штрихувати їх, не виходячи за контур.
• Вирізати ножицями по лінії намальованої на папері.
• Виконувати аплікації.

Мова.

• Складати пропозиції з кількох слів, наприклад, кішка, двір, йти, сонячний кролик, грати.
• Впізнавати та називати казку, загадку, вірш.
• Складати зв'язкову розповідь серії з 4-5 сюжетних картинбл.
• Слухати читання, розповідь дорослого, відповідати на елементарні питання щодо змісту тексту та ілюстрації.
• Розрізняти у словах звуки.

Навколишній світ.

• Знати основні кольори, домашніх та диких тварин, птахів, дерева, гриби, квіти, овочі, фрукти і так далі.
• Називати пори року, явища природи, перелітних та зимуючих птахів, місяці, дні тижня, свої прізвище, ім'я та по батькові, імена своїх батьків та місце їхньої роботи, своє місто, адресу, які бувають професії.

Що потрібно знати батькам, займаючись із дитиною вдома?

Домашні заняття з дитиною дуже корисні та необхідні майбутньому першокласнику. Вони позитивно впливають на розвиток дитини та допомагають у зближенні всіх членів сім'ї, встановленні довірчих відносин. Але такі заняття не повинні бути для дитини примусовими, її необхідно насамперед зацікавити, а для цього найкраще пропонувати цікаві завдання, а для занять вибрати найбільш вдалий момент. Не треба відривати дитину від ігор і садити її за стіл, а постарайтеся захопити її, щоб вона сама прийняла вашу пропозицію позайматися. Крім цього, займаючись з дитиною вдома, батьки повинні знати, що у п'ять-шість років діти не відрізняються посидючістю і не можуть довгий час виконувати одне й те саме завдання. Заняття вдома не повинно тривати понад п'ятнадцять хвилин. Після цього слід зробити перерву, щоб дитина відволіклася. Дуже важлива зміна діяльності. Наприклад, спочатку ви протягом десяти-п'ятнадцяти хвилин виконували логічні вправи, потім після перерви можна зайнятися малюванням, далі пограти в рухливі ігри, після чого поліпити із пластиліну забавні фігури тощо.

Батьки повинні знати ще одну дуже важливу психологічну особливістьдітей дошкільного віку: їх основним видом діяльності є гра, через яку вони розвиваються та отримують нові знання. Тобто всі завдання повинні подаватися малюку в ігровій формі, а домашні заняття не повинні перетворюватися на навчальний процес. Але, займаючись з дитиною вдома, навіть не обов'язково відводити для цього якийсь конкретний час, розвивати свого малюка можна постійно. Наприклад, коли ви гуляєте у дворі, зверніть увагу дитини на погоду, поговоріть про пору року, зауважте, що випав перший сніг або біля дерев почало опадати листя. На прогулянці можна порахувати кількість лавок у дворі, під'їздів у будинку, птахів на дереві тощо. На відпочинку у лісі познайомте дитину із назвами дерев, квітів, птахів. Тобто намагайтеся, щоб дитина звертала увагу на те, що її оточує, що відбувається навколо неї.

Велику допомогу батькам можуть надати різні ігри, що розвивають, але при цьому дуже важливо, щоб вони відповідали віку дитини. Перш ніж показати гру дитині, познайомтеся з нею самі та вирішіть, наскільки вона може бути корисною та цінною для розвитку малюка. Можна порадити дитяче лотоіз зображеннями тварин, рослин та птахів. Не варто дошкільнику набувати енциклопедії, швидше за все, вони його не зацікавлять або інтерес до них пропаде дуже швидко. Якщо ваша дитина подивилася мультфільм, попросіть розповісти про її зміст - це стане хорошим тренуванням мови. При цьому ставте питання, щоб дитина бачила, що це для вас дійсно цікаво. Звертайте увагу на те, чи правильно дитина при розповіді вимовляє слова та звуки, якщо є якісь помилки, то делікатно говоріть про них дитині та виправляйте. Розучуйте з дитиною скоромовки та віршики, прислів'я.

Тренуємо руку дитини

Вдома дуже важливо розвивати дрібну моторику дитини, тобто її руки та пальчики. Це необхідно для того, щоб у дитини в першому класі не було проблем із листом. Багато батьків роблять велику помилку, забороняючи дитині брати до рук ножиці. Так, ножицями можна поранитися, але якщо з дитиною проговорити, як правильно поводитися з ножицями, що можна робити, а що - не можна, то ножиці не становитимуть небезпеки. Слідкуйте, щоб дитина вирізала не хаотично, а по наміченій лінії. Для цього ви можете намалювати геометричні фігури та попросити дитину їх акуратно вирізати, після чого з них можна зробити аплікацію. Це завдання дуже подобається дітям, яке користь дуже висока. Для розвитку дрібної моторики дуже корисне ліплення, та й дітям дуже подобається ліпити різні колобки, звірят та інші фігурки. Навчайте разом з дитиною пальчикові розминки - в магазинах без проблем можна купити книжку із захоплюючими та цікавими для малюка пальчиковими розминками. Крім цього, тренувати руку дошкільника можна за допомогою малювання, штрихування, зав'язування шнурків, нанизування бусинок.

При виконанні дитиною письмового завдання слідкуйте, чи правильно вона тримає олівець або ручку, щоб її рука не була напружена, за поставою дитини та розташуванням аркуша паперу на столі. Тривалість виконання письмових завдань має перевищувати п'яти хвилин, у своїй важливість має швидкість виконання завдання, яке точність. Починати слід з простих завдань, наприклад, обводити зображення, поступово завдання має ускладнюватися, але тільки після того, як дитина добре справлятиметься з легшим завданням.

Деякі батьки не приділяють належної уваги розвитку дрібної моторики дитини. Як правило, через незнання, наскільки важливим є це для успішного навчання дитини в першому класі. Відомо, що наш розум лежить на кінчиках наших пальців, тобто чим краще у дитини розвинена дрібна моторика, тим вищий її загальний рівень розвитку. Якщо у дитини погано розвинені пальчики, якщо їй важко вирізати і тримати в руках ножиці, то, як правило, у нього погано розвинена мова і вона відстає за своїм розвитком від однолітків. Саме тому логопеди рекомендують батькам, діти яких потребують логопедичних занять, одночасно займатися ліпленням, малюванням та іншими заняттями на розвиток дрібної моторики.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена ​​до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся до наступних рекомендацій.

1. Не будьте надто вимогливими до дитини.

2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим.

3. Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним.

4. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога і т.д.

5. Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо.

6. Слідкуйте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітрі, щоб її сон був спокійним і повноцінним. Виключіть перед сном рухливі ігри та іншу активну діяльність. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією родиною перед сном.

7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування.

8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-семи років повинна керувати своїми бажаннями та адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо вона в передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви щось не купуєте, якщо вона агресивно реагує на свій програш у грі тощо.

9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т.д. .

10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.

11. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавите її солодощів, що не пустіть її гуляти і т. п. Будьте терплячі до примх вашого нехочухи.

12. Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше непотрібних речей, ігор, предметів.

13. Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли до першого класу, переглядайте разом свої шкільні фотографії.

14. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що в неї там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже хороші та добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку тощо.

15. Зверніть увагу, чи знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків.

Відправляючи дитину до першого класу, будь-яка сім'я кардинально змінює прийнятий раніше спосіб життя. Особливо це стосується самої дитини, яка починає відчувати надмірну втому, часом занедужує, хандрить і навіть плаче – разом із нею починають переживати і самі батьки. Чи можна якось допомогти в цьому випадку не тільки першокласнику, а й самому собі? Звичайно, будь-який батько намагається зробити для цього все можливе, проте далеко не кожен може впевнено говорити про те, що він рухається в правильному напрямку.

Спочатку все починається в сучасних «пугалок», коли досвідчені батьки розповідають тим. У кого ще все попереду, про те, яка складна програма та завищені вимоги очікують у найближчому майбутньому їхніх дітей. Це призводить до того, що тільки-но дитина виходить з ніжного ясельного віку, батьки намагаються посадити їх за читання та рахунок, внаслідок чого в школі дитина і читає, і вважає найкраще класу разом узятого, проте менше проблем від цього у нього не стає.

У навчанні дитина цілком може бути молодцем, проте, при цьому у неї може спостерігатися гостра прогалина в умінні спілкуватися та впевненості в собі.

Тільки з віком до нього прийдуть і розуміння і знання багатьох речей. Можливо, дитина ще не навчилася фіксувати свою увагу та перемикати її на потрібні об'єкти. Йому притаманні розсіяність і забудькуватість, він не може поки жити за правилами школи і ладити з усіма однокласниками.

Будь-який вчитель початкових класівможе підтвердити, що дитині часом набагато більше, ніж невміння читати, заважає те, що вона повільно перевдягається або важко збирає портфель.

Батьки повинні спочатку задуматися про те, що дитину потрібно навчити насамперед спілкуватися з однолітками, – саме ці навички стануть у нагоді їй у школі. Крім того, потрібно враховувати, що в будь-якій школі існують певні правила, які стосуються взаємини вчитель-учень. Малюк, що вперше потрапив у такий колектив, як звичайнісінький шкільний клас, ще не розуміє елементарних, здавалося б, речей, таких як дотримання ієрархії, необхідність піднімати руку для того, щоб відповісти на запитання чи самому щось запитати, чи вставати в той. момент, коли вчитель з'являється у класі, йому поки незрозуміла.

Батьки всіх майбутніх першокласників хочуть, щоб їхнім дітям було у школі добре. Що це означає? Щоб у класі з'явилися нові друзі, спілкування з якими приносить задоволення. Щоб у школу дитина йшла у гарному настрої, і їй подобалося б вчитися і щодня дізнаватися про щось нове. Недостатньо навчити дошкільника письма, читання та рахунку. Вкрай важлива і психологічна підготовка, адже школа — це абсолютно нове життя, новий світ. Перебувати у статусі школяра належить довгі роки. Потрібно, щоб дитині було в ній комфортно.

Створюємо позитивний образ школи

Щоб дитина хотіла піти до школи, чекала 1 вересня з радістю та нетерпінням, батьки мають створювати позитивний образ навчального закладу.

Говорити про школу можна лише у позитивному ключі, причому не лише у розмовах із дитиною. Дошкільник не повинен чути дорослих розмов про те, що вчителі тепер погані, діти у школі — невиховані чудовиська, а домашніх завдань задають дуже багато. Цілком неприпустимо залякувати дитину школою, чим, на жаль, грішать деякі батьки. «Будеш одні двійки отримувати», «От вчителька тобі в школі покаже за таку поведінку», — нічого подібного з вуст батьків дошкільник чути не повинен.

Дитина має бути впевнена, що в школі їй сподобається, вчителька виявиться привітною та доброзичливою, а серед однокласників з'являться друзі. Важливо не обманювати дитину, не розповідати, що школа це суцільне свято, адже це не так. Можна читати дитячі розповіді про школярів, дивитися художні фільми про них. Тим, хто йде до школи з позитивним настроєм, найімовірніше буде в ній добре.

Мотивація має бути правильною

Формувати у дитини мотивацію до навчання треба правильно. У деяких дошкільнят начебто є інтерес піти до школи, але він зовнішній. Такі діти хочуть приміряти на собі новий статус учня, ходити з гарним рюкзаком, користуватися новими канцтоварами, бути схожими на старших сестер чи братів. Важливо формувати у дитини бажання, пристрасть, інтерес до пізнавальної діяльності, розповідати, що навчання – це маса нової інформації. Обов'язково треба розповідати дошкільнику, які уроки будуть у першому класі, що вивчають.

Які навички потрібні першокласнику?

Терпіння, самодисципліна, уміння слухати, не перебиваючи, посидючість — усе це знадобиться у школі. Психологи вважають, що дуже добре всі вищеназвані навички тренуються у процесі спільних ігор. Особливо корисні серед них такі, де є чітко прописані правила: шашки та шахи, «ходилки», все інше, що вимагає дотримання правил. Інша, не менш корисна гра – дитяча школа. Нехай дитина матиме можливість і спробувати себе в ролі учня, і побути вчителем.

Дуже важливий для дошкільника звичка самообслуговування. Дітям у школі належить переодягатися та перевзуватися в гардеробі, одягати та знімати фізкультурну форму, вправно керуватися вмістом шкільного рюкзака — діставати та прибирати необхідні речі. Ті, хто робить це занадто повільно, переживають і нервують, бачачи моторніших однокласників. Тому самообслуговування дитини потрібно вивчати обов'язково.

Вміння спілкуватися та дружити дуже важливі!

Кому з дітей легше адаптуватися у незвичній шкільній обстановці? Адже школа — це не лише уроки, а й позакласні заходи, спортивні змагання, спілкування у колективі. Тим, хто легко знаходить спільну мову з однокласниками та вміє дружити. Діти люблять і цінах у однолітках доброзичливість, чуйність, уміння не ображатися через дрібниці, не конфліктувати. Ще одна важлива якість — уміння шукати та знаходити компроміси у різних ситуаціях. Більш комфортно почуваються діти в школі, які мають вищеназвані навички. Завдання батьків – прищепити їх дитині. Що раніше, то краще.

Особливо складно може бути тим дітям, які не відвідували дитячий садок, не мають достатнього досвіду спілкування в колективах, за характером сором'язливі, із заниженою самооцінкою. Дорослі повинні допомагати дітям вливатись у компанію, вчити їх спілкуватися та дружити.

Знайомимося зі школою заздалегідь

Для дошкільника школа — це щось нове і незрозуміле. Більшість дітей із тривогою та побоюванням ставляться до всього незнайомого. Набагато спокійніше до школи йдуть діти, які вже бували у стінах її будівлі, уявляють, як виглядають класи зсередини. Зараз багато навчальних закладів пропонують майбутнім учням щось на зразок підготовчих курсів. Якщо батьки мають можливість водити туди дитину, варто нею скористатися. Можливо, дитина не отримає на курсах якихось нових знань. Але він дізнається практично, як проходять уроки у шкільництві, як треба поводитися під час школи, як відповідати вчителю.

На перервах варто погуляти коридорами, показати дитині, де знаходиться їдальня, спортивний зал, туалет, гардероб. Коли новоспечений школяр переступить поріг навчального закладу 1 вересня, він почуватиметься набагато впевненіше.

Щоб вчення не стало для дитини мукою, недостатньо просто навчити її читати та рахувати. Маля має розуміти, чого від нього чекають у новій ролі першокласника, і був внутрішньо готовий до неї. Як цього досягти?

Для чого нам школа?

Багато психологів люблять ставити дітям питання, суть якого зводиться до наступного: ти хочеш вчитися, бо тобі куплять новий гарний ранець і пенал із олівцями, чи для того, щоб більше знати? Нерідко мотивація до школи має зовнішній характер - вона пов'язана з атрибутами школяра, але не з навчанням. Те саме відбувається, якщо дитина йде вчитися через друзів, які будуть з нею в одному класі, або щоб бути схожим на старшого брата чи сестру.

Ваше завдання створити у майбутнього першокласника позитивний образ самої школи, навчання, вчителя та самої дитини як учня. Якщо малюк вже мріє про будь-яку професію, поясніть йому, що всі люди вчаться для того, щоб стати тими, ким вони хочуть.

Цінні навички дошкільника

Навіть із гарними навичками читання та рахунку учневі доведеться важко, якщо він недисциплінований. Треба розвивати у дитини вміння слухати і чути інших, причому як вчителя, а й інших дітей, у парі з якими часто потрібно виконувати завдання. А чи зможе малюк відкласти свої ігри вдома чи на вулиці, якщо йому треба готувати уроки?

Щоб розвинути в дитині дисциплінованість, грайте з ним у ігри з правилами – «ходилки» з кубиком та фішками, шашки, шахи, різні настільні ігри. Це навчить його правильно реагувати на обмеження та спокійно ставитися до успіхів інших.

Ще одна цінна навичка дошкільника - побутова самоорганізація. Якщо ваш малюк постійно розкидає речі та іграшки, прибирати які він забуває – у школі йому доведеться важко. Формуйте корисну звичкукласти все на місце, тільки дійте без агресії. Це стане в нагоді не тільки в школі, а й у подальшому житті.

Дитяча психологія: вчимося спілкуватися

У своєму класі дитина стане частиною великого колективу. І те, яке місце він у ньому займе залежить від того, наскільки він вміє взаємодіяти з іншими дітьми. Якщо ваш малюк - єдина дитина в сім'ї, домашній улюбленець, та ще й не відвідував, а на прогулянці у всіх ви приходите на допомогу, терміново змінюйте цю картину! Водіть дитину на цікаві їй заняття, відпускайте пограти з іншими дітьми самостійно, не втручаючись без необхідності, ходіть у гості до друзів із дітьми та запрошуйте їх до себе, одним словом, вчіть її спілкуватися. Спілкуванню в дитячій психології відводиться дуже важлива роль!

Прослідкуйте, як поводиться дитина в натовпі (у магазині, в аеропорту), як він спілкується з іншими дорослими. Якщо у малюка є страх перед великим скупченням народу та незнайомцями, починайте доручати йому відповідальні завдання, наприклад, купити хліба самому. Хваліть дитину щоразу і кажіть, як ціна її допомога.

Самооцінка дитини

Як невпевненим у собі хлопчикам і дівчаткам, так і дітям, які вважають себе центром Всесвіту, в школі доведеться важко. Перші, навіть знаючи все на «відмінно», будуть соромитися відповідати, і їх затьмарять посередні, але розкуті однокласники. А тим, хто звик до обожнювання з боку рідних, нелегко буде усвідомити, що не всі ставляться до них так само, а успіхів ще потрібно досягти.

Щоб цього не сталося, хвалите дитину заслужено. Не треба захоплюватися кожною його дією, якби йому був один рік. Він старається, у нього виходить – хвалите щиро. Якщо важко – допоможіть, але не робіть все за нього.

Якщо малюк патологічно сором'язливий і не впевнений у собі, дайте йому розкритися, знайти заняття до душі, в якому він обов'язково досягне успіхів. Це допоможе йому здобути впевненість і не загубитися серед жвавих товаришів у класі.

Чудовою підмогою можуть стати фокуси, тільки розвчити їх потрібно як слід. І тоді оплески глядачів не забаряться, а разом з ними зросте і самооцінка дитини!

Психологічні аспекти підготовки дітей до школи

Перед тим як дитина підедо школи, батькам необхідно бути впевненими у тому, що він готовий до нового кроку у своєму житті. І важливим чинником є ​​психологічні аспекти підготовки дітей до школи. :

• він має бажання вчитися;
• може довести розпочату справу остаточно;
• здатний долати труднощі при досягненні поставленої мети;
• вміє концентрувати свою увагу на чомусь і утримувати його;
• розуміє з якою метою він навчатиметься у школі;
• не цурається суспільства;
• комфортно почувається у колективі;
• вміє знайомитися з однолітками;
• має навички аналітичного мислення - здатний щось порівнювати.

Психологічна підготовка до школи: вправи

Щоб дитина відчувала себе у школі впевнено, її потрібно готувати до вступу до першого класу. Дуже важливим аспектом цього процесу є психологічна підготовка до школи.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Уведення

психологічний підготовка школа

Проблема психологічної готовності до навчання у школі дітей 6 та 7-річного віку надзвичайно актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого - успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Психологічна готовність до навчання поняття багатоаспектне. Вона передбачає не окремі знання та вміння, а певну систему основних елементів готовності: вольова, розумова, соціальна, а також мотиваційна готовність. Найбільш значущою з цих сфер є сформованість мотиваційної готовності. Саме відсутність мотиваційної готовності тягне за собою величезна кількістьтруднощів, які суперечитимуть успішному систематичному навчанню дитини на школі.

Проблема психологічної готовності до школи психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, які вивчають шкільну зрілість дітей.

Під психологічною готовністю до шкільному навчаннюрозуміється необхідний та достатній рівень психологічного розвиткудитини для засвоєння шкільної програмиза певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Ми живемо, у ХХІ столітті і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, завдання яких входять здійснення індивідуального підходу у питанні навчання дітей, як готових, так і не готових до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У час психологи займалися проблемою готовності до школи, розроблено безліч методик діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Але на практиці психологу та вихователю важко вибрати з безлічі методик ту, яка може комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

Об'єктом моїх досліджень були діти 6 – 7 річного віку дитячого садка № 89

Предметом дослідження була психологічна підготовка об'єкта до школи

Актуальність цієї проблеми визначила тему моєї роботи. Психологічні основипідготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі».

Мета роботи: підтвердити необхідність психологічної підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі

Завдання роботи:

1. Уважно та досконало вивчити психолого-педагогічну літературу на тему для визначення поняття «шкільна зрілість».

2. Проаналізувати діагностичні прийоми та програми психологічної допомоги дитині на етапі підготовки до школи, визначити необхідність підготовки до школи.

3. Здійснити діагностику дітей старшого дошкільного віку та розробити програму занять, спрямовану на надання психологічної допомоги дітям, які не підготовлені до шкільного навчання.

Концепціяготовностідошкільномунавчання.Основніаспектишкільноїзрілості

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання. Проте, всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних змін та навичок, необхідні навчання у школі.

2. Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

3. Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльностіта виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини, свідомо підпорядковувати свої дії заданому під час послідовного виконання словесних вказівок дорослого.

Це вміння пов'язують із здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи в сучасних умовахрозглядається, передусім, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігордо навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, наголошуючи, що готовність до навчання у школі є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

З виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості. Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і значно меншою мірою орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологівміститься глибока теоретична опрацювання проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського (див. Божович Л.І., 1968; Д.Б. Ельконін, 1989; Н.Г. Салміна, 1988; Є.Є. Кравцова, 19991 та ін.)

Так Л.І. Божович (1968) виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, які найбільше впливають на успішність навчання в школі. Серед них - певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями» (Л.І. Божович, 1972 р. с. 23-24).

Дитина, готова до школи, хоче вчитися тому, що їй хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку не можуть задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра" (1968). Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже велике значення, Вважаючи, що «внутрішня позиція школяра», і широкі соціальні мотиви вчення - явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається в соціальному формуванніі виконання намірів і цілей, або, іншими словами, довільної поведінки учня.

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі - питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Складність у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, що розвивається всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку - слабкий розвиток довільності заважає початку навчання у школе.

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити у грі поодинці т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У роботах Є.Є. Кравцова (1991) при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяється три сфери - ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Н.Г. Салліна (1988) як показники психологічної готовності також виділила інтелектуальний розвиток дитини.

Необхідно підкреслити, що в вітчизняної психологіїщодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних знань, хоча це теж маловажливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «… Дитина повинна вміти виділяти суттєве у явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки» (Л.І. Божович, 1968, с. 210). Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.

Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, ми виділяємо додатково ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. у нього має бути розвинений фонематичний слух.

Підсумовуючи всього сказаного, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

Діагностичніприйомиіпрограмипсихологічноїдопомогидитинінаетапіпідготовкидошколі

1.Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від вирішення завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами та явищами за допомогою зовнішніх орієнтовних дій діти переходять до розв'язання їх у думці за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Інакше кажучи, з урахуванням наочно-действенной форми мислення починає складатися наочно-образная форма мислення. Разом з тим, діти стають здатними до перших узагальнень, заснованих на досвіді їхньої першої практичної предметної діяльності та закріплюваному у слові. Дитині у віці доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, потребують виділення та використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних та трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, отримуючи нові результати.

Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати попередньо результати своїх дій, планувати їх.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висувається їхньою власною практичною діяльністю.

Дитина починає ставити собі пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається до свого роду експериментам для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги – довільної уваги до 6-7 років вже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються й у розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ​​мета, спрямовану запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних із значним розвитком довільних формзапам'ятовування та пригадування.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна розпочати з дослідження пам'яті – психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування надається безглуздий набір слів: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син. Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, що він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення – після додаткового зачитування тих самих слів – і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування Л.А. Вегнер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 років: з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває трохи більше 2 слів відтворюваних раніше; у процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми)

Методика А.Р. Лурія дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії Дитині дається завдання запам'ятати слова з допомогою малюнків: до кожного слову чи словосполучення він робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто. малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів та словосполучень, таких, як, наприклад: вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка Через 1-1,5 години після прослуховування низки слів та створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова він робив кожен із них.

Рівень розвитку просторового мислення виявляється у різний спосіб.

Ефективна та зручна методика А.Л. Угорська "Лабіринт". Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів та глухих кутів лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерева, кущі, квіти, гриби) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися у самому лабіринті та схемі, що відображають послідовність шляху, тобто. розв'язання задачі.

Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є:

а) "Пояснення сюжетних картин": дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення у тому, наскільки правильно дитина розуміє сенс зображеного, чи може виділити головне чи втрачається окремих деталях, наскільки розвинена його мова;

б) «Послідовність подій» - складніша методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображено етапи якоїсь знайомої дитини дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд та розповісти, як розвивалися події

Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності. «Послідовність подій» дає психологу та вихователю ті ж дані, що й попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.

Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами та живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою та давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може за зовнішньою ознакою («дедалі більше» або «вони червоні»), за ситуативними ознаками (шафа і сукня об'єднуються в одну групу, тому що «сукня висить у шафі»).

При відборі дітей до шкіл, навчальні програмияких значно ускладнені, і до інтелекту вступників висуваються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовують складніші методики. Складні розумові процесианалізу та синтезу вивчаються щодо дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант, запропонований Б.В. Сейгарник. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує. Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює - чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво вказує на змістовні чи зовнішні ознакиорієнтується дитина, аналізуючи судження.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності.

2.Особистісна готовність до шкільного навчання.

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особисте позиціонування, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих. Спосіб життя школяра як людина, що займається в громадському місцісуспільно-значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний йому шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції».

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба («Хочу до школи»).

Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування та виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільно-навчальної діяльності в цілому, особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням.

Така позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад- найважливіша передумова благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимогта повноцінного включення до навчального процесу.

Класно-урочна система навчання передбачає як особливе ставлення дитини з учителем, а й специфічні відносини коїться з іншими дітьми. Нова формаспілкування з однолітками складається на початку шкільного навчання.

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості.

Про особистісну готовність дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттяхта під час бесіди з психологом чи вихователем.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткіна), та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання в дитини пізнавального та ігрового мотиву визначається на вибір діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, їй починають читати казки, але насправді цікавому місціпереривають читання. Психолог (вихователь) запитує, що йому зараз хочеться – дослухати казку чи погратись із іграшками. Очевидно, що при особистісній готовності до школи домінує підготовчий інтерес і дитина воліє дізнатися, що відбудеться в кінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

3. Вольова готовність

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети.

Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з ненавмисними діями під впливом ситуативних почуттів і бажань.

Л.С. Виготський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. У цьому провідну роль соціальної обумовленості волі відводив його мовленнєвому спілкуванню з дорослими.

У генетичному плані Виготський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово регулює свою поведінку, роблячи тим самим суттєвий крок вперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

Л.С Виготський та С.АЛ. Рубіншейнт вважають, що поява акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.

У сучасних наукових дослідженняхпоняття вольової дії практикується у різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою вважають вибір рішення та постановку мети, інші обмежують вольову дію його виконавчою частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш суттєвим для психології волі перетворення відомих соціальних і насамперед моральних вимог на певні моральні мотиви та якості особистості, що визначають її вчинки.

Одним із центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій та вчинків, на які людина здатна в різні періодисвого життя.

Ставиться також питання про інтелектуальні та моральні засади вольового регулювання дошкільника.

Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості та змінюється її питома вагав загальній структуріповедінки, що проявляється у зростаючому прагненні подолання труднощів. Розвиток волі у віці був із зміною мотивів поведінки, супідрядності їм.

Поява певної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, які стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що, керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо досягає поставленої мети, не піддаючись впливу, що відволікає. навколишнього середовища. Він поступово опановував уміння підкоряти свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії. Зокрема, мотивам суспільного характеруу нього виникає рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом з тим, незважаючи на те, що у дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.

Особливості довільної поведінки простежуються при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, а й з допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний текст шкільної зрілості Керна-Йірасека включає, крім малювання з пам'яті чоловічої фігури, два завдання - малювання одночасне слідування у своїй роботі зразком (дається завдання намалювати по точках такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) і правилу (обумовлюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати кружок із кружком, хрестик із хрестиком та трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігурку, схожу на задану, нехтуючи правилами та орієнтуючись нею.

Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботи за зразком визначає багато в чому шкільну готовність дитини.

4. Моральна готовність до шкільного навчання

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів, названих Л.С. Вготськими внутрішніми етичними інстанціями.

Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій із зміною взаємин між дорослими та дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що створює особливу, характерну для даного соціального розвитку

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажань. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих та дітей.

Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти на зразок. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

В умовах повсякденної поведінки та спілкування його з дорослими, а також у практиці рольової гри у дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не усвідомлюється дитиною і безпосередньо спаяно з її позитивними та негативними емоційними переживаннями.

Перші етичні інстанції є поки що відносно прості системні освіти, що є зародками моральних почуттів, на основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні почуття та переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередніх, зокрема і елементарні потреби.

О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених ним та його співробітниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому слід вважати, як виражається "періодом первісного, фактичного складу особистості" .

Система підпорядкованих мотивів починає керувати поведінкою дитини та визначати весь її розвиток. Це становище доповнено даними наступних психологічних досліджень. Діти дошкільного віку виникає, по-перше, непросто супідрядність мотивів, а щодо стійке внеситуативное підпорядкування.

На чолі ієрархічної системи, що виникає, стають опосередковані за своєю структурою мотиви.

У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки та діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.

Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структуримотивів перетворює його з істоти ситуативної, на істоту, що володіє відомим внутрішнім єдністю та організованістю, здатне керуватися стійкими їм соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, яка дозволила О.М. Леонтьєву говорити про дошкільний вік як про період «первісного, фактичного складу особистості».

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що дошкільна готовність - це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що йому пред'являються.

Основніпричининепідготовленостідітейдошкільномунавчанню

Психологічна готовність до шкільного навчання - це багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Учні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки та перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Існують різні варіанти розвитку дітей 6-7 років з особистісними особливостями, які впливають на успішність у шкільному навчанні.

1. Тривога. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя та батьків, велика кількість зауважень, закидів. Тривога виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина навчається добре, але батьки очікують від неї більшого і висувають завищені вимоги, часом не реальні.

Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість призводить до ряду інших особливостей - бажання шалено дотримуватися вказівок дорослого, діяти тільки за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу формального засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються спілкування з нею цих питаннях, що посилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються як його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, але це негативна реакція, своєю чергою посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це хибне коло можна, змінивши установки оцінки і батька, і вчителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу до найменших досягненнях дитини, не осуджуючи його за окремі недоліки, знижує рівень її тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

2. Негативістична демонстративність. Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе з боку оточуючих. Дитина, що має цю властивість, поводиться манерно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети- Звернути на себе увагу, отримати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали. Негативізм поширюється як на норми шкільної дисципліни, але і на навчальні вимогивчителі. Не приймаючи навчальні завдання, періодично «випадаючи» з навчального процесу, дитина не може опанувати необхідними знаннямита способами дій, успішно вчитися.

Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай є нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї «занедбаними», «недолюбленими». Буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах.

Підвищені вимоги пред'являються, зазвичай, розпещеними дітьми.

Діти з негативною демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідної їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно є підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: «нехай краще лають, ніж не помічають», - перекручено реагує на увагу і продовжує робити те, за що її карають.

Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місцедля прояву демонстративності – сцена. Крім участі у ранках, концертах, спектаклях, дітям схожі на інші види художньої діяльності, у тому числі й образотворча.

Але найголовніше - зняти чи хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати, якнайменше емоційно робити зауваження і карати.

3. "Відхід реальності" - це ще один варіант несприятливого розвитку. Він проявляється, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізовувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони малопомітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть виконання вимог дорослих.

Незадоволена потреба уваги приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, які зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.

Не досягаючи істотних успіхів у навчанні, такі діти так само, як і суто демонстративні, «випадають» із процесу навчання на уроці. Але це виглядає інакше; не порушував дисципліни, не заважав працювати вчителю та однокласникам, вони «витають у хмарах».

Діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися визнання, яке йому бракує. У деяких випадках фантазія проявляється у художньому та літературну творчість. Але завжди у фантазуванні, у відстороненості від навчальної роботи відображається прагнення успіху та уваги. У цьому ж полягає і відхід від реальності, що не задовольняє дитину. При заохоченні дорослими до активності дітей, прояв до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Ще однією актуальною проблемоюСоціально-психологічної готовності дитини є проблема формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить у школу, клас, у яких діти зайняті спільною справою і йому необхідно мати досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин коїться з іншими дітьми, необхідно вміння увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, вміння відступати і захищатися.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісна освіта. Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються у тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти мають значні труднощі в навчанні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до неуспішності навчальних дій, Неможливість зрозуміти і виконати вимоги вчителя і, отже, низьким оцінкам. За інтелектуальної неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.

4.Вербалізм пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, хорошим розвитком пам'яті і натомість недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей розвивається рано й інтенсивно. Вони мають складні граматичні конструкції, багатий словниковий запас. У той же час, віддаючи перевагу суто вербальному спілкуванню з дорослими, діти мало включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками та ігри з іншими дітьми Вербалізм призводить до однобічності у розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії із заданими способами та деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно вчитися у школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає у навчанні видів діяльності, характерних дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто. тим, що відповідають розвитку мислення.

До навчальної готовності входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток підготовчих процесів. Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічної системимотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Мотиваційна незрілість часто тягне у себе проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

У тих випадках, коли внутрішня позиція школяра не задоволена, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху в школі, поганого ставлення до себе, страх школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком виникнення страху і тривоги. Страхи бувають вікові та невротичні.

Вікові страхи відзначаються у емоційних, чутливих дітей як відображення особливостей їх психічного та особистісного розвитку. Виникають вони під впливом наступних чинників: наявність страхів у батьків (тривожність у відносинах з дитиною, надмірне запобігання її від небезпек та ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон та загроз з боку дорослих).

Невротичні страхи характеризуються більшою емоційною інтенсивністю та спрямованістю, тривалим перебігом чи сталістю. Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності, обов'язку, обов'язки може спровокувати появу страху "не бути". Дитина боїться не встигнути, запізнитися, зробити не те, бути засудженою, покараною.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють до ряду неуспішних, що, у свою чергу, призводить як до неврозів, так і до шкілбоязни. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими та однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, зазнають труднощів у адаптації у шкільному колективі та страху перед вчителькою.

Всі сказані вище говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитину до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це необхідне психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

Психологічна допомогадітям із недостатньою готовністю до шкільного навчання.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого – успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів (Гуткіна Н.Н., Бітянова М.Р., Кравцова Є.Є., Безруких М.І.) та психологи пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

У школах для певної готовності дитини до навчання та профілактики можливих шкільних труднощів, пов'язаних із неготовністю у тому чи іншому шкільному аспекті, проводиться рання діагностика шкільної зрілості.

Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психологповинен чітко розуміти, навіщо він це робить. Можна виділити такі цілі, яким потрібно слідувати при діагностиці готовності до школи:

1. Розуміння особливостей психологічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально-виховному процесі.

2. Виявлення дітей не готових до шкільного навчання з метою проведення з ними заходів, спрямованих на профілактику шкільної неуспішності.

3. Розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їхньої «зони найближчого розвитку», що дозволяє кожній дитині розвиватися в оптимальному для неї режимі.

4. Відстрочка на 1 рік початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання, що можливе лише дітям шестирічного віку.

За підсумками діагностичного обстеження можливе створення спецгрупи та класу розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчанняу школі. Також створюються групи корекції та розвитку за основними параметрами.

Такі заняття можуть проводитись і в період адаптації у школі. Наприклад, курс Г.А. Цукермана «Введення у шкільне життя» проводиться у період початку шкільного навчання.

Цей курс створений для того, щоб на порозі школи між дошкільним та шкільним дитинством допомогти дитині побудувати змістовний образ «справжнього школяра». Це своєрідна десятиденна ініціація у новий вік, у нову систему відносин із дорослими, однолітками, самим собою.

Введення має проміжний характер, що відповідає самовідчуттю дитини. За формою, за манерою спілкування, «введення будується як навчання новачка навчальному співробітництву. Але матеріал, з яким працюють діти – суто дошкільний: дидактичні ігри на конструювання, класифікацію, серіацію, міркування, запам'ятовування, увагу. Пропонуючи ці, по суті, завдання, що розвивають, ми не прагнемо навчити їх досконало все виконувати. Зусилля дітей мають бути зосереджені на підставі відносин: на вмінні домовлятися, обмінюватися думками, розуміти та оцінювати один одного і себе так, «як це роблять справжні школярі».

Існує ще одна програма адаптаційних занять для першокласників «Вступ до шкільного життя», розроблена кандидатом психологічних наук Санько О.І., психологом МОУ № 26 Челябінська Кафеєвою Ю. Цей курс допомагає дітям усвідомити нові вимоги, формує внутрішню потребу у виконанні встановленого порядку.

Особливе місце в курсі займають мотиваційні бесіди, які дозволяють виявити дітей із навчально-пізнавальною мотивацією.

Заняття сприяють прискореному знайомству першокласників один з одним та створенню сприятливого психологічного клімату у класі.

Курс передбачає ігрові заняття, які передбачають зведену форму спілкування. Тут можливі рухливі вправи, менш жорстко як у уроці, лімітований час. Заняття проводить психолог протягом перших навчальних днів. Він отримує інформацію про нових учнів.

Таким чином, для організації психологічної допомоги дитині на етапі підготовки до навчання застосовують такі прийоми: підготовка в д/саду, діагностика в школі з наступними корекційними заняттями.

Практичначастина

Дослідження проводилося на базі дитячого садка № 89 на переддипломної практикиз 19 лютого до 29 березня

Кількість дітей – 19

Дівчаток - 9

Хлопчиків – 10

Психологічна готовність до шкільного навчання - одна з найважливіших проблем дитячої та педагогічної психології. Від її вирішення залежить як побудова оптимальної програми виховання та навчання дошкільнят, так і формування повноцінної навчальної діяльності у учнів початкових класів. Ми виявили, що психологічна підготовка дітей до школи чимало важлива, ніж фізичне виховання чи російську мову. Тому пропоную провести кілька діагностик на виявлення підготовки дітей до школи.

Ціль: оцінити готовність дітей старшої групидо школи

1. Здійснити діагностику дітей

2. Скласти корекційну роботу

3. Виявити чи є корекційні роботиефективними

Цілі та завдання дозволили визначити зміст діагностик: «орієнтовний тест шкільної зрілості» - Керна-Йієрасіка, діагностики на уяву, увагу, пам'ять та мислення.

«Орієнтовний тест шкільної зрілості» - Керна-Йієрасіка

Ця методика актуальна для 5 - 7 літніх дітей, її метою є перевірка їхньої готовності до шкільного навчання. Сюди входить оцінка особистісної зрілості дитини (завдання 1), її дрібної моторики рук і зорової координації (завдання 2), також тест дозволяє виявити візуально-просторове сприйняття майбутнього першокласника, зорову пам'ять (завдання 3) і мислення (виходячи із загальної оцінки тесту)

Завдання № 1. Малюнок чоловічої фігури

Дітям пропонується намалювати чоловіка, тому що він уміє (більше при озвучуванні завдання нічого не говорити, на запитання дітей повторити інструкцію без пояснення).

Завдання № 2. Наслідування письмових літер

Дітям пропонується подивитися на напис і постаратися написати те саме.

Завдання №3. Змальовування групи точок

Дітям пропонується розглянути групу крапок на аркуші та спробувати поряд намалювати такі самі.

1. Уява «Перетвори фігури на цікаві предмети»

Ціль: продіагностувати дитяче творче мислення, тобто уяву

Завдання: визначити рівень творчої уяви у учнів

2. Увага «Знайди літеру»

Ціль: провести діагностику дітей на увагу

Завдання: визначити рівень уваги

3. Мова "назви всі зображені предмети"

Ціль: Провести діагностику дітей на вимову окремих звуків

Завдання: виявити чіткість та правильність вимови звуків

4. Пам'ять «запам'ятай та назви»

Ціль: Провести діагностику пам'яті дітей

Завдання: виявити рівень зорової пам'яті

5. Мислення "назви кожну групу предметів одним словом"

Ціль: провести діагностику мислення дітей

Завдання: виявити мислення дітей

Подібні документи

Теоретичні засади підготовки дітей до шкільного навчання. Показники середнього дитинства. Гра як провідний тип діяльності дітей середнього віку. Концепція готовності в школі. p align="justify"> Характеристика тренінгової програми підготовки дітей до шкільного навчання.

курсова робота , доданий 25.04.2011


Концепція готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості. Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання. Психологічна допомога дітям із недостатньою готовністю до шкільного навчання.

дипломна робота , доданий 08.03.2005


Вивчення проблеми готовності до шкільного навчання у вітчизняній та зарубіжній психології. Види готовності до шкільного навчання; основні причини непідготовленості дітей до школи. Аналіз основних методів діагностики психологічної готовності до школи.

курсова робота , доданий 29.12.2010


Проблема навчання дітей із 6 років. Показники готовності до школи за сучасних умов. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Особиста та інтелектуальна, соціально-психологічна та емоційно-вольова готовність дитини.

контрольна робота , доданий 10.09.2010


Компоненти психологічної готовності. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Типологія психологічного розвитку дітей під час переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку. Основні психологічні причининеуспішності молодшого школяра.

дипломна робота , доданий 24.11.2010


Методики виявлення якостей, що свідчать про психологічну готовність до навчання у школі. Характеристика особистісної та мотиваційної сфери дітей старшого дошкільного віку. Оптимальний набір якостей, що забезпечує успішність навчання у школі.

дипломна робота , доданий 10.03.2012


Структурні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання, їхня характеристика. Особистісна, інтелектуальна та емоційно-вольова готовність дітей старшого дошкільного віку до школи. Розвиваюча робота для профілактики неуспішності.

курсова робота , доданий 29.10.2014


Психофізіологічні особливості розвитку дітей, що нормально розвиваються, та загальним недорозвиненнямпромови. Рівень готовності до школи в дітей віком старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічні рекомендації на формування готовності дитини до навчання.

дипломна робота , доданий 08.04.2014


Вступ до школи як відповідальний крок, що впливає на подальше життя та здоров'я дитини. Завдання та цілі підготовки дошкільнят до молодшого шкільного вікового етапу. Психологічна діагностиката критерії готовності дітей до навчання у школі.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Еволюція дитини та її особистості. Психологічна характеристика старшого дошкільного віку. Загальні характеристики готовності дітей до шкільного навчання. Рівень розвитку афективно-потребової (мотиваційної) сфери, наочно-образного мислення та уваги.